DOMINIO 4: CIENCIAS NATURALES

4.1 Ciencias de la Vida

Diferenciar las caractersticas generales de los seres vivos, y sus distintos niveles de
organizacin desde biomolculas hasta ecosistema.

1- Niveles de organizacin de los seres vivos

La materia se organiza en diferentes niveles de complejidad creciente denominados niveles de

organizacin.

Cada nivel proporciona a la materia propiedades que no se encuentran en los niveles inferiores.

Los sistemas vivos tienen bases qumicas, pero la cualidad de vida por s misma surge a nivel
celular. Las interacciones entre los componentes de cada nivel y de los niveles debajo de l,
permiten el desarrollo del siguiente nivel de organizacin.

Los niveles van desde las partculas subatmicas hasta organismos complejos, los que a su vez
forman comunidades que se relacionan unas a otras por el flujo de la energa y la materia. Cada
una de las partes que componen a los seres vivos cumplen una funcin determinada.

El ltimo nivel de organizacin biolgica, la bisfera, resulta de las interacciones reciprocas entre
arqueobacterias, eubacterias, protistas, hongos, plantas, y animales y de sus interacciones con los
factores fsicos del ambiente.

Los niveles son los siguientes:

- Subatmico, formado por las partculas constituyentes del tomo (protones, neutrones y
electrones).

- Atmico, compuesto por los tomos que son la parte ms pequea de un elemento qumico.
Ejemplo: el tomo de hierro, el de carbono, nitrgeno u oxgeno.

- Molecular, formado por las molculas que son agrupaciones de dos o ms tomos iguales o
distintos. Por ejemplo ADN, protenas, agua, glucosa, etc.

- Celular, la unidad ms pequea de vida. ej. clulas epiteliales, clulas nerviosas, clulas
bacterianas, etc.

- Tejido, Grupo de clulas que desempean una funcin especfica. Ej Tejido nervioso.

- rgano, Estructura compuesta por varios tipos de tejidos que forman una unidad funcional. Ej.
cerebro,

- Sistema de rganos, dos o ms rganos que actan juntos para realizar una funcin corporal
especfica. Ej. sistema nervioso.

- Organismo multicelular, Ser vivo individual formado de muchas clulas. Ej, elefante.

- Especie, Organismos muy similares que, en potencia pueden cruzarse.

- Poblacin, conjunto de individuos de la misma especie que viven en una misma zona y en un
mismo tiempo. Ej. manada de elefantes.

- Comunidad, dos o ms poblaciones de diferentes especies que viven e interactan en la misma

rea. Ej. vbora, antlope, halcn, arbustos, pasto.

- Ecosistema, una comunidad, junto a su ambiente inanimado y las relaciones que establecen
entre ellas. Ej. riachuelo, vbora, antlope, halcn, arbustos, pasto, piedras.

- Bisfera, La parte de la Tierra habitada por seres vivos, incluye los componentes tanto vivos
como no vivos, es decir, la superficie de la Tierra.

Ahora nos centraremos en el anlisis especfico de los seres vivos, es decir a nivel celular.

2- Los seres vivos estn formados por clulas

Los cuerpos de todos los seres vivos estn compuestos por clulas. La clula es la parte ms
pequea de la que estn formados los seres vivos y es capaz de actuar de manera autnoma, es
decir, realizan las funciones de nutricin, relacin y reproduccin. Se miden en centsimas o
milsimas de milmetro. Para observarlas se precisa un microscopio.

Algunos seres vivos se componen de una sola clula (unicelulares), pero la mayora tienen muchas
ms clulas (pluricelulares): por ejemplo, en nuestro cuerpo, hay al menos unos diez billones de
clulas.

Existen diversas clases de clulas, con formas y tamaos muy diferentes.

2.1- Partes de la clula

Aunque parezcan muy diferentes, todas las clulas poseen la misma estructura:

- La membrana: Es una cubierta que rodea la clula y la separa del exterior.

- El ncleo: Es la parte que controla el funcionamiento de la clula. Tiene forma redondeada y se

encuentra dentro del citoplasma.

- El citoplasma: Es un material gelatinoso. Es la parte que queda entre la membrana y el ncleo.

Est formado por agua con numerosas sustancias disueltas. Adems, en l encontramos diversos
orgnulos, que son distintas partes de la clula, cada una con una funcin.
Las clulas vegetales poseen, adems, una pered dura por fuera de la membrana. Por eso los tallos
de algunas plantas son tan duros (ramas y troncos). Son normalmente ms grandes que las de los
animales y su forma es ms regular, prismtica. Adems las clulas vegetales poseen unos
orgnulos llamados cloroplasto.

Las clulas animales tienen formas muy variadas: Esfricas, cbicas, estrelladas, y a veces son muy
irregulares.

2.2- Organizacin de los seres vivos

Todos los seres vivos, como decamos, estn formados por clulas. Los animales y las plantas estn
formados por un nmero muy alto de clulas y reciben el nombre de seres pluricelulares.

Otros seres vivos en cambio, estn formados por una sola clula. Se llaman seres unicelulares. Su
nica clula lleva a cabo todas las funciones vitales. Son unicelulares las bacterias y los protozoos,
como los paramecios y las amebas. Tambin ciertos hongos, como las levaduras y algunas algas.

Los seres pluricelulares, ya sean animales o plantas, estn formados por clulas de muchos tipos
diferentes. Estas clulas se organizan y se unen entre s de un modo determinado, como las piezas
de un puzle.

Las clulas diferenciadas y especializadas pueden organizarse formando:

- Las clulas forman tejidos. Los tejidos estn formados por clulas similares que realizan la misma
funcin. Por ejemplo, el tejido muscular se forma por la unin de numerosas clulas musculares.
Estas clulas son especializadas en producir movimientos.

- Los tejidos forman rganos. Los rganos estn formados por varios tejidos que trabajan
conjuntamente para realizar una funcin. Por ejemplo, los msculos, el corazn y los huesos son
rganos.

-Los rganos forman sistemas. Los sistemas estn formados por rganos que realizan la misma
funcin. Por ejemplo, el sistema seo est formado por los huesos.

- Los sistemas y los rganos forman aparatos. Los aparatos estn formados por sistemas y rganos
diferentes que realizan coordinadamente una funcin. Por ejemplo, el sistema seo y el sistema
muscular constituyen el aparato locomotor.
 - La unin de los aparatos y sistemas da lugar a un organismo. Un organismo es un ser vivo
completo.

En resumen, en los seres pluricelulares, las clulas se agrupan y pueden formar tejidos, rganos,
aparatos y sistemas.

Diferenciar conceptos como especie, poblacin, comunidad y ecosistema.

El concepto biolgico de especie define una especie como los miembros de poblaciones que se
reproducen o pueden reproducirse entre s en la naturaleza y no de acuerdo a una apariencia
similar. Aunque la apariencia es til para la identificacin de especies, no define una especie.

Para la ecologa, una poblacin est formada por una agrupacin de ejemplares de una cierta
especie que comparten un hbitat.

Comunidad: Se refiere a un conjunto de diferentes especies que comparten un mismo hbitat y

donde todas ellas son imprescindibles para el equilibrio del ecosistema.

Ecosistema: Un ecosistema est formado por un conjunto de seres vivos (animales y vegetales)
que se relacionan entre s, viviendo en un lugar que tiene unas condiciones ambientales
determinadas (temperaturas, luz, disponibilidad de agua, suelo, etc). El tamao de un ecosistema
puede ser, desde una gota de agua, hasta una charca, un tronco de rbol, un bosque o un desierto.

Identificar plantas y animales segn sus principios bsicos de clasificacin.

1- Clasificacin de las plantas

La clasificacin de las plantas tiene distintas formas debido a la enorme variedad de estas.

Tomaremos la clasificacin de las plantas basada en dos aspectos:

Segn su tamao:

- rboles
- Arbustos

- Plantas herbceas

Segn su forma de reproducirse:

- Plantas sin flor: musgos, helechos

- Plantas con flor: gimnospermas, angiospermas

1.1. Segn su tamao

Segn su tamao y la rigidez de su tallo y ramas, las plantas pueden clasificarse en rboles,
arbustos y plantas herbceas.

a. rboles

Son las plantas de mayor tamao. Hay de variadas formas y tamaos. Poseen un nico tallo, duro y
leoso. Hay rboles de hojas caducas, las pierden en invierno para evitar el congelamiento. Y los
hay de hoja perenne, que renuevan sus hojas a lo largo del ao, sin perderlas en invierno, por
ejemplo, el pino. Pueden ser muy longevos.

b. Arbustos

Son vegetales ms pequeos que los rboles. Sus ramas nacen desde el suelo. Poseen varios tallos,
algunos leosos y otros no. Pueden ser de hoja caduca o perenne. Hay una gran variedad de
especies. Tienen una vida media.

c. Plantas herbceas

Son pequeas plantas que sobresalen apenas del suelo. Su tallo es blando y flexible. En general
son de corta vida. Las herbceas son cultivadas por el hombre con diversos fines, como alimento o
adorno.

1.2. Segn su forma de reproducirse

a. Plantas sin flor

Su forma de reproduccin es mediante esporas. Las ms conocidas son los musgos, helechos y
algas. Son los vegetales ms antiguos, necesitan mucha humedad, pues sus esporas deben
reproducirse en el agua.

- Musgos: son las primeras plantas terrestres, tienen pequeas races, un tallito y unas hojas muy
pequeas, no toleran el sol directo. Pueden medir desde unos pocos milmetros hasta no ms de
diez centmetros. Se ubican en cortezas de rboles, rocas lisas, etc.

- Helechos: los ms primitivos tenan grandes tamaos, y se extendan por una superficie muy
extensa. Los helechos son plantas con raz, tallo y hojas, pero sin semillas. Se reproducen mediante
esporas.

En los helechos la parte ms visible son las hojas, que se denominan frondes y se encargan de
realizar la fotosntesis.

b. Plantas con flor

Son la mayora de las plantas. Los rganos reproductores se encuentran en las flores, y de ellas se
forman las semillas y los frutos, que son los que sirven para la reproduccin. La floracin puede ser
muy variada, por nica vez en la vida, o por doble floracin anual. Se dividen en dos grandes
grupos.
- Gimnospermas: no tienen un fruto que proteja a la semilla, son de flores simples y generalmente
pequeas. Son gimnospermas, por ejemplo, los abetos, la araucaria y los cipreses

- Angiospermas: son plantas ms evolucionadas, sus flores son complejas y por lo general muy
llamativas. Las semillas se encuentran recubiertas por un fruto. Por ejemplo, el limonero y el
cerezo.

En resumen:

Podemos clasificar a las plantas utilizando varios criterios.

- El tamao: rboles, arbustos y hierbas.

- El tipo de hojas: Hoja caduca (pierden sus hojas) y hoja perenne (mantienen sus hijas).

- El tipo de reproduccin: Plantas con flores (producen semillas desarrolladas en los frutos) y
plantas sin flor (son plantas que se reproducen por esporas y no tienen semillas).

1- Clasificacin de los animales

Hay muchas formas de clasificar a los animales. Algunos de estos criterios se representan en los

siguientes esquemas:
 Distinguir elementos constitutivos de las plantas y las principales caractersticas del proceso de
fotosntesis, respiracin, germinacin y desarrollo de semillas, as como los factores ambientales
que influyen en estos.

Sabes qu son las plantas?

Las plantas son organismos vivientes autosuficientes pertenecientes al mundo vegetal que pueden
habitar en la tierra o en el agua. Necesitan de la luz del sol, del aire, de la tierra y del agua para
vivir.

Existen ms de 300.000 especies de plantas, de las cuales ms de 250.000 producen flores. A

diferencia de los animales, que necesitan digerir alimentos ya elaborados, las plantas son capaces
de producir sus propios alimentos a travs de un proceso qumico llamado fotosntesis.

1.1- La fotosntesis

La fotosntesis consiste en transformar la materia inorgnica en materia orgnica. Es decir, es la

elaboracin de azcar (glucosa) a partir del C02 (dixido de carbono), minerales y agua. Todo esto
es posible con la ayuda de la luz solar.

Tal como lo mencionamos con anterioridad, para que se cumpla la fotosntesis son necesarios
ciertos elementos como: agua, dixido de carbono, clorofila y luz solar.

El agua ingresa a la planta por medio del sistema radical compuesto por las races, el dixido de
carbono ingresa por medio de las estomas que son aberturas que se encuentran en la hoja, la
clorofila es un pigmento fotosensible que se encuentra en los organelos llamados cloroplastos y la
luz proviene del sol o de otra fuente artificial. La clorofila es una sustancia verde que da color a los
vegetales. Gracias a ella, las plantas son capaces de capturar la energa de la luz del sol y
convertirla en energa qumica.

El desarrollo de una planta desde un embrin requiere de una secuencia ordenada y precisa de
eventos biolgicos. Para alcanzar la madurez, los embriones vegetales deben dividirse, crecer, y
diferenciarse en rganos y tejidos individuales con funciones especficas. Con la conclusin del
desarrollo vegetal se cuenta con un organismo organizado que florece, produce frutas, envejece, y
muere. Los patrones en el desarrollo vegetal estn constituidos por los programas genticos,
bioqumicos, y los factores que modulan e interfieren con la progresin a travs del ciclo de vida
de las plantas. Se pretende, mediante el texto presentado a continuacin, crear un marco terico
robusto que sirva como introduccin a la biologa del desarrollo de las plantas en general.

El resultado de todo este proceso es el oxgeno, que se forma por la reaccin entre el CO2 y el
agua. ste es expulsado de la planta a travs de las estomas de las hojas.
La respiracin de las Plantas

Cmo respiran las plantas?

La respiracin es un proceso que lo realizan todos los seres vivos, por tanto las plantas, al igual que
los animales tambin respiran.

Las plantas toman el oxgeno del aire y a partir de la utilizacin de las reservas de hidratos de
carbono expulsan al exterior del dixido de carbono y vapor de agua.

Este proceso lo realizan a travs de las estomas (que son unas aberturas de las hojas y de las
partes verdes de las plantas) y de las races. La respiracin de la planta sera como una especie de
fotosntesis, pero, al contrario. Ya que en la fotosntesis la planta expulsa el oxgeno y guarda el
dixido de carbono, mientras en la respiracin es al revs.

Factores que influyen en la germinacin y sus recomendaciones

La germinacin es la primera fase del ciclo de vida de las plantas, que inicia desde el momento en
el que colocamos la semilla en el suelo/sustrato hmedo, hasta que la radcula emerge a travs de
la cubierta seminal. Este proceso no podemos verlo a simple vista porque se da dentro del suelo.
En trminos fisiolgicos, la germinacin abarca tres grandes fases: imbibicin, reactivacin del
metabolismo y el crecimiento del embrin.

Cuando la germinacin no se lleva a cabo satisfactoriamente, comnmente se piensa que la

semilla estaba mala, pero no siempre es as. En la naturaleza, diversas especies vegetales tienen
como mecanismo de sobrevivencia y permanencia en el tiempo, bloquear la germinacin hasta
que el medio ambiente (interno o externo de la semilla) se encuentre apto para tales fines. Claro
est, las semillas certificadas de las plantas cultivadas, debido al mejoramiento gentico y al
manejo, no tienen latencia (no deberan tenerla), por lo que deberan germinar sin ningn
inconveniente.
Dependiendo de la especie, varios pueden ser los factores que inciden en este proceso, pero por
ser los principales, hablemos del agua y oxgeno, radiacin, presencia de sustancias inhibidoras o
activadoras de la germinacin, cubierta seminal y madurez del embrin.

El agua estimula la germinacin siempre y cuando su potencial hdrico sea mayor al de la semilla.
Dicho en otras palabras, el contenido de sales del agua de riego no debe ser superior al de la
semilla, porque si esto ocurre, la semilla no germinar. Lo mismo con el sustrato.

Reconocer diversas interacciones biolgicas que se establecen entre plantas, animales y medio
ambiente, reconociendo la dependencia de los animales hacia las plantas, en cuanto a su
alimentacin y respiracin (aerbica).

Organismos, ambiente y sus interacciones

En todos los lugares donde se dan las condiciones bsicas que necesitan los seres vivos para
sobrevivir se desarrollan lo que denominamos comunidades vivientes.

El espacio ocupado por una comunidad puede ser amplio -por ejemplo, un lago- o pequeo -por
ejemplo, una poza. Una comunidad pequea tiene una existencia ms breve que la de una
comunidad grande.

En un ambiente natural es posible encontrar muchas comunidades. Por ejemplo, en el mar

podemos ubicar las comunidades de las aguas superficiales, las de los fondos rocosos, los fondos
arenosos, y las de los fondos pedregosos.

Hay comunidades en los campos, en los desiertos, en todas partes. Incluso en las fras regiones
polares.

Generalmente, los organismos que caracterizan a una comunidad son las plantas. Segn las
condiciones ambientales del lugar, se desarrolla cierto tipo de vegetales, y de las caractersticas de
stos dependen la variedad y cantidad de animales que all habiten.

Las comunidades estn formadas por muchas poblaciones de plantas y animales. Siempre habr
alguna poblacin ms abundante que otra, siendo -por lo tanto- la dominante. La poblacin
dominante da el nombre a la comunidad.

Por ejemplo, si hay ms matorrales la comunidad se conoce como matorral, y si predominan los
pastos, como pastizal.

Otra caracterstica de las comunidades es que ellas estn en continuo cambio. Eso quiere decir
que no son estables, sino dinmicas.

Hbitat

En una comunidad existen diversos hbitat. Definimos hbitat como el lugar donde un
determinado individuo vive, siendo esto comparable con la direccin de la casa de una persona.
Existen tantos lugares donde vivir como plantas y animales hay en una comunidad. Por eso, hay
gran variedad de hbitats. Estos pueden ser un tronco podrido, la corteza de un rbol, el intestino
de un animal, el suelo, una roca, etc.

Los hbitats pueden ser extensos -como el ocupado por la ballena- o reducidos- como el de un
insecto-. Cada organismo tiene su propio hbitat y, a veces, lo comparte con otro.

Las comunidades biolgicas comprenden a los seres vivos de un lugar.

Frente a cualquier paisaje natural observamos que:

Las poblaciones no estn solas: al lado de una poblacin de hormigas, hay otra de pasto, pinos,
conejos, etc. Esto es un conjunto de poblaciones que interactan y se relacionan.

Los lugares o espacios son identificables: las especies que integran una comunidad se ubican en
terrenos o espacios capaces de satisfacer sus necesidades.

El perodo de tiempo es definido: las poblaciones interactan por lapsos de tiempo

determinados por las condiciones del medio ambiente.

Relaciones biticas entre los organismos

Las relaciones biticas que se establecen entre los organismos se pueden clasificar en dos grupos:
relaciones intraespecficas y relaciones interespecficas.

Relaciones intraespecficas

Las relaciones intraespecficas son las relaciones establecidas entre individuos de una misma
especie que conviven en un ecosistema.

Tipos de relaciones intraespecficas:

Las sociedades: grupos de seres vivos en los que existen divisin del trabajo y una dependencia
entre individuos. En la sociedad cada individuo realiza una funcin de acuerdo a sus capacidades
un ejemplo claro son las hormigas y las termitas.

La jefatura: cada poblacin de individuos (animales) es comandado por uno de ellos.

Generalmente un macho, que se encarga del cuidado, reproduccin y conduccin del resto. Estos
aparte defienden ese espacio de territorialidad de otras especies.

La cooperacin: esto sucede cuando los animales de una misma especie se ayudan unos a otros.

Algunos animales (la mayora) se desplazan en grupos para defenderse de los depredadores,
aunque algunos mueran, otros sobreviven huyendo. No slo cazan en grupos, tambin en parejas.
(Ejemplo: Los elefantes.)

Tambin hay un individuo (animal) que alarma si ve a un agresor, para que todos huyan.

Greganismo: los individuos de una misma especie buscan formar grupos, ya sea para
alimentarse, defenderse o para emigrar se forman asociaciones, que les favorecen a todos.

Relacin interespecfica
Una relacin interespecfica es la interaccin que tiene lugar en una comunidad entre individuos
de especies diferentes, dentro de un ecosistema.

Tipos de relaciones interespecficas:

Competencia: es la relacin que ocurre cuando individuos de diferentes especies compiten para
satisfacer sus necesidades bsicas. Tambin puede establecerse la interaccin de competencia
entre dos poblaciones cuando escasean factores de tipo abitico. As, dos plantas podrn competir
por la cantidad de agua que hay en el suelo, o bien, dos especies de aves podrn competir por el
lugar donde construir sus nidos, es decir, por el espacio de nidificacin.

Depredacin: es la relacin que se establece entre individuos de dos especies diferentes, en la

cual los individuos que pertenecen a una de ellas se alimentan de los de la otra. A los primeros se
les llama depredadores, y a los segundos, presa. Los depredadores capturan y matan a su presa.

Parasitismo: es una interaccin biolgica entre dos organismos, en la que uno de los organismos
(el parsito) consigue la mayor parte del beneficio de una relacin estrecha con otro, el husped u
hospedador. El parasitismo puede ser considerado un caso particular de predacin o, por usar un
trmino menos equvoco, de consumo.

Los parsitos que viven dentro del organismo hospedador se llaman endoparsitos y aquellos que
viven fuera, reciben el nombre de ectoparsitos. Un parsito que mata al organismo donde se
hospeda es llamado parasitoide. Algunos parsitos son parsitos sociales, obteniendo ventaja de
interacciones con miembros de una especie social, como son los fidos, las hormigas o las
termitas.

Explotacin: ocurre por la interaccin de varias especies en la que unas resultan beneficiadas a
costa de otras que son perjudicadas, por ejemplo el cuco, que pone los huevos en el nido de otros
pjaros para que le alimente la cra. Sin embargo, no conviene utilizar este trmino como un tipo
de relacin, si no como un tipo de comportamiento.

Comensalismo: es una relacin por la cual una especie se beneficia de otra sin causarle perjuicio
ni beneficio alguno. El beneficio puede ser trfico como ejemplo las aves carroeras que se
alimentan de los restos que dejan los depredadores, o bien el beneficio es el desplazamiento
como por ejemplo los peces rmoras que se adhieren a la superficie de peces ms grandes para
ser transportados sin esfuerzo por su parte.

Inquilinismo: es un tipo de relacin interespecfica, parecida al comensalismo, en la que una

especie da cobijo a otra. En esta relacin la especie que alberga no se beneficia ni se perjudica y la
otra que encuentra el albergue resulta beneficiada. Un claro y evidente ejemplo de esta relacin
interespecfica sera el de una bellota de mar sobre la concha de un mejilln.

Facilitacin: es una relacin interespecfica (entre individuos de especies diferentes) dentro de

un ecosistema donde al menos una de las especies se beneficia de crecer junto a otra.

Simbiosis: es un tipo de interaccin biolgica entre dos o ms organismos de distinta especie. A

los organismos involucrados se les denomina simbiontes. Existe discrepancia sobre si el trmino
debe reservarse para las relaciones de mutualismo (es decir, aquellas en que todos los simbiontes
salen beneficiados), las relaciones de mutualismo imprescindibles para la supervivencia de todos
los simbiontes o bien extenderse a todas las relaciones interespecficas, como ocurre en las ideas
de sociedades basadas en la solidaridad y colectividad, entre otras.

Un ejemplo tpico de simbiosis es la relacin entre la anmona de mar y el cangrejo ermitao: el

cangrejo ofrece desplazamiento a la anmona y sta le ofrece proteccin con sus tentculos
venenosos. Otro ejemplo es el del gobio de Luther, un pez, y una gamba ciega. La gamba excava
una madriguera con sus fuertes patas y permite que el pez la ocupe tambin. A cambio, ste acta
como lazarillo, guiando a la gamba en la bsqueda de alimento. La gamba toca con sus antenas la
cola del pez y ste la mueve cuando detecta algn peligro: en ese caso, los dos se retiran hacia la
madriguera. Tambin es interesante la micorriza como asociacin simbitica.

Mutualismo: es la relacin no permanente ni obligatoria que se crea entre dos especies

diferentes y de la que ambas salen beneficiadas. Permite mejorar el crecimiento y la supervivencia
de las dos poblaciones afectadas. El intercambio suele ser trfico y la relacin puede llegar a ser en
determinados casos de simbiosis obligada, no pudiendo subsistir una especie en ausencia de la
otra. Son ejemplos de simbiosis los lquenes y los protozoos que viven en el interior del digestivo
de las termitas.

Hay relaciones mutualistas en las que el beneficio es la proteccin frente a los depredadores. Un
tipo de mutualismo no obligado entre individuos de una misma especie es la desparasitacin.

Otro tipo de mutualismo interesante es el que se establece entre personas y animales.

Exclusin mutua: es un tipo de relacin interespecfica que tiene lugar entre dos especies de
forma que les es completamente imposible vivir juntos. De tal forma que cuando una especie
aparece, la otra est ausente y viceversa, por causa del comportamiento competitivo de ambos.

Normalmente ocurre cuando una de las especies altera el hbitat de forma que la vida le es
imposible a la otra, pudiendo vivir perfectamente en el mismo hbitat en ausencia de la otra
especie.

Amensalismo: se produce cuando un organismo se ve perjudicado en la relacin y el otro no

experimenta ninguna alteracin, es decir, la relacin le resulta neutra. En algunos bosques de la
selva amaznica, hay rboles de mayor tamao que impiden la llegada de luz solar a las hierbas
que se encuentran a ras del suelo. ste es un ejemplo de amensalismo, y se diferencia de la
competencia en que las plantas de menor tamao no afectan en nada la supervivencia de los
rboles de mayor tamao.

Identificar la funcin de los organismos productores, consumidores y descomponedores, y los

procesos y consecuencias del flujo de materia y energa en el ecosistema.

El flujo de materia o energa en la naturaleza se da a travs de las cadenas trficas o alimentarias.

Estas estn compuestas por productores, consumidores y descomponedores.
Dentro de un ambiente natural se establecen relaciones alimentarias entre distintos organismos y
su representacin es a travs de las Cadenas Alimentarias o Trficas. Cada ser vivo tiene la
caracterstica de fabricar su propio alimento, por ejemplo, por medio de la fotosntesis o de buscar
y consumir su alimento proveniente del medio ambiente. Segn la forma de conseguir e
incorporar la materia y energa en una cadena, los seres vivos se pueden clasificar en: Productores,
Consumidores y Descomponedores. Cada uno de ellos presenta una caracterstica comn que los
ubica en un nivel determinado dentro de un sistema natural. La ubicacin de estos grupos de
organismos con una forma de alimentacin determinada en una cadena trfica, se denomina
eslabones o niveles trficos.

En un sistema natural la energa va en una sola direccin, desde los productores hacia los
consumidores. La materia entra a una cadena alimenticia a travs del proceso de la fotosntesis, la
cual, a partir de agua y dixido de carbono produce glucosa como alimento y oxgeno que es
liberado hacia el ambiente.

Eslabones o Niveles Trficos

Primer Nivel Trfico: Representados por los Productores que son organismos que fabrican su
propio alimento a partir de la fotosntesis. Pueden ser plantas, algas y algunas bacterias.

Segundo Nivel Trfico: Son los Consumidores, que se alimentan de otros animales o plantas. Estos
pueden ser:

Herbvoros o Consumidores Primarios: Animales que se alimentan de productores (plantas o

algas), como por ejemplo vacas, caballos y conejos.

Carnvoros o Consumidores Secundarios: Animales que se alimentan de otros animales que son
herbvoros, como, por ejemplo, pumas, zorros y guanacos.

Consumidor Terciario: Son animales carnvoros que se alimentan de la carne de otros carnvoros.

Descomponedores: Bacterias y hongos que se alimentan de los desechos, los degradan para
retornarlos al suelo y as volver a ser utilizados por los productores en la fotosntesis.
Las Cadenas Trficas se representan a travs de dibujos o palabras claves, donde las flechas
indican la direccin de la alimentacin. Si relacionamos varias cadenas alimentarias entre s
formaremos las llamadas Tramas alimentarias o trficas.

En el siguiente ejemplo se representa la relacin de alimentacin que se produce entre

organismos diferentes que habitan un lugar determinado.

La direccin de las flechas indica que la energa y materia presente en la planta pasa hacia los
animales de los siguientes niveles trficos (Insecto, Ave y Zorro) y la cantidad de energa y materia
traspasada a los siguientes niveles trficos de la cadena es cada vez menor, ya que cada organismo
los ocupa para realizar sus propias actividades vitales.

Cmo podramos construir una cadena alimentara con los siguientes organismos?
Reconocer las relaciones en tramas alimentarias dadas en distintos ecosistemas de Chile.
 Relacionar distintos tipos de hbitat y organismos.

1- El Hbitat

El hbitat es el lugar que rene las condiciones adecuadas para que todos los seres vivos logren
vivir y reproducirse.

2- Hbitat aeroterrestre

En el hbitat aeroterrestre tenemos animales (las aves e insectos) que viven tanto en el ambiente
terrestre como en el areo, pueden volar, en la tierra descansan y hacen sus nidos, como las
gaviotas, las palomas, los loros, los canarios y otros.

3- Hbitat acutico

En el hbitat acutico encontramos todas aquellas especies que tienen su cuerpo adaptado para
vivir debajo del agua.

Ellos viven en:

- Los ocanos y mares (agua salada), aqu habitan la mayor variedad de especies animales que
existen en el planeta. Por ejemplo, tenemos a la ballena, el pulpo el tiburn, el delfn y otros.

- En lagos y ros con aguas dulces y saladas encontramos una gran variedad de especies:
camarones, salmones, truchas, etc.

Ro: El ro es una corriente natural de agua que fluye con continuidad. La flora y fauna de los
ros son diferentes a la que se encuentra en los ocanos porque el agua tiene distintas
caractersticas, especialmente la salinidad. El agua de los ros es dulce. Las especies que habitan
los ros se han tenido que adaptar a las corrientes y a los desniveles. Sin embargo, existen
numerosas excepciones, como es el caso de los salmones que desovan en las cuencas superiores o
montaosas de los ros. Algunos peces de agua dulce son la anguila, el bagre, la piraa, la carpa, el
esturin y el rutilo.
 Lago: Un lago es un cuerpo de agua dulce o salada, ms o menos extensa, que se encuentra
alejada del mar, y asociada generalmente a un origen glaciar. El aporte de agua a los lagos viene
de los ros y del afloramiento de aguas.

Hasta una profundidad de cien metros, cuando las aguas estn bien dotadas de luz, calor, oxgeno
y elementos nutritivos, se suele ver una gran riqueza de plancton, mientras que en las aguas
profundas predominan las bacterias.

Hay animales que viven tanto en el ambiente acutico como terrestre, son el cocodrilo el
hipoptamo y la rana en su perodo de adultez.

4- Hbitat terrestre

Los animales agrupados en el hbitat terrestre tienen su cuerpo adaptado para respirar el oxgeno
del aire y logran vivir en distintos ambientes como; montaas, selvas, bosques, desiertos y
praderas.

Ejemplos de animales terrestres son: el puma, el pud, el tigre, el elefante, el venado, el lobo, el
camello, el escorpin, la ardilla y el conejo.

4.1- La pradera
Este hbitat presenta caractersticas muy favorables para la vida de muchas especies.
Habitualmente se da en zonas del planeta que tienen un clima templado. Son caractersticos de
esta zona roedores y animales pequeos.

4.2- Desierto

Un desierto es la superficie de la tierra que est total o casi totalmente deshabitada. En un

desierto casi nunca llueve. Usualmente se piensa que los desiertos albergan poca vida, debido a la
falta de agua. Sin embargo, eso depende de la clase de desierto. La vegetacin se adapta a la poca
humedad y la fauna usualmente se esconde durante el da para preservar la humedad y escapar
del calor.

4.3- Bosque

Es un ecosistema donde la vegetacin predominante la constituyen los rboles. Estas

comunidades de plantas cubren grandes reas del globo terrqueo y funcionan como hbitats
para los animales y otras plantas que se producen a su alrededor, como hongos, helechos.

4.4- La selva

La selva es un territorio con abundante vegetacin y una gran variedad de flora y fauna. Los
animales de la selva viven en estado silvestre.

4.5- La montaa

Es una elevacin de la tierra superior a 700 metros, con vegetacin similar a la de la pradera, pero
a medida que se asciende en ella aparecen especies ms resistentes al fro.

Caracterizar los diferentes biomas de Chile y las condiciones necesarias para la vida en ellos,
as como los animales y vegetales asociados a cada uno de ellos.

Biomas de Chile

El bioma se define como la interaccin de un conjunto de plantas y animales, con un clima y

condiciones geogrficas determinadas. Nuestro pas, con su flora y fauna caractersticas, presenta,
en los ms de cuatro mil kilmetros de largo que lo forman (sin considerar el territorio antrtico),
diversos biomas. Existen distintas clasificaciones para los biomas de Chile y, en este caso, los
describiremos, segn la clasificacin de Hoffmann y Snchez.

a) Altiplano
Se ubica a una altitud de 3.700 a 4.000 msnm (metros sobre el nivel del mar), con un clima seco y
fro. El promedio de precipitaciones es de 100 mm en verano, y las temperaturas caractersticas
son: mxima 10 C y mnima 6 C. Su perodo de actividad biolgica es el verano (estepa fra). Su
paisaje es una llanura con arbustos dispersos y de poca altura, y pastos perennes. En zonas
hmedas se forman bofedales, que son conjuntos de plantas muy densas, de crecimiento lento.
El coirn, pasto perenne, sirve de alimento a animales del altiplano. Otra especie tpica es la
llareta, una planta leosa que crece formando cojines. Su fauna es variada y se concentra en las
zonas en las que hay mayor disponibilidad de agua y alimento. Entre los mamferos, se encuentran
vicuas, llamas, guanacos, vizcachas y otros roedores; entre las aves, el and (llamado suri en el
norte), el flamenco, el cndor y algunas especies de rapaces. Tambin existen varias especies de
lagartos y lagartijas.

b) Cordillera

Se ubica a una altitud de 2.500 a 6.800 msnm. Su clima es fro, con precipitaciones sobre los 2.500
m, principalmente nieve. La temperatura es generalmente inferior a los 0 C en invierno, y el
perodo de actividad biolgica corresponde al verano. Hay especies que viven a distintas altitudes,
como los guanacos, que se encuentran desde el nivel del mar hasta los 4.250 m de altitud. Otras
habitan en las alturas, como las vizcachas y los cndores. Especies que habitan esta zona son el
and, los cururos y las dormilonas; y entre las plantas estn el ciprs de cordillera, la llareta
(pionero), la queoa, la quiaca y el soldadillo.

c) Desierto

Se ubica a una altitud de 0 a 2.500 msnm. Tiene un clima rido con precipitaciones entre 0 a 10
mm al ao. La temperatura media anual es de 15 C, con una mxima promedio de 23 C, y una
mnima promedio de 8 C. No existe un perodo de actividad biolgica. La vegetacin solo se
desarrolla en zonas que reciben algo de humedad costera, o en los valles donde fluyen pequeos
cursos de agua, en los que se pueden encontrar el cactus candelabro y la cortadera (champa). La
fauna est restringida a lugares con algo de humedad, y est representada por culebras, lagartijas
de varias especies, aves (garza grande, cndor) y diversos mamferos pequeos, como el lauchn
orejudo y la yaca, un marsupial de pequeo tamao.

d) Litoral

Este bioma se ubica a nivel del mar, y corresponde a la porcin de costa que se extiende a lo largo
de todo nuestro pas. El mar presenta grandes variaciones de temperatura; las aguas son clidas
en la zona norte y muy fras en el sur. En el norte crecen solo escasas plantas cerca de la costa,
como los cactus y la doca, las que sobreviven gracias a la camanchaca. Hacia el sur, la vegetacin
aumenta gradualmente en variedad y abundancia. En el norte, el clima es desierto ocenico con
camanchaca; en el centro, mediterrneo, y en el sur, lluvioso. Las precipitaciones son abundantes
en el sur, casi nulas en el norte y, en el centro, caen en promedio 380 mm anuales. Las
temperaturas mximas promedio, de norte a sur, son de 22 a 11 C, y las mnimas, de 15 a 5 C,
respectivamente. El perodo, de actividad biolgica es primavera-verano. A lo largo de todo
nuestro litoral existe una gran variedad de algas marinas, entre ellas: pelillo, luche, cochayuyo,
huiro, chasca, luga, etc.,y plantas como docas y vinagrillo. Muchas tienen importancia econmica,
ya sea como alimento o para la obtencin de sustancias espesantes. Algunos representantes de la
fauna son: caranca, gaviota dominicana, lobo marino, pelcano, piquero, playero blanco y yeco.
e) Semidesierto

Se ubica a una altitud de 0 a 500 msnm. Presenta un clima semirido, con un promedio de
precipitaciones de 220 mm en invierno. La temperatura media anual es de 15 C, con una
temperatura mxima promedio de 22 C, y una mnima promedio de 9 C. El perodo de actividad
biolgica es la primavera. La regin semidesrtica se extiende desde Vallenar hasta un poco al
norte de Santiago; y desde el nivel del mar hasta unos 500 metros de altura. Las precipitaciones
son escasas. La vegetacin se caracteriza por grandes diferencias estacionales, que dependen de la
disponibilidad de agua. Durante la poca seca, sobreviven arbustos de hojas pequeas y cactus,
mientras que en primavera se desarrolla una abundante vegetacin herbcea. Representantes de
la flora son: amanca, coronilla de fraile, chagual chico, espino y pajarito. La fauna es variada, con
diversas especies de lagartijas, aves y mamferos. Algunos animales de la zona semidesrtica son:
aguilucho, chilla, chinchilla, gato monts y picaflor gigante.

f) Zona austral

Este bioma se encuentra desde el nivel del mar hasta una altitud de 2.500 msnm. Presenta un
clima hmedo y fro todo el ao. Las precipitaciones varan, segn la regin, entre los 500 y los
3.000 mm. La temperatura media anual es de 8 C, con una temperatura mxima promedio de 12
C, y una mnima promedio de 4 C. El perodo de actividad biolgica es el verano. A diferencia del
resto de Chile, donde la Cordillera de los Andes es el lmite con Argentina, en esta zona los Andes
limitan con el ocano. La Cordillera de la Costa forma el conjunto de islas, y el territorio chileno se
extiende hacia el este de los Andes. Esto influye en el clima y en la vegetacin, distinguindose
tres zonas: la insular, con ms de 3.000 mm de lluvia al ao; la intermedia (por ejemplo,
Coyhaique), con 950 mm, y la estepa patagnica, con 500 mm. Adems, la Cordillera de los Andes
llega hasta el mar, con un contorno caprichoso, formando profundos fiordos y numerosos lagos. La
flora est representada por calafates, coiges, chilcas, lengas, murtilla, notro y irre.
Representantes de la fauna son el caiqun, el cormorn, la liebre, el lobo de mar y el and.

g) Zona mediterrnea

Se ubica a una altitud de 200 a 2.500 msnm. Su clima es mediterrneo, con precipitaciones que
fluctan entre los 250 y los 700 mm al ao, aumentando de norte a sur en invierno. La
temperatura media anual es de 14 C, con una mxima promedio de 22 C, y una mnima
promedio de 7 C. El perodo de actividad biolgica es la primavera, y comienzos del verano. Esta
zona se extiende desde un poco al norte de Santiago hasta Chilln, y desde la costa hasta la
precordillera. Se caracteriza por inviernos hmedos y fros (aunque rara vez la temperatura
desciende a menos de 0 C), y veranos secos y calurosos. La vegetacin recibe el nombre de
matorral, y est formada por arbustos y rboles de follaje siempreverde, de hojas duras, como
litre, quillay, peumo, boldo, espino, coliguay. En algunos lugares de esta zona hay bosques de
palma chilena. Algunas especies animales son: cisne de cuello negro, conejo, deg, loica, perdiz,
queltehue, ratn olivceo, tagua y zorzal.
h) Desierto florido

Este bioma se da en forma espordica, a una altitud entre los 0 y 450 msnm, en un clima seco, de
precipitaciones ocasionales. La temperatura media anual es de 15 C, siendo la temperatura
mxima promedio de 23 C, y la mnima promedio, de 6 C. El perodo de actividad biolgica es de
uno o dos meses, despus de una lluvia intensa. Entre Copiap y Vallenar las lluvias son escasas y
muy variables, y la vegetacin consiste en arbustos de hojas pequeas, muy dispersos, y cactus de
varias especies. Sin embrago, cada cinco a ocho aos, cuando las precipitaciones sobrepasan los
100 mm, el desierto se cubre de una vegetacin efmera, cuyos bulbos y semillas han permanecido
latentes durante aos. Entre las plantas que se dan durante el desierto florido es posible
encontrar: algarrobilla, aauca, cachiyuyo, cuerno de cabra, garra de len, malva, malvilla, pata
de guanaco, rosita, suspiro y terciopelo o cartucho.

i) Zona lluviosa
Se ubica a una altitud entre los 0 a 2.000 msnm. El clima es lluvioso y hmedo, todo el ao. Las
precipitaciones oscilan entre los 1.450 a 4.000 mm al ao, y la temperatura media anual es de 10
C, con una mxima promedio de 17 C, y una mnima promedio de 6 C. El perodo de actividad
biolgica es primavera-verano. La zona lluviosa se extiende, aproximadamente, desde Chilln
hasta Coyahique. La vegetacin es abundante y variada en especies. El paisaje es siempreverde,
con grandes bosques, cuyos rboles pueden alcanzar hasta cuarenta metros de altura. Entre los
vegetales de este bioma estn: alerces, araucarias, avellanos, coiges, helechos, lengas, maos,
robles, tineos, ulmos y violetas. Entre los animales es posible encontrar: bandurrias, coipos,
choroy, guanacos, martn pescador, pudes y pumas.

Sntesis biomas de Chile

Reconocer acciones humanas que alteran los factores ambientales favorables al desarrollo de
las especies, e identificar efectos de la contaminacin y el desequilibrio de los ecosistemas.

Impacto ambiental de la actividad humana

Por impacto ambiental se entiende el efecto que produce una determinada accin humana sobre

el medio ambiente en sus distintos aspectos.

Las acciones humanas, motivadas por la consecucin de diversos fines, provocan efectos
colaterales sobre el medio natural o social. Mientras los efectos perseguidos suelen ser positivos,
al menos para quienes promueven la actuacin, los efectos secundarios pueden ser positivos y,
ms a menudo, negativos. La evaluacin de impacto ambiental (EIA) es el anlisis de las
consecuencias predecibles de la accin; y la declaracin de impacto ambiental (DIA) es la
comunicacin previa, que las leyes ambientales exigen bajo ciertos supuestos, de las
consecuencias ambientales predichas por la evaluacin.

2- Clases de impactos

La preocupacin por los efectos de las acciones humanas surgi en el marco de un movimiento, el
conservacionista, en cuyo origen est la preocupacin por la naturaleza salvaje, lo que ahora
distinguimos como medio natural. Progresivamente est preocupacin se refundi con la
igualmente antigua por la salud y el bienestar humanos, afectados a menudo negativamente por
el desarrollo econmico y urbano; ahora nos referimos a esta dimensin como medio social.

2.1- Impactos sobre el medio natural

Los impactos sobre el medio natural de las actividades econmicas, las guerras y otras acciones
humanas, potenciadas por el crecimiento demogrfico y econmico, efecto negativo. Suelen
consistir en prdida de biodiversidad, en forma de empobrecimiento de los ecosistemas,
contraccin de las reas de distribucin de las especies e incluso extincin de razas locales o
especies enteras. La devastacin de los ecosistemas produce la degradacin o prdida de lo que se
llama sus servicios naturales.

Tambin pueden producirse, aunque ms raramente, efectos positivos para el medio natural. Por
ejemplo, las explotaciones de ridos y las canteras pueden dejar, al cesar su explotacin, cubetas
en las que se forman balsas, muy valiosas ecolgicamente, que sirven de refugio provisional a las
aves migratorias. La introduccin en el medio rural de muchos pases, como Italia, ESPAA,
Francia, de Europa y Argentina, Chile o Bolivariana de Venezuela en Latinoamrica en los aos 60,
como combustible domstico, del gas embotellado supuso el abandono del carboneo (la
produccin de carbn vegetal a partir de lea) y un crecimiento inusitado de las masas forestales
naturales, all donde antes se dejaba crecer ms que matorral.

2.2- Impacto ambiental a nivel mundial

La mayor parte de la energa utilizada en los diferentes pases proviene del petrleo y del gas
natural. La contaminacin de los mares con petrleo es un problema que preocupa desde hace
muchos aos a los pases martimos, sean o no productores de petrleo, as como a las empresas
industriales vinculadas a la explotacin y comercio de ste producto. Desde entonces, se han
tomado enormes previsiones tcnicas y legales internacionales para evitar o disminuir la
ocurrencia de estos problemas.

Los derrames de petrleo en los mares, ros y lagos producen contaminacin ambiental: daos a la
fauna marina y aves, vegetacin y aguas. Adems, perjudican la pesca y las actividades recreativas
de las playas. Se ha descubierto que, pese a la volatilidad de los hidrocarburos, sus caractersticas
de persistencia y toxicidad continan teniendo efectos fatales debajo del agua. Pero, no son los
derrames por accidentes en los tanqueros o barcos que transportan el petrleo, en alta mar o
cercana de las costas, los nicos causantes de la contaminacin ocenica con hidrocarburos. La
mayor proporcin de la contaminacin proviene del petrleo industrial y motriz, el aceite
quemado que llega hasta los ocanos a travs de los ros y quebradas. Se estima que en escala
mundial, 957 millones de galones de petrleo usado entran en ros y ocanos y 1500 millones de
galones de petrleo crudo o de sus derivados son derramados. Los productos de desechos
gaseosos expulsados en las refineras ocasionan la alteracin, no slo de la atmsfera, sino
tambin de las aguas, tierra, vegetacin, aves y otros animales. Uno de los contaminantes
gaseosos ms nocivo es el dixido de azufre, daa los pulmones y otras partes del sistema
respiratorio. Es un irritante de los ojos y de la piel, e incluso llega a destruir el esmalte de los
dientes.

3- La intervencin humana

3.1- contaminacin de los ocanos

El ocano ha sido utilizado tradicionalmente como sostn de los barcos, como fuente de alimento
y como vertedero; y crece su reconocimiento como componente vital en la regulacin del clima.
Componentes qumicos valiosos pueden ser extrados del agua marina, y la recuperacin de
minerales del mar, como hidrocarburos, es una industria principal que extiende gradualmente sus
operaciones a las aguas ms profundas.

Los ocanos reciben la gran mayora de los desperdicios humanos, ya sea por vertido deliberado
(desages de aguas servidas domiciliarias e industriales) o por su arrastre natural desde la
superficie terrestre (ros o corrientes subterrneas), lo que repercute directamente en las especies
marinas.

Las principales fuentes de contaminacin marina que afectan, daan e incluso destruyen el
ecosistema marino son:
Cada vez se reconoce ms que el ocano acta como un regulador del clima, pero, a pesar de la
expansin y de los progresos de la ciencia marina en este siglo, los cientficos tienen pocos
conocimientos sobre las propiedades, las poblaciones y los procesos del ocano. La contaminacin
es ms alta en las desembocaduras de los ros, bahas y puertos, ya que es en esas zonas donde
llegan los alcantarillados y los ros con los distintos tipos de residuos. Por lo tanto, las aguas
costeras estn ms sucias que el mar abierto, debido a que sobre la superficie de la plataforma
continental es ms fcil la acumulacin de las sustancias contaminantes, debido a que la
profundidad es mucho menor.

Es importante mencionar que los dos factores que ms han condicionado el impacto sobre el
medio ambiente son la explosin demogrfica y el consumo creciente e imparable de energa.

3.2- La explosin demogrfica

Desde hace unos 150 aos la poblacin humana ha experimentado un crecimiento acelerado
como consecuencia de los progresos cientficos y tecnolgicos y, sobre todo, por los avances en el
campo de la medicina, como los antibiticos, las vacunas, la ciruga..., que han permitido el
alargamiento de la vida media del ser humano.

3.3- Consumo creciente de energa y materias primas

Debido al crecimiento de la poblacin se produce un aumento creciente del consumo de energa.

En un principio, la vida del ser humano dependa fundamentalmente de la cantidad de energa que
necesitaba para realizar sus funciones vitales, nacer, crecer y reproducirse; es decir, energa de
consumo interno, proveniente de los alimentos y del Sol, la llamada energa endosomtica. En este
caso, las acciones realizadas por el ser humano para conseguir ese tipo de energa apenas
causaban impacto sobre los ecosistemas y era semejante al producido por cualquier otro ser vivo
de la biocenosis.

Pero el ser humano consume, adems, elevadas cantidades de energa externa o exosomtica para
realizar otras actividades como la industria, la agricultura y la iluminacin. El consumo de este tipo
de energa ha sufrido un crecimiento espectacular, y en la actualidad representa el 88 % del total
del consumo energtico.

Reconocer las estructuras y funciones del sistema nervioso central, y de los sistemas
esqueltico, circulatorio, respiratorio y digestivo.

1- Qu es el sistema nervioso?

Es el sistema ms complejo y sofisticado del cuerpo. Tiene la importante misin de regular y

coordinar las funciones y actividades del cuerpo. Una de sus particularidades es que las clulas que
la forman, a diferencia de las del resto del organismo, carecen de capacidad regenerativa. Est
formado por dos divisiones principales:

Sistema nervioso central, con encfalo y la mdula espinal.

Sistema nervioso perifrico, con nervios.

Adems del encfalo y la mdula espinal, el sistema nervioso cuenta con otros rganos
principales:

Los ojos.

Los odos.

Los rganos sensoriales del gusto.

Los rganos sensoriales del olfato.

Los receptores sensoriales de la piel, los msculos, las articulaciones y otras partes del cuerpo.

2- Sistema nervioso central (SNC)

Est conformado por el encfalo y la mdula espinal, los cuales se desempean como el "centro
de procesamiento" principal para todo el sistema nervioso y controlan todos los trabajos del
cuerpo.

2.1- Encfalo

El encfalo (comnmente llamado cerebro) es un rgano muy importante, ya que controla el

pensamiento, la memoria, las emociones, el tacto, la capacidad para el movimiento, la vista, la
respiracin, la temperatura, el apetito y todos los procesos que regulan nuestro cuerpo.

El encfalo se puede dividir en cerebro, bulbo raqudeo y cerebelo:

1- Qu es el sistema seo?

El sistema seo es una complicada y perfecta estructura que est formada bsicamente por 206
huesos. Junto al sistema articular y el sistema muscular forman el aparato locomotor.

Los huesos y otras estructuras rgidas estn conectadas por ligamentos y unidas al sistema
muscular a travs de tendones. Otro componente del sistema se son los cartlagos, que
complementan su estructura. En los seres humanos, por ejemplo, la nariz y orejas estn
sustentadas por cartlago.

2- Funciones del sistema seo

Los huesos cumplen tres funciones fundamentales: proporcionar sostn al organismo, constituir
los segmentos mviles del sistema de palancas configurado junto a las articulaciones y msculos,
brindar proteccin a los rganos y tejidos internos:

2.1- Soporte

Los huesos proveen un cuadro rgido de soporte para los msculos y tejidos blandos.

2.2- Proteccin
Los huesos forman varias cavidades que protegen los rganos internos de posibles traumatismos.
Por ejemplo, el crneo protege el cerebro frente a los golpes, y la caja torcica, formada por
costillas y esternn protege los pulmones y el corazn.

2.3- Movimiento

Gracias a los msculos que se insertan en los huesos a travs de los tendones y su contraccin
sincronizada, se produce el movimiento.

1- Qu es el sistema circulatorio?

Es el sistema corporal encargado de transportar el oxgeno y los nutrientes a las clulas y eliminar
sus desechos metablicos que se han de eliminar despus por los riones, en la orina, y por el aire
exhalado en los pulmones, rico en dixido de carbono (CO2).

El aparato circulatorio est conformado por el corazn y los vasos sanguneos, incluyendo las
arterias, las venas y los capilares.

2- La sangre

La sangre es el fluido que circula por todo el organismo a travs del sistema circulatorio. Es un
tejido lquido, compuesto por agua y sustancias orgnicas e inorgnicas (sales minerales) disueltas,
que forman el plasma sanguneo y tres tipos de elementos formes o clulas sanguneas:

- Glbulos rojos
- Glbulos blancos

- Plaquetas

Una gota de sangre contiene aproximadamente unos 5 millones de glbulos rojos, de 5.000 a
10.000 glbulos blancos y alrededor de 250.000 plaquetas.

2.1- Los glbulos rojos

Tambin denominados eritrocitos o hemates, se encargan de la distribucin del oxgeno

molecular (O2). Tienen forma de disco bicncavo y son tan pequeos que en cada milmetro
cbico hay cuatro a cinco millones, midiendo unas siete micras de dimetro. No tienen ncleo, por
lo que se consideran clulas muertas. Los hemates tienen un pigmento rojizo llamado
hemoglobina que les sirve para transportar el oxgeno desde los pulmones a las clulas. Una
insuficiente fabricacin de hemoglobina o de glbulos rojos por parte del organismo, da lugar a
una anemia, de etiologa variable, pues puede deberse a un dficit nutricional, a un defecto
gentico o a diversas causas ms.

2.2- Los glbulos blancos

Tambin denominados leucocitos tienen una destacada funcin en el Sistema Inmunolgico al

efectuar trabajos de limpieza (fagocitos) y defensa (linfocitos). Son mayores que los hemates,
pero menos numerosos (unos siete mil por milmetro cbico), son clulas vivas que se trasladan,
se salen de los capilares y se dedican a destruir los microbios y las clulas muertas que encuentran
por el organismo. Tambin producen anticuerpos que neutralizan los microbios que producen las
enfermedades infecciosas.

2.3- Las plaquetas

Son fragmentos de clulas muy pequeos, sirven para taponar las heridas y evitar hemorragias.

3- El corazn

El corazn es el principal rgano del sistema cardiaco y uno de los ms importantes del ser
humano. Es un rgano muscular, responsable de recibir y bombear la sangre para que sta circule
por todo el cuerpo, alrededor de unas 60 a 100 veces por minuto.
3.1- El corazn por fuera

El corazn consiste principalmente, en una masa muscular llamada miocardio o msculo cardiaco.
Est cubierto por una capa de endotelio llamada endocardio y lo recubre una membrana de doble
pared llamadas epicardio y pericardio. Adems, existe la llamada cavidad pericrdica, ubicada
entre las dos paredes, en la que se encuentra un lquido lubricador, que permite que el corazn
lata sin rozamientos.

3.2- El corazn por dentro

En el interior del corazn se encuentran cuatro cavidades: dos aurculas y dos ventrculos. Estas
estn conectadas entre s mediante vlvulas. La que conecta al ventrculo izquierdo con la aurcula
izquierda se llama vlvula mitral o bicspide, y la que comunica al ventrculo derecho con la
aurcula derecha se llama vlvula tricspide. Las vlvulas estn formadas por dos y tres
membranas, respectivamente, que se encuentran conectadas a las paredes del corazn.

El corazn est conectado a los vasos sanguneos, que son los tubos por los que circula la sangre.
Son de tres tipos: arterias, venas y capilares.

a- Las venas

Las venas son las que llevan la sangre al corazn, desde los rganos del cuerpo. Las que llegan al
corazn son las dos venas cavas y las cuatro pulmonares. Las venas cavas llegan a la aurcula
derecha y las pulmonares, a la aurcula izquierda.

Las venas llevan sangre continuamente al corazn y se abren libremente en sus paredes.

Las venas cavas son dos de las venas mayores del cuerpo. Su caracterstica principal es que cuenta
con una vena cava superior o descendente, y otra inferior o ascendente.

- Vena cava superior: Recibe la sangre de la mitad superior del cuerpo.

- Vena cava inferior: Recibe la sangre de los rganos situados debajo del diafragma.

b- Las arterias

Las arterias son los vasos que llevan la sangre desde el corazn hacia los rganos. Salen del
corazn la arteria pulmonar y la gran arteria aorta, una del ventrculo derecho y la otra, del
ventrculo izquierdo. A diferencia de las venas, estas arterias no trabajan libremente, ya que la
administracin de sangre hacia ellas, est regulada por las vlvulas sigmoideas, que dejan salir
sangre slo cuando se ejerce presin en los ventrculos cuando se contraen.

c- Los capilares

Los capilares son vasos microscpicos de finas paredes que llevan la sangre a todas las clulas de
los rganos del cuerpo.

4- La circulacin

El proceso circulatorio es un crculo cerrado que se inicia y finaliza en el corazn.

Las cavidades derechas son las que impulsan la sangre que contiene los desechos del organismo
hacia los pulmones, para su eliminacin. En los pulmones se recoge el oxgeno captado por el
aparato respiratorio y la sangre oxigenada se introduce en el corazn por la aurcula izquierda,
siendo impulsada hacia el organismo desde el ventrculo izquierdo. As, la sangre con residuos
llega a la aurcula derecha a travs de las venas cavas, mientras que la sangre oxigenada llega al
corazn a travs de las venas pulmonares y se reparte por todo el cuerpo a partir de la aorta.

Todo el proceso circulatorio se divide en dos partes que se denominan:

Circulacin mayor o general: La circulacin de la sangre oxigenada por todo el cuerpo y el retorno
de la sangre venosa de todo el organismo hacia el corazn.
 Circulacin menor o pulmonar: La circulacin que enva la sangre venosa a los pulmones y que
recogiendo el oxgeno de stos, introduce en el corazn la sangre oxigenada.

1- Qu es el sistema respiratorio?

El sistema respiratorio es el encargado de proporcionar el oxgeno que el cuerpo necesita y

eliminar el dixido de carbono o gas carbnico que se produce en todas las clulas a travs del
proceso llamado respiracin.

La respiracin es un proceso involuntario y automtico, en que se extrae el oxgeno del aire

inspirado y se expulsan los gases de desecho con el aire espirado. Los rganos que forman parte
del sistema respiratorio son: nariz, faringe, laringe, trquea, bronquios, pulmones y diafragma.

2- Proceso de respiracin

Cuando respiramos, lo que estamos buscando es captar oxgeno, un gas que es esencial para que
nuestras clulas puedan vivir y desarrollarse. El sistema respiratorio permite que el oxgeno entre
en el cuerpo y que luego elimine el dixido de carbono que es el gas residual que queda despus
que las clulas han usado el oxgeno.
El aire ingresa a nuestro organismo a travs de la inspiracin y el CO2 (dixido de carbono) es
eliminado por la espiracin.

Cuando el aire que inhalamos llega a los alvolos, el oxgeno entra a la sangre a travs de
pequeos capilares localizados en las paredes de los alvolos. Ah es llevado al corazn desde
donde es enviado a todo el resto del cuerpo. En sentido inverso el dixido de carbono, que sale de
las clulas del cuerpo, viaja por los capilares de vuelta al corazn que luego mandar esta sangre a
los pulmones y se llevar a cabo el proceso contrario para que el CO2 pueda ser exhalado.

El aire se inhala por la nariz, donde se calienta y humedece. Las fosas nasales estn conectadas
con los senos paranasales o cavidades sinusales, unos espacios huecos del interior de algunos
huesos de la cabeza que contribuyen a que el aire inspirado se caliente y humedezca.

Despus el aire pasa a la faringe, sigue por la laringe y penetra en la trquea. A la mitad de la
altura del pecho, la trquea se divide en dos bronquios que se dividen de nuevo, una y otra vez ,
en bronquios secundarios, terciarios y, finalmente, en unos 250.000 bronquiolos.

Al final de los bronquiolos se agrupan en racimos de alvolos, pequeos sacos de aire, donde se
realiza el intercambio de gases con la sangre.

3- rganos del sistema respiratorio

En el proceso de la respiracin participan los siguientes rganos:

3.1- Nariz

Consiste en dos amplias cavidades cuya funcin es permitir la entrada del aire, el cual se
humedece, filtra y calienta a una determinada temperatura a travs de unas estructuras llamadas
cornetes.

3.2- Faringe

Conducto muscular, membranoso que ayuda a que el aire se vierta hacia las vas areas inferiores.

3.3- Epiglotis

Tapa que impide que los alimentos entren en la laringe y en la trquea al tragar. Tambin marca el
lmite entre la orofaringe y la laringofaringe.

3.4- Laringe

Conducto cuya funcin principal es la filtracin del aire inspirado. Adems, permite el paso de aire
hacia la trquea y los pulmones y se cierra para no permitir el paso de comida durante la deglucin
si la propia no la ha deseado y tiene la funcin de rgano fonador, es decir, produce el sonido.

3.5- Trquea

Brinda una va abierta al aire inhalado y exhalado desde los pulmones.

3.6- Bronquio

Conduce el aire que va desde la trquea hasta los bronquiolos.

3.7- Bronquiolo

Conduce el aire que va desde los bronquios pasando por los bronquiolos y terminando en los
alvolos.

3.8- Alvolo

Hematosis (Permite el intercambio gaseoso, es decir, en su interior la sangre elimina el dixido de

carbono y recoge oxgeno).

3.9- Pulmones

La funcin de los pulmones es realizar el intercambio gaseoso con la sangre, por ello los alvolos
estn en estrecho contacto con capilares.

3.10- Msculos intercostales

La funcin principal de los msculos respiratorios es la de movilizar un volumen de aire que sirva
para, tras un intercambio gaseoso apropiado, aportar oxgeno a los diferentes tejidos.

3.11- Diafragma

Msculo estriado que separa la cavidad torcica (pulmones, mediastino, etc.) de la cavidad
abdominal (intestinos, estmago, hgado, etc.). Interviene en la respiracin, descendiendo la
presin dentro de la cavidad torcica y aumentando el volumen durante la inhalacin y
aumentando la presin y disminuyendo el volumen durante la exhalacin. Este proceso se lleva a
cabo, principalmente, mediante la contraccin y relajacin del diafragma.

1- Qu es el sistema digestivo?

El sistema digestivo es el conjunto de rganos (boca, faringe, esfago, estmago, intestino delgado
e intestino grueso) encargados del proceso de la digestin.

La digestin es el proceso de transformacin de los alimentos para que puedan ser absorbidos y
utilizados por las clulas del organismo.

La funcin que realiza es la de transporte (alimentos), secrecin (jugos digestivos), absorcin

(nutrientes) y excrecin (mediante el proceso de defecacin).

En el proceso de digestin se transforman los glcidos, lpidos y protenas en unidades ms

sencillas, gracias a las enzimas digestivas, para que puedan ser absorbidas y transportadas por la
sangre.
2- rganos fundamentales

2.1- Boca

Es una cavidad hueca en la cual se encuentran los dientes, que son los encargados de triturar el
alimento. Los dientes se pueden clasificar en caninos, incisivos, premolares y molares. En la boca
encontramos tambin la lengua, un msculo con gran cantidad de papilas gustativas, que ayuda en
la masticacin y mezcla de los alimentos, facilitando su trnsito hacia el esfago.

En todo lo anterior participan las glndulas salivales, productoras de un lquido llamado saliva, que
acta como lubricante, destruye las bacterias ingeridas con los alimentos e inicia la digestin
qumica de los glcidos, gracias a la accin de la enzima llamada amilasa o ptialina, que rompe el
almidn en maltosa. La saliva se encuentra compuesta por un 95% de agua y un 5% de solutos
tales como iones de sodio, potasio, cloruro, bicarbonato, y fosfatos.

El resultado de la masticacin es una masa homognea de alimento llamada bolo, cuyos

componentes ya han comenzado el proceso de fermentacin.

2.2- Faringe

Es un musculo en forma de tubo que ayuda a respirar y est situado en el cuello y revestido de
membrana mucosa; conecta la nariz y la boca con la trquea y el esfago respectivamente, y por
ella pasan tanto el aire como los alimentos, por lo que forma parte del aparato digestivo as como
del respiratorio.

2.3- Esfago
Es una parte del tubo digestivo de los seres humanos formada por un tubo muscular de unos 30
centmetros, que comunica la faringe con el estmago. A travs de este conducto los alimentos
son transportados hasta el estmago para continuar su proceso digestivo.

2.4- Estmago

Podra describirse como un reservorio temporal del bolo alimenticio deglutido hasta que se
procede a su trnsito intestinal, una vez bien mezclado en el estmago. Se ubica en la porcin
superior de la cavidad abdominal, debajo del hgado. Su superficie externa es lisa, mientras que la
interna presenta numerosos pliegues que favorecen la mezcla de los alimentos con los jugos
digestivos.

2.5- Intestino delgado

Es la parte del tubo digestivo que inicia despus del estmago y acaba en el ciego del colon. Se
divide en tres porciones: duodeno, yeyuno, e leon.

a) Duodeno: Es el primer segmento del intestino, mide unos 25 cm de longitud. Ocupa una
posicin fija en la cavidad abdominal, sostenido en su lugar por ligamentos que lo aseguran al
hgado y al estmago. Se encarga de la digestin de los alimentos y de la absorcin de los
nutrientes. De hecho, es el lugar principal para la absorcin de hierro. Varios de los conductos del
pncreas, el hgado y la vescula biliar, se abren en el duodeno para facilitar sus funciones
principales.

Adems de digerir los alimentos, es responsable de regular la velocidad del vaciado gstrico, as
como de la activacin de las seales de hambre.

b) Yeyuno: Mide aproximadamente entre 1,5 a 2,5 metros de largo. Se sita entre el Duodeno y el
leon, su funcin es realizar la absorcin de las sustancias de los alimentos. En este trozo de
intestino delgado acta el jugo intestinal, que degrada al mnimo los hidratos de carbono, las
protenas y los lpidos.

c) leon: El leon, que es de aproximadamente de unos 7,5 metros de largo, tiene un dimetro
menor que el yeyuno (3 cm el yeyuno, 2 cm el leon) y tiene una tonalidad ms clara. Su principal
funcin es absorber los nutrientes (vitamina B12) del quimo, o los alimentos digeridos.

2.6- Intestino grueso

Es la penltima porcin del tubo digestivo, formada por el ciego, el colon, el recto y el canal anal.

a) Ciego: Es la primera porcin del intestino grueso. Denominado as por constituir una especie de
fondo de saco donde implanta el apndice cecal, y en el cual desemboca el intestino delgado a
travs del esfnter ileocecal. Realiza diferentes funciones y aportes al proceso de digestin, ya que
este posee numerosas bacterias que contribuyen a la reduccin de algunas sustancias de difcil
absorcin por otras estructuras.

b) Colon: Es la parte ms grande del intestino grueso y se divide en tres secciones: colon
ascendente, colon transverso y colon descendente.
El colon ascendente, llega hasta el borde del hgado (glndula que produce y secreta la bilis), en
este punto se incurva, formando el colon transverso, que se extiende horizontalmente hasta las
inmediaciones del bazo (rgano linftico muscular). A partir de aqu se incurva nuevamente hacia
abajo, y se denomina colon descendente. Despus describe una curva en forma de s, recibiendo el
nombre de colon sigmoideo o sigma.

La principal funcin del colon es convertir en heces el lquido del intestino delgado, llamado
quimo. Junto con esto, interviene en las siguientes acciones:

- Las bacterias que habitan en l producen vitaminas K y B.

- Crea anticuerpos que protegen el sistema contra posibles enfermedades.

c) Recto: Es el tramo final del intestino grueso. Mide entre 15 y 20 centmetros. Recoge los
residuos cuando se ha eliminado la mayor parte del agua que contienen, y los retiene hasta que
son expulsados.

d) Canal anal: De unos 4cm de longitud, revestido de crestas verticales llamadas columnas anales.
En las paredes del canal anal hay dos fuertes capas planas de msculos llamados esfnteres interno
y externo, que actan como vlvulas y que se relajan durante la defecacin.

2.7- Ano

Situada en el extremo del aparato digestivo, es por dnde se eliminan los gases y las heces. Se
ubica al lado de los genitales, en la zona perineal.

3- Las glndulas anexas

Las glndulas anexas, son rganos que segregan los lquidos digestivos capaces de transformar los
alimentos ms simples para facilitar su digestin. Estos lquidos contienen sustancias llamadas
enzimas, que son los encargados de simplificar los alimentos.

Las enzimas son un tipo de protenas que aceleran la descomposicin de los alimentos en sus
componentes ms sencillos, los nutrientes.

Las principales glndulas anexas de la digestin son: Son las glndulas salivales, el pncreas y el
hgado.

3.1- Glndulas Salivales

Segregan saliva, la que sirve para humedecer los alimentos dentro de la boca y as facilitar la
digestin. Comprenden tres pares de glndulas cuyos conductos desembocan en el interior de la
boca. Un par est situado debajo de la lengua (glndulas sublinguales), otro debajo de la
mandbula inferior (glndulas submaxilares) y el tercero delante de las orejas (glndulas
partidas).

3.2- Hgado

El hgado es la glndula ms grande del cuerpo y tiene varias funciones importantes:

Elaboracin de la bilis (necesaria para la digestin y absorcin de las grasas), funcin
desintoxicante, almacn de vitaminas, etc. Adems, es el responsable de eliminar de la sangre las
sustancias txicas.

Tiene otro rgano aadido, la vescula biliar, que es donde se almacena la bilis. La bilis es vertida
al tubo digestivo en el duodeno.

Pesa alrededor de 1,5 kg, es de color rojo oscuro y est situado en la parte superior derecha de la
cavidad abdominal, justo bajo el diafragma.

3.3- Pncreas

El pncreas es una glndula con forma de lbulo grande que tiene la funcin de secretar la
hormona insulina y un fluido alcalino que ayuda al proceso de digestin. La insulina es importante
en la utilizacin de azcar en la sangre y la carencia de esta hormona produce la diabetes mellitus.
El fluido digestivo se secreta directamente al duodeno, justo debajo del estmago en el tracto
digestivo.

Inferir las consecuencias del consumo deficitario o excesivo de determinados nutrientes

(protenas, lpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales).

El consumo deficitario o excesivo de alimentos produce graves enfermedades.

1.1- Qu es la desnutricin?

Es un trastorno de la nutricin por la carencia de asimilacin por causa de alguna enfermedad o

una mala alimentacin.

A) Causas: En este caso la alimentacin carece de los nutrientes mnimos (vitaminas y sales
minerales) y tiene un aporte calrico insuficiente (protenas y alimentos calricos). Afecta
principalmente a los nios ms pobres en todos los pases del mundo.

B) Sus efectos son:

- Falta de peso

- Retraso en el crecimiento

- Disminucin de las capacidades intelectuales

- Problemas de la piel - Debilidad del cabello

C) Cmo prevenir la desnutricin?

- Lograr una buena alimentacin variada y nutritiva que se base en: cereales y tubrculos ,
verduras y frutas de temporada, leguminosas, alimentos de origen animal (pollo, huevo, pescado,
carne, leche o queso).

- Los nios menores de 6 meses deben ser alimentados SOLO con leche materna.

- Vigilar la talla y peso del nio como forma de monitorear su crecimiento.

1.2- Sobrepeso y obesidad

La obesidad es una enfermedad nutricional debida al consumo excesivo de alimentos calricos en

grandes cantidades, por lo que se produce acumulacin de grasa corporal y sobrepeso.

A) Las causas son:

- Mayor consumo de caloras que las que el cuerpo gasta.

- Sedentarismo, es decir menor actividad fsica que la que el cuerpo necesita.

- Algunos factores de origen orgnico (factores hereditarios, afecciones del sistema endocrino).

1- A qu llamamos dieta equilibrada?

Una dieta equilibrada es aquella que incorpora una cantidad adecuada de todos los nutrientes
necesarios para mantener un buen estado de salud y poder realizar nuestras actividades.

1.1- Qu son los nutrientes?

. Los nutrientes son sustancias que se encuentran en los alimentos y son necesarios para el
organismo, pues se ocupan de su crecimiento, del buen funcionamiento de los sistemas de
nuestro cuerpo y adems proporcionan energa para las diferentes actividades.

Cules son las condiciones que debe cumplir una dieta equilibrada?

- Debe aportar una cantidad de energa equivalente al Gasto Total diario. Mediante los nutrientes
energticos glcidos en primer lugar y lpidos.

- Debe suministrar protenas en la cantidad adecuada dependiendo de la actividad biolgica y de la

edad del individuo. Asegurando la ingestin adecuada de aminocidos esenciales.

- Debe cubrir las necesidades vitamnicas y minerales (sustancias reguladoras).

- Todos los nutrientes deben ingerirse en la proporcin adecuada. Los glcidos deben representar
entre el 50-60% de la dieta, los lpidos el 25-30% y las protenas el 15% aproximadamente.

- Es conveniente distribuir la ingestin diaria de alimentos en cuatro o cinco tomas y nunca en

menos de tres.

- Es interesante incorporar fibra en la dieta tomando alimentos vegetales ricos en fibra.

 Para asegurarnos un aporte adecuado de todos los nutrientes debemos hacer una dieta lo ms
variada posible y esto podemos conseguirlo tomando diariamente uno o dos alimentos, en
cantidad suficiente, de cada uno de los grupos que componen la rueda de los alimentos.

1- Los alimentos aportan nutrientes

Para que nuestro cuerpo funcione necesitamos alimentarnos. Gracias a la alimentacin

obtenemos la energa necesaria para que funcione nuestro organismo y los materiales precisos
para repararlo y crecer. Una dieta equilibrada debe contener el tipo y la cantidad de alimentos que
el organismo requiere, dependiendo de su edad, sexo, actividad, etc.

Pero los alimentos, tal y como los tomamos, no los puede utilizar nuestro organismo. Antes es
preciso que nuestro cuerpo los transforme en sustancias ms simples, a las que vamos a llamar
sustancias nutritivas o nutrientes. Esta transformacin se realiza en el aparato digestivo.

2- Qu son los nutrientes?

Un nutriente es un producto qumico interior que necesita la clula para realizar sus funciones
vitales. Ellos son tomados por la clula y transformados en constituyentes celulares a travs de un
proceso de biosntesis llamado anabolismo.

Recuerda siempre que los nutrientes son cualquier elemento o compuesto qumico necesario para
el metabolismo de un ser vivo. Desde el punto de vista de la botnica y la ecologa, los nutrientes
bsicos son el oxgeno, el agua y los minerales necesarios para la vida de las plantas, que a travs
de la fotosntesis incorporan la materia viva, constituyendo as la base de la cadena alimentara,
una vez que estos vegetales van a servir de alimento a los animales.

Los seres vivos que no tienen capacidad fotosinttica, como los animales, los hongos y muchos
protoctistas, se alimentan de plantas y de otros animales ya sea vivos o en descomposicin. Para
estos seres, los nutrimentos son los compuestos orgnicos de estos alimentos.

Los nutrientes entonces son compuestos qumicos contenidos en los alimentos que aportan a las
clulas todo lo que necesitan para vivir. Ejemplos: protenas, glcidos, lpidos.

Qu tipo de nutrientes hay? Existen 6 tipos de nutrientes:

Glcidos

Lpidos

Protena

Vitaminas

Agua

Sales minerales
Cada uno cumple funciones distintas, aportando los elementos necesarios para nuestras clulas.

- Glcidos:

Tambin llamados Hidratos de Carbono o Azcares, principalmente de funcin energtica.

Aportan energa a las clulas.

Qu son los hidratos de carbono?

Los carbohidratos, hidratos de carbono o azcares son compuestos por carbono, hidrgeno y
oxgeno, de ah su nombre. Este grupo de compuestos est formado principalmente por azcares y
almidones.

A pesar de su mala fama, los nutricionistas han negado en repetidas ocasiones que los hidratos
tengan mayor poder para engordar que cualquier otro componente de la dieta. Segn ellos, un
gramo de grasa proporciona ms del doble de caloras que uno de hidratos.

Qu tipos de carbohidratos hay?

Existen dos tipos de carbohidratos: simples y complejos, los primeros son compuestos de una o
dos molculas y saben ms dulces ya que por su tamao pueden empezarse a digerir desde la
saliva, estos se encuentran en alimentos como azcar de mesa, mieles, jaleas, chocolate y
mermeladas, as como en frutas y verduras.

Los carbohidratos o azcares simples nos dan energa ms rpidamente pero su consumo debe ser
moderado, ya que de lo contrario se caera fcilmente en un exceso de energa que podra
provocar aumento de peso.

Los carbohidratos de tipo complejo, son cadenas ms largas de molculas, debido a esto su sabor
no es dulce ya que se no se digieren desde la boca, estos se encuentran en alimentos como pan,
arroz, papa, camote, pasta, tortillas y todos los derivados de los granos. Estos, deben de ser el 60%
del consumo diario en un plan de alimentacin sano, independientemente que esta sea reductivo,
para un deportista, una persona diabtica o una mujer lactante.

Lo anterior, no significa que necesitamos consumir pan o pasta en gran cantidad, esta debe de ser
prescrita segn las caractersticas y necesidades de cada individuo, es decir, con base en su altura,
peso, sexo, edad y actividad fsica.
Azcar refinado o sin refinar: Cul es ms saludable?

Los carbohidratos no refinados tales como el pan y las pastas integrales tienen un valor nutricional
ms elevado que los carbohidratos refinados. Para producir un carbohidrato refinado, por
ejemplo, el azcar blanco o el arroz blanco, el fabricante lo somete a un proceso a travs del cual
se elimina un gran porcentaje de la fibra del alimento procesado que, simultneamente, pierde
otras materias nutritivas tales como las vitaminas y los minerales. Por lo tanto, siempre se debera
elegir carbohidratos no refinados y eliminar toda clase de alimentos refinados, especialmente
aquellos a los que se han aadido azcares.

Lpidos:

Tambin de funcin principal energtica, aportan una reserva de energa, siempre sern utilizados
en primer lugar los glcidos como aporte de energa.

Qu son los lpidos?

Los lpidos son un grupo de compuestos orgnicos que adems de carbono tienen hidrgeno y
oxgeno. Los lpidos se encuentran en las plantas, los animales y los microorganismos.

Has observado que cuando en un vaso de agua echas unas gotas de aceite, este se queda
flotando? El aceite no se mezcla con el agua. Una de las caractersticas de los lpidos es que la
mayora de ellos no son solubles en el agua.

Para qu sirven los lpidos?

Los lpidos son una fuente y una reserva de energa muy importantes. Los animales almacenan
lpidos (principalmente triglicridos) en el tejido adiposo. Cuando el organismo los necesita, los
utiliza para obtener energa.

El tejido adiposo, adems, protege y sostiene los rganos y ayuda a mantener el calor del cuerpo.
Las ballenas que viven en aguas fras tienen una capa de tejido adiposo muy gruesa que les sirve
como aislante para evitar la prdida de calor.

Algunos lpidos son componentes muy importantes de las membranas de las clulas vegetales y
animales.
- Protenas:

La protena es un nutriente importante que forma los msculos y huesos y suministra energa.
Puede colaborar con el control del peso, dado que ayuda a que la persona se sienta llena y
satisfecha con las comidas.

Las protenas ms saludables son las ms pobres, es decir, que tienen menor cantidad de grasas y
caloras.

Las protenas se encuentran en la carne, el pescado, los huevos y en la leche y derivados de esta.
Otras opciones saludables son los frijoles, las legumbres, y los alimentos de soya (tofu o leche).

Vitaminas y sales minerales

Son muy abundantes en las frutas y las verduras. Son fundamentales para estar sanos ya que
intervienen en diversos procesos del sistema nervioso y en el funcionamiento de los msculos.

Las sales minerales son nutrientes formados por elementos como el sodio, el potasio, el calcio, el
hierro y el zinc entre otros.

Distinguir hbitos de vida saludables y comprender cmo el ejercicio influye en el

metabolismo, en el desarrollo del cuerpo humano y los rganos que afecta.

Dentro de la escuela, va a ser fundamental el papel de la Educacin para la salud. A travs de ella,
pretendemos que todos los alumnos/as adquieran hbitos saludables desde edades muy
tempranas, favoreciendo su desarrollo personal y la consecucin de una vida sana.

Hoy da existe una estrecha relacin entre Salud-Actividad Fsica-Calidad de Vida.

Tradicionalmente, la salud ha estado asociada con la ausencia de enfermedades, en cambio, en la
actualidad, la OMS propone un concepto de Salud ms amplio y positivo, al definirla como: el
estado de completo bienestar fsico, psquico y social, y no la mera ausencia de enfermedades.
Esta definicin aporta una concepcin integral de la salud, resaltando el papel responsable y
autnomo que se le adjudica al individuo en el mantenimiento de su salud.

Ms acorde con la prctica de actividad fsica aparece el concepto de Salud Dinmica, acuado
por Jonson (citado por Blasco, 1994), que habla de:

Un cuerpo libre de enfermedades.

Unos rganos desarrollados adecuadamente.

Una mente libre de tensiones y preocupaciones.

La Educacin para la Salud permite que las personas conozcan y modifiquen ciertos
comportamientos o hbitos perniciosos (Tabaco, Alcohol, Otras Drogas, Sedentarismo, Estrs y
Trastornos Alimenticios como la Anorexia, bulimia, obesidad, etc.), los cuales son muy peligrosos
para su salud.

En definitiva, el enfoque de salud que se da en la Educacin Fsica est ms en consonancia con

una actividad moderada, continua y frecuente. Dicho enfoque debera tener un carcter ms
global, facilitador e integrador desde todas las reas, consiguiendo as hbitos duraderos y
beneficiosos para la salud personal.

Hbitos y estilos de vida saludables

Una Alimentacin equilibrada: las necesidades nutritivas de los alumnos en estas etapas que
analizamos, suelen estar cubiertas por una dieta normal y equilibrada (desayuno copioso, fruta a
media maana, almuerzo adecuado, merienda rica en lcteos y cena frugal).

La prctica de Actividad Fsica: la actividad fsica debe estar integrada en un programa de ejercicio
cuya finalidad sea crear un estilo de vida saludable, es decir, mejorar la calidad de vida del sujeto.
A travs de este programa pretendemos, de forma genrica, mejorar la condicin fsica y la salud,
previniendo el desarrollo de ciertas enfermedades o volver a padecer alguna.

Descansos y Esfuerzos adecuados: la alternancia de esfuerzo y descanso, es lo que llevar a

conseguir importantes mejoras en la condicin fsica y por tanto, en la salud. En cuanto a las horas
de sueo, los nios deben dormir al menos entre 9-10 horas, para que se restablezca el equilibrio
corporal.

Higiene Personal: una correcta higiene personal es el mejor mtodo para prevenir muchas
enfermedades, especialmente las transmisibles. sta deber inculcarse desde la edad infantil
mediante el juego y campaas que expliquen la importancia y eficacia de normas casi siempre
elementales (cepillado de dientes tras las comidas, lavado de manos, ducha corporal, etc.).

Efectos de la actividad fsica vinculada a la salud

La Actividad Fsica no es una panacea, ni algo milagroso, sus efectos positivos son mltiples y
variados, gracias a ella conseguiremos un desarrollo ntegro de todas las capacidades en el
alumnado. Estos efectos positivos que tendr la actividad fsica sobre la salud personal se van a
dar en tres dimensiones:

A. Efectos de carcter fisiolgico

La actividad fsica va a potenciar la salud fsica de las personas gracias fundamentalmente a la

mejora de la condicin fsica.

A NIVEL CARDIOVASCULAR: el ejercicio fsico va a mejorar la circulacin sangunea, aumentar la

capilarizacin y el hematocrito, hipertrofiar el miocardio, reducir la frecuencia cardiaca, etc.
Tambin va a contrarrestar enfermedades cardiocirculatorias como pueden ser: Arteriosclerosis,
Hipertensin, Isquemias, Cardiopatas coronarias, etc.

A NIVEL ENDOCRINO: el ejercicio fsico mejora la regulacin de este sistema gracias a la liberacin
y uso de determinadas hormonas, como es el caso de la Insulina. Por otro lado, gracias a la
prctica de actividad fsica podemos contrarrestar enfermedades como la diabetes y la obesidad,
basndonos en un programa de ejercicios adaptado a las caractersticas de cada individuo y
tambin, mediante la regulacin hormonal y el metabolismo.

A NIVEL DEL APARATO LOCOMOTOR: la actividad fsica acta sobre los huesos, msculos y
articulaciones, creando hipertrofia muscular, mejorando la densidad sea e incrementando la
elasticidad muscular, la resistencia de los tendones y la movilidad articular. Adems, el ejercicio
fsico va a contrarrestar el problema del sedentarismo y las atrofias musculares que ste acarrea,
as como la osteoporosis, las lumbalgias, osteoartritis, las alteraciones posturales (esclerosis), etc.

B. Efectos de carcter psicolgico

En la actualidad existen multitud de personas con trastornos psicolgicos (el 25% de los
ciudadanos sufren algn tipo de depresin, ansiedad o cualquier otro trastorno emocional o
fobias). La mayora de estas alteraciones psquicas estn ntimamente ligadas al estilo de vida
actual (el estrs, el querer tener un cuerpo ideal, etc.).

Sera un grave error pensar que los nios y nias carecen de este tipo de problemas. Ellos se
encuentran inmersos en una etapa de la vida donde se producen importantes cambios, donde el
ritmo de vida, a veces es agotador (colegio, clase de idioma, informtica o piano, deberes, etc.), de
ah que el papel de los padres y los profesores sea imprescindible a la hora de guiarlos por las
diferentes esferas de su vida. En el caso de que algn alumno sufra un problema de los ya citados
(depresin, ansiedad, adiccin), ste puede ser abordado por el psiclogo mediante la utilizacin
del ejercicio fsico como un elemento teraputico ms.

Bsicamente, los efectos de la actividad fsica en el plano psicolgico son:

La relajacin muscular que induce a la relajacin mental.

El efecto de catarsis (liberacin de tensiones) que acarrea la prctica de actividad fsica.

La canalizacin de la agresividad.

La mejora de la condicin fsica, favorece la capacidad de recuperacin del organismo,

disminuyendo la fatiga fsica y mental de los practicantes.
La actividad fsica va a mejorar el equilibrio personal, reforzando la autoestima y la estabilidad
emocional.

C. Efectos de carcter social

El deporte es un fenmeno social que sirve de vehculo para la prctica del ejercicio fsico. Sin
duda, es un excelente medio de comunicacin, interaccin e integracin personal y social,
transmite y potencia valores como la cooperacin, el respeto, la superacin y adems, ofrece una
ocupacin activa del tiempo libre.

En general, la actividad fsico-deportiva mejora las relaciones interpersonales contribuyendo a la

integracin de los sujetos en su comunidad y sociedad.

Reconocer microorganismos beneficiosos o dainos para la salud.

Microorganismos perjudiciales y beneficiosos.

Aunque la microbiologa nace con Anton van Lewenhoek, rico mercader holandes (1632-1723), fue
en el siglo XIX con Louis Pasteur, cientfico francs (1822-1895) y Robert Koch, mdico alemn
(1843-1910), que ellos descubren simultaneamente los beneficios y perjuicios relacionadas con
estos microorganismos.

Actualmente sabemos que hay dos tipos de microorganismos: los perjudiciales y los
beneficiosos.

Los microorganismos perjudiciales son aquellos que nos provocan enfermedades, como los virus,
bacterias y hongos. Entran en nuestro cuerpo y atacan nuestras clulas, ya sea matndolas o
robndoles el alimento. Al final, terminan provocando enfermedades.

Los virus: infectan otras clulas, modifican su metabolismo, son especficos (solo infectan a un tipo
de clulas) y pueden ser destruidos por antivirales.

Los hongos: provocan infecciones cutneas y mucosas. Pueden ser destruidos por antimicticos.

Las bacterias: pueden invadir el organismo y liberar toxinas, se dividen en cocos, bacilos y espirilos
y pueden ser destruidas por antibacterianos (antibiticos).

Los microorganismos beneficiosos, por el contrario, son los que viven en simbiosis con nosotros
(como la flora intestinal). Son bacterias que viven en nuestro cuerpo, protegindolo y, a cambio,
obteniendo alimento. La mayora de los microorganismos se sitan en el segundo grupo, y no son
nada peligrosos para nuestra salud. Al contrario, su ausencia nos provoca enfermedades.

4.2 Ciencias Fsicas y Qumicas

Reconocer las caractersticas de los diferentes estados fsicos de la materia, identificarlos en la

vida cotidiana y dar ejemplos de sus aplicaciones.

En nuestra vida diaria, la materia se presenta en distintas formas o estados; estos son los que
conocemos como estados de la materia. Cada estado est caracterizado por un ordenamiento
especial de las partculas que lo componen.
As, en la naturaleza, la materia se encuentra en uno de estos tres estados: slido, lquido y
gaseoso.

A partir de las caractersticas macroscpicas de cada estado de la materia, podramos inferir sus
caractersticas microscpicas? Por lo general, frente a preguntas de este tipo los cientficos
tienden a construir modelos, y a partir de ellos intentan explicar la realidad.

Un modelo es una idealizacin o aproximacin a lo que realmente sucede; es un conjunto de

supuestos lo ms simple posible, que estn de acuerdo con lo que observamos en el objeto
sometido a estudio.

Los gases

Para entender el ordenamiento de las partculas en cada estado de la materia, procederemos a

construir un modelo. Supondremos que las partculas en un material se comportan como nios
jugando durante el recreo en su colegio.

Imaginemos que estamos en el patio y que podemos observar el juego de nuestros compaeros en
cada lugar de este. Ahora, veamos si este modelo responde a las propiedades que observamos en
los estados de la materia.

Supongamos que un grupo de nuestros compaeros se encuentra jugando al pillarse. Cul es el

comportamiento de este grupo de nios? Lo que observamos es que cada nio corre
azarosamente por el patio; es ms, rara vez se tocan. Si pusiramos a los nios en una habitacin,
veramos que estos tienden a correr por todo el espacio disponible, razn por la cual la forma del
grupo est definida tan solo por las paredes del lugar que los contiene (la habitacin). Si los
devolvemos al espacio abierto, constataramos que la forma del grupo cambia constantemente,
producto del deambular errtico de cada uno de los nios. En efecto, son estas las caractersticas
que observamos en un gas.

Si observas cuando alguien fuma, vers que el humo no adopta una forma particular. Sin embargo,
si pides que echen el humo dentro de una botella, este ocupar todo el volumen disponible en el
recipiente. En un gas, las interacciones entre partculas son muy limitadas, y en algunos casos
estas se pueden considerar como cuerpos libres; es decir, sin ser sometidas a ningn tipo de
interaccin.

Los lquidos

Supongamos ahora que tomamos al grupo de nios y los hacemos jugar a la ronda. Qu
observamos? Cuando los nios juegan a la ronda sus movimientos individuales ya no son tan
errticos, pues las interacciones entre nios vecinos son ms fuertes (de hecho, estn tomados de
la mano). Sin embargo, no se encuentran del todo ligados unos a otros, pues si existe un obstculo
la ronda se deforma de acuerdo con la forma de este.

Ahora, si ponemos al grupo en una habitacin, observaremos que no tiende a utilizar todo el
espacio disponible; es decir, la ronda tiene un volumen definido, aun cuando su forma est
determinada por el recipiente que la contiene: si la habitacin es cuadrada, la forma ser circular,
mientras que, si la habitacin es rectangular, la forma ser ms bien ovalada.

De acuerdo con esto, podemos decir que la ronda de nios posee un comportamiento parecido al
de los lquidos, pues un lquido posee un volumen definido, pero no as una forma definida. Esto se
debe a que, en el lquido, al igual que en la ronda, las interacciones entre partculas cobran
importancia, pero no son lo suficientemente fuertes como para mantener al conglomerado
completamente unido. Las interacciones se dan a primeros vecinos, lo que significa que existen
interacciones mayoritariamente entre una partcula y sus vecinas ms cercanas, pero no as con
todo el resto de las partculas. En el modelo de la ronda, cada nio interacta con su vecino
tomndole la mano, mas no le toma la mano al que sigue a su vecino.

Si el lquido se encuentra en un recipiente, supongamos un vaso de vidrio, entonces las

interacciones a los primeros vecinos se dan a lo largo de todo el lquido; sin embargo, en la
frontera lquido-pared del vaso ocurre algo un tanto distinto, pues las ltimas partculas deben
interactuar con sus partculas vecinas y con la pared del vaso, generando as una interaccin
conocida como tensin superficial. Cuando el material en la frontera es un gas, las partculas del
lquido no alcanzan a interactuar con este y solo interactan entre s. Es por esto que las gotas de
agua adquieren su forma caracterstica en los bordes de un recipiente o en la superficie de una
mesa. Si el material en la frontera forma parte de un recipiente, las partculas del lquido
interactan con este y tienden a adherrsele. Es por esto que los lquidos suben por las paredes de
un capilar o tubo muy delgado, o bien, tienen la forma curvada tpica que se presenta en los
bordes de un vaso. Tambin este mismo efecto es el responsable de que algunos insectos livianos
puedan pararse sobre el agua sin hundirse. En este caso, la tensin superficial hace las veces de
cama elstica y sostiene el peso del insecto.

Los slidos

Qu sucede si ahora los nios se aprietan y comienzan a jugar abrazados? Dada esta situacin
(que el grupo se encuentra apretado), las interacciones entre los nios son mucho ms fuertes. El
grupo ya no se deforma frente a un obstculo y ocupa un espacio definido. Este es el caso de los
slidos, los cuales se caracterizan porque las interacciones entre partculas son tan fuertes que
prcticamente la distancia entre ellas se mantiene constante. Esto trae como consecuencia que los
slidos conservan su volumen y forma.

En este tipo de materiales, las partculas interactan y se ordenan esencialmente de dos formas:

Cuando el material tiene una estructura ordenada y peridica, es decir, cuando cada partcula se
encuentra en un lugar especfico y la misma estructura se repite a lo largo de todo el material,
hablamos de un slido cristalino. Este es el caso de la sal de mesa comn (cuya nomenclatura
qumica es NaCl, cloruro de sodio), en la cual las partculas de cloro y sodio se encuentran
alternadas a lo largo de las esquinas de las caras de un cubo.

Si, por el contrario, el ordenamiento es azaroso y desordenado, hablamos de un slido amorfo.

Tal es el caso del vidrio.

Reconocer las tcnicas de separacin, segn corresponda utilizar, en situaciones

experimentales y cotidianas.
Las mezclas son una combinacin de sustancias puras (elementos o compuestos qumicos) que
no reaccionan entre ellas y no pierden sus propiedades estando juntas. Estas se pueden
clasificar como homogneas o heterogneas.

En una mezcla homognea (Figura 1a) los componentes se encuentras distribuidos en forma
uniforme o en una fase (Figura 1b), por tanto, no se distingue a simple vista sus componentes. Los
componentes de esta mezcla se encuentran diluidos y por eso tambin se les denomina Diluciones
Qumicas, ya que se encuentran formadas por soluto (lquido, slido o gas) que est en menor
proporcin y un disolvente (lquido mayoritariamente) que se encuentra en mayor proporcin en
una solucin. Ejemplos: El vinagre, el aire, el agua con sal despus de ser revuelto, entre otros.

En una mezcla heterognea se pueden observar a simple vista o con instrumentos de laboratorio
los componentes que la constituyen (Figura 2), porque estos se distribuyen en forma irregular o en
fases. Ejemplos: El engrudo, una cazuela (comida), agua con aceite, el concreto, el suelo (figura 3),
la sangre, un caf con crema (Figura 4), entre otros.

Si quisiramos obtener un componente de alguna mezcla, qu debemos hacer y usar?

Existen dos tipos mtodos: el Mtodo Fsico y el Mtodo Qumico. El primero, es el aquel que
permite separar los componentes de una mezcla sin modificar las propiedades ni la composicin
de la mezcla. El segundo, se realiza despus de utilizar el mtodo fsico e involucra un cambio en la
composicin de un compuesto qumico que conforma a una mezcla.

Observemos algunos ejemplos de Mtodos Fsicos:

1.Evaporizacin: Se utiliza para separar un slido disuelto en un lquido. Por ejemplo, si de una
salmuera (agua con cloruro de sodio) quisiramos obtener el slido (Sal) que lo compone,
debemos aplicar a esta mezcla un aumento de temperatura, hasta evaporar el agua totalmente.
Obtendremos el slido en el fondo del recipiente que utilicemos (Figura 5). Otro ejemplo es la
obtencin de la sal desde su fuente de origen, es decir, el mar.

2. Decantacin: Se utiliza para separar lquidos o slidos no miscibles, es decir, que no se mezclan
a travs de la accin de la gravedad. Por ejemplo, podemos separar una mezcla de agua con aceite
con un embudo llamado Embudo de Decantacin que presenta una llave en la parte inferior de
esta y que controla el paso de un lquido (Figura 6).

Otro ejemplo cotidiano es la produccin del hierro y la potabilizacin del agua.

3. Filtracin: Se utiliza para separar slidos no solubles a un lquido, es decir que no se disuelven.
La mezcla es depositada en un papel o material poroso denominado filtro, el cual retendr al
slido llamado precipitado y el lquido denominado filtrado pasar a travs del filtro hacia un
recipiente (Figura 7). Ejemplos de este mtodo son la produccin de agua mineral, obtencin del
cobre (Figura 8), entre otros.
4. Tamizado: Es utilizado en la separacin de slidos de distinto tamao, a travs de un colador,
malla, tela o tamiz. El tamao de los orificios del tamiz depender de lo que vas a separar. Por
ejemplo, al cosechar las bayas de caf para su posterior produccin granulada o en polvo se debe
tamizar ste para separar bayas secas, hojas y ramas (Figura 9). Otro ejemplo es cuando queremos
separar piedras de la arena (Figura 10), como tambin cuando quieres fabricar un queque y debes
cernir la harina, separando el polvo fino de los grumos (Figura 11).

Identificar caractersticas generales de la luz y del sonido.

Luz y sonido

Qu es la luz?

La luz es una forma de energa que es emitida por los cuerpos luminosos, viaja a gran velocidad
por el espacio y la percibimos gracias al sentido de la vista.

La luz se produce en las fuentes de luz. Hay dos tipos de fuentes de luz:

- Naturales: como el Sol y el fuego.

- Artificiales: como las ampolletas, las velas, los fsforos, los tubos fluorescentes, etc. La mayor
parte de las fuentes de luz artificiales funcionan con energa elctrica.

La mayor parte de los objetos no son fuentes de luz, pero podemos verlos porque reflejan la luz
que les llega desde las fuentes de luz.

Cmo se propaga?

La luz que sale de las fuentes luminosas se propaga en lnea recta y en todas las direcciones. Cada
una de las lneas rectas en las que viaja la luz se llama rayo de luz.

La velocidad con la que se propaga la luz depende del medio que atraviesa. La luz recorre
alrededor de 300 000 kilmetros en un segundo.

La reflexin y la refraccin de la luz

- La reflexin de la luz es el cambio de direccin de los rayos de luz cuando chocan contra un
objeto y rebotan. Los rayos que rebotan se llaman rayos reflejados. La luz reflejada nos permite
ver los objetos y apreciar su color.

- La refraccin de la luz es el cambio de direccin de los rayos de luz cuando pasan por un material
transparente, como por ejemplo cuando pasan del aire, a otro, como el agua. Los rayos de luz que
cambian de direccin se llaman rayos refractados.

Qu es el sonido?
Todos tenemos una idea de lo que se llama sonido, puesto que a menudo hablamos del "sonido de
un piano", del "sonido de una campana", etc. El sonido es un fenmeno fsico percibido por el
odo.

Pero, cmo se produce? Qu lo produce? Cmo se propaga? Cmo y qu lo produce?

Por lo pronto, si escuchamos un sonido pensamos que debe haber algo que lo produce. Ese algo es
relativamente fcil de encontrar. Si omos el sonido de una campana, sabemos que l proviene de
un golpe dado a la misma. Ese golpe hace vibrar la masa metlica, cosa que podemos comprobar si
acercamos un dedo y la tocamos con suavidad: sentimos un cosquilleo, que indica una rpida
vibracin (movimientos en vaivn).

Qu pasa si apoyando fuertemente nuestra mano impedimos que la campana siga vibrando?
Todos hemos hecho alguna vez esa experiencia y conocemos el resultado: el sonido se apaga
rpidamente. Es decir, parece que el sonido es causado por la vibracin, puesto que, terminada la
vibracin, el sonido se apaga.

El sonido es producido por un movimiento vibratorio.

- Propagacin

Si arrojamos un trozo de madera en el agua, observamos que oscila en el lugar de cada, sin salir
de l.

La oscilacin de la madera se comunica a las masas vecinas, cuyas oscilaciones, a su vez, se

transmiten a nuevas partculas. El movimiento se propaga hasta puntos alejados, por medio de
ondas circulares, pero sin que exista acarreo de lquido, o corriente lquida, como lo prueba el
hecho de que la madera permanezca siempre en el mismo lugar.

Del mismo modo, una campana que vibra en el aire transmite sus vibraciones a las partculas de
aire vecinas; stas, a su vez, sin trasladarse, o sea, sin producir viento, provocan las oscilaciones de
otras partculas de aire, propagndose la perturbacin (la vibracin de la campana) hasta puntos
alejados de la misma, en forma de ondas sonoras.

Reconocer diferentes efectos de una fuerza y cmo operan en un cuerpo.

Cuando una fuerza acta sobre un cuerpo, provoca en l los siguientes efectos:

1. CAMBIOS DE FORMA: al aplicar una fuerza sobre un cuerpo, ste puede deformarse.

Existen dos tipos de deformaciones:

-Deformaciones permanentes: este tipo de deformacin se produce en cuerpos plsticos, los

cuales se deforman por la accin de una fuerza y no recuperan su forma inicial al dejar de actuar
dicha fuerza. Es decir, se provoca un cambio de forma permanente. Por ejemplo: la fuerza aplicada
con la mano sobre la plastilina provoca un cambio permanente en ella, ya que no podr volver a su
forma original.
Deformaciones temporarias: este tipo de deformacin se produce en cuerpos elsticos, los cuales
se deforman por la accin de una fuerza, pero recuperan su forma inicial cuando deja de actuar
dicha fuerza. Por ejemplo: la fuerza aplicada sobre una esponja provoca un cambio temporario en
ella, ya que luego puede volver a su forma original.

Diferenciar los conceptos de volumen, masa y peso en contextos dados.

Volumen,

La palabra volumen posee diversas definiciones segn sea el mbito. Una de ellas es como
propiedad fsica de la materia: es el espacio que ocupa un cuerpo. El Sistema Internacional de
Unidades establece como unidad principal de volumen al metro cbico. Tambin se encuentran el
decmetro cbico y centmetro cbico y el muy utilizado litro (L).

El espacio o volumen ocupado por la materia, puede medirse cuantitativamente en cualquiera de

las diversas unidades arbitrarias o dimensiones.

Existen distintas formas de medir el volumen de los cuerpos; para medir el volumen de un lquido
se emplea un instrumento transparente como cilindro graduado o probeta, bureta y pipeta,
generalmente tienen una escala de gradualidad de centmetros cbicos o mL.
En los cuerpos slidos de forma regular, el volumen est determinado por sus dimensiones y se
obtiene aplicando la correspondiente frmula matemtica. Por ejemplo; las figuras
tridimensionales como el cubo o paraleleppedo, el volumen es producto de sus tres dimensiones
(largo, ancho y alto)

Masa

Masa es un concepto que identifica a aquella magnitud de carcter fsico que permite indicar la
cantidad de materia contenida en un cuerpo. Dentro del Sistema Internacional, su unidad es el
kilogramo (kg.).

Peso

La palabra peso proviene del trmino latino pensum. En primer lugar, este concepto puede ser
definido como la fuerza con la que el planeta tierra atrae a los cuerpos. Sin embargo, la palabra
peso puede ser interpretada de diversas formas, segn la disciplina desde la cual sea tratada. El
peso no es una propiedad particular de los cuerpos, sino que el mismo se ve condicionado por al
campo gravitatorio en el cual se hallan los mismos, es decir los cuerpos.

. Diferenciar entre posicin, trayectoria y desplazamiento en ejemplos de la vida cotidiana, y

reconocer los tipos de trayectoria de un mvil en situaciones cotidianas.

1- El movimiento

Para reconocer cundo un objeto se encuentra en movimiento es necesario observar que cambie
de posicin desde un punto inicial hasta un segundo punto (punto de referencia). Adems,
debemos conocer la trayectoria que describe, la distancia recorrida y el tiempo empleado en
recorrerla.

De esta forma, podemos decir, por ejemplo que una pelota (el cuerpo) est en movimiento
cuando cambia de posicin con respecto al suelo (que es el punto de referencia), a medida que
transcurre el tiempo. Y tambin podemos decir que est en reposo cuando no cambia de posicin
respecto del suelo, a medida que transcurre el tiempo.

2- Trayectoria y desplazamiento

En todos los fenmenos naturales, por ejemplo en el vuelo de una mariposa, se puede observar
claramente que ellas no se mueven en lnea recta, y cuando se trasladan de un lugar a otro , no
siempre lo hacen por la misma ruta o camino.

2.1- Qu es la trayectoria?

Es el camino que se forma al unir todas las sucesivas posiciones de un objeto o ser vivo. Por lo
tanto, cuando quieres ir de un lugar a otro, tienes a tu disposicin muchas trayectorias posibles.
Por ejemplo, si quieres ir desde tu casa al colegio debers elegir una trayectoria o un camino por el
cual llegar.

Otro ejemplo, si una persona dejara caer piedritas a medida que camina, la figura formada por
ellas correspondera a la trayectoria.
 Al medir la longitud de la trayectoria recorrida por un objeto se obtiene la distancia. La distancia
recorrida por un mvil es la longitud de su trayectoria y depende del sistema de referencia
utilizado.

Los cuerpos pueden describir distintas trayectorias, las que se clasifican en rectilneas o
curvilneas. Ej Un trasbordador espacial sigue una trayectoria rectilnea en el instante del
despegue. y cuando la rueda de una bicicleta gira en torno a su eje, el reflectante amarillo que
tiene sobre su rueda describe una trayectoria circular.

2.2- Que es el desplazamiento?

Es la distancia o longitud que existe entre la posicin inicial y la posicin final de un cuerpo, es
decir, es la lnea recta que une los dos puntos entre los cuales te vas a mover.

El desplazamiento tiene como principal caracterstica que siempre es menor o igual a la

trayectoria, jams mayor. Por ejemplo, si subes en ascensor desde el primer piso de un edificio
hasta el dcimo, entonces la trayectoria ser recta y coincidir con tu desplazamiento.

El desplazamiento se representa mediante una flecha cuyo origen es el punto inicial de la

trayectoria, y cuyo extremo coincide con el punto final. La longitud de la flecha indica la longitud
del desplazamiento.

Esta forma de representacin indica que para que un desplazamiento quede perfectamente
determinado es preciso saber, adems de su longitud, su direccin y su sentido. La direccin es la
recta a la que pertenece el segmento de la flecha, y el sentido viene indicado por la punta de la
flecha.
Se puede concluir que trayectoria y desplazamiento son conceptos diferentes. La trayectoria
puede tener formas muy diferentes; sin embargo, el desplazamiento viene siempre determinado
por un segmento recto terminado en una punta de flecha que indica el sentido del mismo. Solo
existe un caso en que ambos conceptos son prcticamente iguales: el movimiento rectilneo. En
efecto, en este tipo de movimiento, como la trayectoria es una lnea recta, el desplazamiento se
confunde con la trayectoria. Un ascensor tiene movimiento rectilneo hacia arriba o hacia abajo.

Relacionar conceptos de rapidez y velocidad.

El concepto de rapidez y velocidad comnmente se utiliza como sinnimo en la vida cotidiana; sin
embargo, son magnitudes diferentes, la rapidez es una magnitud escalar donde relaciona los datos
de distancia y tiempo, mientras que la velocidad es una magnitud vectorial que adems de estar
constituido por la distancia y el tiempo involucra la posicin.

En las situaciones de la vida cotidiana se presentan los dos conceptos, pero dependiendo del
entorno en que se localice es la importancia de utilizar la rapidez o la velocidad, como por ejemplo
en las carreras solo es necesario medir la rapidez de la persona u objeto, pero en la navegacin es
indispensable adems de los datos de distancia y tiempo la posicin donde se dirige.

4.3 Ciencias de la Tierra y el Universo

Reconocer las caractersticas de las capas que conforman la estructura de la Tierra.

1- La Tierra y sus partes

La Tierra se puede dividir en capas externas e internas. En este contenido veremos las estructuras
internas de la Tierra, donde encontramos la corteza, el manto y el ncleo.

2- Estructura interna

Antes de comenzar, veamos un concepto muy importante: geosfera. Sabes que es la geosfera?
Bueno, es ms simple de lo que piensas as que tranquilo :) Geosfera es la capa que comprende
desde las rocas de la superficie hasta las zonas ms profundas del planeta. Es la capa ms gruesa y
la que alberga la mayor parte de los materiales slidos (rocas y minerales) terrestres. La geosfera
se divide en tres capas segn su composicin, que desde fuera hacia dentro son: la corteza, el
manto y el ncleo.
4.1- La corteza es la capa ms externa de la Tierra, en contacto con la atmsfera y la hidrosfera. Su
temperatura es de 22C y est formada por rocas de diferente tamao. Su espesor est
comprendido entre los 5 y 70 km. Bajo las grandes cadenas montaosas su espesor es mximo; en
cambio, bajo los ocanos su espesor es mnimo.

Se distinguen dos tipos de corteza, que se diferencian por sus caractersticas fsicas y su
composicin qumica.

- La corteza continental: forma los continentes. Tiene un espesor promedio de 35 km, pero puede
alcanzar ms de 70 km. Est compuesta por rocas como granito, basalto, pizarra y, en menor
proporcin, arcilla y caliza.

- La corteza ocenica: forma los fondos de los ocanos. Tiene un espesor promedio de 7 km y est
compuesta por rocas ms densas, fundamentalmente basalto y gabro.

- Litosfera: capa solida formada por rocas, conformada por los continentes. Comprende la corteza
y la parte superior del manto, es el lugar en donde suceden los procesos geolgicos
(meteorizacin, erosin, sedimentacin, etc.), se obtienen los recursos geolgicos (carbn,
minerales, etc.) y suceden los riesgos geolgicos (terremotos, inundaciones, etc.).

4.2- El manto es la capa intermedia. Est situado entre la corteza terrestre y el ncleo. Se extiende
hasta los 2.900 km de profundidad. Se divide en manto superior y manto inferior.

El manto superior tiene una profundidad de 10 a 660 kilmetros. Su estado oscila entre lquido y
slido, con una temperatura que va desde los 1400C a los 3000C. En la capa externa del manto
superior se encuentra parte de la litosfera, que tiene caractersticas slidas y a continuacin una
capa llamada astensfera, que est formada por rocas parcialmente fundidas que reciben el
nombre de magma.

El manto inferior se encuentra entre los 660 Km a 2900 Km bajo la superficie de la Tierra. Su
estado es slido y alcanza una temperatura de 3000 C. El manto inferior tambin se denomina
mesosfera.

4.3- El ncleo es la capa ms interna. Est formado mayoritariamente por metales (hierro y
nquel). Los materiales que forman el ncleo estn fundidos debido a las altas temperaturas. La
temperatura en esta capa supera los 5.000 grados. El ncleo se divide en dos zonas: ncleo
externo y ncleo interno.
Ncleo externo: su temperatura va de 4.000C a 6000C y es una zona donde el hierro se
encuentra en estado Lquido. Este material es buen conductor de electricidad y circula a gran
velocidad en su parte externa. A causa de ello, se producen las corrientes elctricas, que dan
origen al campo magntico de la Tierra.

Ncleo interno: es una esfera que se encuentra en estado slido a pesar de que su temperatura
que van desde 5.000C a 6000C. En la superficie terrestre, el hierro se funde a 1.500C; sin
embargo, en el ncleo interno las presiones son tan altas que permanece en estado slido.

Reconocer los fenmenos producidos por los movimientos de las placas tectnicas.

La corteza terrestre est conformada por una docena de placas tectnicas que se mueven
continuamente. En algunos casos, estas placas chocan entre s, provocando un sismo, que consiste
en la liberacin repentina, en forma de ondas, de la energa acumulada en el interior de la Tierra.

La Tierra se mueve

Los sismos son movimientos vibratorios impredecibles, que se originan en el interior de la Tierra y
se propagan en forma de ondas. Se conocen dos tipos de sismos: los terremotos y los tsunami o
maremotos. Sin embargo, en algunas regiones de Amrica se ocupa la palabra temblor para
indicar los movimientos ssmicos menores. Existen tres causas por las que se puede producir un
sismo:

Tectnico: es la liberacin imprevista de energa desde el interior de la Tierra por un acomodo de

esta. Esta colocacin se produce por el choque entre placas tectnicas y la zona donde se produce
este tipo de movimiento, que se conoce como falla geolgica. El hipocentro suele localizarse a 10
o 25 kilmetros de profundidad.

Volcnico: el ascenso de magma hacia la superficie de la Tierra a travs de la chimenea de un

volcn es tan fuerte y violento, que puede provocar un sismo. Estos son de poca intensidad y dejan
de percibirse a poca distancia del volcn en erupcin.
 Batisismo: aunque su origen no es del todo claro, se caracteriza porque el hipocentro se
encuentra localizado a enormes profundidades (300 a 700 km), fuera ya de los lmites de la
litosfera.

Reconocer las caractersticas de los componentes del universo como.

El Universo es el conjunto de cuerpos celestes, nebulosas y espacios intermedios. Los millones de

estrellas que se contemplan en el cielo forman parte de la Va lctea o Galaxia, a la que pertenece
nuestro Sol. Tiene forma de una lente biconvexa, de unos 80.000 aos luz de dimetro y un grosor
de unos 15.000 aos luz.

COMPONENTES DEL UNIVERSO.

El Universo, aun a pesar de parecer prcticamente vaco, est compuesto por multitud de
sistemas, conjuntos, etc Existe una tenue nube material de gases y polvo entre las estrellas, por
lo general invisible, pero que en la cercana de los astros brilla por fluorescencia, dando lugar a las
nebulosas regulares. Los astros forman las constelaciones. Los astros y las nebulosas pertenecen a
las galaxias. Existen muchos millones de sistemas estelares, que reciben el nombre de universos
islas o espirales. Las galaxias se unen en hipergalaxias. Y existe la radiacin csmica, de naturaleza
an incierta, pero que se sabe que no tiene su origen ni en el Sol ni en las estrellas y que parece
venir de todas las regiones del espacio.

Los cuerpos celestes cuerpos opacos

Vista sur de la Va Lctea, galaxia en la que se encuentra nuestro Sistema Solar.

En la Va Lctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol, entre ellos hay
nueve grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y
Plutn), los cuales orbitan junto a sus satlites, planetas menores. Los asteroides, los cometas,
polvo y gas interestelar tambin forma parte de este sistema.

Los planetas

Tienen forma casi esfrica, como una pelota un poco aplanada por los polos. Estos giran alrededor
del Sol por caminos determinados llamados orbitas. Su porte y composicin varan de uno a otro.
Nuestro planeta, la Tierra, es el nico que contiene vida, como nosotros la conocemos.

Satlites naturales

Se le llama a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satlite es

mucho ms pequeo que el planeta y lo acompaa en su camino alrededor de la estrella que
orbita.

Los asteroides

Son una serie de objetos rocosos o metlicos que orbitan alrededor del Sol, la mayora en un
cinturn principal, que se encuentran entre Marte y Jpiter.

Sin embargo, algunos asteroides tienen rbitas que van ms all de Saturno, otros se acercan ms
al Sol que la Tierra. Incluso algunos han chocado contra nuestro planeta. Cuando stos logran
entrar en la atmsfera, se encienden y se transforman en meteoritos.

Dependiendo de su tamao, los asteroides tambin se les llaman planetas menores. El ms grande
es Ceres, con 1.000 km de dimetro.

los cometas:

Los cometas son cuerpos celestes constituidos por hielo y rocas que orbitan el Sol siguiendo
diferentes trayectorias elpticas, parablicas o hiperblicas. Los cometas, junto con los asteroides,
planetas y satlites, forman parte del Sistema Solar.

Cuerpos luminosos

Las estrellas

Aunque la mayor parte del espacio que podemos observar est vaca, es inevitable que nos
fijemos en esos puntitos que brillan. No es que el espacio vaco carezca de inters. Simplemente,
las estrellas llaman la atencin.

A causa de la atraccin gravitatoria, la materia de las estrellas tiende a concentrarse en su centro.

Pero eso hace que aumente su temperatura y presin. A partir de ciertos lmites, este aumento
provoca reacciones nucleares que liberan energa y equilibran la fuerza de la gravedad, con lo que
el tamao de la estrella se mantiene ms o menos estable durante un tiempo, emitiendo al
espacio grandes cantidades de radiacin, entre ellas, por supuesto, la luminosa.
 Reconocer los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna, su relacin, causas y efectos, y los
principales fenmenos astronmicos a los que dan lugar.

1- La Tierra y sus movimientos

La Tierra est en continuo movimiento. Se desplaza, con el resto de planetas y cuerpos del Sistema
Solar, girando alrededor del centro de nuestra galaxia, la Va Lctea. Sin embargo, este
movimiento afecta poco nuestra vida cotidiana.

Ms importante, para nosotros, es el movimiento que efecta describiendo su rbita alrededor del
Sol, ya que determina el ao y junto con la inclinacin del eje terrestre, determina el cambio de
estaciones. Y, an ms, la rotacin de la Tierra alrededor de su propio eje, que provoca el da y la
noche, que determina nuestros horarios y biorritmos y que, en definitiva, forma parte inexcusable
de nuestras vidas.

1.1- Consecuencias del movimiento de traslacin

A qu llamamos movimiento de Traslacin de la Tierra?

El movimiento de Traslacin es el movimiento de la Tierra alrededor del Sol.

Dos son las consecuencias ms sobresalientes que se derivan del movimiento de traslacin de la
Tierra en torno al Sol: la sucesin de las estaciones del ao y la duracin del da y de la noche en
las diferentes pocas del ao.

a) La sucesin de las estaciones del ao

Por el movimiento de traslacin la Tierra se mueve alrededor del Sol, impulsada por la gravitacin,
en 365 das, 5 horas y 57 minutos, equivalente a 365,2422 das, que es la duracin del ao.
Nuestro planeta describe una trayectoria elptica de 930 millones de kilmetros, a una distancia
media del Sol de 150 millones de kilmetros. El Sol se encuentra en uno de los focos de la elipse.
La distancia media Sol-Tierra es 1 U.A. (Unidad Astronmica), que equivale a 149.675.000 km.

Como resultado de ese largusimo camino, la Tierra viaja a una velocidad de 29,5 kilmetros por
segundo, recorriendo en una hora 106.000 kilmetros, o 2.544.000 kilmetros al da.

La excentricidad de la rbita terrestre hace variar la distancia entre la Tierra y el Sol en el

transcurso de un ao.

- A principios de enero la Tierra alcanza su mxima proximidad al Sol (perihelio).

- A principios de julio llega a su mxima lejana (afelio).

Como se muestra en el esquema, debido al movimiento de traslacin y a la inclinacin del eje de
rotacin de la Tierra se producen las estaciones del ao.

Las estaciones son: primavera, verano, otoo e invierno.

Las estaciones del ao se suceden de forma alternativa en los dos hemisferios del planeta Tierra,
de manera que cuando en el hemisferio Norte es verano en el hemisferio sur es invierno, y a s
sucesivamente.

b) Duracin del da y la noche

Junto con el movimiento de rotacin, la inclinacin del eje terrestre, la esfericidad de la Tierra y la
latitud del lugar, el movimiento de traslacin determina la diferente duracin del da y de la noche
a lo largo del ao. As, la duracin mxima del da y de la noche disminuyen a medida de que nos
acercamos al Ecuador. De esta manera, a los 0 de latitud, es decir, en la lnea ecuatorial, el da y la
noche tienen una duracin de 12 horas. En cambio, a los 66 33' de latitud, es decir, en el crculo
polar, el da y la noche tienen una duracin de 24 horas.

1.2- Movimiento de Rotacin y sus consecuencias

Qu es el movimiento de rotacin de la Tierra?

La rotacin es uno de los movimientos de la Tierra que consiste en girar sobre su propio eje. La
Tierra gira de Oeste a Este. El eje terrestre o eje de la tierra (o tambin eje polar) es la lnea
imaginaria alrededor de la cual gira la Tierra en su movimiento de rotacin. Tambin se le
denomina lnea de los polos. Los extremos de este eje se llaman Polo Norte Geogrfico (PN) y Polo
Sur Geogrfico (PS). Est inclinado 235' sobre la normal al plano de la eclptica. El eje terrestre
mide 12713 km.

Cuatro son las consecuencias ms importantes que derivan del movimiento de rotacin: La
sucesin del da y la noche, la variacin de la temperatura, la forma de la Tierra y la determinacin
de la hora.

a) La sucesin del da y la noche

Cada 24 horas (cada 23 h 56 minutos), la Tierra da una vuelta completa alrededor de un eje ideal
que pasa por los polos. Gira en direccin Oeste-Este, en sentido directo (contrario al de las agujas
del reloj), produciendo la impresin de que es el cielo el que gira alrededor de nuestro planeta.

A este movimiento, denominado rotacin, se debe la sucesin de das y noches, siendo de da el

tiempo en que nuestro horizonte aparece iluminado por el Sol, y de noche cuando el horizonte
permanece oculto a los rayos solares. La mitad del globo terrestre quedar iluminada, en dicha
mitad es de da mientras que en el lado oscuro es de noche. En su movimiento de rotacin, los
distintos continentes pasan del da a la noche y de la noche al da.

b) Variacin de la temperatura

Como consecuencia de la sucesin del da y la noche, la superficie terrestre recibe durante el da

una mayor cantidad de radiacin solar, lo que se traduce en una acumulacin de temperatura. Lo
contrario ocurre en la noche.

c) Forma de la Tierra

En virtud del movimiento que efecta la Tierra en torno a su eje, se genera una fuerza centrfuga
que determina la forma de ella: achatada en los polos y abultada en la zona ecuatorial, es decir, un
elipsoide de rotacin aplastado.

d) Determinacin de la hora

La hora de un lugar, depende de la longitud de los diferentes puntos de la superficie terrestre, lo

que est determinado por el movimiento diario de la Tierra en torno a su eje de rotacin.

4.4 Enseanza de las Ciencias Naturales

4.4.1 Estrategias de enseanza de las Ciencias Naturales

Analizar crticamente situaciones de clases para determinar su concordancia con los enfoques
curriculares.

El Currculo Nacional visibiliza y da forma al derecho a la educacin de nuestros estudiantes al

expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se definen en el Perfil de Egreso de la
Educacin Bsica, en respuesta a los retos de la modernidad y a las diversas necesidades,
intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el medio y formas de
vida valoradas por nuestra sociedad. As mismo, el Currculo apunta a promover una formacin
que integre coherente y armnicamente las potencialidades de los estudiantes en sus dimensiones
tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, cultural y sociopoltica, a fin
de lograr su realizacin plena en la sociedad. El Currculo Nacional est estructurado en base a tres
definiciones curriculares clave que permiten una interpretacin comn por parte de los usuarios
sobre qu deben aprender los estudiantes. Adems, estas definiciones permiten concretar en la
prctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Estas definiciones son:
competencias, capacidades y estndares de aprendizaje. A continuacin, se presenta cada una de
ellas:

a. Competencias

En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, la competencia se define como la facultad de

articular, integrar y transferir conocimientos mediante el ejercicio de un conjunto de habilidades y
destrezas que permiten desarrollar operaciones mentales o acciones sobre la realidad. Dichas
operaciones o acciones pueden hacerse efectivas a fin de lograr un propsito especfico,
solucionar un problema o por deleite.

. Para el desarrollo de las competencias en los estudiantes la escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad en la que est inserta; estos conocimientos son
presentados a los estudiantes, los cuales, al incorporarlos, reproducen y reviven el proceso de
generacin de conocimientos en un entorno controlado. Esto se denomina construccin de
conocimientos. De ah que, desde esta concepcin del conocimiento, el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repeticin mecnica, por el cual se enfrentan situaciones desafiantes y
complejas no necesariamente vividas previamente.

En el caso de Ciencias Naturales:

INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO FSICO QUE LE RODEA utilizando conocimientos

cientficos en dilogo con los saberes locales y en contextos diversos para mejorar su

calidad de vida con una actitud de cuidado y de valoracin de la naturaleza.

El estudiante indaga sobre el mundo fsico para comprender y apreciar su estructura y

funcionamiento. En consecuencia, asume posturas crticas y ticas para tomar decisiones

informadas en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad

productiva, ciencia, tecnologa, etc.). Segn sus caractersticas, utiliza o proponen

soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el cuidado

responsable del ambiente. Usa distintos procedimientos para probar la validez de sus

observaciones e hiptesis, y, complementariamente, emplea saberes locales y cientficos

para relacionarse con el mundo natural y el construido.

El trabajo gradual y a lo largo de los aos, que incluye dosificacin y combinacin estratgica de las
competencias permite el logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Estas competencias no
son estticas, se desarrollan en forma vinculada, simultnea y sostenida a lo largo de su
experiencia educativa y se prolongarn y agregarn a otras a lo largo de toda la vida.

b. Capacidades

Si entendemos la competencia como una operacin compleja, las capacidades son operaciones
menores que articuladas conforman una competencia. Estas pueden ser habilidades o destrezas
que en el trabajo escolar se generan, facilitan y promueven su dinamizacin, de modo que las
capacidades se desarrollen y complejicen a lo largo del tiempo.

En ese sentido, las capacidades son variables que conforman una competencia por lo que su
definicin clara y precisa resulta fundamental para describirlas. En el Currculo Nacional se
describen en progresin de manera holstica y articulada de ciclo a ciclo y por edad o grado de
manera ms especfica.

c. Estndares de Aprendizaje

Son los niveles de progresin de las competencias, correspondientes a cada nivel de desarrollo del
ciclo escolar desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica. Sus niveles de logro son tambin
expectativas que se identifican al finalizar cada ciclo escolar.

Los estndares de aprendizaje sirven para situar el desempeo del estudiante, valorarlo en
relacin con la expectativa de desarrollo para cada ciclo, y, as, orientar mejor su progreso12

En ese sentido, son criterios precisos y compartidos que funcionan como referentes de la
evaluacin de los aprendizajes a nivel de aula y de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales).

De esta manera, ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y para adecuar la enseanza a los requerimientos de los aprendizajes.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Partir de situaciones significativas.

Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje

Aprender haciendo

Partir de los saberes previos

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error o el error constructivo

Generar el conflicto cognitivo

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Promover el trabajo cooperativo.

Promover el pensamiento complejo

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
Tratamiento del enfoque Inclusivo o Atencin a la diversidad

Tratamiento del enfoque Intercultural

Tratamiento del enfoque Ambiental

Tratamiento del Enfoque de Derechos

Distinguir estrategias, actividades y situaciones de enseanza referidas a los objetivos de

aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales.

La naturaleza de la ciencia o tambin llamada naturaleza del conocimiento cientfico indica que las
caractersticas del conocimiento cientfico se relacionan directamente con la forma en que ste se
produce.

. Existen, adems, otras definiciones ms amplias que lo describen simplemente como el conocer
cmo trabaja la ciencia.

Dentro de la literatura de educacin cientfica se han sealado ms de veinte caractersticas como

propias de la naturaleza de la ciencia que incluyen tanto aspectos del conocimiento generado
como de la metodologa que usan los cientficos para generar este conocimiento, y se pueden
sintetizar en las siguientes:

a. El conocimiento cientfico es provisorio o tentativo. Las proposiciones cientficas cambian

cuando se obtiene nueva evidencia, o cuando la evidencia anterior es reinterpretada por los

cientficos.

b. Al menos parcialmente, el conocimiento cientfico est basado en, y/o se deriva de

observaciones del mundo natural (emprico).

c. La ciencia incluye la creatividad y la imaginacin en todas las etapas de la investigacin.

d. El conocimiento cientfico se genera a travs de diferentes mtodos y no existe solo un

procedimiento con pasos predefinidos.

e. El conocimiento cientfico se organiza en hiptesis, predicciones, modelos, teoras, leyes,

entre otros diferentes tipos de explicaciones de fenmenos observables

f. El conocimiento cientfico se genera a travs de la suma de los datos y la inferencia de los

cientficos.

g. Los cientficos utilizan su experiencia, sus creencias y su intuicin al generar el conocimiento

cientfico, por lo que su resultado nunca es totalmente objetivo.

h. El conocimiento cientfico es el resultado del trabajo de comunidades cientficas con

mayor o menor grado de colaboracin.

i. La ciencia, como cualquier empresa humana, se practica en un contexto de una cultura

mayor y sus practicantes (los cientficos) son el producto de esa cultura.

j. La ciencia y la tecnologa son campos que se impactan mutuamente, pero no son lo

mismo.

La comprensin de la naturaleza del conocimiento cientfico ha sido reconocida, desde hace

varias dcadas, como una parte fundamental de la alfabetizacin cientfica en diferentes

documentos oficiales alrededor del mundo. En el caso de Chile, las Bases Curriculares de

Ciencias Naturales estiman necesario el acercamiento de los estudiantes a los principios y

grandes ideas de la ciencia. Ello debe incluir no solo la aproximacin a ideas de la ciencia, sino

tambin ideas sobre ella, como que: no hay solamente un mtodo cientfico para generar y

probar las explicaciones cientficas; las explicaciones propuestas deben basarse en evidencia

obtenida a partir de observaciones y experimentos; cualquier teora o modelo es provisional

y est sujeto a revisin a la luz de nuevos datos; y que las aplicaciones de la ciencia tienen

con frecuencia implicancias ticas, sociales, econmicas y polticas, entre otras.

En nuestro curriculum nacional existen referencias explcitas a la naturaleza de la ciencia en

diferentes cursos, y algunos de los aspectos referidos a ella que podemos encontrar son: su

carcter provisorio, la importancia de las evidencias y datos empricos, y el aspecto social y

cultural que rodea al quehacer cientfico.

Distinguir diversas y variadas formas de representar y formular los contenidos de Ciencias

Naturales de modo de hacerlos comprensibles para todos sus estudiantes (explicaciones,
metforas, ejemplos, etc.).

Qu estrategias debemos utilizar para ensear ciencia?

Tomando en cuenta que la finalidad ltima de la educacin cientfica es la alfabetizacin de

todos los estudiantes en trminos de comprender los conceptos cientficos centrales que

les sern necesarios para su vida en la sociedad45, se hace indispensable que la enseanza

de la asignatura en la escuela sea una actividad basada no solo en la valiosa experiencia de

los docentes, sino tambin en las evidencias que muestran las investigaciones en educacin

cientfica. En relacin con esta ltima lnea, actualmente se conocen una serie de estrategias
las cuales han demostrado ser eficientes en promover la comprensin de los conceptos

cientficos, as como las caractersticas y los mtodos que incluyen la generacin de este

conocimiento. Estas estrategias incluyen ensear a travs de:

Situaciones de la vida diaria (contextualizacin de la enseanza).

Preguntas y respuestas con tiempo de espera.

La resolucin de problemas.

Mtodos de colaboracin.

Temas socio-cientficos.

Analogas y modelos.

Mapas conceptuales.

Indagacin cientfica. Adems, distintos autores han demostrado el aporte de otras

estrategias, como los debates

y la argumentacin, la dramatizacin y el juego de roles, las narraciones o historias en

ciencia, el trabajo con episodios histricos de la ciencia, el uso de tecnologas y las

estrategias POE (prediccin, observacin y explicacin).

Dependiendo del contenido a ensear, de las caractersticas de los estudiantes, de las

habilidades propias del docente, etc., el profesor(a) debera elegir cul o cules de dichas

estrategias debe utilizar en determinados contextos. Independiente de la estrategia que el

docente utilice para ensear ciencias (indagacin, dramatizacin, etc.), existen autores que

han descrito las siguientes caractersticas deseables que debera contener toda actividad

que tenga por objetivo el que el estudiante se involucre activamente en su proceso de

aprendizaje; as toda actividad debera ser:

Novedosa, ms que rutinaria.

Autntica, es decir, ms cercana a lo que es la actividad de los cientficos, ms que una actividad
artificial (una actividad simplificada o descontextualizada).

Abierta, ms que una actividad cerrada (es decir que solo existe una solucin posible).

Una actividad con un grado alto de apropiacin para el estudiante, ms que una actividad
genrica (esto se logra haciendo que est relacionada con los intereses y vivencias del estudiante).

Una actividad con un alto grado de integracin con otras actividades dentro de, por ejemplo, la
misma unidad.
 Una actividad con un alto grado de reflexin sobre el aprendizaje obtenido por parte del

estudiante, es decir, que incluya la metacognicin o el darse cuenta de lo que se aprende.

Una actividad colaborativa, ms que individual.

Por supuesto que es imposible que una sola actividad cumpla todas estas recomendaciones,

pero una vez que el profesor(a) planifica una, puede evaluar si al menos dos o tres de ellas

estn incluidas.

Cmo ensear ciencia?

Si bien el constructivismo no hace referencia al mecanismo mediante el cual las ideas en ciencia

se modifican, la Teora del Cambio Conceptual s lo hace. Ella explica bajo qu condiciones

se puede lograr un cambio de ideas cotidianas por ideas fundamentadas cientficamente.

En este mbito, se ha demostrado que las ideas antiguas de los estudiantes se mantienen,

incluso despus de la clase, y que son tiles y necesarias en muchas situaciones de la vida

diaria. Por eso mismo, es inadecuado calificar los conceptos cotidianos sobre los fenmenos

biolgicos -que a menudo se contraponen a las explicaciones de las ciencias naturales- como

ideas errneas. Este proceso puede describirse mejor como una reconstruccin conceptual,

y para que esta sea posible, deben cumplirse las siguientes cuatro condiciones:

1. Debe dominar la insatisfaccin con la idea existente: la confianza en viejas concepciones

se pierde con anomalas. La insatisfaccin surge, por ejemplo, cuando existe un conflicto

cognitivo.

2. La nueva idea debe ser comprensible: debe ser racionalmente abordable para poder

asimilar las nuevas posibilidades. Las analogas y metforas favorecen la comprensin. Es

necesaria una base de conocimiento para que los nuevos aspectos sean comprensibles.

Mientras ms se adapte la idea a los conocimientos de otras reas, ms fcil ser su

integracin.

3. La nueva idea debe ser plausible, lo que supone comprensin, debe estimular la sensacin

de que es posible resolver problemas que la antigua idea no era capaz de solucionar. La

plausibilidad depende del grado de concordancia que se espera entre la idea existente y

la nueva.

4. La nueva idea debe ser productiva, es decir comprensible y plausible para poder aplicarse
en otros mbitos y abrir nuevas reas de investigacin. Se deber explicar experiencias

mediante ella y se utilizar si sta lleva a nuevos descubrimientos y puntos de vista. La

nueva idea debera prometer ms que otras que compiten con ella.

4.4.2 Estrategias de evaluacin de las Ciencias Naturales

Seleccionar variados instrumentos y estrategias de evaluacin apropiadas a los objetivos de

aprendizaje de la disciplina de Ciencias Naturales.

En esta asignatura, es fundamental la evaluacin de conocimientos y habilidades cientficas

aplicadas a distintos contextos cercanos de los estudiantes como a situaciones prcticas, o de
resolucin de problemas propios de la sociedad actual. De la misma manera, las actitudes
cientficas deben ser evaluadas por el profesor.

En el campo de las Ciencias Naturales se espera que el profesor promueva la evaluacin de

conocimientos y habilidades cientficas aplicadas a distintos contextos cercanos de los estudiantes
como por ejemplo en la situacin de una actividad prctica, o de resolucin de problemas o en
aplicaciones cientficas y tecnolgicas propias de la sociedad actual.

Para ello se recomienda el uso de una variedad de instrumentos de evaluacin aplicables durante
el proceso de aprendizaje, entre ellos; tareas de evaluacin significativas para el alumno como,
actividades prcticas que impliquen el desarrollo de las habilidades de investigacin, resolver
problemas por escrito, demostrar en forma prctica el funcionamiento de un instrumento o un
objeto , desarrollar textos escritos que expliquen los resultados de una actividad, disear folletos o
posters que expliquen en forma grfica los resultados de una investigacin experimental o no
experimental, realizar una presentacin con TIC para comunicar los resultados, realizar o
completar mapas conceptuales, dibujar las observaciones, rotular los diagramas, presentar en
forma oral, desarrollar proyectos para resolver problemas cientfico-tecnolgicos, realizar pruebas
(de preferencia con respuestas abiertas), representar teatralmente o hacer un modelo que
explique un sistema, hacer un portafolio sobre una unidad temtica o una bitcora o diario de
clases, entre otros.

Cabe destacar que las actitudes cientficas tambin deben ser evaluadas. Las actitudes de las Bases
Curriculares, como la rigurosidad, la perseverancia, el orden, la honestidad, y el espritu cientfico
pueden evaluarse en todos los contextos de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los trabajos
en terreno y el trabajo experimental. En esta asignatura, se debe destacar la evaluacin de la
capacidad de trabajar en equipo, dada la relevancia que tiene en la formacin de los alumnos.
Para evaluar el trabajo en equipo, por ejemplo, se puede utilizar una pauta de cotejo para el rol y
la responsabilidad de cada integrante del equipo. Adicionalmente se puede agregar una
autoevaluacin o coevaluacin, que evale tanto el desempeo durante el trabajo, com los
diagramas presentados, los debates generados y el informe final de la actividad grupal. El tipo y la
forma de evaluacin utilizada dependen de las condiciones en las que se realiza el proceso de
enseanza-aprendizaje.
 Seleccionar estrategias de evaluacin que tengan relacin con las habilidades propias del
pensamiento cientfico.

Organizadores grficos y diagramas cientficos: instrumentos que adems de organizar la

informacin y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafa al estudiante a promover su
mxima creatividad en la sntesis del contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la sntesis
permiten al igual que el mapa conceptual, recoger evidencias importantes del aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.

Esquemas y dibujos cientficos rotulados: instrumentos concretos de registro, descripcin e

identificacin de estructuras y procesos cientficos. Por medio de estos instrumentos, se recoge
informacin del estudiante relacionado con su nivel de observacin, uso y dominio del vocabulario
y reconocimiento de las distintas caractersticas, elementos y sus relaciones.

Modelos concretos: son instrumentos de evaluacin que muestran, por medio del uso del
material concreto, la creatividad, el conocimiento, y el uso y dominio de vocabulario y procesos de
los estudiantes. Entre estos modelos se incluyen maquetas, figuras, modelos 3D, entre otras. Son
tiles para evaluar aquellos conceptos o procesos ms abstractos para la edad.

Guas de resolucin de problemas: consisten en variados instrumentos que presentan situaciones

donde los estudiantes deben aplicar, analizar y evaluar la informacin presentada, la que puede
ser a travs de experimentos, datos presentados en tablas y grficos, situaciones problema, etc. y
donde los estudiantes a travs del pensamiento crtico, reflexivo y metacognitivo, transfiere,
construye y constata la profundidad de su aprendizaje.

Mapas conceptuales: instrumentos que permite desarrollar la capacidad de establecer relaciones

entre los diferentes conceptos aprendidos, crear otras nuevas a travs del uso correcto de
conectores y de relaciones entre los conceptos.

Escalas de valoracin: consiste en instrumentos que miden, en base a criterios preestablecidos,

una graduacin del desempeo de los estudiantes de manera cuantitativa como cualitativa (ej. por
desarrollar - destacado). Antes de aplicar la escala de valoracin, los estudiantes deben conocer
los criterios que sern utilizados en la escala de valoracin. Estas permiten evaluar las habilidades
de investigacin y las actitudes cientficas.

Identificar indicadores de evaluacin propios de la enseanza de las Ciencias Naturales.

Use ejemplos de buenos trabajos producidos por otros estudiantes, por otros cursos del mismo
nivel o de aos anteriores, que iluminen las formas en las que estn presentes los criterios de
evaluacin en los trabajos. La idea es que los estudiantes se pronuncien respecto de los factores
que determinan la calidad de un trabajo presentado.

Estimule a los estudiantes a revisar trabajos de otros pares que no han logrado el nivel avanzado
y pdales que se pronuncien respecto de qu es lo que les falta para alcanzar ese nivel.

Mientras los estudiantes desarrollan su trabajo, pueden usar modelos o ejemplos como gua para
orientarse, modificar y mejorar.
 Puesto que los criterios son abstracciones, se corre el riesgo de que al presentarles un solo
ejemplo, se queden anclados en ese modelo concreto de un contenido en particular. Una buena
manera de evitar esto es presentarles distintos trabajos (o distintas situaciones) y pedirles que
extraigan las cualidades comunes.

Asegrese de que comprendan tanto lo que se espera de ellos, como el grado de calidad de sus
trabajos.

EN RELACIN A LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES CON NEE:

Nuestro referente inicial sern los planes y programas de estudio.

La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los contenidos,
nos permite conocer las caractersticas del grupo general y saber si hay educandos que presentan
necesidades educativas diferentes a las del grupo.

De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin a nivel de objetivos, contenidos,

metodologa, actividades y/o evaluacin.

Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las tentativas de solucin, algunos alumnos no

avancen, surge la necesidad de realizar una evaluacin ms a fondo.

Esa evaluacin a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la ayuda que van
a requerir.

Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de aprendizaje se
pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la
intervencin de otros profesionales.

Evaluar la coherencia o pertinencia de instrumentos evaluativos del aprendizaje de los

estudiantes, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje, nivel de enseanza y tipo de evaluacin.

Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que
ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Fundamentacin: Evaluar el progreso de los estudiantes es central en una enseanza centrada en

ellos. Slo, a travs de la evaluacin del aprendizaje, los profesores pueden identificar si los
alumnos han logrado los objetivos de una unidad o clase.

Un requisito fundamental de un buen diseo de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes es

que cada objetivo pueda ser evaluado, para ello se requiere identificar qu estrategias de
evaluacin sern coherentes para cada objetivo y para cada contenido. Por ejemplo, una unidad
del sector de Ciencias Naturales puede tener varios tipos de aprendizajes esperados a alcanzar
por los estudiantes:

a) conocer,

b) comprender conceptualmente,

c) analizar informacin,

d) comunicar resultados,
e) utilizar el conocimiento cientfico para propsitos personales y sociales y

f) trabajar en equipo.

Claramente una sola estrategia evaluativa no sera apropiada para verificar el logro de todos estos
aprendizajes. Una prueba de alternativas puede ser apropiada para el conocimiento, pero para el
anlisis de la informacin y la comunicacin de resultados podra ser ms adecuado un ensayo o
una disertacin, y para las habilidades de trabajo en equipo se requerir pensar en otra
alternativa.

Los profesores deben tener muy claro cmo se evaluar el trabajo de los estudiantes,
especialmente porque frente a aprendizajes ms complejos donde posiblemente no se encuentre
slo una respuesta correcta, se requiere identificar y comunicar muy claramente cules son los
criterios de evaluacin que se utilizarn, ya que stos determinan el tipo de producto que es
esperado y cules son los aspectos centrales que determinarn que los estudiantes aprendieron.

Finalmente, resulta relevante que estos criterios sean coherentes con las metas propuestas por el
currculum nacional de manera de asegurar que los aprendizajes de los estudiantes sean
equitativos y comparables a los estudiantes de otros establecimientos del pas.

4.4.3 Aprendizaje de las Ciencias Naturales

Reconocer las preconcepciones o errores frecuentes ms habituales de los estudiantes en

relacin con las Ciencias Naturales, concibindolas como punto de partida del aprendizaje y
proponiendo estrategias didcticas para abordarlas.

El nuevo enfoque metodolgico insiste en la necesidad de que los profesores conozcan las ideas
previas de los alumnos y empleen estrategias que favorezcan la creacin de conflictos cognitivos
entre las ideas espontneas y las ideas cientficas, a fin de lograr el deseado cambio conceptual.
Posner y colaboradores (1982) sealan algunos elementos que facilitan el cambio conceptual, que
no consideran fcil:

Debe producirse insatisfaccin con las ideas existentes, es decir, que ante determinadas
situaciones concretas las ideas no resulten de utilidad para afrontarlas con xito.

Debe existir una concepcin alternativa, lista para ser usada, que resulte ms adecuada y sobre
todo ms til.

La resistencia al cambio conceptual la explica Pozo (1987) a partir de las siguientes causas:

Las estructuras previas de los alumnos no tienen un carcter descriptivo, sino explicativo.

Esas estructuras componen un sistema complejo que funciona, para las personas, como
verdaderas teoras.

Las teoras son implcitas y no siempre se es capaz de explicarlas.

En la misma obra, Pozo enumera diversos tipos de conflictos que juegan papeles diferentes en la
enseanza de las ciencias:

Conflicto entre una idea previa y un nuevo dato emprico observable. Ocurre cuando se realiza
una prediccin errnea con respecto a un fenmeno o un dato. Este tipo de conflicto es llamado
por Hewson y Hewson (1984) conflicto epistemolgico o conceptual y parece desempear un
papel limitado en el aprendizaje.

Conflictos que se producen en el mismo seno de la teora entre dos esquemas existentes o tras
una reorganizacin jerrquica de la misma. Son ms difciles de captar por el alumno, ms capaz
de descubrir el conflicto entre los datos y sus predicciones.

Pero dado que el aprendizaje cientfico es un acto consciente, si el alumno no es capaz de detectar
la existencia del conflicto no parece posible que exista aprendizaje. La tarea del profesor es ayudar
al alumno a ser consciente del conflicto, hacindole descubrir sus ideas y teoras previas y a qu
predicciones conducen, y estableciendo las diferencias con las repercusiones que tiene asumir las
nuevas informaciones.

Para que se produzca una reestructuracin es fundamental disponer de una teora alternativa que
pueda entrar en conflicto con la existente, pero es difcil que los alumnos de esas edades accedan
a ellas por s solos. El contexto educativo y el cuidado en la presentacin de las situaciones de
aprendizaje deben facilitar a los estudiantes la asimilacin de las nuevas teoras. Para ello es
preciso conocer la estructura lgica de la disciplina y la estructura psicolgica que tiene que ver
con la forma en que los estudiantes han establecido personalmente las relaciones entre los
conceptos. Aunque cada individuo establece una relacin propia, se ha demostrado que existen
unas lneas comunes en funcin de la edad.

Muchos investigadores en didctica de las ciencias han elaborado propuestas para lograr que se
produzcan cambios conceptuales. Se trata de ofrecer un diseo de las situaciones de aprendizaje,
con una secuencia adecuada de actividades. Por ejemplo, Driver (1986) propone la siguiente
secuencia:

La identificacin y clarificacin de las ideas que ya poseen los alumnos.

La puesta en cuestin de las ideas de los estudiantes a travs del uso de contraejemplos.

La introduccin de nuevos conceptos, bien mediante torbellino de ideas de los alumnos, o por
presentacin explcita del profesor, o a travs de materiales de instruccin.

El suministro de oportunidades a los estudiantes para que usen las nuevas ideas y puedan
adquirir confianza en las mismas.

Aportes como ese han dado origen a una serie de propuestas metodolgicas tendentes a producir
el cambio conceptual mediante provocacin y toma de conciencia de conflictos cognitivos. As,
Soussan (documento interno, Montevideo 1995) sugiere un modelo de cambio conceptual similar
a otros, pero que hace especial hincapi en el carcter social del conflicto cognitivo. Esta
propuesta puede resumirse en las siguientes etapas:
Momentos de acercamiento. Es la fase inicial, que pretende motivar al alumno para la actividad y
despertar en l una curiosidad que slo se ver satisfecha en la medida que resuelva la situacin
planteada. Esta etapa tiene que movilizar al alumno comprometindole afectivamente en la
situacin. El problema debe estar claramente planteado y tener significado para el sujeto.

Expresin de las ideas previas. Animarle a que a propsito de la situacin problemtica d

explicaciones que permitan detectar cules son las ideas o teoras que maneja.

Momentos de bsqueda. Para resolver la situacin propuesta el alumno tiene que buscar
informacin. La fuente de informacin variar segn el tipo de situacin: bibliogrfica,
experimental, intervencin del profesor, audiovisual, etc.

Momentos de movilizacin. Las nuevas informaciones recabadas deben permitir al alumno emitir
hiptesis y predecir consecuencias. En muchos casos se establecen contradicciones entre las
nuevas explicaciones y las ideas preexistentes, lo que desencadena una confrontacin y provoca
un conflicto socio-cognitivo. El conflicto se produce a nivel interno (afecta a cada alumno en
relacin a sus ideas anteriores) y a nivel externo (entre los modos de explicacin de los diferentes
alumnos).

Momentos de estructuracin. La emisin de nuevas hiptesis en la etapa anterior supone la toma

en consideracin de alternativas explicativas. Para Soussan el rol del profesor en esta etapa es
fundamental, ya que es el que garantiza el conocimiento cientfico. Adems, la existencia de
nuevas explicaciones supone que los alumnos han establecido nuevas relaciones entre los
diferentes conceptos, lo que ha originado la formacin de estructuras mentales diferentes.

Momentos de refuerzo. Para afianzar lo aprendido deben presentarse a los alumnos actividades
que los fuercen a aplicar las nuevas estructuras adquiridas. Esta fase es muy importante, pues
tales estructuras son al principio muy frgiles y es preciso consolidarlas.

Momentos de transferencia. En esta ltima fase se estima necesario proponer actividades que
exijan al alumno transferir las recientes adquisiciones mentales a situaciones nuevas.

Comprender la progresin del aprendizaje de las Ciencias Naturales desde lo concreto a lo

abstracto, desde lo visible a lo no visible, desde lo cercano a lo lejano, desde lo macroscpico a
lo microscpico.

Las habilidades cientficas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias
Naturales y debern desarrollarse en forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los ejes
temticos. Cabe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad
definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y
flexible en el primer ciclo, desarrollando actividades especficas para cada una de ellas.

A continuacin, se describen las habilidades cientficas en orden alfabtico:

Analizar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin
de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC.

Clasificar Agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado.
Comparar Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y
diferencias entre ellos.

Comunicar Transmitir una informacin en forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas
como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre otras.

Evaluar Analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y

confiabilidad.

Experimentar Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno.

Explorar Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo, tanto en la
sala de clases como en terreno.

Formular Clarificar hechos y su significado por medio de la indagacin. Las buenas preguntas
centran la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva informacin.

Investigar Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural
y fsico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma,
solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico.

Medir Obtener informacin precisa con instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.).

Observar Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos.

Planificar Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental.

Predecir Plantear una respuesta sobre cmo las cosas resultarn, sobre la base de un
conocimiento previo.

Registrar Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de manera

ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros.

Usar Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones,

instrumentos limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para operar

con ellos.

Usar modelos Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos
pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginacin y la
creatividad.

Por su parte, el proceso de investigacin cientfica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas
etapas constituyen operaciones complejas que requieren el uso de varias de las habilidades recin
descritas. Constituyen valiosas herramientas cognitivas, que permitirn a los estudiantes
desarrollar un pensamiento lgico y crtico que podr usar en todos los mbitos de la vida.

Cabe sealar que no es necesario seguir un orden lineal al ensear el proceso de investigacin. El
docente podr determinar, autnomamente, el orden ms adecuado para practicar alguna de las
diversas habilidades que se utilizan en cada una de sus etapas.
Las tres etapas de la investigacin cientfica en su versin adecuada al ciclo de enseanza bsica
son las siguientes:

1. Observar y preguntar: los estudiantes debern involucrarse de forma directa con el mundo que
los rodea, desarrollando habilidades como la observacin, la formulacin de preguntas, la
manipulacin, la inferencia y la prediccin. En esta lnea, se pretende que sean capaces de
conocer, descubrir y razonar acerca de su entorno. En los primeros aos, se enfatiza la habilidad
de la observacin, la que se desarrolla de forma guiada. Luego se progresa hacia las predicciones y
las inferencias y a la facultad de seleccionar preguntas de investigacin, aspectos que debern
desarrollarse de forma ms autnoma.

2. Experimentar (1 y 2 bsico) / Planificar y conducir una investigacin (3 a 6 bsico):

La exploracin y la experimentacin en el entorno cercano y la manipulacin de sus elementos es

un aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros aos del ciclo bsico. Para que
desarrollen esta habilidad, es necesario que el profesor guie e impulse a los estudiantes a indagar,
descubrir, probar experiencias y, as, dar respuesta a sus preguntas. A partir de 3 bsico, el nfasis
se traslada hacia las habilidades de planificacin y conduccin de investigaciones experimentales y
no experimentales.

En estas, los estudiantes, guiados por el docente, sern estimulados a desarrollar un plan de
trabajo, a establecer compromisos y a recurrir a diversas fuentes de informacin. Esto ltimo les
da la posibilidad de obtener informacin relevante, de organizar y comunicar dicha informacin y
de ampliar su conocimiento sobre el tema estudiado.

La conduccin, en tanto, se refiere a la proactividad necesaria de los estudiantes para llevar a cabo
una investigacin. Esto corresponde a la capacidad de desarrollar la totalidad de las actividades
involucradas, como seguir las instrucciones de la investigacin, buscar la informacin relevante,
experimentar y obtener las conclusiones que den respuestas a las preguntas. Al final del ciclo, se
espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonoma.

3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos
puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician
el trabajo con evidencias y, ya en este nivel, debern ser capaces de recurrir a ellas para respaldar
sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles y extraer conclusiones. De este
modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar sus
evidencias, conclusiones y reflexiones sobre sus investigaciones.