16 Al 20 OCTUBRE DE 2017

ESCUELA: REPUBLICA DE CUBA C.C.T.
08DPR2540Z ZONA: 162 SECTOR: 32

GRADO: 3° GRUPO: C BLOQUE: III ASIGNATURA: ESPAÑOL
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRÁFICO PARA COMPARTIR.
AMBITO: LITERATURA. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
FECHA: 29 DE ENERO AL 2 DE FEBRERO DE 2018
TIEMPO: UNA SEMANA
PROFR: CARLOS LEONIDES TORRES HERNANDEZ DIRECTORA: PATRICIA FLORES LOMAS
APRENDIZAJES ESPERADOS ENFOQUE PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO.
 Identifica las características Desarrollo de  Discusión en grupo sobre las
generales de las competencias características de la autobiografía a
autobiografías. comunicativas a través partir de la lectura de modelos.
 Emplea el orden cronológico del uso de las prácticas  Línea del tiempo para la planificación
al narrar. sociales del lenguaje. de su relato autobiográfico en la que se
 Usa palabras y frases que definen contenido y orden de
indican sucesión, y palabras CAMPO FORMATIVO presentación de los sucesos,
que indican causa y efecto. Lenguaje y recuperando la información del árbol
 Corrige sus textos para hacer comunicación genealógico elaborado previamente.
claro su contenido.  Borradores del texto que cumpla con
las siguientes características:
 Recuperen información del
esquema de planificación.
 Empleen tiempos verbales en
pasado para describir sucesos y
mantener el orden cronológico del
texto.
 Exposición de acontecimientos
seleccionados.
Producto final
 Relatos autobiográficos para compartir
con sus familias.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Propiedades y tipos de textos
 Características y función de las autobiografías.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

 Puntos para separar oraciones.
 Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
Aspectos sintácticos y semánticos

 Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
 Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).
 Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
PROPÓSITOS COMPETENCIAS
 Participen en la producción original de diversos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. instrumento para aprender. Identificar las
 Reflexionen de manera consistente sobre las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
características, el funcionamiento y el uso del comunicativas. Analizar la información y emplear el
sistema de escritura (aspectos gráficos, lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). diversidad lingüística y cultural de México.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera
autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lunes de 29 enero de 2018
INICIO
 Se preguntara a los alumnos acerca de lo que saben de la autobiografía y si alguna vez han leído
alguna. Página 89
 Se realizaran las siguientes preguntas de manera individual y después se responderán de manera
grupal:
 ¿alguna vez han escrito sobre su vida?
 ¿qué acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido?
 ¿qué recuerdos han quedado en su memoria?
 ¿qué les han contado sobre su vida?
DESARROLLO
 Los alumnos realizan en su cuaderno algún suceso importante que les haiga pasado en su vida en lo
cual deberá de llevar una secuencia y en la cual podrán organizar sus ideas utilizando la siguiente
secuencia.
 Lo que les voy a platicar trata sobre:________________
 Primero pasó: __________________________
 Después pasó: __________________________
 Y al final: ______________________________
 De esta manera, se tendrá una secuencia cronológica sobre los hechos.
CIERRE
 Reflexionar de forma grupal en torno a la importancia de utilizar la secuencia lógica y la causa efecto
en diversas situaciones.
Miércoles de 31 enero de 2018
INICIO
 Retroalimentar la sesión anterior haciendo énfasis en las características de la autobiografía y el orden
cronológico de los hechos. Para ello, se llevará a cabo la dinámica de la papa caliente. Analizando
autobiografías. Página 89
DESARROLLO
 Leer las dos autobiografías de la página. 89 en lectura compartida.
 Platicar acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se imaginan al autor, la edad, el
personaje principal, etc.
 Identificar los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente Orozco y María Teresa
González.
CIERRE
 Responder las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno de forma individual: ¿qué se deduce a
partir de lo que se narra?, ¿quién narra la vida de los personajes?, ¿qué se incluye en la
autobiografía?, etc.
 Escribir las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso posterior.
TAREA
 Se entregara una autobiografía en la cual el alumno responderá algunas preguntas
correspondientes a la autobiografía.
Nací un 24 de junio del año 1987 al sur de Rosario en la provincia de Santa Fe, en Argentina. Juego actualmente
como delantero derecho en el Fútbol Club Barcelona (El Barça) y también en la selección de mi país, Argentina.
Actualmente tengo la doble nacionalidad, es decir, la hispano-argentina ya que para el 2005 cumplía con los
requisitos necesarios de dos años de residencia en España. Me apodan La Pulga.
¿Quién crees que es el narrador del Texto A?

¿A qué se dedica?
Jueves de 1 febrero de 2018

INICIO
 Se entregara a los alumnos una autobiografía en la cual ellos leerán de manera individual.
 Preguntar a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías.
DESARROLLO
 Los alumnos en la autobiografía destacaran los momentos más interesantes de la narración que se
hace en la autobiografía.
 En lo cual en listara lo que el autor narra en lo que paso al principio después y al final y lo compartirá
con sus demás compañeros
CIERRE
 De manera individual los alumnos realizaran un borrador de su autobiografía anotando datos
interesantes e importantes de su vida o de lo que hayan pasado.
Viernes de 2 febrero de 2018
INICIO
 Los alumnos retomaran su borrador que elaboraron acerca de su autobiografía y leerán la página 92
para que puedan ordenar autobiografía
DESARROLLO
 Elaborar un guion de los temas importantes.
 Desarrollar de forma individual los temas del guion que elaboraron a fin de corregirlo en clases
posteriores.
CIERRE
 Socializar de forma grupal algunos de los trabajos de los alumnos a fin de analizar si lo que mencionan
lleva cierta coherencia.
TAREA
 Preguntar sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos.
 Llevar al salón fotografías de recuerdos familiares.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ADECUACIONES CURRICULARES
 Libro de texto. Páginas 88 a la 91. Se trabajara con los alumnos en las lecturas
 Hojas blancas. pequeñas para que los lean y dictado de palabras
 Colores. de acuerdo a lo que puedan escribir y con ayuda de
 Fotografías y objetos que recuerden el un compañero realizara las actividades expuestas
pasado.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS OBSERVACIONES
Discusión en grupo sobre las características de la
autobiografía a partir de la lectura de modelos.
ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA ACTIVIDADES PERMANENTES
 Resolución y análisis de los problemas resolución de operaciones básicas
matemáticos.
 Lectura diaria
 Comprensión lectora.
ESCUELA: REPUBLICA DE CUBA C.C.T. 08DPR2540Z ZONA: 162 SECTOR: 32
GRADO: 3° GRUPO: C BLOQUE: III ASIGNATURA: MATEMATICAS
TIEMPO: UNA SEMANA FECHA: 29 DE ENERO AL 2 DE FEBRERO DE 2018
PROPÓSITOS COMPETENCIAS QUE SE APRENDIZAJES ESPERADOS

FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la Resolver problemas de manera  Resuelve problemas de reparto
estimación de resultados o las autónoma. Comunicar cuyo resultado sea una
operaciones escritas con información matemática. Validar fracción de la forma m/2
números naturales, así como la procedimientos y resultados.  Utiliza el algoritmo
suma y la resta con números Manejar técnicas eficientemente. convencional para resolver
fraccionarios y decimales para sumas o restas con números
resolver problemas aditivos y naturales.
multiplicativos.
CAMPO FORMATIVO ENFOQUE ESTÁNDARES CURRICULARES
Pensamiento matemático Uso de secuencias de situaciones 1. Sentido numérico y
problemáticas que despierten el pensamiento algebraico
interés de los alumnos, que 1.3.1. Resuelve problemas que
permitan reflexionar y construir impliquen multiplicar o dividir
formas diferenciadas para la números naturales utilizando
DESAFÍOS
solución de problemas usando el procedimientos informales.
36. El laberinto.
razonamiento como herramienta 3. Actitudes hacia el estudio de
37. Los juegos.
fundamental. las matemáticas
38. Ahorro constante.
3.1. Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el
gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación,
el vocabulario y los procesos
matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia
ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de  Que los alumnos descubran la
algebraico. numeración regularidad de una sucesión
 Identificación de la regularidad numérica ascendente con
en sucesiones con números, progresión aritmética para
ascendentes o descendentes, decidir si un número
con progresión aritmética para corresponde a la sucesión.
continuar la sucesión o  Que los alumnos descubran la
encontrar términos faltantes. regularidad de una sucesión
numérica ascendente o
descendente con progresión
aritmética para ordenar
números y decidir si el que se
da corresponde o no a la
sucesión.
 Que los alumnos descubran y
expliquen la regularidad en
una sucesión numérica para
encontrar los números
faltantes.
INICIO
 Se comentara con los alumnos acerca de las sucesiones numéricas.
Recuerda que una sucesión numérica es una secuencia de números, ordenados uno detrás de otro, que siguen una ley
de formación. Cada uno de los números se llama término de la sucesión. En una sucesión cada término es igual al
anterior más la diferencia.
 Se expondrá un ejercicio a los alumnos en los cuales lleven a cabo una sucesión numérica.
1 535, 1 540, 1 545, 1 550,_____,_____,_____,_____,_____, 1 580
¿Cuánto hay que sumar a un término de la sucesión para encontrar el siguiente?
¿Es constante el aumento de esa cantidad?
DESARROLLO
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual descubrirán
la regularidad de una sucesión numérica ascendente con progresión aritmética para decidir si un
número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos páginas 82-84.
CIERRE
 Comparar los resultados obtenidos con el grupo.
TAREA:
Escribe los términos faltantes en cada sucesión y contesta.
 2 823, 2 923, 3 023, 3 123, _____, _____, _____,_____,_____, 3 723
¿Cuánto hay que sumar a un término de la sucesión para encontrar el siguiente?
¿Es constante el aumento de esa cantidad?
 3 271, 3 261, 3 251, 3 241, _____, _____, _____, _____, _____, 3 181
¿Cuánto hay que restar a un término de la sucesión para encontrar el siguiente?
¿Es constante la disminución de esa cantidad?
 5 605, 5 597, 5 589, 5 581, _____, _____, _____, _____, _____, 5 533
¿Cuánto hay que restar a un término de la sucesión para encontrar el siguiente?
¿Es constante la disminución de esa cantidad?
Martes de 30 enero de 2018

INICIO
 Proponer a los alumnos un número de tres cifras y después preguntarles qué pasaría si a ese número
se le suman 100 y al resultado otros 100 y así sucesivamente.
DESARROLLO
 Se expondrá a los alumnos ejercicios en los cuales realicen una sucesión numérica determinando que
numero es el que se le está sumando.
CIERRE
 Revisar las secuencias en el grupo. Los alumnos expondrán en que se les dificulto o se les hiso fácil
para la realización de las secuencias numéricas.
Miércoles 31 de enero de 2018

INICIO
 Se preguntara a los alumnos acerca de que si conocen de lo que es una sucesión ascendente y
descendente.
Recuerda que una sucesión numérica es ascendente cuando hay que sumar para encontrar la
regularidad entre un término y su sucesor.
Una sucesión numérica es descendente si hay que restar para encontrar la diferencia entre un
término y su sucesor.
 Se expondrán ejercicios en los cuales observen y vean si es una sucesión ascendente o descendente.
Une mediante líneas cada sucesión con la explicación de su regularidad.
2 789, 2 782, 2 775, 2 768, 2 761 Sucesión ascendente donde cada término es igual que el anterior más 6.
4 328, 4 330, 4 332, 4 334, 4 336 Sucesión descendente donde cada término es igual que el anterior
menos 5.
6 563, 6 558, 6 553, 6 548, 6 543
Sucesión ascendente donde cada término es igual al anterior más 3.
5 829, 5 835, 5 841, 5 847, 5 853
Sucesión descendente donde cada término es igual al anterior menos 7.
7 321, 7 324, 7 327, 7 330, 7 333
Sucesión ascendente donde cada término es igual al anterior más 2
DESARROLLO
 Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este ejercicio consiste en que los
alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o descendente con
progresión aritmética para ordenar números y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesión.
Libro de desafíos página 85-87.
CIERRE
 Comparar los resultados con otras parejas.
 Reflexionar en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.
TAREA
Analiza cada sucesión y contesta
3 015, 3 018, 3 021, 3024, _____, _____, _____
¿Es ascendente o descendente?
¿Cuáles son los siguientes tres términos de la sucesión?
Si continúa la sucesión, ¿qué número le corresponde al décimo término?
El número 3 062, ¿forma parte de la sucesión?
Siguientes términos de la sucesión 1 081, 1 091, 1 101, 1 111, _____, _____, _____
INICIO
 Los alumnos realizaran en su cuaderno dos numeraciones del uno hasta el diez y en una aumentaran
un cero y en la otra aumentaran dos ceros.
 Los alumnos comentaran que es lo que pasa en una y en la otra numeración.
DESARROLLO
 Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos tendrán que descubrir y
explicar la regularidad en una sucesión numérica, para encontrar los números faltantes. Libro de
desafíos páginas 88-89
CIERRE
 Reflexionar en torno, a los términos correctos y al valor faltante.
TAREA:
Subraya el número que no corresponde a la sucesión y sobre la línea anota la regularidad.
 2 827, 2 857, 2 887, 2 907, 2 947, 2 977, 3 007… _________________________________________
 3 121, 3 113, 3 105, 3 097, 3 087, 3 081, 3 073… _________________________________________
 1 123, 1 148, 1 170, 1 198, 1 223, 1 248, 1 273… _________________________________________
 4 236, 4 225, 4 212, 4 200, 4 188, 4 176, 4 164 __________________________________________
 7 082, 7 099, 7 116, 7 133, 7 150, 7 167, 7 183… _________________________________________

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 82 a la 89. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Cuaderno de trabajo. utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr
los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

Se trabajara con los alumnos en las
lecturas pequeñas para que los lean y
dictado de palabras de acuerdo a lo que
puedan escribir y con ayuda de un
compañero realizara las actividades
expuestas
ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA ACTIVIDADES PERMANENTES Y DEL BUEN DÍA

matemáticos.
 Lectura diaria
GRADO: 3° GRUPO: C ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE: III
¿CÓMO SON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS? LOS MATERIALES SON SOLIDOS, LIQUIDOS Y GASES, Y
PUEDEN CAMBIAR DE ESTADO FISICO
TEMA: ¿POR QUÉ CAMBIAN LOS MATERIALES?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ENFOQUE
 Relaciona los cambios de ¿Por qué cambian los Formación científica básica a
estado físico (líquido, sólido y materiales? partir de una metodología de
gas) de los materiales con la  Experimentación de los enseñanza que permita mejorar
variación de la temperatura. cambios de estado de diversos los procesos de aprendizaje; en
 Reconoce la importancia del materiales con aumento o conjunción con el desarrollo de
uso de los termómetros en disminución de la temperatura. habilidades, actitudes y valores.
diversas actividades.  Relación de los cambios de
estado físico (líquido, sólido y
gas) con la temperatura.
 Evaluación de los beneficios de
los termómetros para medir la
temperatura de diversos
materiales en el hogar, la
industria, la medicina y la
investigación.
 Valoración de los avances
técnicos en el diseño de
termómetros cada vez más
resistentes, manejables y
precisos.
CAMPO FORMATIVO PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Exploración y comprensión del Identifiquen propiedades de los Comprensión de fenómenos y
mundo natural y social materiales y cómo se aprovechan procesos naturales desde la
sus transformaciones en diversas perspectiva científica. Toma de
actividades humanas. decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas
a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
INICIO
 Platicar acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la controlan?,
¿qué sienten?, ¿a qué se debe que nos de temperatura alta?, ¿cuál es la temperatura normal del
cuerpo? Conocimientos previos. Página. 86
DESARROLLO
 Leer página. 86 los alumnos realizaran en su cuaderno las ideas principales y de manera grupal
comentaran acerca de lo que leyeron.
CIERRE
 Realizar de forma individual las conclusiones en el cuaderno.

INICIO
 De forma individual ver los cuerpos que se mencionan en el cuadro y poner una palomita en la
temperatura que presentan: muy baja, baja, media y alta.
 Comparar las respuestas con los compañeros. La temperatura de los cuerpos. Página. 87
DESARROLLO
 Leer individualmente las páginas 87-89 y comentar sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el
termómetro clínico, los grados Celsius.
 Observar las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.
CIERRE
 Realizar individualmente los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorear.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Observación y análisis de las participaciones,
Páginas 86 a la 89. producciones y desarrollo de las actividades.
Colores. Descripción de las interacciones, mapa mental y
Hojas blancas. tabla de información.
Encargar termómetro para la siguiente clase. Preguntas de reflexión contestadas.
Se trabajara con los alumnos en las lecturas
pequeñas para que los lean y dictado de palabras
de acuerdo a lo que puedan escribir y con ayuda de
un compañero realizara las actividades expuestas

matemáticos.
 Lectura diaria
GRADO: 3° GRUPO: C ASIGNATURA: LA ENTIDAD DONDE VIVO CHIHUAHUA BLOQUE: III
LA CONQUISTA, EL VIRREINATO Y LA INDEPENDENCIA EN MI ENTIDAD
TEMA: LA CONQUISTA, LA COLONIZACIÓN Y EL VIRREINATO EN MI ENTIDAD.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS CAMPO FORMATIVOS
 Identifica las principales La conquista, la colonización y el Exploración y comprensión del
características de la virreinato en mi entidad. mundo natural y social
Conquista, la colonización y el
Virreinato en su entidad.
 Localiza los principales
pueblos y ciudades virreinales
de la entidad, e identifica sus
características.
PROPÓSITOS GENERALES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Identificar temporal y espacialmente  Relación del espacio geográfico y el tiempo
características del territorio y de la vida cotidiana histórico
de los habitantes de la entidad a lo largo del  Manejo de información geográfica e histórica
tiempo.  Aprecio de la diversidad natural y cultural
 Emplear fuentes para conocer las características,
los cambios y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos de la entidad.
 Participar en el cuidado y la conservación del
ambiente, así como respetar y valorar el
patrimonio natural y cultural de la entidad.
INICIO
 Se comentara de manera grupal acerca de lo investigado de que si hay una mina en el lugar donde
viven o si alguno de sus familiares conoce o sabe dónde hay alguna mina.
 Y reflexionaran acerca de la imagen de la página 83 en donde platicaran acerca de cómo podría ser
una mina y en qué lugares puede haber una
DESARROLLO
 De manera individual el alumno responderá la pagina 84 de su libro de texto
 Expondrá de manera grupal sus respuestas con sus demás compañeros
CIERRE
 El alumno investigara acerca de que si en el lugar donde vive existió algún presidio y contestara la
página 85
Viernes de 2 febrero de 2018
INICIO
 Los alumnos de manera individual leerán la historia sobre la fundación de chihuahua de la página 86.
 De manera grupal los alumnos expondrás las características de la historia o lo que comprendieron
acerca de lo que leyeron.
DESARROLLO
 Los alumnos investigaran en su diccionario acerca de lo que es una rebelión y pondrán su respuesta en
la página 87
 De igual manera observaran la línea de tiempo y responderán la pregunta de la misma pagina
 Después de observar y analizar la imagen de las rebeliones indígenas los alumnos mencionaran que es
lo que observan y si tienen algo en común las rebeliones que dieron.
CIERRE
 Se organizara en parejas a los alumnos para que respondan la pagina 88 de su libro
 Comentaran sus respuestas de manera grupal
TAREA
Los alumnos ubicaran algunos municipios del estado de chihuahua en la página 89
Y responderán la página 90
Libro de texto páginas 86 a la 90 Los trabajos realizados y la manera en que trabaja
el alumno.

matemáticos.
 Lectura diaria
ESCUELA: REPUBLICA DE CUBA C.C.T. 08DPR2540Z ZONA: 162 SECTOR: 32 GRADO: 3° GRUPO: C
ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE: III
EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y EL APRECIO A NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL.
TEMA: QUE NUESTRO CONSUMO NO DAÑE EL AMBIENTE.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS
Formula y adopta medidas a su alcance Transversal Que nuestro consumo no dañe el ambiente
para preservar el ambiente. Indagar
En qué consiste la riqueza natural de mi
CAMPO FORMATIVO entidad. De qué manera se ha enriquecido o
Desarrollo personal y para la convivencia deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si
unas personas desperdician los recursos. Qué
productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
Reflexionar
Qué características debo tomar en cuenta para
tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con
responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
ENFOQUE COMPETENCIAS PROPÓSITOS
Construcción de la identidad Respeto y valoración de la Desarrollen su potencial personal
personal y de las competencias diversidad de manera sana, placentera,
emocionales y sociales, asumiendo Sentido de pertenencia a la afectiva, responsable, libre de
posturas y compromisos éticos comunidad, la nación y la violencia y adicciones, para la
vinculados con su desarrollo humanidad. construcción de un proyecto de
personal y social, teniendo como vida viable que contemple el
marco de referencia los derechos mejoramiento personal y social, el
humanos y la cultura política respeto a la diversidad y el
democrática. desarrollo de entornos saludables
INICIO
 Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo?, ¿por qué es fundamental conservar el ambiente
para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales del lugar donde
vivimos?, etc.
 Investigar individualmente los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad.
 Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de
extinción y cuáles son las causas de este daño: sobreexplotación, contaminación, abandono,
empobrecimiento, etcétera.
DESARROLLO
 Relacionar estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la entidad. Plasmar
esta información en un dibujo, mapa o maqueta.
 Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen
estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que están en
peligro de extinción o sumamente contaminados).
 Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de
amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios, de color azul.
CIERRE
 Reflexionar en equipo sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se
requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para conseguirlo.
 Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.
 Exponer sus trabajos.
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones,
Plumones. producciones y desarrollo de las actividades.
Colores. Descripciones orales.
Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión.
Dibujo, mapa o maqueta de recursos naturales y
actividades económicas.

matemáticos.
 Lectura diaria
ESCUELA: REPUBLICA DE CUBA C.C.T. 08DPR2540Z ZONA: 162 SECTOR: 32 GRADO: 4° GRUPO: A
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICAS BLOQUE: III
LECCION: LECCIÓN 13. MÚSICA DE CRISTAL.
APRENDIZAJES LENGUAJE EJES
ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Elabora música Identificación de Realización de Investigación acerca
instrumentos Procedimientos improvisaciones de los principales
musicales de sencillos para la rítmicas y instrumentos de
cuerda y construcción de acompañamiento percusión
percusión con Distintos de canciones (membranófonos) y
materiales de uso instrumentos utilizando los de cuerda, utilizados
cotidiano. de percusión instrumentos en las agrupaciones
(membranófonos) construidos. musicales existentes
y cuerda en distintas
utilizando comunidades y
materiales de uso culturas.
cotidiano.
CAMPO FORMATIVO ENFOQUE COMPETENCIAS
Desarrollo personal y Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Artística y cultural
para la convivencia imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
PROPÓSITOS
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
 Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Jugar y experimentar con sonidos de diferentes alturas, crear diferentes melodías y ejecutarlas por medio
de cotidiáfonos.
Viernes 2 de febrero de 2018
INICIO
 Pedir al alumno que escriba individualmente con sus propias palabras ¿cómo distingue la altura de un
sonido
 Platicar grupalmente acerca del experimento que hizo Pitágoras para demostrar la relación de peso y
tamaño de los objetos para producir sonido de distinta altura (graves o agudos).
DESARROLLO
 Platicar con el grupo sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso cotidiano y por lo
tanto se le conoce como cotidiáfono. Poner agua a distintos niveles en las botellas y colocarlas como
se muestra en la página 48.
 Pedir a los niños que en equipos elaboren un cotidiáfono.
 Solicitar que mientras elaboran su cotidiáfono, un integrante del equipo toque con la varita cada
botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen distinta altura?, ¿cuál suena más aguda, la que
tiene más o la que tiene menos?, ¿cuál es más grave?
 Etiquetar las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda.
 Por equipos, hacer en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una melodía).
CIERRE
 Tocar las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio concierto al
grupo.
Páginas 47 y 48. Observación y análisis del desempeño,
Lección 13. Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta producciones y desarrollo de las actividades.
adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o Tarea: traer material.
metal.

matemáticos.
 Lectura diaria

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