Doctrina Educativa para El Docente Policial

Serie 1
POLICÍA NACIONAL
DE COLOMBIA
Dirección General
DOCTRINA EDUCATIVA
para el Docente Policial
DIRECCIÓN NACIONAL DE ESCUELAS
Dirección General:
Brigadier General EDGAR ORLANDO VALE MOSQUERA
Autores:
Deysi García Mendoza
Magistranda en Educación
Olga Beatriz Orozco Orozco
Magistra en Investigación Educativa
Revisión Técnica:
General (r) Miguel Antonio Gómez Padilla,
Administrador Policial, LIcenciado en Ciencias Sociales
Brigadier General (r) Fabio Arturo Londoño Cárdenas,

abogado
Gloria Sierra Villamil
Doctoranda en Ciencias Pedagógicas
Juan de Dios Urrego Gallego
Magister en Docencia Universitaria
Primera Edición 2009 Bogotá Colombia
ISBN 978-958-98278-8-8
Diagramación e impresión:
Imprenta Nacional de Colombia
Doctrina Educativa para el Docente Policial Director de Tránsito y Transporte
Publicación de la Policía Nacional de Colombia Brigadier General LUIS ALBERTO MOORE PEREA
Dirección Nacional de Escuelas
Director de Antinarcóticos
Brigadier General ÁLVARO CARO MELÉNDEZ
Presidente de la República Comandante Región de Policía No. 5

Doctor ÁLVARO URIBE VÉLEZ Brigadier General JAIRO ROLANDO DELGADO MORA
Agregado de Policía en Italia

Ministro de Defensa Nacional Brigadier General MAURICIO ALFONSO SANTOYO
Doctor JUAN MANUEL SANTOS CALDERÓN VELASCO
Comandante Región de Policía No. 7

Brigadier General JAIRO ROLANDO DELGADO MORA
Director General Policía Nacional
Director de Carabineros
Mayor General OSCAR ADOLFO NARANJO TRUJILLO
Brigadier General JOSÉ ROBERTO LEÓN RIAÑO
Subdirector General Policía Nacional Director Nacional de Escuelas

Brigadier General RAFAEL PARRA GARZÓN Brigadier General EDGAR ORLANDO VALE MOSQUERA
Inspector General Policía Nacional Comandante Región No. 1

Brigadier General GUILLERMO ARANDA LEAL Comandante Policía Metropolitana de Bogotá
Brigadier General RODOLFO BAUTISTA PALOMINO LÓPEZ
Director de Seguridad Ciudadana Director de Inteligencia

Brigadier General ORLANDO PÁEZ BARÓN Brigadier General LUIS GILBERTO RAMÍREZ CALLE
Dirección de Protección y Servicios Especiales

Secretario de Seguridad Presidencial
Brigadier General FLAVIO EDUARDO BUITRAGO
DELGADILLO

Comandante Policía Metropolitana de Cali
Brigadier General GUSTAVO ADOLFO RICAURTE TAPIAS

Director Antisecuestro y Antiextorsión
Brigadier General LUIS ALBERTO PÉREZ ALBARÁN

Comandante Policía Metropolitana de Barranquilla
Brigadier General ÓSCAR GAMBOA ARGÜELLO
Comandante Policía Metropolitana del Valle de Aburrá

Brigadier General DAGOBERTO GARCÍA CÁCERES
Director de Sanidad
Brigadier General SANTIAGO PARRA RUBIANO
Comandante Policía Metropolitana de Bucaramanga

Brigadier General ORLANDO PINEDA GÓMEZ

Comandante Departamento del Vaupés
Brigadier General JOSÉ DAVID GUZMÁN PATIÑO
Contenido
Presentación .....................................................................................................................7
Introducción .....................................................................................................................9
Capítulo I
Doctrina Educativa y Docencia Policial....................................................14

1.1 Docencia y sistema educativo policial como proyecto educativo.....................................................15
1.1.1 Principios............................................................................................................................15
1.1.2 Cultura institucional............................................................................................................17
1.1.3 Docencia policial y funciones esenciales..............................................................................17
1.1.4 Modelo pedagógico............................................................................................................18
1.1.5 Docencia policial y política educativa ..................................................................................18
1.2. Docencia policial y currículo . ........................................................................................................20
1.2.1 Concepto de currículo . ......................................................................................................20
1.2.2 Características del currículo.................................................................................................20
1.2.3 Fundamentos del currículo..................................................................................................21
1.2.4 Gestión curricular................................................................................................................22
1.2.4.1 Etapas de la gestión curricular...........................................................................................23
Diseño curricular
Desarrollo curricular
Evaluación curricular
Resumen...........................................................................................................................36
Capítulo II
Modelo Pedagógico para la Policía Nacional..........................................38

2.1 Pedagogía y didáctica. Conceptualización......................................................................................39
2.2 Modelos pedagógicos...................................................................................................................39
2.3. Modelo pedagógico para la Policía Nacional..................................................................................43
2.3.1 Contextualización institucional.............................................................................................43
2.3.2 Enfoque Educativo por competencias...................................................................................43
2.3.2.1 Justificación.......................................................................................................................43
2.3.2.2 Ventajas............................................................................................................................43
2.3.2.3 Fundamentación teórica....................................................................................................44
2.3.2.4 Elementos.........................................................................................................................44
Contexto
Actores educativos fundamentales
Programas académicos
Aprendizaje basado en competencias
2.3.3 Definición de competencia...................................................................................................48
2.3.4 Componentes de la competencia.........................................................................................49
2.3.5 Niveles de complejidad o dimensiones de las competencias..................................................50
2.3.6 Diseño curricular por competencias......................................................................................51
2.3.7 Competencias policiales.......................................................................................................51
2.3.8 Desarrollo de competencias policiales...................................................................................55
2.3.9 Estrategias de aprendizaje....................................................................................................56
2.3.9.1. Estrategias de aprendizaje de acuerdo con los niveles de las competencias.......................60
2.3.9.2. Criterios para seleccionar estrategias de aprendizaje.........................................................60
2.3.9.3. Aplicación de estrategias de aprendizaje...........................................................................61
2.3.10. Evaluación por competencias.............................................................................................62
2.4 Educación en ambientes virtuales..................................................................................................65
2.5 Perfil del docente por competencias..............................................................................................67
2.5.1. Definición............................................................................................................................67
2.5.2. Perfil general del docente....................................................................................................67
2.5.3. Perfil específico del docente................................................................................................70
2.5.4 Compromiso del docente policial..........................................................................................70
Resumen..................................................................................................................................................71
Capítulo III
Pautas para el diseño de módulos...........................................................74

3.1. Lineamientos pedagógicos para el diseño de módulos...................................................................75
3.2. Aspectos generales........................................................................................................................76
3.3. Guía metodológica........................................................................................................................77
3.3.1 Presentación formal..............................................................................................................77
3.3.2. Autoría................................................................................................................................77
3.3.3 Estructura del módulo..........................................................................................................77
Resumen.......................................................................................................................................86
Capítulo IV
Diccionario Pedagógico Policial...............................................................88

Resumen.....................................................................................................................................107
Bibliografía .................................................................................................................109
Presentación
E
n el marco de los lineamientos de la política general para la Policía
Nacional, se presenta el documento Doctrina Educativa para docentes
policiales, orientada esencialmente a facilitar la práctica cotidiana del
profesor, en el contexto del modelo pedagógico con un enfoque
educativo por competencias. Este material de consulta pretende también, divulgar
la política educativa y unificar el lenguaje pedagógico en nuestro ámbito, con el
fin de generar doctrina y avanzar en la construcción de nuevas metodologías de
aprendizaje, que garanticen una educación con calidad, pertinencia y cobertura.
Esta publicación contiene criterios y pautas didácticas, para que el docente

las aplique y las adapte de acuerdo con el área específica del conocimiento
que imparte, en un proceso continuo de reflexión – acción – reflexión; por
ello, es un material de apoyo en permanente construcción y reconstrucción,
a partir de las experiencias del docente, para dar respuesta a los cambios
tanto del entorno institucional, como nacional e internacional.
Con este documento la Dirección Nacional de Escuelas pretende fortalecer

las prácticas pedagógicas y promover una educación humanista, sustentada
en principios y valores, con énfasis en el respeto por los derechos y libertades
ciudadanas; para el cumplimiento de este propósito, el docente es nuestro
principal aliado, pues la gestión académica se materializa con vocación,
convicción y deseo de enseñar.
El papel del docente como agente dinamizador del ejercicio académico, es

el de demostrar su capacidad para la convivencia, el trabajo en equipo, la
autoformación y la construcción de conocimiento. En este sentido, es el
responsable de promover la formación integral en sus estudiantes. La natu-
raleza de su actuar consiste en iniciar procesos y mostrar caminos. En esta
medida, el docente debe promover espacios para el aprendizaje y fomento
de los valores, a partir de la coherencia entre lo que dice, hace y proyecta.
Finalmente, el presente documento está dirigido a los docentes de las escuelas

de policía, quienes con sus valiosos aportes, harán posible la consolidación
de este material, en cumplimiento de la política estratégica educativa de la
Policía Nacional.
Mayor General OSCAR ADOLFO NARANJO TRUJILLO

Director General Policía Nacional de Colombia
7
Revolución educativa en la Policía Nacional • Un compromiso de todos
Policía Nacional de Colombia • Doctrina educativa para el docente policial
8
Introducción
E
l docente es un actor fundamental en el cumplimiento de la política
educativa para la Policía Nacional. En este contexto, se pretende con
este material, facilitar al docente la implementación de la doctrina
educativa y en especial del enfoque educativo por competencias.
Además, busca motivar al docente para que reflexione sobre su
práctica pedagógica y revise permanentemente, su trabajo en el aula.
Desde esta perspectiva, el docente está preparado para implementar el

enfoque educativo por competencias, si:
• Interioriza la doctrina educativa, expresada en los lineamientos de la

política institucional.
• Tiene una mentalidad abierta al cambio.
• Comprende las competencias que deben desarrollar
y fortalecer sus estudiantes.
• Sabe diseñar las estrategias de aprendizaje para el desarrollo
de competencias
• Sabe seleccionar, diseñar y utilizar las ayudas o recursos educativos para
facilitar el aprendizaje en sus estudiantes.
• Utiliza una pedagogía activa que integre metodologías innovadoras.
• Comprende la importancia de integrar la teoría y la práctica.
• Promueve en el estudiante la construcción de nuevos conocimientos.
• Sabe evaluar al estudiante, a partir de su desempeño integral.
• Se actualiza permanentemente en el área del conocimiento que enseña
y en el campo pedagógico.
Además, es importante tener en cuenta que el modelo educativo propuesto,

está en permanente construcción, para lo cual se requiere el valioso aporte de
docentes y estudiantes; de esta manera, será posible consolidar un modelo
propio, adecuado al contexto policial. Este material de consulta, constituye
una primera fase de divulgación del enfoque educativo por competencias,
el cual deberá ser ajustado de acuerdo con los resultados obtenidos en la
práctica docente, de tal forma que se convierta en un producto colectivo,
fruto de la reflexión permanente.
9
En este orden de ideas, el presente texto comprende cuatro capítulos, en los

que se describe la doctrina educativa, expresada en la política relacionada
con nuestra docencia, el enfoque educativo por competencias, las pautas
para diseñar módulos y el diccionario de pedagogía policial, este último,
orientado a unificar el lenguaje en el campo académico.
EL DOCENTE POLICIAL, ES UN MAESTRO QUE:
ENSEÑANDO, INVESTIGA;
INVESTIGANDO, OBSERVA;
OBSERVANDO, CONOCE;
CONOCIENDO, APRENDE;
APRENDIENDO, DIALOGA;
DIALOGANDO, ESCUCHA;
ESCUCHANDO, COMPRENDE;
COMPRENDIENDO, MOTIVA;
MOTIVANDO, SENSIBILIZA;
SENSIBILIZANDO, AMA;
AMANDO, DISFRUTA;
DISFRUTANDO, ANALIZA;
ANALIZANDO, CAMBIA;
CAMBIANDO, CREA;
CREANDO, TRANSFORMA;
TRANSFORMANDO, TRABAJA;
TRABAJANDO, CONSTRUYE;
CONSTRUYENDO, DINAMIZA;
DINAMIZANDO, EDUCA;
EDUCANDO, FORMA;
FORMANDO, HUMANIZA;
HUMANIZANDO, TRASCIENDE;
TRASCENDIENDO, LIDERA Y
LIDERANDO, CONSOLIDA;+
LA EDUCACIÓN POLICIAL
10 Autor desconocido (Adaptación)

MISIÓN
Direccionar la formación integral del talento humano de la Policía Nacional,
a través del sistema educativo policial, en cumplimiento de las funciones de
docencia, investigación y proyección social, con el fin de contribuir a la satis-
facción de las necesidades de convivencia.
11
12
Capítulo I
Doctrina educativa
y docencia policial
U
Uno de los factores que afecta la calidad educativa
es la calidad del docente. Por tal razón, es de vital
importancia analizar el marco de doctrina insti-
tucional en el cual se ejerce la docencia, como
función esencial de la educación superior, desde las política
que la sustenta, su relación con el currículo y el deber ser del
docente, como actor fundamental de la práctica pedagógica.
En este orden de ideas, el propósito del presente capítulo,

es contribuir a la reflexión sobre la docencia policial, en el
marco de los lineamientos de la política general para la Policía
Nacional y de la política educativa de la institución, en un
esfuerzo por trabajar en forma articulada y coherente, con la
naturaleza del saber policial.
Para la elaboración de este capítulo, se tomó como punto de

partida la política educativa y la articulación de la función de
docencia a la gestión curricular. El siguiente gráfico esque-
matiza su contenido.
14
Revolución educativa en la Policía Nacional • Un compromicso de todos
Capítulo I. Doctrina educativa y docencia policial
Sistema Educativo Policial - Proyecto Educativo
Docencia como Función Esencial
Diseño Desarrollo Evaluación

Curricular Curricular Curricular
Docentes y Contexto Docentes y

Estudiantes Estudiantes
Proyecto Actores
Educativo Educativos Programas
del Programa y Programas
Proyecto de Procesos
Académicos Egresados
Aula
Enfoque educativo por competencias
Gráfico 1. Docencia Policial
1.1. Docencia y sistema educativo para el ejercicio de la docencia y el cumplimiento

policial como proyecto educativo de los lineamientos de política general de la Policía
Nacional, es importante transcribir la explicación de
La política estratégica educativa de la Policía
este concepto:
Nacional, está expresada en el sistema educativo
como proyecto educativo institucional, cons-
“Una visión humana de la educación policial, se
tituye el marco de referencia para el ejercicio de la
sustenta en los valores de equidad, justicia y valo-
docencia, por cuanto es el docente quien lo opera-
ración ética de la formación; parte de la integración
cionaliza y para ello, debe articularlo a su práctica
práctica de los principios y valores institucionales,
pedagógica, especialmente en los siguientes
como doctrina inmersa en los comportamientos de
componentes:
quienes tienen la misión de conducir la educación
de los futuros profesionales de policía.
1.1.1 Principios
Orientan el quehacer de la comunidad educativa La educación humanista comprende, los siguientes

de las escuelas de policía; éstos son: calidad, perti- fundamentos:
nencia, desarrollo proyectivo, participación, cultura
de la legalidad, desarrollo humano, cobertura y • El ser humano como eje central del proceso
educación basada en el humanismo, descritos educativo policial.
ampliamente en el documento “Política Estratégica • El individuo como ser humano, único e
Educativa para la Policía Nacional”, tomo IV. irrepetible.
• La igualdad de todos los seres humanos,
Teniendo en cuenta la trascendencia de este último
como principio universal.
principio, (educación basada en el humanismo)
15
ser, para lograr líderes éticos, comprometidos con la

• El reconocimiento de la diversidad personal
institución y el país.
y cultural.
• La evolución del conocimiento en contra-
En este enfoque humanista, el docente interactúa
posición a la verdad absoluta.
con los estudiantes para hacer posible el proceso
• La libertad de ideas y creencias como educativo, bajo condiciones que les permitan
derecho fundamental. construir un proyecto de vida personal, laboral y
• El rechazo a la violencia en todas sus mani- social.
festaciones.
“En consecuencia, una educación basada en el prin-
Esta concepción se sintetiza en el gráfico 2: cipio del humanismo, deberá propender por formar
un ser humano:
En este sentido, la educación con visión humana • Capaz de comprometerse con el proyecto de
constituye para el docente, la posibilidad de trans- humanidad, de la comunidad a la cual sirve.
formar las actitudes cotidianas y buscar senderos
• Trascendente y consciente de la necesidad de
inequívocos que permitan generar oportunidades a
superación para transformar el medio.
los educandos, en relación con el ser, el pensar, el
• Libre para elegir su propio destino, establecer su
sentir, el crear y el hacer, para forjar su carácter.
proyecto de vida y ser responsable de sus propias
De esta manera, cobra valor el enfoque educativo por decisiones.
competencias, el cual sugiere una educación integral • Provisto de capacidad de decisión, libertad y con-
concebida como la posibilidad de desarrollar conoci- ciencia para elegir.
mientos, habilidades, actitudes y valores, articulando • Capaz de decidir lo que quiere llegar a ser.
sus tres componentes: el saber, el saber hacer y el
Educación Basada en el Humanismo
Tiene como eje el
Ser Humano
como practica la Reconoce la
Igualdad como Diversidad Personal

Único e irrepetible
Principio Universal y Cultural
permite la
Evolución del Conocimiento
para
Formar Líderes Éticos
Gráfico 2. Educación basada en el humanismo

16
• Comprometido con su crecimiento individual,

como parte de la construcción social. • Alejarse del autoritarismo y del egocentrismo.
• Capaz de educarse para la vida, como producto • Generar ambiente de justicia y respeto hacia el
de la experiencia, al recoger el legado de gene- estudiante”1
raciones pasadas.
Por esta razón, la educación no puede estar orientada
• Capaz de entender los principios y valores,
exclusivamente al desarrollo de la capacidad inte-
como patrimonio indiscutible de la convivencia
lectual; debe enfocarse hacia una formación integral,
humana.
con sentido humanista, en la cual se cree conciencia
• Capaz de comprometerse con su institución y en el estudiante, sobre los problemas sociales y su
con el país. compromiso con la solución de éstos.
Por consiguiente, para responder a este principio, se 1.1.2 Cultura institucional.

requiere un docente humanista que esté en capa-
cidad de: De ésta hace parte su historia, estilo de gestión y
doctrina, expresada en sus héroes, ritos, normas,
• Interesarse por el estudiante como ser humano. mitos juramentos, símbolos y valores, transmitidos
de generación en generación y compartidos por
• Expresar una actitud abierta hacia nuevas meto-
todos los integrantes de la institución.
dologías.
• Fomentar el aprendizaje colaborativo. 1.1.3 Docencia policial y funciones esenciales.
• Demostrar coherencia entre lo que dice y hace. Para las instituciones de educación superior, las
funciones esenciales son de docencia, investi-
• Ser comprensible con sus estudiantes y sensible gación y proyección social. La concepción de estas
a sus necesidades.
• Ser ejemplar y ejemplarizante 1

| Policía Nacional. Política Estratégica Educativa. Sistema Educativo Policial
Bogotá D. C. Imprenta Nacional de Colombia, 2007 p.
Docencia
Formación Profesional Integral
Servicio con Calidad, Pertinencia y Cobertura
Investigación Proyección Social
Gráfico 3. Funciones esenciales de la educación superior

17
funciones, está descrita ampliamente en el docu- Nacional y la política de la institución. Con funda-
mento “Política Estratégica Educativa”. Tomo IV. mento en éstas, el docente orienta su práctica peda-
gógica, para dar coherencia al proceso educativo.
Se asume la función de docencia, entendida como
la práctica del formador para posibilitar con su A continuación, se enuncia la política educativa
gestión, el perfeccionamiento de la persona en la institucional, descrita más detalladamente en el
integralidad de su proyecto de vida individual y documento “Política Estratégica Educativa. Sistema
colectivo, mediante procesos educativos formales y Educativo Policial” (Tomo IV):
no formales, denominados estos últimos, educación
para el trabajo y el desarrollo humano.
Política Académica
de la Dirección Nacional de Escuelas
En el ámbito institucional, el docente asume de
manera crítica, el enfoque por competencias, el
Calidad Educativa
cual constituye una propuesta que se orienta a: la
formación integral; la articulación de la teoría y la El docente da prioridad al mejoramiento continuo
práctica; la integración entre los niveles educativos y la consolidación de la calidad de los programas
y los procesos laborales; el fomento del aprendizaje de formación, actualización, entrenamiento y capa-
autónomo; la formación humanista y el afianza- citación.
miento del proyecto ético de vida; el desarrollo del
espíritu y la vocación de servicio como base del creci- Pertinencia Educativa
miento personal y del desarrollo social. Se pretende
entonces, superar una docencia todavía anclada en El docente contribuye al desarrollo y creación de
la enseñanza tradicional, transmisionista, con escasa programas académicos pertinentes, que respondan
articulación a las tecnologías de la información y la a las necesidades de la sociedad y de la institución.
comunicación. Además, se proyecta una docencia
activa y participativa, que permita la construcción Potenciación del conocimiento y formación integral
colectiva de conocimiento científico-técnico y la
formación de profesionales de policía competentes El docente fomenta la formación integral de la comu-
y comprometidos con su institución y con el país. nidad educativa, bajo criterios de gestión humana y
calidad de vida.
1.1.4 Modelo pedagógico
Describe la forma de concebir lo educativo y se Cobertura y conectividad

expresa en las prácticas cotidianas del docente. El docente fomenta una cultura basada en las nuevas
En el capítulo II de la presente guía, se desarrolla tecnologías de la información y la comunicación,
el modelo pedagógico, adoptado para la Policía con programas a distancia y ambientes virtuales que
Nacional. faciliten el acceso masivo y permanente al conoci-
miento, como posibilidad para mejorar continua-
1.1.5 Docencia policial y política educativa
mente la función pública de la policía.
La docencia policial, tiene como marco de referencia
las políticas del Ministerio de Defensa, de Educación
18
Asesoría a otras instituciones

Política de Investigación
El docente apoya a otras instituciones en el campo
para el Desarrollo Científico y Tecnológico
académico, de acuerdo con el portafolio de servicios
Fomento educativos.
El docente desarrolla y fortalece la actividad investi-
gativa, para que desde su práctica, genere y afirme Política de Bienestar
la ciencia policial.
Desarrollo humano y calidad de vida
Pertinencia
El docente participa activamente en programas enca-
El docente orienta la investigación en función de las
minados al bienestar de la comunidad educativa.
necesidades institucionales.
Integración Política de Autoevaluación

El docente articula la investigación como factor esencial
Cultura de autoevaluación
de la formación policial y la proyección social.
El docente fomenta la cultura de la autoevaluación,
con el fin de consolidar la calidad y la pertinencia de
Política de Proyección Social
su gestión académica.
Integración con la comunidad
Esta política sustenta el quehacer docente mediante
El docente vincula las prácticas académicas al desa- una práctica pedagógica que privilegia el fomento de
rrollo comunitario, con el fin de complementar la la calidad académica, la investigación, la proyección
formación profesional del policía. social, la formación integral y la autoevaluación.
Contexto Internacional
Contexto Institucional
Modelo Pedagógico Estructura
Políticas Misión
Docencia
Gestión y
Visión
Procesos
Funciones
Cultura
esenciales
Principios
Contexto Nacional
Gráfico 4. Docencia y contexto

19
En síntesis, el ejercicio de la docencia se da en un Integral: Esta característica se entiende como

contexto institucional que la orienta hacia unos fines la posibilidad de involucrar en el currículo, todas
y propósitos, y éstos responden a exigencias del aquellas disciplinas que coadyuvan al enriqueci-
contexto nacional e internacional, como se observa miento del saber, saber hacer y ser policial. Por lo
en el gráfico 4. tanto, la estructura curricular debe integrar campos
y áreas del conocimiento que articulen diferentes
disciplinas y respondan a problemáticas comunes.
1.2 Docencia Policial y Currículo
El docente es un actor fundamental en el diseño, Pertinente: Las prácticas y experiencias educa-
desarrollo y evaluación curricular; por ello, la docencia tivas deben responder a las necesidades y cambios
y el currículo son conceptos muy articulados. A conti- del entorno y, además, preparar al futuro profe-
nuación se sintetiza su definición y características, sional para transformarlo. Desde esta perspectiva,
tratados más ampliamente en la publicación “Política el currículo es coherente con los avances científico
Estratégica Educativa. Sistema Educativo Policial”: - técnicos, y con las exigencias institucionales. El
docente participa en la revisión y ajustes perma-
1.2.1 Concepto de currículo nentes de los programas académicos, mediante
A partir del concepto de educación como el proceso procesos de evaluación y mejoramiento continuo.
mediante el cual se desarrollan las potencialidades del
ser humano, se define el currículo como el conjunto Fundamentado en competencias: El proceso
de políticas, programas, metodologías, procesos, educativo policial por competencias, permite esta-
procedimientos y recursos, que contribuyen a la blecer coherencia entre lo que se aprende y lo que se
formación integral de un policía competente y un necesita para realizar una tarea o resolver un problema
ciudadano ejemplar, comprometido con su profesión de manera efectiva, en su función. El currículo por
y con la comunidad, en un país con conflicto interno competencias, privilegia un enfoque pedagógico
y en búsqueda de la paz, en un estado social de para el aprendizaje significativo. El docente es quien
derecho y democrático, con el fin de lograr unos operacionaliza el modelo pedagógico en su inte-
propósitos educativos, en respuesta a necesidades de racción con el estudiante.
la institución y de la sociedad.
Transversal: Por la naturaleza de la formación
1.2.2 Características del Currículo policial, se integran tres componentes transver-
sales, como contenidos relevantes que “atraviesan”
Es importante que el docente tenga claridad sobre el proceso educativo, de una manera horizontal,
el enfoque curricular propuesto para la institución, cuando se trabajan en diferentes asignaturas y de
pues en esta medida contribuye a su operaciona- forma vertical, cuando se integran en diferentes
lización. En tal sentido, la institución concibe un periodos académicos; éstos son:
currículo con las siguientes características:
• Cultura del respeto de los derechos humanos y del
Flexible: La flexibilidad debe entenderse como un movi- derecho internacional humanitario: la posibilidad
miento hacia la apertura, la integración, el fomento del de integrar los programas académicos y los con-
trabajo interdisciplinario y la cooperación intra e inte- tenidos de las diferentes asignaturas, con las
rinstitucional. El docente aporta desde su actitud abierta normas de derechos humanos y del derecho
al cambio y a la innovación pedagógica. internacional humanitario, significa articular los
20
procesos académicos para que éstos se apliquen Por consiguiente, el papel de los docentes es funda-
de manera consciente cuando sea necesario. mental, por cuanto desde el conocimiento espe-
cífico que imparten, deben integrar la cultura de la
• Formación en principios y valores: Otro componente legalidad, la formación en principios y valores y la
transversal es la ética, como soporte perma- investigación, como componentes inseparables y
nente de la función de policía el cual se fomenta esenciales de las actividades que desarrollan en el
desde los procesos, de formación, actualización y aula, con sus estudiantes.
entrenamiento, propiciar momentos de reflexión
que permitan desarrollar actitudes y comporta- De esta manera, las características del currículo se
mientos, que traducidos en acciones, hagan de sintetizan en el gráfico 5.
los espacios de convivencia verdaderas expe-
riencias de aprendizaje, a través de la práctica 1.2.3 Fundamentos del currículo
de los valores. De esta manera, la formación en El currículo se fundamenta en las siguientes
valores no sólo requiere del conocimiento de fuentes:
conceptos, sino también el desarrollo de acti-
tudes que evidencien en la vida cotidiana de las Antropológica: el enfoque curricular, concibe al
escuelas de policía, comportamientos coherentes ser humano como un individuo en permanente
con los valores que se pretenden enseñar. evolución; en consecuencia, el proceso educativo
pretende formar al estudiante integralmente, como
• Investigación: Se busca integrar la investigación persona trascendente, responsable y comprometida
científico-técnica, en los planes de estudio, en con la sociedad de la cual hace parte. Esta fuente
el aula y en el trabajo con la comunidad, de tal del currículo, contribuye a determinar el tipo de
manera que se genere una cultura en la cual se hombre y mujer que se pretende formar.
privilegie la indagación permanente y el plantea-
miento de preguntas y soluciones, en torno a la Psicológica: el ser humano posee características
función de policía. específicas de acuerdo con las diferentes etapas
Curriculo
Integral Pertinente
Flexible Transversal
Fundamentado
en Competencias
Gráfico 5. Características del currículo

21
evolutivas, las cuales deben tenerse en cuenta en de estrategias y recursos en el proceso educativo.
el proceso educativo. Cada una de estas etapas, Esta fuente aporta criterios para determinar el
ofrece diferentes posibilidades de aprendizaje. Por “como enseñar”. (Ver gráfica 6)
lo tanto, las características psicológicas de los estu-
diantes constituyen uno de los criterios del diseño 1.2.4 Gestión Curricular
curricular. Esta fuente permite establecer a quién se La gestión curricular es la columna vertebral del
enseña y cómo se debe enseñar. proceso educativo. En este proceso participan direc-
tivos, docentes, estudiantes y egresados, para el
Epistemológica: se concibe el conocimiento como
cumplimiento de los objetivos propuestos en los
un medio para entender y transformar la realidad.
diferentes programas académicos.
Desde el saber policial se determinan los contenidos
que el estudiante debe asimilar, para interactuar con En el siguiente cuadro, se observa la articulación de la
su entorno y lograr un desempeño profesional compe- gestión curricular con el enfoque gerencial de la insti-
tente, de acuerdo con las responsabilidades que va a tución, denominado “Sistema de gestión integral”,
asumir. Esta fuente fundamenta el “qué enseñar”. el cual comprende tres componentes: direcciona-
miento estratégico, gerencia de procesos y gestión
Pedagógica: el currículo se fundamenta en las
del talento humano, descritos de manera amplia en
teorías del aprendizaje y en su puesta en práctica en
el documento “Política Estratégica Educativa. Sistema
el aula de clase, las cuales facilitan la identificación
Educativo Policial (tomo IV). gráfico 7.
Fundamentos del Currículo
Antropológico Psicológico Epistemológico

Pedagógico
“tipo de hombre y mujer “a quién se enseña” “qué enseñar”
“cómo enseñar”
que se pretende formaré
Gráfico 6. Fundamentos del currículo
Componentes Dirección Nacional de Escuelas

Misión
Sistema de Gestión Integral
Direccionamiento Política estratégica educativa

estratégico Mega plan de acción
Plan de Desarrollo 2008 - 2010
Formación actualización y entrenamiento
Gerencia de procesos Capacitación
Investigación
Gestión del talento Modelo pedagógico
humano Educación basada en el humanismo
Gráfico 7. Articulación de la gestión curricular con la gestión institucional
22
1.2.4.1 Etapas de la gestión curricular garantizar el logro de una meta; ayuda a opti-
mizar el manejo del talento humano, el uso
La gestión curricular se cumple mediante las
y distribución de los recursos y su aporte a la
etapas de diseño, desarrollo y evaluación curri-
gestión educativa.
cular, las cuales se describen a continuación:
Algunos elementos del proceso de planeación,

Diseño curricular
tienen que ver con la definición clara de las
Hace referencia al proceso de planeación oportunidades, la identificación de los objetivos,
educativa, en el cual se define el proyecto la clasificación prioritaria de acciones, la deter-
educativo institucional, el proyecto específico de minación de varias opciones o alternativas, la
cada programa académico y el proyecto de aula, utilización de expresiones claras y precisas en
articulados al modelo pedagógico por compe- el diseño de estrategias, indicadores, recursos,
tencias. tiempos y responsables.
Lo anterior indica que a partir de la situación

Conceptos Básicos
actual, se define el curso de acción, es decir, se
Para referirnos al tema de la planeación educativa, prevén las acciones para lograr las metas esta-
es preciso tener en cuenta el proceso organiza- blecidas. En este proceso de planeación, también
cional de la gestión policial, en el marco de la debe tenerse en cuenta el entorno, por sus efectos
planeación estratégica, como modelo inmerso en el logro de los resultados. “La planeación estra-
en su Sistema de Gestión Integral, en el cual tégica considera que los cambios en el entorno
todas las actividades, tareas y responsabilidades, no son lentos sino acelerados, que se generan
deben ser producto del trabajo colectivo. En tal nuevas circunstancias y nuevos elementos que no
sentido, se retoman algunos conceptos generales pueden enfrentarse con las condiciones y carac-
respecto de planeación y planeación estratégica, terísticas presentes de la organización, por lo que
como fundamentos de la gestión en las organi- ésta debe transformarse, cambiar para mejorar y
zaciones. contar con mayores posibilidades de éxito”.3
Desde las teorías administrativas, la planeación En este marco de referencia, la planeación educativa
permite prever acciones futuras, teniendo en es un proceso sistemático y participativo que permite
cuenta los cambios del entorno. “La planificación prever acciones y recursos en el campo educativo;
es un proceso en el cual se definen de manera “especifica fines, objetivos y metas; permite la
sistemática, los lineamientos estratégicos de una definición de cursos de acción y, a partir de éstos,
organización, se asignan recursos y se plasman determina los recursos y estrategias más apropiadas
en planes.” 2 para lograr su realización”. 4
La planeación como primera etapa del proceso 3

| Planeación Estratégica: El pensamiento estratégico, la planeación a largo
plazo y la planeación táctica. Disponible en http://www.te.ipn.mx/planestra/
administrativo, es un compromiso clave para Modulo2/2-1.asp Fecha de consulta: agosto 2007
4
| DIAZ F, Metodología del Diseño Curricular para Educación Superior”. Editorial
2
| FRANCÉS, Antonio. Estrategia y planes para la empresa. México Pearson Trillas México. 1993. Disponible en http://benavente.edu.mx/ Fecha de
Educación 2006 P. 23 consulta: agosto 2007
23
En consecuencia,, promover una cultura de • Fijar las herramientas necesarias para desa-
planeación en la comunidad educativa, garantiza rrollar un proceso de aprendizaje con signi-
consistencia y organización en el desarrollo del ficado desde lo personal, laboral y social.
proceso educativo, así como orienta la gestión
diaria en las tareas y acciones encaminadas a lograr • Realizar una mirada retrospectiva, teniendo
los propósitos de formación. En el sentido básico del como referente los riesgos presentados en
término, la planeación es la actividad que prevista planeaciones anteriores y cómo superarlos.
de manera flexible y en coherencia con la realidad
del contexto, permite alcanzar el futuro deseado; La planeación educativa, como actividad que permite
es decir, los objetivos plasmados en el proyecto organizar la gestión académica, es un proceso cíclico
educativo. y sistemático, que debe aplicarse con un objetivo, es
decir, no surge del vacío; obliga a la obtención y
En consecuencia, los objetivos de la planeación verificación permanente de información y en este
educativa deben orientarse a: sentido, permite organización y control; implica
tomar y asumir decisiones, aspecto que exige criterio
• Promover la visión integral del proceso
y dinámica en las acciones previstas.
educativo.
• Articular de manera estratégica, las acciones La planeación debe ser aplicada a un objeto, cuyas
que conducen a la labor educativa. condiciones pueden ser ajustadas en atención a
unas necesidades vigentes; es un proceso previsto
• Proponer las estrategias claves que de
manera coherente, facilitarán al estudiante para cumplir en un lapso determinado, cuyo rumbo
recorrer el camino hacia el logro del apren- y propósito son susceptibles de mejorar o modi-
dizaje autónomo. ficar.
Planeación Educativa
permite
Desarrollar un Definir y Desarrollar

Organizar la Gestión Estrategias para Tomar y Asumir
Académica Proceso Sistemático
y Objetivo lograr las metas Decisiones
educativas
con el propósito de
Formular y Desarrollar el Proyecto Educativo Institucional
Grafico 8. Planeación Educativa
24
Para desarrollar de manera más específica el concepto enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, qué, cómo
de planeación educativa, es necesario recordar que y cuándo evaluar. La formulación de un proyecto
la educación es un proceso intencional, particular educativo de programa, contiene entre otros
y social, que consiste en la construcción de cono- aspectos, los siguientes:
cimientos, hábitos, habilidades, destrezas, procedi-
mientos, expresiones, actitudes y valores esenciales • Generalidades
para que una persona aprenda, desaprenda, conviva, • Especificidad e identidad del programa
comunique, cuestione y cree; en tal sentido, requiere • Componente de investigación
ser implementada de manera organizada, mediante • Proyección social
un proceso de planeación. • Política y estrategias
• Caracterìsticas de los profesores
La planeación educativa corresponde al proceso que
• Seguimiento a egresados
permite formular el proyecto educativo, al precisar
• Educación continua
de manera intencional las acciones del docente, del
estudiante y de la comunidad académica en general, • Bienestar universitario
en el marco de los principios y supuestos pedagó- • Internacionalización
gicos del sistema educativo de la institución. • Convenios
• Reglamento académico
Niveles de la Planeación Educativa • Autoevaluación del programa
• Proyección y gestión del programa
En la Dirección Nacional de Escuelas, la planeación
educativa comprende los siguientes niveles: formu- • Recursos físicos y financieros
lación de la política estratégica educativa (Proyecto El proyecto educativo de programa, se implementa
educativo), proyecto de programa académico en el aula de clase, a partir del diseño pedagógico
y proyecto de aula. El proyecto educativo insti- de los contenidos, los cuales corresponden al
tucional, (PEI) denominado “Sistema Educativo proyecto de aula para cada asignatura o módulo,
Policial”, corresponde a la formulación de la política desarrollado por el docente, en su interacción con el
estratégica de la Policía Nacional, en este campo; es estudiante. A continuación se presenta el esquema
el horizonte que descubre y plantea los principios del contenido programático:
educativos, para hacer realidad la formación integral
del policía.
• Identificación de la asignatura
• Aporte de la asignatura a las competencias
• El proyecto educativo de programa (PEP)
fundamentales
Corresponde al proceso de diseño curricular en el • Identificación de competencia (s) global
cual se identifica y define la naturaleza, caracterís- (es) del programa académico
ticas, perfiles, planes de estudio, contenidos, estra- • Descripción de competencia(s) general(es)
tegias metodológicas y sistemas de evaluación, de la asignatura o módulo
de los programas académicos de la institución; en • Justificación
éste se da respuesta a las siguientes preguntas: qué
25
• Implementar un proyecto de aula, implica entre

• Descripción de ejes transversales: derechos
otros, los siguientes objetivos:
humanos y derecho internacional humani-
tario, principios y valores e investigación • Reflejar espacios para la comunicación y apren-
• Unidades temáticas dizaje de experiencias.
• Competencias específicas de cada unidad • Desarrollar acciones que permitan interiorizar y prac-
• Temas y subtemas de cada unidad ticar permanentemente los principios y valores.
• Estrategias significativas de aprendizaje de • Establecer las condiciones básicas para una exce-
cada unidad lente convivencia.
• Evaluación por competencias de cada
• Observar el equilibrio entre la asignación de res-
unidad
ponsabilidades y la capacidad de asumirlas.
• Bibliografía
• Facilitar la búsqueda de nuevos y mejores cono-
El proyecto de aula debe aportar a la construcción cimientos, que aporten al desarrollo del saber
de conceptos (componente conceptual), procedi- específico policial.
mientos (componente procedimental) y actitudes
• Plantear problemas y posibles soluciones a través
(componente actitudinal); son la base esencial para
de diversas alternativas.
reafirmar los procesos de convivencia, es decir, los
tipos de relación y actitudes que se desea lograr en • Utilizar criterios para el uso adecuado de la
los estudiantes; favorece el desarrollo y ejercicio de información, de tal forma que se investigue y se
la autonomía. El proyecto de aula constituye una aporte al aprendizaje colaborativo.
mediación pedagógica intencional que genera apren-
• Fundamentar el aprendizaje teórico, con refe-
dizaje. La planeación del trabajo en el aula, implica
rentes reales desde la práctica policial.
dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Para qué
se aprende?, ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? • Diseñar sistemas de evaluación conducentes
¿Dónde y con qué se aprende? ¿Cuándo se aprende? a valorar el aprendizaje, como herramienta de
¿Cómo se aprendió y qué se aprendió? mejoramiento continuo.
Planeación Educativa
Proyecto Educativo Proyecto Educativo Proyecto Educativo

Institucional del Programa de Aula
Enfoque Educativo por Competencia
Gráfico 9. Niveles de la planeación educativa

26
• Identificar problemas de aprendizaje y orientar al Asignatura: Corresponde a la denominación de un

estudiante en la superación de éstos. saber específico, que hace parte de un campo y área
de formación, en un plan de estudios.
• Utilizar estrategias de aprendizaje que evidencien
el desarrollo y fortalecimiento de competencias.
Competencia general de la asignatura: Describe la capa-
• Integrar a los estudiantes en proyectos de inves- cidad que deberá lograrse al finalizar el estudio de
tigación formativa. la asignatura, de acuerdo con el programa a la que
pertenece. Debe retomarse la competencia general
• Cómo planear las clases formulada en el contenido programático.
Para operacionalizar el proyecto de aula y apoyar el
Período: Indica el momento en el cual se ubica la
ejercicio docente, se unificó el proceso de planeación
asignatura, según el plan de estudios.
de clases, a través del plan de trabajo académico,
(denominado anteriormente guía de cátedra), el
Número de Créditos Académicos: Indica la cantidad de
cual se estructura a partir de los contenidos progra-
créditos previstos para la asignatura, en el plan de
máticos e integra el desarrollo de las competencias,
estudios, aspecto que se amplía más adelante, en
las temáticas, la distribución de los créditos acadé-
este capítulo.
micos, las estrategias significativas de aprendizaje,
además de las estrategias y criterios de evaluación.
Distribución: Equivale a la distribución del tiempo,
teniendo en cuenta que un crédito corresponde a
Con el plan de trabajo académico se pretende avanzar
48 horas de trabajo académico del estudiante, tal
respecto del tradicional parcelador de clases, hacia
como se indica más adelante, en este capítulo.
un concepto moderno y dinámico de la planeación
educativa, en el cual se reflejen las nuevas tendencias
Número de clase: Corresponde al número de
pedagógicas, caracterizadas por modelos educativos
encuentros del docente y el estudiante, de acuerdo
que hacen énfasis en el aprendizaje activo, colabo-
con lo programado en los horarios de clase.
rativo y autónomo; de esta manera el docente enri-
quece esta labor, con su experiencia y creatividad. Competencia específica: Describe el logro de cada
unidad temática, de acuerdo con el tipo de conoci-
A continuación se describe el contenido del plan de
miento particular al que hace referencia, la compe-
trabajo académico:
tencia general a la que le aporta, la asignatura y el
programa académico al que pertenece. Debe reto-
Objetivo: Describe el propósito del plan de trabajo
marse la competencia específica formulada en el
académico, para facilitar el desarrollo de los conte-
contenido programático.
nidos programáticos mediante un proceso de
planeación de clases y verificación del desarrollo de
Componentes transversales: Describe la forma de
las mismas.
integrar los derechos humanos, el derecho inter-
nacional humanitario (cuando sea del caso), la
Programa: Hace referencia a la denominación del
formación en valores y la investigación, en el desa-
programa académico al que corresponde la asig-
rrollo de las clases.
natura.
27
Unidad, temas y subtemas: Enuncia los contenidos y fortalecer competencias en relación con cada
temáticos en secuencia lógica, de acuerdo con el Unidad, Tema y Subtema. Se sugiere enunciarlas de
contenido programático diseñado y establecido acuerdo con las propuestas en el capítulo II de este
para la asignatura. texto.
Fechas de clase: Hace referencia a la programación Estrategias de evaluación: Describe las actividades
que realiza el docente para desarrollar los diferentes orientadas a verificar el desarrollo de las compe-
temas, con indicación de día, mes y año. Teniendo tencias.
en cuenta que algunos docentes orientan la misma
asignatura en diferentes cursos o secciones, deben Criterios de evaluación: Determina las pautas o indica-
relacionar en esta casilla las diferentes secciones con dores que permiten valorar el nivel de desarrollo de
su correspondiente fecha. la competencia, según la estrategia de evaluación
seleccionada.
Distribución de horas de trabajo académico: Indica la
cantidad de horas programadas por el docente En síntesis, el contenido del plan de trabajo
para desarrollar un tema, teniendo en cuenta la académico se esquematiza en el siguiente gráfico:
cantidad de créditos y el criterio de distribución
seleccionado. A continuación, se presenta el esquema “Plan de
trabajo académico”, (denominado anteriormente
Estrategias significativas de aprendizaje: Hacen refe- Guía de cátedra), el cual debe ser elaborado por el
rencia a las actividades pedagógicas para desarrollar docente, antes de iniciar el periodo académico.
Planeación
Plan de Trabajo Académico
Estrategias Significativas Estrategias de

de Aprendizaje Evaluación
Criterios de
Temas
Evaluación
Ejecución Componentes
Programa Evaluación
Transversales
Competencias Asignatura
Especificas o módulo
Competencia
Periodo
General
Créditos y Distribución
Proyecto de Aula
Gráfico 10. Contenido del plan de trabajo académico

28
POLICÍA NACIONAL DE COLOMBIA
ESCUELA ______________________________
PLAN DE TRABAJO ACADÉMICO
Objetivo: Facilitar el desarrollo de los contenidos programáticos mediante un proceso de planeación de clases y verificación del desa-
rrollo de las mismas.
Programa: ________________________________________________________________________________
Asignatura o módulo: ______________________________________________________________________________
Competencia General de la asignatura: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Período:____ Nº. de Créditos Académicos:_______ Distribución horas trabajo académico: ___ horas aula ___ horas tutoría y/o práctica ___ horas estudio independiente
No. Componentes Distribución Estrategias

Competencia Estrategias de Criterios de
Clase transversales Unidad – Temas Fechas de horas de trabajo Significativas de
Específica (2) y Subtemas (4) Clase (5) Evaluación (8) Evaluación (9)
(1) (3) académico (6) Aprendizaje (7)
Firma del docente _________________ Postfirma del docente _________________ Firma Jefe Área Académica _________________ Postfirma Jefe Área Académica ___________________
(1) Número de clase: número de encuentros del docente y el estudiante
(2) Competencia específica: logro de cada unidad de la asignatura, establecido en el contenido programático
(3) Componentes transversales: descripción breve de la forma de integrar los derechos humanos, el derecho internacional
humanitario (cuando sea del caso), la formación en valores y la investigación, en las actvidades desarrolladas en el
aula de clase
(4) Unidad, temas y subtemas: contenidos temáticos en secuencia lógica, de acuerdo con el contenido programático
(5) Fechas de clase: día, mes y año. Si orienta la misma asignatura en diferentes cursos o secciones, relacionar, las dife-
rentes secciones con fecha correspondiente.
(6) Distribución de horas de trabajo académico; cantidad de horas programadas por el docente para desarrollar un tema,
teniendo en cuenta los créditos establecidos para la asignatura 1 Crédito = 48 horas de trabajo académico del 2 Créditos = 96 horas de trabajo académico
(7) Estrategias significativas de aprendizaje: actividades pedagógicas para desarrollar y fortalecer competencias estudiante del estudiante

(8) Estrategias de evaluación: Describe las actividades orientadas a verificar el desarrollo de las competencias 32 h. clase en aula 32 h. tutoría 32 estudio
16 h. clase en aula 16 h. tutoría 16 estudio independiente
(9) Criterios de evaluación: pautas que permiten valorar el nivel de desarrollo de la competencia independiente
NOTA: El Área Académica debe entregar al docente, el formato diligenciado en la parte superior, hasta la distribución h. clase en aula 32 h. prácticas 32 estudio
16 h. clase en aula 16 h. prácticas 16 estudio independiente 32
del crédito. independiente

32 h. prácticas 16 estudio independiente 64 h. prácticas 32 estudio independiente
29
• Docencia y formación profesional policial institucionales y de la comunidad, con oportunidad,

calidad y transparencia, en defensa de la cultura
La docencia en la institución, está orientada a
de la legalidad, los derechos humanos y el derecho
preparar al estudiante para el desempeño exitoso en
internacional humanitario.
la función de policía. Esta función está sustentada
en la Constitución Política de Colombia, artículo
Para formar un profesional de policía se toman como
218, el cual establece que la Policía Nacional es un
punto de partida las necesidades del contexto insti-
cuerpo armado, permanente, de naturaleza civil, a
tucional, nacional e internacional y con esta base,
cargo de la Nación, cuyo fin primordial es el mante-
se define el perfil de ingreso del estudiante, el perfil
nimiento de las condiciones necesarias para el ejer-
ocupacional y el perfil profesional del egresado..
cicio de los derechos y libertades públicas y asegurar
que los habitantes de Colombia convivan en paz.
Perfil de ingreso: Describe las características que se
espera encontrar en quienes aspiran ingresar a la
El docente contribuye a la formación de un profe-
institución. Comprende las competencias intelec-
sional de policía, teniendo en cuenta que “la acti-
tuales y comunicativas, las actitudes, los valores y la
vidad policial es una profesión. Sus servidores
claridad en su elección profesional, como factores
deberán recibir una formación académica integral,
que constituyen el insumo para desarrollar el perfil
de tal forma que se les permita una promoción
profesional del egresado.
profesional, cultural y social, con acento en los
derechos humanos, la instrucción ética, ecológica,
Perfil ocupacional: Describe los ámbitos de desempeño
de liderazgo y de servicio comunitario”. (Ley 62 del
laboral del egresado, las responsabilidades que deberá
12 de agosto de 1993, artículo 7º)
asumir y los cargos que podrá desempeñar en el ejer-
cicio de su profesión, de acuerdo con el perfil del
Además, el docente es responsable de formar un
egresado, una vez culmine un programa académico.
policía con competencias desde el saber, el saber
hacer y el ser, con una formación integral, bajo el
Perfil profesional del egresado: Describe las caracterís-
principio del humanismo, que le permita ser compe-
ticas que se espera, posean los egresados después
tente en su función para responder a las exigencias
de haber desarrollado un programa académico, las
Contexto
Efectivo
Perfil de in
greso
Perfil Ocup
acional Proceso Educativ
o Perfil Profe
sional
del Egresa
do
Servicio
Evalua
ción de
l desem
peño
Gráfico 11 Proceso educativo policial.

30
cuales le permitirán desempeñar con idoneidad la Campo de formación policial: Corresponde a la razón
función policial. Estas características se expresan en de ser y a la naturaleza de la función de policía.
términos de competencias, es decir, lo que un estu-
diante debe saber, saber hacer y ser. Para determinar • Campo de formación jurídica: Fundamenta el
este perfil, debe tenerse en cuenta el contexto (institu- ejercicio profesional en relación con los procedi-
cional, nacional e internacional) los avances científicos mientos y principios del derecho de policía, para
del saber policial y las demandas laborales de la insti- dar legitimidad al actuar policial.
tución. El perfil del egresado, comprende las compe-
tencias fundamentales y las competencias pertinentes • Campo de formación humanística y adminis-
a cada programa académico. Lo anterior se esque- trativa: Fortalece la gestión y da sustento ético
al ente policial.
matiza en el gráfico 11.
Áreas de formación: Establecen saberes particulares de

Teniendo en cuenta lo anterior, el docente debe
la profesión policial, de acuerdo con los campos de
tener claridad en cuanto a los criterios para estruc-
formación.
turar programas y planes de estudio, con base en
perfiles, en coherencia con el sistema de créditos
Asignaturas5 o módulos: Determinan saberes espe-
académicos; la estructura de los planes de estudio,
cíficos, de acuerdo con los campos y las áreas de
se describe más ampliamente en el documento formación; están relacionados con la ciencia policial
“Política Estratégica Educativa. Sistema Educativo y dan cuenta del desarrollo y consolidación de las
Policial” y se sintetiza a continuación: competencias.
Los planes de estudio están estructurados en Niveles de formación: Permiten conducir progresi-
campos, áreas, asignaturas, niveles de formación y vamente el proceso de aprendizaje con diferentes
períodos académicos. grados de profundidad y complejidad. Así por
Campos de formación: Agrupan saberes genéricos e 5

| La denominación “asignatura” deberá ser objeto de análisis y discusión por
interdisciplinarios, en relación con los conocimientos parte de la comunidad educativa de la institución, por cuanto puede reflejar
un saber desarticulado, propio de un currículo tradicional, lo cual no es cohe-
fundamentales de la profesión policial. Éstos son: rente con una formación por competencias.
Estructura Curricular
Campos de Asignaturas
Áreas de formación o módulos
formación
Gráfico 12 Estructura curricular
31
ejemplo, el plan de estudios del programa Técnico Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico
profesional en servicio de policía, comprende tres del estudiante, que comprende las horas con acom-
niveles: básico, en el cual el estudiante asimila los pañamiento directo del docente y demás que el
conceptos generales y fundamentales; el específico, estudiante deba emplear en actividades indepen-
orientado a profundizar en cada área de formación, dientes de estudio, prácticas u otras que sean nece-
mediante asignaturas orientadas a la descripción sarias para alcanzar las metas de aprendizaje y el
de procedimientos policiales y el de prácticas, para desarrollo de las competencias.
confrontar los conocimientos teóricos con la realidad
que va a enfrentar, una vez egrese del programa. Una hora académica con acompañamiento directo
del docente, supone dos (2) horas adicionales de
Períodos: Corresponden a lapsos determinados en trabajo independiente en programas de pregrado y
los que se desarrollan las diferentes asignaturas del especialización y tres en programas de maestría y
plan de estudios. doctorado. El empleo de una proporción mayor o
menor de horas presenciales, frente a las indepen-
dientes, puede justificarse cuando la metodología
• Sistema de créditos académicos
específica de la actividad académica así lo exija o
El sistema se encuentra descrito en el documento cuando la complejidad para lograr la competencia,
“Política Estratégica Educativa. Sistema Educativo lo requiera.
Policial”. Sin embargo, por la importancia de este
aspecto en el ejercicio de la docencia, se transcriben Lo anterior se sintetiza en el gráfico 13:
a continuación algunos apartes tomados de este
documento: En el siguiente cuadro, se observa la distribución de
las horas correspondientes a los créditos académicos,
En cumplimiento del Decreto No. 2566 de 2003, para programas de pregrado y especialización:
mediante el cual se establece el crédito académico
1 Crédito = 48 horas de 2 Créditos = 96 horas de
como mecanismo de evaluación de la calidad, trabajo académico del trabajo académico del
transferencia estudiantil y cooperación interinstitu- estudiante estudiante
cional, la Dirección Nacional de Escuelas, asumió el 16 h. clase en aula 16 h. 32 h. clase en aula 32 h.
tutoría 16 estudio tutoría 32 estudio
compromiso de su implementación. independiente independiente
16 h. clase en aula 16 h. 32 h. clase en aula 32 h.
Esta normatividad obedece a la necesidad de inter- prácticas 16 estudio prácticas 32 estudio
independiente independiente
nacionalizar la educación, al unificar el patrón de
32 h. prácticas 16 estudio 64 h. prácticas 32 estudio
medida de los programas universitarios, de tal independiente independiente
manera que los títulos obtenidos en un país, sean
homologados en otro y se facilite la movilidad estu- De acuerdo con la naturaleza del programa y con el
diantil entre diferentes programas, a nivel nacional fin de flexibilizar los planes de estudio, deben imple-
e internacional. En el decreto citado, el crédito se mentarse créditos académicos obligatorios y elec-
define como una unidad de medida del tiempo del tivos. Los créditos obligatorios deben ser cumplidos
trabajo académico del estudiante para alcanzar los por todos los estudiantes de acuerdo con el Plan
objetivos de aprendizaje. de Estudios establecido. Los créditos electivos son
32
Sistema de Créditos Académicos
Crédito Académico Clasificación Trabajo Académico

(48 horas de Trabajo del Estudiante para
Académico) Desarrollar
Competencias
Obligatorios Electivos
Establecidos en *Disciplinares
los planes de *No Disciplinares
estudio de los *Libres
programas
académicos
Gráfico 13. Sistema de créditos académicos
aquellos en los que el estudiante elige libremente planes de estudio, un cambio del modelo pedagógico,
entre varias opciones, la(s) asignatura(s) que más la revisión del régimen interno y el fortalecimiento
responde(n) a sus intereses y necesidades. de los medios técnicos y tecnológicos. El Sistema de
créditos académicos, ofrece algunas ventajas que
Para las escuelas de policía, los créditos electivos, facilitan el trabajo del docente. Éstas son:
(de libre elección del estudiante), se clasifican así:
• Promueve el aprendizaje autónomo mediante
Disciplinares: Orientados a profundizar en una el cual el estudiante asume la responsabilidad
temática relacionada con el programa específico. de su propia formación y desarrolla la habilidad
para “aprender a aprender y a desaprender”
No disciplinares: Dirigidos a complementar la
en forma permanente. Se requiere que el estu-
formación específica profesional.
diante construya sus propios conocimientos y no
Libres: Complementan la formación integral del sea un consumidor pasivo de la información que
estudiante. le entrega el docente, es decir, que aprenda a
El sistema de créditos académicos, de obligatorio autorregularse, competencia fundamental en la
cumplimiento para las instituciones de educación formación policial.
superior, requiere un cambio de cultura en la comu-
• Facilita mayor flexibilidad en la formación, al
nidad académica y especialmente en los docentes,
incluir créditos electivos, con el fin de ofrecer al
teniendo en cuenta que exige una revisión de los
estudiante diferentes opciones para que selec-
33
cione las de su mayor interés y de esta manera • Desarrollo curricular

promover su autonomía.
Comprende el proceso de implementación del
currículo, teniendo en cuenta el contexto (institu-
• Contribuye al fortalecimiento de comporta-
cional, nacional e internacional), los actores (direc-
mientos y actitudes respecto de la autodisciplina,
tivos, docentes, estudiantes, egresados y en general
la autorregulación y la toma de decisiones, por
la comunidad educativa), los programas y los procesos
parte del estudiante.
académicos (formación, actualización, entrenamiento,
capacitación e investigación), con el fin de contribuir a
El trabajo independiente, hace referencia a las acti-
la gestión del talento humano de la institución.
vidades que desarrolla el estudiante sin la inter-
vención directa y permanente del docente, como por
Desde esta perspectiva, el rol del docente en el desa-
ejemplo: Elaboración de informes escritos, lecturas,
rrollo curricular, es definitivo, por cuanto es quien
talleres, visitas, trabajos de campo, consulta biblio-
genera una práctica educativa articulada con la
gráfica y prácticas, entre otras.
política, los principios, el modelo pedagógico (desa-
rrollado en forma detallada en el capítulo siguiente)
En síntesis, el papel del docente en el diseño curri-
y en general, con la misión y el sistema educativo
cular es relevante, como actor fundamental en
policial o proyecto educativo institucional.
la planeación educativa; su participación activa
en la construcción y consolidación del proyecto
La gestión curricular se desarrolla a través de procesos
educativo institucional, en los proyectos educativos
y procedimientos, los cuales están identificados y
de programas y en su proyecto de aula, configura y
descritos en el documento “Política y Estrategia
posiciona la docencia como función esencial, para
Educativa. Sistema Educativo Policial”. Cada uno de
garantizar la formación integral del estudiante.
Proceso Procesos Estrategia para Procedimientos

Gerencial Misionales operacionalizar el proceso
Diseñar currículo
Formación, Seleccionar docentes
GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
Plan anual de formación,

Modelo de gestión humana por
Desarrollar currículo
actualización y actualización y entrenamiento
Evaluar docentes
entrenamiento policial policial
Evaluar currículo
competencias
Evaluar egresados
Diagnosticar necesidades de capacitación
Diseñar Plan Institucional de capacitación
Capacitación Plan institucional de capacitación Suscribir convenios de capacitación
Ejecutar Plan Institucional de capacitación
Evaluar el impacto de la capacitación
Formar en investigación
Investigación Sistema de ciencia y tecnologìa
Desarrollar investigación
Gráfico 14 Procesos y procedimientos, para el desarrollo de la gestión curricular.

34
éstos, se operacionaliza mediante estrategias que educación policial, a todo nivel. Teniendo en cuenta
contribuyen a integrarlos como parte de la gestión el modelo pedagógico propuesto en el capítulo
del talento humano, en la institución. En el gráfico siguiente, en éste se desarrolla ampliamente la
14 se presenta la síntesis de los procesos y procedi- evaluación del aprendizaje, por cuanto permite
mientos, para el desarrollo de la gestión curricular. evidenciar los resultados del proceso educativo.
• Evaluación curricular
El docente cumple un papel trascendental en este
La evaluación curricular corresponde a un procedi- procedimiento, a partir de su participación en la
miento en el cual se valora la gestión, en relación evaluación de los programas y especialmente en la
con la participación de los actores y en general, de evaluación del aprendizaje; su compromiso va más
la labor orientada al logro de los propósitos educa- allá de calificar o “medir” el nivel de conocimientos
tivos, lo cual implica fomentar una cultura de la del estudiante; el docente valora además de conte-
autoevaluación encaminada al aseguramiento de la nidos, procedimientos y actitudes reflejadas en dife-
calidad y el mejoramiento continuo. En este sentido, rentes contextos, con un enfoque de competencias,
se evalúan docentes, programas, egresados, estu- que permite integrar lo educativo con el ejercicio
diantes y demás aspectos que permitan fortalecer la profesional.
35
Resumen
La docencia policial se concibe como la práctica pedagógica, enmarcada en unos

principios, entre ellos: calidad, pertinencia, desarrollo proyectivo, participación,
cultura de la legalidad, desarrollo humano, cobertura y educación basada en
el humanismo, todos ellos, descritos en el sistema educativo policial (proyecto
educativo) como política estratégica institucional. Además de los principios, otros
componentes del sistema en mención que fundamentan la docencia policial, son:
la cultura institucional, la política educativa y el modelo pedagógico, los cuales
deben articularse de manera coherente, con la práctica pedagógica en el aula de
clase, de tal manera que se trabaje en torno a un solo propósito: formar integral-
mente a los profesionales de policía, para contribuir al proyecto de nación que
queremos y esperamos.
La Dirección Nacional de Escuelas como institución de educación superior (insti-

tución universitaria), debe cumplir las funciones de docencia, investigación
y proyección social. La docencia debe estar articulada a las demás funciones y
superar la concepción transmisionista, para convertirse en formadora de profe-
sionales íntegros, autónomos y competentes. La función de docencia, cuenta
con unas directrices o políticas que la orientan en su quehacer, en lo académico,
investigativo, de bienestar y de mejoramiento continuo, a través de procesos
de autoevaluación. Estas políticas deben reflejarse en una práctica docente con
calidad, que responda a los lineamientos generales de la institución.
El docente, como actor fundamental del proceso educativo, cumple un papel

trascendental en el currículo, concebido éste como el conjunto de componentes,
procesos y recursos que tienen un propósito formativo. Si se propone un currículo
flexible, integral, pertinente, fundamentado en competencias y transversal, el
docente debe aportar todas sus capacidades y creatividad, para cumplir con este
objetivo, mediante su participación activa en procesos de gestión curricular. La
planeación en el campo educativo, constituye el espacio para la previsión de los
procesos y los recursos requeridos con el fin de garantizar la calidad en la ense-
ñanza y el aprendizaje. Para la Policía Nacional, la planeación educativa se expresa
en el proyecto educativo institucional, el proyecto de programa y el proyecto de
aula, los cuales facilitan la gestión académica, en el marco de su política estra-
tégica. Estas herramientas de planeación, deben ser objeto de evaluación y ajustes
permanentes, de tal manera que se conviertan en instrumentos que fomenten la
calidad y la pertinencia educativa.
36
Capítulo II

Modelo Pedagógico
para la Policía Nacional
U
n modelo pedagógico describe la forma de
concebir lo educativo, lo cual implica definir el tipo
de hombre y mujer que se pretende formar y se
expresa en las prácticas cotidianas del docente, en
su interacción con el estudiante. De ahí la impor-
tancia de proponer un estilo de docencia, que responda a
las necesidades de formación del talento humano de la insti-
tución y a las exigencias de un profesional de policía, que
garantice la convivencia en la comunidad. Desde esta pers-
pectiva, se describe el modelo pedagógico a partir de diversas
concepciones teóricas, que sirven de marco de referencia a
esta propuesta educativa.
El modelo pedagógico está alineado con el sistema de gestión

integral de la institución, por cuanto le aporta al imperativo
estratégico relacionado con la gestión humana y calidad de
vida óptima, mediante la formación integral del profesional
de policía. Este modelo sugiere una estructura curricular
sustentada en la filosofía policial y en aspectos conceptuales,
que exigen aplicar diversos enfoques educativos, entre ellos
el aprendizaje por competencias, significativo, autónomo y
colaborativo, cuyo desarrollo está centrado en el estudiante.
Para la estructuración de este capítulo, se partió de una
conceptualización general sobre pedagogía y didáctica y se
integraron los elementos relevantes de los modelos pedagó-
gicos, para la consolidación del modelo de la Policía Nacional.
El capítulo II se esquematiza así:
38
Capítulo II. Modelo pedagógico para la Policía Nacional
Pedagogía y Didáctica
Modelo Pedagógico
Enfoque Educativo Escuela Nueva

Perfil del Docente
por Competencias Activa
Contextualización Constructivista Definición
Conceptualización Teoria Social Perfil General
Perfil
Implementación
Específico
Desempeño Laboral Competente e Integral
Gráfica 15 Modelo pedagógico
2.1 Pedagogía ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿A quién se

y didáctica. Conceptualización enseña? La didáctica general, establece cómo se
debe enseñar y la didáctica especial, cómo se debe
En general, se define la Pedagogía como la disci-
enseñar en un campo específico del conocimiento.
plina que estudia la educación como práctica social.
A partir de la diferenciación de estos conceptos,
Es el proceso de reflexión sobre la práctica y el saber
se construye el concepto de modelo pedagógico,
pedagógico. También puede definirse como la “disci-
explicado a continuación.
plina reconstructiva y sistemática que proviene de la
reflexión y la discusión sobre la práctica pedagógica
de los maestros y sobre los saberes pedagógicos de 2.2 Modelos Pedagógicos
los mismos” 6 o “el estudio riguroso y sistemático Para hacer referencia a los modelos pedagógicos, es
del proceso de enseñanza”7. Muy asociado a este importante definir el concepto de “modelo” como la
concepto está el de didáctica, que estudia el diseño descripción de un conjunto de elementos y sus rela-
de ambientes educativos adecuados, para facilitar el ciones, para facilitar la comprensión de un fenómeno.
aprendizaje. La didáctica responde a las siguientes Según Flórez, es la “imagen o representación del
preguntas fundamentales: ¿Para qué se enseña? conjunto de relaciones que definen un fenómeno
6
| VASCO, Carlos. Currículo, pedagogía y calidad de la educación. Revista
Educación y Cultura. No. 30 Julio 1993 P. 6.
7
| FLÓREZ OCHOA Rafael. El optimismo de la pedagogía. Ensayo. s.f.
39
con miras a su mejor entendimiento”.8 Un modelo es ¿Cuál es el tipo de persona que se desea formar o
un marco de referencia para entender la estructura el perfil profesional esperado?
o funcionamiento de un hecho, en este caso un
hecho educativo. El modelo pedagógico se define ¿Cómo se pretende formar?
como la forma particular de interrelación entre los
siguientes parámetros pedagógicos: Ideal de persona ¿A quién se pretende formar?
que se pretende formar, estrategias metodológicas,
contenidos, niveles del proceso formativo y tipo de A estas preguntas se han dado diversas respuestas,
docencia”.9 En consecuencia, un modelo pedagógico desde diferentes autores y modelos. A conti-
debe responder a las siguientes preguntas: nuación, se presentan los más influyentes en el
campo educativo, desde la teoría que los funda-
8
| FLÓREZ OCHOA Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de
menta y desde su aplicación en la práctica cotidiana
Bogotá. Mc Graw Hill 1994 p.60. del docente.
9
| Adaptado de FLÓREZ OCHOA Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento.
Santafé de Bogotá. Mc Graw Hill 1994 p.160.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Forma de
Modelo Concepción Teórica Práctica Pedagógica
Evaluación
El estudiante es un recipiente en el cual se El profesor es quien sabe. El estudiante es el Memorística
Tradicional
echan contenidos desde el exterior que no sabe y es el receptor de información. Cuantitativa

Comenio,
Siglo XVI
Herbart
El docente transmite información al Centrada en

estudiante, para que éste la memorice y la contenidos
repita en un examen.
El niño es un ser con derechos, capacidades e El aprendizaje debe ser activo. Los Formativa
Escuela Nueva o Activa
intereses propios. La escuela debe preparar para contenidos deben organizarse de lo

Dewey, Claperede,
Freinet, Decroly y
Montessory
la vida. El educando es el eje alrededor del cual simple a lo complejo y de lo concreto

Siglo XIX
gira el proceso educativo. a lo abstracto. Los recursos didácticos

La acción es la condición y garantía del contribuyen a educar los sentidos,
aprendizaje. garantizando el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso de modificación El estudiante es receptor de contenidos Por objetivos

Thorndike, Pavlov, Watson, Skinner.
de la conducta. El aprendizaje es consecuencia para ser memorizados. El docente transmite

de los estímulos ambientales. Según la teoría información para que el estudiante la repita.
Principios del siglo XX
de la “recompensa” y el “refuerzo toda acción, La evaluación se centra en el producto

Conductista
que produzca satisfacción, tiende a ser repetida. y éste debe ser observable y medible. El
Principios: estudiante se autoinstruye y autoprograma.
La frecuencia de una conducta depende de las
cconsecuencias que ésta tenga.
El aprendizaje es algo externo al sujeto y
se deriva de la interacción con el medio. El
conocimiento está fuera del sujeto.
40
El sujeto es un receptor de los estímulos

Principios del siglo
Thorndike, Pavlov,
Watson, Skinner.
externos que recibe y así aprende.

Conductista
Promueve una pedagogía centrada en los

XX
contenidos. Privilegia los logros individuales, por

encima del trabajo en equipo y la colaboración.
Tiene en cuenta el ritmo individual.
El aprendizaje es un proceso activo en el que los La organización del conocimiento debe ser
alumnos construyen nuevas ideas y conceptos una preocupación primordial del docente.
basdos en su conocimiento y experiencia A través de la retroalimentación, el profesor
anteriores (Brunner). El modelo de enseñanza corrige aprendizajes erróneos.
- aprendizaje está centrado en los procesos del El estudiante:
estudiante que aprende. Tiene un papel activo en la construcción de
Es imprescindible construir los contenidos de su conocimiento.
manera significativa. Un aprendizaje significativo Posee un potencial de aprendizaje que
es el que se asimila y retiene con facilidad, a puede desarrollar por medio de su
partir de esquemas previos que jerarquizan interacción con el profesor y con los demás
y clasifican los nuevos conceptos (mapas estudiantes.
conceptuales). Supone modificar los esquemas Es un agente activo involucrado en la
de conocimiento que el estudiante posee. construcción de su propio aprendizaje,
El aprendizaje significativo exige la participación mediante la integración de nueva
Piaget, Ausubel, Novak; Brunner
Constructivista (Cognitivo))
activa del estudiante. Se diferencia del información a sus estructuras o esquemas

mentales.
aprendizaje repetitivo porque los nuevos
conocimientos se vinculan de manera clara El aprendizaje es colaboratorio. Los
Siglo XX
estudiante deben trabajar juntos, y Por procesos

y estable con los conocimientos previos. y productos
cada uno asume su propio ritmo y
El aprendizaje debe estar relacionado con
potencialidades; participan en grupos de
experiencias y contextos, que motiven al
discusión para analizar un problema desde
estudiante a aprender. diferentes puntos de vista y “negociar”
La enseñanza debe facilitar el aprendizaje al significados para lograr visión compartida.
estudiante y promover la aplicación de los Las actividades del aula se centran en el
conocimientos en la resolución de problemas. desarrollo de procesos de pensamiento
Debe partirse del nivel de desarrollo del alumno. (adquisición de conceptos, hechos,
Promueve en el estudiante la capacidad para principios, procedimientos, y técnicas)
aprender a aprender. actitudes y valores.
La inteligencia, la creatividad, el pensamiento El conocimiento no se transmite, se
reflexivo y crítico son importantes para el construye en la interacción docente
aprendizaje. El conocimiento está dentro del –estudiante, mediante el diálogo.
sujeto porque es quien lo construye. El docente: permite que el estudiante sea
el responsable de su propio aprendizaje;
es guía, orientador, motivador, tutor,
participante. Permite que el estudiante
reflexione sobre su propio aprendizaje.
41
El aprendizaje es un proceso social; la El docente se convierte en mediador de la Valoración

interacción social juega un papel fundamental cultura social, para facilitar el aprendizaje del
Teoría Social Siglo XX Feuerstein, Vigotsky
en el desarrollo intelectual. significativo. Promueve el diálogo, la aprendizaje

Aprehensión del conocimiento centrado en la discusión, y la resolución de problemas. El cooperativo
actividad y la interacción con el otro. aprendizaje es compartido.
El aprendizaje está centrado en el estudiante, El estudiante es un sujeto activo que se
quien construye el conocimiento a través de la autocontrola, autorregula y autoevalúa.
mediación de experiencias del medio interno y El aprendizaje cooperativo es fundamental,
externo, social e individual. en la medida en que se requieren otras
El lenguaje es una herramienta de aprendizaje. personas, para comprender lo que se
Promueve el desarrollo integral del ser humano. aprende.
Los contenidos académicos no son un fin en
sí mismos, sino recursos que posibilitan el
aprendizaje.
A partir de los anteriores modelos pedagógicos, desde su concepción teórica y práctica pedagógica, es prio-
ritario analizar la importancia de trascender de un modelo tradicional a una nueva educación, caracterizada
de la siguiente manera:
EDUCACIÓN TRADICIONAL NUEVA EDUCACIÓN

El profesor: El profesor:
Es autoritario Es orientador
Instruye Forma
Entrega información para repetirla Genera ambientes para promover la creatividad
Enseña a memorizar Enseña a desarrollar potencialidades
Castiga Invita a reflexionar
Se impone por su autoridad Se impone por su liderazgo
Es intransigente con la inmadurez Orienta para lograr madurez en sus estudiantes
Se siente superior Se siente colaborador
Considera el conocimiento como un fin Considera el conocimiento como un medio
Impone disciplina Es un ejemplo de disciplina
Para reflexionar:
“No sé cuál es la velocidad del sonido. Procuro no guardar mi memoria con datos que puedo encontrar en
cualquier manual, ya que el gran valor de la educación no consiste en atiborrarse de datos sino preparar
el cerebro a pensar por su propia cuenta y así llegar a conocer algo que no figure en los libros”
Albert Einstein
42
• El mundo globalizado, los cambios acelerados

2.3 Modelo pedagógico
y las nuevas tecnologías de la información y la
para la Policía Nacional
comunicación, exigen competencias cada vez más
2.3.1 Contextualización institucional complejas y diferentes a las que se requerían en
El enfoque educativo por competencias, para la décadas pasadas, entre ellas: trabajo en equipo,
Policía Nacional, tomó como punto de partida, el solución de problemas, creatividad, toma de
modelo de gestión del talento humano, en el cual se decisiones y liderazgo.
identificaron las competencias genéricas del policía
exitoso, así: • Las nuevas teorías de la inteligencia, demuestran
que el excelente desempeño laboral, depende de
COMPETENCIAS GENÈRICAS diversos factores, además de los conocimientos
Efectividad en el servicio científicos-técnicos.
Liderazgo
Trabajo en equipo • El proceso educativo debe articularse al desempeño
Relaciones interpersonales laboral, es decir, debe haber coherencia entre la for-
Resolución de conflictos mación profesional y las funciones que se requiere
Aprendizaje continuo cumplir en el trabajo. El divorcio entre teoría y
Adaptabilidad práctica debe reducirse, mediante el desarrollo de
Condición física competencias propias de cada profesión.
Orientación del servicio a la comunidad
• Los procesos educativos deben ser coherentes con

Estas competencias genéricas que se desarrollan
las demandas de la sociedad contemporánea.
y fortalecen en el profesional de policía, durante
su trayectoria institucional, fueron integradas al
enfoque educativo por competencias, tal como se 2.3.2.2 Ventajas
explica a continuación.
• Contribuye al fortalecimiento de la calidad de la
educación policial.
2.3.2 Enfoque educativo por competencias
A partir del modelo de gestión del talento humano • Identifica el saber, el saber hacer y el ser, reque-
por competencias, como marco de referencia, se ridos para formar un policía competente e
justifica y describe el modelo pedagógico para la integral, en correspondencia con las necesidades
institución. institucionales y sociales.
• Al estudiante no se le exige solamente que repita

2.3.2.1 Justificación
una información, sino que demuestre que está en
Los argumentos que justifican el modelo peda- capacidad de resolver un problema o de realizar
gógico por competencias en la Policía Nacional, son una tarea,
los siguientes:
• Garantiza el adecuado desempeño laboral, por
• Las condiciones actuales y futuras del país, exigen cuanto se integra el saber, el saber hacer y el ser,
profesionales de policía más competentes. como componentes de la competencia.
43
• Orienta los procesos educativos hacia lo que real- Se fundamenta teóricamente en la psicología
mente necesita el estudiante, para desempeñar cognitiva de Piaget quien planteó la importancia
exitosamente las tareas propias de su ejercicio de la actividad del sujeto en el proceso de cono-
profesional. cimiento. Las competencias se proponen desde un
modelo constructivista, con énfasis en lo significativo,
A pesar de estas ventajas, la formación profesional (Ausubel) mediante el cual se activan aprendizajes
por competencias es un proceso complejo, limitado previos que interactúan con la nueva información
por la resistencia al cambio y la escasez de expe- que se recibe, para construir y reconstruir otros
riencias en este campo, a nivel universitario, lo conocimientos con la participación, el esfuerzo, la
cual “constituye uno de los retos de la educación dedicación y compromiso del estudiante.
colombiana para el período 2006 a 2019”, según
concepto del reconocido docente e investigador,
2.3.2.4 Elementos del modelo pedagógico por
Carlos Vasco. 10
competencias
El enfoque educativo por competencias, expresa

2.3.2.3 Fundamentación teórica
el ideal de la formación policial y comprende los
La fundamentación teórica, se describe en el docu- siguientes elementos:
mento “Política Estratégica Educativa. Sistema
Educativo Policial”, del cual se toman los siguientes • Contexto
apartes: • Actores educativos fundamentales: estudiantes y
docentes
• Programas académicos
10
| VASCO, Carlos. Siete retos de la educación colombiana para el periodo 2006
– 2019. Universidad EAFIT Medellín 2006 p.2 • Enfoque educativo por competencias
Enfoque Educativo por Competencias
Docentes Programas Estudiantes

Académicos
Contexto
Social
Político
Cultural
Económico
Institucional
Gráfico 16 Elementos del modelo pedagógico para la Policía Nacional

44
El Contexto medio ambiente sano y le permita reconocer la

biodiversidad y riqueza cultural.
Entendido como el entorno político, económico,
social, cultural e institucional, el cual afecta la gestión
educativa y por lo tanto, debe integrarse a ésta; desde Los docentes
este punto de vista, la gestión educativa debe ser perti-
Las acciones propias del docente, son aquellas que
nente, es decir, responder a los cambios del contexto,
configuran su práctica y guían los procesos educa-
no sólo institucional, sino nacional e internacional.
tivos; es el responsable de promover la formación
integral; la naturaleza de su actuar, consiste en
Los estudiantes iniciar procesos y mostrar caminos. El docente es el
encargado de facilitar las experiencias y situaciones
La formación integral de los estudiantes, es la misión
propicias para el aprendizaje, mediante la investi-
esencial de la comunidad académica. El principal rol
gación y la confrontación de conocimientos.
y responsabilidad de los estudiantes, es el de trabajar
de tal forma que aprender, sea su primordial moti-
El docente deberá tener una motivación hacia la
vación. En este sentido, alcanzar las exigencias esti-
investigación, capacidad para asombrarse y aceptar
madas para el proceso de formación, es un logro
que no es poseedor de todo el conocimiento y que su
conjunto a partir de las siguientes interrelaciones:
verdad no es la única; un pedagogo capaz de innovar
día a día en el quehacer pedagógico y en las nuevas
• En la relación consigo mismo, siendo capaz de
alternativas de comunicación, que le presentan los
reflexionar sobre su proyecto de vida, funda-
avances tecnológicos. En esta medida, el docente es
mentándolo en la conciencia clara de su propia
un generador de espacios propicios para el apren-
dignidad y el valor de todo ser humano; de esta
dizaje y un constructor de valores a partir de la cohe-
manera podrá prever y asumir las consecuencias
rencia entre lo que dice, hace y proyecta.
de sus decisiones; el proceso educativo buscará
brindar una formación que permita alcanzar
El nuevo perfil del docente debe propender por la
la madurez del estudiante, en otras palabras,
congruencia entre el ser profesional y el ser humano
para que logre alcanzar coherencia entre lo que
íntegro, comprometido con los procesos de apren-
piensa, dice y hace, proyectándose como ser
dizaje, no como el guía indispensable sino como el
trascendente, social, cultural y profesional.
compañero dispuesto a desaparecer, para que el
estudiante actúe por su propia cuenta. Este docente,
• En su relación con los demás, la influencia de
establece una adecuada relación entre lo teórico y lo
los actores que intervienen en el proceso de for-
práctico y utiliza diversas estrategias de aprendizaje.
mación, ayudará al estudiante a crecer y desarro-
llarse integralmente, a proyectar su entorno laboral
El papel del docente como agente que operacio-
y a entender que la sociedad es un todo integral
naliza el ejercicio académico, es el de demostrar su
del cual él forma parte. Por lo tanto, aprenderá a
capacidad para la convivencia humana, el trabajo
trabajar con los demás y en pro de la comunidad.
en equipo, la autoformación y la construcción de
conocimiento, de tal manera que su actividad se
• En su relación con la naturaleza, el proceso edu-
caracterice por el trabajo productivo, la planeación
cativo busca que el estudiante se comprometa
metodológica de las actividades de enseñanza -
con su entorno, en procura de conservar un
45
aprendizaje, la evaluación del saber integral y el lista y práctica sin teoría es activismo, sin sentido
análisis de logros alcanzados. ni reflexión. Los estudiantes construyen conceptos
a partir de su experiencia; el docente debe pro-
mover en el estudiante, el interés por aprender y
Los programas académicos
responder a las necesidades e intereses de quien
Los programas académicos se definen en general aprende. Además, debe conocer a sus estudiantes
como el “conjunto de actividades académicas y plantearles metas realizables, pero que impliquen
(cursos, talleres, seminarios, prácticas, laboratorios, un reto para ellos.
etc.) armónicamente integradas, encaminadas a
dar formación en un determinado campo del cono- • Significativo: tiene en cuenta aprendizajes
cimiento, en una modalidad de formación y bajo previos y experiencias del estudiante. Hace refe-
una metodología específica”.11 Hacen referencia rencia a un proceso de pensamiento que activa
a la estructura curricular de cada campo espe- conocimientos previos; éstos interactúan con
cífico del ente policial, diseñada de acuerdo con información externa para generar el nuevo cono-
unos propósitos y perfiles de ingreso, profesional y cimiento, es decir, los nuevos conocimientos se
ocupacional. Los programas integran saberes, prác- vinculan de una manera clara y estable, con los
ticas, actitudes y valores, orientados al desarrollo de conocimientos que ya se tienen.
competencias. De acuerdo con las política educativa
de la institución, los programas integran ejes trans- • Contextualizado o situado: responde a las necesi-
versales orientados a enfatizar en la formación en dades del contexto policial, es decir, parte de las
derechos humanos y derecho internacional huma- situaciones que se presentan en el ejercicio coti-
nitario, la formación en valores y el desarrollo de la diano de la función de policía.
actitud investigativa, compromiso que debe asumir
la comunidad educativa de la Policía Nacional. • Basado en problemas: parte de interrogantes o pro-
blemas del mundo real, especialmente aquellos
relacionados con el entorno laboral, en el cual se
Enfoque Educativo por Competencias
va a desempeñar el policía, para ser resueltos por
La propuesta se plantea desde el modelo construc- el estudiante.
tivista, orientado a construir y reconstruir actitudes
y aptitudes que potencien la autonomía del estu- • Colaborativo o cooperativo: promueve el trabajo
diante, es decir, su capacidad para autodirigirse en equipo y el aporte colectivo. Para promover
desde el conocimiento y dominio de sus propios el aprendizaje cooperativo, se debe utilizar el
procesos cognitivos. Desde esta perspectiva teórica, trabajo en grupo, teniendo en cuenta sus posibi-
el enfoque por competencias implica la utilización lidades y limitaciones: En pequeños grupos: (de 4
de los siguientes estilos de aprendizaje: a 6 estudiantes), ofrece una amplia oportunidad
para la participación, la comunicación, la creati-
• Activo o participativo: motiva al estudiante para que vidad, el liderazgo y el desarrollo de valores como
participe activamente en el proceso de aprendizaje. la libertad, el respeto, la tolerancia, la responsa-
El docente debe integrar la teoría y la práctica, bilidad, la autonomía y la cooperación. El trabajo
teniendo en cuenta que teoría sin práctica es idea- en grupos medios: (de 10 a 12 integrantes),
facilita la participación activa y contribuye al
11
ICFES - MEN. Serie Calidad de la Educación Superior s.f.
desarrollo de las competencias comunicativa y
46
argumentativa, además de los valores implícitos • Autónomo: el estudiante es responsable de su

en el trabajo en equipo. El trabajo con grupos propio aprendizaje. En este sentido, el enfoque
amplios o completos: facilita la presentación de educativo por competencias, se fundamenta en
información o la exposición de conclusiones o la capacidad de “aprender a aprender” como
resúmenes, aun cuando limita la participación superación del proceso de enseñanza aprendizaje
activa de los estudiantes. El papel del docente es en el que se modifican los roles tradicionales pro-
orientar y dinamizar el trabajo de estos grupos. fesor – estudiante, por el de orientador de pro-
cesos de aprendizaje autónomo. El aprendizaje
• Humanizante: promueve la formación integral de autónomo, entendido como el proceso educativo
personas comprometidas con su proyecto de que motiva al estudiante para que sea el autor de
vida personal, institucional y social. La práctica su propio desarrollo, aparece como la posibilidad
pedagógica se entiende como un proceso de integradora que le permite, además de concien-
transformación del sujeto que aprende, lo cual tizarse de su aprendizaje, construir otros estilos
le posibilita desarrollar sus potencialidades, con de vida, porque el conocimiento mismo cuando
la ayuda de un maestro, de unos contenidos se interioriza, cambia las actitudes y los modos
y de unos procedimientos específicos. En tal de vida de las personas.
sentido, la Pedagogía facilita diversas maneras
de aprender, para que el estudiante sea un mejor Entendido de esta manera, el aprendizaje autónomo
ser humano, dispuesto a comprometerse con el presenta atributos como los siguientes:
proyecto de humanidad, de la comunidad a la
cual sirve y de su crecimiento individual, como • Se contextualiza a las realidades particu-
parte de la construcción social. lares del estudiante.
• Permite el aprendizaje cooperativo.
Proyecto Educativo Institucional
Enfoque Educativo por Competencias para un aprendizaje:
Contextualizado o Humanizante
Situado
Proyecto Basado en Autónomo Proyecto

Educativo del Problemas Educativo
Programa de Aula
Colaborativo o Activo o
Cooperativo Participativo
Significativo
Formar al Policía competente

como ser Humano Integral
Gráfico 17. Enfoque Educativo por competencias

47
El estudiante analiza su propio desempeño y realiza

• Desarrolla la capacidad de autoevaluar y
los ajustes que crea convenientes, es decir, realiza
autorregular el proceso de aprendizaje.
procesos de metacognición (reflexionar acerca de lo
• Incentiva la creatividad en la construcción
que se conoce).
de estrategias de conocimiento.
Teniendo en cuenta los anteriores enfoques, el
• Permite desarrollar y fortalecer buenos
aprendizaje por competencias NO se da, cuando en
hábitos de estudio
el aula de clase se presenta:
• Motiva al estudiante en la búsqueda de
alternativas tecnológicas para acceder al • Excesivo énfasis en la acumulación de
conocimiento. hechos y datos.
• Facilita el desarrollo y fortalecimiento de la • Metodologías centradas en la información
competencia comunicativa. y no en la formación.
• Permite fortalecer la competencia de • Énfasis en evaluaciones que solo exigen
aprendizaje continuo memorización de datos.
• Incoherencia entre lo que el docente
La relación docente - estudiante se convierte en un
piensa, dice y hace.
equipo de trabajo, en donde los dos buscan acceder
al conocimiento, modificando el profesor su figura de • Ausencia del diálogo y de la argumen-
sabio o sabelotodo, por la de orientador del apren- tación
dizaje. Se trata de un estudio no para repetir, sino Bajo este criterio, la actividad docente se cualifica en
para estimular el aprendizaje. Se quiere un docente la medida que trasciende a las siguientes acciones:
que permita crear y provocar niveles de crítica y
reflexión autónoma. La finalidad es lograr que el • Diseño y aplicación de estrategias para el autoa-
estudiante descubra motivaciones particulares frente prendizaje, que susciten la reflexión y confron-
al conocimiento disciplinar y científico. Las temáticas tación con los conocimientos previos.
están pensadas a partir de problemáticas inicialmente
cotidianas, que en su desarrollo asumirán un matiz • Comunicación con los estudiantes para desa-
científico, dentro de los cuales los niveles de interdis- rrollar las competencias indispensables que le
ciplinariedad juegan un papel importante. exige el ejercicio de aprender a aprender.
El aprendizaje autónomo, exige una pedagogía Para reflexionar:

cuyas didácticas sean dinámicas de interacción
constante del docente y del estudiante, con base en “He recibido tanta instrucción, que no he
sus conocimientos previos (necesidades, problemas, tenido tiempo de educarme”
emociones...) De esta manera, el autoaprendizaje Ortega y Gasset
permite en el estudiante la posibilidad de construir
y no de repetir. El estudiante investiga ¡no copia!. 2.3.3 Definición de competencia
Uno de los propósitos fundamentales de la nueva
práctica pedagógica, es la formación del pensa- El origen del término “competencia”, se remonta,
miento autónomo de los estudiantes, para que según Bustamante12, a la Psicología de las Facul-
ellos, por su propia cuenta y a partir de una posición 12
| BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. La moda de las competencias. Univer-
crítica, continúen su proceso educativo. sidad Pedagógica Nacional s. f.
48
tades en el siglo XVII y fue retomado por Chomsky, También se define la competencia como la actuación
en el campo de la lingüística. Lo que en esa época se idónea en una tarea concreta o la capacidad para
denominaba inteligencia (habilidad, potencialidad, aplicar un conocimiento en una situación deter-
destreza, capacidad para resolver problemas), hoy minada, o la habilidad para llevar a la práctica un
se denomina competencia. saber teórico. En nuestro contexto institucional,
se define competencia como el conjunto de cono-
Existen muchas definiciones de competencia. cimientos, habilidades, destrezas, motivaciones
Algunos la definen como un saber hacer en contexto, (intereses), valores y rasgos de personalidad, que
es decir, demostrar un desempeño adecuado en le permiten al integrante de la Policía Nacional,
una circunstancia específica. O es el conjunto de ejecutar de manera exitosa y ética, la labor policial.
recursos de que dispone el individuo para desa-
rrollar una actividad, en la cual utiliza lo que es, (el Las competencias poseen las siguientes caracterís-
ser) lo que sabe (el saber) y lo que sabe hacer (saber ticas:
hacer), para lograr el objetivo. Según Montenegro,
“ser competente es saber hacer y saber actuar, • Se observan y se evalúan a través del desempeño
entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo • Pueden desarrollarse a través de procesos educa-
se actúa, asumiendo de manera responsable las tivos, es decir, son producto del aprendizaje.
implicaciones y las consecuencias de las acciones • Predicen el éxito en el desempeño
realizadas y transformando los contextos a favor del • Varían según su nivel de complejidad
bienestar humano”13.
• Implican un contexto en el cual se aplican
Según la Organización Internacional del Trabajo – • Implican tiempo y práctica.

OIT, el concepto de competencia profesional, hace • Tienen un componente ético
referencia a la idoneidad para realizar una tarea o 2.3.4 Componentes de las competencias
desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, por
poseer las calificaciones requeridas para ello. 14 El modelo pedagógico policial, integra en las compe-
tencias, tres componentes, que interrelacionados,
El Ministerio de Educación Nacional, define las garantizan su desarrollo y por lo tanto, el éxito en el
competencias laborales como “el conjunto de cono- desempeño del egresado. Estos son:
cimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o
• El Saber: Componente cognitivo, relacionado con los
demostradas en situaciones del ámbito productivo,
conocimientos científicos, tecnológicos, técnicos
tanto en un empleo como en una unidad para la
y de gestión o conjunto de conocimientos gene-
generación de ingreso por cuenta propia, se traducen
rales y específicos, tanto teóricos como prácticos
en resultados efectivos que contribuyen al logro de
de las distintas disciplinas.
los objetivos de la organización o negocio”.15
• El Saber - Hacer: Componente procedimental, que
hace referencia a las habilidades y destrezas fruto
de la experiencia y del aprendizaje, así como a la
13
| MONTENEGRO, Ignacio Abdón. Aprendizaje y desarrollo de competencias. aplicación de métodos, procesos o técnicas en
Bogotá Editorial Magisterio 2003 p. 12
14
| Organización Internacional del Trabajo OIT. Conceptos básicos de compe-
contextos específicos, para resolver problemas
tencias laborales. Reflexiones acerca de la noción de competencia. 1998 en situaciones inciertas e imprevistas.
15
| Ministerio de Educación Nacional. Articulación de la educación con el mundo
productivo. La formación de competencias laborales. 2003
49
Saber
Hacer
Saber Competencia
Ser
Gráfico 18. Componentes de las competencias
• El Ser: Componente actitudinal, que comprende las 2.3.5 Niveles de complejidad o dimensiones
actitudes, comportamientos, intereses y valores, de las competencias
es decir, el saber estar o el saber relacionarse con
Según el Instituto Colombiano para el Fomento de
los demás.
la Educación Superior, - ICFES - los niveles o dimen-
siones de las competencias son tres:
Estos componentes están integrados en el proceso
de aprendizaje, para el desarrollo de compe-
• Interpretativa: Acción del pensamiento mediante
tencias; su implementación, exige una comu-
la cual se comprende un evento o texto.
nidad educativa crítica y comprometida con la
gestión académica. En síntesis, aprender desde
• Argumentativa: Acción del pensamiento que sin-
el “saber”, implica asimilar y construir conceptos
tetiza o formula razones para sustentar una
integrando las diferentes disciplinas. Aprender
afirmación.
desde el “saber hacer” implica desarrollar habili-
dades y destrezas. Aprender desde el “ser” implica • Propositiva: es el mayor nivel de complejidad del
generar interés, motivación y disposición hacia el pensamiento., por medio del cual se definen
aprendizaje, además de fortalecer principios y problemas, se elaboran hipótesis y se cons-
valores; todo ello con el acompañamiento perma- truyen síntesis.
nente de la comunidad educativa y en especial del
docente, como guía y orientador del aprendizaje, Estos niveles o dimensiones de las competencias,
para posibilitar una educación más integral y más deben estar articulados en el proceso de apren-
humana. dizaje, teniendo en cuenta que en la medida que
50
se avanza en la educación policial, en los diferentes Estas etapas permiten estructurar planes de estudio
grados, debe hacerse mayor énfasis en los niveles con base en competencias, en coherencia con el
argumentativo y propositivo. modelo pedagógico propuesto.
2.3.6 Diseño curricular por competencias 2.3.7 Competencias policiales
El proceso de diseño curricular, comprende las El modelo pedagógico integra las siguientes compe-
siguientes etapas: tencias:
• Consulta del entorno interno y externo, • Genéricas: se desarrollan durante la trayectoria

sobre la calidad y pertinencia de la edu- institucional de sus integrantes y se fortalecen
cación policial. desde el proceso educativo, en las escuelas de
• Determinación o revisión de las funciones policía.
y cargos policiales de acuerdo con el nivel y
grado en el escalafón (perfil ocupacional) • Fundamentales: se desarrollan en las escuelas de
policía, mediante un proceso articulado, que
• Identificación o revisión de competencias inicia cuando el aspirante ingresa y continúa
profesionales (perfil profesional) durante los cursos de ascenso, mediante pro-
• Determinación o revisión de las condi- gramas de actualización permanente y cursos de
ciones de ingreso (perfil de ingreso) entrenamiento específico.
• Diseño o rediseño de plan de estudios

• Globales: son las que dan identidad a cada pro-
(conjunto de asignaturas o módulos, cla-
grama académico, de acuerdo con su naturaleza.
sificados por campos, áreas y periodos de
acuerdo con su nivel de complejidad)
• Generales: corresponden a cada una de las asig-
• Diseño o revisión de contenidos programá- naturas o módulos de los planes de estudio.
ticos
• Específicas: corresponden a cada una de las uni-
• Diseño o revisión de material didáctico.
dades temáticas de las asignaturas o módulos.
• Diseño o revisión de sistemas de evaluación
de programas, docentes, estudiantes y En el siguiente gráfico se sintetizan las clases de
egresados. competencias policiales:
51
Genéricas (Laborales)
Fundamentales (Proceso Educativo)
Globales (Programas Académicos)
Generales Específicas (Unidades

(Asignaturas o módulos) de Aprendizaje)
Gráfico 19. Clases de competencias
A continuación, se enuncian las clases de competencias y su identificación:
CLASES DE COMPETENCIAS
CLASE DE COMPETENCIA IDENTIFICACIÓN

Efectividad en el servicio
Liderazgo
Trabajo en equipo
Relaciones interpersonales
GENÉRICAS Resolución de conflictos
Aprendizaje continuo
Adaptabilidad
Condición física
Efectividad en el servicio
Liderazgo
Trabajo en equipo
Relaciones interpersonales
Resolución de conflictos
Aprendizaje continuo
Adaptabilidad
FUNDAMENTALES
Condición física
Investigador social
Generador y promotor de seguridad
Educador
Autorregulación
Habilidad comunicativa
52
Según programa académico.

Ejemplos:
Programa Técnico Profesional en Servicio de Policía
Global: El estudiante aplica de manera efectiva, los procedimientos de policía,
en el marco de la política institucional y la normatividad vigente.
Asignatura derechos humanos y derecho internacional humanitario
GLOBALES, GENERALES Y ESPECÍFICAS General: El estudiante integra los Derechos Humanos y el Derecho Internacional
Humanitario, a sus actuaciones como profesional de policía, para dar
legitimidad a su función.
Unidad Temática: Primeros Auxilios
Específica:
El estudiante:
• Preserva la vida de un herido, en condiciones de alto riesgo.
Las competencias genéricas y fundamentales, enun- de identificarlas, se definieron y describieron sus

ciadas en al cuadro anterior, son el producto del comportamientos, los cuales deben ser evidenciados
trabajo colectivo realizado con los comandantes y en el desempeño profesional, mediante estrategias
la comunidad educativa de la institución (directivos, de seguimiento y evaluación. Estas competencias
docentes, estudiantes y egresados). fundamentales fueron definidas en el documento
“Política Estratégica Educativa. Sistema Educativo
Durante el proceso educativo policial, se desarrollan Policial”. Sin embargo, este trabajo fue comple-
competencias fundamentales, las cuales se identifi- mentado, por lo cual se explica el concepto de cada
caron a partir de las competencias genéricas. Además una de ellas, a continuación:
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
COMPETENCIA CONCEPTO
Capacidad de orientar y dirigir equipos de trabajo y/o grupos sociales para el logro de objetivos
comunes, que permitan la acertada toma de decisiones y generen impacto en los procesos
propios de la función de policía. Capacidad de delegar y controlar procesos o actividades.
Liderazgo
Creatividad en la solución de problemas. Capacidad de persuasión. Sensibilidad frente a
los problemas de los demás. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Capacidad de
abstracción, análisis y síntesis.
Orientación del Disposición y compromiso permanente para atender de forma efectiva las necesidades y
Servicio a la requerimientos de la comunidad, contribuyendo así a la convivencia. Responsabilidad social y
Comunidad
ambiental. Compromiso ético.
53
COMPETENCIA CONCEPTO
Capacidad para observar, describir y explicar la realidad social, económica, política y cultural,
Investigador
Social como herramienta para potenciar la función de policía. Habilidad para ubicar, procesar y evaluar
información. Capacidad de análisis y síntesis
Generador y Capacidad para diseñar, implementar y evaluar planes, programas y estrategias de seguridad,
promotor de
seguridad orientados al bienestar de la comunidad.
Relaciones Capacidad para interactuar y establecer vínculos con diferentes personas y grupos, en diversos
Interpersonales contextos.
Capacidad para asimilar y responder adecuadamente a situaciones de cambio y de estrés.
Capacidad para ajustarse a contextos sociales y laborales diversos, de acuerdo con las necesidades y
Adaptabilidad
requerimientos de la función policial. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Respeto a
la diferencia.
Capacidad para asimilar constantemente conocimientos y desarrollar habilidades, destrezas y
Aprendizaje actitudes, que optimicen el desempeño laboral. Habilidad para el manejo de las nuevas tecnologías
continuo de la información y la comunicación. Habilidad para ubicar, organizar, analizar y evaluar información
de diferentes fuentes.
Capacidad para multiplicar conocimientos y experiencias desde su sentir, pensar y actuar, con el fin de
Educador
fortalecer la imagen institucional, el saber policial y los procesos de desarrollo comunitario.
Habilidad para desarrollar y mantener actitudes, que le permitan al policía comportarse como un ser
Autorregulación integral, capaz de autogobernarse en los ámbitos familiar, laboral y social. Habilidad para trabajar de
manera autónoma. Capacidad crítica y autocrítica. Estabilidad emocional y confianza en sí mismo.
Efectividad en el Capacidad para orientar el desempeño policial al logro de resultados productivos, según metas
Servicio establecidas. Habilidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes, programas y proyectos.
Resolución de Capacidad para prevenir e intervenir en situaciones que involucran posiciones contrarias o intereses
Conflictos diferentes, planteando alternativas de solución, de manera pacífica y equitativa.
Habilidad Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita, de manera lógica y precisa. Capacidad de
Comunicativa comunicación en otros idiomas.
Capacidad de integración, y aceptación de situaciones que demanden resultados de trabajo colectivo,
Trabajo en Equipo
en torno a un objetivo.
Capacidad para generar y mantener hábitos de cuidado físico, que le permitan responder de manera
Condición Física
efectiva a las exigencias de la función de policía.
Para reflexionar:
¿Cómo podré hablar del mar con la rana si no ha salido de su charca? ¿Cómo podré hablar del hielo
con el pájaro del estío que está retenido en su estación? ¿Cómo podré hablar con el sabio acerca de
la vida si es prisionero de su doctrina?
Yan – tse (siglo iv a. De c.)
A continuación, se presenta un esquema que integra las clases, componentes y dimensiones de las
competencias.
54
COMP
O
LA CO NENTES DE
MPETE
SER NCIA
RH ACER
SABE ER
FU GEN HAC
ND ÉR I VAS
AM ICA T
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TA E RP S
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S
NI
Gráfico 20. Integración de competencias para el aprendizaje
2.3.8 Desarrollo de competencias policiales • El uso adecuado y oportuno de la información

y/o los conocimientos, más que acumulación
El papel del docente policial es fundamental en el
de datos.
desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta
que es el responsable de orientar el aprendizaje, • El aprendizaje centrado en la identificación y
mediante estrategias significativas. Éstas hacen formulación de problemas, con alternativas
referencia al conjunto de actividades pedagógicas de solución y procedimientos de aplicación,
para facilitar el aprendizaje. En este sentido, consti- en beneficio del desempeño policial exitoso
tuyen el medio para integrar la teoría y la práctica, y ético.
con el fin de garantizar el desempeño adecuado del • El desarrollo de capacidades y condiciones
egresado y la efectividad en su función. para disentir, observar, analizar, sintetizar,
organizar, abstraer y categorizar, entre otros,
Teniendo en cuenta que las estrategias significa- es decir, estimular el pensamiento creativo.
tivas de aprendizaje, constituyen el medio para • El conocimiento profundo de la profesión
desarrollar y fortalecer las competencias, a través policial y su dimensión social, como esencia
de éstas el estudiante alcanzará entre otros logros, de su función.
los siguientes:
Bajo estas condiciones, la motivación por enseñar
– aprender, proviene de la valoración, goce y signi-
• La comprensión de los avances científicos y ficado que proporciona a sus actores (docente –
técnicos relacionados con el saber policial. estudiante) el proceso en sí mismo; en la medida en
• La confrontación permanente de la teoría y la que se descubren potencialidades, se produce satis-
práctica. facción y se generan logros traducidos en compe-
tencias; el docente puede sentir que ha contribuido
55
a la profesión policial, a la sociedad y a la vida, al un arma, sino de tener claridad sobre la responsabi-
promover diversas estrategias, lo cual implica desa- lidad que esto implica.
rrollar habilidades para comprender, argumentar y
proponer soluciones a problemas relacionados con En este ámbito, para formar por competencias se debe
el entorno policial. integrar la teoría y la práctica, es decir, no sólo saber,
sino saber hacer, y saber ser lo cual exige estrategias
Así por ejemplo, no se trata solamente de conocer significativas de aprendizaje que permitan participar
una norma, sino de estar en capacidad de aplicarla a los estudiantes en su proceso educativo. La práctica
adecuadamente en diferentes contextos. No se adquiere mayor relevancia ya que el estudiante debe
trata solamente de saber qué es una captura, sino acercarse a la realidad misma, primero a través de
de tener habilidad para aplicarla en el momento simulaciones (casos de policía, casos tácticos) y luego
oportuno. No se trata solamente de saber manejar en forma directa, a través de la práctica. En síntesis,
es un “aprender haciendo”
2.3.9 Estrategias de aprendizaje
A continuación, se describen algunas alternativas de estrategias de aprendizaje, teniendo en cuenta su

definición, utilidad, procedimiento y pautas de evaluación:
Estrategia de
aprendizaje
En qué consiste Para qué sirve Cómo se realiza Cómo se evalúa
Actividad • Aplicar conceptos. Desarrollar la En pequeños grupos, (también • Exposición y

práctica, creatividad. puede ser individual) con una discusión de
orientada a • Desarrollar la competencia guía que contiene el objetivo resultados o
aplicar teorías o comunicativa, de trabajo en equipo y las actividades que se deben conclusiones.
• Informe escrito.
Taller
conceptos. y relaciones interpersonales, entre desarrollar. En plenaria, cada

otras. grupo presenta los resultados de
• Promover el aprendizaje su trabajo o individualmente.
colaborativo
Desarrollo de • Aplicar conceptos (saber) En grupo o individual, con • Observación

actividades o • Desarrollar habilidades (saber instrucciones precisas sobre lo • Exposición y
tareas en el hacer) actitudes y valores (ser). que debe hacer el estudiante, en discusión de
contexto al cual • Fortalecer las competencias los casos o situaciones que debe resultados.
Práctica
se va a enfrentar fundamentales de adaptabilidad, atender, en unidades de policía. • Informe escrito

en su desempeño condición física, efectividad en el • Actos, formatos,
policial. servicio y orientación del servicio a libros, entre otros
la comunidad, entre otras.
56
Estrategia de
aprendizaje
Leer un texto para: • Facilitar identificación, En grupo o individual, con Cuestionario

• Dar respuesta a comprensión, análisis, instrucciones del docente de oral o escrito,
interrogantes o realizar aplicación y ampliación de acuerdo con el objetivo de la exposición,
resumen. conceptos. lectura. discusión,
Lectura
• Elaborar análisis y • Desarrollar y fortalecer producción de

evaluar un texto. el aprendizaje continuo y textos (resumen,
autónomo. ensayo, informe,
entre otros)
Plan de trabajo para • Desarrollar competencias • Mediante un plan de Informes de

alcanzar objetivos a partir en las dimensiones trabajo que se desarrolla avance y finales
de un problema que interpretativa, argumentativa siguiendo los parámetros escritos y
requiere ser resuelto. y propositiva. establecidos. sustentación
Proyecto
• Desarrollar las competencias • Requiere asesoría y

comunicativa e investigador seguimiento permanente
social, entre otras. por parte del docente.
• Promover el aprendizaje
basado en problemas
• Texto escrito en el cual • Facilitar comprensión, análisis La guía comprende: Guía

se indica al estudiante y aplicación de conceptos Presentación, competencias desarrollada
las actividades o • Promover el aprendizaje para desarrollar, temáticas, como evidencia
o de aprendizaje
Guía didáctica
instrucciones que autónomo actividades de aprendizaje, del aprendizaje

debe realizar para ejercicios de autoevaluación y obtenido
hacer evidente su bibliografía de apoyo.
aprendizaje.
• Es un instrumento
de planificación del
trabajo del estudiante.
Trabajo grupal sobre • Facilitar comprensión, análisis Con base en información Protocolos,
un tema específico en y aplicación de conceptos previa, los participantes relatorías, y
el cual todos participan • Desarrollar la competencia desarrollan un plan de exposición de
activamente comunicativa, el trabajo en trabajo mediante relatorías y resultados
Seminario
equipo y el liderazgo, entre protocolos

otras.
basado en problemas y el
aprendizaje colaborativo.
57
Estrategia de
aprendizaje
Estudio de un hecho • Desarrollar competencias en la Etapas: • Informe

real o simulado para ser solución de problemas y en la • Preparación del caso escrito
analizado, que refleja los toma de decisiones • Lectura individual del caso • Exposición o
problemas de la realidad • Desarrollar la competencia • Análisis y discusión del sustentación
comunicativa caso en pequeños grupos del análisis
• Desarrollar valores como la • Análisis y discusión del caso-
Análisis de casos
tolerancia y el respeto del caso con el grupo

• Fortalecer competencias como completo, en plenaria:
efectividad en el servicio, alternativas de solución y
adaptabilidad, orientación toma de decisiones
del servicio a la comunidad, • Evaluación del análisis del
resolución de conflictos y caso
liderazgo, entre otras.
basado en problemas
Construcción de un texto • Desarrollar competencias en la Estructura: Documento

original en el cual el dimensión argumentativa. • Introducción escrito
Ensayo
autor sustenta una tesis o • Fortalecer la competencia • Desarrollo

posición frente a un tema comunicativa, entre otras. • Conclusión
o problema
Actividad lúdica o divertida Motivar, fortalecer la convivencia, Según parámetros establecidos • Observación
los valores, el trabajo en equipo previamente y características según
y las relaciones interpersonales, del juego. las reglas
acordadas
Juego
entre otras.
previamente
con el grupo.
• Informe
escrito
Un grupo pequeño de • Desarrollar competencias en Los participantes plantean sus • Observación
participantes, en un plano las dimensiones argumentativa posiciones frente a un tema del nivel y
de igualdad, discute sobre e interpretativa con la ayuda de un moderador calidad de la
Mesa redonda
un tema controvertido, • Fortalecer competencias y al final se elaboran participación.

con la orientación de un como habilidad comunicativa, conclusiones • Informe
coordinador o moderador. relaciones interpersonales escrito sobre
educador y autorregulación, resultados
entre otras.
58
Estrategia de
aprendizaje
Técnica grupal en la • Desarrollar competencias Los participantes plantean sus • Observación

cual se discute un en las dimensiones posiciones frente a un tema con según nivel y
tema controvertido, interpretativa, argumentativa, la ayuda de un moderador y al calidad de la
inmediatamente después así como desarrollar final se elaboran conclusiones participación.
de realizar otra actividad, competencias en habilidad • Informe
Foro
en la cual el grupo actuó comunicativa y relaciones escrito

como auditorio. con el interpersonales, entre otras.
apoyo de un moderador. • Promover el aprendizaje
Ejemplo: video-foro, colaborativo.
conferencia-foro
Actividad grupal en • Facilitar comprensión y El moderador inicia la sesión • Informe
la que varios expertos análisis de conceptos y presenta a cada uno de los escrito
dialogan sobre un tema • Desarrollar competencia panelistas. Posteriormente da • Exposición de
controvertido, con el apoyo comunicativa la palabra a cada expositor. conclusiones
de un coordinador, ante Luego inicia el panel planteando o resultados
un auditorio. Según esta preguntas para ordenar la
metodología, se expone un conversación y controlar el
tema mediante el diálogo tiempo de cada intervención.
Panel
informal frente al público, Finalizada la discusión,

con el fin de analizarlo destaca las conclusiones más
desde diferentes puntos importantes. Posteriormente
de vista. lee las preguntas del auditorio
y coordina las respuestas de
los panelistas. Finalizado el
tiempo establecido, presenta una
conclusión final y cierra la sesión.
Estructura jerárquica Facilitar comprensión de Se clasifican los conceptos • Presen-
de proposiciones. conceptos o se jerarquizan según su tación
Representación gráfica de importancia. Se construye la del mapa,
Mapa conceptual
un conjunto de conceptos gráfica con conceptos(nombres según

sobre un tema específico, o sustantivos) que se criterios
que se presentan de relacionan mediante conectores establecidos
manera jerárquica. Los o palabras de enlace (verbos o por el
conceptos se relacionan proposiciones) docente.
entre sí mediante palabras
de enlace o conectores.
59
El docente realiza una Desarrollar habilidades mediante El docente organiza una • Observación
Demostración
actividad mientras los la observación directa. actividad y explica como la del desarrollo
estudiantes lo observan realiza de la
actividad
según
instrucciones
Técnica grupal en la cual • Desarrollar capacidad de Se define la situación • Observación
cada participante asume análisis y aplicación de y se asignan los roles según
un rol relacionado con conceptos. correspondientes; se nivel de
Juego de roles
una situación específica • Promover el aprendizaje desempeñan los roles y se participación

para ser analizada y colaborativo. extraen conclusiones • Informe
discutida por el grupo. El escrito sobre
caso táctico y el juego de resultados.
policía son ejemplos de
juego de roles utilizados
en las Escuelas de Policía.
Exposición sobre un tema Informar, persuadir, conceptuar El conferencista expone un • Cuestionario
Conferencia
por parte de un experto un tema determinado. tema frente a un auditorio. Al • Exposición o

invitado o de un docente finalizar, responde preguntas presentación
del auditorio escrita de
síntesis
El docente debe utilizar la mayor diversidad de estra- 2.3.9.1 Estrategias de aprendizaje de acuerdo con
tegias, para lograr un aprendizaje significativo y el los niveles de las competencias
desarrollo efectivo de las competencias. Estas estra- Para el desarrollo de las competencias, se utilizan
tegias facilitan el desarrollo de las diferentes clases de de manera transversal, las dimensiones o niveles de
competencias, de acuerdo con la asignatura y el tipo las competencias, con apoyo de algunas estrategias
de programa académico. Sin embargo, para lograr el de aprendizaje, como se indica en el cuadro que se
desarrollo de competencias, deben predominar en las observa en la siguiente página.
aulas de las escuelas de policía, las siguientes estra-
tegias de aprendizaje: taller, demostración, práctica, El docente policial no se limita a desarrollar el nivel
proyecto, juego de roles y análisis de casos. interpretativo. Promueve también en sus estu-
diantes, el nivel argumentativo y propositivo.
Para reflexionar:
2.3.9.2 Criterios para seleccionar estrategias de
“Dime y lo olvidaré muéstrame y lo recordaré, aprendizaje
involúcrame y lo entenderé, hazte a un lado
Los criterios se refieren a:
y yo actuaré”
Proverbio chino Coherencia: la estrategia de aprendizaje debe ser

coherente con el tipo de competencia que se
60
Dimensiones o niveles de las competencias Estrategias

El estudiante: Conferencia, lectura, resumen, mapa
Identifica, define, explica, analiza, compara, distingue, conceptual, demostración, guía de
Interpretativa sintetiza, describe, aplica, clasifica, reconoce, aprendizaje
relaciona, integra, indaga, interpreta
El estudiante: Deduce, infiere, evalúa, contradice, Seminario, taller, método de casos, ensayo
Argumentativa cuestiona, demuestra, sustenta crítico, juego de roles, práctica, mesa
redonda, panel
El estudiante: Propone, crea, soluciona, adapta, Ensayo propositivo
Propositiva
diseña, elabora, formula hipótesis Proyecto
pretende desarrollar, el tema de clase y los criterios 2.3.9.3 Aplicación de estrategias de aprendizaje
de evaluación previstos.
Antes de aplicarla se recomienda seguir el siguiente
procedimiento:
Pertinencia: tiene en cuenta las características del
estudiante (edad, conocimientos previos, entre • Seleccionar la estrategia
otros), las características del grupo (número de estu- • Describir los pasos para aplicarla
diantes), el tipo de saber o asignatura, los recursos y
• Determinar el tiempo requerido
el tiempo disponible.
• Elaborar el material necesario
Para reflexionar: • Prever los criterios para su evaluación
Sólo existe una manera de aprender. Es a Finalmente, como lo planteó Gloria Edelstein: “el
través de la acción. Cada uno tiene su propia docente, para llevar a cabo esta tarea, debe desplegar
manera de aprender. El universo sólo tiene su experiencia y su creatividad para afrontar situa-
sentido cuando tenemos con quien compartir ciones únicas, ambiguas, inciertas y conflictivas que
nuestras emociones. configuran la vida en las aulas”. 16
En la obsesión por llegar, a veces nos olvidamos
de lo más importante: es preciso caminar.
16
EDELSTEIN, Gloria. Prácticas y residencias: memorias, experiencias, horizontes.
Paulo Coelho Revista Iberoamericana de Educación. OEI. Edición No. 33 Septiembre –
Diciembre 2003
¿QUÉ PRETENDO ¿CÓMO ESTRATEGIAS DE

COMPETENCIAS LOGRARLO?
LOGRAR? APRENDIZAJE
Gráfico 21 Estrategias de aprendizaje
61
2.3.10 Evaluación por competencias dizaje; a través de los trabajos, talleres, pruebas escritas
y orales, casos y simulaciones, entre otros, se evidencia
La evaluación debe responder a preguntas tales
su nivel de desempeño; en otras palabras, el estudiante
como: ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¿para qué
estará en capacidad de reconocer qué sabe, qué sabe
evaluar?, ¿cuándo evaluar?, ¿a quién evaluar? Si el
hacer y cuáles son sus actitudes frente a ese saber.
modelo pedagógico está fundamentado en compe-
tencias, debe evaluarse con base en éstas. Se evalúan
La evaluación de los resultados de aprendizaje,
competencias fundamentales, generales y especí-
parte del análisis de los contenidos conceptuales,
ficas, es decir, la evaluación debe estar basada en la
procedimentales y actitudinales, que se han previsto
demostración de la capacidad, habilidad o destreza,
en la estructura curricular; esta determinación debe
para realizar una tarea o resolver un problema, inte-
permitir organizar un proceso de evaluación por
grando los conocimientos y las actitudes.
competencias, en el cual se vinculen las competencias
fundamentales, generales y específicas, entendidas
La evaluación se entiende como valoración del proceso
como la responsabilidad que adquiere la Dirección
que sigue el estudiante en su aprendizaje, razón por
Nacional de Escuelas con la Institución, frente a la
la cual la evaluación tiene una relación directa con el
formación de profesionales idóneos. Descrita en
aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar es valorar
términos generales, en la evaluación por compe-
y apreciar el trabajo realizado por el estudiante. La
tencias el docente podrá desarrollar e implementar
evaluación se convierte en una mediación de su apren-
el siguiente esquema, a manera de ejemplo:
Asignatura: Metodología de la investigación
Estrategias de Criterios de
Competencias Evidencias
evaluación evaluación
FUNDAMENTALES • Orientación y • Entrega oportuna de
• Investigador social seguimiento en avances
• Habilidad comunicativa la elaboración de • Cumplimiento de
• Trabajo en equipo la propuesta de parámetros
investigación. • Nivel de aporte a
GENERAL:
la investigación
Diseño y presentación de propuesta de investigación en el campo de • Entrega de
criminal
la investigación criminal, de acuerdo con los parámetros establecidos. propuesta de
• Redacción y
ESPECÍFICAS investigación,
ortografía
mediante informe
El estudiante: • Presentación formal Informe
escrito, en
• Analiza la importancia de la investigación, en la solución de • Interés y escrito
grupos de dos responsabilidad
problemas.
estudiantes. • Expresión oral
• Identifica las etapas del proceso de investigación y la
secuencia de pasos para solucionar un problema. • Argumentación de
• Identifica un problema en el campo de la investigación ideas
• Sustentación de
criminal, que requiere ser solucionado. • Manejo del tema
propuesta de
• Identifica y aplica los parámetros establecidos para la • Diseño y manejo de
investigación,
presentación de una propuesta de investigación. ayudas educativas
en grupos de dos
• Aplica las pautas establecidas para la sustentación oral de una • Control del tiempo
estudiantes.
propuesta de investigación.
62
Asignatura: Tiro
Estrategias de Criterios de
Competencias Evidencias
evaluación evaluación
FUNDAMENTALES
• Efectividad en el servicio
• Trabajo en equipo
• Generador y promotor de seguridad
• Condición física
GENERAL:
El estudiante aplica los fundamentos técnicos básicos para
• Pruebas en polígono • Precisión Planillas de
desarmar, armar y disparar armas de fuego, con habilidad y
• Desarmar y • Habilidad Registro
precisión, observando al máximo las medidas de seguridad.
armar fusiles y • Aplicación de
ESPECÍFICAS
ametralladoras normas de
El estudiante: seguridad
• Desarma, arma y dispara fusiles, con destreza y efectividad,
observando al máximo las medidas de seguridad.
• Desarma, arma y dispara ametralladoras, con destreza
y efectividad, observando al máximo las medidas de
seguridad.
• Realiza con efectividad el tiro nocturno y reconoce su
importancia y aplicabilidad en el desarrollo de las operaciones
policiales.
La evaluación por competencias integrada en los ello, la evaluación constituye un proceso cíclico y
contenidos programáticos de las asignaturas, debe ser permanente para obtener resultados inmediatos
tomada como referencia, pero no pretende limitar la que indiquen la necesidad o no de replantear la
iniciativa del docente para diseñar sus propias estra- actividad académica.
tegias y evidenciar el desarrollo de las competencias • Diseñar variadas estrategias de evaluación, que
en los estudiantes. Para consolidar el modelo peda- permitan al estudiante demostrar su compe-
gógico, se requiere coherencia entre las competencias, tencia e identificar las debilidades o dificultades
las estrategias de aprendizaje y la evaluación; en este que debe superar, para alcanzar el nivel exigido.
sentido, cada actividad en el aula tendrá un propósito • Dar a conocer al estudiante, las estrategias de
y una intencionalidad relevante frente al desarrollo evaluación de manera previa.
conceptual y práctico de la asignatura. • Compartir con el estudiante los resultados de la
evaluación, como retroalimentación del proceso
Para evaluar por competencias, el docente debe: desarrollado.
• Recordar que el objetivo de la evaluación, es el En síntesis, se evalúa para:

de mejorar las posibilidades de aprendizaje del • Verificar el logro de las competencias en el estu-
estudiante y no descalificar su desempeño; por diante.
63
• Identificar limitaciones o dificultades en el dificultades de los estudiantes y de esta manera,

proceso de aprendizaje. diseñar actividades complementarias que permitan
• Proporcionar información al profesor para revisar el logro efectivo de las competencias. La evaluación
y ajustar su ejercicio docente. requiere diversas estrategias, según el tipo de
• Ofrecer información al estudiante sobre los resul- competencia. Lo importante es el criterio para selec-
tados obtenidos. cionar la más adecuada, según el tipo de compe-
• Rediseñar las estrategias de aprendizaje, si los tencia que se pretende evaluar. A continuación se
resultados no fueron óptimos. presentan algunos ejemplos:
• Retroalimentar al estudiante e indicarle alterna-
tivas de solución, para superar sus dificultades. Competencia a
Estrategia de evaluaciòn
evaluar
• Verificar la calidad del proceso educativo y mejo- Organice y represente un caso de policía
rarlo, si es necesario. Efectividad en
(real o hipotético) y elabore un informe
el Servicio
Todos los aspectos que intervienen en el proceso con el análisis correspondiente.
educativo deben ser evaluados. Por lo tanto, se Organice y desarrolle con su grupo, una
evalúa el nivel de aprendizaje, los docentes, los estu- Liderazgo campaña de principios y valores en la
diantes, los egresados, los materiales didácticos, los escuela.
planes y/o programas, entre otros. Habilidad Realice la lectura indicada y elabore un
Comunicativa resumen, de acuerdo con su contenido.
Existen diferentes formas de evaluación:
En síntesis, el modelo pedagógico, plantea varios
Según quien interviene en la evaluación: autoeva- retos a los docentes y en general, a las escuelas de
luación (realizada por el estudiante), coevaluación policía, entre ellos:
(realizada por los integrantes del grupo) y hete-
• Consolidar los fundamentos teóricos del enfoque
roevaluación (realizada por el docente).
educativo por competencias
• Según el tipo de evaluación: Cuantitativa y cua- • Sensibilizar y capacitar a los docentes en el
litativa. modelo propuesto
• Según el momento de la evaluación: Inicial o diag- • Realizar seguimiento a la implementación del
nóstica (para identificar los conocimientos previos modelo
de los estudiantes), formativa (de proceso, para • Evaluar y replantear el sistema de evaluación del
identificar avances, dificultades y realizar ajustes) aprendizaje, de tal manera que sea coherente
y sumativa (al final del proceso) con el modelo propuesto
• Según su obligatoriedad: obligatorias (estable- • Diseñar e implementar un sistema de certifi-
cidas por la institución) y optativas (concertar cación de las competencias policiales
alternativas con los estudiantes)
Estos retos será posible asumirlos, con el compromiso
• Según los participantes: individuales y grupales.
y la participación de la comunidad educativa,
En consecuencia, se debe evaluar de manera mediante procesos permanentes de autoevaluación
continua, con el fin de identificar los avances y las y mejoramiento continuo.
64
FORMACIÓN DE CALIDAD ENFOQUE EDUCATIVO
DESEMPEÑO EFECTIVO
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJE
PROFESIONALES COMPETENTES E INTEGRALES
Gráfica 22 Evaluación por competencias
2.4 Educación De igual manera, está orientado al desarrollo del

en ambientes virtuales lineamiento general de la política institucional, rela-
cionado con el conocimiento y la conectividad, en
Uno de los lineamientos generales de la política para
el cual se propone que las redes virtuales de infor-
la institución, está relacionado con la renovación de
mación, internet – intranet se amplifiquen para
la formación policial dirigida a garantizar la calidad y
ofrecer a la población policial instrumentos de
pertinencia de los programas académicos orientados a
conectividad y de información. Una cultura basada
formar, actualizar, capacitar y entrenar a los integrantes
en documentos digitales por donde fluya en tiempo
de la institución, mediante el desarrollo de programas
real la información, implica homologar no sola-
fundamentados en las competencias policiales y salidas
mente los sistemas sino la conducta de los usuarios
ocupacionales que permiten optimizar la función policial,
institucionales. Cada policial deberá sentirse fuerte-
generando satisfacción en la comunidad, a través de las
mente estimulado al uso de internet e intranet; el
siguientes estrategias, entre otras:
concepto de policía digital debe ser desarrollado de
manera masiva en ámbitos individuales y al interior
• Garantizar la formación integral del policía y
de las unidades policiales.
su profesionalización, mediante la ejecución de
programas de formación, actualización y entre-
En respuesta a estos lineamientos, se creó el Centro
namiento.
de Ambientes Virtuales, con el fin de contribuir al
• Promover programas sostenibles y de calidad a fortalecimiento de la calidad y la cobertura de los
nivel nacional, dirigidos a todo el personal, para programas académicos que desarrolla la Dirección
mejorar su desempeño en los diferentes cargos, Nacional de Escuelas. De esta manera, en el sistema
mediante la ejecución del Plan institucional de educativo policial (PEI) se integra como política
capacitación. académica, la siguiente:
65
Cobertura y conectividad la cual hace referencia al metodología que le exige autorregulación y adapta-
desarrollo de una cultura basada en nuevas tecno- bilidad a nuevos entornos educativos.
logías de la información y la comunicación, con
programas a distancia y redes virtuales, que facilitan Flexibilidad: posibilidad del policía, para planear y
el acceso masivo al conocimiento. poner en marcha el proceso formativo, en beneficio
de su proyecto de vida personal y profesional.
Para el cumplimiento de esta política se diseñaron
Pertinencia: articulación de los procesos educativos
las siguientes estrategias:
con el contexto y las necesidades institucionales.
• Promover el diseño y desarrollo de programas
académicos que integren la metodología a dis- Cobertura: Facilidad de acceso a la educación policial
e incremento en el número de funcionarios que
tancia y/o virtual, como estrategia de aprendizaje
acceden a los programas, para contribuir a la poten-
y apoyo a la educación presencial.
ciación del conocimiento, con el fin de impactar
• Implementar la metodología a distancia y virtual, positivamente su desempeño.
en los planes de capacitación institucional, bajo el
concepto de policía digital, en el cual se estimule Fortalecimiento de la profesión policial, mediante la
el uso del sistema internet e intranet a nivel indi- actualización permanente de los conocimientos y su
vidual y colectivo. aplicación a la función policiva.
• Gestionar la infraestructura tecnológica ade-
Mayor disponibilidad del talento humano en el servicio,
cuada, para optimizar los procesos académicos a
teniendo en cuenta que no se requiere presen-
distancia y virtuales, de tal manera que se bene-
cialidad ni desplazamientos, para acceder a los
ficie todo el personal de la institución.
procesos educativos.
• Desarrollar programas de capacitación docente
en diseño de ambientes virtuales materiales Reducción de la brecha digital, mediante la generación
digitales y proyectos virtuales, con el fin de for- de una cultura en la cual se promueva el uso de las
talecer su participación en la gestión de nuevas nuevas tecnologías de la información y la comuni-
alternativas metodológicas, para la profesiona- cación, a nivel individual y colectivo.
lización policial.
Desarrollo de nuevas tecnologías en educación, a partir
En este contexto, se pretende superar la metodología del diseño y desarrollo de contenidos virtuales, con
de los programas presenciales, rígidos, de menor estrategias pedagógicas que estimulen el deseo de
cobertura y de mayor costo, para avanzar hacia aprender.
programas a distancia con ambientes virtuales, más
flexibles, de mayor cobertura y de menor costo. Reducción de costos a largo plazo, teniendo en cuenta
que no exige presencialidad, lo cual evita gastos
Los beneficios de la educación a distancia con herra- institucionales, personales e inversión en infraes-
mientas virtuales, son los siguientes: tructura física.
Autonomía: disposición del policía para asumir su En coherencia con estos propósitos, el mando insti-
responsabilidad en el aprendizaje continuo, con una tucional dispuso la creación e implementación de los
66
“Policafé”, en cada una de las escuelas de policía, 2.5.2 Perfil General del Docente
comandos de departamento y policías metropoli-
Componente Técnico
tanas, con una infraestructura adecuada y un diseño Nivel de Formación
moderno, acorde a las nuevas tendencias educativas. Título profesional relacionado con el campo del
conocimiento específico de su desempeño docente
Experiencia Profesional
2.5 Perfil del docente Experiencia acreditada y relacionada con el campo del
por competencias conocimiento específico de su desempeño docente.
Teniendo como referente el Modelo de Gestión Formación Pedagógica
del talento humano para la Policía Nacional, y los Capacitación y actualización pedagógica para su
aportes de la Dirección de Incorporación se ha vinculación y permanencia como docente
definido el perfil técnico y comportamental por
competencias del docente policial, para evaluar
Componente Biomédico
su desempeño, bajo criterios de competitividad,
Condición física
acordes a los requerimientos de la institución; en
Capacidad para generar y mantener hábitos de cuidado
tal sentido, se describe el perfil general y específico
físico que le permitan responder de manera efectiva, a
para el docente.
las exigencias de su labor propia como docente.
2.5.1 Definición Condición psicológica
Estado de bienestar psicológico y emocional con el
Perfil docente es el conjunto de características
que la persona es capaz de enfrentarse a las situa-
profesionales y comportamentales que permiten
ciones cotidianas, con responsabilidad y capacidad de
desarrollar un proceso de selección, desarrollo y
resolver los retos, mediante un excelente manejo de
evaluación, para garantizar su desempeño exitoso.
relaciones interpersonales y solución de conflictos.
En este contexto, se consideran dos tipos de perfil
docente: uno general y otro específico, que se Componente comportamental
describen a continuación: Comprende la descripción de los comportamientos
que permiten identificar las competencias del
docente, así:
67
Competencias del docente policial
Competencia Liderazgo Actitud investigativa
Capacidad de orientar y dirigir grupos de trabajo, para el Capacidad para observar, describir, explicar y
Definición desarrollo de competencias que generen impacto en el transformar su práctica educativa, bajo una visión
desempeño Policial. crítica y autónoma de la realidad.
Promueve el trabajo cooperativo. Conoce y aplica conceptos básicos de
Comportamientos asociados a cada competencia
Orienta y dirige su equipo para alcanzar los propósitos investigación.

fijados. Promueve la investigación con una visión
Aprovecha las sinergias del equipo para establecer un crítica en sus estudiantes.
clima de confianza. Identifica situaciones problémicas de su
Genera estrategias para solucionar problemas. entorno y plantea estrategias de solución.
Estimula y reconoce el trabajo de sus compañeros y Formula y desarrolla proyectos de
estudiantes. investigación.
Maneja adecuadamente la autoridad que le confiere su Elabora y presenta informes acerca de las
posición de docente investigaciones y estudios realizados.
Toma la iniciativa en la solución de problemas Evidencia una actitud crítica frente a la
realidad.
Elabora textos escritos para ser publicados
Competencia Adaptabilidad Autorregulacion
Capacidad para comportarse como un
Capacidad para ajustarse al contexto policial de acuerdo
ser integral, capaz de autogobernarse y
Definición con las necesidades y requerimientos propios de su
autoevaluarse, en el contexto de la comunidad
cargo como docente.
educativa.
Toma decisiones efectivas bajo situaciones conflictivas. Reflexiona y hace autocrítica ante situaciones
Comportamientos asociados a
Enfrenta y asume el cambio de manera eficaz y flexible. diversas, para mejorar su desempeño
cada competencia
Adapta su asignatura al contexto actual y policial. Mantiene el control en situaciones de conflicto

Cumple los reglamentos de la institución. Promueve clima organizacional adecuado.
Toma decisiones basadas en los principios y valores Demuestra equilibrio emocional en situaciones
institucionales. de crisis.
Modifica su comportamiento para alcanzar determinados Demuestra responsabilidad en el cumplimiento
objetivos, cuando surgen dificultades en el entorno. de normas y procedimientos.
Competencia Relaciones interpersonales Habilidad comunicativa
Capacidad para interactuar y establecer vínculos con Capacidad para comunicarse de manera
Definición diferentes personas y grupos, en el contexto de la efectiva en el contexto laboral interno y
comunidad educativa. externo.
68
Comprende las diferencias individuales y colectivas. Interpreta diversos textos mediante la lectura
Comportamientos asociados a
Aplica técnicas adecuadas para solución de conflictos. recreativa y formal.

Escucha significativamente en beneficio de la
cada competencia
Identifica y diferencia posiciones propias y ajenas,

promoviendo el consenso entre las personas. buena interacción.
Establece un clima asertivo dentro del equipo de trabajo. Se expresa oralmente con fluidez y coherencia.
Escucha y atiende sugerencias para mejoramiento de su Argumenta con lógica y precisión, en forma
labor diaria. escrita.
Intercambia eficazmente información para
Respeta las diferencias entre los estudiantes
entender y comprender a los demás.
Competencia Trabajo en equipo Habilidad pedagógica
Capacidad para crear, adaptar y aceptar situaciones que Capacidad para diseñar estrategias de
Definición
demanden resultados del trabajo colectivo, en torno al aprendizaje y evaluación que permitan al
logro de resultados significativos de aprendizaje. estudiante desarrollar las competencias
definidas para el proceso de educación policial.
Organiza y cohesiona su equipo de trabajo en forma Planea adecuadamente las actividades
cohesiva. docentes.
Hace un plan de trabajo eficaz para el desarrollo de un Motiva al estudiante para que aprenda de
Comportamientos asociados a cada competencia
proyecto colectivo. manera autónoma.

Identifica metas del equipo y compromisos claros y Aplica las técnicas de dinámica de grupo para
objetivos para alcanzarlas. facilitar el aprendizaje.
Genera un ambiente para reconocer, valorar y compensar Aplica estrategias de evaluación, coherentes
el trabajo eficaz del equipo. con las competencias desarrolladas.
Asesora el trabajo del equipo. Maneja las nuevas tecnologías de la
Conoce las habilidades individuales de los integrantes información y la comunicación, como recurso
del equipo y los empodera. educativo.
Realiza estrategias que facilitan el desarrollo
de competencias.
Promueve la participación activa en el aula de
clase.
Aplica innovaciones en las estrategias y los
recursos
Promueve la creatividad en los estudiantes.
Competencia Aprendizaje continuo Resolución de conflictos
Capacidad permanente para actualizar y potenciar
Definición
Capacidad para identificar e intervenir en la

los conocimientos, como compromiso y garantía para
solución de problemas inherentes al contexto
orientar adecuadamente el proceso de aprendizaje en el
académico.
contexto policial.
69
Aprende de las experiencias diarias y aplica estos Conoce y aplica técnicas adecuadas para
Comportamientos asociados a cada
conocimientos para beneficiar la formación de los solucionar problemas.

educandos. Demuestra habilidad para resolver problemas y
Maneja el saber o conocimiento específico, con enfrentar desafíos
competencia
propiedad. Es receptivo e imparcial en situaciones de crisis.

Es perseverante y disciplinado para asimilar nuevos Demuestra habilidad para negociar y conciliar
conocimientos. en momentos difíciles.
Apropia las tendencias modernas y las aplica a su campo Genera a través de su ejemplo, un saludable
laboral. ambiente académico.
Practica con frecuencia actividades para autoaprender.
2.5.3 Perfil específico del docente 2.5.4 Compromiso del docente policial
El perfil específico hace referencia a las caracte- El compromiso del docente policial se sintetiza en la
rísticas particulares de cada docente, de acuerdo siguiente gráfica:
con la asignatura que desarrolla, en determinado
programa. Éste se define a partir del perfil general.
POLÍTICA MISIÓN
EDUCATIVA PEI - SISTEMA
FORMAR PARA EDUCATIVO POLICIAL
CONTRIBUIR A LA
CONVIVENCIA
FORMAR CON CALIDAD

PERTINENCIA Y FORMAR
COBERTURA DOCENTE INTEGRALMENTE
POLICIAL
FORMAR PROFESIONALES
GESTIÓN COMPETENTES MODELO
CURRICULAR PEDAGÓGICO
Gráfico 23 Compromiso del docente policial
Para reflexionar:
Un nuevo proyecto de país, exige una nueva institución policial; por lo tanto, demanda una nueva
manera de educar y un nuevo tipo de educador.
70
Resumen
El modelo pedagógico para la Policía Nacional, parte de los conceptos

de pedagogía y de didáctica. El primero, entendido como la reflexión
sobre el saber pedagógico y el segundo, como el diseño de ambientes
educativos adecuados, para facilitar el aprendizaje. Con fundamento
en estos conceptos, se describen diferentes modelos pedagógicos que
han ejercido influencia en la educación, entre ellos el de la escuela
nueva, el conductista, la teoría social y el constructivista (cognitivo);
este último se tomó como sustento teórico del modelo propuesto. Se
define la competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que le permiten al integrante de la institución,
ejecutar de manera exitosa la labor policial. Con sus componentes:
saber, saber hacer y ser, se pretende lograr la formación integral y el
desarrollo de las capacidades interpretativa, argumentativa y propo-
sitiva del estudiante, en el contexto policial.
En coherencia con el modelo de gestión del talento humano, desde el

cual se plantearon competencias genéricas, la Dirección Nacional de
Escuelas identificó competencias fundamentales, globales, generales
y específicas, las cuales se desarrollan y evalúan mediante estrategias
que privilegian el aprendizaje autónomo y colaborativo, entre ellas:
taller, práctica, lectura, proyecto, seminario, análisis de casos, ensayo,
juego, mesa redonda, foro, panel, mapa conceptual, demostración
y juego de roles. El docente es el responsable de diseñar las mejores
estrategias de aprendizaje y de evaluación, para garantizar el desa-
rrollo y fortalecimiento de las competencias y de esta manera, lograr
profesionales de policía competentes e integrales.
Para ello, se requiere un perfil docente que responda a exigencias

en cuanto a formación profesional, condiciones físicas, psicológicas y
comportamentales, las cuales se concretan en términos generales, en
las siguientes competencias: liderazgo, investigación, adaptabilidad,
autorregulación, relaciones interpersonales, habilidad comunicativa,
trabajo en equipo, habilidad pedagógica, aprendizaje continuo y reso-
lución de conflictos. A partir de este perfil general, se define el perfil
específico del docente, de acuerdo con la naturaleza del programa
académico y el saber específico que éste orienta.
71
72
Capítulo III
Pautas
para el diseño de módulos
L
La Dirección Nacional de Escuelas con el fin de
liderar la política educativa y garantizar la calidad
en el desarrollo de los programas académicos,
considera importante definir pautas y criterios
pedagógicos, para el diseño y presentación de
los módulos como material de apoyo de las asignaturas. Este
proceso, responde a la necesidad de apoyar el trabajo de los
docentes, unificar criterios y conceptos, además de afianzar
la doctrina policial y perfeccionar el proceso educativo, a
todo nivel.
Se pretende presentar pautas para diseñar módulos, defi-

nidos como material de apoyo que orienta y fundamenta el
desarrollo de las competencias constituyéndose en una herra-
mienta pedagógica que contribuye a la formación compe-
tente e integral de los estudiantes y al fortalecimiento de la
calidad educativa.
74
Capítulo III. Pautas para el diseño de módulos
Con estas pautas, se busca, específicamente: de los docentes, teniendo en cuenta los procesos
de modernización institucional y las necesidades
• Elaborar materiales didácticos que permitan uni- del servicio
ficar los criterios para el desarrollo de los conte-
nidos en las diferentes asignaturas. A partir de estos planteamientos, se presenta el
contenido de este capítulo, en la gráfica 24.
• Identificar y caracterizar el aporte de cada asig-
natura al perfil profesional y a la salida ocupa-
cional del futuro profesional de policía. 3.1 Lineamientos pedagógicos
• Determinar a través de los módulos, estra- para el diseño de mòdulos
tegias, procedimientos y actividades que guíen • Para diseñar los Módulos, es importante tomar
el proceso de aprendizaje, bajo criterios pedagó- como referentes, los lineamientos de política
gicos previstos y organizados. institucional, descritos en los Tomos I – II y III, el
Modelo de gestión humana fundamentado en
• Articular el diseño de los módulos, al enfoque
competencias y el Sistema Educativo Policial (PEI),
educativo por competencias.
como componentes que constituyen el insumo
• Seleccionar, clasificar y ordenar de manera esencial, para desarrollar los procesos educativos
secuencial los contenidos de las diferentes asigna- a todo nivel.
turas, de tal forma que se desarrollen las compe- • Tener en cuenta las competencias que el estu-
tencias previstas para el aprendizaje, de acuerdo diante alcanzará como resultado del proceso
con su nivel de profundidad y complejidad. educativo, plasmadas en los contenidos progra-
• Implementar estrategias que permitan la actua- máticos de cada asignatura, a partir del modelo
lización permanente de los módulos, por parte pedagógico de la Policía Nacional, con base en
DISEÑO DE MÓDULOS
POR ASIGNATURAS
MATERIAL DE APOYO PARA

DESARROLLAR COMPETENCIAS
COMPONENTES
ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL

SER SABER HACER SABER
LINEAMIENTOS
ASPECTOS GENERALES
GUÍA METODOLÓGICA
Gráfico 24 Diseño de módulos

75
los conceptos desarrollados en los capítulos I y II liten la presentación de contenidos y su com-

de este documento. prensión por parte del estudiante.
• Desarrollar como componentes transversales de • Incluir bibliografía vigente y acorde al desarrollo
cada asignatura la cultura policial en DD.HH., de las diferentes unidades temáticas de cada
D.I.H., principios y valores e investigación, articu- asignatura, para verificar la actualidad y opor-
lándolos como doctrina institucional, que permea tunidad de la información que aporta el docu-
la totalidad de los procesos educativos en el con- mento referido.
texto interno y externo de las aulas de clase, • La actualización permanente de los módulos será
donde la comunidad académica asume la respon- responsabilidad de las Escuelas, en coordinación
sabilidad de apoyar su interiorización y práctica. con el Vicerrector Académico y los Decanos. Una
• Formular la tabla de saberes por asignatura y vez aprobadas las modificaciones, por parte de la
especificar cómo ésta se articula con el desarrollo Dirección Nacional de Escuelas, podrán ser utili-
efectivo de las competencias, es decir, establecer zados por docentes y estudiantes.
los componentes básicos para el desarrollo de • La presentación de los módulos, adoptará un
aprendizajes, desde el saber, saber hacer y ser. sistema similar al “legis”, es decir, se organizarán
• Clasificar, organizar y dar prioridad a las uni- en folder argollado y medio magnético CD, con el
dades temáticas previstas para la asignatura, de fin de facilitar la reposición, actualización y modi-
tal manera que se observe secuencia, pertinencia ficación de sus contenidos; este material didáctico
y calidad en la orientación de los contenidos. hará parte de las bibliotecas y del inventario de las
• Formular estrategias significativas de aprendizaje áreas académicas de las escuelas, así como de las
según la población estudiantil, las competencias facultades que administran los programas.
que se pretenden desarrollar, el contexto y espacio
de aplicabilidad y el objetivo mismo con el que se
realiza una actividad, en función del aprendizaje. 3.2 Aspectos Generales
• Establecer los criterios de evaluación que per- • Los módulos elaborados, serán presentados en
mitan realizar juicios de valor fundamentales medio magnético (CD) e impreso, a las corres-
para la toma de decisiones, con el fin de man- pondientes facultades, con el fin de verificar su
tener o modificar las acciones previstas para el estructura, contenido y presentación.
desarrollo del programa. • El módulo deberá incluir recursos o ayudas
• Integrar al diseño de los módulos, componentes didácticas como apoyo al desarrollo dinámico y
relacionados con procesos de evaluación, e identi- pedagógico de los contenidos. (lecturas comple-
ficación previa de conocimientos por parte de los mentarias, gráficos, entre otros).
estudiantes y la articulación de conceptos, entre • El diseño de los módulos, se realizará de acuerdo
una unidad temática y la anterior o la siguiente. con el contenido programático correspondiente a
• Desarrolla al finalizar cada unidad temática, un cada asignatura, el cual si es necesario, deberá ser
resumen, para resaltar contenidos fundamentales actualizado, antes de convertirlo en insumo para
e integrando al final del módulo, un glosario de el diseño del respectivo módulo; el contenido pro-
términos que facilite y fortalezca el proceso de gramático deberá estar aprobado por la Facultad
aprendizaje. que administra el programa.
• Incluir en el diseño del módulo, diagramas, • Para el desarrollo de los módulos, se requiere el
esquemas y demás elementos visuales, que faci- máximo de compromiso y responsabilidad por
76
parte de los señores Directores de Escuela, en Interlineado: 1,5

cuanto a la pertinencia, presentación (esquemas,
3.3.2 Autoría
gráficos y cuadros, entre otros) y actualidad de
los contenidos, además de la revisión de estilo y Autores: nombres y apellidos – nombre de la
redacción, con el fin de lograr un trabajo que con- respectiva escuela o dependencia responsable
tribuya a la formación integral de los egresados. Aprobación: facultad y/o vicerrectoría que admi-
• Con el fin de garantizar la validez y confiabilidad de nistra el programa.
la información contenida en los módulos, además
Virtualización: integrantes del equipo de virtuali-
de respetar los derechos de autor, es indispen-
zación
sable citar las fuentes bibliográficas a pie de
página (según normas ICONTEC) que sirvieron de Ciudad y fecha de elaboración: mes y año
base para la elaboración del material. Nota: esta información debe ubicarse después de la
portada.
3.3 Guía Metodológica
3.3.3 Estructura del módulo
En respuesta a los lineamientos institucionales rela-
cionados con la calidad y la cobertura de la educación Antes de iniciar el diseño del módulo, es necesario
policial y en el marco del fomento de los ambientes revisar el contenido programático establecido por
virtuales de aprendizaje, se presenta la Guía Meto- la Dirección Nacional de Escuelas para cada asig-
dológica actualizada para el diseño de módulos, natura y analizar si es pertinente actualizarlo, antes
con el fin de facilitar a los docentes – autores, la de elaborar el material. Recuerde que el contenido
elaboración de materiales de autoaprendizaje, para programático es un insumo determinante en el
generar una cultura digital que permita el acceso desarrollo del módulo y debe ser acordado con la
masivo al conocimiento y como apoyo al desarrollo respectiva facultad.
dinámico de los programas presenciales y a distancia
de la Dirección Nacional de Escuelas. A continuación se presenta la estructura que deberá
tenerse en cuenta al diseñar un módulo:
Esta guía, fue elaborada y actualizada en coherencia
con el enfoque educativo por competencias, plan- • Portada: La portada es la ventana de entrada al
teado en la Política estratégica educativa de la Policía documento; por ello debe tener identidad y pro-
Nacional, lo cual exige superar el modelo tradicional yectar la imagen institucional; evite incluir fotos
repetitivo, memorístico y acumulativo y avanzar a o logos específicos de las escuelas en particular.
nuevas formas de hacer docencia para privilegiar el
Para su elaboración se disponen las siguientes
aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo.
especificaciones:
3.3.1. Presentación formal • Escudo de la Policía Nacional en la parte
superior, centrado.
Tamaño de papel: carta
Tipo de letra: arial • Como título y en la parte inferior del escudo,
Tamaño de letra: 12 el nombre Policía Nacional de Colombia;
Márgenes: superior 3, inferior 3, izquierda 4 y debajo, Dirección Nacional de Escuelas, cen-
derecha 2 trado; lo anterior, en letra arial tamaño 14,
mayúscula sostenida e interlineado 1.5
77
• En la mitad de la página, centrado, el título del y máximo dos, la importancia y el propósito o

módulo o nombre de la asignatura, en letra 20 y intencionalidad del documento, permitiendo la
negrilla. (Ejemplo: Módulo de Policía Judicial I). mejor comprensión del mismo y a su vez, enun-
ciando generalidades respecto a su contenido;
• En la parte inferior de la hoja, a 3 cm. del de esta manera se orienta a los lectores hacia
borde inferior, centrado, en letra arial, tamaño una construcción respecto de la temática funda-
14 y en mayúsculas sostenidas. el nombre mental que desarrolla el módulo.
de la Vicerrectoría o Facultad, el nombre del
Programa Académico, al cual pertenece la • Contenido: Permite relacionar las grandes divi-
asignatura, ciudad y año de elaboración (Ver siones temáticas del documento y sus correspon-
anexo 1 Portada). dientes subdivisiones, con nomenclatura decimal
• Presentación: Recuerde que presentar, significa e indicando en cada caso, la página en la cual se
introducir, promover, exponer o revelar; la pre- encuentran.
sentación da apertura a la primera impresión
La tabla de contenido se presenta, de acuerdo con
del texto; por ello debe ser explícita, concreta
la descripción que requiera cada división, así:
y clara, descrita en un lenguaje sencillo y cohe-
rente. Indicar, en un texto de mínimo una página Ejemplo:
Pág.
PRESENTACIÓN...................................................................................................................................1
CONTENIDO........................................................................................................................................2
1. INSTRUCCIONES PARA EL EMPLEO DEL MÓDULO.................................................................3
2. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA....................................................................................4
2.1 CAMPO DE FORMACIÓN...........................................................................................................4
2.2 ÁREA DE FORMACIÓN...............................................................................................................4
2.3 PERIODO O SEMESTRE ACADÉMICO..........................................................................................4
2.4 NÚMERO DE CRÉDITOS..............................................................................................................4
2.5. MODALIDAD PRESENCIAL..........................................................................................................4
2.6. MODALIDAD A DISTANCIA.........................................................................................................4
3. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES A LAS QUE LE APORTA.................................................4
4. COMPETENCIA(S) GLOBAL(ES) DEL PROGRAMA...................................................................4
5. COMPETENCIA(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA............................................................5
6. DESCRIPCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES..........................................................................6
6.1 DERECHOS HUMANOS Y DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO........................................6
6.2 PRINCIPIOS Y VALORES..............................................................................................................6
78
La estructura de la tabla de contenido debe incluir • Periodo o semestre académico

además de las especificaciones anteriores, la paginación • Número de créditos
correspondiente antecedida de puntos, para facilitar la
• Modalidad presencial: Número de horas:
ubicación del lector en el contenido del documento.
Aula y Tutoría: ___
Estudio independiente: ___
Instrucciones para el empleo del módulo: • Modalidad a distancia: Número de horas:
Este aspecto constituye el vínculo del documento Tutoría: ___
con el estudiante, a fin de permitirle comprender y Estudio independiente y/o trabajo colaborativo:
aprovechar el contenido del módulo; recuerde que ___
el término “instrucciones”, se relaciona con: indica-
ciones, explicaciones, disposiciones, advertencias y Competencias fundamentales
procedimientos, entre otros. Pueden formularse de a las que le aporta la asignatura:
la siguiente manera: Las competencias fundamentales, constituyen el
soporte estructural del Modelo Pedagógico para la
• Revise la tabla de contenido; así tendrá una idea
Policía; en tal sentido, es necesario tener claro a cuáles
general del módulo.
de las catorce (14) competencias fundamentales le
• Lea y analice las competencias del programa, para aporta la asignatura de manera determinante; para
tener claridad sobre lo que debe lograr, en relación esto es importante retomar el contenido progra-
con el perfil, es decir, las funciones que desem- mático. Se cita un ejemplo, para mayor claridad:
peñará una vez egrese de la escuela de policía.
• Lea de manera detenida las estrategias signifi- Asignatura: Servicio de Policía
cativas de aprendizaje planteadas para la asig-
natura y desarróllelas. Por la naturaleza de esta asignatura, le aporta a las
siguientes competencias fundamentales:
• Realice las autoevaluaciones definidas para cada
unidad. • Efectividad en el servicio
• Orientación del servicio a la comunidad
El docente tomará como referente las instrucciones
• Generador y promotor de seguridad
anteriores; puede modificarlas, utilizar las mismas y
crear otras, teniendo en cuenta el contexto temático • Adaptabilidad
de cada módulo. • Liderazgo
Identificación de la asignatura: Competencia(s) global(es) del programa:
Indique en este punto las características que tipi- Son definidas por la facultad, teniendo en cuenta la
fican o caracterizan la asignatura, en relación con naturaleza y razón de ser del programa, en relación
el programa académico al cual corresponde; incluya con su aporte al cumplimiento de la misión institu-
únicamente los siguientes datos: cional y en el sentido del tipo de profesional que
forma, es decir, su perfil profesional. Las compe-
• Campo de formación tencias globales corresponden a las formuladas para
• Área de formación cada uno de los programas académicos y deben
apoyar el desarrollo de las competencias genéricas y
79
fundamentales, al entender que el objetivo de cada Asignatura: Inteligencia

proceso académico es desarrollar las competencias
que requiere el profesional de policía para alcanzar • El estudiante aplica a la Función de Policía, los
desempeños exitosos. procedimientos teórico-prácticos de la inteli-
gencia, bajo fundamentos de legalidad e integra-
La competencia global, formará parte del contenido lidad, con el fin de prevenir, detectar y neutralizar
programático de las asignaturas; a continuación, se actividades al margen de la ley.
mencionan las siguientes, a manera de ejemplo:
Descripción de los ejes transversales:
Programa: Técnico Profesional en Telemática:
El arte de construir saberes y experiencias para
• El egresado del Programa Técnico Profesional en
formar hombres y mujeres íntegros, implica una
Telemática, está en capacidad de aplicar y generar
gran responsabilidad; por ello, la invitación a la
nuevas tecnologías de la información y la comu-
comunidad académica y en especial a los docentes,
nicación, como apoyo la función de policía.
a no limitarse a transmitir y saturar de información
Programa: Especialización en Investigación al estudiante; el profesor policial debe caracterizarse
Criminal: por su actitud, disposición y carisma para entregar lo
mejor de sí, en procura de posibilitar una formación
• El egresado aplica la normatividad vigente y integral fundamentada en el desarrollo humano.
los procedimientos establecidos en la investi-
gación criminal, para apoyar la efectiva admi- Por lo anterior, el componente de los ejes transver-
nistración de justicia. sales, no es indicativo de mayor número de asig-
naturas o créditos académicos; consiste en expresar
Competencia(s) general(es) de la asignatura: principios de afinidad, gradualidad y pertinencia,
Puede definirse una o más competencias generales como estrategia que permite integrar los conte-
en relación con una materia o asignatura. Éstas nidos policiales de las diferentes asignaturas, consti-
permiten especificar la contribución que hace la asig- tuyéndose en hilos conductores que dan legitimidad
natura a las competencias fundamentales, además a las actuaciones de nuestros profesionales.
de los conocimientos, habilidades y actitudes que se
Estos ejes transversales son los siguientes:
van a desarrollar, para aportar al perfil profesional
del egresado; con este criterio, una competencia • Derechos humanos y derecho internacional
general puede formularse de la siguiente manera, humanitario
como ejemplo:
• Principios y valores
Asignatura: Criminalística • Investigación
• El estudiante describe y analiza las técnicas Los DD.HH., el D.I.H. así como los principios y valores,
criminalísticas, así como su aplicabilidad en el no son responsabilidad de un docente o una asig-
contexto de la investigación criminal en cum- natura; constituyen un compromiso compartido por
plimiento de las funciones de policía judicial, la comunidad educativa de cada escuela. Conviene
para garantizar resultados efectivos en el des- retomar el contenido programático elaborado por
empeño profesional policial. las facultades para cada materia, para integrar al
80
módulo, el eje transversal allí descrito. Si alguna orientan y fundamentan los conocimientos – el
asignatura no tiene relación con este eje transversal, saber, los procedimientos – el saber hacer y las acti-
se indica “no aplica”. tudes – el ser, como elementos que interrelacionados
permiten el desarrollo efectivo de las competencias,
También hace parte de este componente, el eje aspecto que debe garantizarse a partir del diseño y
transversal relacionado con la investigación, el cual desarrollo de los contenidos, por parte del docente.
deberá incluirse en primera instancia al contenido
programático definido para cada asignatura, por la La tabla de saberes facilita al profesor identificar
facultad que administra el programa. cómo, con su práctica académica, se compromete
en el desarrollo real de las competencias fundamen-
tales, globales, generales y específicas, esbozadas
Tabla de saberes correspondiente a la asignatura:
en el contenido del módulo. Observe el siguiente
Esta tabla es el esquema que permite precisar y dife- ejemplo:
renciar los saberes que están integrados a una asig-
natura determinada. A través de este componente, Asignatura:
se puede observar cómo desde cada contenido se Técnicas y Habilidades de la Comunicación
Componentes y tabla de saberes

Ser Saber hacer Saber
• Seguridad en sí • Manejo adecuado de la voz. • Manejo de la intensidad, tono y
mismo • Manejo adecuado del lenguaje corporal. ritmo de la voz.
• Creatividad • Habilidad para preparar o improvisar una exposición • Técnicas de expresión oral.
• Empatía y/o intervención. • Técnicas de argumentación.
• Discreción • Habilidad para describir, analizar, sintetizar y narrar • Políticas institucionales para
• Lealtad hechos. manejar y difundir la información.
• Respeto • Destreza para dirigirse a un auditorio. • Normatividad institucional y
• Tolerancia • Objetividad y coherencia en la información que nacional que regula los medios de
• Disciplina suministra. comunicación.
• Habilidad para argumentar con lógica. • Manejo de medios de
• Habilidad para formular y responder preguntas. comunicación.
• Manejo de la estructura gramatical de textos, • Construcción gramatical
párrafos, ideas principales y secundarias. • Reglas ortográficas.
• Habilidad para aplicar las reglas ortográficas
Actividades para identificar conceptos previos de de los temas planteados en la asignatura. En tal
los estudiantes respecto de la asignatura o módulo: sentido, podrán practicarse diferentes estrategias,
que permitan cumplir con este propósito. Dichas
A partir de una educación basada en el huma- actividades pueden ser:
nismo y en coherencia con una pedagogía activa,
es fundamental prever y diseñar actividades que • Interpretación de ideas, conceptos o temas, a
permitan identificar los conocimientos, experiencias partir de imágenes o símbolos, presentados por
e ideas previas que tienen los discentes, respecto el docente.
81
• Desarrollo de diálogos a partir de ideas centrales Unidad de aprendizaje No. 1

y concretas que susciten debate en los estu- Planeación del servicio de policía
diantes.
Introducción a la unidad: Presenta los conceptos
• Presentación libre y espontánea de un tema generales que permiten al lector conocer de
dado por el docente, a fin de que los estudiantes antemano el contenido de la unidad. El término
expongan ideas o conceptos. introducción, se relaciona con el preámbulo,
contenido preliminar, inicial y preparatorio, a los
Mapa conceptual: El autor del módulo debe cons- conceptos que se presentarán más adelante.
truir un mapa conceptual del módulo, con el fin de
ofrecer de manera gráfica, una visión de la organi- Competencia(s) específica (s) de la unidad: Las
zación y representación del conocimiento que se está competencias específicas tienen relación directa con
abordando; de esta manera el estudiante podrá identi- el aporte de la unidad al desarrollo de las compe-
ficar las relaciones entre conceptos en forma de propo- tencias generales, globales y fundamentales. Un
siciones. ejemplo de ellas es el siguiente:
Para la construcción del mapa conceptual, los Asignatura: Tiro

conceptos se incluyen en cuadros, mientras que las
relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas Unidad: Seguridad con las Armas de Fuego
que unen los cuadros respectivos. Las líneas, a su
vez, tienen palabras de enlace que describen cuál es Competencia específica:
la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
(Ver resumen de este capítulo).} • Utiliza adecuadamente las armas de fuego, en
procedimientos de policía, teniendo en cuenta
Glosario de términos: Es importante que se incluya las normas de seguridad.
la definición y conceptualización de los términos
claves; este elemento permitirá afianzar y fijar los Asignatura: Policía Judicial
conceptos primordiales que el docente considera
deben tenerse presentes, respecto de los temas y Unidad: Lugar de los Hechos
subtemas desarrollados en el módulo.
Competencia específica:
Evaluación final: Pretende valorar el desempeño
del estudiante al finalizar el estudio del módulo. • Utiliza de manera adecuada los elementos mate-
riales de prueba para preservar el lugar de los
Bibliografía: Comprende las fuentes bibliográficas hechos, teniendo en cuenta los procedimientos
utilizadas. establecidos.
Unidades de aprendizaje: Desarrollo de temas y subtemas: Este compo-

nente constituye el desarrollo conceptual y teórico
La unidad de aprendizaje corresponde al referente
que fundamenta la estructuración del módulo;
técnico - pedagógico que permite la organización
describe los conceptos y argumentos consultados y
secuencial de los contenidos objeto del trabajo
académico del docente, en su tarea de orientar y construidos por el docente, producto de su expe-
posibilitar el aprendizaje. Al inicio de cada unidad, riencia como profesional de policía y/o profesor;
deberá figurar su correspondiente denominación. dichos saberes deben estar respaldados por fuentes
Ejemplo: bibliográficas e infográficas (tomada de Internet)
82
que permitan dar validez y actualidad a los temas. • El uso adecuado y oportuno de la información
Estas fuentes deben estar citadas según normas o los conocimientos, más que de acumulación
ICONTEC. de datos.
• La formación centrada en la identificación y
Lecturas complementarias: Las lecturas comple-
formulación de problemas, con alternativas de
mentarias constituyen un elemento didáctico muy
solución y procedimientos de aplicación, en
importante para el proceso de aprendizaje del estu-
beneficio del desempeño policial exitoso.
diante, puesto que le permiten identificar desde el
punto de vista de otros autores, el tema estudiado, • El desarrollo de procesos y procedimientos com-
contribuyendo así a la construcción argumentativa plejos, más que en tareas y funciones sencillas,
de los conceptos. como proyección a su futuro laboral.
• El desarrollo de capacidades y condiciones para
Las lecturas pueden provenir de diferentes fuentes disentir, observar, analizar, sintetizar, organizar,
como son: revistas, libros, artículos, investigaciones, abstraer y categorizar, entre otros, es decir, esti-
o referencias infográficas (sitios web) y deben presen- mular el pensamiento creativo.
tarse digitadas. No debe ser demasiado extensas. • El conocimiento profundo de la profesión
policial y su dimensión social, como esencia de
Es importante aclarar que toda lectura recomendada
su función.
debe tener un párrafo introductorio, escrito por
el autor del módulo, en el que indicará la fuente, • El aprendizaje participativo y colaborativo, el
autor, referencia bibliográfica, fecha y hora en caso intercambio de experiencias y la construcción
de referencias de sitios web, con el fin de respetar la conceptual.
propiedad intelectual y derechos de autor de donde Para seleccionar la estrategia de aprendizaje se
es tomada la información. deben describir los pasos para su aplicación, deter-
minar el tiempo requerido para desarrollarla y
Estrategias significativas de aprendizaje: Las
prever los criterios para su evaluación. Algunas de
estrategias significativas de aprendizaje, hacen refe-
estas estrategias son: conferencia, lectura, mapa
rencia al conjunto de actividades pedagógicas orien-
conceptual, demostración, seminario, taller, método
tadas a facilitar el aprendizaje, mediante herramientas
de casos, juego de roles, práctica, mesa redonda,
y técnicas didácticas. Constituyen el medio para
panel, lluvia de ideas, proyecto, elaboración de
integrar la teoría y la práctica, con el fin de garantizar
textos como ensayos, relatorias y resúmenes; éstas
el desempeño adecuado del egresado. La formación
son las más comunes en la práctica académica; sin
profesional en este marco, debe privilegiar el desa-
rrollo de acciones pedagógicas desde los procesos, embargo, el docente podrá ampliarlas con base en
más que desde los contenidos. A través de las estra- su experiencia pedagógica.
tegias significativas de aprendizaje, el estudiante
alcanzará entre otros, los siguientes logros: Síntesis de la unidad: Al finalizar cada unidad,
el docente deberá incluir, en mínimo una página
• La comprensión de los avances científicos y téc- y máximo dos, un resumen de los aspectos rele-
nicos relacionados con el saber policial. vantes de los temas y subtemas, a fin de que el
• La Integración permanente de la teoría y la estudiante interiorice elementos claves respecto de
práctica. los temas vistos.
83
Evaluación: La evaluación de los resultados de que adquiere la Dirección Nacional de Escuelas con
aprendizaje, parte del análisis de los contenidos la Institución, frente a la formación de profesionales
conceptuales (saber), procedimentales (saber- idóneos y éticos para la función de policía. Para la
hacer) y actitudinales (ser), que se han previsto en la evaluación por competencias, el docente debe desa-
estructura curricular; en este proceso de evaluación rrollar e implementar el esquema que se presenta a
por competencias, deben vincularse las competencias continuación, mediante el siguiente ejemplo:
fundamentales, entendidas como la responsabilidad
Asignatura: Técnicas y Habilidades de la Comunicación
Evidencia o
Competencias Estrategias de evaluación Criterios de evaluación
producto
FUNDAMENTAL Mesa redonda sobre las barreras Participación activa Relatoría
Habilidad Comunicativa en la comunicación Aceptación de diversas opiniones
GENERAL Expresión oral
Comunicación oral Sustentación de ideas
Comunicación escrita Capacidad de síntesis en forma oral y
escrita
ESPECÍFICAS Presentar y sustentar un trabajo Presentación formal Ensayo
Dominio del auditorio escrito (ensayo) Consulta de fuentes bibliográficas.
Redacción de textos Redacción
Ortografía
Coherencia
Profundidad del tema desarrollado
Sustentación: Seguridad, fluidez verbal,
claridad, coherencia en las ideas.
Autoevaluación: La autoevaluación genera una de pregunta, entre ellas: abierta y cerrada (opción
cultura de reflexión sobre los mismos procesos de múltiple, relación, complementación).
metacognición, es decir, el estudiante se hace cons-
ciente de su aprendizaje, al autobservar cómo aprende Por lo anterior, en cada unidad de aprendizaje se
y logra la apropiación de saberes propios de su disci- debe elaborar la autoevaluación con base en las
plina en función de la adquisición de competencias en temáticas relevantes.
contexto. Qué le aporta la temática en el saber, en el
hacer y en el ser que se evidencia en el desempeño Respuestas a la autoevaluación
del perfil profesional. Los ejercicios de autoevaluación
propuestos por el maestro en el módulo, facilitan al Deben incluirse para que el estudiante las confronte
estudiante la familiarización con los distintos tipos y valore el nivel de desarrollo de sus competencias.
84
PORTADA (ANEXO No. 1)
POLICÍA NACIONAL DE COLOMBIA

MÓDULO DE BALÍSTICA
FACULTAD DE INVESTIGACIÓN CRIMINAL (O VICERRECTORÍA)

PROGRAMA DE CRIMINALÍSTICA
BOGOTÁ D. C.
2008
85
Resumen
GUÍA METODOLÓGICA PARA

EL DISEÑO DE MÓDULOS
compuesta por
ASPECTOS GENERALES DE ESTRUCTURA DE MÓDULO

PRESENTACIÓN
incluye
comprende
Elementos
Presentación Elementos
Autoría por unidad
formal generales
temática
Tamaño papel Portada
Tipo y tamaño fuente Autor(es) Presentación Introducción
Interlineado Equipos de control Tabla contenido Competencia específica

de calidad y diseño
Márgenes Instrucciones módulo
Temas y subtemas
Identificación asignatura Fundamentales
Lecturas Complementarias
Competencias Generales
Estrategias significativas
de aprendizaje
Tabla saberes Globales
Síntesis
Descripción ejes
transversales
Autoevaluación
Mapa Conceptual
Actividades conceptos
previos
Glosario
Evaluación Final
Bibliografía
EDUCACIÓN CON CALIDAD, COBERTURA Y PERTINENCIA
Gráfico 25 Mapa conceptual
86
Capítulo IV

Diccionario
Pedagógico Policial
L El objetivo de estructurar un diccionario de peda-

gogía policial, no es otro que el de unificar el
lenguaje académico de la Dirección Nacional de
Escuelas y aclarar conceptos que en el contexto educativo,
presentan denominaciones similares a las nuestras, pero
carecen de identidad respecto al desarrollo particular de los
procesos que nos ocupan, como Institución de Educación
Superior dentro y para la Policía Nacional. La importancia
que reviste este documento para el desarrollo de la labor
académica es significativo, pues brinda claridad en la indis-
tinta utilización de términos para referirnos a una situación
o actividad determinada; el propósito es enriquecer perma-
nentemente este diccionario, de tal manera que utilicemos su
contenido en beneficio de la tarea educativa.
Para el diseño de este capítulo se consultaron fuentes secun-

darias, entre ellas, documentos institucionales, textos,
política y normatividad del Ministerio de Educación Nacional,
lo cual permitió generar un lenguaje común en el campo
académico, para afianzar la doctrina policial desde el contexto
educativo.
El capítulo IV integra un contenido que se condensa en el

siguiente esquema:
88
Capítulo IV. Diccionario Pedagógico Policial
DICCIONARIO DE
PEDAGOGÍA POLICIAL
APOYAR LA FACILITAR DOCENTE OFRECER LENGUAJE

GESTIÓN CUMPLIMIENTO DE CLARO Y ADAPTADO AL
ACADÉMICA POLÍTICA EDUCATIVA CONTEXTO POLICIAL
CONSOLIDAR LA DOCTRINA
EDUCATIVA POLICIAL
Gráfica 26 Diccionario de pedagogía policial
A
Acreditación de programas: Reconocimiento por momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo
parte del Estado de la calidad de los programas con la tecnología hasta integrar los tres métodos:
académicos de educación superior. Se asigna por asincrónica (proceso susceptible de desarrollarse con
periodos de 4, 6, 8 y 10 años (Acuerdo No. 02 de independencia del cumplimiento de otros procesos
2006 Consejo Nacional de Educación Superior - o tareas), sincrónica y autoformación”.(Lara, Luís
CESU -) Proceso voluntario al que se someten las 2002 (http//www.monografías.com)
instituciones para verificar la alta calidad de sus
programas. Análisis de caso: Estudio de un hecho real o
ficticio para ser analizado y establecer alternativas
Actualización: Proceso de profundización en un de solución. Por ejemplo: juegos de policía, casos
campo policial específico, con el fin de fortalecer tácticos y lecciones aprendidas en DD. HH. y D.I.H.
las competencias para garantizar un adecuado
desempeño laboral. Corresponde a los programas APRENDIZAJE: Según la teoría conductista el apren-
académicos realizados como requisito para ascenso. dizaje es un cambio observable en la conducta. Para
la teoría constructivista, el aprendizaje es la trans-
Ambiente virtual: “Enmarca la utilización de las formación de estructuras cognoscitivas al incor-
nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodo- porar nuevos elementos a éstas; es un proceso de
logías alternativas para el aprendizaje de alumnos interpretación activa y de construcción del conoci-
de poblaciones especiales que están limitadas por miento. El razonamiento, el pensamiento crítico, la
su ubicación geográfica y el tiempo disponible. solución de problemas, la habilidad para desarrollar
(Álvarez Roger 2002). “Modalidad educativa que y sustentar una posición particular y la metacog-
eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que nición, son habilidades cognitivas necesarias para la
respeta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier construcción del conocimiento.
89
Aprendizaje autónomo: Proceso educativo que en relación con las competencias, objetivos o
motiva al estudiante para que sea el autor de metas planteadas. Se realiza con criterios previa-
su propio desarrollo y construya por sí mismo el mente establecidos. Debe promoverse la autoeva-
conocimiento. El aprendizaje autónomo, exige luación permanente, para generar una cultura
una pedagogía cuyas didácticas sean dinámicas que permita lograr mayor autonomía en el estu-
de interacción constante del docente y del estudiante y procesos de mejoramiento y autorregu-
diante, con base en sus conocimientos previos. Es lación continua de la institución educativa.
así como el autoaprendizaje permite en el estu-
diante la posibilidad de construir y no de repetir.
El estudiante investiga ¡no copia!.
C
Calendario anual de actividades: Cronograma
Área de formación: Establece saberes particu- que permite determinar las actividades que una
lares relacionados con la profesión policial y se institución desarrollará para el cumplimiento de su
articulan con los campos de formación. Ejemplo: gestión durante el año lectivo.
Policía judicial, Inteligencia, Estado colombiano,
Preparación física y Prácticas. Calidad: “Aproximación al prototipo ideal definido
históricamente como realización óptima de lo que
Aseguramiento de la calidad: Acciones que
le es propio, según el género al que pertenece”.
llevan a cabo las instituciones educativas, con el
(Consejo Nacional de Acreditación. Lineamientos
fin de garantizar la efectiva gestión de calidad.
para la acreditación de programas. 2003 P. 29)
(Serie documentos institucionales de acreditación.
Documento No. 3. Universidad Santiago de Cali
Calidad en educación superior: Juicio sobre la
2007 p. 3)
distancia relativa entre el modo como una institución
o un programa presta dicho servicio y el óptimo que
Asignatura: Determina saberes específicos rela-
corresponde a su naturaleza. (Consejo Nacional de
cionados con los campos y las áreas de formación,
Acreditación. Lineamientos para la acreditación de
se desarrollan de manera coherente, identificando
programas. 2003 P. 29)
niveles de complejidad y profundidad, de acuerdo
con el programa académico y periodo en el que se
Campo de formación: Agrupación de saberes
encuentren ubicadas.
genéricos e interdisciplinarios relacionados con
Auditoría: Inspección interna o externa de los los conocimientos fundamentales de la profesión
distintos procesos académicos o de gestión. policial. Hacen parte de los planes de estudio de
Proceso de evaluación de una institución o los programas formales de educación superior de la
programa. También se denomina auditoría de institución. Ejemplo: campos de formación policial,
calidad. (Serie documentos institucionales de acre- jurídico, humanístico y administrativo.
ditación. Documento No. 3. Universidad Santiago
de Cali 2007 p. 3) Capacitación: En el contexto policial, hace refe-
rencia a los procesos educativos orientados a
Autoevaluación: Proceso que permite al sujeto mejorar el desempeño del personal que se encuentra
evaluado (estudiante, docente, egresado o insti- ejerciendo funciones propias del cargo asignado,
tución) evaluarse respecto a sus logros o gestión mediante programas formales (pregrado y post-
90
grado) y no formales (De formación para el trabajo anterior implica argumentación de las partes para
y el desarrollo humano) justificar el concepto emitido respecto a la gestión
desarrollada.
Certificación: Resultado de un proceso mediante el
cual se verifica y documenta el cumplimiento de requi- Competencia: “Actuación idónea que emerge en
sitos de calidad previamente establecidos. Puede refe- una tarea concreta, en un contexto con sentido”.
rirse a procesos o personas. También hace referencia al (Competencias y proyecto pedagógico. Universidad
proceso a través del cual se reconocen oficialmente, los Nacional de Colombia. 2000). En el contexto policial,
conocimientos, las habilidades y las actitudes reque- es el conjunto de conocimientos, habilidades, moti-
ridas para ejercer una profesión. (Serie documentos vaciones (intereses), valores y rasgos de persona-
institucionales de acreditación. Documento No. 3. lidad, que le permiten al integrante de la institución,
Universidad Santiago de Cali 2007 p. 4) ejecutar de manera exitosa la labor policial. Clasifi-
cación de las competencias policiales:
Ciclo propedéutico: “Etapa intermedia en una
secuencia de etapas -o ciclos- de educación, que Genéricas: Corresponden a las nueve competencias
le permite al estudiante progresar en el tiempo, en laborales identificadas para los profesionales de
su formación, según sus intereses y capacidades. La policía, desde el modelo de gestión del talento
actividad formativa de una institución de educación humano, las cuales se desarrollan y fortalecen
superior está diseñada en ciclos propedéuticos durante su permanencia en la institución.
cuando está organizada en ciclos secuenciales,
interdependientes y complementarios, cada uno de Fundamentales: Hacen referencia a las competencias
los cuales brinda una formación integral correspon- desarrolladas en los procesos de formación, actuali-
diente a ese ciclo y conduce a un título que habilita zación y entrenamiento, así como en la capacitación;
tanto para el desempeño laboral correspondiente a con el propósito de fortalecer la formación integral
la formación obtenida, como para continuar en el de los egresados; comprenden las nueve (9) compe-
ciclo siguiente. Para ingresar a un ciclo superior en tencias genéricas y se adicionan (5) cinco para un
la formación organizada por ciclos propedéuticos total de (14) catorce. Éstas se desarrollan y forta-
es requisito indispensable tener el título correspon- lecen de manera transversal en todos los programas
diente al ciclo anterior”. (Decreto 2216 de agosto académicos.
6 de 2003, artículo 10). “Las instituciones técnicas
profesionales y tecnológicas que ofrezcan formación Globales: Son las formuladas para cada uno de los
por ciclos propedéuticos deberán definir en las Programas Académicos.
condiciones de ingreso a un ciclo determinado las
áreas en las cuales debe tenerse el título anterior, Generales: Hacen referencia a las competencias iden-
así como las condiciones de homologación y vali- tificadas para cada asignatura y deben aportar al
dación, tanto para los estudiantes propios como desarrollo de las competencias genéricas, funda-
para aquellos que hayan cursado el ciclo anterior mentales y globales.
en otra institución”. (Decreto 2216 de agosto 6 de
2003, artículo 10, parágrafo 1º). Específicas: Corresponden a cada unidad temática
de las asignaturas en los programas académicos y
Coevaluacion: Proceso en el que el evaluado y el deben guardar coherencia, con las competencias
evaluador realizan conjuntamente la evaluación; lo generales, globales y fundamentales.
91
Competencia laboral: “Conocimientos, habilidades las competencias académicas que se espera el

y actitudes en una situación de trabajo, permitiendo programa desarrolle. Un crédito equivale a 48
al sujeto, desempeñar una función productiva, de horas de trabajo académico del estudiante, que
acuerdo con una norma reconocida y que permiten comprende las horas con acompañamiento directo
desempeños satisfactorios”. (Silvia Cruz Baranda. del docente y demás horas que el estudiante deba
Una explicación didáctica a la formación de compe- emplear en actividades independientes de estudio,
tencias. Universidad de Oriente Santiago de Cuba y prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar
CEDINPRO. Bogotá 2000 página 16). las metas de aprendizaje, sin incluir las desti-
nadas a la presentación de las pruebas finales de
Contenido programático: Proyecto didáctico evaluación. El número total de horas promedio de
específico diseñado para cada asignatura y desarro- trabajo académico semanal del estudiante corres-
llado por el docente, a partir de su interacción con pondiente a un crédito, será aquel que resulte
el estudiante. de dividir las 48 horas totales de trabajo por el
número de semanas que cada Institución defina,
Conferencia: Actividad académica en la cual un para el período lectivo respectivo. (Decreto 2566
experto o conferencista expone sobre un tema espe- de septiembre 10 de 2003)
cífico, a un auditorio.
Crédito obligatorio: Es aquel que debe cumplir el
Consejo académico: Es el órgano asesor y consultor estudiante, de acuerdo con el plan de estudios esta-
de la Dirección Nacional de Escuelas, en materia blecido.
académica.
Crédito electivo: Es aquel en el cual el estu-
Consejo Nacional de Acreditación (CNA): Orga- diante elige libremente entre varias opciones, la(s)
nismo designado por el Ministerio de Educación asignatura(s) que más responde(n) a sus intereses y
Nacional, para efectos de la acreditación de necesidades. Éstos se clasifican así:
programas académicos. Disciplinares: orientados a profundizar en una
temática relacionada con el programa académico
Contenidos: Conjunto de saberes relativos a específico.
conceptos, teorías, hechos, procedimientos y prin-
cipios encaminados al desarrollo cognitivo, psico- No disciplinares: dirigidos a complementar la
motor y actitudinal del estudiante, para su posterior formación específica profesional.
desempeño laboral. Libres: Contribuyen a la formación integral del estu-
diante.
Convalidar: Reconocer como equivalentes, títulos
o cursos realizados en la misma institución de Criterio de evaluación: Indicadores de logro que
educación superior o en otras. permiten establecer el nivel de desarrollo o forta-
lecimiento de las competencias, en relación con la
Convenio: Acuerdo bilateral entre las partes, que estrategia de evaluación utilizada.
obliga a realizar y cumplir lo establecido.
Currículo: Conjunto de experiencias y acciones
Crédito académico: “Tiempo estimado de acti- sistemáticamente planeadas, con el propósito
vidad académica del estudiante en función de de dar respuesta intencional a unas necesidades
92
educativas. Su estructura debe propiciar las bases D

y criterios generales para planificar, implementar y
Didáctica: Estudia el diseño de ambientes educativos
evaluar programas. También se denomina currículo
adecuados para facilitar el desarrollo del aprendizaje,
explícito. “Es el conjunto de criterios, planes de
en contextos que motiven al estudiante a participar
estudio, programas, metodologías y procesos que
de el. La didáctica general, establece cómo se debe
contribuyen a la formación integral y a la cons-
enseñar y la didáctica especial, cómo se debe enseñar
trucción de la identidad cultural nacional, regional
en un campo específico del conocimiento.
y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las polí- Dimensión interpretativa: Acción del pensa-
ticas y llevar a cabo el proyecto educativo institu- miento mediante la cual se comprende un evento o
cional (Ley 115 de febrero 8 de 1994, Ley General texto. Se expresa en acciones tales como: interpreta,
de Educación). Conjunto de procesos y recursos identifica, diferencia, clasifica, reconoce, compara,
mediante los cuales se logran los propósitos educa- informa, relaciona, enumera, describe, sintetiza.
tivos. Más específicamente, es el conjunto de polí-
ticas, planes de estudio, programas, metodologías, Dimensión argumentativa: Acción del pensamiento
perfiles, criterios evaluativos y demás procesos que mediante la cual se formulan razones para sustentar
contribuyan a la formación integral, al desarrollo y una idea. Capacidad para construir ideas que permitan
fortalecimiento de competencias, en el marco del sustentar opiniones, presentado argumentos lógicos y
Sistema Educativo Policial, (PEI) como producto de coherentes. Se expresa en acciones como las siguientes:
un trabajo de la comunidad académica. analiza, argumenta, justifica, explica, diseña, jerar-
quiza, ordena, calcula, demuestra.
Currículo oculto o latente: Reglas o normas de
comportamiento que no se expresan formalmente, Dimensión propositiva: Acción del pensamiento
pero se manifiestan en la vida cotidiana y son de mediante la cual se definen problemas, se elaboran
mayor incidencia en el aprendizaje, que las estable- hipótesis y se plantean soluciones. Se demuestra
cidas por la institución. “Hace referencia a todos mediante acciones tales como: propone, soluciona,
aplica, cambia, practica, experimenta, construye,
aquellos conocimientos, destrezas y valores que se
diagnostica.
aprenden mediante las interacciones que suceden
día a día en el aula, sin que lleguen a explicitarse
Diseño curricular: Identificación de componentes
como metas educativas a lograr, de una manera
que relacionados entre si de manera coherente y
intencional”. (Teoría general del currículo. Dispo-
secuencial, permiten definir o delinear programas
nible en: http//www.internenes.com) En el aula y
académicos con perfiles, plan de estudios y conte-
fuera de ésta se promueven resultados no inten- nidos programáticos.
cionados. Estos aprendizajes guardan una estrecha
relación con lo actitudinal. Por ejemplo: se puede Docencia: Una de las funciones esenciales de la
hablar de democracia como parte del contenido de educación superior. “Acción de enseñar; de poner
un plan de estudios, pero actuar de manera intole- en signos lo previamente aceptado, aprendido, para
rante. (Díaz Barriga Angel. La educación en valores. que otro voluntariamente lo acepte, lo aprenda”.
Revista electrónica de investigación educativa. (Restrepo Mariluz y Campo Rafael. La docencia
Disponible en: http//redie.uabc.mx/vol8no1) como práctica. Pontificia Universidad Javeriana 2002
93
P. 48) Espacio de interacción entre docentes y estu- y audiovisuales y la tercera donde el desarrollo de las
diantes, orientado a facilitar condiciones adecuadas tecnologías de la información y la comunicación, ha
para el aprendizaje. permitido mejorar los proceso de interacción entre
docentes y estudiantes, denominándose educación
Doctrina policial: “Conjunto de ideas u opiniones, virtual. (Indicadores para la autoevaluación con fines
preceptos éticos, legales y conceptos oficialmente de acreditación de programas de pregrado en las
aceptados en los cuales se fundamenta el quehacer modalidades a distancia y virtual. Consejo Nacional
policial, de manera que la institución tenga bien de Acreditación. 2006 P. 8 – 11).
claro su destino a la luz de los principios filosóficos
y dogmáticos que le señalen su razón de ser en el Educación basada en el humanismo: Es aquella
ámbito de las instituciones del Estado”. (Manual de educación cuyo propósito es propender por hacer
Planeación Policía Nacional 2007 citado en Política posible el proyecto de humanidad de cada individuo,
estratégica operacional y del servicio de policía de la para lograr una sociedad en paz, que se fundamente
Policía Nacional 2007) en la justicia individual y colectiva y la prevalencia de
los principios democráticos de dignidad, igualdad de
Destreza: Práctica o pericia motora demostrada en derechos y deberes, además del respeto mutuo de
el desarrollo o ejecución de una tarea específica. los hombres y mujeres, para lograr un país en donde
Conjunto de actividades que se realizan con habi- todos entendamos que los principios y valores, son
lidad y precisión. reglas esenciales de convivencia.
Educación continuada: En el contexto policial,

E corresponde al proceso de capacitación que se ofrece
Educación: “Del latín ducere, que quiere decir, sacar tanto a personal uniformado como no uniformado,
del ducto, hacer aflorar; este sentido de conducir para mejorar el desempeño en el cargo, mediante
hacia fuera, de hacer salir, es la manera originaria de programas, algunos de ellos conducentes a título..
entender la educación”. (Rafael Campo y Mariluz
Restrepo J. Formación integral. Formas en educación, Educación policial: Proceso dinámico y permanente
Facultad de Educación. Pontificia Universidad Jave- de formación integral, que permite el desarrollo de
riana. 1999 P. 10) Proceso mediante el cual se desa- las competencias policiales, orientado a garantizar
rrollan las potencialidades del ser humano a partir el cumplimiento de la misión y visión institucional,
de su interacción con el entorno. en respuesta a las necesidades de convivencia.
Educación a distancia: Estrategia metodológica de Educación formal: “Aquella que se imparte en

organización y administración que busca ampliar las establecimientos educativos aprobados, según una
oportunidades de acceso a la educación superior, secuencia de niveles lectivos, con sujeción a pautas
formal y no formal. No requiere la asistencia perma- curriculares progresivas y conducentes a grados y
nente al aula y se apoya en los medios de comu- títulos”. (Ley 115 de 1994, artículo 10)
nicación colectiva o metodologías virtuales. En
Colombia su desarrollo comprende tres etapas: la Educación para el trabajo y el desarrollo
primera en la cual se usó la correspondencia para capa- humano: “Factor esencial del proceso educativo
citar especialmente en técnicas y artes; la segunda de la persona y componente dinamizador de la
caracterizada por la utilización de medios impresos formación de técnicos laborales y expertos en artes
94
y oficios”. (Ley 1064 del 26 de julio de 2006 por Ensayo: Es una composición escrita, de estilo libre
la cual se dictan normas para el apoyo y fortaleci- y extensión variable, en el cual el autor plantea su
miento de la educación para el trabajo y el desarrollo posición frente a un tema y la argumenta con ideas
humano establecida como educación no formal en coherentes, fundamentadas en información válida y
la Ley General de Educación). confiable. La palabra ensayo proviene de la palabra
”exagium” que significa pesar, medir, poner en
Educación informal: “Todo conocimiento libre la balanza, es decir, confrontar ideas con sus pro
y espontáneamente adquirido, proveniente de y contra. Es una mezcla entre arte y ciencia por
personas, entidades, medios masivos de comuni- cuanto tiene un componente literario (creativo) y un
componente lógico (de argumentación de ideas).
cación, medios impresos, tradiciones, costumbres,
Es una reflexión que generalmente se apoya en la
comportamientos sociales y otros no estructu-
reflexión de otros, para argumentar los juicios o
rados”. (Ley 115 de 1994, artículo 43).
posiciones del autor del escrito.
Educación superior: “Proceso permanente que

Enseñabilidad: “Modo de ser propio del educador,
posibilita el desarrollo de las potencialidades del en su capacidad para influir, para contribuir al desa-
ser humano de una manera integral, se realiza con rrollo de otros.” (Escuela de Administración de
posterioridad a la educación media o secundaria y Negocios. Diplomado en Pedagogía Contempo-
tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y ránea 2003 P. 10)
su formación académica o profesional”. (Ley 30 de
1992, artículo 1). Entrenamiento: Proceso por el cual un policial
desarrolla habilidades y destrezas mediante la
Enfoque educativo por competencias: Expresa práctica constante, para garantizar su desempeño
el ideal de la formación policial y comprende los competente en una tarea específica.
siguientes elementos: Contexto, actores educativos
fundamentales (estudiantes y docentes), programas Especialidad docente: Es aquella mediante la
cual el personal de la Policía Nacional que cumple
y aprendizaje basado en competencias. El objetivo
labores educativas desde lo académico y/o admi-
es desarrollar el saber, el saber hacer y el ser reque-
nistrativo, en los centros adscritos a la Dirección
ridos para formar un policía competente e integral,
Nacional de Escuelas, hace parte de la especialidad
en correspondencia con las necesidades sociales
del servicio creada para promover su continuidad en
e institucionales. El enfoque educativo, integra
la docencia.
competencias laborales (genéricas) profesionales
(fundamentales, globales, generales y específicas) Especialización: Proceso de profundización en un
de capacitación (para mejoramiento del desempeño) campo específico del conocimiento, con el fin de
y transversales (derechos humanos, investigación y mejorar el desempeño policial, al final del cual se
formación en valores). opta al título de Especialista.
Egresado: estudiante que culmina un programa Estandar de calidad: “Patrón, medida esperada
académico, pero no ha recibido el título correspon- o indicador de desempeño que debe ser alcanzado
diente al programa cursado. para legitimar un programa académico”. (Linea-
95
mientos para la acreditación de programas Consejo Evaluación: Proceso sistemático que conduce
Nacional de Acreditación 2003 P. 23) a valorar el cumplimiento de un objetivo, meta o
logro, en relación con un proceso determinado.
Estrategia: Procedimiento orientado al logro de
una meta u objetivo. Indica el “como”. Evaluación del aprendizaje: Valoración del
proceso que sigue el estudiante en su apren-
Estrategias de aprendizaje: Conjunto de activi- dizaje. La evaluación se realiza a través de dife-
rentes técnicas entre ellas: trabajos, talleres y
dades pedagógicas encaminadas a desarrollar el
pruebas escritas y orales, para evidenciar el nivel
pensamiento creativo e innovador, que utiliza todo
de desempeño. Conjunto de juicios que permiten
tipo de técnicas didácticas que faciliten el logro
evidenciar el avance alcanzado por el estudiante en
de aprendizajes significativos y el desarrollo de la apropiación de conocimientos, desarrollo de habi-
competencias. “Hace alusión a una planificación lidades y destrezas, además del fortalecimiento de
del proceso de aprendizaje. La estrategia didáctica actitudes. La evaluación del aprendizaje del discente
es el conjunto de procedimientos, apoyados en debe ser continua e integral.
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar
a buen término la acción didáctica”. (Dirección de Evaluación por competencias: Valoración del
Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría desempeño del estudiante, según el nivel de logro
y desarrollo de las competencias, en el proceso de
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios
aprendizaje. Demostración de la capacidad, habi-
Superiores de Monterrey). Son ejemplos de estra-
lidad o destreza para realizar una tarea. El estudiante
tegias de aprendizaje: análisis de casos, seminario,
evidencia su nivel de desempeño y debe estar en
foro, simulaciones, investigación, prácticas, entre capacidad de reconocer qué sabe, qué sabe hacer y
otras. cuáles son sus actitudes frente a ese saber.
Estudio de casos: Técnica didáctica mediante la

cual se analizan procedimientos en casos reales y
F
simulados. Formación: Proceso mediante el cual el futuro profe-
sional de Policía, desarrolla integralmente sus poten-
Estrategias de evaluacion: Conjunto de activi- cialidades intelectuales, físicas y psicoafectivas, con
dades orientadas a valorar el logro de las compe- el fin de responder adecuadamente a las exigencias
tencias planteadas en los contenidos programáticos institucionales, del país y del entorno en general.
de las asignaturas.
Formación integral: “Es aquella que contribuye
a enriquecer el proceso de socialización del estu-
Ética policial. “Moral pensada y reflexiva basada
diante, que afina su sensibilidad mediante el desa-
en los principios, valores y creencias institucionales,
rrollo de sus facultades intelectuales, artísticas,
que se manifiestan en el sentir y el actuar del servidor que contribuye a su desarrollo moral y que abre su
público policial, en busca de una mejor calidad de espíritu al pensamiento crítico y al cultivo de una
vida”. (Artículo 7º Resolución No. 01750 del 220306 forma de vida en sociedad movilizada por valores
por la cual se reglamenta el Sistema Ético Policial de de justicia y solidaridad, sin los cuales no es viable la
la Policía Nacional) vida en sociedad. Para que un programa académico
96
fomente la formación integral de los estudiantes es Graduado: Estudiante que una vez cumplidos
necesario que a través de las funciones de docencia, todos los requisitos exigidos, recibe el título profe-
investigación y proyección social, se involucre a los sional correspondiente.
estudiantes en experiencias intelectuales, estéticas y
morales que les permitan sentirse incluidos y desa-
H
rrollar un compromiso social responsable. Las prác-
ticas formativas deberán contribuir al desarrollo de Habilidad: Actividad bien realizada, en el menor
las competencias de los estudiantes para el análisis tiempo posible
de las dimensiones ética, estética, filosófica, cien-
tífica, económica, política y social de problemas Heteroevaluación: Aquella en la cual una persona
e intereses locales, regionales y nacionales, que es evaluada por otra persona. Así por ejemplo, el
se conjugan con lo universal, y que estén ligados docente evalúa al estudiante de acuerdo con unos
al programa académico”.(ICFES-MEN. Bases para criterios previamente establecidos.
una Política de Estado en materia de Educación
Superior. 2001 p.86).Para la Policía Nacional, la Homologación o convalidación: Reconocimiento
formación integral comprende el conjunto de carac- de los programas o cursos desarrollados por un
terísticas biopsicosociales propias de toda persona estudiante, en la Dirección Nacional de Escuelas o
que se ponen en juego en la búsqueda del pleno en otra institución de educación superior, nacional
bienestar y la autorrealización, de acuerdo con las o extranjera, mediante la declaración de equiva-
posibilidades y limitaciones de índole personal y del lencia.
contexto social, económico, ambiental y jurídico en
el cual vive, a través de las siguientes dimensiones: I
cognitiva, corporal o física, social, comunicativa,
ética, lúdica, laboral y espiritual. (Política Estratégica Inteligencia: Capacidad para resolver problemas.
Educativa. Sistema Educativo Policial 2007) Forma de adaptarse al ambiente con la intervención
de diversas estructuras cognoscitivas.
Formación profesional: Proceso educativo
mediante el cual se prepara a un individuo, para Inteligencia emocional: “Conjunto de habilidades
ejercer una profesión. que abarcan la capacidad de motivarse y persistir
frente a las decepciones, controlar el impulso y
Foro: Actividad grupal mediante la cual se discute demostrar la gratificación, regular el mal humor,
sobre un tema controvertido, inmediatamente mostrar empatía hacia las demás personas y autoco-
después de una actividad en la que el grupo actúa nocer un sentimiento cuando se presenta, variables
como auditorio, con la coordinación de un mode- de tipo psicológico que pueden obstaculizar el
rador. desempeño personal y laboral, así como el logro
de colaboración dentro de los equipos de trabajo”.
(Calzadilla, María Eugenia: Aprendizaje colaborativo
G y nuevas tecnologías OEI - Revista Iberoamericana de
Guía de catedra o plan de trabajo académico: Educación. Disponible en www.oei.es/oeivirt/c.htm).
Herramienta pedagógica que permite planear
de manera secuencial el desarrollo de los conte- Institución de educación superior: Corresponde
nidos programáticos de una asignatura o módulo. a instituciones técnicas profesionales. Instituciones
97
universitarias o escuelas tecnológicas y universi- docente de planta y a contrato. A este tipo de inves-
dades. (Ley 30 de 1992, artículo 16). tigación, también, se pueden vincular estudiantes
en calidad de co-investigadores”. (Resolución No.
Instituciones técnicas profesionales: “Son insti- 03504 de 2006 por la cual se expide el Reglamento
tuciones técnicas profesionales, aquellas facultadas para la consolidación del Sistema Institucional de
legalmente para ofrecer programas de formación en Ciencia y Tecnología de la Policía Nacional).
ocupaciones de carácter operativo e instrumental y
de especialización en su respectivo campo de acción, Investigación académica: “Tiene por objeto guiar
sin perjuicio de los aspectos humanísticos propios el aprendizaje de los estudiantes mediante el desa-
de este nivel”. (Ley 30 de 1992, artículo 17). rrollo de programas de formación en investigación
en los respectivos currículos, orientados al desarrollo
Instituciones universitarias o escuelas tecnoló- de la competencia de investigador como capacidad
gicas: “Son instituciones universitarias o escuelas para observar, describir y explicar la realidad social,
tecnológicas, aquellas facultadas para adelantar económica, política y cultural, ejercicio académico
programas de formación en ocupaciones, programas que permitirá generar y desarrollar proyectos de
de formación académica en profesiones o disciplinas investigación para optar a títulos académicos en los
y programas de especialización”. (Ley 30 de 1992, programas que ofrece la Policía Nacional”. (Resolución
artículo 18) No. 03504 de 2006 por la cual se expide el Regla-
mento para la consolidación del Sistema Institucional
Impacto: Actividad que permite valorar el efecto de Ciencia y Tecnología de la Policía Nacional).
producido por un proceso o procedimiento
aplicado. Investigación formativa: Proceso orientado a
fomentar y potenciar la competencia investigativa
Induccion: Proceso fundamental mediante el cual como capacidad para observar, describir y explicar
se conduce y familiariza al personal, con la unidad a la realidad social, económica, ambiental, política
la que va a pertenecer y con la actividad o funciones y cultural, ejercicio académico que permite optar
que deberá desempeñar. a títulos académicos en los programas que ofrece
la Dirección Nacional de Escuelas. (Resolución No.
Investigación: Una de las funciones esenciales de 03504 de 130606 por la cual se expide el Regla-
la educación superior. Proceso de construcción de mento para la consolidación del Sistema Institucional
nuevos conocimientos a partir de los ya existentes. de Ciencia y Tecnología de la Policía Nacional)
Búsqueda intencionada de conocimientos o de solu-
ciones a problemas de carácter científico; el método Interdisciplinariedad: Conveniente articulación de
científico indica el camino que se ha de transitar las ciencias o disciplinas particulares, para el estudio
en esa indagación y las técnicas precisan la manera de problemas complejos. (Serie documentos institu-
de recorrerlo. Proceso sistemático, creativo y crítico cionales de acreditación. Documento No. 3. Univer-
orientado a obtener nuevos conocimientos. sidad Santiago de Cali 2007 p. 9). Forma de abordar
la realidad desde diferentes puntos de vista, para
Investigacion institucional: “Investigación de enriquecer el diálogo de saberes entre el docente y
avance e impacto científico, disciplinar, tecnológico y el estudiante. (Jacobs G. Currículo interdisciplinario,
social, orientada al mejoramiento académico e insti- citado por Policía Nacional. Política Estratégica
tucional, realizada por el personal administrativo y Educativa. Sistema Educativo Policial Tomo IV)
98
Indicador: Referente empírico de cualquiera de los su mejor entendimiento”. (FLÓREZ OCHOA Rafael.
aspectos de un factor de calidad que se aplica a una Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de
institución, programa o proyecto. Permite medir Bogotá. Mc Graw Hill 1994 p.60).
el grado de cumplimiento y ajuste a los objetivos
y criterios de calidad. Es una expresión cualitativa Modelo pedagógico: Marco de referencia para
o cuantitativa, para valorar los criterios en relación
entender la estructura o funcionamiento de un
con el cumplimiento de los objetivos. (Serie docu-
hecho educativo. El modelo pedagógico describe la
mentos institucionales de acreditación. Documento
No. 3. Universidad Santiago de Cali 2007 p. 8). forma de concebir lo educativo, lo cual se expresa
en las prácticas cotidianas del docente en el aula
de clase y fuera de ella. Un modelo pedagógico
J debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál
Juego de roles o dramatización: Técnica grupal en es el tipo de persona que se pretende formar?
la cual cada participante asume un rol relacionado ¿Cómo se pretende formar? ¿Con qué tipo de
con una situación específica, para ser analizada y docente? “Forma particular de interrelación entre
discutida por el grupo. los siguientes parámetros pedagógicos: ideal de
persona que se pretende formar, estrategias meto-
L dológicas, contenidos, niveles del proceso formativo
y tipo de docencia”. (FLÓREZ OCHOA Rafael. Hacia
Lúdica: significa juego, su objetivo es apoyar el desa-
una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá.
rrollo de procesos educativos orientados a favorecer
Mc Graw Hill 1994 p.160). En general, se presentan
y estimular en el estudiante la interiorización de los
dos modelos pedagógicos: el tradicional, en el cual
conceptos, prácticas, valores y demás aspectos que
le permitan crecer como un ser social, responsable, el docente transmite información al estudiante para
solidario, respetuoso, tolerante, capaz de convivir que éste la repita de memoria en una evaluación y
con su entorno. También favorece el desarrollo inte- el modelo innovador en el que el docente facilita
lectual, psico-afectivo y motriz del ser humano. ambientes adecuados de aprendizaje para que el
estudiante a partir de sus conocimientos previos,
construya su propio saber.
M
Megaproyecto: Proyecto de alto impacto utilizado Mapa conceptual: Estructura jerárquica de propo-
como herramienta de planeación. siciones. Representación gráfica de un conjunto de
conceptos sobre un tema específico, que se presenta
Mesa redonda: Actividad grupal en la cual un de manera jerárquica. Los conceptos se relacionan
grupo pequeño de participantes, en un plano de entre sí mediante palabras de enlace.
igualdad, discute sobre un tema controvertido, con
la orientación de un coordinador o moderador. Modalidades de formación: Categorías en las que
se organizan los diferentes programas de educación
Modelo: Descripción de un conjunto de elementos superior, así: “Formación técnica profesional: Se
y sus relaciones para facilitar la comprensión de un ocupa de la educación predominantemente práctica
fenómeno. “Imagen o representación del conjunto para el ejercicio de actividades auxiliares o el manejo
de relaciones que definen un fenómeno con miras a de instrumentos concretos. Formación tecnológica: Se
99
ocupa de la educación para el ejercicio de actividades comprende tres niveles: básico, en el cual el estu-
prácticas y con fundamentación en los principios cien- diante asimila los conceptos generales y fundamen-
tíficos que la sustentan. Su actividad investigativa tales, el específico, orientado a profundizar en cada
se orienta a crear y adaptar tecnologías. Formación área de formación, mediante asignaturas orien-
Universitaria: Se caracteriza por su amplio contenido tadas a la descripción de procedimientos policiales
social y humanístico con énfasis en la fundamentación y el de prácticas, para confrontar los conocimientos
científica e investigativa orientada a la creación, desa- teóricos con la realidad que va a enfrentar una vez
rrollo y comprobación de conocimientos, técnicas y egrese del programa.
artes. Formación avanzada o de posgrado: Constituye
el máximo nivel de educación superior y tiene por Nodos de investigacion: Es la interrelación de
objeto la preparación para la investigación y para la grupos de investigación para lograr un enriqueci-
actividad científica o para la especialización. La inves- miento mutuo mediante el intercambio de infor-
tigación constituye el fundamento de esta modalidad. mación.
De acuerdo con la prevalencia del perfeccionamiento
o de la investigación, esta modalidad conduce a los
O
títulos de especialista (técnica profesional, tecnológica
o profesional), magíster o doctor”. (Serie Calidad de Objetivo: Expresión del resultado que se espera
la Educación Superior Instituto Colombiano para el obtener al terminar un proceso, programa o política.
Fomento de la Educación Superior ICFES – Ministerio En evaluación corresponde a los resultados que
de Educación Nacional). se desean conseguir al valorar el cumplimiento de
un objetivo, por lo que constituyen una guía para
continuar o mejorar el proceso, programa o política.
N (Serie documentos institucionales de acreditación.
Nivel académico: “Formación académica (pregrado Documento No. 3. Universidad Santiago de Cali
y posgrado) que acreditan las personas en una deter- 2007 p. 10).
minada modalidad de formación (técnica profe-
sional, tecnológica, universitaria y avanzada), dentro
P
del nivel de educación superior”. (Serie Calidad de
la Educación Superior ICFES - MEN). Panel: Actividad grupal en la que varios expertos,
dialogan sobre un tema controvertido, con el apoyo
Nivel de formación: Grado de avance en el de un coordinador, ante un auditorio. Según esta
proceso educativo. Así por ejemplo, el plan de metodología, se expone un tema mediante el
estudios del programa técnico en servicio de policía, diálogo informal frente a un auditorio, con el fin
comprende tres niveles: básico, en el cual el estu- de analizarlo desde diferentes puntos de vista. Inter-
diante asimila los conceptos generales y fundamen- viene un moderador quien presenta a los panelistas,
tales, el específico, orientado a profundizar en cada coordina el diálogo entre ellos y orienta la parti-
área de formación, mediante asignaturas orien- cipación del auditorio, mediante la lectura de las
tadas a la descripción de procedimientos policiales preguntas y el ordenamiento del uso de la palabra.
y el de prácticas, para confrontar los conocimientos Procedimiento: El moderador inicia la sesión y
teóricos con la realidad que va a enfrentar una vez presenta a cada uno de los panelistas. Posterior-
egrese del programa. Así por ejemplo, el plan de mente da la palabra a cada expositor. Luego inicia el
estudios del programa técnico en servicio de policía, panel planteando preguntas para ordenar la conver-
100
sación y controlar el tiempo de cada intervención. Perfil o salida ocupacional: Describe los ámbitos
Finalizada la discusión, destaca las conclusiones más de desempeño laboral del egresado, las responsa-
importantes. Posteriormente lee las preguntas del bilidades que deberá asumir y los cargos que podrá
auditorio y coordina las respuestas de los panelistas. desempeñar en el ejercicio de su profesión, de
Finalizado el tiempo establecido, presenta una acuerdo con el perfil profesional desarrollado, una
conclusión final y cierra la sesión vez culmine un programa académico.
Par académico: Miembro reconocido por la comu- Período: Lapso de tiempo determinado en el que
nidad académica, investido de autoridad para juzgar se desarrollan las diferentes asignaturas del plan de
sobre la calidad de un programa o institución. estudios.
(Consejo Nacional de Acreditación. Lineamientos
para la acreditación de programas. 2003 P. 35) Plan anual de formacion, actualizacion y entre-
namiento: Documento que contiene el calendario
Pedagogía: Disciplina que estudia la educación académico que deben cumplir las Escuelas, respecto
como práctica social. “Disciplina reconstructiva y de los programas que desarrollan, bajo el direccio-
sistemática que proviene de la reflexión y la discusión namiento de las Facultades, en el contexto de la
sobre la práctica pedagógica de los maestros y sobre política estratégica educativa.
los saberes pedagógicos de los mismos” (Carlos
E Vasco U. Currículo, pedagogía y calidad de la Plan de estudios o malla curricular: En el contexto
educación. Revista Educación y Cultura. No. 30 Julio policial, es el conjunto de módulos, o asignaturas,
1993 P. 6) organizadas por campos, áreas y periodos, de
acuerdo con su nivel de complejidad, de tal forma
Perfil del docente: Describe de manera especifica que permita el desarrollo del aprendizaje progresivo,
las competencias que el docente debe poseer, para con características de transversalidad, participación,
desempeñarse con éxito y cumplir los objetivos integralidad y permanente actualización.
propuestos para cada asignatura.
Plan de inducción: Proceso que se realiza antes
Perfil del aspirante o perfil de ingreso: Caracte- de iniciar las labores académicas con el personal de
rísticas que se espera encontrar en quienes ingresan docente y estudiantes; dicha actividad es necesaria
a la institución. Comprende las competencias intelec- para ambientar y contextualizar al personal.
tuales y comunicativas, las actitudes, los valores y la
claridad en su elección profesional, factores que cons- Plan estratégico institucional: Herramienta que
tituyen el insumo para desarrollar el perfil profesional. orienta y articula las acciones y recursos dirigidos
a cumplir los compromisos o aspectos claves que
Perfil profesional o perfil del egresado: Describe lidera la Policía Nacional en el mediano y largo
las características que se espera, posean los egre- plazo. (Oficina de Planeación Dirección General
sados después de haber desarrollado un programa Policía Nacional).
académico, las cuales le permitirán desempeñarse
con idoneidad en el servicio de policía. Estas carac- Política: Directriz o lineamiento, que sirve funda-
terísticas se expresan en términos de competencias, mentalmente para orientar la acción institucional y
es decir, lo que un estudiante debe saber, saber facilitar el proceso de toma de decisiones.(Planeación
hacer y ser, en el contexto policial. Dirección General Policía Nacional)
101
Política institucional: Constituye los lineamientos determinando asignaturas, docentes, calendario y

descritos por la Policía Nacional, para el cumpli- horarios.
miento de su misión.
Programas de actualización: Proceso educativo
Portafolio: Evidencia de proceso de construcción orientado a retroalimentar los conocimientos
de conocimiento, mediante la colección sistemática durante los cursos de ascenso del personal de
y organizada del material que produce el estudiante, oficiales y suboficiales.
con el fin de monitorear su progreso.
Programas de capacitación: Eventos académicos
Principios institucionales: “Verdades universales dirigidos al personal de la institución, con el fin de
que fundamentan y direccionan la doctrina policial, mejorar el desempeño en los cargos.
evidenciadas en la práctica de los valores institu-
cionales”. (Artículo 9 Resolución No. 01750 del Programas de entrenamiento: Proceso educativo
220306 por la cual se reglamenta el Sistema Ético posterior a la formación inicial, orientado a forta-
Policial de la Policía Nacional) lecer las especialidades de policía.
Profesor policial: Calidad otorgada a quien Programas de especialización: “Son aquellos que
sea nombrado en virtud de las competencias y la se desarrollan con posterioridad a un programa de
formación académica requeridas para desarrollar pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la
labores docentes y/o investigativas y se dediquen misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines
a éstas, en las Escuelas de Policía y los centros de o complementarias”. (Ley 30 de 1992 artículo 11).
instrucción de la Dirección Nacional de Escuelas.
Programas de formación: Proceso educativo inicial,
Profesión: Ocupación que supone un titulo desarrollado en las escuelas de policía y dirigido a
académico o universitario para ejercerla. Lo profe- los aspirantes a subtenientes y patrulleros.
sional se caracteriza por la independencia en el obrar,
un criterio definido en la decisión de los asuntos y Programas de maestría, doctorado y post-doc-
afirmación de la vocación de servicio. La profesión torado: “Tienen a la investigación como fundamento
debe conducir a acentuar la calidad humana de y ámbito necesarios de su actividad. Las maestrías
las personas y su responsabilidad social. (Brigadier buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para
General Fabio Arturo Londoño Cárdenas 2008). la solución de problemas disciplinarios, interdiscipli-
narios o profesionales y dotar a la persona de los
Programa académico: Conjunto de actividades instrumentos básicos que la habilitan como investi-
educativas armónicamente integradas en un deter- gador en un área específica de las ciencias o de las
minado campo del conocimiento, en una modalidad tecnologías o que le permitan profundizar teórica
de formación y bajo una metodología específica. y conceptualmente en un campo de la filosofía, de
(Adaptado de: Serie Calidad de la Educación las humanidades y de las a artes”. (Ley 30 de 1992,
Superior ICFES - MEN). artículo 12).
Programación académica: Proceso que permite Programas de postgrado: “Son programas de

planear, desarrollar y verificar la actividad educativa, postgrado las especializaciones, las maestrías, los
102
doctorados y los postdoctorados”. (Ley 30 de 1992, demostrar el cumplimiento de condiciones mínimas de

artículo 10). calidad y de las características específicas de calidad.
Programas de pregrado: “Son los que preparan Las condiciones mínimas de calidad son las
para el desempeño de ocupaciones, para el ejer- siguientes:
cicio de una profesión o disciplina determinada, de
naturaleza tecnológica o científica o en el área de 1. Denominación académica del programa.
las humanidades, las artes y la filosofía. También 2. Justificación del programa.
son programas de pregrado aquellos de naturaleza 3. Aspectos curriculares.
multidisciplinaria conocidos también como estudios
de artes liberales, entendiéndose como los estudios 4. Organización de las actividades de formación
generales en ciencias, artes o humanidades, con por créditos académicos.
énfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte 5. Formación investigan va.
de dichos campos”. (Ley 30 de 1992, artículo 9). 6. Proyección social.
Proyecto: Es un proceso de acción que tiene como 7. Selección y evaluación de estudiantes.

fin, dar respuesta a un problema o necesidad deter- 8. Personal académico.
minado, mediante la planeación y desarrollo de acti- 9. Medios educativos.
vidades organizadas, secuenciales y coherentes.
10. Infraestructura.
Proyección social: Función esencial de la educación 11. Estructura académico administrativa.
superior, mediante la cual se diseñan e implementan 12. Autoevaluación.
“estrategias que contribuyen a la formación y desa-
13. Políticas y estrategias de seguimiento a egre-
rrollo en el estudiante, de un compromiso social”
sados.
(Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003)
14. Bienestar Universitario.
R 15. Recursos financieros” (Decreto 2566 de sep-

tiembre 10 de 2003 Artículo 1)
Registro calificado: “Es el reconocimiento que
hace el Estado del cumplimiento de las condiciones Redes: Es la articulación de grupos de investigación
mínimas de calidad para el adecuado funciona- para dar continuidad a los procesos de búsqueda
miento de programas académicos de educación y el desarrollo de proyectos y subproyectos, con
superior, mediante su incorporación en el Sistema el propósito de lograr objetivos comunes para la
Nacional de Información de la Educación Superior- producción del conocimiento y su aplicación en el
SNIES- y la asignación del código correspondiente. mejoramiento institucional.
El registro calificado es otorgado por el Ministro de
Educación Nacional mediante acto administrativo. Para
S
poder ofrecer y desarrollar un programa académico de
educación superior se requiere contar con el registro Seleccionar: Es el procedimiento mediante el cual
calificado del mismo”. (Decreto 2566 de septiembre se elige a una persona entre un conjunto o grupo,
10 de 2003 Artículo 22). “Para obtener el registro cali- para presentar o cumplir una actividad especifica,
ficado, las instituciones de educación superior deberán una vez supera unas condiciones o pruebas.
103
Seminario: Espacio académico que tiene como la implementación de diferentes procesos. Tiene
propósito intercambiar opiniones sobre un tema como propósito mejorar el desempeño y la capa-
específico en pequeños grupos. El resultado de cidad de proporcionar productos y/o servicios que
este trabajo se presenta en plenaria. Esta dinámica respondan a las necesidades y expectativas de los
de grupo se caracteriza por tener un alto nivel de clientes. Promueve la adopción de un enfoque
participación. Con base en información previa, los basado en procesos, el cual consiste en identificar
participantes desarrollan un plan de trabajo y se y gestionar, de manera eficaz, numerosas activi-
realiza la relatoría mediante protocolos. dades relacionadas entre sí. (Página web Policía
Nacional Polinet)
Simposio: Encuentro académico para divulgar
e intercambiar información sobre un tema espe- Sistema educativo policial: Proyecto Educativo
cífico, desde diferentes puntos de vista. Cada Institucional construido colectivamente y
experto (8 a 12 o más) presenta su ponencia y conformado por un conjunto de componentes que
al finalizar responde preguntas del auditorio. interrelacionados permiten diseñar, desarrollar y
Requiere el apoyo de un moderador. evaluar el proceso educativo, con sentido peda-
gógico, en coherencia con la misión institucional y
Sistema de información para la gestión las políticas del Ministerio de Educación Nacional;
académica –SIGAC: Herramienta de soporte su filosofía se orienta al mejoramiento continuo
tecnológico, orientada a registrar hechos y de los proceso y procedimientos académicos y al
datos, para facilitar la toma de decisiones, la cumplimiento de las acciones y metas que orientan
administración de los recursos, el seguimiento, los objetivos de aprendizaje.. Este proyecto no es
la evaluación y la consulta de información un documento terminado; constituye un proceso
académica en línea, a través de la intranet institu- en permanente construcción, con la participación
cional. Comprende cuatro módulos: académico, activa de la comunidad educativa.
de educación continuada, de investigaciones y de
evaluación.
T
Sistema de gestión integral: Herramienta Taller: Actividad práctica grupal, desarrollada con el
gerencial que comprende tres componentes: direc- fin de analizar o aplicar conceptos, así como desa-
cionamiento estratégico, gerencia de procesos y rrollar habilidades o destrezas. Tiene como propósito
gestión del talento humano, orientados al logro integrar la teoría y la práctica y motivar al estudiante
de una cultura de calidad en la organización; está para que participe en la construcción de su propio
integrado por los sistemas de control interno, conocimiento, mediante el trabajo en equipo.
gestión de la calidad y desarrollo administrativo.
(Oficina de Planeación Dirección General Policía Trabajo de investigación: Presentación formal
Nacional) de resultados de un proceso y actividad de obser-
vación, exploración, descripción, interpretación,
Sistema de gestion de la calidad: Es una herra- explicación o construcción del conocimiento.
mienta administrativa que facilita el manejo (Resolución No. 03504 de 130606 por la cual se
sistémico de una organización, propiciando un expide el Reglamento para la consolidación del
cambio en la cultura organizacional de tal manera Sistema Institucional de Ciencia y Tecnología de la
que se dé un enfoque hacia el cliente, mediante Policía Nacional)
104
Trabajo de grado: Ejercicio académico y metodo- una institución de educación superior, se traslada
lógico para la resolución de un problema teórico ó a la sociedad. Caracteriza la productividad de la
práctico. Se presenta para optar a los títulos que investigación y su aplicación en forma de patentes,
otorga la Dirección Nacional de Escuelas. (Reso- descubrimientos, premios y producción de bienes
lución No. 03504 de 130606 por la cual se expide de consumo, entre otros. (Serie documentos insti-
el Reglamento para la consolidación del Sistema tucionales de acreditación. Documento No. 3.
Institucional de Ciencia y Tecnología de la Policía Universidad Santiago de Cali 2007 p. 12).
Nacional)
U
Titulación: Diploma o certificado que garantiza
que se ha cursado y aprobado un programa de Universidades: “Son universidades las reco-
estudios completo. (Serie documentos institucio- nocidas actualmente como tales y las institu-
nales de acreditación. Documento No. 3. Univer- ciones que acrediten su desempeño con criterio
sidad Santiago de Cali 2007 p. 12). de universalidad en las siguientes actividades:
La investigación científica o tecnológica; la
Titulación conjunta: También se denomina titu- formación académica en profesiones o disciplinas
lación compartida. Corresponde al programa de y la producción, desarrollo y transmisión del cono-
estudio realizado entre dos o más instituciones cimiento y de la cultura universal y nacional. Estas
de educación superior dentro o fuera del país. instituciones están igualmente facultadas para
adelantar programas de formación en ocupa-
(Serie documentos institucionales de acreditación.
ciones, profesiones o disciplinas, programas de
Documento No. 3. Universidad Santiago de Cali
especialización, maestrías, doctorados y post-
2007 p. 12).
doctorados”. (Ley 30 de 1992, artículo 19).
Titulación doble: Programas que se ofrecen entre
Unidad de aprendizaje: Hace referencia a una
dos o más instituciones de educación superior,
parte del contenido programático de una asig-
para acceder a dos títulos con el mismo nombre.
natura y comprende: competencia específica,
También se refiere a dos carreras realizadas en la
temas, subtemas, estrategias de aprendizaje y de
misma institución, de manera simultánea, para
evaluación.
obtener dos títulos. (Serie documentos institucio-
nales de acreditación. Documento No. 3. Univer-
sidad Santiago de Cali 2007 p. 12). V
Validar: Acción de someter a juicio o prueba, a
Tìtulo: Documento de una institución de
fin de dejar constancia de la validez de un instru-
educación superior que obtiene una persona que
mento; esta actividad debe cumplirse de manera
ha finalizado un programa o carrera. Confiere
previa a su aplicación. Reconocimiento que se
legitimidad para ejercer una profesión. (Serie
otorga a través de la Facultad correspondiente, a
documentos institucionales de acreditación.
Documento No. 3. Universidad Santiago de Cali los conocimientos de un estudiante, relacionados
2007 p. 12). con una asignatura o módulo de un programa
académico de la Dirección Nacional de Escuelas,
Transferencia de conocimiento: Proceso por el mediante la presentación y aprobación de un
cual la innovación realizada en la investigación, en examen.
105
Valores institucionales. “Verdades colectivas la comunidad, establecidas en la misión constitu-

que rigen el comportamiento ético policial, cons- cional”. ((Artículo 10º Resolución No. 01750 del
truidas en el marco de una cultura del servicio 220306 por la cual se reglamenta el Sistema Ético
de excelencia para satisfacer las necesidades de Policial de la Policía Nacional)
Este diccionario será actualizado permanentemente, con base en los aportes de la comunidad
educativa y los avances institucionales en el campo académico.
106
Resumen
El diccionario pedagógico policial, presenta algunas definiciones rele-

vantes que se sintetizan a través del siguiente contenido:
P edagogía: Disciplina fundamental para el procedo educativo.
O bjetivo: resultado esperado, después de un programa,

proyecto o plan.
L údica: Favorece y estimula el aprendizaje, a partir del juego

y la práctica.
Í nvestigación: Búsqueda intencionada de conocimientos o

de soluciones a problemas.
T ransferencia de conocimiento: Productividad de la inves-

tigación y su aplicación en el contexto social.
I nterdisciplinariedad: Articulación de las ciencias o

disciplinas particulares, para el estudio de problemas
complejos.
C ompetencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades,

motivaciones (intereses), valores y rasgos de personalidad,
que le permiten al integrante de la institución, ejecutar de
manera exitosa la labor policial.
A creditación: Reconocimiento por parte del Estado, de

la calidad de los programas académicos de educación
superior.
107
Resumen
E strategia de aprendizaje: Conjunto de actividades peda-

gógicas encaminadas a desarrollar el pensamiento creativo
e innovador
S istema educativo policial: Proyecto Educativo Institu-

cional.
T ítulo: Documento que confiere legitimidad para ejercer una

profesión.
R egistro calificado: Es el reconocimiento que hace el Estado

del cumplimiento de las condiciones mínimas de calidad para
el adecuado funcionamiento de programas académicos de
educación superior.
A utoevaluación: Proceso que permite al sujeto evaluado

(estudiante, docente, egresado o institución) evaluarse
respecto a sus logros o gestión en relación con las compe-
tencias, objetivos o metas planteadas.
T itulación: Diploma o certificado que garantiza que se ha

cursado y aprobado un programa de estudios completo.
É valuación: Proceso sistemático que conduce a valorar el

cumplimiento de un objetivo, meta o logro, en relación con
un proceso determinado.
G estión académica: Diseño, desarrollo y evaluación curricular.
I nstitución de educación superior: Corresponde a Insti-

tuciones Técnicas Profesionales. Instituciones Universitarias
o Escuelas Tecnológicas y Universidades. (Ley 30 de 1992,
artículo 16).
C urrículo: Conjunto de experiencias y acciones sistemática-

mente planeadas, con el propósito de dar respuesta inten-
cional a unas necesidades educativas.
A prendizaje: Es el proceso activo de construcción del cono-

cimiento.
108
Resumen
E ducación: Proceso mediante el cual se desarrollan las poten-

cialidades del ser humano a partir de su interacción con el
entorno.
D idáctica: Estudia el diseño de ambientes educativos adecuados

para facilitar el desarrollo del aprendizaje, en contextos que
motiven al estudiante a participar activamente.
U nidad de aprendizaje: Hace referencia a una parte del

contenido programático de una asignatura que comprende:
competencia específica, temas, subtemas, estrategias de
aprendizaje y de evaluación.
C rédito Académico: Tiempo estimado de actividad

académica del estudiante en función de las competencias
académicas que se espera el programa desarrolle.
A seguramiento de la calidad: Proceso que permite garan-

tizar procesos educativos óptimos.
T aller: Actividad práctica grupal, desarrollada con el fin

de aplicar conceptos, así como desarrollar habilidades o
destrezas.
I ndicador: Permite medir el grado de cumplimiento y ajuste

a los objetivos y criterios de calidad.
V alores institucionales: Verdades colectivas que rigen el

comportamiento ético policial.
A uditoria: Inspección interna o externa de los distintos

procesos académicos o de gestión.
109
MAESTRO
Si amas tu trabajo más, a medida que pasa el tiempo,
Si en cada clase tuya tratas de renovarte,
Si sabes utilizar un método sin convertirte en esclavo,
Si además de enseñar sabes también aprender,
Si sabes estudiar de nuevo lo que creías saber,
Si sabes instruir y mejor todavía educar,
Si tus alumnos anhelan parecerse a ti
ENTONCES…. TÚ ERES MAESTRO
Autor desconocido
110
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Ley 115 de Febrero 8 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación
Ley 1064 del 26 de julio de 2006, por la cual se dictan normas para el apoyo y fortaleci-
miento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación
no formal en la Ley General de Educación
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113
114

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Serie 1

Brigadier General (r) Fabio Arturo Londoño Cárdenas,

Primera Edición 2009 Bogotá Colombia

Presidente de la República Comandante Región de Policía No. 5

Agregado de Policía en Italia

Comandante Región de Policía No. 7

Subdirector General Policía Nacional Director Nacional de Escuelas

Inspector General Policía Nacional Comandante Región No. 1

Director de Seguridad Ciudadana Director de Inteligencia

Dirección de Protección y Servicios Especiales

Comandante Región de Policía No. 4

Comandante Región de Policía No. 2

Comandante Región de Policía No. 8

Comandante Policía Metropolitana del Valle de Aburrá

Comandante Policía Metropolitana de Bucaramanga

Comandante Región de Policía No. 3

Doctrina Educativa y Docencia Policial....................................................14

Modelo Pedagógico para la Policía Nacional..........................................38

Pautas para el diseño de módulos...........................................................74

Diccionario Pedagógico Policial...............................................................88

Esta publicación contiene criterios y pautas didácticas, para que el docente

Con este documento la Dirección Nacional de Escuelas pretende fortalecer

El papel del docente como agente dinamizador del ejercicio académico, es

Finalmente, el presente documento está dirigido a los docentes de las escuelas

Mayor General OSCAR ADOLFO NARANJO TRUJILLO

Desde esta perspectiva, el docente está preparado para implementar el

• Interioriza la doctrina educativa, expresada en los lineamientos de la

Además, es importante tener en cuenta que el modelo educativo propuesto,

En este orden de ideas, el presente texto comprende cuatro capítulos, en los

EL DOCENTE POLICIAL, ES UN MAESTRO QUE:

10 Autor desconocido (Adaptación)

DIRECCIÓN NACIONAL DE ESCUELAS

En este orden de ideas, el propósito del presente capítulo,

Para la elaboración de este capítulo, se tomó como punto de

Sistema Educativo Policial - Proyecto Educativo

Docencia como Función Esencial

Diseño Desarrollo Evaluación

Docentes y Contexto Docentes y

Enfoque educativo por competencias

Gráfico 1. Docencia Policial

1.1. Docencia y sistema educativo para el ejercicio de la docencia y el cumplimiento

Orientan el quehacer de la comunidad educativa La educación humanista comprende, los siguientes

ser, para lograr líderes éticos, comprometidos con la

Educación Basada en el Humanismo

Tiene como eje el

Igualdad como Diversidad Personal

Evolución del Conocimiento

Formar Líderes Éticos

Gráfico 2. Educación basada en el humanismo

• Comprometido con su crecimiento individual,

Por consiguiente, para responder a este principio, se 1.1.2 Cultura institucional.

• Fomentar el aprendizaje colaborativo. 1.1.3 Docencia policial y funciones esenciales.

• Ser ejemplar y ejemplarizante 1

Formación Profesional Integral

Servicio con Calidad, Pertinencia y Cobertura

Investigación Proyección Social

Gráfico 3. Funciones esenciales de la educación superior

Describe la forma de concebir lo educativo y se Cobertura y conectividad

Asesoría a otras instituciones

Integración Política de Autoevaluación

Modelo Pedagógico Estructura

Gráfico 4. Docencia y contexto