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201603141055290.orientaciones Discapacidad Intelectual Web PDF
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DEFINICION
Se entender por discapacidad intelectual a la presencia de limitaciones
sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un
desempeo intelectual significativamente por debajo de la media que se da en
forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prcticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18
aos (Luckasson y cols, 2002, p.8).
1
Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo - AAIDD, 2002 (ex AAMR)
2
Organizacin Mundial de la Salud - OMS, Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF-OMS, 2001)
1
El diagnstico de discapacidad intelectual tiene como propsito proporcionar o
mejorar los apoyos al estudiante, a fin de que le permitan un mejor
funcionamiento individual. Para ello, el proceso de evaluacin debe ofrecer
informacin de su funcionamiento en cinco dimensiones que abarcan diferentes
aspectos personales y del ambiente, Estas dimensiones son: 1) Habilidades
intelectuales; 2) Conducta Adaptativa; 3) Participacin, Interaccin y Roles
sociales; 4) Salud, y 5) Contexto.
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cualquier condicin -fsica o mental- del estudiante que altere su salud,
afectar su funcionamiento y tendr repercusin en las otras dimensiones.
Se distinguen cuatro categoras que agrupan factores de riesgo: biomdico,
social, comportamental y educativo y que interactan en el tiempo. La
evaluacin de esta dimensin, debe identificar el estado de salud fsica as
como las caractersticas particulares del funcionamiento emocional y
psicolgico del estudiante, como antecedente para la toma de decisiones
respecto a los apoyos a implementar en el centro educativo y en el hogar.
Consideraciones previas:
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de s mismo. La evaluacin ha de referirse por tanto, tambin a la propia
actividad, proceso y resultados de la evaluacin.
Certificado de Nacimiento
Informe general de salud (control de nio sano o del adolescente) que de
cuenta del estado de salud, y de la presencia, o no, de otras patologas
asociadas
Antecedentes escolares, si los tiene
3 Evaluacin Esttica (Thurstone, Spearman, Binet): Se orienta a los resultados de la evaluacin; mide conocimientos
y/o habilidades ya obtenidos o desarrollados; el rol del examinador es neutro, es otro elemento de la prueba.
4 Evaluacin Dinmica (Vygotsky, Feuerstein): Centrada en los procesos de aprendizaje; asume que el conocimiento
y las competencias son sensibles al cambio; aprendizaje y cambio ocurren desde la experiencia; nfasis en los procesos
de cognicin y aprendizaje; rol del examinador es de colaborador, facilitador.
4
A.- Funcin Diagnstica: tiene como propsito identificar la discapacidad
intelectual y determinar si, el o la estudiante puede acceder a los recursos de la
subvencin de educacin especial.
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El juicio clnico, para estos efectos se orientar por las normas establecidas por
el Ministerio de Salud y por la CIF5 respecto al Funcionamiento, la Discapacidad
y la Salud de una persona, como por las pautas para el diagnstico de retraso
mental de la CIE-10 (F70 -79) y las cinco dimensiones propuestas por la AAIDD
(2002) que abarcan los diferentes aspectos del estudiante con bajo
funcionamiento intelectual, y de su ambiente.
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condiciones de confiabilidad y validez estadstica; que posea normas adaptadas
y estandarizadas actualizadas- para la poblacin que pretende evaluar; as
como, la utilizacin de una versin del instrumento apropiada para el nivel etario
y condicin particular del estudiante. En casos excepcionales, el/la profesional
podr utilizar pruebas adaptadas y/o con normas extranjeras, debiendo
fundamentar en el registro de evaluacin respecto a las razones de esta
eleccin. Asimismo, deber cautelar al momento de la evaluacin, que se
cumplan, al menos, las condiciones ambientales mnimas exigidas para la
evaluacin, esto es, un lugar de trabajo con mobiliario, condiciones de luz,
espacio y aislamiento necesarios para la apropiada atencin al estudiante.
6 en la sociedad occidental.
7 El WISC IV, es la ltima revisin norteamericana para nios/as, pero nosotros debemos seguir utilizando la versin
III, que es la estandarizada recientemente en Chile y por tanto la ms adecuada para nuestra poblacin actual de nios y
nias.
8La versin chilena del WISC III fue estandarizada entre el ao 2002 y 2005 por los acadmicos de la Escuela de
Psicologa de la Universidad Catlica, V, Ramirez y R, Rosas. Los derechos de distribucin del Test propiedad de
Harcourt Corporation, los obtuvo Ediciones UC, el ao 2007.
7
En casos excepcionales, el profesional podr utilizar otras pruebas adaptadas
y/o con normas extranjeras, debiendo fundamentar en el registro de evaluacin
las razones de esta eleccin.
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de manera distinta en diferentes momentos del ciclo vital), tales como: poder
comunicarse con otros/as, procurarse alimento, identificar y manejar riesgos,
entre otras destrezas de autonoma elemental.
9
que esta evaluacin se realiza con informacin recogida en base a instrumentos
extranjeros y al juicio clnico de los expertos.
Algunas escalas disponibles en idioma espaol para evaluar esta dimensin, con
miras a la planificacin de apoyos, son:
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de los que depende la discapacidad intelectual en un determinado
estudiante.
Para estos casos, se podrn aplicar pruebas estandarizadas en nuestro pas tales
como: la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 meses
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(EEDP), el Test de Desarrollo Psicomotor de 2 a 5 aos (TEPSI), las escalas que
miden conductas adaptativas anteriormente mencionadas, u otras, considerando
respecto a la aplicacin de instrumentos no estandarizados en nuestro medio,
como por ejemplo la Escala de inteligencia para nios/as de preescolar y primaria
de Wechsler (WPPSI)9, las mismas recomendaciones sealadas con anterioridad.
Desarrollo humano: proceso por el cual una persona puede ampliar sus
opciones y capacidades humanas, en un entorno en el que se respeten sus
derechos humanos esenciales, tales como: una vida larga y saludable, acceso a
conocimientos y acceso a los recursos necesarios para un nivel de vida digno y
todas aquellas necesarias para gozar de respeto por s mismo, potenciacin y
sensacin de pertenecer a una comunidad.
9 La Escala de Inteligencia para nios/as de preescolar y primaria (entre 3 aos, 10 meses y 6 aos) de Wechsler,
WPPSI, no podr ser utilizada para diagnosticar discapacidad intelectual, sino solamente para consignar un Retraso del
Desarrollo.
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Se entiende por apoyos, a los recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, aprendizaje, intereses y
bienestar personal del estudiante y que mejoran su funcionamiento individual. Implican variedad de recursos e
intervenciones, que pueden provenir del propio individuo, de su familia y amigos, de apoyos informales, de servicios
genricos, hasta llegar a servicios especializados.
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Habilidades intelectuales; Conducta Adaptativa; Participacin, Interaccin y Roles sociales; Salud, y Contexto.
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Vida en la comunidad: oportunidades y participacin en actividades de la vida en
la comunidad: recreativas, ir de compras, interactuar con los vecinos, entre otras.
12No se debe identificar los apoyos exclusivamente con los servicios, los apoyos son una alternativa mucho ms
extensa y general y posibilitan ms recursos e intervenciones que los propios servicios.
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C.- La funcin de Planificacin de Apoyos del proceso de evaluacin
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De los informes y registros
De la reevaluacin
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La reevaluacin del funcionamiento intelectual de los/las estudiantes beneficiarios
de la subvencin de educacin especial, se realizar de acuerdo a la siguiente
tabla de frecuencia:
Tabla: Frecuencia de la reevaluacin del funcionamiento intelectual segn
edad y rango de CI (estudiantes de la educacin especial)
Edad
Categora 6 a 10 aos 11 a 16 aos en
adelante
Leve Cada 2 aos Cada 2 aos
Moderado Cada 2 aos Cada 2 aos
Grave o Severo Cada 2 aos Cada 3 aos
Profundo Cada 2 aos Cada 4 aos
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Referencias:
Verdugo, M.A. (1994). El cambio de paradigma en la concepcin del retraso mental: la nueva
definicin de la AAMR. Siglo Cero, 25 (5), 5-24.
En: http://sid.usal.es/mostrarficha.asp?id=4099&fichero=8.2.6
Este documento fue elaborado por la Unidad de Educacin Especial del Ministerio de Educacin con la
participacin y aporte de:
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Mara Soledad Gonzlez Serrano, Psicloga, Unidad de Educacin Especial.
Divisin de Educacin General. Ministerio de Educacin.
Lourdes Ilizastigui del Portal, Psicloga, PhD. Coordinadora del rea de Psicologa
Educacional, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Universidad Santo
Toms.
Luis Alfonso Inostroza Bravo, Psiclogo, Director nacional Colegio de Psiclogos de
Chile. Vicepresidente Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales, ANPsE.
Alejandra Melus, Psicloga, representante Asociacin Nacional de Psiclogos
Educacionales, ANPsE.
Mara Teresa Muoz Quezada, Psicloga, PhD en Salud Pblica, Docente de pre
grado? postgrado? Departamento de Psicologa. Universidad Catlica del Maule,
miembro ANPsE?
Lillian Prez Loezar, Psicloga. Directora Escuela de Psicologa y Coordinadora rea
de Salud, Sede San Felipe, Universidad de Aconcagua. Psicloga
Educacional Departamento de Educacin Municipalidad de Putaendo
Ricardo Rosas Daz, Psiclogo, PhD en Psicologa Cognitiva. Docente titular,
Facultad de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Alida Salazar Urrutia, Vice-coordinadora Unidad de Educacin Especial. Divisin de
Educacin General. Ministerio de Educacin.
Marcela Tenorio Delgado: Psicloga, PhD (c) Programa de Doctorado en Psicologa.
Escuela de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Csar Trigo Vilches, Psiclogo, Escuela Especial Nuestro Mundo, de la Asociacin
Nacional del discapacitado mental (ANADIME) y Colegio Aldebarn de Puente Alto,
miembro Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales.
Ana Valds Prez, Mdico Psiquiatra, Encargada Red de Salud Mental, SSMSO,
Ministerio de Salud.
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