Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
AREA MOREIRA Introduccion A La Tecnologia Educativa
AREA MOREIRA Introduccion A La Tecnologia Educativa
Introduccin a la Tecnologa
Educativa
Estemanualelectrnicollamado
INTRODUCCINALATECNOLOGIAEDUCATIVA
tienelicenciaCreativeCommons
Presentacin
Estemanualhasidoconcebidoparasudifusiny
usoatravsdeInternetyporellosepublicacon
licencia Creative Commons as como en dos
formatos:PDFyFlash.
LaLaguna,enero2009
Enesteprimertemaabordaremoselanlisisdealgunosdelosproblemas
Dequ yretoseducativosmsdestacablesconrelacinalnuevocontextosocial,
va econmicoyculturalrepresentadoporlasociedaddelainformacin.Para
eltema? ello comenzaremos identificando distintos discursos, que a modo de
concepciones o perspectivas ideolgicas, definen a la sociedad
informacional.Seguiremosconelanlisisdelosefectossocioculturales
msdestacablesdelastecnologasdigitalesprestandoatencintantoa
susbeneficioscomoasusefectosperniciosos.Posteriormenteharemos
inventariodealgunosdelosprincipalesproblemaseducativosprovocados
porlaomnipresenciadeestastecnologasennuestrasociedad.Finaliza
estetemaconlapropuestadeunaseriederetosparalaeducacinenla
sociedadinformacional.
Loscontenidos
1.Losdiscursossobrelasociedadinformacional.2.Lucesysombrasdelos
efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin y
comunicacin. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia
tecnolgica.4.Losretosdelaeducacinantelasnuevastecnologasdigitales
1.Losdiscursossobrelasociedadinformacional
LOSDISCURSOSSOBRELASOCIEDADDELAINFORMACIN
Discurso Lasociedaddelainformacinesunenormemercadocon
mercantilista un tremendo potencial para el crecimiento econmico
apoyadoenelusodelastecnologasdigitales
Sabas que?
2.Lucesysombrasdelosefectossocialesyculturalesdelastecnologasdelainformacin
ycomunicacin
Lacaraamabledelastecnologasdigitales
Unodelosefectosmsnotablesdelastecnologasdigitalesesquepermitenyfacilitanunamayor
comunicacinentrelaspersonasindependientementedesusituacingeogrficaotemporal.Las
nuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espaciotemporales facilitando la
interaccinentrepersonasmedianteformasorales(latelefona),escrita(elcorreoelectrnico)o
audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicacin puede ser sincrnica es decir,
simultneaeneltiempooasincrnicaelmensajeseemiteyrecibeenunperododetiempo
posterioralemitido.Ensegundolugar,podemossealarquelastecnologaspermitenelaccesode
formapermanenteagrancantidaddeinformacin.Vivimosenunentornosaturadodeinformacin.
Los medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, , se han
convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen
permanente informados. Los ciudadanos, a travs del conjunto de estos medios y tecnologas,
sabenloquesucedemsalldesumbitoonichovital(seaelbarrio,laciudadopasalque
pertenecen).Porotraparte,desdeelhogaryatravsdelasredestelemticassepuedenaccedera
bibliotecas,centros,institucionesyasociacionesdecualquiertipo.
Otrohechodestacableesquelasnuevastecnologasmejoranlaeficaciaycalidaddelosservicios.
La creacin de bases de datos accesibles desde cualquier punto geogrfico y en cualquier
momento junto con la gestin informatizada de enormes volmenes de informacin permiten
incrementarnotablementelarapidezyeficaciadeaquellastareasyserviciosquetradicionalmente
eranrealizadasdeunaformarutinariaymecnicaporpersonas.Enestosmomentosesposible
realizar consultasotransferencias comerciales enunainstitucin bancaria, delaadministracin
pblica,odeunorganismoprivado,atravsdeunordenadorconaccesoaInternet.
Sabasque?
Lastecnologastambintienensussombras
Ensegundolugar,elprocesodeglobalizacinapoyadoenelcontrol
delosmediosdecomunicacinestimponiendolahegemonacultural
delacivilizacinoccidental,fundamentalmentenorteamericana,sobre
elrestodelasculturasdelplaneta.Lajuventuddelamayorpartede
pasesconsumelamismaropa,msica,comida,juegos,pelculas,
esdecir,tienenlasmismasexperienciasculturalesconmedios.Nos
dirigimoshaciaeluniformismoculturalendetrimentodelasculturas
propiasylocales,yhaciaelaumentodelosenfrentamientosculturales
Simultneamente,estnaumentandolasdesigualdadesculturalesyeconmicasentreunospases
yotros.Eldesarrollotecnolgicoycientficoafectaatodoslosmiembrosdelasociedadperonode
lamismaforma.Elaccesoalasnuevastecnologasyalconocimientoeinformacinestalalcance
deaquellaspersonasquetenganlasposibilidadesmaterialesylashabilidadesadecuadaspara
comprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Esta
desigualdadsedesarrollatantoenelinteriordelospasesoccidentalescomoentrelospasesdel
primermundorespectoaldenominadotercermundo.Esloqueseconocecomobrechadigital.
3.Losproblemaseducativosgeneradosporlaomnipresenciatecnolgica
Lainformticahairrumpidoennuestrasvidascomounvendavalquehaarrasadocon
losmodosyformasculturales,laboralesycomunicativashastaahoratradicionales.Frenteaun
proceso parsimonioso de adaptacin a las innovacin tecnolgica, en la actualidad
asistimosaunarevolucinqueocurreenelsenodenuestravidacotidiana. Enelpasadoeste
procesodeinteraccinyadaptacinhumanaalainnovacintecnolgicanuncafuetanradicaly
dramticocomoenelpresente.Ladiferenciasustancialestribaenqueelprocesodecambio
generadoporlaaparicindelastecnologasdigitalesseestproduciendoenunplazotemporal
muycortoyaunavelocidadacelerada.
En consecuencia, el reciclaje, la readaptacin y ajuste a los requerimientos y
demandasimpuestasporlasnuevastecnologasobliga,sobretodoalosadultos,arealizarun
enormeesfuerzoformativodestinadoaadquirirlascompetenciasinstrumentales,cognitivasy
actitudinalesderivadasdelusodelastecnologasdigitales.Nohacerlo,significarcorrerel
riesgo de entrar en la nmina de los nuevos analfabetos tecnolgicos. La alfabetizacin
tecnolgica es una condicin necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y
conducirse inteligentemente a travs de la cultura y tecnologa digital (saber de buscar la
Analfabetismo
tecnolgico
Inadaptacin a la
rapidez de los
cambios
Saturacin de la
informacin
LOS NUEVOS
PROBLEMAS
Desajuste de EDUCATIVOS ANTE
los sistemas LAS NUEVAS
de formacin TECNOLOGAS Dificultades para
entender las
formas
hipertextuales
Nuevas exigencias
formativas
Otroproblemarelevantetienequeverconlas nuevasexigenciasdelaformacin
ocupacional. Los cambios econmicos y tecnolgicos han dado lugar a nuevas formas de
estructuraslaborales.Aligualquelaaparicindelaindustriasupusounatrasformacinenla
organizacin del trabajo, las nuevas tecnologas de la informacin han introducido
herramientaseinstrumentosqueestnmodificandolascondicionesdemuchasactividades
profesionales (administracin, banca, periodismo, poltica,...), facilitando el manejo e
intercambio de informacin, integrando formas nuevas de ejercer la profesin como el
teletrabajo(trabajaradistanciadellugardondeseubicalaempresautilizandolasredesde
ordenadores),obiengenerandonuevospuestosdetrabajo(diseadoresgrficos,gestoresde
recursos,programadores,...).
Finalmente,hemosdeindicar,quetodoloanterior,estprovocandoun desfaseo
desajustedelossistemaseducativoshastaahoraexistentes.Lasinstitucioneseducativas
se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras. En el
contexto de las sociedades de la informacin esta peculiaridad constituye una autntica
inadaptacinalasnecesidadesformativasyalasexigenciasorganizacionales,debidoaun
Algunosdatosparapensar.
4.Losretosdelaeducacinantelasnuevastecnologasdigitales
Estesegundocaptuloestdedicadoaanalizaryacotarconceptualmente
Dequ qu es y cmo definimos esta disciplina pedaggica denominada
va TecnologaEducativa.Endcadasanterioreslamismahaosciladoentre
eltema? dosvisionesoperspectivas:Unaeslarepresentadaporlaequiparacin
de Tecnologa Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos
(fundamentalmenteaudiovisuales).Laotraperspectiva,hasidoentender
la Tecnologa Educativa como un campo de estudio caracterizado por
disear y controlar cientficamente los procesos de enseanza.
Actualmentesuapoyaturatericatieneunabasemultidisciplinarenlaque
entranenjuegoespaciosepistemolgicosdediversotipocomolateora
curricular, los estudios culturales o la sociologa de la cultura y la
comunicacin centrndose en el estudio de las interrelaciones entre la
tecnologa,laculturaylaeducacin.
Loscontenidos
1.LaconstruccindelaTecnologaEducativacomodisciplinapedaggicaalolargo
del siglo XX. 2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una
perspectiva multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales. 3. La Tecnologa
EducativaenEspaa.Unbreverepasoasuorigenydesarrollo
1.LaconstruccindelaTecnologaEducativacomodisciplinapedaggicaalolargo
delsigloXX
EVOLUCINDELATECNOLOGAEDUCATIVA(TE)COMODISCIPLINA
Lasracesdela Laformacinmilitarnorteamericanaenlosaoscuarenta.
disciplina
Losaoscincuentay Lafascinacinporlosaudiovisualesylainfluenciaconductista.
sesenta
Ladcadadelos Elenfoquetcnicoracionalparaeldiseoyevaluacindela
setenta: enseanza
Losochentaylos Lacrisisdelaperspectivatecncratasobrelaenseanzayel
noventa surgimientoenelintersenlasaplicacionesdelastecnologas
digitales
Elcomienzodelsiglo Eclecticismotericoeinfluenciadelastesispostmodernas
XXI
LaformacinmilitarenEEUUdurantesuparticipacinenlaIIGuerraMundiales
consideradatradicionalmentecomoelembrinapartirdelcualnaciunenfoquede
laenseanzacaracterizadoporlabsquedadeprocesoseficacesdeformacinen
generalyporlautilizacindemediosyrecursostcnicosysofisticadoscomorasgo Losprincipiosdela
particular. Este enfoque, que posteriormente ser conocido como Tecnologa psicologaconductista
inspirarongranpartede
Educativa,surgiapartirdelanecesidaddetenerqueformaryconvertiraungran losproyectos
nmerodeciudadanosensoldadosyoficialespreparadosparaasumirtareasy desarrolladosenla
acciones en la organizacin y actividad blica. Los psiclogos y educadores TecnologaEducativaen
pusieron en prctica programas de accin instructiva basados en el logro de losaoscincuentay
sesenta.
objetivosprecisosyconcretosdeaprendizaje(formacinendestrezasespecficas LaobradeB.F.Skinner
segnlastareasadesempearenlaorganizacinmilitar),controlyracionalizacin Tecnologadela
delasvariablesprocesuales(cmopresentarlainformacin,cmoorganizaralos enseanzaesunodelos
alumnos,quprcticasdebenrealizar,...),utilizacindelosrecursosaudiovisuales, textosmsrelevantesde
dichapocadonde
y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebas describeelconceptoy
estandarizadas caractersticasdelas
mquinasde
Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los audiovisuales y la enseanzabasadasen
laenseanza
influenciaconductista
programada
LaconfiguracinpropiamentedichadelaTecnologaEducativacomocampode
estudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aos
cincuenta.Elporqudesuaparicinpudiramosachacarloalaconfluenciadetres
factores:
a)Ladifusineimpactosocialdelosmassmedia:radio,cine,tvyprensa.
b)Eldesarrollodelosestudiosyconocimientosentornoalaprendizajedel
serhumanobajolosparmetrosdelapsicologaconductista.
c)Losmtodosyprocesosdeproduccinindustrial.
Fueenestosaoscincuentacuandoseiniciayenlossesentacobrasumxima
plenitudlaprimeraaceptacinyconcepcindelaTecnologaeducativaquetiene
comoobjetodeestudiolaintroduccindematerialesyrecursosdecomunicacin
paraincrementarlaeficaciadelosprocesosdeenseanzayaprendizaje.
YunatercerareferidaalaTEcomounenfoquesistemticode
la educacin. En los aos setenta la comunidad acadmica
vinculada con la TE haba alcanzado un cierto consenso
conceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. sta,
como hemos visto, se entenda como un conjunto de
procedimientos que basados en el conocimiento cientfico
permitandisearydesarrollarprogramaseducativosdemodo
sistemtico y racional. A lo largo de esa dcada se haban
publicadomanualesentornoalaTecnologaEducativaquea
pesardesuslgicasvariantes,entodocasomsformalesque
conceptuales, coincidan en ofrecer un cuerpo de
conocimientos suficientemente coherentes y slidos sobre
cmoorganizarlasvariablesqueincidenenelaprendizajecon
elfindeplanificarambientesyprocesosinstructivosdirigidosal
logrodeobjetivoseducativos.
Afinalesdelossetentaysobretodoenladcadadelosochentacomienzanaemerger
ygeneralizarsenumerososcuestionamientos,reflexiones,crticasydescalificacionesentorno
a lo que haba sido la evolucin de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los
sistemaseducativos. LaTecnologaEducativa,talcomohabasidoconceptualizadaenaos
anteriores, habaentradoencrisisyaqueselecriticaba suconcepcintcnicoracionalista
sobrelaenseanza,amododeingenieraeducativaylafaltadesuficientefundamentacin
tericayconceptual.Lossignosyevidenciasdeellofueronnumerosas:desdeunareduccin
de laspublicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparicin,
pasando,porsupuesto,porlalimitadaincidenciaquehatuvosobrelossistemasescolares.Las
crticasformuladassepuedensintetizarenlosiguiente:
ElcontextodesurgimientoyusodelaTEespropiodeinstanciasyambiente
acadmicos,nodecentrosescolares.
El profesorado y centros educativos han sido considerados como meros
consumidoresdelaTE,nocomoagentesconresponsabilidaddecisionalsobre
lamisma.
Desorientacinydesnimoenlostecnlogoseducativosporlaausenciade
seasdeidentidadclarasenladisciplina
EnlaTEsubyaceunaconcepcindelanaturalezadelprocesoinstructivode
carcterestandarizadoyunidireccional.
LaTEdesconsideratotalmenteelpensamientoyculturaspedaggicasdelos
profesores.
LaTEsepresentacomounenfoquedetransformacinymejoradelos
sistemaseducativos,peroapenastuvoinfluenciasobreelcambioeinnovacin
escolar.
LaTEnotieneencuentalasaportacionesdelasociologacurricular.
LaTEconcibeelprocesoinstructivocomounprocesoaspticodeinfluencia
ideolgica.
EnelcomienzodelsigloXXIlaTecnologaEducativaestviviendounperiododereformulacin
provocadoporunaparteporlaemergenciadenuevosparadigmassobrelascienciassocialesy
elcurrculumdenaturalezacrticayporotraporlarevolucinimpulsadaporlastecnologasde
informacinycomunicacin.
Anlisisdeloslenguajesy
discursosdelosnuevos Usosdelosordenadores
medios encontextoseducativos
Culturapopular, Dimensinmoralytica
alfabetizacinantelos TPICOSDE delusodelatecnologa
medios,produccinde UNA educativa
medios TECNOLOGA
EDUCATIVA
CRTICA
Fundamentacin (NicholsyAllen
epistemologica Brown,1996)
Investigacinaccin
comomtododeestudio
Problemassocioculturales
relacionadosconlatecnologa:
feminismo,multiculturalismo,
ecologismo
Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina son los
siguientes:
LaTecnologaEducativaesunadisciplinaqueestudialosprocesosdeenseanza
ydetransmisindelaculturamediadostecnolgicamenteendistintoscontextos
educativos.
LaTecnologaEducativapostmodernaasumequelosmediosytecnologasdela
informacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que los
individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus propios
esquemasoparmetrosculturalesLaTecnologaEducativadebepartirdelanlisis
delcontextosocial,culturaleideolgicobajoelcualseproducelainteraccinentre
lossujetosylatecnologa
LosmtodosdeestudioeinvestigacindelaTecnologaEducativasoneclcticos,
enlosquesecombinanaproximacionescuantitativasconcualitativasenfuncinde
losobjetivosynaturalezadelarealidadestudiada
Podemosafirmarquehoyenda el mbitodeestudiodelaTecnologaEducativasonlas
relacioneseinteraccionesentrelasTecnologasdelaInformacinyComunicacinyla
Educacin. Asumirestatesisdesdeunaracionalidadcrticaypostmodernadelconocimiento
significar que cualquier anlisis de los problemas educativos que tengan relacin con lo
tecnolgicodebernserinterpretadosdesdeposicionamientosnoslotcnicosdelconocimiento
psicopedaggico,sinotambindesdeplataformasideolgicassobreelsignificadodelaeducacin
ydelosprocesosdecambiosocial.
LaTecnologaEducativadebereconceptualizarsecomoese
espaciointelectualpedggicocuyoobjetodeestudioson
los medios y las tecnologas de la informacin y
comunicacinencuantoformasderepresentacin,difusiny
acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos
contextos educativos: escolaridad, educacin no formal,
educacin informal, educacin a distancia y educacin
superior.
RevistasonlinesobreTecnologaEducativa.
Comunicar http://www.revistacomunicar.com/
LallegadaaEspaadelaTecnologaEducativaserealizaatravsdelaLeyGeneralde
Educacin(1970)ylacreacindelosICEs(InstitutosdeCienciasdelaEducacin)ydesus
divisionesdenominadasTecnologaEducativadedicadasprincipalmentealautilizacinde
los medios audiovisuales en la enseanza. A su vez, en esa poca se crea la UNED
(UniversidadNacionaldeEducacinaDistancia),sepublicanenlenguaespaoladistintos
librosrelacionadosconestadisciplina,ylamismaseincorporapocoapocoalosplanesde
estudiodeformacindepedagogos.
Unimportanteimpulsoalamismaseprodujoenladcadadelosochentaporlacreaciny
desarrollodeprogramaseducativosimpulsadosporelMinisteriodeEducacin(Programas
AteneayMercurio)ydistintascomunidadesautnomas("Abrente"y"Estrela"enGalicia,el
Plan "Zahara" en Andaluca, el "Plan Vasco de Informtica Educativa", el "Programa
InformticaalEnsenyament"deValencia,elproyecto"baco"enCanariasoel"Plande
Informtica Educativa" de Catalua) destinados a la incorporacin de los ordenadoresal
sistemaescolar.
Actualmentelacomunidadacadmicaogruposdeinvestigacinespaolesdirectamente
vinculados con la Tecnologa Educativa/Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se
encuentraenunperiodofecundoeintensotantoenelplanodelaproduccinterica,comode
la actividad investigadora, as como de implementacin de proyectos relacionados con la
aplicacin delas nuevas tecnologas ala enseanza. Este fenmeno se ve reflejado enel
notoriocrecimientoqueenestosltimoaossehaproducidodelacantidad(ycalidad)delas
publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organizacin de Congresos,
Jornadas o Seminarios, en la realizacin de tesis doctorales, estudios y proyectos de
investigacin,eneldiseoydesarrollodematerialeseducativosmultimedia,cursosonline,
etc. Los dos ejemplos ms evidentes, en el contexto espaol, son la organizacin de las
JornadasUniversitariasdeTecnologaEducativa ydelos CongresosEDUTEC quevienen
celebrndosedeformacontinuadadesdehacemsdeunadcada.Asimismoen2006secre
laREDUNIVERSITARIADETECNOLOGAEDUCATIVA(RUTE)http://www.rute.edu.es.
DESARROLLODE
MATERIALES
DIDCTICOSY
SOFTWARE LNEASDETRABAJO MEDIOSDE
EDUCATIVO ACTUALESEN COMUNICACIN
Multimediaeducativo TECNOLOGA SOCIALY
Entornoscolaborativos EDUCATIVA ENSEANZA
adistancia TVeducativa
Webseducativos Enseanzaaudiovisual
Cursosonline Prensaenlaescuela
Softwareparasujetos TV,infanciayjuventud
conN.E.E.
EDUCACIN,TECNOLOGAS
YCULTURA
Lasnuevasformasyprcticas
culturalesdelainfanciay
juventudantelaculturadigital
Losefectossocioculturalesdelas
TIC
Problemasyretoseducativosde
lasociedaddelainformacin
ALGUNOSSITIOSWEBDEDOCENTESUNIVERSITARIOSDETECNOLOGAEDUCATIVAEN
ESPAA
JordiAdell(U.JaumeI http://nti.uji.es/~jordi
deCastelln)
IgnacioAguaded(U. http://www2.uhu.es/62024/
Huelva)
ManuelArea(U.La http://www.manuelarea.net
Laguna)
AntonioBartolom(U. http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/
Barcelona)
JulioCabero(U.Sevilla) http://tecnologiaedu.us.es/
RicardoFernndez(U. http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/wwwricardo.html
CastillaLaMancha)
AdrianaGewerc(U. http://web.usc.es/~dogewerc/index.html
SantiagodeCompostela)
PereMarqus(U. http://dewey.uab.es/pmarques
AutnomadeBarcelona
JessValverde(U. http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm
Extremadura)
JessSalinas(U.Islas http://www.uib.es/depart/gte/jsi/index.html
Baleares)
Loscontenidos
1.Socializacinculturalyaprendizajeconmediosytecnologasen
contextoseducativos.
Losmediosytecnologasparalainformacinycomunicacin
debenserconsideradosalgomsquemerossoportesfsicos
transmisoresdeinformacinosimplescanalesquevehiculanla
comunicacin entre un emisor y un receptor. Hoy en da
sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos
educativosesunprocesocomplejoenelqueintervienenuna
serie de variables y factores vinculados no slo con los
atributosinternosdelmaterial(contenido,soportefsico,formas
de representacin y sistemas de codificacin de la
informacin,...), sino tambin con variables propias de los
sujetosqueinteraccionanconelmaterial(comopuedenserlos
conocimientos previos, las actitudes, la edad, los estilos
cognitivos,...)yconvariablesdelcontextoenelqueseutiliza
elmaterial(tarearealizadaconlosmedios,metaseducativasy
mtodo de enseanza en el que se integra pedaggicamente el material,...). Los
Losmediosnosonsolomerosdepositariosdeinformacin,son
tambinestructuradoresdelprocesoyactividaddeaprendizaje
Losmedioscodificanelconocimientoylaculturaatravsdeformasde
representacinfigurativasy/osimblicas,yexigendelsujetola
activacindedistintashabilidadescognitivas.
MEDIOS, Losmediossonherramientasparalacomunicacinsocial.
ENSEANZAY
SOCIALIZACIN Losmediosymateriales,desdeunpuntodevistaideolgico,noson
neutrosnienlosvaloresquetransmitennienlasimplicaciones
CULTURAL
socialesydeinteraccinpersonalqueseproducenporelusodelos
mismos.
Supuestos
bsicos Losmediosymaterialeseducativossonproductosempaquetadosdel
curriculumreguladosporlasindustrialculturales
Losmediossonparteintegrantedelmtodoyprocesosdeenseanza
desarrolladosenelaula.
Laformacindelasaudienciasactivas:losmedioscomoobjetosde
estudioenelcontextoescolar.
Larelevanciadelosmediosysupapelenlosprocesosdeenseanza
estcondicionadoconelcontextoosituacineducativa.
2.Elconceptodemediodeenseanzaomaterialdidctico
Desdehaceaossabemosquelosmediosdeenseanzasonobjetosfsicos
quevehiculan informacincodificada medianteformas y sistemas desmbolos que
proporcionanalsujetounadeterminadaexperienciadeaprendizaje.Enestesentido,
J.M. Escudero (1983, p.91) formul la siguiente definicin que consideramos sigue
siendotil:
"(mediodeenseanza)escualquierrecursotecnolgicoquearticulaen
un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos
instructivos"
RECUERDA
Sabesloqueeselhardwareyel
softwareenunmediodeenseanza?
Unmediodeenseanzaestconfiguradopor
En todo medio de enseaza se identifican dos
componentes bsicos: el hardware y el software.
Unsoportefsicoomaterial(papel, Una traduccin literal de dichos trminos sera lo
disco,pantalla,...) "duro" (lo material, lo mecnico, el soporte), y lo
"blando" (lo transmitido, la codificacin de los
mensajes, el programa). A modo de ejemplo, en
Uncontenido,informacinomensaje el medio televisivo, su hardware ser la pantalla,
tubo de rayos catdicos y dems artilugios que
Unaformasimblicaderepresentarla configuran el aparato, y su software, los
programas que por la misma son emitidos.
informacin Asimismo en un ordenador podemos distinguir
como hardware el teclado, la memoria central de
Unafinalidadopropsitoeducativo procesamiento y la pantalla, y como software el
conjunto de programas o aplicaciones
informticas.
3.Lostiposdemediosymaterialesdidcticos
TIPOSDEMEDIOSYMATERIALESDEENSEANZA
Sabasque?
Losmaterialesomediosimpresosdeenseanza(librosdetexto,
enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades,
cmics,diccionarios,cuentos,...)sonconmucholosrecursos
msusadosenelsistemaescolar.Enmuchoscasossonmedios
exclusivos,ennumerosasaulassonpredominantesyenotras
soncomplementariosdemediosaudiovisualesy/oinformticos,
peroentodas,deunaformauotra,estnpresentes.Sepodra
afirmar que losmaterialesimpresos representan la tecnologa
dominante y hegemnica en gran parte de los procesos de
enseanzaaprendizajequeseproducenenelcontextoescolar.
Estanestrechalavinculacinentrelatecnologaimpresayla
culturaescolarqueinclusoalgunosautoreslleganaafirmarque
la historia de los sistemas escolares como redes
institucionalizadas de educacin es paralela a la historia del
materialimpresoescolar
Enelmercadoexistennumerososyvariadostiposdematerialesimpresosquepueden
ser utilizados con una finalidad pedaggica. Este conjunto demateriales se pueden
clasificardelsiguientemodo:
Loslibros. Unlibroesuntrabajoescritooimpreso,producidoypublicadocomouna
unidadindependiente,quesueletenerunalongituddemsdecincuentapginas.A
vecesestcompuestoexclusivamentedetexto,yotrasvecescontieneunamezclade
elementosvisualesytextuales...Soneltipodematerialimpresomsutilizadoenlos
procesoseducativos.Lostiposdelibrosquepuedenserusadospedaggicamenteson:
a) Loslibrosdetextosonelmaterialimpresomsimportanteyextendidoenla
enseanza. Son los libros ms idiosincrticos del mundo escolar y
especficamenteescritosconunafinalidadexclusivamentepedaggica.En
pocas palabras podemos afirmar que se caracterizan por presentar los
principiosoaspectosbsicosdeuntema,reaodisciplinaparalosalumnos
deundeterminadoniveleducativo.Sepuededecirqueestetipodelibroses
un plan completo para la enseanza de un rea y/o nivel educativo
especfico.Sonlibrosmuyestructurados,enlosquesepresentaelcontenido
seleccionado y organizado en un nivel de elaboracin pertinente a sus
destinatariosjuntoconlasactividadesyejerciciosadecuadosparaellogrode
objetivos de aprendizaje. En un prximo captulo, debido a la fuerte
relevancia de este tipo de materiales en el desarrollo del curriculum nos
detendremosenelanlisisyusodelosmismos.
b) Loslibrosdeconsulta.Estetipodelibrosseelaborannoconlafinalidadde
serledosdeprincipioafin,sinocomorecursosofuentesdeconsultadeuna
informacinespecfica.
c) Loscuadernosdeejerciciosyfichasdetrabajo.Normalmentesonmateriales
quesuelensercomplementariosdelibrosdetexto,librosdeconsultaodeun
d) Loscuentosylibrosilustrados.Sonuntipoespecialdelibrosmodernosen
los cuales el material visual y el textual tienen una importancia similar.
Existenbsicamentedosgrandestipos:LoslibrosdeimgenesyLoslibros
decuentoconimgenes.
Laspublicacionesperidicas. Aunquelaspublicacionesperidicasimpresas,
como son los peridicos y las revistas, no estn elaboradas con propsitos
especficamenteinstructivosyaquesonmediosdecomunicacinsocialaligualquela
televisin o la radio, pueden y deben ser materiales habituales enla prctica de la
enseanza.
Loscmics.Elcmicotebeoesunahistoriaenimgenessecuencialesligadas
oancladasporuntexto(enformadedilogos,deonomatopeyas,decomentarios,de
ruidos,...)publicadasenepisodiosobiencomounahistoriacompleta.Secaracteriza,
comoacabamosdeindicar,porserunmaterialimpresoenelquesecuentaunahistoria
mediante la combinacin de cdigos icnicos con textuales, siendo la imagen
secuenciadaelelementosimblicopredominante.Estemedioesaltamenteatractivoy
motivanteparalosalumnosyaquesuscolores,formas,adornos,composicinicnica
atraenglobalmentealojo.
Desdequeenlosaostreintaycuarenta,laradioyelcine,yposteriormenteenel
ltimocuartodelsigloXX,latelevisinjuntoconelvdeo,sehubieranconvertidoen
mediosdecomunicacindemasas,elintersdeloseducadoresporemplearestetipo
demediosconfinesinstructivoshasidounaconstante.Sinembargo,lasprcticas
educativasdelamayorpartedeaulasycentrossedesarrollansinquelasimgenes
enmovimientoacompaadasdesonidoseanformashabitualesdecomunicacintanto
delosprofesorescomodelosalumnos.Yelloesparadjicoenunasociedadenla
queelcine,latelevisinolaradiosonelementoscotidianosyconsustancialesalas
formasdecomunicacincontemporneas.
Granpartedelosprofesionaleseducativos,ytambinlasociedadengeneral,son
conscientesdequelosmediosdecomunicacinsocialyespecialmentelatelevisin
tienenunapoderosainfluenciaenlaconfiguracindelosvalores,conductas,pautas
de consumo, actitudes, configuracin del lenguaje, de las modas, ..., sobre la
poblacinengeneral,peroespecialmenteenlosniosyjvenes
Laeducacinescolarniensucontenidoniensutecnologatantoorganizativacomo
simblicarespondealasexigenciasycaractersticasdeunasociedaddominadaspor
laproduccin,difusinyconsumodelainformacinmediantelenguajesytecnologas
audiovisualeseinformticas.
El poder de los medios de comunicacin audiovisuales como el cine o la
televisin sobrelaciudadana esabrumador.Laevolucin, eldesarrollo y elpapel
actualquejueganlos massmedia (mediosdecomunicacindemasas)ennuestras
sociedadestiendeaquestossustituyanalosciudadanosenelejerciciodelderecho
de expresin y opinin y que a su vez, la gran mayora de la ciudadana no sea
conscientededichasustitucin.Porellolanecesidaddeincorporaralcurriculumuna
educacin o para los
mediosdecomunicacin SabesloqueeslaAUTONOMACRTICA?
(Masterman, 1992)
debiera ser una tarea
urgente no slo con la
intencionalidad de
alfabetizar al alumnado La autonoma crtica es un concepto acuado por Len
en el dominio de los Masterman(1992)queenpalabrasdeesteautorconsisteenlosiguiente:
cdigos y lenguajes "Lalabor,realmenteimportanteydifcil,delprofesordemediosconsiste
expresivos de estos endesarrollarsuficientementeenlosalumnoslaconfianzaensmismos
ylamadurezcrticaparaqueseancapacesdeaplicarjuicioscrticosalos
medios, sino y sobre documentosdelostextosqueencuentrenenelfuturo.Lapruebadurade
todo por una razn ms cualquier programa de educacin de medios es comprobar en qu
poderosa: para formar medidalosalumnossoncrticosenlautilizacinycomprensindelos
ciudadanos que sepan medios cuandoelprofesornoestdelante.Elobjetivoprimordialnoes
simplemente el conocimiento y comprensin crticos, es la autonoma
desenvolverse crtica." (p.40) En consecuencia, el objetivo central de una educacin
inteligentemente en un audiovisual consiste en que los alumnos sean capaces de aplicar y
contexto social transferirasuvidacotidianaloqueaprendenenelcontextoescolaren
meditico. relacinalosmedios
Se pueden
identificartresgrandesenfoquesoconcepcionesdeunaeducacinaudiovisual.Cada
uno de estos enfoques representan una visin parcial del problema global de la
educacin para los medios. Son distintos porque dan respuesta a necesidades
educativas diferentes en relacin a la enseanza de los medios. Es decir, cada
enfoquefocalizalaatencinenunadimensinconcretadelaproblemticacompleja
quesuponenlosmediosdecomunicacinenelmundoactualobviando,lasdems.
ENFOQUESDE Enfoquecentradoenlatecnologao
EDUCACIN dimensionestcnicomaterialesdelos
AUDIOVISUAL mediosdecomunicacin
Enfoquesocioideolgicodeanlisisdelos
contenidosymensajesdelosmedios
PRINCIPIOSMETODOLOGICOSPARALAEDUCACINDELOSMEDIOSENLAS
ESCUELAS
1. Partirdelosconocimientos,creenciasyexperienciaspreviasdelalumnado
entornoalosmediosdecomunicacin(televisin,radio,prensa,...)
2. Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios siguiendo un
planteamientoglobalizadoy/ointerdisciplinardeenseanza
3. Enelprocesodeenseanzadelosmediosdecomunicacindebeexistirun
desarrollo equilibrado de actividades que requieran del alumnado el
anlisis/valoracin de los medios (formacin del receptor) con actividades
quedemandenalalumnadolaelaboracindeproductosmediticospropios
(formacindelemisor)
4. Organizarydesarrollardeformaintegradalosdistintosmbitosobloquesde
contenidoqueconfiguraneltematransversal
5. Desarrollarprocesosdeenseanzamultimediados
6. Desarrollarestrategiasdeenseanzadirigidasaqueelalumnadoelaborey
construyaelconocimientosobrelosmedios
7. Organizarydesarrollartareasconlosmediosenlasqueexistaequilibriode
demandasdenaturalezagrupaleindividual
Sabasque...?
Lastresprincipalescaractersticasdeestosmaterialesdigitalesson:
Elconceptodehipertextoquesepuededefinircomounsistemahipotticode
organizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre s
creando una malla de informacin, compuesta de texto, audio e informacin
visual,pormediodelacualelusuariopuedeestablecersuspropiasrelaciones
entrelaspartesdeldocumento.
Elconceptodemultimediaquesepuededefinircomoundispositivoo
conjuntodedispositivos(softwareyhardware)quepermitenintegrar
simultneamentediversosformatosdeinformacin:textual,grfica(dibujosy
diagramas),auditiva(msicayvoz)eicnica(imgenesfijas,animadasy
secuenciasdevdeo).Unavariantedeloanterioreselconceptode
hipermediaaludealacombinacindeunsistemamultimediaconuna
estructurahipertextual,loquesuponepodernavegarsinunaruta
predeterminadaporunentornointegradodegrficos,imgenesanimadasy
textos,todoelloacompaadodesonidosincronizado(msicaovoz)y
controladopormediodelratn.
Lainteractividadquesepuededefinircomoaquellossistemasenloscualesel
sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de
informacin. Es decir, la interactividad hace referencia a la respuesta de la
mquina ante cierta operacin que realiza el sujeto sobre la misma. En este
sentido, interactividad se opone a automatismo. Los entornos interactivos
concedenalalumnounciertogradodecontrolsobresuprocesodeaprendizaje
basadoenlautilizacindeordenadores.
ENTORNOSDE
WEBDE
TELEFORMACINE
INSTITUCINO
INTRANETS
GRUPO
EDUCATIVAS
EDUCATIVO
SITIOSWEB
INFORMACIN EDUCATIVOS FORMACIN
WEBDERECURSOSY MATERIAL
BASESDATOS DIDCTICOWEB
EDUCATIVAS
RECURSOWEB PROPUESTADE
FORMATO FLEXIBLESE
CONFIN REALIZACINDE
MULTIMEDIA INTERACTIVOS
EDUCATIVO ACTIVIDADES
PRINCIPALESRASGOSDELOSMATERIALESDIDCTICOS
DISTRIBUIDOSATRAVSDELAWWW
Elprocesodeelaboracindematerialdidctico,engeneral,requiereeldesarrollo
decincograndestareasofasesquepuedenrepresentarsedelsiguientemodo:
DISEOOPLANIFICACINDEL
MATERIAL
DESARROLLODELOS
COMPONENTESY
DIMENSIONES
EXPERIMENTACINDELMATERIALEN
CONTEXTOSREALES
REVISINYREELABORACIN
PRODUCCIN Y DIFUSIN
Elconjuntodetareasysecuenciasadesarrollarenelprocesodediseode
losmediosdidcticossonlassiguientes:
Establecerlosfinesynaturalezadelmaterialquesequiereelaborar.
Seleccionaryorganizarloscontenidos.
Analizarelproyectocurricularyexplicitarelmodelodeenseanzaenelque
seinscribeelmaterial
Identificarlascaractersticasdelosdestinatarios.
Determinaryanalizarlosatributostecnolgicospropiosdelmaterial.
Planificarlosrecursoshumanosytcnicosnecesarios.
Adecuacindelmedioalcontenidoestudiado
CRITERIOS
Adecuacindelmedioaltipodedemandasdelatareaoactividad
PARALA desarrollada
SELECCIN,
USOY Desarrollarlaenseanzacombinandodistintostiposdemediosy
ORGANIZACIN materiales
DELOSMEDIOSY
MATERIALESDE Integrarelmedioenlaestrategiaymtododeenseanzadelaclase
ENSEANZA
Utilizarlosmediosymaterialesdelentornosociocultural
Reflexionareintercambiarmaterialesentrelosprofesores
Reorganizarycompartirespaciosymaterialesenloscentroseducativos
Lasdimensionesoaspectossusceptiblesdeserevaluadosenunmedioomaterialde
enseanzason
Datosdeidentificacindelmaterial
Contenido
Elementosdediseoyestructuragrfica
Aspectosdidcticos
Materialescomplementarios
Valoracinglobaldelmaterialdidctico
Sabasque.?
Lahistoriadelmaterialdidcticoescasitanantiguacomolapropiaenseanza,
aunquesuelecitarsecomoreferentedelprimermaterialpropiamentedidcticola
obra Orbis Sensualium Pictus de J. Ams Comenio (15921670), ya que
representalacreacindelprimertextoomanualgeneradoconlaintencionalidadde
facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con
representacionespictricasascomoincorporarlalenguavernculadelalumnadoa
laspginasimpresas.
Sinembargo,elmaterialdidcticonoalcanzasuplenitudoalmenossusseas
deidentidadhastalaaparicindelossistemasescolaresamediadosdelsigloXIX.
EnpocashistricasanteriorescomoenlaGreciaAntigua,comoduranteelImperio
RomanooposteriormentealolargodelaEdadMedia,laenseanzaseapoyabaen
las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. El adulto
enseabaloqueconocayhabaidoadquiriendoalolargodesuexperienciavital,
noloqueestabaenloslibros.
Laentrada,presenciaygeneralizacindelostextosimpresosyotrosmateriales
didcticosenlaenseanzafueunprocesolentoygradualdesarrolladoalolargode
varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue
creciendodemodoparaleloalaconsolidacindelaobraimpresacomocanondel
saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y
pretendasistematizarlaaccinyprocesosdeenseanzaascomoalacreacinde
lossistemasnacionalesdeenseanzaporpartedelosgobiernoseuropeosdelsiglo
diecinueve.
P Estetemaestdedicadoalanlisisdelpapel,funcionesyrelevanciade
Dequ los medios y tecnologas en el principal contexto educativo
va institucionalizado: el escolar. Comienza con un anlisis del papel y
eltema? funciones de los medios en los procesos de diseo, desarrollo e
innovacin del curriculum. Para ello daremos cuenta del concepto de
materialcurricular,delalgicaimplcitaeneldiseoyusodelosmismos
enfuncindelacorrienteoenfoquecurricularenelquenosubiquemos,y
deloquerepresentanloslibrosdetextocomotecnologaempaquetada
paralapuestaenprcticadelcurriculumenlasaulas.Posteriormentese
abordaralgunascuestionesrelativasalaproblemticaorganizativade
los medios en las aulas y centros educativos, la formacin del
profesorado,finalizandoconunapartadoespecficosobrelaintegracin
delasnuevastecnologasenloscentrosyaulasescolar.
Loscontenidos
1.Losmediosymaterialescurriculares.2.Losmediosylosprocesosdediseo
ydesarrollodelcurrculo.3.Delcurriculumplanificadoalcurriculumenaccin.4.
Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum.5.Losmediosyelprofesorado.6.
La organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos. 7. Las
nuevastecnologasenelsistemaescolar.8.Lascompetenciasinformacionales
ydigitalesenelcurriculum.9.Undeclogodebuenasprcticasdeusodelas
TIC.10.ActividadesdeusodelasTICenelaula.
1.Losmediosymaterialescurriculares
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveEstadisticas?portal=0&video=1
2.Losmediosylosprocesosdediseoydesarrollodelcurrculo
Losmaterialescurricularessonunaestrategiaclaveparaladifusinydesarrollode
innovacioneseducativas.Suponenunodeloselementossimblicosmsrepresentativode
lasseasdeidentidaddeunapropuestadereformaoinnovacinpedaggica.Unodelos
signos que evidencian los cambios curriculares son la aparicin de nuevos medios y
materiales. Los materiales curriculares no slo influyen en lo que pueda aprender el
alumnado; afectan tambin a los procesos de diseminacin y puesta en prctica de los
currculos,yaqueesatravsdelosmaterialescmoseletransmitealprofesoradoenqu
consistelafilosofaycontenidopedaggicodeunprogramaoproyectocurricular,demodo
quesuinfluenciaesimportanteeneldesarrollooimplementacindelcurriculumenelaula.
Son los recursos traductores del curriculum prescrito (Gimeno, 1988). En consecuencia,
cualquier material curricular adoptar caractersticas, formatos y funciones bien distintas
segnseaelmodelooconcepcindecurriculumbajoelcualseelabora
Disponibilidaddematerialcurriculardeapoyoalos
profesores
Elaboracindematerialesdiversificadosterritorialmente
Utilizacineintegracincurriculardelosmaterialesdel
UNACONCEPCIN
entorno
PRCTICAENELDISEO
Creacindeestrategiasparaquelosmateriales
YDESARROLLODE
elaboradospersonalmenteporlosprofesoressean
MEDIOSDEENSEANZA
difundidos
IMPLICA
Potenciarqueelintercambio,distribucinyelaboracin
demediosserealicecomarcalmente
Reorganizaryreformularlosespaciosyambientesde
aprendizajedeloscentrosescolares
Desarrollarelcurrculumenelaulaatravsdeuna
procesomultimedia
Disponerdematerialesflexiblesypocoestructurados
Formacinyasesoramientoalosprofesoresenel
diseo,seleccinyusodemedios.
3.Delcurriculumplanificadoalcurriculumenaccin
Latraslacindeldiseodelcurrculoalaprcticadeaulanoseproducelinealmente.Existen
mltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer o
distorsionar,laimplementacinodesarrollodeunnuevocurriculum. Entreelconjuntode
factoresycondiciones,losrecursosmaterialesdeapoyoalainnovacindesempeanun
papelmediadorimportanteentrelasmetas,filosofaycontenidodelcambioylosdocentesy
sus prcticas pedaggicas. As, por tanto, podemos caracterizar al material destinado a
profesorescomounodelosrecursos,entreotroconjuntodeestrategiasconlasquedebe
coordinarse,quefuncionaconrelacinalastareasdedifusinyadaptacindeproyectosy
programascurricularesdemodoqueelprofesoradotengalaposibilidaddeinteraccionarcon
unprogramacurricular.
Lostiposdematerialescurricularesdeapoyoalosdocentesson:
Materialesdeapoyocomplementariosalosrecursosdirigidosalalumnado.Lasguas
didcticas
Materialesbibliogrficosparalaconsultayformacincientficaydidctica
4.Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum
Ellibrodetextonoesunmediomsentrelosrestantesmaterialescurriculares,nipor
suhistoria,nitampocoporsunaturalezaycaractersticaspedaggicas.Ellibrodetextoes
uninstrumento,adiferenciadeotrosmedios,quenosedisea(yconsiguientementenose
utiliza)paraqueseatilensituacionesespecficasypuntualesdeenseanza,sinoqueesun
recursoconsuficientepotencialparaserusadoalolargodetodouncursoescolarcompleto.
El libro de texto, en estos
momentos, es el principal
material que dispone el Sabasque?
profesorado donde se dotan de
contenido, y se operativizan en Con la aparicin de la escolarizacin en masa de la
un nivel prctico, las poblacininfantilyjuvenilamediadosdelsigloXIXsurgila
prescripciones de un programa necesidad de un conjunto de medios y materiales que
curricular oficial. Especfico; es, permitieran poner en prctica dos funciones pedaggicas
deesemodo,unrecursodecisivo bsicas: facilitar, por una parte, el desarrollo de las
paratraducirelcurriculumoficial actividadesdeenseanzaenelaula,yporotra,sistematizar
y transmitir el conocimiento al alumnado. La educacin de
y mediar entre ste y los
masas necesit de recursos pedaggicos que permitieran
profesores. En el texto se porunaparte,controlarlasactividadesdeaprendizajedeun
encuentra la metodologa que grupo ms o menos numeroso de alumnos con un nico
posibilita el desarrollo de los docente, y por otra, establecer con claridad qu es lo que
objetivos, as como, de forma haba que aprender. Este material fue el libro de texto. Por
generalmente muy influyente, la otraparte,lostextosescolares,sirvieronparagarantizarque
seleccin y secuencia de los todos los estudiantes reciban uniformemente el mismo
contenidos a ensear (con sus curriculumyconsigientementeseanformadosbajounmismo
definiciones, ejemplos, patrndeculturaestndarquegaranticelacohesinsocialy
relaciones, etc.); tambin se prepare a los ciudadanos para las demandas del sistema
productivo de la nacin. En este sentido, Westbury (1991)
proponeunbancodeactividades
seala que el gran periodo de expansin del material
sobre los mismos, con lo que impresoeducativosesitaafinalesdelsigloXIX,ymsen
conllevan estrategias de concretoenelsigloXX,yaqueellibrodetextopasaserel
enseanza a seguir por los instrumento bsico para una organizacin a gran escala del
profesoresenlapresentacinde curriculum, la enseanza y, en sentido ms general, la
lainformacin,eincluso(atravs mismaescolarizacin.
de la gua didctica o del
profesor) algunas pruebas de
evaluacinparaaplicrselasalos
alumnos.
El docente que asume y pone en prctica el proyecto curricular del texto, sin
cuestionarlo, inevitablemente tiende a ceder sus responsabilidades planificadoras y de
decisininstructivaaunelementoajenoalcontextodesuaccinprofesional.Endefinitiva,
unmodelodeenseanzayprcticadocentebasadoenladependenciadocentedeloslibros
de texto es un sntoma de la descualificacin profesional del profesorado y
consiguientementeunarmoraparacualquierproyectodecambioeinnovacinescolar.El
problemanoestribaen lapresenciaoausencia deestemedioenlas aulas, sinoenlas
consecuencias curriculares que supone un modelo de enseanza basado en el uso casi
exclusivo o predominante del texto escolar: desprofesionalizacin del profesorado,
metodologas tradicionales de enseanza, homogeneizacin y estandarizacin de los
procesosdeenseanzayaprendizaje,difcilcompatibilidaddeestemedioconestrategias
metodolgicasquefavorezcanlaconstruccindelconocimientoporlosalumnos,dificultades
paraelestudiodelentorno.
5.Losmediosyelprofesorado
Enestosltimosaossehandesarrolladonumerososestudiosquehanexplorado loque
opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos. Una
sntesisdelosresultadosnosindican:
1.Losprofesoresseinformandelaexistenciadematerialesnovedososfundamentalmentea
travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros con los que
intercambian opiniones. Por el contrario, los canales comerciales (anuncios, folletos,
vendedores)parecenejercerpocainfluenciasobreelprofesor.
2.Loscriteriosquemsvaloranlosprofesoresenlaseleccindelosmaterialesson,poruna
parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus
alumnos de modo que permitan su acomodacin a los ritmos
individuales de aprendizaje; y por otra, la adecuacin de los
materiales a los tpicos y contenidos de enseanza que van a
desarrollarenlaclase.
3. Respectoalanaturalezadelosmaterialespreferidosyusados
por los profesores (bien sean de elaboracin propia, locales,
4. Laspreferenciasdelprofesoradoporunouotrotipodematerialtambinparecenestar
mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. As, las orientaciones y guas de la
administracin son empleadas preferentemente para la seleccin y formulacin de los
objetivos de enseanza. Los materiales comerciales tienen mayor incidencia cuando el
profesorseleccionayorganizaelcontenido,ylosmaterialeslocalesydeelaboracinpropia
sonempleadosparalapreparacinydesarrollodelasleccionesyestrategiasdeenseanza.
5. Finalmente,unaspectodecoincidenciageneraldelasanterioresinvestigaciones,esla
demandaquerealizaelprofesoradodedisponerdematerialesflexibles,noexcesivamente
estructuradosyrgidos,demodoquelespermitandesarrollarunciertogradodeautonoma
decisionalparasuimplementacinyusoenelaula.
Conrelacinalosusosquerealizanlosprofesoresdelosmediosymateriales,los
resultadosnosindican:
1.Losmaterialestextuales(librodetextoygua)sonlosrecursosquepreferentementeutiliza
elprofesorparaplanificarsuenseanza.Sinembargoestasplanificacionesnoseajustan
linealmente a la estructura y organizacin de las lecciones tal como se presentan en el
material. Estas parecen afectarle al profesor en cuanto le posibilitan configurar un plan
mentalparaeldesarrollodelaleccin.
2.Eneldesarrollodelaenseanzalaorganizacindelaleccinpropuestaporelmateriales
objetodereformulacinytransformacinporelprofesor.As,sielpropsitopreferenteesla
transmisindeloscontenidosdeltexto,elprofesortiendea"traducirlos"asusalumnosa
travsdeuncicloexpositivoqueadaptaloscontenidosimpresosalascaractersticasdel
grupoclase.Sieldesarrollodelaleccintieneunaorientacinhacialaactividad,elprofesor
tiende a presentar el material como recurso de consulta para la cumplimentacin de la
actividad.
3.Losmodelosopatronesdeusodeltextoescolarporlosprofesoresnosonhomogneos.
Sehanidentificadodistintosgradosqueoscilanentreladependenciafrentealaautonoma
delprofesorrespectoalmaterial.
6. Laintegracinyusodelastecnologasinformticasenlasescuelasestcondicionado,
adems de otros factores de ndole infraestructural y de recursos, por las actitudes,
concepcionesydestrezasdelprofesorado,porlaculturaorganizativadelapropiaescuela,y
por las formas que interactan los alumnos En este sentido, el profesorado, y
especficamente su formacin tanto tecnolgica como pedaggica junto con la cultura
organizativadelcentro,sonfactoresclaveenelprocesodeintegracinyusocurriculardelas
nuevastecnologas.
Lorenzo(1996)identificatresmodalidadesbsicasdeorganizacindelosmediosenel
centroescolar:lostalleresyrincones;losdepartamentosdeactividades complementarias y
extraescolares,yloscentrosderecursos.Lascaractersticasmsdestacablesdeestostres
mbitosesteautorlassintetizadelsiguientemodo:
TALLERES/
CRITERIOS DEPARTAMENTO CENTRODERECURSOS
ZONAS
Incidencia Aulas Centro Comarca/Intercentro
Complejidad Mnima Similaresaotras Mxima
Participacin Profesor/alumnos Prof/Padres/Alumnos Prof.devarioscentros
Apoyo/asesoramiento Interno Interno Externo
Representacin del
profesorado Total Cuasitotal Parcial
Usuarios Alumnos Alumnos/profesores Alumno/Prof/Comunidad
Dependencia
Institucional Equipodocente Jefeestudios/Director Directorterritorial
Facilitarladisponibilidaddemediosy
materialesalosprofesores
Formaryasesoraralprofesoradoenel
FUNCIONESBSICAS usodelosmedios
DEUNCENTRODE
RECURSOS
Disearyproducirmaterialdidctico.
Evaluarlosefectosyexperienciasde
usodelosmediosenlaenseanza
7.Lasnuevastecnologasenelsistemaescolar
Desdehacevariosaossevienendesarrolladodiversosestudios
sobre la integracin y uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin en las escuelas, y la principal
conclusin es que a pesar de los avances en la dotacin de
recursosyeldesarrollodeinfraestructurasdetelecomunicaciones,
la prctica docente con ordenadores todava sigue siendo un
hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos
pedaggicosinnovadores.Porquocurreestefenmeno?Culessonlascausas
queprovocanquelastecnologasinformticasnoseanutilizadaspedaggicamenteen
lasaulas?Culessonlosfactoresqueestnvinculadosconaquellasexperienciasde
uso de las TIC valiosas desde un punto de visto educativo?, cules son las
condiciones bajo la
cules tienen xito los Si deseas conocer experiencias
programas y planes innovadoras de uso de las TIC en las
escuelas consulta esta revista. Mira la
destinados a generalizar seccinInnovacionesenmarcha.
elusodeordenadorese http://www.revistadim.net
innovar las prcticas
INTERNETENELAULAesunaredsocial
escolares? dedocentesmuyactiva
http://internetaula.ning.com
Lamayorpartedela
literaturaespecializadasealaqueexistenunaseriedefactoresqueincidenenelxitoofracaso
deestetipodeproyectosdestinadosaincorporareintegrarcurricularmentelasnuevas
tecnologasalaenseanzaquepudieransinterizarseenlossiguientes:
Laexistenciadeunproyectoinstitucionalqueimpulseyavalelainnovacineducativa
LaformacindelprofesoradoylapredisposicinfavorablehacialasTICs
Parafacilitarlageneralizacindelusodeestetipodetecnologasenlasescuelas,esnecesario
elconcurso,almenos,detrescondicionesbsicas:
b)Fcilaccesibilidadaestosmaterialesencualquiermomentoydesdecualquierlugar
tantoparaelprofesoradocomoparaelalumnado.
c)Cualificacintcnicaypedaggicadelprofesoradoparaqueestencondicionesde
planificar, poner en prctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales
digitales
EnInternethaynumerosos
sitioswebdedicadosaofrecer
recursosvariadosalos
docentesylasescuelas.Aqu
tienesunapequeaseleccin http://www.eduteka.org/
deenlaces
http://www.profes.net/
http://www.educared.net/
http://www.maestroteca.com/
8.Lascompetenciasinformacionalesydigitalesenelcurriculum
Sehanpropuestoochocompetenciasbsicasentrelasqueseencuentrala
denominadaTratamientodelainformacinycompetenciadigitallacual
esdefinidaendichosdecretoscomo:
disponerdehabilidadesparabuscar,obtener,procesarycomunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferenteshabilidades,quevandesdeelaccesoalainformacinhasta
su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
comoelementoesencialparainformarse,aprenderycomunicarse...En
sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital
implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y
reflexivaalseleccionar,trataryutilizarlainformacinysusfuentes,
as como las distintas herramietas tecnolgicas, tambin tener una
actitudcrticayreflexivaenlavaloracindelainformacindisponible,
contrastndolacuandoesnecesario,yrespetarlasnormasdeconducta
9.UndeclogodebuenasprcticasparaelusodeTIC
2. UnprofesoroprofesoradebeserconscientedequelasTICnotienenefectos
mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin
educativa.Elmerohechodeusarordenadoresenlaenseanzanoimplicaser
mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su
rendimientoosuintersporelaprendizaje.
3. Eselmtodooestrategiadidcticajuntoconlasactividadesplanificadaslas
quepromuevenuntipouotrodeaprendizaje.Conunmtododeenseanza
expositivo,lasTICrefuerzanelaprendizajeporrecepcin.Conunmtodode
4. SedebenutilizarlasTICdeformaqueelalumnadoaprendahaciendocosas
con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de
trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza
diversacomo puedenser elbuscardatos,manipular objetos digitales, crear
informacinendistintosformatos,comunicarseconotraspersonas,oirmsica,
ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos,
contestarcuestionarios,trabajarenequipo,etc.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda,
consultayelaboracindeinformacincomopararelacionarseycomunicarse
conotraspersonas.Esdecir,debemospropiciarqueelalumnadodesarrolle
conlasTICtareastantodenaturalezaintelectualcomodeinteraccinsocial.
7. LasTICdebenserutilizadastantoparaeltrabajoindividualdecadaalumno
comoparaeldesarrollodeprocesosdeaprendizajecolaborativoentregrupos
dealumnostantopresencialcomovirtualmente.
8. Cuandoseplanificaunaleccin,unidaddidctica,proyectooactividadconTIC
debehacerseexplcitonosloelobjetivoycontenidodeaprendizajecurricular,
sinotambineltipodecompetenciaohabilidadtecnolgica/informacionalque
sepromueveenelalumnado.
10. UsarlasTICnodebeconsiderarseniplanificarsecomounaaccinajenao
paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de
utilizacindelosordenadorestienenqueestarintegradasysercoherentescon
losobjetivosycontenidoscurricularesqueseestnenseando.
10.Actividadesdeaprendizajecontecnologasenelaula
ADQUISICINYCOMPRESINDE
INFORMACIN(buscarinformacin,
seleccionarla,analizarlayextraerconclusiones)
MBITOSDEDESARROLLODELASCOMPETENCIAS
INFORMACIONALESYDIGITALES
EXPRESINYDIFUSINDE COMUNICACINE
INFORMACIN(elaborarpags INTERACCINSOCIAL
web,blogs,presentaciones (trabajocolaborativoentreclases
multimedia,videoclips...) ycentros,forosdedebate,correo
electrnico...)
ListadodeactividadesconTICquepuedenserplanificadaseimplementadas
enelauladestinadasafavorecereldesarrollodelascompetenciasrelacionadascon
laadquisicinycomprensindelainformacin,lacomunicacineinteraccinsocial,y
laexpresinydifusindeinformacin.
ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesla
PRODUCCINPERSONALYDIFUSINPBLICADELCONOCIMIENTO
Actividaddidctica Materialy/orecursodigital
Redactartrabajospersonalesy/ocualquierotrotipode Procesadoresdetexto
documento
Creardocumentosoficherosmultimedia Softwaredepresentaciones
multimedia
Crearunabibliotecacondocumentosdigitales Listadodeenlacesweb
Elaboraruntexto,unglosario,undiccionarioouna Wikis
enciclopediadeformacolaborativaatravsdelared
Elaborarundiariodeautoaprendizajeporpartedel Blogy/oprocesadordetexto
alumnado
Elaboracindevideoclipsymontajedeimgenes Softwaredeedicinimageny
video(VideoEditor,Nero,Muvee
Now,Photostory...)
Elaboracindepresentacionesmultimedia Softwaredepresentaciones
(PowerPointyotrassimilares)
PublicarydifundirtrabajospropiosatravsdeInternet Blogs,sitioswebpersonalesy/ode
portalesdeunacomunidad
PublicarenInternetycompartirficherosdigitales Sitios web de publicacin
compartida (YouTube, Flirck,
SlideShare,etc.)
Exponerpblicamenteuntrabajo,proyectoocontenido Pizarradigital,presentacin
multimedia
ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesparala
COMUNICACINEINTERACCINSOCIAL
Actividaddidctica Materialy/orecursodigital
Mantenercorrespondenciaescolarentreaulas Correoelectrnico,forosvirtuales
Debates,preguntasointercambiodemensajestelemticos Forovirtual
Desarrollarproyectoscolaborativosconotrosestudiantesa Foros,wikis,email,portalesweb,
distancia aulasvirtualesy/osoftwareCSCW
Comunicarnoticiasalalumnadoenunaulavirtual Tablnvirtual
Envodetrabajosalprofesor Transferenciadeficherosenaulas
virtualesocomoficheroadjunto
Sabasque...?
Un proyecto o planificacin didctica destinado a queel
alumnado aprenda a travs de la realizacin de
actividades realizadas con las TICs supone asumir un
modeloeducativocaracterizadoporlosiguiente:
AREA,M.,GROS,B.yMARZAL,M.A.(2008):AlfabetizacionesyTIC.Sntesis,
Madrid.
BAUTISTA, A. (1994): Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente,
Madrid,Visor
Parasaber CABERO,J.yotros(1993): Investigacionessobrelainformticaenelcentro.
ms... Barcelona,PPU.
CEBRIN, M. y ROS, J. M. (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a las
didcticasespeciales.Madrid,Pirmide
CUBAN, L. (2001): Oversold and Underused. Computers in the Classroom.
Harvard:UniversityPress
ESCUDERO, JM. (1992): "Del diseo y produccin de medios al uso
pedaggicodelosmismos".EnDEPABLOS,J.yGORTARI,C.(Eds.): Las
nuevastecnologasdelainformacinenlaeducacin.Alfar,Sevilla
Loscontenidos
TEORASDELAPRENDIZAJEYMTODOSDEENSEANZACONORDENADORES
Materialdeenseanza
EnseanzaAsistidapor estructurado.
Ordenador(EAO),multimedia Aprendizajeporrecepcin.Se
CONDUCTISMO
educativoenCDROM,cursos aprendecomoactividad
empaquetadosonline individualdelalumnoconel
ordenador
Metforadelcerebrocomo
Sistemastutoriales computadora.Aplicacionesde
PROCESAMIENTO
inteligentes,Hipermedia losprincipiosdelaInteligencia
INFORMACIN
adaptativos Artificial.Elordenadoradaptala
formacinalsujeto
Materialorganizadoentornoa
ProyectoLOGO,videojuegos problemasyactividades
CONSTRUCTIVISMO simulacin,Webquest, Aprendizajepordescubrimiento.
Circulosaprendizaje Relevanciadeltrabajo
colaborativo
Laenseanzaprogramadaprimero,lospaquetesinstructivosenformatoaudiovisualdespus,
el software educativo y la E.A.O., el multimedia en disco ptico de CDROM y, ahora, la
enseanzaenlnea(atravsdecursosdeteleformacindistribuidosatravsdelaWWW)son
los ejemplos ms claros de esta concepcin del uso de ordenadores como mquinas que
permiten empaquetar e individualizar la enseanza. Sin embargo, las mayores promesas
procedendelintentodeaplicarlaI.A.(InteligenciaArtificial)alaenseanza.Elconceptode
laenseanzaessusceptibledeserempaquetada,convertidaenunproductofinala
travsdeundiseoinstruccional;
lamquinatieneelpotencialdeadaptarelprogramadeenseanzaalascaractersticas
individualesdelossujetosfacilitandodeestemodounaindividualizacinypersonalizacinde
laeducacinfrenteaprogramasestndarsyuniformesdeenseanza;
laenseanzaatravsdeordenadorespermitequecadasujetonoestsometidoala
rigidezdehorariosyespaciosparalaenseanza,sinoquepermiteunamayorautonomaal
alumnoendecidirelritmo,secuenciaymomentodeestudio,porloque,supuestamentese
flexibilizaelprocesodeaprendizaje;
latecnologa,sobretodoladeltimageneracin,
tieneunenormepotencialparaincrementarlamotivacin
delalumnoyfacilitarlacomprensindebidoasucapacidad
de uso e incorporacin de recursos y elementos
multimedia.
1
TambinseutilizaeltrminodeCAL(ComputerAssitedLearning)
FrentealaEAOcuyatesisbsicaconsisteenqueseaprendea
travsderecepcindelainformacinydelaejercitacindelamisma,
enlosiniciosdelosaossetenta,S.Papert,desarrollunproyectode
utilizacindeordenadoresparalaenseanzaapoyadoenelsupuesto
dequeelconocimientoesbsicamenteproductodeunaexperiencia
reconstruida por los sujetos. Por ello, el ordenador ms que una
mquinaqueensea,seconvierteenuninstrumentoorecursoatravs
delcualtenerexperienciaspotencialmenteeducativas
SeymourPapert.
En el lenguaje LOGO no se pretende, a diferencia de la EAO, Matemtico,pionerode
ofrecerle al alumno una secuencia estructurada de conocimientos y lainteligenciaartificial
fueelcreadordel
ejercicios, tampoco se persigue disear (y, en consecuencia, que el ProyectoLOGOenel
ordenadorlogestione)unprogramaeducativoestructuradoparaqueel MIT(Massachusset
alumnoactedentrodelmismo.ElproyectoLOGOsesustentaenla IntituteofTechnology)
pretensindequeelalumnomanipuleygestioneelordenadorsegn deEE.UU.Fue
discpulodeJ.Piagety
susinteresespersonalessiguiendounalgicaylenguajelomssimilar trasladlosprincipios
al lenguaje natural, de modo que el nio pueda crear sus propios delaprendizaje
microcosmos,guardarlosyhacerquelamquinalosejecutecuando constructivistaalos
stedesee,corregirloquevarealizandodemodoqueelalumnoes entornosinformticos.
quiencontrolaalamquina,ynoalrevs.Elalumno,enconsecuencia,seconvierteenel
protagonista de laexperiencia educativa deuso delos ordenadores de modoque noslo
establecesuritmodeaprendizaje,sinotambindecidelasactividadesquequiererealizar.El
alumnopuedeprogramarydarleordendesalordenadorsinmiedoacometererrores,yaqueel
errorseconsideratambinunimportanteelementoactivadordelaprendizaje.Loimportante,
paraesteenfoque,noeraqueelalumnoalcanzaseaofrecerlarespuestacorrecta,sinoque
desarrollaraunprocesoactivodeaprendizajedemodoqueelniofueracapazdeconstruir
suspropiosconceptos..
ElproyectoLOGOrepresentunarupturaimportanteconlastesisconductistasdeenseanza
conordendores,abriendolaentradaaplanteamientosprximosalastesisconstructivistasdel
conocimientoapoyndoseenprincipiostalescomo:
Procesonaturaldeaprendizaje.
Aprendizajeinteractivo
Laimportanciadeloserroresysucorreccin.
Motivacin.
Ideaspoderosas
Lossistemastutorialesinteligentesyloshipermediaadaptativos
Sistema Tutor Inteligente (STI) puede ser definido como un sistema experto en una
materia con el fin de
impartir conocimiento El Sabasque.?
propsito es emular un
comportamientoparecido
al de un tutor humano
caracterizado por la
flexibilidad y adaptacin
del sistema al
comportamiento
mostrado por el alumno
en vez de responder Un Sistema Tutorial Inteligente (STI) est configurado, bsicamente
rgidamente a un patrn porcuatrocomponentesodimensiones:unmodelodeconocimiento
previamenteestablecido. experto, un modelo de estudiante, un modelo didctico y una
El enfoque de los interface. El mdulo "de conocimiento experto" contiene
STI,essuplanteamiento representacin de conocimiento experto en los mbitos relativos a
bsico,esunaevolucin procesosdeevaluacin,enseanzaaprendizaje;aprendizajehumano
de la Enseanza ymetodologadeenseanza.Serelrazonador,dndesealmacenar
Asistida por Ordenador la base de conocimiento y los mecanismos de resolucin de
problemas.Estemduloeselresponsablededirigirlaejecucindel
en cuanto se pretende
mdulo"ModeloDidctico"teniendoencuentalosdatosingresados
quelamquinatengala desde el mdulo "Modelo del alumno".El mdulo "Modelo del
potencialidaddeensear estudiante"contieneelcuerpodeconocimientosquecaracterizarnal
al alumno, pero difiere, usuario y lo representa desde perspectivas diferentes como, los
sustancialmente, en que aspectospsicosociolgicoscaractersticosquecondicionanelproceso
frente a linealidad y deaprendizaje,elconocimientoquestetienesobreeldominiodel
automatismo de la EAO temaatratarylasdestrezasyhabilidadesmnimasquedebetener
los STI son flexibles, para realizar una tarea. Este modelo adems, debe ser capaz de
cambiantes y pretenden recogerelcomportamientoevolutivodelalumnoduranteeltrabajoen
adaptarse a diferentes diferentessesionesymodelarelestadomentaldelalumno,esdecir"lo
quesabeyloquenosabe"yapartirdeestoadaptarelsistemasobre
situaciones y
labasedesusrespuestas.
comportamientos de los
estudiantes. Laideade
los ITS es desarrollar software que capture el conocimiento mismo que le permita a los
expertos componer y desarrollar una situacin de enseanzaaprendizaje de modo que, la
mquina,adapteelconocimientoalascaractersticasespecficasdelosalumnos.
ElenfoqueSTInohalogrado,hastalafecha,producirloresultadosesperados.Como
alternativaalosmismos,conlaaparicinenladcadadelosnoventadeloshipertextosylas
LaenseanzaporproyectosutilizandolosrecursosdeInternet
LaWebquesteslaaplicacindeunaestrategiadeaprendizajepordescubrimientoguiadoa
un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW.
Webquestsignificaindagacin,investigacinatravsdelaweb.
UnaWebQuestesunmodelodeaprendizajeextremamentesimple
y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el
aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para
aprender.
UnaWebQuestesunaactividadenfocadaalainvestigacin,enlaquelainformacin
usadaporlosalumnoses,ensumayorparte,descargadadeInternet.Bsicamentees
unaexploracindirigida,queculminaconlaproduccindeunapginaWeb,dondese
publicaelresultadodeunainvestigacin.
UnaWebQuestesunametodologadeaprendizajebasadofundamentalmenteenlos
recursosquenosproporcionaInternetqueincitanalosalumnosainvestigar,potencian
elpensamientocrtico,lacreatividadylatomadedecisiones,contribuyenadesarrollar
diferentes capacidades llevando as alos alumnos atransformar los conocimientos
adquiridos
La realizacin de una WebQuest consiste bsicamente en que el profesor identifica y
plantea un tpico/problema y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al
alumnado,ledescribelospasosoactividadesquetienenquerealizar,lesproporcionaloslos
recursosonlinenecesariosparaquelosalumnosporsmismosdesarrollenesetpico,as
comoloscriteriosconlosquesernevaluados. UnaWebQuestsecomponedeseispartes
esenciales:Introduccin,Tarea,Proceso,Recursos,EvaluacinyConclusin.
http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
BIBLIOTECASEMTICADEWEBQUEST
http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx
http://www.eduteka.org/webquest.php3
COMUNITATCATALANADEWEBQUEST
http://www.webquestcat.org/
Lospasosoprocesoaseguirenloscrculosdeaprendizajesonlossiguientes:
Fase 1: Los docentes preparan a sus alumnos para que participen en el
CrculodeAprendizajeyaprendanaadministrarlosemails.
Fase2:Losparticipantesseenvansusmensajesdesalutacin,atravsde
unaCartagrupalenlaquesepresentanellosysuescuela.
Fase3:Cadaclaseparticipantedelpresentaalmenosunapreguntasobreel
temaelegidoparaqueseacontestadaporlosdems
Fase6:Losparticipantessedespiden,ysefinalizaformalmenteelCrculode
Aprendizaje.
http://www.globalteenager.org/intro_es.php
(http://www.iearn.org/circles/eningls)
http://senl.senl.edu.mx/circulos/
2.Laformacinadistancia:delaenseanzaporcorrespondenciaalelearning
HistricamentelaEducacinaDistancia(ED)empezenEuropay
USA a finales del siglo XIX empleando los sistemas de
correspondenciapostaltradicionales(Erdos,1972).Estasprimeras
experiencias comenzaron a travs de emigrantes del norte de
EuropaqueseencontrabanenEE.UU.yquedeseabanquesus
hijosfueranformadospordocentesqueestabanensuspasesdeorigenconlafinalidadde
mantenervivassuscostumbresyculturaslocales.PosteriormenteamediadosdelsigloXX
conlaaparicindelosmediosdecomunicacindemasas,comolaradioylatelevisin,la
EDrecibiunenormeimpulsoyaquepudoempaquetarsecursosformativosenunformato
biensonoro,bienaudiovisual(MartinyAhijado,1999).Posteriormenteconeldesarrollode
nuevossistemasytecnologasdeinformacindigitales,laEDestalacanzandounpapel
relevanteenlaofertaformativadelospasesoccidentalesexistiendo,incluso,instituciones
educativasyempresasquedesarrollansuactividadeducativaexclusivamenteatravsde
Internet.
El elearning, educacin on
line o teleformacin puede
definirse como una educacin o
formacin ofrecida a individuos
que estn geogrficamente dispersos o separados por una distancia fsica del docente
empleando los recursos informticos y
detelecomunicaciones.Enlaactualidad ALGUNASDEFINICIONESDEELEARNING
estamos asistiendo a una notable
proliferacin del uso de Internet en (ELearning) se trata de un conjunto de mtodos,
cursos formativos ofertados desde tecnologas, aplicaciones y servicios orientados a
mltimples instancias: centros oficiales facilitarelaprendizajeadistanciaatravsdeInternet
de formacin, empresas, sindicatos, (Cornella,2002,p.65).
asociaciones, universidades,
administraciones,etc. ELearning(ElectronicLearning)eselconjuntodelas
metodologas y estrategias de aprendizaje que se
basan en la tecnologa para producir, transmitir,
distribuir y organizar conocimiento entre individuos,
Losprincipalesefectosquepropicia comunidades y organizaciones. El concepto de e
Internetenlaeducacinadistanciase learningabarcaunreadeconocimientomayorqueel
puedenresumiren: de los cursos online. Es una combinacin de
herramientasymetodologasqueincluyenastos,pero
Lasredesdeordenadorespermiten tambinclasesvirtuales,foroscolaborativos,sistemas
extenderlosestudiosyformacina de gestin de usuarios, ayudas para la mejora en el
colectivossocialesquepordistintos desempeo del puesto de trabajo y otras
motivos no pueden acceder a las combinaciones de recursos online y offline, de
autoestudio,trabajoengrupoydeinteraccinpersonaa
aulasconvencionales.
personaygrupoagrupo.
Laredrompeconelmonopoliodel
profesor como fuente principal del Elearning se puede definir como un "aprendizaje
conocimiento basado en Internet", el cual est formado por varios
Con Internet, el proceso de componentes como la entrega de contenido en
aprendizajenopuedeconsistirenla diferentes formatos, la administracin del avance del
mera recepcin y memorizacin de aprendizaje y una comunidad de estudiantes,
datosrecibidosenlaclase, sino la desarrolladoresdecontenidoyexpertoseneducacin
permanente bsqueda, anlisis y (Machuca,2001)
reelaboracin de informaciones
eLearning es el uso de las nuevas tecnologas
obtenidasenlasredes. multimedia e Internet para mejorar la calidad del
La utilizacin de las redes de aprendizaje.(UninEuropea)
Componentesbsicosenlaeducacinenlneaoteleformacin
Unsoftwareoplataforma Softwarequesecaracterizaporquecreaunentornodeaulavirtual
informticaespecficamente facilitando que losestudiantes se comuniquen con el tutor, que
creadaparalaenseanzaon stos lo puedan hacer entre s, que el tutor y alumnos puedan
line enviarypublicarsustrabajosyquelosalumnospuedanrealizar
consultasyrecabarinformacindiversaenlared.Estaplataforma
debeintegrarenunnicoentornoelsoftwaredeInternet:correo
electrnico, chat, www, foros, ftp, videoconferencia. Ejemplos:
MOODLE,WebCT,Educa,Intercampus,etc.
Undiseocurriculardelcursoy La identificacin de los objetivos de aprendizaje, la seleccin y
de materiales didcticos estructuracindeloscontenidos,laplanificacinde actividadesy
digitales experiencias de aprendizaje, junto con la planificacin de los
criteriosytareasdeevaluacinsonlosprincipaleselementosque
deben ser abordados en el diseo de un curso de naturaleza
virtual.
Unprofesoroequipode Eldocentedebedesarrollarmselpapeldesupervisinyguadel
tutoresquedesempeenlas proceso de aprendizaje del alumno que cumplir el rol de
funcionesdocentesmediadas transmisordelconocimiento.Lastareasimplicadasenuncursoen
atravsdeordenadores red para el tutor son las siguientes: Tutoras individuales
(contestacinapreguntasencorreoelectrnico); seguimientode
losforosdedebateyparticipacinenlosmismos;realizacinde
tutora grupal (exposicin magistral de contenidos, explicacin
organizativadeactividades);actualizacindetablonesoboletines
(modificacindefechas,calendariosyactividades,recordatoriosy
otrosimprevistos);evaluacindetrabajos(lecturaycorreccinde
trabajos, valoracin de participaciones en foros, notificacin de
evaluaciones); coordinacin con otros profesores (cambio de
fechas,secuenciacindecontenidos,continuidaddeactividades,
reunionesdeplanificacin,seguimientoyevaluacin).;y,siempre
que sea posible, seguimiento del curso a travs de un diario
personal donde se recojan distintos datos e incidencias de la
implementacindelmismo.
Elcampusvirtualcomoapoyoaladocencia
presencial. Uncampus virtualpuedeofertar,a
travsdelared,materialesyrecursosdidcticos
deapoyoaladocenciauniversitariapresencial.Estafuncinsirveparafacilitarla
integracin y uso de las nuevas tecnologas (multimedia, tutoriales web, chats
educativos, videoconferencia, ) en las clases convencionales de modo que se
complementen las actividades formativas presenciales con otras realizadas en la
redLaexistenciadeuncampusvirtualenlasuniversidadesconvencionaleshace
posiblequeelprofesoradopuedadisearypublicar susmateriales didcticosde
estudiodelaasignatura,quepermitalarealizacindeactividadesenlaredcomo
debates telemticos entre el alumnado; las consultas y tutoras electrnicas. En
consecuenciauncampusvirtualdebeentenderse,almenosenlasuniversidades
convencionales,comocomplementodesuactividadyorganizacindocente.
Elcampusvirtualcomoescenarioparalaeducacinadistancia. Uncampus
virtualtambinpuedeservirparaofertarunamodalidaddeenseanzaadistanciao
teleformacindelosestudiosuniversitarios(tantolosdelastitulacionesdeprimery
segundociclo,comodecursosdepostgrado)atravsdelasredesdigitales.Con
ello se persigue extender la oferta de enseanza superior a ms grupos de
ciudadanosdelosqueactualmentecursansusestudiosenlasaulasconvencionales
decadauniversidad.Estasegundamodalidadofuncindelcampusvirtualabrela
posibilidaddecursarlosestudiosdeenseanzasuperiordesdesuhogarolugarde
NIVELESDEINTEGRACINYUSODEINTERNETENLAENSEANZA
UNIVERSITARIA
Edicindedocumentosconvencionalesenhtml
NIVELI Publicarelprogramay/olosapuntesdelaasignaturaenunweb
personaldelprofesor
Elaboracindematerialesdidcticoselectrnicosotutorialespara
elWWW
NIVELII Elaborarunsitiowebomaterialdidcticoelectrnicoparaelapoyoala
docenciapresencial
Diseoydesarrollodecursosonlinesemipresenciales(blended
learning)
NIVELIII Disearydesarrollarcursosoprogramasformativosquecombinenla
ofertadeuntutorialonlineconreunionesosesionesdeclase
presencialesentreelalumnadoyeldocente
Educacinvirtual(elearningadistancia)
Disearydesarrollaruncursooprogramaeducativototalmentea
NIVELIV
distanciayvirtualapoyndoselacomunicacinentreprofesory
alumnadoexclusivamenteatravsderedestelemticas.
AccedeacadaunodeloscampusvirtualesuniversitariosdeEspaa.
EstawebestelaboradaporEDULLAB(LaboratoriodeEducaciny
NuevasTecnologas)delaUniversidaddeLaLaguna.
http://www.edullab.org/www/01_proyectos/03_campus_virtuales/universidades/mapa.htm
Deestemodo,podemosidentificartresgrandesmodelosdeutilizacindelosrecursos
deInternet,engeneral,ydelasaulasvirtualesdeformamsespecficaenladocencia
enfuncindelgradodepresencialidadodistanciaenlainteraccinentreprofesory
alumnado.Estostresgrandesmodelosalosquenosreferimossonlossiguientes:
Estesegundomodelosecaracterizaporla
yuxtaposicin o mezcla entre procesos de
enseanzaaprendizaje presenciales con
otros que se desarrollan a distancia
mediante el uso del ordenador. Es
denominadocomoblendedlearning(blearning),enseanzasemipresencialodocencia
mixta.Elaulavirtualnosloesunrecursodeapoyoalaenseazapresencial,sino
tambinunespacioenelqueeldocentegeneraydesarrollaaccionesdiversaspara
quesusalumnosaprendan:formulapreguntas,abredebates,planteatrabajos,En
este modelo se produce una innovacin notoria de las formas de trabajo,
comunicacin,tutorizacinyprocesosdeinteraccinentreprofesoryalumnos.
La enseanza semipresencial o blearning requiere que el docente planifique y
desarrolle procesos educativos en los que se superponen tiempo y tareas que
acontecenbienenelaulafsica,bienenelaulavirtualsinquenecesariamenteexistan
interferencias entre unas y otras. Asimismo el profesor debe elaborar materiales y
actividadesparaqueelestudiantelasdesarrolleautnomamentefueradelcontexto
clasetradicional.Evidentementedentrodeestemodeloexistenvariantesogradosen
funcin del peso temporal y de trabajo distribuido ente situaciones presenciales y
virtuales.
Sabasque...?
MOODLEesunaplataformaosoftwareintegradoparaelelearningo
teleformacin. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se
conocencomoLMS(LearningManagementSystem)).Essoftwarelibre
creado por Martin Dougiamas. Bas su diseo en las ideas de la
pedagogaconstructivistaqueafirmanqueelconocimientoseconstruye
enlamentedelestudianteenlugardesertransmitidosincambiosa
partirdelibrosoenseanzasyenelcolaborativoentreestudiantes.La
primeraversindelaherramientaapareciel20deagostode2002.Es
la plataforma de elearning ms utilizada actualmente en el contexto
educativoespaol(sobretododelmbitouniversitario).Lascifrasque
seofrecensonapabullantes:yaquehacedosaos,lasestadsticasde
Moodledecanquedosmillonesdepersonasloutilizabanentodoel
mundo.Hoyson25millonesyesunacifraalabaja,yaqueelregistro
enlawebesvoluntarioyminoritario.Msde4.000escuelas,institutos,
academias, universidades y empresas espaolas se han registrado.
Hacedosaos,eran1.300.
la finalidad de ser consultados y vistos por los navegantes (la Web 1.0 a una
concepcin de los sitios web caracterizados por "compartir" informacin, recursos,
ideas, experiencias, archivos de texto, audio o vdeo o cualquier otra iniciativa
destinadaalacreacinderedessociales oespaciosvirtualesparalacolaboracin
entrepersonas(laWeb2.0).Laweb2.0,essobretodounconceptoometforadeun
nuevo software que permite convertir al navegante no slo en un consumidor de
informacinelaboradaporotros,sinotambinenunemisor,esdecir,enunagenteo
sujetoproductordeinformacin.Losblogsyloswikissonlaexpresinmsconociday
generalizadadeestanuevaconcepcindeInternet.Perotambinlosonlapublicacin
de pequeos videoclips elaborados artesalmente por cualquier persona, o de
presentacionesmultimedia.
Pudiramosdecir,quelaweb2.0consisteen:
unafilosofacaracterizadapor:
accesolibrealainformacin
compartirelconocimiento
fcilpublicacinylibertaddeexpresin
muchasherramientasorecursosdesoftwarecomo:
publicacindearchivosaudiovisuales(YouTube,GoogleVideo)
publicacindearchivosdeimagen(flickr,picasa)
publicacindepresentacionesmultimedia(SlideShare)
publicacindeespacioswebpersonales(Blogs)
publicacincompartida(Wikis)
etc.
Losblogs,losportaleswebeducativos,lasaulas
virtuales,losespaciosdeintercambiodearchivos
multimedia (de fotos, videos o presentaciones),
entre otros recursos de la web 2.0 estn
expandindose y popularizndose entre la
comunidaddeprofesionalesdocentes.
Sabasque....?
http://www.aulablog.com/
http://www.blogfesor.org
Lasredessocialesocomunidadesvirtuales
Cadavezmsdeformacrecienteempiezanafloreceryexpandirsenumerosostipos
deredessocialesocomunidadesvirtualesparamltiplesfines:pararecibirdeforma
continuada noticias sobre una
temtica concreta, para participar
ensubastasoaccionesdecompra
y venta, para inscribirse en un
curso y recibir formacin a
distancia, para realizar contactos
amorososy/osexuales,parajugar
con videojuegos en formato de
red, para desarrollar actividades
de colaboracin profesional, para
sermiembrodeunacomunidadde
amigos que chatean
habitualmente, para participar en
juegosderol,paracompartiraficionesdiversas(msica,deporte,filatelia,).
El fenmeno de las redes sociales o comunidades virtuales est creciendo en
estos dos o tres ltimos aos de forma paralela al desarrollo de servicios y
herramientasdeladenominadaWeb2.0.Enlneasgeneralessepuedenidentificar
tresgrandestiposderedes,aunqueellmitequediferenciaaunasdeotrasesaveces
difuso.Enestesentidopodemoshablarde:
redesdepropsitogeneralodemasasomegacomunidades(porejemplo,
Facebook,MySpace,Twitter,Tuenti)
redestemticasomicrocomunidadesconunintersespecfico(por
ejemplo,Ning,Elgg,GROU.PS,GoogleGroups,)
Esteltimotipodecomunidadesoredestemticasnosedirigenalpblicoen
general,sinoagruposopoblacionespequeasdepotencialesusuariosvinculadospor
unaafinidadtemtica:lamsica,eldeporte,losautmviles,elsexo,lareligin,la
literatura,etc.Enestetipoderedeslovalioso,interesanteytilnoesla"cantidad"de
personasunidasadichared,sinola"calidad"delaparticipacinycomunicacinentre
losmiembrosdelacomunidad virtual.Esdecir,quienes integranunaredpequea
debenestaraportandoinformacin,experiencias,comentarios,archivos,...,quesean
percibidas como interesantes por el resto de la comunidad. Si la participacin o
comunicacin social no funciona, la red se vuelve inoperante y poco a poco
desaparecerporinanicin.
Unared,grupoocolectivodedocentespudiramosdefinirlacomounacomunidad
profesional creada para la autoformacin o el aprendizaje compartido que se
caracterizanporseriniciativasvoluntariasdeprofesores,democrticasensuorigeny
funcionamiento,conunfuertecompromiso conlainnovacin,elcambioylamejora
educativa,conunasmetasyunospropsitoscompartidos(Marcelo,2001;2002).Por
ellolaspreguntasquecabeplantearnossondequformalasTIC(Tecnologasdela
InformacinyComunicacin)puedenayudarosertilesparaunacomunidadogrupo
social como es el caso de los colectivos docentes?, en qu medida estas redes
virtualesfacilitanlaautoformacincolaborativaentreelprofesorado?,las actuales
redes virtuales de docentes disponibles en Internet son tiles y generan procesos
comunicacionalesvariadosyparticipativosentreelprofesorado?.
Entrelosdiversossitiosoportaleswebdirigidosespecficamentealprofesorado
existentesenInternetyquehansidocreadosparafacilitarelintercambiomateriales
didcticos,paradifundirnoticias,paraladiscusinodebateseducativos,paraunirsea
experienciasoproyectosdecolaboracinentreescuelas,pudiramosdistinguirdos
grandestiposderedesocomunidadesvirtualesdocentes:
Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institucin
pblica o privada. Son aquellas que estn impulsadas, financiadas y
gestionadasporalgunainstitucingubernamental,porunafundacin,porun
grupoprivadooporunaempresa.Algunosejemplosconcretos,son:
http://www.kalipedia.com/Detrsdeesteproyectoestlaempresaeditorial
Santillana
http://www.profes.net/EsunportaldocentefinanciadoporlaeditorialSM
http://www.unesco.cl/kipus/Kipus.RedDocentedeAmricaLatinayelCaribe.
ImpulsadaporlaUNESCOparainstitucionesypersonasexpertas
http://www.educared.net/Educared.FinanciadoporlaFundacinTelefnica.
Tienevariasversionesoportalesespecficosparadistintospases
latinoamericanos.
http://www.edu20.org/(edu2.0).Sitiowebundadoporunempresario
californiano.Aunquesuorigenesnorteamicano,seofreceen10
idiomasentreellos,elespaol
http://www.cnice.mec.es/Portaldocenteorganizadoeimpulsadoporel
MinisteriodeEducacindeEspaa,porcitarunsitoweb
gubernamentalamododeejemplo.Hoyestdesaparecido
Redessocialesautogestionadasporelprofesorado.Sonredesquenacen
poriniciativapersonaldealgnprofesorogrupodocente.Enconsecuenciase
desarrollanyseadministrandeformavoluntaristaamododeautogestinde
losparticipantes.Entrelosejemplosdeestetipoderedessepuedensealar:
http://internetaula.ning.comRedsocialcreada
enEspaaconmsde2000docentes
inscritosenlamisma.Esunadelas
comunidadeseducativasenespaol
conmayoractividadsocial.
http://educacionyntics.ning.com/Redsocial
docenteconmsde200miembrosdeprofesoresimpulsadadesde
Argentina
Porotraparteenlenguainglesaexisteunamplioyvariadonmerodeestetipo
deredessocialeseducativascomoporejemplo:
http://eduspaces.net,
http://www.teachersnetwork.org/ o
,
http://teachers.yahoo.com/home http://grou.ps/digiskills .
Ambostiposderedes,tantolastuteladascomolasautogestionadas,hemosde
considerarlascomoespaciosnecesariosycomplementariosparalacolaboraciny
laautoformacinentreprofesores.Todavaesprematuroaventurarsuevolucina
medioplazo,aunquelomsprobableesquesigancoexistiendoambostiposde
redes docentes. Por una parte, cualquier institucin oficial o empresa educativa
seguirconsiderandonecesarioproyectarseenInternetofertandodistintostiposde
productosyservicioseducativos,yporotra,amedidadequeelprofesoradose
conviertaenunnavegantehabitualdelciberespacioseirnformandocolectivoso
redes especficas de docentes que sientan la necesidad de intercambiar
informacin,materialesdidcticosodebatirsobreproblemascomunesdesuoficio.
Laweb2.0tieneimplicacinprcticasparaeleLearning.
Utilizar pedaggicamente este conjunto de recursos o
herramientas suponedesarrollarunmodelodeeLearning
quevayamsalldelapginawebdelaasignaturaode
unavisincerradadelaulavirtualdentrodeunaplataforma
estndardeteleformacin.Estemodeloseconocecomoel
eLearning 2.0, lo que implica que nuestros alumnos
"escriban"enInternetynoslo"lean".Estosuponeorganizaractividadesparaque
nuestrosestudianteselaboren:
TIPOSDETAREASDIDCTICASADESARROLLAR
ATRAVSDELOSRECURSOSDEINTERNET
Actividaddidctica Materialy/orecursodigital
Publicarydifundirtrabajospropiosa Blogs,sitioswebpersonalesy/odeportales
travsdeInternet deunacomunidad
PublicarenInternetycompartirficheros Sitios web de publicacin compartida
digitales (YouTube,Flirck,SlideShare,etc.)
Crearejerciciosinteractivosatravsdel Softwareeducativodeautor(Clic,
ordenador(test,puzzles,asociaciones, Hotpotatoes,Flash,Genius)
etc.)
Accederyconsultarbasesdedatos Portaleswebespecializados
documentales
Accederyconsultarenciclopedias, Portaleswebdeconsulta(wikipedia,
diccionariosyotrasobrasdereferencia diccionarioRAE,...)yenciclopediasen
CDROM(Encartaysimilares)
Visitaryobtenerinformacinde Sitiosweboficialesdedichasinstituciones,
instituciones,empresas,asociacioneso empresas,...
personasindividuales
Realizarbsquedastemticassobreun Buscadoresyenlacesolinksdepginas
tpicoespecfico especializadastemticamente
Exponerpblicamenteuntrabajo,proyecto Pizarradigital,presentacinmultimedia
ocontenido
Desarrollarproyectosdeinvestigacino Webquest,cazasdeltesoro
deresolucindeproblemas
Mantenercorrespondenciaescolarentre Correoelectrnico,forosvirtuales
aulas
Debates,preguntasointercambiode Forovirtual
mensajestelemticos
Comunicarnoticiasalalumnadoenun Tablnvirtual
aulavirtual
Impartircursosoactividadesformativasa PlataformasdesoftwareparaAulas
distanciay/osemipresencialmente virtuales(MOODLE,WebCT,etc.)
Redactartrabajospersonalesy/ocualquier Procesadoresdetexto
otrotipodedocumento
Creardocumentosoficherosmultimedia Softwaredepresentacionesmultimedia
Generarvideoclipsoaudiovisuales Softwaredeedicinaudiovisual
Elaboraruntexto,unglosario,un Wikis
AGUADED,J.I.yCABERO,J.(2002)EducarenRed.Internetcomorecursos
Para saber paralaeducacin.Mlaga,Aljibe
ms ... AREA, M., GROS, B. y MARZAL, M.A. (2008): Alfabetizaciones y TIC.
Sntesis,Madrid.
CASTAO, C. y otros (2008): Prcticas educativas en entornos Web 2.0.
Sintesis,Madrid.
COLL, C. y MONERERO (eds): Psicologa de la educacion virtual.Morata,
Madrid,2008.
DUART, J. y SANGR, A. (2001): Aprender en la virtualidad. Bar
BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: Riesgos y
promesasdelasnuevastecnologasdelainformacin.Barcelona,Granica
CEBRIN,M.(Coord.)EnseanzavirtualparalainnovacinuniversitariaEdt.
NARCEA,Madrid,2003
Gros,B.(1997): Diseosyprogramaseducativos.Pautaspedaggicaspara
laelaboracindesoftware,Barcelona,Ariel
GUTIRREZ,A.:Alfabetizacindigital.Msalldeteclasyratones.Gedisa,
Barcelona,2004.
HANNA, D. E La enseanza universitaria en la era digital es sta la
universidadquequeremos?Octaedro,Barcelona,2002
MARCELO,C.(Coord)(2002):ELearningTeleformacin.Diseo,Desarrollo
yEvaluacindelaFormacinaTravsdeInternet.Barcelona,Gestin2000.
MARTNEZ,F.(comp.)(2003)Redesdecomunicacinenlaenseanza:las
nuevasperspectivasdeltrabajocorporativo.Madrid,Paids
MONEREO, C. y otros: Internet y competencias bsicas. Gra, Barcelona,
2005
PAPERT, S.(1981): Desafo a la mente. Computadoras y educacin. Ed.
Galpago,BuenosAires
REPARAZ,C;SOBRINO,A.;MIR,J.I.(2003): LaformacinenInternet.Un
modelodecursoonline.Barcelona,ArielEducacin
SALINAS, J., AGUADED, I. y CABERO, J. (coords): Tecnologas para la
educacin..AlianzaEditorial,Madrid,2004.
SALINAS, PEREZ Y DE BENITO (2008): Metodologas centradas en el
alumnoparaelaprendizajeenred.Sintesis,Madrid.
SQUIRES, D. y McDOUGALL., A (1997). Cmo elegir y utilizar software
educativo.Madrid:Morata.
http://www.manuelarea.net
Comparte este libro con todos y cada uno de tus amigos de forma automtica,
mediante la seleccin de cualquiera de las opciones de abajo:
Free-eBooks.net respeta la propiedad intelectual de otros. Cuando los propietarios de los derechos de un libro envan su trabajo a Free-eBooks.net, nos estn dando permiso para distribuir dicho
material. A menos que se indique lo contrario en este libro, este permiso no se transmite a los dems. Por lo tanto, la redistribucin de este libro sn el permiso del propietario de los derechos, puede
constituir una infraccin a las leyes de propiedad intelectual. Si usted cree que su trabajo se ha utilizado de una manera que constituya una violacin a los derechos de autor, por favor, siga nuestras
Recomendaciones y Procedimiento de Reclamos de Violacin a Derechos de Autor como se ve en nuestras Condiciones de Servicio aqu:
http://espanol.free-ebooks.net/tos.html