Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Presentación
1
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), Programa Estándares e Investigación Educativa.
Competencias Básicas para la Vida Guatemala 2009. Pág. 108.
2. Concepto de Matemáticas
3. Capacidades evaluadas
Las pruebas cortas de Matemáticas están diseñadas con contenidos que sirven para
adquirir capacidades o procesos que permitan desarrollar la competencia de
pensamiento lógico-matemático, las cuales incluye reproducción, definiciones y cálculo,
conexiones e integración para la resolución de problemas y el pensamiento
matemático, generalización y comprensión súbita. Estas capacidades se describen a
continuación:
Los contenidos que se evalúan en las pruebas de graduandos se agrupan por áreas
o campos de estudio de las matemáticas, entre ellas encontramos: sistemas numéricos,
geometría, trigonometría, álgebra y funciones, lógica, estadística y aritmética. Las
siguientes tablas tienen las áreas con sus contenidos específicos:
Sistema
Geometría Trigonometría Álgebra y funciones
numéricos
- Conjuntos -Ángulos -Razones -Expresiones
- Conjuntos numéricos -Figuras planas trigonométricas algebraicas
- Numeración maya -Perpendicularidad -Teorema de -Valor numérico
-Ordenación de -Área Pitágoras -Ecuaciones
números -Sólidos -Semejanza de -Relaciones
-Jerarquía de operaciones -Volumen triángulos -Plano cartesiano
-Recta numérica -Perímetro -Funciones
-Redondeo -Proporcionalidad
-Conversiones -Productos notables
-Números irracionales -Ecuación de segundo
-Números racionales grado
-Notación científica
2
DIGEDUCA, 2007.
El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta más complejas (analizar, aplicar y evaluar)
para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en taxonomías. Las
más conocidas en educación son: Bloom (1956), Marzano (2001) y Kendall (2007).
Utilización
Análisis
Aplicar el conocimiento en
Utilizar lo aprendido para situaciones específicas.
crear nuevos conocimientos
y aplicarlos en nuevas Relación: utilizar el co-
Comprensión situaciones. nocimiento para tomar
decisiones o tomar decisiones
Relación: identificar acerca del uso del
similitudes y diferencias conocimiento.
Conocimiento- Identificar detalles de la importantes entre
recuerdo información que son conocimientos. Resolución de problemas:
importantes, y recordar y utilizar el conocimiento para
Recuerdo de la infor- ubicar la información en Clasificación: identificar resolver problemas o resolver
mación exactamente categorías relacionadas al problemas sobre el
una categoría adecuada.
como fue almacenada conocimiento de sobre y conocimiento.
en la memoria Síntesis: identificar la subordinación.
permanente. Investigación experi-
mayoría de los compo- Análisis de errores: mental: utilizar el co-
Nombrar: identificar o nentes de un concepto y identificar errores en la nocimiento para generar y
reconocer la suspender los detalles presentación y uso del evaluar hipótesis o puede
información pero no insignificantes del mismo. conocimiento. generar y evaluar hipótesis
necesariamente se sobre el conocimiento.
comprende su Representación: pre- Generalizaciones:
estructura. sentar la información en construir nuevas ge- Investigación: utilizar el
categorías para que sea neralizaciones o principios conocimiento para conducir
Ejecutar: realizar un más fácil encontrarla y basados en el investigaciones o puede condu-
procedimiento, pero no utilizarla. conocimiento. cir investigaciones del
necesariamente se conocimiento.
comprende cómo se Especificaciones:
produjo. identificar aplicaciones
específicas o consecuencias
lógicas del conocimiento.
Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J.
(Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.
6. Descripción de la prueba
• Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen en la
evaluación.
• Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el ítem,
así como lo que mide el ítem y la clasificación según la taxonomía de
Marzano.
• Justificación de los distractores: indica los errores comunes que comenten los
estudiantes en el proceso de responder el ítem.
x−2 x+1 5
• + =
3 8 6
Se multiplica la ecuación por 24
porque es el mínimo común
a) 3 c) 33 denominador y resulta:
b) 19 d) 35 24(x - 2) 24(x +1) 24(5)
• + =
3 8 6
Al simplificar, se obtiene:
Datos del ítem • 8(x - 2) + 3(x +1) = 4(5)
Evalúa: Reproducción, definiciones y • Se hacen las multiplicaciones.
cálculo. • 8x - 16 + 3x + 3 = 20
Área: Álgebra y Funciones • Se resuelve la ecuación y se
¿Qué mide el ítem? Resolver ecuaciones reducen términos semejantes
lineales. • 11x=20+16–3
Nivel de Marzano: Análisis • 11x=33
Ítem No.3
Tomamos el intervalo , lo dividimos en tres y pintamos el tercio de en medio. Nos
quedan dos tercios sin pintar , con cada uno de estos dos intervalos
repetimos el procedimiento: lo dividimos en tres y pintamos el tercio de en medio.
a) 1/9 c) 4/9
b) 2/9 d) 20/9
Datos del ítem Solución
Evalúa: Resolución de problemas Respuesta correcta: c
Área: Aritmética
¿Qué mide el ítem? Realizar • Se determina que el pintar el
operaciones con fracciones. tercio ubicado en medio de la
Nivel de Marzano: Análisis recta, este se representa como 3/9
y de los otros 2 tercios se pintó 1 de
cada lado, esto se puede
representar como 2/9 y al sumar el
centro con los extremos se obtiene:
3/9+2/9=5/9 es el total pintado.
• Restando la parte pintada del
total se obtiene: 9/9-5/9= 4/9
6 x 6 x 2.4
= ⇒ x= = 1.8m
8 2.4 8
Datos del ítem
Evalúa: Conexiones e integración para
la resolución de problemas.
Área: Geometría
¿Qué mide el ítem? Resolver problemas
de proporcionalidad.
Nivel de Marzano: Utilización
Total de cuadritos=20,000/6.25=3,200