2012

Universidad Diego
Portales

Camila Valdés
Leonardo Arriagada

[ TÉCNICAS PARA EL OFICIO

DOCENTE ]
En este trabajo se desarrollan algunas Técnicas propias del oficio docente; herramientas
necesarias para tener éxito en la parte más importante de la profesión: la enseñanza en el aula.
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Contenido

Fundamentación ................................................................................................................................. 3

Técnicas ............................................................................................................................................... 4

Correcto es Correcto ....................................................................................................................... 4

Estirar la Respuesta ......................................................................................................................... 4

Cinco características de los objetivos eficaces .................................................................................... 4

Identificación de palabras claves (glosario). ....................................................................................... 4

Acciones que proporcionen evidencia. ............................................................................................... 5

Práctica e interpretación singular. ...................................................................................................... 5

Acopio de pruebas para la comprensión replicable............................................................................ 5

Síntesis y redefinición de conceptos. .................................................................................................. 6

Planificación ........................................................................................................................................ 6
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Fundamentación
Consideramos que la importancia que tiene el desarrollo de Técnicas o Herramientas para
el oficio docente, en un estudiante a punto de egresar y comenzar su trabajo como educador(a)
viene dado por tres aspectos:

En primer lugar, porque dentro del oficio docente, dominar una técnica es la ruta más
cercana al éxito. Entendemos por éxito, lograr que cada uno de los estudiantes sea partícipe de la
experiencia de aprendizaje.

En segundo lugar, porque crea las condiciones necesarias para establecer un adecuado
dominio de grupo. Esto es de especial importancia en los docentes recién egresados, pues al
enfrentarse por primera vez a los estudiantes y sus apoderados, contarán con herramientas que
les permitan reaccionar correctamente ante cualquier imprevisto, e incluso, anticiparlos.

Finalmente, porque permite construir una cultura de clase donde las habilidades
disciplina, gestión, control, influencia y compromiso, actúan de manera armónica.
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Técnicas

Correcto es Correcto
Esta técnica pretende establecer un alto nivel de exactitud en las respuestas de los
estudiantes desde la primera infancia. Por ejemplo, si el docente pregunta ¿Quiénes detuvieron el
avance español a la altura del río Biobío? , lo más probables es que ante esta pregunta los
estudiantes respondan “los indígenas”, cuando lo correcto sería decir “los mapuches”. Si ante esa
situación, el profesor dice correcto, los alumnos continuarán contestando sin la exactitud
requerida, lo que podría, incluso conducirlos a errores.

Estirar la Respuesta
Esta técnica pretende continuar el proceso de enseñanza aprendizaje después de una
respuesta correcta. Por ejemplo, si el docente pregunta ¿Quiénes transportaban mensajes
mediante Quipus? , lo más probables es que ante esta pregunta los estudiantes respondan “los
incas”, lo que es correcto, pero podría ser más preciso. En esta situación el profesor debe
continuar con el proceso de enseñanza, en este caso mencionando que “los incas que
transportaban mensajes mediante Quipus eran llamados Chasquis”. Si ante esa situación, el
profesor no realiza lo anterior, los alumnos habrán perdido una valiosa oportunidad para
continuarán dominando parcialmente la información. Además, estirar la respuesta evita falsos
finales, elimina la posibilidad de la suerte y coincidencia.

Cinco características de los objetivos eficaces

Identificación de palabras claves (glosario).

Esta característica dice relación con reconocer los contenidos conceptuales que se
desarrollarán durante la clase. Por ejemplo, al presentar el objetivo “Interpretar mensajes irónicos
en diferentes situaciones orales”, los conceptos claves son mensaje irónico y situación oral. Ellos
deben ser identificados por el docente y destacados de alguna manera, para que los estudiantes
los reconozcan, por ejemplo, poniéndolos en negrita y situando el objetivo en un lugar estratégico
de la sala. Además se debe construir un glosario que reúna todos los conceptos claves de la
unidad. Aquel puede ser utilizado por los alumnos para repasar las lecciones, como ficha de apoyo
para estudiar.
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Acciones que proporcionen evidencia.

Esta característica dice relación con incluir, dentro del objetivo, indicadores de evaluación
que permitan constatar empíricamente la evidencia de aprendizaje. Esto permite a los
estudiantes, saber de antemano qué es lo que el docente espera que realicen durante la
experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, al presentar el objetivo “Elaborar un texto escrito del
género carta, de una página de extensión”, los alumnos no deberían tener mayores
complicaciones para comprender qué es lo que hay que realizar en dicha sesión.

Práctica e interpretación singular.

Esta característica dice relación con incluir, dentro del objetivo, conocimiento conceptual
(¿qué aprendo?), procedural (¿qué hago para aprender?), y condicional (¿cuándo uso lo que
aprendo?). Esto permite a los estudiantes, no sólo memorizar nuevos contenidos escuchando al
profesor o leyendo un libro, de manera pasiva; si no que, los invita a realizar un proceso
metacognitivo. Por ejemplo, al presentar el objetivo “Interpretar mensajes irónicos en diferentes
situaciones orales”, los estudiantes desarrollarán los siguientes conocimientos:
1. Conocimientos declarativos:
 Concepto: Ironía
 Elementos no verbales que acompañan al mensaje verbal de la ironía: gestos, mímicas y
entonación.
2. Conocimiento procedural: Deducción de regularidades, tales como significados
implícitos, uso de vocabulario exagerado, etc., sobre las ironías explicitadas a través de tarjetas y
luego emitidas oralmente en una conversación.
3. Conocimiento condicional: Reconocer la información lingüística y paralingüística
en diferentes conversaciones. La importancia de lo anterior radica en que en una conversación
informal se pueden utilizar diversos recursos lingüísticos, los cuales se pueden manifestar a través
de exageraciones y en casos más coloquiales ironías que el receptor debe comprender para lograr
una comunicación eficiente.

Acopio de pruebas para la comprensión replicable.

Esta característica dice relación con reunir evidencia de aprendizaje a lo largo del
desarrollo de la misma y no sólo en instancias puntuales (evaluaciones, sumativas, formativas,
etc.). Esto permite a los estudiantes, tener múltiples instancias para comprobar si han aprendido o
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no. Por ejemplo, al presentar el objetivo “Elaborar un texto escrito del género argumentativo, de
una página de extensión, que contenga 3 argumentos”, el profesor debe informar a los
estudiantes que se evaluará el paso a paso de la actividad. Esto es, en primer lugar, escoger un
tema de interés, luego la tesis, seleccionar los argumentos que la apoyan, identificar posibles
contraargumentos, elaborar el borrador y editar el escrito final.

Síntesis y redefinición de conceptos.

Esta característica dice relación con retomar los conceptos del glosario ante mencionado y
comprobar si se ha cumplido el objetivo por medio del proceso metacognitivo de redefinición
conceptual. Esto permite a los estudiantes, reformular su propio aprendizaje, clase a clase. Por
ejemplo, al presentar el objetivo “Interpretar mensajes irónicos en diferentes situaciones orales.”,
los alumnos no deben, en primer lugar, definir qué es una ironía, luego identificar sus
características, ejercitar con ellas, y al finalizar la clase, volver sobre su definición original
integrando los nuevos conocimientos acumulados durante la sesión. De este modo, serán capaces
de redefinir su conceptualización inicial.

Planificación
Curso : 3 Básico
Número de niños : 40
Objetivo de la Lección: Clasificar animales en vertebrados e invertebrados
Contenidos a tratar : Vertebrados, invertebrados
Ideas Claves : Definición de animales vertebrados e invertebrados
Menú :
 Enganche
 ¿Qué sabemos sobre…?
 Observar video
 Comentar video
 Desarrollar guía
 Revisar guía
 Relacionando conocimientos y conceptos

Duración
EDUCADOR/A
El educador(a) forma a los
niños al lado de la puerta de la
sala de clases. Utilizando la
técnica de disciplina La
locomotora, consistente en
tomar de los hombros al
compañero del frente
manteniendo el silencio y el
orden; y divididos por sexo.
Así, el profesor selecciona a la
fila más ordenada, la declara
ganadora y la hace ingresar a
la sala.
El educador exhibe el material
atractivo (radiografía).
El educador realiza preguntas,
las cuales son mediadas y
enfocadas para que los
estudiantes profundicen más
sus conocimientos sobre el
tema. Por correcto es
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: 90 minutos.
ACTIVIDAD ESTUDIANTES
Rutina de Ingreso
Ingreso de niños a la sala de Los niños se forman en dos
clases mediante La filas separados por género,
locomotora. realizando la técnica de La
locomotora.
Desarrollo de la lección
El enganche Los niños observan
Se muestra una radiografía de atentamente la radiografía.
un animal vertebrado,
serpiente; y de uno
invertebrado, pulpo.
Correcto es correcto y Estirar Los niños responden
la respuesta basándose en sus
Se realiza la actividad ¿Qué conocimientos previos.
sabemos sobre? La que tiene
por objetivo activar
conocimientos previos a partir

correcto, el profesor descarta
respuestas erróneas. Así
también, por medio de estirar
la respuesta el profesor
proporciona oportunidades
para aumentar el aprendizaje
y profundizar en las
respuestas.
El docente muestra un video y
lo comenta.
El docente entrega una guía a
la clase.
La corrige a los 15 primeros
alumnos por medio de la
técnica de Las patitas y al
resto por La batería.
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de las imágenes.
Se proyecta un video que es Los alumnos observan un
comentado posteriormente. video y lo comentan.
Se entrega una guía para Los alumnos contestan la guía.
contestar en clases a partir de La corrigen por Las patitas y La
lo explicado en el video. batería.
Transiciones Rápidas.
Se utiliza la ruta correcta para
ir a entregar la guía al profesor
por medio de Las patitas, que
son patitas marcadas en el
suelo, para los 15 primeros
alumnos.
Al resto de la clase, se corrige
la guía mediante Accesorios
para la alabaza. En particular,
su usa la técnica de La batería
que consiste en elogiar
públicamente a los
estudiantes que demuestren
excelencia en sus respuestas.
…
Cierre de la clase

El profesor realiza preguntas
para relacionar conceptos
previos con una definición de
animales vertebrados e
invertebrados.
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Se realiza síntesis grupal de las Los niños aportan ideas
ideas claves de la lección. levantando sus manos para
opinar y anotan las
… definiciones construidas por el
grupo en su cuaderno.