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1. INTRODUCCIN
Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los
llamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una incidencia
cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula.
Criterios de
Paradigmas:
seleccin y uso tcnico
prctico
Funcionalidad estratgico
Posibilidades
didcticas
Aspectos tcnicos
Posibilidades
Clasificacin didcticas
Instrumento.
Expresin y comunicacin
Anlisis crtico.
2.1. Conceptuacin
Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.
RECURSOS
CONOCIMIENTO
Utilizacin Facilitadores
Profesorado Decisiones sobre de medios y
Alumnado materiales didcticos Construccin
de nuestro
conocimiento
a) instrumento y recurso
En este sentido nos vamos a servir de los medios y materiales
didcticos como un instrumento al servicio de las estrategias metodolgicas.
Esta idea ya se ha apuntado al hablar de la utilizacin de recursos desde el
punto de vista de la teora interpretativa del currculum. As, desde esta
perspectiva cualquier medio formara parte de los componentes
metodolgicos considerado en la categora de material curricular, puesto que
se convierte en herramienta de ayuda en la construccin del conocimiento.
Los medios tecnolgicos, sobre todo, como soportes de procesos de
comunicacin y de representacin simblica se convierten en elementos
mediadores de las situaciones de enseanza y de los procesos de
aprendizaje.
Recurso para las distintas reas tales como Noticias, prensa, libros,
presentacin de temas, actividades de poemas...
motivacin, eje globalizador, actividades de Pizarras, franelogramas,
sntesis y aplicacin, evaluacin, etc. carteles, mapas...
Como instrumento Desarrollo de actitudes y hbitos de Visitas y excursiones...
y recurso escucha en distintas situaciones Retroproyector, proyector de
comunicativas diapositivas, magnetoscopio,
Actividades de diccin y expresividad de la cmaras digitales, lectores de
voz. audio, ordenador...
Instrumento de evaluacin y Fotografas, pelculas,
autoevaluacin. presentaciones informticas,
grabaciones de audio,
hipertextos e hipermedia.
Internet.
Desarrollo de contenidos especficos de las Adems de los citados;
reas. desarrollo de informacin
Desarrollo de procedimientos de expresin variada sobre temas tales
y comunicacin. como ecologa, consumo,
Como recurso para Actividades de expresin oral, escrita, armamento, libertades,
la expresin y la plstica, musical, dramtica, etc. deportes, jvenes, etc.
comunicacin Desarrollo de la imaginacin y la capacidad Creacin de poemas,
creadora. canciones, msica, teatro...
Elaboracin de informaciones, noticias, etc. utilizando distintos soportes
tcnicos.
Elaboracin de programas de
radio, realizacin de vdeos,
peridicos escolares, etc.
Desarrollo de mecanismos de Adems de los citados;
Como anlisis representacin simblica y utilizacin de anlisis de contenidos de
crtico de la otros cdigos. programas de los medios de
informacin Desarrollo de la capacidad de comunicacin.
descodificacin y anlisis de la informacin. Realizacin de encuestas,
Conocimiento de los medios y sus reportajes en distintos soportes
lenguajes especficos. (audio, vdeo).
Conocimiento del proceso de elaboracin Visitas a sedes de peridicos,
de la informacin. emisoras y televisiones.
Elaboracin de los propios instrumentos de
anlisis: guas de audicin, escalas de
observacin y anlisis de contenidos, etc.
2.5. Clasificacin
Ya se ha visto cmo las distintas racionalidades dan lugar a distintas formas
de entender y desarrollar el currculum. Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) se
pueden establecer dos formas bsicas de entender y desarrollar el currculum a las
que llamaremos cerrada, perteneciente a una corriente racionalista o cuantitativa; y
abierta, inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas. Ambas se corresponden
con dos formas distintas de analizar la realidad que provienen de dos perspectivas
tericas de las ciencias sociales: el positivismo y la fenomenologa.
Los medios y materiales curriculares estn influenciados por estas formas de
pensar la educacin de manera que con toda propiedad se puede establecer una
clasificacin en funcin de estas corrientes. Distintos autores e instituciones han
realizado clasificaciones de materiales didcticos siguiendo diversos criterios, por lo
que no hay un modelo estndar ni puede haberlo ya que constreira las
posibilidades de organizacin y sistematizacin de todos ellos.
El siguiente esquema muestra una sencilla propuesta para la clasificacin a la
luz de las corrientes curriculares abierta y cerrada.
MATERIALES DIDCTICOS
TEORA
CURRICULAR TEORA
CURRICULAR
Transmite y reproduce.
Formacin uniformadora. Interpreta.
Logro de objetivos de Formacin integral que
conducta. CERRADOS ABIERTOS
atiende a la diversidad.
Escasa adecuacin a la Objetivos como
realidad. Estandarizados. Diversificados. capacidades.
Aprendizaje acumulativo. Uniformes. Diferenciadores. Anlisis de larealidad
Saber nico. Saber pluridimensional. para dar significado a
No contemplan la Adaptables a la realidad. situaciones.
realidad. Aprendizaje constructivo. Aprendizaje constructivo.
Aprendizaje
memorstico.
TIPOS
b) Tcnicas blandas:
Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc.
d) Sistemas informticos:
Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de
clculo, presentaciones, etc.), programas de diseo y fotografa, hipertextos e
hipermedia, sistemas multimedia, sistemas telemticos, redes, internet, correo
electrnico, chat, videoconferencia, etc.
3. SNTESIS
GROS, B. (Coor.) (1997). Diseos y programas educativos. Pautas pedaggicas para la elaboracin
de software. Barcelona: Ariel.
(Aunque como casi todo en informtica se queda obsoleto, el libro tienen inters ya que unos de sus
objetivos fundamentales es analizar las diferentes concepciones psicopedaggicas que sirven de
sustento en el desarrollo del software educativo).
PARCERISA, A. (1996). Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos.
Barcelona: Gra.
(En este libro se plantean elementos para la reflexin sobre el papel de los materiales curriculares y
se proponen criterios para elaborarlos, seleccionarlos y usarlos de manera que sean adecuados para
ayudar a la adquisicin de las intenciones educativas en una perspectiva de aprendizaje funcional y
con sentido).
SALINAS, J., AGUADED, J.I., CABERO, J. (2004). Tecnologas para la educacin. Diseo,
produccin y evaluacin de medios para la formacin docente. Madrid: Alianza, col.: Psicologa y
Educacin.
(El libro plantea cuestiones muy interesantes y actuales, desde cmo elaborar pginas web, hasta
cmo disear proyectos de innovacin educativa desde la perspectiva de la elaboracin de materiales
didcticos. Se ofrece una amplia gua para producir y disear materiales multimedia).
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS