EL QUIPU MATEMTICO

NOMBRE: El Quipu Matemtico

CAPACIDAD: Operativiza la adicin y sustraccin

DESCRIPCIN:
El Quipu es una herramienta o instrumento que utilizaban nuestros antepasados los
incas para as poder llevar un registro de cantidad numrica en el sistema decimal.
En esta oportunidad mostraremos un material llamado "Quipu,mediante el cual facilitar
el aprendizaje de las operaciones matemticas como por ejemplo la adicin y sustraccin
de los nmeros de una manera ms fcil, dinmica y divertida.
El Quipu consta de una cuerda central hecha con lana gruesa trenzada (rosado) de esta
misma manera trenzaremos cuatros distintas cuerdas con lana delgada (amarillo, rojo,
verde y azul), que van a representar a las unidades, decenas, centenas y unidad de millar.
A estas cuerdas delgadas insertaremos diez cuencas para cada cuerda y lo sujetaremos a
la cuerda gruesa. De esta manera tenemos hecho nuestro Quipu Matemtico.
Por ejemplo realizaremos una adicin simple y ustedes pondrn realizar con sus
pequeos distintas operaciones matemticas de manera sencilla y prctica.

1er Paso
En la cuerda de las unidades que representa el color verde, subir cinco cuencas luego
adicionaremos tres cuencas, finalmente pasaremos a contar todas las cuencas subidas de
la cuerda de las unidades.
2do Paso
En la cuerda de las decenas que representa el color amarillo, subir cuatro cuencas luego
adicionaremos dos cuencas y finalmente contaremos el total de las cuencas subidas de la
cuerda de las decenas
3er Paso

Finalmente pondremos el resultado a cada unidad y decena en el casillero correspondiente.

 UM C D U
4 5
2 3

UM C D U
4 5
2 3
6 8

NATURALEZA: Material Educativo

Qu son los quipus y para qu sirven?
El Quipu era una herramienta que utilizaban los Incas y las sociedades precedentes
para llevar el registro y la contabilidad. La palabra Quipu proviene del quechua [escrito:
khipu] y significa nudo. ... Los Quipus normalmente estaban hechos de algodn o lana a
base de pelo de llama o alpaca
Cul es el sistema de contabilidad de los incas?
Fue un sistema nemotcnico de cuerdas de lana o algodn y nudos de uno o varios
colores. Si bien se sabe que fue usado como un sistema de contabilidad por los
funcionarios del Imperio Inca, se estudia su
posible uso como una forma de escritura, a partir de la teora del Ingeniero William Burns
GlynnMATEMTICA ANDINA
Algo sobre la cultura Aymar y su matemtica

Sistema de Numeracin
Los incas tuvieron, al igual que los mayas
e hindes, un sistema de numeracin basado
en el valor de posicin de los signos, los
cuales en vez de ser grficos, tenan la
forma de nudos situados a lo largo de una
cuerda y eran llamados quipus.
La numeracin incaica, por ser decimal,
se identifica, ms que la de los Mayas, con
la numeracin de la India y presenta,
constantemente, gran parecido con el sistema
que practicamos en la actualidad mediante el
empleo de los denominados nmeros arbigos.
Esto significa que con los quipus se podan
realizar perfectamente las operaciones de
cmputo, sin tener que recurrir forzosamente
al empleo del baco, como tuvieron que hacerlo
aquellos pueblos que desconocieron el valor de
posicin de las cifras.
Para los incas por ejemplo, la suma de tres
cantidades: 352, 223 y 324 consista simplemente
en anudar estos nmeros en tres cuerdas iguales,
dispuestas una a continuacin de la otra.
La operacin se efectuaba sumando los nudos
horizontalmente de izquierda a derecha o
viceversa, comenzando por aquellos situados en
la parte inferior de las cuerdas, que representan
las unidades; el total se consignaba en otra
cuerda que estaba a continuacin de la del
ltimo sumado.
Acertado estuvo H. Wassen cuando opin que
"quien haya visto varios quipus comprender que
hubiera sido poco prctico llevar cuentas
deshaciendo los nudos, a veces muy fuertes y
bien hechos."
Es por esto que los peruanos, cuando no tenan
que dejar constancia en el quipu del cmputo,
o sea de la operacin realizada para obtener
un determinado dato numrico, preferan calcular
con piedrecitas u otros materiales parecidos,
en especial granos de maz o frejoles y anudar
luego los resultados obtenidos en los hilos
del quipus.
Esta manera de calcular se llam Yupani, que
quiere decir "hacer cuentas".
Aparte de la forma de calcular, que fue
comn a todo el sector andino, los aymaras
llamaban a sus nmeros as:
UNO =MAYA
DOS =PAYA
TRES =KIMSA
CUATRO =PUSI
CINCO =PHISQA
SEIS = SUXTA.
SIETE = PAQALLQU.
OCHO = KIMSAQALQU.
NUEVE = LLTUNKA.
Si nada se coloca en la columna de las
unidades equivale a
CERO = CH'USA.
Una vez que ha completado con piedrecitas
la columna de las Unidades
DIEZ = TUNKA,
se pide que, en su reemplazo, se coloque
una piedra en la columna de las Decenas.
As, si contina agregando piedrecitas en
la columna de las Unidades, con una ms formar el
ONCE = TUNKA MAYANI
y as sucesivamente.
OPERACIONES ARITMETICAS CON LA YUPANA
LA SUMA
La operacin ms sencilla es la suma, que
los incas ejecutaban disponiendo las fichas
correspondientes a los varios sumandos en
los respectivos casilleros de cada una de
las columnas del baco.
A fin de comprender el procedimiento que
se debi seguir para sumar con la yupana,
escogeremos las cifras 21.512, 11.013, 20.110,
y 1.001 que, sumadas horizontalmente, de acuerdo
con el sencillo mtodo de agrupacin de fichas
en un solo casillero, arrojan un total de 53.636.
El planteamiento de la operacin y la manera
de realizarla es como sigue:
1. Comenzando por la primera columna de la
izquierda, se colocan dos fichas en la casilla
de primera posicin (unidades), una ficha en
la de segunda posicin (decenas), cinco fichas
en la de tercera posicin (centenas), una ficha
en la de cuarta posicin (millares), y dos fichas
en la de quinta posicin (decenas de millares),
con lo cual se consigna la cantidad 21.512.
Igual procedimiento se sigue para representar
las otras tres cantidades o nmeros en las columnas.
2. En seguida se renen en la cuarta columna
todas las fichas de los otros casilleros, de
acuerdo con la respectiva altura o posicin.
El resultado ser el siguiente: seis fichas
en el casillero de primera posicin, tres en
el de la segunda, seis en el de la tercera,
tres en el de la cuarta y cinco en el de la
quinta; numeracin que, leda verticalmente
de arriba hacia abajo, resulta 53.636 y
representa el total de la suma.
Preciso es tambin recordar que los incas
conocieron el proceso de simplificacin.
Por ejemplo, si las cantidades hubieran sido:
10.568, 8.389, 4.265 y 4.434, comprobaramos
que el quipucamayo, despus de haber
distribuido las fichas y haberlas juntado
en la ltima columna, se vio obligado a
simplificarlas comenzando por el casillero
de primera posicin, en el cual, de las
fichas reunidas, (26) dejara slo aquellas
de las unidades (6) y trasladar las restantes
(20) al casillero superior de segunda posicin,
pero convertidas en decenas o sea, dos fichas.
El mismo proceso si es que fuera necesario
realizar en las otras columnas.
Un ejemplo de uso de yupana es el siguiente:
PARA RESTAR:
Podemos imaginarnos que se necesitara efectuar
la resta:
16.222- 1.665;
1. Se comienza por plantear la operacin
mediante la colocacin en la primera
columna de las fichas que forman el minuendo
(16.222) y en la segunda columna aquellas
que indican el sustraendo ( 1.665)
2. A continuacin se retira del casillero
de primera posicin de la primera columna
(minuendo) un nmero de fichas igual al de
la segunda columna (sustraendo); pero como
esto resulta imposible, pues no se pueden
retirar cinco fichas donde slo hay dos,
se tendra que "pedir prestado" una ficha
del casillero de segunda posicin de la
primera columna que, al descender a la
primera posicin quedara convertido en
diez fichas propias de este casillero,
las cuales, agregadas a las dos originales,
sumaran doce; de ellas se retiraran las
cinco del sustraendo, permaneciendo siete
fichas en el casillero.
Enseguida, se aplica el mismo procedimiento
para la resta de los casilleros de segunda
y tercera posicin: de cada uno de ellos se
hace descender una ficha que, convertida en
diez y agregada a las originales hara posible
retirar el nmero indicado en el sustraendo;
en otras palabras, de las once fichas de cada
uno de estos casilleros se retiraran seis,
quedando solamente cinco.
En la cuarta posicin, en que no se necesita
"pedir prestado" ninguna ficha, se retirara
simplemente una del conjunto original de cinco,
quedando en el casillero cuatro fichas.
Por ltimo, en la quinta posicin, la ficha
del minuendo permanecera en su mismo casillero
porque el casillero de la columna del sustraendo,
por estar vaca, indica cero fichas.
LA MULTIPLICACION
Para la operacin aritmtica multiplicacin
que, en ltima instancia, se basan en la suma
y la resta, es difcil reconstruir acertadamente
el procedimiento que los incas idearon para
evitarse la tarea de sumar y restar sucesivamente.
Algunos autores suponen que la yupana era
utilizada de la siguiente manera:
Por ejemplo, si se quisiera multiplicar
254 x 137,
1. Identificaremos las fichas blancas y negras
de la siguiente manera;Diez fichas negras
representan una blanca.
En los casilleros de la columna E estn todas
las fichas que se han agrupado al sumarlas
diagonalmente con el fin de obtener el
resultado de la multiplicacin el cual,
luego de las requeridas simplificaciones,
es consignado en la columna F.
2. El clculo se realizaba colocando
primeramente a lo largo del margen izquierdo
del tablero, los marcadores o fichas
correspondientes al multiplicando y, a
lo largo del margen superior, los del
multiplicador, de tal manera que las
primeras posiciones de mayor rango
quedasen ms cerca de la esquina superior
izquierda
Cuando se empleaba la yupana para
multiplicar o dividir, la primera columna
vertical izquierda y la primera fila
horizontal superior, se destinaban
exclusivamente para consignar el
multiplicando y el multiplicador o
el dividendo y el divisor.
3. Se proceda a llenar los casilleros
con el producto parcial de los guarismos
correspondientes a su propia fila y columna.
Esto se haca de un modo muy sencillo:
juntando en la respectiva casilla tantos
grupos de fichas del multiplicador
(fila superior) como nmero de fichas del
multiplicando (columna izquierda).
Por ejemplo, en las columnas B,C y D,
las 2, 6 y 14 fichas de los casilleros de
tercera posicin (centenas), las 5, 15 y
35 de segunda posicin (decenas) y las 4,
12 y 28 de primera posicin (unidades)
indican que en ellos se han colocado uno,
tres y siete grupos de dos, cinco y cuatro
fichas.
Una vez establecido en las casillas el
producto parcial de cada trmino del
multiplicando y del multiplicador, se
juntaban en los compartimientos de la
columna E todas las fichas que resultaren
de la reunin realizada a travs de los
casilleros en forma diagonal y ascendente.
Por ltimo, dichas fichas, ya distribuidas
por altura en los casilleros de la columna E,
eran simplificadas y reducidas en los de la
columna F como resultado definitivo de la
operacin que, para el ejemplo de multiplicacin
que hemos puesto, es 34.798.
El principal inconveniente que debi presentarse
fue el excesivo amontonamiento de fichas en
algunos casilleros. Sin embargo, estamos
seguros que este obstculo fue superado
fcilmente mediante el empleo de fichas de
color distinto a las corrientes, para sealar
conjuntos de estas ltimas; no sera de extraar,
por ejemplo, que se indicase con valor de diez
frejoles o maices negros a uno blanco o viceversa,
tal como lo hicieron los mayas al conceder valor
de cinco marcas (frejoles o maices) a una barra
o palito de madera.
El empleo de la Yupana moviendo fichas dentro
de los casilleros, era una manera de contar
sumamente prctica e, indudablemente, mucho
ms fcil que nuestro sistema de hacer las
operaciones aritmticas con lpiz y papel,
puesto que tena la ventaja de no requerir
de tablas de calcular memorizadas ni de
tener que hacer mentalmente las sumas y
restas de los productos parciales de las
operaciones.
Actualmente su uso evitara a muchos de
nuestros escolares no muy inclinados a las
matemticas, la ingrata obligacin de
aprender de memoria la tabla pitagrica
y, ms que todo, el engorro de tener que
contar con los dedos.
DIVISION:
La divisin tambin es perfectamente
factible en este sistema, aunque un autor
dice que no supone, hayan dividido ms que
por pequeas cantidades repartiendo cosas,
otro autor explica un mtodo que pudieron
haber usado, que es el siguiente:
En realidad se procede de manera similar
a la que conocemos. Tomemos el ejemplo
3.753 : 27 = 139.
Colocamos el numerador en la yupana.
En la fila superior (A4) tenemos 3 que
no es divisible por 27. Pasamos entonces
a la fila siguiente.
Entre las filas 3 y 4, tenemos 37.
Visualmente, sacamos 27 una vez (2 decenas
de A4 y 7 unidades de A3 y B3). Nos queda
una ficha en A4, y colocamos una ficha como
respuesta en el lugar de las centenas, fuera
de la yupana.
Aqu surge un problema, porque para obtener
7 en la fila 2, sera necesario llenar A2
con 5 fichas, pero esto no es posible por
la presencia de una ficha, salvo que se
haga una operacin mental o que se rompa
la regla de no llenar los casilleros con
ms fichas de las previstas. Si se quiere
evitar ambas cosas, es necesario cambiar
la ficha de A2 por dos fichas en B1.
Una vez procedido as, y colocadas las 5
fichas en A2, se resta una vez ms 27, y
se coloca una ficha ms en la respuesta
de decenas.
Entre las filas 2 y 3, quedan 23 decenas
que ya no pueden ser divididas. Bajando
a las unidades, observamos de inmediato
un 27 que puede ser restado (2 fichas en
A2 + una ficha en B1 + 2 fichas en A1).
Se sacan las fichas correspondientes y
se coloca una ficha en la respuesta de
las unidades. Y as sucesivamente.
En algn momento volveremos a encontrar
a nivel de la fila 1 la dificultad con
la que tropezamos ya anteriormente, es
decir, la imposibilidad de cambiar una
ficha B por 5 fichas A. Nada nos impide
entonces, bajar a un nivel inferior, con
otra yupana o sin ella, para volver luego
a colocar las fichas en su sitio cuando
haya espacio.
De ese modo, en la divisin se va restando
sucesivamente, en cada nivel, el valor del
divisor, el nmero de veces que sea necesario.
Conclusin:
El empleo de la Yupana moviendo fichas
dentro de los casilleros, era una manera
de contar sumamente prctica e, indudablemente,
mucho ms fcil que nuestro sistema de hacer
las operaciones aritmticas con lpiz y papel,
puesto que tena la ventaja de no requerir de
tablas de calcular memorizadas ni de tener que
hacer mentalmente las sumas y restas de los
productos parciales de las operaciones.
Actualmente su uso evitara a muchos de nuestros
escolares no muy inclinados a las matemticas,
la ingrata obligacin de aprender de memoria
la tabla pitagrica y, ms que todo, el engorro
de tener que contar con los dedos.

PROPSITO Fortalecer las capacidades de las directores y docentes del nivel inicial de la UGEL 05
en la elaboracin de las sesiones de aprendizaje. IEI Vitrina 115-10 Mundo del Saber PRODUCTO
Disear sesiones de aprendizaje de Matemtica, Comunicacin y Ciencia y Tecnologa. IEI Vitrina
063 Vi

PRODUCTO Disear sesiones de aprendizaje de Matemtica, Comunicacin y Ciencia y Tecnologa.

DINMICA DE INTEGRACIN: Armando rompecabezas.

SESION DE APRENDIZAJEI.- DATOS INFORMATIVOS:1.1.- INSTITUCIN

EDUCATIVA:
N 001 Virgen Mara Auxiliadora

1.2.- LUGAR:
Urbanizacin

Latina-Jos Leonardo Ortiz

1.3.- GRADO/SESIN:
3 aos

rosada
1.4.- PROFESORA DE AULA:
E. Liliana Carbonel Mendoza
1.5.- DIRECTOR (A
) : Carmen Ayala Noblecilla
1.6.- ASESOR (A):
Mara Crdoba Pissini
1.7.- FECHA: 12-09-2011

II.- UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Conozcamos la maravillosa naturaleza que Dios creo

III.- NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Dialoguemos sobre la creacin

REA ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD

ACTITUD INDICADOR TCNICAS EINSTRUMENTOS DEEVALUACIN
C O M U N I C A C I N

EXPRESION YCOMPRENSIONORAL

1
. Expresaespontneamente ensu lengua materna, susnecesidades,sentimientos,
deseos,ideas, y experienciasescuchando ydemostrandocomprensin a lo quele dicen
otras personas

1.5expresa susdeseos haciendouso de frases yoraciones sencillas..

Demuestrainters porparticipar en eldialogo

+ Verbaliza el relatode la creacin consus propiaspalabras. Act. * Se muestracontento al
observar la creacin
Tcnica
: Observacinsistemtica
Instrumento:
Lista decotejosEscala de Likert.

IV.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Que los nios y nias reconozcan y se expresen acerca de lo que Dios ha creado por
amor al hombre.
V.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLGICASMEDIOS Y MATERIALES
TECNICAS EINSTRUMENTOSDE EVALUACIN
TIEMPO
*Se les motivar a los nios a travs de una cancin de la creacin (Anexo N
01)*Luego se incentivara para que, los nios sugieran que otros elementos ha creado
Diosy seguiremos cantando.*Despus, les preguntaremos: De que trata la cancin?
Saben ustedes quin hacreado el mundo?Ustedes conocen al creador?, Dnde
est?, y por qu habr creado tantas cosas?,tendr poder?*Saben cuntos das se
demor Dios para crear al mundo?,La docente indicara que hoy dialogaremos sobre
todo lo que Dios ha creado*Se narra la creacin del mundo con ayuda de lminas que
Dios tard siete das paracrear al mundo, cre los mares y los ros, el sol, la luna y las
estrellas, la tierra, lasplantas, los animales, y finalmente al hombre y la mujer.*El
primer hombre se llam Adn y la primera mujer se llam Eva.*Les mostraremos un
sobre sorpresa donde habrn imgenes de lo que ha creado*Dios y lo que ha creado el
hombre y con ayuda de ellos iremos clasificando yformaremos un conjunto de cosas
que ha creado Dios y cosas que ha creado el hombre.(Anexo N 02).Luego saldremos a
dar una vuelta y ellos observan e irn comentando sobre lo queobservan y quien las
ha creado.*Haremos un mapa conceptual sobre las cosas que ha creado Dios cada da
con ayuda
Nios y Nias.PizarraCancinsobre sorpresaLminas decosas creadaspor Dios y por
elhombreHojas de trabajoHojas deevaluacin
Tcnica
:Observacinsistemtica.
Instrumento:
Listade cotejos.
ITEM:
Discrimina loque ha sido creadopor Dios de lo queha creado elhombre.Escala de Likert:
ITEM:
Se muestracontento alobservar todo locreado por Diosdurante el paseo

de los nios(Anexo N 03)*Se les dar a los nios dibujos para que peguen dentro del
conjunto los que han sidocreados por Dios y fuera de l los hechos por el hombre.
Que hemos aprendido? Qu imgenes observaron en las lminas? Quobservaron en
el paseo?, Finalmente se realiza la meta cognicin:Cmo se sintieron?, Que hemos
aprendido? Cmo lo aprendimos?
Dialoga con tus paps sobre la creacin. Ilustra el tema.
V
.- BIBLIOGRAFA:

Ministerio de Educacin Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular

LINKOGRAFIA