Educación Superior Tecnológica

Espacio Común
ESTEC

METODOLOGÍA TUNING
 MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

• El Modelo Educativo para el Siglo XXI constituye la

respuesta del SNIT a los desafíos que impone el nuevo
horizonte de la época, marcado sobre todo por la exigencia
del dominio del cono cimiento y sus aplicaciones .

• El Modelo es una concepción dinámica que articula

congruentemente el horizonte de la visión del SNIT y orienta
las acciones a seguir en el proceso educativo , asegurando el
cumplimiento de la misión y en un anhelo de mejora de vida.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI es representado
gráficamente como un gran proceso central, denominado
Proceso Educativo.
 ELMODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI
Tiene como objetivos:

• Propiciar que el ser humano sea

responsable de su formación
permanente, tenga respeto por su
entorno, sea autónomo en su
aprendizaje y vincule su formación con
las necesidades de los sectores
sociales y productivos.
 MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI
Este modelo considera que el fundamento esencial del trabajo
institucional es establecer las condiciones necesarias y suficientes, en
el ámbito de su acción, para promover el desarrollo integral de los
estudiantes.
Está integrado por tres dimensiones:

1) Académica. Integra los parámetros de referencia para la formación

profesional, la concepción del aprendizaje y sus condiciones así como los
estándares de la práctica educativa del sistema.
2) Filosófica. Permite al modelo aportar a la sociedad, profesionales en
plenitud de su potencialidades intelectuales, físicas y culturales con un
acervo de valores que les permitan incidir de manera eficiente y eficaz
en el desarrollo sustentable de la comunidad en que ejercen su
profesión.

3) Organizacional. Establece un vínculo entre la visión de la institución y el

compromiso de las personas para alcanzarla, garantizando que los
recursos del sistema se dediquen a asegurar el éxito del proceso
educativo. Integra los parámetros de la práctica del alto desempeño, la
gestión por procesos, el liderazgo y promueve el manejo transparente
de los recursos y la rendición de cuentas.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI es, en el
ámbito nacional, una estrategia del SNIT para
afrontar con los mexicanos los desafíos que
plantean las transiciones demográfica, económica,
política y social que marcan el presente y el devenir
histórico próximo del país.
La educación que se imparte en el SNIT tiene como fundamento una
filosofía en la que el ser humano constituye el eje central. Por esta
razón, todos los procesos formativos y organizativos giran en torno a
él, con el fin de aportar a la sociedad un profesionista en plenitud de
sus potencialidades intelectuales, físicas y culturales y con un acervo
de valores que le permitan incidir, de manera eficiente y eficaz, en el
desarrollo de la comunidad en la que ejerce su profesión.
A través de varias estrategias se da respuesta a esta
necesidad, como lo es El Espacio Común.
 ESPACIO COMÚN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICA

Es una dimensión estratégica global e integradora,

sustentada en espacios físicos y virtuales que permite el
fortalecimiento de las relaciones bilaterales y
multilaterales, que facilita la colaboración, la vinculación
e intercambio del SNIT con otros organismos nacionales
e internacionales, para contribuir eficazmente a
sistematizar los procesos de mejora continua de la
calidad en el Sistema Educativo.
 ESPACIO COMÚN

1. EDUCACIÓN SIN FRONTERAS

GLOBALIZACIÓN
2. PROFESIONES
CAMBIANTES
Internacionalización
de la
MÉXICO
ALCUE Educación Superior
DGEST Clase Mundial

Coadyuvar en los
Incorporación procesos de Mejora
ESTEC Continua
al ALCUE

Reforzar las relaciones

bilaterales y multilaterales
entre IES
3. PARADIGMAS 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
INTERNACIONALES Y COMUNICACIONES

4. DINÁMICA DEL CONOCIMIENTO

 METODOLOGÍA
Matemáticas

Internacionalización de
Instituciones
Áreas Temáticas
A
Globalización Internacionalización L Relaciones Metodología de
de la de la Tuning
C bilaterales y
Educación Historia Administración
Educación Superior multilaretales (Enfoque basado en
Superior Herramientas
Clase Mundial U competencias)
Educación
E Mejora
Continua

Ejes
E
COMPARABILIDAD COMPETITIVIDAD COMPATIBILIDAD V
C
A
U
L
DR
I R U
S I A
Competencias Titulaciones Créditos
EC a) Conocimiento a) Perfiles a) Confianza Aseguramiento C
b) Capacidades b) Transparencia de la calidad
ÑU a) Académico
I
c) Características b) Profesional c) Valoración a) Acreditación
OL personales c) Tiempo d) Movilidad b) Certificación Ó
d) Aplicación e) Horas Teórico
A d) Flexibilidad
- Prácticas N
R
 METODOLOGÍA

Incorporación Metodología de Tuning

al ALCUE (Enfoque basado en competencias) E

SNEST V
A
L
COMPARABILIDAD COMPETITIVIDAD COMPATIBILIDAD U
A
C
I
Desarrollo de
Estimular un Facilitar la Crear sistemas Contribuir al
perfiles transparencia Ó
alto grado de que estimulen desarrollo de
profesionales en de estructuras
convergencia la buena títulos y
términos de
destrezas
en 15 áreas del educativas calidad grados N
conocimiento fácilmente
genéricas y
comparables
específicas por
áreas de
conocimiento
 METODOLOGÍA

Selección y contratación de personal

Redes de colaboración
E
Intercambio académico
Estadías técnicas V

Reforzar las Proyectos de investigación A

relaciones Acuerdos
Repatriación de investigadores L
bilaterales y Convenios
multilaterales Transferencia tecnológica U
Tratados
entre IES Compartir recursos
Movilidad de profesores y alumnos A
Cuerpos colegiados C
Sistemas de información I
Capacitación Ó
Tecnología de la información
N
Sistemas de administración
Cuerpos académicos
 METODOLOGÍA

E
V
A
Coadyuvar en los Sistema de
procesos de Gestión de L
Mejora Continua
Calidad y Ambiental U
A
C
Certificación
I
Ó
Acreditación N
Espacio Común
 PROYECTO TUNING EUROPA

El Proyecto Tuning, como se le conoce actualmente, tuvo sus

comienzos y empezó a desarrollarse dentro del amplio contexto de
reflexión sobre educación superior que se ha impuesto como
consecuencia del acelerado ritmo de cambio de la sociedad. El
proyecto está especialmente en el proceso de La Sorbona-Bolonia-
Praga-Berlín, a través del cual los políticos aspiran a crear un área
de educación superior integrada en Europa en el trasfondo de un
área económica europea.

La necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad

de la educación superior en Europa ha surgido de las necesidades
de los estudiantes, cuya creciente movilidad requiere información
fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos.
 ANTECEDENTES

Espacio Europeo de Educación

Superior

• 1987 Programa ERASMUS y SÓCRATES

• 1998 Declaración de LA SORBONA
• 1999 Declaración de Bolonia
• 2003 Comunicado de Berlín
• 2005 Comunicado de Bergen
• 2007 Londres
•2010. Convergencia de los Espacios
Europeos de Educación Superior e
Investigación.
Espacio en América Latina y el Caribe
y la Unión Europea (ALCUE)
• 1999 Declaración de Río
• 2000 Conferencia de París
• 2007 Reunión México
 Misión de Tuning

• Colabora estrechamente con el Proceso de Bolonia,

cooperando y creando sinergias con otros actores importantes

• Representa la conciencia de que en último término son las

universidades, el cuerpo docente y sus estudiantes quienes, en
virtud de sus conocimientos y experiencias específicas, han de
elaborar las estrategias concretas que mejor se adecuen a la
innovación

• Es un proyecto dirigido desde la universidad, en el que las

universidades han contribuido eficaz, sistemáticamente y de
forma coordinada a los nuevos desafíos y novedosas
oportunidades suscitadas por la integración europea y la
emergencia de un nuevo espacio europeo compartido de
educación superior
 Objetivos de Tuning

• Conseguir que los programas de estudio sean comparables y

compatibles.
• Facilitar la transparencia y el reconocimiento académico a nivel
europeo y promover la confianza entre las instituciones.
• Brindar una metodología con la que garantizar y mejorar la calidad
de los programas de estudio.
• Propone y promueve programas con orientaciones en “outputs” que
se basen en resultados de aprendizaje expresados en términos de
competencias genéricas y específicas de cada área y créditos ECTS
basados en el volumen de trabajo del estudiante.
• No se centra en sistemas educativos, sino en estructuras y
contenidos de estudio
 Metodología de Tuning

Líneas de acercamiento:

• Competencias genéricas

• Competencias específicas de cada área

• La función ECTS como un sistema de acumulación

• Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación

• La función de la promoción de la calidad en el

proceso educativo
 Lema de Tuning
Sintonía en las estructuras y programas educativos respetando su
diversidad y autonomía
Curso-Taller de Formación Docente Basado
23
en Competencias "DGEST"
Curso-Taller de Formación Docente Basado
24
en Competencias "DGEST"
Los resultados del aprendizaje

Son formulaciones de lo que el estudiante debe conocer,

comprender o ser capaz de demostrar tras la finalización de una
experiencia de aprendizaje.

Pueden estar referidos a una sola unidad o módulo del curso o a

un período de estudios

Especifican los requisitos mínimos para la concesión de un

número determinado de créditos y deben su formulación al
cuerpo docente

Se expresan en términos de competencias

Curso-Taller de Formación Docente Basado

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en Competencias "DGEST"
 Las competencias
Representan una combinación dinámica de conocimientos,
habilidades, capacidades y valores.

La promoción de estas competencias es el objeto del

programa educativo

Cobran forma en varias unidades de curso y son evaluadas

en diferentes etapas

Quien las obtiene es el estudiante

Curso-Taller de Formación Docente Basado

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en Competencias "DGEST"
Curso-Taller de Formación Docente Basado
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en Competencias "DGEST"
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en Competencias "DGEST"
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en Competencias "DGEST"
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en Competencias "DGEST"
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en Competencias "DGEST"
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en Competencias "DGEST"
Curso-Taller de Formación Docente Basado
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en Competencias "DGEST"
Proyecto ALFA Tuning
– América Latina
 ¿Por qué Tuning América Latina?

• Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de

encontrar vías que permitan “afinar” las estructuras educativas.

• Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una
reflexión conjunta.

• Para mejorar la cooperación interregional en el desarrollo de la calidad,

efectividad y transparencia.

• Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la

educación superior.

Curso-Taller de Formación Docente Basado

37
en Competencias "DGEST"
• Centros Nacionales Tuning (CNT) en 18 países de
América Latina

• 182 Universidades latinoamericanas

• 13 Universidades chilenas

• Universidades europeas
Líneas de trabajo
• Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas

• Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y

Evaluación

• Línea 3 Créditos Académicos

• Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad

internacional en las titulaciones
 Actividades desarrolladas en 2005

• Selección y encuesta de competencia genéricas

• Jornadas temáticas y formación de redes en 4 áreas iniciales
• Selección y encuesta de competencias específicas en 4 áreas
iniciales
• Inicio del desarrollo del sistema de créditos académicos
transferibles (SCT)

Actividades nuevas
• Jornadas temáticas y formación de redes en 8 áreas nuevas
• Selección y encuesta de competencias específicas en 8 áreas nuevas
• Desarrollo y acuerdo (CRUCH) del sistema SCT

42
Selección de Competencias Genéricas

• Objetivo: selección nacional de competencias genéricas en base a

listado del Proyecto Tuning
• Invitación a universidades CRUCH y 2 universidades privadas
participantes en redes MECESUP
• Resultado: listado regional para someter a encuesta
• Incorporación de competencias vinculadas a:
- Medioambiente y biodiversidad
- Ciudadanía y vocación al servicio público
- Cultura y convivencia democrática
 Competencias Genéricas
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el
tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión
5. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo
idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de
la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanente mente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas
situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20. Compromiso con la preservación del medio
ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respecto por la diversidad y
multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
 Competencias • Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología y
las humanidades en un campo profesional especifico.
específicas
• Conocimiento de las prácticas que se desarrollan y la
evolución y trascendencia de la profesión

Aportan a los sujetos en

formación, los
• Creación y diseño de aparatos, maquinas y de objetos
conocimientos teóricos
tecnológicos en general.
y las aplicaciones
• Planificación, establecimiento y organización de
Tecnológicas, propios de
procesos de distinta índole.
cada profesión es
• Uso de lenguajes, algoritmos, heurísticos.
lo que se denomina
“el saber hacer profesional”
• Selección y uso de materiales, maquinas y
herramientas.
• Montaje de aparatos e instalaciones.
• Dar solución a problemas productivos y
tecnológicos;
 Resultados alcanzados

Se obtiene un documento final que identifica y recopila las

competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América
Latina, además de las competencias específicas de 12 áreas temáticas.
Un trabajo adicional sobre la forma en que dichas competencias (tanto
genéricas como específicas) deben ser trasladadas a los programas de
estudio.
 ESPACIO COMÚN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICA

Es así, como el espacio común busca fortalecer la

formación por competencias de los estudiantes y la
formación docente; facilitando la promoción de movilidad
académica alentando los intercambios regionales,
nacionales e internacionales, tanto de docentes como de
alumnos.