Habilidades de pensamiento de orden superior

1. Razonamiento y resolucin de problemas

1.1. Razonamiento
Podemos definir razonamiento como el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y
evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012). Desde la Psicologa Cognitiva, se diferencian dos tipos de
razonamiento, el deductivo y el inductivo:
Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo
Principales Proceso de razonar a partir de uno o Proceso de razonar a partir de hechos u
Caractersticas ms enunciados generales para observaciones para alcanzar una posible
derivar una conclusin lgica. conclusin que pueda explicar dichos
hechos.
Las conclusiones son siempre
certeras. Solo se puede alcanzar una conclusin
bien fundada, pero no del todo certera.
Ejemplos En una clase de Estadstica, luego de Responder preguntas inferenciales en
explicar los conceptos poblacin y un texto oral u escrito.
muestra, el docente les pide Generar hiptesis para explicar un
identificar la poblacin y la muestra en hecho que observamos en nuestro
dos situaciones diferentes. entorno.

Asimismo, es importante mencionar que se espera que en el aula se promueva el establecimiento de

conexiones lgicas entre diferentes elementos de informacin asignndoles un significado, en lugar de solo
recordar o memorizar informacin aislada. Es decir, se espera que se genere un aprendizaje constructivo, en
lugar de uno asociativo.
Para que esto ocurra, los docentes deben promover la comprensin de los diferentes contenidos de
aprendizaje, para lo cual ser necesario vincular los nuevos aprendizajes con sus saberes previos (aprendizaje
significativo); as como involucrarlos en actividades de aprendizaje que sean de alta demanda cognitiva, es
decir, que exijan a los estudiantes establecer conexiones lgicas (comparaciones, inferencias, conclusiones,
etc.), plantear sus propios cursos de accin en lugar de seguir solo reglas predeterminadas, y comprender de
manera profunda las nociones que estn involucradas en la tarea. Por ejemplo, en una clase de Matemticas
podra plantearse encontrar el patrn de una serie numrica, en lugar de solo pedir el calcular la multiplicacin
de dos nmeros.

1.2. Resolucin de problemas

Woolfolk (2010) conceptualiza la resolucin de problemas como la formulacin de nuevas respuestas que van
ms all de la simple aplicacin de reglas previamente aprendidas para alcanzar una meta. Aunque existen
diferentes modelos de resolucin de problemas, uno de los ms conocidos es el de Bransford y Stein (1993)
llamado IDEAL, el mismo que plantea cinco pasos:

1) I Identificar problemas y oportunidades

2) D Definir metas y representar el problema
3) E Explorar posibles estrategias
4) A Anticipar resultados y actuar
5) L Observar y aprender (por las iniciales de look and learn)

Tabla 1. Modelo IDEAL de resolucin de problemas

(Bransford y Stein, 1993; citado por Woolfolk, 2010)

1
Fase
Identificar problemas y oportunidades
Definir metas y representar el problema
Explorar posibles estrategias
Anticipar resultados y actuar
Observar y aprender
Descripcin
Supone identificar que existe un problema y tratarlo como una
oportunidad. Constituye un paso inicial crucial al que debemos
destinar ms tiempo, pues nos permite tener claridad del problema
al que nos enfrentamos.
Para poder representar un problema es necesario: 1) Discriminar
entre informacin relevante de accesoria, 2) comprender el
significado de palabras y oraciones del texto que describe el
problema, 3) Sintetizar la informacin que proporciona el problema,
de manera que se tenga una comprensin global del mismo.
Cuando, al representar el problema, no existen esquemas previos
que nos ayuden a solucionarlo, debemos explorar diferentes
estrategias y ponerlas en prctica.
Existen dos clases generales de procedimientos para identificar la
solucin: algoritmos y heurstica.
Algoritmo: prescripcin de pasos o procedimientos para
alcanzar una meta. Por lo general, est vinculado a un rea
particular. Ejemplo: el algoritmo de la regla de tres simple.
Heurstica: estrategia general que podemos utilizar para
llegar a la respuesta correcta. Algunos ejemplos son:
o Anlisis de medios y fines. El problema se divide en
varias metas o sub metas intermedias y, luego, se
busca resolver cada sub meta. P.ej. la metodologa
de rbol de problemas.
o Trabajo en sentido inverso. Se parte de la meta y
vamos hacia atrs hasta el problema inicial sin
resolver. P.ej. armar un cronograma de actividades.
o Pensamiento analgico. Limita la bsqueda de
soluciones a las situaciones que tienen algo en
comn con la que actualmente se enfrenta.
Este paso supone elegir una solucin y anticipar las consecuencias
que puede tener su aplicacin o ejecucin (p.ej. tomar ms tiempo
que otras soluciones).
Por ltimo, luego de haber seleccionado una solucin y haberla
puesto en prctica, es necesario evaluarla, es decir, elaborar un
juicio de valor acerca de qu tan pertinente fue para resolver el
problema.
2
Sugerencias para promover el razonamiento y la resolucin de problemas en el aula1
Plantee actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva
Plantee a los estudiantes resolver problemas de la comunidad o de la institucin educativa que no
tengan una nica forma de ser solucionados y que supongan un nivel de complejidad adecuado
para el grado y nivel educativo en el que se encuentran.

Brinde oportunidades a los estudiantes para conectar de manera significativa la informacin que se
aprende
Durante la lectura de un texto o el anlisis de hechos y fenmenos, proponga a los estudiantes
elaborar sus propias hiptesis, a partir de los conocimientos previos que poseen y, luego,
contrastarlas con la evidencia.
Fomente la elaboracin de organizadores grficos, de modo que los estudiantes puedan identificar
claramente las relaciones que existen entre los diferentes elementos de informacin.
Pregunte a sus estudiantes si estn seguros de que comprenden el problema
Pdales que expliquen el problema a alguien ms.
Motvelos a visualizar el problema a travs de diagramas o dibujos.
Permita que los estudiantes piensen; no les brinde nicamente soluciones
Si los estudiantes se estancan al resolver un problema, resista la tentacin de darles demasiados
indicios. Deje que sigan pensando en la solucin del problema hasta la siguiente sesin.
Otorgue puntajes parciales si los estudiantes tienen buenas razones para dar soluciones
incorrectas a los problemas.
Brinde oportunidades a los estudiantes para resolver problemas tanto de forma individual como
grupal.
Anime a los estudiantes a ver el problema desde distintos ngulos
Sugiera varias posibilidades diferentes y luego pida a los estudiantes que piensen en otras.
Permita que los estudiantes practiquen la adopcin y defensa de distintos puntos de vista acerca
de un tema.

Ayude a los estudiantes a desarrollar formas sistemticas para considerar alternativas de solucin
Utilice la tcnica de pensar en voz alta cuando resuelva problemas.
Haga una lista de sugerencias
Pregunte qu sucedera si?
Ensee heurstica
Utilice analogas para resolver el problema del espacio limitado de un estacionamiento en el centro
de Lima. Cmo se resuelven otros problemas de almacenamiento?
Use la estrategia del trabajo en sentido inverso para organizar una feria de Ciencias en la I.E.
2. Pensamiento crtico
Qu es?
El pensamiento crtico puede conceptualizarse como la capacidad para evaluar conclusiones por medio de un
examen lgico y sistemtico del problema, las evidencias y la solucin, con el fin de asumir posturas y tomar
decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y Trilling, 2016; Bruning, Schraw y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).
Bajo esta concepcin de pensamiento crtico, podemos decir que se diferencia de otras habilidades como la
resolucin de problemas, en tanto se concentra en comprender de manera profunda los problemas (Bruning
et al., 2012). Asimismo, a diferencia de la resolucin de problemas, el pensamiento crtico involucra analizar
la calidad de nuestro propio pensamiento (Bruning et al., 2012).
Qu habilidades estn implicadas en el pensamiento crtico?
Entre las habilidades vinculadas al pensamiento crtico, encontramos las siguientes (Woolfolk, 2010):
Definicin y aclaracin del problema
Identificar temas o problemas centrales.
Comparar similitudes y diferencias.

1
Adaptado de: Woolfolk, A. (2010).

3
 Determinar cul informacin es relevante.
Formular las preguntas apropiadas.
Juzgar informacin relacionada con el problema
Distinguir entre hecho, opinin y juicio razonado.
Verificar la congruencia.

Cules son los Estndares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento crtico?2
Son estndares que nos permiten monitorear la calidad de nuestro razonamiento frente a un problema o
situacin. Los principales estndares son ocho: Claridad, Exactitud, Precisin, Pertinencia, Profundidad,
Amplitud, Lgica y Justicia. Para mayor detalle, ver tabla 2.
Los Estndares intelectuales universales son especialmente tiles en el contexto escolar para brindar soporte
y andamiaje a los estudiantes en el proceso de desarrollar su capacidad de pensamiento crtico, de modo que,
eventualmente, puedan monitorear de forma autnoma la calidad de su propio razonamiento.
Tabla 1. Estndares intelectuales universales

Estndar Explicacin Preguntas ejemplo

Podras elaborar un poco ms tu
Para determinar si una afirmacin o
punto de vista? Podras explicar
Claridad conclusin es precisa o relevante, primero
tu punto de vista de otra
es necesario tener claridad sobre la misma.
manera?
La afirmacin es cierta? Cmo
Verificar si la afirmacin o conclusin es
Exactitud podemos identificar si es cierto o
cierta o no.
no?

Podras darme mayores

Ayuda a identificar el problema central a
Precisin
travs de informacin especfica.
Ayuda a desarrollar las implicancias que
Pertinencia
tiene el problema o idea.
Se refiere a lo esencial y significativo del
Profundidad
problema o tema.
Ampla la informacin considerando varias
Amplitud
perspectivas.
Es ordenar las ideas de manera que se
Lgica interrelacionen entre s para que tengan
mayor sentido.
Ayuda a reducir el sesgo y a considerar los
Justicia
puntos de vista y necesidades de otros.
Sugerencias para fomentar el pensamiento crtico en el aula3
Genere preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su pensamiento
detalles? Podras ser ms
especfico(a)?
Cmo esto se conecta con la
pregunta? Cmo ayuda a
resolver el problema?
Cmo tu respuesta aborda la
complejidad de la pregunta? Tu
respuesta aborda los principales
factores del problema?
Debemos considerar otro punto
de vista? Hay otra manera de
mirar el problema?
Esto tiene sentido lgico? Esto
se desprende de lo que has dicho
anteriormente?
Podra obtener algn beneficio
personal en relacin a este tema?
Estoy representando de manera
emptica los puntos de vista de
otras personas?

2
Tomado de: The Critical Thinking Community y Ministerio de Educacin del Ecuador (2011).
3
Tomado de: Finley, T. (2015) y Ministerio de Educacin del Ecuador (2011).

4
 Plantee preguntas abiertas, es decir, que requieren una respuesta original de parte de los
estudiantes. Evite aquellas que pueden contestarse simplemente con un s o no, o que tienen
una nica respuesta.
P. ej. : De qu otra manera podemos explicar de qu se trata el problema? Por
qu piensas eso?
Plantee preguntas para clarificar las ideas o afirmaciones que hacen los estudiantes durante
una sesin de aprendizaje.
Por ejemplo: Podras explicar un poco ms tu idea?

Refuerce a lo largo del ao los Estndares Intelectuales, a fin de cultivar el hbito de monitorear la
calidad de nuestro razonamiento
Plantee preguntas referidas a los Estndares intelectuales en diferentes actividades de
aprendizaje y reas curriculares para exigir a los estudiantes a evaluar la calidad de su
razonamiento y el de sus compaeros.
Comparta los Estndares intelectuales con sus estudiantes de manera que ellos los utilicen para
monitorear, de manera independiente, la calidad de su propio pensamiento. De ser posible,
incluya algunos de ellos en los criterios de evaluacin de aprendizajes.

Promueva el uso de organizadores grficos para analizar argumentos

Por ejemplo, para analizar los argumentos presentados en un artculo de opinin puede hacer
uso de un diagrama de argumentos. Este tipo de organizador permite identificar las premisas
que sustentan el punto de vista del autor y las relaciones que existen entre estas.

Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes
Plantee situaciones que sean retadoras cognitivamente, por ejemplo, proyectos basados en
problemas, de modo que exijan que los miembros del equipo confrontar sus puntos de vista y
llegar a acuerdos mediante el debate y la deliberacin.

Promueva el respeto hacia opiniones o puntos de vista diferentes al propio

Muestre apertura hacia las opiniones que son distintas a la suya y promueva que los estudiantes
tambin se muestren abiertos a escuchar y comprender los puntos de vista de sus compaeros
Durante los debates, enfatice que se discuten la calidad de las ideas y no el valor de las personas.

Modele el pensamiento a lo largo de la sesin de aprendizaje

Utilice la tcnica de pensar en voz alta para modelar los procesos de lectoescritura y
resolucin de problemas. Por ejemplo, para modelar el proceso de escritura de un texto
argumentativo, mientras realiza la tarea, puede hacerse a s mismo preguntas meta cognitivas,
tales como: Cmo se relaciona este argumento con mis conclusiones?, La forma en que
estoy planteando el argumento es lo suficientemente clara?, etc.
3. Creatividad
Qu es?
Podemos definir la creatividad como la capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de forma
original (Woolfolk, 2010). Asimismo, otros autores, aaden a esta definicin la necesidad de que el producto
o la solucin resulte til o valioso para el propsito para el que fue desarrollado o planteado (Beck, 2005;
citado por Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).
Es importante destacar que se entiende por original al grado de novedad que tiene la solucin o producto.
Esta originalidad puede presentarse a diferentes niveles, desde producciones que modifican ligeramente
producciones anteriores, ya sean propias o ajenas, hasta otras que constituyen creaciones totalmente nuevas
y que suponen verdaderas innovaciones en algn campo del conocimiento humano (Fadel et al., 2016; NCCCE,
1999).
En la actualidad, los sistemas educativos asumen como uno de sus propsitos formar personas capaces de
generar soluciones o elaborar productos creativos, en tanto las sociedades, y los retos que enfrentan, han

5
adquirido mayor complejidad. Asimismo, se considera que los ciudadanos no solo deben desarrollar su
capacidad inventiva, sino tambin de evaluar la calidad y pertinencia de sus creaciones e innovaciones. Es
decir, se considera que la creatividad tiene un componente generativo, pero tambin uno evaluativo (NCCCE,
1999; Pirto, 2011).
Adicionalmente, en la actualidad se resalta la importancia de los procesos motivacionales en la creatividad,
tales como la motivacin intrnseca por la tarea creativa, as como la persistencia en la misma.
Cules son las caractersticas de la creatividad?
De acuerdo al NCCCE (1999), la creatividad posee las siguientes caractersticas:
Utiliza la imaginacin, es decir, involucra combinar y reinterpretar ideas existentes de forma poco
convencional y/o aplicar ideas de un campo a otro distinto. Otros autores llaman a este proceso la
capacidad de pensar en forma divergente, es decir, la habilidad para generar muchas o ideas o
respuestas diferentes (Woolfolk, 2010). Podemos decir que esta caracterstica est relacionada con
el componente generativo de la creatividad.

Persigue un propsito especfico, lo que quiere decir que el proceso de generacin de ideas toma
forma en razn de un objetivo establecido, pero ambos elementos se van transformando en el
proceso.

Es original, es decir, la produccin o solucin resulta ser novedosa, ya sea en comparacin a

producciones propias (individual), de otros (relativo) o en relacin al desarrollo de un campo de
conocimiento o accin (histrico).

Juzga el valor de la produccin o solucin, es decir, se juzga el valor de la produccin o

descubrimiento en funcin del propsito que impuls la actividad imaginativa. Esta caracterstica
corresponde al componente evaluativo y, por lo tanto, requiere desplegar las habilidades vinculadas
con el pensamiento crtico.
Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula4
Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula
Durante la sesin, pregunte: Alguien sugerira una forma diferente de contestar esta
pregunta?
Plantee la resolucin de problemas poco definidos, es decir, que no tienen una nica respuesta
o camino para ser resueltos.
Anime los intentos de soluciones poco comunes para los problemas, incluso si el producto final
no es el esperado.
Permita a los estudiantes utilizar diversos lenguajes para la expresin de sus ideas. Por ejemplo,
el lenguaje visual y el lenguaje corporal.

Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes

Exponga a sus estudiantes a culturas, ambientes, lenguajes y experiencias no familiares para
ellos. Por ejemplo, plantee una visita a zonas de la ciudad que no frecuentan o pdales leer
literatura de diversas pocas y partes del mundo.

Modele la resolucin creativa de problemas

Cuando sea posible, utilice tcnicas para la generacin de ideas, tales como la lluvia de ideas.
Brinde tiempo suficiente a la generacin de ideas nuevas y posponga los juicios de valor sobre
las mismas, ya que pueden inhibir la creatividad.
Sea un ejemplo de creatividad: plantea soluciones creativas a las situaciones que se dan en el
aula.

Comunique altas expectativas a sus estudiantes sobre su capacidad de ser creativos

Reconozca el esfuerzo que realizan sus estudiantes en tareas creativas.

4
Tomado de: Woolfolk, A. (2010) y Cadiergue, D. (2015).

6
 Incorpore la originalidad como parte de los criterios de evaluacin.

Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa

Muestre apertura ante los errores de los estudiantes.
Promueva la toma de riesgos en la solucin de problemas y creacin de productos.
Acepte un cierto nivel de ruido, desorden y autonoma en el aula.
No interrumpa a los estudiantes cuando estn muy involucrados y motivados desarrollando
una actividad.

Referencias bibliogrficas
1. Bruning, R, Schraw, G. y Norby, M. (2012). Psicologa cognitiva y de la instruccin. Quinta edicin. Madrid:
Pearson Educacin S.A.
2. Cadiergue, D. (2015). The Science (and Practice) of Creativity. Artculo web. Extrado de:
https://www.edutopia.org/blog/changemakers-science-practice-of-creativity-diane-cadiergue
3. The Critical Thinking Community. Universal Intellectual Standards. Artculo web. Extrado de:
http://www.criticalthinking.org/pages/universal-intellectual-standards/527
4. Fadel, C., Bialik, M. y Trilling, B. (2016). Educacin en cuatro dimensiones. Las competencias que los
estudiantes necesitan para su realizacin.
5. Finley, T. (2015). Critical thinking pathways. Artculo web. Extrado de:
https://www.edutopia.org/blog/critical-thinking-pathways-todd-finley
6. Ministerio de Educacin del Ecuador (2011). Curso de Didctica del pensamiento crtico. Libro del docente.
Quito: Ministerio de Educacin de Ecuador.
7. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (NCCCE) (1999). All our futures:
Creativity, Culture and Education.
8. Piirto, J. (2011). Creativity for 21st century. How to embedded creativity into curriculum. Pases Bajos:
Sense Publishers
9. Sternberg, R. y Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology. Sexta edicin. EE.UU.: Cengage Learning.
10. Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. Decimoprimera edicin. Mxico: Pearson Educacin S.A.