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Manual de
Orientación
SEPTIMO
BÁSICO
Manual de Orientación. Séptimo Básico

PRESENTACION
Estimados (as) profesores (as):
Queremos presentar este manual para nuestros alumnos de Séptimos

Básicos que contiene ejercicios y pautas destinadas para estimular el desarro-
lla afectivo, cognitivo, social, moral, psicomotriz y espiritual.
Herederos de una tradición de casi dos siglos, Don Bosco nos ha legado
una visión positiva de nuestros muchachos, donde habita un “germen de bon-
dad”. Es por eso, que bajo esta certeza pretendemos ayudar con este texto a
los que se dedican a la educación y evangelización de los niños y jóvenes:
nosotros los educadores Salesianos, que conociendo la realidad de nuestros
alumnos, buscamos potenciar todas las semillas de bien que ellos pose-
en y están a la espera de ser despertadas.
En este manual hay ejercicios cuyo objetivo es desarrollar en los

adolescentes buenas relaciones emocionales, pues en el centro de nuestro
Proyecto Educativo Pastoral Salesiano, se encuentra la persona del joven, vis-
to desde su totalidad (corporalidad, inteligencia, sentimientos, voluntad), de
sus relaciones (consigo mismo, con los demás, con el mundo y con Dios).
El PEPS, se nos presenta en cuatro grandes dimensiones: Educativo-

Educativo-
cultura; Evangelizadora-
Evangelizadora-catequética; Vocacional y Asociativa a las cuales
hemos respondido dentro de un proceso de madurez del niño, del adolescen-
te y del joven.
2 Manual de Orientación. Séptimo Básico

INDICE
Vamos aprendiendo.
Sigamos aprendiendo.
Veamos como estamos.
Por un mejor estudio.
Mi desempeño escolar.
Yo soy.
Directo a la adolescencia
Yo adolescente.
Nuestra formación sexual.
Miremos juntos el futuro.
Conociendo mis intereses y aptitudes.
¿Cómo amamos?
Amiguitos, amigos, amigotes.
Y… ¿Qué es el amor?
No estoy tan solo.
En caso de emergencia.
Medios de comunicación y sexualidad.
Contra la violencia, una nueva convivencia.
Historia de niños.
Hablando del maltrato entre compañeros.
Me molestan más que a otros compañeros.
Resolviendo nuestros problemas.
Manual de Orientación. Séptimo Básico 3

Objetivos Generales Enseñanza Media Menor
“Desarrollar experiencia de Orientación que motive a los alumnos a

conocerse, aceptarse y hacer uso de sus potencialidades y recursos
en la elaboración y puesta en marcha de su proyecto de vida.”
Enfasis por Nucleos
Núcleo I: Autoconocimiento.
Promover el conocimiento de sí mismo, la aceptación de sus capacidades y limitaciones, el de-
sarrollo de la autoestima y la elaboración de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer
en su proceso de maduración humana y cristiana.
Núcleo II: Desarrollo del pensamiento.
Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crítico;
favoreciendo la integración de los saberes y la autonomía frente al aprendizaje.
Núcleo III: Conciencia moral.
Favorecer el desarrollo de condiciones educativas para la formación de una conciencia moral en
los jóvenes, a la luz de los valores humanista-cristianos, que le permitan respetar y valorar las
ideas y creencias distintas de las propias, a fin de crecer en armonía con la sociedad, la cultura,
con la iglesia y la naturaleza.
Núcleo IV: Dimensión social de la caridad.
Desarrollar la capacidad de vivir en sociedad, enfatizando su rol dentro de la familia, sociedad e
Iglesia, de acuerdo a los valores del evangelio.
Dimensiones
Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo de las habilidades de cada joven.
Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construcción de itinerarios educativos y
pastorales.
Educativa-
Educativa-cultural: El desarrollo de las propias cualidades y recursos en los diversos
ámbitos de la persona.
Vocacional: La estimación de la persona como valor absoluto y la búsqueda del sentido
fundamental.
NÚCLEO
Desarrollo del pensamiento

Desarrollar hábitos de estudio, puntualidad y orden
reconociendo que la responsabilidad es fuente de
satisfacción y alegría.
Objetivos Especificos:
1. Identificar aspectos que inciden en el

Aprendizaje escolar. (Estrategias de
aprendizaje).
2. Resolver problemas y potenciar la
creatividad y las capacidades en el
auto aprendizaje. (Pensamiento crítico,
analítico y abstracto).
3. Formar alumnos críticos al medio social y
cultural (MCS)
4. Comprender que el aprendizaje es un pro-
ceso y un producto de múltiples factores
5. Desarrollar procesos de pensamiento.
6. Definir condiciones básicas de cómo
estudiar
7. Evaluar las técnicas y hábitos de estudio
individualmente

1 Vamos aprendiendo
UNIDAD
OBJETIVO
•Comprender que el aprendizaje es un proceso y un
producto de múltiples factores
•Desarrollar procesos de pensamiento.
Sesiones: 1
Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a des-

arrollar todos nuestros dones, nuestros talentos.
Asociativa: La relaciones interpersonales también
configuran nuestra forma de ser y actuar.
Educativa-
Educativa-cultural: Existen valores en la sociedad que
nos dan una configuración propia dentro de la cultu-
ra.
Vocacional: Desde lo que soy estoy llamado a proyec-
tar mi compromiso personal con los demás.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
• Listado de Frases y Palabras
Indicaciones
• Motivación. Leer objetivos y socializar
• Entregar distribución estimativa de tiempo:
- 5 minutos introducción
- 40 minutos trabajo grupal y evaluación
• Dividir el curso en 6 o más grupos
• Entregar hoja de trabajo
• Cada grupo tendrá un nombre. El profesor
confeccionará tabla de doble entrada en la
pizarra con los nombres de los grupos y
el número de los ejercicios. Se registrará
un punto a los tres primeros grupos en termi-
nar cada ejercicio.
Indicaciones
Para una evaluación
• Los alumnos expresan libremente como se sintieron realizando estas actividades
Prosecución
• Pondré atención a las actividades cotidianas que me ayudan a desarrollar estos
procesos.
Evaluación
PUNTO DE ENTERES
♦ Para aprender se necesita:
1.– Procesos cognitivos como: percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, comparar,
expresar en forma verbal (oral o escrita), retener, sintetizar, deducir, generalizar y evaluar ,
entre otros.
Para aprender a estudiar es necesario aprender a pensar y para aprender a pensar es importante
identificar estas operaciones del pensamiento, estas formas de conocimiento del mundo.
Los estímulos llegan a la persona a través de los sentidos (oído, vista, tacto etc), llegan al
cerebro donde se ordenan, se clasifican se asocian y se les da significados a través de las
operaciones de pensamiento y se transforman en ideas que se expresan a través de las palabras
(orales o escritas).
2.– Factores afectivo – sociales: La actitud, la motivación, la voluntad y las habilidades socia-
les.
3.– Factores ambientales y organización para el estudio: Un lugar adecuado para el estudio ,
un tiempo definido para ello y también la mente ordenada.

Punto de interés
Ejercicio 1 : “El Telegrama”
1.– El profesor (a) dice una palabra, cada grupo prepara un telegrama con las letras de la
palabra pudiendo utilizar dos veces cada letra.
Ejemplo: UD. dice la palabra : “almuerzo” , los grupos deben inventar la frase con las
condiciones dadas: “armé el lazo”
Ejercicio 2 : “Conexiones”
1.– El profesor (a) señala dos palabras y se les pide a los grupos elaborar el mayor número de
palabras a partir de estas dos
Ejemplo: Ud. dice las palabras : “risa” y “loma” ; palabras formadas: “rima, mari, masa...”
• Deberá tener un listado de 12 palabras para cada ejercicio.

• Cada ejercicio se repite seis veces y luego se hace en forma alternada.
Hoja de trabajo
ACTIVIDADES
“VAMOS APRENDIENDO”
Trabajarás en grupo según indicación de tu profesor (a).

Elige un nombre para el grupo. El nombre debe destacar alguna característica
relacionada con el estudio.
Jugaremos a “El Telegrama” y a “Las Conexiones”. ¡ Que disfrutes aprendiendo a
aprender !

2 Sigamos Aprendiendo
UNIDAD
OBJETIVO
• Desarrollar procesos de pensamiento.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
Indicaciones
• Reunir los mismos grupos de trabajo de la
sesión anterior.
• Entregar Hoja de trabajo
• Se utilizara el mismo procedimiento de la se-
sión anterior.
Indicaciones

• Los alumnos expresan libremente como se sintieron realizando estas actividades
Prosecución
• Pondré atención a las actividades cotidianas que me ayudan a desarrollar estos
procesos.
Evaluación
_____________________________________
_____________________________________
Ejercicio 1 “Así lo veo yo” _____________________________________
_____________________________________
1. Se solicita a dos voluntarios por grupo. _____________________________________
2. _____________________________________
Por turnos realizarán la siguiente actividad:
_____________________________________
uno estará frente al pizarrón y el otro
dándole la espalda al primero, este Compromiso
describirá la figura o el objeto entregado por
el profesor sin volverse a la pizarra.
3. El que está en la pizarra no puede hacer pre-
guntas.
4. El que describe, debe hacerlo señalando
formas y ubicaciones . No puede decir si el
objeto tiene alguna utilidad.
5. Se puede utilizar cualquier objeto del que
Ud. disponga o figuras como las siguientes.

Material para el alumno
ACTIVIDADES
“SIGAMOS APRENDIENDO” Ejercicio 2 1 3
Trabajarás en grupo según indicación de tu profesor

(a). 2
Ejercicio 2 : Escribe en cada casilla un 1, un 2, un 3 o

un 4, de modo que no se repitan números, ni en las
columnas, ni en las filas, ni en las diagonales mayores
del tablero ni en los cuartos del tablero.
4
La suma o la resta de los dos dígitos en que se apoya el trián-

gulo superior te ayudará a construir la pirámide ? ?
3 ? 5
7 ? 3 ?
Propón 7 usos que no sean corrientes para: Un periódico y a un colgador de ropa.

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.

Materiales
ACTIVIDAD
“¿CÓMO LLEGAR A SER CAMPEONES?”
Deberán elegir un relator y un moderador. Estos serán los goleadores del grupo.
Uds son el equipo técnico del Club Deportivo “............................................” ( pongan el
nombre) y están instruyendo a las ligas menores . Para ello deben definir ciertos
conceptos lo más gráficamente posible para que todos puedan entender. Estos son:
a) Qué es el fútbol
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b) Cómo aprendemos a jugar fútbol

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
c) Qué factores favorecen el aprendizaje del fútbol

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
d) Qué hábitos debe tener todo buen futbolista:

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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
e) Qué son las estrategias futbolísticas. Ejemplifica

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f) Cuáles son las estrategias básicas para ser un buen
futbolista
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Evaluación
PROFESOR: _______________________ CURSO: ________ FECHA: ______________

(Marcar con un ✔ la respuesta)
SI NO
Se cumplen los objetivos de las fichas.
El material es adecuado para el nivel de los alumnos.
Durante el desarrollo de la actividad se da la posibilidad que los niños

y jóvenes pregunten y puedan sacar sus propias conclusiones.
Se genera un clima de respeto y amabilidad entre los compañeros.
Las sugerencias para el docente son apropiadas a la actividad.
SUGERENCIAS:
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3 Veamos como estamos
UNIDAD
OBJETIVO
• Evaluar las técnicas y hábitos de estudio in-
dividualmente
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
• Un pliego de papel kraft
• Inventario de Hábitos de estudio
• Lápiz
Indicaciones
-40 minutos aplicación de Test y corrección
• El profesor (a) guía la corrección del Test
con la pauta que se adjunta. Analizan en con-
junto los resultados y determinan formas de
superar las deficiencias.
Indicaciones

• Los alumnos expresan libremente qué es lo que han aprendido en esta sesión.
Prosecución
• Buscaré estrategias para mejorar los aspectos deficientes de mi estudio.
Evaluación
Punto de Interés
• Respuestas correctas
I.- Ambiente Físico II.– Estado Fisiológico III.– Distribución de Tiem- IV.– Lectura
po
1 NO 1 NO 1 SI 1 NO
2 SI 2 NO 2 SI 2 SI
3 NO 3 NO 3 SI 3 SI
4 NO 4 NO 4 NO 4 NO
5 NO 5 NO
V.- Técnicas de Estudio VI.– Preparación de Prue- VII.– Concentración VIII.– Actitud hacia el Es-
bas tudio
1 SI 1 SI 1 NO 1 NO
2 SI 2 SI 2 NO 2 NO
3 SI 3 SI 3 NO 3 NO
4 SI 4 NO 4 SI 4 SI
5 NO 5 NO 5 NO 5 SI
6 SI 6 SI
Todos los aspectos evaluados deben tener un porcentaje de acierto sobre 75%

Inventario de habitos de estu-
Instrucciones :
Lee atentamente y contesta al lado de cada afirmación si la conducta se da o no en tu

forma de estudiar. Contestando con veracidad podrás determinar en que aspectos está
deficiente tu estudio y podremos implementar estrategias para superarlo.
I AMBIENTE FÍSICO EN QUE SE ESTUDIA SI NO

1.– A menudo estudio con la radio y la televisión prendida
2.– Tengo un lugar definido para estudiar
3.– Estudio en mi cama , acostado
4.– Mi estudio es interrumpido por el teléfono, timbre o visitas.
II ESTADO FISIOLÓGICO SI NO
1.– Generalmente me siento cansado o distraído para estudiar
con ganas
2.– A menudo me cuesta levantarme para ir al colegio
3.– Casi nunca tengo ánimo para estudiar
4.– Me pongo nervioso cuando me interrogan, aunque sepa la
materia
III DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SI NO
1.– Tengo un horario definido para estudiar

2.– Estudio el tiempo necesario y suficiente y estudio todas las
materias
3.- Preparo pruebas y trabajos con anticipación
4.– Dedico el tiempo durante el día para otras actividades y de-
jo el estudio para la noche.
5.- Estudio menos de una hora diariamente

IV LECTURA SI NO
1.– Tengo que leer varias veces la materia, pues las palabras no
tienen gran significado la primera vez
2.– Cuando leo reviso lo que encuentro dudoso, no sigo adelante
sin haber entendido
3.– Repito las ideas importantes, subrayo las ideas principales
4.– Me cuesta encontrar las ideas importantes de lo leído

5.– Al leer me equivoco, cambiando las palabras, su significado
y la puntuación.
V TECNICAS DE ESTUDIO SI NO
1.– Antes de empezar me hago una idea general mirando los
títulos, subtítulos, índice, resumen etc.
2.-Estudio activamente: saco apuntes, subrayo, hago resumen o
esquema cuando estudio
3.– Trato de relacionar lo que aprendo en un ramo con otros,
con mis propias palabras.
4.– Termino una tarea antes de empezar otra
5.– Memorizo conceptos sin entender lo que significan
6.– Repaso periódicamente lo estudiado, apuntado o escuchado
en clases
VI PREPARACIÓN DE PRUEBAS SI NO
1.– Cuando estudio para una prueba trato de imaginarme las
preguntas que me harán
2.– Estoy informado de todos los contenidos y tengo el material
necesario para estudiar
3.– Leo todas las instrucciones y preguntas antes de empezar a
estudiar
4.– Me pongo nervioso y no puedo demostrar lo que sé.
5.– Estudio solamente el día antes de la prueba.

VII CONCENTRACIÓN SI NO
1.– Mientras estudio , me paro, camino y me distraigo
2.– Me cuesta mantener la atención y a veces no se de que se
trata cuando he terminado de estudiar
3.– Cualquier ruido o situación distrae mi pensamiento
4.– Estoy atento en clases
5.– Frecuentemente empiezo algo y lo dejo para empezar otra
cosa
VIII ACTITUD HACIA EL ESTUDIO SI NO

1.– El hecho de que no me gusten algunos profesores o algunas
materias perjudican mi rendimiento.
2.– Me aburre tener que estudiar
3.– Contribuyo a distraer al profesor o a cambiar el tema para
que la clase termine luego
4.– Tomo parte activa en el trabajo en clases
5.– Participo en actividades de grupo y doy mi opinión

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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4 Por un mejor estudio
UNIDAD
OBJETIVO
• Apreciar el valor de tener buenos hábitos de
estudio
• Capacitar para la adquisición de técnicas de
estudio
Sesiones: 1
Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
• Textos de lectura
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
Indicaciones
-40 minutos trabajo individual y evaluación
• El profesor (a) guía el trabajo de los
alumnos con pauta anexa en Punto de
Interés.
Indicaciones

• Los alumnos expresan libremente qué es lo que han aprendido en esta sesión.
Prosecución
• Aplicaré las estrategias aprendidas.
Evaluación
Punto de interés
•Dirija la lectura de las actividades. Modere los tiempos respetando las diferencias individuales.
Ponga énfasis en que no es una competencia.
•Ejercicio 1:
- Apóyese en un texto de cualquier Subsector de Aprendizaje. Seleccione 2 textos diferentes.
- Indique el primer texto y de la indicación de comenzar la lectura silenciosa mientras Ud mide
un minuto.
- Transcurrido el minuto, pida a los alumnos que marquen la ultima palabra que leyeron y que
cuenten todas las palabras leídas hasta ese punto.
- Repita la actividad con el segundo texto.
- Pida registrar los resultados en la hoja de trabajo.
•Ejercicio 2 :
- De la indicación de trabajo en parejas e indique el texto seleccionado. Este no debe exceder de
una página.
- Supervise el tiempo general de trabajo ( 10 min.)
- Solicite el registro de los resultados.
•Velocidad media para una lectura de estudio : 200 palabras por minuto.
•En las actividades siguientes dirija la lectura y controle las actividades que deben realizar los
alumnos.
Tabla de Velocidad Lectora
9 años 84 palabras por minuto

ACTIVIDADES
“ESTUDIEMOS MEJOR”
La sesión anterior te autoevaluaste en relación a tu estudio y pudiste determinar las
áreas en las que estás bien y en las que necesitas apoyo. En esta sesión veremos
estrategias para desarrollar estas áreas.
LA LECTURA
La lectura eficiente es la base del éxito escolar. Todas las materias requieren el uso de libros
es por eso que una de las metas de todo buen estudiante es leer mucho y bien.
¡Empecemos !
Estrategias para una Lectura Eficaz
Actitudes Físicas
• Buena Visión: Si tienes alguna dificultad, acude al oftalmólogo
• Buena Iluminación: Luz indirecta, con intensidad adecuada.
• Postura Adecuada: Cuerpo ligeramente erguido e inclinado hacia delante. Columna
vertebral recta.
• Distancia e inclinación del libro adecuadas. Ni muy lejos ni muy cerca.
Actitudes Mentales
• Interés por lo que se lee. Curiosidad. Relacionar con otras materias o nuestras
experiencias para motivarse por lo que se lee
• Finalidad de la lectura. Conocer de antemano el objetivo con el que se lee.
• Concentración. Mantener la atención para enterarse bien de lo que se lee.
Lo que NO se debe Hacer

• Ayudarse con el dedo, el lápiz u otro indicador para no “perderse”
• Mover el cuerpo. Siguiendo el texto con la cabeza, balanceándose.
• Mover los labios mientras se lee silenciosamente . La mente va más rápido que los
labios por lo que se pierde velocidad y concentración.
Recuerda que:
• Practicar diariamente es la única forma de perfeccionar la lectura.
• Mientras más rápido se lee más se comprende

Tu profesor te dará la indicación para el desarrollo de la actividad. Anota los resultados de los
ejercicios. No te preocupes de lo que demoren tus compañeros , no es una competencia. Cada
uno tiene ritmos diferentes de lectura, se trata de que te conozcas mejor.
Ejercicio 1 Palabras por minuto.
Ejercicio 2 Tiempo de lectura. Para trabajar con tu compañero.
-Cuenta el número de palabras que tiene el texto que seleccionó tu profesor (a).
- Realiza lectura silenciosa mientras tu compañero controla el tiempo que demoras en leerlo
- Comenten lo que entendieron del texto.
La acción de lo ríos
Durante millones de años los ríos ha contribuido a crear el paisaje de la tierra. Han
desgastado montañas, excavado cañones y valles, esculpido pilares y arcos en la roca sólida, y han
levantado nuevas masas de tierra a partir del barro y las piedras.
Los ríos producen estos cambios de tres maneras: erosionando la roca y el suelo,
transportando los materiales erosionados y depositando éstos corriente abajo. Las aguas de
corriente rápida golpean con fuerza las rocas del lecho y de las orillas debilitándolas y haciendo
que se desprendan trozos de las mismas. Estos trozos son arrastrados aguas abajo y van chocando
contra el lecho del río, produciendo más erosión.
Las rocas se dilatan y se contraen a medida que el agua que ha penetrado por sus grietas se
congela y se vuelve a fundir. Este proceso va debilitando la roca y termina por romperla. Al cabo
de cientos o, tal vez, miles de años, la roca tiene un tamaño y un aspecto completamente distintos.
¿CÓMO PODEMOS COMPRENDER MEJOR?

Sigue los Pasos
• Primer Paso : Lee subrayando las ideas principales del texto ¿?
¿Cómo buscas las ideas principales del texto?

a.– Cada párrafo contiene una idea principal
b.– El punto seguido te indica ampliaciones de esa idea principal es decir son ideas
secundarias.
c.– La idea principal puede estar al principio al medio o al final del párrafo
d.– Pregúntate ¿De qué o de quién se habla? ¿Qué se dice de ello?. La respuesta a esta
pregunta la idea principal.
e.– La idea principal es la que más se repite, ya sea por medio de una misma palabra o bien
a través de metáforas, sinónimos o pronombres.

f.– Al estudiar pon atención a las siguientes expresiones porque tras ellas se encuentran
las ideas principales:
“Por todo aquello”
“Concluyendo”
“En resumen”
“Por lo tanto”
“Finalmente”
“Lo principal”
• Segundo Paso : Preguntas Clave
a.– Son preguntas que te permiten obtener de la lectura de estudio una informa-
ción más completa. Te informan sobre el sujeto del que se habla, sus características,
lugar y tiempo de los hechos, protagonistas, acciones que se realizan, elementos que
intervienen, razón y utilidad de las acciones, causas consecuencias , cantidad.
b.– Habrás comprendido lo que se estudia si eres capaz de responder a las
preguntas clave.
c.– Las preguntas que puedes hacerte son: ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuando?,
¿Donde?, ¿Cuánto?, ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Cuál?.
• Tercer Paso: Notas Marginales
a.– Son las palabras que expresan las ideas del texto. Te sirven de base para
subrayar, esquematizar y resumir
b.– Escribe al margen izquierdo la palabra globalizadora que sintetiza las ideas del
párrafo. Estas palabras son:
• Definición
• Características
• Tipos
• Clases
• Origen
• Elementos
• Partes
• Variedades
• Causas
• Evolución
• Forma

Ahora aplica la estrategia en el texto anterior. Comenta la lectura.
Si a los pasos anteriores agregamos el siguiente:

Cuarto Paso: Redacción
a.– Transcribe las ideas subrayadas.

b.– Redáctalas de manera que tengan sentido, respeta el orden de desarrollo de las ideas.
c.– Para la redacción respeta el lenguaje y los conceptos del autor pero utiliza tus palabras.
d.– Puedes hacer la redacción en más de un párrafo
¡ Listo ! Acabas de aprender otra técnica de estudio : El Resumen.

Redacta el resumen del texto: “La acción de los ríos”.
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Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
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5 Mi desempeño escolar
UNIDAD
OBJETIVO
• Descubrir y compartir nuestro desarrollo
escolar
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
• Set de Tarjetas por grupo
Indicaciones
- 40 minutos trabajo grupal y evaluación.
• Reunir en grupos de 6 alumnos a través de
una dinámica (enumerar de 1 a 6, animales
etc.)
• En la puesta en común, cada grupo da
cuenta de sus resultados y en conjunto se
analiza el tema de cómo se puede lograr
un mejor desarrollo escolar.
Indicaciones

• Se pregunta al curso: ¿Cómo se sintieron, qué aprendieron con este ejercicio?
Prosecución
• Me comprometo a superar mi desempeño escolar
Evaluación
Fichas para trabajar
EN En En
ASISTENCIA disciplina puntualidad
En En la
En
presentación organización de
comprensión
mis actividades
En mi Con mi Con todos

relación con mis profesor/a mis
compañeros jefe profesores
En En mis En la
relación con
Artes notas
mis padres

En orden En En
de libros y hacer estudiar
cuadernos mis tareas
En En En
idiomas ayudar a mis lectura
compañeros
En
En
analizar En
rendimiento
conceptos Lenguaje
En En En
esforzarme aprender utilizar mi
cada vez rápidamen- inteligencia

En En
En
expresar con expresarme
creatividad
claridad mis con
ideas facilidad
En la
En tomar En las administración
buenas actividades de mi dinero
decisiones ACLE
En confiar En pedir
en mis En ayuda
amigos iniciativa cuando me
va mal
En expresar
con claridad En En religión
mis responsabilidad
sentimientos

Hoja de trabajo
ACTIVIDADES
“MI DESEMPEÑO ESCOLAR”

Deberán seleccionar un moderador y un relator. Estos serán los alumnos de mejor
promedio en Lenguaje y Matemática.
Tu profesor (a) te entregará un Set de Tarjetas que cada uno irá sacando por turno y
ubicando en una de las tres posiciones señaladas en la hoja siguiente. Deberás dar
argumentos al grupo de porque la ubicaste en esa posición..
El resto del grupo también dará su opinión al respecto. Si el grupo considera que la
respuesta del compañero no es la acertada se puede modificar la ubicación de la
tarjeta.
Una vez finalizada la ronda el grupo selecciona tres tarjetas que más influyen en como es
su desarrollo escolar.
¡¡ BIEN !!
+ o -
MAL

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
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___________________________________________________
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___________________________________________________
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___________________________________________________
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NÚCLEO
Autoconocimiento
Promover la capacidad en el niño de
identificar, reconocer y aceptar sus
características físicas, intelectuales y
emocionales, valorándolas y cuidándolas.
1. Reflexionar sobre los cambios que experimentan, expresando de diferentes formas sus
sentimientos e inquietudes frente a ellos.
2. Profundizar sobre las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios físicos
y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la aceptación,
valoración del sí mismo, de los pares y del mundo femenino.
3. Identificar los mecanismos que permitan resolver los conflictos de intereses, acuerdos
o desacuerdos, que se presentan en diferentes situaciones de sus vidas, personal, escolar
y familiar.
4. Fortalecer Hábitos de Higiene personal y social.
5. Optar por posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que
implican dilemas morales, evaluando sus efectos. Descubrir, compartir y cuestionarse
sobre los elementos propios de la adolescencia.
6. Clarificar las características propias de la adolescencia
7. Introducir el tema de la pubertad y realizar un diagnóstico con los alumnos.
8. Reconocer su identidad sexual, hombre y mujer en todas sus dimensiones.
9. Reflexionar sobre el concepto de amor y las formas de expresarlo.

1 Yo soy
UNIDAD
OBJETIVO
• Reconocer su identidad sexual
• Valorar el ser hombre y el ser mujer en to-
das sus dimensiones
Sesiones: 1
Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a desarro-
llar todos nuestros dones, nuestros talentos.
Asociativa: La relaciones interpersonales también con-
figuran nuestra forma de ser y actuar.
Educativa-
nos dan una configuración propia dentro de la cultura.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
• Cuatro pliegos de papel kraft
• Plumones
• Scocht
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
Indicaciones
- 20 minutos trabajo grupal 1 y exposición
- 20 minutos trabajo grupal 2 ,plenario y evaluación
• Dividir el curso en 4 grupos utilizando dinámica (numerar de 1 a 4, animales, etc.)
• Cada grupo recibe un papelógrafo con una frase con la indicación de escribir todo lo que se
dice al respecto.
• Cada grupo expone su listado y se les entrega Hoja de Trabajo para reflexión grupal
• En plenaria los alumnos exponen, el profesor sintetiza reflexionando con el grupo acerca de
lo que se puede hacer para promover el respeto entre ambos sexos y evitar las discriminacio-
nes.

Punto de interés
• Sexualidad:
La sexualidad señala una condición básica humana. La genitalidad forma

parte de la sexualidad pero la sexualidad tiene un significado mucho más am-
plio ya que denota una manera sexuada ( varón o mujer) de situarse en y des-
de la existencia humana. Todo lo que hace el hombre está marcado por la
sexualidad ya que lo hace como hombre o mujer.
El sexo no es algo que el hombre tiene sino que el hombre es así. Todo lo
que el varón piensa hace o expresa señala su ser varón y su virilidad. Lo mis-
mo ocurre con la mujer. Aunque hombre y mujer son diferentes se comple-
mentan entre sí.
Esta condición básica de la existencia humana hace resaltar una carac-

terística: el encuentro con el otro. Un encuentro libre y autentico que otorga
significado a los gestos sexuales y sexuados. La expresión máxima de este
encuentro intersexuado es la relación sexual.
• Deberá preparar los cuatro papelógrafos previamente. Cada grupo recibe

uno con la indicación de anotar todo lo que se dice de:
Papelógrafo grupo 1 : “Las mujeres pueden...”

Papelógrafo grupo 2 : “Las mujeres no pueden...”
Papelógrafo grupo 3 : “Los hombres pueden...”
Papelógrafo grupo 4 : “Los hombres no pueden...”
• Después de la primera actividad los papelógrafos deben quedar expues-

tos en la sala.

ACTIVIDADES
“YO SOY...”

Reflexiona con tus compañeros: ¿Con qué frases de las expuestas estás de acuerdo y con
cuales no?
De Acuerdo En Desacuerdo

¿Qué frases te molestan y cuales no?
¿Qué frases consideras discriminatorias?
¿Cómo se vive la diferenciación sexual en tu familia?.

2 Directo a la adolescencia
UNIDAD
OBJETIVO
• Descubrir, compartir y cuestionarse sobre los
elementos propios de la adolescencia.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
• Lectura
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
Indicaciones
- 40 minutos trabajo individual, grupal y
evaluación.
• Reunir en grupos de 6 alumnos por afinidad.
• Realizar la lectura
• Se realiza plenario para despejar dudas de lo
compartido
Indicaciones

• Se pregunta al curso: ¿Cómo se sintieron, qué aprendieron con este ejercicio?
Prosecución
• Compromiso de investigar y preguntar a los padres o al tutor referente a dudas de la
adolescencia.
Evaluación
LECTURA
Ana Frank
E
n su decimotercer cumpleaños, el 12 de abril de 1942, los padres de Ana
Frank le dieron un diario. Este pequeño libro con cubierta de tela roja en
forma de cuadricula fue el primero de los tres que ana llevó durante los
dos años siguientes. Poco se imagino que sus anotaciones se convertirían
en uno de los mas famosos e impactantes recuento de las víctimas del holocausto
durante la segunda guerra mundial, vendiendo mas de trece millones de copias en
mas de cincuenta idiomas ni que seria llevado a las tablas y al cine, por lo menos
en dos ocasiones cada uno.
Ana Frank nació en Frankfurt (Alemania) en 1929, en una familia judía bien es-
tablecida. Ella, sus padres, Otto y Edith Frank, y su hermana mayor Margot, via-
jaron a Ámsterdam cuando Hitler ganó el poder en 1933, solamente para ver co-
mo caía Holanda ante la conquista nazi, en 1940. En las primeras anotaciones de
Ana solo había referencias ocasionales al deterioro de la situación de los judíos
de Holanda: las restricciones a los almacenes donde podían comprar o a la hora
hasta que podían permanecer afuera de su casa en la noche, presagiando la peno-
sa experiencia que aguardaba a Ana y su familia.
En el verano de 1942, los nazis comenzaron a reunir judíos para deportarlos a los
campos de concentración.

En Julio cuando Margot recibió un aviso de llamamiento para presentarse a
trabajar en “Oriente”, la familia Frank se escondió. Tomando solamente la
ropa que podían vestir, se trasladaron al “Anexo Secreto”, detrás del piso
superior en donde se encontraba el edificio y la bodega ocupada por la firma
química y farmacéutica Otto Frank. Detrás de una puerta gris camuflada por
un estante removible, una escalera conducía a los cuatro cuartos que ocupa-
ban los Frank, otra pareja judía integrada por Van Daan y su hijo de 15 años,
Peter, y un dentista de mediana edad, Albert Dussel, con quien Ana tuvo que
compartir un cuarto. Durante dos años, los ocho permanecieron confinados
en este recinto, día y noche, hasta que la policía de seguridad holandesa y
alemana, actuando con base en la pista de un informante, descubrió y
desalojó el “Anexo Secreto” y envió a sus ocupantes a campos de
concentración, en donde todos murieron, excepto el padre de Ana.
Los escritos de Ana, encontrados por amigos de su familia después del

desalojo, y posteriormente editados y publicados por su padre en 1947,
como The Diary of a Yung Girl, registraron la vida que llevaron los
fugitivos. Durante el día tenían que permanecer quietos para no alterar a las
personas que trabajaban en las oficinas de abajo. No veían nadie excepto a
unos pocos amigos cristianos de confianza que arriesgaban la vida para
llevarle alimentos, libros, periódicos y las cosas esenciales. Ana, Margot y
Peter pasaban el tiempo siguiendo sus estudios y jugando monopolio. Desde
la ventana del ático fueron testigos de las brutales redadas para detener a
familias como ellos.
El diario revela los pensamientos, sentimientos, sueños y cambios de humor

de una adolescente introvertida y con un gran espíritu, que llego a la
madurez bajo condiciones traumáticas. Ana escribió sobre su preocupación
acerca de su aspecto … “le pregunté a Margot si pensaba que yo era muy
fea”..., o su deseo de ...“una madre real que me entienda”… y su adoración
por su padre Frank. Ella expresaba ira y desacuerdo por la critica constante
de los adultos cuando se equivocaba y el aparente favoritismo de sus padres
por su hermana. Escribió acerca de sus miedos y frustraciones, sobre su
necesidad de autoafirmación e independencia, sobre sus esperanzas para
retomar su antigua vida y sus aspiraciones a seguir una carrera como
escritora. Ahí hizo referencias tangenciales sobre su crecimiento físico: los
zapatos que ya no se podía calzar y los vestidos “tan pequeños que ni
siquiera alcanzan para cubrir mi barriga”. Lo avanzado de su miopía fue un
problemas más serio que no se podía corregir sin una peligrosa aventura
fuera del escondite.
A medida que las tensiones aumentaban entre los habitantes enclaustrados
del “Anexo Secreto” y las nubes de la tormenta del mundo exterior se
agolpaban a su alrededor , Ana perdió el apetito y comenzó a tomar
antidepresivos. Sin embargo, a medida que pasó el tiempo comenzó a
sentirse mejor con su madre y con su hermana, a ver los puntos débiles de
su padre y a entender su propio rol en los conflictos familiares. Comenzó a
ser más critica, a tener menos compasión consigo misma y a pensar con mas
seriedad. Cuando volvía a pensar en su existencia libre antes que tener que
ocultarse, se sentía como una persona a la Ana que había “Crecido
inteligente dentro de esas paredes”.
Un factor importante en el crecimiento emocional de ana fue su conciencia

de las “maravillas” que sucedían dentro de su cuerpo: “Yo pienso que lo que
está sucediendo es maravilloso y no solo por lo que se puede ver en mi
cuerpo sino por lo que está sucediendo por dentro … Cada vez que tengo un
periodo - y eso ha sido solamente tres veces - tengo la sensación que a pesar
del dolor, la incomodidad y el desagrado, yo tengo un dulce secreto, y ese es
el porqué, aunque no es si no una molestia para mi en cierta forma, yo
siempre estoy a la espera de sentir ese secreto en mi otra vez”.
En un principio Ana había calificado a Peter como tímido y tonto, pero sus
sentimientos fueron cambiando gradualmente. Comenzaron a tener largas
conversaciones en el ático hasta que recibe de Peter su primer beso. Ella
escribe “Tengo miedo de mi misma, tengo miedo de que me estoy
enamorando demasiado rápido … sin embargo tres días después escribe:
“Soy joven y fuerte y estoy viviendo una gran aventura … cada día me
estoy desarrollando mas interiormente.
Ana escribió estas palabras el 2 de mayo de 1944. Hizo su última anotación
en el diario el primero de agosto, tres días antes de que la policía los
descubriera y los arrestara. Alrededor de seis mese después, a la edad de 15
años, Ana Frank murió tifus y desnutrición en el campo de concentración
nazi de Bergen-Belsen, unas pocas semanas antes de que el lugar fuera
liberado por soldados británicos.

ACTIVIDADES
“DIRECTO A LA ADOLESCENCIA”
Trabajarás en grupo según indicación del profesor.

Deberán seleccionar un moderador y un relator. Estos serán los alumnos que
tengan el numero de calzado más pequeño y el mas grande.
Se realiza la lectura de Ana Frank ante todo el curso.
Se responden las preguntas de manera individual.
Se comparten con el grupo.
Una vez finalizada la ronda el grupo selecciona las preguntas que deseen
realizar en el plenario.
PREGUNATAS PRELIMINARES
1. ¿Qué es la adolescencia, cuando comienza y cuando termina?
2. ¿Qué oportunidades y que riesgos presenta la adolescencia?
3. ¿Qué cambios físicos experimentan los adolescentes y como los afectan

sicológicamente?
4. ¿Cuáles son los problemas de salud y los riesgos mas comunes en la adoles-
cencia?

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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3 Yo adolescente
UNIDAD
OBJETIVO
• Clarificar las características propias de la
adolescencia
• Introducir el tema de la pubertad y realizar un
diagnóstico con los alumnos.
Sesiones: 1
Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
• Hoja de trabajo del tema 9
• Punto de interés tema 10
• Lápiz
• Orientaciones sobre la pubertad
• Cuestionario de los estudiantes
• Cofre de preguntas
• Fotografías órganos sexuales femeninos y masculinos
Indicaciones
- 40 minutos trabajo individual, grupal y evaluación.
• Se les pide a los jóvenes que expliquen que entienden por pubertad
• Cada alumno realiza un cuestionario anónimo sobre los conocimientos y creencias que
tienen respecto a los cambios que experimenta la persona sobre la pubertad.
• Estas se depositan en el cofre y luego serán compartidas para ser aclaradas por el
profesor.
Material para el profesor
PUNTOS DE INTERÈS
A continuación les presentamos algunos elementos que hacen referencia a las

características de este proceso que estas viviendo o que estas por comenzar a vivir. Estas te
ayudaran a clarificar definiciones que comenzaras a escuchar en este hermoso periodo.
1. ¿Adolescencia?
Se conoce como adolescencia el periodo de transición en el desarrollo de la niñez y la edad

adulta, que implica importantes cambios físicos, cognoscitivos y sociales.
2. ¿Cuánto dura la adolescencia?
Dura casi una década, desde los 11 o 12 años hasta finales de los 19 o comienzo de los 20 . Ni
el inicio ni el termino de esta está marcado con claridad. En general se considera que la
adolescencia comienza con la pubertad, que el proceso que conduce a la madurez sexual o
fertilidad: la capacidad para reproducirse.
3. ¿Qué oportunidades tengo en la adolescencia?
La adolescencia como etapa de la vida ofrece oportunidades para el crecimiento, no solo en el

aspecto físico, sino también en la competencia cognoscitiva y social, autoestima e intimidad.
4. ¿Qué riesgos tengo en la adolescencia?
Algunos jóvenes tienen problemas para manejar tantos cambios a la vez y pueden necesitar
ayuda para superar los peligros que se encuentran en su camino. En concreto aparecen peligros
como; el embarazo (en las mujeres) la crianza temprana y un alto índice de mortalidad por
accidentes (homicidios).
5. ¿Qué ocurre para que existan estos riegos?
Lo que motiva y contribuye a estos riesgos son: beber en exceso, consumir drogas, actividad
sexual y delictiva, uso de armas de fuego.
Sin embargo a pesar de los riegos de este periodo, la mayoría de los jóvenes llega a la
adolescencia en buenas condiciones de salud física y mental. Y solo depende de ti.
DIAGNOSTICO DE LA PUBERTAD

ESCROTO PENE SEMEN
ESPERMATOZOIDE
CIRCUNSICIÓN TESTÍCULO EYACULACIÓN ERECCIÓN
VAGINA UTERO OVARIO ÓVULO
MENSTRUACIÓN ÓVULACIÓN GENITALES GLÁNGULAS

MAMARIAS
ESTRÓGENO PROGESTERONA PROSTATA

TESTOSTERONA
VESÍCULAS SEMI- CLITORIS VULVA VESTIBULO

NALES
CUELLO UTERI- TROMPAS DE VELLO ESPERMAQIUA

NO FALOPIO PÚBICO
MENARQUIA GÓNADAS

Hagamos un pequeño recuento de cuales son los principales cambios que ocurren en mi en el
periodo de la adolescencia. Recordemos que este cambio es critico a la hora de ser vistos por
los demás ya que las formas infantiles de nuestro cuerpo van quedando atrás para dar paso a
una nueva manera de ser y otra manera de ser visto por los demás.
1. DESARROLLO FÍSICO
En el diario de Ana Frank, ella se refiere de cierta manera tangencial a su crecimiento repenti-
no. El crecimiento repentino del adolescente es un rápido aumento en la estatura y el peso,
que generalmente marca el inicio en las niñas entre los 9 1/2 y los 14 1/2 años (por lo general
a los 10) y en los muchacho entre los 10 1/2 y los 16 (usualmente entre los 12 y los 13). Este
crecimiento repentino suele durar dos años. Chicos y chicas suelen alcanzar su máxima estatu-
ra a los 18 años.
En medio de este desarrollo físico emergen las características sexuales primarias y secunda-
rias son los órganos necesarios para la reproducción. En las mujeres los órganos sexuales son
los ovarios, el útero y la vagina; en los hombres los testículos, la próstata , el pene y la vesícu-
la seminal.
CARACTERISTICAS SEXUALES PRIMARIAS

MUJERES HOMBRES
Ovarios Testículos
Trompas de Falopio Pene
Útero Escroto
Vagina Vesícula seminal
Próstata
CARACTERISTICAS SEXUALES SECUNDARIAS

NIÑAS NIÑOS
Senos Vello Púbico
Vello Púbico Vello Axilar
Vello Axilar Desarrollo muscular

Cambios de la voz Vello Facial
Cambios en la piel Cambios en la voz
Aumento del ancho y profundidad de la Cambios en la piel
pelvis
Desarrollo muscular Ensanchamiento de los hombros

Los signos de madurez sexual son muy claros en hombres y mujeres estos son producción de
esperma y la menstruación.
En los hombres, el principal signo de madurez sexual es la producción de esperma. Un día sin
previo aviso puedes despertarte y encontrar una mancha húmeda o seca endurecida en las
sábanas; esto es el resultado de una emisión nocturna, una eyaculación involuntaria de semen
(esto se conoce como sueño húmedo). Esta primera eyaculación técnicamente se conoce como
espermarquia.
En las mujeres la principal señal de madurez sexual es la menstruación, que es un desprendi-
miento mensual de la pared del útero. La primera menstruación se conoce técnicamente como
menarquia, se presenta bastante tarde en el desarrollo femenino. En promedio una niña mens-
trua por primera vez antes de los 13 años sin embargo este proceso puede variar entre los 10 y
los 16 1/2 años.
Tanto la espermarquia como la menarquia son mucho mas que un suceso físico son el paso de
niño y niña a hombre y mujer.
SECUENCIA HABITUAL DE LOS CAMBIOS FISIOLÓGICOS EN LA ADOLESCENCIA

CARACTERISTICAS FEMENINAS EDAD DE LA PRIMERA APARICIÓN
Crecimiento de los senos 8 a 13 años
Crecimiento del vello púbico 8 a 14 años
Crecimiento del cuerpo 9 1/2 a 14 1/2 años
Menarquia 10 a 16 1/2 años
Vello axilar Cerca de dos años después de la aparición del vello

púbico
Aumento en la producción de la glándulas sebáceas y Casi al mismo tiempo que la aparición del vello axilar
sudoríparas (puede llevar al acné)
CARACTERISTICAS MASCULINAS EDAD DE LA PRIMERA APARICIÓN
Crecimiento de los testículos y el saco escrotal 10 a 13 1/2 años
Crecimiento del bello púbico 12 a 16 años
Crecimiento del cuerpo 10 1/2 a 16

Crecimiento del pene, la próstata y la vesícula seminal 11 a 14 1/2 años
Cambio de la voz Casi al mismo tiempo que el crecimiento del pene
Primera eyaculación de semen Casi un año después del crecimiento del pene
Vello facial y axilar Casi dos años después de la aparición del bello púbico
Aumento en la producción de la glándulas sebáceas y Casi al mismo tiempo de la aparición del vello axilar
sudoríparas (puede llevar al acné)

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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4 Nuestra formación sexual
UNIDAD
OBJETIVO
• Recordar y compartir mensajes verbales y no

verbales, recibidos sobre la sexualidad en la
historia de los alumnos. Por ejemplo, las
actitudes, lo dicho o no dicho por los
familiares, profesores y otras personas que
influyeron en la educación sexual de los
participantes.
Sesiones: 1
Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a desarrollar todos nuestros dones, nuestros talentos.
Asociativa: La relaciones interpersonales también configuran nuestra forma de ser y actuar.
Educativa-
Educativa-cultural: Existen valores en la sociedad que nos dan una configuración propia dentro de
la cultura.
Vocacional: Desde lo que soy estoy llamado a proyectar mi compromiso personal con los demás.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
• 15 tarjetas Los Mensajes para cada grupo.
• Reproducir un set completo para cada grupo
Indicaciones
• Se forman grupos de 5 o 6 alumnos eligiendo un moderador que será el que ha nacido
primero en el año.
• Se entrega a cada grupo la primera tarjeta cada tres minutos se les va pasando otra en
orden numérico.
• En el plenario se comparte lo que sintieron y aprendieron distinguiendo diferencias
individuales, y entre mujeres y hombres.

Prosecución
• Se concluye reflexionando sobre como la educación recibida por los demás influye en lo
que sabemos hoy. Es importante valorar y apreciar las diferencias entre el contexto histó-
rico cultural y valórico que se formaron nuestros padres, aquel en el que crecimos noso-
tros y el contexto que crecerán sus hijos.
Evaluación
Compromiso
Los mensajes
Tarjeta “Los Mensajes” para la dinámica nuestra formación sexual
¿Qué me contaron mis pa- ¿Cómo aprendí sobre la

dres con respecto a cuando ¿Cuándo fui conciente por menstruación de la mujer?
me esperaban a mí o a primera vez de la sexuali-
otros hermanos o herma- dad de mis padres?
nas?
¿Qué decía mi familia sobre

mi propio nacimiento y el ¿Qué mensajes he recibido,
parto? con respecto a cuando me ¿Cómo aprendí sobre la
¿Qué imagen del parto ob- concibieron? eyaculación del hombre?
tuve?

¿Qué recuerdos tengo de ¿Cuál es la actitud de mi

¿Qué mensaje recibí cuando haber participado de jue- familia con respecto al po-
era mas chico y me ponía a gos sexuales antes de entrar loleo y que imagen se me
llorar? a la escuela? ha comunicado al respecto?
¿Cómo reaccionaron los
adultos al respecto?
¿Cuándo me di cuenta que ¿Tengo algún recuerdo de ¿Qué dice mi familia y mi

mi cuerpo era distinto al del la expresión sexual típica de escuela sobre la masturba-
otro sexo? las niñas o de los varones? ción ?
¿Qué mensajes he recibido ¿Qué me han comunicado

¿Cuándo comencé a sentir en cuanto a: hasta ahora sobre las rela-
pudor o vergüenza sobre mi Que es propio de las niñas y ciones sexuales?
cuerpo y que provocó este que no lo es;
sentir? Que es propio de los niños y
que no lo es?
Según tu propia realidad

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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5 Miremos juntos el futuro
UNIDAD
OBJETIVO
• Facilitar el ejercicio de la construcción de
proyectos colectivos y cooperativos
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
• 9 pliegos de papel kraft
• Revistas, diarios, pintura de diversos colores
• Scocht ancho
Indicaciones
• Se les solicita que se expresen libremente respecto de un proyecto que pudieran tener
como grupo. Se selecciona uno.
• Se unen los pliegos de papel con el scocht, hasta formar un pliego gigante. El resto de
los materiales se ubica en la orilla del papel.
• Se sugiere a los alumnos quedar descalzos y cuidar sus ropas.
• Se les invita a hacer colectivamente una creación gráfica en el papel ocupando los ma-
teriales que están en el borde en la que se expresen como curso respecto al proyecto
seleccionado.

• Una vez que el trabajo ha terminado se les invita a sentarse alrededor y contestar
las siguientes preguntas:
- ¿Qué pasó al inicio cuando recién se enfrentaron con los materiales?
- ¿Cómo se fueron conectando para hacer algo que respondiera a los intereses
personales y grupales.
- ¿Qué quisieron expresar con esta creación?
- ¿Cómo se sienten ahora?
Evaluación
Punto de interés
• En un papelógrafo presentará Ud el siguiente esquema:

• Pida a sus alumnos que identifiquen las cualidades de la persona de mayor éxito entre las
que se presentan en el papelógrafo.
• Pida a sus alumnos que observen la lista y haga Ud entender que todas las cualidades
que allí se presentan se pueden aprender. Son destrezas que pueden aprenderse.
• En el momento de la exposición solicite a sus alumnos que vayan diciendo en voz alta su
compromiso
SOLICITUD SABE ESCUCHAR ORGANIZADO

CARÁCTER SABE ENCONTRAR PERSEVERANTE
COMPROMISO BUEN TRABAJADOR BIEN PRESENTADO
COMPASIVO HONRADEZ ACTITUD POSITIVA
DIGNO DE CONFIANZA IMAGINACIÓN RESPONSABLE
ENÉRGICO INTEGRIDAD AMOR PROPIO
ENTUSIASTA INTELIGENTE SENTIDO DEL HUMOR
TIENE FE INSTRUIDO REFLEXIVO
AMISTOSO AFECTUOSO SABIDURÍA
DIRIGIDO A LA META LEAL

ACTIVIDADES
“PUEDO SER UNA ESTRELLA”

Piensa en una persona exitosa de las que tu conoces. Identifica las cualidades que la
hacen serlo entre las que te presenta tu profesor (a).
Anota a lo menos 8 de las características que conducen a una persona a ser exitosa.
Reflexiona con tus compañeros sobre el porqué de las características que cada uno
eligió. Qué tienen en común todas estas cualidades. Anota tus conclusiones.

Hoja de trabajo
Ya te diste cuenta que todas estas cualidades, pueden ser aprendidas, todas
son destrezas posibles de desarrollar. Selecciona 8 cualidades que sean
comunes a todo el grupo y busquen acciones concretas para desarrollar
estas destrezas.
DESTREZAS A DESARROLLAR ACCIONES CONCRETAS

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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Conociendo mis intereses y aptitu-
6 UNIDAD
OBJETIVO
• Identificar intereses y aptitudes a través de
la aplicación de un instrumento
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
• Inventario de Intereses y Aptitudes (adaptación)
• Lápiz
Indicaciones
- 40 minutos trabajo individual y evaluación.
• Distribuir Inventario con indicación de trabajo individual
• El profesor (a) dirige la corrección del Inventario y entrega indicaciones
para la interpretación que se efectuará en la próxima sesión
Indicaciones

• Se pregunta al curso: ¿Es importante conocer nuestros intereses y aptitudes?
Prosecución
• Investigar sobre las profesiones que me agra dan.
Evaluación
♦ Test de Intereses (Angelini y Angelini , adptación)
• Su propósito es posibilitar el conocimiento de los intereses de los

alumnos. En el perfil gráfico se encuentran separados por áreas de in-
terés: Científico-Físico, Científico-Biológico, etc.
• Hay tres posibilidades de respuestas

1.- Englobar las dos actividades del cuadrado
2.- Englobar una de las dos tarjando la otra con una x
3.- Tarjar las dos proposiciones.
• Indicaciones para corregir el test:
1.– Se suman en forma horizontal las letras “A”

2.– Se suman en forma vertical las letras “B”
3.– La suma de ambas se ubica en el perfil gráfico de los intereses.

TEST DE INTERESES ( Adaptado de Angelini y Angelini)
a.– Leer sobre inventos recientes a.– Conocer bien los huesos y los a.– Resolver fórmulas matemáti-
sobre la electricidad músculos del cuerpo humano cas
b.– Conocer el mecanismo de la
b.– Leer un libro sobre física nu- calculadoras b.– Armar rompecabezas mecá-
A clear nicos.
a.– Observar planetas con un a.– Visitar un laboratorio de mi- a.– Determinar el costo de pro-
gran telescopio crobiología ducción de una máquina nueva
b.– Hacer investigaciones para la
b.– Observar diversos tipos de b.– Visitar una exposición de cura del cáncer
B células nuevos productos farmacéuticos
a.– Leer un libro sobre la fabri- a.– Estudiar la respiración de los a.– Hacer cálculos sobre los resul-
cación de tintas y barnices peces tados de unas elecciones
b.– Leer sobre nuevos sistemas b.– Aprender a trabajar con cal- b.– Hacer estadísticas de la dis-
C para hacer cálculos culadoras científicas tribución de profesiones
a.– Visitar una exposición de a.– Leer libros sobre enfermeda- a.– Llevar la contabilidad de
aparatos científicos des tropicales. una empresa
b.– Visitar el congreso b.– Leer sobre como persuadir b.– Vender pólizas de seguros
D
a.– Montar un pequeño labora- a.– Hacer una clasificación de a.– Trabajar como cajero de un
torio de química animales y plantas banco
b.– Clasificar libros en un estante b.– Organizar un archivo de do- b.– Ser secretario de un club
E cumentos importantes
a.– Obtener una beca para estu- a.– Analizar las propiedades ali- a.– Calcular el aumento progre-
diar química menticias de los alimentos sivo del costo de la vida
b.– Ganar una beca para estu- b.– Hacer un estudio sobre el b.-Estudiar las condiciones socia-
diar la educación de un país desempleo y sus causas les de los trabajadores
F
a.– Hacer un proyecto de una a.– Leer un libro sobre la vida de a.– Escribir un libro de aritmética
nueva ciudad los pájaros
b.– Escribir un libreto para una
b.– Traducir una novela b.– Leer una obra sobre historia novela de radio
de la literatura
G
a.– Hacer experiencias en un la- a.– Realizar experiencias sobre el a.– trabajar con una regla de
boratorio de física crecimiento de las plantas cálculo
b.– Diseñar un jardín
b.– Modelar con greda b.– Diseñar planos de casas
H a.– Idear un nuevo aparato de a.– Visitar una exposición sobre a.– Hacer los cálculos de los gas-
aire acondicionado la vida de Pasteur tos de una empresa
b.– Componer música b.– Visitar una exposición sobre b.– Ser locutor de radio
la vida de Chopin
I
a.– Estudiar métodos de ventas a.– Conocer un nuevo proce- a.– Hacer asistencia de fami-
A b.– Preparar la fórmula de un sador de textos lias de presos
nuevo remedio b.– Conocer el mecanismo de b.– Visitar un museo de Cien-
las naves espaciales cias físicas
a.– Asistir a los alegatos de un a.– Conocer la organización a.– Estudiar las causas de la
juicio de servicios públicos delincuencia juvenil
b.– Asistir a una intervención b.– Asistir a una conferencia b.– Observar el comporta-
B
quirúrgica sobre plantas medicinales miento de animales
a.– Hacer un estudio sobre los a.– registrar las entradas y a.– Encuestar personas sobre
nuevos métodos de propaganda salidas de mercancía en una la educación de sus hijos
b.– Hacer una estadística sobre empresa b.– Organizar y calcular re-
la inmigración en Chile b.– Determinar el margen de sultados de una investigación
C ganancias de una empresa
a.– Hablar en una reunión a.– Trabajar como bibliote- a.– Organizar fiestas benéfi-
apoyando a un candidato cario cas
b.– Defender los derechos de los b.– Ser locutor de radio b.– Vender invitaciones para
D obreros esas fiestas
a.– Conocer los métodos de tra- a.– Buscar palabras en el dic- a.– Leer un libro sobre asis-
bajo de una agencia publicita- cionario tencia social
ria b.– Colocar fichas en orden b.– Leer un libro sobre un
b.– Organizar los ficheros de alfabético nuevo sistema de archivos
E datos de los clientes de esa
agencia
a.- Formar parte del directorio a.– Estudiar la distribución de a.– Ayudar a la solución de
de una empresa cargos en organismos públicos problemas a los amigos
b.– Ayudar a la readaptación b.– Orientar a otros en la b.– Ayudar a la adaptación
F de delincuentes juveniles elección de profesiones de familias de inmigrantes
a.– Vender espacios publicita- a.– Organizar el directorio a.– Interesarse por los trami-
rios de una revista telefónico de una ciudad tes de adopción de huérfanos
b.– Corregir la redacción de b.– Divulgar reglas para me-
b.– Ser redactor de esa revista un libro jorar la escritura
G
a.– Visitar los tribunales de jus- a.– Hacer planillas de pago a.– Leer un libro sobre como
ticia en una ciudad de una empresa cuidar niños ciegos
b.– Visitar el museo de arte b.– Diseñar gráficos de gastos b.– Leer sobre el arte religioso
de una empresa antiguo
H
a.– Ser presidente del centro de a.– Aprender dactilografía a.– Asistir a una conferencia
alumnos sobre problemas sociales
b.– Armar grupo musical esco- b.– Aprender a tocar piano b.– Asistir a un concierto
lar
I
a.– Conocer los trabajos de un a.– Visitar una galería de arte a.– formar parte de una orques-
A escritor famoso b.– Conocer nuevos aparatos de ta de aficionados
b.– Conocer los trabajos de un laboratorio b.– Pertenecer a un club de afi-
físico famoso cionados a la astronomía
a.– Obtener beca para estu- a.– Leer la página de arte de un a.– Conocer la vida de un pia-
diar literatura periódico nista famoso
b.– Obtener una beca para es- b.– Leer acerca de la importan- b.– Conocer la vida de un emi-
tudiar biología cia de la leche en la alimentación nente biólogo
B
a.– Pertenecer a una sociedad a.– Coleccionar reproducciones a.– Leer en una revista la
literaria de pinturas célebres página de música
b.– Pertenecer a un club de b.– Coleccionar gráficos de osci- b.– Leer en un periódico la
ajedrez laciones bancarias página de música
C
a.– Confeccionar exámenes es- a.– Diseñar un nuevo modelo de a.– Ver una película musical
critos automóvil
b.– Confeccionar exámenes ora- b.– Preparar la propaganda pa- b.– Ver una película de argu-
les ra ese automóvil mento político
D
a.– Escribir novelas para una a.– Decorar el salón para una a.– Usar el tiempo libre para
revista fiesta estudiantil aprender un instrumento musical
b.,- Ocuparse de la correspon- b.– Preparar la lista y hacer las b.– Usar el tiempo libre para
dencia de una empresa invitaciones para esa fiesta clasificar libros en un estante.
E
a.– Estudiar un idioma extranje- a.– Diseñar modelos de ropa a.– Organizar y dirigir una or-
ro questa de estudiantes
b.– Estudiar un nuevo sistema b.– Orientar a un estudiante b.– Participar en una discusión
para enseñar a los sordomudos sobre problemas de la vida de
los jóvenes.
F a.– Asistir a un curso sobre lite- a.– Diseñar nuevos modelos de a.– Coleccionar discos de música
ratura moderna tarjetas de navidad clásica
b.– Asistir a un curso sobre el ar- b.– redactar frases originales
te de escribir para esas tarjetas de felicitacio- b.– Coleccionar libros raros
nes
G a.– Ser autor de una pieza tea- a.– Diseñar nuevos modelos de a.– Componer un tema musical
tral estudiantil dibujos para tejidos para un anuncio de radio
b.– Trabajar en una obra tea- b.– Hacer los dibujos para una b.– Hacer los dibujos para la
tral historieta ilustrada propaganda de un producto co-
mercial
H
a.– Dar lecciones de castellano a.– Asistir a una representación a.– Formar parte de un conjun-
de un ballet to coral
b.– Dar lecciones de música
b.– Asistir a una audición de b.– formar parte de una orques-
música clásica ta sinfónica de aficionados.
I

HOJA DE RESPUESTAS
TEST DE INTERESES
A B C D E F G H I
A A A A A A A A A
1
B B B B B B B B B
A A A A A A A A A
2
B B B B B B B B B
A A A A A A A A A
3
B B B B B B B B B
A A A A A A A A A
4 B B B B B B B B B
A A A A A A A A A
5 B B B B B B B B B
A A A A A A A A A
6 B B B B B B B B B
A A A A A A A A A
7 B B B B B B B B B
A A A A A A A A A
8 B B B B B B B B B
A A A A A A A A A
9
B B B B B B B B B

PERFIL GRÁFICO DE INTERESES
NOMBRE:
..............................................................................................
18
17
16
15
14
13
12
11
10
CF CB C P O SS L A M
1-A 2-B 3-C 4-D 5-B 6-F 7-G 8-H 9-1

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
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NÚCLEO
Dimensión social de la caridad

General: Desarrollar las habilidades sociales y
potenciar la empatía como medio para lograr una
mejor convivencia.
1. Identificar los sentimientos que

experimentan las personas que están
involucradas en una situación de conflicto
interpersonal.
2. Reconocer conductas y actitudes que
fortalecen la convivencia escolar tales como:
tolerancia, respeto, solidaridad,
responsabilidad.
3. Fomentar y reforzar hábitos de convivencia.
4. Proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
5. Reconocer la violencia como un factor social
que no solo afecta a nuestro colegio, sino también a
gran parte de los colegios de nuestro país.
6. Concientizar que la violencia no es forma de
relacionar con los otros.

Contra la violencia, una nueva convivencia
1 UNIDAD
OBJETIVO
• Reconocer la violencia como un factor social
que no solo afecta a nuestro colegio, sino
también a gran parte de los colegios de
nuestro país.
• Concientizar que la violencia no es forma de
Sesiones: 1
Educativa-
la cultura.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de lectura: “¿Es la violencia un hecho
de la realidad escolar?”
• Test Cisneros
Indicaciones
- 5 minutos lectura personal
- 35 minutos trabajo individual y
evaluación.
Indicaciones

¿Es la violencia un hecho de la realidad escolar?
En todos los colegios del país día a día se viven episodios lamentables, en donde
hay niños y jóvenes que son víctimas de abusos, abusadores que no miden las
consecuencias ni los daños que pueden provocar en los afectados, y este fenómeno
atraviesa todos los estratos socioeconómicos. Sin ir mas lejos hace pocos días atrás
llegó a la consulta de una conocida psicóloga de santiago un niño de un colegio
particular subvencionado religioso, porque sus compañeros lo apodaban “el basura”, lo
agarraron en el recreo dejándolo dentro de un tarro de basura. El niño no quería volver
al colegio. En un colegio rural de la X región, contado por una niñitas Huilliches,
ocurría que en el curso se discriminaba a todos los niños “no mestizos”, marginándolos
de los juegos y las competencia intelectual.
Con respecto a este tema ya se acumulan muchas investigaciones (entre ellas

Valdes y Mena 2002) donde niños y jóvenes denuncian violencia, discriminación y
“matonaje” en los cursos. Si bien en la intimidad del curso se vivencian las principales
formas de violencia, maltrato y discriminación, esta intimidad está quedando de lado
dejando al descubierto que también esto ocurre a vista y paciencia de todos, durante un
recreo, o a la salida del horario normal de clases. Es triste ver como en las escuelas de
nuestro país, y en nuestro propio colegio la violencia está apareciendo como un hecho
cotidiano, los niños, sus familias y los profesores no están viviendo de este espacio
como un lugar sagrado de formación y crecimiento.
Que el curso, el lugar donde se da el proceso de aprendizaje y de formación de

convivencia, pueda llegar a ser un espacio desconfiable y atemorizante es una
desventaja indudable. Los cursos que son solidarios y amistosos son reconocidos por
los profesores como sitios donde ellos pueden enseñar mejor, y por los estudiantes,
como instancias de gran trascendencia de su desarrollo personal, psicológico y social.
Un curso que se constituye como terreno de desconfianza es, entonces, un mal contexto
para el aprendizaje y un lugar donde se forma para el subdesarrollo político, social y
moral. Desde la perspectiva de formación en valores de convivencia, tener la experien-
cia de un curso que posibilita vínculos positivos, capaz de organizarse en pro de metas
del auto cuidado y de servicio ciudadano, constituye la cuna de la formación moral para
el respeto y la ciudadanía. Comprender entonces la violencia como un fenómeno y los
principios formativos para superarla, constituye un desafío para todos, en especial para
los que somos parte de este microsistema llamado escuela.

SEÑALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS Nun- Pocas Muchas
COMPORTAMIENTOS EN TU CURSO Y EN EL COLEGIO. ca veces veces A B C D E F G H
MARCA CON UNA X. 1 2 3
1 No me hablan 1 2 3
2 Me ignoran, me hace el vacío 1 2 3
3 Me ponen en ridículo ante los demás 1 2 3
4 No me dejan hablar 1 2 3
5 No me dejan jugar con ellos 1 2 3
6 Me llaman por sobrenombres 1 2 3
7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero 1 2 3
8 Me obligan a hacer cosas que están mal 1 2 3
9 Me tienen mala 1 2 3
10 No me dejan participar, me excluyen 1 2 3
11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mi 1 2 3
12 Me obligan a hacer cosas que no se deben hacer 1 2 3
13 Me obligan a darles mis cosas o dinero 1 2 3
14 Rompen mis cosas a propósito 1 2 3
15 Me esconden las cosas 1 2 3
16 Hurtan o roban mis cosas 1 2 3
17 Les dicen a otros que no se junten o hablen conmigo 1 2 3
18 Les prohíben a otros que jueguen conmigo 1 2 3
19 Me insultan 1 2 3
20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi 1 2 3
21 No me dejan que hable o me relacione con otros 1 2 3
22 Me impiden que juegue con otros 1 2 3
23 Me cachamales, combos, patadas 1 2 3
24 Me gritan 1 2 3
1 2 3
25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho
26 Me critican todo lo que hago 1 2 3
27 Se ríen cuando me equivoco 1 2 3
28 Amenazan con pegarme 1 2 3
29 Me pegan con objetos 1 2 3
30 Cambian el significado de lo que digo 1 2 3
31 Me molestan para hacerme Llorar 1 2 3
32 Me imitan para burlarse de mi 1 2 3
33 Se meten conmigo por mi forma de ser 1 2 3
34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 1 2 3
35 Se nielen conmigo por ser diferente 1 2 3
36 Se hurlan de mi apariencia física 1 2 3
37 Le cuentan a otros mentiras acerca de mi 1 2 3
38 Procuran que les caiga mal a otros 1 2 3
39 Me amenazan 1 2 3
40 Me esperan a la salida para molestarme 1 2 3
41 Hacen gestos para darme miedo 1 2 3
42 Me envían mensajes para amenazarme 1 2 3
43 Me dan empujones para intimidarme 1 2 3
44 Se portan cruelmente conmigo 1 2 3
45 Intentan que me castiguen 1 2 3
46 Me desprecian 1 2 3
47 Me amenazan con armas 1 2 3
48 Amenazan con dañar a mi familia 1 2 3
49 Intentan perjudicarme en todo 1 2 3
1 2 3
50 Me odian sin razón
Totales

INSTRUCCIONES PARA LA CORRECCIÓN
INDICE GLOBAL DE ACOSO (M)
Para obtener la puntuación directa en la escala M, debe sumar la puntuación obtenida

entre las preguntas
1 a 50:
· 1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1=Nunca)
· 2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2=Pocas veces)
· 3 si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3= Muchas veces)
Debe obtener un índice entre 50 y 150 puntos
ESCALA DE INTENSIDAD DE ACOSO (I)

Para obtener la puntuación directa en la escala I debe sumar 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 el niño ha seleccionado la respuesta 3 (3= muchas veces). Debe ob-
tener un índice entre 1 y 50 puntos.
ESCALAS A – H
Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test la cifra correspondiente a cada una
de las preguntas de 1 a 50. Sume las puntuaciones por columnas para obtener la puntua-
ción directa. Dependiendo de cada escala obtendrá indicadores diferentes p. ej. en la es-
cala A debe obtener una puntuación entre 19 y 51 puntos y así sucesivamente.
PARA TODAS LAS ESCALAS:

Transforme la puntuación directa con la ayuda del baremo que se presenta a continuación
para establecer el tipo de riesgo que presenta de Acoso Escolar. Represente gráficamente
el resultado obtenido en las 10 escalas de Acoso.

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
___________________________________________________
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2 Historia de niños
UNIDAD
OBJETIVO
• Resaltar los valores de la acogido en medio
de un grupo humano.
Sesiones: 1
Educativa-cultural: Existen valores en la sociedad
que nos dan una configuración propia dentro de la cul-
tura.
Vocacional: Desde lo que soy estoy llamado a pro-
yectar mi compromiso personal con los demás.
Dimensiones
Materiales
• Historia de niños
Indicaciones
• Se forman grupos de 5 o 6 alumnos eligiendo un moderador que será el primero de la lista
de cada grupo.
• Realizar lectura individual y compartir las preguntas.
• Plenario
Indicaciones

Historia de niños
La siguiente historia se puede dar en cualquier parte de nuestro país y le puede tocar a cualquiera.
Es verdad que todos queremos sentirnos a gusto con nuestros amigos y compañeros de colegio, pero no
todos podemos conseguirlo, ni siempre.
Vamos a hablar sobre lo que les ocurre a algunos jóvenes en la escuela. Nos interesa destacar las
situaciones en las que alguien se "molesta" con otro compañero de forma constante, le
ofende y acosa, pudiendo llegar a agredirle físicamente o simplemente a ignorarle. Cuando
ocurre esto, hay intención de hacer daño y quedar por encima de ese compañero.
A veces, después de que un alumno o un grupo comienzan a molestar a algún compañero, los demás
del mismo curso o cursos cercanas también molestan y, al final, ese compañero se ve aislado y
rechazado por todos. En otras ocasiones puede ocurrir que alguien, sin razón alguna, le diga a otro "a la
salida te espero" o "si no me traes plata mañana, verás lo que te va a pasar”.
Algunos chicos pueden llegar a ser terriblemente dañinos para sus compañeros y
producirles miedo y temor con burlas y malos tratos.
Sobre estas cosas queremos que reflexionar para que seamos capaces de ver cual es
nuestra realidad.
EN UN COLEGIO COMO EL NUESTRO...

LUIS tiene 12 años. Está se encuentra cursando 7ª básico, es de los
más pequeños de su curso en edad y estatura. Siempre ha
sido un buen alumno. Es alumno nuevo en su colegio y no tiene
amigos. Desde el principio se ha sentido amenazado por José y
su patota: lo insultan, se ríen, LE de él, le quitan las cosas y se
las rompen, le dan cachamales, le piden dinero... Él se siente
mal, indefenso, solo. Les ha pedido que le dejen en paz, pero José se burla de él y le ame-
naza con pegarle a la salida del Colegio. No quiere contárselo a nadie; cada día está más
cansado de la situación y ha empezado a faltar a clases.
JOSÉ tiene 14 años. Ha repetido por segundo año consecutivo

y quedó en el mismo curso que Luís. Le gusta ir al Colegio por-
que allí tiene su pandilla y se divierte con ellos buscando mo-
lestar a otros y haciendo la vida imposible a alguno de los
alumnos que nuevos que entran al colegio, especialmente si
manifiestan algo que los hace distintos (llevar lentes, ser gor-
do o muy bajito, no ir a la moda ser muy tímido…) Sólo se puede ser amigo de José
si el lo decide, no puede entrar cualquiera de su grupo. Se siente superior a los
demás. Es incapaz de ponerse en el lugar del otro, es escasamente sensible y le
cuesta demostrar sus verdaderos sentimientos. Además su fuerza física y la cons-
tante compañía de sus amigos le da seguridad de si mismo
S ERGIO tiene 13 años y es también compañero de curso de Luís,

José y Carlos. No le gusta nada lo que José y sus amigos le
hacen EÍ Luís. Alguna vez se ha atrevido a decirles algo, pero le
han contestado que se meta en sus cosas y los deje tranquilos.
Ha intentado hablar con Luís, pero tampoco quiere escucharle.
Cree que Luís se sentirá débil si acepta su ayuda. Ha pensado
en comentárselo a su Tutor pero… le da lata porque podrían de-
cir que es el “sapo”.
CARLOS tiene la misma edad que Luís, 12 años. Está en el mismo curso que él
y José. En el colegio era amigo de Luís, pero pronto decidió unirse al grupo de
José. Así se sentía más seguro. No le resultó fácil, tuvo que pasar algunas pe-
queñas pruebas: insultar a algún compañero, quitar cosas, empujar, amena-
zar... A veces le da pena Luís, pero prefiere seguir la corriente del grupo. Si
ayudara a su antiguo compañero, se buscaría problemas con José y los demás.

Mira ya viene este Oye tú…
cabro chico vamos Tenis
a molestarlo un $500...
poco...
no...no, no
tengo plata
Ó sino, ya sabes,
Hoy te salvaste, pero a la salida conver-
mañana nos traes luca samos Ja, ja...
a cada uno...

Está gueno el
mp3,,, Pasa pa`ca, imbecil
mañana te lo de-
vuelvo.
Por favor no me lo
quites, es un regalo
de cumpleaños.
Da lo mismo, en
cualquier sitio eres
hediondo de malo.
Oye, querís jugar

con nosotros?...
Si. De que jue-

go?...
Empecemos, ponte
a jugar, te toca al
arco...
Pero no
tiren muy
fuerte...

Al día siguiente...
Luís ya no puede mas...
No ha querido decírselo a nadie y nadie parece Sabe que hoy le van a

haberse dado cuenta de lo que está pasando... pegar a la salida...
Ha salido al colegio como

todas las mañanas pero
no se atreve a ir a cla-
ses...

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
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Hablando del maltrato entre compañeros
3 UNIDAD
OBJETIVO
de un grupo humano.
Sesiones: 1
Educativa-
que nos dan una configuración propia dentro de la
cultura.
Dimensiones
Materiales
• Historia de niños.
Indicaciones
• Se forman grupos de 5 o 6 alumnos eligiendo un moderador que será el primero de la
lista de cada grupo.
• Plenario.
Indicaciones

HABLANDO DEL MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS
A menudo los muchachos que están siendo acosados, aquellos a los que
molestan y los demás se ríen, se sienten tristes, tienen miedo y no cuentan a
nadie lo que les pasa. El maltrato se alimenta con el silencio de todos: de los
que lo hacen, de quien lo padece y de quien lo ve y no hace nada.
Sabemos que la única forma de parar el maltrato entre compañeros es
dando a conocer los hechos y los sentimientos y hablando entre todos sobre
lo que está ocurriendo. Si se comunica, es mas fácil que alguien pueda ayu-
dar a detener la agresión. Si los hechos se hacen públicos, el que maltrata a
otro tiene que dejar de hacerlo y dar cuenta de sus hechos.
No debemos creer que decir la verdad acerca de lo que nos está pasando
y nuestras preocupaciones es de cobardes. Todo lo contrario: el cobarde es
aquel que se ampara en la amenaza y no da la cara.
Necesito que me ayudes, le

RECUERDA vamos a hacer la vida más
fácil a mi compañero.
El maltrato entre compañeros tiene que ser
comunicado a otras personas que no estén
involucradas.
No hay que dejar que el silencio lo aumente y

de pié al agresor a abusar con más intensi-
Está bueno el mp3,,,

1. Alguna vez te has sentido acosado, maltratado
de forma repetida, por otro compañero?
2. En ese caso ¿qué hiciste?, ¿se lo contaste a al-

guien?, ¿qué ocurrió?
3. Si no lo comunicaste, ¿mejoró la situación o se

sumaron otros también a molestarte?
Por favor no me lo
quites, es un regalo
de cumpleaños.

DESCRIBIENDO EL MALTRATO COMPAÑEROS
Las relaciones de maltrato se dan cuando alguien hace daño a otra persona de forma repe-
tida.
tida Así cree hacerse fuerte a los ojos de los demás; quiere demostrar que es
"importante".
Hay muchas maneras diferentes de hostigar a un compañero y maltratarlo:

• lograr que haga cosas que no quiere hacer y que le pueden traer problemas;
• exigirle dinero;
• hacerle el vacío, consiguiendo que los demás tampoco se relacionen con él;
• insultarle, ponerle sobrenombres, burlarse;
• sembrar rumores que no son ciertos, chismes.
• Amenazarle verbalmente o por escrito (nota ó mensaje en el teléfono)
Darle empujones, cachamales, buscar pelea.
Cada vez que un niño o un adolescente es acosado, se presentan uno o varias de estos elementos de
manera simultánea o a la vez, y suele ser un grupo de compañeros quienes lo maltratan, aunque en
ciertas ocasiones puede ser que solo uno es el que molesta.
En ocasiones el muchacho que se siente acosado por los demás puede llegar a pensar
que tiene la culpa de lo que les ocurre. Se puede sentir tan triste y decepcionado de sus
malas relaciones con sus compañeros que tendrán problemas para concentrarse y su rendimien-
to académico bajará; incluso pueden caer en una depresión. Su situación personal se hace inso-
portable.
Los agresores cada vez se sienten más fuertes, se creen más populares y se ven poderosos por-
que infunden miedo. Su intolerancia hace que le vayan perdiendo el respeto cada vez a más gen-
te, pudiendo llegar a convertirse en los "matones" de la clase, a los que se les tiene miedo y con los
que -en el fondo- nadie quiere estar.
RECUERDA
En las situaciones de maltrato hay una persona que se siente
acosada y maltratada por otro (u otros), que con ello se hace
el fuerte y obtiene poder ante los demás.
A pesar de ello, una persona que actúa de esta manera con
desprecio y falta de respeto hacia otro realmente no es
valorada, sino temida.
1. ¿Te consideras objeto de maltrato por porte de algún compañero?

2. ¿Estás metiéndote con algún compañero de tu escueta?
3. ¿Crees que de esa manera obtendrás más popularidad entre tus compañeros y te verán
con más poder?
Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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Me molestan más que a otros compañeros
4 OBJETIVO
•
UNIDAD
Concientizar que la violencia no es forma de
• Tener clara la importancia de crear redes de
apoyo para superar estos hechos.
Sesiones: 1

Educativa-
que nos dan una configuración propia dentro de la
cultura.
Dimensiones
Materiales
• Ficha de trabajo
Indicaciones
• Se forman grupos de 5 o 6 alumnos eligiendo un moderador que será el
primero de la lista de cada grupo.
Indicaciones

Me molestan más que a otros compañeros
ME GUSTARÍA HACER ALGO
Algunos muchachos creen que, cuando los molestan, lo mejor es callarse y pasar
desapercibido, pero esto a menudo agrava la situación. Cuando de forma
continuada te molesten a ti o algún compañero debes recordar lo siguiente; Tú solo
posiblemente no puedas hacer frente a un acoso reiterado de un grupo de
compañeros.
No es ninguna vergüenza pedir ayuda. Hazlo y seguro que alguien te

escuchará.
Cuéntaselo a alguien: a un amigo, a un compañero, a un profesor o a tus padres.
Busca protección en otros compañeros; no andes solo; busca amigos con quien
relacionarte.
Respétate a ti mismo. Piensa que nadie tiene derecho a tratar mal de forma
reiterada a otro. Sé firme en la convicción de que tú vales tanto como cualquier
otra persona.
Intenta no mostrar miedo. En cuanto puedas, expresa tos sentimientos a alguien
en quien puedas confiar y que pueda ayudarte a trazar un plan de acción.
Hazle saber al profesor Tutor lo que te ocurre y que te gustaría que en
clase se hablara de la convivencia, sin tener que centrarse en tu problema en
particular.
Revisa si hay algunas cosas de las que dices o haces que irrita a tus compañeros
o no suele gustarles e intenta cambiarlas. Practica otras formas de responder en
situaciones concretas.
RECUERDA
Si sientes que te molestan constantemente debes

adoptar una serie de decisiones para protegerte.
No te quedes sin hacer nada; expresa tú situación a
alguien en quien confíes. Pide ayuda.
1. ¿Cómo crees que se siente una persona que esto siendo molestado por otros compañeros?
2. ¿Si alguien te contara que le está pasando esto cómo le ayudarías?
3. ¿A qué adulto le contarías si te pasara a ti?
4. ¿Has pensado alguna vez en cómo te protegerías si algo así te pasara a ti?

ALGUNOS COMPAÑEROS ME VEN DIFERENTE…
(Soy de otra raza, país, religión, ó bien soy diferente físicamente: más gordo, mas
bajo, más alto, visto diferente).
Siento que soy culpable de algo, ¿que me pasa?
Nadie está exento de ser diferente. Cada persona es como es y eso nos hace seres
únicos y valiosos. Incluso dentro de un mismo grupo, de una misma clase social o
de una misma raza nadie es igual a otro. Todos somos diferentes y ahí está la
grandeza de la Humanidad.
No creas que el problema lo tienes tú, si no al revés, el problema lo tienen aquellos

que se creen especiales, superiores. Muchas veces nos encontramos con personas
intransigentes que solo aceptan a los que son como ellos. Los que tratan mal por tu
diferencia están encerrados en visiones muy parciales de la realidad: su mundo es tan
pequeño, no existe mas que en sus mentes. La verdadera realidad es que cada vez hay
más mezcla entre las personas y sus culturas.
Las modas pasan, pero las personas quedan. Toda persona tiene derecho a su dignidad
personal y ningún compañero o compañera debe ofender a otro o molestar por estos
signos externos o por su diferencia de raza, religión o cultura. Si algún compañero te
molesta por tu raza o tu apariencia física o tu forma de vestir no le hagas caso. Si continúa
molestándote, hazlo saber a tu profesor Tutor para tratar el tema con el curso.
RECUERDA
Cada individuo es único y valioso. La intolerancia y el
racimo son también formas de maltrato entre compañeros.
No permitas que tu dignidad personal se vea atacada por
estas causas, ni ofendas a nadie por sus valores culturales o
religiosos.
Todos somos diferentes: nuestros rasgos físicos, forma de
vestir o gustos deben ser respetados.
1. ¿Conoces algún caso de racismo, con sobrenombres

racistas o burlas ofensivas, que se estén dando en tu
entorno? De ser así, ¿qué has hecho al respecto?
2. ¿Sufres fu algún acoso o causa de tus gustos, cultura,
religión o aspecto físico?
3. ¿Has comentado este tipo de hechos en algún momento
en tu curso con algún profesor?

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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Resolviendo nuestros problemas
5 UNIDAD
OBJETIVO
de un grupo humano.
Sesiones: 1
Educativa-
la cultura.
Dimensiones
Materiales
• Historia de niños
Indicaciones
• Entregar distribución estimativa de
tiempo:
- 40 minutos trabajo individual, grupal y
evaluación.
• Se forman grupos de 5 o 6 alumnos
eligiendo un moderador que será el
primero de la lista de cada grupo.
• Realizar lectura individual y compartir las
preguntas.
• Plenario
Indicaciones

ME GUSTARÍA DECÍRLO… PERO, NO SÉ CÓMO HACERLO
Muchos jóvenes querrían hablar de los

problemas que están sufriendo o que están viendo que
sufren otros, pero no se atreven a hacerlo, ni los
adultos les proporcionan los espacios para decirlo. A
veces ni siquiera se atreven a comentarlo con otro
compañero, aunque sea su amigo. Les da vergüenza y
les duele tener que reconocer que están en una
situación de indefensión que refleja debilidad ante
alguien que se ha impuesto como poderoso. Sin
embargo es necesario que el maltrato salga a la luz. Es la única forma de que se acaben las agresiones.
Pero si no sabes como contarlo a un adulto o tienes miedo de que te fichen como “sapo”, piensa que no
hay ninguna justificación para que sigas, sufriendo tu o un compañero, y que los problemas hay que
enfrentarlos para que se resuelvan. Para ello te sugiero;
• No esperes hasta que el nivel de daño u hostigamiento te haya causado mucho

miedo o malestar. Actúa en cuanto sientas que "se están pasando" contigo, que
cada vez son más personas las que te maltratan o lo hacen con más frecuencia
o intensidad. Actúa cuanto antes.
• Decide a qué adulto o compañero le quieres contar tu problema. Busca un momento

tranquilo en el que puedas hablar con sinceridad para expresar lo que te pasa. Le debes
contar los hechos, tus emociones (lo que sientes, tus inquietudes, tus miedos,…), tus
deseos… solicita ayuda.
• Pídele que sea discreto, que no vaya contando a cualquiera lo que te está
pasando y que te ayude a crear un plan para detener el maltrato.
• En caso de que te sea muy difícil contarlo, escribe una carta manifestando tu
problema y entrégala al tutor y seguro que obtendrás la ayuda que necesitas.
• Confía en que, en realidad, casi todo el mundo piensa que no está bien que un
compañero sufra por la agresión de otro. Tendrás muchos más apoyos de los que
esperas. Cree en ti y en los demás.
RECUERDA
Comunica las situaciones de maltrato cuanto antes.

Escoge una persona de tu confianza y cuéntale como
te sientes, qué está ocurriendo, tus inquietudes a
miedos. Pídele ayuda.
1. ¿Qué le dirías o la persona escogida sí te ocurrieran cosas así?
2. ¿Alguien te ha contado algún incidente de este tipo? En caso afirmativo. ¿qué has hecho?, ¿cuál
fue tu plan de acción?
3. ¿Conoces algún caso de maltrato que se haya producido en el curso o en tu colegio? .

ES SOLO UNA BROMA... SIEMPRE JUGAMOS ASÍ
Cuando alguien molesta otro, una de las justificaciones más frecuentes es que "es una broma",
que "siempre se tratan así” entre compañeros y que "no es para tanto”, estas palabras suelen
encubrir el reconocimiento de que se ha actuado mal, pero no se quiere reconocer la falta. Reconocer los
propios errores es el mejor método para demostrar que realmente se quiere cambiar, que se quiere dejar
de agredir.
A algunos muchachos les cuesta entender que, al agredir, otros sufren; es decir, que aquello que te
hace daño a ti, también hace daño a los otros. No entienden el concepto de "empatía", o
sea, la capacidad de ponernos en la piel del otro y entender como se siente en una situación
determinada.
A todos nos gusta que los demás nos comprendan y nos traten con respeto. En la amistad hay
una situación de igualdad en la que los amigos se hacen bromas, juegan sin intención de hacerse daño.
Pero si se hacen daño, los amigos se piden perdón y hacen las paces. Así aprenden a tenerse confianza
y respeto.
Sin embargo, cuando algunos molestan a otros con intención de dañarles, les hacen sufrir. Se
sienten bien al ver que son más fuertes y que pueden humillar con facilidad y continúan haciéndolo, porque
son incapaces de sentir empatía y ver que la otra persona lo está pasando mal. Cuando sucede esto,
estamos ante una situación de maltrato entre compañeros. Ya “no es una broma”, es acoso: una falta de
respeto muy grave hacia otra persona.
RECUERDA
No hagas a los demás lo que no te gustaría que te hicieran a ti.
Las "bromas" pueden hacer daño. Entonces, deja de hacerlas y pide

perdón si es necesario.
Cuando veas que alguien está sufriendo, ponte en su lugar y piensa
cómo te sentirías tú en esa situación.
Ó sino, ya sabes,
te esperamos a la
salida.. Ja, ja...
1. ¿Alguna vez has tenido que pedir perdón por molestado

demasiado a algún compañero?, ¿Qué te llevó a hacerlo?
2. ¿Conoces algún caso cíe un compañero que lo está pasando
mal a causa de su relación con los otros? ¿Cómo crees que se Sien-
te?, ¿te puedes poner en su piel?

Y SI TU MOLESTAS OTROS COMPAÑEROS
Solo algunos muchachos meten miedo a los demás. En su comportamiento suelen reproducir
una imagen dura y agresiva que no refleja sus sentimientos. Esta "máscara" es más frecuente entre
los varones. Las niñas prefieren formas de maltrato menos manifiestas: sembrar rumores, hablar mal
de alguien, excluir de su círculo de amistad.
Con frecuencia quien molesta a los demás suele ser porque tiene otros problemas, porque
reproduce un comportamiento agresivo que ve a su alrededor, o simplemente porque no
sabe controlarse.
Si este es tu caso, seguramente lo estas pasando mal y en el fondo te sientes inseguro pero
quieres mostrarte duro ante los demás. La agresión reiterada acabará volviéndose en tu
contra y haciéndote daño a ti también. Por ello ten en cuenta lo siguiente:
No creas que la gente te respeta. Simplemente te tienen miedo o les impones, pero no
eres realmente aceptado. Seguramente es más importante buscar el respeto de los de-
más, no el dominio sobre los demás.
No te conformes con tu forma dé actuar. Intenta cambiar tus conductas agresivas y
fíjate como actúan otras personas en las mismas circunstancias.
Date cuenta de que a corto plazo es posible que ganes, pero a largo plazo –si continúas mo-
lestando a otras personas- tendrás muchos problemas en tu vida. La agresión tiene con-
secuencias de las que tarde o temprano tendrás que responder ante la sociedad.
Pide ayuda a algún profesor, orientador o tutor si tienes problemas familiares. Si te
encuentras mal o necesitas hablar de tus problemas con alguien, confía en los demás.
Piensa en el daño que estás haciendo a otros. Ponte en su lugar e intenta imaginar
como te sentirías tú.
Si tus amigos te animan a ser agresivo y te retan a actuar a veces como un matón,
busca nuevas amistades, y retírate poco a poco de ellos.
Cuando te sientas enfadado y no puedas controlar tu ira, respira hondo e intenta relajar-
te. Cuenta basta cinco antes de actuar y, si te es posible, retírate a un lugar tranquilo en el
que puedas descargar tus sentimientos de rabia y agresividad.
Piensa un poco sobre lo que realmente te molesta de ti; eso que te lleva a hacer des-
cargar tu rabia contra los otros.
1. ¿Qué acciones agresivas has realizado en el último mes?

2. ¿Cómo te sentirías si alguien te maltratara?
3. ¿Cómo crees que se sintieron los que observaban los abusos?
4. Cómo te gustaría que te recordaran tus compañeros de clase cuando sean mayores?

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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NÚCLEO
Conciencia Moral
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar el
respeto, la obediencia y la verdad en el trato con los
demás.
1. Estimular la responsabilidad y el respeto en

el amor de pareja.
2. Conocer los Deberes y Derechos, del ser
Humano.
3. Reconocer el diálogo como una forma para
la resolución de conflictos.
4. Reflexionar sobre el tema del amor y ser pareja
sobre la base nuestros valores.

1 ¿Cómo Amamos?
UNIDAD
OBJETIVO
• Reflexionar sobre el concepto de amor y las
formas de expresarlo.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
• Un pliego de papel kraft por grupo
• Revistas , tempera, pintura, plumones, pegamento
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
Indicaciones
- 40 minutos actividad grupal y evaluación
• Reunir en grupos de 6 alumnos por afinidad
• Entregar Hoja de trabajo.
• En la puesta en común el profesor (a) sintetiza poniendo énfasis en que el amor es
una de las necesidades emocionales fundamentales del ser humano y en la im-
portancia de demostrar nuestros afectos
Indicaciones

Material para el profesor
• Afecto es el cariño que se llega a sentir hacia otro y dependien-

do de quien sea ese otro puede tomar distintas formas como
ser: Amor, Enamoramiento, Simpatía etc.
• La diferencia entre amor y enamoramiento es que podemos

enamorarnos del mismo modo muchas veces y de diferentes
personas, pero es un enamorarse de las mismas cualidades en
distintas personas.
• Un amor verdadero no puede repetirse es único y se dirige a

una persona sólo por ser “ella o el” y no porque sea tal o cual
característica. Así nos aman nuestros padres, nuestro amigo y
la persona con la que compartiremos el resto de nuestra vida.
• La simpatía se da entre personas que tienen afinidad y que las

incita a buscarse e interesarse por estar juntas.
• La intimidad en cambio se refiere a aquello reservado e íntimo

que se construye entre dos o más personas cuyo vínculo es el
cariño, no importa de que tipo de afecto se trate. Estas formas
de afecto son expresadas de forma única y propia por cada uno
de nosotros.
• Recuerde consultar la Web del Colegio si necesita profundizar

en el tema.

ACTIVIDADES
“¿CÓMO AMAMOS?”

Deberán elegir un relator y un moderador. Estos serán los que pierdan en una ronda de
“Cachipún”
Cuál de estas frases escogerías y cuales no usarías nunca si tuvieras decirle algo a
“ella”:
o Ere
uier Me gustaría que Só s
Te q estuviéramos Siempre Me
l
mí o
a
gustas
juntitos
Te extraño
Quisiera que
Te ves hermosa Estuvieras conmigo
Con esa ropa estoy celoso
Er e s
m
pesca i
dita
sentido No te preocupes aquí va

Me he lo que
or Tu super hombre
mal p o
pas
ame
perdón
as
u em os a l
te Ju g illitas
co s q u
deseo
te olvidaste
de mi cumpleaños

Compara con tus compañeros hay alguna frase en la que todos coincidieron ¿Cuál?.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribe aquí otras tres frases con las que expresarías tu amor.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Qué otras formas de entregar afecto conoces?. Escribe aquí

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿ Cuántas formas de amor conoces? Nómbralas

1-. ___________________________ 2-. _____________________________
3-. ___________________________ 4-. _____________________________
5-. ___________________________ 6-. _____________________________
¿Qué diferencias existen entre las expresiones de afecto entre hombres y mujeres?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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2 Amiguitos, Amigos, Amigotes
UNIDAD
OBJETIVO
• Comprender el significado de la amistad y su
importancia en nuestras vidas
• Reflexionar sobre el significado de la
fidelidad y la lealtad en la relaciones de
amistad.
Sesiones: 1
Educativa-
ra.
Dimensiones
Indica-
Materiales
• Set de Tarjetas
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
Indicaciones
- 20 minutos actividad grupal
- 10 minutos plenaria y evaluación
• Reunir a los alumnos en 6 grupos por afinidad
• Entregar una Tarjeta y una Hoja de trabajo.
• En plenaria cada grupo expone. El profesor sintetiza las ideas registrándolas en el
pizarrón.
• El profesor (a) promueve la organización de una actividad para compartir en el curso:
una convivencia la próxima sesión, un partido, etc.

LA AMISTAD SI UN AMIGO NO ME
SIEMPRE DEBE PROMUEVE COMO
SERVIR PARA AYU- PERSONA , NO ME
DAR A CRECER, SI REFUERZA VALORES,
ES AL CONTRARIO SI , NO ME AYUDA A
NO ES UNA BUENA SER MEJOR, ES ME-
AMISTAD JOR NO ALENTAR
NO TODOS LOS A MI FAMILIA ME

COMPAÑEROS DE
LA IMPONEN A
CLASES, DE JUEGOS
MIS AMIGOS LOS
O DE OTRAS ACTI-
VIDADES SERÁN ESCOJO ¿QUÉ TAN
NECESARIAMENTE BIEN SE ESCOGER
MIS AMIGOS A MIS AMIGOS?
CON UN COMPAÑERO
¿CUÁLES SON
SE COMPARTEN ALGU-
LOS INGREDIEN-
NOS ASPECTOS DE LA
TES DE UNA BUE-
VIDA, CON UN AMIGO
NA AMISTAD?
SE COMPARTE LA VIDA

ACTIVIDADES
“AMIGOS , AMIGUITOS , AMIGOTES”
Deberán elegir un relator y un moderador. Estos serán el mejor deportista y el más bromista del grupo.
Reflexiona sobre el contenido de la tarjeta que te entrego tu profesor (a). Anota tus conclusiones para la plena-
ria.

En cada libro hay una pregunta para ti . Contesta en forma individual y luego reflexiona con tu
grupo.
igo?
n b uen am
u
¿Soy
¿Qué me hace falta

para se un buen
amigo?
r
y a hace
a
é vo var
¿Qu conser
a
par migos
a
mis
a mis
doy
¿Qué os?
amig

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
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3 Y…¿Qué es el amor?
UNIDAD
OBJETIVO
• Reflexionar sobre el tema del amor y ser
pareja sobre la base nuestros valores.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
• Set de Tarjetas por grupo.
• Plumones, Scocht
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
Indicaciones
ndicaciones
- 25 minutos trabajo grupal
- 15 minutos plenario y evaluación
• Reunir en grupos de 6 utilizando dinámica.
• Entregar Hoja de trabajo y set de tarjetas
• En plenaria cada grupo presenta su papelógrafo y desarrolla el tema elegido. El pro-
fesor sintetiza las ideas expuestas por los alumnos.
Indicaciones

El amor es un afecto
profundo, es cariño
con respeto mutuo
El amor es desinteresado
y dispuesto a que el senti-
miento dure toda la vida
La comunicación en la
pareja es fundamental
para el crecimiento y éxi-
to del amor

El amor es un proceso
requiere de tiempo pa-
ra crecer y madurar
El amor es diferente al
enamoramiento
El enamoramiento nos lle-

va a “endiosar” al otro y
no nos deja verlo y amarlo
tal como es

ACTIVIDADES
“Y ...QUÉ ES EL AMOR”
Deberán elegir un relator y un moderador. Estos serán los que tengan en su nombre la
mayor cantidad de vocales.
Tu profesor te entregará un Set de cinco cartas. El moderador irá leyendo y dirigiendo
el comentario de una en una. Registra tus conclusiones en el papelógrafo para la
exposición plenaria.
De las frases presentadas deben elegir una que identifique el sentir del grupo.
Justifica tu elección.
En forma individual y después de lo que hoy aprendiste, contesta en el recuadro¿ Qué
es para ti el amor?
El amor es:

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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4 No estoy tan solo
UNIDAD
OBJETIVO
• Promover la valoración de la familia en
todas sus dimensiones.
• Promover la expresión de sentimientos en las
relaciones humanas.
Sesiones: 1
Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a desarro-

llar todos nuestros dones, nuestros talentos.
Asociativa: La relaciones interpersonales también confi-
guran nuestra forma de ser y actuar.
Educativa-
nos dan una configuración propia dentro de la cultura.
Vocacional: Desde lo que soy estoy llamado a proyectar
mi compromiso personal con los demás.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
• Set de Tarjetas por grupo
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
Indicaciones
• Reunir en grupos de 6 utilizando dinámica ( numerar de 1 a 6 , animales etc.)
• Entregar Set de Tarjetas al moderador de grupo con la indicación de mantenerlas boca
abajo e ir retirando por turnos.
• En plenaria cada grupo expone. El profesor dirige la evaluación solicitando en forma
alterna da a distintos miembros de los grupos que respondan a las preguntas de la
evaluación.

Elige a una persona de
tu familia.
Y cuenta en que se pa-

recen
Cuenta un momento
significativo para tí
que hayas vivido en
familia
Sientes que a veces tu

mamá te trata como
Guagua y te avergüenza
frente a tus amigos
Cuenta un chiste

Cada persona da
una idea de cómo
hablar de temas
que nos
interesan en familia
Cuenta como te has

Sentido afectado por
Problemas de plata
En tu familia
Cuenta algo que agradeces

De tu familia y algo
Que te molesta de ella
Imita a alguien del grupo

Sin decir quien es
La persona que adivina
te da un abrazo

Fiesta de los abrazos
¿Un hogar donde hay

solo uno de los padres
constituye familia?
¿Y los huérfanos?
Elige una persona de

tu familia y cuenta
que es lo que más te
gusta de ella y porque
Que opina tu familia

acerca de
Tus notas

Cuenta a tus compañe-
ros:
-Siento rabia cuando...
- Siento pena cuando...
- Me da vergüenza
Qué opina tu familia

sobre el pololeo
Di a la persona de tu
Derecha dos cosas
Que te gustan de ella
Después él debe hacer
lo mismo
Hasta terminar la ronda.
Pasa la carta a otro

miembro del grupo
quien recibirá un
saludo cariñoso de todos.

ACTIVIDADES
“NO ESTOY SOLO”

Deberán elegir un moderador. Este será el más “crespo” del grupo
Escribe aquí tus conclusiones y como te sentiste realizando esta actividad.

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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4 En caso de emergencia
UNIDAD
OBJETIVO
• Identificar redes de apoyo en el liceo para
enfrentar situaciones y problemas.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
• Plumón
Indicaciones
• Reunir en grupos de 6 utilizando dinámica.
• Entregar Hoja de trabajo.
• En plenaria cada grupo expone. El profesor hará una síntesis de lo expuesto enfati-
zando en las redes de apoyo como medio para enfrentar problemas o resolver situa-
ciones.
Indicaciones

Hoja de trabajo
ACTIVIDADES
“EN CASO DE EMERGENCIA”
Deberán elegir un relator y un moderador. Estos serán los que pierdan en una ronda de
“Cachipún”
La siguiente pauta es para trabajar en forma individual. Luego comparte con tus compañeros
de grupo con las conclusiones prepara el papelógrafo para la puesta en común
Cuando tengo problemas se Si necesito dinero recurro a: Si necesito un consejo se lo

los cuento a: pido a:
Cuando quiero entretener- Si tengo un problema per- En el colegio si me esta yen-

me voy a: sonal en el colegio puedo do mal en un ramo hablo
recurrir a: con:
En el colegio si quiero Si tengo problemas con Si quiero compartir mis

divertirme voy a: compañeros puedo recurrir alegrías acudo a:
a:

Evaluación

SI NO

SUGERENCIAS:
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Manual de

Manual de Orientación. Séptimo Básico

Estimados (as) profesores (as):

Queremos presentar este manual para nuestros alumnos de Séptimos

En este manual hay ejercicios cuyo objetivo es desarrollar en los

El PEPS, se nos presenta en cuatro grandes dimensiones: Educativo-

2 Manual de Orientación. Séptimo Básico

Manual de Orientación. Séptimo Básico 3

“Desarrollar experiencia de Orientación que motive a los alumnos a

Enfasis por Nucleos

Desarrollo del pensamiento

1. Identificar aspectos que inciden en el

Manual de Orientación. Séptimo Básico 5

Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a des-

♦ Para aprender se necesita:

Manual de Orientación. Séptimo Básico 7

• Deberá tener un listado de 12 palabras para cada ejercicio.

 Trabajarás en grupo según indicación de tu profesor (a).

8 Manual de Orientación. Séptimo Básico

Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a des-

Manual de Orientación. Séptimo Básico 9

10 Manual de Orientación. Séptimo Básico

 Trabajarás en grupo según indicación de tu profesor

 Ejercicio 2 : Escribe en cada casilla un 1, un 2, un 3 o

 La suma o la resta de los dos dígitos en que se apoya el trián-

 Propón 7 usos que no sean corrientes para: Un periódico y a un colgador de ropa.

Manual de Orientación. Séptimo Básico 11

b) Cómo aprendemos a jugar fútbol

c) Qué factores favorecen el aprendizaje del fútbol

d) Qué hábitos debe tener todo buen futbolista:

e) Qué son las estrategias futbolísticas. Ejemplifica

12 Manual de Orientación. Séptimo Básico

PROFESOR: _______________________ CURSO: ________ FECHA: ______________

Se cumplen los objetivos de las fichas.

El material es adecuado para el nivel de los alumnos.

Durante el desarrollo de la actividad se da la posibilidad que los niños

Se genera un clima de respeto y amabilidad entre los compañeros.

Las sugerencias para el docente son apropiadas a la actividad.

Manual de Orientación. Séptimo Básico 13

Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a des-

14 Manual de Orientación. Séptimo Básico

Manual de Orientación. Séptimo Básico 15

Lee atentamente y contesta al lado de cada afirmación si la conducta se da o no en tu

I AMBIENTE FÍSICO EN QUE SE ESTUDIA SI NO

III DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SI NO

1.– Tengo un horario definido para estudiar

16 Manual de Orientación. Séptimo Básico

4.– Me cuesta encontrar las ideas importantes de lo leído

Manual de Orientación. Séptimo Básico 17

VIII ACTITUD HACIA EL ESTUDIO SI NO

18 Manual de Orientación. Séptimo Básico

PROFESOR: _______________________ CURSO: ________ FECHA: ______________

Se cumplen los objetivos de las fichas.

El material es adecuado para el nivel de los alumnos.

Durante el desarrollo de la actividad se da la posibilidad que los niños

Se genera un clima de respeto y amabilidad entre los compañeros.

Las sugerencias para el docente son apropiadas a la actividad.

Manual de Orientación. Séptimo Básico 19

20 Manual de Orientación. Séptimo Básico

9 años 84 palabras por minuto

10 años 110 palabras por minuto

11 años 125 palabras por minuto

12 años 135 palabras por minuto

Trabajarás en grupo según indicación de tu profesor (a).

Trabajarás en grupo según indicación de tu profesor

Ejercicio 2 : Escribe en cada casilla un 1, un 2, un 3 o

La suma o la resta de los dos dígitos en que se apoya el trián-

Propón 7 usos que no sean corrientes para: Un periódico y a un colgador de ropa.

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

¿CÓMO PODEMOS COMPRENDER MEJOR?

Ahora aplica la estrategia en el texto anterior. Comenta la lectura.

Si a los pasos anteriores agregamos el siguiente:

¡ Listo ! Acabas de aprender otra técnica de estudio : El Resumen.

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

Trabajarás en grupo según indicación de tu profesor (a).

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

Trabajarás en grupo según indicación de tu profesor (a).

¿Qué frases te molestan y cuales no?

¿Qué frases consideras discriminatorias?

¿Cómo se vive la diferenciación sexual en tu familia?.

Trabajarás en grupo según indicación del profesor.

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA: