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1-1 QU ES EL DEPORTE?
Etimolgicamente, encontramos el siguiente origen de esta palabra, tan comn y tan abierta a diferentes
interpretaciones: DEPORTE. (De deportarse, divertirse, recrearse). M. Recreacin, diversin, pasatiempo, por
lo comn al aire libre.[4]
Para el deportlogo italiano Ferruccio Antonelli: "Es deporte cualquier actividad humana que incluya en forma
integrada, tres elementos: juego, agonismo y movimiento."
En la amplitud de esta definicin radica la posibilidad de integrar a todas las formas del deporte y formular
una propuesta para el deporte escolar que flexibilice la actual tendencia a reproducir, solamente, los deportes
convencionales e institucionalizados, sin posibilidad de alterar su normativa y reglamentacin.
Para ello, es necesario analizar el deporte desde una de sus dimensiones ms flexibles y abiertas, aquella
que se relaciona con su prctica recreativa, es decir, el deporte por lo que significa para el hombre y la mujer
que miran al siglo XXI con la necesidad de reencontrarse con su corporeidad para lograr un autoequilibrio
saludable, en un proceso acelerado de personalizacin, con el juego vital y dinmico que les ofrece cada forma
deportiva y con una nueva posibilidad de relacionamiento social, que permita a los sujetos reafirmarse en el
otro significativo, buscador de autonoma y libertad, y por ende, no proclive a la imposicin, sino a la
construccin conjunta y democrtica de una nueva convivencia.
Es decir, el deporte inserto en la educacin fsica como contenido mediador, adecuado a un tiempo
posmoderno, para la autoafirmacin y gratificacin personal, no como meta exclusiva de un proceso
normativo y uniformador
Esta tendencia, de educacin para el uso activo del tiempo libre y la socializacin en un marco de
solidaridad y cooperacin, permite partir de una base diferente para la construccin de aprendizajes deportivos
por parte de los alumnos, como alternativa a la enseanza tradicional.
Construir placenteramente, crear reas ldico-deportivas posibles, no es un logro menor, en el marco de una
educacin para la democracia y la independencia
3- CONSIDERACIONES PEDAGGICAS
La posibilidad de producir logros concretos en relacin a los propsitos sealados, requiere considerar
aspectos bsicos:
3.1. El tratamiento pedaggico del deporte en las clases de Educacin Fsica
3.2. El diseo de eventos deportivos que permitan la participacin masiva de los alumnos
Estos y otros cuestionamientos en la misma lnea de pensamiento, y sus respuestas, permitirn determinar
si en realidad se utiliza el deporte como medio educativo o, simplemente, se trata de que los alumnos
aprendan un deporte prefijado, cerrado en s mismo y, para muchos de ellos, escasamente significativo y
rpidamente abandonado cuando egresen del sistema escolar.
A esto se agrega que, muy probablemente, no realicen ninguna otra actividad deportiva, como corolario de
su insatisfaccin por la actividad fsica vivida en la escuela.
3.2. El diseo de los eventos deportivos que permitan la participacin masiva de los alumnos
El evento deportivo, ese momento diferenciado donde se concreta la mxima expresin de prestacin de un
deportista, no ha sido analizado en forma suficiente desde lo que aporta al deporte escolar.
Los encuentros deportivos convencionales, basan su estructura en el enfrentamiento entre competidores,
donde alguien gana y alguien pierde, individualmente o integrando un equipo, utilizndose distintos tipos de
clasificaciones para determinar con suma claridad, las posiciones entre los contendientes.
Los sistemas ms comunes, se basan en la convocatoria normatizada a un determinado nmero de
participantes y el enfrentamiento entre ellos, todos contra todos, sumando puntos o eliminndose a los que van
perdiendo.
Este ltimo criterio, permite la rpida resolucin de los ganadores y es el utilizado, por ejemplo, para
organizar los Torneos Intercolegiales en todas las jurisdicciones, de modo que se puedan completar dentro de un
ao lectivo, las sucesivas etapas de participacin, hasta coronar al campen, ganador de la prueba o partido
final.
La desventaja notable de este sistema, es la inmediata eliminacin de los participantes ms dbiles, con su
secuela de frustracin y la imposibilidad de contar con otra oportunidad de jugar para aprender y mejorar su
prestacin. Los jugadores y equipos capaces y entrenados, avanzan al impulso de sus triunfos y de los estmulos
anexos (viajes, premios, etc.), enfrentndose en competencias cada vez ms duras y exigentes. El tiempo
institucional y los costos en personal docente, viticos, horas de clase no dictadas, etc., es relativamente alto, en
funcin de la poblacin escolar que se moviliza y satisface sus necesidades de prctica deportiva.
La intencin del Programa de Deporte Escolar, es la produccin de otras instancias de eventos
deportivos, que permitan disminuir las desventajas que para los alumnos menos capacitados conlleva la
anterior organizacin, sin privar a los que disponen de talento particular para el deporte, de las competiciones
tradicionales y la posibilidad de realizacin personal, junto a la realizacin institucional de las escuelas a las
que representan.
Para sentar las bases de un trabajo tendiente a lograr la participacin masiva de alumnos, podemos volver a
utilizar algunas preguntas de cuya reflexin surgirn, seguramente, interesantes ideas para organizar, junto con
ellos, encuentros deportivos distintos.
Se realizan encuentros deportivos internos, con la colaboracin de los alumnos en la seleccin de los
deportes, en la organizacin y el desarrollo o es el Departamento de Educacin Fsica quien lo
determina?
Existe alguna fecha especial durante el ao, donde todos los alumnos participan de alguna actividad
fsica recreativa, no slo en los deportes clsicos o no se ha previsto nunca?
En alguna oportunidad se plante un encuentro deportivo, con l o los deportes propios de la escuela,
organizados con equipos mixtos o integrados con alumnos de distintos cursos y niveles, cuando aquellos
lo permiten? En este caso, se modificaron y adaptaron las reglas para permitir un nivel ms parejo de
competicin? O los nicos encuentros deportivos internos son torneos en que participan los
seleccionados de cada curso o divisin, divididos en varones y mujeres?
En caso de haberlo programado, se aclar a los alumnos, durante las clases de educacin fsica, el
sentido participativo y de prctica recreativa masiva del encuentro, trabajando con ellos los
contenidos actitudinales correspondientes para que no se tergiverse en el momento de jugar, el
concepto bsico o esto qued librado al azar?
Hubo acuerdo entre los profesores para sostener e incentivar esta idea que tiende a generar en todos los
alumnos la confianza en que pueden jugar y pasarlo muy bien, a pesar de no jugar excelentemente, o la
reticencia de algunos a salir de los moldes clsicos hizo fracasar en parte la actividad?
Se prepar a los rbitros para que dirijan los encuentros con sentido de favorecer el juego y trabajar
las situaciones conflictivas que se produzcan, con sentido mediador y educativo, o slo se los convoc
para dirigir convencionalmente, con el estilo represivo o culpabilizado?
Podran generalizarse estas ideas para programar encuentros deportivos de estas caractersticas en la
zona o el distrito, con participacin de varias escuelas o existen imposibilidades de distinta ndole que lo
impiden?
Se debera explicar a los alumnos de todas ellas, el sentido de estos encuentros, formando comisiones de
profesores y alumnos para que discutan y programen encuentros de deportes simplificados y juegos
deportivos que garanticen la participacin masiva y exenta de la tensin de la competicin entre escuelas,
generadora en muchos casos de violencia gratuita, o se debe mantener como nica alternativa de
competicin deportiva, el actual esquema?
Ser Competente para la prctica deportiva Ser Participante activo en el proceso de gestin del
deporte
Esto requiere pensar cada deporte como una estructura de relaciones que debe ser aprehendida
inteligentemente por el alumno y actuar didcticamente en consecuencia.
El abordaje de la tctica y la estrategia, como consecuencia de lo anterior, se debe realizar desde el
planteo de situaciones a resolver por los alumnos, que debern analizar, discutir, proponer, probar y
comprobar, para definir la actuacin del grupo.
La tcnica, para ser integrada significativamente, debe surgir de las dificultades que cada alumno encuentra
para resolver las situaciones en que la lgica del juego la requiere. El problema fundamental a resolver es el
nivel de juego que se plantea desde las posibilidades reales del grupo y de cada uno de sus integrantes, para
que la tcnica a incorporar sea coherente con la dificultad posible de superar.
Las reglas son marcos referenciales que se desprenden de la lgica de cada juego deportivo, pero que
adems tienen connotaciones ticas y sociales. Este ltimo punto, muchas veces ignorado en la prctica,
es el ms valioso educativamente para la formacin de la conciencia democrtica, basada en el
reconocimiento y respeto del otro, fuertemente expuestos en la prctica deportiva.
El concepto de entrenamiento, como consideracin previa o paralela para una prctica deportiva con
buen rendimiento tcnico-motriz, no puede seguir sostenindose en el nivel escolar, por todas las
consideraciones expuestas en este documento. El concepto de aprendizaje motor y desarrollo cualitativo
de las capacidades orgnicas en la niez y adolescencia, tienen que sustentarse en la escuela, desde la
visin de la salud y el crecimiento armnico y no desde la mxima prestacin posible.
Finalmente, el concepto de recreacin activa a travs del deporte, debe primar sobre el concepto de
rendimiento deportivo a travs del entrenamiento selectivo, en el momento de planificar contenidos,
actividades y expectativas de logro, si se pretende educar fsicamente a la poblacin para que realice
actividad fsica durante toda la vida para elevar los ndices de salud y calidad de vida.
Estas orientaciones didcticas, suponen criterios y recursos de evaluacin que permitan devolver a los
alumnos el resultado de su actuacin y cumplir con los aspectos administrativos de aprobacin y acreditacin.
Bsicamente, la evaluacin deber tener en cuenta:
Los saberes previos de los alumnos para sentar los puntos de partida, en cuanto a:
Competencia motriz general, manifestada en su habilidad para realizar, inteligentemente, las acciones
motrices deportivas bsicas: desplazarse, saltar, lanzar y recibir, etc., en situaciones de juego
problematizadoras.
La actitud inicial ante el deporte (rechazo, no inclusin, abandono del juego, participacin parcial, etc.)
Sus prejuicios respecto al sentido y finalidad de la prctica
deportiva. Posteriormente, durante el desarrollo del proceso de
enseanza:
Comprensin de la lgica del juego, manifestada en la asuncin de roles con definicin de las
acciones que corresponden al rol, la ubicacin adecuada en el campo de juego y sus desplazamientos
coherentes, la interpretacin de las faltas o errores cometidos y su asuncin, la dinmica corporal
armnica y en equilibrio con las exigencias del nivel de juego planteado, etc.
Resolucin inteligente de las situaciones, manifestada en la oportunidad de sus desplazamientos,
indicaciones verbales a sus compaeros, asuncin de liderazgo cuando la situacin ofensiva o defensiva
lo requiere, etc.
Superacin de la actitud inicial ante la prctica deportiva, manifestada en inclusin directa en los
equipos sin necesidad de solicitrselo, dinmica general durante el juego, comunicacin con sus pares,
etc.
Avances en su prestacin motriz, manifestada en la intencin de mejorar los gestos tcnicos por
comprensin de su necesidad, mejor ubicacin y actitud corporal para vencer la dificultad, adecuacin
de la tcnica ideal a sus posibilidades personales y capacidad de resolucin de los problemas motrices
planteados por el deporte, etc.
Intervencin positiva en las situaciones conflictivas, con manifestacin de criterios para jugar sin trampas,
agresiones o desinters.
Participacin en las conversaciones para adecuar los niveles de juego y exigencia tcnico-tctica a las
posibilidades de sus compaeros y del grupo en general o generar nuevos juegos o la inclusin de otros
deportes.
Participacin en las actividades complementarias para permitir la actividad deportiva.
El registro del accionar de los alumnos en relacin con los puntos anteriores y otros que se
determinen dentro del mismo modelo de consideracin y tratamiento del deporte-, debe ser permanente,
al igual que las devoluciones, para incentivar sus aprendizajes.
Finalmente, es importante plantear una tarea final de autoevaluacin, con aporte de los registros
efectuados por el docente en cuanto a los logros individuales observados y su incidencia, tambin, en el
desarrollo deportivo del grupo.