DECISIONES FUNDAMENTADAS EN DATOS

D IVISIÓ N D E ESTA D ÍST IC A S

SEC R ETA R ÍA A U XILIA R D E PLA N IFIC A C IÓN Y
D ESA R R O L LO ED U C AT IVO
Agenda

•Actividad de Inicio
•Relación entre los datos y la toma de
decisiones
•Uso de datos para la toma de decisiones
•Indicadores…para la rendición de
cuentas
•Clasificación de las escuelas
•Perfil Escolar “School Report Card”
•Planes de Trabajo (PCEA,PCO,PIE,otros)
•Actividad de Cierre
•Evaluación
Reflexionar…

¿ Qué necesitamos para tomar buenas

decisiones?

¿ Cómo se relacionan los datos con la toma

de decisiones?
Secuencia del Conocimiento… Toma de decisiones
Datos Información Conocimiento
Información organizada
Permite medir e con una visión que
Es una interpretación de
identificar algún aspecto permite comprender
los datos, además se
genera al asignar nuestro entorno, mejorar
la capacidad para resolver
>Pruebas Diagnósticas patrones, relaciones y problemas y tomar
>Informe de notas significado a los datos. decisiones.
>Resultados de las
PPAA/PPEA
>State and School Report >Análisis de los datos >Plan de trabajo
Card Otras fuentes de > PCEA/PCO
>Datos Demográficos información:
> PIE
>Informe de Incidentes >Plan de Flexibilidad
disciplinarios
>Cartas Circulares
>Informe de ausencias
>Estudio de Necesidades > Memos
>Tasa de graduación

Ennio Prada Madrid. Recuperado en: http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/24881/24191

Uso de datos para la toma de decisiones (PCR-5)
El DEPR promoverá la recopilación de datos para:

 Informar el progreso de la instrucción

 Colaborar en el uso de los datos

 Tomar decisiones

 Fomentar el mejoramiento continuo

 Evidenciar un crecimiento significativo en el aprovechamiento

académico

 Identificar estrategias válidas para mantener el progreso académico

de los estudiantes
Decisiones Fundamentadas en Datos …
Con la Meta de Mejorar el Aprovechamiento Académico

Indicadores…
 Indicadores…
Progreso Anual Adecuado (AYP)
Objetivos Anuales Medibles (AMO)
Índice de aprovechamiento académico
Índice del progreso en el aprovechamiento académico
 Cohorte ajustado de graduación de 3 años
Índice del progreso en la Cohorte ajustado de graduación
de 3 años
Brecha académica (achievement gap)
Índice de Asistencia
 Progreso anual adecuado (AYP)

•El AYP para cada escuela se continuará determinando

como se indica en el Accountability Workbook, aprobado
por USDE en el 2009.
•Los objetivos anuales medibles (AMOs) han sido
establecidos a base de las reglas generales de Flexibilidad
de ESEA.
 Objetivos anuales medibles (AMO)
• Metas ambiciosas, pero alcanzables que aspiran aumentar
el porcentaje de estudiantes que son proficientes.

• La meta es reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes

que no son proficientes en 6 años.

• Incremento equitativo por año

 La meta es reducir a la mitad el porcentaje de
estudiantes que no son proficientes
Línea base del porcentaje de proficiencia para español, grados 3-8, para
todos los estudiantes = 47.7
Restar el porcentaje de línea base de 100 (meta original de los ESEA) =
100 - 47.7 = 52.3
Dividir el resultado entre dos para determinar el punto de porcentaje
requerido para la meta del porcentaje de proficiencia al final de 6 años =
52.3 ÷ 2 = 26.2
Dividir este resultado entre 6 para establecer el incremento anual de AMO
por cada uno de los 6 años= 26.2 ÷ 6 = 4.4

De este modo, el incremento anual de AMO de español para todos los

estudiantes en grados 3-8 es 4.4
Objetivos Anuales Medibles de Español por Subgrupos
(Grados 3ro–8vo)
Objetivos Anuales Medibles de Español por Subgrupos
(Grado 11mo)
Objetivos Anuales Medibles de Matemáticas por Subgrupos
(Grados 3ro–8vo)
Objetivos Anuales Medibles de Matemáticas por Subgrupos
(Grado 11mo)
 Índice de aprovechamiento académico
(Índice de proficiencia)

Índice de P + A (PPAA/PPEA)
aprovechamiento académico = Total de matriculados
en los grados
evaluados
Índice del progreso en el aprovechamiento académico
(Índice de progreso en la proficiencia)

Diferencia entre el índice de aprovechamiento académico

del año actual y el índice del año previo.
 Tasa de graduación
Cohorte ajustada a tres años

𝑻𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒅𝒆𝒍 𝒄𝒐𝒉𝒐𝒓𝒕𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒔𝒆

Cohorte ajustado 𝒈𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒓𝒐𝒏 (incluido verano)
de graduación de
tres años
=
𝑻𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒈𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒅𝒐𝒔 + 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍
𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒒𝒖𝒆 𝒏𝒐 𝒔𝒆 𝒈𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒓𝒐𝒏 −
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒕𝒓𝒂𝒏𝒇𝒆𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂𝒔 𝒂𝒄𝒆𝒑𝒕𝒂𝒅𝒂𝒔
 COMPOSICIÓN DE COHORTES POR AÑOS ESCOLARES
AÑO ESCOLAR
COHORTES
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

10mo 11mo 12mo

Cohorte 1
(Año 1) (Año 2) (Año 3)

10mo 11mo 12mo

Cohorte 2
(Año 1) (Año 2) (Año 3)

10mo 11mo 12mo

Cohorte 3
(Año 1) (Año 2) (Año 3)

10mo 11mo 12mo

Cohorte 4
(Año 1) (Año 2) (Año 3)

10mo 11mo 12mo

Cohorte 5
(Año 1) (Año 2) (Año 3)

(Cohorte: Grupo de estudiantes que inicia la escuela superior en el mismo año y se espera que concluya la misma al cabo de tres años)

18
Resultados Nivel Isla TGCA

19
 Índice de progreso en el cohorte de
graduación de tres (3) años
La diferencia entre el cohorte ajustada de graduación del
año actual y el cohorte ajustada de graduación del año
anterior.

COHORTES Nivel Isla TGCA Índice de progreso

TGCA

Cohorte 1 64.46 _
2011-2012
Cohorte 2 68.15 + 3.69^
2012-2013
Cohorte 3 71.83 + 3.68^
2013-2014
Brecha académica (achievement gap)
 Brecha académica

Percentila 75 o más
(cuartil superior)

La brecha académica es
Assessment la diferencia en el índice
score de proficiencia entre el
distribution grupo del cuartil superior y
el grupo del cuartil inferior.

Percentila 25 o menos
(cuartil inferior)
Brecha académica
(achievement gap)
Índice de asistencia
El índice de asistencia se comenzará a utilizar como indicador
del sistema de rendición de cuentas para el año 2015-16.
 Clasificación
Prioridad (5%) Escuelas con el más bajo desempeño académico.

Escuelas Superiores con tasas de graduación para

el cohorte ajustado de tres años, menor de 50%
Enfoque (10%) El 10% de las escuelas con las brechas educativas
más altas y que carecen de progreso académico.

Escuelas superiores con tasas de graduación para

el cohorte ajustado de tres años, mayor de 50% y
menor de 60%
Transición El resto de las escuelas que no estén en las 3
categorías.
(75%)
Excelencia 5% - escuelas con el mayor desempeño académico.
(10%) 5% - escuelas con un aumento significativo en el
AYG
Salida de la Clasificación Prioridad
Al cabo de los tres años una escuela puede salir de
la categoría prioridad siempre y cuando en el año
académico más reciente:
1. Cumple los AMOs para todos los sub-grupos en
la escuela
2. Si es una escuela superior y ha logrado el más
alto de los siguientes:
 un índice de graduación mayor del 60%
 un aumento en la tasa de graduación que representa
la mitad de la diferencia entre el índice de graduación
base y 100%.
Salida de la Clasificación Enfoque
Al cabo de los tres años una Escuela Enfoque
identificada a base de la tasa de graduación
puede salir de la categoría si logra lo siguiente en
el año académico:
1. Cumple los AMOs para todos los sub-grupos
en la escuela.
2. Si es una escuela superior y ha logrado el más
alto de los siguientes:
◦ a)Tasa de graduación mayor del 60%
◦ b)Aumento en la tasa de graduación que representa la
mitad de la diferencia entre el índice de graduación base
y 100%.
 Continuación…Salida de la Clasificación Enfoque

Al cabo de los tres años, una escuela enfoque

identificada a base de la brecha académica podrá salir
de la categoría si en el año académico:
1. La escuela no se encuentra entre el 10% inferior
de la brecha académica para todas las escuelas.
2. Cierra la brecha académica por lo menos un 50%,
comparado con la brecha inicial.
 Perfil Escolar
School Report Card/State Report Card
Continuación…. School Report Card/State Report Card
Continuación…. School Report Card/State Report Card
Continuación…. School Report Card/State Report Card
Planes de Trabajo

PPEA
 Planes de Trabajo, Análisis de
Informes y la Toma de Decisiones..

Recibir los Toma de

datos Analizar decisiones

Observar Concluir
¿Qué decisiones puedo tomar?

• Plan comprensivo Escolar Auténtico

 Metas
 Objetivos
 Actividades
 Fecha
 Personal a cargo
 Indicadores de logro (cuantitativos y
cualificativos)
 Plan de Intervención Escolar (PIE)

Actualizar el estudio de
necesidades del Plan
Comprensivo Escolar
Auténtico (PCEA).

Desarrollar un Plan de
Se trabajarán con las Plan de Intervención con el
estrategias comité de planificación
identificadas en el
Intervención para cumplir con las metas
PCEA establecidas en el PCEA.

Se tiene que identificar y

atender las razones por las
cuales la escuela fue
identificada como Enfoque
o Prioridad.
 Reflexionar…

En el análisis de los PCEA de sus escuelas se puede

identificar que:
 se consideran los patrones/ relaciones entre indicadores
se da énfasis a todos los indicadores que determinan la
salida de la clasificación para las Escuelas Prioridad y
Enfoque
se identifican estrategias para atender la necesidades
identificadas
¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!