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El Cuento Como Estrategia Pedagogica para Generar Aprendizajes Significativos en Los Procesos de Lectura en El Grado Primero, de La Institución Educativa San Luis Sede PDF
El Cuento Como Estrategia Pedagogica para Generar Aprendizajes Significativos en Los Procesos de Lectura en El Grado Primero, de La Institución Educativa San Luis Sede PDF
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETÁ
2010
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN
EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE
BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUETÀ.
ASESORA
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETÁ
2010
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
7. DEPARTAMENTO: CAQUETA
pág.
RESUMEN ........................................................................................................ 11
ABSTRACT ....................................................................................................... 13
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 14
2. JUSTIFICACION ........................................................................................... 18
3. OBJETIVOS ................................................................................................. 19
4. MARCO REFERENCIAL.............................................................................. 20
6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 38
7. RECOMENDACIONES ................................................................................ 39
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 40
ANEXOS ........................................................................................................... 41
LISTA DE GRÁFICA
pág.
Gráfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus hijos 31
Gráfica 15. Parte del cuento que más les gusta .............................................. 37
LISTA DE ANEXOS
pág.
Con esta propuesta es posible hacer que los niños mejoren los procesos de
lectura, es necesario implementar actividades significativas por medio de
estrategias lúdicas, juegos, rondas mejorando la enseñanza, que en verdad los
niños tomen la clase con agrado y responsabilidad.
ABSTRACT
In justification, why and the importance of this project, how it can help in finding
a solution to the problem, to reach goals that were necessary to give effect to
the proposed targets to reach running the proposal. From there, the need to
teach reading through the stories from a playful approach to recreational, as a
response to the problems given in the classroom with first graders.
Los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa San Luís Sede
Bellavista jornada tarde, en su mayoría provienen de familias de bajos recursos
económicos localizados en los estratos 1.2.3, esto incide negativamente en su
formación ya que no tienen acceso a buenos textos de lectura o de consulta,
por lo general utilizan la cartilla Nacho, agregándole a esta problemática, los
falta de apoyo y estimulación, por parte de los padres o familiares hacia sus
niños en su proceso de lectura, dejando toda la responsabilidad de la formación
a la Institución. Es claro que los padres no tiene conocimiento de las políticas
de infancia en donde hace énfasis que la formación del niño debe ser integral,
es decir que la escuela, la familia y la sociedad deben trabajar en conjunto para
brindar una buena educación.
16
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
17
2. JUSTIFICACION
18
3. OBJETIVOS
19
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.2 Nacional.
“Aprender con y sobre los textos en el aula; de Gloria Rincón Bonilla, Profesora
Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle; Coordinadora de la
RED Nacional para la transformación de la formación docente en lenguaje.
Este proyecto planteo; un análisis en los procesos de comprensión de lectura,
dice que si dependiera únicamente de la existencia de modelos teóricos,
explicativos sobre éste proceso de propuestas para intervenir en el aula, de las
evaluaciones, de las campañas de lectura, etc. hoy seguramente no
tendríamos tantos problemas que seguimos encontrando cuando se intenta que
se mejoren los índices de lectura y que además se comprenda mucho más
efectivamente lo que se lee”2.
Esto quiere decir que la enseñanza debe tener una mirada más amplia e
innovadora; basada en las teorías y lineamientos, no es solo el memorizar, es
poner ese toque de llegar más allá de lo teórico, ir a la práctica que los niños,
desarrollen habilidades de análisis, argumenten, crear, definir, e interpretar
textos, siendo el propósito que se debe lograr en el niño.
1
Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua.
Barcelona: GRAÓ, 2001, pp. 7-21
2
Gloria Rincón. comunidadcoomeva.com/.../index.php?/.En caché
20
4.1.3 Regional.
La investigación realizada por los autores Arturo Ortiz Vásquez (2001) Dolly
Bibiana Pantoja Bermeo Ludivia Carvajal titulado Métodos para la enseñanza
de la lecto-escritura en el grado primero de la educación básica primaria en las
escuelas oficiales: el guamal, la floresta, y la bocana ubicadas en la zona b de
Florencia Caquetá. Uno de los objetivos de esta investigación, cuál sería el
método más utilizado por los docentes en los procesos de lectura en las
escuelas, Indagando en esta investigación los conlleva a concluir que no se
está aplicando ningún método en particular para fortalecer la enseñanza de la
lecto escritura apoyándose en algunos referentes teóricos, Ministerio de
Educación Nacional. MEN escuela nueva santa fe de Bogotá 1997. Los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Ferreiro, Emilia y Teberosky,
Ana Camps, siglo XXI editores México, 1980.
A nivel de conclusión se puede observar que los docentes todavía hacen uso
del modelo tradicionalista, además falta una didáctica más dinámica creativa
que el aprendizaje se convierta en goce, disfrute la parte lúdica en la básica
primaria, se hace cada día más necesarias, es decir que los niños muestran
pereza desinterés, aburrimiento, cansancio, los maestros con este modelo han
convertido el proceso de aprendizaje de la lectura en un objeto carente de
significado.
3
Universidad de la amazonia de Florencia Caquetá
4
ROJAS NORIEGA; Guillermina, JIMENEZ MAHECHA; Heminsul; TEORIA DE LA ENSEÑANZA
21
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los Individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio
como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones. Encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Sus características:
1. Cuento popular y cuento literario
2. Estructura de un cuento
22
3. Subgéneros
4. Etimología de la palabra cuento
5. Cuentos famosos
6 .Véase también
7. Enlaces externos
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA:
- Produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos
5
VIGOTSKY, LEVPENSAMIENTO Y LENGUAJE ED LA PLEYADE.
MONTESSORI, María. La Pedagogía Activa. Educación Kapeluza.
23
- Produzco textos escritos que respondan a distintas necesidades
comunicativas.
EJE LITERATURA
- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
25
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.2 METODOLOGIA
6
(MEN, 1998.48)
26
5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.4.1 Población.
5.4.2 Muestra.
Fuente: Autora
Según los resultados que se expresan se puede apreciar que el 28% de los
padres de familia encuestados dedican poco tiempo al proceso de lectura, y el
72 % dicen que algunas veces le dedica el tiempo necesario y dejan toda la
responsabilidad en manos del docente.
Fuente: Autora
D. Siempre 27 %
E. Algunas Veces 73 %
F. Nunca
Fuente: Autora
30
Gráfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus
hijos
Fuente: Autora
Dicen los padres de familia que como se pueden concentrar las niñas en el
Análisis y comprensión, es de anotar que la institución no ha diseñado un plan
o estrategias para motivar el trabajo con padres.
D. Siempre 60%
E. Algunas veces 30%
F. Nunca 10%
Fuente: Autora
31
A menudo se les está brindando estos espacios para incentivar el interés por la
lectura, pero cabe destacar que los niños a un no han logrado apropiarse por el
propósito que se les está brindando.
Fuente: Autora
El 100% de las maestras dicen que no hay ninguna diferencia entre lúdica y el
cuento, porque es complemento de la lúdica, teniendo orientación para
desarrollar los procesos de aprendizaje en los niños de una forma positiva y
formativa.
Fuente: Autora
32
El 100% de las maestras utilizan la lúdica en el desarrollo de sus clases La
entrevista que se le hizo a la docente, es con el ánimo de analizar en que se
identifican estos niños, que les gusta y les disgusta, llegando a si a definir que
si es posible implementar estrategias para desarrollar los procesos de lectura
en los niños de la institución.
50% 50%
Si concidera que la ludica
funciona mejor en el aula
Fuente: Autora
El 50% de las maestras considera que la lúdica es mejor ejercida por los niños
en las dinámicas de grupo y en las actividades de salón, los niños aprenden
reglas y normas, y en el otro 50% cree que es más eficaz en las actividades
extra escolares, por el espacios, ambiente agregando que no están siendo
obligados y lo hacen con agrado.
33
d) ¿Considera importante incorporar la lúdica a las actividades que se
realizan en el aula?
Fuente: Autora
El 100% de las maestras opinan que incorporar la lúdica a las actividades que
se realizan en la escuela es una buena estrategia dinamizadora de los
procesos que se adelantan en la institución, dada su importancia como un
recurso pedagógico que facilita el aprendizaje.
Fuente: Autora
El 100% de las maestras coinciden que las actividades lúdicas que se pueden
implementar en la institución; son aquellas que no demanden altos costos, ni
material especializado dada a los pocos fondos con los que cuenta la
34
institución. Los niños por lo general proponen varias actividades entre esas
están:
20%
Les gustan
Muy poco
No les gustan
70%
Fuente: Autora
El 70% afirma que le gustan, porque desde pequeños sus papas les leían los
cuentos, el 20% afirma que muy poco a veces les causa sueño, pereza,
cansancio y el otro 10% afirman que no les gusta, les parece aburrido, y no
encuentran nada llamativo.
35
2) ¿En clase su maestra les lee cuentos?
5%
15%
si leen cuentos
Muy poco leen cuentos
No les leen cuentos
80%
Fuente: Autora
El 80% dicen que sí, les leen cuentos en el intermedio de la clase y un 15%
afirma que poco les leen cuento o son desinteresados por la lectura en el aula,
5% no leen cuentos en clase.
Fuente: Autora
El 85% de los niños les gusta que implementen los cuentos, les gustan los
cuentos por que descansan, y se relajan, el 10% de los niños dice que no les
gusta que lean cuentos en el aula, empiezan hablar, preguntan y forman
desorden, y el 5% no les gusta.
36
4) ¿Qué tipos de cuentos les gusta que les lean?
10%
20%
Animales
Terror
No les gusta
70%
Fuente: Autora
El 70% les gustan los animales porque les llama la atención representarlos,
socializando con otros animales, el 20% les gusta de terror les encanta oír
cosas que los asuste y haga sentir miedo, el 10% no le gusta ninguno.
Personajes
30%
Imágenes
Ninguno
60%
Fuente: Autora
El 60% dice que los personajes para así dar ubicación a cada personaje, el
30% dice que las imágenes, ilustraciones por los colores, y el 10% no le gusta
ningún tipo cuentos.
37
6. CONCLUSIONES
38
7. RECOMENDACIONES
39
BIBLIOGRAFÍA
40
ANEXOS
Objetivo: encuesta a los padres de familia de los niños del grado primero de la
sede bellavista.
Nombre del niño:
Nombre de la madre y padre: Teléfono:
_________
Edad: Fecha de nacimiento:
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
41
Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE 2010
ENTREVISTA A LA DOCENTE
Objetivo: evaluación del grado primero de la institución educativa san luís sede
Bellavista.
Nombre del niño:
Nombre de la adre y padre: Teléfono:
_________
Edad: Fecha de nacimiento:
1. ¿Considera que hay diferencia entre la lúdica y los cuentos ¿por qué?
42
Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE 2010
Objetivo: conocer que es lo que más le gusta a los niños del grado primero de
la sede bellavista. Nombre del niño:
Nombre de la madre y padre: Teléfono:
Edad: Fecha de Nacimiento:
43
Anexo D. Propuesta didáctica
44
Se asumieron algunos conceptos que son súper importantes para desarrollar
en los niños un aprendizaje bien significativo para que se dé un aprendizaje
adecuado de la lectura en los niños del grado primero es muy importante tener
presente el momento del desarrollo en lo intelectual como en el lenguaje, es
decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la
enseñanza de la lectura a través del cuento se debe centrar en la actividad del
niño, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de interés para los
niños, estimulando el lenguaje comunicativo.
45
Anexo E. Plan de acción
Eje
Núcleos temáticos competencias actividades Recursos
problemáticos
¿Cuáles son los Conceptos *identifica reinterpreta *lúdicas creativas propias (juego cartujanas, colores,
enfoques fundamentales de la oralmente imágenes con nombre de animales ) temperas
actuales que didáctica de la
fundamenta la enseñanza de la Lengua *Describe y compara * conversatorios a partir de la *libros de historietas,
enseñanza de Castellana argumentando lo leído imágenes de la y lectura
la lengua oral? Competencia Argumentativa. *biblioteca sillas
lecturas de cuentos en la papel block lápices
*Participa en la construcción de biblioteca integrándolo con otros borrador texto de
conceptos en forma grupal. grado de primero cuento
Competencia Propositiva.
paradigma infantiles atreves de temperas .vitelas,
*Desarrollar habilidades y la lectura y el dibujo afiches de diferentes
destrezas mejorara el habito colores
de la lectura
¿Cómo lograr El papel del maestro en *Identifica imágenes ubicadas Lectura en voz alta y conversación objetos impresos y
situaciones el aprendizaje y la en diferentes espacios. sobre un relato corto estampados
simultáneas(al enseñanza de la lectura Competencia. Interpretativa
mismo tiempo) y Lectura en voz alta y conversación papel ,colores ,textos
diversificadas sobre un texto narrativos,
De lectura? * interpretar la Lectura de
imágenes: álbumes y libros Textos literarios e
ilustrados informativos breves,
para niños
*crea un cuento y le asigna tablas gráficos
nombre.
46
Eje
Núcleos temáticos competencias actividades Recursos
problemáticos
La didáctica como *Presenta capacidad para *lectura del cuento mariposita va
método y como disciplina escuchar y ver cuentos. a la escuela
pedagógica *Construye textos a partir de
un dibujo.
Intervención en el aula: realiza y escucha cuentos Dinámicas de los animales (como *dibujos con figuras
momentos de la didáctica el gato. el perro e, burro la baca, de animales ,,
y el lenguaje desde lo El caballo. La gallina. El sapo., el acciones cotidianas,
psicológico y lo pato la jirafa. el elefante l la deportes
pedagógico tortuga l el momo )
47
Eje
Núcleos temáticos competencias actividades Recursos
problemáticos
¿Cómo evaluar Modalidades de evidencia acta idas para el * la ronda “El rey manda“ dando laminas con diferentes
las evaluación del trabajo en equipo se relaciona instrucciones a sus compañeros figuras
competencias aprendizaje de la lengua de manera asertiva para especies y colores
comunicativas Castellana en el contexto explosar ideas y sentimientos Cuento el pony el oso
en los niños en del Grado primero. competencia latitudinal Fichas de letras de
edad Rompecabezas diferentes fichas de
preescolar? comprende textos y animales de personas,
argumenta con sus propias de plantas ríos y
palabras, juegos dinámicas objetos casas carros
lectura de dibujos parques.
canciones papel cartulina
hace uso de la tecnología de pequeñas narraciones de cuentos hojas de block, tijeras
la información y la cotidianos colores lápices
comunicación plastilinas
Actividades artísticas (rasgado fotocopias ,textos
apegado y relleno con papen .laminas
Construye oraciones a partir higiénico o picado de dibujos y cartillas, revistas
de palabras con flores o hojas secas. medios sonoros
papel higiénico .tijeras
Construye palabras y pegante flotes hojas
oraciones con sentido y secas
disfruta de la lectura Periódico. cabuya,
temperas, cartulina de
diferentes colores
48
Anexo F. Planeación de secuencias didácticas
NOVEDADES Se observa que los niños les gusta contar de personas que
manejan estos instrumentos, los identifican entre otros
REFLEXIONES Es importante motivar a los niños por medio del cuento a que
trabajen, se integren, hagan parte en los procesos de lectura.
49
PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 2
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ.
GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
50
PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 3
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ.
GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
NOVEDADES Hay niños que muestran poco interés por las actividades
realizadas en el aula.
51
PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 4
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ.
GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
ACTIVIDAD Se hizo una carta para los papás, se decoró en clase por
SIGNIFICATIVA cada niño luego la nota, se hizo la lectura de cada carta
para que todos escucharan lo que habían hecho, y así se
motivan a leer.
52
PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 5
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ.
GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
TEMA, Cuento el día del silencio, en voz alta dentro del aula.
DESCRIPTORES
MATERIALES fotocopia
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 6
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ.
GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 7
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ.
GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
Hacer que los niños valoren los libros, más aun cuando
OBJETIVO son prestados.
55
Anexo G. Evidencias fotográficas
56
Actividad ronda y juego al gato y el ratón
57