INSTITUTO DE ESTUDIOS

PARA LA EXCELENCIA PROFESIONAL.

Maestra en Educacin Especial.

Evaluacin e Intervencin Neuropsicolgica
En la Educacin Especial.

Sesin I Actividad 1
Cuestionario.
Alumna: Ericka Sagrario Castillo Hernndez.
Asesor: Mtro. Diego C. Cantoral Cancino.

Ciudad de Mxico, a 16 de septiembre del 2016.

RESPONDER-CUESTIONARIO

De acuerdo a la teora de Vigotsky,

1. Por qu se dice que la mente humana es social y no biolgica?
De acuerdo a la teora de Vigotsky (1983), acerca del desarrollo histrico-cultural
de la psique humana, la naturaleza de sta es social y no biolgica, por que: el
hombre NO nace con las funciones psicolgicas preparadas, ni tampoco maduran
gradualmente durante el crecimiento, sino que se desarrollan durante TODA la
vida.

2. Cul es la importancia del adulto en la vida del nio, durante el proceso del
desarrollo de las funciones superiores?
Al nacer, el nio NO posee las funciones psicolgicas, debe adquirirlas de la
sociedad. El nio nace incapaz y stas no se desarrollarn sin los cuidados del
adulto. Tomando por fuente la experiencia cultural de la que disponga (en tiempo
y espacio). La adquisicin de los conocimientos y las habilidades seguirn la
experiencia humana, a travs la enseanza sistematizada. El nio se introduce
desde su nacimiento en interaccin constante con el adulto y posee un enorme
potencial para su desarrollo, as que; de la participacin del adulto depende el
grado de realizacin. El adulto ser imagen y modelo. Todas las funciones estn
divididas entre el nio y el adulto.

3. A qu se refiere Vigotsky, cuando plantea que las funciones psicolgicas

aparecen dos veces?
Vigotsky escribi (1982) que todas las funciones psicolgicas aparecen en
escena dos veces: inicialmente compartidas, sociales y desplegadas, y
posteriormente como funciones individuales, internas y reducidas. Desde el
primer da el nio es una criatura social, requiere del adulto. Con una explicacin
importante para el trmino de individualizacin gradual del nio, se explica
como: lo que antes le perteneca a la sociedad y a la cultura humana, se convierte
poco a poco en propiedad del nio.

Explica,
4. Cules son las dos condiciones bsicas que determinan el curso del
desarrollo de las funciones psicolgicas?
La primera es el cerebro humano, sano y normal como base material de los
procesos psicolgicos. La segunda es el medio social en el que vive el nio, el
cual puede garantizar o perjudicar el proceso.
Explica,
5. De qu manera afecta una lesin cerebral en el nio y en el adulto?
De manera distinta, de acuerdo a Vigotsky (en Quintanar, 1995), la desintegracin
de los procesos psicolgicos en el adulto y en el nio ES INVERSA. En el adulto
provoca la desintegracin de los procesos ms complejos (que se forman de
manera tarda en la ontogenia), tales como: el pensamiento abstracto, la
simbolizacin, la lectura, la escritura, el clculo y la orientacin en el espacio,
mientras que los inferiores se ven menos afectados. Cuya orientacin es de arriba
hacia abajo.
En el nio se observa lo contrario, ya que; los procesos complejos an no se han
formado o se encuentran en proceso de desarrollo. Entonces, el dao cerebral
afecta a los procesos menos complejos, como: la esfera motora, el fondo
energtico de la actividad y el estado de sueo y vigilia. La orientacin se da de
abajo hacia arriba.

6. Por qu resulta complicado el diagnstico neuropsicolgico en la infancia?

Se ejemplifica con el trastorno por dficit de atencin, en el anlisis se incluyen a
28 nios de 5 a 9 aos. Presentando dificultades de adaptacin, disciplina,
impulsividad, agresividad, irritabilidad, ausencia de deseos para realizar tareas,
concentracin, atencin, etc. Estableciendo durante su estudio 4 variantes
hipotticas:
1. Relacionado con un retardo en la maduracin de la estabilidad funcional
del hemisferio izquierdo e insuficiencia en la regulacin crtico-subcortical.
Se observa lateralizacin retardada o ausencia de coordinacin y
motricidad, defectos por praxias y afectos, con superacin por inclusin del
lenguaje y desarrollo adecuado de los procesos cognitivos. Esta variante
es la ms frecuente (42%).
2. Relacionada con una disfuncin del hemisferio subdominante, en
combinacin con una insuficiencia funcional primaria de las estructuras
subcorticales. Se observa dificultad en los procesos viso-perceptivos,
construccin y memoria visual. A diferencia del primer grupo se observ
falta de regulacin voluntaria en tareas nuevas y emotivas, el lenguaje no
ayud en la conducta. Esta variante report (20%).
3. Insuficiencia en las funciones espaciales, de programacin y de control.
Sectores anteriores y posteriores del hemisferio izquierdo. Dificultades
notorias en la regulacin de las praxias, organizacin serial de
movimientos, de seleccin en procesos mnsicos, topolgico-estructural y
de coordenadas en la orientacin espacial. Esta variante report (26%).
4. Con dificultades en la programacin y control de actividades cognitivas.
Involucra a los elementos basales y crtico-subcorticales. Su sntoma ms
importante fue la imposibilidad de la regulacin verbal, perseverancia y
asociaciones inadecuadas. Este grupo present mayor agresividad e
inmadurez en la esfera motivacional y de la personalidad. Report (9%).
Se concluye que existen dos mecanismos bsicos a nivel cerebral que se
encuentran en la base del sndrome de dficit de atencin: 1) las estructuras
subcorticales y su relacin con ambos hemisferios cerebrales y 2) los lbulos
frontales.
Algunos autores (Akhutina, 1997) relacionan tambin este proceso de atencin
con el funcionamiento del tercer bloque funcional (lbulos frontales) que se
encarga de la programacin y del control. Sin embargo, las disfunciones en las
estructuras subcorticales profundas CONDUCEN A PROBLEMAS MUY
SIMILARES. Por esta razn, determinar en la clnica como el ejemplo a qu se
debe el dficit de atencin, es muy complejo y, a veces, imposible.

Sintetiza y describe,
7. Cules son las funciones principales de las tres unidades?
Luria y su escuela ofrecen la teora sobre la organizacin antomo-funcional de
los procesos psquicos en el sustrato material del encfalo.
Primera unidad funcional: para la produccin, regulacin y mantenimiento del
tono o activacin de la corteza cerebral.
Localizadas en la regin del tallo enceflico y regin dienceflica, conocida como
formacin reticular, opera a travs de conexiones multisinpticas que corren por
toda la corteza, estos ncleos reciben aferencias directas y colaterales de las
vas especficas de la sensibilidad, que conducen la informacin interna y externa
del individuo. Su trnsito tiene una influencia activadora sobre el ltimo cortex
denominado: Sistema Reticular Activador Ascendente (SRRA), cuya funcin es la
de producir, mantener y regular el tono de activacin cortical necesario para el
normal funcionamiento y cuyas fuentes de energa tienen su origen en los
estmulos externos e internos a partir de las aferencias viscerales de los
diferentes sistemas y aparatos del organismo. Esta unidad mantiene una estrecha
relacin funcional con el sistema endocrino y el sistema inmunolgico por medio
de la inervacin visceral y la va humoral con importantes funciones vitales: 1) el
instinto, 2) los reflejos y 3) regulacin del sueo y vigilia. Organizada
verticalmente, en niveles de actividad refleja nerviosa, de creciente complejidad a
medida que asciende. La formacin reticular y la mdula espinal aseguran el
control reflejo de la conducta visceral y somtica del organismo.
Segunda unidad funcional: para recibir, analizar y almacenar informacin.
Esta unidad se encuentra detrs de la cisura central o rolndica, comprende toda
la corteza de los lbulos: parietal, temporal y occipital. En esta regin se
encuentran los extremos corticales de los analizadores cutneo-cinestsico,
auditivo-vestibular y visual, cada analizador presenta un rea primaria o de
proyeccin, reciben su aferencia de cada uno de los ncleos de proyeccin del
tlamo. 1) ventral para el cutneo, 2) geniculado medial para auditivo y 3)
geniculado lateral para la visual. Las aferencias provenientes de diversas
regiones del cuerpo, terminan en lugares especficos de sta rea primaria, las
ms importantes tienen una representacin cortical mayor. Las neuronas son
modalmente especficas, como en el analizador cutneo que provienen de
estmulos tctiles, de presin, de temperatura y dolor. Esta especificidad no slo
se muestra para la modalidad sensorial, sino que las neuronas pueden ser an
ms especficas por color, direccin del movimiento, formas, etc. Las reas
secundarias se diferencian en la citoarquitectura y en la selectividad de la
excitacin neuronal que ser menor que en las primarias. Las lesiones ocasionan
alteraciones funcionales de sus respectivas funciones vinculadas, el trastorno es
diferente si la lesin afecta el rea primaria o la secundaria. En el hombre el
mximo desarrollo lo constituye el rea terciaria de los analizadores sensoriales,
su trabajo es integrar los procesos perceptivos de las diferentes modalidades
sensoriales, contribuyendo a que la realidad se refleje como objeto del
conocimiento con la participacin del lenguaje, constituyen anillos de actividad
nerviosa refleja condicionada de un orden superior exclusivos del hombre y una
forma psquica de reflexin superior, la conciencia del hombre. Esta segunda
unidad funcional se encarga del anlisis, sntesis, codificacin y almacenamiento
de la informacin, que por las vas especficas de la sensibilidad, alcanza la
corteza cerebral, primordial de toda cognicin.
Las leyes generales o bsicas, descubiertas por Vigotsky rigen para la segunda y
tercera unidad.
1) La ley de la estructura jerrquica de las funciones. Las reas terciarias
organizan el trabajo de las secundarias y stas a su vez el de las
primarias. En sentido ascendente para el nio y descendente en el adulto.
2) La ley de la especificidad decreciente. Se refiere a que a medida de que se
asciende de las reas primarias a las terciarias, la organizacin funcional
se hace MENOS especfica.
3) La ley de la lateralizacin creciente de las funciones. A medida que se
asciende en el orden jerrquico, se produce una CRECIENTE
LATERALIZACIN de las funciones. Esto es a causa de la asimetra
funcional entre los hemisferios cerebrales con uno dominante,
generalmente el izquierdo y el derecho subdominante, la modalidad
sensorial se lateraliza hacia uno u otro hemisferio como ocurre con el
lenguaje (hemisferio dominante y vinculadas a ste, la memoria verbal, el
clculo matemtico y el pensamiento terico) y es contralateral a la mano
dominante (con funciones menos relacionadas con el lenguaje como la
percepcin musical, la espacial)
Tercera unidad funcional: para la programacin, control y verificacin de las
funciones mentales. Tiene una organizacin similar a la segunda unidad, presenta
un extremo cortical en la neocorteza del lbulo frontal con tres reas o regiones,
la primaria o de proyeccin, la secundaria o de asociacin y la terciaria de
integracin. La organizacin de la actividad motora voluntaria es muy compleja:
en el rea motora primaria se originan los impulsos que producen los
movimientos que integran cualquier acto motor espacio-temporal, la sntesis de
los impulsos nerviosos sensoriales realizada por la segunda unidad reciben
aferencias de la piel, msculos, tendones y articulaciones se aaden las de
sntesis e integracin de aferencias auditivas y visuales, la tercera unidad en sus
sectores secundarios aseguran la fluidez de la inervacin motora de los
movimientos voluntarios, no se reduce al componente aferente sino que necesita
de una aferentacin de retorno, permitiendo el control y su normal realizacin.
Todo movimiento obedece a una planificacin consciente que aspira al logro de
objetivos previamente enunciados, la que queda bajo el control del lenguaje
interno. La integracin anatmica y funcional del rgano (sistema nervioso) lo
constituyen como nico, la regin que corresponde a la tercera unidad y los
sectores prefrontales aseguran la unidad del individuo, donde las diferentes
funciones quedan subordinadas y reguladas a la accin de la voluntad de la
persona. La concepcin de las tres unidades funcionales en la actividad conciente
del hombre tiene una enorme trascendencia en la clnica y en la investigacin
neurolgica y neuropsicolgica.
En resumen, en todas las funciones mentales intervienen las tres unidades
funcionales, la primera y ms antigua regula las acciones vitales que garantizan la
integridad y supervivencia del individuo. Regulando la conducta instintiva,
alimentaria, sexual, de defensa y de producir el tono ptimo de activacin de la
corteza cerebral. La segunda unidad, primer paso de la cognicin al analizar,
codificar y almacenar la informacin del entorno e interna y la tercera unidad que
regula y verifica de acuerdo a lo planificado de la actividad consciente.

VIETA CLNICA

Un alumno de primaria ha estado durmindose a horas altas de la noche, debido

a que sus padres frecuentemente pelean antes de dormir. Cuando el pequeo
llega a la escuela, evidentemente se siente agotado, adems de que no
desayuna, llega a clases con el estmago vaco. Comienza la clase de espaol, la
maestra realiza el dictado de un cuento, para posteriormente realizar una
reflexin sobre la historia. El alumno no logra copiar de manera correcta, omite y
agrega palabras que no son de la historia, de igual forma, presenta
complicaciones para hacer una reflexin, para emitir un juicio sobre el cuento y
sobre cada uno de los personajes.

Para el caso, explica:

8. En que actividad del alumno se puede apreciar el funcionamiento de cada una
de las unidades funcionales?
En su actividad cognitiva, su desempeo de aprendizaje en clase dan muestra de
un deterioro. La primera con la falta de sueo y alimento, la segunda con la falta
de atencin y memoria, la tercera con la falta de integracin y reflexin.

GRACIAS.