Briones (2002) Epistemología de Las Ciencias Sociales

Epistemologa
de las ciencias
sociales
GuiIIermo Briones
lNSTlTUTO COLOMBlANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCAClN SUPERlOR, lCFES
DlRECClN GENERAL
Calle 17 No. 3-40 A.A. 6913
Telfonos: 3387338 - 3387360
Fax: 2836778
Bogot, Colombia
HEMEROTECA NAClONAL UNlVERSlTARlA CARLOS LLERAS RESTREPO
SUBDlRECClN DE FOMENTO Y DESARROLLO DE LA EDUCAClN SUPERlOR
Avenida Eldorado No. 44A-40
Telfono: 3689780
Telefax: 3680028
Bogot, Colombia
DlRECTOR DEL lCFES: Daniel Bogoya Maldonado
SUBDlRECTORA DE FOMENTO
Y DESARROLLO DE LA EDUCAClN SUPERlOR: Mara de Jess Restrepo
COPYRlGHT: lCFES 1996
Mdulos de lnvestigacin Social
lSBN: 958-9329-09-8 Obra completa
ESPEClALlZAClN EN TEORlA, MTODOS
Y TCNlCAS DE lNVESTlGAClN SOClAL
lSBN: 958-9329-10-1 Mdulo uno
EPlSTEMOLOGlA DE LAS ClENClAS SOClALES
Composicin electrnica: ARFO Editores e lmpresores Ltda.
Diciembre de 2002
El proyecto para la formacin de recursos humanos en la educacin superior titulado
"Especializacin en Teora, mtodos y tcnicas de investigacin social con la colaboracin de
ASCUN, fue realizado por el lCFES, para lo cual se conform el siguiente equipo de trabajo:
Direccin y coordinacin acadmica: GUlLLERMO BRlONES
Direccin y coordinacin deI proyecto: MARlA DE JESS RESTREPO ALZATE
Profesional especializada
Coordinadora Grupo de Fomento del lCFES
Asesor: MlGUEL RAMN MARTlNEZ
Asesor Subdireccin Gral. Tcnica
y de Fomento lCFES
GRUPO DE AUTORES
GUlLLERMO BRlONES MDULO 1 EPlSTEMOLOGlA DE LAS ClENClAS SOClALES
Universidad de Chile
GUlLLERMO HOYOS VASQUEZ MDULO 2 LA TEORlA DE LA ACClN COMUNlCATlVA
Universidad Nacional de Colombia COMO NUEVO PARADlGMA DE lNVESTlGAClN
GERMAN VARGAS GUlLLN EN ClENClAS SOClALES
Universidad Pedaggica Nacional
GUlLLERMO BRlONES MDULO 3 METODOLOGlA DE LA lNVESTlGAClN
Universidad de Chile CUANTlTATlVA EN LAS ClENClAS SOClALES
CARLOS A. SANDOVAL CASlLlMAS MDULO 4 lNVESTlGAClN CUALlTATlVA
lNER Universidad de Antioquia
HERNAN HENAO DELGADO y MDULO 5 ESTUDlOS DE LOCALlDADES
LUCELY VlLLEGAS VlLLEGAS
SANTlAGO CORREA URlBE MDULO 6 lNVESTlGAClN EVALUATlVA
Universidad de Antioquia
ANTONlO PUERTA ZAPATA
BERNARDO RESTREPO GMEZ
BERNARDO RESTREPO GMEZ MDULO 7 lNVESTlGAClN EN EDUCAClN
"
#
Conteni do
Presentacin .............................................................................................................................. 9
Sobre Ia naturaIeza de Ia educacin a distancia .................................................................. 11
Introduccino ........................................................................................................................... 13
Objetivos deI mduIo ............................................................................................................... 17
PRIMERA UNIDAD
Supuestos fiIosficos de Ias ciencias sociaIes
CaptuIo 1
Supuestos de Ias grandes escueIas fiIosficas ....................................................... 21
El materialismo .............................................................................................................. 22
El racionalismo .............................................................................................................. 23
El empirismo .................................................................................................................. 24
El realismo ..................................................................................................................... 25
El idealismo ................................................................................................................... 26
El positivismo ................................................................................................................. 28
El positivismo lgico ...................................................................................................... 30
CaptuIo 2
Otras escueIas fiIosficas .......................................................................................... 31
La fenomenologa .......................................................................................................... 31
La filosofa analtica del lenguaje de Wittgenstein ...................................................... 33
La hermenutica ............................................................................................................ 36
Bibliografa recomendada para la unidad.................................................................... 38
AutoevaIuacin N 1 .......................................................................................................... 39
ControI de Iectura N 1 ...................................................................................................... 40
$
SEGUNDA UNIDAD
La construccin epistemoIgica de Ias ciencias sociaIes
lntroduccin ................................................................................................................... 43
CaptuIo 3
La expIicacin en Ias ciencias sociaIes .................................................................... 45
Comte: La bsqueda de leyes invariantes ................................................................... 45
Marx: La explicacin dialctica ..................................................................................... 46
Durkheim: La explicacin por causas........................................................................... 48
Malinowski y Merton: La explicacin funcionalista ...................................................... 49
Popper: La explicacin deductiva................................................................................. 50
Lazarsfeld: La explicacin estadstica.......................................................................... 52
Bordieu: La explicacin sociolgica ............................................................................. 54
Explicaciones psI /acIum ............................................................................................. 55
CaptuIo 4
La comprensin e interpretacin en Ias ciencias sociaIes ..................................... 57
Dilthey: Las ciencias del espritu .................................................................................. 57
Rickert: Ciencia cultural y ciencia natural .................................................................... 58
Max Weber: Los tipos ideales ....................................................................................... 59
Schutz: Las bases fenomenolgicas de las ciencias sociales .................................... 62
Goldmann: Filosofa de las ciencias humanas ............................................................ 65
Winch: El lenguaje de la accin.................................................................................... 67
Giddens: La doble hermenutica ................................................................................. 68
Blumer: La interpretacin de la accin social .............................................................. 69
AutoevaIuacin N 2 .......................................................................................................... 72
TERCERA UNIDAD
Paradigmas y programas de investigacin en Ias ciencias sociaIes
lntroduccin ................................................................................................................... 77
CaptuIo 5
Paradigmas y programas de investigacin .............................................................. 79
Kuhn: Paradigmas y revoluciones cientficas............................................................... 79
%
Lakatos: Programas de investigacin........................................................................... 81
Feyerabend: Contra el mtodo ..................................................................................... 83
CaptuIo 6
Paradigmas en Ias ciencias sociaIes ........................................................................ 87
Paradigma explicativo y paradigma interpretativo ...................................................... 87
lntegracin de paradigmas ........................................................................................... 90
AutoevaIuacin N 3 .......................................................................................................... 93
CUARTA UNIDAD
Teoras derivadas de Ios paradigmas tericos
CaptuIo 7
Teoras derivadas deI paradigma interpretativo ...................................................... 97
El interaccionismo simblico. ....................................................................................... 97
La etnometodologa. ...................................................................................................... 99
CaptuIo 8
Teoras derivadas deI paradigma expIicativo ......................................................... 101
Teora neofuncionalista ............................................................................................... 101
El neomarxismo analtico ............................................................................................ 103
Teora neo marxista postmoderna .............................................................................. 104
El marxismo al final del siglo ...................................................................................... 106
Teora de la accin comunicativa de Habermas ........................................................ 110
Bibliografa recomendada para la unidad ....................................................................... 112
AutoevaIuacin N 4 ........................................................................................................ 113
ControI de Iectura N 4 .................................................................................................... 114
AIgunas concIusiones ..................................................................................................... 115
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Lectura complementaria N 1 ........................................................................................... 121
&
'
Presentacin
En cumplimiento de su misin y de sus funciones, el Instituto Colombiano para el Fo-
mento de la Educacin Superior ha realizado diversas acciones que permitan a las
instituciones de Educacin Superior no solamente enfrentar los retos del desarrollo cien-
tfico, tcnico y tecnolgico sino hacer del conocimiento y de la cultura, ejes de calidad
y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formacin que adems
de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus campos especficos
de prcticas, contribuyan a identificar problemas en diversos contextos y a encontrar o
crear soluciones a partir de procesos de reflexin.
Dentro de este contexto, el ICFES promovi la creacin del Programa de Especializacin
en teora, mtodos y tcnicas de investigacin social, ofrecido en la actualidad por cinco
universidades pblicas a saber: Universidad de Antioquia, Universidad del Valle, Universi-
dad Industrial de Santander, Universidad de Cartagena y Universidad Pedaggica Nacio-
nal, las cuales atendieron el reto propuesto por el Instituto y despus de siete aos de
iniciado el programa, en conjunto han graduado ms de 300 especialistas.
La estructura temtica de esta serie de Investigacin Social la constituyen siete mdulos
orientados al desarrollo de competencias para la apropiacin de metodologas y tcnicas
de investigacin fundamentadas por las teoras que enmarcan las ciencias sociales. Los
primeros cuatro mdulos ofrecen elementos que permiten profundizar e indagar sobre el
objeto y los procesos de conocimiento en las Ciencias Sociales, las principales escuelas
que han surgido a travs de los tiempos y las diferentes perspectivas de anlisis que
conducen a la comprensin de los hechos sociales. Los tres ltimos mdulos orientan la
aplicacin de estas ciencias en el campo de la investigacin educativa, la evaluacin y el
estudio de localidades.
Dada la pertinencia y vigencia de esta serie y aprovechando el desarrollo de las tecnolo-
gas de informacin y comunicacin que nos permite una socializacin ms amplia y gil
de sus contenidos, la presentamos hoy en formato CD ROM con la expectativa que esta
estrategia de aprendizaje sea aprovechada por un mayor nmero de profesores y estu-
diantes de las instituciones de educacin superior del pas.
DANIEL BOGOYA M.
Director General ICFES
12
Sobre Ia naturaIeza
de Ia educacin a distancia
Creemos conveniente llamar la atencin sobre la naturaleza de la educacin a distancia,
con especial referencia al aprovechamiento de los materiales escritos, el medio principal,
utilizado en esta oportunidad, para ponernos en contacto con usted.
Por definicin, el proceso de enseanza - aprendizaje en esta modalidad educativa tiene
su centro en el alumno. Es, por lo tanto, un proceso de autoinstruccin en apoyado con
materiales pedaggicamente elaborados, que exigen un estudio personal e individual,
responsable, al igual que una autoevaluacin permanente por parte del alumno. Los con-
tenidos del curso estn organizados en unidades de aprendizaje y stas, a su vez, en
mdulos. Cada mdulo propone unos objetivos que deben lograrse a cabalidad por el
estudiante, nico que conoce el nivel de aprendizaje que ha logrado, antes de pasar al
mdulo siguiente.
Las frases anteriores quieren decir que el logro de los objetivos propuestos est en
relacin directa con la motivacin que usted tenga por su perfeccionamiento en el rea
desarrollada por los materiales escritos. Esta motivacin y la correspondiente responsa-
bilidad personal es, desde el comienzo del estudio, un punto de partida muy importante
para avanzar con xito a lo largo de las materias tratadas en este curso.
Si bien usted es el responsable de su formacin, nosotros tambin tenemos una espe-
cial responsabilidad con todos y cada uno de los alumnos que utilizan nuestros materia-
les. Ella consiste en poner a disposicin de ustedes nuestra experiencia para seleccionar
los temas que de mejor forma puedan cumplir con sus expectativas de perfeccionamien-
to y con el logro de los objetivos que nos hemos propuesto en comn.
Sin perjuicio del estudio individual de los materiales de autoinstruccin, queremos hacer
resaltar el valor que tiene el estudio en grupo. Por lo mismo, nos permitimos recomendar-
le, en la medida de las posibilidades que puedan presentrsele, que trate de tomar con-
tacto con otras personas que sean alumnos de este curso, con el propsito de formar un
grupo de discusin -aunque sea pequeo-, en el cual se analicen algunos de los temas
que puedan presentar mayor dificultad o inters.
Con relacin a los contenidos expuestos en el curso, quisiramos proponer algunas
sugerencias o recomendaciones a fin de obtener el mejor provecho de los materiales que
estn en sus manos:
El alumno debe buscar las ideas principales que contiene cada prrafo o seccin de los
mdulos, como tambin las dudas y comentarios ms importantes que le surjan. Escriba
esas ideas y comentarios en una libreta o cuaderno.
Es especialmente til, cuando sea el caso, contrastar afirmaciones del texto con los
conocimientos que se poseen, para modificarlas o complementarlas. Escrbalas.
El alumno, en la medida de lo posible, y segn los temas de los cuales se trate, debera
encontrar aplicaciones de los nuevos conocimientos adquiridos. Tome notas de ellos.
Tambin debe registrar los temas que le han sido ms difciles de comprender, como
asimismo debe anotar las dudas que le hayan surgido para presentarlas al tutor, si es el
caso, y obtener respuestas a sus inquietudes.
Finalmente, si no queda satisfecho con las autoevaluaciones que ha realizado en cada
unidad, vuelva a repasar en el texto los puntos en los cuales ha quedado menos satisfe-
cho. Sobre esta revisin, recuerde que usted, y no el tutor, es el principal evaluador de
su trabajo. Por esta razn, usted es el principal autor y responsable de su formacin,
aprendizaje y perfeccionamiento. Sobre el contenido de esta advertencia, no debemos
engaarnos de manera alguna.
!
Introduccin
En trminos generales, la epistemologa se define como el anlisis del conocimiento
cientfico. En trminos ms especficos, esta disciplina analiza los supuestos filosfi-
cos de las ciencias, su objeto de estudio, los valores implicados en la creacin del
conocimiento, la estructura lgica de sus teoras, los mtodos empleados en la investi-
gacin y en la explicacin o interpretacin de sus resultados y la confirmabilidad y
refutabilidad de sus teoras.
Los epistemlogos de las ciencias sociales han tratado esos problemas en diversos
momentos de su construccin . En particular, se han referido a cinco problemas princi-
pales: 1Los supuestos ontolgicos y gnoseolgicos de las ciencias sociales.2El
objeto de estudio propio de estas ciencias. 3La naturaleza de conocimiento que se va a
obtener por la investigacin cientfica. 4La relacin entre las caractersticas del objeto
investigado y los valores del investigador. 5La funcin final que debe cumplir la inves-
tigacin cientfica de acuerdo con el modelo elegido para la construccin de las ciencias
sociales. Las diversas posiciones filosficas frente a esos problemas ayudan a compren-
der las distintas escuelas que han surgido en la construccin de las ciencias sociales .
Si bien en este texto no se tratarn los problemas referentes a los puntos 2, 3y 4, se
plantearn algunos aspectos sobre ellos y se anticiparn los contenidos de los otros dos
problemas. La respuesta al objeto de las ciencias sociales ( segundo problema ) ha
oscilado en la dicotoma estudio de la sociedad global frente al estudio de pequeos
grupos, es decir, para algunos constructores de la ciencias sociales, stas deben estu-
diar el sistema social en su totalidad, y utilizar, por lo tanto, un enfoque macro social.
Para otros, el objeto propio de estas ciencias debe ser el anlisis de los pequeos gru-
pos, de tal modo que el investigador pueda conocer, directa y experimentalmente, el
funcionamiento de esos grupos empleando un enfoque microsocial.
El tercer problema tiene que ver con la naturaleza del conocimiento que debe obtener la
investigacin social de los objetos que estudia. Aqu, la dicotoma se presenta en la elec-
"
cin de un enfoque cuantitativo, por un lado, o un enfoque cualitativo, por otro. El enfoque
cuantitativo buscar la medicin de los fenmenos sociales, en particular, la medicin
individual de las propiedades que se dan en esos objetos, mediante las llamadas variables,
de tal modo que sea posible la utilizacin de las tcnicas estadsticas del caso. La alterna-
tiva cualitativa, por su lado, emplea un enfoque holstico, o sea, un estudio del objeto
tomado en su totalidad, para lo cual deber utilizar tcnicas cualitativas adecuadas para
ese propsito.
El cuarto problema se refiere a la relacin entre el objeto que se investiga y el investiga-
dor. En el fondo del problema se encuentran las siguientes preguntas: influye o no el
investigador en el objeto de investigacin que, en la mayora de los casos, est consti-
tuido; por personas? En otras palabras: es posible obtener mediante la investigacin
social un conocimiento que no est perturbado por los valores del investigador, por sus
creencias, preferencias y prejuicios? Existe una ciencia libre de valores? O, finalmente,
es posible la objetividad en las ciencias?
El primer problema, que ser tratado en este mdulo, los supuestos ontolgicos y
gnoseolgicos de nuestras ciencias, est constituido por la adhesin mayor o menor,
consciente o inconsciente, de los investigadores a ciertas concepciones acerca de la
naturaleza ltima de las cosas y de su posibilidad de conocerlas.
El quinto y ltimo problema, que tambin ser abordado en este texto, tiene que ver con la
funcin final que debe cumplir la investigacin, funcin que corresponde a la pregunta cun-
do podemos entender determinado suceso social? Qu deben buscar en ltima instancia
las ciencias sociales mediante sus teoras y sus mtodos de investigacin? Como sabe-
mos, la respuesta se da tambin en la forma de una alternativa: por un lado, para algunos
epistemlogos e investigadores, las ciencias sociales deben explicar los fenmenos que
estudian mientras que para otros, el objetivo final de estas ciencias consiste en la interpre-
tacin de los fenmenos investigados. Este ltimo dilema ha acompaado el proceso de
construccin de las ciencias sociales desde sus primeros momentos y llega hasta nuestros
das en la forma en que se presentarn en algunos captulos de este mdulo.
Para una mejor delimitacin de nuestra exposicin se establecer que el trmino cien-
cias sociales se utiliza aqu para referirnos a ciencias como la sociologa, la ciencia
poltica, la psicologa social, la educacin, la antropologa social y la geografa social.
"
#
Otras ciencias sociales, como la historia, la economa, el derecho, para citar algunas,
tienen sus propios enfoques tericos y metodolgicos de tal modo que solo algunos
temas y problemas especficos de esas ciencias caen en los marcos epistemolgicos
presentados en este texto.
La primera unidad del primer mdulo est dedicada a los principales supuestos que
desde la filosofa soportan la construccin de las ciencias sociales. La segunda unidad
presenta el principal problema que se ha dado en esa construccin dado en la alternativa
explicacin frente a interpretacin. La tercera unidad expone, tambin como una intro-
duccin ordenada, el tema de los paradigmas en las ciencias sociales y algunas pro-
puestas de integracin de diversos elementos de esos paradigmas. La cuarta unidad
est destinada a presentar los rasgos generales de algunas nuevas teoras derivadas de
los grandes paradigmas.
El lector no debe, en ningn momento, perder de vista que este trabajo tiene carcter
introductorio. La ampliacin de los temas que puedan interesarle en mayor grado ser
posible con la bibliografa que se indica en el cuerpo del texto como la que hemos sea-
lado al trmino de cada unidad. Nuestro objetivo ha sido el de presentar los conceptos
ms directos e importantes que tienen que ver, desde el punto de vista epistemolgico,
con las respuestas que, desde mediados del siglo pasado, han dado los principales
constructores a la pregunta central de cul debe ser la caracterstica final que deben
tener las ciencias sociales.
LA SOCIOLOGA DE LAS CIENCIAS. UNA NOTA A LA SEGUNDA PARTE
Con antecedentes lejanos en Marx, Engels y Durkheim y, ms recientemente, en Merton
y otros autores, se ha desarrollado la sociologa de las ciencias, que complementa, en
varios aspectos, el tratamiento que la epistemologa hace de esas disciplinas. Bunge,
que tambin ha escrito sobre esa materia, se refiere, de manera controversial en algunas
calificaciones, a diferentes corrientes que se dan en la sociologa de la ciencia como
podemos apreciarlo en la cita que sigue:
Desde el decenio de 1960 han venido surgiendo nuevas orientaciones en la sociologa
de la ciencia. Si bien los estilos respectivos representan mltiples diferencias, no dejan
por ello de adherirse a una cantidad de dogmas compartidos. Se trata del externalismo,
tesis en cuyos trminos el contenido conceptual (de la ciencia. GB) es determinado por
el marco de referencia social; el constructivismo o subjetivismo, segn el cual el sujeto
investigador construye no solo su propia versin de los hechos sino tambin los hechos
mismos y eventualmente el mundo entero; el relativismo, para el que no existen verda-
des objetivas y universales; el pragmatismo, que destaca la accin y la interaccin a
expensas de las ideas e identifica a la ciencia con la tecnologa; el ordinarismo, que
reduce la investigacin cientfica a pura transpiracin sin inspiracin, negndose a reco-
nocer a la ciencia un rango especial y a distinguirla de la ideologa, de la pseudociencia
y hasta de la anticiencia; la adopcin de doctrinas psicolgicas obsoletas, como el
conductismo y el psicoanlisis, y la sustitucin del positivismo, el racionalismo y otras
filosofas clsicas por multitud de filosofas ajenas a la ciencia e inclusive
anticientficas, como la filosofa lingstica, la fenomenologa, el existencialismo, la her-
menutica, la teora crtica, el postestructuralismo, el descontructivismo, o la escuela
francesa de semitica, segn el caso. Mario Bunge. Sociologa de la ciencia . Buenos
Aires: Ediciones Siglo Veinte, 1993, pp. 17 -18)
Finalmente, la cuarta unidad del mdulo est dedicada a diversos temas y problemas
especficos que se dan en el campo de la investigacin social propiamente tal, todos
relacionados ms o menos directamente con los paradigmas expuestos en las anteriores
unidades, pero, tambin, en el trasfondo lejano, con las elaboraciones epistemolgicas y
las escuelas filosficas que aportan las ltimas fundamentaciones de la ciencia.
Antes de comenzar con la exposicin de los temas contenidos en las primeras dos
unidades de este mdulo, es conveniente sealar las dificultades de presentar en forma
resumida escuelas filosficas y posiciones epistemolgicas de especial complejidad
frente a muchas de las cuales no existe aceptacin unnime dentro de las ciencias
sociales. De ah la necesidad de que usted recurra a la bibliografa citada en cada
unidad para ampliar sus conocimientos de acuerdo con sus propias exigencias de
autoformacin. Tambin podrn serle tiles las sugerencias que hacemos al comienzo
de este mdulo al referirnos a la naturaleza de la educacin a distancia.
Objetivos deI mduIo
Al terminar el estudio del mdulo y de las lecturas complementarias que lo acompa-
an, el alumno deber haber logrado los siguientes objetivos:
1. Identificar los principales supuestos filosficos implcitos o explcitos que estn en
las bases tericas y metodolgicas de las ciencias sociales.
2. Conocer las diversos tipos de explicacin y de interpretacin que se utilizan en las
ciencias sociales.
3. Diferenciar los principales paradigmas contrapuestos que se dan en las ciencias
sociales y los niveles de integracin que se dan actualmente.
4. Conocer los principios fundamentales de nuevas teoras derivadas de los grandes
paradigmas tericos de las ciencias sociales.
Supuestos
fiIosficos
de Ias ciencias sociaIes
SUPUESTOS FILOSFICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

CaptuIo 1
Supuestos de Ias principaIes escueIas fiIosficas
Como se mencion en la lntroduccin, la diversidad de puntos de vista y opciones teri-
cas que se han barajado en la construccin de las ciencias sociales se debe a la varie-
dad de hiptesis filosficas en las cuales se basa esa tarea terica y metodolgica. En
sentido estricto, el contenido mismo de las ciencias no comprende conceptos filosficos
como tales, pero ellos soportan, en ltima instancia, los supuestos bsicos referidos a la
naturaleza de los objetos a los cuales se refieren y las posibilidades y niveles del cono-
cimiento que se pueden lograr de ellos. Es decir, en el horizonte de su formacin, las
ciencias sociales y naturales contienen diversas npIess nIIgcas y gnseIgcas
las cuales, en una dimensin ms amplia, tambin se encuentran en diferentes concep-
ciones del mundo.
Las hiptesis mencionadas forman parte de diversas escuelas filosficas. De aquellas
que se relacionan de manera ms directa con la fundamentacin de las ciencias sociales
damos un resumen que, en su brevedad, pretende entregar algunos de sus conceptos
ms importantes.
En la presentacin que sigue se ha puesto nfasis en la forma que en estas escuelas
enfrentan el problema del conocimiento de los objetos naturales y sociales. En este
tema, el lector debe tener presente que mientras algunas lo tratan con especial referen-
cia al origen del conocimiento (el empirismo y el racionalismo, en particular), otras es-
cuelas lo hacen desde la perspectiva de su esencia, es decir, de la relacin entre objeto
y sujeto (idealismo, materialismo y realismo). Tambin se debe tener en consideracin el
hecho representado por diversas posiciones intermedias que se dan entre situaciones
extremas, que combinan conceptos de unas y otras de estas ltimas.
SUPUESTOS DE LAS PRINCIPALES ESCUELAS FILOSFICAS

EI materiaIismo
En trminos generales, el materialismo es la doctrina ( o doctrinas ) segn la cual todo lo
que existe es materia, es decir, solo existe, en ltima instancia, un solo tipo de realidad
que es la realidad material. La materia es, as, el fundamento de toda realidad y la causa
de todas las transformaciones que se dan en ella.
Los orgenes del materialismo son muy antiguos. Para el presocrtico Demcrito y para
Epicuro (342- 270 a. C.) los elementos ltimos de la realidad son los tomos, partculas
indivisibles e indestructibles que se mueven en el espacio vaco. Las cosas fsicas, los
animales y los hombres estn formados por tomos. Cuando cualquiera de ellos se
desintegran se forman nuevas combinaciones de tomos. El pensamiento es una forma
de sensacin que, a su vez, es explicada como una forma de cambio que se produce en
el alma de las personas. El alma resulta de la combinacin de tomos que provienen de
los objetos exteriores los cuales entran al cuerpo a travs de los sentidos. Cuando la
persona muere, el alma se desintegra en sus tomos componentes.
En el siglo XX el materialismo est representado de manera principal por el materialismo
dialctico y por el fisicalismo. El materialismo dialctico es la posicin filosfica de Marx
y Engels. Para ellos, la naturaleza es la materia que tiene existencia con independencia
de ser pensada. El pensamiento y los fenmenos mentales se desarrollan a partir de la
materia y deben ser explicados en trminos fsicos. El materialismo dialctico tiene
como una de sus preocupaciones centrales el cambio de la realidad. Consecuentemen-
te, considera al mundo como un proceso en el cual, histricamente, se dan fenmenos
nuevos y cada vez ms complejos a partir de los ms simples, siguiendo las leyes de la
dilctica: a ) la ley de transformacin de los cambios cuantitativos en cualitativos; b ) la
ley de interpenetracin de los opuestos que reconoce la existencia de contradicciones
en la naturaleza; y c ) la ley de la negacin de la negacin, o sea, una situacin dada es
reemplazada por otra, de tal modo que lo nuevo surge de la negacin de la situacin
anterior y sta es de nuevo negada y reemplazada, por otra nueva situacin ( el feudalis-
mo es negado por el capitalismo; ste, a su vez , ser negado por el socialismo).
El trmino dialctica en la filosofa de Marx y Engels deriva del concepto de Hegel para
referirse al proceso de cambio en la historia y en la naturaleza. Pero mientras para este
!
ltimo la base de tal proceso era el espritu, para los primeros esa base era la materia. De
ah que se diga que la dialctica de Hegel fue puesta de cabeza por Marx y Engels.
La segunda forma de materialismo presente en el siglo XX es el fisicalismo, propuesto
por algunos miembros del positivismo lgico ( Crculo de Viena ). Segn ellos, un enun-
ciado solo tiene significado si puede ser verificado. Con relacin a enunciados de tipo
psicolgico, ellos solo tienen significado si se expresan en una conducta corporal. De
este modo, la psicologa es una parte de la fsica. Al respecto, conviene hacer notar que
el conductismo que admite solo los datos que pueden ser observados es una forma de
fisicalismo.
EI racionaIismo
Hay varias formas de racionalismo, como el metafsico (toda la realidad es de carcter
racional), psicolgico (el pensamiento es superior a las emociones y a la voluntad) y el
racionalismo gnoseolgico o epistemolgico cuyos conceptos centrales tienen mayor
pertinencia con nuestro tema de los supuestos filosficos de las ciencias sociales. En
esa forma el racionalismo afirma que es posible conocer la realidad mediante el pensa-
miento puro, sin necesidad de ninguna premisa emprica. En esencia, esa es la posicin
de tres de los ms destacados representantes del racionalismo: Descartes, Leibniz y
Spinoza. Por ejemplo, Descartes prob la existencia de Dios y del mundo fsico a partir
de la premisa racionalmente indudable pienso, luego existo .
El conocimiento es propiamente tal cuando tiene necesidad lgica y validez universal.
Slo la razn puede permitir decir que una cosa es como es y no puede ser de otra
manera. Slo la razn tiene la capacidad de obtener por s misma, mediante la deduccin
a partir de las ideas innatas, otros conocimientos del tipo todo efecto tiene una causa,
que es evidente pues establece una relacin necesaria. Tales conceptos reciben el nom-
bre de juicios sintticos, que por tener su origen en la razn son conocimientos a priori!
El racionalismo moderno ha tomado diversas formas, alejadas de las pretensiones ms
extremas expresadas en los siglos XVII y XVIII. Se mantiene, desde luego, la importancia
de la razn en el conocimiento de la realidad dentro de los diversos usos del trminos
"
racionalismo. A ellos corresponden las posiciones epistemolgicas de Gastn Bachelard
y de Karl Popper que destacan tanto el papel de la razn y de la experiencia emprica en
la investigacin cientfica.
EI empirismo
El empirismo (del griego empeira = experiencia) sostiene que todo conocimiento se
basa en la experiencia, afirmacin con la cual se opone directamente al racionalismo
para el cual, segn acabamos de ver, el conocimiento proviene, en gran medida, de la
razn. Para el empirismo radical, la mente es como una tabla rasa que se limita a
registrar la informacin que viene de la experiencia.
De manera semejante al racionalismo, se distinguen tres tipos de empirismo: 1) el psico-
lgico, para el cual el conocimiento se origina totalmente en la experiencia; 2) el empirismo
gnoseolgico que sostiene que la validez de todo conocimiento tiene su base en la expe-
riencia; y 3) el empirismo metafsico segn el cual no hay otra realidad que aquella que
proviene de la experiencia y, en particular, de la experiencia sensible.
El empirismo fue desarrollado esencialmente por una serie de filsofos ingleses entre los
que se destacan Locke, Hume y J. S. Mill.
El empirismo niega la existencia de ideas innatas, invocadas por los racionalistas, las
cuales, segn ellos, pueden ser descompuestas en conceptos ms simples que se deri-
van de la experiencia o bien esos conceptos no son conceptos genuinos ya que no se les
puede asignar ningn significado ( por ejemplo, el concepto de sustancia de los racionalistas
que es una mera palabra de carcter metafsico, pero que no significa nada ).
Tambin los empiristas niegan que haya verdades necesarias a priori, como dicen los
racionalistas. Por otro lado, el empirismo acepta los juicios sintticos a priori, pero basa-
dos en la experiencia, a diferencia de los racionalistas para quienes eso, juicios seran
verdades autoevidentes, vlidos con independencia de la experiencia.
Finalmente, el empirismo rechaza toda metafsica y, de manera inversa, da a la ciencia
un alto valor como medio superior de adquirir conocimientos.
#
Una parte importante de la investigacin en ciencias sociales tiene bases en algunos
supuestos principales del empirismo, desde luego, el valor dado a la experiencia como
origen del conocimiento y como ltima instancia de contrastacin de las teoras. Pero,
justamente, en cuanto reconoce que la ciencia est compuestas de teoras, el empirismo
cientfico reconoce el papel de la razn en la prctica cientfica y en el desarrollo de la
ciencia. En tal posicin se puede clasificar al socilogo francs Emile Durkheim que
para sus opositores es uno de los ms destacados empiristas dentro de las ciencias
sociales, como lo es tambin para ellos un positivista, en cuanto a la importancia dada al
mtodo de las ciencias naturales en la investigacin social.
EI reaIismo
De igual manera que en las otras escuelas filosficas, es posible distinguir varios tipos de
realismo. Como realismo metafsico, el termino realismo fue utilizado por primera vez
para designar la posicin segn la cual las ideas generales o universales, como se deca
entonces, tienen existencia real, independientes de ser pensadas o no. Como realismo
gnoseolgico afirma que el conocimiento es posible sin necesidad de que la conciencia
imponga sus propias categoras a la realidad. Dentro de esta corriente se encuentran
filsofos y epistemlogos como Bertrand Russell, G. E. Moore y Mario Bunge, en nues-
tros tiempos. Todos ellos se oponen a toda forma de idealismo.
Dentro del realismo gnoseolgico se distinguen tres versiones: 1) el realismo ingenuo
para el cual el conocimiento es una reproduccin exacta de la realidad; 2) el realismo
crtico, que afirma que no podemos aceptar sin crtica el conocimiento dado por los
sentidos, pues debemos someter a examen tal conocimiento para comprobar en qu
medida corresponde a la realidad tal cual ella se da; tal examen acerca este tipo de
realismo al racionalismo; y 3) el realismo cientfico para el cual es la ciencia la que
proporciona el mejor conocimiento de la realidad; en ella, la razn y la experiencia se
necesitan para conocer la verdad. Segn su principio bsico, el racionalismo cientfico
rechaza otro tipo de conocimiento que pretenda tener el valor de verdad, como el cono-
cimiento ordinario, el conocimiento religioso, el conocimiento mstico y el metafsico.
$
EI /Is/ e Ias cencas Mar Bunge Iene, ese Ia pscn eI reaIs-
m cenI//c, a Ia cuaI se anere, un puenIe naca eI maIeraIsm en Ia
/rma que se nca a cnInuacn.
T enIe maIeraI es camaIe cuan mens en I que se re/ere a su
pscn respecI e Irs enIes maIeraIes. Fara ecrI en /rma negaI-
va, en nngun mmenI Ia cenca na a/rma Ia nmuIaIa e Ia ma-
Iera.
OIra Ieccn que pems exIraer e I que precee es que, Ie/s e aIe/ar-
se eI maIeraIsm, Ia cenca se esIa Irman caa vez mas maIeraIsIa
en /rma expI/cIa. L esIa nacen n sI evIan eI cmerc cn /e-
Is nmaIeraIes {/uerzas vIaIes, /anIasmas, pensamenIs esencarnas,
/uerzas nsIrcas supramaIeraIes, eIc.), sn Iamen, y e necn espe-
caImenIe, esIuan enIes maIeraIes. En e/ecI, Ia cenca nvesIga c-
sas //scas IaIes cm Is quanIa, camps y cuerps, ssIemas qu/mcs
cm Is cmpnenIes e Ia ceIuIa, ssIemas IaIes cm acIeras y
nngs, y ssIemas scaIes IaIes cm ecnm/as y cuIIuras. De m,
pues, que Ia cenca cnIempranea puee caracIerzarse cm eI esIu
oe obJe1os ma1erIaIes por meoIo oeI me1ooo cIen1I1Ico y con eI 1In oe
encon1rar y sIs1ema1Izar Ias Ieyes oe 1aIes obJe1os. En Iras paIaras, Ia
nvesIgacn cenI//ca presupne una nIIg/a maIeraIsIa y Iamen Ia
enrquece.
Mario Bunge, Materialismo y ciencia. Barcelona: Editorial Ariel. l981, pg. 29.
EI ideaIismo
El idealismo es, en general, la escuela opuesta al materialismo y al realismo: en oposi-
cin a este ltimo sostiene que los objetos fsicos no pueden tener existencia aparte de
una mente que sea consciente de ellos. En su larga historia, el idealismo ha tomado muy
diversas variantes y expresiones, pero todas ellas pueden caracterizarse por la impor-
tancia central dada a la conciencia, a las ideas, al pensamiento, al sujeto, al yo, en el
proceso del conocimiento.
%
Para comenzar esta breve sntesis, digamos que para el eaIsm /eIv Igc {de
Platn, Leibnitz, Hegel y otros filsofos) los objetos son engendrados, de una forma u
otra, por factores, causas, creencias o ideas que son independientes de la conciencia
humana. Para el eaIsm su/eIv (de Berkeley, en particular) los objetos que conoce-
mos corresponden a nuestras sensaciones: la existencia de los objetos consiste en ser
percibidos. Ellos son slo ideas (de ah el trmino "idealismo).
Kant bas su eaIsm IrascenenIaI en el argumento segn el cual el conocimiento se
apoya en sensaciones referidas a un mundo compuesto de fenmenos (que denomina
"cosas en s), pero de cuya realidad nada sabemos ni podremos saber. Sin embargo, si
bien la mente, la razn, no puede imponer una estructura a la realidad como tal, puede
hacerlo sobre las apariencias ya que ella (la razn) posee ciertas categoras a prr
(como sustancia y causa) que son independientes de toda experiencia sensorial. De
acuerdo con estas afirmaciones, Kant insista que su posicin no arrojaba ninguna duda
sobre la ciencia y que, por el contrario, era la nica frmula para salvarla del escepticis-
mo. La ciencia dice la verdad, afirma, pero slo la verdad sobre las apariencias.
En posicin crtica frente a las ideas de Kant -dentro de ella, el rechazo a las "cosas en
s, incognoscibles- se levanta la gran figura de Hegel (l770 - l831). Al rechazarlas, el
filsofo deja solamente la mente y los objetos de la experiencia como existentes y afirma
que el conocimiento de la realidad es posible, pero esa realidad es espiritual, en ltima
instancia. El espritu puede darse cuenta de s mismo slo al entrar en relacin con un
elemento objetivo. Es decir, los objetos implican un sujeto, pero el sujeto tambin impli-
ca un objeto aun cuando el sujeto es considerado anterior a aqul. En definitiva, la
materia es una manifestacin del espritu.
A comienzos de nuestro siglo, el idealismo est representado por Edmundo Husserl
(l859 - 1938) en la forma de la /enmenIg/a. Una sntesis de este forma de idealismo
ser presentada en una prxima seccin, debido a la importancia que tiene para algunos
paradigmas interpretativos.
&
Este vocablo (eaIsm) se usa asimismo en relacin con los ideales. Se
llama, entonces, "idealismo a toda doctrina -y a toda actitud- segn la
cual lo ms fundamental, y aquello por lo cual se supone que deben regirse
las acciones humanas, son los ideales, realizables o no, pero casi siempre
imaginados como realizables. Entonces, el idealismo se contrapone al rea-
lismo, entendido este ltimo como la doctrina o simplemente la actitud-
segn la cual lo ms fundamental, y aquello por lo cual se supone que
deben regirse las acciones humanas, son las "realidades, "los hechos cons-
tantes y sonantes. Este sentido del idealismo suele ser tico o poltico, o
ambas cosas a la vez.
Jos Ferrater Mora. Dccnar e /Is//a areva. Barcelona: Editorial
Sudamericana, l985, pp. 202-203.
EI positivismo
En sentido amplio, el psIvsm es la escuela filosfica segn la cual todo conocimien-
to, para ser genuino, debe basarse en la experiencia sensible. El progreso del conoci-
miento slo es posible con la observacin y el experimento y, segn esta exigencia, se
debe utilizar el mtodo de las ciencias naturales. La pretensin de algunos filsofos de
buscar conocimientos por medio de especulaciones metafsicas son intentos perdidos,
si bien la filosofa debera tener como nica tarea la de hacer comprensibles los mtodos
de las ciencias naturales y desarrollar, adems, las concepciones generales que se
derivan de las resultados de las diferentes ciencias particulares.
Francisco Bacon (1561 - 1626), que puede ser llamado el padre de la escuela, a la cual
dio su nombre, sostiene que los filsofos no deben buscar ms all "de los lmites de la
naturaleza. Hay hechos que deben ser abordados sin ninguna concepcin previa y algu-
nos de esos hechos -hechos positivos- deben ser aceptados "por la fe en la experien-
cia. Saint - Simon aplica la palabra "positivo a las ciencias que se basan en "los hechos
que han sido observados y analizados.
'
Augusto Comte (1798 - 1857)
_
tal vez el autor ms identificado con esta escuela
_
desta-
c el trmino ya acuado en el ttulo de su obra principal Curs e /Is//a psIva {l830
- 1842) para poner de relieve que la funcin de la teora consiste en coordinar los hechos
observados por las ciencias y de ninguna manera buscar las causas de su ocurrencia.
La pscn cenIraI e CmIe se caracIerza pr su man/esIa aversn aI
esprIuaIsm meIa//sc y reIgs y su amracn pr Is peres y rea-
Izacnes exns pr eI pensamenI cenI//c. En esIe senI, y e
manera que I acerca /uerIemenIe aI Ip e psIura asuma pr Francs
Bacn en eI sgI X1//, eI nIeres prncpaI e CmIe n cnssIe en eIarar
un nuev ssIema /Is/c, sn en prmver una pr/una re/rma scaI.
En cuanI IaI re/rma requere e una racaI Irans/rmacn nIeIecIuaI,
CmIe esarrIIa su pscn psIvsIa.
TaI cncepcn esIaca Ia mprIanca eI esp/rIu cenI//c en Ia sce-
a. para CmIe, Ias /erenIes cencas represenIan una aIIernaIva e
cncmenI e caracIer unIar. EsIa una que, mas aIIa e Ias /eren-
cas, serva Ias /erenIes scpInas cenI//cas, esIa seguraa pr eI
apeg e Ias eIIas aI meI cenI//c. La una eI meI asegura Ia
una e Ia cenca.
CmIe usca apIcar aI camp e Ia acIva numana eI meI cenI//c
e IaI manera que se puea generar un Ip e cncmenI sre eI nm-
re y Ia scea cn Ia sIez e I Ien en Ias cencas naIuraIes. en
esIe nIenI, nssIe en Ia prmac/a eI cncepI e prces y se precupa,
e manera parIcuIar, pr /recer una expIcacn cenI//ca sre Is prce-
ss nsIrcs. EI /eIv e CmIe es escurr Ias Ieyes que expIcan eI
evenr nsIrc.
Rafael Echeverra. El bho de Minerva. /nIruccn a Ia /Is//a merna.
1988, pg. 113.
RespecI eI /eIv usca pr CmIe ee recrarse su Iey e Is
Ires esIas. Despues e Is esIas IeIgc y meIa//sc venr/a eI
esIa psIv cenI//c en eI cuaI se susIIuyen Ias expIcacnes me-
Ia//scas pr Ias expIcacnes prpamenIe cenI//cas.
!
El pensamiento de Comte ejerci una importante influencia en las concepciones metodo-
lgicas de Emile Durheim, en el campo de la sociologa.
EI positivismo Igico
El psIvsm Igc, conocido tambin como emprsm Igc, es la corriente surgida a
fines del decenio de 1920, y cuyos principales representantes se agruparon en el llamado
Crculo de Viena: Schlick, Carnap, Neurath, Frank, Kauffman, Gdel y otros. Su posicin
bsica se funda en el neopositivismo de Mach, Pearson y de algunos empiristas ingle-
ses, como Hume. Posteriormente, recibieron la influencia de Wittgenstein.
El ncleo del positivismo lgico est constituido por un empirismo total, apoyado en los
recursos de la lgica moderna, una alta valoracin de la ciencia, un rechazo tambin
total a la metafsica y al propsito de unificar el lenguaje de las diferentes ciencias con
un denominador comn en el lenguaje de la fsica (fisicalismo).
Para esta escuela, una proposicin slo tiene sentido si se apoya en un modo efectivo
de verificacin. Como dicen: "El significado de una proposicin es su modo de verifica-
cin. Las proposiciones que no se apoyan en un modo de verificacin por la experiencia,
de manera sensible, no pueden ser verdaderas ni falsas. Por lo tanto, solo las proposi-
ciones empricas son autnticas proposiciones. Como los enunciados de la metafsica
no pueden ser probados por la experiencia, son "pseudoproposiciones o proposiciones
sin sentido, sin significado.
Una caracterstica importante del Crculo de Viena es su apoyo en la lgica moderna.
Sus trabajos se exponen con todo rigor con el propsito de eludir la ambigedad. En esta
regla radica su aporte a la expresin ms clara de los contenidos del trabajo cientfico.
La influencia del positivismo lgico es clara en la metodologa cuantitativa de las cien-
cias sociales y, en particular, en investigadores como Paul Lazarsfeld, Herbert Hyman,
Raymond Boudon y un gran nmero de sus seguidores.
!
SUPUESTOS FILOSFICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
CaptuIo 2
Otras escueIas fiIosficas
Como se indica en las secciones de este captulo, otras escuelas filosficas, como la
fenomenologa, la filosofa del lenguaje y la hermenutica, sirven de apoyo, de manera
ms o menos directa, a la construccin de las ciencias sociales como las conocemos
actualmente.
La fenomenoIoga
En la poca actual, por fenomenologa se entiende la doctrina desarrollada por Edmund
Husserl (l859 - 1938) con ese mismo nombre. En ella nos referimos en esta muy breve y
casi imposible sntesis, entendindola como "mtodo y como una "manera de ver el
mundo. Husserl se opone al positivismo y al pragmatismo, si bien reconoce el valor
limitado de la primera escuela. Tambin rechaza la creencia en una filosofa absoluta.
Las tesis fundamentales de la fenomenologa husserliana -expuestas en su obra /nves-
Igacnes Igcas- son bsicamente dos:
1. Para captar el fluir y el contenido de la conciencia debemos limitarnos a escrr lo
que se presenta en ella, sin dejarnos condicionar por las teorizaciones que pudimos
haber hecho sobre ese contenido.
2. La descripcin sealada antes, muestra que en el fluir de la conciencia se presentan,
adems de referencia a objetos concretos, referencias a "esencias ideales.
Veamos algunos especificaciones de esas dos tesis fundamentales.
La conciencia para Husserl es siempre una conciencia nIencnaI, es decir, conciencia
de alguna cosa. lmplica una relacin: relacin con un objeto. Para acceder a las esen-
!
OTRAS ESCUELAS FILOSFICAS
cias que aparecen en los "fenmenos que se dan en la conciencia es necesario "purifi-
carlos mediante el procedimiento metodolgico de la reduccin eeIca denominada
epcne. Esta reduccin significa poner entre parntesis todo lo individual y contingente
que aparece en el fenmeno dado en la intuicin emprica o por las imgenes de la
fantasa para quedarse con la esencia del fenmeno.
La reduccin eidtica se acompaa de la reuccn IrascenenIaI o reuccn /enmen-
Igca que tambin pone entre parntesis -fuera de juego- la existencia del mundo que
me rodea y la existencia del propio analista, con sus actos psquicos, sus intereses, etc.
Lo que queda despus de estas reducciones es la cncenca pura. sus vivencias y sus
contenidos. Husserl la denomina cncenca IranscenenIaI.
La reduccin fenomenolgica es el mtodo para llegar al campo en el cual debe actuar la
nueva ciencia (nueva, en cuanto se trata de superar la crisis a la cual han sido arrastra-
das las ciencias por el positivismo). Es decir, si se quiere filosofar, es necesario abando-
nar la informacin que nos da la actitud natural y situarse en el mbito de la "conciencia
pura. Si bien la reduccin fenomenolgica, con la cual se llega a este campo, implica la
aceptacin de un eaIsm IranscenenIaI, Husserl no niega la existencia de un mundo
real: slo la ha puesto "entre parntesis. En la conciencia pura se realiza la constitucin
del sentido de los fenmenos captados, pero "reducidos por ella.
Husserl acusa al positivismo de ser responsable de la crisis de la ciencia, pues al reducir
el verdadero conocimiento al conocimiento cientfico dej de lado la fundamentacin
filosfica de ella. Para remediar esta crisis es necesario convertir la filosofa en "cien-
cia, es decir, en un sistema conceptual de validez universal y necesaria. Como tal, de
ella deben partir todas las disciplinas filosficas y los fundamentos de todas las cien-
cias.
La fenomenologa de Husserl tiene su principal proyeccin en la sociologa de Alfred
Schutz y, en parte, a travs de l, en la etnometodologa y en autores, entre otros, como
Peter Berger y Thomas Lckmann tal como ellos lo reconocen en su libro La cnsIruccn
scaI e Ia reaIa.
!!
Fnga aIencn a esIa cr/Ica a Ia preIensn e HusserI e encnIrar, me-
anIe Ia reuccn /enmenIgca en Ia cncenca pura, Is /unamenIs
e Ia cenca.
Es vera, en una paIara,que HusserI e/ene cn energ/a eI racnaIs-
m, per I ns nace presumr que n quer/a ncIur en Ia razn Iamen
eI enIenmenI {para usar Ia ve/a IermnIg/a negeIana). Y s Iene re-
cnazs e /n cnIra eI Iraa/ eI nIeIecI -ya sea que se expIque e
manera auInma en Ias maIemaIcas puras y en Ia Igca, en esIrecna
vncuIacn en Ias cencas e Ia naIuraIeza- es muy enIenIe que n
Igre cmprener Ia auIenIca esIrucIura e Ia cenca merna {cm n Ia
cmpreneran sus sc/puIs exsIencaIsIas, /eIes, aI mens en esIe punI
aI maesIr). A resuIIa en van eI necn e que HusserI nunca anaIce Ia
/uncn eI expermenI, enIen cm nIerrgacn e Ia experenca
anIes que cm smpIe escrpcn e I que vems en eIIa. S Ienems
en cuenIa I esI, IaI vez eams IIegar a Ia cncIusn e que Ia ra/z
Ie/ana e Ia anIcenI/ca e Ia /enmenIg/a ee uscarse en Ia prm-
Iva anesn e HusserI a Ia pscIg/a puramenIe escrpIva e BrenIan.
Ludovico Geymonat. HsIra eI pensamenI /Is/c y cenI//c SgI
XX (l), Barcelona: Editorial Ariel, 1984, pg. 43.
La fiIosofa anaItica deI Ienguaje de Wittgenstein
La obra de Ludwig Wittgenstein (1889-1951), filsofo austraco que representa aspec-
tos particulares del empirismo y del positivismo lgico, comprende dos concepciones
del lenguaje en relacin con los objetos de la realidad. La primera de esas concepcio-
nes se encuentra desarrollada en su su obra TracIaIus Igc - pnIspncus, publica-
do en 1922 y la segunda, en sus /nvesIgacnes Igcas, de l933. De ellas haremos un
breve resumen, dentro de nuestra pretensin de mostrar los elementos filosficos de
las diversas doctrinas que tienen una relacin ms directa con la fundamentacin de
las ciencias sociales.
!"
El objetivo del TracIaIus es el de establecer los lmites de aquello que puede decirse con
significado. El lenguaje tiene como propsito principal establecer hechos para lo cual
necesita hacer una figura de ellos, proceso que implica establecer una correspondencia
entre el plano de lo real y el plano lingstico. O, en otras palabras, es necesario estable-
cer una similaridad estructural. La tesis central en esta relacin la expresa Wittgenstein
con la frase: "lo que puede ser dicho, puede ser dicho con toda claridad, y sobre lo que no
se puede hablar se debe guardar silencio. El mundo no es la totalidad de las cosas, sino
la totalidad de los hechos, que son figuras de las cosas, de los objetos. Todo lo que
puede ser pensado puede ser expresado por el lenguaje. Pero la nica funcin significa-
tiva del lenguaje consiste en describir los hechos.
Ms all de las descripciones, el lenguaje slo puede establecer tautologas ("Llueve
porque est lloviendo). Por eso, cualquier uso ms all de esos dos no tienen sentido,
los enunciados ticos ni la metafsica, porque no son empricos.
La segunda concepcin filosfica de Wittgenstein se desarrolla principalmente de sus
/nvesIgacnes Igcas. Aqu dice que no pretende teorizar ni explicar nada, salvo des-
cribir el fenmeno del lenguaje. Al respecto, seala que el lenguaje comprende varios
/uegs Ingu/sIcs, cada uno de los cuales est sometido a sus propias reglas. Por otro
lado, dice que el significado de las palabras se define por su uso. Slo cuando se sabe
cmo han de ser usadas las palabras, sea para interrogar, describir objetos, nombrar,
etc, slo, entonces, puede decirse que se conoce y se pude hablar un cierto lenguaje.
Los juegos lingsticos expresan la /rma e va de una comunidad.
En los ltimos trabajos del filsofo, el lenguaje ya no se concibe como figura de la
realidad, sino como un nsIrumenI, como una nerramenIa. La tarea del filsofo con-
siste en colocar las palabras en su uso cotidiano, las cuales expresan la /rma e
va e Ia cmuna. El resto de su obra est dedicada a aplicar su mtodo lings-
tico a una variedad de problemas: toma conjuntos de conceptos, sea de las matem-
ticas o de la conversacin ordinaria, separa las cosas paradjicas que decimos desde
la perplejidad filosfica, para tratar de desvanecerla recordndonos el uso normal de
los conceptos, mediante la descripcin de los usos reales y posibles del lenguaje en
sus diversos contextos.
!#
La /Is//a, IaI cm nsIrs uIIzams Ia paIara, es una Iucna cnIra Ia
/ascnacn que e/ercen sre nsIrs Ias /rmas e expresn.
Quer que recueren usIees que Ias paIaras Ienen Is sgn/cas que
nsIrs Ies nems a, y nsIrs Ies ams sgn/cas meanIe ex-
pIcacnes. Y pue naer a una e/ncn e una paIara y uIIzar Ia
paIara e acuer cn eIIa, quenes me ensearn eI us e Ia paIara
pueen naerme a Ia expIcacn. Fr expIcacn e una paIara p-
r/ams enIener Iamen Ia expIcacn que nsIams a ar cuan se ns
pregunIa. Es ecr, s esIams spuesIs a ar cuaIquer expIcacn, en Ia
mayr/a e Is cass n I esIams. En esIe senI, pues, mucnas paIa-
ras n Ienen sgn/cas esIrcIs. Fer esI n es un e/ecI. Creer que
I es,ser/a cm ecr que Ia Iuz e Ia Iampara e m mesa n es en m
aIgun Iuz reaI prque n Iene un I/mIe precs.
Ls /Is/s naIan muy /recuenIemenIe e nvesIgar y anaIzar eI sgn/-
ca e Ias paIaras. Fer n Ivems que una paIara n Iene un sgn-
/ca a, pr as/ ecrI, pr un per nepenenIe e nsIrs, e IaI
m que puese naer una espece e nvesIgacn cenI//ca sre I
que Ia paIara reaImen1e sgn/ca. Una paIara Iene eI sgn/ca que
aIguen Ie na a.
Hay paIaras cn vars sgn/cas cIaramenIe e/ns. Es /acI cIas/car
esIs sgn/cas. Y nay paIaras e Ias que pr/a ecrse. se uIIzan e
mI ms /erenIes que van caman grauaImenIe e un en Ir. A es
e srprener que n pams esIaIecer regIas esIrcIas e su us.
Es errne ecr que en /Is//a cnserams un Iengua/e eaI, cm
puesI a nuesIr Iengua/e rnar. Fues esI nace que parezca cm s
pensasems que pr/ams per/eccnar eI Iengua/e rnar. Fer eI Ien-
gua/e rnar esIa per/ecIamenIe. Cuan eIarams Iengua/es ea-
Ies, n es para que reempIacen a nuesIr Iengua/e rnar, sn
precsamenIe para eImnar aIguna /cuIIa causaa en Ia menIe e aI-
guen aI pensar que na cmpren eI us exacI e una paIara cmun.
EsIa es Iamen Ia razn pr Ia que nuesIr meI n cnssIe smpIe-
menIe en enumerar Is uss acIuaIes e Ias paIaras, sn mas en en
nvenIar Irs nuevs e m eIera, aIguns e eIIs, a causa e su
aparenca asura.
(L. Wittgenstein. Cuaderno azul. 1933 - 34).
!$
La hermenutica
Una de las primeras aproximaciones a la hermenutica actual la hizo Dilthey para quien
esta disciplina debe ser el mtodo de las ciencias del espritu. En ella, la comprensin
tiene un carcter objetivo que se dirige hacia las "objetivaciones de la vida, es decir,
hacia las obras y valores histrico - culturales que pueden ser captados por la "vivencia.
Con Heidegger, la hermenutica gana en profundizacin y la comprensin pasa a ser una
estructura fundamental del ser humano: tal filosofa no es ya una forma particular de
conocimiento sino que es la condicin esencial de cualquier tipo de conocimiento.
A partir de Hans - Georg Gadamer (nacido hacia 1900), con su obra fundamental 1era
y meI (1960), la hermenutica deja de ser un mtodo, como quera Dilthey, para
convertirse en una doctrina filosfica con una propuesta coherente acerca de la "com-
prensin. Ya su objeto no es la exploracin del ser individual sino la investigacin del
ser histrico.
En esta versin de Gadamer, la comprensin, que tiene un carcter objetivo, no con-
siste en entender al otro, sino entenderse con otro sobre un "texto. Un "texto puede
ser un acontecimiento histrico, una obra de arte, etc., pero en cualquiera de esos
casos, la comprensin que se logra es histrica, en cuanto ese acontecimiento u obje-
to est mediado histricamente. Por otra lado, no es posible lograr una comprensin
libre de todo prejuicio (que para Gadamer significa juicio previo). La comprensin de un
"texto, slo es posible desde una precomprensin o de un prejuicio que el investigador
proyecta sobre ese objeto, prejuicio que ser modificado por ste, lo cual conducir a
una nueva comprensin de ste y as, sucesivamente, sin un fin de la comprensin.
En palabras del filsofo, toda comprensin se realiza dentro de un "c/rcuI nermeneu-
Ic. Comprender no significa trasladarse a la poca del autor del texto o del aconteci-
miento estudiado, sino que supone una "fusin de horizontes con lo cual se define un
horizonte ms amplio que los abarca. Por ello, Gadamer dice que el intrprete de un
texto lo comprende mejor que su autor.
!%
"Para Pablo Ricoeur (nac en I93, represenIanIe /rances e Ia ner-
meneuIca, cn aprIacnes prpas, cm se puee ver en su ra EI
cn/IcI e Ias nIerpreIacnes. 99), una de las principales dificultades
para constituir una filosofa hermenutica radica en que no existe una nica
hermenutica, es decir, una nica forma de interpretacin de los smboIos
deI Ienguaje. Para Freud, por ejemplo, los smbolos son un "disfraz de
deseos reprimidos; en cambio, para la fenomenologa de la religin (Mircea
Eliade, entre otros) son "revelacines de lo sagrado. Se puede hablar, as,
de un conflicto de interpretaciones entre dos concepciones contrapuestas:
1) La interpretacin como "ejercicio de Ia sospecha": interpretar es des-
enmascarar las ilusiones y las mentiras de la conciencia, la cual es conce-
bida como una conciencia "falsa, ya que crea valores (Nietzsche), ideologas
engaosas (Marx) o disfraza las pulsiones inconscientes (Freud). 2) La in-
terpretacin como "restauracin deI sentido": interpretar es "recolectar
el sentido de los smbolos (puesto que hay una "verdad del smbolo).
Rceur, que en prncp se cIca enIr e Ia seguna /rma e nIerpre-
Iacn, pensa, sn emarg, que Ia nermeneuIca ee unr, aIecIcamen-
Ie, Ia sspecna y Ia cn/anza, Ia esmIIgzacn y Ia resIauracn eI
senI. O Iamen. que Ia nermeneuIca ee ser, aI msm Iemp, una
arqueIg/a eI su/eI {a m e Freu. escurmenI e I ancesIraI y
prmIv) y "una IeIeIg/a e Ia cncenca {aI m e HegeI. usquea
e s/mIs "/guras que an senI aI prgres e Ia cncenca e s/
msm).
(Csar Tejedor. Op. cit., pg. 430)
!&
BibIiografa recomendada para Ia unidad
Bunge, Mario. La Cenca. Su meI y su /Is//a. Buenos Aires: Ediciones
Siglo Veinte, 1981.
_________ . EpsIemIg/a. Cenca e Ia cenca. Barcelona: Ariel, 1980.
Cohen, M.R. y E. Nagel. /nIruccn a Ia Igca y eI meI cenI//c. Buenos
Aires: Amorrortu, 1968.
Tejedor, Csar. HsIra e Ia /Is//a en su marc cuIIuraI. Madrid: Ediciones
Ctedra. 1993.
Urmson, J.O. De. De FIs//a y /Is/s. Madrid: Ediciones Ctedra,1982.
!'
AutoevaIuacin N 1
1. Si usted actuara como investigador en el campo de las ciencias sociales,
con cul o cules de las corrientes filosficas tratadas en esta unidad se
identificara? Por qu?
2. a) Qu diferencias y semejanzas existen entre el empirismo y el realismo? b)
Cul doctrina filosfica afirma que la razn y el conocimiento son necesarios
para conocer la realidad?
3. Seale en cada caso los grandes constructores de las ciencias sociales que,
segn el texto, se ubican en las diversas escuelas filosficas.
4. Seale las principales caractersticas de la fenomenologa de Husserl. Luego,
explique cul es el objetivo final de Husserl y por qu.
5. Cules son los dos momentos que se distinguen en la filosofa del lenguaje de
Wittgenstein? Caracterice los " juegos lingsticos de acuerdo con este filsofo.
"
ControI de Iectura N 1
1. D dos ejemplos, en cada categora, de: a. problemas empricos y b. problemas
conceptuales.
2. Son o no excluyentes las cuatro categoras expuestas en la lectura para la
clasificacin de los problemas? Por qu?
3. Por qu las ciencias del hombre solo plantean, segn el autor, "problemas
modestos?
4. Cules son las condiciones para que un problema tenga la propiedad de ser un
problema cientfico bien formulado?
5. Cmo se define un sistema terico?
6. D un ejemplo de un fenmeno o hecho social y plantee, en cada una de las 10
subcategoras, las preguntas pertinentes en la forma que Bunge lo hace con el
concepto de poder.
7. lndique, en cada estadio, dos o tres preguntas sobre problemas particulares
dentro del esquema general de resolucin de problemas en las ciencias fcticas,
de hechos de la realidad.
8. En qu consisten los problemas filosficos? Cules son sus principales ca-
ractersticas?
"
La construccin
epistemoIgica
de Ias ciencias sociaIes
"
LA CONSTRUCCIN EPISTEMOLGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
"!
Introduccin
Como lo adelantamos en las primeras pginas de este mdulo, la segunda unidad est
destinada a tratar el dilema principal que se dio en la construccin de las ciencias socia-
les, centrado, en trminos generales, en la eleccin del modelo de las ciencias naturales
para esa construccin o en la eleccin del modelo que tienen las ciencias de las cultura.
Cada uno de esos modelos tiene, desde el punto de vista de la epistemologa, varias
diferencias sustantivas, como los lejanos horizontes filosficos en los cuales encuen-
tran su ltimo fundamento, la caracterizacin del objeto de conocimiento, a las cuales
deberan referirse las ciencias sociales, la estructura de sus teoras, de sus mtodos y
tcnicas y, el principal de ellos, que distingue netamente dos tipos de ciencias sociales,
la finalidad ltima de la investigacin social.
En el proceso de construccin de nuestras ciencias, que se inicia en forma fundamenta-
da y sistemtica desde mediados del siglo pasado, el dilema que se da respecto de la
finalidad ltima de las ciencias sociales y, en trminos especficos, la del objetivo de la
investigacin social, se compone de dos propuestas antagnicas. Por un lado, estn los
cientficos sociales para quienes la finalidad ltima de estas ciencias es la de explicar
los fenmenos que estudia; por el otro, estn los cientficos sociales para quienes esa
finalidad es la de comprender o interpretar los fenmenos de la realidad social. En ambos
casos, esa finalidad implica un mtodo diferente que, en general, es el de las ciencias
que les sirven de modelo. Pero, repetimos, la diferencia esencial se expresa en la forma
de dar cuenta de los resultados que obtiene la investigacin que se realiza en cada una
de las ciencias sociales.
Si bien, como dijimos en el prrafo anterior, la confrontacin de esas dos posiciones se
empieza a dar en forma directamente opuesta desde mediados del siglo pasado y llega
hasta nuestros das. La diferencia entre explicacin e interpretacin se remonta, como lo
seala Von Wright, a dos grandes tradiciones dentro de la filosofa de la ciencia: la
tradicin aristotlica y la tradicin galileana (ExpIcacn y cmprensn. Madrid, Alian-
""
za.1980). La primera tiene su punto de partida en Aristteles, para quien la investigacin
cientfica de los fenmenos slo termina cuando se da una razn de su ocurrencia, es
decir, cuando se los puede comprender. Si bien el filsofo usa el trmino explicacin, no
consideraba la explicacin en trminos de causas materiales, sino en trminos de cau-
sas finales, de naturaleza teleolgica que pudiera dar cuenta, en forma clara, con qu fin
ocurran los fenmenos biolgicos y materiales. Como se podr apreciar en el tercer
captulo de esta unidad, esa concepcin aristotlica de causa tiene semejanzas con la
bsqueda la comprensin y la interpretacin que se da como una de las alternativas de
construccin de las ciencias sociales iniciada desde el siglo XlX.
La otra tradicin, la galileana, si bien tiene races muy antiguas en la filosofa griega,
encuentra un representante destacado en Galileo (siglo XVll) , en la considerada como
"nueva ciencia, y define la explicacin cientfica como aquella que se da en trminos de
leyes causales que pueden ser expresadas en trminos matemticos. Las hiptesis
causales tendrn valor explicativo cuando sus enunciados coincidan con la observacin
de la realidad efectuada con el anlisis experimental.
El captulo 2, que inicia la unidad, muestra el desarrollo histrico de la opcin de tomar
como modelo de las ciencias sociales el de las ciencias naturales en cuanto ese mode-
lo, adems de estar estructurado por teoras, tiene como funcin final explicar los resul-
tados de la investigacin. Veremos, sin embargo, que si bien se mantienen las
caractersticas bsicas de la explicacin, se dan importantes diferencias en sus prime-
ras formulaciones hasta llegar a una definicin comnmente aceptada de tal concepto .
En el captulo 3, se har una presentacin paralela de la construccin de las ciencias
sociales como ciencias que buscan la comprensin o la interpretacin de los fenmenos
que estudian. Veremos tambin cmo ese concepto es utilizado en formas muy diferen-
tes por los principales representantes de tal modelo sin que, como en la alternativa
explicativa, se haya llegado a un acuerdo sobre el significado de la comprensin y de la
interpretacin.
"#
CaptuIo 3
La expIicacin en Ias ciencias sociaIes
Conforme a lo expresado en la introduccin de esta unidad, en este captulo haremos
una presentacin resumida del concepto de explicacin, en algunos de los principales
representantes que tienen como modelo el de las ciencias naturales para construir las
ciencias sociales.
Comte: La bsqueda de Ieyes invariantes
Augusto Comte ( 1798 - 1857 ) es considerado el primer representante del positivismo,
especialmente por quienes atacan la propuesta de construir las ciencias sociales de
acuerdo con el modelo de las ciencias sociales, aun cuando el trmino "positivista abar-
ca otros puntos de vista que nada tienen que ver con la doctrina comtiana.
Las obras de Comte Curs e /Is//a psIva y Dscurs sre eI esp/rIu psIv
contienen lo esencial de su filosofa de las ciencias. En ellas, afirma que el verdadero
conocimiento es el proporcionado por las ciencias y rechaza, consecuentemente, todo
conocimiento que no proviene de los hechos, especialmente el formado por elaboracio-
nes metafsicas.
El espritu positivo ( el positivismo comtiano ) se apoya en el conocimiento de las cien-
cias, todas las cuales deben utilizar un mismo mtodo que es el mtodo de las ciencias
exactas fsico-matemticas. La ciencia as guiada permite dar explicaciones de los fe-
nmenos estudiados al indicar la causa de ellos. A pesar de la importancia central dada
a los hechos, formula una serie de leyes invariantes basadas en meras conceptualiza-
ciones, apoyada en una "teora de la naturaleza humana, entre ellas la muy conocida Iey
e Is Ires esIas segn la cual el desarrollo de la mente, el conocimiento y la historia
del mundo pasaba por el esIa IeIgc, eI esIa meIa//sc y eI esIa psIv. Es
"$
LA EXPLICACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES
en este ltimo estadio donde los investigadores buscan las leyes invariantes en todas
las ramas de las ciencias obtenidas mediante la teorizacin abstracta. Sin embargo,
progresivamente, las leyes abstractas irn desapareciendo para ser reemplazadas por
leyes ms concretas.
Dentro de su positivismo, Comte tena una concepcin unificada de las ciencias ya que,
segn l, todas provenan de un tronco comn lo que permita clasificarlas segn el
principio de generalidad decreciente: primero, las matemticas, como la ciencia ms
general; luego, la astronoma: despus, la fsica mecnica, la qumica, la biologa y,
finalmente, la sociologa o fsica social. Es de hacer notar que fue Comte el primero en
utilizar el trmino sociologa para referirse a la ciencia de la sociedad.
Marx: La expIicacin diaIctica
Como en los otros grandes constructores de las ciencias sociales, en Carlos Marx (1818
- 1882 ) la explicacin est comprendida dentro del mtodo. De manera resumida, ese
mtodo se encuentra en el FrIg e Ia cnIrucn a Ia cr/Ica e Ia ecnm/a pI/Ica,
El mtodo de la economa poltica en EIemenIs /unamenIaIes para Ia cr/Ica e Ia
ecnm/a pI/Ica, en diversas consideraciones metodolgicas que hace en EI capIaI,
Msera e Ia /Is//a y en La eIg/a aIemana.
Para comenzar, digamos que en todo momento Marx hace una distincin neta entre la
realidad concreta y el pensamiento que se proyecta sobre esa realidad. Su filosofa
materialista reconoce la primaca de lo real sobre la mente, sobre el pensamiento. Desde
ese punto de partida afirma que lo concreto no es producto del pensamiento, sino que el
objeto referido a la realidad que aparece en la mente es producto del pensamiento, que
es la nica manera de apropiarse de la realidad concreta.
Segn Marx, toda la realidad social est sometida al movimiento dialctico que significa
un proceso permanente de contradicciones (por ejemplo, contradiccin entre las fuerzas
de produccin y las relaciones de produccin, entre la burguesa y el proletariado). Ese
proceso es, considerando las circunstancias histricas concretas, lo que debera formar
el objeto general de estudio de la investigacin social, pero en trminos especficos,
como lo intenta en EI capIaI, el objeto consiste en descubrir la ley que preside el movi-
miento de la sociedad moderna.
"%
Sobre las relaciones entre la realidad concreta y la conciencia, por un lado, y las contra-
dicciones que se dan en el desarrollo de la historia social, dice Marx:
En Ia pruccn scaI e su va, Is nmres cnIraen eIermnaas reIacnes nece-
saras e nepenenIes e su vIunIa, reIacnes e pruccn que crrespnen a
una eIermnaa /ase e esarrII e sus /uerzas prucIvas maIeraIes. EI cn/unI
e esIas reIacnes /rma Ia esIrucIura ecnmca e Ia scea, Ia ase reaI sre Ia
que se IevanIa Ia superesIrucIura /ur/ca y pI/Ica y a Ia que crrespnen eIermna-
as /rmas e cncenca scaI. EI m e pruccn e Ia va maIeraI cncna
eI prces e Ia va scaI, pI/Ica y esprIuaI, en generaI. A es Ia cncenca eI
nmre Ia que eIermna su ser, sn, pr eI cnIrar, eI ser scaI es I que eIermna
su cncenca. AI IIegar a una eIermnaa /ase e esarrII, Ias /uerzas prucIvas
maIeraIes e Ia scea enIran en cnIraccn cn Ias reIacnes e pruccn exs-
IenIes, , I que n es mas que una expresn /ur/ca e esI, cn Ias reIacnes e
prpea enIr e Ias cuaIes se nan esenvueII nasIa aII/. De /rmas e esarrII e
Ias /uerzas prucIvas, esIas reIacnes se cnverIen en Iraas suyas. Y se are as/
una epca e revIucn scaI. AI camar Ia ase ecnmca, se revIucna, mas
mens rapamenIe, Ia Ia nmensa superesIrucIura erga sre eIIa ...
... eI msm m que n pems /uzgar a un nvu pr I que eI pensa e s/, n
pems /uzgar Iampc a esIas epcas e revIucn pr su cncenca, sn que, pr
eI cnIrar, nay que expIcar esIa cncenca pr Ias cnIraccnes e Ia va maIeraI,
pr eI cn/IcI exsIenIe enIre Ias /uerzas prucIvas scaIes y Ias reIacnes e pr-
uccn. Carlos Marx. "Prlogo a la contribucin de la crtica de la economa poltica en
C. Marx F. EngeIs. Oras escgas. Mosc: Editorial Progreso s/f, pp. 182-183.
En el proceso dialctico de acciones y contradicciones, los fenmenos sociales estn
relacionados entre s en una causalidad dialctica, segn la cual uno de ellos puede ser
la causa de otro, pero, a su vez, ste puede actuar sobre su causa. Es decir, en la
sociedad, y en trminos histricos, se da una causalidad recproca. Pero, en la sociedad
concreta nada est totalmente determinado, menos an, las formas que tomar la rela-
cin entre la accin y la correspondiente reaccin. Por ejemplo, el socialismo no se dar
inexorablemente, sino que requerir la accin poltica permanente del proletariado para
que as suceda.
"&
La concepcin materialista de Marx aparece reafirmada en su compaero Engels, como
se aprecia en esta cita: "AsIrs reIrnams a Ias pscnes maIeraIsIas y vIvms
a ver en Is cncepIs e nuesIr cerer Ias magenes e Is /eIs reaIes, en vez e
cnserar a esIs e IaI cuaI /ase eI cncepI asIuI... Fer cn esI, Ia prpa
aIecIca eI cncepI se cnverI/a smpIemenIe en eI re/Ie/ cnscenIe eI mun
reaI, I que equvaIe a pner Ia aIecIca negeIana caeza aa/ , me/r cn, a nver-
Ir Ia aIecIca, que esIaa caeza aa/, pnenIa e pe... (F. Engels. Luwg
Feueracn y eI /n e Ia /Is//a cIasca aIemana. 1888.)
Con referencia a otro de los temas mencionados en la introduccin a este mdulo, hay
que decir que para Marx no es posible separar los valores del investigador de los hechos
o fenmenos sociales que estudia.
Durkheim: La expIicacin por causas
El socilogo francs Emile Durkheim (1858 - 1917) es el principal representante del
paradigma positivista en las ciencias sociales, segn la asignacin que se le hace desde
las posiciones idealistas de esas ciencias. Si bien tiene influencias de Comte no com-
parte con l sus elucubraciones tericas y filosficas. Es, s, un empirista y realista
decidido para quien la sociologa debe estudiar los necns scaIes, con profundas in-
fluencias, como Marx y Weber, en el desarrollo de las ciencias sociales.
Qu son, para Durkheim, los hechos sociales? En sus propias palabras: .. cnssIen
en maneras e acIuar, e pensar y e senIr que esIan Iaas e un per e cercn
en vrIu eI cuaI se mpnen a eI ... (E. Durkheim. Les RegIes e Ia MeIne ScIgque
Pars: Presses Universitarires de France, 1956, p. 5).
Durkheim distingue netamente entre hechos materiales y hechos inmateriales. Son es-
tos ltimos, con sus caractersticas de coercin, los que constituyen el objeto de estudio
de la sociologa. En palabras actuales, tales hechos corresponden a valores y normas
internalizadas cuya coercin consiste en que su no cumplimiento lleva algn grado de
menor o mayor sancin social.
Con relacin a la explicacin, el socilogo francs dice que los hechos sociales deben
explicarse por otros hechos sociales. La explicacin, como lo dice en la misma obra
"'
metodolgica ya mencionada, comprende tanto la causa que lo produce como la funcin
que cumple.
Las reglas metodolgicas de Durkheim fueron aplicadas en su obra EI suc, reconoci-
da como el modelo histrico del modelo causal multivariado que tuvo un amplio desarro-
llo en la metodologa cuantitativa con el uso de modernas tcnicas estadsticas aplicadas
a la investigacin por parte de Lazarsfeld, Hyman, Boudon y varios otros investigadores.
Su concepto de funcin social, entendida como la contribucin positiva o negativa de un
cierto hecho social (por ejemplo, el castigo) al mantenimiento o cambio de la estructura
social, es el antecedente directo del funcionalismo de antroplogos como Malinowski,
Radclffe - Brown y del estructural funcionalismo de Parsons y Merton.
MaIinowski y Merton: La expIicacin funcionaIista
El funcionalismo tiene una larga tradicin en las ciencias sociales, que ha tomado de la
biologa el concepto de funcin. Para Malinowski, uno de los principales antroplogos
funcionalistas junto con Radcliffe - Brown, el anlisis funcionalista de la cultura "IraIa e
expIcar necns anIrpIgcs, en Is Is nveIes e esarrII, pr eI papeI que e-
sempean enIr eI ssIema IIaI e Ia cuIIura, pr Ia manera cm se reIacnan enIre
s/ enIr eI ssIema y pr Ia manera cm esIe ssIema se reIacna cn eI mun
//sc... EI punI e vsIa /uncnaI e Ia cuIIura nssIe, pues, en eI prncp e que en
I Ip e cvIzacn, I naI, I /eI maIeraI, Ia ea y Ia creenca
cumpIe aIguna /uncn vIaI, Iene aIguna Iarea que reaIzar , represenIa una parIe ns-
pensaIe enIr e un I en /uncnamenI. Bronislaw Malinowski. EncycIpaea
BrIannca. 1I. / . Nureva York y Londres, 1936, pp. 132-133 . Otra de las obras ms
importantes de este antroplogo es A ScenI/c Tnery / CuIIure.)
Por la diversidad de puntos de vista que se han dado del funcionalismo como mtodo de
investigacin y de explicacin en las ciencias sociales, el socilogo norteamericano
Thomas Merton, en su principal obra ScaI Tnery an ScaI SIrucIure { Glencoe, lll.;
The Free Press, 1957), presenta un marco conceptual, denominado por l con el nombre
de un paragma para eI anaIss /uncnaI en scIg/a, que pretende poner orden y
claridad terica y metodolgica en ese campo mediante el anlisis de 11 conceptos
#
bsicos del mismo: 1. Los objetos sociales y culturales que pueden ser sometidos al
anlisis funcional; 2. el significado de disposiciones subjetivas; 3. los conceptos de
consecuencias objetivas, es decir, las funciones y disfunciones; 4. unidades sociales
que son afectadas por las funciones; 5. concepto de prerrequisitos funcionales; 6. con-
cepto de los mecanismos sociales mediante los cuales se ejercitan las funciones; 7.
concepto de alternativas funcionales; 8. obstculos a las funciones; 9. concepto de
dinmica y cambio; 10. concepto de validacin del anlisis funcional; y 11. problemas de
las implicaciones ideolgicas del anlisis funcional.
Una de las contribuciones principales de Merton al anlisis social fue la introduccin de
los conceptos de /uncnes man/esIas,es decir, las consecuencias objetivas que con-
tribuyen al ajuste o adaptacin del sistema las cuales son realizadas y reconocidas por
sus miembros, y las /uncnes IaIenIes, que no son buscadas intencionalmente ni reco-
nocidas por los miembros del respectivo sistema social.
KarI Popper: EI racionaIismo crtico
El pensamiento epistemolgico de Karl Popper est expuesto, de manera principal, en
su obra La Igca e Ia nvesIgacn cenI//ca, publicada en alemn en l934 y de la cual
hay varias ediciones en espaol. Otros libros importantes del autor son Cn/eIuras y
re/uIacnes, de l962, y EI cncmenI /eIv, de l972.
Desde el punto de vista filosfico, Popper queda ubicado tanto en el empirismo como
en el realismo, en cuanto afirma la existencia de un mundo objetivo externo a la con-
ciencia (especficamente, en el realismo cientfico) y en el racionalismo, si bien algu-
nos tratadistas lo relacionan con el positivismo lgico. En su crtica a la posicin
contraria, el subjetivismo, doctrina que afirma que nada existe si no pensamos en algo,
Popper da varios argumentos a favor del realismo, uno de los cuales puede expresarse
as: Toda persona puede constatar que su vida est dirigida a actuar sobre la realidad
exterior, ya sea en el contexto de la vida cotidiana o en la actividad cientfica; siempre
se dirige a algo que se considera externo al individuo. Por otro lado el problema de la
verdad y de la falsedad de nuestras opiniones y teoras no tendra ningn sentido si no
hubiese una realidad externa.
#
EI concepto de teora
Para Popper, las ciencias empricas son sistemas de teoras; las teoras, a su vez, son
enunciados universales (que comprenden todos los casos a los cuales hacen referencia.
G.B.). Pero estos enunciados son solo cn/eIuras que hace el cientfico sobre la reali-
dad. Nunca podemos tener la certeza que nuestra teora sea verdadera. Siempre cabe la
posibilidad de que tal teora sea falsa. Al respecto, dice el autor:
"AuesIras Ier/as sn nvencnes y pueen ser supscnes e/ecIusamenIe /una-
as, cn/eIuras auaces, npIess. Cn eIIas creams un mun. n eI mun reaI, sn
nuesIras prpas rees cn Ias cuaIes nIenIams aIrapar eI mun reaI. Esas rees
preIenen racnaIzar eI mun, expIcarI y mnarI. Y IraIams que Ia maIIa sea
caa vez mas /na. {La Igca e Ia nvesIgacn cenI//ca. 1973, pp. 57)
Como mallas que son las teoras, sus intersticios dejan escapar muchos fenmenos y
caractersticas del mundo que estudiamos. Al estrechar el tejido de la malla, al hacerla
ms fina, somos capaces de captar ms fenmenos y ms detalles, informaciones, de
ellos. Para eso, las teoras estn en cambio continuo. Las teoras, para Popper, son
sistemas deductivos, es decir, conjuntos que relacionan diversas proposiciones de tal
modo que las proposiciones de orden inferior se derivan lgicamente de las de orden
superior. Cuando una proposicin especfica que se refiere a un fenmeno por explicar
se deduce lgicamente de otras generales que constituyen una teora, se dice que esa
proposicin ( el fenmeno ) ha sido explicada por la teora.
Como se ha insistido en pginas anteriores, para Popper todas las teoras son meras
hiptesis; todas pueden ser rechazadas en un cierto momento, al ser contrastadas con
la realidad. Esta afirmacin no quiere decir, sin embargo, que haya que abandonar la
bsqueda de la verdad. En el hecho, dice Popper, la verdad es una idea reguladora que
gua nuestras investigaciones. En tal proceso se procede a la contrastacin de las teo-
ras para encontrar la verdad y eliminar la falsedad. Que no podamos dar razones sufi-
cientes de nuestras conjeturas no significa que con algunas de ellas no nos hayamos
acercado a la realidad. O sea, algunas de nuestras hiptesis pueden ser verdaderas
aunque nunca podamos saberlo con certeza. Como dice el autor: Sms uscares e
Ia vera, per n sus pseeres.
#
Las ciencias sociaIes
En el campo de las ciencias sociales, Popper se propuso, como finalidad principal, refu-
tar el nsIrcsm, como mtodo para predecir el desarrollo de la sociedad (como lo
hace, por ejemplo, el marxismo). Su propuesta se encuentra en la obra Msera eI
nsIrcsm en la cual, despus de refutar que las ciencias sociales puedan formular
"profecas histricas de largo alcance, Popper propone volver al mtodo cientfico de-
ductivo, con las caractersticas especiales que ya fueron sealadas, ms la tarea de
proponer soluciones a problemas concretos (como la pobreza, el analfabetismo, el de la
opresin poltica, etc.). Sugiere, en esa lnea, una metodologa que permita el desarrollo
de una cenca scaI IecnIgca como lo dice en la siguiente cita:
"En pscn a Ia meIIg/a nsIrcsIa, pr/ams cncer una meIIg/a cuy
/n /uera una cenca scaI IecnIgca. Una meIIg/a e esIa cIase cnucr/a a un
esIu e Ias Ieyes generaIes e Ia va scaI cuy /n ser/a eI e escurr Is
aqueIIs necns que eer/a Imar en cuenIa eI que qusera re/rmar Ias nsIIucnes
scaIes Msera eI nsIrcsm. Madrid: Alianza Taurus, pp. 60).
La aplicacin de la teora tecnolgica constituye, para Popper, una actividad de ngene-
r/a scaI, opuesta a la pretendida ingeniera holstica de la posicin historicista. Esa
ingeniera social la desempeara el ngener scaI /ragmenIar, cuya principal funcin
sera la de proyectar instituciones sociales y reconstituir y manejar las ya existentes.
Toda la accin de tal ingeniero debera estar basada en el mtodo del ensayo -mediante
la proposicin de una hiptesis- y del error, sometida a la prueba de la contrastacin
emprica, es decir, en el mtodo cientfico que es el nico para estudiar fenmenos
naturales o sociales, sin perjuicio de reconocer diferencias en su aplicacin. Pero, en el
fondo, tal mtodo permite ofrecer explicaciones deductivas de la estructura y cambio de
la sociedad.
LazarsfeId: La expIicacin estadstica y eI factor de prueba
La explicacin estadstica es una de las formas de explicacin que con ms frecuencia
se utiliza en las ciencias sociales. En forma simplificada se suele decir que cuando una
variable (fenmeno) est asociada a otra variable (otro fenmeno), la primera explica a la
#!
primera si antecede a la primera y existe una asociacin ms o menos fuerte entre ellas.
Por ejemplo, si se da una correlacin (r) de 0,76 entre niveles de escolaridad y salario, se
dira que la educacin es la causa de los mayores o menores salarios entre las personas
o, dicho en otros trminos, a mayor educacin mayor salario.
En forma ms elaborada, la explicacin estadstica usa el cuadrado de la correlacin de
Pearson ( r ), llamado coeficiente de determinacin, como procedimiento de explicacin.
As, si se ha obtenido una correlacin de 0,60 entre niveles de escolaridad de la madre y
logro escolar en matemticas de un grupo de escolares, entonces se dira que la escola-
ridad de la madre explicara el 0,36 % del logro en matmaticas.
lgual procedimiento explicativo se utiliza con el cuadrado de una correlacin mltiple (R
al cuadrado) o con cada uno de los coeficientes que se dan en una regresin mltiple.
Otras formas ms avanzadas de explicacin estadstica se dan con el anaIss e sene-
rs que es un modelo de causalidad dentro del anlisis social multivariado.
Respecto de las explicaciones estadsticas basadas en porcentajes que afirman que
una proporcin X de los datos tienen conjuntamente las propiedades A y B, en su
mayora son solo descripciones de la situacin que se da entre dos variables. Por
ejemplo, que el 25% de las personas de baja escolaridad manifieste inters en la pol-
tica, mientras que en las personas de mayor escolaridad sea del 58%, es solo una
descripcin que podra tener mayor o menor valor "explicativo segn la mayor cons-
tancia que tenga el valor encontrado en grupos estudiados en diversas oportunidades.
Pero en todos los casos, no se trata de explicaciones, en sentido estricto (ni causal ni
deductivo), sino de la existencia de una relacin entre dos variables, que, sin duda,
tiene valor informativo.
Otra forma de explicacin estadstica en las ciencias sociales es la dada por Paul
Lazarsfeld mediante la introduccin de un /acIr e pruea varaIe anIeceenIe en
una asociacin encontrada entre dos variables. Por ejemplo, si los datos recogidos en
una investigacin muestra que las personas con mayor informacin poltica (variable
independiente) votan (variable dependiente) en mayor proporcin que las que tienen me-
nos informacin se podra decir, desde un punto de vista estadstico, que la informacin
explica la disposicin a votar. Pero de nuevo podemos preguntarnos, por qu ello es as,
y entonces la respuesta podra ser que las personas con mayor informacin tienen tam-
#"
bin mayor educacin. Esta tercera variable -variable antecedente- cumple una funcin
explicativa o causal, si se cumplen estas condiciones: a) las tres variables consideradas
deben estar relacionadas entre s; b) cuando se controla la variable antecedente, la
relacin entre la variable independiente y la variable dependiente no debe desaparecer; y
c) cuando se controla la variable independiente, la relacin entre la variable antecedente
y la variable dependiente debe desaparecer (Sobre esta forma de elaboracin de una
relacin propuesta por Lazarsfeld se puede consultar a Morris Rosenberg. Tne Lgc /
Survey AnaIyss. New York: Basic Book, 1968. Cap. 3; a Herman Loether & Donald
McTavish. DescrpIve SIaIsIcs /r ScIgsIs. Boston: Allyn and Bacon, 1974. Cap.
8; o a Ernest Nagel. La esIrucIura e Ia cenca. Buenos Aires: Paids, 1978. Cap. XlV,
entre otras fuentes pertinentes.)
Bourdieu: La expIicacin socioIgica
Los socilogos franceses Pierre Bourdieu, Jean Claude Chamboredon y Jean Claude
Passeron, como fieles discpulos del epistemlogo de su misma nacionalidad Gastn
Bachelard, "un racionalismo aplicado, aceptan de l los importantes preceptos
metodolgicos de la rupIura y de la vgIanca epsIemIgca (P. Bourdieu, J. C.
Chamboredon y J. P. Passeron. EI /c eI scIg. Buenos Aires: Siglo XXl, 1975)
La ruptura epistemolgica significa la necesidad que tiene el investigador, al estudiar un
cierto fenmeno social, de romper con las opiniones del sentido comn: las prenociones,
las ideologas, como tambin con las propias tradiciones intelectuales en las cuales ese
investigador ha sido socializado. Esa tarea, segn Bachelard, constituye el nuevo esp-
ritu cientfico (Bachelard G. EI nuev esp/rIu cenI//c. La /rmacn eI esp/rIu cenI/-
/c. CnIrucn a un pscanaIss eI cncmenI /eIv) y se cumple con la vgIanca
e Ia razn, con la vgIanca epsIemIgca. Este tipo de vigilancia permite pasar de un
conocimiento menos verdadero a un conocimiento ms verdadero o "mejor construido
por el investigador. Adems, con tal actitud es posible rechazar el tipo de empirismo
ingenuo para el cual se puede tener un conocimiento directo, inmediato, del objeto de
investigacin.
Siguiendo una de las reglas metodolgicas de Durkheim -cuya influencia en ellos es
evidente- segn la cual todo fenmeno social debe ser explicado por lo social y slo por
##
lo social, los autores del O/c eI acIg sostienen que no se debe renunciar antici-
padamente a esa regla y, por el contrario, es necesario buscar una explicacin sociol-
gica a todo hecho social estudiado, agotando todas las posibilidades. Esto significa
evitar la tentacin de buscar explicaciones biolgicas o psicolgicas como recursos
alternativos a lo que debe ser propio de la disciplina: la explicacin sociolgica. Como
para Durkheim la explicacin debe buscar la causa de los hechos sociales, deberamos
entender que la explicacin sociolgica de la cual tratan los socilogo franceses cuyo
pensamiento estamos presentando es tambin de tipo causal.
ExpIicaciones pos1 1ac1um
Es frecuente encontrar en la investigacin sociolgica explicaciones de algunos resulta-
dos mediante el uso de hiptesis formuladas despus de terminada la investigacin y
con propsito de dar cuenta terica de tales resultados: son las llamadas por Merton, en
su obra ya citada, ExpIcacnes scIgcas psI /acIum.
Para comprender esta forma de "explicacin podemos dar el siguiente ejemplo: en una
investigacin se encuentra que las personas desocupadas leen menos que las personas
que tienen una ocupacin porque en las primeras la ansiedad que les produce su situa-
cin de desocupadas les impide concentrarse y hallar satisfaccin con la lectura.
En general, estas hiptesis, para tener un valor explicativo, deberan someter a con-
trastacin emprica, pero como se formulan a psIerr slo podra concedrseles el
carcter de hiptesis plausible, es decir, que pueden o no pueden ser verdaderas.
Con esta explicacin sociolgica terminamos este rpido recorrido por la historia de la
construccin de las ciencias sociales como ciencias explicativas. En el prximo captu-
lo haremos un recorrido semejante, pero referido a la construccin de las ciencias socia-
les como ciencias comprensivas o interpretativas.
#$
#%
CaptuIo 4
La comprensin e interpretacin en Ias ciencias sociaIes
En el captulo anterior se plantearon diversas propuestas de construccin de las cien-
cias sociales para hacer de ellas ciencias explicativas. Si bien existe variacin entre
esas propuestas, en el fondo coinciden en que la explicacin debe hacerse por la identi-
ficacin de causas, asociada con un cierto fenmeno o con su deduccin a partir de las
proposiciones de una teora. La excepcin estara dada por la explicacin funcionalista.
Como podremos ver en este captulo, en el otro extremo de la construccin de las cien-
cias sociales se propone hacer de ellas ciencias comprensivas o interpretativas. Pero, a
diferencia de la propuesta explicativa, en este lado del dilema no se llega a una acepta-
cin unnime de los conceptos de comprensin o de interpretacin. Como se puede
constatar al comparar tales conceptos en los principales representantes de esta alterna-
tiva que se presentan a continuacin.
DiIthey: Las ciencias deI espritu
Tal vez la primera reaccin contra la propuesta de construir las ciencias sociales como
ciencias explicativas, tomando como modelo para su estructuracin y metodologa a las
ciencias naturales, fue la del filsofo hegeliano Wilhem Dilthey ( 1833 - 1911 ). Para l,
las que denomina cencas eI esp/rIu, como la historia y otras disciplinas que se
ocupan de la cultura, deben tener un fundamento epistemolgico diferente al que se le da
a las ciencias naturales, pues mientras las primeras tratan con significados culturales,
las segundas se refieren y estudian hechos externos. Frente a la explicacin positivista,
como denomina al objetivo final de las ciencias naturales, las ciencias del espritu
deben buscar Ia cmprensn ( Verstehen ) de las expresiones culturales. Esta com-
prensin es posible porque el objeto de estudio no es algo externo al hombre sino que
forma parte de su experiencia ya que las realidades espirituales o culturales han sido
creadas por el hombre mismo en el curso de la historia. En el campo formado por tales
#&
LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES
realidades, el hombre se encuentra en un mundo que es propio de su esencia y puede,
entonces, lograr su comprensin.
Rickert: Ciencia cuIturaI y ciencia naturaI
Desde uno de los puntos de vista de la epistemologa, la preocupacin principal del
filsofo aleman Heinrich Rickert (1863 - 1936) est dirigida a encontrar la diferencia
bsica entre las cencas naIuraIes y las que l denomina cencas e Ia cuIIura, tema al
cual est dedicado su libro Cenca cuIIuraI y cenca naIuraI, de 1910. Esa diferencia la
encuentra en los distintos mtodos que utiliza cada uno de esos tipos de ciencia. Para
Rickert, las ciencias naturales emplean el meI generaIzar, constituido por conjun-
tos de procedimientos que buscan conocimientos generales de los objetos hacia los
cuales se dirige su investigacin. En sus palabras:
"Cncer Ia naIuraIeza sgn/cara... /rmar cn eIemenIs unversaIes cncepIs unver-
saIes, y, cuan sea psIe, prnuncar asIuIamenIe unversaIes {juicios) sre Ia rea-
Ia, esI es, escurr cncepIs e Ieyes na1uraIes cuya esenca Igca ncIuya eI n
cnIener naa e I que se encuenIre sIamenIe en IaI cuaI prces snguIar e nvuaI
{Op. cI. pp 77 de la edicin de Espasa Calpe Argentina de l943).
En resumen: las ciencias naturales son, para Rickert, disciplinas que buscan la formula-
cin de generalizaciones sobre los objetos que se estudian, es decir, buscan formular
leyes. Con la denominacin de Windelband, tales disciplinas son cencas nmIeIcas.
Ahora podemos preguntarnos cul es el mtodo propio de las ciencias culturales. La
respuesta de Rickert es la siguiente: es el meI nvuaIzar gra/c. Las
ciencias culturales o histricas, en sentido amplio, no buscan generalizaciones, no pre-
tenden formular leyes: su tarea consiste en la bsqueda de singularidades, de los aspec-
tos particulares que individualizan un determinado fenmeno. En palabras del autor:
"La reaIa se nace naIuraIeza cuan Ia cnserams cn re/erenca a Is unversaIes
{a sus aspectos generales, comunes a todos los individuos de una clase. G. B).
Y, en cnsnanca cn eII, quer pner eI prceer generaIzar e Ia cenca naIuraI
aI prceer InoIvIouaIIzaoor e Ia nsIra . {Op. cI. pg. 98).
#'
Max Weber: Los tipos ideaIes
Las obras metodolgicas del socilogo alemn Max Weber (Ecnm/a y scea, 1922;
Ensays sre meIIg/a scIgca, eIc.) se inscriben, en parte, en el contexto de
las preocupaciones de Dilthey, Rickert y Windelband, relativas a establecer las diferen-
cias fundamentales entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales. Con
Dilthey, se consideraba que toda disciplina que se ocupara ya sea de fenmenos psqui-
cos, sociales o fsicos era ciencia. Pero, en contradistincin con ese autor, Weber no
crea que la referencia a significaciones y valores, por parte de las ciencias sociales o
culturales, las colocara en una clase diferente de aquellas ciencias que establecen leyes
causales. En oposcin a Rickert, no colocaba a la ciencia natural y a las ciencias socia-
les, en general, en campos opuestos en cuanto a la precisin del conocimiento logrado,
pues estas ltimas pueden lograr esa condicin con el uso de un procedimiento tipolgico
y, como lo veremos luego, porque las ciencias sociales pueden lograr un tipo especial de
explicacin mediante la construccin y uso de Ips eaIes.
Weber caracterizaba a las ciencias sociales o culturales como disciplinas que analizan
fenmenos de la realidad en trminos de su significacin cultural, significacin que nada
tiene que ver con una ley general. La significacin deriva de una orientacin valrica del
sujeto hacia ciertos eventos que los convierte en objetos culturales. Esos eventos son
los que constituyen el objeto de estudio de las ciencias sociales y culturales. Por un
lado, el investigador de estas ciencias est interesado en comprender la individualidad
de un determinado fenmeno social (la iglesia, el cristianismo, el protestantismo, la buro-
cracia, etc.). Pero, tambin ese investigador debe explicar ese fenmeno, no con el uso de
una ley, como en las ciencias naturales, sino con una explicacin que se basa en una
mpuIacn causaI, segn la terminologa de Weber. Tal imputacin vincula efectos con
causas mediante el uso de los tipos ideales, en la forma que se expone a continuacin.
Qu son para Weber los tipos ideales? Respuesta: son construcciones intelectuales de
un cierto objeto cultural (como los ejemplos dados anteriormente) que se forman por la
sntesis de muchos sucesos concretos individuales arreglados de acuerdo con un cierto
acentuado punto de vista del investigador y de acuerdo con la funcin que van a cumplir.
Esa construccin, dems estara decirlo, no se encuentra en la realidad, es una cons-
truccin ideal. La definicin que da Max Weber es la siguiente:
"Un Ip eaI esIa /rma pr Ia acenIuacn unmensnaI e un mas punIs e
vsIa y pr Ia s/nIess e una gran canIa e /enmens cncreIs nvuaIes, /u-
$
ss, sInIs, mas mens presenIes, aunque a veces ausenIes, Is cuaIes se cIcan
segun ess punIs e vsIa en/aIzas e manera unIaIeraI en una cnsIruccn anaI/-
Ica un/caa... Dcna cnsIruccn menIaI, puramenIe cncepIuaI, n puee encnIrar-
se en nngun Iugar e Ia reaIa. (Weber, M. Ensays sre meIIg/a scIgca.
Buenos Aires: Amorrortu, 1973).
La explicacin que permiten los tipos ideales tiene la forma de una imputacin causal
mediante la cual se buscan las causas que pudieron dar origen a divergencias entre el tipo
ideal de un cierto suceso -construido, como ya lo expusimos- y un suceso concreto, dado
en el mundo real. Por ejemplo, frente al tipo ideal de la "burocracia el investigador podra
encontrar diferencias con un sistema burocrtico concreto que se est investigando. El
investigador, en tal caso, podra formular ciertas hiptesis causales de las divergencias y
decir, por ejemplo, que ellas se deben a que los funcionarios actan sin la debida informa-
cin, que por ello cometen errores en su actuacin, que los jefes no se preocupan de la
actuacin de sus subalternos, que las reglas de procedimiento no son claras, etc. Las
caractersticas usadas como causas
_
adecuada informacin, despreocupacin de los je-
fes, etc.
_
son elementos conceptuales que forman parte del tipo ideal.
Como se ha dicho, los tipos ideales contienen elementos de la realidad que son relacionados
conceptualmente. Esa construccin del tipo ideal no se hace de manera arbitraria, sino que
se hace de acuerdo con dos criterios principales. Uno de ellos es el criterio de la psIa
/eIva el cual exige que la conceptualizacin que se haga para formar el tipo ideal debe de
estar de acuerdo con las leyes de la naturaleza (por ejemplo, si es del caso, la forma de unir
esos elementos no debe contradecir las leyes encontradas por las ciencias naturales).
El segundo criterio exige que los elementos deben elegirse de tal modo que unos
elementos puedan servir de causa a otros elementos constitutivos del tipo ideal. Por
ejemplo, la inclusin de la idea de "justicia en un tipo ideal slo se har si es cau-
salmente relevante para otro elemento de ese tipo, como podra ser determinada la
conducta de las personas.
Para una mejor compresin del concepto, hay que tener en cuenta que Max Weber utiliza
el trmino con cuatro significados o referentes distintos,que dan otros tantas variedades
de tipos ideales. Ellos son:
1. El tipo ideal histrico. Es el tipo que se puede formular en una poca determinada.
Por ejemplo, el tipo ideal de libre mercado.
$
2. El tipo ideal de la sociologa general. Es el tipo que se refiere a fenmenos que se dan
a lo largo de todos los perodos histricos y en todas las sociedades. Por ejemplo, la
burocracia.
3. El tipo ideal de la accin social. Es el tipo de la conducta de un actor determinado por
sus motivaciones. Por ejemplo, la accin afectiva.
4. El tipo ideal estructural. Es la construccin intelectual que se refiere a causas y
consecuenccias de la accin social. Por ejemplo, la conducta de dominacin.
Digamos, por ltimo, que los dos momentos que hemos distinguido en el trabajo del
investigador social -primero, una individualizacin del suceso estudiado, y luego, una
imputacin causal con base en el correspondiente tipo ideal- corresponde al esfuerzo de
Weber por encontrar un campo intermedio entre el conocimiento idiogrfico y el nomottico.
eer cre/a que Is scIgs Ien/an una venIa/a sre Is cenI//cs
naIuraIes. esa venIa/a res/a en Ia capaca e Is scIgs para com-
prenoer /enmens scaIes, menIras eI cenI//c naIuraI n pr/a Igrar
una cmprensn smIar eI cmprIamenI e un aIm e un cmp-
nenIe qu/mc. La paIara aIemana para comprensIon es vers1enen. eer
Ie aa a ese Iermn un us especaI en sus nvesIgacnes, I que nac/a
e eI una e sus mas /amsas, y sn ua Ia mas cnIrverIa, e sus
aprIacnes a Ia meIIg/a e Ia scIg/a cnIempranea. La cuestin
clave al interpretar lo que Weber entenda por verstehen es si ste pens
que era la aplicacin ms apropiada para los estados subjetivos de los
actores individuales o para los aspectos subjetivos de las unidades de an-
lisis en gran escala, por ejemplo, la cultura {Gerge RIzer. Teora sociol-
gica clsica. Mar. McGraw - HII, 993, pp. 25 - 252). Hay nvesIgares
para Is cuaIes Ia versIenen ee cnserarse a nveI e Is nvus,
menIras que Irs nIerpreIan eI cncepI cm una Iecnca para cmpren-
er Ia cuIIura, cn caracIer macr. Cnvene Iener en cuenIa, en I cas,
que Ia prmera acepcn e Ia cmprensn srve e ase Ierca aI
nIeraccnsm smIc, y Ia seguna, aI /uncnaIsm e Farsns.
$
Schutz: Las bases fenomenoIgicas de Ias ciencias
sociaIes
El trabajo del filsofo aleman Alfred Schutz est dedicado a la construccin de una socio-
loga sobre bases fenomenolgicas, de acuerdo con las tesis de Husserl (como se puede
ver en su obra principal EI prIema e Ia reaIa scaI. Buenos Aires: Amorrortu, l973,
traduccin del libro original CIIecIe Fapers. Tne FrIem / ScaI ReaIIy, de l962).
La sociologa fenomenolgica de Schutz se centra en el fenmeno de la nIersu/eIv-
a. El estudio de este fenmeno plantea preguntas como las siguientes: cmo cono-
cemos el contenido de la mente de otras personas?, cmo conocemos a otros yo?,
cmo se produce la reciprocidad de perspectivas entre personas diferentes?; cmo se
produce la comprensin y la comunicacin entre las personas?, etc. A diferencia de
Husserl, que estudia la intersubjetividad en la propia conciencia, Schutz lo hace en el
mundo social.
El mundo intersubjetivo, dice Schutz, no es un mundo privado. Al contrario, es comn
para todos los hombres en cuanto todos pueden tener la experiencia de la intersubjetivi-
dad. Ella existe en el presente vivido en el cual hablamos y nos escuchamos unos a
otros. O, como dice el autor: "EsIa smuIIanea (la que se da en la interaccin entre las
personas. G. B.) es Ia esenca e Ia nIersu/eIva y sgn/ca que {en eIIa) se capIa Ia
su/eIva eI aIIer eg, aI msm Iemp que vv en m prp /Iu/ e cncenca
(Cita tomada de M. Natanson en la lntroduccin a CIIecIe Fapers /. Tne prIem /
scaI reaIIy. La Haya: Martinus Nijhoff, xxv, l973).
Por lo dicho y anotado anteriormente, debera quedar claro que a Schutz no le interesa la
interaccin fsica de las personas, sino el cmo se comprenden recprocamente sus
conciencias, la manera cmo se relacionan intersubjetivamente unas con otras, cmo se
establece el significado y la comprensin en el interior de las personas, cmo se dan los
proceso de interpretacin de las conductas de otras personas, y, finalmente, cmo se da
la propia autointerpretacin. En la base de esta tarea est el postulado segn el cual
todos los conceptos que pueda construir la ciencia social
_
como tambin otras cien-
cias
_
estn basados en el conocimiento comn, pero no de la experiencia que obtiene
una persona nica sino en el bagaje de los conocimientos e interpretaciones de nuestros
predecesores que nos lo entregan como un mundo organizado.
$!
En la vida cotidiana todas las personas utilizan formas estandarizadas para actuar y
para denominar los objetos con los cuales se encuentran. En palabras de Schutz, todas
las personas acuden a Ip/car las situaciones que se dan en su experiencia diaria me-
diante el uso de categoras en las que colocamos a las personas, a las cosas y a
nosotros mismos. As, por ejemplo, cuando nos presentan una persona por primera vez
decimos "mucho gusto en conocerla o aplicamos el nombre predefinido al referirnos a un
determinado objeto: as, llamamos "casa a aquello que as es denominado en nuestra
sociedad. En general, las tipificaciones que usamos estn en el lenguaje y, por lo tanto,
gran parte de la socializacin verbal consiste en el aprendizaje de las "etiquetas que se
les pone a las cosas, a las personas o a los acontecimientos que se dan en nuestra
experiencia.
MenIras mas annma sea Ia /rmuIa Ip/cara mas se aIe/a e Ia pers-
na cncreIa cn Ia cuaI nIeracIuams y Is pcs aspecIs e su nv-
uaIa cncreIa sn aqueIIs que Ia Ip/cacn requere para Ia sIuacn
espec//ca cn Ia cuaI IraIams y para Ia cuaI na s e/na. S sIngu-
ms enIre Ips persnaIes {su/eIvs) y Ips e accn {/eIvs) pe-
ms ecr que aI crecer Ia anmzacn e Ia Ip/cacn IIeva a reempIazar
Is prmers Ips pr Is seguns (Ia persna es reempIazaa pr una
accn cnvencnaI, mpersnaI. G.B.). En la completa anomizacin se
supone que los individuos son intercambiables y que la conducta que se
desarrolla en tal o cual circunstancia se refiere a "cualquiera, segn est
definida en la tipificacin que corresponde.
(A. Schutz. "Concepts, Constructs, and Theory Formation en Maurice
AaIansn FnIspny / Ine ScaI Scences. New York: Random House,
l963, pp. 317. El captulo citado corresponde a la obra del autor Collected
Papers).
EI mundo de Ia vida
El mundo de la vida (Lebenswelt) es para Schutz el mundo de la vida cotidiana, de la realidad
diaria y del sentido comn en el cual aplicamos las tipificaciones. Pero, lo ms importante
$"
para la concepcin terica de este autor, es all donde se da la intersubjetividad, objeto
central de sus preocupaciones. Tal mundo se caracteriza por seis rasgos principales:
1. En el mundo de la vida se da una tensin especial de la conciencia del sujeto, que
se denomina "estado de alerta. En tal estado, el actor presta atencin de manera
continua a lo que sucede en la vida y a los requisitos que se exigen para el compor-
tamiento de las personas.
2. El segundo rasgo seala que el actor no duda de la existencia de este mundo, a
diferencia, por ejemplo, del cientfico que pone en duda el mundo cotidiano, en el cual
se vive de manera espontnea y, por el contrario, lo somete a estudio sistemtico, a
la interrogacin constante. En sntesis, lo somete a la investigacin cientfica.
3. El mundo de la vida es el mundo donde las personas trabajan.
4. La persona que est en este mundo se experimenta como un "yo propio.
5. El mundo de la vida se caracteriza por una forma especfica de sociabilidad en la cual
se da la intersubjetividad de la comunicacin y de la accin social.
6. Finalmente, en este tipo de mundo, las personas tienen una perspectiva especfica
del tiempo, compuesta por la interseccin del tiempo personal y del tiempo de la
sociedad.
El mundo de la vida se experimenta en la intersubjetividad, pero exista antes de nuestro naci-
miento. Fue creado por nuestros predecesores y entregado a nosotros con sus instituciones, sus
recetas y sus tipificaciones. Como tal, este mundo limita nuestras acciones, las constrie, ofrece
resistencias que debemos superar o a las cuales debemos rendirnos. Como dice Schutz:
"Me encuenIr a m/ msm en m va ara en un mun prerganza que me sre-
vvra, un mun cmparI ese eI exIerr cn seme/anIes rganzas en grups
{CIIecIe Fapers, I973, pp. 329).
Otra caracterstica importante del mundo de la vida consiste en que en tal mundo existe
una gran cantidad de conocimientos acumulados comunes para quienes viven un mismo
perodo histrico. En esos conocimientos se encuentran las tipificaciones, las creen-
$#
cias, los conocimientos cientficos y tcnicos, etc., los cuales se encuentran "biogrfica-
mente articulados, es decir, cada persona tienen su particular cantidad y diversidad de
conocimientos que constituyen "su conocimiento privado. Como existen tantos conoci-
mientos privados como individuos, ellos no pueden ser objeto de estudio cientfico.
Digamos, finalmente, que Schutz tuvo importantes discpulos como Peter Berger y Thomas
Luckman, conocidos autores de La cnsIruccn scaI e Ia reaIa, obra en la cual
tradujeron para su uso sociolgico algunos anticuados trminos de la fenomenologa.
Tambin Schutz tuvo influencia en la formulacin de la etnometodologa, de especial
importancia en las versiones interpretativas de las ciencias sociales.
GoIdmann: FiIosofa de Ias ciencias humanas
En la obra del filsofo francs Lucien Goldmann (Las cencas numanas y Ia /Is//a.
Buenos Aires: Ediciones Nueva Visin, l967) encontramos otra vez el intento de sealar
las diferencias bsicas entre las ciencias sociales o humanas y las ciencias fisico qu-
micas, como las denomina el autor. Tales diferencias se dan, principalmente, en el cam-
po de la /eIva eI cncmenI y en el carcter de IIaIa que caracteriza a todos
los planos de la vida social.
Sobre Ia objetividad dice GoIdmann:
As/, pr una parIe, Ias cencas nsIrcas y numanas n sn, cm Ias cencas /sc
qu/mcas, eI esIu e un cn/unI e necns ex1erIores a Is nmres, e un mun en
eI cuaI reaIzan sus acIs. Sn, pr eI cnIrar, eI esIu e es1a mIsma accIon, e su
esIrucIura, e Ias aspracnes que Ias anman y e Is cams que su/re...
EI proceso oeI conocImIen1o cIen1I1Ico que es en sI un necno numano, nIs1orIco y
socIaI mpIca, cuan se IraIa e esIuar Ia va numana, Ia Ioen1Ioao parcIaI en1re eI
suJe1o y eI obJe1o oeI conocImIen1o. Fr esIa razn, eI prIema e Ia /eIva se
presenIa e manera /erenIe enIre Ias cencas numanas que en Ia //sca y en Ia qu/m-
ca. {Op. cI., pp. 22).
Esta identidad parcial entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento es la mane-
ra de decir que todo conocimiento sobre este ltimo est mediado por las eIg/as
$$
constituidas por los intereses y valores de las clases sociales a las cuales pertenece el
investigador. Como consecuencia de esta determinacin, su trabajo intelectual no puede
sino entregar una visin deformada e ideolgica de los hechos. Significa esta determi-
nacin que las ciencias sociales no pueden encontrar una verdad objetiva? Para dar una
respuesta hay que considerar que para Goldmann ciertos juicios de valor permiten una
mejor comprensin de la realidad que otros. As, entre dos teoras contrapuestas tendr
un valor cientfico mayor aquella que permite comprender a la otra como un fenmeno
social y tambin sacar de ella, mediante un anlisis riguroso, sus consecuencias y lmi-
tes. En trminos metodolgicos ms especficos, la posibilidad de alcanzar un pensa-
miento cientfico que supere la conciencia real de todas las clases sociales se apoya en
el posible logro de los criterios que sealamos a continuacin:
a) Tomar conciencia de que el conocimiento est interferido por los valores de clases
sociales en oposicin.
b) No vacilar en entrar en conflicto con los prejuicios y verdades ms evidentes en
apariencia.
c) Usar la duda no solo metdica sino permanente y continua respecto de los trabajo de
otros investigadores y de los propios trabajos.
d) Para juzgar y comprender sus juicios y los de los dems, el investigador debe relacio-
narlos con la estructura social -para captar sus significados- y con los hechos que
pretende explicar y describir, encontrar en ellos la verdad que puedan contener.
La otra caracterstica de las ciencias humanas, de las dos que sealamos al comienzo
de esta exposicin, es la de IIaIa para cuyo enfoque Goldmann se apoya en el
marxismo y en el psiclogo suizo Piaget. Al respecto, sostiene que la vida social
_
que
es histrica
_
es un conjunto estructurado de comportamientos individuales que se dan
guiados por una conciencia ya sea verdadera, falsa, adecuada o inadecuada en ciertas
condiciones del medio natural y social. Esos comportamientos
_
y los grupos en los
cuales se realizan
_
tratan de dar respuestas a la totalidad de problemas que se plantean
en tales medios en la forma de un equilibrio entre la praxis del grupo y la sociedad total.
En palabras de Goldmann:
$%
"Ls aIs e Ia experenca nmeaIa se presenIan aI nvesIgar, cn mucna /recuen-
ca, arrancas e su cnIexI gIaI y, cm IaIes, separas e su sgn/cacn, I
cuaI quere ecr separas e su esenca. SI pr su nsercn en eI Ie prces e
esesIrucIuracn e una anIgua esIrucIura sgn/caIva, y sre I, e Ia esIrucIuracn
e un nuev equIr se Ies puee cncreIar y, pr I msm se puee /uzgar acerca e
su sgn/cacn /eIva y e su 'reIaIva mprIanca en eI cn/unI`, (Lucien Goldmann.
"Epistemologa de la sociologa en Piaget Jean. EpsIemIg/a e Ias cencas numa-
nas. Buenos Aires: Proteo, 1972, pp. 66 - 68).
La perspectiva estructuralista gentica proporciona a nuestro autor bases para unir las
funciones metodolgicas de la cmprensn y de la expIcacn. Sin descartar del todo el
elemento de la empaI/a de la primera de estas funciones, la tarea principal de la investi-
gacin consiste en una descripcin de las relaciones esenciales que vinculan los ele-
mentos de la estructura que se analiza. Esto significa que la escrpcn cmprensva de
la gnesis de una estructura global tiene capacidad explicativa para el estudio del deve-
nir y de las transformaciones de las estructuras parciales que forman parte de ella. En
este enfoque se unen, para Goldmann, las categoras de totalidad y la dimensin hist-
rica de todo hecho social.
Peter Winch: EI Ienguaje de Ia accin
En 1958, Peter Winch en su obra Tne /ea / a ScaI Scence (traducida al espaol y
publicada por Amorrortu de Buenos Aires en 1972 con el nombre de Cenca scaI /Is-
//a) ataca duramente al neopositivismo y defiende la comprensin como mtodo propio
de las ciencias sociales. Para su crtica utiliza la filosofa lingstica de Wittgenstein,
especialmente su concepto referente a que todo comportamiento est guiado por reglas
y todo comportamiento que as procede es un comportamiento social. A su vez, la des-
cripcin, explicacin y comprensin de una accin humana slo es posible cuando en-
tendemos la naturaleza de las instituciones que nos permiten identificar esa accin (como
accin poltica, por ejemplo) y esto significa el entendimiento de las /rmas e va y del
comportamiento regido por reglas que estn involucradas en esa accin.
Winch sostiene, adems, que las relaciones sociales entre las personas slo existen en
sus ideas y a travs de ellas. El "lenguaje, "las ideas y "los conceptos no pueden
$&
separarse con nitidez de las relaciones sociales. En consecuencia, los cambios funda-
mentales de esos elementos utilizados por los hombres implican necesariamente tam-
bin cambios fundamentales en sus relacione sociales. Con stas y otras consideraciones,
para Winch la tarea del investigador social es la de aclarar los conceptos de las formas
de vida que involucran un comportamiento basado en reglas, es decir, debe tratar de
comprender la idea o el significado de lo que se est haciendo o diciendo.
El significado de las palabras, dice Winch, se obtiene a partir de las reglas de comporta-
miento o de comunicacin. Tales reglas no son de origen personal, sino que se han
formado en un contexto social determinado, en una forma de vida. La sociologa es la
ciencia de la "comprensin de las reglas que siguen las acciones de las personas en un
contexto de interaccin que est mediado lingsticamente.
Giddens: La dobIe hermenutica
Anthony Giddens public en 1967 su libro Aew RuIes / ScIgcaI MeIn. A FsIve
CrIque / /nIerpreIaIves ScIges, traducido al espaol con el ttulo de Las nuevas
regIas eI meI scIgc ( Buenos Aires: Amorrortu, 1987 ). En dicho libro, el autor
hace un amplio anlisis crtico de las teoras sociolgicas de Comte, Marx, Dilthey,
Weber, Schutz, Wittgenstein, Winch y otros, para terminar con la presentacin de algu-
nas nuevas reglas del mtodo sociolgico destinadas a "ejemplificar sus diferencias
respecto del famoso manifiesto sociolgico que Durkheim emiti hace ochenta aos
(pp. 163 ).
En total, Giddens formula nueve reglas, de las cuales seleccionamos aquellas que estn
ms directamente relacionadas con la tarea de construccin de las ciencias sociales ( la
numeracin no sigue la empleada en el texto original ).
1. La scIg/a n se cupa e un unvers prea e /eIs, sn e un que esIa
cnsIIu es pruc pr Is prceeres {accnes) acIvs e Is su/eIs.
2. Fr cnsguenIe, Ia pruccn y repruccn e Ia scea na e ser cnsera-
a cm una reaIzacn nIeIgenIe pr parIe e sus memrs, n cm una mera
mecanca e prcess.
$'
3. El dominio de la actividad humana es limitado. Los hombres producen la sociedad,
pero lo hacen como actores histricamente situados, no en condiciones de su pro-
pia eleccin.
4. EI servar scIgc n puee nacer asequIe Ia va scaI cm un /enmen
{ a ) para Ia servacn, nepenenIe e uIIzar su cncmenI sre Ia msma
a m e un recurs meanIe eI cuaI Ia cnsIIuye cm un Iema e nvesIgacn.
5. La nmersn en una /rma e va es eI unc me necesar a Iraves eI cuaI un
servar puee generar IaIes caracIerzacnes... LIegar a cncer una /rma e
va a/ena es saer cm renIarse en eIIa, ser capaz e parIcpar en eIIa cm un
cn/unI e pracIcas. Fer para eI servar scIgc, esIe es un m e
generar escrpcnes que Ienen que ser meaas, sea, Irans/rmaas en caIe-
gr/as eI scurs cenI//c scaI.
6. De IaI manera, Is cncepIs scIgcs eecen a una Ie nermeneuIca.
{ Esto quiere decir. G.B.) que Ia scIg/a se cupa e un unvers que ya esIa
cnsIIu enIr e marcs e sgn/cas as pr Is acIres msms, la
sociologa Is renIerpreIa enIr e sus prps esquemas Iercs meanIe eI
Iengua/e crrenIe y Iecnc... { modificando de este modo su empleo original por las
personas. G.B.)
(Las citas anteriores estn tomadas de las pginas 163 a 166 de la mencionada obra de
Giddens).
BIumer: La interpretacin de Ia interaccin sociaI
Para Herbert Blumer y otros sociolgos norteamericanos, la sociologa debe estudiar las
interpretaciones que los actores que interactan en una cierta situacin le dan a sta, a
sus propias conductas y a la conducta de los otros (H. Blumer. SymIc /nIeracInsm.
FerspecIve an MeIn. Englewood Ciffs, N.J: Prentice - Hall, 1969). Este objeto de
estudio es la base de la teora del interaccionismo simblico cuyos anlisis investigativos
se realizan a nivel de pequeos grupos sociales para obtener de los propios actores sus
interpretaciones de la realidad social en la cual viven.
%
En trminos concretos, la bsqueda de las interpretaciones se logra con la captacin,
por parte del investigador, de los significados que los actores le dan a las situaciones en
las cuales viven. Los objetos materiales, las personas y los eventos no poseen significa-
dos en s mismos, sino que el significado les es conferidos por las personas. A travs de
la interaccin, los individuos construyen significados en un proceso de constante "defini-
cin de la situacin en la cual viven. Esas definiciones pueden cambiar y ser reempla-
zadas por otras, proceso que es de especial importancia para la investigacin del
interaccionismo simblico.
Parece conveniente destacar que gran parte de la investigacin cualitativa que se desa-
rrolla en nuestros pases se hace con el uso de los principios del interaccionismo simb-
lico o, bien, en forma ms reducida, con la bsqueda de los significados construidos por
un cierto grupo de personas (por ejemplo, la significacin que los profesores, los alum-
nos y los padres le dan a la escuela). La pregunta bsica es, en tales casos qu
significan tales y cuales cosas para estas personas? La comprensin (versIenen) en
cuyo sentido se centr gran parte de la discusin de los primeros grandes epistemlogos
de las ciencias sociales que hemos visto anteriormente se transforma aqu en interpreta-
cin, caracterizada como lo hace el interaccionismo simblico.
%
BibIiografa recomendada para Ia segunda unidad
Alexander, Jeffery. Las Ier/as scIgcas ese Ia seguna guerra munaI. Bar-
celona: Editorial Gedisa. 1995 (Varios captulos del libro se relacionan con temas
tratados en la unidad).
Bachelard, Gastn. La /rmacn eI esp/rIu cenI//c. Buenos Aires: Siglo XXl
Editores. 1978. Cap. 1: "La nocin de obstculo epistemolgico; cap. 2: "El primer
obstculo: la experiencia bsica; cap. 3: "El conocimiento general como obstculo
para el conocimiento cientfico.
Berger, Peter y Luckmann Thomas. La cnsIruccn scaI e Ia reaIa. Buenos
Aires: Amorrortu, 1968. Cap. lll: "La sociedad como realidad subjetiva.
Bourdieu, Pierre, Chamboredon, J. y Passeron, J. C. EI /c eI scIg. Buenos
Aires: Siglo XXl, 1975.
Bunge, Mario. MaIeraIsm y cenca. Barcelona: Ariel, l981. Cap. 10: "Mundos
popperianos y objetividad (Crtica a la concepcin de Popper de los "tres mundos).
Durkheim, Emilio. Las regIas eI meI scIgc {en varas eIraIes). Cap. 2:
"Reglas relativas a la observacin de los hechos sociales.
Giddens, Anthony. Las nuevas regIas eI meI scIgc. Buenos Aires:
Amorrortu. 1987. Cap. 1: "Algunas escuelas de teora social y filosofa.
Goldmann, Lucien. Las cencas numanas y Ia /Is//a. Buenos Aires: Ediciones
Nueva Visin, 1967. Cap. 1: "El pensamiento histrico y su objeto; cap. 2 "El mto-
do en las ciencias humanas.
Lazarsfeld, Paul. /nIerpreIaIn / sIaIsIcaI reIaIns as a researcn peraIn. En
P. Lazarsfeld & M. Rosenberg, De. Tne Iangua/e / scaI researcn. Glencoe, lll
1955 Pp. 115-125.
Marx, Carlos. FrIg e Ia cnIrucn a Ia cr/Ica e Ia ecnm/a pI/Ica. (Varias
editoriales).
Popper, Karl. La Igca e Ia nvesIgacn cenI//ca. Madrid: Editorial Tecnos, 1973.
Cap. 1: "Panorama de algunos problemas fundamentales; cap. 2: "Sobre el proble-
ma de una teora del mtodo cientfico.
--- , --- FsI/ac a Ia seguna ecn e EI CapIaI (entre otras editoriales, Fondo de
Cultura Econmica. 1966. pp. XVll - XXlV).
Merton, Robert. ScaI Inery an scaI sIrucIure. Glencoe, lll.: The Free Press.
1957 l: "Manifiest and Latent Functions.
Schutz, Alfred. EI prIema e Ia reaIa scaI. Buenos Aires: Amorrortu, s.f.
Weber, Max. Ensays sre meIIg/a scIgca. Buenos Aires: Amorrortu, s.f.
Winch, Peter. Cenca scaI y /Is//a. Buenos Aires: Amorrortu, s.f.
%
AutoevaIuacin N 2
1. Caracterice el positivismo de Comte.
2. En qu consiste la explicacin dialctica, segn Marx y Engels? Cmo se
expresa el movimiento dialctico en la naturaleza y en la sociedad? Cul es la
relacin entre la realidad concreta y la conciencia?
3. Qu busca la explicacin funcionalista? Seale un elemento social (conducta,
prctica social, ideologa, creencia, etc.) que, segn su opinin, puede ejercer
una: a. funcin positiva sobre el grupo social en el cual se da ese elemento; b.
una funcin negativa (disfuncin).
4. Cul es el concepto de teora y de explicacin en Popper? Qu tareas debe-
ran cumplir las ciencias sociales, de acuerdo con este autor?
5. D dos ejemplos de explicacin estadstica.
6. Qu diferencias existen entre el concepto de comprensin (versIenen ) de Weber
y de Schutz? En qu consiste la interpretacin en el interaccionismo simbli-
co?
7. Caracterice la explicacin causal en Weber a partir de un tipo ideal.
8. Qu significa la "doble hermenutica en Giddens?
%!
Lea detenidamente la lectura complementaria N 2 -Ls /unamenIs eI cnc-
menI en Ia va cIana, de Berger y Luckmann- y responda, en forma breve y
precisa, las siguientes preguntas.
1. Cul es la realidad por excelencia y cules son sus principales caractersticas?
2. Cmo es el tiempo de la vida cotidiana?
3. Cules son los modos de experimentar a los otros en la vida cotidiana?
4. Por qu las tipificaciones se vuelven paulatinamente annimas?
5. Cmo hara un estudio de las tipificaciones en una comunidad?
Paradigmas y programas
de investigacin
en Ias ciencias sociaIes
%$
%%
PARADIGMAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Introduccin
En la primera unidad de este mdulo hicimos una presentacin de los fundamentos ms
lejanos de las ciencias sociales, ubicados en diversas posiciones filosficas diferencia-
das, de manera principal, por sus concepciones acerca de la realidad y de las posibilida-
des y formas de conocerla. En la unidad siguiente
_
la segunda
_
nos detuvimos a examinar,
de manera sucinta, otras bases ms directas de sustentacin de esas ciencias, consti-
tuidas, esta vez, por distintas conceptualizaciones epistemolgicas referidas a la natura-
leza distintiva de ellas, que, en lo fundamental, se mueven entre el modelo de las ciencias
naturales y el modelo de las ciencias humanas o de las ciencias histricas.
En esta unidad avanzamos hacia orientaciones epistemolgicas ms especficas, que
forman los marcos conceptuales dentro de los cuales se desarrolla la investigacin so-
cial concreta de las disciplinas sociales. Tales orientaciones reciben el nombre de
paragmas. por un lado, los paragmas epsIemIgcs y, por otro, los paragmas
Iercs.
Los principales paradigmas tericos corresponden a las grandes teoras de Durkheim,
Marx, Weber y, en un nivel inferior, a la teora estructural funcionalista de Parsons.
Estos paradigmas no sern tratados aqu, pues esa tarea corresponde al campo de la
teora social y no al de la epistemologa, como lo hacemos en este texto. Sin embargo,
al final del mdulo haremos una breve sntesis de algunas nuevas teoras derivadas
directamente de algunos de los grandes paradigmas ya mencionados.
El concepto de paradigma en las ciencias sociales empez a ser ampliamente utilizado
poco despus de que Kuhn empleara ese concepto dentro de las ciencias naturales. Lo
mismo, pero en menor grado, ha ocurrido con el concepto de programas de investigacin
de Lakatos. Por tal razn, este mdulo comienza con un primer captulo dedicado a
exponer las ideas de ambos autores, que ms interesan a nuestras disciplinas.
%&
%'
CaptuIo 5
Paradigmas y programas de investigacin
Como ya lo anunciamos, en este captulo se realizar una exposicin breve de las prin-
cipales ideas de Kuhn y de Lakatos sobre los conceptos de paradigma y programa de
investigacin como antecedentes inmediatos del uso de tales conceptos por las cien-
cias sociales de nuestros das.
Kuhn: Paradigmas y revoIuciones cientficas
"Pocas obras, dentro del panorama de la teora contempornea de la ciencia, han con-
quistado una tan amplia audiencia y provocado discusiones tan enconadas como la
EsIrucIura e Ias revIucnes cenI//cas, de Thomas S. Kuhn, publicada en l962, dice
Javier Muguera en la introduccin a la obra colectiva La cr/Ica aI esarrII eI cnc-
menI, que citamos en la seccin anterior al exponer las ideas de Popper.
Antes de pasar a una breve sntesis de los principales conceptos epistemolgicos de
Kuhn, digamos que, en el fondo, sostiene una posicin muy diferente a la de Popper en
lo que se refiere al progreso de la ciencia y a las causas del mismo. Para este ltimo, la
ciencia se puede caracterizar como una aproximacin asinttica a la realidad. En el
estudio de este avance, la lgica tiene una funcin principal. La ciencia avanza, dice
Popper, porque el anlisis lgico de la estructura de las teoras y de las hiptesis permite
desechar aquellos enunciados que no resisten las pruebas de coherencia interna y de
contrastacin con la realidad, vale decir, la aplicacin de la lgica al contenido de la
ciencia en un cierto momento permite separar los enunciados cientficos de aquellos que
no lo son. Kuhn, por su lado, seala la importancia de factores histricos y sociolgicos
en el progreso del conocimiento cientfico y sostiene que no se puede hablar en las
ciencias de un progreso continuo de ellas, pues tal proceso se desarrolla por el paso de
un paragma a otro que reemplaza al anterior.
&
PARADIGMAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIN
EI concepto de paradigma
El examen de un paradigma a otro no es posible, contina Kuhn, sin el concurso de la
psicologa y de la sociologa de la ciencia. As, la aceptacin de un paradigma depende
del consenso de una comunidad cientfica y tal consenso no es una consecuencia de
demostraciones lgicas, como lo quiere Popper.
El concepto de paragma nos coloca en el centro de la concepcin epistemolgica de
Kuhn. En verdad, como lo ha mostrado Margaret Masternan en el captulo La naturale-
za de los paradigmas en la obra colectiva editada por Lakatos y Musgrave ya citada,
Kuhn utiliza el trmino paradigma con ms de 20 significados. Sin embargo, tomando en
cuenta los elementos comunes en cada uno de esos usos podemos quedarnos con la
siguiente definicin del concepto que, creemos, hace justicia al pensamiento del filsofo
del cual tratamos. Esa definicin es la siguiente:
Un paradigma es la concepcin del objeto de estudio de una ciencia acompaada de un
conjunto de teoras bsicas sobre aspectos particulares de ese objeto. Ese contenido
define los problemas que deben investigarse, la metodologa por emplear y la forma de
explicar los resultados de la investigacin. El paradigma con esas caractersticas es
aceptado por una comunidad cientfica determinada que as se diferencia de otra.
Segn Kuhn, la investigacin cientfica se desarrolla en cada momento en torno a para-
digmas aceptados. Sus productos, sus resultados, constituyen la cenca nrmaI, en un
perodo histrico determinado. Un paradigma logra su predominio por la aceptacin de
una comunidad cientfica que lo legitima porque da respuesta a problemas que otros
paradigmas vigentes hasta ese momento no lo hacan, sin necesidad de la validacin
lgica que exige Popper. El investigador, a menudo, de manera casi ciega, acepta un
determinado paradigma, sin que se le ocurra, en la mayora de los casos, que pueda
existir otro distinto. La comunidad cientfica impone su paradigma de diversas formas:
mediante la educacin cientfica, su exposicin en libros y revistas e, incluso, con la
expulsin de la institucin o gremio de quienes lo rechazan, segn lo muestra la historia
de la ciencia.
&
Las revoIuciones cientficas
En cierto momento de la vigencia de un paradigma empiezan a aparecer ciertas anma-
I/as (fenmenos) que no pueden ser explicados por el paradigma dominante. Se produce,
entonces, en palabras de Kuhn, una revIucn cenI//ca.
"Que sn Ias revIucnes cenI//cas?... Las revIucnes cenI//cas se cnseran aqu/
cm aqueIIs epss e esarrII n acumuIaIv en que un anIgu paragma es re-
empIaza cmpIeIamenIe en parIe pr Ir nuev e ncmpaIIe... Ias revIucnes cen-
I//cas se ncan cn un senImenI crecenIe, Iamen a menu resIrng a una esIrecna
suvsn e Ia cmuna cenI//ca, e que eI paragma exsIenIe na e/a e /uncnar
aecuaamenIe en Ia expIracn e un aspecI e Ia naIuraIeza {Kuhn.Op. cI.).
Conviene hacer notar en esta cita que Kuhn habla de "desarrollo no acumulativo, para
diferenciarse de la posicin de Popper, y, por otro lado, enfatiza en aspectos sociolgi-
cos -la comunidad cientfica- y psicolgicos
_
sentimientos crecientes-. Ambos ele-
mentos se oponen as, en este tema de crecimiento del conocimiento, al mero anlisis
lgico que elimina los enunciados no cientficos de los cientficos.
Kuhn sostiene que si bien la acumulacin desempea un papel importante en el progreso
de la ciencia, los cambios principales se deben a las revoluciones cientficas, entendidas
como el cambio de un paradigma por otro que lo reemplaza. La ciencia normal de un cierto
perodo est constituida por los conocimientos acumulados dentro del paragigma vigente,
aceptado por la comunidad cientfica. Pero cuando se producen anomalas, es decir,
situaciones que ese paradigma no puede explicar, se produce una revolucin cientfica.
Lakatos: Los programas de investigacin cientfica
La concepcin epistemolgica de lmre Lakatos est expuesta, de manera principal en su
artculo La falsacin y la metodologa de los programas de investigacin cientfica, que
constituye un captulo de la obra colectiva de Lakatos y Musgrave, ya varias veces
citada. Tal captulo corresponde a una revisin y ampliacin de un trabajo publicado en
l968. Existe una traduccin al espaol de la Editorial Alianza Universidad titulada La
meIIg/a e Is prgramas e nvesIgacn cenI//ca (1983).
&
Lakatos comienza por criticar el criterio de falsacionismo de Popper. Tal criterio de de-
marcacin entre ciencia y no ciencia sera ingenuo pues ignora la Ia nIaIe Ienaca
e Ia Ier/as... nrmaImenIe (los cientficos)... s n pueen gnrar una anmaI/a Ia
esaIenen y cenIran su aIencn en Irs prIemas {MeIIg/a e Is prgramas
e..., p. 2). Contra Kuhn dice que el concepto de revoluciones cientficas es irracional.
Adems, esta idea borra la demarcacin entre ciencia y no ciencia.
Frente el tema central tratado por los autores anteriores
_
el progreso de la ciencia o
aumento del conocimiento cientfico
_
Lakatos sostiene que el cambio no se produce
como consecuencia del anlisis lgico de los enunciados cientficos, como lo pretende
Popper, ni al cambio de un paradigma por otro, como lo afirma Kuhn. Ese cambio se
produce, dice l, porque unos "programas de investigacin, que denomina prgresvs,
desplazan a otros, denominados regresvs. Los progresivos son capaces de predecir
hechos nuevos, desconocidos hasta un momento dado; los regresivos, en cambio, utili-
zan teoras que explican hechos conocidos. En tal caso, los cientficos tienden a alinear-
se con los primeros.
En palabras de Lakatos: La nsIra e Ia cenca re/uIa IanI a Fpper cm a Kunn.
Cuan sn examnas e cerca resuIIa que IanI Is expermenIs crucaIes cm Ias
revIucnes e Kunn sn mIs, I que sucee nrmaImenIe es que Is prgramas e
nvesIgacn prgresvs susIIuyen a Is regresvs (Op. cI, p. 15).
Veamos ms de cerca el concepto de programas de investigacin. En general, estos
programas consisten en reglas metodolgicas que les dicen a los cientficos qu sende-
ros de investigacin se han de evitar -el uso de estas reglas constituye la neur/sIca
negaIva- y, por otro lado, qu senderos se deben seguir -neur/sIca psIva-, es decir,
en este ltimo caso, la heurstica positiva dice qu problemas se han de investigar.
Todos los programas de investigacin se caracterizan por tener un ncleo convencional-
mente aceptado y que considerado "irrefutable por quienes se guan por un determinado
programa (por ejemplo, en la fsica, forma parte de su ncleo bsico la ley de la atraccin
universal). La "heurstica negativa nos impide atacar ese ncleo. A la inversa, los cien-
tficos deben protegerlo inventando hiptesis auxiliares que forman un cnIurn prIecIr
a su alrededor. Dice Lakatos a este respecto:
&!
"Es esIe cnIurn prIecIr e npIess auxIares quen Iene que ressIr eI pes e Ias
cnsIrasIacnes e rse a/usIan y rea/usIan, ncIus ser susIIu pr cmpIeI,
para e/ener eI nucIe que e ese m se nace mas sI. Un prgrama e nvesIga-
cn Iene exI s I esI IIeva a un cam e prIemas prgresvs, n Iene exI
s IIeva a un cam e prIemas egeneraIvs (Lakatos, en el captulo "La falsacin y
la metodologa... en Lakatos y Musgrave, Op. cI., p. 245).
En los hechos, dice Lakatos, pocos cientficos ponen mayor atencin a las refutaciones
que la debida. Ellos tienen una poltica de investigaciones a largo plazo que est definida
por la "heurstica positiva del programa y no por las psicolgicamente molestas ano-
malas. Es esa heurstica la que le ha permitido formular modelos cada vez ms compli-
cados que simulan la realidad. La atencin del cientfico se concentra en construir esos
modelos siguiendo las instrucciones expuestas en la parte positiva de su programa.
"La principal diferencia con la versin originaria de Popper es, a mi juicio,
que en la concepcin que yo he expuesto, la crtica no destruye -y no debe
destruir- tan rpidamente como Popper imaginaba. La crtica destructiva,
como Ia "refutacin" y Ia demostracin de una inconsistencia, no eIi-
mina un programa. La crtica de un programa es un proceso Iargo y a
menudo frustrante y hay que tratar Ios programas incipientes sin seve-
ridad. Se puede, desde luego, evidenciar la degeneracin de un programa
de investigacin, pero es slo la crtica constructiva la que, con la ayuda
de programas de investigacin rivales, puede tener verdadero xito..
(LaRaIs, en LaRaI y Musgrave, p. 29U - 9).
Feyerabend: Contra eI mtodo
Paul K. Feyerabend, filsofo viens, fue decidido seguidor de Popper durante largos
aos, para convertirse posteriormente en uno de sus ms cidos crticos. En su principal
trabajo se refiere al racionalismo crtico en los siguientes trminos:
&"
"Hems escuerI, aemas, que Is prncps Igcs sI esempean un papeI muy
peque en Is pass que nacen avanzar Ia cenca, mas en eI nIenI e arIes /uerza
unversaI sIacuIzar/a Ia cenca {En la edicin espaola de TraIa cnIra eI meI.
Madrid: Editorial Tecnos, 1981, p. 254).
Sobre el mismo tema vuelve otra vez, en la forma que se puede apreciar en la cita que sigue:
"CerIamenIe, eI racnaIsm cr/Ic n es en reaIa una /Is//a. es una vagacn
cn/usa sre Ia cenca... esIa vagacn n es crrecIa n es cr/Ica. n exsIe un sI
evenI nIeresanIe en Ia nsIr/a e Ia cenca que puea ser expIca e m
ppperan... Ia cr/Ica nunca va rga a Ia cenca cm un I. Ia mayr/a e Ias
veces, cna cr/Ica se rge en cnIra /Is/s rvaIes cnIra esarrIIs mppu-
Iares enIr e Ia cenca msma, prcura evIarse cuaIquer cn/IcI cn Ia crrenIe
prncpaI e Ia cenca (P. Feyerabend. "Dilogo sobre el mtodo , en P. Feyerabend, G.
Radnidtzki, W. Stegmller y otros. EsIrucIura y esarrII e Ia cenca. Madrid: Alianza
Editorial, 1984, p. 176).
En su crtica a Lakatos sostiene que la eliminacin de unos programas de investigacin
por otros (los programas regresivos por los progresivos) implica que esos programas
pueden compararse entre s. Tal comparacin slo sera posible si los programas tuvie-
sen una estructura estrictamente lgica. Sin embargo, tales construcciones, en los he-
chos, incorporan creencias, prejuicios, conocimientos previos, influencias culturales y
sociales, etc., caractersticas todas que los hacen incomparables, o en su terminologa
(que comparte con Kuhn, como lo vimos), los programas de investigacin son ncnmen-
suraIes y, en consecuencia, no se puede decir que uno es mejor que otro, que uno es
verdadero y el otro falso: slo puede decirse que son diferentes. As sucede, por ejem-
plo, con la teora de la relatividad frente a la mecnica clsica, o con la teora cuntica y
la mecnica clsica, etc.
Si bien la crtica a Popper y a Lakatos es importante en s misma, Feyerabend es espe-
cialmente conocido por sus ataques al mtodo cientfico. Conviene recordar que su libro
de 1970 lleva el ttulo CnIra eI meI. Ensay e una Ier/a anarqusIa eI cncmen-
I. Por ello se dice que representa "un anarquismo epistemolgico . Frente a la afirma-
cin comnmente aceptada de que el xito de la ciencia se debe al mtodo, que siempre
debe ser el mismo, cualquiera que sea la disciplina particular en la cual se aplique,
&#
Feyerabend sostiene que tal mtodo es una invencin de los filsofos. En la prctica real
de la investigacin, dice:
AI IraIar e resIver un prIema, Is cenI//cs uIIzan nsInIamenIe un prcemenI
u Ir, aapIan sus meIs y meIs aI prIema en cuesIn en vez e cnserarIs
cm cncnes r/gamenIe esIaIecas para caa sIucn. A nay una "racnaIa
cenI//ca que puea cnserarse cm gu/a para caa nvesIgacn, per nay nrmas
Ienas e experencas anIerres, sugerencas neur/sIcas (procedimientos que pue-
den ser tiles), cncepcnes eI mun, sparaIes meIa//scs, y e Is eIIs nara us
eI cenI//c en su nvesIgacn {TraIa cnIra eI meI, p. XV).
Agrega Feyerabend que no existe regla metodolgica que no haya sido infringida en
alguna oportunidad. Ms aun: algunos desarrollos importantes de la ciencia, segn lo
demuestra su historia, se han producido porque los cientficos del momento no se some-
tieron a ciertas "normas preestablecidas o las desobedecieron deliberadamente. El res-
peto "religioso al mtodo impide el desarrollo del conocimiento, conduce inexorablemente
al estancamiento de la ciencia. Como dice Feyerabend:
S ns vIvems a Ia Igca, cmprams que ncIus Ias exgencas mas smpIes n
sn saIs/ecnas pr Ia pracIca cenI//ca, y n pueen ser saIs/ecnas pr Ia cmpIe/a
eI asunI. Las eas que Is cenI//cs empIean para acIuaIzar I cnc y avanzar
pr I escnc sI rara vez se cn/rman a Is precepIs esIrcIs e Ia Igca e
Ia maIemaIca pura, eI nIenI e nacerIas cn/rmes prvar/a a Ia cenca e Ia eIasIc-
a sn Ia cuaI n se cnsegur/a prgres. 1ems que Is necns pr s/ sIs n sn
asIanIe /uerIes para nacerns acepIar, recnazar, Ias Ier/as cenI//cas, eI margen
que e/an aI pensamenI es emasa ampI. La Igca y Ia meIIg/a, pr eI cn-
Irar, eImnan emasaas csas, sn emasa esIrecnas. En me e esIs s
exIrems se encuenIra eI mn sempre camanIe e Ias eas y eses numans
(Feyerabend. Op. cI., p. 298).
Consecuente con sus crticas a la metodologa, Feyerabend rechaza a los filsofos de la
ciencia que pretenden decirles a los cientficos cmo deberan hacer ciencia.
&$
&%
CaptuIo 6
Paradigmas en Ias ciencias sociaIes
En la dcada de 1980, la antigua bsqueda de la construccin de las ciencias socia-
les, segn el modelo de las ciencias naturales o el modelo de las ciencias culturales
o del espritu, se sintetiz en dos paradigmas epistemolgicos contrapuestos, defi-
nidos con distintos contenidos y denominaciones por sus autores. Pero, en definiti-
va, podemos apoyarnos en uno de ellos, propuesto por Lincoln y Guba, que muestra
con claridad las diferencias que, segn ellos, se dan entre ambos paradigmas. Es-
tos autores, despus de hacer un anlisis crtico de varios de los intentos por cons-
truir las ciencias sociales con la estructura y metodologa de las ciencias naturales,
seleccionan diversas caractersticas del paragma psIvsIa para contraponerlas
a las del paragma naIuraI/sIc. Debemos decir que las denominaciones varan
entre los disitintos autores que tratan el tema, de modo tal que el trmino positivista
es reemplazado por el cuantitativista y el de naturalstico con los trminos de
hermenutico o cualitativista. Frente a esa variedad de nombres, nosotros preferi-
mos denominarlos, respectivamente, como paragma expIcaIv y paragma
nIerpreIaIv, nombres que toman en cuenta el largo debate dado en el proceso de
construccin de las ciencias sociales sobre el objetivo final dado a tales ciencias,
que para unos es el de explicar y para otros el de interpretar o comprender los objetos
sociales estudiados por el investigador.
A continuacin damos la versin textual de Lincoln y Guba de esos dos paradigmas .
1. Naturaleza de la realidad
1ersn psIvsIa. Existe una sola realidad exterior, fragmentada en variables y
procesos independientes, cualquiera de los cuales puede estudiarse independiente-
mente de los otros. La investigacin de ellas puede llegar a su prediccin y a su
control.
&&
PARADIGMAS EN LAS CIENCIAS SOCIALES
1ersn naIuraI/sIca. Existen mltiples realidades construidas, que slo pueden estu-
diarse en forma holstica. Las investigaciones de ellas sern inexorablemente diferentes
(cada investigacin levanta ms preguntas que respuestas) de modo tal que el control y la
prediccin no son posibles, aun cuando algn nivel de comprensin (verstehen) puede ser
alcanzado por el investigador.
2. Relacin del investigador con el objeto por conocer
1ersn psIvsIa. El investigador y el objeto de investigacin son independientes; el
conocer y el objeto conocido constituyen una dualismo discreto.
1ersn naIuraI/sIca. El investigador y el "objeto de investigacin interactan y se influ-
yen mutuamente. El sujeto que conoce y el objeto por conocer son inseparables.
3. Posibilidad de la generalizacin
1ersn psIvsIa. El objetivo final de la investigacin es el de desarrollar un cuerpo
nomottico de conocimientos en la forma de generalizaciones que son verdaderas tanto
temporalmente como contextualmente (ellas se mantendrn en cualquier tiempo y lugar).
1ersn naIuraI/sIca. El objetivo final de la investigacin es el de desarrollar un cuerpo
idiogrfico de conocimientos en la forma de "hiptesis de trabajo que describen casos
individuales.
4. Posibilidad de relaciones causales
1ersn psIvsIa. Cada accin puede explicarse como el resultado (efecto) de una cau-
sa real que precede temporalmente al efecto (o , al menos, es simultneo con l).
1ersn naIuraI/sIca. Todos los objetos reales estn en un estado de modelamiento
mutuo y simultneo que hace imposible distinguir las causas de los efectos.
5. El papel de los valores en la investigacin
1ersn psIvsIa. La investigacin est libre de valores, lo que se puede garantizar que
es as por la metodologa objetiva utilizada.
&'
1ersn naIuraI/sIca. La investigacin est comprometida por los valores, por lo menos
en las cuatro formas siguientes.
Las investigaciones estn influidas por valores nvesIgaIvs, los cuales se expre-
san en la eleccin de un problema, en su conceptualizacin y en el nfasis dados a
su focalizacin, sea en trminos de evaluacin u opcin poltica.
La investigacin est influida por la eleccin de un paradigma que gua la investiga-
cin hacia el problema.
La investigacin est influida por la eleccin de la Ier/a susIanIva utilizada para la
recoleccin y anlisis de los datos y en la interpretacin de los resultados.
La investigacin est influida por los valores que se dan en el contexto.
A esos principios que segn los autores diferencian los dos paradigmas utilizados en la
investigacin social se agregan otras caractersticas importantes del paradigma
naturalstico:
1. utilizacin de mtodos cualitativos; 2. muestra intencional frente a las muestras
probabilsticas utilizadas en el paradigma positivista; 3. anlisis inductivo de los datos;
4. la teora que se construya debe emerger de los datos {grune Inery) y, por lo tanto,
no debe ser elegida al comienzo de la investigacin; 5. el diseo que se utiliza en la
investigacin tiene el carcter de emergente, es decir, no se define en forma completa
antes de la investigacin, sino que se va construyendo a medida que se va desarrollando
el proceso de investigacin; 6. el tipo de investigacin corresponde al estudio de casos;
y 7. la interpretacin de los datos es idiogrfica, en trminos del particular caso estudia-
do, en lugar de hacerlo por leyes generales.
(Lincoln, lvonna S. y Guba, Egon G. AaIuraIsIc /nqury. Beverly Hilss: Sage, 1985, pp.
36 - 43).
'
La integracin de paradigmas
En esta oportunidad slo podemos decir algunas pocas palabras sobre los intentos
dados en los ltimos aos, para integrar o compatibilizar diversos componentes y en-
foques pertenecientes a teoras desarrolladas dentro del paradigma explicativo y den-
tro del paradigma interpretativo que los interesados podrn ver en la tercera parte de su
libro Ter/a scIgca cnIempranea, citado en la bibliografa en la cual se presen-
tan los intentos de unir el anlisis macro y micro, el anlisis de la estructura con el del
actor o agente, etc. Dentro de la forma reducida de hacerlo, se plantea a continuacin
el proceso de integracin de los elementos metodolgicos considerados anteriormente
como incompatibles.
PIano metodoIgico y tcnico
Es una antigua prctica que en la investigacin cuantitativa se use la entrevista en
profundidad, considerada antes como de uso exclusivo de la investigacin cualitativa.
Una forma de tal uso son las preguntas abiertas en un cuestionario. Pero, para dar otro
ejemplo, nada impide que en un estudio tipo tan caracterstico del paradigma cuantitativo
como son las investigaciones experimentales se hagan entrevistas en profundidad antes
y despus de la introduccin de la variable experimental, con la finalidad de comprender
mejor los efectos de tal variable en los sujetos del experimento.
En la investigacin cualitativa, a su vez, se usa la IranguIacn para mostrar la validez o
credibilidad de sus resultados. Una de las tcnicas cuantitativas utilizada en tal procedi-
miento puede ser, por ejemplo, una escala destinada a medir las actitudes de las perso-
nas del estudio frente a tal o cual objeto de la realidad social en la cual viven.
Con relacin a la afirmacin de algunos representantes del paradigma cualitativo con res-
pecto a que en el paradigma cuantitativo no se concede importancia al cambio de la reali-
dad, basta tener en cuenta que en este ltimo paradigma se utilizan, desde hace mucho
tiempo, anlisis de series de tiempo, el seguimiento de cohortes, etc., para, justamente,
analizar los cambios que se producen en una cierta poblacin o muestra estudiada.
Por otro lado, si bien el diseo de la investigacin cuantitativa es definido con detalles en
la preparacin del proyecto de investigacin, eso no quiere decir que en el terreno tal plan
'
pueda seguirse estrictamente. Todo diseo experimenta modificaciones en su desarro-
llo, por lo mismo, todo diseo tiene la caracterstica de ser emergente.
PIano de Ios conceptos
Tanto en las investigaciones guiadas por el paradigma cuantitativo - explicativo como en
el cualitativo - interpretativo se usan conceptos propios del otro. As, en la investigacin
cualitativa se usan los conceptos de "mayor, "menor o "igual para hacer comparacio-
nes. Adems, el uso de estadsticas es comn en los estudios cualitativos, por ejemplo,
al dar cuenta de los promedios del escolaridad, de ingreso, etc. de las personas en un
estudio de casos.
En la investigacin cuantitativa, para dar tambin un ejemplo, se utilizan tipologas cua-
litativas al clasificar a las personas de un estudio como "autoritarias o "democrticas.
(Otras formas de acercamiento entre los dos paradigmas pueden verse en el primer
captulo de la obra editada por Thomas Cook & Charles Reichardt QuaIIaIve an
QuanIIaIve MeIns n EvaIuaIn Researcn. Beverly Hills: Sage. 1979. Hay traduccin
al espaol)
'
Feyerabend, Paul. "Dilogo sobre el mtodo en P. Feyerabend y otros. EsIrucIura y
esarrII e Ia cenca. Madrid: Alianza Editorial, 1984, pp. 147 - 213.
Kuhn, Thomas. La esIrucIura e Ias revIucnes cenI//cas. Mxico: Fondo de Cul-
tura Econmica, Breviarios, 1975.
Lakatos, lmre. "La falsacin y la metodologa de los programas de investigacin
cientfica en l. Lakatos y A. Musgrave (ed.). La cr/Ica y eI esarrII eI cnc-
menI. Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1975, pp. 203 - 343.
Lincoln lvonna & Egon Guba. AaIuaIsIc /nqury. Beverly Hills: Sage, 1985.
Reichardt, Charles & Thomas Cook. "Beyond qualitative versus quantitative methods
en T. Cook & Ch. Reinchardt. Eds. QuanIIaIve an quaIIaIve meIns n evaIuaIn
researcn. Beverly Hills: Sage, 1979. Cap. 1.
'!
AutoevaIuacin N 3
1. Caracterice, en forma breve, los conceptos de paradigma y de revoluciones cien-
tficas en Kuhn.
2. En qu consisten los programas de investigacin de Lakatos? Por qu un
cierto programa es reemplazado por otro?
3. Por qu, segn Feyerabend, no es posible comparar un programa de investiga-
cin con otro? En qu consiste el anarquismo metodolgico del autor?
4. Seleccione tres caractersticas del paradigma positivista y del paradigma
naturalstico que, segn su criterio, definen en mejor forma a cada uno de esos
paradigmas.
5. D dos ejemplos del uso conjunto de tcnicas cualitativas y de tcnicas cuantita-
tivas de investigacin.
'"
1. Cul es, segn Giddens, la "clave de la sociologa de Durkheim?
2. Cules son las dos consecuencias del tratamiento de Parsons al problema del
"orden? Exponga brevemente esas consecuencias.
3. Haga una sntesis muy breve de las ideas de Marx, segn Giddens, sobre los
"intereses materiales, el "conflicto y "el poder.
4. Cules son los argumentos del autor para sostener que "todas las normas son a
su vez coercitivas y permisivas?
5. Sintetice la exposicin sobre el tema "la motivacin de la accin expuesta en las
pginas finales de la lectura.
'#
Teoras derivadas
de Ios
paradigmas tericos
'$
'%
TEORAS DERIVADAS DE LOS PARADIGMAS TERICOS
CaptuIo 7
Teoras derivadas deI paradigma interpretativo
En este captulo se presentan los principales conceptos de algunas nuevas teoras
derivadas de los grandes paradigmas tericos que vimos anteriormente: el marxista, el
weberiano, el durkhemiano y el estructural funcionalismo. En verdad, la derivacin signi-
fica en unos casos el rechazo de algunos o todos los principios de un cierto paradigma.
En esta posicin se encuentran el interaccionismo simblico y la etnometodologa res-
pecto del funcionalismo del cual rechazan su formalismo, su lejana de los sujetos con-
cretos y su concepto de funcin. En trminos epistemolgicos, ambas teoras, de nivel
micro, se vinculan con el paradigma interpretativo.
Otras nuevas teoras son continuaciones, con diversos tipos de modificaciones, de otros
paradigmas, como sucede con las teoras neomarxistas o las teoras neofuncionalistas,
de nivel macro, que, epistemolgicamente, se basan en el paradigma explicativo.
EI interaccionismo simbIico
Algunos de los principales conceptos del interaccionismo simblico fueron expuestos
por primera vez por George H. Mead en su obra de l934 Mn, SeI/, an SceIy (traduci-
da al castellano con el nombre de Esp/rIu, persna y scea. Buenos Aires: Paids,
1972). Con base en algunos de ellos, Herbert Blumer, que acu el trmino de
"interaccionismo simblico, hizo una sistematizacin de la teora, con importantes apor-
tes personales (SymIc /nIeracInsm. FerspecIve an MeIn. Englewood Cliffs,
New Jersey: Prentice - Hall. l969). Nuestra exposicin se basar, de manera principal, en
este trabajo de Blumer y de algunos de sus seguidores (Becker, Glaser, Strauss y otros),
mediante una seleccin de los principios bsicos de la teora.
1. En la base del interaccionismo simblico est el concepto del "yo (self). El "yo es
una especie de lente en la cual se refleja el mundo social. A su vez, el "yo se forma
'&
TEORAS DERIVADAS DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO
en la interaccin que se da en ese mundo. Una forma especfica de interaccin so-
cial, de especial importancia, es el proceso de scaIzacn.
2. Existen tres tipos de objetos: /eIs //scs, como una mesa, un rbol; /eIs scaIes,
como un amigo, la madre, y /eIs asIracIs, como las ideas y los principios morales.
3. Las personas aprenden el significado de los objetos en el proceso de interaccin.
Pero cada una de ellas puede dar diferentes definiciones de los objetos a los cuales
se refiere. Es decir, los objetos pueden tener diversos significados para las personas.
Pero para que exista una actividad conjunta es necesario que las personas involucradas
en una relacin social le asignen los mismos significados a los objetos y situaciones
a los cuales se dirigen.
4. En la interaccin, las personas tambin aprenden smbolos que se utilizan para represen-
tar cosas de manera consensual. El lenguaje es un gran sistema de smbolos. Las pala-
bras hacen posible todos los dems smbolos. Adems, los actos, los objetos y las
mismas palabras tienen significado solo porque pueden ser descritos por las palabras.
5. En el proceso de interaccin, las personas comunican smbolos y significados a
aquellas con las cuales interactan. Estas los interpretan y orientan su conducta en
funcin de la interpretacin que le dan a la situacin.
6. Las personas estn en constante definicin y redefinicin de la situacin en la cual ac-
tan. La internalizacin de smbolos y significados como tambin las expresiones del
pensamiento a travs del lenguaje aumenta el poder de reflexibilidad que le permite a la
persona mirarse como un objeto, darse orientaciones a s mismo y actuar hacia los otros.
7. Durante la "etapa de los juegos, el nio se ve a s mismo desde la perspectiva de los
otros (pues en tal situacin cada uno espera alguna accin del otro). Para actuar en
ciertas situaciones debe tomar el papel, el rol, de los otros y a medida que sigue su
desarrollo personal no solo se ve desde esa perspectiva, sino en trminos de las nor-
mas, valores y leyes aceptadas por la sociedad. Mead llam a este "yo que toma en
cuenta la perspectiva de los otros "el yo generalizado , que representa la relacin entre
el individuo y la sociedad.
''
La investigacin de tipo micro, que se desarrolla dentro del paradigma del interaccionis-
mo simblico, presenta algunas caractersticas especiales que hemos tomado de diver-
sas fuentes bibliogrficas.
1. La investigacin debe estar anclada en la realidad emprica. Por tal se entiende la
vida social de las personas como ellas la viven y la desarrollan da a da. Respetar
esa realidad significa hacer sobre ella el mnimo de supuestos al iniciar el trabajo.
2. Como consecuencia de la anterior orientacin, no se requiere partir con un diseo de
investigacin completamente definido. Tanto la especificacin de los problemas de
estudio, como las hiptesis y las categoras de anlisis de los datos se realizan
durante la marcha del proceso de investigacin.
3. La investigacin debe tener muy en cuenta que la vida social se da en distintos
niveles de expresin. Por esto, el investigador debe estar atento para descubrir qu
hay detrs de las primeras y segundas apariencias o modos de presentarse de las
personas. Se debe tratar de obtener informacin sobre significados que no aparecen
en las primeras conversaciones o entrevistas. En toda opinin, en toda conducta,
existe un "detrs.
4. Si pretendemos interpretar la vida y las creencias de las personas -el fin ltimo del
interaccionismo simblico- debemos tomar el rol de ellas, colocndonos en su lugar.
As podremos obtener un conocimiento "desde dentro de la vida social que estudia-
mos. En otras palabras, debemos tratar de ver el mundo desde su punto de vista. Para
lograrlo, en la medida de lo posible, conviene convivir con las personas que estudia-
mos, hacernos una de ellas, acompaarlas en las situaciones de su vida diaria, etc.
5. Un tema central dentro de la investigacin que se realiza dentro de este paradigma es
la captacin de la cultura del grupo, de los significados y smbolos que se dan dentro
de ella. La comprensin de estos elementos obliga a mantener una cierta lejana
de los actores para obtener el punto de vista de los otros y no el del investigador.
La etnometodoIoga
La eInmeIIg/a aparece sistematizada por primera vez en la obra de Harold Garfinkel
titulada SIues n EInnmeInIgy en l967. Se define como el estudio de los conoci-

mientos del sentido comn y de los mtodos y procedimientos que las personas corrien-
tes utilizan para darle sentido a las situaciones en la cuales se encuentran y hallan el
camino que deben seguir en ellas y, en consecuencia, actan.
La investigacin etnometodolgica le da especial importancia a las explicaciones que
dan las personas -a las "prcticas explicativas, como se dice en esa teora-, que inclu-
yen procesos como la descripcin, la crtica y la idealizacin de situaciones especficas.
Por esta importancia, tiene un inters mayor el anlisis de las conversaciones entre las
personas. En tal anlisis, los etnometodlogos adoptan una actitud de "indiferencia en
el sentido de que no juzgan la naturaleza de las explicaciones, sino que las analizan en
funcin de su uso en la vida cotidiana. Es interesante sealar que para los adherentes a
esta teora, el trabajo de los socilogos est constituido por explicaciones, en cuanto
una buena parte del mismo corresponde a interpretaciones del sentido comn. Por lo
mismo, este trabajo cae bajo el anlisis de los etnometodlogos.
Para la etnometodologa, segn el principio de nexcaIa, las proposiciones que se
usan en la vida diaria tienen distintos significados, segn el contexto en las cuales se las
utilice. Por ejemplo, la proposicin "est lloviendo tiene un cierto significado si se va a
hacer un paseo y otro distinto cuando se utiliza para considerar su conveniencia para la
agricultura.
Otro principio al cual los etnometodlogos le prestan atencin es el que ellos denominan
eIceIera. Segn el mismo, las personas dejan muchas situaciones en las cuales partici-
pan sin la debida clarificacin. Dicho en otras palabras: en la vida cotidiana admitimos
una serie de vacos y ambigedades sin cuestionarlos o que a veces esperamos aclarar
despus. (Este principio se comprende mejor si recordamos que muchas veces cuando
estamos haciendo una exposicin sobre un determinado tema que caracterizamos con
solo algunos atributos explcitos y luego decimos, redundantemente, etctera, etctera).
Para la etnometodologa, la vida sera imposible si pretendiramos una claridad comple-
ta en todo lo que decimos. En los casos que no lo hacemos, tenemos la esperanza
explcita o implcita de que las cosas se clasificarn ms tarde.
Como ya dijimos, la etnometodologa trabaja a niveles micro, en ambientes no institucio-
nales, como el hogar, o institucionales, como la escuela, las salas de espera de un
hospital, etc.
TEORAS DERIVADAS DE LOS PARADIGMAS TERICOS

CaptuIo 8
Teoras derivadas deI paradigma expIicativo
Este captulo final est destinado a presentar algunas nuevas teoras vinculadas, en una
forma u otra, con el paradigma explicativo, en trminos epistemolgicos, y con los
paradigmas funcionalista y marxista, en sus aspectos tericos.
Teora neofuncionaIista
Del antiguo paradigma funcionalista, formulado de manera principal por Talcott Parsons
{Tne SIrucIure / ScaI AcIn) y por su discpulo Robert Merton ( ScaI Tnery an
ScaI SIrucIure), muy poco o nada queda en la actualidad, despus de haber sido some-
tido a severas crticas, tanto desde el punto de vista terico como sociolgico. Lo muy
poco que ha permanecido -tambin sometido a revisin- es una teora emergente,
conocida como ne/uncnaIsm en cuya construccin sobresalen Jeffrey Alexander
(editor de Ae/uncInaIsm ) y Paul Colomy (editor de Ae/uncInaIsm ScIgy ). De
esta nueva teora hacemos una breve descripcin basada directamente en la sntesis de
varias posiciones expuestas por Ritzer (Ter/a scIgca CnIempranea , 1993, pp.
524 - 534)
El neofuncionalismo, en la versin de Alexander, ofrece algunas orientaciones bsicas
para la investigacin en su campo. Para comenzar, se concibe a la sociedad como una
configuracin compuesta de elementos en interaccin unos con otros . En relacin con
esa configuracin, ya no se sostiene que el gran problema sea el estudio del orden
social, como lo afirmaba el antiguo funcionalismo, sino que al estudio de ese problema
se agrega ahora el de la accin, no solo racional sino tambin de la accin expresiva.
Si bien en el neofuncionalismo contina el inters por la integracin, ella se considera
como una mera posibilidad. Adems, aunque los sistemas sociales tienden al equilibrio,
TEORAS DERIVADAS DEL PARADIGMA EXPLICATIVO

la desviacin de las conductas respecto de las normas culturales institucionalizadas son
realidades normales dentro de tales sistemas.
El concepto central de este paradigma emergente est constituido por la aceptacin -
tomada en los terminos de Parsons- de la interpenetracin de los subsistemas social,
cultural y de la personalidad. Tal interpenetracin produce una tensin dentro del sistema
global, que es fuente constante de cambios, y, recprocamente, de control social.
El neofuncionalismo se centra en el estudio del cambio social y en los procesos de
diferenciacin dentro de los subsistemas social, cultural y de la personalidad. Por ltimo,
Alexander seala que para el neofuncionalismo, la conceptualizacin y la teorizacin
son independientes de otros niveles del anlisis sociolgico.
Para Colomy, las esferas institucionales se desarrollan en forma desigual, pero tambin
se produce una diferenciacin desigual dentro de cada institucin. El desarrollo des-
igual de las instituciones implica que la tendencia principal al cambio se produce en un
grado y proporcin desigual en las distintas regiones de una sociedad. Tal enfoque de la
diferenciacin desigual se acompaa de una mayor preocupacin por el modo en que
los grupos concretos influyen en el cambio, as como tambin el modo en que el poder,
el conflicto y la contingencia influyen en el cambio, en la direccin de una mayor diferen-
ciacin. Esto conduce a un anlisis del conflicto, que se produce entre diversos grupos
que luchan por influir en ese. A diferencia del antiguo funcionalismo, los procesos de
integracin pasan a un segundo lugar, para prestar ahora mayor atencin a las contradic-
ciones y tensiones entre los sub sistemas social, cultural y de la personalidad.
"Se han realizado numerosos esfuerzos por integrar en el neofuncionalismo
ideas de los viejos maestros, como las reflexiones de Marx sobre las es-
tructuras materiales y las de Durkheim sobre el simbolismo. El intento de
superar el sesgo idealista del funcionalismo estructural parsoniano, espe-
cialmente su nfasis en los fenmenos macrosubjetivos tales como la cul-
tura, requiere dar paso a enfoques ms materialistas: la tendencia del
funcionalismo estructural a subrayar el orden se contrarresta con una aproxi-
macin a las teoras del cambio social. Y, lo que es ms importante, para
!
compensar el sesgo macro del funcionalismo estructural tradicional, se es-
tn realizando esfuerzos por integrar ideas derivadas de la teora del inter-
cambio (en parIcuIar, Ia e Hmans.G.B.), del interaccionismo simblico,
el pragmatismo, la fenomenologa, etc. En otras palabras, Alexander y
Colomy se esfuerzan en la actualidad por sintetizar el funcionalismo estruc-
tural con otras tradiciones tericas (RIzen. Op. cit. pp. 533).
Teoras neomarxistas
La cada de los "socialismos reales del este de Europa (o el fin de la Guerra Fra, para
otros) signific diversas nuevas formas de posicionamiento frente al antiguo paradigma
marxista de Marx o de Marx y Lenin. Algunas de esas posiciones tomaron la forma de
abandono de la teora y de la prctica del socialismo mientras otras se expresaron en
diversos intentos de reformulacin del paradigma no todos confluyentes en una nueva
gran sntesis. Por lo mismo, aqu se har un esfuerzo por presentar algunos de esos
intentos, con sus caractersticas principales, cada uno de los cuales debera tomarse
como teoras emergentes de un nemarxsm. Comenzaremos la tarea con algunas
propuestas de marxistas norteamericanos para terminar con la posicin de un antiguo
marxista que ha revisado algunas de las concepciones originales de Marx. En todas
esas posiciones, el neomarxismo tiene una base realista, porque, metodolgicamente,
busca explicaciones de los sucesos que estudia.
EI neomarxismo anaItico
El denominado nemarxsm anaI/Ic es una propuesta para realizar una conjugacin
entre algunos elementos de la teora marxista y los mtodos no marxistas. Tal posicin
significa, en el fondo, abandonar el mtodo dialctico para reemplazarlo por el mtodo y
tcnicas que utiliza la actual investigacin social: los mtodos inductivo y deductivo, en
esencia, empleados en la investigacin emprica o con la forma especial que ellos toman
en la explicacin en trminos funcionales.
Para Roemer -uno de los principales representantes del marxismo analtico (John Roemer.
AnaIyIcaI Marxsm. Cambridge: Cambridge University Press, 1982)- esta propuesta debe
"
considerarse como marxista en cuanto trata temas centrales de la teora original, como
la explotacin y las clases sociales y afirma que el sistema socialista es superior al
capitalista. En el anlisis de estos y otros temas (muchos de hecho tratados por el
marxismo tradicional), el neomarxismo analtico debe emplear los mtodos comunes de
investigacin y de explicacin utilizados en las ciencias sociales, adems de las mate-
mticas y la construccin de modelos.
EI marxsm anaI/Ic apIa un en/que n gmaIc sre Ia Ier/a e
Marx. A apya cega e rre/IexvamenIe Ia Ier/a e Marx, n nega Is
necns nsIrcs a fin de apoyar la teora de Marx, ni rechaza totalmente la
teora de Marx como fundamentalmente errnea. Antes bien, considera la
teora de Marx como una forma de ciencia decimonnica poderosa y vlida
que, sin embargo, tiene puntos flacos considerables. La teora de Marx es
vlida y debe ser defendida, pero requiere la utilizacin de mtodos y tcni-
cas que han surgido a finales del siglo XX {RIzen. Ter/a scIgca cn-
Iempranea. I993, p. 572).
La aplicacin de los mtodos que actualmente utilizan las ciencias sociales a los proble-
mas planteados por el marxismo es defendida abiertamente por Wright (Eric Rolin Wright.
CIasses. Londres: Verso, 1985) que pertenece a una especie de variante del marxismo
analtico, sobre todo el representado por Roemer. Su tema principal es reponder a la
pregunta qu es una clase social hoy en da? Pregunta que, como sabemos, Marx dej
sin respuesta directa.
Teora neomarxista posmoderna
En la presentacin de esta teora se utilizar, como ya lo hemos hecho en ocasiones
anteriores, el trabajo ya citado de Ritzer.
La obra ms importante del marxismo posmoderno es el libro de Ernesto Laclau y Chantal
Mouffe. Hegemny an ScaIsI SIraIegy. Twars a RacaI DemcraIc FIIcs. Lon-
#
dres: Verso, 1985, en el cual se sostiene, a diferencia de Marx y ms en la lnea de
Gramsci, y con inclinacin al idealismo, que son las ideas construidas sobre los intere-
ses materiales las que explican el comportamiento social. Por otro lado, los autores del
libro citado desplazan al proletariado de su papel central en el desarrollo de la sociedad
y lo reemplazan por una gran variedad de grupos de personas desposeidas, como las
mujeres, los ecologistas, los consumidores, las minoras tnicas, etc., cada uno de ellos
con su discurso distintivo. Segn estas referencias de la teora, los problemas del prole-
tariado dejan de ser el problema central y, en el plano del anlisis, la teora marxista del
posmodernismo ha sido escenIraIzaa y esIIaIzaa.
El comunismo y la liberacin del proletariado tambin dejan de ser el centro de la teora
y de la poltica del marxismo. En su lugar, Laclau y Mouffe proponen la "democracia
radical que resultar de unir en un mismo frente a todos los grupos que participan en
luchas democrticas: luchas antisexistas, antirracistas, anticapitalista, antiexplotacin
de la naturaleza, etc. Por lo tanto, es necesario unificar todas estas luchas para confor-
mar una "hegemona de los valores democrticos (Resonancia de Gramsci. G.B.). Como
dicen los autores:
La aIIernaIva e Ia zquera ee cnssIr en sIuarse cIaramenIe en eI amI e Ia
revIucn emcraIca y expanr caenas e equvaIencas enIre Ias versas Iucnas
cnIra Ia presn. La 1area oe Ia IzquIeroa no consIs1e, por Io 1an1o, en renuncIar a
Ia IoeoIogIa oemocra1Ica IIberaI, sIno, 1ooo Io con1rarIo, en pro1unoIzar y expanoIr-
se en Ia oIreccIon oe una oemocracIa pIuraI y raoIcaI... La psIa e una esIraIe-
ga negemnca e Ia zquera n cnssIe en eI aann eI Ierren emcraIc,
sn, aI cnIrar, en Ia exIensn e Ias Iucnas emcraIcas a Ia Ia scea cvI y eI
esIa {Laclau y Mouffe. Op. cI. p. 176).
Para Jameson -otro terico del marxismo postmodernista- el marxismo clsico es, en
nuestros tiempos, un marco terico vlido y fundamental para el anlisis del mundo
moderno (o postmoderno, si se quiere). Por eso afirma:
La pIena cnvccn e que exsIe aun eI capIaIsm en su senI cIasc. EI
psmernsm Iene sus s Ias cnIracIrs.... pr un Ia esIa eI merca, I eI
mun es mas rc y aIa aI sn e su musca pre/era, per pr Ir esIams guaImenIe
cnvencs e que exsIe una enrme msera en esIas sceaes, que se emprecen
$
en Iugar e me/rar... La nueva rqueza y eI nuev emprecmenI munaIes sn cerIs
e m smuIIane... EsIy cnvenc e que esIa nueva y psmerna /rma munaI
e capIaIsm Iene su nueva Igca e cIases... Aun me senI cmprmeI cn Ia
Igca marxsIa {Son palabras de Jameson en Stuart Hall y Frederic Jameson "Clinging to
the Wreckage: A Conversation. Marxsm Tay, septiembre: p. 28 -31).
EI marxismo de finaI de sigIo, segn Schaff
El filsofo marxista polaco Adam Schaff, a diferencia de los neomarxistas reseados
anteriormente, que proponen un marxismo cualitativamente diferente al de Marx, en ma-
yor o menor grado, mantiene varios de los conceptos clsicos de la teora (pero con
exclusin explcita del leninismo), si bien desecha otros por obsoletos y desmentidos
por la historia. En la exposicin que se har de su pensamiento, que corresponde a una
nueva lectura de Marx (pero no de tipo altusseriano, como tiene cuidado en sealarlo), se
utilizarn diversos prrafos tomados textualmente del segundo captulo denominado "Qu
ha muerto y qu sigue vivo en el marxismo? de su ms reciente libro EI marxsm aI
/naI eI sgI (Barcelona: Editorial Ariel, l994), los cuales sern expuestos de manera
seguida para su mejor lectura, sin comillas ni cursivas.
Lo que permanece deI marxismo cIsico
Cuando nos preguntamos qu es lo que sigue teniendo vida en el marxismo entende-
mos esta pregunta como una necesidad de saber qu tesis del marxismo siguen te-
niendo un carcter creativo e innovador, tanto en las investigaciones cientficas como
en la labor prctica de los movimientos sociales de izquierdas. Ya me he referido antes
a los efectos negativos que ha provocado la crisis actual del socialismo real sobre la
valoracin racional del marxismo, de su papel en la ciencia y de su funcin en el seno
de la ciencia: debo prevenir al lector, anticipando en cierto modo los argumentos que
expondr en mi razonamiento posterior, de que tengo la intencin de demostrar, en el
presente texto, que el marxismo, a pesar del evidente envejecimiento de toda una
serie de tesis, sigue siendo una doctrina viva e, incluso, un instrumento incomparable
para las ciencias sociales y sus estudios, as como una directriz pragmtica para la
actividad social de la izquierda.
%
La mayor necesidad que sienten hoy los partidarios del socialismo, en tanto que movi-
miento poltico, en tanto que visin de una sociedad mejor, es una respuesta a la pregun-
ta qu significa hoy la palabra scaIsm? Pienso que la definicin ms breve, al mismo
tiempo, ms general de socialismo, es la idea (utopa?) de una sociedad en la que se
supere todo tipo de explotacin del hombre por el hombre y de desigualdad entre los
hombres. Cmo analizar esos problemas de la mejor manera y cmo encontrar las
mejores y ms concretas respuestas? A mi modo de ver, hay que aprovechar en este
anlisis la teora marxista de la aIenacn.
En qu consiste el valor heurstico de la teora marxista de la alienacin? Sobre todo, en
la diferenciacin de la alienacin objetiva y subjetiva? La alienacin objetiva consiste en el
hecho que todos los productos del hombre, es decir, no solamente los bienes materiales
que crea sino tambin las relaciones sociales o los bienes espirituales, funcionan en un
mecanismo social determinado que les impone una existencia determinada. Por esta ra-
zn, aunque el hombre crea estos productos con fines concretos y con la intencin de
alcanzar de este modo determinados resultados, sus productos pueden actuar, en el sen-
tido social, de manera independiente de su voluntad e incluso en su contra. Cuando esto
sucede nos encontramos ante una alienacin que es la base de una determinada forma de
explotacin. La actividad humana que genera la explotacin se ejerce siempre con objeti-
vos positivos desde el punto de vista de la persona o del grupo a que pertenece. En el
mecanismo social existente, y en las condiciones que lo determinan, esta actividad (que
se aliena al adquirir las formas de un determinado producto y al independizarse de la
voluntad y de los propsitos de su creador) manifiesta funciones sociales negativas.
En el caso de la alienacin subjetiva, no se trata de los productos creados por el
hombre, y que en determinadas condiciones sociales se independizan de la voluntad y
de las intenciones de su creador o llegan a oponerse a ella, sino del hombre en s
mismo, que en condiciones concretas no puede realizar sus objetivos relacionados
con el desarrollo de su propia personalidad y empieza a percibir su vida como algo
extrao (algo no deseado), ya que sus formas estn determinadas por las condiciones
sociales. Esta visin de la propia vida como algo ajeno lleva al hombre a desintere-
sarse por el funcionamiento de lo que determina esa vida y, sobre todo, del mbito
poltico. Sin actividad en este mbito ser imposible llegar a una sociedad libre de la
explotacin del hombre por el hombre. En esto consiste la importancia poltica de la
&
teora de la alienacin de Marx: se trata del hombre y de un aspecto de su vida que con
frecuencia se desestima en la poltica.
Otro tema vigente del marxismo es su teora del individuo. Cules son los elementos
fundamentales de esta concepcin original del individuo humano? En primer lugar, el
enfoque del individuo humano en tanto que organismo vivo nico, y sus relaciones y
condicionamientos sociales que lo convierten en individuo social. En segundo lugar, con
respecto al problema de su gnesis, desde la posicin materialista y realista del marxis-
mo, la respuesta es: nm auIcrear. El hombre, enfocado como individuo social, es
producto de s mismo, naturalmente cuando entendemos por creacin un proceso hist-
rico y social al mismo tiempo. La historia es creda por el hombre y justamente con ella,
es decir, conjuntamente con las condiciones sociales de su existencia, el hombre se
crea a s mismo.
En tercer lugar, dentro de la concepcin marxista del individuo, hay que considerar el
problema de la felicidad. Ella se refiere a las condiciones que deben ser creadas para que
el hombre, solamente en tanto que individuo, ya que la felicidad es el resultado de la accin
combinada de muchas variables que en cada caso pueden ser muy diferentes, pueda
conformar su vida de manera que responda plenamente a sus necesidades y gustos.
El otro componente esencial del marxismo que se mantiene en nuestros das es la teora
marxista de la sociedad y de su desarrollo. Esto significa, en primer lugar, que mantie-
nen plenamente su vigor la teora y el mtodo del materialismo histrico aplicado a esos
temas. En segundo lugar, entra en juego la teora de la formacin econmica de la
sociedad. Creo que es una cuestin muy importante la utilidad de esta teora en relacin
con la formacin socialista de la sociedad, y aun ms ahora cuando se ha reavivado la
discusin en torno a la propiedad de los medios de produccin. En cuarto lugar, goza de
pleno vigor la teora de Marx sobre el estado y su doble funcin social. Entre las muchas
cuestiones que se relacionan con este tema, una de las ms importantes es el problema
de la funcin del Estado en el contexto de la polmica sobre la economa de mercado y
la planificacin.
A esos temas quiero indicar un elemento que, a mi modo de ver, es muy importante: la
teora de la revolucin socialista, o mejor dicho, los requisitos que deben cumplirse para
que esta revolucin pueda llevarse a cabo con xito. La tesis es muy sencilla: la revolu-
'
cin socialista no se puede realizar a IIum a voluntad, solo con la voluntad. Cuando
ya se conocan las experiencias negativas de la Revolucin de Octubre, fue aadido
como requisito indispensable -lo formul Gramsci- la existencia del consenso social
para el xito de la revolucin.
Lo que dej de tener vigencia en el marxismo.
Resumen de los planteamientos de Schaff.
1. La desaparicin de las clases medias. En lugar de ello, han aumentado.
2. Aumento del proletariado. Ha disminuido su nmero.
3. Dictadura del proletariado.
4. Teora de la plusvala.
5. Valorizacin negativa del mercado (sujeto actualmente a crtica, no solo desde el
marxismo sino de otras posiciones sociales y polticas). Marx formul una valoriza-
cin negativa del mercado capitalista y postul la creacin de una economa planifi-
cada porque parta de la sociedad de mediados del siglo XlX y de las relaciones
econmicas que entonces regan.
6. Pienso, dice Schaff, que el desarrollo social ha desmentido la tesis social sobre la
religin.
Temas de la teora de Marx que deben ser adaptados a nuestros tiempos.
Tres son los temas y teoras del marxismo que deberan actualizarse:
1. Problemas que se relacionan con la automatizacin de los procesos de produccin y
de los servicios.
2. Existencia y papel de la clase obrera.
3. La problemtica del Estado y de la democracia. Como lo muestra la historia postMarx,
podemos considerar que la hiptesis de la desaparicin del Estado es una utopa.

La teora de Ia accin comunicativa de Habermas
Jrgens Habermas, nacido en l922, se inscribi, en sus comienzos en la " teora crtica
(o Escuela de Francfort) de Horkheimer, Adorno, Marcuse y Fromm, pero posteriormente
sus ideas tomaron caractersticas propias, si bien basadas en algunas temas de Marx
(invertidos, en cierta manera) y de Weber, y como tema central, compartido con sus
compaeros de la "teora crtica, el de la racnaIa. En este campo, dos son las
cuestiones principales que trata de responder: qu tipo de racionalidad le corresponde
a las ciencias sociales? y en qu sentido la modernizacin de la sociedad puede ser
considerada como un proceso de racionalizacin? El tratamiento de estos temas se
encuentra en su teora de la accin comunicativa expuesta en sus obras Ter/a e Ia
accn cmuncaIva /. RacnaIa e Ia accn y racnaIzacn scaI {Madrid: Taurus.
l984) yTer/a e Ia accn cmuncaIva //. Cr/Ica e Ia razn /uncnaIsIa {Madrid:
Taurus, 1987).
Habermas comienza por introducir un nuevo tipo de racionalidad -Ia racnaIa c-
muncaIva-, al lado de la racionalidad instrumental que, de acuerdo con Weber, consiste
en elegir los medios ms adecuados para alcanzar un fin. La racionalidad comunicativa
o de la accin comunicativa consiste en lograr la comprensin comunicativa, el mutuo
entendimiento, mediante el uso del lenguaje. En palabras de Habermas:
"Las accnes e Is agenIes mpIcas en eIIa {en la accin comunicativa) se cr-
nan n meanIe caIcuIs egcenIrcs eI exI sn meanIe acIs para Iograr Ia
comprensIon. En Ia accn cmuncaIva Is parIcpanIes n se renIan prncpaImen-
Ie naca su exI, persguen sus meIas nvuaIes cn Ia cncn e que sean capa-
ces e armonIzar sus pIanes e accn sre Ia ase e e/ncnes comunes oe Ias
sI1uacIones (Habermas. Op.cI. 1987, pp. 286)
La accin comunicatica ocupa en Habermas el papel que tiene el trabajo en Marx, en
cuanto esa accin es la que constituye el fundamento de toda la vida sociocultural de
una sociedad. Tambin, a diferencia de este ltimo, para quien el trabajo estaba
distorsionado en el capitalismo, al filsofo alemn le preocupan los factores sociales que
distorsionan la comunicacin. Sobre el mismo asunto sostiene que el tema central en el
anlisis de la racionalizacin es el que se refiere a la accin comunicativa. La racionali-

zacin en este campo conduce al control de los factores que impiden la libre comunica-
cin, entre ellos, la ideologa que la distorsiona.
Segn Habermas, el desarrollo de la sociedad no consiste precisamente en un nuevo
sistema de produccin, sino en el paso a un sistema de mayor racionalidad en el cual se
han suprimido las barreras que impiden o distorsionan la comunicacin y en el cual las
ideas se discuten libremente. En este contexto, los mejores argumentos que surgen del
scurs, y que no estn determinados por la fuerza ni el poder, definen lo que es verda-
dero y vlido. Los factores que impiden el consenso debe ser removidos para alcanzar la
sociedad ideal.
Si bien Habermas fue considerado un neomarxista, sus nuevos trabajos lo alejan de tal
posicin e incluso de la teora crtica. Sus planteamientos tericos ms actuales lo han
llevado a interesarse por las ideas de Herbert Mead, Talcott Parsons, Alfred Schutz y
Emilio Durkheim, a pesar de que sus preocupaciones principales siguen siendo la accin
comunicativa y el proceso de racionalizacin segn la versin weberiana.
A las ideas anteriores ha agregado otras referidas al mun e Ia va, con conceptos
tomados de Schutz ("la sociedad se concibe desde la perspectiva del sujeto), al ssIema
(las instituciones sociales, el Estado y la economa y la perspectiva del observador
externo); a Ia nIegracn scaI e nIegracn eI ssIema (conexin entre el mundo de la
vida y el sistema) y a la cInzacn (imposicin de la racionalidad del sistema al mundo
de la vida). Es importante sealar que dentro de este ltimo tema, Habermas considera
los movimientos sociales que buscan una mayor igualdad, un mayor cuidado del medio
ambiente y la preservacin de la paz como "reacciones a los ataques del sistema al
mundo de la vida. La gran tarea de la sociedad consiste en buscar la armona entre esos
dos componentes.

Alexander, Jeffery C. Ae/unInaIsm. Beverly Hills, Ca.: Sage, 1985.
Colomy, Paul. Editor. Ae/uncInaIsIc scIgy. Brookfield, Vt.: Edgar Publishing,
1990.
Laclau, Ernesto & Chantal Mouffe. Hegemny an scaIsIc sIraIegy /r emcraIc
pIIcs. Londres: Verso, 1985.
Ritzer, George. Ter/a scIgca cnIempranea. Madrid: McGraw Hill, 1993. Cap.
5: "lnteraccionismo simblico; Cap. 6: "Sociologa fenomenolgica y etnome-
todolgica.
Schaff, Adam. EI marxsm a /naI e sgI. Barcelona : Editorial Ariel, 1994. Cap. 1:
"Por qu soy marxista?; Cap. 2: "Qu ha muerto y qu sigue vivo en el marxismo?.
!
AutoevaIuacin N 4
1. Exponga, de manera breve, las principales ideas del interaccionismo simblico.
Qu hacen los actores en una determinada situacin, segn esta teora?
2. Qu diferencias importantes existen entre el neofuncionalismo de Alexander y
el funcionalismo de Parsons?
3. Cmo se da la diferenciacin dentro del sistema social, segn Colomy?
4. Seale las caractersticas ms importantes del neomarxismo posmoderno.
5. Qu temas del marxismo clsico: a. permanecen; b. dejan de tener vigencia,
segn Schaff?
6. Qu buscan los actores en la accin comunicativa, segn Habermas? En qu
consiste, en esta teora, el desarrollo de la sociedad? En qu consiste la "colo-
nizacin del "mundo de la vidapor el sistema? Exponga este concepto segn su
propio punto de vista.
"
TEORAS SERIVADAS DEL PARADIGMA EXPLICATIVO
1. Qu diferencias existen entre el "objeto real y el "objeto cientfico? En qu
consisten, al respecto, las abdicaciones del positivismo?
2. Cul es la crtica de los autores a la entrevista no dirigida?
3. Cul es la crtica a una pregunta "cerrada?
4. Cundo la utilizacin de diferentes tcnicas pueden contribuir al conocimiento
del objeto de investigacin?
5. Sintetice la exposicin que se hace en esta lectura sobre el papel que desempe-
a el "tipo ideal en la construccin de las hiptesis.
6. Cules son las principales caractersticas del "modelo terico?
#
ALGUNAS CONCLUSIONES
A. ConcIusiones reIativas a Ias ciencias sociaIes expIicativas
1. Las ciencias sociales que han buscado constituirse de acuerdo con el modelo de
las ciencias naturales no han podido formular teoras deductivas como se dan en
aquellas ciencias. Posiblemente, no podrn hacerlo porque no existen proposicio-
nes generales sustantivas, no triviales, vlidas para toda una poblacin en estudio,
que sirvan de premisas en una estructura que relacione lgicamente un grupo de
proposiciones de tal modo que unas puedan ser deducidas de las otras. Por ejem-
plo, no se puede decir que todas las personas son autoritarias, o que todos los
grupos de catlicos tienen mayor cohesin que todos los grupos protestantes.
2. En el campo de la investigacin cuantitativa existe un gran nmero de "marcos
conceptuales, "marcos tericos y "marcos de antecedentes, que son con-
ceptualizaciones construidas, no siempre, sobre una o dos hiptesis centrales,
pero cuyos elementos no estn relacionados en forma lgica, en sentido estricto.
Como ejemplos, podemos citar la teora de la estratificacin, la teora del capital
humano, del conflicto social, de los cdigos lingsticos, etc.
3. Tambin, en este campo, se han reunido conjuntos de investigaciones realizadas
sobre un mismo tema o sobre temas relacionados con un tema principal, los cuales
reciben el nombre de prgramas e nvesIgacn que, en trminos amplios, se
vinculan con el concepto del mismo nombre utilizado por Lakatos. Ejemplos de
tales programas son: programa sobre el pensamiento del profesor, programas sobre
el pensamiento del alumno, sobre ecologa del aula, etc.
4. En tanto, las ciencias sociales no contienen teoras deductivas, no pueden explicar
deductivamente; que se considera como la ms alta forma de explicacin en las
ciencias naturales. Slo pueden dar explicaciones estadsticas de acuerdo con las
cuales slo es probable que un cierto suceso tenga determinada caracterstica. Por
ejemplo, si se hace un estudio y se encuentra que el 65 % de las personas de
$
estrato alto estn a favor de la discriminacin racial, entonces con respecto de un
individuo de ese estrato podremos decir que es probable que tambin sea racista.
5. En el caso de la explicacin estadstica basada, en un resultado obtenido en una
poblacin A en un tiempo T, tampoco podemos afirmar con seguridad que se encontra-
r el mismo resultado en una poblacin B con las mismas caractersticas que las de A,
( lo cual es, en sentido estricto, imposible de conseguir ) en un tiempo posterior a T.
6. La explicacin psI /acIum, presentada en el mdulo, slo podr tener un valor
probable si la hiptesis causal que contiene es comprobada en un estudio emprico
posterior. En todo caso, vale la observacin hecha en el anterior numeral 5.
En resumen, las ciencias explicativas no han logrado alcanzar, como lo pretendan des-
de sus comienzos, ni la estructura lgica de las ciencias naturales ni la explicacin
deductiva de los fenmenos sociales que estudia.
B. ConcIusiones reIativas a Ias ciencias sociaIes interpretativas.
1. Las ciencias sociales interpretativas no han podido sealar con claridad cul es la
estructura de las teoras conforme a la cual deberan constituirse. Si tomaran la forma
de una teora deductiva, entonces, llegaran al mismo resultado que las ciencias
explicativas, es decir, la deduccin permitira explicar, pero no interpretar los fenme-
nos. Pero, la caracterstica idiogrfica de sus estudios (estudio en profundidad de
casos individuales) implicara que habra tantas teoras como estudios realizados.
2. Respecto de la situacin de la construccin terica de las ciencias sociales
interpretativas, es importante la cita siguiente, que corresponde a uno de los ms
destacados investigadores en ese campo: "La nvesIgacn cuaIIaIva, cm un
cn/unI e pracIcas nvesIgaIvas, n prvIega nnguna meIIg/a sre Ira.
Cm sI e scusn scurs, Ia nvesIgacn cuaIIaIva es //cI e ser
e/na cn cIara. A Iene Ier/a paragma que sea sInIvamenIe suy
...Tampc Ia nvesIgacn cuaIIaIva Iene un cuerp sInIv e meIs que
Ies sean prps. Ls nvesIgares cuaIIaIvsIas usan Ia semIca, Ia narracn,
eI anaIss eI scurs, eI anaIss /neIc e ncIus Ia esIa/sIca. Tamen uII-
zan Is en/ques, meIs y Iecncas e Ia eInmeIIg/a, Ia /enmenIg/a,
%
nermeneuIca, /emnsm, rzmaIca, escnIrucIvsm, eIngra//as, pscanaI-
ss, encuesIas, servacn parIcpanIe, enIre Irs ... "(Norman Denzin & Yvonna
Lincoln "lntroduction: Entering the Field of Qualitative Research. En N. Denzin & Y.
Lincoln, eds. HanR / QuaIIaIve Researcn. Thousand Oaks, Cal: 1994, p. 3).
3. No hay unanimidad en el concepto de comprensin (versIenen) entre los diversos
autores que lo utilizan. El concepto vara de Weber a Dilthey, de Schutz a Weber,
de Habermas respecto a Weber, etc.
4. El concepto de interpretacin tampoco tiene un mismo uso. Por ejemplo, para unos
autores es la bsqueda y entrega directa de las definiciones dadas por los actores
en una cierta situacin social (por ejemplo, en el interaccionismo simblico ); para
otros, esas significaciones deben ser reinterpretadas por el investigador ( Geertz,
Giddens). Para Denzin son "cuentos ("tales, "stories) que se cuentan entre s los
investigadores, etc.
5. Si bien las situaciones dadas en la construccin de las ciencias sociales indican
que quedan muchos problemas por resolver, el aporte de conocimientos sobre la
realidad social, sobre sus instituciones, sobre sus procesos de cambios, sobre
situaciones de conflicto, sobre problemas sociales (pobreza, analfabetismo, salud,
etc.) han tenido, tienen y tendrn una importancia significativa, tanto en la elabora-
cin terica como en la prctica social.
1. ProbIemas cientficos y probIemas fiIosficos.
Bunge, Mario ........................................................... 121
2. Los fundamentos deI conocimiento en Ia vida
cotidiana. Peter Berger y Thomas Luckmann ....... 150
3. La produccin y reproduccin de Ia vida sociaI.
Anthony Giddens ..................................................... 165
4. La construccin deI objeto.
Pierre Bourdieu y otros ........................................... 187
5. Variedades de Ia teora feminista
contempornea. George Ritzer ............................. 214
Lectura compIementaria N 1
Tomada de: Mario Bunge. La investigacin cientfica.
Barcelona: Ediciones Ariel, 1969, pgs. 208-230, 240-244.
ProbIemas cientficos
No todo problema, como es obvio, es un problema cientfico: los problemas cientficos
son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo cientfico y se estudian
con medios cientficos y con el objeto primario de incrementar nuestro conocimiento. Si
el objeto de la investigacin es prctico ms que terico, pero el trasfondo y los instru-
mentos son cientficos, entonces, el problema lo es de ciencia aplicada o tecnologa, y
no de ciencia pura (Cr. 1.5). Sin embargo, no es una lnea rgida la que separa los
problemas cientficos de los tecnolgicos, pues un mismo problema, planteado y resuel-
to con cualesquiera fines, puede dar una solucin que tenga ambos valores, el cognoscitivo
y el prctico. As, por ejemplo, los estudios de ecologa y etologa de los roedores pue-
den tener a la vez valor cientfico y valor prctico para la agricultura y la medicina.
La clase de los problemas cientficos -que es ella misma una subclase de los problemas de
conocimiento- puede analizarse de varios modos. Aqu se adoptar la siguiente dicotoma:
Problemas sustantivos o de objeto (Ej.: "Cuntos A existen?)
Cientficos de estrategias o procedimiento (Ej.: "Cmo contaremos los A?)
Mientras que los problemas de objeto se refieren a las cosas, los de procedimiento se
refieren a nuestros modos de conseguir noticias de las cosas, y a nuestro conocimiento
en general. Los problemas sustantivos pueden subdividirse a su vez en problemas
empricos y conceptuales, y los de estrategia en problemas metodolgicos y valorativos
o de estimulacin. La resolucin de los problemas empricos exige operaciones empri-
cas, adems del ejercicio del pensamiento, mientras que los problemas conceptuales
son objeto slo de trabajo cerebral, aunque pueden requerir conceptualizaciones de ope-
raciones empricas y de datos. Los problemas metodolgicos y valorativos son unos y
otros conceptuales por lo que hace al modo de plantearlos y resolverlos; difieren en que,
mientras que las soluciones a problemas valorativos son juicios de valor, las soluciones
a problemas metodolgicos estn libres de valoracin. Las tablas 4.2 y 4.3 exponen
algunas de las especies ms importantes de los cuatro gneros de problemas:
Tabla 4.2. -Problemas sustantivos-
1. ProbIemas empricos
1.1 HaIIazg e aIs: caracterizacin de objetos de experiencias
1.1.1 Observacin
1.1.2 Enumeracin
1.1.3 Medicin
1.2 Farcacn de instrumentos, su calibracin, preparacin de drogas, etc.
2. ProbIemas conceptuaIes
2.1 Descrpcn: caracterizacin de individuos y clases
2.2 Orenacn: clasificacin y ordenacin de conjuntos
2.3 DIucacn: interpretacin de signos y afinamiento de conceptos
2.4 Deuccn
2.4.1 Cmputo (p. e., hallar el valor de una variable)
2.4.2 Demostracin de teoremas
2.4.3 Comprobacin de soluciones
!
2.4.4 Explicacin: dar razn de hechos y generalizaciones empricas con base
en teoras
2.4.5 Proyeccin: prediccin o retrodiccin de hechos
2.5 CnsIruccn: invencin de ideas
2.5.1 lntroduccin de nuevos conceptos
2.5.2 lntroduccin de generalizaciones empricas
2.5.3 lntroduccin de hiptesis de nivel superior que subsuman generalizaciones
empricas
2.5.4 Construccin de sistemas de hiptesis de nivel alto (teoras)
2.5.5 Reconstruccin de teoras (investigacin de fundamentos o bsica)
2.6 MeIaIgca: descubrimiento y eliminacin de inconsistencias, demostraciones
de consistencia e independencia, etc.
Tabla 4.3. - Problemas de estrategia
1. MetodoIgicos
1.1 Cnvencnes. establecimiento de reglas de designacin, escalas de medicin,
unidades de medicin, niveles de relevancia, etc.
1.2 Tecncas: arbitrio de tcticas para examinar problemas, observar, medir, etc.
1.3 Dspscn e expermenIs: preparacin de experimentos
1.4 Dspscn e Ier/as: preparacin de la construccin de teoras
1.5 Examen e meIs: examen y crtica de todo o anterior
2. VaIorativos
2.1 EsImacn de datos, hiptesis, teoras, tcnicas y equipo de material con base
en los objetivos dados
2.2 EsImacn /unamenIaI: examen de los objetivos mismos
"
Por definicin, no se presentan en la ciencia formal problemas empricos; y cuando un
problema de la ciencia formal se traduce por un problema factual anlogo, la solucin a
este ltimo tiene que traducirse inversamente al contexto inicial. Los problemas empri-
cos se mezclan con problemas conceptuales; no se caracteriza por una falta total de
consideraciones teorticas en su planteamiento y manejo, sino por la presencia de ope-
raciones empricas en el curso de sus resoluciones. En cambio, los problemas concep-
tuales no requieren operaciones empricas sino, a lo sumo, ideas sugeridas por stas.
Por lo que hace a los problemas metodolgicos, estos son de particular importancia en
las ciencias ms jvenes; por ejemplo, el inters por tales problemas que existe en la
sociologa contempornea es comparable al inters por tales problemas que acompa
a la naciente fsica moderna hacia finales del siglo XVll. En ambos casos se descubri
que el planteamiento tradicional era errneo y se buscaron mtodos completamente
nuevos. Por ltimo, la inclusin de problemas de valoracin en la ciencia puede hacer
que se frunzan muchos ceos filosficos, a causa de la arraigada dicotoma hecho -
valor. Se dir: No es acaso un hecho que la ciencia moderna no ha podido empezar
hasta que la naturaleza qued liberada de valores y de otros atributos antropomrficos?
Y s, es un hecho; pero es un hecho irrelevante: la naturaleza est limpia de valores,
pero la ciencia natural no se ocupa slo de problemas sustantivos, sino tambin de la
invencin y los modos analticos de manejar tales problemas, trabajo en el cual se for-
mulan juicios de valor. Cada vez que un experimentador se encuentra con el problema
de elegir entre diferentes equipos materiales para un determinado fin, estimar, de un
modo u otro, factores como el alcance, la precisin, la flexibilidad de uso, la seguridad y
el costo de los diversos equipos, con el fin de formularse un juicio de valores global,
anlogamente, el terico comparar las varias hiptesis concurrentes y las teoras tam-
bin desde el punto de vista de su alcance en extensin, su profundidad, el apoyo que
reciben de otros campos de investigacin, y hasta desde el de la elegancia formal. Toda
decisin se basa en un conjunto de juicios de valor, y en la investigacin cientfica se
estn tomando constantemente decisiones, aunque stas no se presenten explcita-
mente en el resultado, el cuerpo de conocimiento sustantivo.
La agrupacin de problemas esbozada en las tablas 4.2 y 4.3 no es enteramente adecua-
da como divisin a causa de que la mayora de los problemas cientficos "enteros son lo
suficientemente ricos como para caer simultneamente bajo las cuatro categoras a la
vez. Por eso "emprico, "conceptual, "metodolgico y "valorativo no deben entenderse
como caractersticas que se excluyan recprocamente, sino ms bien como propieda-
#
des que pasan alternativamente a primer plano en el curso de la investigacin. As, por
ejemplo, el problema consistente en averiguar el efecto de una determinada droga sobre
el sistema nervioso puede descomponerse en las siguientes tareas: (i) el problema
metodolgico de arbitrar los experimentos adecuados y elegir el nivel de relevancia de
las correlaciones halladas con la ayuda de experimentos; (ii) el problema emprico de
confeccionar la droga - o el medicamento- o de purificarla, administrarla y registrar sus
efectos; (iii) el problema conceptual de interpretacin de los datos y formulacin de hip-
tesis acerca del modo de accin de la droga (p. e., mecanismos de reaccin activos en
el organismo); y (iv) el problema valorativo consistente en averiguar si la droga en cues-
tin es mejor o peor, respecto de ciertos fines, que las otras propuestas.
Nuestra lista no agota tampoco los problemas que se presentan en la investigacin
cientfica, varios de los cuales no son propiamente cientficos.
Problemas de presupuesto, de suministro, de divisin del trabajo, de entrenamiento e
integracin del equipo o colectivo de cientficos, etc. son susceptibles de planteamiento
cientfico, con lo que ellos mismos se convierten en problemas cientficos: a medida que
la investigacin va convirtindose en una rama importante de la produccin, los proble-
mas de su administracin y direccin tienden a plantearse con la ayuda de la investiga-
cin operativa, la psicologa social, etc. Pero por lo comn esos problemas siguen an
tratndose a un nivel precientfico, a causa de la influencia de la tradicin y a causa
tambin de que las teoras de la accin no estn lo suficientemente desarrolladas para
que se imponga su aplicacin.
Tras haber hablado de la taxonoma de los problemas cientficos podemos interesarnos
ahora por sus filognesis. Los problemas cientficos no nacen en el vaco, sino en el
humus de un cuerpo de conocimiento preexistente constituido por datos, generalizacio-
nes empricas, teoras y tcnicas.
Si se siente el deseo de averiguar, digamos la frmula qumica exacta del xido de
platino, ello se debe a que conocemos o sospechamos la existencia de ese xido y,
adems, (i) algunas de las propiedades del xido de platino (datos), (ii) algo acerca de las
leyes de los enlaces qumicos (teora), y (iii) ciertos procedimientos empricos como el
anlisis por rayos X (tcnicas). En cambio, el que pregunta Cul es el sentido de la
vida? o Cul es el sentido de la historia? podr proceder sin datos, teoras ni tcnicas,
$
porque est plantendose cuestiones indeterminadas, aunque no sea ms que por la
ambigedad de los trminos 'sentido', 'vida' e 'historia'.
La mera seleccin de problemas est ya determinada por el estado del conocimiento
-particularmente por sus lagunas-, por nuestros fines y por nuestras posibilidades
metodolgicas. Cuando el conocimiento que hace de trasfondo es escaso, los problemas
importantes no pueden formularse sino vagamente y, por tanto, es difcil que se resuel-
van. (Por eso no puede sorprendernos que las ciencias del hombre estn an manejando
problemas relativamente modestos y dejando por el momento las cuestiones ms profun-
das en manos de los pseudocientficos: los cientficos no disponen an del marco adecua-
do -las teoras- en el cual pueden plantearse correctamente esos problemas profundos).
Consideremos, por ejemplo, la cuestin de si un caballo puede convertirse en un animal
trepador: esa pregunta no puede ni siquiera plantearse fuera del contexto de una teora de
la evolucin. O tenemos la pregunta que se formul Einstein de joven y que dio origen a su
teora general de la relatividad: Por qu la aceleracin de un cuerpo inmerso en un campo
gravitatorio no depende de la masa de ese cuerpo? La pregunta de Einstein habra sido
estrictamente un sinsentido para Newton, por ejemplo: era imposible formularla antes de
que se constituyeran las teoras clsicas de la gravitacin y de la electrodinmica. Toda
teora delimita el conjunto de los problemas que pueden formularse.
Adems, los problemas no "surgen, no son impersonalmente "dados al investigador: sino
que el cientfico individual, con su acervo de conocimiento, su curiosidad, su visin, sus
estmulos y sus tendencias, registra el problema o incluso lo busca. Por tanto, la idea de
que toda rama de la ciencia tiene su propio y permanente equipo conceptual es errnea: en
la ciencia, como en el catch-as-catch-can, cada cual se sirve de lo que puede. Si todos los
bilogos aprendieran teora de conjuntos, teora de relaciones, teora de retculos, ecuaciones
diferenciales e integrales, utilizaran todo eso simplemente porque se les ocurriran nue-
vos problemas biolgicos que requirieran esos instrumentos de formulacin o bien los
utilizaran para formular con ms precisin y resolver los problemas habituales. Anlogamente,
si el psiclogo que estudia la formacin y la evolucin de los conceptos bsicos en el nio
estuviera ms familiarizado de lo que suele estarlo con conceptos que no fueran estricta-
mente los de clase, seguramente prestara ms atencin a la ontognesis de los concep-
tos relacionales y cuantitativos. Hasta los fsicos se beneficiaran de un cierto entrenamiento
en lgica pura: no hablaran, entonces, de definiciones operativas u operacionales, no
%
intentaran encontrar los conceptos bsicos (primitivos) precisamente entre los que se
refieren a rasgos observables, y no creeran que la nica y definitiva forma de contrastar
positivamente las teoras es la prediccin con xito.
La simple curiosidad no engendra problemas: rara vez nos planteamos problemas para
cuyo tratamiento carezcamos de todo procedimiento adecuado. Y cuando carecemos
de ellos pero notamos al mismo tiempo que el problema es importante, nos planteamos
en seguida el problema ulterior de arbitrar nuevos mtodos, problema que es metodolgico,
no sustantivo.
Esto es lo que hizo Pavlov al enfrentarse con el problema de hallar una ciencia objetiva
del comportamiento; es tambin lo que hizo Aston cuando tropez con la imposibilidad
de separar istopos con las tcnicas (qumicas) de anlisis de que dispona. Como es
natural, ni Pavlov ni Aston habran formulado sus respectivos problemas si no hubieran
sabido que los procedimientos entonces disponibles eran inadecuados, ni tampoco si no
hubieran tenido la esperanza de hallar otros nuevos.
Pero tampoco basta con tener una tcnica para la resolucin del problema: tenemos que
poseer tambin un conjunto de datos. En el caso ideal se tratar del conjunto necesario
y suficiente de elementos de informacin. En la investigacin real lo ms frecuente es
que nos encontremos en alguno de estos otros casos: (i) emasa pcs aIs, lo cual
exige complementar la informacin o buscar una solucin aproximada; (ii) demasiados
datos: un gran numero de elementos de informacin, en parte irrelevantes, en parte en
bruto o sin digerir por la teora, y slo en parte adecuados, esto exige entonces una
previa seleccin y condensacin de datos a la luz de nuevas hiptesis o teoras.
La posesin de un acervo de datos, tcnicas y tericas es, pues, necesaria para plantear
y atacar un problema cientfico. Pero no es suficiente. Tenemos que estar razonablemente
seguros de que seremos capaces de reconocer la solucin una vez que la hayamos en-
contrado. Adems, tenemos que estipular por anticipado: (i) qu clase de solucin va a
considerarse adecuada y (ii) qu clase de comprobacin de la solucin propuesta se con-
sidera satisfactoria. De no ser as podremos perdernos en una investigacin estril o una
discusin sin fin. Por ejemplo, si uno se plantea el problema consistente en aclarar el
mecanismo por el cual se produce la materia viva, y ello con la intencin de refutar el
vitalismo, los dos contendientes tendrn que ponerse antes de acuerdo (i) acerca de si lo
&
que se considerar necesario y suficiente ser la sntesis de un virus o la de un organismo
del orden de magnitud de la ballena; y (ii) acerca de la clase de propiedades que tiene que
poseer el organismo artificial para ser considerado como un ser vivo.
Adems de estipular por anticipado cul tiene que ser el aspecto de la solucin, con
objeto de poder reconocerla como tal cuando se consiga tenemos que plantearnos el
problema de la existencia y la unicidad de la solucin antes de intentar resolver el
problema inicial. En la matemtica pura y en las ciencias que utilizan la matemtica,
esas cuestiones previas estn armadas: la existencia de la solucin y su carcter nico
se demuestran, o bien se demuestra que no existe solucin, o que, si existe, no es
nica. (En la prctica, se procede con la esperanza de que exista una solucin nica, y
no se intenta demostrarlo hasta que se presentan dificultades; pero en todo caso se
reconoce que las demostraciones de existencia y de unicidad son lgicamente anterio-
res a los intentos de resolver el problema). Como es natural, la demostracin de que
existe una solucin no garantiza que se le vaya a encontrar: muchas veces, por falta de
mtodos adecuados, no podemos pasar de una solucin aproximada. La importancia de
asegurar la existencia de una solucin nica (aunque acaso de varios miembros) es tan
clara como la del asegurar la existencia de solucin en general. Slo las soluciones
nicas pueden usarse para dar explicaciones no ambiguas del comportamiento de las
cosas: pinsese en un campo de fuerzas descrito por una funcin que tenga ms de un
valor para cada punto del espacio (funcin multivalorada). Los teoremas de existencia y
de unicidad especifican en que condiciones existe una solucin y/o si esa solucin es
nica. Estas condiciones pueden no pertenecer al conjunto de los datos iniciales: pue-
den tener que obtenerse de la teora en la cual se inserta el problema.
Podemos ahora resumir las condiciones, necesarias y suficientes para que un problema
pueda considerarse como un prIema cenI//c en /rmuIa: (i) tiene que ser accesi-
ble un cuerpo de conocimiento cientfico (datos, teoras, tcnicas) en el cual pueda
insertarse el problema, de tal modo que sea posible tratarlo: los problemas enteramente
sueltos no son cientficos; (ii) el problema tiene que estar bien formulado en el sentido de
las exigencias formales expuestas en la Secc.4.2; (iii) el problema tiene que estar bien
concebido en el sentido de que su trasfondo y, en particular, sus presupuestos no sean
ni falsos ni por decir; (iv) el problema tiene que estar delimitado: un planteamiento que no
sea progresivo, paso a paso, no es cientfico; (v) hay que hallar las condiciones de
existencia y unicidad de la solucin; (vi) hay que formular anticipadamente estipulacio-
'
nes acerca del tipo de solucin y el tipo de comprobacin de la misma que resultaran
aceptables. El respeto de estas condiciones no garantiza el xito, pero s ahorra prdi-
das de tiempo.
Esas condiciones son necesarias y suficientes para que un problema sea un problema
cientfico bien formulado: pero hay problemas de este tipo que resultan vacos o irrele-
vantes, mientras que problemas mal formulados pueden ser de mucho inters. Para que
la investigacin cientfica sea fecunda, hay que aadir una condicin muy importante de
orden psicolgico, a saber, que el problema sea interesante para alguien, que est bien
equipado para estudiarlo. La investigacin cientfica, al igual que el arte o que la poltica,
exige pasin para que sea fecunda. Es claro que no hay recetas para enamorarse de
problemas, aparte de las de ocuparse de ello. Y eso requiere una familiaridad previa con
las motivaciones cientficas (cognoscitivas, no personales) del problema, las cuales se
hallan examinando el planteamiento. Ahora bien: la familiaridad con el planteamiento de
problemas y el desarrollo de una sensibilidad al respecto dependen tanto de las tenden-
cias del individuo cuanto del estado de la ciencia por la cual se interesa. Y este estado
se caracteriza no slo por los logros ya conseguidos, sino tambin por las tendencias,
caractersticas y modas del momento. Porque, efectivamente, hay modas en la ciencia,
igual que en cualquier otra rama de la cultura.
El comportamiento instintivo, como la nidacin y la migracin de las aves, el tejido de telas
por las araas y las formas de comunicacin de las abejas, han sido temas favoritos de la
biologa (ms precisamente: de la etologa) durante la segunda mitad del siglo pasado, y,
en cambio, llegaron a ser casi desprestigiadores hacia fines de la dcada de 1930. Volvie-
ron a ponerse de moda, o a ser respetables, esos temas despus de la segunda Guerra
Mundial, y ello por sus buenas razones. La anterior investigacin haba sido exclusivamen-
te descriptiva, ajena a la teora: esa era una razn para despreciarla. Pero con el desarro-
llo de la ciencia del control y la comunicacin resultaron posibles planteamientos ms
profundos; tambin podan seguirse mejor ahora las relaciones entre genotipo y comporta-
miento; por ltimo, era evidente que la etologa tena un gran inters para las nuevas
ciencias psicolgica y sociolgica. Haba pues motivos razonables para que resucitarn el
inters por el comportamiento instintivo. Pese a lo cual puede, de todos modos, registrar-
se un pequeo elemento de superficialidad dictada por la moda en esa resurreccin del
tema: la mayora de la gente gusta de estar al da, no slo en cuanto a conocimiento y
planteamiento, sino tambin respecto de los temas mismos; esto no es ya nada razonable,
!
pues los temas son esencialmente sistemas problemticos, y los problemas deben apa-
garse en la medida en que se resuelven, no porque se dejen a un lado.
El darse cuenta de que la seleccin de problemas est parcialmente determinada por el
clima intelectual del momento, y que ese clima incluye un elemento de mera moda es
importante para evitar la subestimacin y, consiguientemente, la falta de apoyo de que
puede sufrir una investigacin seria pero que no est de moda; slo investigadores ya
muy reputados pueden permitirse el trabajo en una investigacin as. El valor de los
problemas no depende de los muchos o pocos que los cuiden en un momento dado, sino
de los cambios que su estudio podra imponer a nuestro cuerpo de conocimientos.
Supongamos, por ltimo, que hemos tropezado con un problema cientfico bien formula-
do que resulta adems interesarnos: podemos averiguar si ser un problema fecundo
en vez de un mero pasatiempo agradable?
No se conocen condiciones necesarias que garanticen la fecundidad de un problema, ni
por lo tanto de su investigacin. Pero todo problema cientfico, si se estudia seriamente,
dar algn fruto antes o despus, porque los problemas cientficos son por definicin
ssIemcs. se presentan o pueden introducirse en un sistema, y ya esto garantiza que
su investigacin tendr algn efecto. Las cuestiones sueltas reciben soluciones tam-
bin sueltas que no llevan a ninguna parte; pero si se da un paso en algn punto de una
lnea de investigacin, puede ser que se mueva hacia delante toda esta lnea, o sea, que
puedan plantearse nuevos problemas. Por eso, una organizacin inteligente de la cien-
cia, lejos de exigir resultados inmediatos, impulsar la investigacin de I problema
cientfico bien formulado que haya surgido en la imaginacin de un investigador compe-
tente. O sea, la organizacin de la ciencia, si es inteligente, asegurar la libertad de
investigacin, la cual es, en gran medida como veremos pronto, libertad de planear.
Un paradigma, un marco y una comparacin
A diferencia de los no cientficos, los problemas cientficos son miembros de ssIemas
prIemaIcs, o sea, constituyen conjuntos de problemas lgicamente interrelacionados.
Un sistema problemtico es un conjunto parcaImenIe rena de problemas, esto es,
una secuencia ramificada de problemas dispuestos en orden de prioridad lgica. El des-
cubrimiento y la modificacin de esa ordenacin parcial de los problemas es una parte de
!
la esIraIega e Ia nvesIgacn, y hay que esbozarla, aunque sea esquemticamente,
para que la investigacin no sea casual, lo que la hara estril o casi estril.
Los problemas e ruIna son los que pueden tratarse con estrategias ya fijadas, por que no
se presentan grandes novedades en el curso de su investigacin. Los problemas e nves-
Igacn, por su parte, exigen estrategias varias: la ordenacin (parcial) de los problemas
puede tener que alterarse en el curso de la investigacin ms de una vez, a media que los
resultados arrojan nueva luz sobre los problemas iniciales, y a medida que se presentan
nuevos problemas que no haban sido previstos cuando se plane la estrategia inicial.
La necesidad de cambiar de plan corrobora, en vez de refutar, la tesis de que la investi-
gacin cientfica es investigacin planeada, aunque sea slo parcialmente y a pequea
escala: no podra ser de otro modo, puesto que la investigacin consiste en manejar
conjuntos (sistemas) parcialmente ordenados de problemas. La libertad de la investiga-
cin cientfica no consiste en una ausencia de orientacin o programa, sino en la
libertad de elegir sistemas problemticos, planteamientos, mtodos y soluciones sin
ms objetivos que la consecucin de la verdad. La investigacin no es libre cuando
carece de plan, sino cuando son los mismos investigadores quienes programan su traba-
jo y cambian el programa en respuesta a necesidades internas.
llustremos la sistematicidad de los problemas cientficos con un caso de inters en la
ciencia social: la cuestin del poder, la cual, desde luego, no es un problema suelto, sino
un complejo sistema problemtico. Ese sistema puede analizarse, aunque no de modo
nico, para obtener los siguientes pasos ordenados.
1. Cm se escre eI per?
1.1. CuaIes sn Is e/empIs I/pcs e sIuacnes e per? O sea. que ca-
ss, nIuIvamenIe {pressIemaIcamenIe) recncs cm ncenIes e
una reIacn e per, eems cnserar cm I/pcs?
1.2. Que /acIres sn reIevanIes para eI per? Cules son las variables de
que depende el poder? Recursos naturales? Fuerza de trabajo? Nivel tc-
nico? Fuerza represiva? ldeas? Y qu factores son concomitantes con el
poder? La organizacin jerrquica? El privilegio? El derecho? La Violen-
cia? El adoctrinamiento? La corrupcin?
!
1.3. Dne rge Ia reIacn e per? En la naturaleza o slo en la sociedad? Si lo
ltimo es el caso, al nivel individual, al molecular o en ambos? O sea: cules
son los relata de la relacin de poder: individuos, grupos o unos y otros?
1.4. CuaI es Ia Iaxnm/a eI per? Cules son las clases de poder y de
situaciones de poder, y cmo se relacionan esas clases?
2. Cm se anaIza eI per?
2.1. Cm ee pIanIearse eI prIema eI per? Qu punto de vista debe
adoptarse? Debe seleccionarse una clase especial de poder (econmico,
poltico, ideolgico) o debe estudiarse el poder en general? Debe estudiar-
se el aspecto psicolgico o el aspecto social del poder, o ambos? Debe-
mos adoptar un punto de vista externo (fenomenolgico) o estudiar los
mecanismos del poder? En el primer caso podemos elegir como variables
bsicas las probabilidades de los varios medios que puede emplear la uni-
dad y para conseguir un fin dado, y estudiar por qu se alteran esas proba-
bilidades cuando y cae bajo el poder de x. En un paso anterior podemos
desear un planteamiento ms profundo, intentando analizar esos cambios
de probabilidad sobre la base de los recursos que x e y pueden movilizar
para alzar sus objetivos, y sobre la base de la habilidad sobre la cual mane-
jan esos recursos.
2.2. Cm se e/ne eI per? Qu propiedades son necesarias y suficientes
para caracterizar la relacin de poder? Es, sin duda, un relacin de orden,
pero qu ms es? Si la definicin tiene que servir como criterio operativo
para reconocer el ejercicio del poder, si debe contestar a la pregunta Cmo
se reconoce el poder?, entonces, los conceptos definientes tienen que ser
accesibles a la observacin, directa o indirectamente; en otro caso no es
necesaria tal restriccin. Podemos, por ejemplo, intentar la definicin siguien-
te: "x ejerce poder sobre y en el respecto z si y slo si el comportamiento
de y en el respecto z en presencia de x difiere sensiblemente del comporta-
miento de y en el respecto z cuando x no est presente. Toda definicin
plantear a su vez ulteriores problemas: es formalmente correcta y cubre
los casos tpicos de poder en que estamos pensando?
!!
2.3. Cm se me eI per? Debemos contentarnos con un concepto compa-
rativo de poder, o podemos analizarlo para obtener rasgos objetivos cuantita-
tivos? En el caso de que emprendamos ese segundo camino, qu unidad de
poder adoptaremos?
3. Cm se nIerpreIa eI per?
3.1. CuaI es Ia esIaIca eI per? Cules son las relaciones de poder entre los
miembros de un conjunto cuando ste se encuentra en equilibrio? (Bsqueda
de las leyes del equilibrio de poder).
3.2. CuaI es Ia cnemaIca eI per? Cmo surgen las relaciones de poder y
cmo cambian en el curso del tiempo? Qu configuraciones son inestables
y cules con las direcciones ms probables del cambio: hacia el equilibrio o
apartndose de l? (Bsqueda de las leyes de la evolucin del poder).
3.3. CuaI es aI namca eI per? Qu fuerzas pueden alterar la balanza del
poder y qu fuerzas pueden restablecer el equilibrio? (Bsqueda de las leyes
del mecanismo del poder).
Este paradigma de la estrategia de la investigacin es una secuencia de tres pasos
principales: descripcin, anlisis e interpretacin. La resolucin del problema de descrip-
cin requiere un repaso de los datos sociolgicos e histricos relevantes, y usa instru-
mentos analticos ms bien elementales. Pero el xito de las tareas descriptivas depender
de la habilidad analtica del investigador, as como de su acervo de conocimientos. Por
de pronto, tiene que reconocer que el poder no es una cosa ni una sustancia segregada
por entidades poderosas, sino una relacin; luego, la taxonoma del poder puede ser ruda
o sutil, segn que se ignore o usen ideas de la teora de conjuntos. El segundo grupo de
problemas, el anlisis, es conceptual y metodolgico. Una vez elaborado en este estadio
un concepto afinado de poder, el investigador puede retrotraerse al estadio nmero uno
para perfeccionar su anterior descripcin. El ltimo estadio, el de la interpretacin, con-
siste en formular hiptesis, leyes relativas al poder, y en establecer las relaciones entre
esos enunciados legaliformes: se trata de problemas de construccin. Una vez cons-
truida una teora razonablemente satisfactoria del poder, aumentar el nmero de los
problemas empricos y metodolgicos: en efecto habr que someter la teora a
!"
contrastacin, tal vez no con la mera evidencia emprica ya disponible, sino con otra
adicional cuya bsqueda puede ser sugerida por la teora misma, en el caso de que esta
nos sea un mero resumen fenomenolgico. En el contexto de esa teora podrn plantear-
se problemas ms ambiciosos como: "Por qu se desea el poder? y "cundo y cmo
empieza a cambiar tal o cual configuracin de poder y en qu sentido? Por ltimo, la
respuesta al problema de valoracin: "En qu medida es verdadera la teora?, Supon-
dr la comprobacin de la adecuacin de las respuestas suministradas por la teora a las
anteriores preguntas.
El anterior paradigma ilustra las tesis siguientes. (i)Los problemas cientficos se presen-
tan en grupos o sistemas. (ii) Esos sistemas tienen que analizarse hasta llegar a proble-
mas - unidad. (iii) Esos problemas - unidad tienen que ordenarse, provisionalmente, al
menos. (iv) Esa ordenacin, o sea, la estrategia de la resolucin de problemas, tiene que
establecerse de acuerdo con la naturaleza de los problemas mismos y no en respuesta
a presiones extracientficas. (v) Toda estrategia de la investigacin, por modesta que
sea, tiene que evitar su restriccin a la mera recogida de datos, y tiene que ocuparse
tambin de problemas conceptuales y metodolgicos, y a veces de estimacin.
Vamos a intentar exponer el esquema general de la resolucin de problemas en la cien-
cia factual. El tratamiento de un problema o, por mejor decir, de un sistema problemtico
no empieza con el efectivo trabajo de resolucin, ni termina cuando se ha hallado una
solucin. Pueden distinguirse cinco estadios principales: formulacin, exploracin preli-
minar, descripcin, interpretacin y control de la solucin. Cada estadio puede dividirse
a su vez en cierto nmero de problemas particulares; a continuacin se da una lista ms
a ttulo de ilustracin que de enumeracin completa.
1. FrmuIacn
1.1. Qu es el problema? (identificacin del programa)
1.2. Cules son los datos? (acervo de informacin)
1.3. Cules son los supuestos? (acervo de ideas)
1.4. Cules son los medios, p. e., las tcnicas? (acervo de procedimientos)
1.5. Cules son las relaciones lgicas implicadas, p. e., entre los datos y la incg-
nita? (Condiciones que relacionan los constituyentes del problema)
!#
1.6. Qu clase de solucin se desea? (esquema)
1.7. Qu tipo de comprobacin se necesita? (identificacin de la solucin)
1.8. Por qu se busca una solucin? (finalidad)
2. ExpIracn preImnar
2.1. Qu aspecto tiene? (bsqueda de analogas con lo conocido)
2.2. Est definido? Si lo est, cmo? (en el caso de conceptos)
2.3. Est presupuesto? Si lo est, sobre qu base? (en el caso de supuestos)
2.4. Est tomado como hiptesis? Si lo est, con qu evidencia favorable? (en el
caso de supuestos)
2.5. Es observable? (en el caso de objetos fsicos)
2.6. Es contable o medible? (ldem)
2.7. Cmo puede contarse o medirse? (dem)
3. Descrpcn
3.1. Qu es? (correlato)
3.2. Cmo es? (propiedades)
3.3. Dnde est? (lugar)
3.4. Cundo ocurre? (tiempo)
3.5. De qu est hecho? (composicin)
3.6. Cmo estn sus partes -si las tiene- interrelacionadas? (configuracin)
3.7. Cunto? (cantidad)
!$
4. /nIerpreIacn
4.1. Cules son las variables relevantes? (factores)
4.2. Cules con los factores determinantes? (causas)
4.3. Cmo estn relacionadas las variables relevantes? (leyes)
4.4. Cmo funciona? (mecanismo)
4.5. De dnde o de qu procede? (origen fsico o lgico)
4.6. En qu se transforma? (prediccin)
5. CnIrI e Ia sIucn
5.1. Cul es el dominio de validez de la solucin? (lmites)
5.2. Puede obtenerse la misma solucin por otros medios? (posible comprobacin
independiente)
5.3. Era conocida la solucin? (originalidad)
5.4. Es la solucin coherente con el cuerpo de conocimiento aceptado? (insercin)
5.5. Qu diferencia -si la supone- significa la solucin para el cuerpo de conoci-
miento accesible? (efecto)
Las cuestiones de formulacin, de exploracin preliminar y de control se presentan en la
ciencia formal igual que en la factual (como ha mostrado G. Polya). Las tres primeras
cuestiones de la exploracin preliminar son comunes tambin a todas las ciencias, sean
formales o factuales, y lo mismo puede decirse de los dos primeros problemas descrip-
tivos. Los problemas de interpretacin de hecho son peculiares a las ciencias factuales.
Examinemos por ltimo las analogas y las diferencias entre los problemas cientficos y
acertijos como las palabras cruzadas. Esto iluminar un poco ms nuestro problema.
Pueden registrarse los siguientes rasgos comunes a unos y otros.
!%
l. En ams cass se presupne un cuerp e cncmenI. Del mismo modo que
una persona analfabeta no puede enfrentarse con un acertijo de palabras cruzadas, as
tambin es muy poco frecuente que un aficionado sin preparacin pueda enfrentarse con
un problema cientfico. Los infrecuentes casos de recientes aportaciones relevantes
hechas por aficionados (comportamiento animal y radioastronoma) se ha producido en
campos nuevos y suponan en sus autores algn conocimiento especializado previo.
ll. En ams cass se IraIa e prIemas su/cenIemenIe en /rmuIas. En el
caso del juego de incgnitas es un conjunto de palabras interrelacionadas; en el caso de
la ciencia, la incgnita puede ser un objeto (p. e., una fuente de ondas de radio), una
propiedad (p. e., una longitud de onda), una proposicin (p. e., una ley), o cualquier otra
entidad valiosa cognoscitivamente. En los dos casos se conocen los constituyentes del
problema, y tambin los medios en la mayora de los problemas cientficos.
lll. EI su/eI perar avanza meanIe cn/eIuras en ams cass. En el de las
palabras cruzadas, las conjeturas consisten en suponer que determinadas palabras que
cumplen la descripcin dada en las instrucciones se combinan adecuadamente con las
palabras restantes. En el caso del problema cientfico tambin las hiptesis tiene que
satisfacer condiciones de compatibilidad: tiene que recoger los datos y tienen que ser
consistentes entre ellas y con el acervo del conocimiento. En ambos casos se requiere,
pues, una coherencia doble.
lV. En ams cass se smeIen Ias cn/eIuras a cnIrasIacn: el sujeto operador
comprueba si corresponden a los datos y a las condiciones del problema, as como si
concuerdan con las dems hiptesis.
V. En ams cass se cnIrIa Ia sIucn. En el de las palabras cruzadas, la
solucin se compara con la publicada por el peridico. En el caso cientfico, se repiten
las mediciones, o se toman con otros instrumentos, y las ideas se estiman con la ayuda
de otras ideas. Por lo dems, en ambos casos, el control es accesible al pblico.
Esas semejanzas no deben escondernos las diferencias entre juegos como las palabras
cruzadas y problemas cientficos. En primer lugar, en la ciencia factual nunca es defi-
nitiva la contrastacin de los supuestos componentes y de la solucin final: siempre es
posible que aparezca evidencia falseadora, o argumentaciones desfavorables, incluso
!&
en el caso de las ideas mejor establecidas. Consiguientemente, n nay sIucnes /na-
Ies para prIemas cenI//cs reIaIvs a necns: a diferencia de la resolucin de juegos
y acertijos, la resolucin de problemas cientficos no tiene fin. En segundo lugar, la
finalidad primaria de la investigacin no es el entretenimiento, sino el incremento del
conocimiento. A diferencia de los juegos, que son obstculos artificiales levantados a
plazo corto y con finalidad personal, los problemas cientficos con obstculos "natura-
les en el sentido de que se arraigan en la evolucin de la cultura moderna y de que su
solucin puede ser socialmente valiosa. El valor que tiene la investigacin como entrete-
nimiento se da por aadidura.
No se conocen recetas infalibles para preparar soluciones correctas a problemas de
investigacin mediante el mero manejo de los ingredientes del problema: slo la resolu-
cin de problemas de rutina es, por definicin, una actividad en gran medida regida por
reglas (Secc. 4.4). Pero pueden darse algunos consejos sobre la manipulacin de los
problemas de investigacin para aumentar la posibilidad de xito. Por ejemplo, la si-
guiente docena de reglas.
1. FrmuIar eI prIema cn cIara
Minimizar la vaguedad de los conceptos y la ambigedad de los signos. Seleccionar
smbolos adecuados, tan sencillos y sugestivos como sea posible.
Evitar frmulas lgicamente defectuosas.
2. /enI/car Ias cnsIIuyenIes
Sealas las premisas y las incgnitas, y escribir en forma desarrollada el generador.
3. Descrr Is presupuesIs
Explicar los presupuestos relevantes de ms importancia.
4. LcaIzar eI prIema
Determinar si el problema es sustantivo o estratgico; en el primer caso, si es emp-
rico conceptual; en el segundo caso, si es metodolgico o de valoracin.
!'
lnsertar el problema en una disciplina (problema unidisciplinario) o en un grupo de
disciplinas (problema interdisciplinario).
Averiguar la historia reciente del problema, si la tiene.
5. SeIeccnar eI meI
Elegir el mtodo adecuado a la naturaleza del problema y a la clase de solucin deseada.
Estimar por anticipado las posibles ventajas y los posibles inconvenientes de los
varios mtodos, si los hay.
En el caso de no tener a mano ningn mtodo, formular el problema estratgico de
arbitrar uno, y empezar por este problema.
6. SmpI/car
Eliminar la informacin redundante.
Comprimir y simplificar los datos.
lntroducir supuestos simplificadores.
7. AnaIzar eI prIema
Dve eI mpera: desmenuzar el problema en sus unidades ms simples, o sea, en
pasos ms cortos (subproblemas).
8. FIanear
Programar la estrategia: ordenar los problemas-unidad en orden de prioridad lgica; si
esto no es posible, ordenarlos segn su grado de dificultad.
9. Buscar prIemas anaIgs y resueIIs
lntentar incluir el problema dado en una clase conocida de problemas, haciendo as
rutinaria la tarea.
"
10. Transformar el problema
Variar constituyentes y/o formulacin, intentando convertir el problema dado en otro
ms tratable y del mismo campo. Siempre que sea posible, desplazarse hacia un
problema equivalente.
11. Exportar el problema
Si fracasan los intentos anteriores, intentar cambiar el problema dado por un proble-
ma homlogo de otro campo, como se hace cuando un problema de fisiologa huma-
na se transfiere al terreno de la fisiologa de la rana.
12. Controlar la solucin
Comprobar si la solucin es correcta o, por lo menos, razonable.
Repasar los supuestos simplificadores y, si es necesario, abandonar algunas de esas
restricciones para atacar el nuevo problema ms complejo que resulte.
Repetir todo el proceso y, si es posible, probar con otra tcnica.
Estimar la precisin alcanzada.
lndicar posibles vas para mejorar la solucin.
La primera operacin, Ia /rmuIacn eI prIema, su planteamiento, es a menudo la ms
difcil de todas, como sabe muy bien el matemtico al que se le pide que formule un
modelo matemtico (una teora) sobre la base de un desordenado haz de conjeturas ms
o menos nebulosas y de datos relativos a hechos sociales. En la mayora de los casos
puede obtenerse una solucin, aunque sea slo aproximada, haciendo supuestos
simplificadores o consiguiendo ms datos: lo que rara vez se tiene al principio, particular-
mente en la lnea de frontera de la investigacin, es una formulacin clara del problema.
Por regla general, el enunciado del problema llega a ser una pregunta bien formulada y
clara a medida que progresa el trabajo sobre el problema mismo; muchos problemas em-
piezan de un modo oscuro, embrional, y terminan en una pregunta que apenas hace ms
que parecerse a la cruda interrogacin inicial. Algunas de las dems operaciones antes
"
referidas especialmente las de identificacin de los constituyentes, descubriendo de los
presupuestos, simplificacin y anlisis no apuntan slo a la resolucin del problema, sino
tambin a su reformulacin en una forma viable. "Un buen planteamiento es la mitad de la
solucin, dice uno de los pocos refranes populares que son verdaderos.
La segunda operacin -Ia enI/cacn e Is cnsIIuyenIes- parece trivial, pero puede
ser difcil de realizar, particularmente si el problema no ha sido bien planteado. Puede ser
fcil averiguar que las condiciones dadas y que relacionan los datos con las incgnitas (p.
e., las ecuaciones que contienen unos y otras) son todas necesarias; pero no ser tan fcil
asegurarse de que son tambin suficientes, y de que el problema es determinado.
La tercera operacin -Ia e escurr Is presupuesIs- supondr un anlisis de profundi-
dad variable. Puede dar lugar a la reformulacin del problema o incluso a su eliminacin.
La cuarta operacin -Ia IcaIzacn eI prIema- se ejecuta automticamente en las
ciencias ya desarrolladas, pero est muy lejos de ser obvia en las disciplinas ms jve-
nes. Por ejemplo, los problemas de percepcin, de semntica emprica y hasta los
referentes a doctrinas polticas siguen a menudo clasificndose como filosficos. Con-
secuencia de esa mala localizacin es que se elige entonces un trasfondo de conoci-
miento y unos mtodos inadecuados, y el problema entero se pierde. La correcta
localizacin de problemas, particularmente en las ciencias ms recientes, requiere una
visin cientfica amplia y al da.
La quinta operacin -Ia seIeccn eI meI- es, naturalmente, trivial, cuando no se
conoce ms que uno, pero ste no es siempre el caso: a menudo existen varios mtodos
o pueden desarrollarse varios para obtener soluciones equivalentes o de clases diversas
(por ejemplo de varios grados de aproximacin). La formulacin del problema debe preci-
sar cul es el tipo de solucin deseado. As, por ejemplo, pueden resolverse determina-
das ecuaciones para obtener soluciones analticas compactas, si se aplica a ellas suficiente
trabajo y agudeza; pero para ciertos fines (como la interpretacin de las teoras) puede
bastar o hasta ser preferible una solucin aproximada, mientras que para otros (como la
contrastacin de teoras) puede bastar una solucin numrica en un dominio determina-
do. Por ltimo, sino sirve ninguna tcnica conocida o si ningn mtodo conocido puede
dar el tipo de solucin que se desea, el investigador se ha visto honrado con un problema
de clase nueva, y su atencin se desplazar hacia las cuestiones estratgicas.
"
La sexta operacin -smpI/cacn- es crucial, porque puede dar lugar a la reformulacin
de un complejo y rebelde problema en la forma de una cuestin o conjunto de cuestiones
ms sencillas y tratables. La simplificacin de problemas puede llegar a brutales
amputaciones que dejen simplemente un ncleo ya slo ligeramente parecido al proble-
ma inicial; esto suele ocurrir en la construccin de teoras, que suele empezar teniendo
muy presente lo que parece esencial, aunque un examen ms atento puede revelar que
es secundario. Los supuestos simplificadores pueden ser grotescos en el primer estadio;
as, por ejemplo, una viga real, finita y elstica, puede simplificarse, para representacin
terica, concibindola como una viga imaginaria de longitud infinita. La eliminacin de
informacin irrelevante ("ruidos) es parte de este estadio. A veces, la informacin puede
ser relevante, pero, debido a la gran variedad y cantidad de los datos, hay que elegir un
nmero menor de conjuntos de estos, o sea, hay que tomar solo unas pocas variables
para empezar a trabajar; y esto implica supuestos determinados acerca de las variables
que son de importancia primaria y las que son de importancia secundaria.
La sptima operacin -anaIss- consiste en la atomizacin del problema dado, o sea,
en su resolucin en problemas ms simples que no sean ulteriormente reductibles. El
anlisis es necesario, pero no suficiente, para obtener una solucin: hay problemas de
enunciado elemental que han resistido hasta el presente a todos los esfuerzos: por
ejemplo, el problema consistente en demostrar que bastan cuatro colores para colorear
un mapa de tal modo que no haya dos pases contiguos con el mismo color. Lo que se
necesita en estos casos no es una formulacin ms clara, ni un conjunto de problemas
ms simples equivalentes al problema dado, sino una teora lo suficientemente fuerte, o
una tcnica de poder bastante.
La octava operacin -FIanear- se analiz y ejemplific en la Secc. 4.4.
La novena operacin -uscar prIemas anaIgs resueIIs- se relaciona con la localiza-
cin del problema. Generalmente, implica el despoje de la bibliografa relevante, tarea que se
est haciendo cada vez ms difcil a causa del incremento exponencial del volumen de la
literatura cientfica. En el caso de problemas difciles o que consuman mucho tiempo, valdr
la pena confiar esta tarea a mquinas capaces de reconocer la semejanza entre problemas
y de seleccionarlos y extractar la literatura relevante. Mientras no se disponga de tales
mquinas, la literatura existente es de uso limitado; y, cosa aun ms grave, cuando el
investigador se da cuenta de su alcance puede verse enterrado por una montaa de papel.
"!
La dcima operacin -Irans/rmacn eI prIema- puede resultar necesaria tanto si se
ha tenido xito en la fase anterior como si no. Los cambios de variables pueden dar lugar
a una tal reformulacin del problema una vez que ste se haya enunciado en forma
matemtica. Por ejemplo, el problema "(?x) (ax
2
+ bx + c= 0) se transforman en el
problema atmico "(?y) [y
2
= (b
2
- 4ac)/4a
2
] mediante el cambio de variable x = y - (b/2a);
de hecho, el segundo problema es equivalente al primero y se resuelve mediante la mera
extraccin de una raz cuadrada. La reformulacin de un problema no afecta, por defini-
cin, al problema mismo. A veces, sin embargo, puede plantearse un problema no equi-
valente; por ejemplo, un trmino no lineal en una ecuacin puede tener que despreciarse
por falta de una teora capaz de tratar la ecuacin entera.
La undcima operacin -exprIacn eI prIema- se est haciendo cada vez ms fre-
cuente a medida que avanza la integracin de las ciencias. Por ejemplo, entre grupos
animales, a menudo difcil sobre la base de caracteres observables morfolgicos, etolgicos
y superficiales en general, puede conseguirse a un nivel molecular, estudiando acaso las
protenas y sus proporciones: de este modo, un problema de sistemtica zoolgica, err-
neamente supuesto simple, se exporta a la bioqumica y los resultados obtenidos en este
campo se reconducen finalmente al campo de origen. Este procedimiento se remonta a
los orgenes de la aritmtica y la geometra, que se introdujeron como instrumentos para
convertir operaciones empricas de contar y medir en operaciones conceptuales.
La duodcima y ltima operacin -cnIrI e sIucn- se coment en 4.4, pero merece
aun una observacin ms. La solucin puede controlarse de alguno de los modos si-
guientes: repitiendo las mismas operaciones, intentando un planteamiento diferente (por
ejemplo, de acuerdo con otra tcnica), y viendo si es "razonable. La razonabilidad se
estimar por lo comn intuitivamente, pero en rigor slo una teora o un conjunto de
datos pueden determinar si una solucin es razonable, pues "razonable no significa en
la ciencia sino compatible con lo conocido, y el cuerpo del conocimiento contiene datos
y teoras nada intuitivas.
Esto es aproximadamente todo lo que la heurstica -el arte de facilitar la resolucin de
problemas- puede decir por el momento, sin entrar en las diferencias especficas que
existen entre los varios campos de la ciencia. Preguntmonos ahora por el destino de los
problemas cientficos.
""
ProbIemas fiIosficos
Filsofos de primera mano son los que estudian problemas filosficos; filsofos de se-
gunda mano son los que estudian lo que han dicho o dejado de decir los filsofos de
primera mano. Los primeros atienden a los problemas, los segundos a sus soluciones.
Los primeros se interesan primariamente por las ideas y las circunstancias concomitan-
tes de su nacimiento y su difusin. Al igual que unos escritores tratan la vida y otros
tratan de libros que tratan de la vida, as tambin los filsofos de primera mano realizan
la actividad filosfica primaria, mientras que los filsofos de segunda fila registran, co-
mentan, explican, desarrollan o critican lo que hacen los primeros.
Esas afirmaciones no son valorativas, sino descriptivas: las dos clases de filsofos
existen realmente y, adems, ser de "mano n no es lo mismo que ser de categora n:
filsofos de primera mano (originales) pueden ser pensadores de segunda categora, y
hasta charlatanes, mientras que filsofos de segunda mano pueden ser pensadores de
primera categora. Las dos clases de filsofos son necesarias para que viva la filosofa,
pero el progreso filosfico, igual que el de la ciencia, exige comprender claramente que
() la investigacin original consiste en descubrir, inventar, disolver y resolver problemas
-a poder ser profundos y fecundos-, y {) que la investigacin original es imprescindible
para mantener una disciplina en vida.
Aunque todo eso sea obvio, vala la pena repetirlo a causa de lo popular que sigue siendo
la idea de que la filosofa es simplemente un conjunto enseable de temas y opiniones -o
sea, un conjunto de doctrinas- y no un conjunto de problemas con los que luchar. Cuando
los sostenedores de la concepcin doctrinal aluden a problemas filosficos, no piensan en
problemas propiamente dichos, sino ms bien en grandes reas temticas, "el problema
del conocimiento. Si se les pide que indiquen un miembro concreto de un tal sistema
problemtico, es posible que no entiendan la peticin y contesten ofreciendo algn proble-
ma histrico -por ejemplo, "Cul habr sido la influencia de A?-, o algn problema lin-
gstico -por ejemplo, "Qu quiere decir la gente con esto cuando dice que piensa lo que
dice?-, o tal vez un problema psicolgico -por ejemplo, "Si por una distraccin olvido mi
dolor de cabeza, hace eso que deje de dolerme la cabeza o slo que deje de sentir el
dolor? (ste es efectivamente un problema puesto a concurso por AnaIyss para enero de
1953). Problemas histricos, psicolgicos, lingsticos y de otras clases ocupan a los
filsofos de primera y de segunda mano, al igual que los citlogos tienen que ocuparse de
"#
sus microscopios electrnicos, los arquelogos de sus coches para todo terreno y los
prehistoriadores de los datos geolgicos. La investigacin de problemas histricos,
lingsticos, psicolgicos y de otras clases puede iluminar problemas filosficos y es a
menudo una propedutica de estos; pero dichos problemas no son filosficos.
Qu es un problema filosfico? He aqu un problema de teora de la filosofa, y hay
tantas metafilosofas cuantas filosofas. Si se adopta un punto de vista un tanto tradicio-
nal, la respuesta puede darse en forma de una simple De/ncn denotativa: "Un proble-
ma filosfico es un problema de lgica, epistemologa u ontologa. Si se pide una aclaracin
de esa definicin, puede aadirse que un problema filosfico es un problema de forma,
o de conocimiento o referente al ser. Pero todo eso es oscuro e insuficiente: la cuestin
de si dos sistemas conceptuales, como dos teoras, son isomorfos o no, es un problema
de forma, pero puede ser estrictamente matemtico; el averiguar cmo tenemos conoci-
miento de cosas que no han sido objeto de experiencia es un problema de conocimiento,
pero no epistemolgico (no lo es, por lo menos, desde que lo ha recogido la psicologa);
y preguntarse por la naturaleza de los enzimas es un problema referente al ser, pero no
es un problema ontolgico. Los problemas lgicos se incluyen en el amplio conjunto de
los problemas formales. Son problemas genricos que se refieren a la forma y pueden
presentarse en cualquier investigacin. En cualquier campo podemos tener que tratar
problemas como "Es p equivalente a q ?, "Es q deducible de p?, "Es p, que contie-
ne el concepto c, traducible por alguna proposicin equivalente que no contenga c? Los
problemas epistemolgicos no son problemas que se refieran propiamente al conoci-
miento, sino ciertos problemas no empricos sobre l, tales como "cules son los crite-
rios de la verdad factual?, "cul es el valor veritativo de la conjuncin de dos enunciados
parcialmente verdaderos?, "cmo se someten las teoras a contrastacin? o "cul
es el papel de la analoga en la inferencia cientfica? Y los problemas ontolgicos no son
problemas especficos referentes al ser, sino problemas genricos, no empricos, que se
refieren a rasgos generales de la realidad, tales como "qu relacin hay entre el tiempo
y el cambio?, "hay clases naturales?, "es el azar irreductible?, "es la libertad com-
patible con la legalidad? o "cmo se relacionan los distintos niveles? Con estas preci-
siones podemos conservar la anterior definicin del problema filosfico, aunque dndonos
cuenta de que toda definicin denotativa es evasiva.
Una peculiaridad de los problemas filosficos consiste en que en su planteamiento no
se presentan datos empricos (como momentos nucleares o datos histricos). Los datos
"$
empricos pueden ser, sin embargo, relevantes para el filosofar: pueden dar origen a
problemas filosficos y pueden refutar soluciones a problemas filosficos; pero no pue-
den presentarse en su formulacin, por que si lo hicieran, los problemas filosficos se
investigaran con medios empricos, o sea, perteneceran a alguna ciencia emprica. En
segundo lugar, los problemas filosficos no pertenecen a ninguna ciencia particular, ni
por su tema ni por su mtodo, aunque la investigacin cientfica -como veremos en la
Secc. 5.9- presupone y sugiere tesis filosficas (por ejemplo, la realidad del mundo
externo) y teoras filosficas (por ejemplo, la lgica ordinaria). En tercer lugar, todos los
problemas filosficos son conceptuales, pero algunos de ellos -por ejemplo, el sistema
problemtico de las leyes cientficas- presuponen un cuerpo de ciencia factual.
Consiguientemente, se resuelven (o disuelven) a menudo con la ayuda de la ciencia o
en la misma ciencia. Es posible que los filsofos hayan hecho mucho ms al plantear
cuestiones inteligentes luego acaso recogidas por la ciencia que proponiendo extrava-
gantes soluciones a raros problemas. En cuarto lugar, los problemas filosficos de las
clases que no son la lgica son irresolubles de un modo plenamente exacto, particular-
mente si se relacionan con la ciencia, la cual no es nunca definitiva. Por eso, los proble-
mas epistemolgicos y ontolgicos, como los problemas fundamentales de la ciencia
factual, son eternos en el sentido de que no tiene solucin definitiva. Pueden ir recibien-
do soluciones cada vez mejores, y en algunos casos pueden dejar de interesar a los
espritus investigadores, pero siempre quedarn, en el mejor de los casos a medio resol-
ver. Esto, naturalmente, no nos exime de ser precisos en la formulacin y la concepcin
de los problemas filosficos: la solucin ser tanto ms verdadera cuando mejor formu-
lado y concebido haya sido el problema.
Una quinta peculiaridad, la ms desgraciada de los problemas filosficos que no son
estrictamente lgicos, es que no suele haber criterios para reconocer las soluciones, y
menos aun, naturalmente, para decidir si una solucin dada es correcta. Es sabido que
algunas cuestiones filosficas son intrnsecamente indecidibles; no son propiamente
problemas, sino pseudoproblemas, como el siguiente: "Cunto ms ser tiene el hombre
que los animales inferiores? (pregunta realmente planteada en el Xll Congreso lnterna-
cional de Filosofa en 1958). Pero lo que ha confundido a bastantes pensadores es que
numerosos problemas filosficos genuinos hayan sido objeto de largas e inconcluyentes
controversias. Son los problemas filosficos per se los que son impropios, o se en-
cuentra el defecto en nuestra torpeza para formularlos y estipular las tcnicas que permi-
tiran contrastar las soluciones filosficas (es decir, las hiptesis y teoras filosficas)?
"%
Antes de refugiarse en una respuesta pesimista hay que recordar que la lgica formal
entera y la mayor parte de la semntica se han convertido en disciplinas rigurosas,
hasta el punto de que hoy se las considera frecuentemente como ciencias independien-
tes. Esos xitos sugieren la adopcin de una determinada metodologa filosfica y ms
precisamente la de una inspirada en el mtodo de la ciencia.
Proponemos las siguientes reglas como una base metodolgica filosfica. Primera, el
tratamiento de problemas filosficos no lgicos debe armonizar con la lgica ordinaria:
por tanto, los errores lgicos bastarn para invalidar el discurso filosfico, enteramente o
en parte; no descalificarn todo problema filosfico, ni siquiera todo programa filosfico,
pero seguramente eliminarn mucha argumentacin filosfica. Segunda, que el trata-
miento de los problemas filosficos no lgicos no debe chocar con el cuerpo principal del
conocimiento cientfico, y, adems, debe estar al da cientficamente; esto no condena-
r las heterodoxias cientficas mientras se produzcan dentro del espritu de la ciencia,
pero eliminar mucho sinsentido. Tercera, que la formulacin y la elaboracin de los
problemas filosficos, as como la comprobacin de las soluciones propuestas, tienen
que discurrir paralelamente con las correspondientes operaciones de la ciencia: el mto-
do del filosofar debe ser cientfico. Cuarta, que las soluciones propuestas a problemas
filosficos deben juzgarse slo desde el punto de vista de su valor veritativo, indepen-
dientemente de consideraciones no cognoscitivas -polticas, por ejemplo. Esas cuatro
reglas del filosofar de la estimacin del trabajo filosfico guiarn ya la eleccin de los
problemas filosficos. Si no se respeta la lgica, puede estudiarse cualquier absurdo,
desde el hegelianismo hasta el existencialismo; si no se respeta el acervo de la ciencia,
podr plantearse cualquier gestin superficial o hasta estpida como la de si existen
huellas del futuro; si no se imita el mtodo de la ciencia, se renunciar al beneficio de la
ms lograda experiencia humana; y si la aspiracin del filosofar no es buscar la verdad
(la bsqueda de verdad perfectible); se obtendr la sierva de cualquier doctrina fsil.
El problema de la eleccin del problema adecuado y del correcto planteamiento es tan
importante en la filosofa de la ciencia como en cualquier otra rama del conocimiento.
Aqu, como en el resto de la filosofa, se presenta la tentacin de no proceder sino por
caminos abiertos por la autoridad, cualquiera que sea la relevancia del problema tradicio-
nal para la real investigacin cientfica. Ejemplos recientes, caractersticos de este tipo
de problemas, son los siguientes: () la cuestin de los condicionales contrafactuales,
cuya solucin se presenta como un requisito previo a la teora de la ley cientfica; () la
"&
cuestin del descubrimiento de definiciones lgicamente satisfactorias de conceptos
cualitativos de disposicin, como "soluble, que se cree indispensable para plantear el
problema de los conceptos teorticos; y () "el problema de la induccin, del que se
cree que agota los problemas de la inferencia cientfica. El hecho es que el problema
de los condicionales contractuales est por ahora formulado oscuramente, y, por tanto,
sin resolver, mientras que, en cambio, la teora de la ley cientfica marcha bien, como
por fuerza tena que ocurrir, porque lo interesante de los condicionales contrafactuales
es que se presentan en la inferencia, no en la formulacin de premisas de teoras factuales.
Por lo que hace a los conceptos de disposicin, los cientficos suelen preferir derivar
conceptos disposicionales cualitativos o comparativos a partir de conceptos cuantitati-
vos, y lo hacen en el seno de teoras, no fuera de ellas (V. Secc. 3.3). Por ltimo, el
papel de la induccin en la inferencia cientfica es ms modesto de lo que suele creerse
(V. Secc. 15.4). Se ha producido la inflacin de ciertos problemas por falta de real
conocimiento de la ciencia tal como existe, y as se ha desarrollado una artificial teora
de la ciencia que no versa realmente sobre la ciencia, sino sobre determinadas ideas que
se les han ocurrido a distinguidos filsofos a propsito de problemas de escaso o ningn
inters para el progreso del conocimiento: a menudo se estudian esos problemas con un
enorme aparato de rigor e ingenio, simplemente porque se supone erradamente que son
vitales para la ciencia o para la explicacin filosfica de la ciencia.
La teora de la ciencia no tiene por qu tratar exclusivamente problemas que puedan atraer
la atencin de los cientficos -los cuales suelen pasar por alto las tesis filosficas que
suponen-, pero sin duda tiene que ocuparse de la ciencia real, y no de una imagen
simplista de ella. Y si es deseable un fecundo intercambio entre filsofos y cientficos,
tanto para el enriquecimiento de la filosofa cuanto para la depuracin de la ciencia, enton-
ces, es necesario tratar los problemas filosficos que se presentan, el curso de la investi-
gacin. Actualmente los fsicos se enfrentan con la necesidad de construir teoras de las
partculas elementales, y se les ayudara con una discusin competente acerca del pro-
blema general de los planteamientos posibles de la construccin de teoras fsicas. Los
cosmlogos se encuentran con una evidencia poco segura a favor de teoras sumamente
especulativas; seguramente acogeran muy bien una discusin competente acerca de la
contrastabilidad y la precisin que hay que exigir a las teoras. Los qumicos estn incmo-
dos con sus muchas hiptesis a nc acerca de funciones de onda, y con su excesivo
clculo ciego: se beneficiaran de una discusin acerca de la naturaleza de las construc-
"'
ciones a nc y de un examen del sIaIus de los modelos. Los bilogos se enfrentan con
el creciente abismo entre la investigacin por observacin y la experimental, as como el
existente entre la biologa celular y la molecular: se les ayudara mediante una discusin
acerca del valor y la interrelacin de esos varios planteamientos. Los psiclogos estn
aprendiendo qumica, y necesitaran una discusin acerca de si los hechos psquicos no
son ms que reacciones qumicas. Y as sucesivamente. La eleccin de problemas vivos
animar la filosofa de la ciencia y la har til para el progreso de la ciencia.
En conclusin: el correcto planteamiento de los problemas filosficos -su eleccin y su
tratamiento- no difiere, o no debera diferir demasiado del planteamiento correcto de los
problemas cientficos, por mucho que difieran los temas y las tcnicas. Pero esto no es
ms que un modo ambiguo de decir que no hay ms que un modo de plantear los proble-
mas de conocimiento, ya sea en la ciencia pura, ya en la aplicada, ya en la filosofa: no
se pueden plantear problemas de conocimiento sino cientficamente. Esto puede ser
dogmtico, pero vale la pena intentarlo para ver si cambia la situacin de la filosofa.
#
Tomada de: Peter Berger y Thomas Luckmann. La construccin social de la realidad.
Buenos Aires: Amorrortu, 1986, pgs. 36-52.
Los fundamentos deI conocimiento en Ia vida cotidiana
1. La reaIidad de Ia vida cotidiana
Dado que nuestro propsito en esta obra es un anlisis sociolgico de la realidad de la
vida cotidiana, ms exactamente, del conocimiento que orienta la conducta en la vida
cotidiana, y puesto que slo tangencialmente nos interesa cmo puede presentarse esta
realidad en diversas perspectivas tericas a los intelectuales, debemos empezar por
clarificar esa realidad tal como se ofrece al sentido comn de quienes componen ordina-
riamente la sociedad. La manera como las elaboraciones tericas de los intelectuales y
dems mercaderes de ideas pueden influir sobre esa realidad del sentido comn es
cuestin aparte. Por lo tanto, nuestro cometido, aunque de carcter terico, engrana con
la apreciacin de una realidad que compone el objeto de la ciencia emprica de la socio-
loga, vale decir, el mundo de la vida cotidiana.
Quede claro, por lo tanto, que no es propsito nuestro dedicarnos a la filosofa. Con todo,
si queremos entender la realidad de la vida cotidiana, debemos tener en cuenta su carc-
ter intrnseco antes de proceder al anlisis sociolgico propiamente dicho. La vida coti-
diana se presenta como una realidad interpretada por los hombres y que para ellos tiene
el significado subjetivo de un mundo coherente. Como socilogos hacemos de esta
realidad el objeto de nuestro anlisis. Dentro del marco de referencia que proporciona la
sociologa, en cuanto ciencia emprica, cabe tomar esta realidad como dada, aceptar
como datos fenmenos particulares que se producen en su seno, sin investigar mayor-
mente sus fundamentos, tarea sta que concierne a la filosofa. Sin embargo, dado el
propsito particular de la presente obra, no podemos soslayar del todo el problema filos-
fico. El mundo de la vida cotidiana no slo se da por establecido como realidad por los
#
miembros ordinarios de la sociedad en el comportamiento subjetivamente significativo
de sus vidas. Es un mundo que se origina en sus pensamientos y acciones, y que est
sustentado como real por estos. Antes de emprender nuestra tarea principal debemos,
por lo tanto, tratar de clarificar los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana, a
saber, las objetivaciones de los procesos (y significados) subjetivos por medio de los
cuales se construye el mundo intersubjetivo del sentido comn.
Para el propsito que nos ocupa es sta una labor preliminar y solamente podemos esbozar
los rasgos principales de la que creemos es una solucin adecuada al problema filosfico;
pero entendmonos, adecuada slo en el sentido de que puede servir de punto de partida
para el anlisis sociolgico. Las consideraciones que siguen tienen, por tanto, el carcter de
prolegmenos filosficos y, de suyo, presociolgicos. El mtodo que consideramos ms
conveniente para clarificar los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana es el del
anlisis fenomenolgico, mtodo puramente descriptivo y, como tal, "emprico, pero no
"cientfico, que as consideramos la naturaleza de las ciencias empricas
*
.
El anlisis fenomenolgico de la vida cotidiana, o ms bien de la experiencia subjetiva
de la vida cotidiana, es un freno contra todas las hiptesis causales o genticas, as
como contra las aserciones acerca de la situacin ontolgica de los fenmenos analiza-
dos. Es importante recordarlo. El sentido comn encierra innumerables interpretaciones
precientficas y cuasicientficas sobre la realidad cotidiana, a la que da por establecida.
Si vamos a describir la realidad el sentido comn, tendremos que referirnos a estas inter-
pretaciones, as como tambin tendremos que tomar en cuenta su carcter de presupues-
to; pero lo hacemos colocndolo entre parntesis fenomenolgicos.
La conciencia es siempre intencional, siempre apunta o se dirige a objetos. Nunca pode-
mos aprehender tal o cual substrato supuesto de conciencia en cuanto tal, sino slo la
* La totalidad de sta seccin se basa en Alfred Schutz y Thomas Luckmann, De SIruRIuren er
LeensweII, obra en preparacin, en vista de lo cual nos hemos abstenido de incluir referencias
individuales a aquellos lugares de la obra ya publicada de Schutz en los que se estudian los mismos
problemas. Nuestra argumentacin en este lugar se basa en Schutz, tal como lo desarrolla Luckmann
en la obra antes citada, n II. El lector que desee conocer la obra de Schutz publicada hasta la fecha
puede consultar: Alfred Schutz Der snnna/Ie Au/au er szaIen eII (Viena, Springer, 1960); CIIecIe
Fapers vols. l y ll. El lector a quien interese la adaptacin que hizo Schutz del mtodo fenomenolgico
al anlisis del mundo social puede consultar especialmente sus CIIesIe Fapers, vol. l, pp. 99 y sigs.,
y Maurice Natanson (comp.), FnIspny / Ine ScaI Scences (Nueva York, Random House, 1963), pp.
183 y sigs.
#
conciencia de esto o aquello. Esto es lo que ocurre, ya sea que el objeto de la conciencia
se experimente como parte de un mundo fsico exterior, o se aprehenda como elemento
de una realidad subjetiva interior. Tanto si yo (primera persona del singular, que aqu y en
los ejemplos siguientes ocupa el lugar de la autoconciencia ordinaria en la vida cotidiana)
estoy contemplando el panorama de la ciudad de New York, como si tomo conciencia de
una angustia interior, los procesos de conciencia implicados son intencionales en ambos
casos. No necesitamos insistir en que el tomar conciencia del edificio del Empire State
se diferencia del tomar conciencia de una angustia. Un anlisis fenomenolgico detallado
revelara las diversas capas de experiencia y las distintas estructuras de significado que
intervienen, por ejemplo, en ser mordido por un perro, en recordar haber sido mordido por
un perro, en tener fobia a todos los perros, etc. Lo que nos interesa aqu es el carcter
intencional comn de toda conciencia.
Objetos diferentes aparecen ante la conciencia como constitutivos de las diferentes
esferas de la realidad. Reconozco a mis semejantes, con los que tengo que tratar en el
curso de la vida cotidiana, como pertenecientes a una realidad muy diferente de las
figuras desencarnadas que aparecen en mis sueos. Los dos grupos de objetos introdu-
cen tensiones muy diferentes en mi conciencia y les presto atencin de maneras muy
diferentes. Mi conciencia, pues, es capaz de moverse en diferentes esferas de realidad.
Dicho de otra forma, tengo conciencia de que el mundo consiste en realidades mltiples.
Cuando paso de una realidad a otra, experimento por esa transicin una especie de
impacto. Este impacto ha de tomarse como causado por el desplazamiento de la aten-
cin que implica dicha transicin. Este desplazamiento puede observarse con suma
claridad al despertar de un sueo.
Entre las mltiples realidades existe una que se presenta como la realidad por excelen-
cia. Es la realidad de la vida cotidiana. Su ubicacin privilegiada le da derecho a que se
la llame suprema realidad. La tensin de la conciencia llega a su apogeo en la vida
cotidiana, es decir, sta se impone sobre la conciencia de manera masiva, urgente e
intensa en el ms alto grado. Es imposible ignorar y an ms difcil atenuar su presencia
imperiosa. Consecuentemente, me veo obligado a prestarle atencin total. Experimento
la vida cotidiana en estado de plena vigilia. Este estado de plena vigilia con respecto a
existir y aprehender la realidad de la vida cotidiana es para m algo normal y evidente por
s mismo, vale decir, constituye mi actitud natural.
#!
Aprehendo la realidad de la vida cotidiana como una realidad ordenada. Sus fenmenos
se presentan dispuestos de antemano en pautas que parecen independientes de mi
aprehensin de ellos mismos y que se les imponen. La realidad de la vida cotidiana se
presenta ya objetivada, o sea, constituida por un orden de objetos que han sido designa-
dos como objetos antes de que yo apareciese en escena. El lenguaje usado en la vida
cotidiana me proporciona continuamente las objetivaciones indispensables y dispone el
orden dentro del cual stas adquieren sentido y dentro del cual la vida cotidiana tiene
significado para m. Vivo en un lugar que tiene un nombre geogrfico; utilizo herramientas,
desde abrelatas hasta autos deportivos, que tienen un nombre en el vocabulario tcnico de
la sociedad en que vivo; me muevo dentro de una red de relaciones humanas -desde el
club al que pertenezco hasta los Estados Unidos de Amrica-, que tambin estn ordena-
das mediante un vocabulario. De esta manera, el lenguaje marca las coordenadas de mi
vida en la sociedad y llena esa vida de objetos significativos.
La realidad de la vida cotidiana se organiza alrededor del "aqu de mi cuerpo y el "ahora
de mi presente. Este "aqu y ahora es el foco de la atencin que presto a la realidad de
la vida cotidiana. Lo que "aqu y ahora se me presenta en la vida cotidiana es la realidad
de mi conciencia. Sin embargo, la realidad de la vida cotidiana no se agota por estas
presencias inmediatas, sino que abarca fenmenos que no estn presentes "aqu y aho-
ra. Esto significa que yo experimento la vida cotidiana en grados diferentes de proximi-
dad y alejamiento, tanto espacial como temporal. Lo ms prximo a m es la zona de
vida cotidiana directamente accesible a mi manifestacin corporal. Esa zona contiene el
mundo que est a mi alcance, el mundo en el que acto a fin de modificar su realidad, o
el mundo en el que trabajo. En este mundo de actividad mi conciencia est dominada por
el motivo pragmtico, o sea que mi atencin a este mundo est determinada principal-
mente por lo que hago, lo que ya he hecho o lo que pienso hacer en l. De esta manera,
es mi mundo por excelencia. S, por supuesto, que la realidad de la vida cotidiana
incluye zonas que no me resultan accesibles de esta manera. Pero, o bien no tengo un
inters pragmtico en esas zonas, o bien mi inters por ellas es indirecto en tanto pue-
dan ser para m zonas manipulativas en potencia. Tpicamente, mi inters por las zonas
alejadas es menos intenso y, por cierto, menos urgente. Me siento profundamente inte-
resado por el grupo de objetos que intervienen en mi tarea diaria; por ejemplo, el mundo
de la estacin de servicio, si soy mecnico. Me siento interesado, aunque menos direc-
tamente, por lo que ocurre en los laboratorios de prueba de la industria automovilstica en
#"
Detroit; es probable que jams est en uno de esos laboratorios, pero la tarea que all se
realiza afectar eventualmente mi vida cotidiana. Tal vez me interese lo que suceda en
Cabo Kennedy, o en el espacio exterior, pero ese inters es cuestin de un gusto parti-
cular mo, de mi "tiempo libre, ms que una necesidad urgente de mi vida cotidiana.
La realidad de la vida cotidiana se me presenta adems como un mundo intersubjetivo, un
mundo que comparto con otros. Esta intersubjetividad establece una sealada diferencia
entre la vida cotidiana y otras realidades de las que tengo conciencia. Estoy slo en el
mundo de mis sueos, pero s que el mundo de la vida cotidiana es tan real para los otros
como lo es para m. En realidad, no puedo existir en la vida cotidiana sin interactuar y
comunicarme continuamente con otros. S que mi actitud natural para con este mundo
corresponde a la actitud natural de otros, que tambin ellos aceptan las objetivaciones por
las cuales este mundo se ordena, que tambin ellos organizan este mundo en torno de
"aqu y ahora de su estar en l y se proponen actuar en l. Tambin s, por supuesto, que
los otros tienen de este mundo comn una perspectiva que no es idntica a la ma. Mi
"aqu es su "all. Mi "ahora no se superpone del todo con el de ellos. Mis proyectos
difieren y hasta pueden entrar en conflicto con los de ellos. A pesar de eso, s que vivo
con ellos en un mundo que nos es comn. Y, lo que es de suma importancia, s que hay
una correspondencia continua entre mis significados y sus significados en este mundo,
que compartimos en un sentido comn de la realidad de ste. La actitud natural es la
actitud de la conciencia del sentido comn, precisamente porque se refiere a un mundo
que es comn a muchos hombres. El conocimiento del sentido comn es el que comparto
con otros en las rutinas normales y autoevidentes de la vida cotidiana.
La realidad de la vida cotidiana se da por establecida cm realidad. No requiere verifica-
ciones adicionales sobre su sola presencia y ms all de ella. Est an/, sencillamente,
como facticidad evidente de por s e imperiosa. S que es real. Aun cuando pueda
abrigar dudas acerca de su realidad, estoy obligado a suspender esas dudas puesto que
existo rutinariamente en la vida cotidiana. Esta suspensin de dudas es tan firme que,
para abandonarla -como podra ocurrir, por ejemplo, en la contemplacin terica o religio-
sa-, tengo que hacer una transicin extrema. El mundo de la vida cotidiana se impone
por s solo y cuando quiero desafiar esa imposicin debo hacer un esfuerzo deliberado y
nada fcil. La transicin de la actitud natural a la actitud terica del filsofo o del hombre
de ciencia ejemplifica este punto. Pero no todos los aspectos de esta realidad son igual-
mente no problemticos. La vida cotidiana se divide en sectores, unos que se aprehen-
##
den por rutina y otros que me presentan problemas de diversas clases. Supongamos que
soy un mecnico de automviles y gran conocedor de todo lo referente a coches de
fabricacin norteamericana. Todo lo que corresponde a este ltimo aspecto es rutina,
faceta no problemtica de mi vida cotidiana. Pero un da aparece alguien en el garaje y
me pide que repare su Volkswagen. Me veo ahora obligado a entrar en el mundo proble-
mtico de los autos de marcas extranjeras. Puedo hacerlo a regaadientes o con curio-
sidad profesional; pero en cualquiera de los dos casos enfrento problemas que todava
no he introducido en mi rutina. Al mismo tiempo no dejo la realidad de la vida cotidiana,
por supuesto. La verdad es que sta se enriquece, ya que empiezo a incorporarle el
conocimiento y la habilidad requeridos para reparar autos extranjeros. La realidad de la
vida cotidiana abarca los dos tipos de sectores, en tanto lo que parece un problema no
corresponda a una realidad completamente distinta (por ejemplo, la realidad de la fsica
terica, o de las pesadillas). En tanto las rutinas de la vida cotidiana prosigan sin inte-
rrupcin, sern aprehendidas como no problemticas.
Pero el sector no problemtico de la realidad cotidiana sigue sindolo solamente hasta
nuevo aviso, es decir, hasta que su continuidad es interrumpida por la aparicin de un
problema. Cuando esto ocurre, la realidad de la vida cotidiana busca integrar el sector
problemtico dentro de lo que ya no es problemtico. El conocimiento del sentido comn
contiene una diversidad de instrucciones acerca de cmo proceder para esto. Por ejemplo,
las personas que trabajan conmigo son para m no problemticas, en tanto cumplan sus
rutinas familiares y establecidas, tales como escribir a mquina en mesas prximas a la
ma en la oficina. Se vuelven problemticas si interrumpen esas rutinas; por ejemplo, si se
amontonan en un rincn y cuchichean. Cuando inquiero el significado de esa actividad
inslita, hay una variedad de posibilidades que mi conocimiento de sentido comn es
capaz de reintegrar dentro de las rutinas no problemticas de la vida cotidiana: pueden
estar consultndose sobre cmo arreglar una mquina descompuesta, o uno de ellos tal
vez tenga instrucciones urgentes del jefe, etc. Por otra parte, puede ser que me entere de
que estn discutiendo una directiva sindical para hacer huelga, lo cual todava est fuera
de mi experiencia, pero bien cabe dentro del tipo de problema que puede encarar mi cono-
cimiento de sentido comn. No obstante, habr de encararlo como problema, antes que
reintegrarlo sencillamente dentro del sector no problemtico de la vida cotidiana. Sin em-
bargo, si llego a la conclusin de que mis colegas se han vuelto locos colectivamente, el
problema que surge es todava de otra clase. Ahora encaro un problema que trasciende los
lmites de la realidad de la vida cotidiana y que apunta a una realidad completamente
#$
distinta. Lo cierto es que mi conclusin de que mis colegas han enloquecido implica, ipso
facto, que se han alejado hacia un mundo que ya no es el comn de la vida cotidiana.
Comparadas con la realidad de la vida cotidiana, otras realidades aparecen como zonas
limitadas de significado, enclavadas dentro de la suprema realidad caracterizada por
significados y modos de experiencia circunscritos. Podra decirse que la suprema reali-
dad las envuelve por todos lados, y la conciencia regresa a ella siempre como si volviera
de un paseo. Esto es evidente en los ejemplos ya citados, el de la realidad de los sueos
o el del pensamiento terico. "Conmutaciones similares se producen entre el mundo de
la vida cotidiana y el mundo de los juegos, tanto de los nios como -an ms
sealadamente- de los adultos. El teatro proporciona una excelente ejemplificacin de
este juego de parte de los adultos. La transicin entre las realidades se seala con la
subida y bajada del teln. Cuando se levanta el teln, el espectador se ve "transportado
a otro mundo, que tiene significados propios, y a un orden que tendr o no mucho que
ver con el orden de la vida cotidiana. Cuando cae el teln, el espectador "vuelve a la
realidad, es decir, a la suprema realidad de la vida cotidiana en comparacin con la cual
la realidad presentada sobre el escenario parece ahora tenue y efmera, por vvida que
haya sido la presentacin de momentos antes. Las experiencias esttica y religiosa
abundan en transiciones de esta especie, puesto que el arte y la religin son productores
endmicos de zonas limitadas de significado.
Todas las zonas limitadas de significado se caracterizan por desviar la atencin de la
realidad de la vida cotidiana. Si bien existen, claro est, desplazamientos de la atencin
enIr de la vida cotidiana, el desplazamiento hacia una zona limitada de significado es
de ndole mucho ms extrema. Se produce un cambio radical en la tensin de la concien-
cia. En el contexto de la experiencia religiosa, esto se ha denominado, con justeza,
"salto. Es importante destacar, sin embargo, que la realidad de la vida cotidiana retiene
su preeminencia aun cuando se produzcan "saltos de esta clase. El lenguaje, al menos,
establece la verdad de esto. El lenguaje comn de que dispongo para objetivar mis
experiencias se basa en la vida cotidiana y sigue tomndola como referencia, aun cuan-
do lo use para interpretar experiencias que corresponden a zonas limitadas de significa-
do. Tpicamente yo "deformo, por lo tanto, la realidad de stas en cuanto empiezo a
emplear el lenguaje comn para interpretarlas, vale decir, "traduzco las experiencias
que no son cotidianas volvindolas a la suprema realidad de la vida cotidiana. Esto
puede advertirse fcilmente asocindolo con la experiencia de los sueos; pero tambin
#%
es tpico de los que tratan de hacer conocer mundos de significado terico, esttico o
religioso. El fsico terico nos dice que su concepto del espacio no puede transmitirse
lingsticamente, precisamente lo mismo que dicen el artista con respecto al significado
de sus creaciones y el mstico con respecto a sus comunicaciones con la divinidad. Sin
embargo, todos ellos -el que suea, el fsico, el artista y el mstico- tambin viven en la
realidad de la vida cotidiana. Ciertamente, uno de los problemas para ellos ms impor-
tante consiste en interpretar la coexistencia de esta realidad con los reductos de realidad
dentro de los cuales se ha aventurado.
El mundo de la vida cotidiana se estructura tanto en el espacio como en el tiempo. La
estructura espacial es totalmente perifrica con respecto a nuestras consideraciones pre-
sentes. Es suficiente sealar que tambin ella posee una dimensin social en virtud del
hecho de que mi zona de manipulacin se intersecta con la de otros. Ms importante en lo
que respecta a nuestro propsito presente es la estructura temporal de la vida cotidiana.
La temporalidad es una propiedad intrnseca de la conciencia. El torrente de la concien-
cia est siempre ordenado temporalmente. Es posible distinguir niveles diferentes de
esta temporalidad que se da intrasubjetivamente. Todo individuo tiene la conciencia de
un fluir interior del tiempo, que a su vez se basa en los ritmos psicolgicos del organismo
aunque no se identifica con ellos. Sera transgredir en exceso los lmites de estos prole-
gmenos, entrar en un anlisis detallado de dichos niveles de temporalidad intrasubjetiva.
Empero, como ya hemos indicado, la intersubjetividad tiene tambin una dimensin tem-
poral en la vida cotidiana. El mundo de la vida cotidiana tiene su propia hora oficial, que
se da intersubjetivamente. Esta hora oficial puede entenderse como la interseccin del
tiempo csmico con su calendario establecido socialmente segn las secuencias tem-
porales de la naturaleza, y el tiempo interior, en sus diferenciaciones antes menciona-
das. Nunca puede haber simultaneidad total entre estos diversos niveles de temporalidad,
como lo ejemplifica muy claramente la experiencia de la espera. Tanto mi organismo
como la sociedad a que pertenezco me imponen, e imponen a mi tiempo interior, ciertas
secuencias de hechos que entraan una espera. Puedo querer intervenir en un aconteci-
miento deportivo, pero debo esperar a que se sane mi rodilla lastimada. O tambin debo
esperar la tramitacin de unos papeles a fin de que pueda establecerse oficialmente mi
capacidad para intervenir en dicho acontecimiento. Fcil es advertir que la estructura
temporal de la vida cotidiana es excesivamente compleja, porque los diferentes niveles
de temporalidad empricamente presente deben correlacionarse en todo momento.
#&
La estructura temporal de la vida cotidiana me enfrenta a una faticidad con la que debo
contar, es decir, con la que debo tratar de sincronizar mis propios proyectos. Descubro
que el tiempo en la realidad cotidiana es continuo y limitado. Toda mi existencia en este
mundo est ordenada continuamente por su tiempo, est verdaderamente envuelta en l.
Mi propia vida es un episodio en el curso externamente artificial del tiempo. Exista
antes de que yo naciera y seguir existiendo despus, que yo muera. El conocimiento
de mi muerte inevitable hace que este tiempo sea limitado para m. Cuento slo con
una determinada cantidad de tiempo disponible para realizar mis proyectos, y este
conocimiento afecta mi actitud hacia esos proyectos. Asimismo, puesto que no quiero
morir, este conocimiento inyecta una angustia subyacente en mis proyectos. De esa
manera, no puedo repetir indefinidamente mi participacin en acontecimientos deporti-
vos. S que me estoy poniendo viejo. Tal vez sea sta la ltima oportunidad en la que
pueda intervenir. Mi espera se volver ansiosa segn el grado en que la finitud del
tiempo gravite sobre el proyecto.
La misma estructura temporal, como ya hemos indicado, es coercitiva. No puedo invertir
a voluntad las secuencias que ella impone: "lo primero es lo primero constituye un
elemento esencial de mi conocimiento de la vida cotidiana. Por eso, no puedo rendir un
examen determinado sin antes haber aprobado ciertos cursos. No puedo practicar mi
profesin antes de haber aprobado dicho examen, y as sucesivamente. De igual mane-
ra, la misma estructura temporal proporciona la historicidad que determina mi situacin
en el mundo de la vida cotidiana. Nac en una determinada fecha, ingres en la escuela
en otra, empec a trabajar en mi profesin en otra, etc. Estas fechas, sin embargo, estn
todas "ubicadas dentro de una historia mucho ms vasta, y esa "ubicacin conforma
decididamente mi situacin. As pues, nac en el ao de la gran quiebra del banco en la
que mi padre perdi su fortuna, ingres en la escuela antes de la revolucin, comenc a
trabajar inmediatamente despus de que estallase la gran guerra, etc. La estructura
temporal de la vida cotidiana no slo impone secuencias preestablecidas en la agenda
de un da cualquiera, sino que tambin se impone sobre mi biografa en conjunto. Dentro
de las coordenadas establecidas por esta estructura temporal, yo aprehendo tanto la
agenda diaria como la biografa total. El reloj y el calendario, en verdad, me aseguran que
soy "un hombre de mi poca. Slo dentro de esta estructura temporal conserva para m
la vida cotidiana su acento de realidad. Por eso, en casos en que pueda sentirme "des-
orientado por cualquier motivo (por ejemplo, digamos que haya sufrido un accidente
automovilstico a consecuencia del cual hubiera quedado inconsciente de un golpe),
#'
siento una necesidad casi instintiva de "reorientarme dentro de la estructura temporal de
la vida cotidiana. Miro mi reloj y trato de recordar en qu da estoy. Con slo esos actos
vuelvo a ingresar en la realidad de la vida cotidiana.
2. Interaccin sociaI en Ia vida cotidiana
La realidad de la vida cotidiana es algo que comparto con otros. Pero, cmo se experi-
menta a esos otros en la vida cotidiana? Una vez ms se puede distinguir aqu entre
diversos modos de tal experiencia.
La experiencia ms importante que tengo de los otros se produce en la situacin "cara
a cara, que es el prototipo de la interaccin social y del que se derivan todos los
dems casos.
En la situacin "cara a cara el otro se me aparece en un presente vvido que ambos
compartimos. S que en el mismo presente vvido yo me le presento a l. Mi "aqu y
ahora y el suyo gravitan continuamente uno sobre otro, en tanto dure la situacin "cara
a cara. El resultado es un intercambio continuo entre mi expresividad y la suya. Lo veo
sonrer, luego reaccionar ante mi ceo fruncido dejando de sonrer, despus sonrer
nuevamente cuando yo sonro, y as sucesivamente. Cada una de mis expresiones est
dirigida a l, y viceversa; y esta continua reciprocidad de actos expresivos podemos
utilizarla tanto l como yo simultneamente. Esto significa que en la situacin "cara a
cara la subjetividad del otro me es accesible mediante un mximo de sntomas. Por
cierto que yo puedo interpretar errneamente algunos de esos sntomas. Puedo pensar
que el otro se sonre cuando en realidad est haciendo una mueca. Sin embargo, ninguna
otra forma de relacin puede reproducir la abundancia de sntomas de subjetividad que
se dan en la situacin "cara a cara. Solamente en este caso la subjetividad del otro se
encuentra decididamente "prxima. Todas las dems formas de relacin con el otro, en
diversos grados, son "remotas.
En la situacin "cara a cara el otro es completamente real. Esta realidad es parte de la
realidad total de la vida cotidiana y, en cuanto tal, masiva e imperiosa. Es verdad que el
otro puede ser real para m sin que lo haya encontrado "cara a cara, por conocerlo de
nombre, por ejemplo, o por habernos tratado por correspondencia. No obstante, se vuel-
ve real para m en todo el sentido de la palabra solamente cuando lo veo "cara a cara. En
$
verdad, puede alegarse que el otro, en la situacin "cara a cara, es ms real para m que
yo mismo. Por supuesto que yo "me conozco mejor de lo que jams pueda conocerlo a
l. Mi subjetividad me es accesible de una manera como jams podr serlo la suya, por
muy "cercana que sea nuestra relacin. Mi pasado est a mi alcance en mi memoria con
una plenitud que nunca podr alcanzar en mi reconstruccin de su pasado, por mucho que
me hable de l. Pero este "mejor conocimiento de m mismo requiere reflexin. No se me
presenta directamente. El otro, en cambio, s se me presenta directamente en la situacin
"cara a cara. Por lo tanto, "lo que l es se halla continuamente a mi alcance. Esta dispo-
nibilidad es continua y prerreflexiva. En cambio, "lo que yo soy no est tan a mi alcance.
Para que as ocurra se requiere que me detenga, que interrumpa la espontaneidad continua
de mi experiencia y retrotraiga deliberadamente mi atencin sobre m mismo. Ms an,
esa reflexin sobre m mismo es ocasionada tpicamente por la actitud hacia m que
demuestre el otro. Es tpicamente una respuesta de "espejo a las actitudes del otro.
Se dice que las relaciones con otros en la situacin "cara a cara son sumamente flexi-
bles. Dicho en forma negativa, es comparativamente difcil imponer pautas rgidas a la
interaccin "cara a cara. Sean cuales fueren las pautas impuestas, sern constante-
mente modificadas por la enorme variedad y sutileza del intercambio de significados
subjetivos que se produce. Por ejemplo, tal vez yo vea al otro como alguien que me es
esencialmente hostil y acte para con l dentro de una pauta de "relaciones hostiles,
como yo lo entiendo. En cambio, en la situacin "cara a cara el otro puede encararme
con actitudes y acciones que contradigan esta pauta, quiz hasta el punto de que yo me
vea obligado a desecharla por inaplicable y a considerar al otro como amigo. En otras
palabras, la pauta no puede sustentar la evidencia masiva de la subjetividad del otro que
se me ofrece en la situacin "cara a cara. Por contraste, me resulta mucho ms fcil
pasar por alto esa evidencia en tanto no me encuentre con el otro "cara a cara. Aun en
una relacin relativamente "cercana, como puede ser la epistolar, me es posible descar-
tar ms eficazmente las protestas de amistad del otro porque no representan en realidad
su actitud subjetiva hacia m, sencillamente porque en la correspondencia me falta la
presencia inmediata, continua y concretamente real de su expresividad. Seguramente
puedo interpretar errneamente los significados del otro aun en la situacin "cara a cara,
ya que es posible que el otro oculte "hipcritamente sus significados. Aun as, tanto la
interpretacin errnea como la "hipocresa son mucho ms difciles de mantener en la
interaccin "cara a cara que en las formas menos "cercanas de las relaciones sociales.
$
Por otra parte, yo aprehendo al otro por medio de esquemas tipificadores aun en la
situacin "cara a cara, si bien estos esquemas son ms "vulnerables a su interferencia
que otras formas ms remotas de interaccin. Dicho de otra manera aunque resulte
comparativamente difcil imponer pautas rgidas a la interaccin "cara a cara, sta ya
aparece pautada desde el principio si se presenta dentro de las rutinas de la vida cotidia-
na. (Podemos dejar a un lado, para considerarlos ms adelante, los casos de interaccin
entre personas totalmente desconocidas que no tienen un trasfondo comn de vida coti-
diana). La realidad de la vida cotidiana contiene esquemas tipificadores en cuyos trmi-
nos los otros son aprehendidos y "tratados en encuentros "cara a cara. De ese modo,
puedo aprehender al otro como "hombre, "europeo, como "cliente, como "tipo jovial,
etc. Todas estas tipificaciones afectan continuamente mi interaccin con l cuando, por
ejemplo, decido invitarlo una noche para que se divierta antes de tratar de venderle mi
producto. Nuestra interaccin "cara a cara llevar la impronta de esas tipificaciones en
tanto no se vuelvan problemticas debido a una interferencia de su parte. Porque puede
suceder que el otro me demuestre que, aunque "hombre, "europeo y "cliente, es tam-
bin un honrado moralista y que lo que al principio pareca ser jovialidad, no es sino una
expresin de desdn hacia los norteamericanos en general y hacia los vendedores norte-
americanos en particular. A esta altura de las cosas, es natural que mi esquema tipificador
tenga que ser modificado y que la invitacin deba ser planeada de otra manera segn
esa modificacin. Pero, a no ser por esta clase de provocacin, las tipificaciones sern
valederas hasta nuevo aviso y determinarn mis actos en la situacin.
Los esquemas tipificadores que intervienen en situaciones "cara a cara son, por su-
puesto, recprocos. El otro tambin me aprehende de manera tipificada: "hombre, "norte-
americano, "vendedor, "tipo simptico, etc. Las tipificaciones del otro son tan
susceptibles a mi interferencia, como lo eran las mas a la suya. En otras palabras, los
dos esquemas tipificadores entran en "negociacin continua cuando se trata de una
situacin "cara a cara . En la vida cotidiana es probable que esta clase de "negociacin
pueda de por s disponerse de antemano, de manera tpica, como en el tpico proceso de
regateo entre clientes y vendedores. De tal modo, la mayora de las veces mis encuen-
tros con los otros en la vida cotidiana son tpicos en un sentido doble: yo aprehendo al
otro como tipo y ambos interactuamos en una situacin que de por s es tpica.
Las tipificaciones de la interaccin social se vuelven progresivamente annimas a medi-
da que se alejan de la situacin "cara a cara. Toda tipificacin entraa, por supuesto, un
$
anonimato incipiente. Si yo tipifico a mi amigo Henry como integrante de una categora X
(por ejemplo, como un ingls), ps /acI interpreto por lo menos algunos aspectos de su
comportamiento como resultantes de dicha tipificacin: por ejemplo, sus gustos en la
comida sern tpicos de los ingleses, como lo sern sus modales, algunas de sus reac-
ciones emocionales, y dems. Esto, sin embargo, implica que estas caractersticas y
acciones de mi amigo Henry corresponden a cualquiera en la categora del hombre in-
gls, vale decir, que estos aspectos de su ser los aprehendo en trminos annimos. Aun
as, en tanto mi amigo Henry pueda presentrseme en la plena expresividad de la situa-
cin "cara a cara, irrumpir continuamente en mi tipificacin del ingls annimo para
manifestarse como individuo nico, por lo tanto, atpico, a saber, como mi amigo Henry.
El anonimato del tipo es evidentemente menos susceptible a esta clase de individualiza-
cin cuando la interaccin "cara a cara es cosa del pasado (mi amigo Henry, eI ngIes
que conoc cuando era estudiante), o cuando es de ndole superficial y transitoria (el
ingls con quien sostuve una breve conversacin en un tren), o cuando nunca se ha
producido (mis competidores comerciales de lnglaterra).
Un aspecto importante de mi experiencia de los otros en la vida cotidiana es, por consi-
guiente, que tal experiencia sea directa o indirecta. En cualquier momento dado podr
distinguir entre las personas con las que interacto en situaciones "cara a cara y otros
que son meros contemporneos, de quienes tengo recuerdos ms o menos detallados o
que conozco solamente de odas. En las situaciones "cara a cara tengo evidencia direc-
ta de mis semejantes, de sus actos, de sus atributos, etc. No ocurre lo mismo con mis
contemporneos: de ellos tengo un conocimiento ms o menos fidedigno. Adems, en
las situaciones "cara a cara debo tomar en cuenta a mis semejantes, mientras que en
mis meros contemporneos puedo pensar si quiero, pero no necesariamente. El anoni-
mato aumenta a medida que paso de los primeros a los segundos, porque lo annimo de
las tipificaciones por las que aprehendo a mis semejantes en las situaciones "cara a
cara se "llena constantemente de los mltiples sntomas vvidos que ataen a un ser
humano concreto.
Esto, por supuesto, no es todo. Existen diferencias obvias en mis experiencias de los
meros contemporneos. Hay algunos a los que he experimentado una y otra vez en
situaciones "cara a cara y espero volver a encontrarlos con regularidad (mi amigo Henry);
a otros los recuerdo como seres humanos concretos de un pasado encuentro (la rubia
con la que me cruc en la calle), pero el encuentro fue breve y con toda seguridad no ha
$!
de repetirse. Con otros me sucede otra cosa: s de su existencia como seres humanos
concretos, pero puedo aprehenderlos slo por medio de tipificaciones ms o menos
annimas que se entrecruzan (mis competidores comerciales ingleses, la reina de lngla-
terra). Entre estos ltimos tambin podra hacerse la distincin entre probables asocia-
dos en situaciones "cara a cara (mis competidores comerciales ingleses) y asociados
en potencia pero improbables (la reina de lnglaterra).
El grado de anonimato que caracteriza mi experiencia de los otros en la vida cotidiana
depende, sin embargo, tambin de otro factor. Veo al vendedor de diarios en la esquina
tan regularmente como a mi esposa. Pero el vendedor no tiene tanta importancia para m
y no tengo trato ntimo con l. Puede seguir siendo para m relativamente annimo. El
grado de inters y el grado de intimidad pueden combinarse para aumentar o disminuir el
anonimato de la experiencia. Tambin pueden influirla independientemente. Puedo estar
en trminos de gran intimidad con algunos socios de mi club y en trminos muy formales
con mi patrn. Sin embargo, los primeros, aun cuando para m no son completamente
annimos, pueden resumirse en "esa barra del club, mientras que el segundo se desta-
ca como un individuo nico. Y por ltimo, el anonimato puede llegar a ser casi total en el
caso de ciertas tipificaciones que nunca se pretende individualizar, como en el caso del
"tpico lector del Times de Londres. Finalmente, el "alcance de la tipificacin -y por
ende su anonimato- puede seguir aumentando al hablar de "la opinin pblica inglesa.
La realidad social de la vida cotidiana es, pues, aprehendida en un cnInuum de tipifica-
ciones que se vuelven progresivamente annimas a medida que se alejan del "aqu y
ahora de la situacin "cara a cara. En un polo del cnInuum estn esos otros con
quienes me trato a menudo e interacto intensamente en situaciones "cara a cara, mi
"crculo ntimo, diramos. En el otro polo hay abstracciones sumamente annimas, que
por su misma naturaleza nunca pueden ser accesibles en la interaccin "cara a cara. La
estructura social es la suma total de estas tipificaciones y de las pautas recurrentes de
interaccin establecidas por intermedio de ellas. En ese carcter, la estructura social es
un elemento esencial de la realidad de la vida cotidiana.
Podramos agregar aqu otro punto ms, aunque sin mayor elaboracin. Mis relaciones
con otros no se limitan a asociados y contemporneos. Tambin se refieren a mis ante-
cesores y sucesores, a los que me han precedido y me sucedern en la historia total de
mi sociedad. Con excepcin de los que fueron mis asociados en el pasado (mi difunto
$"
amigo Henry), me relaciono con mis antecesores mediante tipificaciones sumamente
annimas: "mis bisabuelos inmigrantes y an ms, "los Padres de la Patria. Mis suce-
sores, por razones comprensibles, se tipifican de manera todava ms annima: "los
hijos de mis hijos, o "las generaciones futuras. Estas ltimas tipificaciones son proyec-
ciones substancialmente vacas, casi desprovistas por completo de contenido
individualizado, mientras que las tipificaciones de antecesores tienen al menos un cierto
contenido de esa ndole, si bien sumamente mtico. El anonimato de esos dos grupos de
tipificaciones, sin embargo, no impide que formen parte de la realidad de la vida cotidia-
na, a veces de manera muy decisiva. Despus de todo, puedo sacrificar mi vida por
lealtad a los Padres de la Patria, o, llegado el caso, en pro de las generaciones futuras.
$#
Tomada de: Anthony Giddens. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico.
Buenos Aires: Amorrortu, 1987, pgs. 95-119.
La produccin y reproduccin de Ia vida sociaI
Orden, poder, confIicto: Durkheim y Parsons
El tratamiento de Durkheim de la "exterioridad de los hechos sociales y la "coercin que
ejercen sobre la conducta de los actores encarnaron un intento de proveer una teora
sobre la relacin entre la accin y las propiedades de las colectividades sociales. Cuan-
do introdujo por primera vez las nociones de exterioridad y coercin, en Les regIes e Ia
meIne scIgque, Durkheim omiti separar el sentido ontolgico en el que el mundo
fsico tiene una existencia independiente del sujeto cognoscente, y puede influir
causalmente sobre su conducta, de las propiedades coercitivas de la organizacin so-
cial. Ms tarde, sin embargo, lleg a clarificar el supuesto, que de todos modos ya
estaba fuertemente desarrollado aun en sus primersimos escritos, que los fenmenos
sociales son, en su misma esencia, fenmenos mraIes. las sanciones "utilitarias, que
influyen sobre la conducta humana de una manera "mecnica, son distinguidas de las
sanciones morales, cuyo contenido es especifico del universo moral al que vinculan la
cnscence cIIecIve, y lleg a sostener que la adhesin a los ideales morales no es
meramente coercitiva en un sentido simple, sino que es la /uenIe misma de la conducta
intencional. En este ltimo sentido, se establece una triple conexin: scaI-mraI-nIen-
cnaI. sta es la clave para la sociologa de Durkheim, aunque permanece confundida
con una tendencia a ver algunos propsitos como si fueran "egocntricos, basados en
impulsos orgnicos y resistentes a la incorporacin al universo social de los imperativos
morales. Pero la idea de que los propsitos pueden ser considerados como "valores
introyectados no es en modo alguno exclusiva de los escritos de Durkheim; por el con-
trario, aparece en muchsimos sitios diferentes, y a menudo en las obras de aquellos
$$
cuyas ideas son en apariencia muy distintas de las de Durkheim, y, en verdad, directamente
opuestas. Los axiomas centrales involucrados pueden expresarse como sigue. El mun-
do social est diferenciado del mundo de la naturaleza esencialmente por su carcter
moral ("normativo). sta es la verdadera disyuncin radical, porque los imperativos
morales no estn en relacin de simetra con los de la naturaleza y, por consiguiente, en
modo alguno pueden ser derivados de estos; la "accin, se declara, entonces, puede
ser considerada como una conducta que est orientada hacia normas o convenciones.
Este teorema puede conducir entonces por direcciones divergentes, dependiendo de que
el anlisis se concentre en los propsitos o motivos del actor, o que se ponga el acento,
como lo hace Durkheim, en las normas mismas como propiedades de las colectividades.
Los filsofos poswittgensteinianos han seguido inevitablemente la primera de estas ru-
tas, abordando el estudio de la conducta intencional por la va de asimilar la conducta
"significativa con la "gobernada por reglas, y dejan sin explicar los orgenes de las
reglas a las que se refieren (a la par que ignoran su carcter de sancnaas). El mismo
curso siguieron otros numerosos escritores recientes, quienes, aunque no son filsofos,
fueron influidos por las ideas de los seguidores declarados de Wittgenstein. As, en uno
de tales textos, se nos dice: "Los motivos [con lo que el autor se refiere a lo que en mi
terminologa son los "propsitos] son una manera por la que un observador puede asig-
nar relevancia a una conducta con el fin de que pueda ser reconocida como un caso de
accn renaa nrmaIvanenIe, o de nuevo, "el motivo es una regla que describe el
carcter social del acto mismo.
Ya he indicado algunos de los defectos inherentes a este tipo de razonamiento y es
adecuado, en este punto, tratar de relacionarlos con las debilidades involucradas en
aquel que es nominalmente su contrario: o sea el propuesto por Durkheim, y seguido
posteriormente en aspectos importantes por Parsons. La deuda de Parsons con Durkheim
en la formulacin de su "marco de referencia de la accin es explcita y reconocida. El
tema principal de Tne SIrucIure / ScaI AcIn es el de una inmanente convergencia del
pensamiento entre Alfred Marshall, Pareto, Durkheim y Weber. Parsons discierne un
paralelo entre la consideracin de Weber de la accin y la preocupacin de Durkheim por
la obligacin moral (interiorizada) que aplica para proveer una resolucin general al "pro-
blema del orden de Hobbes. La manera en que Parsons plantea y procura resolver este
"problema hobbesiano tiene dos grupos de consecuencias principales -cuyas impli-
caciones quiero analizar-, que involucran: 1) la tesis de que el voluntarismo puede ser
$%
incorporado a la teora social mediante el axioma de que los "valores forman a la vez los
componentes motivacionales de la accin y los elementos centrales del cnsens un-
versaI, que es la condicin de la estabilidad social; 2) el supuesto de que el conflicto de
intereses en la vida social est centrado en la relacin entre el "individuo (actor abstrac-
to) y la "sociedad (comunidad social global), un punto de partida que conduce, como
ocurri con Durkheim, directamente a la idea de que el disenso (crimen, rebelin, revolu-
cin) ha de ser conceptualizado como "desviacin, y visto como una falta de compromi-
so motivacional con las normas consensuales.
EI "voIuntarismo"
La obra inicial de Parsons estuvo dirigida a reconciliar el "voluntarismo supuestamente
inherente al enfoque metodolgico de Weber (y, desde un ngulo diferente, anticipado
por Pareto) con la idea de la exigencia funcional del consenso moral. La nocin de "va-
lor, tal como est representada en los escritos de Parsons, desempea un papel tan
capital en el "marco de referencia de la accin porque es el concepto bsico que vincula
las disposiciones de necesidad de la personalidad (valores introyectados) y (por la va de
las expectativas de rol normativas en el nivel del sistema social) el consenso cultural.
"Un sistema concreto de accin, dice Parsons, "es una estructura integrada de ele-
mentos de accin en relacin con una situacin. EsI sgn/ca esencaImenIe una nIe-
gracn e eIemenIs mIvacnaIes y cuIIuraIes smIcs, reunidos en un cierto
tipo de sistema ordenado. Una vez que se aprecia la significacin de esta afirmacin, no
es difcil ver por qu, como han sealado algunos, el "voluntarismo que se pone de
relieve en el trabajo inicial de Parsons, Tne SIrucIure / ScaI AcIn, parece estar
eliminado de su posicin madura, tal como se la describe en Tne ScaI SysIem y en
escritos posteriores. Como lo representa Parsons en su primer trabajo, el voluntarismo
es contrapuesto al "positivismo, involucrando este ltimo formas de teora social del
siglo XlX que procuraban evitar toda referencia al sujeto actuante como actor moral,
mientras que el primero abarca aquellas en las que el sujeto actuante es colocado en
primer plano. El uso del trmino "voluntarismo sugiere que Parsons quiso tratar de cons-
truir dentro de su propio enfoque una concepcin del actor como agente creativo e inno-
vador, buscando as romper con los esquemas en los que la conducta humana no es
diferenciada conceptualmente de la explicacin del movimiento de los objetos en la na-
turaleza. Para Parsons, los mismsimos valores que componen el cnsensus unverseI,
$&
en cuanto "introyectados por los actores, son los elementos motivacionales de la perso-
nalidad. Si estos son los "mismos valores, sin embargo, qu fundamento puede quedar
para el carcter creativo de la accin humana tal como la presupone nominalmente el
trmino "voluntarismo? Parsons interpreta este ltimo concepto con referencia simple-
mente a los "elementos de carcter normativo; Ia IerIa eI su/eI acIuanIe se reuce
enInces -y muy cIaramenIe en Ia Ier/a maura e Farsns- a Ias spscnes e
necesa e Ia persnaIa. En el "marco de referencia de la accin, la "accin en s
entra en el marco slo dentro del contexto de un nfasis en que las explicaciones socio-
lgicas de la conducta necesitan ser complementadas con explicaciones psicolgicas
de "los mecanismos de la personalidad; el sistema es enteramente determinista. As
corno no hay espacio aqu para la capacidad creativa del sujeto en el nivel del actor, hay
una fuente importante de dificultades cuando se trata de explicar los orgenes de la
transformacin de los criterios de valor institucionalizados en s, un problema que el
sistema de la teora de Parsons (y la de Durkheim) comparte con las ideas de Winch,
que en otro sentido son muy diferentes, sobre la filosofa de la accin, puesto que ambas
tienen que tratar los criterios de valor ("reglas) como dados.
EI individuo en sociedad
La resolucin de Parsons del problema del orden tiene en cuenta, por supuesto, la existen-
cia de tensiones y conflictos en la vida social. stas derivan de tres conjuntos posibles de
circunstancias, cada uno de los cuales est centrado en cierto sentido en la nocin de
anma, que es fundamental en el pensamiento de Parsons como lo fue en el de Durkheim.
Uno de ellos est dado por la ausencia de "criterios de valor obligatorios en alguna esfera
de la vida social; el segundo supone una falta de "articulacin, como lo seala Parsons,
entre las disposiciones de necesidad de los actores y una "pauta de orientacin de valores
dada; el tercero se verifica cuando los elementos "condicionales de la accin, tal como los
percibe el actor, son especificados errneamente. Se ha dicho con bastante frecuencia
que el esquema terico de Parsons no ofrece lugar para los conflictos de intereses. De
hecho, su mismo punto de partida es la existencia del conflicto de intereses, puesto que el
teorema de la integracin de propsitos y valores es la base principal de su propuesta
resolucin del "problema del orden de Hobbes, definido precisamente en funcin de la
conciliacin de intereses diversos y divergentes. He sustentado en alguna parte que el
"problema hobbesiano no tiene la importancia en la historia del pensamiento social que
$'
Parsons pretendi asignarle, pero es importante examinar aqu sus debilidades analticas.
La cuestin no es que el sistema de Parsons (y el de Durkheim) no otorgan papel alguno al
conflicto de intereses, sino que ofrecen una teora especfica, y defectuosa, sobre l, de
acuerdo con la cual el choque de intereses existe en tanto un orden social no es capaz de
hermanar los propsitos de los diversos miembros de una colectividad con la integracin
de patrones de valor en un consenso internamente simtrico, y slo en esta medida. El
"conflicto de intereses, segn esta concepcin, nunca llega a ser algo ms que un choque
entre los propsitos de los actores individuales y los "intereses de la colectividad. En tal
perspectiva, el poder no puede llegar a ser tratado como un componente problemtico de
los intereses de grupos divergentes corporizados en la accin social, puesto que el
entrelazamiento de intereses es considerado primero y ante todo como un problema de la
relacin entre "el individuo y la "sociedad.
Desde este punto de vista, las ideas de Durkheim son, de hecho, para bien o para mal,
mucho ms complejas que las encarnadas en Tne ScaI SysIem, por lo menos en un
importante sentido. Es decir, Durkheim sostena que hay dos modos primarios en los
cuales los intereses de los actores pueden llevarlos a divergencias respecto de los impe-
rativos morales de la cnscence cIIecIve, aunque no alcanz a esclarecer cabalmente
la relacin de estos en su pensamiento: uno est basado en lo inerradicable de los
impulsos egocntricos, orgnicamente dados, que son concebidos en tensin constante
con las demandas morales de la sociedad, o el segmento socializado de la personalidad
dualista del actor; el otro es el esquema familiar de la falta anmica de conjuncin de los
propsitos de los actores con las normas morales establecidas. El tratamiento de Durkheim
de la anomia permite vislumbrar una posibilidad de reconocimiento conceptual del con-
flicto de intereses que deriva de los choques entre grupos enIr e Ia scea, en
cuanto la "derregulacin anmica es descrita como si derivara de una situacin en la
que los actores tienen aspiraciones definidas que, dada la organizacin existente de la
sociedad, no son "realizables (un camino desarrollado posteriormente por Merton) y no
de una situacin en la cual hay un vaco moral, una ausencia de normas morales obliga-
torias respecto de las acciones. Pero esta posibilidad, que podra haber sido vinculada
con el anlisis de lo que Durkheim mencion como la "divisin forzada del trabajo, y de
este modo con el anlisis del conflicto de clases, qued inexplorada en gran parte en los
escritos de Durkheim, y se pierde de vista del todo en el esquema terico de Parsons,
puesto que ste define la anomia como "la anttesis polar de la institucionalizacin ple-
%
na, o "la completa ruptura del orden normativo. Aunque la interpretacin de Parsons de
la lnea de pensamiento de Durkheim ofrecida en Tne SIrucIure / ScaI AcIn es a mi
juicio enteramente engaosa, el nfasis arriba sealado vincula indudablemente la obra
de Durkheim con la del primero, unificando de este modo la tradicin dominante en la
sociologa acadmica. El "problema del orden desde este ngulo depende de la centralidad
de una tensin que se concibe existente entre el "egosmo y el "altruismo, en la termi-
nologa de Durkheim: un problema que se refiere a la reconciliacin de los intereses de
los actores individuales con la moralidad social, la cnscence cIIecIve o el "sistema
comn de valores. Dada tal orientacin a la teora social, es imposible hacer un recono-
cimiento conceptual satisfactorio de la diversificacin de intereses en la sociedad que se
produce entre las acciones de sus miembros y la estructura suprema de la comunidad
global, de los conflictos que se afirman entre aquellos, o las alineaciones de poder con
las que estn entrelazadas.
La interpretacin caracterstica del "orden como consenso moral aparece muy tempra-
namente en la obra de Parsons, y es atribuida a Weber como asimismo a Durkheim. As,
al comentar su traduccin del anlisis de Weber del orden legtimo {Ornung), Parsons
seala: "Es evidente que por "orden Weber entiende aqu un sistema nrmaIv. El
patrn para el concepto de "orden no es, como en la ley de la gravedad, el "orden de la
naturaleza... Si Weber lo entenda as o no, el "problema del orden para Parsons es
ciertamente el de una regulacin normativa, un problema de cnIrI. El acertijo para el
que las formulaciones de Parsons se ofrecen como una solucin no es equivalente en su
generalidad a la famosa pregunta de Simmel: "Cmo es posible la sociedad?, que
retiene su significado si la presentacin de Parsons del "problema del orden se abando-
na, como sostengo que debe ser. Si el trmino "orden ha de usarse, a mi juicio, debera
tomarse el sentido que est implcito en los comentarios de Parsons sobre Weber men-
cionados ms arriba, en cuanto que en s mismo ese trmino es inapropiado para la
ciencia social, es decir, como un vago sinnimo de "patrn o la anttesis de "caos.
Orden, poder, confIicto: Marx
Al buscar una alternativa para este tipo de teora, uno tiende a dirigirse al marxismo, con
su aparentemente ubicua insistencia en el proceso, el conflicto y el cambio. Esto es
justamente lo que algunos han hecho, incluso Dahrendorf, Lockwood, Rex y otros, tra-
tando de complementar ideas tomadas del sistema terico de Parsons con principios
%
extrados, supuestamente por lo menos, de Marx. Las ideas que tales autores defendie-
ron difieren en sustancia. As, Dahrendorf sugiri una vez que la "teora del consenso y
la "teora de la coercin representan modos alternativos de enfoque que podran aplicar-
se a distintas categoras de problemas concretos, siendo el uno ms apropiado para
iluminar algunas especies de cuestiones empricas, y ms apropiado el segundo para
otras. Esta idea seguramente no requiere mayores refutaciones. Puesto que la "teora
del consenso y la "teora de la coercin ofrecen interpretaciones divergentes de cual-
quier material dado, stas tienen que ser consideradas como explicaciones tericas
rivales y no como complementarias. Sin embargo, casi todos los autores han supuesto
que antes que alternativas que deben mantenerse distintas, se trata ms bien de pers-
pectivas complementarias que, si se las rene de alguna manera, preservarn a la vez
las virtudes, que ellos encuentran en los escritos de Parsons, y al mismo tiempo ofrece-
rn un correctivo para sus defectos. En su mayora, sin embargo, como hizo Dahrendorf,
han aceptado la formulacin parsoniana del "problema del orden, argumentado mera-
mente que la solucin propuesta por Parsons, la "interpretacin de los valores consen-
suales socialmente organizados y los motivos de los actores, deberan ser fundidos con
el vocabulario conceptual del "poder. Pero el modo en que esto debe hacerse permane-
ce oscuro, y a mi juicio debe ser as, porque ese tipo de crtica de las ideas de Parsons
no ahonda lo suficiente. Podra sealarse que los elementos que los autores arriba men-
cionados toman del marxismo son solamente formales (aunque algunos, en particular
Lockwood y Rex, prefieren remontar su genealoga a Weber antes que a Marx), involucrando
una acentuacin abstracta de las nociones de "poder, "conflicto, etc., no un compromi-
so con la estructura global de la teora marxista, o aun con el concepto de la lucha de
clases en su forma clsica. Ms particularmente, al tratar de establecer alguna conexin
entre el marxismo y las ideas de Parsons, no hacen el menor intento de mirar hacia el
nfasis ontolgico del primero en el hombre cm prucIr, como creador, nfasis que
est en rgido y dramtico contraste con la fascinacin de Parsons con el "problema del
orden. Esto quiz no sea sorprendente, porque el hecho es que hay pocos nexos clara-
mente establecidos en los propios escritos de Marx entre la concepcin del hombre
social como nm /aer, que forma el fondo general de su teora de la historia, y los
anlisis ms especficos que ofreci de las formaciones y conflictos de clase.
En cierto grado, esto puede considerarse como una expresin del carcter inconcluso de
la obra de Marx, ya que el programa que fue delineado en sus escritos primeros, y sobre
todo en los ManuscrIs e B44, nunca lleg a cumplirse. EI capIaI, a pesar de su
%
considerable extensin, slo marca la primera fase de una empresa que Marx plane en
su juventud. Las dificultades a las que esto dio origen al establecer la continuidad entre
las obras juveniles y maduras de Marx son bien conocidas y no hace falta comentarias
aqu. Pero el debate sobre la relacin de la nocin de alienacin y otras ideas introduci-
das en los escritos juveniles de Marx con su pensamiento posterior ha sido principal-
mente escolstico; o sea que se ha concentrado en la exgesis antes que en el anlisis,
y ha dejado en gran parte intactos los problemas sustanciales de la estructura terica del
materialismo histrico. En este punto no deseo referirme a ellos sino en cuanto se rela-
cionan con lo que dije ms arriba. Pueden distinguirse dos formas de relacin dialctica
en el movimiento de la historia en los escritos de Marx. Una es la dialctica entre la
humanidad y la naturaleza; la otra es la dialctica de las clases. Ambas estn vincula-
das con la transformacin de la historia y la cultura. Los seres humanos, a diferencia de
los animales inferiores, no son capaces de existir en un estado de mera adaptacin al
mundo material. El hecho de que no posean un aparato ingnito de respuestas instinti-
vas los fuerza a un juego recproco creativo con su ambiente, de modo que tienen que
procurar el dominio de su entorno antes que adaptarse simplemente a l como algo dado:
de este modo, los seres humanos se modifican a s mismos mediante el cambio del
mundo que los rodea en un proceso continuo y recproco. Pero esta "antropologa filos-
fica general (que no fue original de Marx y que en la forma en que fue expuesta en los
primeros escritos en particular hace poco ms que injertar la "inversin feuerbachiana
en el esquema de Hegel) se mantiene latente en las obras subsiguientes de Marx (con la
excepcin parcial de las Grunrsse, donde la reelaboracin de estas ideas es an frag-
mentaria). En consecuencia, es poco lo que se puede encontrar en Marx en la forma de
un anlisis sistemtico o elaboracin de la nocin bsica de la praxs. Hallamos afir-
maciones tales como sta: "La conciencia es... desde su mismo comienzo un producto
social, y sigue sindolo en tanto los hombres existen, y, ms especficamente: "El
lenguaje es tan antiguo como la conciencia, el lenguaje es la conciencia prctica que
existe tambin para los otros hombres... el lenguaje, como la conciencia, slo surge de
la necesidad, del intercambio con otros hombres. Pero antes que explorar las conse-
cuencias de tales proposiciones, Marx estaba interesado por principio en avanzar direc-
tamente hacia la tarea de interpretar histricamente el desarrollo de tipos particulares de
sociedad por la va de los conceptos de modos de produccin, divisin del trabajo, pro-
piedad privada y clases, concentrndose, por supuesto, en la crtica de la economa
poltica y la trasformacin optativa del capitalismo por el socialismo.
%!
El uso de Marx de los conceptos supuestamente involucrados en la "teora de la coercin
-inters material, conflicto y poder- est elaborado en este contexto, y refleja algunas de
las ambigedades de los recursos intelectuales de los que fueron tomados. Es bastante
evidente que, dentro de la estructura del capitalismo, las dos clases principales, el capital
y el trabajo asalariado, tienen intereses divergentes (tanto en el sentido estrecho de la
apropiacin de las utilidades econmicas como en el sentido ms profundo en el que los
intereses de la clase trabajadora promueven la incipiente realizacin del trabajo socializa-
do, chocando con la defensa atrincherada de la propiedad privada por parte de la clase
dominante); que estos factores implican que el conflicto de clases, latente o manifiesto,
es endmico en esa sociedad; y que esta condicin de antagonismo es directamente
controlada o estabilizada mediante la gestin del poder poltico del Estado. La superacin
del capitalismo, sin embargo, marca la superacin de las clases, sus conflictos de intere-
ses, y del "poder poltico mismo. En este ltimo aspecto, se puede sealar sin dificultad
la influencia residual de la doctrina de Saint-Simon, la idea de que la administracin de los
hombres por otros hombres dar paso a la administracin de los hombres sobre las cosas
(que Engels cita concretamente ms de una vez). La nocin de Marx de la superacin del
Estado es, por cierto, mucho ms sofisticada que esto, y es evidente en las notas de sus
crticas iniciales de Hegel y en sus comentarios posteriores sobre la comuna y el progra-
ma de Gotha. Pero las clases, los intereses de clases, el conflicto de clases y el poder
poltico son para Marx, en un sentido bsico, contingentes en relacin a la existencia de
un tipo dado de sociedad (la sociedad de clases), y dado que raramente analiza los
"intereses, el "conflicto y el "poder fuera del contexto de las clases, no resulta claro
hasta dnde estos conceptos se relacionan con la sociedad socialista. Los intereses de
cIases y los conflictos de cIases pueden desaparecer en la sociedad socialista, pero
qu ocurre con las divisiones de intereses y los conflictos que no estn especficamente
vinculados con las clases? Hay afirmaciones en los escritos iniciales de Marx que po-
dran interpretarse en el sentido de que la llegada del comunismo marca el fin de todas las
formas de divisin de intereses entre los hombres. Debemos presumir seguramente que
Marx no sostuvo este punto de vista ms que en el sentido de que los conflictos entre los
hombres pueden ser abrogados. Pero la ausencia de algo ms que indicaciones disper-
sas acerca de tales cuestiones hace imposible establecer muchos juicios concretos so-
bre ellas. Ahora bien: se puede sealar que Marx se neg a entrar en detalles acerca de la
sociedad del futuro sobre la base de que tal especulacin degenera en el socialismo
utpico, puesto que no es posible prever la forma de la organizacin social que caracterizar
%"
a una sociedad basada en principios muy distintos de los existentes; y de modo similar tal
vez se pueda sostener que los conceptos desarrollados dentro de un tipo de sociedad -el
capitalismo- no seran apropiados para el anlisis de otra -el socialismo-. Pero estos
argumentos no contrarrestan el punto principal: que los nicos anlisis convincentes del
conflicto y el poder se vinculan especficamente en Marx con los intereses de clases.
Desde este aspecto, sus escritos no proveen una alternativa elaborada para esas tradi-
ciones principales del pensamiento social cuya "antropologa filosfica est centrada en
los conceptos de valor, norma o convencin.
Lo que sigue se basa en la idea fundamental de la pruccn y repruccn e Ia va
scaI, que ciertamente resulta coherente con la ontologa marxista de la praxs. Segn
lo dice Marx: "Tal como los individuos expresan su vida as es como son. Lo que son,
por consiguiente, coincide con su produccin, tanto con I que producen como con eI
m en que producen. Pero la "produccin ha de ser entendida en un sentido muy
amplio, y con el fin de detallar sus implicaciones tenemos que ir mucho ms all de lo
que est inmediatamente disponible en los trabajos de Marx.
La produccin o constitucin de la sociedad es una obra prctica de sus miembros, pero
que no se verifica en condiciones que estn enteramente dentro de su intencin o com-
prensin. La clave para entender el orden social, en el sentido ms general del trmino
que he distinguido antes no est en la "interiorizacin de los valores, sino en las relacio-
nes cambiantes entre la produccin y la repruccn de la vida social por sus actores
constituyentes. Ta repruccn es necesaramenIe pruccn, sin embargo, la si-
miente del cambio existe en caa acI que contribuye a la reproduccin de cualquier
forma "ordenada de vida social. El proceso de la reproduccin comienza con la reproduc-
cin de las circunstancias materiales de la existencia humana y depende de sta; o sea
la reprocreacin de la especie y la transformacin de la naturaleza. Los seres humanos,
segn dice Marx, producen "libremente en intercambio con la naturaleza, en el sentido
paradjico de que estn /rzas a transformar activamente el mundo material con el fin
de sobrevivir en l, puesto que carecen de un aparato de instintos que pueda proveerles
una adaptacin ms mecnica a su ambiente material. Pero lo que sobre todo distingue a
los seres humanos de los animales es que los primeros son capaces de "programar
reflexivamente su ambiente, controlando as su propio lugar en l; esto se torna posible
slo mediante el lenguaje, que es ms que ninguno el me e Ias acIvaes pracIca-
menIe numanas.
%#
Cules son, analticamente, las principales condiciones que corresponden a la repro-
duccin de las estructuras de interaccin? Se las puede analizar considerando las si-
guientes especies: las destrezas constituyentes de los actores sociales; la racionalizacin
de estas destrezas como formas de actividad; las caractersticas no explicadas de los
sistemas de interaccin que promueven y permiten el ejercicio de tales capacidades, las
que pueden ser analizadas como eIemenIs e mIvacn, y que llamar la uaIa e
Ia esIrucIura.
Desarrollar el argumento en las secciones siguientes de este captulo con referencia al
lenguaje, no porque sea til considerar la vida social como cierta especie de lenguaje,
sistema de informacin o lo que fuere, sino porque el lenguaje, como forma social en s,
ejemplifica algunos aspectos, y slo algunos aspectos, de la vida social en su conjunto.
El lenguaje puede ser estudiado considerando por lo menos tres aspectos de su produc-
cin y reproduccin, cada uno de los cuales es caracterstico de la produccin y repro-
duccin de la sociedad en forma ms general. El lenguaje es "dominado y "hablado por
los actores; es empleado como medio de comunicacin entre ellos y forma una "estruc-
tura que en cierto sentido est constituida por el habla de la "comunidad de lenguaje o
colectividad. Bajo el aspecto de su produccin en cuanto serie de actos de locucin por
un hablante individual, el lenguaje es: a) una destreza, o un conjunto muy complejo de
destrezas, que posee cada persona que "conoce el lenguaje; b) utilizado para "conferir
sentido, literalmente, como un arte creativo de un sujeto activo; c) algo que es necn,
realizado por el hablante, pero no con pleno conocimiento de cmo lo hace. Es decir, que
probablemente pueda ofrecer slo una versin fragmentaria de lo que son las habilidades
que ejerce, o de cmo las ejerce.
En cuanto me e cmuncacn en Ia nIeraccn, el lenguaje implica el uso de "es-
quemas interpretativos para entender no slo lo que otros dicen, sino tambin lo que se
prpnen expresar. la constitucin del "sentido como una realizacin nIersu/eIva de
entendimiento mutuo en un intercambio continuo; y el uso de indicaciones contextuales,
como propiedades del sistema, como parte integral de la constitucin y comprensin del
significado. Considerado como una esIrucIura, el lenguaje no es "posedo por ningn
hablante particular, y slo puede ser conceptualizado como una caracterstica de una
comunidad de hablantes; puede concebrselo como un conjunto abstracto de reglas que
no se aplican mecnicamente, sino que las emplean de un modo generativo los hablantes
miembros de la comunidad de lenguaje. Me propongo decir, entonces, que la vida social
%$
puede considerarse como un conjunto de pracIcas reprucas. Siguiendo el triple en-
foque que distinguimos antes, las prcticas sociales pueden ser estudiadas, en primer
trmino, desde el punto de vista de su constitucin como una serie de acIs "realizados
por los actores; segundo, como formas constituyentes de nIeraccn, que involucran la
comunicacin del significado; y tercero, como esIrucIuras constituyentes que pertene-
cen a "colectividades o "comunidades sociales.
Oroenes moraIes de Ia In1eraccIon
Los elementos morales de la interaccin se vinculan en forma integral con su constitucin
como algo significativo y como un conjunto de relaciones de poder. Cada una de estas
conexiones debe considerarse igualmente bsica. Las normas figuran de una manera
importante tanto en los escritos de los que han adoptado una posicin fuertemente natu-
ralista en la teora social (en especial Durkheim) como en los de quienes han sido sus
crticos ms fervientes. Aunque Durkheim slo lleg a elaborar plenamente sus ideas
originales en sus ltimos trabajos, no siempre se inclin a subrayar la significacin de las
normas como cercIvas u obligatorias; es decir, que han de ser abordadas mediante la
nocin de las sancnes. Schutz, Winch y otros, en cambio, se mostraron ms preocupa-
dos por la capacidad de las normas de cn/err y permIr. Me propongo sostener que
todas las normas son a la vez cercIvas y permsvas. Quiero distinguir tambin entre
"normas y "reglas, que son casualmente utilizadas como sinnimos por la mayora de
los filsofos poswittgensteinianos; tratar las reglas normativas o morales como una
subcategora de la nocin ms general de "regla, que vincular con la de "estructura.
La constitucin de la interaccin como orden moral puede entenderse como la actualiza-
cin de erecns y la imposicin de Igacnes. Existe una simetra lgica entre ambas,
que, sin embargo, puede ser quebrada en los hechos. Es decir que lo que es un derecho de
un participante en un encuentro aparece como una obligacin del otro de responder de una
manera "apropiada, y viceversa; pero este nexo puede cesar si una obligacin no se
reconoce o no se cumple, y no se puede aplicar eficazmente ninguna sancin. As, en la
produccin de la interaccin, todos los elementos normativos tienen que ser tratados como
una serie de preIensnes cuya realizacin es contingente en relacin con la actualizacin
exitosa de las obligaciones mediante las respuestas de los otros participantes. De tal
modo, las sanciones normativas son esencialmente diferentes (como lo ha reconocido
Durkheim) de las relacionadas con la transgresin de las prescripciones tcnicas o utilitarias,
%%
que implican lo que von Wright llama "proposiciones ananksticas. En las prescripciones
tales como "evite tomar agua contaminada, la sancin que est involucrada (el riesgo de
envenenarse) surge "mecnicamente de la ejecucin del acto: depende de relaciones
causales que tienen la forma de eventos naturales.
Al hacer esta distincin, sin embargo, Durkheim tambin obliter un sentido vital en el
que las normas pueden ser abordadas de una manera "utilitaria por los participantes en
la produccin de la interaccin, y que debe ser conceptualmente relacionado con el
carcter contingente de la realizacin de las pretensiones normativas. Esto significa que
una pretensin normativa puede ser reconocida como obligatoria, no porque un actor al
que se aplica como obligacin acepte tal obligacin como un compromiso moral, sino
porque prev y quiere evitar las sanciones que le sern aplicadas en el caso del no
cumplimiento. En relacin con la persecucin de sus intereses, por consiguiente, un
actor puede abordar las pretensiones morales exactamente de la misma forma que lo
hace con las prescripciones tcnicas: en cada caso tambin puede "calcular los riesgos
involucrados en un acto particular en funcin de la probabilidad de escapar de la sancin.
Es un error elemental suponer que la instauracin de una obligacin moral implica nece-
sariamente un compromiso moral con sta. Por elemental que sea, es importante insistir
en este punto, porque es ignorado sistemticamente en la tradicin del pensamiento
social que vincula a Durkheim con Parsons. Puesto que las sanciones que siguen a la
transgresin de las pretensiones morales no operan con la inevitabilidad de los eventos
de la naturaleza, sino que implican las reacciones de los otros, tpicamente existe cierto
"espacio libre para el transgresor, si se lo identifica como tal, para negcar el carcter
de la sancin que debe seguirse. sta es una de las formas en que la produccin de un
orden normativo se verifica en estrecha relacin con la produccin de significado: lo que
es la transgresin resulta potencialmente negociable, y la manera en que es caracteriza-
da o identificada afecta las sanciones a las que puede estar sujeta. Esto es familiar y
est formalizado en los tribunales de justicia, pero tambin se extiende por todo el cam-
po de la constitucin moral puesto que opera en la vida diaria.
Las sanciones se clasifican fcilmente, en un nivel abstracto, en funcin de si los recur-
sos que son movilizados para producir la sancin son "internos, o sea que involucran
elementos de la personalidad del actor, o "externos, o sea que toman caractersticas del
contexto de la accin. Cada una de stas puede ser categorizada adems en funcin de
si los recursos que el agente sancionador es capaz de movilizar son "positivos o "nega-
%&
tivos en relacin con los deseos del actor que es el blanco de la sancin. De este modo,
la actualizacin de las sanciones "internas puede fundarse en un compromiso moral
positivo del actor, o negativamente en la ansiedad, el temor o la culpa; la actualizacin
de las sanciones "externas puede fundarse en ofertas de recompensa o, por el otro lado,
puede esgrimir la amenaza de la fuerza. Obviamente, en situaciones concretas de
interaccin, varias de stas pueden operar simultneamente; y ninguna sancin "exter-
na resulta eficaz a menos que ponga en juego una sancin "interna: una recompensa
slo es tal si coincide con los deseos de una persona.
La "interpretacin de las normas, y su capacidad para hacer que una "interpretacin
cuenIe, por parte de los participantes en la interaccin, estn vinculadas de maneras
sutiles con su sumisin a las pretensiones morales. La falta de advertencia de este
hecho, o en todo caso la incapacidad para establecer explcitamente sus consecuen-
cias, se relaciona con algunos de los defectos caractersticos del funcionalismo de
Durkheim-Parsons, como asimismo de la filosofa poswittgensteiniana. La coordinacin
moral de la interaccin es asimtricamente interdependiente con su produccin con ca-
rcter significativo y con su expresin de relaciones de poder. Esto tiene dos aspectos,
estrechamente relacionados entre s: a) la posibilidad de choques entre diferentes "ideas
del mundo, o, menos macroscpicamente, entre distintas definiciones de lo que es, ) la
posibilidad de choques entre comprensiones divergentes de las normas "comunes.
ReIaciones de poder en Ia interaccin
La nocin de "accin est IgcamenIe vncuIaa cn Ia e per. Esto es en cierto sentido
reconocido por los filsofos, que hablan de que alguien "puede, "es capaz de o "tiene
poder para en relacin con la teora de la accin. Pero sus autores raramente o nunca
relacionan tales discusiones con los anlisis del concepto de poder en sociologa y, por
consiguiente, no las vinculan con el anlisis de las reIacnes e per entre los actores o
en las colectividades. La relacin entre la "accin y el "poder puede ser enunciada simple-
mente. La accin implica de modo intrnseco la aplicacin de "medios para conseguir
resultados, producidos mediante la intervencin directa de un actor en el curso de los
eventos: la "accin que se intenta concretar es una subclase de los procederes del actor,
o de su abstencin de hacer; el poder representa la capacidad de un agente para movilizar
recursos con el fin de constituir esos "medios. En este sentido ms general, el "poder se
%'
refiere a la capaca Irans/rmara de la accin humana y, de aqu en adelante, en aras
de la claridad, emplear este segundo trmino, reservando el primero para un uso ms
restringido, relacional, de "poder, que ser explicado en lo que sigue.
La capacidad transformadora de la accin humana es colocada en primer plano por Marx,
y resulta el elemento clave de la nocin de praxs.
Todos los sistemas de teora social han tenido que ocuparse de ello, en cierto sentido,
de la transformacin de la naturaleza por el hombre y del carcter incansablemente
modificador de s misma de la sociedad humana. Pero en muchas escuelas del pensa-
miento social, la capacidad transformadora de la accin fue concebida en funcin de un
dualismo, como un contraste abstracto entre el mundo neutral de la naturaleza, por una
parte, y el mundo "cargado de valores de la sociedad humana, por otra. En tales escue-
las de pensamiento, particularmente en las asociadas con el funcionalismo, con su acento
puesto en la "adaptacin al "ambiente, el alcance de la historicidad del hombre es
fcilmente abandonado. Slo en las tradiciones afines a la filosofa hegeliana y (ciertas
versiones) del marxismo, la capacidad transformadora de la accin, como proceso
automediador del trabajo, fue establecida como punto central del anlisis. El trabajo es,
como dice Lwith, "un movimiento de mediacin... una modelacin o 'formacin', y en
consecuencia una destruccin positiva del mundo que est presente en la naturaleza.
Parece haber pocas dudas de que este amplio nfasis sigui siendo bsico en el pensa-
miento maduro de Marx, aunque no significativamente elaborado; en sus Grunrsse
encontramos la afirmacin, en un lenguaje que reproduce de cerca su temprana inmer-
sin en el "ro de fuego, que "el trabajo es el fuego vivo, modelador; representa la
impermanencia de las cosas, su intemporalidad; en otras palabras, su formacin en el
curso del tiempo viviente. Sin embargo, Marx se preocup crecientemente no por el
trabajo como capacidad transformadora de la actividad, sino por su deformacin como
"ocupacin dentro de la divisin industrial-capitalista del trabajo; y el poder, en cuanto
involucrado en el intercambio social entre los hombres, como he indicado antes de una
manera preliminar, fue analizado como una propiedad especfica de las relaciones de
clase y no como un rasgo de la interaccin social en general.
El "poder en el sentido de la capacidad transformadora de la actividad humana es la
capacidad del actor para intervenir en una serie de eventos de modo de alterar su curso;
&
como tal, es el "puede que media entre las intenciones o necesidades y la realizacin
concreta de los resultados buscados. El "poder en el sentido ms estrecho, relacional, es
una propiedad de la interaccin, y puede ser definido como la capacidad para asegurar
resultados donde la realizacin de estos resultados depende de la actividad de Irs. Es,
en este sentido como los hombres tienen poder "sobre otros: ste es el poder como
mnacn. Aqu hay que sealar algunos puntos bsicos. a) El poder, sea en el sentido
amplio como en el restringido, se refiere a capacaes. A diferencia de la comunicacin
del significado el poder no cobra existencia slo cuando es "ejercido, aunque ltimamente
no existe otro criterio por el cual se pueda demostrar qu poder poseen los actores. Esto
es importante, porque podemos hablar del poder como algo "almacenado para un uso
futuro. b) La relacin entre el poder y el conflicto es de ndole contingente: tal como lo he
formulado, el concepto de poder, en una u otra forma, no implica la existencia del conflicto.
Esto est contra aIguns usos, o abusos, de lo que es quizs la ms famosa formulacin
del "poder en la literatura sociolgica, la de Max Weber, de acuerdo con la cual el poder es
"la capacidad de un individuo de realizar su voluntad, aun contra la voluntad de otros. La
omisin del "aun en algunas versiones de esta definicin es significativa: entonces, el
caso viene a ser que el poder presupone el conflicto, puesto que el poder slo existe
cuando la resistencia de los otros tiene que ser vencida y sometida su voluntad. c) Es el
concepto de "inters, antes que el de poder como tal, el que se relaciona directamente con
el conflicto y la solidaridad. Si el poder y el conflicto frecuentemente marchan juntos, no es
porque el uno implique lgicamente al otro, sino porque el poder est unido a la prosecu-
cin de intereses, y los intereses de los hombres pueden no llegar a coincidir. Todo lo que
quiero decir con esto es que mientras que el poder es un rasgo de toda forma de interaccin
humana, la divisin de intereses no lo es. d) Esto no implica que las divisiones de intere-
ses puedan ser superadas en toda sociedad emprica; y es ciertamente necesario oponer-
se a la vinculacin del "inters con hipotticos "estados de naturaleza.
El uso del poder en la interaccin puede ser entendido en funcin de los recursos o
facilidades que los participantes aportan y movilizan como elementos de su produccin,
dirigiendo as su curso. Ellos incluyen no slo las destrezas mediante las cuales la
interaccin es constituida con carcter "significativo, sino tambin -y esto debe
enunciarse aqu slo en forma abstracta- todos los dems recursos que un participante
es capaz de aportar para influir o controlar la conducta de los otros que son parte de la
interaccin, incluso la posesin de "autoridad y la amenaza del uso de la "fuerza. Esta-
ra enteramente fuera de lugar el tratar de establecer en este estudio una elaborada
&
tipologa de los recursos del poder. Mi nica preocupacin en este punto es ofrecer un
esquema conceptual generalizado que integre la nocin de poder dentro de la versin
terica desarrollada en el presente captulo. Lo necesario, sin embargo, es relacionar
este anlisis del poder remontndolo a la produccin de significado en la interaccin.
Esto puede realizarse de la mejor manera retornando brevemente al "marco de referencia
de la accin de Parsons, o ms especficamente a las crticas expresadas contra este
por los que recibieron la influencia de la etnometodologa. Tal crtica ha adoptado a
grandes rasgos la forma que sigue. En la teora de Parsons -se argumenta-, el actor
est programado para hacer lo que hace como resultado de valores "interiorizados, como
disposiciones de necesidad de la personalidad (en conjuncin con las "condiciones no
normativas de la accin): se pinta aI acIr como un incauto no pensante de su cultura, y
su interaccin con los otros como la actualizacin de tales disposiciones de necesidad y
no como lo que realmente es, una serie de realizaciones de destreza. Es decir que,
siguiendo a Garfinkel, se ha prestado atencin slo a la "inteligibilidad, al manejo cognitivo
de la comunicacin y a los sistemas de comunicacin. Todo esto es tratado como resul-
tado del "trabajo mutuo de parte de los actores, pero como si fuera siempre el esfuerzo
de pares en colaboracin, contribuyendo igualmente cada uno a la produccin de la
interaccin, y teniendo como nico inters el de sostener una apariencia de "seguridad
ontolgica, mediante la cual se constituye el contenido significativo. Aqu se puede
notar la fuerte influencia residual del problema del orden de Parsons, pero despojado de
su contenido volitivo y reducido a un dilogo incorpreo.
Frente a esto debemos destacar que la creacin de marcos de significado ocurre en cuanto
meacn e Ias acIvaes pracIcas y en funcin de los diferenciales de poder que los
actores son capaces de aportar. Esto tiene crucial importancia en la teora social, que
debe considerar como una de sus tareas principales la acomodacin mutua del poder y las
normas en la interaccin social. La eIaracn re/Iexva e Is marcs e sgn/ca
expermenIa esequIrs caracIer/sIcs en reIacn cn Ia psesn eI per, ya sea
este ltimo un resultado de la destreza superior lingstica o dialctica de una persona en
la conversacin con otra; de la posesin de tipos adecuados de "conocimiento tcnico; de
la movilizacin de la autoridad o la "fuerza, etc. "Lo que pasa por realidad social est en
relacin inmediata con la distribucin del poder; no slo en los niveles ms mundanos de la
interaccin diaria, sino tambin en el nivel de las culturas e ideologas globales, y su
influencia en verdad puede sentirse en cada rincn de la vida social cotidiana.
&
RacionaIizacin y refIexividad
Ya he sealado que en la mayora de las escuelas tradicionales del pensamiento social,
la reflexividad es tratada meramente como un estorbo, cuyas consecuencias pueden ser
ignoradas o deben ser reducidas en lo posible a un nivel mnimo. Esto vale tanto respec-
to de la metodologa, en la que la "introspeccin es duramente condenada como contra-
ria a la ciencia, como respecto de la representacin conceptual de la conducta humana
en s. Pero nada resulta tan central en la vida humana ni es tan distintivo de esta como
el control reflexivo de la conducta, que todos los miembros "competentes de la sociedad
esperan de los otros. En los escritos de los pensadores sociales que no reconocen que
esto sea lo central hay una extraa paradoja, con frecuencia sealada por sus crticos:
porque el reconocimiento de su misma "competencia como autores implica justamente
lo que estn obliterando en las interpretaciones que ofrecen de la conducta de los otros.
Ningn actor es capaz de controlar el flujo de su accin exhaustivamente, y cuando se le
pide que explique por qu hizo lo que hizo en un momento y en un sitio particulares,
puede optar por responder que "por ninguna razn, sin comprometer en modo alguno la
aceptacin de los otros de su persona como "competente. Pero esto slo vale para los
aspectos de la interaccin diaria que se consideran como triviales, no para lo que se
juzga importante en la conducta de un agente, para lo cual siempre se espera que pueda
dar razones si se las piden (no considerar aqu hasta dnde esta observacin puede
aplicarse fuera de la cultura occidental). Puesto que el dar razones involucra al actor en
el suministro de una explicacin verbal de lo que podra guiar slo implcitamente su
conducta, hay una fina lnea entre la "racionalizacin, tal como yo he usado el trmino,
y la "racionalizacin significando el dar falsas razones despus de un evento. El dar
razones se entrelaza ntimamente con la evaluacin de la responsabilidad moral por los
actos, y por consiguiente se presta fcilmente al disimulo o al engao. Aceptar esto que
acabo de sealar, sin embargo, en manera alguna es lo mismo que sostener que todas
las razones son meramente "explicaciones de principio ofrecidas por los actores acerca
de lo que hacen, a la luz de cnones aceptados de responsabilidad, independientemente
de que estos hayan estado incluidos en algn sentido en sus procederes.
Hay dos sentidos segn los cuales los actores pueden sostener que sus razones son
"vlidas, y su encaje recproco es de no pequeas consecuencias en la vida social. En
el primero se plantea hasta qu punto las razones expuestas por un agente expresan en
&!
juzgar sobre una discusin posterior en un nivel abstracto, debemos considerar ante
todo dos aspectos desde los cuales la conducta de los actores puede ser opaca para
ellos mismos: primero, el de la motivacin, y segundo, el de las propiedades estructura-
les de la interaccin.
La motivacin de Ia accin
Cometeramos un error si supusiramos que las especies de explicaciones que los acto-
res buscan y aceptan respecto de la conducta de los otros estn limitadas a la
racionalizacin de la conducta, es decir en cuanto se presume que el actor comprende
adecuadamente lo que est haciendo y por qu lo est haciendo. En el lenguaje corrien-
te, como he mencionado antes, las "razones no estn claramente distinguidas de los
motivos; uno podra preguntar: "Cul fue su razn para hacer X? como un equivalente
de "Cul fue su motivo para hacer X? Sin embargo, se reconoce que preguntar por los
motivos de alguien para actuar como lo hace es potencialmente buscar elementos en su
conducta de los que l mismo puede no tener plena conciencia. Es por esto, a mi juicio,
que el trmino "motivos inconscientes no resulta particularmente violento en el lenguaje
corriente, mientras que parece menos fcil aceptar "razones inconscientes. Mi uso de
"motivacin, por consiguiente, con referencia a deseos de los que un actor puede o no
ser consciente, o slo puede volver conscientes despus de haber realizado el acto al
que un motivo particular se refiere, de hecho se ajusta bien al uso de los legos.
La motivacin humana puede ser adecuadamente concebida como subordinada a un
orden jerrquico, tanto en un sentido de desarrollo como en funcin de la distribucin de
los deseos en cualquier tiempo dado en la vida de una persona. Un infante no es un ser
capaz de reflexividad: la capacidad de control de las propias actividades se predica firme
y fundamentalmente en relacin con el dominio del lenguaje, aunque esto no excluye la
posible aplicacin de la tesis de Mead de que la reflexividad est fundada en su nivel
ms primitivo en la reciprocidad de las relaciones sociales durante la interaccin del
infante con los otros miembros del grupo familiar. Ahora bien: aunque el infante muy
pequeo puede conocer unas pocas palabras, que sirven como signos en su interaccin
con otros, un nio no alcanza amplia posesin de las destrezas lingsticas, o un domi-
nio de las complejidades de la terminologa demostrativa del "yo, el "m, el "t hasta
una edad que est entre los dos y los tres aos. Slo cuando esto ocurre tiene la capa-
cidad, o se espera que verdad su control de lo que hizo; en el otro hay que preguntar
&"
hasta qu punto su explicacin se conforma a lo que generalmente es reconocido, en su
ambiente social, como conducta "razonable. El ltimo sentido, a su vez, depende de
pautas de creencia ms o menos difusamente integradas a las cuales los actores se
refieren con el fin de derivar explicaciones fundadas de sus conductas recprocas. Lo
que Schutz llama el "acopio de conocimiento que los actores poseen, y que aplican en
la produccin de la interaccin, cubre en realidad dos elementos analticamente separa-
bles. Existe lo que he llamado genricamente "conocimiento mutuo, que se refiere a los
esquemas interpretativos mediante los cuales los actores constituyen y comprenden la
vida social como significativa; esto puede distinguirse de lo que llamar el "sentido co-
mn, pasible de considerarlo comprendiendo un cuerpo ms o menos articulado de
conocimiento terico al que es posible recurrir para explicar por qu las cosas son lo que
son, u ocurren como lo hacen, en el mundo natural y en el social.
Las creencias del sentido comn apuntalan tpicamente el conocimiento mutuo que es
aportado en cualquier encuentro por los participantes; este ltimo depende en forma
bsica de un marco de "seguridad ontolgica provisto por el sentido comn. En modo
alguno el sentido comn tiene solamente un carcter prctico como el "conocimiento de
un libro de cocina. Normalmente, en cierta medida sustancial se deriva y responde a las
actividades de los "expertos, que realizan la contribucin ms directa a la racionalizacin
explcita de la cultura. Los "expertos incluyen a todos los que tienen la autoridad y la
entrada privilegiada a los dominios del conocimiento especializado: sacerdotes, magos,
cientficos, filsofos. El sentido comn, por cierto, es en parte el conocimiento acumula-
do de los legos; pero las creencias del sentido comn reflejan y encarnan tambin las
perspectivas desarrolladas por los expertos. Como seala Evans-Pritchard, el lego de la
cultura europea considera la lluvia como el resultado de "causas naturales que pueden
ser expuestas por un meteorlogo, aunque es improbable que l mismo pueda ofrecer
algo ms que una explicacin rudimentaria de esta especie; un azande caracteriza los
orgenes de la lluvia dentro de una cosmologa diferente.
La racionalizacin de la accin por la va del sentido comn es un fenmeno de vasto
alcance en sociologa, pues los propios cientficos sociales pretenden ser expertos que
proveen "conocimiento autorizado. En consecuencia, se plantea la cuestin crucial:
En qu sentido los "acopios de conocimiento, que los actores emplean para constituir
o dar existencia a la misma sociedad que es el objeto de anlisis, son corregibles a la luz
de la investigacin y la teora sociolgicas (pg. 151 y sigs.)? Sin pre la tenga, de alcan-
&#
zar los rudimentos de la facultad de controlar su propia conducta en una forma afn con
la de un adulto, y de expandir de este modo el control racional que puede ejercer sobre
aquella. Pero aunque un nio no nace como ser reflexivo, nace con deseos, con un
conjunto de necesidades orgnicas para cuya provisin depende de otros, que median
en su creciente incorporacin a un mundo social definido. En consecuencia, se puede
presumir que el periodo ms temprano de la "socializacin implica el desarrollo de la
capacidad del infante para el "manejo de la tensin, mediante lo cual logra activamente
la aptitud para acomodar sus deseos a las demandas o las expectativas de los otros
(Kardiner llama a esto la formacin de un "sistema de seguridad bsica). Dado que los
modos de manejar las necesidades orgnicas representan la primera acomodacin que
el nio efecta en el mundo, y en un sentido importante, la de mximo alcance, parece
legtimo suponer que un "sistema de seguridad bsica -o sea, un primitivo nivel de
manejo de las tensiones enraizadas en las necesidades orgnicas- sigue siendo central
en el desarrollo posterior de la personalidad; y dado que estos procesos ocurren en
primer trmino antes que el nio adquiera las destrezas necesarias para controlar cons-
cientemente su aprendizaje, parece legtimo afirmar que estn "por debajo del umbral de
aquellos aspectos de la conducta que, aprendidos posteriormente y en conjuncin con el
control reflexivo de ese aprendizaje, son fcilmente verbalizados -y as " hechos cons-
cientes por el nio mayor o el adulto. Sin embargo, incluso el aprendizaje ms temprano
del infante es entendido en un sentido errneo, si se lo concibe como una mera "adapta-
cin a un mundo externo dado anticipadamente; el infante es desde los primeros das de
su vida un ser que moldea activamente los marcos de su interaccin con los otros y que,
teniendo deseos que en alguna circunstancia van a chocar con los de los otros, puede
llegar a encontrarse involucrado en conflictos de intereses con ellos.
Que las necesidades humanas estn jerrquicamente ordenadas, incluyendo como ncleo
un "sistema de seguridad bsica que en gran parte es inaccesible a la conciencia del actor
es, por supuesto, una afirmacin no incontrovertible y que tiene muchos puntos en comn
con el nfasis general de la teora psicoanaltica; pero esto no implica un compromiso con
los elementos ms detallados del esquema terico o teraputico de Freud.
El mantenimiento de un marco de "seguridad ontolgica es, como otros aspectos de la
vida social, una realizacin continua de los actores legos. Dentro de la produccin de los
modos de interaccin en los cuales el conocimiento mutuo requerido para sostener esa
interaccin es "no problemtico, y por consiguiente se lo puede "dar por sentado en
&$
gran parte, la seguridad ontolgica est fundada rutinariamente. Las "situaciones criti-
cas se verifican cuando tal fundamento rutinario queda radicalmente dislocado, y cuan-
do en consecuencia las destrezas constituyentes acostumbradas de los actores ya no
engranan con los componentes motivacionales de su accin. La "seguridad de ser, que
en gran medida es aceptada sin cuestionamiento en la mayora de las formas diarias de
la vida social, resulta as de dos tipos relacionados entre s: el sostenimiento de un
orden cgnscIvamenIe ordenado del ser y del otro, y el mantenimiento de un orden
"efectivo en el manejo de las necesidades subjetivas. Las tensiones y ambivalencias en
la motivacin pueden derivar de una u otra de estas fuentes, y como tales ser analizadas
como conflictos dentro y entre las "capas en la estratificacin de dichas necesidades.
&%
Lectura compIementaria N

4
Tomada de: Pierre Bourdieu y otros. El oficio del socilogo.
Buenos Aires: Siglo XXI, 1975 pgs. 51-81.
La construccin deI objeto
II. EI hecho se construye: Ias formas de Ia renuncia empirista
"El punto de vista -dice Sanssure- crea el objeto. Es decir que una ciencia no podra
definirse por un sector de lo real que le correspondera como propio. Como lo seala Marx, "la
totalidad concreta, como totalidad del pensamiento, como un concreto del pensamiento es,
n /acI, un producto del pensamiento y de la concepcin [...]. El todo, tal como aparece en la
mente, como todo del pensamiento, es un producto de la mente que piensa y que se apropia
el mundo del nico modo posible, modo que difiere de la apropiacin de ese mundo en el arte,
la religin, el espritu prctico. El sujeto real mantiene, antes como despus, su autonoma
fuera de la mente [...]
1
. [K. Marx, IexI n" 2U]. Es el mismo principio epistemolgico, instru-
mento de la ruptura con el realismo ingenuo, que formula Max Weber: "No son -dice Max
Weher- las relaciones reales entre cosas lo que constituye el principio de delimitacin de
los diferentes campos cientficos sino las relaciones conceptuales entre problemas. Slo all
donde se aplica un mtodo nuevo a nuevos problemas y donde, por lo tanto, se descubren
nuevas perspectivas nace una ciencia nueva
2
[Max eer, IexI n."

2].
lncluso si las ciencias fsicas permiten a veces la divisin en subunidades determinadas,
como la selenografa o la oceanografa, por la yuxtaposicin de diversas disciplinas referi-
das a un mismo sector de lo real, es slo con fines pragmticos: la investigacin cientfica
se organiza de hecho en torno de objetos construidos que no tienen nada en comn con
aquellas unidades delimitadas por la percepcin ingenua. Pueden verse los lazos que atan
1 Marx, Karl. "lntroduction genrale la critique de l'conomie politique (trad. M. Rubel y L. Evrard), en
Oras, t. l, Gallimard, Pars, 1965, pp. 255 - 256. En castellano vase Marx, Karl. EIemenIs /unamen-
IaIes para Ia cr/Ica e Ia ecnm/a pI/Ica, vol. l, Buenos Aires: Siglo XXl, 1971, p. 22.
2 Weber, M. Essas sur Ia Inere e Ia scence, p. cI., p. 146.
&&
aun la sociologa cientfica a las categoras de la sociologa espontnea en el hecho de
que a menudo se dedica a clasificaciones por sectores aparentes, por ejemplo, sociologa
de la familia, sociologa del tiempo libre, sociologa rural o urbana, sociologa de la juven-
tud o de la vejez. En general, la epistemologa empirista concibe las relaciones entre
ciencias vecinas, psicologa y sociologa, por ejemplo, como conflictos de lmites, porque
se imagina la divisin cientfica del trabajo como divisin real de lo real.
Es posible ver en el principio durkheimiano segn el cual "hay que considerar los hechos
sociales como cosas (se debe poner el acento en "considerar como) el equivalente espe-
cfico del golpe de estado terico por el cual Galileo construye el objeto de la fsica moder-
na como sistema de relaciones cuantificables, o de la decisin metodolgica por la cual
Saussure otorga a la lingstica su existencia y objeto distinguiendo la lengua de la pala-
bra: en efecto, es una distincin semejante la que formula Durkheim cuando, explicitando
totalmente la significacin epistemolgica de la regla cardinal de su mtodo, afirma que
ninguna de las reglas implcitas que incluyen los sujetos sociales "se encuentra ntegra-
mente en las aplicaciones que de ellas hacen los particulares, ya que incluso pueden estar
sin que las apliquen en acto
3
. El segundo prefacio de Las regIas dice claramente que se
trata de precisar una actitud mental y no de asignar al objeto un sIaIus ontolgico [EmIe
DurRnem, IexI n."

22]. Y si esta suerte de tautologa, por la cual la ciencia se construye
construyendo su objeto contra el sentido comn -siguiendo los principios de construccin
que la definen-, no se impone por su sola evidencia, es porque nada se opone ms a las
evidencias del sentido comn que la diferencia entre objeto "real, preconstruido por la
percepcin y objeto cientfico, como sistema de relaciones expresamente construido
4
.
No es posible ahorrar esfuerzos en la tarea de construir el objeto si no se abandona la
investigacin de esos objetos preconstruidos, hechos sociales demarcados, percibidos
y calificados por la sociologa espontnea
5
, o "problemas sociales cuya aspiracin a
3 Durkheim, mile. Les regIes e Ia rneIne scIgque, 2 edic. revisada y aumentada, Pars, F. Alcan:
1901; citado segn la 15 ed. de PUF, Pars, 1963, p. 9. [Hay ed. esp.: Las regIas eI meI scIg-
c, Buenos Aires: Schapire, l973.]
4 Es, sin duda, porque la situacin de comienzo o de recomienzo se cuenta entre las ms favorables a la
explicitacin de los principios de construccin que caracterizan a una ciencia, que la argumentacin
polmica desplegada por los durkheimistas para imponer el principio de la especificidad de los hechos
sociales conserva, aun hoy, un valor que no es slo arqueolgico.
5 Muchos socilogos principiantes obran como si bastara darse un objeto dotado de realidad social para
poseer, al mismo tiempo, un objeto dotado de realidad sociolgica: dejando a un lado las innumerables
monografas de aldea, podran citarse todos esos temas de investigacin que no tienen otra problem-
tica que la pura y simple esgnacn de grupos sociales o de problemas percibidos por la conciencia
comn, en un momento dado.
&'
existir como problemas sociolgicos es tanto ms grande cuanto ms realidad social
tienen para la comunidad de socilogos
6
. No basta multiplicar el acoplamiento de crite-
rios tomados de la experiencia comn (pinsese en todos esos temas de investigacin
del tipo "el ocio de los adolescentes de un complejo urbanstico en la zona este de la
periferia de Pars) para construir un objeto que, producto de una serie de divisiones
reales, permanece como un objeto comn y no accede a la dignidad de objeto cientfico
justamente porque se somete a la aplicacin de tcnicas cientficas. Sin duda que Allen
H. Barton y Paul F. Lazarsfeld tienen razn cuando sealan que expresiones tales como
"consumo opulento o "White-collar crime construyen objetos especficos que, irreductibles
a los objetos comunes, toman en consideracin hechos conocidos, los que por el simple
efecto de aproximacin, adquieren un sentido nuevo
7
; pero la necesidad de construir
denominaciones especficas que, aun compuestas con palabras del vocabulario comn,
construyen nuevos objetos al establecer nuevas relaciones entre los aspectos de las
cosas no es ms que un indicio del primer grado de la ruptura epistemolgica con los
objetos preconstruidos de la sociologa espontnea. En efecto, los conceptos que pue-
den superar a las nociones comunes no conservan aisladamente el poder de resistir
sistemticamente a la implacable lgica de la ideologa: al rigor analtico y formal de los
conceptos llamados operatorios se opone el rigor sinttico y real de los conceptos que
se han llamado sistemticos porque su utilizacin supone la referencia permanente al
sistema total de sus interrelaciones
8
. Un objeto de investigacin, por ms parcial y
parcelario que sea, no puede ser definido y construido sino en funcin de una prIema-
6 No es casualidad si sectores de la sociologa, como el estudio de los medios de comunicacin moder-
nos o del tiempo libre, son los ms permeables a las problemticas y esquemas de la sociologa
espontnea: adems de que esos objetos existen ya en tanto que temas obligados de la conversacin
comn sobre la sociedad moderna, deben su carga ideolgica al hecho que es con el mismo que se
relaciona el intelectual cuando estudia la relacin de las clases populares con la cultura. La relacin del
intelectual con la cultura encierra todo el problema de su relacin con la condicin de intelectual, nunca
tan dramticamente planteada como en el problema de su relacin con las clases populares como
clases desprovistas de cultura.
7 Barton, A. H. y Lazarsfeld, P. F. Some Functions of Qualitative Analysis in Social Research, en Lipset,
S. M. y Smelser, N. J. (eds.). ScIgy. Tne Frgress / a Decae, Prentice Hall, Englewood Cliffs
(N.J.), 1961, pp. 95-122.
8 Los conceptos y proposiciones definidos exclusivamente por su carcter "operatorio pueden no ser
ms que la formulacin lgicamente irreprochable de premoniciones y, por este motivo, son a los
conceptos sistemticos y proposiciones tericas lo que el objeto preconstruido es al objeto construido.
Al poner el acento exclusivamente en el carcter operacional de las definiciones, se corre el peligro de
tomar una simple terminologa clasificatoria, como hace S. C. Dodd (Dmensns / SceIy, New York,
1942, u Operational Definitions Operationally Defined, Amercan JurnaI / ScIgy, XLVlll, 1942-
1943, pp. 482-489) por una verdadera teora, abandonando para una investigacin ulterior el problema
de la sistematicidad de los conceptos propuestos y aun de su fecundidad terica. Como lo subraya
C.G. Hempel, privilegiando las definiciones operacionales en detrimento de las exigencias tericas,
la literatura metodolgica consagrada a las ciencias sociales tiende a sugerir que la sociologa tendra
'
Ica Ierca que permita someter a un sistemtico examen todos los aspectos de la
realidad puestos en relacin por los problemas que le son planteados.
II-1. "Las aboIcacIones oeI empIrIsmo
En la actualidad se coincide demasiado fcilmente con toda la reflexin tradicional sobre
la ciencia, en el sentido de que no hay observacin o experimentacin que no impliquen
hiptesis. La definicin del proceso cientfico como dilogo entre hiptesis y experien-
cia, sin embargo, puede rebajarse a la imagen antropomrfica de un intercambio en que
los dos socios asumiran roles perfectamente simtricos e intercambiables; pero no hay
que olvidar que lo real no tiene nunca la iniciativa puesto que slo puede responder si se
lo interroga. Bachelard sostena, en otros trminos, que el "vector epistemolgico [...] va
de lo racional a lo real y no a la inversa, de la realidad a lo general, como lo profesaban
todos los filsofos desde Aristteles hasta Bacon [GasIn BucneIar, IexI n." 23].
Si hay que recordar que "la teora domina al trabajo experimental desde la misma concep-
cin de partida hasta las ltimas manipulaciones de laboratorio
9
, o aun ms que "sin teora
no es posible ajustar ningn instrumento ni interpretar una sola lectura
10
es porque la repre-
sentacin de la experiencia como protocolo de una comprobacin libre de toda implicacin
terica deja traslucir en miles de indicios, por ejemplo en la conviccin, todava muy exten-
dida, de que existen hechos que podran trascender tal como son a la teora para la cual y
por la cual fueron creados. Sin embargo, el desafortunado destino de la nocin de totemismo
(que Levi-Strauss compara al de histeria) bastara para destruir la creencia en la inmortali-
dad cientfica de los hechos: una vez abandonada la teora que los una, los hechos del
totemismo vuelven a su estado de datos de donde una teora los haba sacado por un
tiempo y de donde otra teora no podr sacarlos ms que confirindoles otro sentido
11
.
que proveerse, para preparar su porvenir de disciplina cientfica, de una amplia como posible gama de
trminos operacionalmente definidos y de un empleo constante y unvoco, como si la formacin de
los conceptos cientficos pudiera ser separada de la elaboracin terica. Es la formulacin de sistemas
conceptuales dotados de una pertinencia terica lo que se emplea en el progreso cientfico: tales
formulaciones exigen el descubrimiento terico cuyo imperativo empirista u operacionalista de la per-
tinencia emprica [...] no podra darse por s solo (Hempel, C.G. FunamenIaIs / CncepI FrmaIn n
EmprcaI Researcn, Chicago: London: University of Chicago Press, 1952, p. 47).
9 Popper, K. R. Tne Lgc / ScenI/c Dscvery, p. cI., p. 107.
10 Duhem, P. La Inere pnysque, p. cI., p. 277.
11 Lvi-Strauss, Claude. Le IIemsme au/urnu, Pars: PUF, 1962, p. 7 [hay ed. esp.].
'
Basta haber intentado una vez someter al anlisis secundario un material recogido en
funcin de otra problemtica, por aparentemente neutral que se muestre, para saber
que los aIa ms ricos no podran nunca responder completa y adecuadamente a los
interrogantes para los cuales y por los cuales no han sido construidos. No se trata de
impugnar por principio la validez de la utilizacin de un material de segunda mano sino
de recordar las condiciones epistemolgicas de ese trabajo de reIrauccn, que se
refiere siempre a hechos construidos (bien o mal) y no a datos. Tal trabajo de interpre-
tacin, del cual Durkheim dio ya el ejemplo en EI suc, podra constituir la mejor
incitacin a la vigilancia epistemolgica en la medida en que exige una explicitacin
metdica de las problemticas y principios de construccin del objeto que estn com-
prendidos tanto en el material como en el nuevo tratamiento que se le aplica. Los que
esperan milagros de la trada mtica, arcnvs, aIa y cmpuIers desconocen lo que
separa a esos objetos preconstruidos llamados hechos cientficos (recogidos por el
cuestionario o por el inventario etnogrfico) de los objetos reales que conservan los
museos y que, por su "excedente concreto, ofrecen a la indagacin posterior la posibi-
lidad de construcciones indefinidamente renovadas. Al no tener en cuenta esos preI-
mnares epsIemIgcs, se est expuesto a considerar de modo diferente lo idntico
e identificar lo diferente, a comparar lo incomparable y a omitir comparar lo compara-
ble, por el hecho de que en sociologa los "datos, aun los ms objetivos, se obtienen
por la aplicacin de estadsticas (cuadros de edad, nivel de ingresos, etc.) que impli-
can supuestos tericos y por lo mismo dejan escapar informacin que hubiera podido
captar otra construccin de los hechos
12
. El positivismo, que considera los hechos
como datos, se limita ya sea a reinterpretaciones inconsecuentes, porque stas se
desconocen como tales, ya sea a simples confirmaciones obtenidas en condiciones
tcnicas tan semejantes como sea posible: en todos los casos efecta la reflexin
metodolgica sobre las condiciones de reiterabilidad como un sustituto de la reflexin
epistemolgica sobre la reinterpretacin secundaria.
Slo una imagen mutilada del proceso experimental puede hacer de la "subordinacin a
los hechos el imperativo nico. Especialista de una ciencia impugnada, el socilogo
est particularmente inclinado a reafirmar el carcter cientfico de su disciplina sobreva-
lorando los aportes que ella ofrece a las ciencias de la naturaleza. Reinterpretado segn
12 Cfr. Bourdieu, P. y Passeron, J.C. La comparabilit des systmes dducation, en R. Castel y J. C.
Passeron (eds.), EucaIn, erncraIe eI eveIppmenI, Cahiers du Centre de Sociologie Europenne,
n. 4, Mouton, Pars, La Haya, 1967, pp. 20-58.
'
una lgica que no es otra que la de la herencia cultural, el imperativo cientfico de la
subordinacin al hecho desemboca en la renuncia pura y simple ante el dato. A esos
practicistas de las ciencias del hombre que tienen una fe poco comn en lo que Nietzsche
llamaba "el dogma de la inmaculada percepcin, es preciso recordarles, con Alexandre
Koyr, que "la experiencia, en el sentido de experiencia bruta, no desempe ningn rol,
como no fuera el de obstculo en el nacimiento de la ciencia clsica
13
.
Ocurre, en efecto, como si el empirismo radical propusiera como ideal al socilogo anu-
larse como tal. La sociologa sera menos vulnerable a las tentaciones del empirismo si
bastase con recordarle, como deca Poincar, que "los hechos no hablan. Quiz la
maldicin de las ciencias del hombre sea la de ocuparse de un /eI que naIa. En
efecto, cuando el socilogo quiere sacar de los hechos la problemtica y los conceptos
tericos que le permitan construirlos y analizarlos, siempre corre el riesgo de sacarlos de
la boca de sus informantes. No basta con que el socilogo escuche a los sujetos, regis-
tre fielmente sus palabras y razones, para explicar su conducta y aun las justificaciones
que proponen: al hacer esto, corre el riesgo de sustituir lisa y llanamente a sus propias
prenociones por las prenociones de quienes estudia o por una mezcla falsamente cient-
fica y falsamente objetiva de la sociologa espontnea del "cientfico y de la sociologa
espontnea de su objeto.
Obligarse a mantener -para indagar lo real o los mtodos de cuestionamiento de lo real-
aquellos elementos creados en realidad por una indagacin que se desconoce y se niega
como tal, es sin duda la mejor manera de estar expuesto, negando que la comprobacin
supone la construccin, a comprobar una nada que se ha construido a pesar de todo.
Podran darse cientos de ejemplos en que, creyendo sujetarse a la neutralidad al limitarse
a sacar del discurso de los sujetos los elementos del cuestionario, el socilogo propone, al
juicio de estos, juicios formulados por otros sujetos y termina por clasificarlos con relacin
a juicios que l mismo no sabe clasificar o a tomar por expresin de una actitud profunda
juicios superficialmente provocados por la necesidad de responder a preguntas innecesa-
rias. Todava ms: el socilogo que niega la construccin controlada y consciente de su
distancia a lo real y de su accin sobre lo real; puede no slo imponer a los sujetos
13 A. Koyr, EIues GaIIeennes, l. A /aue e Ia scence cIassque, Hermann, Pars, 1940, p. 7. Y agrega:
Las <experiencias> de las que se reclama o habr de reclamarse ms tarde Galileo, aun las que ejecuta
realmente, no son ni habrn de ser nunca ms que experiencias de pensamiento (ibid., p. 72).
'!
preguntas que su experiencia no les plantea y omitir las que en efecto surgen de aqullas,
sino incluso plantearles, con toda ingenuidad, las preguntas que sus propios propsitos le
plantean, mediante una confusin positivista entre las preguntas que surgen objetivamente
y aquellas que se plantean conscientemente. El socilogo no sabe qu hacer cuando,
desorientado por una falsa filosofa de la objetividad, se propone anularse en tanto tal.
No hay nada ms sorprendente que el hiperempirismo, que renuncia al deber y al dere-
cho de la construccin terica en provecho de la sociologa espontnea y reencuentra la
filosofa espontnea de la accin humana como expresin de una deliberacin conscien-
te y voluntaria, transparente en s misma: numerosas encuestas de motivaciones (sobre
todo retrospectivas) suponen que los sujetos puedan guardar en algn momento la ver-
dad objetiva de su comportamiento (y que conservan continuamente una memoria ade-
cuada), como si la representacin que los sujetos se hacen de sus decisiones o de sus
acciones no debiera nada a las racionalizaciones retrospectivas
14
. Se pueden y se de-
ben, sin duda, recoger los discursos ms irreales, pero a condicin de ver en ellos no la
explicacin del comportamiento sino un aspecto del mismo que debe explicarse. Cada
vez que el socilogo cree eludir la tarea de construir los hechos en funcin de una
problemtica terica, es porque est dominado por una construccin que se desconoce
y que l desconoce como tal, recogiendo al final nada ms que los discursos ficticios
que elaboran los sujetos para enfrentar la situacin de encuestado y responder a pregun-
tas artificiales o incluso al artificio por excelencia como es la ausencia de preguntas.
Cuando el socilogo renuncia al privilegio epistemolgico es para caer siempre en la
sociologa espontnea.
II-2. HIpo1esIs o supues1os
Sera fcil demostrar que toda prctica cientfica, incluso y sobre todo cuando
obcecadamente invoca el empirismo ms radical, implica supuestos tericos y que el
socilogo no tiene ms alternativa que moverse entre interrogantes inconscientes, por
tanto incontroladas e incoherentes, y un cuerpo de hiptesis metdicamente construidas
con miras a la prueba experimental. Negar la formulacin explcita de un cuerpo de
14 La nocin de opinin, sin duda, debe su xito, prctico y terico, a que concentra todas las ilusiones de
la filosofa atomstica del pensamiento y de la filosofa espontnea de las relaciones entre el pensa-
miento y la accin, comenzando por el rol privilegiado de la expresin verbal como indicador de las
disposiciones en acto. Nada hay de sorprendente, entonces, si los socilogos que ciegamente confan
en los sondeos se exponen continuamente a confundir las declaraciones de accin, o peor an las
declaraciones de intencin con las probabilidades de accn.
'"
hiptesis basadas en una teora, es condenarse a la adopcin de supuestos tales como
las prenociones de la sociologa espontnea y de la ideologa, es decir los problemas y
conceptos que se tienen en tanto sujeto social cuando no se los quiere tener como
socilogo. De este modo, Elihu Katz demuestra cmo los autores de la encuesta publi-
cada bajo el ttulo Tne FepIe`s Cnce no pudieron encontrar en una investigacin basa-
da en una prenocin, la de "masa como pblico atomizado de receptores, los medios de
captar empricamente el fenmeno ms importante en materia de difusin cultural, a
saber el "flujo en dos tiempos {Tw-sIep /Iw), que no poda ser establecido sino a costa
de una ruptura con la representacin del pblico como masa desprovista de toda estruc-
tura
15
[E. KaIz, IexI n." 24].
Aun cuando se liberara de los supuestos de la sociologa espontnea, la prctica so-
ciolgica, sin embargo, no podra realizar nunca el ideal empirista del registro sin su-
puestos, aunque ms no fuera por el hecho de que utiliza instrumentos y tcnicas de
registro. "Establecer un dispositivo con miras a una medicin, es plantear una pregunta
a la naturaleza, deca Max Planck. La medida y los instrumentos de medicin y en
general todas las operaciones de la prctica sociolgica, desde la elaboracin de los
cuestionarios y la codificacin hasta el anlisis estadstico, son otras tantas teoras en
acto, en calidad de procedimientos de construccin, conscientes o inconscientes, de
los hechos y de las relaciones entre los hechos. La teora implcita en una prctica,
teora del conocimiento del objeto y teora del objeto, tiene tanto ms posibilidades de
no ser controlada, y por tanto inadecuada al objeto en su especificidad, cuanto es
menos consciente. Al llamar metodologa, como a menudo se hace, a lo que no es sino
un declogo de preceptos tecnolgicos, se escamotea la cuestin metodolgica pro-
piamente dicha, la de la opcin entre las tcnicas (mtricas o no) referentes a la signi-
ficacin epistemolgica del tratamiento que las tcnicas escogidas hacen experimentar
15 Katz,E. The Two-Step Flow of Communication: An Up-to-date Report on an Hypothesis, FuIc
Opnn QuaIerIy, vol. 21, Spring 1957, pp. 61-78: De todas las ideas expuestas en Tne FepIs
Cnce, la hiptesis del flujo en dos tiempos es probablemente la menos apoyada en datos empricos.
La razn de ello es clara: el proyecto de investigacin no anticipaba la importancia que revistiran en el
anlisis de datos las relaciones interpersonales. Dado que la imagen de un pblico atomizado inspiraba
tantas indagaciones sobre los mass mea, lo ms sorprendente es que las redes de influencia inter-
personales pudieran llamar, por poco que sea, la atencin de los investigadores. Para medir con qu
fuerza una tcnica puede excluir un aspecto del fenmeno, basta saber cmo, con otras problemticas
y otras tcnicas, los socilogos rurales y los etnlogos captaron desde tiempo atrs la lgica del Iw-
sIep-/Iw. Los ejemplos de estos descubrimientos que hay que redescubrir abundan: es as como A. H.
Barton y P. F. Lazarsfeld recuerdan que el problema de los grupos informales, de los que hace
mucho tiempo eran conscientes otros socilogos, slo aparecieron tardamente y como un descubri-
miento sorprendente a los investigadores de la Western Electric; cfr.. Some Fonctions of Qualitative
Analysis in Social Research (Ic. cI.).
'#
al objeto y a la significacin terica de los problemas que se quieren plantear al objeto
al cual se las aplica.
Por ejemplo, una tcnica aparentemente tan irreprochable e inevitable como la de
muestreo al azar puede aniquilar completamente el objeto de la investigacin, cada
vez que este objeto debe algo a la estructura de grupos que el muestreo al azar tiene
justamente por resultado aniquilar. As, Elihu Katz seala que "para estudiar esos
canales del flujo de influencia, que son los contactos entre individuos, el proyecto de
investigacin se ha revelado como inoperante por el hecho de que recurra a un muestreo
al azar de individuos abstrados de su medio social [...]. Cada individuo de un muestreo
al azar no puede hablar ms que por s mismo, y los Ieaers de opinin, en el padrn
electoral de 1940, no podan ser identificados sino dando fe de su declaracin. Y
subraya, adems, que esta tcnica "no permite comparar los Ieaers con sus segui-
dores respectivos, sino slo los Ieaers y los no Ieaers en general
16
. Puede verse
cmo la tcnica aparentemente ms neutral contiene una teora implcita de lo social,
la de un pblico concebido como una "masa atomizada, es decir, en este caso, la
teora consciente o inconscientemente asumida en la investigacin que, por una suerte
de armona preestablecida, se usaba con esta tcnica
17
. Otra teora del objeto, y al
mismo tiempo otra definicin de los objetivos de la investigacin, habra recurrido al
uso de otra tcnica de muestreo, por ejemplo el sondeo por sectores: registrando el
conjunto de miembros de ciertas unidades sociales extradas al azar (un estableci-
miento industrial, una familia, un pueblo), se procura el medio de estudiar la red com-
pleta de relaciones de comunicacin que pueden establecerse en el interior de esos
grupos, comprendiendo que el mtodo, particularmente adecuado al caso estudiado,
tiene tanto menos eficacia cuanto ms homogneo es el sector y que el fenmeno del
cual se quieren estudiar sus variaciones depende ms del criterio segn el cual est
definido ese sector. Son todas las operaciones estadsticas que es preciso someter a
la interrogacin epistemolgica: "A la mejor estadstica (como a la menos buena tam-
bin) no hay que exigirle ni hacerle decir ms que lo que dice, y del modo y bajo las
condiciones en que lo dice
18
. Para obedecer verdaderamente al imperativo que formu-
16 Katz, E. Ic. cI. p. 64.
17 C. Kerr y L. H. Fisher muestran que as como, en las investigaciones de la escuela de E. Mayo, la tcnica
y los supuestos son afines, la observacin cotidiana de los contactos cara a cara y de las relaciones
interpersonales dentro de la empresa implica la conviccin dudosa que el pequeo grupo de trabajo es
la clula esencial en la organizacin de la empresa y que este grupo y sus miembros obedecen
sustancialmente a determinaciones afectivas [...]. El sistema de Mayo deriva de dos opciones esencia-
les. Una vez cumplidas todo est dado, los mtodos, el campo de inters, las prescripciones prcticas,
los problemas reservados para la investigacin (y en particular) la indiferencia a los problemas de
clase, de ideologa, de poder (Plant Sociology: The Elite and the Aborigines, en Komarovsky, M. ed.
Common FrnIers / the ScaI Scences, lllinois: The Free Press, Glencoe, 1957, pp. 281-309).
18 F. Simiand, SIaIsIque eI experence, remarques e meIne, Pars: M. Rivire, 1922, p. 24.
'$
la Simiand y para no hacer decir a la estadstica otra cosa que lo que dice, hay que
preguntarse en cada caso lo que dice y puede decir, en qu limites y bajo qu condicio-
nes [F. Sman, IexI n." 25].
II-3. La 1aIsa neu1raIIoao oe Ias 1ecnIcas: obJe1o cons1ruIoo o ar1e1ac1o
El imperativo de la "neutralidad tica que Max Weber opona a la ingenuidad moralizante
de la filosofa social tiende a transformarse hoy en un mandamiento rutinizado del cate-
cismo sociolgico. Si se creyera en las representaciones ms chatas del precepto
weberiano, bastara precaverse de la parcialidad afectiva e incitaciones ideolgicas so-
bre la significacin de los conceptos y la pertinencia de las tcnicas. La ilusin de que
las operaciones "axiolgicamente neutras son tambin "epistemolgicamente neutras
limita la crtica del trabajo sociolgico, el suyo o el de otros, al examen, casi siempre
fcil y estril, de sus supuestos ideolgicos y al de sus valores ltimos. La discusin sin
fin sobre la "neutralidad axiolgica se utiliza a menudo como sustituto de la discusin
propiamente epistemolgica sobre la "neutralidad metodolgica de las tcnicas y, por
esa razn, proporciona una nueva garanta a la ilusin positivista. Por un efecto de
espIazamenI, el inters por los supuestos ticos y por los valores o fines ltimos es
un apartarse del examen crtico de la teora del conocimiento sociolgico que est impli-
cada en los actos ms elementales de la prctica.
Por ejemplo, no es porque se presenta como la realizacin paradigmtica de la neutrali-
dad en la observacin el que, entre todas las tcnicas de recoleccin de datos, la entrevis-
ta no dirigida se la sobrevalora frecuentemente, en detrimento de la observacin etnogrfica
que, cuando emplea normas obligadas por la tradicin, realiza ms completamente el ideal
del inventario sistemtico efectuado en una situacin real? Es posible sospechar de las
razones del favor que goza esta tcnica cuando se observa que ni los "tericos ni los
metodlogos y ni siquiera los usuarios del instrumento, nada mezquinos sin embargo en
cuanto a consejos y consignas, se pusieron jams a interrogarse metdicamente sobre las
distorsiones especficas que produce una relacin social tan profundamente artificial: cuando
no se controlan sus supuestos implcitos y se enfrenta con sujetos sociales igualmente
predispuestos a hablar libremente de cualquier cosa, ante todo de ellos mismos, e igual-
mente dispuestos a adoptar una relacin forzada e intemperante a la vez con el lenguaje,
la entrevista no dirigida que rompe la reciprocidad del dilogo habitual (por otra parte no
exigible por igual en cualquier medio y situacin) incita a los sujetos a producir un arIe/acI
verbal, por lo dems desigualmente artificial segn la distancia entre la relacin con el
'%
lenguaje favorecido por su clase social y la relacin artificial con el lenguaje que se exige
de ellos. Olvidar el cuestionamiento de las tcnicas formalmente ms neutrales significa
no advertir, entre otras cosas, que las tcnicas de encuesta son tambin tcnicas de
sociabilidad socialmente calificadas [L. ScnaIzmann y A. SIrauss, IexI n." 2]. La obser-
vacin etnogrfica, que es a la experimentacin social lo que la observacin de los anima-
les en su medio natural es a la experimentacin en laboratorio, hace notar el carcter
ficticio y forzado de la mayor parte de las situaciones sociales creadas por un ejercicio
rutinario de la sociologa que llega a desconocer tanto ms la "reaccin de laboratorio
cuanto que slo conoce el laboratorio y sus instrumentos, tests o cuestionarios.
En tanto no hay registro perfectamente neutral no existe una pregunta neutral. El socilo-
go que no somete sus propias interrogaciones a la interrogacin sociolgica no podra
hacer un anlisis verdaderamente neutral de las respuestas que provoca. Sea una pre-
gunta tan unvoca en apariencia como: "trabaj usted hoy?. El anlisis estadstico de-
muestra que provoca respuestas diferentes de parte de los campesinos de Cabila o del
sur argelino, los cuales si se refinaran a una definicin "objetiva del trabajo, es decir a la
definicin que una economa moderna tiende a dar de los agentes econmicos, debieran
dar respuestas semejantes. Slo a condicin de que se interrogue sobre su propia pregun-
ta, en lugar de pronunciarse precipitadamente por lo absurdo o la mala fe de las respues-
tas, el socilogo tiene alguna posibilidad de descubrir que la definicin de trabajo que
implica su pregunta est desigualmente alejada de aquella que las dos categoras de
sujetos dan en sus respuestas
19
. Puede verse cmo una pregunta que no es transparente
para el que la hace puede oscurecer el objeto que inevitablemente construye, incluso si la
misma no ha sido hecha para construirlo [J.H. GIInrpe y D. LcRw, IexI n." 27].
Dado que se puede preguntar cualquier cosa a cualquiera y que casi siempre alguien tiene
buena voluntad para responder cuando menos algo a cualquier pregunta, aun la ms
irreal, si quien interroga, carente de una teora del cuestionario, no se plantea el problema
del significado especfico de sus preguntas, corre el peligro de encontrar con demasiada
facilidad una garanta del realismo de sus preguntas en la realidad de las respuestas que
recibe
20
: interrogar, como lo hace D. Lerner, a subproletarios de pases subdesarrollados
19 Bourdieu, P. TravaI eI Irava/Ieurs en AIgere, 2 parte, Pars, La Haya: Mouton, 1962, pp. 303-304.
20 Si el anlisis secundario de los documentos proporcionados por la encuesta ms ingenua es casi
siempre posible, y legtimo, es porque resulta muy raro que los sujetos interrogados respondan verda-
deramente cualquier cosa y no revelen algo en sus respuestas de lo que son: se sabe por ejemplo que
las no-respuestas y negarse a responder pueden ser interpretados en s mismos. Sin embargo, la
recuperacin del sentido que contienen, a pesar de todo, suponen un trabajo de rectificacin, aunque
ms no fuera para saber cul es la pregunta a la que verdaderamente respondieron y que no es
necesariamente la que se les ha planteado.
'&
sobre la inclinacin a proyectarse en sus hroes cinematogrficos preferidos, cuando no
respecto de la lectura de la prensa,

es estar expuesto evidentemente a recoger un /IaIus
vcs que no tiene otra significacin que la que le confiere el socilogo tratndolos como
un discurso significante
21
. Siempre que el socilogo es inconsciente de la problemtica
que incluye en sus preguntas, se impide la comprensin de aquella que los sujetos inclu-
yen en sus respuestas: las condiciones estn dadas, entonces, para que pase inadverti-
do el equvoco que lleva a la descripcin, en trminos de ausencia, de las realidades
ocultadas por el instrumento mismo de la observacin y por la intencin, socialmente
condicionada, de quien utiliza el instrumento.
El cuestionario ms cerrado no garantiza necesariamente la univocidad de las respues-
tas por el solo hecho de que someta todos los sujetos a preguntas formalmente idnti-
cas. Suponer que la misma pregunta tiene el mismo sentido para sujetos sociales
distanciados por diferencias de cultura, pero unidos por pertenecer a una clase, es des-
conocer que las diferentes lenguas no difieren slo por la extensin de su lxico o su
grado de abstraccin sino por la temtica y problemtica que transmiten. La crtica que
hace Maxime Chastaing del "sofisma del psiclogo es pertinente siempre que se desco-
noce el problema de la significacin diferencial que las preguntas y las respuestas asu-
men realmente segn la condicin y la posicin social de las personas interrogadas: "El
estudiante que confunde su perspectiva con la de los nios estudiados recoge su propia
perspectiva en el estudio en que cree obtener la de los nios [...]. Cuando pregunta:
Trabajar y jugar es la misma cosa? Qu diferencia hay entre trabajo y juego?,
impone, por los sustantivos que su pregunta contiene, la diferencia adulta que pareciera
cuestionar [...]. Cuando el encuestador clasifica las respuestas -no segn las palabras
que las constituyen sino de acuerdo con el sentido que les dara si el mismo las hubiera
dado- en los tres rdenes del juego-facilidad, juego-inutilidad y juego-libertad, obliga a
los pensamientos infantiles a entrar en esos comportamientos filosficos
22
. Para esca-
21 Lerner, D. Tne Fassng / TraInaI SceIy. Nueva York: The Free Press of Glencoe, 1958. Sin
entrar en una crtica sistemtica de los supuestos ideolgicos implicados en un cuestionario, que de
117 preguntas slo contena dos referentes al trabajo y al sIaIus econmico (contra 87 sobre los mass
mea, cine, diarios, radio, televisin) puede observarse que una teora que tome en cuenta las condi-
ciones objetivas de existencias del subproletario y, en particular, la inestabilidad generalizada que lo
caracteriza, puede explicar la aptitud del subproletario de imaginarse almacenero o periodista, y aun de
la particular modalidad de esas proyecciones, en tanto que la teora de la modernizacin, que
propone Lerner, es impotente para explicar la relacin que el subproletario mantiene con su trabajo o el
porvenlr. Aunque brutal y grosero, parece que este criterio permite distinguir un instrumento ideolgico,
condenado a producir un simple arIe/acI, de un instrumento cientfico.
22 Chastaing, M. Jouer n'est pas jouer, Ic. cI.
''
par a este etnocentrismo lingstico, no basta, como se ha visto, someter al anlisis de
contenido las palabras obtenidas en la entrevista no dirigida, a riesgo de dejarse imponer
las nociones y categoras de la lengua empleada por los sujetos: no es posible liberarse
de las preconstrucciones del lenguaje, ya se trate del perteneciente al cientfico o del de
su objeto, ms que estableciendo la dialctica que lleva a construcciones adecuadas por
la confrontacin metdica de dos sistemas de preconstrucciones
23
[Lev-SIrauss, C.
Mauss, M. MaInvsR, B. IexIs n." 2B, 29 y 3U].
No se han sacado todas las consecuencias metodolgicas del hecho de que las tcnicas
netas clsicas de la sociologa emprica estn condenadas, por su misma naturaleza, a
crear situaciones de experimentacin ficticias esencialmente diferentes de las experi-
mentaciones sociales que continuamente produce la evolucin de la vida social. Cuanto
las conductas y actitudes estudiadas ms dependen de la coyuntura, la investigacin,
en la coyuntura particular que permite la situacin de encuesta, est ms expuesta a
captar slo las actitudes u opiniones que no valen ms all de los lmites de esta situa-
cin. As, las encuestas que tratan sobre las relaciones entre las clases y, ms precisa-
mente, sobre el aspecto poltico de esas relaciones, estn casi inevitablemente
condenadas a terminar con la agravacin de los conflictos de clase porque las exigen-
cias tcnicas a las cuales se deben sujetar las obligan a excluir las situaciones crticas
y, por ello mismo, se les vuelve difcil captar o prever las conductas que nacern de una
situacin conflictiva. Como lo observa Marcel Maget, hay que remitirse a la historia
para descubrir las constantes (si es que existen) de reacciones a situaciones nuevas. La
novedad histrica acta como reactivo para revelar las virtualidades latentes. De all
la utilidad de seguir al grupo estudiado cuando se enfrenta a situaciones nuevas, cuya
evocacin no es nada ms que un remedio para salir del paso, pues no se pueden
multiplicar las preguntas hasta el infinito
24
.
Estamos en contra de la definicin restrictiva de las tcnicas de recoleccin de datos
que confiere al cuestionario un privilegio indiscutido y la posibilidad de ver nada ms que
sustitutos aproximativos de la tcnica real en mtodos no obstante tan codificados y tan
probados como los de la investigacin etnogrfica (con sus tcnicas especficas, des-
23 De este modo, la entrevista no directiva y el anlisis de contenido no podran ser utilizados como una
especie de patrn absoluto, pero deben proporcionar un medio de controlar continuamente tanto el
sentido de las preguntas planteadas como las categoras segn las cuales son analizadas e interpre-
tadas las respuestas.
24 Maget, M. Gue `eIue recIe es cmprIemenIs cuIIures, Pars: C.N.R.S., 1950, p. XXXl.
cripcin morfolgica, tecnologa, cartografa, lexicografa, biografa, genealoga, etc.).
En efecto, hay que restituir a la observacin metdica y sistemtica su primado
epistemolgco
25
. Lejos de constituir la forma ms neutral y controlada de la elaboracin
de datos, el cuestionario supone todo un conjunto de exclusiones, no todas escogidas, y
que son tanto ms perniciosas por cuanto permanecen inconscientes: para poder con-
feccionar un cuestionario y saber qu se puede hacer con los hechos que produce, hay
que saber lo que hace el cuestionario, es decir, entre otras cosas, lo que no puede hacer.
Sin hablar de las preguntas que las normas sociales que regulan la situacin de encues-
ta prohben plantear, ni mencionar aquellas que el socilogo omite hacer cuando acepta
una definicin social de la sociologa, que no es sino el calco de la imagen pblica de la
sociologa como referndum, ni siquiera las preguntas ms objetivas, las que se refieren
a las conductas, no recogen sino el resultado de una observacin efectuada por el sujeto
sobre su propia conducta. Tampoco la interpretacin valdra ms si ella se nutriera de la
intencin expresa de discernir metdicamente de las acciones las intenciones confesa-
das y los actos declarados que pueden mantener con la accin relaciones que vayan
desde la valoracin exagerada, o la omisin por inclinacin, a lo secreto hasta las defor-
maciones, reinterpretaciones e incluso a los "olvidos selectivos; tal intencin supone
que se obtenga el medio de realizar cientficamente esta distincin, sea por el cuestiona-
rio mismo, sea por un uso especial de esta tcnica (pinsese en las encuestas sobre los
presupuestos o sobre los ugeIs-Iemps como cuasiobservacin) o bien por la observa-
cin directa. Se induce, por tanto, a invertir la relacin que ciertos metodlogos estable-
cen entre el cuestionario, simple inventario de palabras, y la observacin de tipo
etnogrfico como inventario sistemtico de actos y objetos culturales
26
: el cuestionario
no es nada ms que uno de los instrumentos de la observacin, cuyas ventajas
metodolgicas, como por ejemplo la capacidad de recoger datos homogneos igualmen-
te apreciables por un anlisis estadstico, no deben disimular sus lmites epistemolgicos;
de manera que no slo no es la tcnica ms econmica para captar las conductas
25 Se encontrar una exposicin sistemtica de esta metodologa en la obra de Marcel Maget ya citada.
26 Al poner todas las tcnicas etnogrficas dentro de la categora desvalorizada del quaIIaIve anaIyss,
los que privilegian absolutamente el quantitative analysis se condenan a ver en l slo un recurso por
una suerte de etnocentrismo metodolgico que lleva a referirlos a la estadstica como a su verdad, para
terminar viendo nada ms que una cuasi-estadstica en la que se encuentran cuasidistribuciones,
cuasicorrelaciones y cuasidatos empricos: La reunin y el anlisis de los cuasidatos estadsti-
cos sin duda pueden ser practicados ms sistemticamente de lo que lo han sido en el pasado, por lo
menos si se piensa en la estructura lgica del anlisis cuantitativo para tenerla presente en la mente y
extraer precauciones y directivas generales (Barton, A. H. y Lazarsfeld, P. F. Some Functions of
Qualitative Analysis in Social Research, Ic. cI.).
normalizadas, cuyos procesos rigurosamente determinados son altamente previsibles
y pueden ser, en consecuencia, captados en virtud de la observacin o la interrogacin
sagaz de algunos informantes, sino que se corre el peligro de desconocer ese aspecto
de las conductas, en sus usos ms ritualizados, e incluso, por un efecto de espIaza-
menI, a desvalorizar el proyecto mismo de su captacin
27
.
Los metodlogos suelen recomendar el recurso a las tcnicas clsicas de la etnologa,
pero haciendo de la medicin la medida de todas las cosas y de las tcnicas de medicin
la medida de toda tcnica, no pueden ver en ellas ms apoyos subalternos o recursos
para "encontrar ideas en las primeras fases de una investigacin
28
, excluyendo por esto
el problema propiamente epistemolgico de las relaciones entre los mtodos de la etno-
loga y los de la sociologa. El desconocimiento recproco es tan perjudicial para el
progreso de una y otra disciplina como el entusiasmo desmedido que puede provocar
prstamos incontrolados; por otra parte, las dos actitudes no son exclusivas. La restau-
racin de la unidad de la antropologa social (entendida en el pleno sentido del trmino y
no como sinnimo de etnologa) supone una reflexin epistemolgica que intentara de-
terminar lo que las dos metodologas deben, en cada caso, a las tradiciones de cada una
de las disciplinas y a las caractersticas de hecho de las sociedades que toman por
objeto. Si no existen dudas de que la importacin descontrolada de mtodos y concep-
tos que han sido elaborados en el estudio de las sociedades sin escritura, sin tradiciones
histricas, socialmente poco diferenciadas y sin tener muchos contactos con otras so-
ciedades, pueden conducir a absurdos (pinsese por ejemplo en ciertos anlisis
"culturalistas de las sociedades estratificadas), es obvio que hay que cuidarse de tomar
las limitaciones condicionales por lmites de validez inherentes a los mtodos de la
etnologa: nada impide aplicar a las sociedades modernas los mtodos de la etnologa,
mediante el sometimiento, en cada caso, a la reflexin epistemolgica de los supuestos
implcitos de esos mtodos que se refieren a la estructura de la sociedad y a la lgica de
sus transformaciones
29
.
27 lnversamente, el preferente inters que los etnlogos conceden a los aspectos ms determinados de
la conducta, a menudo es paralelo con la indiferencia por el uso de la estadstica, que es la nica capaz
de medir la distancia entre las normas y las conductas reales.
28 Cfr. por ejemplo, Barton, A.H. y Lazarsfeld, P. F. "Some Functions of Qualitative Analysis in Social
Research, Ic. cI. Selliz, C. Deutsch M. y Cook S. W. se propusieron definir las condiciones en las
cuales podra realizarse una trasposicin fructfera de las tcnicas de inspiracin etnolgica {Researcn
MeIns n ScaI ReIaIns, Rev. vol. l, ed. Methuen, 1959, pp. 59-65).
29 Tal sustantivacin del mtodo etnolgico es la que realiza R. Bierstedt en su artculo The Limitation of
Anthropological Method in Sociology, Amercan JurnaI / ScIgy, LlV, 1948-1949, pp. 23-30.
No hay operacin por ms elemental y, en apariencia, automtica que sea de tratamiento
de la informacin que no implique una eleccin epistemolgica e incluso una teora del
objeto. Es evidente, por ejemplo, que es toda una teora, consciente o inconsciente, de la
estratificacin social lo que est en juego en la codificacin de los indicadores de la posi-
cin social o en la demarcacin de las categoras (tnganse presentes, por ejemplo, los
diferentes ndices entre los cuales se puede escoger para definir los grados de "cristaliza-
cin del status). Los que, por omisin o imprudencia, se abstienen de sacar todas las
consecuencias de esta evidencia se exponen a la crtica frecuentemente dirigida a las
descripciones escolares que tienden a sugerir que el mtodo experimental tiene por fun-
cin descubrir relaciones entre "datos o propiedades preestablecidas de esos "datos.
"Nada hay de ms engaoso, deca Dewey, que la aparente sencillez de la investigacin
cientfica tal como la describen los tratados de lgica, esta sencillez especiosa alcanza
su punto culminante cuando se utilizan las letras del alfabeto para representar la articula-
cin del objeto: teniendo en un caso, ABCD, en otro BCFG, en un tercero CDEH y as
sucesivamente, se concluye que es C el que evidentemente determina el fenmeno. Pero
el uso de este simbolismo es "un medio muy eficaz de oscurecer el hecho de que los
materiales en cuestin han sido ya estandarizados y de disimular por ello que toda la tarea
de la investigacin inductiva-deductiva descansa en realidad sobre operaciones en virtud
de las cuales los materiales son homogeneizados
30
. Si los metodlogos estn ms aten-
tos a las reglas que se deben observar en la manipulacin de las categoras ya constitui-
das que en las operaciones que permiten construirlas, es porque el problema de la
construccin del objeto no puede resolverse nunca de antemano y de una vez para siem-
pre, ya se trate de dividir a una poblacin en categoras sociales, por nivel de ingreso o
segn la edad. Por el hecho de que toda taxonoma implica una teora, una divisin incons-
ciente de sus alternativas, se opera necesariamente en funcin de una teora inconsciente,
es decir, casi siempre de una ideologa. Por ejemplo, dado que los ingresos varan de una
manera continua, la divisin de una poblacin por nivel de ingresos implica necesariamen-
te una teora de la estratificacin: "no se puede trazar una lnea de separacin absoluta
entre los ricos y los pobres, entre los capitalistas terratenientes o inmobiliarios y los traba-
jadores. Algunos autores pretenden deducir de este hecho la consecuencia de que en
nuestra sociedad no cabe ya hablar de una clase capitalista, ni oponer la burguesa a los
trabajadores
31
. Es tanto como decir, agrega Pareto, que no existen ancianos, puesto que
no se sabe a qu edad, o sea en qu momento de la vida, comienza la vejez.
30 Dewey, J. Lgc. Tne Tnery / /nqury. Nueva York: Holt, 1938, p. 431, n 1.
31 Pareto, V. Curs `Ecnme pIIque, t. ll. Ginebra: Droz, p. 385. Las tcnicas ms abstractas de
divisin del material tienen por efecto justamente anular las unidades concretas como generacin,
biografa y carrera.
!
Habra que preguntarse, por ltimo, si el mtodo de anlisis de datos que parece el ms
apto para aplicarse en todos los tipos de relaciones cuantificables, como es el anlisis
multivariado, no debe someterse siempre a la interrogacin epistemolgica; en efecto,
partiendo de que se puede aislar por turno la accin de las diferentes variables del siste-
ma completo de relaciones dentro del cual actan, a fin de captar la eficacia propia de
cada una de ellas, esta tcnica no puede captar la eficacia que puede tener un factor al
insertarse en una estructura e incluso la eficacia propiamente estructural del sistema de
factores. Adems, al obtener por un corte sincrnico un sistema definido por un equilibrio
puntual, se est expuesto a dejar escapar lo que el sistema debe a su pasado y, por
ejemplo, el sentido diferente que pueden tener dos elementos semejantes en el orden de
la simultaneidad por su pertenencia a sistemas diferentes en el orden de la sucesin, es
decir, por ejemplo, en diferentes trayectorias biogrficas
32
. Generalmente, una hbil uti-
lizacin de todas las formas de clculo que permite el anlisis de un conjunto de relacio-
nes supondra un conocimiento y una conciencia perfectamente claros de la teora del
hecho social, considerado en los procedimientos en virtud de los cuales cada uno de
ellos selecciona y construye el tipo de relacin entre variables que determinan su objeto.
As como las reglas tcnicas del uso de tcnicas son fciles de emplear en la codifica-
cin, as son difciles de determinar los principios que permiten una utilizacin de cada
tcnica que tenga en cuenta conscientemente los supuestos lgicos o sociolgicos de
sus operaciones y, aun ms, a plasmarse en la prctica. En cuanto a los principios de
los principios, los que rigen el uso correcto del mtodo experimental en sociologa y, por
esa razn, constituyen el fundamento de la teora del conocimiento sociolgico, estn en
este punto tan opuestos a la epistemologa espontnea que pueden ser constantemente
transgredidos en nombre mismo de preceptos o frmulas de las cuales se cree sacar
partido. De este modo, la misma intencin metodolgica de no atenerse sino a las expre-
siones conscientes, puede llegar a otorgar, a construcciones tales como el anlisis jerr-
quico de opiniones, el poder de elevar las declaraciones, aun las ms superficiales, a
actitudes que son su principio, es decir de transmutar mgicamente lo consciente en
inconsciente, o por un proceso idntico, pero que fracasa por razones inversas, a buscar
la estructura inconsciente del mensaje de prensa por medio de un anlisis estructural
que no puede otra cosa, en el mejor de los casos, que redescubrir penosamente algunas
verdades primeras mantenidas conscientemente por los productores del mensaje.
32 Cfr. Bourdieu, P. Passeron, J. C. y de Saint-Martin, M. RapprI peaggque eI cmmuncaIn,
Cahiers du Centre de sociologie europenne, n 2, Mouton, Pars, La Haya, 1965, pp. 43-57.
"
Del mismo modo, el principio de la neutralidad tica, lugar comn de todas las tradiciones
metodolgicas, paradjicamente puede incitar, en su forma rutinaria, al error epistemolgico
que aspira prevenir. Es en nombre de una concepcin simplista del relativismo cultural que
ciertos socilogos de la "cultura popular y de los medios modernos de comunicacin
pueden crearse la ilusin de actuar de acuerdo con la regla de oro de la ciencia etnolgica
al considerar todos los comportamientos culturales, desde la cancin folklrica hasta una
cantata de Bach, pasando por una cancioncilla de moda, como si el valor que los diferen-
tes grupos les reconocen no formara parte de la realidad, como si no fuera preciso referir
siempre las conductas culturales a los valores a los cuales se refieren objetivamente para
restituirles su sentido propiamente cultural. El socilogo, que se propone ignorar las dife-
rencias de valores que los sujetos sociales establecen entre las obras culturales, realiza
de hecho una transposicin ilegtima, en tanto incontrolada, del relativismo al cual se ve
obligado el etnlogo cuando considera culturas correspondientes a sociedades diferentes:
las diferentes "culturas existentes en una misma sociedad estratificada estn objetiva-
mente situadas unas en relacin con las otras, porque los diferentes grupos se sitan unos
en relacin con otros, en particular cuando se refieren a ellas; por el contrario, la relacin
entre culturas correspondientes a sociedades diferentes slo puede existir en y por la
comparacin que efecta el etnlogo. El relativismo integral y mecnico desemboca en el
mismo resultado que el etnocentrismo tico: en los dos casos el observador sustituye su
propia relacin por los valores de los que observa (y de ese modo a su valor), a la relacin
que estos mantienen objetivamente con sus valores.
"Cul es el fsico -pregunta Bachelard- que aceptara gastar sus haberes en construir
un aparato carente de todo significado terico? Numerosas encuestas sociolgicas no
resistiran tal interrogante. La renuncia pura y simple ante el dato de una prctica que
reduce el cuerpo de hiptesis a una serie de anticipaciones fragmentarias y pasivas
condena a las manipulaciones ciegas de una tcnica que genera automticamente arIe-
/acIs, construcciones vergonzosas que son la caricatura del hecho metdica y conscien-
temente construido, es decir de un modo cientfico. Al negarse a ser el sujeto cientfico
de su sociologa, el socilogo positivista se dedica, salvo por un milagro del inconscien-
te, a hacer una sociologa sin objeto cientfico.
Olvidar que el hecho construido, segn procedimientos formalmente irreprochables, pero
inconscientes de s mismos, puede no ser otra cosa que un arIe/acI, es admitir, sin ms
examen, la posibilidad de aplicar las tcnicas a la realidad del objeto al que se las aplica.
#
No es sorprendente que los que sostienen que un objeto que no se puede captar ni medir
por las tcnicas disponibles no tiene existencia cientfica, se vean llevados, en su prcti-
ca, a no considerar como digno de ser conocido ms que lo que puede ser medido o, peor,
a conceder slo la existencia cientfica a todo lo que es pasible de ser medido? Los que
obran como si todos los objetos fueran apreciables por una sola y misma tcnica, o
indiferentemente por todas las tcnicas, olvidan que las diferentes tcnicas pueden con-
tribuir, en medida variable y con desiguales rendimientos, al conocimiento del objeto, slo
si la utilizacin est controlada por una reflexin metdica sobre las condiciones y los
lmites de su validez, que depende en cada caso de su adecuacin al objeto, es decir a la
teora del objeto
33
. Adems, esta reflexin slo puede permitir la reinvencin creadora que
exige idealmente la aplicacin de una tcnica, "inteligencia muerta y que la mente debe
resucitar, y a /rIr, la creacin y aplicacin de nuevas tcnicas.
II.-4 La anaIoga y Ia construccin de hiptesis
Para poder construir un objeto y al mismo tiempo saber construirlo, hay que ser cons-
ciente de que todo objeto cientfico se construye deliberada y metdicamente y es
preciso saber todo ello para preguntarse sobre las tcnicas de construccin de los
problemas planteados al objeto. Una metodologa que no se planteara nunca el proble-
ma de la construccin de las hiptesis que se deben demostrar no puede, como lo
seala Claude Bernard, "dar ideas nuevas y fecundas a aquellos que no la tienen,
servir solamente para dirigir las ideas en los que las tienen y para desenvolverlas a
fin de sacar de ellas los mejores resultados posibles [. . .] el mtodo por s mismo no
engendra nada
34
.
Contra el positivismo que tiende a ver en la hiptesis slo el producto de una genera-
cin espontnea en un ambiente infecundo y que espera ingenuamente que el conoci-
miento de los hechos o, a lo sumo, la induccin a partir de los hechos, conduzca de
modo automtico a la formulacin de hiptesis, el anlisis eidtico de Husserl, como el
anlisis histrico de Koyr demuestran, a propsito del procedimiento paradigmtico
de Galileo, que una hiptesis como la de la inercia no puede ser conquistada ni cons-
33 El uso monomanaco de una tcnica particular es el ms frecuente y tambin el ms frecuentemente
denunciado: "Dad un martillo a un nio -dice Koplan- y se ver que todo le habr de parecer merece-
dor de un martillazo{Tne CnucI / /nqury, p. cI., p. 112).
34 Bernard, C. /nIrucIn a /eIue e Ia meecne expermenIaI, p. cI., Cap. //, pargrafo 2.
$
truida sino a costa de un golpe de estado terico que, al no hallar ningn punto de
apoyo en las sensaciones de la experiencia, no poda legitimarse ms que por la cohe-
rencia del desafo imaginativo lanzado a los hechos y a las imgenes ingenuas o
cultas de los hechos
35
.
Tal exploracin de los mltiples aspectos, que supone un distanciamiento decisivo
respecto de los hechos, queda expuesta a las facilidades del intuicionismo, del forma-
lismo o de la pura especulacin, al mismo tiempo que slo puede evadirse ilusoriamente
de los condicionamientos del lenguaje o de los controles de la ideologa. Como lo
subraya R. B. Braithwaite, "un pensamiento cientfico que recurre al modelo analgico
es siempre un pensamiento al modo del como si (as / InnRng) [...]; la contrapartida
del recurso a los modelos es una vigilancia constante
36
. Al distinguir el Ip eaI como
concepto genrico obtenido por induccin, de la "esencia espiritual o de la copia
impresionista de lo real, Weber slo buscaba explicitar las reglas de funcionamiento y
las condiciones de validez de un procedimiento que todo investigador, aun el ms
positivista, utiliza consciente o inconscientemente, pero que no puede ser dominado
ms que si se utiliza con conocimiento de causa. Por oposicin a las construcciones
especulativas de la filosofa social, cuyos refinamientos lgicos no tienen otra finali-
dad que construir un sistema deductivo bien ordenado y que son irrefutables por ser
indemostrables, el tipo ideal como "gua para la construccin de hiptesis, segn la
expresin de Max Weber, es una ficcin coherente "en la cual la situacin o la accin
es comparada y medida, una construccin concebida para confrontarse con lo real,
una cnsIruccn prxma -a una distancia tal que permite medir y reducir- y no aproxi-
35 E. Husserl, Die Krissis der eropischen Wissenschaften und die transzendentale Phnomenologie:
Eine Einleitung in die phnomenologische Philosophie (trad. francesa E. Gerrer, La crise des sciences
europennes et la phnomenologie transcendantale, Les EIues

FnIspnques, n. 2 y 4, Pars [hay
ed. esp.] ) - Koyr, ms sensible que cualquier otro historiador de la ciencia a la ingeniosidad experi-
mental de Galileo, no vacila sin embargo en observar en el prejuicio de construir una fsica arquimediana
el principio motor de la revolucin cientfica iniciada por Galileo. Es la teora, es decir, en este caso la
intuicin terica del principio de inercia, que precede a la experiencia y la hace posible volviendo
concebibles las experiencias susceptibles de validar la teora. Cf. Koyr, A. EIues GaIIeennes, lll,
GaIIee eI Ia I nerIe. Pars: Hermann, 1966, pp. 226-227.
36 Brathwaite, R. B. ScenI/c ExpIanaIn. Cambridge: Cambridge University Press, 1963, p. 93. No es
casual si, en ciencias que como la econometra, recurren desde hace tiempo a la construccin de
modelos, la conciencia del peligro de "inmunizacin contra la experiencia que es inherente a todo
proceso formalista, es decir simplificador, es ms acentuado que en sociologa. H. Al bert mostr l a
coartada ilimitada que significa el hbito de razonar ceIers parus. La hiptesis se vuelve irrefutable
desde el momento en que toda observacin contraria de la misma puede imputarse a la variacin de los
factores que aqulla neutraliza suponindolos constantes (H. Albert, Modell Platonismus, en E. Topitsch
(ed.), LgR er SzaIwssencna/Ien, Kiepenheuer und Witsch, Kln, Berln, 1966, pp. 406-434).
%
mada. El tipo ideal permite medir la realidad porque se mide con ella y se determina al
determinar la distancia que lo separa de lo real [M. eer, IexI n." 3].
Con la condicin de prescindir de las ambigedades que deja subsistir Weber al identi-
ficar el tipo ideal con el modelo, en el sentido de caso-ejemplo o caso-lmite, construi-
do o comprobado, el razonamiento como pasaje de los lmites constituye una tcnica
irreemplazable de construccin de hiptesis: el tipo ideal puede extenderse tanto en un
caso tericamente privilegiado en un grupo construido de transformaciones (recurde-
se, por ejemplo, el rol que haca jugar Bouligand al tringulo rectngulo como soporte
privilegiado de la demostracin de la "pitagoricidad)
37
como en un caso paradigmtico
que puede ser, ya sea una pura ficcin obtenida por el pasaje de los lmites y por la
"acentuacin unilateral de las propiedades pertinentes, ya sea un objeto realmente
observable que presenta en el ms alto grado el nmero mayor de propiedades del
objeto construido. Para escapar a los peligros inherentes a este procedimiento, hay
que considerar al tipo ideal, no en s mismo ni por s mismo -a la manera de una
muestra reveladora que bastara copiar para conocer la verdad de la coleccin ntegra-
sino como un elemento de un grupo de transformaciones refirindolos a todos los ca-
sos de la especie del cual es uno privilegiado. De este modo, construyendo por una
ficcin metodolgica el sistema de conductas que pondran los medios ms racionales
al servicio de fines racionalmente calculados, Max Weber obtiene un medio privilegia-
do para comprender la gama de conductas reales que el tipo ideal permite objetivar,
objetivando su distancia diferencial al tipo puro. No existe el tipo ideal en el sentido de
muestra reveladora {/nsIanca sIensva), que haga ver lo que se busca, como lo indi-
caba Bacon, "al descubierto, bajo una forma agrandada o en su ms alto grado de
potencia, que pueda tornarse objeto de un uso riguroso; se puede evitar lo que se ha
llamado el paralogismo del ejemplo dramtico, variante del "paralogismo de la /ranase
russe a condicin de advertir en el caso extremo sometido a observacin, el revela-
dor del conjunto de casos isomorfos de la estructura del sistema;
38
es esta lgica lo
que hace a Mauss privilegiar el pIIaIcn como /rma paroxstica de la especie, los
cambios de tipo total y agonstico, o que permite ver en el estudiante literario parisiense
37 Vase Bachelard, G. Le raInaIsme appIque. p. cI, pp. 91-97.
38 As, Goffman concibe al hospital psiquitrico reubicndolo en la serie de instituciones, cuarteles o
internados: el caso privilegiado en la serie construida puede ser entonces aquel que, tomado aislada-
mente, mejor disimula por sus funciones oficialmente humanitarias la lgica del sistema de los casos
isomorfos (cfr. Goffman. AsIes. Pars: ditions de Minuit, 1968).
&
de origen burgus y en su inclinacin al diletantismo, un punto de partida privilegiado
para construir el modelo de relaciones posibles entre la verdad sociolgica de la condi-
cin de estudiante y su transfiguracin ideolgica.
El ars nvenen, entonces, debe limitarse a proporcionar las tcnicas de pensamiento
que permitan conducir metdicamente el trabajo de construccin de hiptesis al mismo
tiempo que disminuir, por la conciencia de los peligros que tal empresa implica, los
riesgos que le son inherentes. El razonamiento por analoga que muchos epistemlogos
consideran el principio primero del descubrimiento cientfico est llamado a desempear
un papel especfico en la ciencia sociolgica que tiene por especificidad no poder cons-
tituir su objeto sino por el prcemenI cmparaIv
39
. Para liberarse de la considera-
cin ideogrfica de casos que no contienen en s mismos su causa, el socilogo debe
multiplicar las hiptesis de analogas posibles hasta construir la especie de los casos
que explican el caso considerado. Y para construir esas analogas mismas, es legtimo
que se ayude con hiptesis de analogas de estructura entre los fenmenos sociales y
los fenmenos ya establecidos por otras ciencias, comenzando por las ms prximas,
lingstica, etnologa o, incluso, biologa. "No carece de inters -observa Durkheim-
investigar si una ley, establecida por un orden de hechos, no se encuentra en otra parte,
muIaIs muIans, esta comparacin puede incluso servir para confirmarla y comprender
mejor su alcance. En suma, la analoga es una forma legtima de comparacin y sta es
el nico medio prctico que disponemos para conseguir que las cosas se vuelvan inteligi-
bles
40
. En resumen, la comparacin orientada por la hiptesis de las analogas constitu-
ye no slo el instrumento privilegiado de la ruptura con los datos preconstruidos, que
pretenden insistentemente ser considerados en s mismos y por s mismos, sino tam-
bin el principio de la construccin hipottica de relaciones entre las relaciones.
39 Vase, por ejemplo, Polya, G. /nucIn an AnaIgy n MaInemaIcs. Princeton (N.J.): Princeton
University Press, 1954, ts. l y ll. Durkheim sugera ya principios de una reflexin sobre el buen uso de
la analoga. El error de los socilogos biologistas no es haberla usado (la analoga), sino haberla usado
mal. Quisieron no controlar las leyes de la sociologa por las de la biologa, sino deducir las primeras de
las segundas. Pero tales deducciones carecen de valor; pues si las leyes de la vida se vuelven a
encontrar en la sociedad, es bajo nuevas formas y con caracteres especficos que la analoga no
permite conjeturar y que slo puede alcanzarse por la observacin directa. Pero si se ha comenzado a
determinar, con ayuda de procedimientos sociolgcos, ciertas condiciones de la organizacin social,
hubiera sido perfectamente legtimo examinar luego si no presentaban similitudes parciales con las
condiciones de la organizacin animal, tal como lo determina el biologista de su lado. Puede preverse
incluso que toda organizacin debe tener caracteres comunes que no es intil descubrir (E. Durkheim,
Reprsentations individuelles et represntations collectives, Revue e MeIapnysque eI de MraIe, t.
Vl, mayo 1898, reproducido en: Sociologie eI pnIspne, Pars, F. Alcan, 1924, 3 ed., PUF, Pars, 1963).
40 E. Durkheim, .
'
II-5. ModeIo y teora
Es slo a condicin de negar la definicin que los positivistas, usuarios privilegiados de la
nocin, dan de modelo, que se le puede conferir las propiedades y funciones comnmente
concedidas a la teora
41
. Sin duda, se puede designar por modelo cualquier sistema de
relaciones entre propiedades seleccionadas, abstractas y simplificadas, construido cons-
cientemente con fines de descripcin, de explicacin o previsin y, por ello, plenamente
manejable; pero a condicin de no emplear sinnimos de este trmino que den a entender
que el modelo pueda ser, en este caso, otra cosa que una copia que acta como un
pleonasmo con lo real y que, cuando es obtenida por un simple procedimiento de ajuste y
extrapolacin, no conduce en modo alguno al principio de la realidad que imita. Duliem
criticaba los "modelos mecnicos de Lord Kelvin por mantener con los hechos slo una
semejanza superficial. Simples "procedimientos de exposicin que hablan slo a la imagi-
nacin, tales instrumentos no pueden guiar el descubrimiento puesto que no son sino, a lo
sumo, otra cosa que una puesta en forma de un saber previo y que tienden a imponer su
lgica propia, evitando as investigar la lgica objetiva que se trata de construir para expli-
car tericamente lo que no hacen ms que representar
42
. Ciertas formulaciones cientficas
de las prenociones del sentido comn hacen pensar en esos autmatas que construan
Vaucanson y Cat, y que, en ausencia del conocimiento de los principios reales de funcio-
namiento, apelaban a mecanismos basados en otros principios para producir una simple
reproduccin de las propiedades ms fenomenales: como lo subraya Georges Canguilhem,
la utilizacin de modelos se revel fecunda en biologa en el momento en que se sustituye-
ron los modelos mecnicos, concebidos en la lgica de la produccin y transmisin de
energa, por modelos cibernticos que descansan en la transmisin de informacin y dan
as con la lgica del funcionamiento de los circuitos nerviosos
43
. No es una casualidad si
la indiferencia a los principios condena a un operacionalismo que limita sus ambiciones a
"salvar las apariencias, sin perjuicio de proponer tantos modelos como fenmenos hay, o
multiplicar para un mismo fenmeno modelos que incluso no son contradictorios porque,
productos de un trabajo cientfico, estn igualmente desprovistos de principios. La investi-
41 En este pargrafo, el vocablo teora se tomar en el sentido de teora parcial de lo social (cf. supra,
parg. l.7, pp. 48-50).
42 Entre los modelos incontrolados que obstaculizan la captacin de las analogas profundas, hay que
tener en cuenta tambin los que transmite el lenguaje en sus metforas, aun las ms muertas (cfr.
supra, parg. l-4, pp. 37-41).
43 Canguilhem, G. Analogies and Models in Biological Discovery, ScenI/c Cnange, HsIrcaI SIues n
Ine /nIeIecIuaI, ScaI an TecnncaI CnIns /r ScenI/c Dscvery an TecnncaI /nvenIn, /rm
AnIquIy I Ine FresenI, Symposium on the History of Science, Heinemann, London, 1963, pp. 507-520.
gacin aplicada puede contentarse, sin duda, con tales "verdades en un 50%, segn la
expresin de Boas, pero quienes confunden una restitucin aproximada (y no prxima) del
fenmeno con la teora de los fenmenos se exponen a inexorables fracasos y sin embar-
go incomprensibles en tanto no se aclare el poder explicativo de coincidencia.
Confundiendo entre la simple seme/anza y la anaIg/a, relacin entre relaciones que
debe ser conquistada contra las apariencias y construida por un verdadero trabajo de
abstraccin y por una comparacin conscientemente realizada, los meIs mmeIcs,
que no captan ms que las semejanzas exteriores se oponen a los meIs anaIgcs
que buscan la comprensin de los principios ocultos de las realidades que interpretan.
"Razonar por analoga -dice la Academia- es formar un razonamiento fundado en las
semejanzas o relaciones de una cosa con otra o ms bien, corrige Cournot, "fundado en
las relaciones o semejanzas en tanto stas muestren las relaciones. En efecto, la visin
de la mente, en el juicio analgico, se refiere nicamente a la razn de las semejanzas:
stas no tienen ningn valor desde el momento que no revelan las relaciones en el orden
de hechos en que la analoga se aplica
44
.
Los diferentes procedimientos de construccin de hiptesis pueden aumentar su efica-
cia recurriendo a la formalizacin que, adems de la funcin esclarecedora de una este-
nografa rigurosa de conceptos y la funcin crtica de una demostracin lgica del rigor
de las definiciones y de la coherencia del sistema de enunciados, tambin puede cum-
plir, bajo ciertas condiciones, una funcin heurstica al permitir la exploracin sistemti-
ca de lo posible y la construccin controlada de un cuerpo sistemtico de hiptesis como
esquema completo de las experiencias posibles. Pero si la eficacia mecnica, y metdi-
ca a la vez, de los smbolos y de los operadores de la lgica o de la matemtica, "instru-
mentos de comparacin por excelencia, segn la expresin de Marc Barbut, permite
llevar a su trmino la variacin imaginaria, el razonamiento analgico puede cumplir
tambin, incluso carente de todo refinamiento formal, su funcin de instrumento de des-
cubrimiento, aunque ms trabajosamente y con menos seguridad. En su uso corriente, el
modelo proporciona el sustituto de una experimentacin a menudo imposible en los he-
chos y da el medio de confrontar con la realidad las consecuencias que esta experiencia
mental permite separar completamente, porque ficticiamente: "Luego de Rousseau y
44 Cournot, A. Essas sur Ies /nemenIs e ns cnnassances eI sur Ies caracIeres e Ia crIque
pnIspnque. Pars: Hachete, 1912, p.68.
bajo una forma decisiva, Marx ense, observa Claude Lvi-Strauss, que la ciencia
social al igual que la fsica no se construye a partir de los datos de la sensibilidad: el
objetivo es construir un modelo, estudiar sus propiedades y las diferentes maneras en
que reacciona en el laboratorio, para aplicar seguidamente esas observaciones a la inter-
pretacin de lo que sucede empricamente
45
.
Es en los principios de su construccin y no en su grado de formalizacin que radica el
valor explicativo de los modelos. Por cierto, como se ha demostrado a menudo de
Leibniz a Russell, el recurso a "evidencias ciegas de los smbolos constituye una
excelente proteccin contra las obcecadas evidencias de la intuicin: "El simbolismo
es til, indiscutiblemente, porque torna las cosas difciles. Queremos saber qu pue-
de ser deducido de qu. Al principio todo es evidente por s; y es muy difcil ver si una
proposicin evidente procede o no de otra. La evidencia es siempre enemiga del rigor.
lnventemos un simbolismo tan difcil que nada parezca evidente. Luego establezca-
mos reglas para operar con los smbolos y todo se vuelve mecnico
46
. Pero los matem-
ticos tendran menos razones que los socilogos para recordar que la formalizacin
puede consagrar evidencias del sentido comn en lugar de condenarlas. Se puede,
deca Leibniz, dar forma de ecuacin a la curva que pasa por todos los puntos de una
superficie. El objeto percibido no se transforma en un objeto construido como por un
sencillo arte de magia matemtica: peor, en la medida en que simboliza la ruptura con
las apariencias, el simbolismo da al objeto preconstruido una respetabilidad usurpada,
que lo resguarda de la crtica terica. Si hay que precaverse de los falsos prestigios y
prodigios de la formalizacin sin control epistemolgico, es porque reduciendo las apa-
riencias de la abstraccin a proposiciones que pueden ser obcecadamente tomadas de
la sociologa espontnea o de la ideologa, amenaza inducir a que se pueda ahorrar el
trabajo de abstraccin, que es el nico capaz de romper con las semejanzas aparentes
para construir las analogas ocultas.
La captacin de las homologas estructurales no siempre tiene necesidad de apelar al
formalismo para fundamentarse y para demostrar su rigor. Basta seguir el procedimiento
que condujo a Panofsky a comparar la Summa de Toms de Aquino y la catedral gtica
45C Lvi-Strauss. TrsIes Irpques. Paris: Plon, 1956, p. 49 [hay ed. esp.].
46 Russell, B. MysIsm and Lgc, and OIzer Essys. Doubleday, Nueva York: Anchor Books, 1957, p.
73 (inst. publ. FnIspncaI Essays. London: George Allen & Unwin, 1910, 2a ed., MysIcsm and Logic,
1917 [hay ed. esp.].
para advertir las condiciones que hacen posible, legtima y fecunda tal operacin: para
acceder a la analoga oculta escapando de esa curiosa mezcla de dogmatismo y empi-
rismo, de misticismo y positivismo que caracteriza al intuicionismo, hay que renunciar a
querer encontrar en los datos de la intuicin sensible el principio que los unifique real-
mente y someter las realidades comparadas a un tratamiento que las hace igualmente
disponibles para la comparacin. La analoga no se establece entre la Summa y la CaIe-
raI tomadas, por as decirlo, en su valor facial, sino entre dos sistemas de relaciones
inteligibles, no entre "cosas que se ofreceran a la percepcin ingenua sino entre objetos
conquistados contra las apariencias inmediatas y construidos mediante una elaboracin
metdica (E. Fan/sRy, IexI n."

32).
De esta manera, es en su poder de ruptura y de generalizacin, los dos son inseparables,
que se reconoce el meI Ierc: depuracin formal de las relaciones entre aquellas
que definen los objetos construidos, puede ser transpuesto a rdenes de la realidad
fenomenal muy diferentes y provocar por analoga nuevas analogas, nuevos principios
de construccin de objetos [F. Dunem, IexI n."

33, A. CampeII, IexI n"

34]. As
como el matemtico encuentra en la definicin de recta como curva de curvatura nula
el principio de una teora general de las curvas, ya que la lnea curva es un mejor
generalizador que la recta, as la construccin de un modelo permite tratar diferentes
formas sociales como otras tantas realizaciones de un mismo grupo de transformaciones
y hacer surgir por ello propiedades ocultas que no se revelan sino en la puesta en
relacin de cada una de las realizaciones con todas las otras, es decir por referencia al
sistema completo de relaciones en que se expresa el principio de su afinidad estructural
47
.
Es ste el procedimiento que le confiere su fecundidad, es decir su poder de
generalizacin, a las comparaciones entre sociedades diferentes o entre subsistemas
de una misma sociedad, por oposicin a las simples comparaciones suscitadas por la
semejanza de los contenidos. En la medida en que estas "metforas cientficas
conduzcan a los principios de las homologas estructurales que pudieran encontrarse
sumergidas en las diferencias fenomenales, son, como se ha dicho, "teoras en
47 Es el mismo procedimiento, que consiste en concebir el caso particular e incluso el conjunto de casos
reales como casos particulares de un sistema ideal de composiciones lgicas, que en las operaciones
ms concretas de la prctica sociolgica como la interpretacin de una relacin estadstica puede
terminar invirtiendo la significacin de la nocin de significatividad estadstica: as como la matemtica
pudo considerar la ausencia de propiedades como una propiedad, del mismo modo una ausencia de
relacin estadstica entre dos variables puede ser altamente significativa si se considera esta reaccin
dentro del sistema completo de relaciones de la que forma parte.
!
miniatura puesto que, al formular los principios generadores y unificadores de un sistema
de relaciones, satisfacen completamente las exigencias del rigor en el orden de la
demostracin y de la fecundidad, en el orden del descubrimiento, que definen una
construccin terica: gramticas generadoras de esquemas, pasibles de ser
transpuestas, proporcionan el principio de los problemas y de cuestionamientos
indefinidamente renovables; realizaciones sistemticas de un sistema de relaciones
verificadas o a verificar, obligan a un procedimiento de verificacin que no puede ser
ms que sistemtico en s mismo; productos conscientes de un distanciamiento por
referencia a la realidad, remiten siempre a la realidad y permiten medir en la misma las
propiedades que su irrealidad slo posibilita descubrir completamente, por deduccin
48
.
48 Seria indispensable en ciencias sociales una educacin del espritu cientfico, para que, por ejemplo,
en sus informes de encuesta los socilogos rompan ms a menudo con el procedimiento inductivo que
a lo sumo conduce a un balance recapitulativo (cfr. n/ra, parg. lll.2, p. 91) para reorganizar en funcin
de un principio unificador (o de varios), a fin de explicar sistemticamente, el conjunto de relaciones
empricamente comprobadas, es decir para obedecer en su prctica a la exigencia terica, aunque
fuera al nivel de una problemtica regional.
"
Tomada de: George Ritzer. Teora sociolgica contempornea.
Madrid: MacGraw-Hill, 1993, pgs. 364-369-372-375-379-380-384-391.
Variedades de Ia teora feminista contempornea
La teora feminista contempornea constituye la base literaria del desarrollo de toda
teora sociolgica feminista, como la que analizaremos en el siguiente apartado de este
captulo. Por tanto, presentamos aqu una perspectiva de la teora feminista, un sistema
de ideas generales cuyo fin es describir y explicar la vida social y la experiencia humana
desde el punto de vista de las mujeres. Nuestra meta ahora es presentar los temas que
ofrece la teora feminista para la construccin de una teora sociolgica feminista.
Los estudiosos y estudiosas feministas contemporneos han producido una serie de
escritos tericos extraordinariamente rica y altamente diversa, una demostracin de la
realidad de un movimiento intelectual al que Jessie Bernard (en prensa) denomina "ilus-
tracin feminista. El alcance y la continua expansin de esta literatura nos sugiere
calificarla de desafiante, gratificadora y, en ocasiones, algo confusa. El "mapa de la
teora feminista que aqu trazamos constituye un constructo o tipo ideal, para clasificar
este complejo cuerpo de trabajo intelectual
1
.
Nuestra tipologa de las teoras feministas se basa en las dos preguntas bsicas (anali-
zadas ms arriba) que unen todas las teoras feministas: la que se refiere a la descrip-
cin qu hay de las mujeres? y la que se refiere a la explicacin por qu esta situacin
1 Existen otros sistemas de clasificacin, por ejemplo, los desarrollados por Chafetz (1988); Glennon
(1979); Jaggar (1983); Jaggar y Rothenberg (1984); Lengermann y Wallace (1985); Snitow et. al.
(1983); y Sokoloff (1980). Los lectores deberan prestarles atencin para equilibrar y ampliar el tipo
ideal presentado aqu. En combinacin, estos esfuerzos han generado una larga lista de tipos de teora
feminista, incluyendo el feminismo negro, el conservadurismo, el expresionismo, el instrumentalismo, el
feminismo lesbiano, el liberalismo, el marxismo, el polarismo, el feminismo psicoanaltico, el radicalis-
mo, el separatismo, el socialismo y el sintetismo. Nuestra propia tipologa intenta incluir la mayora de
estas teoras, aunque no siempre las describimos con esas denominaciones especficas.
#
es la que es? El modelo de respuesta para la pregunta descriptiva genera las principales
categoras para nuestra clasificacin (vase Tabla 1). En lo fundamental, la pregunta
"qu hay de las mujeres? sugiere tres respuestas. La primera es que la localizacin de
las mujeres y su experiencia en la mayora de las situaciones difiere de la de los hom-
bres en esas mismas situaciones. La investigacin se centra aqu en los detalles de esa
diferencia. La segunda respuesta es que la localizacin de las mujeres en la mayora de
las situaciones no difiere demasiado, pero es menos privilegiada y no es igual que la de
los hombres. La respuesta se centra en la naturaleza de esa desigualdad. La tercera es
que la situacin de las mujeres ha de comprenderse tambin a partir de la relacin de
poder directa entre hombres y mujeres. Las mujeres estn oprimidas, es decir, son repri-
midas, subordinadas, moldeadas, usadas y objeto de abuso por los hombres. Las des-
cripciones se centran aqu en la naturaleza de la opresin. Toda teora feminista puede
ser clasificada como teora de la diferencia, de la desigualdad y de la opresin.
TabIa 1
Sinopsis de Ios tipos de teora feminista*
Tipos bsicos de teora feminista. Distinciones dentro de las categoras.
Respuestas a la pregunta descriptiva: Respuestas a la pregunta descriptiva:
qu hay de las mujeres ? por qu la situacin es como es ?
Teoras de la diferencia
La posicin y la experiencia femenina Explicaciones biosociales de la diferencia.
de la mayora de las situaciones Explicacin institucional de la diferencia.
es diferente de la de los hombres Explicacin psico-sociolgica de la diferencia
en idntica situacin.
Teoras de la desigualdad
La posicin de las mujeres en la Explicaciones liberales a la desigualdad
mayora de las situaciones no slo Explicaciones marxistas de la desigualdad
es diferente de la de los hombres, sino Explicaciones de Marx y Engels
menos privilegiada o esguaI Explicaciones marxistas contemporneas
Teoras de la opresin
Las mujeres no slo son diferentes Explicaciones psicoanalticas de la opresin.
o desiguales sino que se hallan Explicaciones radical-feministas de la opresin.
oprimidas, activamente constreidas, Explicaciones socialistas feministas de la
subordinadas, moldeadas, usadas y opresin.
son objeto de abuso por parte Explicaciones feministas de la opresin de la
de los hombres. tercera ola
* La columna de la izquierda categoriza las variedades de teora feminista segn su respuesta a la
pregunta bsica Qu hay de las mujeres? La columna de la derecha establece distinciones dentro de
esas categoras en funcin de la pregunta bsica explicativa por qu esta situacin es la que es?
$
En nuestro anlisis distinguimos tres categoras bsicas -diferencia, desigualdad y opre-
sin- en trminos de sus distintas respuestas a la segunda pregunta explicativa, "por qu
esto es como es? (Los diversos tipos de respuestas se resumen en la Tabla 1.)
Este mtodo de clasificacin cumple una importante funcin: nos permite clasificar no
slo el cuerpo general de la teora feminista contempornea, sino tambin la literatura en
expansin, particularmente la literatura terica sobre el gnero realizada en sociologa
desde los aos sesenta. La expansin de esta literatura refleja no slo la reactivacin de
una protesta feminista visible en la sociedad, sino tambin el movimiento sin preceden-
tes de las mujeres de incorporarse a la educacin superior, como licenciadas, doctora-
das y facultativas entre los aos sesenta y nuestros das (Lengermann y Wallace, 1985;
Vetter et al., 1982). De este modo, las cuestiones feministas han logrado introducirse
directamente en el discurso acadmico y universitario de la sociologa profesional. Pero
como los socilogos se han orientado hacia la exploracin de las cuestiones del gnero,
han utilizado de un modo caracterstico una parte del cuerpo existente de teora sociol-
gica como punto de partida para lo que se denomina en la disciplina sociologa del gne-
ro. Aunque el trmino gnero suele utilizarse eufemsticamente en sociologa, para las
"mujeres, la sociologa del gnero es, en trminos especficos, el estudio de los roles y
las identidades del hombre y la mujer, y las relaciones entre los hombres y las mujeres,
una cuestin ligeramente diferente del enfoque principal del feminismo sobre las muje-
res. Este enfoque sobre la relacin entre hombres y mujeres no equivale a una teora
feminista. Como hemos sealado ms arriba, el objetivo de la teora feminista es presen-
tar una perspectiva de la experiencia humana centrada en las mujeres. Como mostrare-
mos ms adelante, una sociologa feminista puede describir el mundo social desde un
punto de vista centrado en las mujeres. Sobre todo, la sociologa del gnero concibe el
gnero simplemente como una variable entre muchas otras dentro de las relaciones y las
estructuras sociales. No obstante, algunos socilogos y socilogas que parten del punto
de vista de la sociologa del gnero han producido obras relevantes para la teora femi-
nista (y muchos socilogos y socilogas estn directamente implicados en la produc-
cin de una teora feminista).
El resto de este apartado examina las teoras feministas de la diferencia, de la desigual-
dad y de la opresin. Describimos cada tipo en lneas generales e identificamos algunas
de las diferencias entre ellos y de sus recomendaciones para el cambio. Sin embargo, es
preciso sealar dos cuestiones importantes. Primera, la mayora del trabajo terico se
%
resiste a una clasificacin estricta. Una puede identificar su principal preocupacin te-
rica o distinguir sus principales enunciados tericos. Segunda, se trata de una revisin
selectiva. Dado el enorme volumen de escritos feministas y sociolgicos sobre la situa-
cin de las mujeres, un anlisis exhaustivo est fuera del alcance de este captulo.
Teoras de Ias diferencias de gnero
Aunque el enfoque sobre las diferencias de gnero constituye una posicin minoritaria en
el feminismo contemporneo, algunas influyentes contribuciones a la teora feminista
contempornea mantienen este enfoque (Bernikow, 1980; Gilligan, 1982; Kessler y
McKenna, 1978; J. Miller, 1976; Ruddick, 1980; Snitow, 1979). Tambin existen investi-
gaciones (Hite, 1976, Masters y Johnson, 1966) que muestran descubrimientos acerca
de las diferencias de gnero y que han influido profundamente en el pensamiento femi-
nista contemporneo. Adems, mucha literatura sociolgica reciente sobre el gnero
tiene por temas las diferencias entre gneros. Entre esta literatura se encuentran traba-
jos tericos con una perspectiva esencialmente institucional, cuasi funcionalista, de la
sociedad (J. Bernard, 1982), escritos biosociales (A. Rossi, 1977, 1983), escritos simb-
lico-interaccionistas (Best, 1983; Lever, 1978), trabajos fenomenolgicos (Berger y Kellner,
1964), y escritos etnometodolgicos (Garfinkel, 1967). En efecto, si aadimos a este
ncleo bsico de escritos la vasta literatura emprica realizada por socilogos que toman
los factores del "sexo y el "gnero como variables independientes centrales, el enfoque
sobre las diferencias de gnero puede tal vez constituir el ms importante en sociologa
(Huber, 1976; Stacey y Thorne, 1985).
El tema central de la literatura contempornea sobre las diferencias de gnero es que la
vida interior psquica de las mujeres es, por lo que respecta a su configuracin general,
diferente de la de los hombres. Las mujeres tienen una visin distinta y dan una impor-
tancia diferente a la construccin social de la realidad porque difieren de los hombres
fundamentalmente en lo tocante a sus valores e intereses bsicos (Ruddick, 1980), a su
modo de hacer juicios de valor (Gilligan, 1982), a su construccin de motivos de logro
(Kaufman y Richardson, 1982), a su creatividad literaria (Gilbert y Gubar, 1979), a sus
fantasas sexuales (Hite, 1976; Radway, 1984; Snitow et al., 1983), a su sentido de la
identidad (Laws y Schwartz, 1977), y a sus procesos generales de conciencia e indivi-
&
dualidad (Kasper, 1986; J. Miller, 1976). Un segundo tema es que la configuracin gene-
ral de las relaciones y las experiencias vitales de las mujeres son distintivas. Las muje-
res se relacionan con su descendencia biolgica de modo diferente a los hombres (A.
Rossi, 1977, 1983); los nios y las nias tienen estilos de jugar distintivamente diferen-
tes (Best, 1983; Lever, 1978); las mujeres adultas se relacionan entre ellas (Bernikow,
1980) y con las mujeres que estudian de un modo particular. En efecto, la experiencia
vital general de las fminas desde la infancia hasta la vejez es fundamentalmente dife-
rente a la de los hombres (J. Bernard, 1981). En combinacin, esta literatura sobre las
diferencias de conciencia y experiencia vital presenta una nica respuesta a la pregunta
"qu hay de las mujeres?
La segunda pregunta, "por qu? nos proporciona las lneas centrales de variacin den-
tro de este enfoque general sobre las diferencias de gnero. Las explicaciones de las
diferencias psicolgicas y relacionales entre hombres y mujeres son esencialmente de
tres tipos: biolgicas, institucionales y construidas, esto es, socio-psicolgicas.
ExpIicaciones bioIgicas de Ias diferencias de gneros. Las explicaciones biolgi-
cas han sido caractersticas del pensamiento conservador sobre las diferencias de g-
nero. Freud vincul las diferentes estructuras de personalidad de los hombres y las
mujeres a sus diferencias genitales y a procesos cognitivos y emocionales que comien-
zan cuando los nios descubren sus diferencias fisiolgicas. Los socio-bilogos Lionel
Tiger y Robin Fox (1971) hablan de "biogramas variables subyacentes a la primera evo-
lucin homnida que condujeron a que las mujeres establecieran vnculos emocionales
con sus hijos y a que los hombres establecieran vnculos prcticos con otros hombres.
Sin embargo, el argumento biolgico tambin se ha utilizado en escritos ms propicios al
feminismo. El anlisis de Master y Johnson sobre la anatoma de la sexualidad femenina
ha proporcionado a las teoras feministas los hechos bsicos para reformular la cuestin
de la regulacin social de la sexualidad, y Alice Rossi (1977,1983) ha examinado con
rigor los fundamentos biolgicos de la conducta especfica del gnero. Rossi ha vincula-
do las funciones biolgicas diferentes de hombres y mujeres a las diferentes pautas de
desarrollo hormonalmente determinado durante el ciclo vital y ello, a su vez, a la varia-
cin sexualmente especfica en caractersticas tales como la sensibilidad a la luz y al
sonido y a las diferencias en las conexiones entre el lado derecho y el izquierdo del
cerebro. Estas diferencias, cuadran con los diferentes estilos de juego infantil sealados
'
por Carol Gilligan (1982), Janet Lever (1978) y Raphaela Best (1983); la famosa , "ansie-
dad ante las matemticas femenina; y tambin el hecho aparente de que las mujeres
estn ms preparadas y dispuestas para el cuidado de los nios de una manera ms
enriquecedora que los hombres. El feminismo de Rossi le lleva a abogar por medidas
socioculturales que hagan posible que cada gnero compense, mediante el aprendizaje
social, las desventajas biolgicamente "dadas, pero como bio-sociloga aboga tambin
por el reconocimiento racional de las implicaciones de la investigacin biolgica.
ExpIicaciones institucionaIes de Ias diferencias de gnero. Las explicaciones insti-
tucionales de las diferencias de gnero suelen acentuar tambin las funciones distinti-
vas de la crianza y el cuidado de los hijos. Consideran la responsabilidad de la maternidad
como uno de los principales determinantes de la ms amplia divisin sexual del trabajo
que vincula a las mujeres en general con las funciones de esposa, madre y ama de casa,
con la esfera privada del hogar y la familia, y por tanto con una serie de eventos y
experiencias vitales muy diferentes a las de los hombres. En este contexto, las mujeres
desarrollan interpretaciones distintivas de sus metas, intereses y valores, rasgos carac-
tersticos necesarios de extroversin en las relaciones, "atencin y cario a los dems,
y redes particulares de apoyo a otras mujeres (madres, hijas, hermanas, esposas, ami-
gas) que habitan en su misma esfera separada de las de los hombres. Aunque algunos
de los tericos institucionales de las diferencias aceptan la divisin sexual del trabajo
como socialmente necesaria (Berger y Berger, 1983), otros son conscientes de que la
distincin entre esferas separadas para mujeres y hombres encaja en las pautas genera-
les de desigualdad entre los gneros (J. Bernard, 1981; M. Johnson, 1989; Kelly-Godol,
1983) o incluso de opresin (Ruddick, 1980). Sin embargo, los escritos que se han citado
en este apartado se centran fundamentalmente en la diferencia de gnero y en sus
races institucionales.
Teoras socio-psicoIgicas deI gnero. Las explicaciones socio-psicolgicas de las
diferencias entre los gneros son de dos tipos: teoras fenomenolgicas y posestruc-
turalistas, y teoras de la socializacin. Las primeras (Butler, 1990; Cixous y Clement,
1986; Flax, 1990; Garfinkel, 1967; Goffman, 1977; Kessler y McKenna, 1978; Laws y
Schwartz, 1977; Moi, 1986; Stanton, 1985) se centran en la continua configuracin de
nuestra cultura, lenguaje y realidad cotidiana mediante conceptos derivados de experien-
cias masculinas y mediante las categoras dicotmicas simples de las "tipificaciones
de la masculinidad y la femineidad. Acentan la contribucin conceptual e interaccional
de todos nosotros para el mantenimiento de esas tipificaciones, y los modos en que esta
intervencin colectiva determina, a travs de la definicin, las esferas distintivas y los
perfiles psicolgicos de las mujeres y los hombres. El problema del lenguaje como un
dominio esencialmente masculino ha sido analizado por muchas tericas, entre ellas
Dorothy E. Smith y Audre Lorde (que ms adelante analizaremos), pero fue el objeto de
estudio particular de un grupo de feministas francesas: Hlne Cixous, Luce lrigaray,
Julia Kristeva. Estas pensadoras, formadas en una tradicin rigurosamente filosfica,
tomaron como punto de partida una idea central del psicoanlisis francs: que todos los
lenguajes existentes en nuestros das son falocntricos se apoyan en y son un reflejo
de las experiencias y las conceptualizaciones de los hombres!, y que esta relacin entre
lenguaje y masculinidad se establece cuando el nio descubre el lenguaje y su identidad
mediante el aprendizaje de los patronmicos de su sociedad. Partiendo de esta idea, y
aceptndola, plantearon el feminismo de la forma ms dramtica la cuestin de cmo
podran las mujeres expresar su experiencia.
La teora de la socializacin (vase Stockard y Johnson, 1980; Walum-Richardson, 1981,
para una bibliografa completa) complementa los anlisis institucionales al centrarse en
las experiencias de aprendizaje social que forman a las personas en general y a los
nios en particular para adoptar roles y vivir en las diferentes esferas institucionales de
la masculinidad y la femineidad.
Salvo en el caso de los tericos conservadores -tericos no feministas que creen en la
inevitabilidad de la diferencia y, por tanto, en la necesidad de renunciar a sus deman-
das!-, las recomendaciones sobre la situacin de las mujeres propuestas por estas
teoras de la diferencia de gnero se centran en la necesidad del respeto. Los tericos de
la diferencia reclaman tpicamente que los modos distintivos de ser de las mujeres se
reconozcan no como modos que se alejan de lo normal, sino como alternativas viables a
los modos masculinos, y que el conocimiento pblico, los crculos acadmicos y la
autntica estructuracin de la vida social tomen seriamente en cuenta los modos de ser
femeninos. En efecto, en el extremo ms feminista del continuum de este enfoque teri-
co, encontramos una viejsima demanda del feminismo: cuando los modos de ser de las
mujeres se inculquen en la vida pblica y se conviertan en parte de ella el mundo cons-
tituir un lugar ms seguro y ms humano para todos...
Teoras de Ia desiguaIdad entre Ios gneros
Cuatro temas caracterizan las teoras de la desigualdad entre los gneros. Primero, los
hombres y las mujeres no slo estn situados en la sociedad de manera diferente, sino
tambin desigual. En concreto, las mujeres tienen menos recursos materiales, estatus
social, poder y oportunidades para la autorrealizacin que los hombres de idntica posi-
cin social , ya se base esa posicin en la clase, la raza, la ocupacin, la etnicidad, la
religin, la educacin, la nacionalidad o cualquier otro factor socialmente relevante. Se-
gundo, esta desigualdad procede de la misma organizacin de la sociedad, no de ningu-
na diferencia biolgica o de personalidad entre los hombres y las mujeres. El tercer tema
de toda teora de la desigualdad es que aunque los seres humanos individuales pueden
variar en lo tocante a su perfil de capacidades y rasgos, ningn modelo de variacin
natural relevante distingue a los sexos. En efecto, todos los seres humanos se caracte-
rizan por una profunda necesidad de libertad para la autorrealizacin y por una maleabi-
lidad fundamental que les lleva a adaptarse a los constreimientos y a las oportunidades
de las situaciones en las que se encuentran. Afirmar que existe desigualdad entre los
gneros, equivale entonces a decir que las mujeres tienen situacionalmente menos ca-
pacidad que los hombres para percatarse de la necesidad de autorrealizaciones que
comparten con los hombres. Cuarto, todas las teoras de la desigualdad suponen que
tanto los hombres como las mujeres respondern mejor ante estructuras y situaciones
sociales ms igualitarias. En otras palabras, mantienen que es posible cambiar la situa-
cin. Esta creencia distingue a los tericos y tericas de la desigualdad entre los gne-
ros de los de la diferencia de gneros, quienes tienen una imagen de la vida social en la
que las diferencias de gnero son, cualquiera que sea su causa, perdurables, profunda-
mente inculcadas en la personalidad y slo parcialmente remediables.
Las explicaciones de la desigualdad entre los gneros varan en funcin de este comn
cuerpo de interpretacin. Analizamos a continuacin dos principales variantes de teora
feminista contempornea que se centran e intentan explicar las desigualdades entre los
gneros: el feminismo liberal y el feminismo marxista.
La descripcin de las mujeres mermadas de su plena humanidad procede de The Future
of Marriage (1982) de Jessie Bernard. Bernard es una sociloga que ha escrito sobre la
cuestin del gnero desde los aos cuarenta, mucho antes de que los socilogos perci-
bieran la importancia de esta cuestin. The Future of Marriage constituye, tal vez, su
libro ms famoso sobre este tema. Con la voz desapasionada de la corriente principal de
la sociologa, institucionalmente orientada y empricamente fundamentada, Bernard pre-
senta a los socilogos una nueva y devastadora descripcin de la institucin del matri-
monio. El matrimonio es a la vez un sistema cultural de creencias e ideales, un arreglo
institucional de roles y normas, y un complejo de experiencias interactivas para las
mujeres y los hombres. Culturalmente, el matrimonio est idealizado como el destino y
la fuente de realizacin de las mujeres; una bendicin que combina domesticidad, res-
ponsabilidad y constreimiento para los hombres; y para la sociedad estadounidense en
su conjunto una asociacin esencialmente igualitaria entre esposo y esposa.
lnstitucionalmente, el matrimonio confiere autoridad y libertad al rol del marido y, en
efecto, la obligacin de salir del hogar; combina la idea de la autoridad masculina con la
de la destreza sexual y capacidad masculina; y decreta que la esposa ha de ser compla-
ciente, dependiente, simple de espritu, y estar esencialmente centrada en las activida-
des y las tareas domsticas. De este modo, pues, nos encontramos con dos matrimonios
dentro de todo matrimonio institucional: el matrimonio del hombre, en el que l se ve
constreido y lleno de cargas, mientras experimenta lo que las normas dictan -autori-
dad, independencia, y derecho al servicio domstico, emocional y sexual por parte de la
esposa; y el matrimonio de la mujer, en el que ella reafirma la creencia cultural de reali-
zacin, mientras experimenta normativamente la forzosa ausencia de poder y la depen-
dencia, la obligacin de proporcionar servicios domsticos, emocionales y sexuales y
una "merma gradual de la joven persona independiente que fue antes de casarse. Los
resultados de todo esto pueden encontrarse en los datos que miden el estrs humano:
mujeres casaas, sean las que sean sus demandas de realizacin, y hombres n casa-
s cualesquiera que sean sus demandas de libertad, puntan alto en todos los indicadores
de estrs, ya sea palpitaciones de corazn, mareos, dolores de cabeza, pesadillas,
desmayos, insomnio y temor a las crisis nerviosas; las mujeres n casaas, cualquiera
que sea su concepcin del estigma social, y los hombres casas puntan bajo en todos
los indicadores del estrs. El matrimonio, pues, es bueno para los hombres y malo para
las mujeres y dejar de ser as slo cuando las parejas se sientan lo suficientemente
libres de los constreimientos institucionales predominantes como para negociar el tipo
de matrimonio que ms satisfaga sus necesidades y su personalidad individual.
Para las feministas liberales, la sociedad estadounidense, con sus derechos e institucio-
nes constitucionales, permite ms libertad e igualdad individual que la mayora de las
dems sociedades. Sin embargo, en dicha sociedad la igualdad de oportunidades tam-
bin est limitada por el racismo y el sexismo. Estos sistemas de creencias son reminis-
cencias disfuncionales de los viejos tiempos, apuntalados slo por la tradicin, las
!
convenciones y los prejuicios sin fundamento. El sexismo, al igual que el racismo, obliga
a los hombres y a las mujeres a entrar en moldes caracteriolgicos rgidos, impide a la
comunidad disponer de todos los talentos de la poblacin, infravalora a las mujeres y
niega constantemente nuestros ms queridos valores culturales de la estima y libertad
individual. Las feministas liberales sostienen que la sociedad estadounidense contem-
pornea debe cambiar y eliminar el sexismo, y piensan que se debe educar a la mayora
de las personas para que comprendan lo razonable que es la crtica feminista.
Las feministas liberales proponen las siguientes estrategias para eliminar la desigual-
dad entre los gneros: la movilizacin en pro del uso de los canales polticos y legales
existentes para lograr el cambio; la igualdad de oportunidades econmicas; la introduc-
cin de cambios en la familia, en la escuela y en los mensajes de los medios de comu-
nicacin de masas con el fin de que las personas no se socialicen en roles de sexo
rgidamente separados; y el esfuerzo de todos los individuos para desafiar el sexismo
all donde lo encuentren en su vida cotidiana. Para las feministas liberales se llegar a
una situacin ideal cuando cada individuo pueda elegir el modo de vida que ms le
convenga y cuando se respete y acepte esa eleccin, ya sea ama o amo de casa,
profesional no casado o miembro de una familia de doble ingreso, sin nios o con nios,
heterosexual u homosexual. Las feministas liberales creen que este ideal ensalza la
prctica de la libertad y la igualdad, ideales culturales centrales de los Estados Unidos
de Amrica. El feminismo liberal es, pues, compatible con el ethos estadounidense
dominante por su bsica aceptacin de las instituciones y la cultura del pas, su orien-
tacin reformista y su atraccin por los valores del individualismo, la eleccin, la liber-
tad y la igualdad de oportunidades.
Teoras de Ia opresin de gnero
Todas las teoras de la opresin de gnero describen la situacin de las mujeres como la
consecuencia de una relacin de poder directa entre los hombres y las mujeres en la que
los hombres, que tienen intereses concretos y fundamentales en el control, uso, sumi-
sin y opresin de las mujeres, llevan a cabo efectivamente sus intereses. Para las
tericas y tericos de la opresin de gnero, las mujeres se encuentran en una situacin
en la que los hombres las usan, las controlan, las someten y oprimen. Esta pauta de
opresin est profunda y poderosamente incorporada en la organizacin de la sociedad,
"
una estructura bsica de dominacin llamada comnmente paIrarca. El patriarcado
no es la consecuencia azarosa y secundaria de otra serie de factores
_
sean stos la
biologa, la socializacin en roles de sexo o el sistema de clases
_
. Constituye una es-
tructura primaria de poder que se mantiene intencionada y deliberadamente. En efecto,
para la mayora de las tericas y tericos de la opresin, las diferencias de gnero y la
desigualdad entre los gneros son subproductos del patriarcado.
Mientras las primeras tericas feministas se centraron en cuestiones relativas a la des-
igualdad entre los gneros, lo que caracteriza a la teora feminista contempornea es la
intensidad y la fuerza de la preocupacin por la opresin (Jaggar, 1983). Debemos precisar
aqu que la mayora de las tericas feministas contemporneas son tericas de la opresin
y ciertamente los desarrollos tericos ms novedosos y ricos del feminismo contempor-
neo han sido los trabajos de este grupo de tericas. Los trabajos tericos sobre la opresin
de gnero representan la punta de lanza, la frontera dinmica en expansin de la teora
feminista contempornea. Sin embargo, aunque, como veremos ms adelante, algunos
socilogos y socilogas han hecho importantes contribuciones a esta literatura, los soci-
logos y socilogas que analizan cuestiones de gnero, no se sienten, como comunidad,
atrados por las teoras de la opresin. Probablemente es esta divergencia de enfoque
terico sobre la situacin de las mujeres
_
en virtud de la cual los socilogos se inclinan por
las teoras de la diferencia y de la desigualdad y las tericas y tericos feministas se
inclinan por las teoras de la opresin
_
, lo que explica el desacuerdo actual entre las dos
comunidades respecto de si la teora sociolgica ha tenido seriamente en cuenta o no las
implicaciones de las cuestiones planteadas por las feministas.
A continuacin nos ocuparemos de las cuatro principales variantes de teora feminista;
todas ellas se centran en la opresin pero difieren en lo que respecta a las explicaciones
de la opresin. Estas teoras son: el feminismo psicoanaltico, el feminismo radical, el
feminismo socialista y el feminismo de la tercera ola.
Feminismo radicaI. Lo que caracteriza al feminismo radical es una intensa valoracin
positiva de las mujeres y, como consecuencia de ello, una profunda indignacin y pesar
ante su opresin
2
. Las feministas radicales subrayan el gran mrito de la mujer que
desafa un sistema universal que la devala; su indignacin ante la opresin de las
2
Este apartado es una adaptacin de Lengermann y Wallace (1985: 141-144)
#
mujeres se expresa en un sorprendente y detallado catlogo de las ofensas que se han
cometido contra todas las mujeres del mundo. Por su apasionada combinacin de amor
e indignacin, las feministas radicales se asemejan a los grupos raciales y tnicos ms
militantes, y sus pretensiones recuerdan a las demandas de que lo "negro es hermoso
de los estadounidenses negros o al "testimonio de opresin de los judos. Conforme
analicemos su llamamiento a las mujeres en nombre de las mujeres, veremos con mayor
claridad la postura del feminismo radical sobre la organizacin social, la opresin de
gnero y las estrategias para el cambio.
Las feministas radicales creen que toda sociedad se caracteriza por la opresin. Toda
institucin constituye un sistema en el que unas personas dominan a otras, y en las
estructuras ms bsicas de la sociedad, en las pautas asociativas entre grandes grupos
o categoras de gente, puede percibirse una continua pauta de dominacin y subordina-
cin
_
entre las clases, las castas, los grupos raciales, tnicos y religiosos, las catego-
ras de edad y el gnero
_
. De todos estos sistemas de dominacin y subordinacin, la
estructura ms fundamental de opresin es el gnero, el sistema de patriarcado. El
patriarcado no slo constituye, como describi Engels, la primera estructura de domina-
cin y subordinacin de la historia, sino que ha venido siendo el sistema ms poderoso
y duradero de desigualdad, el modelo social bsico de dominacin. Mediante su partici-
pacin en el patriarcado, los hombres aprenden a despreciar a otros seres humanos, a
verlos como seres no humanos y a controlarlos. Dentro del patriarcado los hombres
comprenden y las mujeres aprenden lo que es la subordinacin. El patriarcado es una
fuente de culpa y de represin, de sadismo y masoquismo, de manipulacin y engao,
que impulsa a los hombres y a las mujeres a otras formas de tirana. Para las feministas
radicales, el patriarcado constituye la estructura ms importante de desigualdad social y
la que menos se percibe como tal.
En este anlisis es de suma importancia su imagen del patriarcado como un sistema en
que los hombres y las organizaciones dominadas por los hombres practican la violencia
contra las mujeres. La violencia no siempre se encarna en abierta y directa crueldad
fsica. Puede ocultarse en prcticas ms complejas de explotacin y control: en criterios
de moda y belleza, en ideales tirnicos de la maternidad, la monogamia, la castidad y la
heterosexualidad; en acoso sexual en el lugar de trabajo; en prcticas de ginecologa,
obstetricia y psicoterapia; en trabajo domstico fatigoso no pagado y en trabajo asalaria-
do mal pagado. La violencia existe all donde un grupo controla en su propio inters la
$
vida, las oportunidades, los entornos, las acciones y las percepciones, de otro grupo,
como hacen los hombres con las mujeres. Pero el tema de la violencia como crueldad
fsica abierta es clave en la relacin que establece el feminismo radical entre el patriarcado
y la violencia: la violacin, el abuso sexual, la prostitucin forzosa como esclavitud
sexual, el abuso de la esposa, el incesto, la vejacin sexual de los nios, la histerectoma
y otras formas excesivamente radicales de ciruga y el sadismo explcito en la pornogra-
fa, guardan relacin con las prcticas histricas e interculturales de la quema de brujas,
la condena de muerte por adulterio, la persecucin de las lesbianas, el infanticidio feme-
nino, la prctica china del vendaje de los pies, los suicidios forzosos de las viudas
hindes, y la salvaje prctica de la extirpacin del cltoris. A travs de esta lente radical
se nos ofrece una imagen de las mujeres mutiladas y sangrantes, una representacin
visual de lo que hace el patriarcado.
El patriarcado existe como forma social cuasi universal debido sobretodo a que los hom-
bres pueden ejercer el recurso de poder ms bsico, la fuerza fsica, para establecer su
control. Una vez que el patriarcado se establece, los otros recursos de poder
_
econmi-
co, ideolgico, legal y emocional
_
tambin pueden ejercerse para mantenerlo. Pero la
violencia fsica siempre constituye su ltima arma de defensa, y tanto en las relaciones
interpersonales como intergrupales, esa violencia se utiliza repetidas veces para prote-
ger al patriarcado de la oposicin individual y colectiva de las mujeres.
Los hombres crean y mantienen el patriarcado no slo porque tienen los recursos para
hacerlo, sino porque tienen intereses reales en hacer que las mujeres les sirvan de
herramientas complacientes. Las mujeres son, por un lado, el medio ms eficaz de
satisfacer el deseo sexual masculino. Sus cuerpos son, adems, esenciales para la
produccin de hijos, que satisfacen las necesidades prcticas y, como los psicoanalis-
tas han mostrado, neurticas de los hombres. Las mujeres constituyen una fuerza de
trabajo til, como han indicado los marxistas. Tambin pueden constituir signos orna-
mentales del estatus y el poder del hombre. Como compaeras, para los hijos y los
varones adultos celosamente controladas, constituyen complacientes compaeras, fuen-
tes de apoyo emocional y tiles contrastes que refuerzan constantemente la percepcin
de los varones de su significado social central. Estas tiles funciones sugieren que los
hombres buscan por doquier mantener contentas a las mujeres. Pero circunstancias
sociales diferentes conceden distinto rango a estas funciones, y por tanto, llevan a varia-
ciones interculturales en la configuracin del patriarcado. Las feministas radicales, a
%
diferencia de las feministas psicoanalticas, nos ofrecen una explicacin de la opresin
universal de gnero y un modelo para comprender las variaciones interculturales de esta
opresin.
Cmo se puede destruir el patriarcado? Las radicales mantienen que esta derrota debe
comenzar con una reconstruccin bsica de la conciencia de las mujeres, de manera
que toda mujer reconozca su propio valor y fuerza; rechace las presiones del patriarcado
que consiguen que se considere a s misma dbil, dependiente y secundaria; y trabaje
en solidaridad con otras mujeres, sin tener en cuenta las diferencias entre ellas, para
establecer una confianza basada en la hermandad femenina, el apoyo, la estima, y la
defensa mutua. Cuando se establezca esta hermandad, sugieren dos estrategias: un
enfrentamiento crtico con todo aspecto de la dominacin patriarcal all donde exista; y
un mayor grado de separatismo a medida que las mujeres se integren en empresas,
hogares, comunidades, centros de creatividad artstica y relaciones amorosas dirigidas
por mujeres.
Cmo evaluamos el feminismo radical? En el plano emocional cada uno de nosotros
responde a l en funcin de nuestro grado de radicalismo personal: unos lo considerarn
excesivamente crtico, y otros totalmente convincente. Pero desde un punto de vista
terico apreciamos que el feminismo radical incorpora los argumentos del feminismo
marxista y del feminismo psicoanaltico sobre las razones de la subordinacin de las
mujeres, e incluso desarrolla estas teoras. Se trata del ms amplio de los tipos de
feminismo que hemos analizado. Adems, las feministas radicales han realizado inves-
tigaciones relevantes para apoyar su tesis de que el patriarcado descansa, en ltima
instancia, en la prctica de la violencia contra las mujeres (Barry, 1979; Bunch, 1987;
Dworkin, 1987, 1989; Frye, 1983; Griffin, 1978, 1981; Millet, 1970; Rich, 1976, 1980).
Presentaban un programa razonable, aunque tal vez incompleto, para cambiar la situa-
cin. Han sido criticadas por centrarse exclusivamente en el patriarcado. Este enfoque
parece simplificar las realidades de la organizacin social y la desigualdad social y por
esta razn se aleja de la realidad en lo tocante a los cambios que propone para mejorar
la situacin. El objetivo explcito del tercer grupo de teoras de la opresin, el feminismo
socialista, es remediar este defecto del feminismo radical.
Feminismo sociaIista. El feminismo socialista se expresa en un conjunto de escritos
tericos muy diversos, unidos ms por su agenda terica que por sus conclusiones
&
tericas sustantivas (Einstein, 1979; Hartman, 1979; Hartsock, 1983; MacKinnon, 1982,
1989; Ruddick, 1980; Smith, 1974, 1975, 1978, 1979, 1987, 1989, 1990a, 1990b). Tres
metas guan al feminismo socialista: la sntesis terica, (vase el captulo 13), una
combinacin de extensin y precisin tericas, y un mtodo explcito y adecuado para el
anlisis social y el cambio social.
Los y las socialistas feministas se trazaron el proyecto formal de lograr una sntesis
terica, y superar las teoras feministas existentes. En concreto, los y las feministas
socialistas se proponen unir lo que perciben como las dos tradiciones feministas ms
valiosas: el pensamiento feminista marxista y el feminismo radical.
De este proyecto de sntesis han nacido dos subvariedades distintivas de feminismo
socialista. La primera se centra exclusivamente en la opresin de las mujeres y en su
comprensin mediante las ideas de la opresin de clase (del marxismo) y de la opresin
de gnero (del feminismo radical). Mediante esta interseccin terica, estos y estas
tericas se proponen identificar los elementos comunes y las diferencias entre las distin-
tas experiencias de la subordinacin de las mujeres. El trmino que utilizan con mayor
frecuencia para describir el sistema es el de paIrarca capIaIsIa (Einstein, 1979;
Hartman, 1979).
La segunda variante de feminismo socialista intenta describir y explicar todas las formas
de la opresin social utilizando las ideas de las jerarquas de gnero y clase para explo-
rar los sistemas de opresin basados no slo en la clase y el gnero, sino tambin en la
raza, la etnicidad, la edad, la preferencia sexual y la localizacin dentro de la jerarqua
mundial de naciones. El trmino que ms utilizan para el sistema que describen es el de
mnacn (Frye, 1983; Lorde, 1984; D. Smith, 1979). Las mujeres ocupan un lugar
central en este enfoque terico en dos sentidos. Primero, como en todo feminismo, la
opresin de las mujeres constituye el principal tema de anlisis. Las tericas de la domi-
nacin pueden describir ms competentemente que las del patriarcado capitalista las
variaciones y diferencias en esa opresin. Segundo, la localizacin y experiencia de las
mujeres en el mundo constituye un punto de vista ventajoso desde donde contemplar
todas las formas de dominacin. En ltima instancia estas tericas se preocupan por
todas las experiencias de la opresin, sean masculinas o femeninas. Exploran incluso la
forma en que algunas mujeres oprimidas participan activamente en la opresin de otras
mujeres como, por ejemplo, las mujeres blancas en la sociedad estadounidense que
'
oprimen a las mujeres negras. En efecto, una estrategia de todas las feministas socialis-
tas es atacar los prejuicios y las prcticas de opresin enIr de la propia comunidad de
mujeres (Frye, 1983; Lorde, 1984).
Tanto el enfoque del patriarcado capitalista como el de la dominacin mantienen un
compromiso, explcito o implcito , con el materialismo histrico como estrategia analti-
ca (Jaggar, 1983). El maIeraIsm nsIrc, un principio bsico de la teora social mar-
xista, sostiene que las condiciones materiales de la vida humana, incluidas las actividades
y las relaciones que producen esas condiciones, constituyen los factores clave que
configuran la experiencia humana, la personalidad, las ideas y las disposiciones socia-
les; que esas condiciones cambian en el transcurso del tiempo debido a la inminente
dinmica que existe en ellas; y que la historia es un registro de los cambios en las
condiciones materiales de la vida de un grupo y de los cambios correspondientes en sus
experiencias, personalidades, ideas y disposiciones sociales. Los materialistas histri-
cos mantienen que cualquier anlisis social debe identificar con detalle y precisin hist-
ricos las caractersticas de las condiciones materiales del grupo y los vnculos entre
esas condiciones y las experiencias, las personalidades, los eventos, las ideas y las
instituciones sociales caractersticas del grupo. Al vincular el materialismo histrico con
su enfoque sobre la dominacin
3
, las feministas socialistas intentan alcanzar el objetivo
de desarrollar una teora que interprete la ms extendida de las instituciones sociales, la
dominacin, y que aun as se comprometa firmemente con los anlisis precisos e hist-
ricamente concretos de las disposiciones sociales y materiales que dan forma a las
situaciones particulares de dominacin.
El materialismo histrico, sello distintivo del feminismo socialista, muestra claramente
la enorme deuda de esta escuela con el pensamiento de Marx. Pero en lo tocante al uso
de este principio, las feministas socialistas han ido ms lejos que los marxistas en tres
sentidos importantes: en su redefinicin de las condiciones materiales, en su reevalua-
cin del significado de la ideologa, y en su enfoque de la dominacin. Primero, han
ampliado el significado de las cncnes maIeraIes de la vida humana. Las marxistas
usan este concepto para referirse slo a la dinmica econmica de la sociedad, particu-
3
Desde ahora utilizaremos el trmino mnacn para referirnos a las preocupaciones centrales de
ambas variantes de feminismo socialista. Ambos grupos se preocupan, de hecho, por la jerarqua,
concebida en sentido amplio, ms que por un sistema particular de jerarqua.
!
larmente los modos en que los diversos bienes son creados para el mercado e
intercambiados en l. Ellas identifican las races de la desigualdad y del conflicto de
clase en las diversas disposiciones explotadoras, que convierten a unos en ricos y a
otros en pobres. El anlisis feminista socialista incluye la dinmica econmica y tam-
bin, en trminos ms generales, otras condiciones que crean y mantienen la vida huma-
na: el cuerpo humano, su sexualidad e implicacin en la procreacin y la crianza de los
hijos; el mantenimiento del hogar, con sus tareas domsticas no reconocidas e impaga-
das; el apoyo emocional; y la produccin de conocimiento. Las disposiciones explotado-
ras en todas estas actividades que mantienen la vida enriquecen a unos y empobrecen a
otros. El fundamento esencial de toda teora de la dominacin es una plena comprensin
de todas estas disposiciones bsicas de la produccin y la explotacin de la vida.
Esta redefinicin del concepto de las condiciones materiales transforma el supuesto
marxista de que los seres humanos son productores de bienes en la idea de los seres
humanos como creadores y mantenedores de la vida humana. Esta transformacin nos
lleva a la segunda diferencia entre el materialismo histrico marxista y el materialismo
histrico desarrollado por el feminismo socialista; es decir, a la preocupacin de este
ltimo por los que algunos marxistas denominaran, con desprecio, /enmens eac-
naIes menIaIes: la conciencia, la motivacin, las ideas, las definiciones sociales de la
situacin, el conocimiento, la ideologa, la voluntad de actuar en inters propio o en
inters de otros
4
. Para las feministas socialistas todos estos factores influyen profunda-
mente en la personalidad y la accin humanas, en las estructuras de dominacin que se
llevan a la prctica mediante esa accin. Adems, estos aspectos de la subjetividad
humana son productos de estructuras sociales que estn inextricablemente entrelaza-
das con otras igualmente poderosas y sofisticadas: las que producen los bienes econ-
micos. Las disposiciones explotadoras en las estructuras sociales tambin enriquecen a
unos mientras empobrecen e inmovilizan a otros. El anlisis de los procesos que
estructuran la subjetividad humana es de suma importancia para una teora de la domi-
nacin, y ese anlisis tambin debe realizarse con precisin aplicando los principios del
materialismo histrico.
4
Algunos neomarxistas, especialmente los tericos crticos, han reevaluado tambin el significado
explicativo de la ideologa (vase el Captulo 4).
!
La tercera diferencia entre las feministas socialistas y las marxistas es que para las
primeras el objeto de anlisis no es la desigualdad entre las clases, sino una amplia serie
de desigualdades sociales interrelacionadas. El feminismo socialista desarrolla una des-
cripcin de la organizacin social en la que las estructuras pblicas de la economa, la
poltica y la ideologa interactan con los procesos privados e ntimos de la reproduccin
humana, la domesticidad, la sexualidad y la subjetividad para mantener un sistema poli-
factico de dominacin, cuyas funciones son discernibles tanto como pautas sociales
duraderas e impersonales, como en las ms diversas sutilezas de las relaciones
interpersonales. Para analizar este sistema, las feministas socialistas se trasladan cons-
tantemente desde la descripcin de los grandes sistemas de dominacin a la explora-
cin situacionalmente especfica y detallada de las experiencias cotidianas mundanas
de las personas oprimidas. Su estrategia para el cambio descansa en este descubri-
miento, en el que intentan implicar a los grupos oprimidos que estudian y a travs del
cual esperan que tanto los individuos como los grupos aprendan, en mayor o menor
medida , a actuar para lograr su emancipacin colectiva.
Una importante crtica que se ha hecho al feminismo socialista y, de hecho, a todas las
variantes de feminismo descritas hasta ahora, es que, a pesar de sus demandas de
emancipacin, tienden a centrarse en los supuestos y aspiraciones de mujeres blancas,
de clase media y del Atlntico Norte. Existe una preocupacin cada vez mayor dentro de
la teora feminista por la problemtica prctica y terica que plantea la explotacin de las
mujeres de una determinada clase, raza, grupo tnico o posicin internacional, por parte
de otras mujeres. Esta problemtica constituye la preocupacin de la teora que vamos
a analizar en el siguiente apartado.
!
El autor
El autor de este texto es el profesor Guillermo Briones socilogo de la educacin quien
ha desempeado labores docentes y de investigacin en las universidades de Chile,
Flacso, San Marcos de Lima, Nacional de Colombia, Pedaggica Nacional de Colombia,
entre otras. Ha sido profesor visitante en los Programas de Doctorado en Educacin en
las Universidades Catlica de Chile, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin,
de Santiago de Chile y en la Universidad de Extremadura de Espaa.
El profesor Briones ha sido Asesor Tcnico Principal de la UNESCO durante 12 aos con
funciones en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, de Lima y en el Ministerio de
Educacin de Colombia. Tambin se ha desempeado como consultor internacional de
CEPAL, UNESCO, UNICEF, IDRC y SECAB con misiones en varios pases de Amrica
Latina y consultor del Ministerio de Educacin y del Consejo Superior de Chile.
Ha realizado numerosas investigaciones en el campo de la sociologa de la educacin y
de evaluacin de sistemas y programas de educacin y salud comunitaria.
Entre sus libros principales se encuentran: La evaluacin interactiva, Mtodos y tcnicas
de investigacin para las ciencias sociales, evaluacin de programas sociales, Mtodos
y tcnicas de investigacin para la educacin y las ciencias sociales, Formacin de
docentes en investigacin educativa, Preparacin y evaluacin de proyectos educativos
y filosofa y Teora de las ciencias sociales. Cada uno de esos textos tiene tres y ms
ediciones.
Actualmente es profesor de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile
y profesor emrito de la misma institucin. Es tambin Director del Centro Iberoamericano
de Educacin a Distancia (CIEDIS).

Briones (2002) Epistemología de Las Ciencias Sociales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Briones (2002) Epistemología de Las Ciencias Sociales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Epistemologa

SUPUESTOS FILOSFICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

SUPUESTOS DE LAS PRINCIPALES ESCUELAS FILOSFICAS

TEORAS DERIVADAS DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO

TEORAS DERIVADAS DE LOS PARADIGMAS TERICOS

TEORAS DERIVADAS DEL PARADIGMA EXPLICATIVO

TEORAS DERIVADAS DEL PARADIGMA EXPLICATIVO

TEORAS DERIVADAS DEL PARADIGMA EXPLICATIVO

TEORAS DERIVADAS DEL PARADIGMA EXPLICATIVO

También podría gustarte