Robert Gagn

1970

Las condiciones del

aprendizaje.
(pp. 6-11)

Prlogo Aura Luz Duff Montalvn

Aguilar. Madrid.
 Teora del procesamiento de la Informacin

Es una teora que surge hacia los aos 60. Procede como una explicacin

psicolgica del aprendizaje. Es de corte cientfico-cognitiva, y tiene influencia de la

informtica y las teoras de la comunicacin. No es una sola teora, es una sntesis que

asume este nombre genrico: procesamiento de la informacin. Esto lo encontrarn el

mapa que se adjunta (figura 1).

Es importante afirmar, con Gimeno y Prez (1993, p.54) que esta teora tiene como

concepto antropolgico que el hombre es un procesador de informacin, cuya actividad

fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser

humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la

informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.

Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interacta con el

medio real, sino que su interaccin es con la representacin subjetiva hecha de l, por tanto

se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los

procese.

De aqu, que el nfasis se d en las instancias internas, sin olvidar la mediacin con

lo externo en un modelo conductista (ver Figura 2). Las instancias internas, como las

denomina Gimeno y Prez (ibdem), son estructurales porque se refieren al proceso de

incorporacin de la informacin desde las condiciones ambientales.

As se tiene que los elementos estructurales son tres: Registro sensitivo: que recibe

informacin interna y externa; Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la

informacin seleccionada; y Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la

informacin por ms tiempo.

 Las categoras del procesamiento son cuatro: Atencin: recibe, selecciona y asimila

los estmulos. Codificacin: Simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias

(fsicas, semnticas, culturales). Almacenamiento: retiene de forma organizada los

smbolos codificados. Recuperacin: uso posterior de la informacin organizada y

codificada.

De todos los elementos conviene sealar que los procesos ms complejos son los de

organizacin y significatividad, pues slo estos factores verificarn el uso de la memoria a

largo plazo, en el entendido que se han procesado y unido a los conocimientos previos los

conocimiento nuevos, y se ha creado una nueva codificacin, que agrupa lo anterior con lo

nuevo, y lo almacena como informacin, ms completa y con procesos internos ms

desarrollados.

Algunas ventajas de la teora:

1. Recupera la nocin de mente;

2. Reintegra la informacin subjetiva como un dato til a la investigacin;

3. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicacin bsica de

la elaboracin de la informacin, y de la actividad humana.

Algunas limitaciones que se pueden encontrar:

1. Paralelismo entre la mquina y el hombre:

No se perciben como teoras explicativas del aprendizaje humano, sino

radican en el almacenamiento de informacin.

Se da una polmica entre la relacin de la conciencia y el sistema

computacional de asimilacin y reaccin, pues no aparece la intervencin

intencionada de la conciencia de decidir sobre lo que desea almacenar, sino

 slo se muestra un significado del material de informacin, en cuanto

estmulo, y no como informacin a la que se accede concientemente.

Queda la necesidad de encontrar un esquema que comprenda las

interacciones entre la conciencia, los sistemas algortmicos y mecanismos de

actuacin.

2. La laguna afectiva

No considera los aspectos afectivos y motivacionales que intervienen en el

proceso aprendizaje.

3. Posee una orientacin cognitiva e ignora la dime nsin del comportamiento del

desarrollo humano.

Disociacin entre conocimiento y conducta originada por las emociones,

tendencias y expectativas individuales y sociales. En tal sentido, aunque utiliza

elementos conceptuales de los estmulos ambientales, propios del conductismo,

no hace mayor referencia a las situaciones posteriores al procesamiento de la

informacin como las actitudes, entre otros.

 Aprendizaje como procesamiento de la Informacin*
Es
una
Explicacin psicolgica del
aprendizaje * Gimeno y Prez, 1993, 53
Se
fundamenta
Integra aportaciones del modelo conductista
Usa
Esquema cognitivo
Resalta
La importancia de las estructuras internas que mediatizan las
respuestas
8. Resolucin de problemas
1. Aprendizaje de seales: Principal sintetizador y exponente Aprender combinando, relacionando y
Responder a una seal manipulando principios para entender
(Pavlov) y controlar el medio. (Bruner)
Gagn
7. Aprendizaje de principios
Distingue Aprendizaje de relaciones
2. Aprendizaje estmulos-respuesta
(Skinner, Thorndike) entre varios conceptos.
Ocho tipos de aprendizajes (Berlyne, Gagn, Bruner)
3. Encadenamiento
Conectar una serie o 6. Aprendizaje de conceptos
ms asociaciones de 5. Discriminacin mltiple
4. Asociacin verbal Cadenas de identificacin Se responde a estmulos en
E-R funcin de sus propiedades
Variedad verbal de que discrimina estmulos y
(Skinner- Gilbert) encadenamiento abstractas (ideas, conceptos)
respuestas especficas
(Underwood) (Bruner, Gagn, Kendler)
(Mowrer Postman)

Son los aprendizajes caractersticos de la Instruccin escolar y constituyen el eje de

comportamiento inteligente del hombre (Gagn 1970, 1975, citado en Gimeno y Prez, 1993, p.53)

Figura 1. Mapa conceptual

 Modelo de procesamiento de la informacin de Mahoney, (1974)*

Atencin - Codificacin - Retencin - Recuperacin

Registro Memoria Memoria

Emisor a corto a largo Receptor
sensorial
plazo plazo

Figura 2. Esquema del modelo de procesamiento de la informacin. En Gimeno y Prez, 1993, p.54.