Proyecto de Intervencin Sociocomunitario

Proyectos de Aprendizaje-Servicio
1) MOMENTO de ORGANIZACIN
INDIVIDUAL O GRUPAL
Organizarse de manera individual o acordar en pequeos grupos de 4 o 5 integrantes.
Si forman grupos nuevos, presentarse y conocerse.

2) MOMENTO de LECTURA COMPRENSIVA y REFLEXIN INDIVIDUAL y GRUPAL

Leer el texto Etapas para el Desarrollo de un Proyecto de Aprendizaje-Servicio
Leer y analizar detenidamente los elementos y momentos que integran un Proyecto de
Aprendizaje-Servicio en el anexo Diseo de un Proyecto de Aprendizaje-Servicio con
Ejemplo de la Lic. Susana Mara Chercasky (Si usted es un docente que trabaja en el
enfoque por competencias revise el ejemplo Diseo de un Proyecto de Aprendizaje-
Servicio en el Enfoque por Competencias)
Detener su atencin en cada elemento y en el ejemplo que se integra.
Prestar especial atencin a los Objetivos de Servicio y al Plan de Acciones
Nota: tenga presente que dispone de otros materiales bibliogrficos en la biblioteca digital
del aula virtual.
Si trabaja en el enfoque por competencias tenga presente la bibliografa especfica del
enfoque integrada a la biblioteca digital

3) MOMENTO DE PRODUCCIN INDIVIDUAL O GRUPAL

1. Utilizando un torbellino de ideas, pensar y compartir problemticas que pudieran ser
abordadas desde un proyecto de aprendizaje-servicio y que involucren el contexto social
prximo a cada escuela o institucin.
2. Elaborar un listado de tales problemticas.
3. Priorizarlas conforme los contenidos a ensear y aprender y al grado de inters que las
mismas pudieran provocar en los alumnos o personas involucradas. Realizar una primera
seleccin de tres.
4. Seleccionar finalmente una (1) en torno a la cual construirn el Proyecto
PROBLEMTICAS SIGNIFICATIVAS para un PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO
Problemticas del contexto prximo
1 Seleccin de problemas
Problema elegido para el Proyecto
4) MOMENTO DE PRODUCCIN INDIVIDUAL O GRUPAL
Creando un Proyecto que nos convoca
1.- Delimitar el PROBLEMA que se abordar con el proyecto
2.- A partir del problema delimitado, CREAR UN PROYECTO DE
APRENDIZAJESERVICIO
utilizando un archivo de Word o PowerPoint- adaptado al nivel educativo en el que
trabajan o trabajaran (si trabajan en otro tipo de instituciones, adaptarlo a ellas), eligiendo
el curso o ao en el cual lo aplicaran.
3.- Para poder realizarlo tener presentes todos los elementos que integran el DISEO DE
UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO.
4.- Adjuntar o integrar al proyecto fotos significativas (utilice Google imgenes o cualquier
sitio Web de imgenes o fotos)
(*) Tener presente que el Plan de Acciones debe ser un paso a paso del proceso de
aprendizaje que vivenciarn los alumnos a lo largo del proyecto.
PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO
Encabezado
Nombre del proyecto (atractivo, movilizante, involucrante)
Institucin:
Localidad/Ciudad:
Pas:
Nivel Educativo:
Curso o Ao:
Docente o Docentes a cargo:
reas o Espacios Curriculares:
Lugares:
Tiempo:
PROBLEMA DEL ENTORNO PRXIMO involucrante:
Elementos del PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO (Ver el ejemplo)
DIAGNSTICO
FUNDAMENTACIN
RESPONSABLES
DESTINATARIOS
 COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS (Si trabaja en el enfoque por
competencias)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE SERVICIO
CONTENIDOS
PLAN DE ACCIONES
Actividades de Inicio. Evaluacin Inicial
Actividades de Investigacin, Exploracin y Profundizacin
Actividades de APRENDIZAJE
Actividades de SERVICIO
Actividades de Reflexin y Evaluacin en proceso
Actividades de Integracin, Sntesis y Comunicacin. Evaluacin Final
TIEMPOS
RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS
EVALUACIN FINAL
4) MOMENTO DE EVALUACIN FINAL Y CIERRE DEL CURSADO
Enviar el Proyecto de Aprendizaje-Servicio elaborado al profesor tutor.
Tenga en cuenta que la aprobacin del proyecto significa la aprobacin del Cursado

Diseo de un PROYECTO de APRENDIZAJE-SERVICIO con EJEMPLO

Elementos DESCRIPCIN de cada ELEMENTO
Nombre (Debe ser atrayente, sorprendente, movilizante elegido por los alumnos)
Barrio limpio. Vida Sana
Evitando la contaminacin ambiental con plsticos en nuestro barrio Diagnstico (Se
evala la importancia del tema en la realidad institucional y social, sus niveles reales de
insercin, cunto creemos que las personas saben y no saben del tema/s que promueve
el Proyecto)
Nuestro barrio, el barrio prximo a la escuela, sufre un proceso permanente de
contaminacin ambiental con plsticos, provenientes de botellas, de residuos plsticos y,
en especial, de bolsas de residuos muchas de ellas rotas por los perros o caballos- las
cuales tapan los desages y las alcantarillas.

Fundamentacin
(Fundamentar por qu se realiza el proyecto, quienes lo realizan, dnde y para qu.
Destacar los beneficios de la implementacin de un proyecto de aprendizajeservicio.
Destacar las ventajas para los aprendizajes de los alumnos y para la construccin de
conductas pro-sociales)
El proyecto busca solucionar el problema en la comunidad prxima y provocar la
involucracin de todos los ciudadanos del barrio en el cuidado del espacio pblico.
Queremos que el problema de contaminacin con plsticos se torne un problema de todos
y lo solucionemos entre todos.
Responsables (Los alumnos, docentes, directivos, padres y otras personas involucradas
en la elaboracin y la puesta en marcha del proyecto. Se asignan y distribuyen las
responsabilidades)
Alumnos, maestros y profesores de 4, 5 y 6 Ao del Nivel Primario y de 4, 5 y 6
Ao del Nivel Medio.
reas y Espacios Curriculares: Ciencias Sociales, Lengua, Tecnologa, Matemtica,
Ciencias Naturales, Expresin Artstica, Educacin Fsica
Destinatarios (Los alumnos y docentes que participan Los alumnos y docentes de toda
la comunidad educativa - las familias la comunidad los medios de comunicacin)
Nuestro barrio y la comunidad prxima a la escuela.
Objetivos de aprendizaje
(Redactar objetivos claros, concretos, flexibles y evaluables tanto referidos a los
aprendizajes que los alumnos van a alcanzar como a los servicios que van a aprender a
prestar)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Consolidar el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
de cada rea y espacio curricular participante
Conocer las causas y consecuencias de la contaminacin con plsticos sobre el medio
ambiente y la vida humana
Aprender a organizar un plan de acciones que provoque una solucin del problema en el
barrio
Descubrir la importancia de construir conductas de cuidado del medio ambiente y del
espacio pblico donde vivimos
Objetivos de servicio (Por ejemplo: Que los alumnos: 1.- Aprendan a seleccionar
actividades adecuadas para un proyecto de aprendizaje-servicio // 2.- Secuencien las
actividades y seleccionen recursos apropiados a cada una // 3.- Aprendan a construir
cuestionarios)
OBJETIVO GENERAL
Que los ciudadanos que viven en nuestro barrio alcancen la construccin de conductas de
participacin y cuidado a fin de erradicar la contaminacin con plsticos que afecta el
medio ambiente y el espacio pblico del barrio, y, consecuentemente, afecta la calidad de
vida de quienes lo habitamos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover la participacin activa de todos en la erradicacin de la contaminacin con
plsticos en el barrio en el que vivimos
Generar espacios participativos para la que la comunidad colabore a partir de nuestras
acciones
Fomentar la implementacin de la higiene pblica y el cuidado del medio ambiente y de
los espacios pblicos
Promover el cuidado del medio ambiente y de la salud
Contenidos Educativos (Se deben especificar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que los alumnos aprenden durante el Proyecto)
Los correspondientes a cada rea y espacio curricular intervinientes
Plan Acciones Descripcin de las Acciones
Actividades de Inicio
Evaluacin
Inicial
Recuperacin de Saberes Previos en torno al tema (Evaluacin Inicial)
Dilogo abierto logrando un 1 nivel de acuerdos sobre la ejecucin del Proyecto
Organizacin del Proyecto seleccionando las actividades a ejecutar y los recursos
Confeccin de notas solicitando autorizaciones y permisos
Confeccin de invitaciones a padres y a otros participantes de inters de los alumnos
Actividades de Investigacin, Exploracin y Profundizacin
Organizacin de grupos de trabajo cooperativo
Buceos bibliogrficos usando materiales variados. Bsquedas en Internet
Elaboracin de cuadros, mapas conceptuales u otras estructuras de sntesis
Seleccin conjunta de actividades de exploracin y profundizacin
Distribucin de temas y actividades entre los grupos
Elaboracin de Cuestionarios y Entrevistas. OTRAS
Actividades de APRENDIZAJE y de SERVICIO
Aplicacin de Cuestionarios en la comunidad
Realizacin de entrevistas a personas involucradas o relacionadas. Investigacin en el
barrio sobre la realidad de la contaminacin y la participacin de quienes lo habitan.
Organizacin de la colecta de plsticos durante 15 das, buscando la erradicacin de la
contaminacin con plsticos en el barrio en el que vivimos
Creacin y distribucin de invitaciones y mensajes
Creacin de los espacios participativos para la que la comunidad colabore a partir de las
acciones llevadas a cabo: 1 Reunin invitando a todo el barrio en el centro comunitario o
espacio deportivo del barrio
Logro de acuerdos para la implementacin de la higiene pblica y el cuidado del medio
ambiente y de los espacios pblicos
Construccin, distribucin y colocacin de cestos de residuos y carteles solicitando
colaboracin y apoyo
Visita a los medios de comunicacin: Participacin en Programas de Radios; Entrega de
artculos y mensajes en los diarios o semanarios de la localidad. OTRAS
Actividades de Reflexin y Evaluacin en proceso
Espacios de reflexin evaluando avances y retrocesos del Proyecto, compartiendo
experiencias, aciertos y dificultades.
Toma de decisiones sobre ajustes necesarios y re-planificacin de actividades
Anlisis de sentimientos y pensamientos Cmo me siento? Cmo nos sentimos?
Qu nos dicen las personas que contactamos?
Anlisis y evaluacin de aprendizajes logrados estamos aprendiendo?
Actividades de Integracin, Sntesis y Comunicacin
Organizacin de toda la informacin recolectada
Organizacin de ACCIONES para ordenar, jerarquizar, presentar, exponer y comunicar
las acciones del Proyecto dentro de la Institucin y en la comunidad buscando despertar
inters y motivar a otras personas u organizaciones para que participen de la donacin de
rganos para trasplantes
Tiempos Prever tiempos flexibles para cada etapa de acciones
Recursos materiales
Seleccionar los recursos materiales y econmicos necesarios para poder ejecutar el
proyecto
Evaluacin Final
Prever una Asamblea evaluativa final integradora que posibilite analizar los aprendizajes
logrados, las dificultades, los aciertos y los resultados del aprendizaje-servicio
Institucin: Colegio Dr. Carlos Pellegrini
Nivel Educativo: Medio
Semestre y Ao: 1 Semestre 1 Ao
reas o Espacios Curriculares: Matemtica Fsica Qumica Formacin tica y
Ciudadana Lengua y Literatura Ciencias Naturales Ciencias Sociales
Profesores a cargo: quienes corresponda de todas las materias involucradas
Lugares: Aulas, Barrios prximos a la Institucin Educativa, Hogares y barrios de los
alumnos, va pblica, comercios, empresas, municipio, otras instituciones
Tiempos: un semestre
Carga horaria:
Ncleo problemtico seleccionado: Contaminacin ambiental con residuos
Temas transversales: Educacin Medioambiental Educacin del Consumidor
Elementos DESCRIPCIN de cada ELEMENTO
Nombre (Debe ser atrayente, sorprendente, movilizante elegido por los alumnos)
BARRIO LIMPIO. VIDA SANA
Evitando la contaminacin ambiental con residuos en nuestro barrio Diagnstico (Se
evala la importancia del tema en la realidad institucional y social, sus niveles reales de
insercin, cunto creemos que las personas saben y no saben del tema/s que promueve
el Proyecto)
La realidad del contexto prximo nos muestra una sociedad que sufre un proceso
permanente de contaminacin ambiental con residuos, provenientes de desechos
domiciliarios, de residuos de comercios e instituciones y, en especial, del consumo
humano que transita por la va pblica o que los descarta en la va pblica sin
responsabilidad alguna frente al medio ambiente. Muchos de estos desechos tapan
desages y alcantarillas generando otros graves problemas asociados. Este ncleo
problemtico que debe inquietarnos y movilizarnos- ser el eje en torno al cual
abordaremos los contenidos de los mdulos y materias del 1 semestre.
Fundamentacin
Caracterizacin de las reas o materias participantes
(Fundamentar por qu se realiza el proyecto, quienes lo realizan, dnde y para qu.
Destacar los beneficios de la implementacin de un proyecto de aprendizajeservicio.
Destacar las ventajas para los aprendizajes de los alumnos y para la construccin de
competencias, entre ellas las conductas pro-sociales)
Desde las distintas materias que integran el 1 Semestre de 1 Ao se estudian distintos
aspectos del comportamiento de hombres y mujeres como individuos y como miembros
de grupos, comunidades u organizaciones; se analizan cmo han evolucionado biolgica
y culturalmente, consideran cmo se organizan para producir lo que necesitan para
sobrevivir, gobernarse, tomar decisiones, adaptarse y enfrentarse al ambiente fsico que
les rodea.
Por ello, el proyecto busca utilizando como ncleo problemtico movilizador la
contaminacin ambiental con residuos encarar el proceso de enseanza-aprendizaje de
las competencias generales y especficas y de los contenidos de todos los mdulos y
materias del 1 semestre, y, en ese contexto, proponer soluciones al problema en la
comunidad prxima provocando la involucracin de quienes integramos la institucin y de
los ciudadanos del barrio y de la ciudad en el cuidado del espacio pblico.
Queremos que el problema de contaminacin con residuos se torne un problema de todos
y lo solucionemos entre todos construyendo las responsabilidades individuales,
institucionales y sociales que corresponden.
Responsables (Los alumnos, docentes, directivos, padres y otras personas involucradas
en la elaboracin y la puesta en marcha del proyecto. Se asignan y distribuyen las
responsabilidades)
Alumnos y profesores del 1 Semestre de 1 Ao del Colegio.
Mdulos y/o materias: Matemtica Fsica Qumica Formacin tica y Ciudadana
Lengua y Literatura Ciencias Naturales Ciencias Sociales
Destinatarios (Los alumnos y docentes que participan Los alumnos y docentes de toda
la comunidad educativa - las familias la comunidad los medios de comunicacin)
Nuestra institucin, nuestro barrio y la comunidad prxima a la institucin educativa.
Competencias generales y especficas (Expresar e integrar las competencias de todas las
materias involucradas)
A modo de ejemplo:
COMPETENCIAS GENERALES (a modo de ejemplo)
_ Disea proyectos socio-educativos y culturales pertinentes y significativos a su entorno
ulico, institucional y comunitario.
_ Participa proactivamente en proyectos sociales comunitarios e institucionales vinculados
con necesidades y realidades de su entorno.
_ Disea y aplica el proceso de la investigacin en base a modelos metodolgicos
conocidos del contexto acadmico, institucional y socio-comunitario.
_ Se compromete frente a una problemtica social preocupante.
COMPETENCIAS ESPECFICAS (a modo de ejemplo)
_ Conoce la problemtica social del entorno sobre la base de la observacin directa,
ubicndola en el contexto de las ciencias sociales.
_ Analiza la realidad social del entorno desde diferentes enfoques y perspectivas.
_ Disea y participa en la implementacin de proyectos que coadyuven en la solucin de
situaciones problemticas de su entorno socio-cultural.
_ Utiliza el lenguaje oral y escrito para expresar ideas y propuestas
_ Utiliza el proceso de la investigacin social para la bsqueda de soluciones a la
problemtica estudiada.
_ Aplica los procesos del mtodo cientfico en investigaciones y situaciones de
aprendizajes para el desarrollo de destrezas y cualidades investigativas.
_ Emplea el lenguaje cientfico para fundamentar su investigacin.
_ Integra grupos de trabajo cooperativos y colaborativos
_ Recoge y analiza datos vinculados a la problemtica socio-cultural investigada
_ Tabula los datos recogidos utilizando los procedimientos de la estadstica.
_ Produce, presenta y defiende los resultados del trabajo de investigacin cientfica
basado en los conocimientos construidos de las materias involucradas y de la experiencia
de investigacin.
Objetivos de aprendizaje
(Redactar objetivos claros, concretos, flexibles y evaluables referidos a los aprendizajes
que los alumnos van a alcanzar)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Consolidar el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de cada mdulo o materia participante
Construir las competencias generales y especficas sealadas
Conocer las causas y consecuencias de la contaminacin con residuos sobre el medio
ambiente y la vida humana
Aprender a organizar un plan de acciones que provoque la solucin del problema en el
barrio y del contexto prximo a la institucin.
Descubrir la importancia de construir conductas de cuidado del medio ambiente y del
espacio pblico donde vivimos
Objetivos de servicio
(Redactar objetivos claros, concretos, flexibles y evaluables referidos a los servicios que
van a aprender a prestar Por ejemplo: Que los alumnos: 1.- Aprendan a seleccionar
actividades adecuadas para un proyecto de aprendizaje-servicio // 2.- Secuencien las
actividades y seleccionen recursos apropiados a cada una // 3.- Aprendan a construir
cuestionarios)
OBJETIVOS GENERALES
Que los alumnos:
_ Participen proactivamente en un proyecto social comunitario e institucional vinculado a
una necesidad y una realidad del entorno: la contaminacin ambiental con residuos.
Que los ciudadanos que viven en el barrio y en el contexto prximo a la institucin:
_ alcancen la construccin de conductas de participacin y cuidado a fin de erradicar la
contaminacin con residuos que afecta el medio ambiente y el espacio pblico del barrio,
y, consecuentemente, afecta la calidad de vida de quienes lo habitamos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover la participacin activa de todos en la erradicacin de la contaminacin con
residuos en el barrio en el que vivimos
Generar espacios participativos para la que la comunidad colabore a partir de nuestras
acciones
Fomentar la implementacin de la higiene pblica y el cuidado del medio ambiente y de
los espacios pblicos
Promover el cuidado del medio ambiente y de la salud
Contenidos Educativos
Conceptuales, Procedimentales y actitudinales
(Se deben especificar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que los
alumnos aprenden durante el Proyecto)
Se deben especificar todos los contenidos de las materias o reas intervinientes
diferenciados por materia o integrados
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES de cada materia participante
Plan de Acciones
Descripcin de las ACCIONES
Tiempos
Actividades de Inicio
Presentacin integral de cada ctedra a dilogo abierto.
Acuerdo de CONVIVENCIA: asuncin de compromisos relativos a la participacin, el
trabajo en grupos, la colaboracin y el intercambio de materiales, el cuidado de tiles e
instalaciones, el cuidado del equipamiento tecnolgico, la cordialidad y el afecto en el trato
y en las relaciones humanas, las responsabilidades individuales, las responsabilidades
grupales. (Confeccin de un Acuerdo escrito en afiche que se coloca en el aula con la
firma de todos)
Diagnstico inicial de saberes y no saberes descubriendo posibilidades y carencia que
permitan reajustar lo planificado sobre criterios de realidad.
Dilogo abierto sobre el Proyecto semestral de las ctedras y sus particularidades,
logrando un 1 nivel de acuerdos sobre la organizacin y ejecucin del Proyecto.
Organizacin del Proyecto seleccionando las actividades a ejecutar y los recursos, y
determinando los tiempos.
Reconocimiento de posibilidades y compromisos frente al sistema de evaluacin y de
promocin.
Recuperacin de Saberes Previos en torno a los contenidos utilizando estrategias
atractivas e involucrantes: proyeccin de videos, anlisis de casos, ping pong de
preguntas y respuestas, debate en torno a un caso real extrado de los medios de
comunicacin.
Dilogo Abierto y debate destacando lo que se sabe y no se sabe de cada temtica
trabajada.
1 y 2 clases
Al inicio de todas las clases
Actividades de Investigacin, Exploracin y
Organizacin de grupos de trabajo cooperativo (que pueden ser rotativos conforme se
vayan conociendo).
Buceos bibliogrficos usando los textos de lectura obligatoria (prever fotocopias y uso
del aula virtual). Profundizacin
Bsquedas en Internet.
Distribucin de temas y actividades entre los grupos
Seleccin conjunta de actividades de exploracin y profundizacin.
 Elaboracin de cuadros comparativos, mapas o redes conceptuales, PowerPoint,
esquemas grficos o digitales, u otras estructuras de seleccin, procesamiento y sntesis
de la informacin.
Elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos: guas de observacin directa,
cuestionarios, guas de entrevistas...
OTRAS Actividades de APRENDIZAJE y SERVICIO
Aplicacin de cuestionarios en la comunidad detectando/diagnosticando problemticas
sociales que merecen atencin.
Tabulacin y anlisis de datos con elaboracin de sntesis expresivas de la informacin.
Seleccin de la problemtica que los involucrar brindando un servicio a la comunidad
(puede ser una problemtica comn a toda la clase o diversas problemticas, una por
grupo)
Organizacin y montaje de campaas y/o proyectos de servicio atendiendo la
problemtica social seleccionada (tema transversal) = seleccin de acciones,
determinacin de tiempos, distribucin de responsabilidades.
Puesta en marcha de la campaa o proyecto creado.
Realizacin de entrevistas a vecinos, profesionales, periodistas, gerentes de empresa,
directores institucionales, empleados del municipio, recolectores de residuos, policas.
Acciones de investigacin aplicada, casa por casa en el barrio, en empresas, comercios
o instituciones, en torno a .. = aplicacin de observaciones directas, encuestas,
cuestionarios, registros anecdticos, historias de vida.
Creacin y distribucin de folletos
Visita a los medios de comunicacin: participacin en programas de
Radios; entrega de artculos en diarios o semanarios de la localidad.
Desarrollo de concursos o competencias cooperativas de trabajos comunicacionales.
Recoleccin de opiniones y verbalizaciones de aceptacin y/o rechazo frente al ncleo
problemtico y realidades vinculadas: contaminacin ambiental; consumo; inseguridad;
pobreza; desocupacin; salud
Creacin de Campaas creativas y originales de difusin e impacto en la comunidad
prxima.
Creacin de campaas informativas especficas y de concientizacin.
Planificacin de clases de Ciencias Sociales que integren la problemtica como un tema
transversal
OTRAS Actividades de Reflexin y Evaluacin en proceso
 Espacios de reflexin evaluando avances y retrocesos del Proyecto, compartiendo
experiencias, aciertos y dificultades.
Toma de decisiones sobre ajustes necesarios y replanificacin de actividades
Anlisis de sentimientos y pensamientos Cmo me siento? Cmo nos sentimos?
Qu nos dicen las personas que contactamos?
Anlisis y evaluacin de aprendizajes logrados estamos aprendiendo?
Actividades de Integracin, Sntesis y Comunicacin
Organizacin de toda la informacin recolectada
Anlisis y tabulacin de datos
Organizacin de ACCIONES para ordenar, jerarquizar, presentar, exponer y comunicar
las acciones del Proyecto dentro de la Institucin y en la comunidad buscando despertar
inters y motivar a otras personas u organizaciones para que participen.
EXPO-TRABAJOS = Organizacin y montaje de la Expo Previsin de invitaciones,
distribucin. Organizacin, difusin y desarrollo del evento. Esta EXPO (al finalizar el
cuatrimestre) puede ser un trabajo final de todas las ctedras conjuntas.
Asamblea evaluativa final
Tiempos
Un semestre
(Prever tiempos flexibles para cada etapa de acciones)
Competencias1 Indicadores de Desempeo
Utiliza la observacin directa para recoger informacin sobre la problemtica estudiada
Se preocupa por realizar una recoleccin de datos minuciosa y detallada
_ Conoce la problemtica social del entorno sobre la base de la observacin directa.
Busca informacin complementaria y ampliatoria utilizando textos y sitios Web
Expresa conocimientos utilizando el lenguaje oral de manera clara y coherente
Participa en situaciones de dilogo de manera ordenada, fundamentada y respetuosa
_ Utiliza el lenguaje oral y escrito para expresar ideas y propuestas
Sintetiza sus ideas utilizando variadas estructuras degraficacin de la informacin (mapas
conceptuales, cuadros comparativos, sntesis esquemticas)
Explica la problemtica estudiada de manera fundada, crtica y realista
Manifiesta inters y disfrute por participar de manera colaborativa en un proyecto que
brinda un servicio social
_ Analiza la realidad social del entorno.
Relaciona la problemtica estudiada con otras problemticas vinculadas
Utiliza el lenguaje estadstico con propiedad para expresar
Proceso de Evaluacin (Escala de estimacin) Etc
Recursos materiales y econmicos
Seleccionar los recursos materiales y econmicos necesarios para poder ejecutar el
proyecto. Solicitar apoyo a otros organismos en lo que respecta a recursos para traslados
u organizacin de eventos.
Evaluacin Final
Prever una ASAMBLEA EVALUATIVA FINAL INTEGRADORA que posibilite analizar los
aprendizajes logrados (analizar detenidamente el logro de cada competencia propuesta) y
los resultados del aprendizaje-servicio
Promover un dilogo abierto en torno a las acciones desarrolladas, los logros, las
dificultades, los sentimientos de los participantes
Bibliografa Integra bibliografa de lectura obligatoria y de consulta. Se indican en
particular todos los textos que sern de lectura obligatoria para los alumnos
1 Por cada competencia se deben expresar de tres (3) a cinco (5) o seis (6) indicadores
de desempeo.

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

GUA PARA EMPRENDER UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO
PROYECTOS ESCOLARES SOLIDARIOS Y APRENDIZAJE-SERVICIO
Teniendo en cuenta los criterios o estandares con mayor consenso a nivel internacional,
podemos decir que un proyecto solidario o de participacin comunitaria es
aprendizaje-servicio cuando es planificado:
en funcin del proyecto educativo institucional, y no slo de las demandas
de la comunidad;
con la participacin de toda la comunidad educativa: incluyendo el liderazgo de la
conduccin institucional, la participacin directa o indirecta del cuerpo docente, y la activa
participacin de los estudiantes desde las etapas de diagnstico y planificacin hasta las
de gestin y evaluacin;
al servicio de una demanda efectivamente sentida por la comunidad, y a la cual puedan
atender los estudiantes en forma eficaz y valorada.
atendiendo con igual nfasis a un alto nivel de respuesta a la demanda de la comunidad
y a un aprendizaje de calidad para los estudiantes: incluyen-do simultneamente en el
proyecto estrategias que apunten a garantizar un servicio de calidad (diagnstico
participativo, asesoramiento adecuado, vnculos con organizaciones comunitarias,
actividades adecuadamente planificadas, gestionadas y evaluadas, etc.) y estrategias que
apunten especficamente al aprendizaje, tales como: la apertura de espacios escolares
y/o extraescolares de reflexin sobre las actividades realizadas, el establecimiento de
vinculaciones conceptuales de la problemtica abordada con diferentes reas o
disciplinas, el diseo de redes conceptuales que permitan articular el aprendizaje-servicio
con el aprendizaje en el aula, u otras.
En definitiva, el aprendizaje-servicio es una herramienta eficaz para aprender a aprender
porque permite aplicar lo estudiado en situaciones reales, porque da sentido a lo que ya
se sabe y motiva a investigar lo que no se sabe, a desplegar la propia creatividad e
iniciativa, y no slo a repetir lo dicho por otros sentado en un banco escolar.
ETAPAS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO
PRIMERA ETAPA: INTENCIONALIDAD E IDENTIFICACIN DEL DESAFO
SEGUNDA ETAPA: DISEO DEL PROYECTO
TERCERA ETAPA: EJECUCIN
CUARTA ETAPA: EVALUACIN
PRIMERA ETAPA:
INTENCIONALIDAD E IDENTIFICACIN DEL DESAFO
La intencin de poner en marcha un proyecto de aprendizaje-servicio implica una toma de
decisiones que puede tener diferentes puntos de partida:
1. El inters de una institucin educativa por la prctica de la solidaridad en otra
comunidad
2. La necesidad de responder a una demanda concreta y sentida por la Comunidad
3. La necesidad de responder a problemas que surjan de la lectura de la realidad en la
que estn insertos sus propios alumnos
Identificacin del problema
Para organizar una actividad de aprendizaje-servicio en la que se apunte a atender una
necesidad comunitaria efectivamente sentida, resulta vital la participacin de toda la
comunidad educativa. Desde esta perspectiva, la inclusin de los representantes de las
organizaciones de la comunidad, o de personas significativas del barrio o localidad,
constituye un aporte necesario y enriquecedor.
Una vez firme la decisin de encaminar un proyecto, el primer paso consiste en identificar
con la mayor precisin posible el problema a abordar. La experiencia muestra que es
conveniente tener en cuenta:
a) la vinculacin del problema con la institucin educativa: la respuesta que podra dar la
escuela, tiene que ver con su identidad?
Los problemas sociales son mltiples y complejos, y la escuela no puede ni debe
pretender responder a todos ellos. El riesgo de emplear a los estudiantes como mano de
obra barata para atender a necesidades que deben ser cubiertas por otras instituciones
pblicas o privadas est siempre presente. A la hora de definir la problemtica a enfrentar,
es necesario priorizar aquellas necesidades sociales que pueden ser atendidas desde un
proyecto claramente pedaggico, con alto nivel de participacin y de aprendizaje por parte
de los estudiantes.
b) la posibilidad de ofrecer soluciones de acuerdo con los recursos, prioridades y tiempos
disponibles.
La disponibilidad y apropiacin de recursos necesarios para la ejecucin del proyecto es
una variable que juega permanentemente. Como veremos ms adelante, al disearlo es
conveniente plantearse qu recursos humanos y materiales requerir, cmo se
organizarn, y los obstculos que puede tener su implementacin. De ellos deriva la
viabilidad general del proyecto.
Sin embargo, tambin en el momento de toma de decisiones, podemos realizar una
primera aproximacin considerando los recursos generales disponibles.
Sera conveniente tomar en cuenta no slo los existentes en la institucin escolar, sino
tambin los que se pueden obtener mediante la articulacin con organismos comunitarios
u otros actores que puedan involucrarse.
Al poner en marcha un proyecto de aprendizaje-servicio estas relaciones se ven
enriquecidas si se tienen claros los lmites de la escuela y si se establecen acuerdos de
colaboracin y participacin mutua, que permitan vencer las posibles desconfianzas
iniciales y comenzar un trabajo conjunto.
Diagnstico de la realidad sobre la que se va a actuar
Tal como surge del caso presentado, para identificar el problema que ser el eje del
proyecto, es necesario que tengamos una visin lo ms clara posible acerca de la realidad
sobre la que se va a actuar, obteniendo para esto la informacin necesaria y consultando
con los grupos e instituciones que se desempean en ella. As se podr reconocer con
mayor claridad la situacin y efectuar un recorte adecuado.
La palabra diagnstico proviene del campo de la medicina, pero es utilizada
frecuentemente y con diversos alcances en otras reas. En este caso, hacemos
referencia a una mirada analtica sobre una realidad determinada, tal como se emplea en
la ejecucin de proyectos sociales. Este tipo de diagnstico permite percibir mejor qu
sucede en un espacio social, detectar problemas, relaciones estructurales, establecer
factores interactuantes y posibles vas de accin.
En el mbito educativo es habitual realizar diagnsticos antes de planificar la tarea del
ao. Por ejemplo, se analiza la situacin de los alumnos y las condiciones en las que
tendr lugar el proceso de enseanza-aprendizaje en cada grupo y a nivel institucional.
En funcin de un proyecto de aprendizaje-servicio, el diagnstico debiera aunar lo
pedaggico con el diagnstico social.
Por un lado, el diagnstico se realiza en el mbito escolar, y teniendo en cuenta los
aspectos pedaggicos y los tiempos del proceso educativo. Dentro de las posibilidades
que los tiempos institucionales aportan, es oportuno sumar a todos los docentes y
directivos, y establecer canales para sumar a los alumnos y, si es posible, a sus familias,
en todas las instancias del proceso. En las reuniones de trabajo es fundamental utilizar
una metodologa participativa para aprovechar mejor los saberes de todos y para que la
experiencia, al mismo tiempo, sea una prctica democrtica acorde con los valores de la
escuela.
Por otra parte, es necesario que el diagnstico registre las necesidades realmente
sentidas por la comunidad, y que incluya la opinin de los destinatarios potenciales de
lderes comunitarios, grupos de base y organizaciones- permitirn enriquecer el proceso
de diagnstico, y recurrir a metodologas especficas de diagnstico participativo. Esta
participacin puede adoptar diversas modalidades, desde el aporte aislado a la
intervencin activa en el diagnstico.
Obviamente, el diagnstico deber recurrir a estrategias diferentes ya sea que el proyecto
de aprendizaje-servicio se desarrolle en la propia localidad de la escuela, o se desarrolle
fuera de la comunidad de pertenencia. En este ltimo caso, es esencial que los lazos
institucionales y contactos previos apunten a garantizar una entrada en la comunidad -
respetuosa y adecuada a los tiempos, necesidades y sentires de los destinatarios- que
asimismo favorezca la continuidad de las acciones ms que las intervenciones aisladas o
espordicas.
Un diagnstico puede seguir estos pasos:
Identificar las caractersticas de la situacin social que se observa y sus causas.
Analizar los factores que influyen en la realidad observada y determinar los aspectos
estructurales que se encuentran presentes: situacin geogrfica, estructura econmica,
condiciones sociales, etc.
 Explicitar los valores de la comunidad educativa y, a partir de ellos, ver qu respuestas
se pueden dar.
Identificar, las organizaciones que pueden actuar de contraparte, y determinar cul ser
el vnculo a establecer con ellas.
Analizar alternativas de accin.
Estudiar los antecedentes del proyecto (si existen actuaciones similares en la zona o en
una diferente)
Es frecuente encontrar proyectos con excelentes diagnsticos pero escasa participacin
en la comunidad, as como intervenciones solidarias bien intencionadas, pero poco
eficaces por falta de un diagnstico adecuado. Es necesario, por lo tanto, que el tiempo y
esfuerzo dedicado al diagnstico sea proporcional al desarrollo total del proyecto y
conducente a la accin.
SEGUNDA ETAPA: DISEO DEL PROYECTO
Los docentes poseen en general una larga experiencia de diseo de proyectos
pedaggicos, tanto en lo que se refiere a los Proyectos Educativos Institucionales como a
las planificaciones de la tarea del aula. El diseo de un proyecto de aprendizaje-servicio
incorpora las herramientas bsicas de la planificacin pedaggica y algunas cuestiones
referidas a la ejecucin del proyecto en un contexto no escolar.
Para el diseo del proyecto pueden tenerse en cuenta las siete preguntas clsicas de la
planificacin:
PARA QU? Objetivos del proyecto
POR QU? Fundamentacin
QUINES? Responsables del proyecto
A QUINES? Destinatarios del servicio a prestar
CON QU? Viabilidad y financiamiento
CMO? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los protagonistas
CUNDO? Estimacin de tiempos aproximados para cada actividad
PARA QU? Objetivos del proyecto
La formulacin de objetivos consistir en explicitar qu se quiere hacer de manera clara y
precisa. Es importante redactarlos en el nivel ms operativo posible, es decir que deben
ser concretos y evaluables en un determinado tiempo.
Los objetivos deben atender tanto a la calidad del servicio como a la calidad de los
aprendizajes que se quieran lograr. Para alcanzarlos hay que tener en cuenta su
pertinencia en relacin con la problemtica sealada y la factibilidad de su realizacin en
funcin de los tiempos fijados, de los recursos disponibles y de los actores involucrados.
Al mismo tiempo deben ser lo suficientemente flexibles como para poder adaptarse a las
distintas circunstancias que deriven del seguimiento del proyecto.
POR QU? Fundamentacin
Al fundamentar el proyecto de aprendizaje-servicio se tendr en cuenta la realidad
estudiada y las causas por las cuales la escuela prioriz esta problemtica. Adems debe
hacer referencia a la metodologa propia del aprendizaje-servicio y el por qu la institucin
la considera beneficiosa para la comunidad y la formacin de sus alumnos. Tambin se
pondr en consideracin la integracin curricular y la articulacin de reas que pueda
hacerse efectiva en la puesta en marcha del proyecto.
QUINES? Responsables del proyecto
Debe decidirse quines sern los responsables de coordinar el proyecto y qu
responsabilidad le cabe a los distintos actores involucrados (por ejemplo: alumnos,
docentes, miembros de organizaciones comunitarias, padres, etc.), qu aporta cada uno y
cmo se compromete con este aporte.
A QUINES? Destinatarios del servicio a prestar
Al identificar a los beneficiarios se tendr en cuenta:
Nmero de beneficiarios directos (personas directamente favorecidas por la realizacin
del proyecto) e indirectos (personas a quienes favorecern los impactos del proyecto).
Caractersticas sociales: nivel social al que pertenecen, nivel de escolaridad, ocupacin,
tipo de poblacin (urbana o rural).
Origen y desarrollo de la comunidad.
CON QU? Viabilidad y financiamiento
Para que un proyecto logre sus expectativas es necesario que haya coherencia entre la
problemtica que se quiere abordar, los objetivos propuestos y los recursos disponibles.
Esta coherencia es la que permite que un proyecto sea posible de realizar, es decir, sea
viable. El estudio de viabilidad puede incluir varios aspectos, desde los tcnicos y
econmicos a los legales y socioculturales.
Debern considerarse en un apartado la lista de recursos necesarios (espacios fsicos,
herramientas, maquinarias, libros, papelera, etc.), sealando de cules se dispone,
cules pueden obtenerse gratuitamente y cules requerirn gastos.
Un aspecto clave lo constituyen los recursos humanos. Quines y con qu tiempo se
abocarn al desarrollo del proyecto es un dato a considerar para analizar su viabilidad,
sus perspectivas de xito y su futuro.
Tambin se tendr en cuenta la colaboracin, a ttulo individual o grupal, que se requiera
de personas externas a la escuela y los eventuales convenios con organizaciones
comunitarias.
En funcin de los recursos humanos necesarios, deber preverse la capacitacin que
pueda ser necesaria para algunos o todos los participantes.
A partir de esto se podr evaluar la viabilidad econmica del proyecto, y se contemplar la
posibilidad de financiamiento propio o por parte de organismos pblicos, empresas, otras
organizaciones y, eventualmente, agencias de cooperacin internacional.
Hay que considerar tambin el aprovechamiento de los espacios curriculares
institucionalmente previstos y las posibilidades de instituir otros que resulten adecuados
para desarrollar este estudio de viabilidad del proyecto. Esta actividad es sumamente
importante para que los alumnos incorporen aprendizajes relacionados con la
administracin y gestin de recursos y toma de decisiones, el planeamiento de
actividades, la jerarquizacin de prioridades, y apliquen conocimientos de diversos
campos del conocimiento.
CMO? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los protagonistas
La planificacin escrita posibilita una formulacin clara de las actividades a realizar, de los
recursos, los tiempos necesarios y los responsables asignados para alcanzar los objetivos
propuestos. Es la articulacin de los objetivos que se pretenden alcanzar, mediante
actividades concretas distribuidas en un tiempo preestablecido y con determinados
recursos asignados.
La seleccin de las actividades se har con vistas a lograr aprendizajes significativos,
describiendo sus caractersticas y los recursos que requieren. En este sentido, es
importante relacionar cada actividad con un resultado esperado y con los recursos
humanos y materiales que se necesiten.
La calidad de la prctica del aprendizaje-servicio estar directamente vinculada a su
soporte organizativo. Por ese motivo es imprescindible darle un lugar preferente a esta
etapa estrechamente articulada con el diagnstico, la ejecucin y la evaluacin.
Esto no implica estandarizar el trabajo del alumno, ya que el aprendizaje-servicio es una
modalidad de trabajo flexible y adaptable a situaciones variadas.
CUNDO? Tiempo aproximado
La distribucin temporal se expondr en un cronograma que debe ser coherente con el
calendario escolar. Un ejemplo puede ser el siguiente:
Es importante reservar un espacio destinado a reflexionar acerca del proyecto.
Esto permite que los alumnos hagan concientes los aprendizajes que estn realizando;
puedan plantear sus dudas, vivencias y sugerencias; y que se garantice la
retroalimentacin y un papel activo de todos los participantes.
Para la evaluacin del diseo del proyecto, les sugerimos reflexionar sobre las siguientes
cuestiones:
_ Fue identificado y definido claramente el problema?
_ Es suficientemente slida la fundamentacin?
_ Es precisa la definicin de los objetivos de aprendizaje?
_ Es clara la definicin de los objetivos en relacin con el problema comunitario
detectado?
_ Las actividades planificadas responden a los objetivos enunciados?
_ Estn identificados los destinatarios?
_ Estn bien definidas las tareas y las responsabilidades de cada uno de los
participantes?
_ Estn previstos tiempos dentro y/o fuera del horario escolar para el desarrollo del
proyecto?
_ Qu espacios dentro o fuera de la escuela se destinan al desarrollo de las actividades
del proyecto?
_ Con qu recursos materiales se cuenta? Resultan suficientes? Cul es el origen de
los recursos? Se solicita financiamiento de otras instituciones?
_ Se corresponden las actividades planificadas con los tiempos previstos?
_ Se tienen en cuenta diferentes instancias e instrumentos de evaluacin?
TERCERA ETAPA: EJECUCIN DEL PROYECTO
Una vez puesto en marcha el proyecto, todos los actores involucrados -desde el
coordinador y los alumnos hasta los organismos comunitarios incluidos en la
planificacin-, participarn en una red de trabajo conjunta a fin de llevar a trmino las
tareas.
Cada uno de los actores cumplir en esta etapa con las responsabilidades asignadas en
la planificacin, que sern a su vez, monitoreadas durante el proceso.
En la formulacin de los objetivos y en la organizacin de las actividades deben haberse
establecido las estrategias que apunten especficamente al fortalecimiento de los
aprendizajes.
Desde esta perspectiva, el proyecto puede incluir contenidos referidos a una o varias
reas, considerados en todas sus dimensiones y tambin abordar contenidos
transversales. De todas formas, durante el desarrollo se har un seguimiento tanto
pedaggico como operativo, apuntando a garantizar no slo el logro de aprendizajes
significativos a travs de la experiencia, sino tambin un servicio de calidad, dirigido a
necesidades comunitarias reales y realizado en conjunto.
Para lograr mayor operatividad, es recomendable que el equipo que coordina el proyecto,
acuerde un rgimen de reuniones con la colaboracin de los dems sectores
involucrados, para el seguimiento y el monitoreo del desarrollo del proyecto.
Para esto, son tiles las planillas de informes y evaluacin del proceso, entre otros
instrumentos, que adems permiten mantener la comunicacin interna necesaria.
Otro aspecto importante a considerar es el de la documentacin de los logros obtenidos,
los avances, los retrocesos y los efectos no previstos y que pueden incidir en la calidad
del servicio y/o en la calidad de los aprendizajes.
En lo relativo al financiamiento, es indispensable llevar una contabilidad transparente de
todos los movimientos de dinero. Si se recibe apoyo externo, habr instancias de control y
evaluacin econmica de acuerdo al convenio previamente firmado.
A lo largo del proceso de ejecucin, es fundamental prever espacios de reflexin con los
estudiantes involucrados, que les permitan volcar sus inquietudes y experiencias, y tomar
conciencia tanto de los aprendizajes adquiridos, como del servicio que estn prestando.
Los espacios de reflexin permiten tambin evaluaciones peridicas de los desempeos
individuales, y abrir un espacio de dilogo sobre el funcionamiento grupal y sus
eventuales fortalezas y debilidades. Tambin darn lugar a la posibilidad de reformular el
diseo y ajustar cambios necesarios en el cronograma de actividades.
CUARTA ETAPA: EVALUACIN
Es sabido que evaluar significa reflexionar sobre los logros e impactos de las acciones
que hemos realizado para poder corregir errores, valorar los aciertos y eventualmente,
hacer las modificaciones que se consideren necesarias.
En el caso del aprendizaje-servicio, es necesario tener en cuenta que:
Adems de aprender el contenido y adquirir habilidades, los estudiantes estarn
aprendiendo acerca de una cuestin social (...) La comprensin de los estudiantes sobre
la problemtica social ms amplia necesita ser evaluada. Este es un elemento crtico que
distingue al aprendizaje-servicio del servicio comunitario y es lo que en definitiva hace que
el aprendizaje-servicio sea ms que un simple proyecto educativo para ser algo que
marca una efectiva diferencia en la comunidad. Lo que estoy diciendo bsicamente en
referencia a la evaluacin es que no es suficiente hacer que los estudiantes hagan un
proyecto de aprendizaje-servicio y despus tomarles una prueba escrita al final del
proyecto. El aprendizaje-servicio tiene mltiples dimensiones de aprendizaje y el docente
debe evaluar el desempeo en cada una de esas dimensiones. Furco, Andrew, El rol del
docente en el desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio. Videoconferencia en el 3er.
Seminario Internacional "Educacin y Servicio Comunitario", 1999. Edicin en Video.
Cundo evaluar?
En todas las etapas del desarrollo del proyecto de aprendizaje-servicio: previo al
desarrollo del proyecto para evaluar el diseo, simultneamente al proceso para
monitorearlo, al finalizar las actividades, para evaluar el cumplimiento de los objetivos y
posteriormente, para asegurar su sustentabilidad y redefinir los objetivos.
Qu evaluar?
La evaluacin en un proyecto de aprendizaje-servicio involucra tanto el servicio solidario
desarrollado, como el impacto personal del proyecto en cada alumno.
En otras palabras, supone evaluar tanto el diseo del proyecto y el cumplimiento de las
metas fijadas al servicio de la comunidad, como el cumplimiento de los objetivos
pedaggicos.
En la evaluacin de la marcha del proyecto en su conjunto se tendr en cuenta la
flexibilidad con la que se cumpli la planificacin, la coherencia entre los objetivos iniciales
y las actividades efectivamente desarrolladas, y la asignacin eficiente de recursos y
tiempos disponibles.
Ser oportuno garantizar la participacin de todos los actores de forma activa, a travs de
tcnicas y espacios que incluyan tanto a directivos, docentes y alumnos como a los
destinatarios del servicio y otros representantes de la comunidad.
Evaluacin del servicio solidario desarrollado:
En lo que hace a la evaluacin del proyecto en s, las mejores evaluaciones suelen ser
aquellas que involucran a todo el espectro de protagonistas del proyecto: estudiantes,
docentes, directivos, dirigentes comunitarios, destinatarios del servicio. A veces ser
necesario.

Orientacin para el desarrollo de un Proyecto de Intervencin Socio-Comunitario.