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Espanol Libro para El Maestro Segundo Grado
Espanol Libro para El Maestro Segundo Grado
Segundo grado
Espaol
Libro para el maestro
Segundo grado
A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en marcha del proyecto de los
libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de la
Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consolidado el principio de gratuidad de
la educacin bsica, consagrado en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los
nios en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura y grado de
educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa el
sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se han
forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que a travs de ellos
el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millones de mexicanos que vivan marginados
de los servicios educativos, y en el presente, hacer del libro un entraable referente grfico, literario, de
apoyo para el estudio, de cultura nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica
el trabajo para garantizar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades,
los nios que tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales, dispongan de un libro
de texto acorde con sus necesidades. Como materiales educativos y auxiliares de la labor docente, los
libros que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de educacin bsica representan un
instrumento valioso que apoya a los maestros de todo el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a
los litorales, en el ejercicio diario de la docencia.
El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo para que Mxico garantice el
derecho a la educacin de sus nios y jvenes.
Este libro fue elaborado con la intencin de apoyar su labor en la enseanza del Espaol
y est ntimamente relacionado con los materiales que la Secretara de Educacin P-
blica ha elaborado para los nios que cursarn primero y segundo grados de primaria.
Contiene sugerencias para trabajar las actividades que se proponen en el libro para el
alumno y otras complementarias que usted puede desarrollar con su grupo; de manera
que continen avanzando en el uso que hacen de la lengua y logren, poco a poco, una
comunicacin ms eficaz, tanto oral como escrita.
En el primer grado de la educacin primaria la enseanza del Espaol se dirige, prin-
cipalmente, a la adquisicin del sistema de escritura, requisito indispensable para que
los nios puedan leer y escribir; mientras que en segundo grado se consolidan dichos co-
nocimientos para que los estudiantes lean y escriban. Estos aprendizajes son la base que
permitir a los nios ser autnomos para seguir aprendiendo, por lo que es importante
promover su formacin como lectores y escritores desde esta etapa.
Para lograr una alfabetizacin inicial slida, no se parte de la enseanza de letras ais-
ladas ni de la escritura de planas sin sentido. Lo que se propone es que los nios estn en
contacto con textos escritos, desde el principio, para que su significado les haga saber que
la escritura es valiosa para comunicar mensajes que interesan, divierten y emocionan.
En este libro encontrar orientaciones didcticas y diversos ejemplos de cmo llevar
a cabo las actividades de alfabetizacin en el aula; as como algunas sugerencias para
evaluar y registrar los resultados. Esto le permitir tomar decisiones oportunas para re-
plantear sus actividades cotidianas y ayudar a los nios que lo requieran.
El libro para el alumno est formado por diversas actividades organizadas en leccio-
nes que promueven el acercamiento de los nios a la comunicacin oral y escrita. Para
hacer esto posible, el contexto comunicativo se obtiene de los textos del Libro de lectura.
De esta manera, un texto sirve de punto de partida para una o ms lecciones. En cada
leccin se presentan actividades que, en la mayora de los casos, pueden desarrollarse
en una sesin de clase. Sin embargo, de acuerdo con las caractersticas de su grupo y la
organizacin de su escuela, usted puede decidir el tiempo que les dedicar.
El libro contiene alrededor de 20 lecciones por bimestre, lo que hace un total de casi
100. Esto significa que tiene la posibilidad de disear otras lecciones, o repetir las activi-
dades que considere necesarias, para lograr el aprendizaje de la lectura, la escritura, la
expresin oral y la escucha comprensiva en sus alumnos, enfocndose en los contenidos
en que detecte mayor necesidad de trabajo didctico.
Adems de las lecciones, al final del libro se destinan algunas pginas para dos sec-
ciones: Mi bitcora de escritor, donde los nios anotarn los textos que hayan escrito
y la fecha en que los elaboraron; y Mi historia lectora, en la que registrarn los ttulos
de los textos ledos que hayan sido de su agrado. Tambin se sugiere que cada nio, en
su cuaderno, elabore un diccionario con las palabras y significados que vaya adquiriendo
en la interaccin con los textos. Estas secciones, adems de mostrar a los nios la utili-
dad de la escritura para registrar, les permitirn darse cuenta de los textos que prefieren
leer e identificar sus progresos en la escritura.
El alumno debe buscar y registrar las palabras que las lecciones indiquen;
el registro se puede realizar en las ltimas hojas de su cuaderno.
Nuevos amigos
Ahora que ya ests en segundo grado, tal vez tengas nuevos
Nuevos amigos
compaeros. Presntate y escucha las presentaciones de los
dems para que se conozcan.
Me llamo .
Tengo de edad.
En la escuela me gusta
Que los alumnos: Dibuja a los compaeros que quieres que sean tus amigos y escribe
sus nombres.
Ahora que ya ests en segundo grado Lea en voz alta el ttulo Normas de
y la indicacin de la leccin, y pida a alguno de los alumnos que participacin para
el intercambio
explique al grupo lo que van a hacer. comunicativo. Ofrecer
Es importante que, al comentar las actividades que prefieren y solicitar atencin,
objetos, favores, ayuda e
hacer en su casa y en la escuela, los alumnos las describan; cuan- informacin.
do usted se presente frente al grupo, detalle ese tipo de activi- Discursos orales y sus
dades. En otras platqueles, por ejemplo, que en su casa le gus- funciones. Descripcin
de objetos, personas o
ta cuidar sus plantas; comnteles cules son sus preferidas, sus lugares: caractersticas
nombres y descrbalas tomando en cuenta sus colores, tamaos fsicas y de modo de ser.
y si stas tienen flores; comparta qu hace para cuidarlas.
Caractersticas de los Dibuja a los compaeros que quieres que sean tus amigos
textos escritos. El texto Pida a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicacin y a otro
escrito como medio para
registrar, informar, apelar, que la explique para el grupo. 15
explicar, opinar, relatar Mientras realizan la actividad, observe quines muestran
y divertir, expresando
sentimientos, experiencias dificultades para escribir y registre sus nombres; de esta manera,
y conocimientos. los apoyar para que avancen en el conocimiento del sistema de
escritura.
Si los alumnos lo necesitan, permtales preguntar los nom-
bres (o cmo se escriben) a los compaeros que les interesara
tener como amigos.
Subraya con rojo los nombres que inician con la misma letra
Lea y explique al grupo en qu consiste la actividad y escriba en el
pizarrn un ejemplo de lo que harn.
Sistema de escritura. La finalidad consiste en llamar la atencin de los alumnos
Relacin sonoro-grfica y hacia las letras que forman pares de palabras semejantes en su
valor sonoro convencional
de letras en palabras. sonido, para que reflexionen sobre cmo el cambio de una letra
suele transformar el significado de las palabras.
16
Propsitos
Que los alumnos:
Describan el lugar donde viven, mencionando las
caractersticas bsicas para reconocerlo.
Reconozcan la escritura como un medio para registrar
informacin, al escribir los datos de su domicilio. 17
LA-ESP-2-P-001-256.indd 12 04/02/16 13:14
Qu te gusta ms?
a otras.
Propsito
Que los alumnos:
Vas a leer un texto que se llama Qu te gusta ms? Dile a un
compaero de qu crees que se va a tratar.
19
LA-ESP-2-P-001-256.indd 14 04/02/16 13:14
Qu te gusta ms?
Predicciones. Vas a leer un texto Lea la indicacin para los alumnos y anmelos
a predecir de qu tratar el texto que aparece en su Libro de lectura.
21
Muestra tu dibujo a un compaero y pdele que te ayude
Como cierre de esta serie de actividades, se propone tanto la
coevaluacin de los alumnos como la socializacin de su trabajo.
Esto propiciar el intercambio de informacin y la confrontacin
de opiniones entre pares que, por la proximidad de saberes, inte-
reses y uso del lenguaje, favorecer su aprendizaje.
En qu son diferentes?
Encierra con un crculo rojo las letras que cambian en la segunda
En qu son diferentes?
palabra de cada par. Fjate en el ejemplo.
Que los alumnos: Cambia una o dos letras de cada palabra para formar otra.
libro rosca
pelota
gato
carreta
Encierra con un crculo rojo las letras que cambian En segun- Sistema de escritura.
do grado, los alumnos avanzan en el reconocimiento de las carac- Relacin sonoro-grfica y
valor sonoro convencional
tersticas del sistema de escritura que iniciaron desde primer gra- de letras en palabras.
do; por esta razn se propone que analicen las palabras del texto
ledo e identifiquen las letras que propician la diferencia de signifi-
cados entre palabras que suenan parecido al pronunciarse.
Algunas de esas palabras slo se diferencian en una letra; por
ejemplo: ratones-patones, chamacos-chamucos, dragones-tra-
gones, tacos-cacos, melones-pelones, lunas-cunas, nias-pias.
Otras presentan diferencias mayores como en: marinero-marome-
ro, rboles-ngeles. Es importante que los alumnos identifiquen
que en todos estos casos el cambio de letras provoca modificacio-
nes de significado.
Es conveniente que indague si comprenden todas las pala-
bras del texto; en caso de que desconozcan alguna, solicteles que
se fijen en la imagen que acompaa a las expresiones donde apa-
rece inserta esa palabra y pregnteles de cul se tratar.
Algunas seales importantes que dan cuenta de que los
alumnos comprenden ese tipo de expresiones podran ser los co-
mentarios que entre ellos compartan en relacin con lo graciosas
e inesperadas que les resultaron. As, el juego del lenguaje Qu
te gusta ms? cumplir con su propsito.
23
Terminan igual?
Comenta con el grupo lo que recuerdas de las rimas.
Terminan igual?
Cundo decimos que dos palabras riman?
En qu tipo de textos se usa la rima?
17
Subraya con rojo los finales iguales en los siguientes pares de
palabras.
enmarcado morados
embarcado mareados
Propsito dormilones
comelones
alados
helados
Que los alumnos: Con la ayuda de tu maestro completa los siguientes juegos
de palabras.
de la rima. .
24
Compara con un compaero lo que escribiste.
Subraya con rojo los finales iguales en los siguientes pares Sistema de escritura.
Orintelos para que identifiquen la rima que existe entre los Relacin sonoro-grfica y
valor sonoro convencional
pares de palabras que se muestran en su libro para el alumno: de letras en palabras.
enmarcado-embarcado, dormilones-comelones, helados-alados, Caractersticas de
los textos escritos.
morados-mareados. Si los alumnos advierten que en la termina- Juegos de lenguaje: de
cin de la palabra mareados hay una e que no aparece en la repeticiones, adivinanzas,
terminacin de morados, explqueles que, a pesar de esto, la rima rimas y trabalenguas.
existe porque ambas terminaciones suenan casi igual.
Qu te gusta ms?
Una mascota enojada o una moscota aplastada.
Una mascota enojada o una mesota embarrada.
Dos gatos enamorados o dos patos remojados.
Dos gatos enamorados o dos chatos apurados.
18
Sustantivos y adjetivos
Propsito
Que los alumnos:
Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos
calificativos al escribir expresiones descriptivas.
27
Comente al grupo que las actividades que llevarn a cabo les ser-
virn para identificar el uso de algunas palabras.
Sistema de escritura. Escribe los nombres de lo que se ilustra Pdales que lean la in-
Adjetivos, sustantivos
propios y comunes, verbo,
dicacin y observen las ilustraciones. Solicite a distintos nios que
expresiones de tiempo, mencionen el nombre de lo que est dibujado. Si el grupo est de
frases comparativas. acuerdo con esos compaeros, pdales que lo escriban en su libro
para el alumno.
Propsito
Vas a leer una leyenda que se llama Por qu los perros se huelen los
unos a los otros?. Dile a un compaero de qu crees que se va a tratar.
2. Por qu la cuenta?
Porque los perros se atravesaron.
Porque estaba muy entusiasmado. 29
Porque el nio le hizo una pregunta.
Vas a leer una leyenda que se llama... Lea la indicacin y anime Predicciones.
a los alumnos a predecir de qu tratar el texto.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro para que veas Propsitos de lectura.
si se trata de lo que pensaste. Lea en voz alta al grupo o pida a
uno de los nios que lo haga.
Comnteles que van a leer el texto con la intencin de que
comprueben si se trata de lo que ellos pensaron; esto significa
que ya estableci el propsito de lectura. Pdales que localicen el
texto en el ndice de su Libro de lectura para que comiencen. Pertinencia de las
Al terminar dicha lectura, pregnteles si trat de lo que ellos predicciones e inferencias.
pensaron.
Si algunos acertaron, motvelos a que comenten con el resto
del grupo en qu se fijaron para hacer sus predicciones, es decir,
qu cosas tomaron en cuenta para lograrlo. Esto ser de utilidad
para aquellos que no acertaron, pues les permitir contar con
ms referentes para mejorar en futuras ocasiones.
Las oraciones
para armar oraciones que puedan leerse.
. Propsito
se fue perro El buscar a mensajero esposas cuantas unas.
Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir las palabras y
.
Que los alumnos:
Identifiquen el orden de las palabras en una oracin como
los espacios entre ellas en las oraciones que escribieron.
33
34
El sujeto de la oracin
respuestas.
Qu hace el abuelo?
Oracin Propsito
.
Qu hacen?
Que los alumnos:
. Mejoren su comprensin lectora al identificar los distintos
sujetos que aparecen en las oraciones.
Quines?
Oracin
35
Oracin simple: sujeto. Subraya con rojo el sujeto de cada una Pida a algn nio que
lea la indicacin y explique al grupo lo que tendrn que realizar.
36
Compara con un compaero lo que subrayaste. Esta actividad
de coevaluacin tiene la intencin de que se ayuden mutuamente
a identificar el sujeto.
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de
una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances
de cada nio en cuanto a la identificacin del sujeto en diferentes
oraciones y a la construccin de oraciones coherentes.
25
rubia bonita antiguas
misteriosas travieso
curioso elegante guapo
viajeros desconocidos
Propsito
El nio y
le hizo
se
Comente con el grupo que las actividades que van a realizar les
servirn para identificar la utilidad de algunas palabras.
La Cigarra y la Hormiga
La Cigarra y la Hormiga 27
Pida a los nios que lean el ttulo de esta serie de actividades y ob-
serven la ilustracin que lo acompaa. Pregnteles en qu creen
que debern poner mayor atencin; escchelos y promueva una
discusin sobre sus respuestas. Infrmeles que leern una fbula,
pero que es importante que primero comenten aquello que cono-
cen sobre este tema.
La Cigarra y la Hormiga
Palabras desconocidas
Con tu equipo, busca en el diccionario el significado de la palabra
o las palabras que no entiendas en la oracin que te indique tu
maestro. 29
de la fbula
cierzo.
2. La Hormiga, muy diligente, segua acarreando provisiones.
3. La Cigarra decidi ir a pedirle algo a la Hormiga para mantenerse
hasta la cosecha.
4. La Hormiga se neg a hacer el papel de prestamista.
5. No debemos ser holgazanes como la Cigarra.
Propsito
b. Soplar el viento.
c. Soplar el silbato.
Lea el ttulo de esta actividad en voz alta y pida a los nios que di-
gan de qu se tratar. Complemente la informacin que ellos apor-
ten para que tengan claridad acerca de los aspectos del lenguaje
que trabajarn.
Qu ocurri en la fbula?
Comenta con un compaero lo que ocurri en el texto que leyeron.
Qu ocurri en la fbula?
Por qu la Cigarra se qued sin alimento?
Qu record la Cigarra que haca la Hormiga?
32 Por qu la Cigarra se burl de lo que haca la Hormiga?
Para qu la Cigarra pidi alimento a la Hormiga?
Cul fue la respuesta de la Hormiga?
Por qu el autor de la fbula nos dice que no debemos ser
holgazanes como la Cigarra?
Por qu nos dice pero tampoco debemos burlarnos de las personas,
como la Hormiga?
Propsitos
Con la gua de tu maestro, escribe cul es la moraleja de la fbula.
Que los alumnos: Marca con una palomita ( ) las ideas correctas sobre las partes
de la fbula.
Comprendan los sucesos de la fbula para que la narren 1. El problema que tuvo la Cigarra se dice:
En el inicio. En el final. En la moraleja.
Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fbula 3. La fbula nos dice lo que debemos aprender:
En el inicio. En el final. En la moraleja.
Recuerde que las fbulas suelen ser historias breves, cuya estructu-
ra empieza con la presentacin de una situacin inicial, tras la cual
se plantea un problema, que en su final unas veces tiene solucin
y otras no. Los personajes son, en su mayora, animales u objetos
humanizados, cuyos comportamientos y actitudes se critican du-
rante el desarrollo de la historia. La moraleja es una enseanza
o un consejo que el autor quiere transmitir a modo de conclusin.
Marca con una palomita ( ) las ideas correctas sobre las par-
tes de Lea con el grupo la indicacin y pida a un nio que co-
mente con sus compaeros lo que tendrn que hacer.
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Es importante que al responder las tres preguntas plantea- Caractersticas de los
das, los alumnos identifiquen el inicio, el desarrollo, el final y la textos escritos. Cuentos,
fbulas, leyendas y mitos:
moraleja de la fbula, as como el contenido principal de cada una ttulo, personajes, inicio,
de esas partes. desarrollo y final.
Narra todas las partes de la fbula al grupo Pida voluntarios Discursos orales y sus
para que lean la indicacin y la lleven a cabo. Durante la narracin, funciones. Narracin de
cuento, fbula, leyenda y
orintelos para que incluyan todas las partes del texto, aunque no noticia: inicio, desarrollo y
cuenten la historia de la misma forma en la que est escrita. final, personajes, orden de
sucesos; de noticias: lugar,
tiempo, suceso, orden
cronolgico.
Las opiniones
cuando quieres opinar.
Propsitos
3. La cigarra no junt comida para los tiempos difciles.
4. La hormiga es trabajadora porque siempre acarrea alimentos al nido.
1.
2.
3.
La Cigarra es una holgazana.
La Hormiga es una burlona.
Las personas son burlonas.
Que los alumnos:
4. Las personas son holgazanas.
Analicen situaciones narradas en la fbula y expresen
sus opiniones en forma justificada.
Participen en una discusin exponiendo sus opiniones.
Comenta con el grupo tu opinin sobre lo que hizo la hormiga
de la fbula.
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Discursos orales y sus Discute con tu equipo tus opiniones sobre las siguientes
funciones. Discusin
temtica y organizativa:
Lea la indicacin para el grupo. Organcelos por equipos para
problema, opiniones que discutan sus ideas sobre cada una de las cuatro oraciones que
justificadas y acuerdos. afirman algo de los personajes de la fbula y de las personas; es
decir, que compartan sus opiniones sobre lo que piensan de stas.
Una vez que terminen, debern acudir con otro equipo para que in-
tenten convencer a sus compaeros de lo que opinaron, justifican-
do sus ideas. Para finalizar tendrn que escuchar a dicho equipo
para saber si estuvieron o no de acuerdo con lo expresado y por
qu razn.
48
Canek dijo
vas a leer.
36
38
Propsitos
Fui al parque yo solo.
55
Cuando me ca, slo llor un
poco.
segmentacin de palabras en la escritura.
Reconozcan el valor sonoro convencional de la k y su
empleo en palabras del espaol.
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Da de tianguis
Da de tianguis 41
Qu es un tianguis?
El plan y la escritura
del cuento
El plan y la escritura
Narra para un compaero el cuento Da de tianguis.
del cuento
Platica con tu equipo el plan para escribir lo que sucede en la
imagen que les indique su maestro.
Propsitos
Que los alumnos:
Creen un cuento a partir de las imgenes observadas. Piensen lo que dirn de la imagen que les toc.
60 Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un prrafo del Escriban una oracin breve, despus la ampliarn. Por ejemplo, si
quieren contar cundo y cmo lleg la nia al tianguis, es suficiente
que anoten: Llegada al tianguis.
Revisa con tu equipo las ideas del plan, decidan si estn bien
Lea la indicacin para el grupo y proponga a los integrantes de los
equipos que revisen sus ideas acerca del plan de escritura.
Los alumnos debern verificar primero si cada idea est
relacionada con lo que comunica la imagen correspondiente y
observar si necesita algunos cambios; despus, analizarn si es
posible ampliarla en el prrafo, y convertirla en una descripcin.
Corrobore que los alumnos comprendan cada uno de los pasos
que requieren para la escritura de sus cuentos y, en caso nece-
sario, apyelos.
Redacten un prrafo a partir de la oracin breve Pida a los ni- Escritura, revisin,
os que lean la indicacin y la lleven a cabo. Oriente la redaccin correccin y
autocorreccin de los
del prrafo haciendo preguntas para que amplen la idea prin- borradores.
cipal que escribieron y que incluyan descripciones que la hagan
62
ms interesante. Por ejemplo, en la imagen en la que se observa
que vuelan las personas que usan mscaras, podran escribir: De
repente, las personas se volvieron mgicas y comenzaron a volar.
En lo alto se vea la mscara roja con sus grandes cuernos, al lado
de la cabra blanca de barba chistosa.
Revisa y corrige con tu equipo el prrafo que escribieron Lea Revisin, correccin y
la indicacin para el grupo y explqueles la forma en que proce- autocorreccin de los
borradores.
dern para revisar su texto y el de los compaeros de equipo, de
acuerdo con los puntos que estn en su libro:
El cuento terminado
equipo y corrige lo necesario.
Propsitos
Que los alumnos:
Realicen la segunda revisin y la correccin del borrador
del prrafo que escribieron.
Copia el cuento completo y mustraselo a tu familia. Escuchen y participen en la lectura de la versin final del
cuento y la copien para mostrarla a sus familiares. 63
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64
Solicite a los alumnos que registren el ttulo del cuento que escri-
bieron y la fecha en que lo crearon.
Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver con nuestro
tono de piel?, por qu?
Qu otras caractersticas pueden heredarnos nuestros familiares?
52
Propsito
Que los nios:
Vas a leer un cuento que se llama Nia bonita. Renete con un
compaero y dile de qu crees que se va a tratar y para qu lo
vas a leer.
Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr Acuerden quin va a empezar a leer y, por turnos, cada quien lea
una pgina hasta terminar el cuento.
de lectura.
Cumpliste tu propsito de lectura? Por qu?
Comenta con el grupo por qu crees que las personas Lea Estrategias de
comprensin lectora.
la indicacin en voz alta al grupo y oriente los comentarios de Conocimientos previos.
68
los estudiantes mediante las preguntas que aparecen en el libro
para el alumno: Crees que nuestros padres y abuelos tienen
algo que ver con nuestro tono de piel?, por qu? y Qu otras
caractersticas pueden heredarnos nuestros familiares?.
La intencin de estas preguntas es que los nios expresen
sus ideas en torno al tema; tal vez sean errneas o incompletas,
pero lo importante es que las expresen, mientras que el resto
del grupo las escucha con atencin y respeto. Ms adelante,
tras la lectura del cuento, podr retomarlas para complementar
o corregir lo que sea necesario.
Nia bonita
Vas a leer un cuento que se llama Nia bonita Despus de Predicciones. Propsitos
leer esta indicacin, pida a los nios que cada quien busque un com- de lectura.
paero para realizar las actividades. Escuche con atencin si comen-
tan sus predicciones y logran establecer sus propsitos de lectura.
Apoye a quienes muestran dificultades para conseguirlo; comparta
con ellos los siguientes ejemplos: voy a leer para saber por qu la
nia era bonita, voy a leer para pasar un buen rato, voy a leer
para saber qu le pasa a la nia en el cuento.
69
70
Causas y consecuencias
con lo que dice el cuento Nia bonita.
Causas Consecuencias
Propsito
respuestas.
Estrategias de Une con una lnea cada causa con su consecuencia Soli-
comprensin lectora. cite a los nios que, antes de resolver la actividad, lean todo el
Inferencias.
contenido de las dos columnas para que recuerden con qu per-
sonaje se vincula cada afirmacin. Finalmente, pdales que lean
cada una de las causas para que identifiquen las consecuencias
que se derivan de stas.
Es conveniente que observe cmo desarrollan esta actividad
y qu tipo de dificultades muestran; en caso de que algunos no
logren realizarla, solicite a uno de los nios ms avanzados que
ayuden a esos compaeros; supervise que lo hagan de forma
adecuada.
Escribe la causa de las siguientes acciones. Una vez que hayan Normas de
participacin para
identificado cules son las relaciones causa-consecuencia y las el intercambio
hayan comprendido, es conveniente que las apliquen al escribir comunicativo. Ofrecer
oraciones sencillas. y solicitar atencin,
objetos, favores, ayuda e
informacin.
Escribe la consecuencia de las siguientes acciones. Apoye a
Produccin de textos.
quienes tengan problemas para realizar esta actividad. Escritura de textos,
palabras, oraciones y
72 prrafos.
Las descripciones
lectura. Forma un equipo con dos compaeros y respondan las
siguientes preguntas.
57
Propsito
Que los nios:
Desarrollen habilidades para escribir descripciones, a
partir del contenido y la identificacin de los personajes
del cuento.
1. Cmo es el pap conejo?
Discursos orales y sus Observa las ilustraciones del cuento Nia bonita... Propon-
funciones. Descripcin
ga que en el interior de cada equipo comenten las respuestas a
de objetos, personas o 73
lugares: caractersticas cada pregunta y despus las escriban en su libro para el alumno.
fsicas y de modo de ser. Recuerde a los alumnos que debern fijarse en todos los
detalles que aparecen en la ilustracin para que al describirla
intenten pintar con palabras eso que observaron. Pdales que
comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una
descripcin: el color, el tamao, el carcter, la apariencia, y escr-
balos en el pizarrn en forma de lista para que los puedan consul-
tar cuando as lo requieran.
Informe al grupo que, para comparar o establecer semejan-
zas y diferencias, podr emplear las expresiones igual que, ms
Produccin de textos. que, menos que..., como en las oraciones: El nio camina igual
Escritura de textos, que su pap, La hija tiene el pelo ms negro que su madre y
palabras, oraciones y
prrafos. Pepe es menos alto que su padre.
Sistema de escritura. Solicteles que compartan en voz alta varios ejemplos de ora-
Adjetivos, sustantivos
propios y comunes, ciones en los que utilicen este tipo de expresiones comparativas,
verbos, expresiones de esta forma ser ms sencillo que las empleen al escribir. Es
de tiempo, frases conveniente que apunte en el pizarrn algunos de estos ejemplos
comparativas.
y subraye las frases que denotan comparacin.
Me parezco a
Pregunta si tienen fotografas de tus padres y de tus abuelos. De ser as,
obsrvalas y descubre a quin te pareces ms. Si no las hay, pide que te
digan a quin te pareces y en qu eres semejante a esa persona.
Propsito
Que los nios:
Apliquen lo que han aprendido y se describan a s mismos
en comparacin con sus familiares, expresndolo por
Escribe tu descripcin, luego explica a quin te pareces y en qu
escrito.
eres semejante a esa persona. Lee las pistas para que sepas
qu datos debes incluir.
Discursos orales y sus Investiga con tus familiares a quin te pareces ms. Es ne-
funciones. Descripcin
de objetos, personas o
cesario que, al menos un da antes de que lleven a cabo las ac-
lugares: caractersticas tividades planteadas, solicite a los nios o directamente a sus
fsicas y modo de ser. padres o responsables que platiquen con ellos acerca de cmo
Normas de
participacin para se parecen a los dems miembros de la familia. Indique a los
el intercambio alumnos que cuando reciban esta informacin, se cercioren de
comunicativo. Ofrecer
y solicitar atencin,
escuchar con atencin para que la recuerden y compartan con
objetos, favores, ayuda e detalle al resto de sus compaeros. Si es posible, pida a los pa-
informacin. dres que proporcionen a los nios una fotografa del familiar al que
ms se parecen y una de ellos mismos. Comnteles que en el
libro para el alumno se incluye una gua con los aspectos que
pueden tomar en cuenta para elegir las fotografas pertinentes
para la actividad. En caso de que algunos estudiantes no cuen-
ten con esa posibilidad, dgales que no se preocupen, ya que
observarn las fotografas de sus compaeros y compartirn
sus opiniones sobre stas.
Muestra a tu equipo los retratos que dibujaste y lee... La in- Socializacin del texto.
tencin de esta actividad es que los alumnos comprendan que la
escritura de su texto tiene utilidad: al compartirlo con los dems,
mostrarn cmo son.
S No S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Te sugiero que al Slo dices que te
describirte tomes pareces a tu pap,
en cuenta otras pero te falta decir
caractersticas, en qu te pareces. 77
no nada ms el
color del pelo y
de los ojos.
Qu leyendas conoces?
En las leyendas se habla de cosas reales o imaginarias?
Los volcanes son reales o imaginarios?, cmo lo sabes?
Cmo se llaman algunos volcanes de Mxico?
61
Propsito
Que los nios: Platica con el grupo de qu crees que tratar La leyenda de los
Apliquen estrategias de lectura para mejorar su comprensin volcanes y para qu te interesara leerla.
del texto.
Pertinencia de las Compara las respuestas que subrayaste con las del grupo...
predicciones e inferencias. Lea la indicacin y proponga al grupo la comparacin de las pre-
guntas, una por una. Aproveche sus respuestas y complemente
la informacin en caso necesario. Pdales que nicamente lean la
pregunta y la respuesta subrayada, ya que al resto del grupo le
corresponder opinar si estn de acuerdo. Si existen diferencias,
indqueles que consulten el texto para que lean la informacin
correspondiente.
Distincin entre realidad Finalmente, pregnteles qu informacin que leyeron en el
y fantasa. 81
texto se podra considerar real y cul fantstica, con el propsito
de que reconozcan esta caracterstica de la leyenda.
Cmo suena la c?
Separa en slabas los nombres de los personajes y ve si eso te
Cmo suena la c?
ayuda a pronunciarlos bien.
Iztacchuatl Iz tac
Popocatpetl
64
Propsitos
Que los nios:
Separen nombres en slabas como estrategia para
conocer su escritura y pronunciacin.
Reconozcan el uso de la letra c de acuerdo con el
sonido que representa /k/ o /s/.
Narren la leyenda respetando su estructura y el orden de
los sucesos.
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82
Separa en slabas los nombres de los personajes Pida a un Sistema de escritura.
Divisin silbica.
alumno que lea la indicacin en voz alta para el resto de sus com-
paeros y comnteles en qu consiste el trabajo que desarrolla-
rn. Si es necesario, explqueles cmo separar o dividir en sla-
bas la palabra Iztacchuatl y solicteles que la lean en voz alta;
finalmente orintelos para que la escriban donde corresponde en
su libro para el alumno. Realice este mismo procedimiento con la
palabra Popocatpetl si observa que algunos nios tienen dificul-
tades para conseguirlo.
68
Los personajes de la leyenda
Propsitos
Recuerda con el grupo lo que se cuenta en cada parte de la
leyenda.
Desarrollo
1. La causa por la que no se llev a cabo la boda.
Identifiquen las partes de un texto y desarrollen ideas
ordenadas sobre su contenido.
2. Lo que decidi el emperador.
3. Popocatpetl en la guerra.
4. Al emperador le dan mal la informacin.
Final
1. La sorpresa de las personas al ver que los volcanes lanzaban llamas
hacia el cielo.
2. Lo que dijo el emperador sobre Iztacchuatl y Popocatpetl.
Utilicen maysculas en la escritura de nombres propios.
Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de lenguas
en Mxico.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 68 04/02/16 13:16
85
Lea con los alumnos el ttulo de esta actividad y explqueles lo que
debern hacer de acuerdo con los propsitos que se indican.
Diversidad lingstica. Platica con el grupo a partir de las siguientes preguntas. Lea
Diversidad de lenguas en en voz alta esta indicacin y cada una de las preguntas que apa-
Mxico: identificacin, 87
valoracin y respeto. recen en el libro para el alumno. Pida a los nios que comenten
las respuestas y, si lo considera necesario, complemntelas; re-
curdeles que todas las personas merecemos respeto, no impor-
ta el lugar donde vivamos ni la lengua que hablemos.
Lo que se comunica
con palabras
Lo que se comunica
Platica con el grupo qu palabras crees que usaron los guerreros
para decirle al emperador que Popocatpetl haba muerto.
71
con palabras
Propsitos Comenta con tu grupo cmo le informaras a Iztacchuatl
que Popocatpetl no muri en el combate.
74
Los tepehuas
Propsito
Comenta con el grupo lo que sabes del Da de Muertos.
2. Para qu lo leers?
Lea para los alumnos el ttulo de esta leccin y dgales que van a
conocer un texto informativo que se llama Tepehuas, en el que
se describe una costumbre de este grupo indgena, que consis-
91
te en celebrar de una manera especial el Da de Muertos; pero
que antes de leerlo comentarn sobre el tema.
Discursos orales y sus Comenta con el grupo lo que sabes del Da de Muertos. Pida a
funciones. Usos de la
comunicacin: informar.
un alumno que lea la indicacin y que mencione los aspectos so-
bre los que van a formular sus comentarios. Informe al grupo que
en su libro para el alumno aparecen unas preguntas que podrn
utilizar como gua; aunque tambin podr plantearles algunas
que les permitan identificar uno de los principales usos de este
tipo textual: dar a conocer informacin a las personas para que se
enteren de lo que no saban.
Estrategias de Elija a otro nio para que lea la primera pregunta y que el
comprensin lectora. grupo comente la respuesta. Proceda de forma similar con el resto
Conocimientos previos.
de las preguntas. En la cuarta, relacionada con las ofrendas y los
altares, tal vez sea necesario que les aclare dichos trminos.
Recurdeles escuchar con atencin las respuestas de todos
para que aprendan algo ms de lo que ya saben.
Tepehuas
Las palabras
Relaciona en las siguientes columnas cada palabra con su
significado y busca en el diccionario aquellas que no sepas qu
quieren decir.
Propsitos encorvados
forma de curva.
Protegen a una persona o cosa
acompandola a los lugares a
donde acude o es conducida.
Utilicen el diccionario como recurso para lograr guajes Conjunto de acciones que se
practican de la misma forma.
ritual Representan algo.
desconocen.
Identifiquen la importancia de usar sustantivos,
LA-ESP-2-P-001-256.indd 77 04/02/16 13:16
96
Los instructivos
parecido a los que usan los tepehuas en su baile y qu materiales
usaras.
82
97
Pregunte a los alumnos si conocen algunos instructivos, tal vez
de algn juguete, receta de comida o para armar un aparato; y si
recuerdan las partes que los integran (ttulo, objetivo, materiales
y procedimiento). Escuche sus respuestas y comnteles que esos
conocimientos previos les servirn para realizar esta actividad.
Elabora con tu equipo un plan para escribir Lea en voz alta Produccin de textos.
al grupo esta indicacin y organcelos por equipos para que lle- Planificacin: tipo de
texto, tema, propsito y
ven a cabo el plan de escritura del instructivo retomando lo destinatario.
que comentaron con anterioridad.
Dgales que en su libro para el alumno encontrarn una gua
que los ayudar a escribirlo. Lea con el grupo lo que ya aparece
escrito: tipo de texto (instructivo) y el tema (elaboracin de un tam-
bor). Luego pdales que apunten lo que hace falta: el objetivo; es
decir, para qu lo escribirn, y para quin, el destinatario. Apyelos
durante la seleccin de aquello que escribirn en el plan.
98
Escribe con tu equipo el objetivo y la lista Lea la indicacin Caractersticas de
los textos escritos.
en voz alta para que los nios sepan que redactarn el objetivo o Instructivos: objetivo y
para qu es el instructivo. materiales.
Observa el ejemplo. Enseguida, pdales que lean el ejemplo que Produccin de textos.
Escritura de borradores.
se muestra en su libro para el alumno, piensen en lo que necesi-
tarn para elaborar el tambor y comiencen a listar los materiales
y contarlos. Podrn utilizar las siguientes palabras que se refieren
a cantidad: una caja, dos varas; en relacin con los materiales:
madera, cartn; respecto del tamao: de una regla, de tu brazo,
de tu cabeza o de alguna medida convencional.
Propngales que se revisen los borradores entre equipos para Revisin y correccin
de borradores.
que observen si tomaron en cuenta todo lo que se mencion.
La versin final
Intercambia tu borrador del procedimiento con otro equipo.
Revisa el de tus compaeros y diles cmo pueden mejorarlo.
Fjate que:
a. El procedimiento se entienda.
Propsitos
Que los nios:
Revisen, corrijan los borradores y escriban en limpio
el instructivo.
Compartan este texto con sus compaeros.
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100
Informe a los alumnos que en las siguientes actividades termina-
rn su texto con el propsito de que lo den a conocer a sus com-
paeros.
Pida a los estudiantes que escriban al final del libro el ttulo del 101
texto y la fecha en que lo elaboraron.
Un animal curioso
Platica con el grupo sobre las lagartijas.
Un animal curioso
Cmo son?, dnde viven?, quines son sus enemigos?, cmo se
defienden?
El comportamiento
87
de las lagartijas
la comprensin global del texto. Texto elaborado por las autoras con base en la
consulta de diferentes fuentes.
Platica con el grupo sobre las lagartijas. Lea en voz alta la in- Estrategias de
dicacin y, para guiar los comentarios de los nios, plantee las comprensin lectora.
Conocimientos previos.
siguientes preguntas que aparecen en el libro para el alumno:
102
Cmo son?, dnde viven?, quines son sus enemigos?, cmo
se defienden?.
Recuerde que el propsito de estas preguntas es que los
alumnos expresen sus ideas en torno al tema, aunque sean err-
neas o estn incompletas. Despus, con la lectura del texto y la
informacin que complemente, ellos reconocern qu saban y
qu desconocan. En esta actividad se plantea la lectura de un
texto informativo breve, cuya finalidad radica en dar a los alum-
nos datos interesantes y necesarios que les permitirn compren-
der un mito; en otras palabras, la funcin de dicho texto es enri-
quecer sus conocimientos previos para que enfrenten con xito
la lectura de un texto ms complejo.
Pertinencia de las Comenta con el grupo... Permita que comenten si el texto se tra-
predicciones e t de lo que pensaron y si pudieron cumplir con su propsito de
inferencias. Propsitos
de lectura. lectura. Oriente sus participaciones de manera que identifiquen
por qu no acertaron, para que lo tomen en cuenta en prximas
lecturas.
Realidad o fantasa
es real o fantstico. Escribe R (real) o F (fantstico) segn
corresponda.
Propsito
4. El Seor del Monte concedi a las
lagartijas el poder de crear otra cola.
En el mito que leste se explica como reales en el mito, los cuales reflejan la cosmovisin
un ser sobrehumano les otorg ese poder.
, a partir de que
de la comunidad donde ste se origin.
Lee el texto a tus familiares y pregntales su opinin sobre lo
que algunas personas les hacen a las lagartijas.
Lee el texto a tus familiares y pregntales su opinin Esta El texto escrito como
actividad de cierre propiciar que los alumnos compartan este medio para informar.
mito con sus familiares y obtengan otras opiniones, las cuales uti-
lizarn en la siguiente leccin durante la elaboracin de un cartel.
106
Crucigrama de animales
que tiene y si su posicin es vertical ( ) u horizontal ( ).
Escribe el nombre del animal al que se refiere, en el espacio
correspondiente del crucigrama.
1
l
91
2
4
c o
5
Propsito
m a
3
Que los nios:
j
6
j r Apliquen sus habilidades lectoras para inferir a qu
a
7
animales se refieren las definiciones y resuelvan as
r a
el crucigrama.
Hagamos un cartel
Renete con dos compaeros y discutan las respuestas a las
Hagamos un cartel
siguientes preguntas.
Propsito
Que los nios:
Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel
para promover en sus lectores la proteccin de las
lagartijas.
Caractersticas de los Planea con tu equipo cmo hacer un cartel para proteger
textos escritos. El texto Es conveniente que consiga y muestre al grupo algunos carte-
escrito como medio para
informar, apelar. les, como los que se exponen en los centros de salud, en las
bibliotecas y en las instituciones deportivas, etctera. Al ense-
rselos, haga nfasis en las funciones y caractersticas de las
109
imgenes, los textos, el tipo y tamao de la letra, los colores y la
distribucin de estos recursos, tomando en cuenta que debern
llamar la atencin de quienes los vean. Lales en voz alta el tex-
to de esos carteles y pdales que sealen cules podran ser los
mensajes que se espera que entiendan los lectores.
Caractersticas de A partir de lo anterior, solicteles que, en equipos de tres, pla-
los textos escritos. neen sus carteles y elaboren el primer borrador en su libro para
Carteles: emisor, mensaje
principal. el alumno. Comnteles que en esta ocasin los carteles estarn
Produccin de textos. dirigidos a toda la comunidad escolar.
Planificacin: tipo de
texto, tema, propsito y
destinatario. Escritura de Revisa si el cartel dice... Oriente esta primera revisin del borra-
borradores. dor del cartel hacia el contenido y propsito del texto, indicndo-
Revisin, correccin y les que identifiquen si se logra entender cul es el tema o para qu
autocorreccin de los lo hicieron y por qu las personas tendran que tomar en cuenta lo
borradores.
que ah se dice.
Seleccione el lugar o los espacios donde se pegarn los carteles. In- Produccin de textos.
Socializacin del texto.
vite tambin a los padres de familia para que los lean y pdales que
les dediquen algunas palabras a sus hijos para animarlos a seguir
esforzndose en su aprendizaje y en el cuidado de los seres vivos.
Propsito
Que los nios:
Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro. Apliquen estrategias de lectura para comprender
una leyenda.
Palabras en la leyenda
Palabras en la leyenda 97
Propsitos
Cha, chicalote y bledos.
As como otras palabras que no hayas entendido al leer.
114
Lea a los alumnos el ttulo de la leccin y dgales que revisarn al-
gunas palabras de la leyenda para saber su significado; conocern
otras y recordarn algunas caractersticas de las palabras.
100
Los signos de puntuacin
Propsito
Platica con tu equipo para qu sirven los signos de puntuacin en
119
Investiguen informacin en diversas fuentes y planifiquen 4. Lee y toma nota de lo que consideres importante al consultar las
fuentes.
la exposicin de un tema. Planea el tema que vas a exponer a partir de la informacin que
encontraste.
Las coplas
Comenta con el grupo qu emociones sientes cuando ves algo muy
Las coplas
bello en la naturaleza. Por ejemplo: las estrellas, el mar, un ave.
Propsito
106
Las coplas son composiciones poticas de cuatro versos, general- LA-ESP-2-P-001-256.indd 106 04/02/16 13:17
mente con rima asonante (slo las vocales coinciden) en los versos
pares y sin rima en los impares, que forman parte de una cancin
popular.
stas se caracterizan por usar un lenguaje sencillo y en ellas
se trata toda clase de sentimientos o temas, como el amor, el hu-
mor, la tristeza, la poltica, los animales, los oficios y la muerte,
entre otros.
En nuestro pas hay una variedad considerable de coplas rela-
124 cionadas con los animales, en las que se describen de manera sim-
ple sus caractersticas, como medidas y color; o aquellas que hacen
referencia a estos con afecto, admiracin, compasin o alegra.
Compara tus respuestas con las del grupo y corrige... Para ce-
rrar la actividad, organice una plenaria donde los alumnos con-
fronten la informacin que trabajaron en parejas para responder
a las preguntas del libro para el alumno, en esta ocasin con todo
el grupo; recurdeles que debern solicitar la palabra y escuchar
a sus compaeros con atencin y respeto. Esto le permitir cono-
cer el nivel de avance que han alcanzado en cuanto a la lectura y
la escritura.
126
Propsito
108 ay!, qu parecidos son,
pero nunca son iguales.
Tiene versos.
Subraya con rojo los versos que riman en cada una de las coplas
anteriores.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 108 04/02/16 13:17 Comente al grupo que la estructura de la copla suele ser de cuatro
Caractersticas de versos cortos, que se agrupan en cuartetas o estrofas, pero que tam-
los textos escritos. bin los hay con seis o siete. Los versos generalmente son de ocho
Canciones y poemas:
rima. slabas; el primero y el tercero, libres; y el segundo y el cuarto, con
rima asonante (slo las vocales son iguales) o consonante (vocales y
consonantes son iguales a partir de la ltima vocal acentuada).
Canciones y poemas: Anota cuntos versos tiene cada copla. Recuerde que un verso
rima. es el enunciado o conjunto de palabras que forman una unidad en
un poema, y est sujeto a un ritmo y a una medida determinados. 127
El ritmo se consigue mediante repeticiones de elementos defini-
dos, el nmero de slabas, los acentos de las palabras, las pausas y
la rima; adems constituye la caracterstica que le da musicalidad
a cada verso. Para este momento, bastar con que los nios reco-
nozcan los versos y la cantidad que hay en una copla.
Canciones y poemas: Comenta con el grupo qu es la rima. Pida a los nios que
rima.
lean esta indicacin y que comenten con el grupo las respuestas
de las dos preguntas que aparecen en el libro para el alumno;
recomindeles que se escuchen con atencin y respeto, y oriente
sus participaciones para que recuerden el trabajo que han venido
realizando con la rima desde primer grado. Recuerde que ste ha
contribuido a que identifiquen la relacin sonido-letra y, por ende,
aprendan las convenciones del sistema de escritura; sin embargo,
en esta ocasin, se pretende que adems de lograr todo lo ante-
rior, tambin reconozcan que sirve para hacer ms atractivos a
los versos y as recordarlos con mayor facilidad.
Ejemplos de rimas:
En medio del rbol canta
el pjaro cuando llueve,
y canta con la garganta Rima consonante
cuando el corazn le duele; Rima asonante
tambin de dolor se canta
cuando llorar no se puede.
Subraya con rojo los versos que riman en cada una... Una vez Canciones y poemas:
que los alumnos han identificado las posibilidades de la rima, soli- rima.
cite que la reconozcan en las tres coplas incluidas en el libro para
el alumno.
128
2. Qu hace?
.
Un buen observador
.
3. Qu costumbres tiene?
Propsito
109
.
Discursos orales Observa las aves que hay en el lugar donde vives. Comente
y sus funciones. con el grupo que realizarn una actividad muy divertida, ya que
Descripcin de animales:
caractersticas fsicas y observarn aves que existen en la comunidad. Para ello, tome en
del modo de ser. cuenta las siguientes preguntas que aparecen en el libro para el
alumno: Cmo es la que ms te gusta?, Qu hace? y Qu
costumbres tiene?. Pdales que decidan si discutirn las respues-
tas en pequeos equipos o si formularn comentarios de manera
grupal, pero asegrese de que al concluir escriban las respuestas
en sus libros. 129
Produccin de textos. Recurdeles que al describir pueden comparar o establecer
Escritura de oraciones. semejanzas y diferencias mediante el uso de expresiones como
Sistema de escritura.
Adjetivos y frases igual que, ms que y menos que. Comparta con ellos los siguien-
comparativas. tes ejemplos: El cuervo es igual de negro que la noche y El
jilguero canta mejor que el canario.
Produccin de textos. Dibuja el ave que ms te gusta, incluye los detalles Anime a
Planificacin: propsito y los nios a que dibujen su ave preferida, resaltando las caracte-
destinatario.
rsticas que ms les hayan llamado la atencin; luego escribirn
su copla. Es importante que tomen en cuenta las respuestas que
previamente discutieron en equipos o de manera grupal.
131
El sujeto de la oracin
Comenta con el grupo lo que recuerdes acerca de las oraciones y
El sujeto de la oracin
la parte llamada sujeto de la oracin.
Identifiquen la funcin del sujeto y el orden de las palabras Revisa nuevamente la copla que ests escribiendo.
en una oracin como elementos que permiten comprender Te gusta cmo ordenaste las
palabras en los versos o quieres
Comenta con el grupo lo que recuerdes Recuerde que usted Sistema de escritura.
ya trabaj este tema durante las lecciones 8, 9 y 10 del bimestre I; Oracin simple: sujeto.
por tanto, los comentarios que hagan en esta ocasin los nios
le darn informacin sobre lo que han aprendido al respecto,
mientras que ellos tendrn la oportunidad de reafirmar sus cono-
cimientos y plantear dudas. Asegrese de que comprendan que
una manera en la que los seres humanos expresamos nuestras
132 ideas es mediante oraciones, ya sean escritas u orales; por eso
es importante que identifiquen el sujeto, pues les permitir saber
quin habla o de quin se dice algo en la oracin.
Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes pregun- Correspondencia entre
oralidad y escritura: orden
tas. Tome como base, para promover la conversacin con el grupo, de las palabras en la
las siguientes preguntas que aparecen en el libro para el alumno: oracin.
Socializacin del texto. A quin le regalars la copla que escribiste? Para cerrar el pro-
ceso de escritura, pdales que elijan a un destinatario para su co-
pla y que con mucho cuidado elaboren la versin final. Cercirese
de que, una vez lista, la hagan llegar a su destinatario.
Pida a los nios que registren el nombre del tipo de texto y la fecha
en que lo escribieron.
Dos mapaches
Dos mapaches
Propsitos
113
Comenta con el grupo tus respuestas... Lea junto con el gru- Normas de
134 po la indicacin y pida a cinco voluntarios que digan en voz participacin para
el intercambio
alta cada una de las preguntas que aparecen en el libro para comunicativo. Ofrecer
el alumno, y al resto del grupo, que comenten sus respuestas. informacin. Claridad
y precisin en la
Recurdeles que es importante compartir la informacin que se pronunciacin y expresin
tiene sobre un determinado tema, ya que tal vez para unos les de ideas.
sea til conocerla, mientras que para otros sirva como un refe-
rente para comprobar lo que ya saben. Enfatice la importancia
de que siempre piensen lo que van a comentar y que hablen con
claridad, es decir, que pronuncien correctamente cada palabra,
para que se comprenda lo que desean comunicar. En el caso de
la primera pregunta, sugirales que adems de decir el nombre
del juego expliquen de qu trata.
En la segunda, propngales que hablen del lenguaje, co-
mentando, por ejemplo, si tena rimas, si eran oraciones con pa-
labras repetidas, trabalenguas o slo palabras inventadas que
sonaban gracioso.
En la tercera, centre la atencin de los nios hacia el tema del
juego, mediante el reconocimiento del personaje central del texto.
Dos mapaches
Traza una lnea para unir las palabras con la imagen... Lea a
los nios la indicacin de esta actividad y promueva que la lleven
a cabo individualmente. Este tipo de trabajo les permite contar
con mayores elementos de apoyo, en este caso las imgenes les
permitirn identificar los significados de las palabras; sin embar-
go, es posible que an con esta ayuda no logren hacerlo, por tanto,
pdales que los busquen en el diccionario.
Como una forma de apoyarlos para que busquen las palabras Interpretacin del
en el diccionario, promueva que revisen el orden alfabtico de las significado de palabras
con apoyo del diccionario.
letras y posteriormente las ubiquen en la parte superior de cada
una de las pginas de sus diccionarios. Una vez que lo hagan, p-
dales que lean en silencio esos significados.
Invite a los nios a escribir al final del libro los datos del ttulo del
texto y la fecha de lectura, si fue de su agrado.
El trabalenguas en otra
lengua y en espaol
El trabalenguas
en otra lengua y en espaol 116
Encierra en un crculo las letras del huave que uses poco en espaol.
Encierra en un crculo las letras del huave que uses poco... Lea
en voz alta esta indicacin y explique al grupo en qu consiste. 139
Si observa que los nios tienen dificultades para identificar las
letras que se usan poco en espaol, realice preguntas con el fin
de ayudarlos a revisar cada palabra escrita en huave.
Estrategias de Platica con tu equipo sobre las rimas. Pdales que lean la in-
comprensin lectora. dicacin y que alguno de ellos la explique al grupo. Organcelos
Conocimientos previos.
por equipos tratando de que queden juntos nios con diferentes
niveles de avance en sus aprendizajes.
Estas preguntas tienen la intencin de promover el intercam- 141
bio de la informacin que poseen sobre la rima entre palabras.
El texto escrito como Lee en silencio la siguiente descripcin de los mapaches. Lea al
medio para informar. grupo la indicacin y pdales que realicen en silencio la lectura del
texto para que conozcan algo ms sobre cmo son los mapaches.
Cuando terminen, comnteles que en algunas caricaturas se
compara a los mapaches con los ladrones, ya que en su cara tie-
nen una mancha que parece antifaz y porque se meten a las casas
para robar alimentos.
Dos mapaches,
121 no tlacuaches
Platica con el grupo sobre las imgenes de arriba.
Propsitos
Cules son los mapaches y cules los tlacuaches?
En qu se parecen?
Qu diferencias observas?
A qu otro animal se parece el tlacuache?
Que los nios:
Crees que al ver a los dos animales vivos en algn lugar ser fcil o
difcil distinguirlos?, por qu?
Profundicen en el anlisis del significado del juego
de palabras.
Lee con un compaero la siguiente informacin sobre los
tlacuaches.
145
Ropa usada
que vendaaaan!
Cmo se anuncian?
Qu compran?
Qu crees que hacen con lo que compran?
Crees que es un oficio nuevo o es un oficio antiguo?
Propsito
123
El ropavejero
Normas de Conversa sobre la cancin que leste. Propicie que los alumnos
participacin para conversen en grupo de forma adecuada, solicitando la palabra,
el intercambio
comunicativo. Solicitud de respetando los turnos para hablar y los comentarios y las opinio-
la palabra. Alternancia nes de todos, aunque en muchas ocasiones no estn de acuerdo
de turnos y escucha atenta
y respetuosa. con lo que otros opinan o comentan.
Para orientar la conversacin, utilice las siguientes preguntas
Estrategias de
comprensin lectora. que aparecen en el libro para el alumno: De qu personaje se
Localizacin de habla en la cancin?, Qu hace ese personaje?, Qu objetos
informacin explcita.
dice que compra?, Qu personas dice que compra? y Crees
Inferencias. que un ropavejero puede comprar personas?.
Comentarios y opiniones Por qu la cancin dir que se compran esas personas?
sobre lo ledo. Oriente a los alumnos a que reconozcan el humor de los versos
que hacen referencia a comprar nios y seoras.
Idea global e idea Dibuja al ropavejero comprando algo de lo que dice Pdales 147
principal. leer la indicacin en silencio y llevarla a cabo. Comnteles que es
necesario que comprendan de manera global el texto para selec-
cionar alguna de las ideas centrales de la cancin y las dibujen;
anmelos a que lo hagan sin ayuda.
Propsito
125
El ropavejero
Estrategias de lectura. Escribe los nombres de los oficios que comentaron Solicite a
Conocimientos previos. un nio de cada equipo escribir en el pizarrn los oficios que co-
mentaron; indqueles que estos no deben repetirse y si observan 149
a alguien hacerlo, le informen de manera respetuosa para que los
borre.
Caractersticas de los Lee y comenta con tu equipo. Pdales que en el interior de cada
textos escritos. Artculo equipo lean y comenten el artculo informativo de la pgina 125
informativo: tema e ideas
principales. del libro para el alumno. Permitales expresar con libertad sus
ideas y opiniones en torno al contenido del texto.
Sustantivos Adjetivos
ciudad
zapatos
sombreros
pantalones
chamacos
peridicos
Propsito
127
tiliches
trebejos
comadres
cotorras
viejas Que los nios:
Encierra en un crculo rojo las acciones que realiza el personaje de
la cancin El ropavejero. Identifiquen la funcin de los sustantivos, adjetivos y verbos
suea
regaa
pregona
viene
cambia
compra
siente
vende
carga
ropavejero?
Compara los adjetivos y los verbos que escribiste con los que
anot el grupo.
Mi pregn
Para representar ante el grupo el papel de ropavejero, escribe el
Mi pregn
pregn que dirs para que te vendan sus juguetes usados.
Propsito
128 Se entiende qu es lo que deseas comprar?
Riman las palabras finales de los versos?
Usaste adjetivos para decir cmo es lo que deseas comprar?
Escribiste mayscula al inicio y despus de un punto?
Usaste signos de admiracin donde se necesitan?
como un ropavejero.
Produccin de textos
El mensaje Utiliza la rima Utiliza Utiliza Usa signos de
del texto es en las pala- adjetivos maysculas admiracin
Nombre
claro y bras finales adecuados. al inicio y adecuada-
del
acorde con de los versos. despus de mente.
alumno
el propsito. punto.
S CS N S CS N S CS N S CS N S CS N
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Mi pueblo se llama
Explica a tus compaeros el significado de las siguientes
palabras; si no las conoces, bscalas en el diccionario.
Localiza Mi pueblo se llama San Agustn Solicteles leer la Relacin imagen y texto.
indicacin y llevarla a cabo con un compaero. Comparta con
ellos que el propsito de esta actividad es analizar las imgenes
que ilustran este texto e identificar de qu manera lo complemen-
tan y les ayudan a comprender su contenido.
Comentarios y opiniones Escribe por qu te gustara o no vivir como Leles en voz alta
sobre lo ledo. esta indicacin y recuerde que, para responder a este cuestiona-
miento, los nios requieren la comprensin global del texto, por-
que tienen que tomar una decisin sobre la forma de vida expues-
ta y escribir su opinin al respecto. Cuando hayan concluido lo
anterior, decida con ellos cmo darn a conocer sus ideas al resto
del grupo.
157
Que los nios: Con la gua de tu maestro y el apoyo del grupo responde las
siguientes preguntas. Si es necesario, consulta el texto con sus
imgenes.
Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones. Dnde dice el nombre del pueblo, aparte del ttulo?
Qu significa lo que dice enseguida de San Agustn, arriba de la
primera imagen del pueblo?
Cules son los tiempos distintos que tienen en San Agustn?
Qu significa cuando el tiempo se hace demasiado grande?
Qu celebran en San Agustn cuando el tiempo se hace demasiado
grande?
Qu opinas de lo que expresan las ilustraciones del texto?
Lea al grupo el ttulo de esta actividad e invtelos a hojear las p- LA-ESP-2-P-001-256.indd 132 04/02/16 13:17
ginas para que comenten por qu creen que tendrn que realizar
lo propuesto en stas. Si es necesario explqueles el propsito que
se pretende alcanzar.
160
Propsitos
Busca en el texto el nombre de Abraham Mauricio Salazar. Anota
dnde aparece y cuntas veces se repite. Que los nios:
El nombre aparece en:
Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto
mediante la aplicacin de estrategias de lectura.
.
identifiquen.
Reconozcan similitudes en la relacin sonoro-grfica de
letras en palabras que contienen diptongos o las letras
v y q, a partir de la separacin silbica.
Apliquen los conocimientos que poseen sobre las
letras que forman las palabras y acerca del uso de
maysculas, al escribir oraciones al dictado.
161
164
Expresiones de tiempo,
Encierra en un crculo las expresiones que significan lo mismo que
las de la primera columna. Lee el ejemplo.
137 parecidas y contrarias
El tiempo se hace Tenemos mucho
Tenemos poco tiempo.
grande. tiempo.
En ese tiempo nos
baamos.
Entonces nos
baamos.
Despus nos
baamos. Propsitos
Antes no tenamos En el pasado no
Hoy no tenemos agua.
agua. tenamos agua.
Ayer pintamos figuras
de barro.
Maana vamos al
Hoy pintamos figuras
de barro.
Ahora mismo vamos
Antes de hoy pintamos
figuras de barro.
Al da siguiente vamos
Que los nios:
monte.
El otro da nos
reunimos a celebrar.
al monte. al monte.
El da de maana nos Un da anterior nos
reuniremos a celebrar. reuniremos a celebrar.
Reflexionen sobre la informacin que comunican
diversas expresiones de tiempo.
Identifiquen el uso de palabras sinnimas y antnimas
como recurso para la comunicacin.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 137 04/02/16 13:17
El caminante
muy alejados.
Propsito
140
Estrategias de Comenta con el grupo sobre las personas que viven Lea la in-
comprensin lectora. dicacin al grupo y, para guiar los comentarios de los nios, realice
Conocimientos previos.
en voz alta la lectura de las siguientes preguntas que aparecen en
el libro para el alumno: Cmo viajan a otras partes si no cuen-
tan con vehculos?, Cmo consiguen sus alimentos? y Cmo
se comunican con sus familiares que viven lejos?. El propsito de
estas preguntas es que los alumnos formulen comentarios que
los siten en las condiciones del ambiente del cuento.
algunos ejemplos como voy a leer para saber por qu era un ca-
minante, voy a leer para ver si es un cuento divertido, etctera.
Lea en voz alta el texto, dndole el nfasis y la entonacin
adecuados para facilitar la comprensin de los alumnos.
Compara tus respuestas con las del grupo y corrige lo... Esta
actividad ofrece a los nios la oportunidad de retomar lo que se
ha discutido para corregir lo necesario y darse cuenta de lo que
hicieron bien y lo que les falta por aprender.
Qu deca la carta?
Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas.
Qu deca la carta?
Qu es una carta?, para qu se escriben las cartas?, cules son las
partes de la carta y qu datos debe contener?
Propsito
142
imaginaria, retomando el sentido del cuento que leyeron. Para qu escribe la carta:
Recuerde que la carta, como todos los textos, tiene una estructura
LA-ESP-2-P-001-256.indd 142 04/02/16 13:18
Firma
Nombre de quien escribi
la carta.
172
Propsito
144 Describe cmo es el lugar donde se desarrolla el cuento.
Su vestimenta es .
Su carcter es .
Estrategias de Lee las oraciones y luego ordnalas Proponga a los nios es-
comprensin lectora. cribir los nmeros que corresponden para ordenar los sucesos, de
Secuencia de hechos.
acuerdo con lo que ocurre en el cuento. El reconocimiento de este
orden es importante porque muestra las unidades narrativas, es
decir, las ideas principales que contiene.
Relacin imagen y texto. Describe cmo es el lugar donde se desarrolla el cuento. Para
desarrollar esta actividad, los alumnos debern tomar en cuen- 173
ta las ilustraciones, ya que en el texto no aparece el lugar de
manera explcita. Pdales que observen todas para que describan
cmo era el lugar por donde va el caminante y la casa a la que llega.
Relacin imagen y texto. Describe al personaje principal del cuento. Siga el mismo proce-
dimiento sealado en la actividad anterior. Ambas descripciones,
la del lugar y la del personaje, son necesarias para comprender el
sentido del texto.
Caractersticas de los Une con una lnea los sucesos y la parte del cuento Lea la
textos escritos. Cuento: indicacin para el grupo y tenga en cuenta que previamente los
ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final. nios ya identificaron los sucesos y el orden en que ocurren en
el cuento. Ahora la intencin es aproximarlos al reconocimiento
de la estructura del texto, de manera que identifiquen lo que su-
cede en cada una de las partes. Se sugiere que realice la activi-
dad en forma grupal, propiciando que primero reconozcan las
acciones que corresponden al inicio y al final, y posteriormente,
Encierra con rojo las acciones que realiza el sujeto en cada una de
las siguientes oraciones.
Propsito
146
4. El hombre vio a lo lejos una casa.
5. El hombre toc la puerta.
6. Una seora abri la puerta.
7. La seora le sirvi un plato de frijoles.
a suceder? .
sabes?
. Cmo lo
el uso de verbos en pasado.
.
Sistema de escritura. Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes pre-
Verbo. guntas. Gue los comentarios de los nios mediante la lectura de
las siguientes preguntas: Lo que se narra en el cuento sucedi en
el pasado, est sucediendo ahora o suceder maana? y Cmo
te diste cuenta de eso? Si lo considera necesario, lea algunos frag-
mentos del cuento para que identifiquen que se narra lo que suce-
di, lo que ya pas.
Verbo. Encierra con rojo las acciones que realiza el sujeto En esta 175
actividad los alumnos identificarn los verbos y comprobarn que
todos se refieren al pasado. Recuerde que la mayora de los ver-
bos estn conjugados en pretrito (tuvo, camin, abri) y uno en
copretrito o pretrito imperfecto (senta), pero no resulta nece-
sario darles a conocer esta especificacin, para ellos es suficiente
que sepan que corresponden al pasado.
176
Las mentiras
Las mentiras
Propsito Platica con tu grupo acerca de las mentiras.
Que los nios: A quin piensas que le hacen dao las mentiras?
Crees que las mentiras pueden ser divertidas?, por qu?
De qu crees que tratar el texto titulado Las mentiras?
Informe a los nios que van a leer un texto que se llama Las men-
tiras, pero que primero comentarn las respuestas de las pregun-
tas que ms adelante leern.
Caractersticas de los Localiza el texto Las mentiras, lelo y comntalo Pida a al-
textos escritos. Libros. guno de los nios leer la indicacin y a otro comentar al grupo lo
ttulo, ndice, pginas.
que harn. Sugirale que recuerde a sus compaeros cmo bus-
car ese texto en el ndice de su Libro de lectura para localizar la
pgina donde se encuentra. Organice al grupo en parejas de tal
forma que rena a quienes muestren mayores dificultades para 181
realizar la tarea con aquellos que tienen ms habilidades.
Observe su desempeo y registre la informacin que le permi-
ta programar actividades para trabajar con esos nios.
Mentiras y verdades
Propsitos
Escribe V para indicar si lo que dice la oracin es verdad y M para
152
decir que es mentira.
a sus lectores.
185
Que los nios: Escribe los nombres de las frutas en diminutivo y aumentativo.
Observa el ejemplo.
duraznito
Aumentativos
duraznote
zapote
limn
guayaba
y escribimos
b. Un caminito yo iba por.
c. Por un caminito iba yo.
d. Caminito por iba yo.
2. Me encontr un duraznito.
a. Un duraznito encontr me.
b. Me duraznito un encontr.
158
c. Un duraznito me encontr.
d. Me encontr duraznito un.
Reconozcan la importancia del orden de las palabras en Revisa tus respuestas con un compaero y marca el resultado en la
Lee al grupo las descripciones que escribiste y di Lea la in- Escritura de oraciones.
dicacin al grupo y organice el orden de participaciones para la
lectura de sus descripciones, promoviendo un clima de confianza
y respeto entre los alumnos. Una vez que terminen, solicite a uno o
dos nios ordenar de otra manera las palabras de su descripcin
pero sin alterar sus significados; es decir, que deben decir lo mis-
mo pero de diferente forma, para que lo compartan con el grupo
y ste evale si efectivamente los respetaron.
190
El mundo al revs
nombre en cada una.
Propsito
161
191
Estrategias de Une con una lnea a cada personaje con la Pdales que lean
comprensin lectora. la indicacin y a un alumno que la explique. Hgales notar las
Conocimientos previos.
palabras que aparecen en un recuadro, y pdales que elijan slo
una para cada personaje, la que sea ms distintiva.
193
grande malo
alta adorable
lo opuesto
fro lenta
suave alegre
horrorosa cmoda
duro manso
Dibuja los personajes que se piden y escribe un adjetivo que sea 163
contrario a lo que todos sabemos de ellos, para que resulte algo
gracioso.
Propsito
Que los nios:
Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los antnimos
194 al leer y escribir textos. Una princesa Un monstruo
Explqueles que para cada adjetivo seguramente existen va- Sistema de escritura.
rios antnimos, y que por esa razn les ofrece tres opciones como Antnimos.
Produccin de textos. Intercambia tu libro con un compaero para que revise Esta 195
Socializacin del texto. actividad de coevaluacin tiene dos propsitos: por un lado, que
Normas de
participacin para los nios revisen el trabajo de su compaero y, por otro, que se
el intercambio ayuden mutuamente a mejorar la redaccin de sus textos.
comunicativo. Ofrecer
y solicitar ayuda e
informacin.
Lista de seres
Cmo quisiera que
fantsticos que Cmo son
al revs?
fueran
quisiera cambiar
165
Propsito
Que los nios:
Escriban un poema sencillo, tomando como base el poema
196 ledo, para que expresen cmo sera su mundo al revs.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 165 04/02/16 13:18
Piensa en los seres fantsticos que conozcas Pida al grupo Produccin de textos.
que lea la indicacin y a un alumno que la explique. Solicite que Escritura de palabras.
se renan en equipos de tres integrantes, para que comenten
a cules personas o seres imaginarios que conocen les gustara
cambiar. Indqueles que una vez realizada su seleccin, cada
196 quien complete la lista que aparece en el libro para el alumno con
los nombres de esos seres o personas, incluyendo los adjetivos
que los describen y los que hacen referencia a cmo desearan que
stos fueran.
198
198
Femenino o masculino;
Utiliza una de las siguientes palabras, antes del nombre que vas a
escribir, debajo de cada imagen.
singular o plural
168
Propsito
Subraya con rojo los nombres femeninos que escribiste y con azul
los masculinos.
Que los nios:
Encierra con color verde los nombres en singular y en caf los que
estn en plural. Reconozcan la concordancia de gnero y nmero que debe
Comenta con tu maestro y con tus compaeros por qu es
importante que concuerden el gnero y el nmero en las existir entre artculos, sustantivos y adjetivos para que los 199
palabras que escribiste.
Una vez que el grupo lea el ttulo de esta serie de actividades, pida
a un nio que comente lo que se imagina que harn. Infrmeles
que reflexionarn sobre cmo es adecuado combinar las palabras
para que los textos que escribimos sean claros.
Oficios de un oficiero
Oficios de un oficiero
Oficio (sustantivo masculino): trabajo que requiere esfuerzo
202
Pida a los nios que escriban las palabras cuyos significados co-
nocieron. Recurdeles que deben hacerlo en las hojas de su cua-
derno que tengan las letras iniciales de cada palabra.
202
Propsitos
172
pan
Marca con una palomita ( ) los versos que creas que dicen
204
disparates. Despus de leer y explicar la indicacin, pdales que
identifiquen los verbos en las oraciones o versos que aparecen en
el libro para el alumno, esto les permitir darse cuenta de que se
trata del mismo.
Solicteles leer los sustantivos del primer verso y pensar si Sustantivos y verbos.
dice una verdad o un disparate. Pregnteles si les queda claro el
significado de la oracin Hace primos el primero; escuche sus
respuestas y, si se percata de que tienen dudas, resulvalas, pues
eso les ayudar a tomar la decisin de si la marcan o no como un
disparate.
Proceda de manera similar con cada verso para orientar
a los nios durante el desarrollo de toda la actividad, cuestionn-
dolos constantemente y escuchando sus respuestas.
205
Invite a los nios a registrar al final del libro el texto que escribie-
ron y la fecha en que lo hicieron.
205
de los disparates
175
Propsito
Platica con el grupo sobre las caricaturas que observaste.
206 a sus familiares en una exposicin. Acuerda con el maestro y con el grupo, y escribe:
Dnde van a exhibir las caricaturas?
A quines invitarn a ver la exposicin?
Invitacin a la exposicin
Propsito
177
Ensaya con tu equipo la invitacin que harn Organice al Discursos orales y sus
grupo en pequeos equipos, pdales que lean esta indicacin. funciones. Usos de la
comunicacin: informar,
Dgales que una vez que tomaron en cuenta el formato para es- apelar o convencer.
cribir los datos de su invitacin, todos lo hagan en sus respectivos
libros, con la finalidad de que observen si lograron sintetizar en
frases u oraciones las ideas que deseaban comunicar con un len-
guaje formal. Apyelos durante este proceso.
209
Que los nios: Qu crees que pueden desear los personajes del cuento de la
imagen anterior?
Para qu vas a leer el cuento Los tres deseos?
Platica con el grupo sobre los deseos. Solicite a un nio que lea
la indicacin y la explique al grupo.
Propicie que los alumnos expresen todo lo que deseen saber
sobre este tema; escchelos y oriente sus comentarios, formuln-
doles las siguientes preguntas que aparecen en el libro para el
alumno. Estrategias de
En las primeras tres preguntas, Qu cosas has deseado comprensin
lectora. Predicciones.
para ti?, Qu has deseado para otras personas? y Quines Conocimientos previos.
cumplen deseos en los cuentos?, se pretende que los nios reco-
210 nozcan sus deseos y lo que desean para otras personas, y adems
se valgan de sus conocimientos previos relacionados con los per-
sonajes de los cuentos que se encargan de cumplirlos. Propsitos de lectura.
En las siguientes dos preguntas, Qu crees que pueden de-
sear los personajes del cuento de la imagen anterior? y Para
qu vas a leer el cuento Los tres deseos?, tendrn que realizar
predicciones o anticipaciones sobre el contenido del texto que lee-
rn y formularse algn propsito de lectura.
Platica con un compaero tus opiniones sobre el ltimo... Lea Comentarios y opiniones
en voz alta la indicacin al grupo y, tras explicarles lo que realiza- sobre lo ledo.
rn, pdales organizarse en parejas para platicar sobre el ltimo
deseo de la mujer; escchelos y oriente sus reflexiones hacia las
actitudes de aceptacin que finalmente mostr el matrimonio so-
bre sus condiciones de vida.
Posteriormente, motive a algunos nios para que compartan
con el grupo lo que comentaron en parejas.
212
Expresiones y su significado
Relaciona con una lnea cada expresin del cuento con su
Propsitos
significado.
181
Expresiones Significados
Que los nios:
Identifiquen el significado de algunas expresiones del
a. No tena suerte.
Haba una vez un hombre que no
b. No tena dinero.
tena fortuna
Desapareci el hada y el
matrimonio se qued sumido en
un mar de dudas.
a. Tena dudas pero lo pens y se
meti al mar.
b. Tena muchas dudas y se qued
cuento utilizando estrategias de comprensin lectora
a partir del significado global y especfico, y por su
pensando.
contexto. 213
No voy a formular ningn deseo a. No voy a decir ningn deseo.
todava b. No voy a querer ningn deseo.
adecuadamente.
Relaciona con una lnea cada expresin del cuento con Pida
a los alumnos que lean en silencio esta indicacin y elija a uno
para comentar al grupo cmo realizarn esta actividad; expl-
queles que tendrn que elegir entre dos opciones de significado
la que corresponde a cada expresin del cuento que leyeron. 213
Estrategias de Es importante que los nios analicen esas expresiones que
comprensin lectora. aparecen en el libro para el alumno, promoviendo la bsqueda del
Interpretacin de
palabras y expresiones significado global y especfico de algunas de sus palabras, pues
a partir del significado los ayudar a comprenderlas; pero si no lo consiguen, invtelos a
global y especfico, y por
el contexto. consultar los prrafos completos de donde se extrajeron.
Solicite que comparen sus opciones de significado con algn
compaero, para que las corrijan en caso de ser necesario.
214
Era un sueo!
compaero.
Propsitos
184
Intercambia tu libro con otro compaero Despus de leer esta Produccin de textos.
Revisin, correccin y
indicacin a los alumnos, explqueles que esta actividad tiene como autocorreccin.
finalidad que identifiquen si las palabras que escribieron sus com-
paeros corresponden con las imgenes, adems de que su orto-
grafa sea la correcta. Apyelos en la revisin y la formulacin de
observaciones para mejorar sus producciones escritas.
216
La puntuacin
Completa el siguiente minicuento con los signos de puntuacin
que le hacen falta: puntos, signos de admiracin, de
interrogacin, guiones de dilogo y de comentario.
(Ttulo)
del minicuento
1. Haba una vez un hombre muy pobre que se haba casado con una
mujer muy bonita. Un da, estaban sentados conversando, cuando
de pronto se les apareci una hermosa mujer.
4. __Por favor, __nos puedes cumplir dos? __dijo la mujer__ . Yo s que 187
eres muy buena y puedes hacerlo__
7. __Qu bueno que ped comida__ __dijo la mujer__ Que los nios:
8. __S, mujer, qu bueno que tenemos alimentos__ __dijo el hombre__
al fin podremos comer__ Utilicen los signos de puntuacin necesarios para dar
claridad a una narracin. 217
9. Y as, el matrimonio sigui soando que el hada les haba cumplido
sus dos deseos__
218
Propsito
A continuacin leers un cuento que se titula Sapo tiene miedo. 189
219
Invite a los nios a registrar los datos del texto en la seccin que
corresponde, si es que fue de su agrado.
221
Cmo es un ser
que dibujas para que luego los sorprendas.
horripilante?
192
Propsito
Que los nios:
Desarrollen sus habilidades de expresin oral, mediante la
Un fantasma Un monstruo
222 descripcin de personajes imaginarios en forma precisa y Muestra y describe tus dibujos a un compaero. Despus platiquen
a cul de los dos le temeras ms y por qu.
clara.
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223
Normas de Pide a tu compaero que evale la descripcin Esta activi-
participacin para
el intercambio
dad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden
comunicativo. Ofrecer mutuamente a mejorar la redaccin de sus textos y avanzar en su
y solicitar ayuda e aprendizaje. Tambin es til para desarrollar habilidades de escu-
informacin.
cha atenta.
S No S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones 223
Te sugiero que Te sugiero que
pienses en ms hables un poco
caractersticas al ms fuerte
describir. porque, a veces,
los que
estamos atrs,
no alcanzbamos
a orte.
Los dilogos
donde corresponde.
de los personajes
194
[Ilustrar la cara de Cochinito] [Ilustrar la cara de Liebre]
Propsito
Que los nios: Qu signo de puntuacin se usa para indicar que un personaje dice
algo?
Identifiquen la funcin de los signos de interrogacin, Busca en el cuento una oracin que exprese cada uno de los
Busca en el cuento una oracin que exprese Antes de realizar Sistema de escritura.
esta actividad, pregnteles cmo se daran cuenta cuando plati- Signos de admiracin e
interrogacin.
can con un amigo si est enojado, contento o asustado. Escuche
224 sus respuestas y de nuevo cuestinelos, pero ahora sobre cmo
haran, al leer, para identificar que un personaje est enojado,
contento o asustado. Si no mencionan que es mediante los signos
de admiracin que se expresan ese tipo de emociones, aclrelo,
valindose de la lectura en voz alta de uno de los dilogos donde
sea evidente. Luego pida que realicen la actividad.
Explique que las oraciones en las que se utilizan los signos
de admiracin se conocen con el nombre de exclamativas, y en Tipos de oracin:
las que se usan los de interrogacin se llaman interrogativas. interrogativas,
exclamativas.
Pregnteles qu tipo de oraciones son las que escribieron en su
libro y pida a algn alumno anotarla en el pizarrn, mencionan-
do el tipo de oracin del que se trata, por los signos de puntua-
cin que presenta.
225
225
Vamos a representar
el cuento al leerlo!
Vamos a representar
Forma un equipo con cuatro compaeros y acuerden.
el cuento al leerlo!
Yo voy a representar a y voy a necesitar
cuento.
Escriban una invitacin para la presentacin de su
LA-ESP-2-P-001-256.indd 196 04/02/16 13:19
lectura dramatizada.
Forma un equipo con cuatro compaeros y acuerden. Organi- Discursos orales y sus
ce al grupo en equipos de cuatro y apyelos para la realizacin funciones. Discusin
temtica y organizativa:
de esta actividad. Tome como referencia las siguientes preguntas problema, opiniones
que aparecen en el libro para el alumno: Quin ser el narra- justificadas y acuerdos.
dor?, Quin representar a cada uno de los cuatro personajes?,
226 Cmo van a ensayar su actuacin?, Qu necesitarn para la
representacin?. A travs de una breve discusin grupal, permita
a los alumnos que compartan sus respuestas y aydelos en la toma
de acuerdos.
227
Propsitos
Que los nios:
Identifiquen las ideas principales en una leyenda.
200
Comente a los nios que van a leer una leyenda que cuentan los
huicholes. Para contextualizar la lectura, puede mostrarles la p-
gina en la que se presenta el texto que van a leer, mientras les
da informacin acerca de este pueblo; por ejemplo, explique que
los huicholes habitan en la sierra, entre los estados de Jalisco y
Nayarit, y que se caracterizan por el gran aprecio y cuidado que
tienen por la naturaleza. Agregue que su lengua, el huichol, est
emparentada con el nhuatl, el cora y el tepehuano, que tambin
se hablan en Mxico.
230
Leers un texto que se titula La leyenda del fuego. Escribe Predicciones. Propsitos
Lea la indicacin a los nios y dgales que cada quien debe pensar de lectura.
muy bien en las respuestas que dar a las preguntas De qu
crees que trata? y Para qu vas a leerlo?, antes de contestarlas
en su libro de texto.
232
233
233
Vamos a investigar
Lee nuevamente La leyenda del fuego, para que recuerdes
Vamos a investigar
algunas caractersticas de los tlacuaches.
los tlacuaches?
Cecilia:
237
1. Saludo:
2. Tema:
3. Presentacin de los integrantes del equipo:
4. Qu es el marsupio de los tlacuaches y para qu sirve:
Juan:
5. Las cras, cuntas y cmo son: tlacuaches, tienen
Ana:
6. Cuidado de las cras:
7. Agradecimiento:
Todos:
8. Contestar las preguntas que haga el grupo.
Juan:
5. Las cras, cuntas y cmo son: fotografas de tlacuaches
con sus cras.
238
S No S No S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Not que esta- Todo el tiempo
bas nervioso, miraste hacia
pero no debes el piso. Sugiero
238
preocuparte que veas a los
porque expones dems mien-
muy bien. tras hablas.
Orden Sucesos
Un da cay un rayo y caus el incendio de varios rboles.
Los animales intentaron, uno a uno, robar el fuego.
de la leyenda
El tlacuache meti la cola al fuego y con el hocico tom un
tizn.
Los huicholes sufran mucho por el intenso fro de la sierra.
El tlacuache se hizo bola y pas siete das sin moverse.
Los vecinos de los huicholes organizaron un ejrcito para
cuidar el fuego.
El tlacuache malherido lleg con los huicholes y les entreg
Propsito
el fuego.
Cul de los sucesos anteriores fue la causa principal del cambio en la 205
240
Palabras con h
con un color.
m n k x b x h o g u e r a
w h a b i t a c i o n e s
m h a c e x x w w k m v v
w o z k n w w m m h m p k
m
x m
b
s
k
w
m
h
e
u
x
i
x
c
k
h
a
o
g
l
w
e
t
s
h
Propsito
Que los nios:
x r m m c w w w b a x x a
w e q q h q r r r r r c
h a m b r e x x w s w k r
k h o r a s w w x f f f l en textos.
h i c i e r o n x w k w o
241
Diga a los alumnos que van jugar a encontrar palabras que llevan
la letra h en su escritura, ya sea al inicio o en medio. Comente
LA-ESP-2-P-001-256.indd 206 04/02/16 13:19
que esas palabras ya las vieron en La leyenda del fuego, pero que
ahora las revisarn con mayor detalle.
El Sol
Para qu necesitamos al Sol?
Cmo te sientes cuando pasan varios das nublados y no ves la luz
del Sol?
Cundo se dice que amanece?, te emociona ver el Sol por la
maana?
Qu sientes o piensas cuando se oculta el Sol?
Propsito
Que los nios:
Usen estrategias de comprensin en un texto informativo,
208
Platica con el grupo acerca del Sol. Invite a los nios a leer la in-
dicacin y oriente las intervenciones para que expresen sus ideas
acerca del tema, respetando el turno de palabra y escuchando de
manera atenta.
Estrategias de En general, las preguntas tienen como objetivo que hablen
comprensin lectora. sobre lo que conocen acerca de los beneficios del sol y cules son
Conocimientos previos.
las emociones que les despierta al salir y al ocultarse, para con-
textualizar la lectura.
Predicciones. Propsitos Platica con un compaero de qu crees que trata Lea en voz
de lectura. alta la indicacin y solicite que alguno de los alumnos la explique 243
a los dems. Luego de que todos tengan claro lo que harn, pida
que realicen la actividad. sta es importante porque establece en
los lectores un marco de referencia desde el cual abordarn el tex-
to. Es necesario ensear a los nios que, conforme leen o despus
de la lectura, tienen que revisar si lo que pensaron previamente lo
estn encontrando en el texto o no. De esta manera, cuando sea
necesario, podrn ir ajustando sus predicciones.
Recuerde a los nios que registren el ttulo y el autor del texto in-
formativo que leyeron, si fue de su agrado.
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246
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Estrategias de Haz un dibujo que ilustre lo que dice la segunda estrofa. Con
comprensin lectora. esta actividad se busca que los nios observen en este poema el 247
Interpretacin de palabras
y expresiones a partir uso de expresiones como empapada de sol, para referirse a algo
del significado global y que est cubierto de sol, lleno de sol, alegre, con vida, etctera;
especfico. Comentarios y
opiniones sobre lo ledo. y que utilicen su imaginacin y creatividad para representar estas
ideas mediante un dibujo que ser muestra de la interpretacin
que hacen del contenido de esta segunda estrofa.
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1. Crees que tiene relacin con el poema de Nicols Guilln?, por qu?
2. Qu diferencias encuentras entre la imagen y el verso del poema con
Que los nios:
Escriban el primer borrador de un poema, a partir de un
215
el que se relaciona?
3. Qu palabras de La sangre es un mar inmenso te gustara usar
para escribir un poema?
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250 Escribe tu versin del poema La sangre es un... Pida a un vo- Produccin de
luntario que lea la indicacin y la comente con sus compaeros. textos. Escritura,
revisin, correccin y
Explqueles que harn este trabajo en equipos para que se ayuden autocorreccin de los
a elegir las palabras que usarn, considerando las opiniones de borradores.
todos los integrantes del equipo.
251
Revisin y correccin
de mi poema
Revisin y correccin
de mi poema Intercambia tu trabajo con un compaero de otro equipo para
que te ayude a revisar el poema. Deber escribir S o No en
cada lnea despus de cada oracin.
Propsito 218
3. Los signos de puntuacin son iguales a los del poema original.
Que los nios: Revisa los aspectos en los que tu compaero haya escrito No;
corrgelos y pide al maestro que te ayude a revisar tus correcciones.
Revisen y corrijan el poema que escribieron, hasta tener Copia en una hoja en limpio
253
Buen viaje
Comenta con tu grupo.
Buen viaje
Por qu crees que a la gente le gusta viajar?
Te gustara viajar?, a dnde?
En qu transporte has viajado?
Propsito
Leers un poema que se llama Buen viaje. Antes, platica con un
Comenta con tu grupo. Para preparar a los nios sobre el tema Estrategias de
del poema, invtelos a comentar las respuestas de las preguntas comprensin lectora.
Conocimientos previos.
que planteamos con ese propsito: Por qu crees que a la gente
le gusta viajar?, Te gustara viajar?, a dnde?, En qu trans-
254 porte has viajado?. Es probable que para muchos nios viajar
forme parte de sus experiencias, pero para algunos sea una ex-
periencia lejana. Si esto ltimo es el caso de sus alumnos, plantee
otras actividades para contextualizarlos; por ejemplo, comente
acerca de sus propias experiencias, mustreles revistas que tra-
ten de viajes, o invite a alguna persona de la comunidad que haya
viajado, etctera.
Propsitos de lectura. Sigue en tu libro la lectura que har tu maestro Diga a los
nios que van a leer el poema para comprobar si se trata de lo que
255
ellos pensaron; esto significa que ya est estableciendo el propsi-
to de lectura. Pdales que localicen el texto en el ndice del Libro de
lectura. Lea el poema en voz alta, con la entonacin y el ritmo ade-
cuados, para permitirles que disfruten la musicalidad del texto.
Pertinencia de las Al terminar de leer, pregnteles si se trat de lo que pensaron.
predicciones. Si algunos lo predijeron acertadamente, pida que digan al grupo
en qu se fijaron para hacerlo.
256
256
Los transportes
Propsito
Forma un equipo con dos compaeros y platiquen sobre los
transportes que conocen.
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258
258
Vamos a hacer
Lee el instructivo que viene a continuacin y elabora un barquito.
un barquito de papel!
1. Coloca una hoja de papel sobre 2. Dobla la hoja por la mitad, de
la mesa. arriba hacia abajo.
223
Propsito
Que los nios:
3. Dobla las dos puntas superiores 4. Dobla la solapa hacia arriba.
hacia el centro del papel. Fjate
que debajo de los dobleces
Primero de un lado, voltea la
figura y luego dobla la solapa
Comprendan y sigan los pasos de un instructivo para elaborar
debe quedar un pedazo de
papel como solapa.
del otro lado.
un barco de papel. 259
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260
Los verbos
que se debe hacer.
en las instrucciones
Juega con el grupo a dar instrucciones.
226
1. Forma un equipo con dos compaeros y, de la lista, escojan las
instrucciones que les gustara explicar.
2. Piensen y escriban en su cuaderno los verbos con los que van a dar
Propsito
las instrucciones.
3. Sigan las instrucciones en equipo, leyendo los verbos que anotaron.
Cambien o agreguen los pasos que sean necesarios.
4. Escojan a otro equipo para que sigan las instrucciones que ustedes
les darn.
Que los nios:
Identifiquen la forma verbal que se utiliza comnmente
Instrucciones para comer una torta.
en los instructivos y el sentido que sta tiene. 261
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Diga a los alumnos que las actividades que van a realizar les ser-
virn para identificar cmo se usan los verbos en los instructivos.
263
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265
Un poema breve
Lee el ttulo del inicio de esta pgina, comntalo en grupo y
Un poema breve
escribe lo que se te pide.
Propsito
Que los nios: Leers un poema que se llama Derecho de propiedad.
Antes de leerlo, renete con un compaero y platiquen de qu creen
comprensin de su contenido.
266
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Propsitos de lectura. Antes de leerlo, renete con un compaero... Pida a los nios
267
que decidan quin va a leer primero y quin despus. Haga hinca-
pi en que al leer deben ir identificando si el texto se trata de lo
que pensaron. Dgales que pueden repetir la lectura del poema las
veces que lo necesiten para atender a la manera como lo expre-
san, lo cual depende de los signos de admiracin.
Pertinencia de las Al terminar de leer, pdales que confirmen si el poema se trat
predicciones. de lo que ellos pensaron. A quienes contesten que s, solicteles
que expliquen a sus compaeros en qu se fijaron para predecirlo
acertadamente.
268
Mi poema
Imagina qu elementos de la naturaleza te gustan y quisieras que
Propsito
fueran de tu propiedad.
Escrbelos en el siguiente cuadro. Observa el ejemplo.
1.
2.
formar una antologa con todos los elaborados por el grupo.
3.
4.
5.
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Nada es tan mo
como el perfume de todas las flores
cuando las huelo.
270
Elija a un alumno para que lea en voz alta el ttulo de esta serie de
actividades y comente con el grupo de qu se imagina que tratar.
Estrategias de Para activar los conocimientos previos en los nios, pregnte-
comprensin lectora. les si conocen algunos datos de la vida de los artistas o cantantes
Conocimientos previos.
que ms les gustan; y del mismo modo, que comenten cmo es que
se enteraron de esto y si les interesara conocer ms acerca de
ellos. Infrmeles que leern un texto acerca de la vida de Elas
Nandino, el autor del poema Derecho de propiedad, con el pro-
psito de saber ms de acerca de l.
273
Creacin de poemas
Selecciona el Muestra Revisa y corrige Cuida la
Nombre
tema para su creatividad en sus textos. presentacin
del
poema. sus poemas. de sus escritos.
alumno
S No S No S No S No
Comentarios Comentarios Comentarios Comentarios
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Estrategias de Leers el cuento El ratn y los vientos Diga a los nios que
comprensin lectora. lean la indicacin y pida a alguno de ellos que la explique a todos.
Predicciones. Propsitos
de lectura. Enfatice que tienen que completar ideas formulando los siguien-
tes puntos que aparecen en el libro para el alumno: Pienso que el
cuento trata de; Y me gustara leerlo para. Esto le facilitar
a los nios formularse predicciones y propsitos lectores.
En relacin con lo anterior, es importante apoyar a los nios
para que sepan en qu fijarse para establecer sus propsitos
de lectura. Para ello, recurdeles que el ttulo y las ilustracio-
nes les pueden servir como apoyo para imaginar el contenido.
Asimismo, orintelos para que digan si leern para divertirse,
para encontrar alguna informacin o slo para comprobar sus
predicciones.
277
Vientos? A volar!
Vientos? A volar!
Propsitos
Que los nios:
Identifiquen las irregularidades en la escritura
241
Lea a los nios el ttulo y pdales que revisen rpidamente las acti-
vidades de esta leccin para que digan sobre qu creen que trata-
rn y que despus lean la indicacin de la primera.
Revisa con un compaero que las palabras que anotaste Escritura, revisin,
Pida a los nios que lean la indicacin y elijan un compaero con correccin y
autocorreccin de los
278 el que revisarn sus palabras de acuerdo con dos aspectos: la in- borradores.
tegracin adecuada de la palabra en el contexto de cada oracin
Sistema de escritura.
y su escritura correcta, si se trata de conjugaciones del verbo vo- Irregularidades en la
lar, el uso de la grafa v. Pdales que cuando identifiquen algn correspondencia sonoro-
grfica: b-v, c-k-q, ch, h,
error, cada quien lo corrija en su texto. g-j, gue, gui, ge, gi,
qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z.
Escribe las respuestas Pida a un nio que lea en voz alta la
indicacin y luego la explique al grupo. Sugiera que trabajen
con el mismo compaero con el que revisaron las palabras de la
Sistema de escritura. Comenta en grupo Con esta actividad se pretende que los nios 279
Irregularidades en la apliquen la forma en que aprendieron la ortografa de las palabras
correspondencia sonoro-
grfica: b-v, c-k-q, ch, h, derivadas del verbo volar. Si no lograran identificar qu hicieron,
g-j, gue, gui, ge, gi, pdales que digan otras palabras derivadas pero ahora de viento y
qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z.
de lluvia, comenzando por las contenidas en las frases que leyeron,
y que las anoten en el pizarrn para que todos las lean y analicen
su escritura para llegar a la misma conclusin, pero en este caso,
utilizando sustantivos como palabras primitivas.
al escribir.
cuando no lo hay.
Lee las siguientes oraciones sobre los efectos del viento Pida
a los alumnos que cada quien lea en silencio la consigna de tra-
bajo y que dos o tres alumnos la expliquen tomando en cuenta
la siguiente oracin que aparece en el libro para el alumno, En la
cima de la montaa el viento sopla ms fuerte que abajo.
Las cuatro oraciones con frases comparativas que se plan-
tean tienen como propsito que los alumnos identifiquen las pa-
labras que las forman, a travs de la comprensin del significado
que comunican.
En la oracin dos, Es ms fcil que se eleve un papalote cuan-
do hay viento que cuando no lo hay, las palabras ms y que se
280 encuentran, como en la oracin uno, separadas por otra palabra
ms fcil que, por lo que ser necesario que los ayude a identi-
ficarlas, mediante preguntas que los aproximen al significado de
la comparacin.
En la oracin tres, El viento en el invierno no se siente igual
que en el verano, la frase comparativa igual que, determina el
sentido de la oracin, razn por la que ser necesario orientarlos
a que identifiquen las palabras o la frase que lo genera.
Comenta en grupo las comparaciones que se hacen Lea al Noticia: lugar, tiempo,
grupo la indicacin y comience la conversacin preguntando a los suceso, orden cronolgico.
282
Juegos y deportes
con el viento
248 Propsitos
Que los nios:
Identifiquen las palabras compuestas a partir de jugar a
inventarlas mediante el uso de imgenes. 283
Comenta con tu equipo cules juegos y deportes conoces que se
practican usando el viento.
Inventa con tu equipo cuatro combinaciones Lea a los nios Escritura de textos:
la indicacin y pregunte qu van a hacer para que de esta manera palabras.
expliquen la actividad que realizarn. Si lo considera necesario,
pida que algn equipo se ponga de acuerdo para ofrecer un ejem-
plo al grupo y anoten la palabra en el pizarrn.
Es conveniente promover un juego en el que el objetivo sea Sistema de escritura.
crear las palabras compuestas ms graciosas o que considere la Palabras compuestas.