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Espaol.

Quinto grado
Espaol

Quinto grado

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Espaol
Quinto grado

Secretara de Educacin Pblica

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Espaol. Quinto grado fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica

Secretario de Educacin Pblica


Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Directora General de Desarrollo Curricular
Marcela de la Concepcin Santilln Nieto

Coordinacin tcnico-pedaggica Servicios editoriales


Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Grupo Editorial Siquisir, S. A. de C. V.
Mara Elvira Charria Villegas
Revisin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos,
Direccin General de Desarrollo Curricular
Autoras
Erika Margarita Victoria Anaya, Luz Amrica Viveros Anaya, Virginia Tenorio Sil,
Elizabeth Rojas Samperio, Martha Judith Oros Luengo, Hilda Edith Pelletier
Martnez, Aurora Consuelo Hernndez Hernndez
Direccin editorial
Patricia Gmez Rivera
Coordinacin editorial
Mario Aburto Castellanos, Olga Correa Inostroza
Cuidado de la edicin
Erika Mara Luisa Lozano Prez
Lectura ortotipogrfica
Sonia Ramrez Fortiz
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Diseo
Isa Yolanda Rodrguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela Cabrera Rodrguez
Formacin
Roberto Ugalde Flores
Iconografa
Diana Mayn Prez, Mara del Mar Molina Aja
Ilustracin
Alejandro Herreras (pp. 6, 8, 11, 14-23, 26-28, 32-33, 37, 172-173); Margarita Sada
(pp. 6-7, 38-39, 41, 47-53, 56-58, 60, 62-65, 70-73); Heyliana Flores (pp. 76-84,
87-91, 93-111); Carlos Vlez (pp. 74-75, 114-115, 120-126, 128-131, 134-137, 139,
147, 166, 168, 171); Tania Jurez (pp. 138, 142, 146, 148-150, 152-154, 157-160,
162-163).
Esta edicin se basa en el proyecto de la primera edicin (2010) y en las ediciones subsecuentes,
con modificaciones realizadas por el equipo tcnico-pedaggico de la Secretara de Educacin
Pblica, conforme a evaluaciones curriculares y de uso en aula.

Portada
Diseo: Ediciones Acapulco
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962
leo sobre tela, 120 x 160 cm
Coleccin: Conaliteg
Fotografa: Enrique Bostelmann

Primera edicin, 2010 En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres
Segunda edicin, 2011 y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secre-
Tercera edicin revisada, 2014 tara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s),
Segunda reimpresin, 2015 jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia alu-
Versin electrnica, 2017 (ciclo escolar 2017-2018) diendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este
criterio editorial no demerita los compromisos que la sep asume en cada una de
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
Argentina 28, Centro,
Agradecimientos
06020, Mxico, D. F.
La Secretara de Educacin Pblica (sep) agradece a los maestros y maestras, a
ISBN: 978-607-514-739-0 las autoridades educativas de todo el pas y a expertos acadmicos, por colabo-
rar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto.
Impreso en Mxico La sep extiende un especial agradecimiento a la Academia Mexicana de la
Lengua por su participacin en la revisin de la tercera edicin revisada 2014.
Distribucin gratuita-prohibiDa su venta

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La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.

Esta obra ilustr la portada


de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.

E l libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por la Secretara de
Educacin Pblica para ayudarte a estudiar y para que leyndolo conozcas ms de
las personas y del mundo que te rodea.
Adems del libro de texto hay otros materiales diseados para que los estudies y
los comprendas con tu familia, como los Libros del Rincn.
Ya viste que en tu escuela hay una biblioteca escolar? Todos esos libros estn ah
para que, como un explorador, visites sus pginas y descubras lugares y pocas que
quiz no imaginabas. Leer sirve para tomar decisiones, para disfrutar, pero sobre
todo sirve para aprender.
Conforme avancen las clases a lo largo del ciclo escolar, tus profesores profundizarn
en los temas que se explican en este libro con el apoyo de grabaciones de audio,
videos o pginas de internet, y te orientarn da a da para que aprendas por tu cuenta
sobre las cosas que ms te interesan.
En este libro encontrars ilustraciones, fotografas y pinturas que acompaan a los
textos, y que, por s mismas, son fuentes de informacin. Al observarlas notars que
hay diferentes formas de crear imgenes. Tal vez te des cuenta de cul es tu favorita.
Las escuelas de Mxico y los materiales educativos estn transformndose. Invita
a tus paps a que revisen tus tareas! Platcales lo que haces en la escuela y pdeles
que hablen con tus profesores sobre ti. Por qu no pruebas leer con ellos tus libros?
Muchos padres de familia y maestros participaron en su creacin, trabajando con
editores, investigadores y especialistas en las diferentes asignaturas.
Como ves, la experiencia, el trabajo y el conocimiento de muchas personas hicieron
posible que este libro llegara a ti. Pero la verdadera vida de estas pginas comienza
apenas ahora, contigo. Los libros son los mejores compaeros de viaje que pueden
tenerse. Que tengas xito, explorador!

Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

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4 CONOCE TU LIBRO

Conoce tu libro
Este libro busca proporcionarte muchas oportunidades para trabajar con nuestro
idioma y al utilizarlo comuniques conocimientos, ideas, opiniones, argumentos,
decisiones y sentimientos.
El libro tiene cinco bloques, con tres prcticas sociales del lenguaje cada uno,
excepto el ltimo, que consta de dos.
Asimismo, durante el desarrollo de las prcticas encontrars los apartados y
secciones que se muestran a continuacin.

14 BLOQUE I 19

Fichero del saber Reconstruyan los hechos Lo que conozco

En los textos hay algunas El texto Agustn de Iturbide relata un panorama En muchas ocasiones habrs escuchado expresiones
palabras que indican el general de la poca. Seala en qu puntos de ese texto como el que mucho abarca, poco aprieta o el
tiempo o el momento en ubicaras cada uno de los otros tres textos que dan pez por su boca muere. Las utilizamos ocasionalmente
que ocurrieron los hechos informacin ms detallada de sucesos especficos. en nuestras plticas con familiares y amigos; los
narrados, por ejemplo: luego, En equipo, utilicen los textos que leyeron en esta abuelos saben muchas. Sabes cmo se llaman
despus, inmediatamente, al prctica y los que trajeron al saln para seleccionar estas frases y cundo se usan?, conoces algunas?,
final y apenas. Estas palabras un suceso; por ejemplo: el motn que organizaron cules?
se denominan adverbios los seguidores de Iturbide para imponerlo como Estas expresiones se emplean en nuestra lengua
de tiempo o nexos emperador; los enfrentamientos y la disolucin del desde hace cientos de aos con la intencin de dar
temporales. Congreso; la coronacin de Iturbide; las un consejo o una enseanza y se denominan
En grupo, escriban en el conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que refranes. Comenta la siguiente expresin con tus
pizarrn los adverbios de tom en su gobierno; la reinstalacin del Congreso; compaeros y maestro.
tiempo que conozcan. o su abdicacin.
Despus, comenten qu Verifiquen que cada equipo tenga un suceso El que tiene ms saliva, traga ms pinole.
tienen en comn y elaboren diferente.
entre todos una definicin Discutan las siguientes preguntas, que les servirn Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos
que incluya ejemplos. para preparar un breve texto que d cuenta del cules saben y en qu situaciones los usan. Antalos
Las fechas (en 1822) o hecho y sirva de base para exponerlo de manera en tu cuaderno.
periodos (entre 1821 y 1824) oral.
tambin indican temporalidad, Lelos en clase y escribe uno en el pizarrn.
nn
y sirven para saber el orden y Qu hecho ocurri?, cundo?, dnde?
nn Cuida no repetir el refrn que haya escrito otro
nn
el tiempo en que acontecieron Quines participaron?
nn compaero.
los hechos. Por qu ocurri?
nn Comntalos con tu grupo.
nn
Qu consecuencias trajo?
nn
Selecciona algunos refranes para que
Consideren hacer una narracin oral de los el profesor los anote en un pliego de papel
sucesos como si ustedes hubieran vivido en esa y lo coloque a la vista de todos.
poca.

Fichero del
saber. Esta
seccin incluye
definiciones,
conceptos y Lo que conozco. Con esta
aprendizajes actividad recordars lo que
que construirs sabes sobre la prctica social
t mismo. del lenguaje.

108 BLOQUE III

Consulta en
Cul es tu punto de vista?

Una vez concluida la lectura del texto, redacta notas


con las ideas principales e identifica el punto de vista
del autor: est a favor o en contra de determinado

Aqu hallars sugerencias de


tipo de alimentos?, menciona sus ventajas o
desventajas?
Intercambia tus notas con las de otro compaero,
de preferencia que haya ledo un texto diferente al
que t seleccionaste.

informacin til que encontrars en el


Comenta con tu equipo las diferencias encontradas,
y evala si tienen puntos de vista diferentes y cules
son. Procura utilizar ejemplos.
En tarjetas escribe las conclusiones de tu equipo.

Consulta en
portal Primaria TIC.
Para saber ms del contenido, entra al portal
Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota debate, en el buscador de la
pestaa Busca.

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CONOCE TU LIBRO 5

61

La lista de palabras que leste anteriormente es una A jugar con las


familia lxica. Podras decir por qu?, cul es el palabras!
significado que comparten? Comenta con tu maestro.
Las palabras pueden tener antes un prefijo y En equipos, realicen lo
seguir perteneciendo a una familia lxica como siguiente:
subterrneo, entierro, desterrar, aterrizar, y En una hoja blanca hagan
conservar la misma ortografa puesto que siguen una lista de siete palabras
teniendo relacin con el mismo significado. de una misma familia lxica.

A jugar con las palabras! En esta


Cul de las siguientes palabras no pertenece Incluyan dos palabras que
a la misma familia lxica? Tierra, entierro, tengan lexemas parecidos pero
enterramiento, subterrneo, aterrorizar, desterrar, que no tengan el mismo
aterrizar, terreno, terremoto, territorio, por qu? significado; por ejemplo: pan,
En ocasiones, hay palabras que tienen la misma panten, panadera, panadero,

seccin llevars a cabo juegos y


raz, pero no comparten el mismo significado y por panecito, pnico, panqu.
eso no pertenecen a la misma familia lxica. Cuando tengan la lista
intercambien la hoja con
Escribe la segunda versin la de otro equipo para ver
de tu leyenda

actividades con los que reflexionars


quin descubre primero las
palabras intrusas.
En parejas, hagan lo siguiente:
Una vez descubiertas,
Intercambien la leyenda que escribieron a
nn
expliquen la razn por la
partir del organizador de ideas. Lean la de que dichas palabras no

sobre el lenguaje.
un compaero y observen con atencin si los deben aparecer en esa lista.
personajes, sucesos y lugares estn descritos
suficientemente, y si su texto cumple con las
caractersticas de las leyendas. Un dato interesante
Verifiquen si en la leyenda aparecen hechos
nn
reales y fantsticos ubicados en un tiempo y Una de las versiones de La
lugar especficos. Llorona tiene sus races en la
Observen si su compaero redact claramente las
nn cultura mexica y se ha
ideas de la narracin, si utiliz correctamente extendido por toda
los puntos y el uso de las maysculas Latinoamrica con otros
en los diferentes prrafos. nombres y detalles. Para los
No olviden revisar la ortografa.
nn mexicas, La Llorona era una
En una hoja aparte, escriban sus comentarios
nn representacin de la diosa
y sugerencias para que su compaero mejore Cihuacatl, que vagaba por el
su texto. Lago de Texcoco llorando por
sus hijos, a quienes les
esperaba un destino funesto
por la venida de los
conquistadores.

103

Recientemente, se estn dando las con- dmicas, y fue sometido a consulta pblica
diciones legales para experimentar con a travs de la Comisin Federal de Mejora
maz. Hace dos aos se public la ley Regulatoria (Cofemer), ya slo falta que
de bioseguridad y, este ao, el reglamento de sea publicado en el Diario Oficial de la Federa-
la ley". cin para iniciar proyectos de investigacin con
Este esquema de bioseguridad fue elabo- maz.
85 rado por especialistas del INIFAP, del Cinves-
tav, de la UNAM y de otras instituciones aca-
Jos Luis Oln Martnez, "Organismos genticamente
Lo que conozco Un dato interesante modificados: una opcin ms"[en lnea], Revista Ciencia y
Desarrollo, vol. 34, nm. 225, noviembre de 2008,
en <http://www.cyd.conacyt.gob.mx/Articulos/Entrevista/
Comenta con tus compaeros qu tema trataban los Mxico tiene una larga Entrevista1.html> (Consulta: 29 de abril de 2014).
poemas que conoces y cul es tu favorito. Explcales tradicin potica. Nuestros
cmo reconoces un poema y qu opinas del poetas han sido distinguidos
lenguaje que utiliza. Declama alguno que te sepas con premios internacionales; En parejas, comenten sus ideas respecto al tema
por ejemplo, Octavio Paz
Mi diccionario
para que lo compartas con tus compaeros. del texto. Comparen las palabras que subray cada
Los poemas suelen enaltecer la belleza y la obtuvo en 1990 el Premio uno. Asimismo, realicen otra lectura de ste. Cada pareja escriba en el
esttica a travs de las palabras. En la creacin Nobel por su obra literaria. A partir del contenido, traten de encontrar el pizarrn todas las palabras
potica se expresan sentimientos, emociones e ideas. significado de las palabras desconocidas. cuyo significado desconozca.
Comenten en grupo cul creen
que es su significado, segn el

Un dato interesante.
contexto. Intenten dar una
definicin lo ms precisa
posible y piensen si tiene
sentido dentro del fragmento

Cpsulas con datos


que leyeron.
Busquen en un diccionario
esas palabras y, despus,
anoten su definicin en sus
diccionarios.

importantes o
interesantes
relacionados con las
prcticas sociales del
lenguaje.
Mi diccionario.
En esta seccin
encontrars algunas
estrategias para que
48 BLOQUE II

La redaccin y la revisin de borradores

construyas tus
Para escribir el texto expositivo:

Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas; si es necesario,


nn
mejrenlas.
Asegrense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y
nn

Producto final. Es el producto propias definiciones


pertinente.
Ordnenlas de acuerdo con la importancia de la informacin.
nn
Pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, revisen la coherencia
nn
entre los prrafos y si expresan claramente la informacin que
quieren comunicar.

que has desarrollado con tus de las palabras


Revisen el uso de maysculas al inicio de cada prrafo, la
nn
ortografa y puntuacin. Si no saben cmo se escribe una
palabra, consulten un diccionario.
Cercirense de haber escrito correctamente las referencias
nn
bibliogrficas.

Producto final

Es momento de compartir su investigacin con el grupo. compaeros a lo largo de la cuyo significado


prctica. En este apartado desconozcas.
Lean sus textos.
nn
Intercmbienlos con otros equipos. Escuchen sus comentarios
nn
y sugerencias. Enriquezcan su texto.
E
nlaboren la versin final; si es posible, hganlo en una
nn
computadora.

realizars la ltima revisin y


R
Reproduzcan
neproduzcan varios ejemplares y distribyanlos entre los
nn
compaeros de escuela, maestros y familiares.
Incluyan su texto expositivo en el peridico mural.
nn

correccin del producto antes de


compartirlo con tus compaeros
o con la comunidad.

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6 NDICE

ndice
3 Presentacin

4 Conoce tu libro

Bloque I
8 Reescribir relatos histricos para publicarlos
18 Analizar fbulas y refranes
26 Elaborar y publicar anuncios publicitarios de
productos o servicios que se ofrecen en su
comunidad
36 Evaluacin del Bloque I

Bloque II
38 Buscar informacin en diversas fuentes
para escribir un texto expositivo
50 Elaborar un compendio de leyendas
64 Difundir acontecimientos a travs de un
boletn informativo
74 Evaluacin del Bloque II

Bloque III
76 Organizar informacin en textos expositivos
84 Leer poemas
100 Expresar su opinin fundamentada en un debate
112 Evaluacin del Bloque III

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NDICE 7

Bloque IV
114 Escribir artculos de divulgacin para
su difusin
128 Escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos
138 Reportar una encuesta
152 Evaluacin del Bloque IV

Bloque V
154 Elaborar retratos escritos de personajes clebres
para publicarlos
162 Elaborar un trptico sobre la prevencin del bullying
en la comunidad escolar
170 Evaluacin del Bloque V

171 Bibliografa

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BLOQUE I PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 1
Reescribir relatos histricos
para publicarlos

El propsito de esta prctica social del lenguaje


es escribir relatos histricos basados en diferentes
fuentes de informacin para publicarlos en el
peridico escolar.

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9

Lo que conozco

Comenta con tu grupo qu relatos histricos has


ledo, dnde puedes encontrarlos y qu tipo de
informacin proporcionan. Cmo los distingues de
un cuento, una novela, una leyenda, un artculo o
una nota informativa?
Lee en voz alta los siguientes relatos histricos.

Agustn de Iturbide
Consumada la Independencia y cuando se trat de organizar el gobierno, Iturbide, que en
Iguala haba declarado que no ambicionaba ningn puesto pblico y que slo acept, a muchas
instancias, el ttulo de jefe del Ejrcito Trigarante, tom la direccin de los asuntos pblicos
y nombr la junta provisional gubernativa, compuesta por 38 individuos y de la cual excluy
a los veteranos de la guerra de Independencia. La junta lo eligi su presidente. Ms tarde fue
nombrado presidente de la Regencia, que fue compuesta por cinco individuos, en lugar de tres.
A su padre, don Joaqun de Iturbide, se le concedieron honores de regente.
La regencia decret un sueldo para Iturbide de 120 000 pesos anuales, a contar desde
la fecha del Plan de Iguala (24 de febrero de 1821), un milln de pesos de capital propio,
la propiedad de un terreno de veinte leguas en cuadro en Texas, y el tratamiento de Alteza
Serensima. Durante el tiempo que form parte de la Regencia, Iturbide dio muestras de talento
y energa. El 18 de mayo de 1822 el sargento Po Marcha lo proclam emperador de Mxico.
La proclamacin fue ratificada por el Congreso el 20 de mayo, y la coronacin de Iturbide y
su esposa se efectu el 21 de julio.
Durante su reinado, Iturbide cre la Orden de Guadalupe, que fue ms tarde restaurada
por Santa Anna y despus por Maximiliano; en el orden poltico tuvo muchas y muy graves
dificultades, especialmente por parte del Congreso; disolvi a ste, y cuando se efectu su
jura el 24 de enero de 1823, ya haba estallado la revolucin acaudillada por Santa Anna, en
contra del Imperio. El Plan de Casa Mata, que peda la instalacin inmediata del Congreso, el
reconocimiento de la soberana de la nacin y prohiba que se atentase contra la persona
del Emperador, fue proclamado el 1 de febrero.
El Plan de Veracruz, proclamado por Santa Anna el 6 de diciembre de 1822, iba ganando
terreno, y por fin Iturbide present su abdicacin al Congreso el 20 de marzo de 1823.
Iturbide sali con su familia de Tacubaya, donde resida, el 29 de marzo, y se dirigi a
Veracruz, donde se embarc rumbo a Europa. Lleg a Liorna el 20 de agosto de 1823 y fue
a vivir a la Villa Guevara, propiedad de la princesa Paulina de Bonaparte. Pas a Florencia
y a Inglaterra. El Congreso mexicano, por decreto del 28 de abril del mismo ao, le haba
declarado traidor y fuera de la ley, lo cual era ignorado por l. El 4 de mayo sali de Londres
con direccin a Mxico y desembarc en Soto la Marina el 14 de julio. Fue aprehendido y
procesado por el Congreso de Tamaulipas, y sentenciado a muerte. La sentencia se cumpli
en Padilla el 19 de julio de 1824.

Alberto Leduc, Luis Lara Pardo y Carlos Roumagnac, Diccionario de geografa, historia
y biografa mexicanas, Pars, Librera de la viuda de C. Bouret, 1910, p. 485.

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10 BLOQUE I

La coronacin
del emperador Iturbide
A la puerta de la Catedral esperaban dos
obispos, los cuales dieron agua bendita
al emperador y emperatriz, quienes si-
guieron hacia el trono chico. El obispo
consagrante, que era el de Guadalajara, y
los obispos de Puebla, Durango y Oaxaca
estaban en el presbiterio vestidos de pon-
tifical. Los generales que conducan las in-
signias las colocaron en el altar. Empezada
la misa, el emperador y la emperatriz baja-
ron del trono chico para ir a las gradas del
altar, donde el obispo consagrante hizo a
ambos la uncin sagrada en el brazo dere- Las dems insignias las pusieron, al em-
cho, entre el codo y la mano. Se retiraron perador, los generales, y a la emperatriz,
al pabelln para que los cannigos Alcocer sus damas. Se trasladaron entonces al
y Castillo les enjugasen el santo crisma; y trono grande y al terminar el obispo la
vueltos a la iglesia se bendijeron la corona ltima de las preces, ste se dirigi a
y las dems insignias imperiales. Mangino, la concurrencia y dijo: Vivat Impera-
el presidente del Congreso, coloc la co- tor in aeternum, a lo que contestaron
rona sobre la cabeza del emperador y ste los asistentes: Vivan el emperador y la
coloc la suya a la emperatriz. emperatriz.

Lucas Alamn, Gobierno de Iturbide como emperador,


en Historia de Mxico, Mxico, Imprenta de Lara, 1852, pp. 632-633.

Mi diccionario
Contesta con tus compaeros lo siguiente:
Encontraste palabras desconocidas en el En un diccionario, cmo aparecen los
relato histrico que leste? Regstralas e sustantivos?, en singular o en plural? Y
investiga su significado en diferentes fuentes. los verbos, en infinitivo o conjugados?
Puedes deducirlo a partir del contexto o Cmo buscaras la definicin de
preguntarlo a tus compaeros o maestro. infestado, tribunales, insignias y exilio?
Contrasta la informacin, construye tu propia En qu orden aparecen?
definicin de cada palabra y escrbela. Comenta tus reflexiones con tus
Elabora tu diccionario en hojas, tarjetas o
compaeros para saber cmo escribir las
en tu cuaderno. All podrs incluir palabras de
palabras que definirn.
todas las asignaturas.
Hagan una ficha segn las caractersticas
de un diccionario: cmo aparecen all
los diferentes tipos de palabras (verbos,
sustantivos, adjetivos, etctera).

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11

Ya que has ledo con atencin, contesta las Consulta en


preguntas.
Para saber ms del contenido,
Dnde coronaron a Iturbide como emperador?
entra al portal Primaria TIC:
Quin coron a Iturbide?
<http://basica.primariatic.sep.
Qu crees que sean las dems insignias
gob.mx/> y anota historia
imperiales? de Mxico o Agustn de
Iturbide,, en el buscador de la
pestaa Busca.
Un dato interesante

En 1816 se public la primera novela en Amrica Latina,


El Periquillo Sarniento, de Joaqun Fernndez de Lizardi.
El protagonista es Pedro Sarmiento, un nio travieso y
pcaro que sufre las desventuras de quedarse hurfano. A
lo largo de los cuatro tomos de la obra, Pedro o Periquillo
crece, reflexiona sobre sus errores y decide convertirse en un
hombre honrado; en su vejez, redacta sus memorias para
sus hijos, con el fin de que ellos aprendan de sus errores,
sean hombres con valores y respetables.

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12 BLOQUE I

Lee el siguiente texto:

Agustn de Iturbide
Cul fue su delito?
Es muy difcil hacer un balance del primer Se debe sealar que los republicanos
gobierno que tuvo Mxico como estado en la poca del Imperio eran muy pocos
independiente. Iturbide encabez un y que el respaldo a la monarqua consti-
imperio, primero como regente y luego tucional como forma de gobierno era casi
como emperador, en el que no haba re- unnime, pero Iturbide tuvo problemas
cursos para pagar tropas ni sueldos de los con los partidarios de la Repblica desde
empleados pblicos. Muchos productores un principio. En noviembre de 1821,
lo apoyaron por la promesa de reducir o descubri una primera conspiracin, en la
eliminar impuestos y cargas tributarias que que participaban Josefa Ortiz de Domn-
despus le hicieron falta como gobernante. guez y Guadalupe Victoria. Poco des-
La delincuencia azotaba a la poblacin pus, Servando Teresa de Mier, Vicente
y no haba un sistema de administracin de Rocafuerte y Miguel Santa Mara promo-
justicia que le permitiera actuar; de ah que vieron la cada del Imperio. En agosto de
solicitara al Congreso el establecimiento 1822, Iturbide envi a la crcel a los
de tribunales militares, medida que fue diputados conspiradores.
rechazada por los constituyentes.
Alfredo vila, Agustn de Iturbide. Cul fue
su delito?, en Relatos e historias de Mxico,
ao II, nm. 19, marzo 2010, pp. 49-50.

Contesta las siguientes preguntas.

Por qu causas fracas el Imperio



de Iturbide?
Qu consecuencias trajo la reduccin

o eliminacin de impuestos y cargas
tributarias para el gobierno de
Iturbide?
Por qu las ideas de Iturbide y las

de los partidarios de la Repblica
eran incompatibles? Para responder,
recuerda las diferencias entre
monarqua y repblica como
sistemas de gobierno.

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13

Un texto ms sobre el mismo tema.

Movimiento a favor
del Imperio
Los partidarios de Iturbide, una parte de los monarquistas y el clero, empezaron
a trabajar por la coronacin de Iturbide como emperador. En el convento de
San Hiplito se hallaba el regimiento de infantera nmero 1, al que se haba
incorporado el de Celaya, y en la noche del 18 de mayo de 1822, despus
del toque de retreta, el sargento Po Marcha hizo tomar las armas a la tropa
proclamando el nombre de Agustn I, y varias partidas salieron proclamando por
las calles el mismo nombre; mientras otros en los barrios hacan levantar al pueblo
por la misma razn, derramndose por las calles con atronadores gritos y asaltando
los campanarios. Entonces, se escuch un repique a vuelo y el estallido de mil
cohetes. Iturbide, que estaba al tanto de todo y lo fomentaba ocultamente, mand
llamar a varios generales para pedirles su opinin de si admitira o no la corona, y
le aconsejaron que as lo
hiciera, y el Congreso
fue convocado para la
maana del da siguiente,
19 de mayo, por medio
de su presidente,
Cantarines, quien fue
uno de los que estaban
en la conferencia.

Marcos Arrniz, Mxico


independiente, en Manual
de historia y cronologa de
Mjico, Pars, Librera de
Rosa y Bouret, 1858,
pp. 219-220.

Contesta.

Quines queran la coronacin de Iturbide?



Qu opinaba Iturbide del motn?

Por qu fue convocado el Congreso

el 19 de mayo de 1822?

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14 BLOQUE I

Fichero del saber Reconstruyan los hechos

En los textos hay algunas El texto Agustn de Iturbide relata un panorama


palabras que indican el general de la poca. Seala en qu puntos de ese texto
tiempo o el momento en ubicaras cada uno de los otros tres textos que dan
que ocurrieron los hechos informacin ms detallada de sucesos especficos.
narrados, por ejemplo: luego, En equipo, utilicen los textos que leyeron en esta
despus, inmediatamente, al prctica y los que trajeron al saln para seleccionar
final y apenas. Estas palabras un suceso; por ejemplo: el motn que organizaron
se denominan adverbios los seguidores de Iturbide para imponerlo como
de tiempo o nexos emperador; los enfrentamientos y la disolucin del
temporales. Congreso; la coronacin de Iturbide; las
En grupo, escriban en el conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que
pizarrn los adverbios de tom en su gobierno; la reinstalacin del Congreso;
tiempo que conozcan. o su abdicacin.
Despus, comenten qu Verifiquen que cada equipo tenga un suceso
tienen en comn y elaboren diferente.
entre todos una definicin Discutan las siguientes preguntas, que les servirn
que incluya ejemplos. para preparar un breve texto que d cuenta del
Las fechas (en 1822) o hecho y sirva de base para exponerlo de manera
periodos (entre 1821 y 1824) oral.
tambin indican temporalidad,
y sirven para saber el orden y Qu hecho ocurri?, cundo?, dnde?

el tiempo en que acontecieron Quines participaron?

los hechos. Por qu ocurri?

Qu consecuencias trajo?

Consideren hacer una narracin oral de los


sucesos como si ustedes hubieran vivido en esa
poca.

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15

Armen la historia: antes, despus, finalmente

Escucha los diferentes relatos y toma notas Causa: Iturbide redujo y elimin
de las exposiciones de los otros equipos. varios impuestos a quienes lo haban
En grupo, comenta con tus compaeros apoyado.
qu episodios iran primero y cules Consecuencia: No cont con el
despus. Hagan una lista de los sucesos dinero necesario para su gobierno.
en orden cronolgico y encuentren sus
causas y consecuencias. Por ejemplo: Hay algunas palabras que se utilizan
frecuentemente para indicar cundo
Causa: Se rumoraba que el Congreso ocurrieron los hechos que se relatan.
pretenda disminuir el nmero de Busca en los textos que leste estas
militares. palabras para saber el tiempo y el orden
Consecuencia: Los militares de los acontecimientos. Subryalas.
organizaron un motn para proclamar a
Iturbide emperador.

Escriban un episodio

En equipo, retomen el episodio que


narraron ante el grupo y escrbanlo.

Es claro?, cmo relacionan las



causas con las consecuencias?
Indiquen el tiempo o el momento en

que suceden los hechos.
Cmo estn ordenados?

La narracin debe estar ordenada

lgica y temporalmente. Para ello,
utilicen nexos y adverbios causales (en
consecuencia, por lo tanto, debido a,
etctera) y temporales (cuando,
primero, despus, luego, al final, entre
otros) para dar secuencia a las ideas.
Observen cmo est ordenada la

informacin en el texto Agustn de
Iturbide.

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16 BLOQUE I

Producto final

Ordenen los textos de los equipos, de manera que,


con los de todo el grupo, se forme un solo relato
histrico de la poca. Cuiden que los prrafos se
enlacen entre s. Eviten repeticiones y revisen el uso
de nexos temporales y de causa-consecuencia.
Al final del texto escriban algunas conclusiones
que expresen la importancia del suceso histrico.
Redacten en grupo una breve introduccin en la
que presenten el relato general (de qu trata, qu
periodo abarca).
Una vez concluido, revisen de nuevo todo el texto.
Corrjanlo cuantas veces sea necesario, agreguen y
ordenen las ideas hasta que mejore, incluyan algunas
Fichero del saber ilustraciones. Revisen la ortografa y la puntuacin.
Publiquen el relato del grupo en el peridico
Uno de los usos de la coma escolar.
es separar cosas, cualidades
o caractersticas en listas o
enumeraciones.
Revisa el texto de la pgina 9 y
observa de qu otras maneras
se emplea la coma, por ejemplo:
Ms tarde fue nombrado
presidente de la Regencia,
que fue compuesta por cinco
individuos, en lugar de tres.

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17

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Puedo identificar el orden de los sucesos
en un relato histrico.

Empleo dos textos para complementar


informacin sobre un mismo tema.

Uso nexos temporales en la construccin


de relatos.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Aporto ideas al trabajo en equipo.

Respeto el punto de vista de otros compaeros.

Me propongo mejorar en

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18 BLOQUE I

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 2


Analizar fbulas y refranes

El propsito de esta prctica social del lenguaje


es que analices las caractersticas de las fbulas
y los refranes para establecer sus semejanzas y
diferencias.

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19

Lo que conozco

En muchas ocasiones habrs escuchado expresiones


como el que mucho abarca, poco aprieta o el
pez por su boca muere. Las utilizamos ocasionalmente
en nuestras plticas con familiares y amigos; los
abuelos saben muchas. Sabes cmo se llaman
estas frases y cundo se usan?, conoces algunas?,
cules?
Estas expresiones se emplean en nuestra lengua
desde hace cientos de aos, con la intencin de dar
un consejo o una enseanza y se denominan
refranes. Comenta la siguiente expresin con tus
compaeros y maestro.

El que tiene ms saliva, traga ms pinole.

Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos


si saben refranes y en qu situaciones los usan.
Antalos en tu cuaderno.

Lelos en clase y escribe uno en el pizarrn.



Cuida no repetir el refrn que haya escrito otro

compaero.
Comntalos con tu grupo.

Selecciona algunos refranes para que


el profesor los anote en un pliego de papel
y lo coloque a la vista de todos.

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20 BLOQUE I

Fichero del saber Los refranes de ayer y hoy

Los refranes son dichos En El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha,


ingeniosos de uso comn. de Miguel de Cervantes Saavedra, obra publicada
Elabora tu propia definicin hace ms de 400 aos, aparecen casi siempre en
e incluye algunos ejemplos. boca de Sancho Panza los refranes que la gente
acostumbraba decir en esa poca. Aqu te
presentamos algunos ejemplos que todava se usan
aunque con un lenguaje actualizado.
A jugar con las El que a buen rbol se arrima, buena sombra
palabras! le cobija.
Lo que cuesta poco, se estima en menos.
De los refranes que Los duelos, con pan son menos.
investigaste, elige algunos y Muchos pocos, hacen un mucho.
escribe en una tarjeta la El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza.
primera parte, y en otra, la
segunda. Ahora, juega Comenten en el grupo el significado de estos
memorama con tus refranes. Observen cmo ha cambiado la forma de
compaeros! Cada vez que expresar algunas ideas, por ejemplo: Los duelos, con
armes un refrn correctamente, pan son menos equivale al actual Las penas,
dirs su significado y as con pan son menos. Cmo se dice actualmente el
ganars el par de tarjetas. refrn El muerto a la sepultura y el vivo a la
hogaza?

Consulta en
Para saber ms del contenido, entra
al portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota fbulas, en el buscador
de la pestaa Busca.

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21

Un ejemplo de fbula

Al igual que los refranes, las fbulas tambin


expresan la sabidura popular. Lee en voz alta
la siguiente.

El cuervo y el zorro
En la rama de un rbol, Abri su negro pico,
bien ufano y contento, dej caer el queso;
con un queso en el pico, el muy astuto zorro,
estaba el seor cuervo. despus de haberle preso,
Del olor atrado le dijo: Seor bobo,
un zorro muy maestro, pues sin otro alimento,
le dijo estas palabras, quedis con alabanzas
a poco ms o menos: tan hinchado y repleto,
Tenga usted buenos das, digerid las lisonjas
seor cuervo, mi dueo; mientras yo como el queso.
vaya que estis donoso,
mono, lindo en extremo; Quien oye aduladores,
yo no gasto lisonjas, nunca espere otro premio.
y digo lo que siento;
que si a tu bella traza
corresponde el gorjeo,
juro a la diosa Ceres,
siendo testigo el cielo,
que t sers el fnix
de sus vastos imperios.
Al or un discurso
Flix Mara Samaniego
tan dulce y halageo,
de vanidad llevado,
quiso cantar el cuervo.

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22 BLOQUE I

Mi diccionario Discute con tus compaeros.

Es muy probable que en las Por qu estara el cuervo parado en la


fbulas encuentres palabras rama de un rbol con un trozo de queso en
cuyo significado sea nuevo o el pico?
desconocido para ti. Sabes Qu quiere decir el autor con la frase un
lo que quiere decir donoso, zorro muy maestro?
lisonja, gorjear o adulador? Qu significa tener bella traza?
Infiere lo que pueden Por qu el zorro alab al cuervo?
significar y luego busca en un Qu ocurri cuando el cuervo comenz a
diccionario las definiciones de cantar?
cada palabra. Elige aquella que Qu significa el refrn: Quien oye
vaya de acuerdo con el texto y aduladores, nunca espere otro premio?
antala en tu diccionario.
En tu cuaderno, reconstruye con tus palabras lo
que ocurri en la fbula. Guate con estas oraciones.

Al principio, un cuervo estaba muy contento


Luego, lleg un zorro y le dijo
Al or al zorro, el cuervo
Un dato interesante Al final, el zorro le dijo al cuervo que

Desde la antigua Grecia se Anota en tu cuaderno cul es la enseanza o


escriban fbulas para hacer moraleja de esta fbula.
reflexionar a las personas
sobre la consecuencia de sus
actos. Se conocen ms de
270 fbulas escritas por Esopo;
entre ellas destacan La zorra
y las uvas y La gallina de los
huevos de oro.

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23

Cul de los siguientes refranes se relaciona con la Fichero del saber


moraleja del texto anterior? Disctelo con un
compaero. La enseanza o moraleja
nos hace reflexionar sobre
Cra cuervos y te sacarn los ojos. las virtudes y los defectos
Habla del lisonjero, siempre es vana y sin humanos o sobre las
provecho. consecuencias de nuestros
A palabras necias, odos sordos. actos, y nos deja una
enseanza. Toda fbula tiene
Las caractersticas de fbulas una. Escribe en una ficha,
y los refranes con tus propias palabras, una
definicin de lo que es la
Lee en voz alta las siguientes fbulas. fbula. Comprala con las de
tus compaeros.
El len y el ratn
Un len aprision a un ratn, pues con su ruido molestaba su
siesta. El ratn implor el perdn aceptando su imprudencia.
Inesperadamente, el len le otorg el perdn. Poco despus,
cazando, el len tropez con una red oculta en la maleza; por
Consulta en
ms que quiso salir qued prisionero. Para saber ms del contenido,
Ruga desesperadamente dndose por muerto cuando el entra al portal Primaria TIC:
ratn lleg y comenz a roer la red. Tanto roy que sta se <http://basica.primariatic.sep.
rompi y pudo liberar al len. gob.mx/> y anota refranes,
en el buscador de la pestaa
Conviene al poderoso ser piadoso con el dbil; tal vez
Busca.
pueda necesitar de l algn da.
Flix Mara Samaniego
(adaptacin)

El perro y el trozo de carne


Un perro llevaba un jugoso trozo de carne en el hocico
cuando pas cerca de un estanque. En el agua se vio reflejado,
pero crey que se trataba de otro perro y quiso arrebatarle el
alimento.
Su avaricia fue engaada pues, al abrir el hocico, solt el
trozo de carne que llevaba y ste se hundi hasta el fondo del
estanque.

Quien ansa lo de otro, puede terminar perdiendo tambin lo propio.

Fedro
(adaptacin)

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24 BLOQUE I

Una vez que hayas ledo las fbulas anteriores y otras que hayas elegido, completa
la tabla que se presenta a continuacin.

Caractersticas Refranes Fbulas


Tienen un narrador.
Son frases populares.
Se adaptan a las circunstancias
geogrficas y sociales.

Generalmente, sus personajes


son animales u objetos
humanizados.
Refieren diversos temas.
Finalizan con una moraleja.

Aunque son diferentes, las fbulas y los refranes tienen en comn que buscan dar una
enseanza o un consejo. Trata de explicar el significado de los refranes y las moralejas.

Refranes Significado
Haz el bien, sin mirar a quien.
Ms vale pjaro en mano que ciento volando.
Perro que ladra, no muerde.
Moralejas
Conviene al poderoso ser piadoso con el
dbil; tal vez pueda necesitar de l algn da.
Quien ansa lo de otro, puede terminar
perdiendo tambin lo propio.
Quien oye aduladores, nunca espere otro
premio.

Selecciona un refrn que te guste y a partir de l escribe una fbula que tenga como
propsito reflexionar sobre las virtudes o los defectos de los seres humanos. Al final,
incluye el refrn en lugar de la moraleja.

Producto final

Intercambia el borrador de tu texto con el de otro compaero. Cuando todos hayan


terminado sus textos, organcense para publicarlos. Pueden armar una antologa e
ilustrarla segn sus gustos, para luego compartirla con sus compaeros y familiares.

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25

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar

Identifico las caractersticas de las fbulas.

Entiendo el significado de los refranes.

Interpreto adecuadamente las moralejas.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Participo en discusiones argumentando mi
opinin.

Intervengo en el trabajo por equipos.

Me propongo mejorar en

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26 BLOQUE I

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 3


Elaborar y publicar anuncios publicitarios de
productos o servicios que se ofrecen en su comunidad

El propsito de esta prctica social


del lenguaje es elaborar anuncios
publicitarios de productos o servicios
de tu comunidad para publicarlos.

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27

Lo que conozco Busca anuncios publicitarios en peridicos


o revistas y trata de identificar en ellos
Alguna vez te has sorprendido dichos recursos.
repitiendo o cantando la cancin de
algn anuncio? A qu crees que se deba Anuncios, anuncios y ms
que muchas veces te aprendas la frase anuncios
principal de un mensaje publicitario?
Comenta con tus compaeros. En las calles, en el transporte pblico y en
las revistas aparecen anuncios o carteles
Un buen anuncio necesita una imagen que promueven productos y servicios.
y muy pocas palabras, pero stas deben Alguna vez t o alguien cercano ha
ser contundentes, de manera que con un elaborado un anuncio con fines de venta?
solo vistazo se consiga atrapar la Lograron ms ventas con esa publicidad?
atencin de quien lo observa. La mejor Qu elementos tienen los anuncios? Para
estrategia para persuadir al consumidor qu sirven estos elementos? Comenta con
es utilizar figuras retricas breves, como tus compaeros.
analogas, metforas, comparaciones,
rimas, hiprboles o juegos de palabras. Despus, observen los siguientes
anuncios.
Investiga el significado de cada una
y escribe en tu cuaderno las definiciones.

Vitamin
as Vitaminas y suplementos Su p l
ementos

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nuestros productos como complemento alimenticio.

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28 BLOQUE I

Los propsitos de los anuncios

Los anuncios estn hechos con un propsito especfico.


Cuando presentan informacin acerca de un beneficio
para las personas, tienen un fin social o poltico y se
Fichero del saber denominan propaganda. Cuando lo que se persigue
es promover o vender un producto, su fin es comercial,
Escribe tu definicin de por lo que se denominan anuncios publicitarios.
anuncio publicitario. En grupo, comenta qu anuncios recuerdas haber
Comntala y comprala con visto en el peridico, en la televisin o escuchado
las de tus compaeros; en la radio. En tu cuaderno haz una lista de cinco
despus, realiza las anuncios y descrbelos tomando en cuenta la tabla
modificaciones que creas de la pgina siguiente.
apropiadas para que quede lo
ms clara y completa posible.

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29

Medio Producto Frase principal Imagen Propsito


(radio, televisin, anunciado (si la hay) (comercial,
peridico, cine, poltico, social)
revista, cartel)

Analicen anuncios

En grupo, comparen los anuncios y comenten:


qu finalidades tienen?, qu recursos utilizan los
diferentes medios, por ejemplo, imgenes estticas
o en movimiento; msica y frases?
Lleven anuncios publicitarios al saln. Formen
equipos; seleccionen uno y analicen qu figura
retrica se utiliz para llamar la atencin del
pblico. Qu anuncia?, con qu propsito lo
hace?, quines aparecen o participan?, tiene
una frase publicitaria o eslogan?
Presenten sus conclusiones frente al grupo.

Los mensajes de los anuncios


publicitarios

Es comn que los anuncios publicitarios


recurran a estereotipos para representar,
de manera esquemtica, tipos de personas
o actividades: mujeres dedicadas a tareas
del hogar, hombres rudos y poco sensibles,
nios jugando con pelotas y nias con
muecas. Investiga qu es un estereotipo
y propn al grupo algunos ejemplos de
anuncios que los empleen.

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30 BLOQUE I

Con tu equipo, contina con el anlisis de los


Fichero del saber
anuncios, concentra tu atencin en las imgenes.
Observa qu tipo de persona est representada,
La frase principal de los
qu actividades realiza, qu objetos la rodean,
anuncios y carteles publicitarios
cmo es su vestuario, qu caractersticas fsicas
se llama eslogan.
tiene, qu tipo de lenguaje usa.
Escribe algunos eslganes
Comenta con tu grupo cmo repercuten en los
que hayas escuchado en radio,
lectores los estereotipos que aparecen en los anuncios.
televisin, cine; o ledo en
peridicos y revistas. Analzalos
y descubre su mensaje.
La publicidad engaosa

Encontraste anuncios con publicidad engaosa?


Hay anuncios que prometen resultados increbles.
Qu frases utilizan para enganchar al posible
cliente? Qu imgenes y estereotipos emplean para
atraer compradores? Cmo te puedes dar cuenta
del engao? Qu opinas de esta publicidad?
Comenta con tus compaeros y maestro tu
opinin respecto a las frases publicitarias que
presentan los anuncios de esta pgina.

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31

Los adjetivos en los anuncios

Los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos


calificativos en los anuncios, pues as realzan
las cualidades del producto o servicio que
ofrecen: Pantalones Rayo. Para el hombre
valiente y audaz o Bella: cubre todas tus
imperfecciones.
Encuentra los adjetivos calificativos de los
anuncios publicitarios que llevaste al saln y
presntalos frente al grupo.

Compara las siguientes oraciones: Cul es la funcin de los adjetivos


en los anuncios? Envan el mismo
Pantalones Rayo. Para el hombre valiente mensaje las dos oraciones? Discute
y audaz. con un compaero y escribe en tu
Pantalones Rayo. Para el hombre. cuaderno las conclusiones.

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32 BLOQUE I

Piensa rpida y efectivamente

Lee las siguientes frases publicitarias.

Refresco Explosin, termina rpidamente con



la sed.
Relojes Presto para llegar puntualmente.

Con plumas Tintex escribirs limpiamente.

Discute con tus compaeros para qu sirven las


palabras en cursivas. Copia las frases publicitarias
Mi diccionario en tu cuaderno, lelas con atencin y localiza las
palabras que indican cmo, cundo y dnde se
realizaron las acciones; subryalas.
Redacta con tus compaeros
Despus, sustituye las palabras subrayadas por
una definicin de adverbio.
otras que indiquen lo contrario, por ejemplo:
Despus, consulta algn libro
rpidamente por lentamente, limpiamente por
que hable del tema y
suciamente. Qu pasa con el significado de las
compltala.
frases? Comntalo en grupo.
Finalmente, trata de localizar ms palabras que
cumplan la funcin de adverbios. Compara tu
trabajo con el de tus compaeros.

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33

El eslogan

Es una frase publicitaria que suele usar juegos


de palabras, imitar frases conocidas o canciones
cambindoles el sentido, hacerle preguntas al
destinatario, emplear rimas, repeticiones
o palabras en sentido figurado en fin,
todo para conseguir quedarse en la
memoria de quien lee o escucha el
anuncio.
Con tu equipo, analiza el eslogan
de algunos anuncios publicitarios.
Despus, comenta en grupo sus
caractersticas: juega con las
palabras?, dice mucho con pocas
palabras?, es sugerente?, te hace
una pregunta?, parodia (se burla de)
alguna otra frase, dicho o cancin?
Una vez analizadas las
caractersticas de los textos, comenta
las propiedades grficas de los
anuncios: tipo, color y tamao
de letra; lugar que ocupa en
el impreso, y extensin de la frase.

Consulta en
Para saber ms del contenido, entra al
portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota cartel o publicidad, en el
buscador de la pestaa Busca.

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34 BLOQUE I

Elaboremos un anuncio

A partir de una lluvia de ideas, hagan una lista


de los servicios y productos que ofrezcan o
elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
Posteriormente, definan los temas de los anuncios
publicitarios que disearn.
Una vez delimitados los propsitos de los
anuncios, hagan un esquema para planificar
su elaboracin; para ello, pueden usar una tabla
como la que aqu se presenta.

Tareas Anuncio 1 Anuncio 2


Definir a quin va dirigido.
Precisar el mensaje que se va a mandar.
Proponer frases sugestivas.
Seleccionar los recursos grficos.
Elegir los lugares donde se expondr.
Otros.

En parejas, seleccionen el producto al que le harn


publicidad.
Hagan un esbozo o borrador del anuncio e
incluyan todos los aspectos que hayan considerado
en su esquema de planificacin: la imagen, el sitio
donde la colocarn, la frase publicitaria que podra
ser efectiva, as como los adverbios y adjetivos que
ayudarn a realzar el producto o servicio.
Cuando todas las parejas tengan listos sus
borradores, organicen una sesin para intercambiar
opiniones y sugerencias, y as mejorar su trabajo.

Producto final

Recuerden revisar la ortografa y la puntuacin de


su trabajo antes de elaborar la versin final.
Ahora estn listos para difundir su anuncio
publicitario. Colquenlo en el lugar elegido para
que cumpla su funcin comunicativa.

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35

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Identifico las caractersticas y la funcin de las
frases publicitarias.
Puedo elaborar un anuncio publicitario
mediante el uso de estrategias para persuadir
al pblico.
Identifico los recursos retricos empleados en la
publicidad.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en la que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Colaboro con mi equipo.

Aporto ideas al equipo y al grupo.

Me propongo mejorar en

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36 BLOQUE I

Evaluacin del Bloque I


Es tiempo de revisar lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada
enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.

1. Para organizar los acontecimientos histricos de un relato podemos utilizar:


a) Sustantivos.
b) Palabras que indiquen tiempo: dos aos, despus, un mes, antes, en 1860.
c) Verbos conjugados en futuro.
d) Oraciones tpico.

2. En cul de los siguientes ejemplos se utiliza la coma para separar los elementos
de una lista?
a) El 24 de febrero de 1821, en Iguala, se proclam el plan que recoga los
anhelos de la mayora de los mexicanos.
b) Ciudades como Valladolid y Quertaro se rindieron al aviso de la llegada
de Iturbide. As sucedi tambin en Guadalajara, Saltillo, Zacatecas
y hasta Yucatn.
c) Estratgicamente hablando, Guerrero, a pesar de sus triunfos, estaba cercado
por Iturbide.
d) El virrey Apodaca puso fuera de la ley a Iturbide y orden combatirlo,
pero fue intil.

3. Son dichos agudos y sentenciosos, de uso popular.


a) Poemas.
b) Refranes.
c) Fbulas.
d) Chistes.

4. Es una caracterstica de las fbulas:


a) Utilizar personajes fantasmagricos.
b) Sealar los defectos humanos.
c) Finalizar con una pregunta.
d) Explicar el origen del mundo.

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EVALUACIN 37

5. La moraleja es:
a) Lo que dice uno de los personajes al iniciar la fbula.
b) La enseanza o leccin que se deduce de una fbula.
c) La forma en la que debemos actuar siempre.
d) La opinin acerca de cmo est escrita la fbula.

6. Las frases sugestivas que se usan en la publicidad se caracterizan por el uso de:
a) Adjetivos.
b) Pronombres.
c) Nexos.
d) Artculos.

7. Son frases que se utilizan para dar a conocer un producto.


a) Imgenes.
b) Eslogan.
c) Sugestivas.
d) Trminos tcnicos.

8. Por sus propsitos, los anuncios se pueden clasificar en:


a) Literarios y propagandsticos.
b) Publicitarios y propagandsticos.
c) Estticos y publicitarios.
d) Estticos y culturales.

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II
BLOQUE PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 4
Buscar informacin en diversas fuentes
para escribir un texto expositivo

El propsito de esta prctica social del lenguaje es


escribir y publicar un texto expositivo basado en
diversas fuentes.

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39

Lo que conozco

Comenta con tus compaeros dnde consultas la


informacin que necesitas investigar para desarrollar
un tema. Platica en qu casos usas diccionarios,
enciclopedias, revistas, peridicos, libros o internet.
Si necesitas saber cules son las plantas del desierto, o
las zonas ssmicas de Mxico, a qu fuentes
recurriras?

La seleccin del tema

Entre todo el grupo, revisen qu temas investigarn en


alguna de las siguientes asignaturas: Ciencias Naturales,
Geografa o Historia. Elijan uno para todo el grupo.
En equipos, buscarn la informacin ms precisa,
completa y concisa sobre el tema elegido. Pero antes
de comenzar, repasaremos algunas pistas para detectar
dnde est la informacin.

La bsqueda de la informacin

Para empezar a buscar informacin sobre un tema, lo


primero es identificar qu quieres saber y dnde lo
puedes encontrar. Por esta razn, es importante que
aprendas a localizar informacin en fuentes adecuadas.
Podras consultar una enciclopedia temtica, pero
qu palabra buscaras ah? Para esto, debes determinar
cules son las palabras clave que necesitas investigar.
Si tu tema es slo una pequea parte de uno ms
grande, cmo encontrars las palabras clave en un
libro? Puedes revisar el ndice general, el sumario o la
tabla de contenido del libro.

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40 BLOQUE II

Un dato interesante

Cuando investigamos acerca Preguntas para elegir un tema


de un tema es til consultar
varias fuentes, pues la Por medio de una lluvia de ideas, elaboren
informacin que presentan preguntas acerca de un tema. Por ejemplo,
permite corroborar datos, Desastres naturales.
complementar informacin
o contrastarla. Qu es un desastre natural?
Cmo se clasifican los desastres
naturales?
Cules son sus caractersticas?
Cmo pueden afectar a los humanos?

Escriban otras preguntas en sus cuadernos.


Como habrn notado, una vez delimitado el
tema, necesitan saber qu es un desastre
natural, para despus indagar por qu hay
diferentes tipos y cules son sus caractersticas.
Puedes consultar la Leccin 3 del Bloque V de tu
libro de Geografa para saber ms sobre este tema.

Palabras clave

En una pregunta puede haber una o dos palabras


clave que indiquen lo que se desea saber sobre
algn tema. Acostumbra subrayarlas para no perder
de vista lo que buscas. Por ejemplo: qu tipo de
fenmeno natural es un huracn?
Identifica y marca las palabras clave de las
preguntas anteriores y de las que elabores.
Compara tu trabajo con el de tus compaeros.

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41

Ahora, anoten en el pizarrn el tema sobre el que


van a investigar.

Redacten preguntas que ayuden a definir y a



describir el tema, suceso, proceso o problema,
as como las causas, consecuencias y posibles
soluciones.
Subrayen las palabras clave.

Elijan algunas preguntas y, de acuerdo con

las palabras clave que identificaron, lleven al
saln libros, revistas o artculos para obtener
informacin que las responda.

Dnde buscar

En nuestro pas existen diversos ecosistemas, cada


uno tiene caractersticas diferentes: temperatura,
precipitacin, seres vivos que lo habitan, etctera.
Subraya en cules de los siguientes libros
encontraras informacin sobre este tema.

Geografa de Mxico
Diccionario de trminos literarios
Historia breve de Mxico
Desastres naturales
Relatos de la selva
Diccionario de Ciencias Naturales
Historia Universal

Argumenta tu seleccin y escucha


los comentarios de tus compaeros.

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42 BLOQUE II

Los ndices

Te presentamos parte de los ndices de tres de los


libros anteriores. Cul ser til para investigar
sobre ecosistemas?, cul libro subrayaste en la
actividad anterior?

ndice
Desastres naturales
Introduccin 13

ndice Generalidades 21

Historia breve de Mxico Hidrolgicos


Maremotos 29
1. El tiempo prehispnico Tsunamis 37

13 Meteorolgicos
2. La era virreinal Huracanes 45
Tifones 53
53
Ciclones 61
3. El periodo formativo Granizos 69
77 Tornados 82
4. El tramo moderno Sequas 89
121 Nevadas 95
5. La Revolucin Mexicana Geofsicos
137 Avalanchas 112
Movimientos ssmicos 121
6. El momento actual
Erupcin de volcanes 132
159 Aluviones 141
Aludes 146
Bibliografa 150

124 Unidad 5 Ecosistemas


125 Componentes fsicos de un entorno
ndice

129 Componentes biolgicos de un entorno

131 Ecosistemas marinos

135 Ecosistemas de agua dulce

138 Ecosistema terrestre

140 Bosques

142 Tundra

144 Desierto

146 Ecosistema humano

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43

Los ndices como gua

Guiados por las preguntas y las palabras clave, lean


exclusivamente los ndices de distintos materiales.
Marquen con un separador dnde podra, segn
el ndice, encontrarse informacin til para
responder las preguntas.

La verificacin de la informacin

En grupo, lean el subttulo del ndice y el texto


sealado para comprobar si la informacin da
respuesta a sus propsitos de bsqueda.
Repitan esto con otros materiales para verificar
si la informacin encontrada a partir del ndice es
pertinente. Discutan el resultado de sus predicciones.
Qu caractersticas tienen los ttulos y subttulos
que permiten identificar el contenido de un texto?

La informacin relevante

Trabajen uno de los textos. Qu informacin es


importante y necesaria para contestar la pregunta
que expusieron?

Tomen notas para responder las preguntas.



Comparen con sus compaeros las palabras clave

que identificaron.
Verifiquen la ortografa de las palabras

consultando los textos.

Con ayuda del maestro, anoten las referencias


bibliogrficas de cada material, ya sea
un libro, una revista o un sitio electrnico.

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44 BLOQUE II

Los textos expositivos Para responder las preguntas que


ustedes propusieron para definir el tema
En un texto expositivo se muestran de o problema, elaboren pequeos textos
forma neutra y objetiva determinados en los que debern:
hechos o realidades. Por esa razn, no
basta con lo que un autor crea o suponga Escribir la definicin del tema.

sobre un tema; es necesario recopilar Establecer relaciones de causa-efecto.

informacin sobre el hecho y asegurarse Describir eventos o procesos.

de que es veraz para divulgar
conocimientos ciertos y confiables. Cuando la pregunta sea qu es? o
Una forma de organizar los textos cmo se define?, responde con sencillez
expositivos es por medio de ttulos y y claridad las caractersticas del concepto.
subttulos con la finalidad de presentar la Por ejemplo:
informacin de manera clara, ordenada y
gil para que el lector pueda ubicarla con
mayor facilidad.

Qu es un cicln?
Un cicln es una concentracin anormal
de nubes que gira en torno a un centro de
baja presin atmosfrica, cuyos vientos
convergentes rotan en sentido contrario
a las manecillas del reloj y a grandes
velocidades. Sus elementos principales
son lluvia, viento, oleaje y marea de
tormenta. Se clasifican de tres modos de
acuerdo con la fuerza de sus vientos:
depresin tropical, tormenta tropical y
huracn, el cual tiene cinco categoras.

Qu hacer en caso de ciclones?, en Desastres.


Gua de prevencin, Mxico, Secretara de
Gobernacin-Cenapred, 2006, p. 14.

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45

Las relaciones de causa-efecto

Cuando las preguntas sean por qu ocurre?, qu


provoca?, a causa de qu? Contesta cules son las
causas de un suceso y cmo se relacionan con sus
efectos. Ejemplo:

Por qu se producen las avalanchas?


Las avalanchas desastrosas se producen que descargan 30 centmetros o ms
cuando enormes capas de nieve se de nieve fresca. Este rpido apilamiento
desprenden de la ladera de la montaa sobrecarga la nieve acumulada, lo que
y se rompen como vidrio conforme se provoca que una dbil capa bajo la gran
precipitan colina abajo. Estas masas en losa se fracture. Las capas son un archivo
movimiento pueden alcanzar una velocidad de las condiciones meteorolgicas del
de 130 kilmetros por hora en unos cinco invierno: grandes nevadas, sequa, lluvia,
segundos. Las vctimas atrapadas en esos fuertes heladas y ms nieve. La forma en
sucesos casi nunca pueden escapar. Las la que se adhieran las capas determinar
avalanchas son ms comunes durante y la facilidad con la que se debilite una y
tras las 24 horas siguientes a las tormentas provoque un deslizamiento.

<http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/ desastres-
naturales/avalancha-definicion>.

Las descripciones de eventos


o procesos

Cuando tienes que responder las preguntas cmo


se produce?, qu caractersticas tiene?, cul es el
origen?, debes redactar la descripcin del proceso,
suceso o fenmeno, enfatizando lo que ocurre paso
a paso. Lee el siguiente ejemplo.

Cmo se origina un tsunami?


Para que un terremoto origine un tsunami, el estar determinado por la magnitud de la
fondo marino debe ser movido abruptamente deformacin vertical del fondo marino. En
en sentido vertical, de modo que el ocano la gran mayora de los casos, el movimiento
es impulsado fuera de su equilibrio normal. inicial que provoca la generacin de los
Cuando esta inmensa masa de agua trata tsunamis es una dislocacin vertical de la
de recuperar su equilibrio, se generan las corteza terrestre en el fondo del ocano,
olas. El tamao de las olas del tsunami ocasionada por un sismo.

"Qu hacer en caso de tsunamis?", en Desastres. Gua de prevencin, Mxico,


Secretara de Gobernacin-Cenapred, 2006, p. 49.

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46 BLOQUE II

El uso de nexos

En los textos expositivos se utilizan nexos, que tienen


como funcin unir palabras o enunciados para
explicar, para sealar un orden, una causa o
consecuencia.
Localiza ese tipo de nexos en los siguientes
textos.

Cazando tormentas en el oeste americano


TORNADO ALLEY (EEUU)
frecuencia: 90% de los tornados en Estados
Richard Sennott
Unidos suceden aqu cuando el fro y seco
aire de las Montaas Rocosas choca contra
Tornado Alley significa literalmente las hmedas brisas del golfo de Mxico. La
callejn de los tornados, y as es como mejor poca para verlos es en mayo y junio:
se conoce en Estados Unidos un enorme lo ms viable es instalarse en la ciudad de
territorio en el medio oeste donde se Oklahoma o Denver y estar listo para salir
renen las condiciones idneas para la corriendo cuando se escuche la prediccin
formacin de tornados. En realidad, no es meteorolgica.
una zona que pueda ubicarse con precisin Existen personas especializadas en
en un mapa, pero incluye estados como seguimiento de tornados y safaris para
Oklahoma, Kansas, Texas y Dakota, donde perseguir tornados.
se producen tornados con especial fuerza y

Temporales espectaculares
FURIA OCENICA, ISLA DE VANCOUVER (CANAD)
tempestuoso frente de aire rtico, que
Christopher J. Morris
choca con los frentes subtropicales, lo que
coloca a esta isla de la Columbia Britnica
En muchos lugares no se menciona su mal en el trayecto de las tormentas resultantes
tiempo, pues los turistas se asustan. No es el de noviembre a febrero, por lo que muchos
caso de la isla de Vancouver, que se regodea temporales azotan la costa oeste. En invierno
con las olas de ocho metros y los violentos se puede contemplar toda la furia del
vientos que la azotan. Desde octubre, un Pacfico en Tofino. Cuando amaina, se puede
sistema de baja presin se acumula en el ir a la playa a ver qu tesoros han arrastrado
golfo de Alaska y empuja hacia el sur el las tormentas.

<http://elviajero.elpais.com/elviajero/2013/04/30/
actualidad/1367345493_630443.html>.

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47

Comienza la bsqueda Mi diccionario

Con las herramientas de bsqueda de informacin Si durante la lectura


que ahora conoces, organzate con tu equipo para encontraste muchas palabras
responder las preguntas que redactaron. nuevas y de significado
Distingan las que implican definir, establecer desconocido, agrgalas a tu
relaciones causa-efecto o describir eventos o diccionario.
procesos. Si entendiste el significado
de estas palabras, seguramente
podrs utilizarlas en la
La bsqueda, la seleccin redaccin de tu texto
y la redaccin expositivo.

Lean atentamente las preguntas. Identifiquen


las palabras clave y las frases importantes,
seleccionen el material til, renanlo en el saln y,
antes que otra cosa, revisen los ndices.
Despus, revisen los ttulos y subttulos, palabras
clave, recuadros e ilustraciones para que decidan
qu materiales sern tiles. Sealen las pginas que
les servirn o tomen notas de los textos.
Lean cuidadosamente el texto para encontrar
la informacin especfica.
Redacten la respuesta atendiendo al tipo de
pregunta: de definicin, de causa-efecto o
de descripcin de un proceso.
Cada respuesta debe tener una oracin principal
y otras de apoyo o secundarias que incluyan
explicaciones, ejemplos y descripciones.
Empleen nexos para que el texto sea ms
claro.
Anoten la referencia
bibliogrfica de cada material
consultado.

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48 BLOQUE II

La redaccin y la revisin de borradores

Para escribir el texto expositivo:

Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas; si es necesario,



mejrenlas.
Asegrense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y

pertinente.
Ordnenlas de acuerdo con la importancia de la informacin.

Pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, revisen la coherencia

entre los prrafos y si expresan claramente la informacin que
quieren comunicar.
Revisen el uso de maysculas al inicio de cada prrafo, la

ortografa y puntuacin. Si no saben cmo se escribe una
palabra, consulten un diccionario.
Cercirense de haber escrito correctamente las referencias

bibliogrficas.

Producto final

Es momento de compartir su investigacin con el grupo.

Lean sus textos.



Intercmbienlos con otros equipos. Escuchen sus comentarios

y sugerencias. Enriquezcan su texto.
Elaboren la versin final; si es posible, hganlo en una


computadora.
Reproduzcan varios ejemplares y distribyanlos entre los


compaeros de escuela, maestros y familiares.
Incluyan su texto expositivo en el peridico mural.

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49

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo aprendido. Lee los enunciados y seala con una palomita ( )
la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Utilizo la informacin leda en la produccin
de textos propios.
S cmo organizar la informacin en un texto
expositivo.
Empleo fuentes bibliogrficas para ubicar
la informacin.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que realizaste
tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Llego a acuerdos con mi equipo.

Escucho con respeto a los dems.

Me propongo mejorar en

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50 BLOQUE II

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 5


Elaborar un compendio de leyendas

El propsito de esta prctica social del lenguaje es


elaborar un compendio de leyendas para integrarlo
al acervo de la biblioteca del saln.

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51

Lo que conozco Un dato interesante


Conoces la leyenda de la Llorona?, te han Mxico, por su historia
contado la del Callejn del Beso?, y la de la milenaria, cuenta con gran
barranca del Diablo?, cules leyendas se cuentan nmero de leyendas. La
en tu comunidad? Si alguno de tus compaeros o tu mayora ubica los
maestro conocen alguna, comprtanla. acontecimientos en las pocas
prehispnica y colonial.

De leyenda

Las leyendas constituyen parte de nuestra cultura


pues, por generaciones, las personas han narrado
historias extraordinarias y fantsticas que sirven
para explicar fenmenos de la naturaleza y sucesos
histricos, entre otras cosas. Acude con las personas
mayores de tu comunidad y pregntales si saben
alguna leyenda como La calle del Indio Triste, La
Quemada o cualquier otra. Pdeles que te la cuenten
y te digan quin se las comparti y si saben
cundo ocurrieron los hechos y en qu lugar.
Toma nota de las respuestas para que
recuerdes los detalles de las leyendas.

Escribo la tradicin oral

En tu cuaderno, anota una de las


leyendas que te contaron. Asegrate de
que se entienda lo que escribiste y recuerda
revisar la ortografa; al final, puedes utilizar
ilustraciones. Gurdala porque la emplears
ms adelante.

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52 BLOQUE II

Las leyendas del Mxico antiguo

Te presentamos dos narraciones para que conozcas historias


de personas, lugares, objetos o acontecimientos que se
convirtieron en leyenda.
Lean en voz alta los siguientes textos.

La Mulata de Crdoba

Cuenta la leyenda que hace ms de dos centurias El asombro creci de punto cuando, pasados
y en la potica ciudad de Crdoba, vivi una algunos das, se dijo que la Mulata haba volado
clebre mujer, una joven que nunca envejeca y a hasta Manila, burlando la vigilancia de sus
quien todos llamaban la Mulata. carceleros mejor dicho, salindose delante de
En el sentir de la mayora, la Mulata era una uno de ellos.
bruja, una hechicera que haban visto volar por Cmo haba sucedido esto? Qu poder
los tejados de las casas. Decan que haba hecho tena aquella mujer para dejar as, con un
pacto con el Diablo, quien la visitaba todas las palmo de narices, a los muy respetables seores
noches para darle poderes sobrenaturales. inquisidores? Todos lo ignoraban. Por toda la
Se deca que en todas partes estaba, en distintos ciudad se dijeron las ms extraas y absurdas
puntos y a la misma hora; y lleg a saberse que en explicaciones, desde que todo haba sido obra del
un mismo da se le vio a un tiempo en Crdoba y demonio, hasta que uno de los inquisidores se
en Mxico. La fama de aquella mujer era grande, haba enamorado de ella y, as, la dej escapar.
inmensa. Por todas partes se hablaba de ella y en He aqu la verdad de los hechos. Una vez, el
diferentes lugares de Nueva Espaa su nombre carcelero penetr en el inmundo calabozo de la
era repetido de boca en boca. hechicera y se qued verdaderamente maravillado
Se asegura que un da, desde la villa de de contemplar, en una de las paredes, un navo
Crdoba fue llevada hasta las sombras crceles que la Mulata haba dibujado con carbn. Ella le
de la Inquisicin en la ciudad de Mxico. Su pregunt con tono irnico:
aprehensin fue el tema favorito de muchas Qu le falta a ese navo?
conversaciones. A ese barco contest el interrogado
Hubo quien aseguraba que la Mulata no era nicamente le falta que ande! Es perfecto!
hechicera ni bruja ni cosa parecida, que la haban Pues si vuestra merced lo quiere, si en ello se
encarcelado para quitarle su inmensa fortuna, empea, andar, andar, y muy lejos
consistente en diez grandes barriles de barro, Cmo?! A ver?!
llenos de polvo de oro. Otro asegur que adems As dijo la Mulata. Ligera salt al navo y ste
de esto, se hallaba de por medio un amante lento al principio, y despus rpido y a toda vela,
desairado, quien ciego de despecho, denunci desapareci con la hermosa mujer por uno de los
en Crdoba a la Mulata porque sta no haba rincones del calabozo.
correspondido a sus amores. El carcelero, mudo, inmvil, con los ojos
Pasaron los aos, hasta que se supo de nuevo salidos de sus rbitas, con el cabello de puntas y
que la hechicera sera quemada en el prximo con la boca abierta, vio aquello sorprendido.
Auto de fe organizado por la Inquisicin.

Luis Gonzlez Obregn, La Mulata de Crdoba


(adaptacin), en Mxico viejo, Mxico, Promexa, 1979.

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53

Las criptas de Kaua


Leyenda maya, Mxico
Pues cuentan que en el pueblo de Kaua, al sur Oyomal. Lo apresaron y lo encerraron en una
de la provincia de Valladolid, hay unas criptas cripta, mientras la dama era conducida al recinto
profundas cuyas galeras subterrneas y extensas de las vrgenes de Chichn Itz y el cacique
forman un verdadero laberinto donde nadie se HKinxoc fue encerrado en el santuario de Mutul.
atreve a penetrar. Ac segua teniendo mucha rabia y clera, pero el
Lo cierto es que nadie nunca las recorri en su amor por Oyomal segua creciendo dentro de
totalidad, pues hasta se dice que una de ellas tiene l y sigui cortejndola. Todas las maanas acuda
una longitud de 24 kilmetros. Y cuentan que, al recinto de las vrgenes y le hablaba de sus
cuando uno est cerca de ellas y se dice algo, el sentimientos. Ella permaneca silenciosa. Todava
eco lo repite interminablemente. Los ms viejos sonaban en sus odos los bellos versos de Cay
del pueblo aseguran escuchar con claridad una y la pregunta que le haba hecho despus: Me
voz que pregunta en lengua maya: Me quieres?. quieres?.
Y estas palabras de respuesta: Como las plantas Entre tanto, Cay, en la cripta, se repeta una y
al roco de los cielos, como las aves al primer rayo otra vez las palabras que ella le haba contestado:
del sol matinal. Como las plantas al roco de los cielos, como las
Ellos son los nicos que conocen la leyenda aves al primer rayo del sol matinal.
que se relata sobre esas criptas. Y, como me la En su desesperacin, Cay comenz a construir
contaron, la cuento. un tnel que lo llevara desde su prisin a la de
Viva en el reinado de Chichn el cacique su amada. Un da lleg hasta ella, y Oyomal
HKinxoc, padre de una preciosa muchacha pudo escuchar otra vez de los labios de Cay:
llamada Oyomal, que quiere decir 'timidez'. Me quieres?. Cuando entrelazaban sus manos
Muchos eran los que la queran para casarse, pero entraron en el recinto los guerreros de Ac para
ella se mostraba amable y nunca elega a ninguno. prender al fugitivo. Los amantes tuvieron tiempo
Entre los pretendientes destacaron enseguida Ac y de entrar al laberinto por donde haba salido
Cay, dos prncipes hermanos que deseaban tanto Cay, pero los guerreros los atraparon y les dieron
tener a la princesa para s que se odiaban entre muerte all mismo.
ellos. Tanta era la furia que tenan que HKinxoc Es por esto que, en los das de brisa, sus frases
tema que si la princesa se decida por uno de ellos de amor pueden escucharse cerca de la cripta.
comenzara una guerra por parte del otro.
Pero, mientras Yacunah, la diosa del amor, ya Esta leyenda se cuenta en la pennsula de
estaba trabajando. Oyomal no pudo resistirse a las Yucatn, al sureste de Mxico, y proviene de la
palabras de Cay: cultura maya. El nombre de Yacunab, la diosa del
amor, est formado por ya ('dolor') y cunah
quiero que seas vista de verdad ('amor'), lo que quiere decir que el amor contiene
Muy bella, porque tambin el dolor. El poema que le recita Cay
habris de pareceros a la humeante Notlazohtla (Amada ma) ha sido tomado
estrella, porque os deseen hasta de Los cantares de Dzitbalch, uno de los pocos
la luna y las flores de los campos. documentos lricos escritos que se conservan de la
cultura maya.
As que a l le entreg su corazn.
Ac, encolerizado por la fortuna de su hermano, Cuentos y leyendas hispanoamericanos, selec., adap.
mand a sus guerreros a pelear contra l. Llegaron y comentarios de Ana Garraln, Mxico, sep-Larousse,
2007, pp. 234-236.
justo cuando Cay le juraba su amor a la bella

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54 BLOQUE II

Despus de leer, contesta las siguientes preguntas.

En qu tiempo histrico ocurren?



En qu lugar acontecen los hechos?

Qu sucesos son tomados de la realidad?

Qu caractersticas fantsticas estn presentes?

La realidad y la fantasa en las


leyendas
Consulta en
En grupo, comenta si crees que los hechos narrados
Para saber ms del contenido, en las diferentes leyendas sucedieron o no;
entra al portal Primaria TIC: argumenta tu opinin.
<http://basica.primariatic.sep. Con tu maestro, identifica elementos reales y
gob.mx/> y anota leyendas, fantsticos en cada una de las leyendas. Cmo
en el buscador de la pestaa podemos diferenciar lo real de lo imaginario y
Busca. fantstico, o lo posible de lo no posible? Comenta
con tu grupo.
Lee en voz alta leyendas de otras culturas.
Elabora en tu cuaderno una tabla comparativa
para organizar la informacin de las leyendas que
has ledo hasta ahora. Puedes guiarte con el siguiente
modelo.

Aspectos Leyenda 1 Leyenda 2


Ttulo de la leyenda
Personajes
poca
Elementos reales
Elementos fantsticos

Como ya te percataste, las leyendas se basan


en historias de personas o hechos reales combinados
con elementos fantsticos, maravillosos,
imaginativos, sobrenaturales o fantasmagricos.

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55

Otra variante de la leyenda

Con el transcurso del tiempo y al pasar de boca en


boca y de generacin en generacin, la narracin
de las leyendas se va modificando de acuerdo con
las costumbres, la historia, las creencias y las
necesidades de la gente. Comenta con tu grupo si
conoces una variante de alguna leyenda de las que
hayan contado tus compaeros.
Lee la siguiente leyenda de Ecuador y analiza
con tus compaeros si tiene alguna semejanza con
las que conocen.

Bulira
Leyenda panche de Ecuador

Haba una vez un jefe panche que le pescadillos en mitad del arroyo para Bulira,
preguntaba a su hija Bulira cada noche: quien le miraba de forma cariosa, apareci
Hija, cundo conocer al prncipe Tota y, lleno de celos, prepar su cerbatana y
elegido para poder ensearle nuestros dispar. El dardo atraves el cuello de Opia,
secretos, las frmulas sagradas y la cueva del quien cay suavemente en las aguas y muri
tesoro? No me queda mucho de vida, hija. mirando a su amada con una sonrisa.
Ay, padre, no hables as que me Bulira grit de rabia y Tota huy asustado.
entristeces. Bulira llor sin consuelo y sin descanso
Hija, el tiempo pasa rpido y los que sobre el ro. Verti lgrimas hasta perder sus
envejecemos tenemos que buscar a quin ojos, que se convirtieron en dos grandes
entregar el poder. perlas de ostras doradas.
Un poco ms all de la aldea, al oeste, Y dice la leyenda que, desde entonces, el ro
acampaba el prncipe Tota, con su guardia de Opia de Tiloma se llen de ostras, que son las
honor, brujos y capitanes. lgrimas de Bulira, la enamorada ciega.
Un poco ms all de la aldea, al este, estaba
el otro pretendiente de la princesa, Opia, En Ecuador, cerca de la frontera con
acompaado de su maestro y de un criado. No Colombia que antes de la llegada de los
llevaba ni una lanza. espaoles no exista, habitaba el pueblo de
Tota, para seducir a la princesa, haca los panche, junto a otras poblaciones indgenas,
desfiles militares y torneos en su honor. como los coyaima o los andaqu. No
Opia le enviaba pjaros de siete colores. sobrevivieron a la conquista, pero algunas
Ella era amable con ambos, pero no se leyendas atribuidas a este pueblo todava se
decida. conservan, como sta que explica la existencia
Tota comenzaba a enfadarse y haca planes de ostras en un ro.
de conquista.
Opia hallaba hermosa la espera. Cuentos y leyendas hispanoamericanos, selec., adap.
Una maana, cuando Opia buscaba unos y comentarios de Ana Garraln, Mxico,
sep-Larousse, 2007, pp. 206-207.

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56 BLOQUE II

Las leyendas narradas en forma oral o escrita


utilizan recursos para lograr un ambiente de misterio
y suspenso entre los lectores o escuchas. Por medio
de la descripcin detallada de objetos, personas o
circunstancias, as como del uso de diferentes
recursos literarios, la narracin nos hace ver las
imgenes que nos cuenta. Entre los recursos se
encuentran reiteraciones de palabras, frases o ideas,
se hacen comparaciones y se califican las acciones y
los objetos para enriquecer el texto. Por ejemplo:

La Mulata no era hechicera, ni bruja ni cosa


parecida.
La fama de aquella mujer era grande, inmensa.
Qu poder tena aquella mujer para dejar as,
con un palmo de narices, a los inquisidores?.
Si en ello se empea, andar, andar, y muy
lejos.
El carcelero, mudo, inmvil, con los ojos salidos
de sus rbitas, con el cabello de puntas y con la
boca abierta, vio aquello sorprendido.
Bulira llor sin consuelo y sin descanso sobre
el ro.
Como las plantas al roco de los cielos, como las
aves al primer rayo del sol matinal.

A continuacin, vas a trabajar con uno de estos


recursos para que puedas utilizarlo al redactar una
leyenda.

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57

El uso de las frases adjetivas


para la descripcin

Localiza algunas leyendas y busca frases que


enfaticen las caractersticas de los personajes, los
objetos o hechos que se narran en stas. Subraya
con un color los adjetivos calificativos que
encuentres. Comenta con tu grupo qu funcin
cumplen en las narraciones.
Observa que algunos adjetivos estn
acompaados de otras palabras (adverbios). A
manera de conclusin, escribe en tu cuaderno cul
es la funcin que desempean los adjetivos y
adverbios cuando aparecen juntos. Subryalos con
otro color.
Lee los siguientes enunciados y trata de
agregarles adjetivos y adverbios.

La Mulata de Crdoba escap a bordo



de un barco.
Bulira grit de rabia y Tota huy.

Cay construy un tnel hacia la prisin

de su amada.

Fichero del saber

Por medio de frases adjetivas podemos


describir o caracterizar personas, objetos o
situaciones resaltando lo sucedido; son
empleadas en diferentes tipos de textos para
detallar la descripcin mediante adjetivos.

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58 BLOQUE II

Observa el ejemplo.
Fichero del saber
Opia, acompaado de su maestro y de su criado.

Realiza una ficha que contenga El apuesto Opia, acompaado de su venerable

la definicin de leyenda y sus maestro y de su mejor criado.
caractersticas. Lee en voz alta
la ficha y escucha los Lee en voz alta las dos versiones de cada
comentarios y sugerencias que enunciado. Comenta con tus compaeros cul
hagan tus compaeros para utilizaras en caso de que quisieras narrar o escribir
que la mejores. Compara la una leyenda y por qu.
informacin de la ficha con la Localiza otras frases adjetivas en las leyendas
primera definicin de leyenda que has ledo. Escrbelas en tu cuaderno.
que escribiste al inicio de la
prctica social del lenguaje.
Qu diferencias encuentras? Las caractersticas de las leyendas

Piensa en las leyendas con las que has trabajado y


las que te contaron, y comenta con tus compaeros
si las narraciones:

Tienen elementos reales, fantsticos.



Ubican los sucesos en algn lugar real y

especfico (ciudad, pueblo, calle, casa, camino).
Sitan en un tiempo concreto y definido los

acontecimientos.
Adems de encontrarlas por escrito, se cuentan

oralmente.
Tienen diferentes versiones dependiendo de quin

las cuente.

Con ayuda de tu maestro, investiga en otras fuentes


las caractersticas y la funcin de las leyendas.
Retoma la leyenda que escribiste al inicio de esta
prctica; lela nuevamente e identifica las caractersticas
que anotaste en el pliego de papel. Revisa si tu narracin
las incluye. Qu puedes modificar?
Anota en tu cuaderno tus observaciones, las
utilizars ms adelante.

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59

Los prrafos y los puntos

Otro elemento que debers tomar en cuenta antes


de transcribir tu leyenda es el uso de los prrafos
y los puntos al final de los mismos. Hacerlo te
permitir ordenar con claridad las ideas del texto.

Escribe en tu cuaderno la narracin. Recuerda


que en un prrafo se desarrolla una idea principal
acompaada de otras secundarias.

Planifica y escribe la primera


versin de tu texto

Retoma las observaciones de la leyenda que


escribiste al principio. stas te servirn de gua para
reescribirla; para esto, te sugerimos que hagas un
organizador de ideas como el siguiente.

Ttulo de la leyenda

Inicio: se presentan los personajes, escenarios (lugar


Primer prrafo y tiempo)
Dnde y cundo sucedieron los hechos?

Desarrollo
2, 3, 4 prrafos
Hechos narrados en orden

ltimo prrafo Desenlace o final

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60 BLOQUE II

Mi diccionario Tambin es importante que decidas en qu partes


de la narracin es necesario incluir descripciones y
En las leyendas que leste adjetivos para hacer nfasis en las caractersticas de
seguramente encontraste los personajes o circunstancias.
algunas palabras de uso local,
Ejemplos:
es decir, de la regin en la que
se origin la narracin. Sin adjetivos:
Inclyelas en tu diccionario. Oyamal no pudo resistirse a las palabras de Cay.

Con adjetivos:
La amable Oyamal no pudo resistirse a las
encantadoras palabras de Cay.

Escribe la nueva versin de la leyenda, toma en


cuenta tus observaciones y recuerda poner atencin
en la ortografa y puntuacin.

La ortografa de las palabras


de una misma familia lxica

Una manera sencilla de saber cmo se escribe una


palabra es relacionarla con su familia lxica. De
esta manera, vers que adems de relacionarse por
su significado, tambin tienen en comn la misma
ortografa.
Lee con atencin la siguiente lista de vocablos
y comenta con tu maestro y compaeros qu tienen
en comn: lloradero, llorar, llorido, lloriquear,
llorona, lloroso, llorica, llorn.
Te diste cuenta? En todas se escribe llor -, que es
la nica parte de la palabra que no cambia.
La parte invariable de la palabra se llama lexema.
Investiga un poco ms y realiza una ficha para el
Fichero del saber, en la que tambin menciones
cmo se llama la parte de la palabra que s cambia.
Cada familia lxica comparte rasgos. Todas las
palabras de una familia tienen el mismo lexema,
por tanto, poseen cierta relacin en el significado y
la ortografa.

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61

La lista de palabras que leste anteriormente es una A jugar con las


familia lxica. Podras decir por qu?, cul es el palabras!
significado que comparten? Comenta con tu maestro.
Las palabras pueden tener antes un prefijo y En equipos, realicen lo
seguir perteneciendo a una familia lxica como siguiente:
subterrneo, entierro, desterrar, aterrizar, y En una hoja blanca hagan
conservar la misma ortografa puesto que siguen una lista de siete palabras
teniendo relacin con el mismo significado. de una misma familia lxica.
Cul de las siguientes palabras no pertenece Incluyan dos palabras que
a la misma familia lxica? Tierra, entierro,
tengan lexemas parecidos
enterramiento, subterrneo, aterrorizar, desterrar,
pero que no tengan el
aterrizar, terreno, terremoto, territorio, por qu?
En ocasiones, hay palabras que tienen la misma
mismo significado; por
raz, pero no comparten el mismo significado y por ejemplo: pan, panten,
eso no pertenecen a la misma familia lxica. panadera, panadero,
panecito, pnico, panqu.
Escribe la segunda versin Cuando tengan la lista
de tu leyenda intercambien la hoja con
la de otro equipo para ver
En parejas, hagan lo siguiente: quin descubre primero las
palabras intrusas.
Intercambien la leyenda que escribieron a
Una vez descubiertas,
partir del organizador de ideas. Lean la de expliquen la razn por la
un compaero y observen con atencin si los que dichas palabras no
personajes, sucesos y lugares estn descritos deben aparecer en esa lista.
suficientemente, y si su texto cumple con las
caractersticas de las leyendas.
Verifiquen si en la leyenda aparecen hechos
Un dato interesante
reales y fantsticos ubicados en un tiempo y
lugar especficos. Una de las versiones de la
Observen si su compaero redact claramente las
Llorona tiene sus races en la
ideas de la narracin, si utiliz correctamente cultura mexica y se ha
los puntos y el uso de las maysculas en los extendido por toda
diferentes prrafos. Latinoamrica con otros
No olviden revisar la ortografa.
nombres y detalles. Para los
En una hoja aparte, escriban sus comentarios
mexicas, la Llorona era una
y sugerencias para que su compaero mejore representacin de la diosa
su texto. Cihuacatl, que vagaba por el
Lago de Texcoco llorando por
sus hijos, a quienes les
esperaba un destino funesto
por la venida de los
conquistadores.

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62 BLOQUE II

A partir de tus anotaciones y de las observaciones


que hicieron tus compaeros, modifica tu texto.
Escribe la versin final de tu leyenda. Agrega
ilustraciones.
Verifica que la versin final de tu texto cumpla con las
caractersticas de las leyendas, que se comprenda
la narracin y que hayas empleado correctamente los
signos de puntuacin y las maysculas.

Producto final

Organcense en grupo para elaborar un compendio


de leyendas.

Cada equipo elabore una parte del compendio:



portada, portadilla, introduccin e ndice.
Organicen, entre todos, las partes que

conformarn la obra.
Encuadernen el compendio e intgrenlo a la

biblioteca del saln.
Inviten a sus compaeros de otros grupos, a

sus paps y a las personas que les contaron las
leyendas a leer su compendio.

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63

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Identifico en las leyendas los elementos
de la realidad y la fantasa.
Describo personajes o sucesos usando frases
adjetivas.
Reconozco la importancia de escribir varias
versiones de mis textos.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponde con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Tomo en cuenta las sugerencias de los dems
para mejorar mis textos.
Me expreso de manera clara oralmente y por
escrito.

Me propongo mejorar en

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64 BLOQUE II

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 6


Difundir acontecimientos a travs de un boletn
informativo

El propsito de esta prctica social del lenguaje es


difundir acontecimientos acerca de temas de inters
para la comunidad escolar a travs de un boletn
informativo.

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65

Lo que conozco

Comenta con tus compaeros y maestro:


por qu medios te informas de los
acontecimientos de tu comunidad?,
alguna vez has ledo un boletn
informativo?, conoces qu tipo de
informacin contiene?
Difundir acontecimientos a travs de
diferentes medios de comunicacin es
importante para informar al pblico. El
medio puede variar dependiendo del
propsito de la difusin, la poblacin
a la que se dirige y el lugar en que
se encuentra. Uno de estos medios es
el boletn informativo, una publicacin
dirigida a un grupo de personas que
comparten un inters particular.

Temas de inters para mi Conozcamos de boletines


comunidad
Un boletn informativo, por lo general,
Qu temas consideras importantes y de es un texto que se distribuye en forma
inters para tu comunidad escolar? regular (semanal, mensual, bimestral,
semestral, anual) a un grupo que
Elaboren una lista. Discutan acerca
comparte un inters particular. Su
de cules temas sera conveniente extensin es variable. Puede tener varias
elaborar un boletn informativo. funciones, por ejemplo:
Acuerden la bsqueda de informacin
al respecto para hacer notas Mantener informado al pblico sobre

periodsticas, artculos de opinin, temas de su inters.
recomendaciones o sugerencias, Ofrecer un medio para intercambiar

avisos, entre otros. informacin en menos tiempo.
Propongan fuentes de informacin

en las que podran encontrar
informacin respecto al tema que
eligieron. Decidan si harn un boletn
entre todo el grupo o uno por equipo.

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66 BLOQUE II

Modelos del boletn

Lean los boletines que a continuacin se presentan.

Centro de Salud Comunitario No. 5


5 de septiembre de 2013

SALUD Y BIENESTAR
E L SOBREPESO Y LA OBESIDAD
Qu son el sobrepeso Cmo nos ha afectado? timientos de tristeza, depresin
y la obesidad? Nuestra comunidad, por des- y aislamiento.
De acuerdo con la Organizacin gracia, tambin ha sido alcan- Este problema no es un jue-
Mundial de la Salud ( OMS ), el zada por este problema. En los go, los riesgos que se corren
sobrepeso y la obesidad se defi- ltimos aos, ha habido un son serios. Los nios que hoy
nen como una acumulacin ex- aumento considerable en el estn desarrollando sobrepeso,
cesiva de grasa que puede ser ndice de Masa Corporal (IMC) en unos aos vern afectada
perjudicial para la salud. en nuestra poblacin, sobre enormemente su calidad de
Las personas con estos proble- todo en los nios de educa- vida.
mas de salud vivirn enfermas cin bsica. Por eso, este centro de sa-
en promedio 14.5 aos, vern En la sociedad se tiene la lud, en conjunto con especia-
reducida su esperanza de vida idea de que las personas con listas y con el gobier no,
en siete aos y tendrn mayor obesidad son alegres, chisto- intenta por medio de la educa-
riesgo de desarrollar enfermeda- sas y se maneja la imagen de cin, plticas y talleres reducir
des como diabetes, presin alta "gordito buena onda"; sin esta situacin.
(hipertensin), aumento en los embargo, son objeto de bro- Si nota que en su familia
niveles de colesterol, entre otras. mas y presiones sociales, de existe este problema, acuda a
modo que experimentan sen- su mdico; l lo orientar.

A L G U N A S R E C O M E N DAC I O N E S

Realizar tres comidas al da. Tomar por lo menos ocho vasos de agua al
Llevar una alimentacin saludable, que inclu- da.
ya frutas, verduras y cereales en cada comida. Hacer ejercicio ms de tres veces por semana.
Disminuir el uso de grasas y sal en la prepa- Comer con moderacin tortillas, pan, paste-
racin de alimentos. les, pastas, galletas y golosinas.
Preferir carnes (pollo, res, pescado) cocinadas
sin grasa o con muy poca.

Infrmate ms en los siguientes enlaces:


<http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/>
<http://www.who.int/dietphysicalactivity/childhood/es/>
<http://www.saludymedicinas.com.mx/centros-de-salud/ obesidad/articulos/problemas-psicologicos-por-
obesidad.html>

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67

Volumen 2, No. 10 El universo del movimiento


Octubre 2013
La danza es parte del ser Nuestro grupo de danza
humano en cualquier regin se dedica a la innovacin,
del mundo. Hay danzas tan promocin y difusin, no
variadas como pueblos slo en las reas de clsica,
en el planeta. De origen contempornea y jazz,
ritual en sus inicios, han ido fundamentales en nuestro
evolucionando para ser una repertorio, sino tambin
expresin cultural comn a danzas regionales de distintos
la humanidad. pases. Buscamos que nuestra
La expresin que se logra comunidad tenga siempre
por medio de este arte es algo por aprender, en un
bella en s misma, comunica ambiente pluricultural.
a travs de movimientos Hemos abierto cursos de
emociones que van del danza prehispnica, regional
miedo a la alegra. mexicana (Jalisco, Veracruz),
CASA DE CULTURA DE NEZAHUALCYOTL

En la danza se conjugan tango (Argentina), flamenco


elementos culturales, sociales (Espaa) y danza rabe, por
y emocionales. No se mencionar algunas.
necesita ser un conocedor Ofrecemos danza de Bali
para poder disfrutarla como con maestros originarios de
participante o espectador. Indonesia.
En nuestra Casa de Si tienes inters en tomar
Cultura, buscamos ofrecer clases de alguna danza en
una opcin cultural por particular, acrcate, nosotros
El bello pie

medio de este arte. nos encargamos de buscar al


mejor profesor para
impartirla.

Personaje del mes

Llevo dando clases de ballet Clsica de Bellas Artes.


desde hace ocho aos en esta Recuerdo con enorme cario
Casa de Cultura, y debo decir mis primeros aos en ese
que nada me ha dado ms mundo, para m, mgico.
satisfaccin que ver a mis La vida me ha enseado que
pequeos en un escenario. no siempre las cosas son fciles,
Desde muy nia tuve una pero cuando te dedicas a hacer
inclinacin especial por la lo que en verdad amas, te
danza y, gracias al apoyo de mis recompensa con creces.
padres, ingres, a los cinco
aos, a la Escuela Nacional Eileen Lpez

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68 BLOQUE II

Semblanza
Piotr Ilich Tchaikovsky
Grupo Exegi
Monumentum
Fue un compositor ruso de
ballet, sinfonas y peras. Naci
en 1840 y muri en 1893. Entre
CASA DE CULTURA DE sus obras ms importantes
NEZAHUALCYOTL destacan El lago de los cisnes, El
Cascanueces, La Cenicienta y La
Constitucin s/n, Barrio Chautonco, Bella Durmiente.
Nezahualcyotl, Estado de Mxico Fue un puente entre la msica
Telfono: 111 222 333
rusa de su tiempo y la de
Fax: 444 445 333 Occidente. Su obra, compleja,
Correo: nemo@ejemplo.com personal, atormentada y muy
expresiva, es un claro reflejo de
su personalidad.

Creando mi vestuario

La decisin de los padres de llevar a


sus hijos a actividades extras implica
varias cosas, por ejemplo, tiempo,
dinero y mucha paciencia.
En respuesta a la peticin de nuestros
miembros, hemos diseado un taller
de apoyo para elaborar el vestuario de
las presentaciones. ste ofrecer,
para su comodidad, el material de
trabajo a bajo costo.
Los patrones a seguir sern fciles,
sin sacrificar el toque coqueto y
acabado que debe tener un buen
vestuario.
Lo que se pretende es que haya
uniformidad en las presentaciones y
que el gasto no afecte la economa.
Los interesados pueden acudir a la
oficina; ah se les brindar la
informacin de fechas, costos y
horarios.

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69

En grupo, comenten acerca del contenido de los


textos que leyeron; guense por las siguientes
preguntas.
Cul es el tema que se presenta en el primer
ejemplo? Y en el segundo?
Cmo se presenta la informacin? Qu
secciones tienen? Qu secciones tienen en comn?
A qu pblico se dirigen?

En equipos, localicen boletines informativos y



llvenlos a su saln.
Intercambien los boletines con otros y analicen sus

caractersticas. Comenten al interior del equipo
qu tipo de notas informativas tienen, cundo se
publican y qu secciones los componen.
Expongan el resultado del anlisis realizado

a cada boletn, considerando su temtica,
contenido, estructura y periodicidad. Por ejemplo,
pueden utilizar una tabla como la que se presenta
a continuacin para sistematizar y comparar sus
datos.

Tipo de textos Boletn 1 Boletn 2 Boletn 3


incluidos

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70 BLOQUE II

Consulta en Planifiquemos nuestro boletn

Para saber ms del contenido, Cuando hayan decidido el tema y el tipo de texto
entra al portal Primaria TIC: que van a publicar en su boletn, debern elaborar
<http://basica.primariatic.sep. un esquema de planificacin que considere la
gob.mx/> y anota boletn bsqueda del contenido, la organizacin de los
informativo, en el buscador textos, sus secciones, la edicin y las posibilidades
de la pestaa Busca. para su difusin; todo esto con el fin de considerar
la distribucin de tareas entre los integrantes del
equipo.

Contesten las siguientes preguntas.

Cul es el propsito de la publicacin?


Qu temtica abordar?
Qu secciones contendr?
Qu tipo de textos integrar cada
seccin?
Cuntos textos necesitan?
Quines escribirn, disearn y editarn
el boletn?
Cmo lo reproducirn y difundirn?

Conviertan las respuestas en tareas y


divdanselas segn sus gustos, intereses y
habilidades. A partir de una lluvia de ideas:

Mencionen algunos hechos, actividades o



acontecimientos relacionados con el tema
elegido, que debe ser relevante para sus
destinatarios (en este caso, la comunidad
escolar).
Clasifiquen las ideas seleccionadas dependiendo

del contenido o funcin que tendrn
dentro del boletn: avisos, entrevistas, anuncios,
convocatorias, efemrides, etctera. En qu
seccin colocaran cada texto?

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71

El borrador de nuestro boletn

El contenido La edicin

El titular o autor responsable de un Habr que considerar la distribucin



texto debe tomar en cuenta las siguientes de los textos y las imgenes, de tal
recomendaciones al redactar. manera que organicen y jerarquicen la
informacin, buscando un adecuado
Escribir prrafos breves, directos y
equilibrio.
concisos, que muestren lo fundamental Asimismo, se tendr que discutir

del acontecimiento que se quiere cmo hacer el diseo de la cartula,
comunicar; por ello, es importante incluyendo el nombre y el logotipo, as
jerarquizar cada prrafo en el marco como la fuente y el estilo de la letra, ya
del texto al que corresponde. que se trata de la primera imagen que
La pertinencia de incluir fotografas o
ver el pblico.
ilustraciones. Cuando hayan decidido las

Las caractersticas del pblico al que va
caractersticas de diseo y tipografa,
destinado, ya que de ello depender preparen un esquema que les sirva de
la forma en que utilizarn o adaptarn gua para organizar los textos y las
el lenguaje; es decir, si debe ser secciones.
sencillo y accesible para la mayora del
pblico. En caso de tener que recurrir a La difusin
trminos tcnicos, debern explicar su
significado. Recuerden que el medio de difusin que
elijan est directamente relacionado con
Cuando todos hayan terminado de los destinatarios. Pueden entregarlo de
redactar los textos informativos, mensajes manera personal, colocarlo en un lugar
y avisos que formarn parte del boletn, pblico donde los interesados puedan
revisen que las ideas expuestas tengan un tomarlo e incluso enviarlo por correo
orden lgico y, adems, que la ortografa electrnico.
y puntuacin sean correctas. Para
verificarlo, los equipos pueden
intercambiar sus borradores
y sugerir mejoras.

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72 BLOQUE II

Producto final

Es tiempo de formar la versin final del boletn


informativo. Distribuyan y acomoden los textos e
imgenes en el formato y espacio que consideren ms
conveniente, procuren respetar las caractersticas
previamente acordadas. Dependiendo de la decisin
que hayan tomado respecto a la cantidad de
ejemplares que distribuirn y el medio por el cual lo
harn, pongan en prctica las acciones convenientes.
Difundan su boletn informativo a los destinatarios
y, de ser posible, recuperen comentarios.

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73

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Identifico cules acontecimientos son
importantes para mi comunidad.
S cmo organizar informacin para elaborar
un boletn.
Puedo resumir informacin y conservar
los datos esenciales.
Cuando redacto textos utilizo adecuadamente
la puntuacin y la ortografa.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Escucho con atencin las intervenciones
de mis compaeros.
Aporto ideas para la toma de decisiones
de mi grupo.

Me propongo mejorar en

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74 BLOQUE II

Evaluacin del Bloque II


Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.

1. Cules son las palabras que se utilizan para establecer una relacin causa-
efecto?
a) Cmo, cul es el origen, qu es.
b) Qu caractersticas tiene, cmo se produce, qu provoca.
c) Por qu ocurre, qu provoca, a causa de qu.
d) A causa de qu, cmo se define, qu es.

2. Se usan para dar cohesin a las explicaciones:


a) Adjetivos.
b) Preposiciones.
c) Nexos.
d) Adverbio.

3. Es una caracterstica de la leyenda:


a) Utilizar personajes fantsticos.
b) Referir los defectos humanos.
c) Finalizar con una pregunta.
d) Explicar el origen del mundo.

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EVALUACIN 75

4. La funcin comunicativa de un boletn informativo es:


a) Definir peridicamente distintos temas de actualidad.
b) Informar sobre los acontecimientos diarios.
c) Anunciar oportunidades para la compra y venta de objetos y servicios.
d) Difundir informacin en forma regular a un grupo que comparte un inters
particular.

5. Forman parte del contenido de un boletn informativo, excepto:


a) Prlogo, introduccin, bibliografa.
b) Entrevistas, anuncios, avisos, convocatorias, efemrides.
c) Imagen, texto, color, formato.
d) Datos en tablas, esquemas, croquis.

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III
BLOQUE PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 7
Organizar informacin en textos
expositivos

El propsito de esta prctica social del lenguaje


es que realices cuadros sinpticos y mapas
conceptuales para ordenar informacin de
diferentes textos.
Q

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77

Lo que conozco

Comenta con tus compaeros y maestro


lo siguiente.

Recuerdas cmo recabaste la informacin para



las actividades anteriores?
Cmo identificas la informacin importante en

los textos?
De qu manera organizas la informacin?

Lee el siguiente texto expositivo.

Un problema que requiere


acciones comprometidas
El oxgeno es un factor esencial para la replantear las formas de gestin
vida. Lo consumimos durante nuestra vida actuales y de proponer un modelo que
en mayores cantidades que cualquier responda a los nuevos escenarios y
alimento. Es lo primero que tomamos realidades para la atencin de
del exterior cuando nacemos y lo ltimo problemas complejos como la gestin
que devolvemos al ambiente al morir. de la calidad del aire.
Un adulto sano toma siete mil veces Un nuevo modelo de gestin ha de
ms aire que agua cada da de vida. Por ser intersectorial, en red, eficaz,
ello, el deterioro de la calidad del aire participativo y transparente, e
es uno de los principales problemas involucrar en forma real y activa a la
que causa, con mayor frecuencia, la sociedad en su conjunto (Garca, 2006),
prdida de la salud. adems de reconocer en su visin y en
De acuerdo con la Organizacin el desarrollo de sus estrategias que un
Mundial de la Salud (2000), la problema social requerir una respuesta
exposicin a contaminantes del aire es social.
uno de los problemas prioritarios que La emisin de contaminantes
incrementan la morbilidad (cantidad de generados por los incendios forestales,
enfermos) y mortalidad (cantidad de las quemas agrcolas, la combustin de
muertes) de la poblacin. basura y llantas, los vehculos
En muchas ciudades del mundo, la automotores, la industria
contaminacin del aire se ha convertido manufacturera, la erosin de suelos, los
en una de las principales preocupaciones basureros a cielo abierto y las aguas
y ha generado la necesidad de residuales actualmente contribuyen en

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78 BLOQUE III

forma importante a la contaminacin enfermedades respiratorias; efectos


del aire y son los responsables de adversos en el crecimiento del feto por
episodios de contingencias locales y la exposicin a la contaminacin
globales. durante el embarazo; una reduccin en
Existen estudios realizados en el flujo mximo de espiracin en
distintas ciudades sealados por la escolares asociado al nivel de partculas
Organizacin Panamericana de la Salud y de ozono en el ambiente, y ausencias
(2005) que reportan que aun por escolares (Tapia, 2006).
debajo de los niveles de calidad del En las reas urbanas son comunes la
aire, que son considerados como pobreza, la mala nutricin y el
seguros de acuerdo con las normas saneamiento deficiente, lo que agrava
establecidas en cada pas, se han la exposicin a los contaminantes y la
identificado efectos sobre la salud de la susceptibilidad de la poblacin y de los
poblacin: un mayor riesgo de grupos vulnerables (nios menores de
mortalidad y morbilidad generadas por seis aos y personas mayores de 64,
enfermedades respiratorias y enfermos de padecimientos crnicos
cardiovasculares; cncer de pulmn en respiratorios o cardiovasculares y en
nios y adultos; as como un incremento condiciones de pobreza; las mujeres
en gastos por atencin mdica y das son parte de esos grupos vulnerables),
laborales perdidos; incremento en las que padecen en particular los efectos
admisiones hospitalarias por de la contaminacin del aire.

<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_
content&task=view&id=74&Itemid=100011>; fragmento adaptado.

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79

Contaminacin del aire

Impacto en la salud y calidad de vida Prdidas econmicas

Ausentismo Aumentos en Crisis Por paro de actividades


Ausentismo
y bajo rendimiento gastos destinados en las acciones aumenta el costo
laboral
escolar a la salud del gobierno de empresas

Disminuye Daos a la flora, Limitada respuesta Descontrol financiero,


Aumentan
la esperanza fauna a problemas fiscal, familiar
enfermedades
y calidad de vida y patrimonio estructurales e individual

Efectos

Altos ndices de contaminacin atmosfrica

Causas

Industrias Aumento de la emisin Mala planeacin


Incendios Apata social
contaminantes de contaminantes por urbana
vehculos automotores
No hay Falta de Falta de valores Falta de visin
conciencia responsabilidad Incremento de vehculos comunitarios y de planeacin
y cultura empresarial para la calidad
de prevencin Tecnologa antigua, de vida
en la poblacin obsoleta Limitado
Sin criterios
compromiso
de calidad Limitada capacidad
Cambio de uso para generar
por ahorro de las autoridades
del suelo Pobre planeacin urbana iniciativas
e infraestructura acorde a e instituciones
para atender
Tecnologa las necesidades sociales problemas locales
Falta en la obsoleta
capacidad de
autoridades Uso de combustibles Falta
Poca rigurosidad altamente de informacin
en la aplicacin contaminantes y educacin para
Responsabilidad de las leyes de
la toma de
social proteccin civil
Falta de capacidad decisiones
de autoridades para
Falta de Sin innovacin aplicacin de normas
monitoreo tecnolgica

Pobre participacin
Limitado mantenimiento y monitoreo
y compromiso
de impactos del proceso
intersectorial y social
de produccin

Inexperiencia entre empresarios


para contar con estrategias colectivas
para procesos ms limpios
y de menor riesgo

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80 BLOQUE III

Cuadro sinptico

Conocer el problema
Identificar las fuentes
Plan de trabajo
Generar proyectos y estrategias
Priorizar
Soluciones para
Estatal
el problema de la Apoyo
Municipal
contaminacin gubernamental
Federal
del aire

Sectores pblicos
Participacin Sectores privados
Ciudadana

Despus de leer la informacin del texto


expositivo, el mapa conceptual y el cuadro sinptico,
comenten sobre el tema que desarrollan y las
diferentes formas de presentar la informacin.
Busca un texto expositivo en tu libro de Ciencias
Naturales y, con base en l, elabora un mapa
conceptual.

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81

Diferentes maneras de ordenar


la informacin

Cuando nos sentamos a escribir un texto, lo primero


es decidir el tema que vamos a tratar. En el texto
anterior habrs notado que se parte de una idea
principal para ir desarrollando el resto.
Posteriormente, se habla de otras ideas que sirven
para ejemplificarla y reforzarla. A esto le llamamos
jerarquizacin de la informacin, es decir, darle un
orden.
Los mapas conceptuales y los cuadros sinpticos
son herramientas grficas para organizar y
representar informacin; adems, son de gran
ayuda para ordenar los datos ms importantes de
un texto y as comprenderlo mejor.
Como pudiste ver en los ejemplos, los mapas
conceptuales incluyen conceptos que se van
relacionando a travs de lneas. Para elaborar tu
propio mapa conceptual, localiza el tema central en
el texto del que obtienes la informacin y de ah
establece los subtemas y las partes que lo integran.
Si tuvieras que hacer un resumen, basndote en
un texto de tu libro de Geografa, cmo lo haras?
Qu forma utilizaras para organizar la
informacin?
En la siguiente tabla escribe las caractersticas de
cada herramienta.

Mapa conceptual Cuadro sinptico

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82 BLOQUE III

En equipo, investiguen cules son los problemas


que afectan el ambiente en su comunidad. Escojan
uno; por ejemplo, la contaminacin del agua. A
Consulta en partir de los datos con los que cuentan, elaboren un
cuadro sinptico y expliquen ante el grupo la
Para saber ms del contenido,
manera como clasificaron la informacin y por qu.
entra al portal Primaria TIC:
Si surgen ideas para mejorarlo, agrguenlas y
<http://basica.primariatic.sep.
presenten cmo qued con los cambios.
gob.mx/> y anota cuidado
Ahora que sabes cmo elaborar mapas
ambiental, en el buscador de
conceptuales y cuadros sinpticos es hora de
la pestaa Busca.
utilizarlos para reunir informacin.
Primero, elije un tema de tu libro de Geografa
que te gustara compartir con tu grupo. Despus,
busca toda la informacin que puedas y ordnala
en un mapa conceptual. Cuando tengas el mapa,
puedes elaborar un cuadro sinptico.

Producto final

Intercambia tu trabajo con el de un compaero para


que lo corrija. Cuando te lo regrese, revsalo
y efecta los cambios que consideres pertinentes.

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83

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar

Organizo la informacin de diferentes fuentes.

S cmo resumir informacin en cuadros


sinpticos y mapas conceptuales.
Identifico las caractersticas de los textos
expositivos.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Aporto ideas para el trabajo en equipo.

Respeto el punto de vista de mis compaeros.

Me propongo mejorar en

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84 BLOQUE III

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 8


Leer poemas

El propsito de esta prctica social del lenguaje


es leer poemas para reconocer algunos de sus
recursos literarios e interpretar su significado.

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85

Lo que conozco Un dato interesante

Comenta con tus compaeros qu tema trataban los Mxico tiene una larga
poemas que conoces y cul es tu favorito. Explcales tradicin potica. Nuestros
cmo reconoces un poema y qu opinas del poetas han sido distinguidos
lenguaje que utiliza. Declama alguno que te sepas con premios internacionales;
para que lo compartas con tus compaeros. por ejemplo, Octavio Paz
Los poemas suelen enaltecer la belleza y la obtuvo en 1990 el Premio
esttica a travs de las palabras. En la creacin Nobel por su obra literaria.
potica se expresan sentimientos, emociones e ideas.

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86 BLOQUE III

Lean en voz alta el siguiente texto; es un


fragmento del prlogo que hizo Julio Trujillo
para el libro de Jos Emilio Pacheco, Gota
de lluvia y otros poemas para nios y jvenes.

Prlogo
Qu es la poesa? Es una manera de ver y de sentir Por qu confianza? Porque a veces la poesa dice
el mundo, como la msica y la pintura. As como una cosas muy raras o locas que nunca pasan en la vida real.
casa se hace con ladrillos, la poesa se hace con pala- Pero, si tienes confianza, descubrirs que en el mundo
bras; se es su material de trabajo. Y las palabras son de la poesa TODO puede pasar. Una vaca puede volar,
muy poderosas (es un secreto que todos los poetas puede haber una persona verde, puede haber viajes
saben). Por ejemplo: las palabras por favor abren al pasado o una enredadera incendiada por la luz.
muchsimas puertas, pero tambin las palabras La poesa es muy misteriosa, y es muy difcil, o tal
brete ssamo. Y si dices murcilago mucha gen- vez imposible, conocer todos sus secretos. La poesa
te no se da cuenta de que ah estn todas las vocales, te va a revelar muchas cosas: la mirada te va a cam-
pero los poetas s se dan cuenta. biar, y vas a aprender a ver cosas muy bellas, o muy
Los poetas son muy amigos de las palabras, porque feas, o muy peligrosas, o muy felices, donde antes
trabajan con ellas todo el da, escuchan su sonido, es- slo veas cosas normales.
tudian su significado, las combinan con otras palabras, La poesa tambin es una buena oportunidad para
hacen experimentos en fin: escriben poemas. Y si las conocer mejor las palabras, su signif icado y su soni-
palabras son poderosas, imagnate un poema, que es do. Por ejemplo: sabes qu quiere decir estruendo?
la combinacin perfecta de las palabras poderosas. Suena como a tremendo, como a algo fuerte. Pues
Por eso, cuando leas un poema, preprate, con- estruendo signif ica 'ruido grande'. Te f ijaste cmo
cntrate, porque algo muy importante va a pasar: a veces el sonido y el signif icado de una palabra se
las palabras, convertidas en poema, van a cobrar parecen? Vas a descubrir muchas palabras nuevas y
vida. Es como un globo: antes de inf larlo es un pe- los sonidos y ruidos que las acompaan. Tambin vas a
dazo de plstico de algn color, y ya; pero al inf larlo encontrar montones de imgenes. Te preguntas qu
se va convirtiendo en una esfera perfecta que, cuan- es una imagen? A ver, lee sta: La ceniza es el humo
do terminas, se va volando. que se deja tocar. Jos Emilio Pacheco ha creado una
La comparacin es buena: leer poesa es como imagen estupenda: la ceniza es como el humo, pero
inf lar globos, es darle vida a algo que estaba ah, en ms dura, ms tocable. Una imagen, en poesa, no es
las pginas de un libro, esperando nuestra ayuda. Qu una explicacin, sino una verdad, no necesita decir
suertuda o suertudo eres si te gusta la poesa y sabes es como el humo, dice es el humo, porque en el
leerla, y la verdad es que es muy fcil aprender a leerla: mundo de la poesa, no lo olvides, todo puede pasar.
slo necesitas tener mucha imaginacin y confianza.

Respondan en grupo: Estn de acuerdo con el autor cuando



dice que las palabras son poderosas?
Qu les pareci la lectura?
Por qu?
Por qu el autor dice que la poesa es
Crees que las palabras cobran vida?,

como la msica y la pintura? qu significa esa expresin?
Para ti, qu es la poesa?

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87

Todos leemos poesa Consulta en

Revisa algunos libros con poemas que encuentres en Para saber ms del contenido,
la biblioteca de tu saln y selecciona el que ms te entra al portal Primaria tic:
haya gustado. Te sugerimos algunos: A la orilla del <http://basica.primariatic.sep.
agua y otros poemas de Amrica Latina, Amorcitos gob.mx/> y anota expresar
sub-14, Gota de lluvia y otros poemas para nios y opinin, en el buscador de la
jvenes, o Narices, buhtos, volcanes y otros poemas pestaa Busca.
ilustrados. Tambin puedes llevar tus propios libros o
consultar algn sitio electrnico.

El arte de leer poemas

Cuando leas un poema, dale a cada palabra su


valor; los sonidos y los silencios tienen significado
tambin. Escucha el susurro de las eses, la
sonoridad de las vocales, el rigor y el rugido de las
erres. En un poema importa mucho cmo se dice lo
que est escrito.
Aqu te presentamos algunos.

Dos milagros
Un dato interesante
Iba un nio travieso
cazando mariposas; El escritor cubano Jos Mart
las cazaba el bribn, les daba un beso, fue uno de los iniciadores del
y despus las soltaba entre las rosas. modernismo en Hispanoamrica.
Adems de ser un gran poeta,
Por tierra, en un estero, luch para conseguir la
independencia de Cuba a
estaba un sicomoro; finales del siglo XIX. Estuvo en
le da un rayo de sol, y del madero Mxico y en Estados Unidos,
muerto, sale volando un ave de oro. donde public importantes
crnicas, como aquella en que
Jos Mart, Poesa completa, La Habana,
Letras Cubanas, 1993, p. 217. narr la inauguracin de la
Estatua de la Libertad, en
Nueva York. Public muchos
poemas para nios.

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88 BLOQUE III

Leccin de estilo
Leccin de estilo: los sapos
Un dato interesante a orillas de su charca,
bien sentaditos,
Jos Emilio Pacheco, poeta, frescos, felices,
ensayista, novelista y cuentista con la piel hmeda por el calor
mexicano, fue integrante de la del verano,
llamada Generacin del medio
parecen dar las gracias por su
siglo. En 2009, fue reconocido
breve existencia.
con dos galardones
internacionales: el Premio Jos Emilio Pacheco,
Tarde o temprano
Cervantes y el Premio Reina (Poemas 1958-2000)
Sofa, ambos en Espaa. Mxico, FCE, 2000, p. 590.

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89

La higuera
Porque es spera y fea,
porque todas sus ramas son grises,
yo le tengo piedad a la higuera.
En mi quinta hay cien rboles bellos,
ciruelos redondos,
limoneros rectos
y naranjos de brotes lustrosos.
En las primaveras,
todos ellos se cubren de f lores
en torno a la higuera.
Y la pobre parece tan triste
con sus gajos torcidos que nunca
de apretados capullos se viste...
Por eso,
cada vez que yo paso a su lado,
digo, procurando
hacer dulce y alegre mi acento:
Es la higuera el ms bello
de los rboles todos del huerto.
Si ella escucha,
si comprende el idioma en que hablo,
qu dulzura tan honda har nido
en su alma sensible de rbol!
Y tal vez, a la noche,
cuando el viento abanique su copa,
embriagada de gozo le cuente:
Hoy a m me dijeron hermosa!

Juana de Ibarbourou, Poemas,


Buenos Aires, Espasa-Calpe, 1942, p. 112.

Canto a la bandera
Un dato interesante
Oh, santa bandera! de heroicos carmines
suben a la gloria de tus tafetanes,
la sangre abnegada de los paladines, Rafael Lpez, poeta
el verde pomposo de nuestros jardines,
la nieve sin mancha de nuestros volcanes. modernista guanajuatense,
En plcidas brisas, tu smbolo hoy muestra escribi poesa dedicada a la
progreso, trabajo, civilizacin Patria, a la ciudad de Mxico
y al ver que la Patria te encumbra en su diestra
con el alma toda como a madre nuestra y a la mujer. Junto con Julin
nosotros te alzamos sobre el corazn. Carrillo, msico que desarroll
Si tornan las luchas de ayer a tu planta la teora del sonido 13,
sobre nuestros ojos de sombra cubiertos
tus almos colores entonces levanta compuso el "Canto a la
como buena madre, f iel bandera santa bandera", el cual se interpret
envuelve la frente de tus hijos muertos.
por primera vez en 1910 y fue
Rafael Lpez y Julin Carrillo, Canto a la bandera, cantado por 10 000 nios.
Mxico, SEP, 1948, p. 7.
Conoces la msica?

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90 BLOQUE III

Los sentimientos en los poemas

Renete con dos compaeros para que cada uno


lea en voz alta el poema que seleccion. Cada
integrante responda las siguientes preguntas: qu
tema es el que se aborda en el poema?, qu creen
que pensaba el poeta cuando lo escribi?, qu
estado de nimo tendra?, qu sentiste cuando lo
leste?, recordaste algo al leerlo? Comenta
con tus compaeros qu palabras del poema te
ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca.
Lee en voz alta, y para todo el grupo, el poema
que seleccionaste.

Identifico el tema de los poemas

Los poemas no se refieren siempre a temas


amorosos, tambin tratan aspectos de la sociedad
y la naturaleza.
Conoces algn poema que hable de estos
temas? Si es as, comprtelo con tus compaeros.
Organzate con tu grupo. Indiquen el tema y el
sentimiento que evoca cada poema. Puedes colocar
la informacin en un cuadro como el siguiente;
aumenta las filas que sean necesarias.

Poema Tema del poema Sentimiento que evoca

Dos milagros

Leccin de estilo

La higuera

Canto a la bandera

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91

Con base en el cuadro anterior, agrupa los poemas


de acuerdo con su temtica.
Elijan los temas que ms les llamen la atencin. Una
vez que hayan seleccionado los poemas que hagan
alusin a stos, pueden transcribirlos.
Identifiquen y marquen en cada uno de los poemas
anteriores las frases que consideren ms poticas, las que
ms les hayan gustado o impactado.
De manera individual, lee los poemas que aparecen
a continuacin y despus contesta en tu cuaderno las
siguientes preguntas.
De qu tratan? Si tuvieras que clasificarlos, en
qu tema ubicaras cada uno?

Fichero del saber


Te invitamos a expresar tus sentimientos de una
manera diferente y a escribirlos valindote de los
recursos literarios que has aprendido. Escribe en tu
cuaderno frases en las que compares la msica, la
pintura y el arte con otras cosas que te gusten; por
ejemplo: La poesa es como una hermosa lluvia de
sentimientos, palabras y significados, que revolotea
como un ave maravillosa. Cuando hayas concluido,
si as lo deseas, puedes organizar una tertulia
literaria con tus compaeros.

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92 BLOQUE III

No te cuento Trompo
No te cuento qu alegra El trompo que gira msicas
menores movido, sin tregua, por
tu e-mail me regal: tenue cordn, el trompo de siete
estrellita a pleno da colores
que a mi alma deslumbr. no es un corazn?
Bernardo Ortiz de Montellano,
Obra potica, Mxico, UNAM, 2005, p. 89.
Y no te cuento que ahora
ya de noche brilla ms
Desde la computadora
Noble animal
(fragmento)
junto conmigo estars.
El perro no era mo.
Qu joyita inesperada Yo lo encontr en una siesta
es tu amorcito y bien s por la orilla del ro.
que aunque no te cuento nada
Le hice un poco de f iesta,
lo cierto es que te cont! le halagu las ijadas
y el dorso polvoriento,
Elsa Bornemann, No te cuento, y l, contento,
en Amorcitos Sub-14, Mxico, me puso en las rodillas
-Santillana, 2004, p. 34. sus dos patas mojadas.
Jos Pedroni, Cantos del hombre,
Santa Fe, Castellvi, 1960, p. 114.

A una nariz
rase un hombre a una nariz pegado, rase un espoln de una galera,
rase una nariz superlativa, rase una pirmide de Egipto,
rase una nariz sayn y escriba, las doce Tribus de narices era.
rase un peje espada muy barbado.
rase un naricsimo inf inito,
Era un reloj de sol mal encarado, muchsimo nariz, nariz tan f iera
rase una alquitara pensativa, que en la cara de Ans fuera delito.
rase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasn ms narizado.
Francisco de Quevedo.

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93

Literal o figurado?

Generalmente los poetas utilizan el lenguaje de


manera diferente a como lo hacemos en la vida
diaria. Para expresar sentimientos y emociones
emplean el lenguaje figurado; es decir, dan a las
palabras un significado distinto del que
originalmente tienen.
El sentido literal se usa para decir algo de
manera clara y que no d lugar a otros significados
o interpretaciones; por ejemplo: Las hojas de la
milpa son de color verde y las mazorcas tienen tonos
amarillos.
En cambio, el sentido figurado se utiliza para
sugerir comparaciones y sustituciones que, por lo
inslito, extrao o novedoso, te impresionan o te
provocan una emocin; por ejemplo: Las hojas de la
milpa son esmeraldas; las mazorcas son oro.
El sentido figurado juega con los sonidos, las
imgenes, el colorido, las texturas, los olores y
sabores; compara con otros elementos, sustituye
significados y puede convertir un grano de maz en
oro o en luz.
Comenta con tus compaeros cmo se utiliza
dicho lenguaje en los siguientes haikai de Jos Juan
Tablada.
Fichero del saber

Investiga y explica con tus


El saz palabras qu es el sentido
Tierno saz literal de una palabra o frase
casi oro, casi mbar, y qu es el sentido figurado.
casi luz Elabora una ficha.
Sanda
Del verano, roja y fra
carcajada,
rebanada
de sanda!
La luna
Es mar la noche negra, Jos Juan Tablada, Los mejores poemas, Mxico, 1993, pp. 53, 55 y 58.
la nube es una concha, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Instituto de Investigaciones Filolgicas.
la luna es una perla.

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94 BLOQUE III

En grupo, elijan la imagen de un personaje de


un cuento. Pueden buscar su dibujo en libros,
revistas o internet. Ahora traten de describirlo
oralmente utilizando el lenguaje con sentido literal
y figurado. Pueden utilizar un cuadro como el de
abajo para escribir sus caractersticas.
Trata de escribir un pequeo poema en el que
describas al personaje. Utiliza las expresiones del
cuadro.

Sentido literal Sentido figurado

Carcter Apasionado Fuego arrasador

Ojos Duros, sin expresin Gotas de fro acero

Pila de alfileres que coronan


Cabello No agradable al tacto, erizado
su cabeza

Escucha con atencin las indicaciones e


informacin que proporcione tu maestro para
encontrar en los poemas que has ledo algunas
frases o palabras que utilicen el sentido figurado.
Organzate con tu grupo para anotarlas y abajo
de cada una, con ayuda de tu profesor, escribe
la referencia bibliogrfica a la que pertenece.

Fichero del saber

Escribe en una ficha qu es la


rima asonante y consonante;
incluye algunos ejemplos.

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95

La rima en los poemas

Sabes qu es la rima? Trata de identificarla en el siguiente poema.

Metamorfosis
Era un cautivo beso enamorado
de una mano de nieve, que tena
la apariencia de un lirio desmayado
y el palpitar de un ave en la agona.

Y sucedi que un da,


aquella mano suave
de palidez de cirio,
de languidez de lirio,
de palpitar de ave,

se acerc tanto a la prisin del beso,


que ya no pudo ms el pobre preso
y se escap; mas, con voluble giro,
huy la mano hasta el confn lejano,
y el beso que volaba tras la mano,
rompiendo el aire, se volvi suspiro.

Luis G. Urbina, Los cien mejores poemas,


Mxico, Aguilar, 1969, p. 73.

Cada lnea de un poema se llama verso y el


conjunto de versos componen una estrofa. Hay
poemas con varias estrofas; cada estrofa se separa
con un espacio en blanco. Cuntas estrofas tiene
el poema anterior?, cuntos versos tiene cada
estrofa? Comenta tus respuestas con tus
compaeros y profesor.
Existen poemas que tienen rima y otros que no.
Un poema rima cuando la ltima palabra de dos o
ms versos termina con slabas iguales
o muy parecidas. En el poema "Noble animal"
(p. 92), mo rima con ro, siesta rima con fiesta,
polvoriento rima con contento.

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96 BLOQUE III

Revisa los poemas que has ledo. Cules tienen


rima y cules no? Comenta con tus compaeros
qu efecto tiene la rima en el poema.

La aliteracin en los poemas

Otro recurso que se emplea en los poemas lo


constituye la aliteracin. Los poetas utilizan la
repeticin de alguna vocal o consonante de manera
muy repetitiva para crear algunos efectos de sonido.
Lee en voz alta estos famosos ejemplos:

Los suspiros se escapan de su boca de fresa



(Rubn Daro). La continua repeticin del sonido
s se parece a como suenan los suspiros. T qu
piensas?
En el silencio slo se escuchaba un susurro de

abejas que sonaba (Garcilaso de la Vega).
El ruido con que rueda la ronca tempestad

(Jos Zorrilla).

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97

Qu sonidos se repiten en los versos anteriores?,


qu te imaginas cuando las escuchas? Comenta tus Fichero del saber
respuestas con tu grupo.
Elige una letra del abecedario y trata de escribir Escribe en una ficha la
una aliteracin. aliteracin que creaste y
explica qu es este recurso
literario, el cual se emplea
Todo en un apunte en los poemas.

Auxilindote de las fichas que elaboraste en esta


prctica, participa con tus compaeros en una lluvia
de ideas. Menciona, explica y ejemplifica los
recursos literarios con los que has trabajado. El
profesor escribir en el pizarrn cada uno de los
recursos, as como su funcin y un ejemplo.
A partir de dichas anotaciones, redacta con tu
grupo un apunte que integre toda la informacin
anterior. No olvides poner los datos de referencia de
cada fragmento de los poemas que utilices para
ejemplificar. Escribe la versin final en tu cuaderno.

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98 BLOQUE III

Producto final

Ahora tienes nuevas herramientas para


interpretar los poemas. Acuerda con tus
compaeros y maestro espacios para leer
poemas, para que posteriormente
intercambien experiencias acerca de cul
les gust ms y por qu.
A manera de conclusin comenten:
cul de los poemas que leste te gust
ms?, qu sentimientos despertaron en
ti?, de qu temas te gustara seguir
leyendo poemas?

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99

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Leo los poemas con la entonacin adecuada
y con claridad.
Identifico los sentimientos que evoca
un poema.

Identifico el sentido figurado.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Comparto la lectura de poemas.

Participo en las distintas actividades


grupales.

Me propongo mejorar en

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100 BLOQUE III

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 9


Expresar su opinin fundamentada en un debate

El propsito de esta prctica


social del lenguaje es expresar
tus opiniones en un debate, el
cual vas a organizar una vez
que identifiques sus
caractersticas.

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101

Lo que conozco

Discute con tus compaeros las siguientes preguntas.

Alguna vez has presenciado un debate? Sobre



qu hablaban?
Cualquiera que sea tu opinin acerca del tema

que se trate, en qu debes basar tus
argumentos?
Podras citar otro tema polmico? Has

escuchado acerca de los alimentos transgnicos?

Los transgnicos u organismos genticamente


modificados son plantas o animales que han sido
manipulados en laboratorios.
Esta manipulacin consiste en agregar genes
a la cadena de ADN de dichas plantas y animales,
para cambiar o combinar caractersticas entre ellos.
Pueden generar resistencia hacia las enfermedades,
herbicidas, insecticidas, o bien, para mejorar su
calidad nutricional.
Esta nueva tecnologa est provocando una
serie de preguntas, argumentos y consideraciones
ticas a favor y en contra, sobre su manejo
y utilizacin. Sin embargo, tambin afecta la
economa de los campesinos y consumidores.
Algunos sectores consideran que estos
productos son dainos para la salud y una de
las posibles causas de empobrecimiento del
campo. Pero no basta con tener un solo punto
de vista, es importante conocerlos todos,
o al menos investigar un poco ms sobre
este tema.

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102 BLOQUE III

Escucha la lectura del texto que se presenta a


continuacin.
Te sugerimos que si encuentras palabras que
no conozcas, las subrayes para que las comentes
despus.

Organismos genticamente modificados


Una opcin ms por el uso de transgnicos son para el pro-
Los organismos genticamente modificados ductor, quien ya no requerir invertir en pla-
(OGM) o transgnicos no deben ser sataniza- guicidas con el fin de garantizar la seguridad
dos, pues no se ha demostrado que su con- de su cosecha.
sumo ponga en riesgo la salud humana; pero
tampoco deben ser considerados la panacea
ante la crisis alimentaria global. Diez aos de retraso en investigacin
De acuerdo con el secretario ejecutivo de la Sobre la presencia de los transgnicos en
Comisin Intersecretarial de Bioseguridad de nuestro pas, el doctor lvarez coment que
los Organismos Genticamente Modificados productos de este tipo se importan y consu-
(Cibiogem), el doctor Ariel lvarez Morales, men desde hace algunos aos, incluso ya se
los OGM desde el punto de vista tcnico son siembran, como el algodn; no as el maz,
seguros, pues tenemos un mayor control del cuya diversidad es muy amplia y debe prote-
producto final al insertar un gen que al hacer gerse.
una cruza de especies. Que no se siembre semilla de maz trans-
Adems, por una cuestin de precaucin gnico obedece a que se desconoce cmo los
[a estos organismos], se les aplica un rgi- transgenes que lleguen en el polen de estas
men de evaluacin y vigilancia que nunca an- plantas podran afectar a las variedades crio-
tes ha tenido otro grupo de alimentos; medi- llas o parientas silvestres del maz mexicano.
das slo comparables con las utilizadas en la Supongamos que tenemos maz trans-
industria farmacutica. gnico tolerante o resistente a ciertos nive-
El funcionario considera que tampoco les de sequa. Qu va a pasar cuando haya
debe pensarse en estos organismos como la flujo del polen de esta variedad a los parien-
solucin al problema del hambre, ya que no tes silvestres del maz? stos ampliarn su
es cierto que con ellos vamos a duplicar el hbitat y desplazarn a otras poblaciones de
rendimiento del campo. Los alimentos gen- plantas? Eso no sera deseable, puesto que
ticamente modificados son una herramienta no queremos modificar el medio ambiente
ms que debemos sumar al uso de productos de esa forma.
agrcolas criollos, hbridos y orgnicos. Durante diez aos hubo una moratoria
en Mxico que nos impidi experimentar con
Benef icios concretos de los OGM maz genticamente modificado y desarrollar
El doctor Ariel lvarez menciona que, en la el conocimiento que ya deberamos tener so-
bre las consecuencias de sembrarlo. Hemos
parte nutricional, estos organismos no tienen
desperdiciado todo ese tiempo y ahora debe-
diferencia alguna con los productos conven- mos recobrarlo para poder responder estas
cionales o los orgnicos, y que los beneficios preguntas.

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103

Recientemente, se estn dando las con- dmicas, y fue sometido a consulta pblica
diciones legales para experimentar con a travs de la Comisin Federal de Mejora
maz. Hace dos aos se public la ley Regulatoria (Cofemer), ya slo falta que sea
de bioseguridad y, este ao, el reglamento de publicado en el Diario Oficial de la Federacin
la ley. para iniciar proyectos de investigacin con
Este esquema de bioseguridad fue elabo- maz.
rado por especialistas del INIFAP, del Cinves-
tav, de la UNAM y de otras instituciones aca-
Jos Luis Oln Martnez, "Organismos genticamente
modif icados: una opcin ms"[en lnea], Revista Ciencia y
Desarrollo, vol. 34, nm. 225, noviembre de 2008,
en <http://www.cyd.conacyt.gob.mx/Articulos/Entrevista/
Entrevista1.html> (Consulta: 29 de abril de 2014).

En parejas, comenten sus ideas respecto al tema Mi diccionario


del texto. Comparen las palabras que subray cada
uno. Asimismo, realicen otra lectura de ste. Cada pareja escriba en el
A partir del contenido, traten de encontrar el pizarrn todas las palabras
significado de las palabras desconocidas. que desconozca. Comenten en
grupo cul creen que es su
significado, segn el contexto.
Intenten dar una definicin lo
ms precisa posible y piensen
si tiene sentido dentro del
fragmento que leyeron.
Busquen en un diccionario
esas palabras y, despus,
anoten su definicin en sus
diccionarios.

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104 BLOQUE III

Toma notas

En parejas, relean el texto Organismos


genticamente modificados e identifiquen las
palabras que sirvan para establecer relaciones entre
Fichero del saber dos oraciones, por ejemplo: ya que, porque,
despus de, despus de que, entonces, sin embargo,
Revisa una vez ms el texto por lo tanto, aunque, en primer lugar, finalmente,
Organismos genticamente por ejemplo. Estas palabras se llaman conectivos.
modificados y localiza las Antalas en tu cuaderno.
palabras que tengan Contesta las siguientes preguntas.
maysculas. Comenta y anota
en tu cuaderno cundo se Qu son los alimentos transgnicos?
utilizan en este texto. Revisa Qu son los alimentos orgnicos?
ahora el uso del punto. En qu consiste el esquema de
Elabora una ficha en la que bioseguridad que fue elaborado por
expliques las diferencias entre especialistas mexicanos?
punto y seguido, y punto y
aparte. Comenten con el resto del grupo sus respuestas.
Escriban en su cuaderno las ideas principales del
texto en las que se usen algunos de los conectivos
que anotaron.

Opiniones diferentes

A continuacin, te presentamos un texto informativo


con una postura diferente sobre el mismo tema.
Subraya las palabras que no conozcas y anota las
ideas centrales.

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105

Efectos sobre la salud humana


Los transgnicos pueden tener genes introducidos,
dos efectos directos en este plano: pero el problema
la introduccin de protenas reside en que
eventualmente alergnicas y el permanecen en el
desarrollo de resistencia a los cdigo gentico de
antibiticos. En efecto, si bien la planta transgnica
ciertos alimentos, como la leche y y reducen la eficacia
las zanahorias, pueden contener teraputica de otros antibiticos.
normalmente protenas de este tipo, Tambin los agroqumicos
tal posibilidad se multiplica con los asociados a los transgnicos pueden
procedimientos biotecnolgicos, ocasionar graves efectos sobre la
capaces de introducir genes que salud humana. El glufosinato de
determinan la produccin de protenas amonio y el glifosato, de amplio
que jams han estado presentes uso en la actualidad, actan como
en otros alimentos. Uno de los txicos metablicos sistmicos. Se ha
ejemplos ms conocidos en este comprobado que el glufosinato de
sentido es el de una protena de la amonio puede provocar intoxicaciones
nuez de Brasil codificada en la soja neurolgicas, respiratorias,
transgnica, que puede en ciertos gastrointestinales y hematolgicas,
casos provocar reacciones alrgicas as como malformaciones congnitas
en los seres humanos. Por otra parte, en seres humanos y mamferos en
no siempre es fcil predecir si una general; tambin tiene efectos txicos
protena artificialmente modificada en mariposas y una serie de insectos
ser o no alergnica, lo cual agrega tiles para el ser humano, en las larvas
mayor incertidumbre al uso de los de almejas y ostras, y en ciertos
transgnicos. peces de agua dulce, en particular
El segundo efecto importante la trucha arcoris. Ms an, inhibe
es el desarrollo de resistencia a los el desarrollo de bacterias del suelo,
antibiticos, debido al uso de genes especialmente aquellas que fijan
marcadores provenientes de aqullos. nitrgeno, que es indispensable para la
Tales genes no tienen otra funcin salud del ambiente.
que la de indicar la presencia de otros

Alicia Brcena et al. (eds.), Los transgnicos en


Amrica Latina y el Caribe: un debate abierto,
Santiago de Chile, Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), 2004,
pp. 235-236.

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106 BLOQUE III

El cultivo del
aguacate orgnico en Mxico
El aguacate en Mxico se ha aprovechado agotadas en un lapso muy corto
desde antes de la Colonia por los pueblos de explotacin agrcola.
indgenas de Mxico, Centroamrica, Per y En la actualidad y con los adelantos
Chile. Cuando llegaron los espaoles ya era cientf icos, se sabe que la mayor parte de
cultivado. los insumos de sntesis qumica slo han
El mejoramiento gentico del aguacate propiciado erosiones y contaminacin
criollo en nuestro pas decreci paulati- de los suelos, disminucin de la biodi-
namente, con el ingreso de la variedad versidad gentica, vulnerabilidad de los
Fuerte, importada de los Estados Unidos, cultivos a los insectos, fomento del mo-
a principios de los sesenta, al ser susti- nocultivo y reduccin de los alimentos
tuidas las huertas criollas con las nuevas disponibles, ocasionando el empobreci-
variedades. La variedad Hass es la ms miento de grandes masas de campesinos
aceptada tanto por el consumidor como e incrementando los confconflictos
lictos sociales
por el productor. en el campo y la ciudad.
El manejo orgnico de huertos de Como una alternativa, en nuestro pas
aguacate surge como una alternativa de surge la agricultura orgnica, la cual reto-
manejo agroecolgico, debido a que el ma conocimientos prehispnicos y pro-
suelo ha perdido la caracterstica de eco- gresos cientf
cientficos
icos de todas las disciplinas
sistema viviente y que los insectos, hon- agronmicas, excluyendo, por sus resul-
gos, bacterias y otros microorganismos tados e impactos negativos y por la alta
han perdido su equilibrio en los agrosiste- dependencia tecnolgica que representan,
mas por la forma en que hemos maneja- los insumos de sntesis qumica. Se consi-
do la agricultura, situacin que es nece- dera que lo ms importante es lograr una
sario analizar y corregir antes de que sea produccin sostenida, de buena calidad y
demasiado tarde, ya que en nuestro pas que se ajuste a las condiciones ambienta-
contamos con dos amargas experiencias les y cosmobiolgicas de nuestro pas.
como es la del Valle de Apatzingn y la
de la Regin Lagunera, zonas que fueron Rubn Quintero Snchez.

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107

Y t, qu opinas? Mi diccionario
Discute con tu equipo cules son las ideas Con las palabras que
principales del texto que leyeron. Traten de subrayaste en los textos, haz
acompaar sus argumentos con referencias un cuadro de tres columnas
textuales tomadas de los prrafos en los que cuyos encabezados sean:
se expliquen sus afirmaciones. Palabra, Creo que significa y El
A partir de las ideas principales del texto, diccionario dice. Compara
escriban notas. Recuerden primero definir las ambas definiciones y redacta
palabras desconocidas a partir de su contexto. una propia. Es muy probable
Nuevamente busquen todas aquellas palabras que las palabras nuevas que
o frases que sirven para relacionar oraciones, encontraste sean tecnicismos;
y antenlas en su cuaderno, como lo hicieron esto es, palabras del lenguaje
en la primera lectura, es decir, completen la lista. especfico de una ciencia,
arte u oficio.

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108 BLOQUE III

Cul es tu punto de vista?

Una vez concluida la lectura del texto, redacta notas


con las ideas principales e identifica el punto de vista
del autor: est a favor o en contra de determinado
tipo de alimentos?, menciona sus ventajas o
desventajas?
Intercambia tus notas con las de otro compaero,
de preferencia que haya ledo un texto diferente al
que t seleccionaste.
Comenta con tu equipo las diferencias encontradas,
y evala si tienen puntos de vista diferentes y cules
son. Procura utilizar ejemplos.
En tarjetas escribe las conclusiones de tu equipo.

Consulta en

Para saber ms del contenido, entra al portal


Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota debate, en el buscador de la
pestaa Busca.

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109

A preparar el debate!

Con tu grupo escribe el texto que utilizars en el


debate.
Revisa las notas que escribieron en grupo y elige
los argumentos principales. Seala qu ideas
resultan ms importantes y cules sirven para
apoyar y ejemplificar.
Redacta un texto en el que argumentes tu
posicin respecto al uso, las ventajas y desventajas
de los alimentos transgnicos.
Utiliza el vocabulario que ahora conoces y que
aparece en tu diccionario.
Verifica que el texto exprese claramente tu punto
de vista y que contenga, adems de argumentos,
conclusiones.
Recuerda utilizar las maysculas en los nombres
propios y al inicio de las oraciones, tambin de
emplear adecuadamente la puntuacin para separar
oraciones, as como los conectores cuando sea
necesario.
Revisa el borrador, propn las mejoras
necesarias y redacta la versin final.

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110 BLOQUE III

Producto final

Es el momento de debatir. Para esto, el grupo se


dividir en dos equipos: uno construyendo
argumentos a favor de los transgnicos y el otro
en contra.
Revisa las notas de los textos que leste y tu texto
final. Lee con mucha atencin los argumentos a
favor o en contra del tema que debatirn para que
elijas los que te pueden servir para defender tu
posicin.
Antes de iniciar el debate, elijan a los
participantes y nombren un moderador que asigne
los turnos de exposicin.

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111

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Comprendo el significado de una palabra
por su contexto.
Reconozco el punto de vista de un autor
en un texto argumentativo.

Conozco la funcin de un debate.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Argumento mi opinin en un debate.

Intervengo en el trabajo por equipos.

Me propongo mejorar en

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112 BLOQUE III

Evaluacin del Bloque III


Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y elige la opcin correcta.

1. Son ejemplos de recursos para organizar informacin de diferentes fuentes:


a) Gneros literarios.
b) Figuras retricas.
c) Cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
d) Citas textuales.

2. Es una caracterstica de los textos expositivos:


a) Contar hechos de manera cronolgica.
b) Plantear una reflexin subjetiva sobre un tema.
c) Emplear citas textuales.
d) Plantear diferentes puntos de vista y una posicin.

3. Los cuadros sinpticos son tiles para:


a) Sintetizar informacin relevante.
b) Citar informacin de una fuente consultada.
c) Evitar la lectura del texto original.
d) Enmarcar una entrevista.

4. Son recursos que se emplean en los poemas:


a) Metfora y aliteracin.
b) Anticipacin y predisposicin.
c) Derivacin y onomatopeya.
d) Redundancia y smil.

5. Los poemas suelen tener una estructura formada por:


a) Smiles y metforas.
b) Enunciados y argumentos.
c) Prrafos y ejemplos.
d) Versos y estrofas.

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EVALUACIN 113

6. La frase Me conmueve la lluvia de tus ojos, es un ejemplo de lenguaje:


a) Literal.
b) Gestual.
c) Visual.
d) Figurado.

7. Es un ejemplo de nexo temporal:


a) Debido a.
b) A pesar de.
c) Luego.
d) Porque.

8. Una caracterstica del debate es:


a) Presentar un tema ante un pblico y responder preguntas.
b) Exponer argumentos fundamentados y contradictorios sobre un tema
previamente definido.
c) Reunir a varias personas para exponer su opinin sobre un tema especfico
para ampliarlo o complementarlo.
d) Presentar diferentes puntos de vista, no necesariamente contradictorios, sobre
un tema determinado.

9. Son palabras cuya funcin es unir dos oraciones relacionadas.


a) Sustantivos.
b) Adjetivos.
c) Nexos.
d) Pronombres personales.

10. Da soporte, veracidad, a la informacin presentada.


a) Referencias bibliogrficas y citas textuales.
b) Notas elaboradas previamente.
c) Definiciones del diccionario.
d) Cuadros sinpticos y mapas mentales.

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IV
BLOQUE PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 10
Escribir artculos de divulgacin
para su difusin

El propsito de esta prctica social del lenguaje es


que leas, escribas, organices y publiques artculos
de divulgacin cientfica. Para ello, identificars la
estructura, funcin y caractersticas de este tipo
de texto.

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115

Lo que conozco

Los artculos de divulgacin cientfica nos permiten


conocer, con lenguaje claro, objetivo y directo, los
resultados de las investigaciones, producto de
muchos aos de trabajo. Todos los das,
investigadores de diferentes partes del mundo
hacen importantes descubrimientos y aportaciones
que ayudan a conocer ms el mundo de la ciencia.
Quieres saber cmo est estructurado un artculo
de divulgacin cientfica?, has ledo alguno?,
sobre qu tema?, te result interesante la
informacin?

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116 BLOQUE IV

Lee el siguiente artculo de divulgacin.

Energa del viento molino de torre. Este ltimo se dej de usar en


el siglo xix (Hau, 2005).
scar A. Jaramillo Salgado Alrededor de 1900, los molinos de viento se
y Marco A. Borjas Daz utilizaron tpicamente para molienda y bombeo
de agua. Por primera vez en dicha fecha, el
Existen diversos tipos de plantas o centrales eo- inventor dans Poul la Cour realiz experimen-
loelctricas, conocidas tambin como granjas tos con molinos de viento tpicos de Dinamarca
de viento. Se desarrollan ya sea tierra adentro, para generar electricidad. As, la electrificacin
en superficies planas o en lugares escarpados, rural de Dinamarca cre el primer mercado de
cerca de la costa e incluso fuera de sta. Con- generacin elctrica a partir del viento (gene-
sumen muy pequeas cantidades de agua y no racin eoloelctrica; Burton y colaboradores,
son contaminantes. 2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005).
Si bien los sistemas de generacin eoloelctri-
Introduccin ca presentaron un desarrollo importante durante
las primeras dcadas del siglo xx, la primera
La utilizacin de la energa del viento es muy y segunda guerras mundiales dificultaron su
antigua. La historia se remonta al ao 3 500 antes crecimiento, y no fue sino hasta la dcada de
de nuestra era, cuando los sumerios armaron las los setenta, con la primera crisis mundial del
primeras embarcaciones de vela. Los egipcios petrleo, que se reactiv su expansin. Actual-
construyeron barcos hace al menos cinco mil mente, entre las fuentes renovables de energa,
aos para navegar por el Nilo y ms tarde por la elica es la de mayor crecimiento (Manwell y
el Mediterrneo. Despus, los griegos hicieron colaboradores, 2002).
mquinas que funcionaban con el viento. As,
desde la Antigedad ste ha sido el motor de
las embarcaciones.
Algunos historiadores sugieren que hace Desarrollo actual
ms de 3 000 aos la fuerza del viento se em- para el aprovechamiento
pleaba en Egipto, cerca de Alejandra, para la de la energa del viento
molienda de granos (Burton y colaboradores,
2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau, Los primeros aerogeneradores presentaban
2005). Sin embargo, la informacin ms feha- capacidades de apenas 25 kilowatts hace vein-
ciente sobre la utilizacin de la energa elica ticinco aos y actualmente la gama comercial
en la molienda apunta a Persia, en la frontera va tpicamente de 750 hasta 2 500 kilowatts
afgana, en el ao 640 de nuestra era. Otras (2.5 megawatts). As, cada turbina de 2 me-
fuentes histricas, fechadas unos cuantos aos gawatts de capacidad produce ms energa
ms tarde, muestran que los chinos tambin elctrica que 200 de las mquinas que se co-
utilizaban la energa del viento en ruedas con mercializaban a finales de la dcada de 1980.
paletas y eje vertical para irrigar o drenar sus En la Figura 1 se muestra esquemticamente
campos de arroz (Hau, 2005). la evolucin de la capacidad de los aeroge-
En contraste con China y Persia, algunos pa- neradores en los ltimos 20 aos (Manwell y
ses de Europa utilizaron molinos de viento, pero colaboradores, 2002).
de eje horizontal. Los historiadores muestran Los principales fabricantes de aerogene-
que tales molinos se empleaban ya en el ao radores son Alemania y Dinamarca, aunque
1180 en Normanda. En Europa se desarrollaron hay mercados emergentes, como el indio y el
bsicamente tres tipos de molino: el de pedes- chino, que crecen a ritmo vertiginoso. Dentro
tal, siglo xii; el molino hueco (sin maquinaria de de los pases con mayor tradicin en la genera-
molienda) para bombeo de agua, siglo xv; y el cin eoloelctrica se encuentran Dinamarca y

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117

Alemania, y en la ltima dcada se suman Espaa y Generalmente, se considera adecuado que


Estados Unidos. Un nmero importante de pases, las zonas mar adentro estn a diez kilmetros
incluidos Italia, Reino Unido, Pases Bajos, Japn o ms de tierra firme para el desarrollo elico.
y Portugal, han alcanzado ya los 1 000 megawatts Los aerogeneradores mar adentro son de un
(segn Wind Energy Statistics, sin fecha). En la Fi- tamao ms grande que los de tierra y presen-
gura 2 se muestra la capacidad mundial instalada tan un mayor rendimiento, ya que la velocidad
hasta finales de 2008 y sus principales actores. media del viento es considerablemente ms
alta, adems de que operan durante ms horas
en el ao (Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005). En la mayora de los casos, los desa-
rrollos mar adentro son ms costosos que los
terrestres, puesto que las cimentaciones mar
adentro pueden ser ms difciles de construir.
Adems, la transmisin de la energa generada
se realiza a travs de cable submarino, que es
Figura 1. Capacidad de generacin de los aerogeneradores. ms costoso que los cables de tierra, sin contar
Fuente: Asociacin Europea de Energa Elica. que el ambiente marino incrementa los costos,
pues requiere proteccin anticorrosin y con-
tra la fatiga de los equipos y de la maquinaria.
Algunos pases como Canad, Italia, Finlandia,
2.36%
2.61%
2.71%
20.77%
China, Taiwn, Noruega, Espaa, Francia, Rei-
2.81%
3.08% no Unido y Estados Unidos han empezado el
7.91%
19.72%
desarrollo de centrales elicas mar adentro. Es
de esperar que entre 2012 y 2017 se cuente con
10.08%
una capacidad instalada mundial de alrededor
de 10 mil megawatts mar adentro.
13.81% 14.13%

EUA Alemania Espaa China


Impacto ambiental
India Italia Francia Reino Unido

Dinamarca
El uso de la energa elica reduce la emisin de
Portugal Resto del mundo

200 000
gases de efecto invernadero y permite mitigar
180 000
el calentamiento global por la disminucin del
160 000
dixido de carbono (CO2). Las centrales elicas
140 000
consumen muy pequeas cantidades de agua Instalada
Acumulada

y no emiten xidos de nitrgeno, ozono, part-


Potencia instalada (MW)

120 000

100 000
culas ni otros tipos de sustancias dainas para
80 000
el medio ambiente.
60 000
Adems, el uso de suelo de una central es
40 000 aproximadamente de 1%, por lo que las activi-
20 000 dades agropecuarias pueden proseguir su curso
0 sin mayor inconveniente (Burton y colaborado-
Ao
res, 2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

2005).
Con respecto al impacto visual, las centra-
Figura 2. Potencia instalada en el mundo y porcentaje
les elicas son visibles a varios kilmetros de
de participacin por pas (finales de 2008).
distancia y para algunos pases existen marcos
regulatorios al respecto, con el fin de evitar
la contaminacin visual, sobre todo en zonas

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118 BLOQUE IV

tursticas. La contaminacin por ruido es poco Para dicho fin, la Comisin Reguladora de
significativa, ya que tpicamente un aerogenera- Energa (cre) ha expedido permisos a varias
dor a 350 metros de distancia produce el mismo empresas privadas, mientras que la Comisin
nivel de ruido que una noche en el campo abier- Federal de Electricidad (cfe) ha celebrado
to, con el croar de las ranas y el cantar de los gri- acuerdos y compromisos en firme con dichas
llos: entre 35 y 40 decibeles audibles. Claro est empresas para el financiamiento y la construc-
que el ruido de la central eoloelctrica resulta cin de una lnea de transmisin de electricidad
montono en comparacin con una noche de con capacidad de 2 000 megawatts, que permi-
campamento (Burton y colaboradores, 2001; tir interconectar los proyectos eoloelctricos
Manwell y colaboradores, 2002; Hau, 2005). a realizarse en el Istmo de Tehuantepec con
Existe la posibilidad de que las centrales elicas el sistema elctrico nacional. Cabe destacar
ocasionen efectos sobre las aves. stos pueden que la Comisin Federal de Electricidad ya
ir desde la modificacin de sus patrones de ha integrado en su programa, para ampliar la
vuelo y de su hbitat hasta las colisiones. Sin capacidad del sistema elctrico nacional, la
embargo, varios estudios han mostrado que construccin de proyectos eoloelctricos con
las especies de aves van aprendiendo a convivir capacidad de generar 500 megawatts en los
con los aerogeneradores. Particularmente, las prximos cinco aos.
alturas de vuelo de las grandes poblaciones de El recurso elico de Mxico an no ha sido
aves migratorias son tales que exceden por mu- cuantificado con precisin; sin embargo, con
cho las alturas de los aerogeneradores. Por otra base en mediciones de superficie y en algunos
parte, la gran mayora de las especies locales mapas elicos, se sabe que el recurso elico
vuelan a alturas ms bien bajas, por lo que no es del pas es abundante y que puede superar al
comn que alcancen la altura de barrido de los
rotores de los aerogeneradores, especialmente
cuando la vegetacin es relativamente baja.
De cualquier forma, el desarrollo de centrales
eoloelctricas debe ir acompaado de estudios
exhaustivos sobre la avifauna, de forma que
se establezcan las medidas de prevencin y
mitigacin que sean necesarias para reducir al
mnimo posible los efectos adversos.

Energa elica en Mxico


Actualmente, en Mxico ya se han iniciado las
aplicaciones comerciales de la generacin eo-
loelctrica, particularmente en la modalidad de
centrales elicas interconectadas a red, como
es el caso de la central elica la Venta II, en el
Istmo de Tehuantepec, Oaxaca. Se anticipa que
el crecimiento de la capacidad eoloelctrica
que se instalar en los prximos cuatro a cinco
aos ser superior a 2 500 megawatts; la gran
mayora se instalar en la zona elica del Istmo Figura 3. La Venta I y la Venta II.
de Tehuantepec. La Figura 3 muestra las centra-
les eoloelctricas La Venta I, con una capacidad
de 1.5 megawatts, y la central La Venta II, con
capacidad de 83.3 megawatts.

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119

de varios de los pases que hoy son lderes en No obstante, el desarrollo comercial de
generacin eoloelctrica. Diversas fuentes citan la generacin eoloelctrica en Mxico est
cantidades diferentes en relacin al potencial iniciando con varias desventajas importan-
eoloelctrico de Mxico (es decir, la cantidad de tes que impiden, en gran medida, que los
potencia elica en megawatts que podra mayores beneficios de dicha actividad se
instalarse; o bien, la cantidad de energa elctrica queden en el pas. Existen grandes retos en
que podra generarse para contribuir a la deman- el diseo, desarrollo e integracin de siste-
da de electricidad en todo el pas). En realidad, mas, as como en el logro de la fabricacin
en un momento dado, el potencial eoloelctrico de bienes de capital en el pas que conduzcan
de cualquier pas es una combinacin entre el a la generacin de nuevas fuentes de empleo.
recurso elico disponible y el aprovechable en La nueva ley para el aprovechamiento de las
trminos tcnicos, econmicos, ambientales y energas renovables y el financiamiento de la
sociales. La experiencia mundial muestra que transicin energtica establece los principios
las proyecciones van cambiando con el tiempo rectores que en lo sucesivo debern aplicarse.
y que estn influidas por las curvas de aprendi- Potencialmente, Mxico cuenta con ins-
zaje en cada uno de los aspectos mencionados. tituciones, acadmicos, recursos humanos
Lo importante en relacin con el desarrollo especializados, una base industrial e inver-
eoloelctrico de cualquier pas es establecer me- sionistas interesados que, actuando conjun-
tas estratgicas y los mecanismos para lograr- tamente, pueden conformar una industria
las, as como emprender de manera sostenida eoloelctrica propia.
y con los estudios de planeacin necesarios, la
integracin de la generacin eoloelctrica como
elemento de diversificacin energtica para el Lecturas recomendadas
desarrollo sustentable.
El desarrollo de sistemas de generacin elc- aws Scientific, Wind resource assessment hand-
trica en Mxico debe considerar las principales book, Albany National Renewable Energy
ventajas que ofrece la generacin eoloelctrica Laboratory, 1997.
moderna. stas son: Burton, Tony, David Sharpe y Nick Jenkins, Wind
energy handbook, Wiley, 2001.
Est libre de costos de combustible, pues Hau, Erich, Wind turbines: Fundamentals, techno-
emplea un recurso natural inagotable. logies, application, economics, Springer, 2005.
Produce energa limpia con bajo impacto Manwell, J. F., J. G. Mc Gowan y A. L. Rogers,
ambiental, ya que no se presentan emisiones Wind energy explained. Theory, design and
de dixido de carbono durante su operacin. application, Wiley, 2002.
Proporciona un resguardo contra volatilidad Thomas Ackermann, Wind power in power sys-
del precio de los combustibles. tems, Inglaterra, Wiley, 2005.
Mejora la independencia energtica, ya que Wind Energy Statistics (sin fecha). Disponible en
evita la importacin de combustibles. <http://home. wxs.nl/~windsh/stats.html>.
Es modular y rpida de instalar, con una vida
til de 25 aos.
Su implementacin es compatible con otras
fuentes convencionales.
Tiene amplio potencial para fomentar
el desarrollo regional y la generacin de
nuevos empleos.
Revista Ciencia 61, nm. 2, abril-junio 2010, pp. 18-29. Obtenido
el 26 de septiembre de 2013 en <http://www.revistaciencia.amc.edu.
mx/index.php?option=com_content&id=171&Itemid=100011>.

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120 BLOQUE IV

Reflexiona y comenta con tu grupo y maestro


acerca de los siguientes elementos que se
encuentran en el texto que leyeron.

Est dirigido a especialistas o a personas



que no conocen mucho del tema?
Cul es su propsito principal?

Qu informacin transmite?

Qu recursos utiliza: descripciones,

explicaciones, definiciones, demostraciones?
Menciona algunos ejemplos.
Qu funcin tienen las ilustraciones y las

fotografas?
Qu conclusiones ofrece?

A partir de sus respuestas, escriban en sus


cuadernos las caractersticas que identificaron
en el artculo de divulgacin.

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121

Los artculos de divulgacin


cientfica Mi diccionario

Los artculos de divulgacin cientifca son sntesis de Es muy probable que durante
investigaciones que presentan informacin acerca la lectura de los textos hayas
de descubrimientos cientficos y tecnolgicos, encontrado varias palabras
dirigidos al pblico en general. Su objetivo es nuevas y de significado
divulgar la cultura e informacin cientfica. La desconocido. Agrega estas
estructura de los artculos de divulgacin, a grandes definiciones a tu diccionario;
rasgos, es la siguiente: haz las siguientes actividades.

Ttulo. Debe ser corto, atractivo y estar


1. Primero, trata de definir el
relacionado con el contenido del escrito.
significado de las palabras a
Nombre de los autores.
partir de la informacin que te
Resumen. Se presenta de manera breve y
proporciona el texto.
concisa el contenido del artculo.
2. Despus, busca en diccionarios
Introduccin. Se exponen los objetivos del
y enciclopedias el significado
estudio. Tiene que ser clara y original.
de las palabras. Comparte tus
Materiales y mtodos. Se describen todos los
hallazgos con tus compaeros
procedimientos metodolgicos involucrados en la
para comprender qu quieren
investigacin y los recursos con los que se cont.
decir las palabras en el
Resultados. Presentacin de los resultados de la
contexto del artculo.
investigacin; pueden ser datos, estadsticas,
3. Redacta tu propia definicin
grficos, esquemas, mapas y fotos que refuercen
y escrbela en tu diccionario.
la explicacin de los conceptos cientficos. Deben
estar expresados con un lenguaje claro y
congruente.
Discusin. Se analizan los resultados que se
presentaron, se reflexiona sobre si se alcanzaron
los objetivos y si se respondi a la pregunta de
la investigacin.
Referencias. Es la lista de las fuentes
consultadas.

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122 BLOQUE IV

Los datos, los argumentos


y las opiniones

Los artculos de divulgacin cientfica estn


elaborados a partir de datos, argumentos y
opiniones; sin embargo, es muy frecuente que se
confundan los trminos argumentar y opinar.
Un argumento es un razonamiento que se utiliza
para probar o demostrar algo, o bien, para convencer
a alguien de aquello que se afirma o se niega. Para
poder argumentar necesitamos bases, datos confiables
y autnticos.
Por otro lado, opinar es discutir sobre las
razones, probabilidades o conjeturas referentes a la
verdad o certeza de algo, para lo cual no es preciso
incluir datos, pues simplemente una opinin es un
juicio subjetivo y personal.
Recuerden que hay algunas oraciones que
slo sirven de apoyo. Qu datos, opiniones
y argumentos ofrece el autor para apoyar sus
afirmaciones? Sealen tres casos en que
las afirmaciones sean argumentos, es decir,
que se apoyen en datos, y tres donde se expresen
opiniones.

Las citas

Como ya vimos, consultar informacin sirve para


sustentar nuestros argumentos, y citar la fuente que
respalda y avala nuestra investigacin. Siempre
debemos citar los datos, estadsticas, grficas e
imgenes que utilicemos, as como las ideas,
opiniones y teoras de otra persona. Es necesario
registrar los datos completos de la fuente y dnde se
pueden localizar para que cualquiera pueda
revisarla.
Existen diversas maneras de citar la informacin
que consultamos: cita textual o directa; cita no
textual o indirecta, y cita de cita.

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123

Cita textual o directa. Es una transcripcin fiel del


texto que consultamos. Para ello se utilizan
comillas, por ejemplo: El hombre nace libre,
responsable y sin excusas. Jean-Paul Sartre.
Cita no textual o indirecta. Es un resumen o una
parfrasis del texto que estamos consultando.
Puede ser especfica, es decir, el resumen de una
parte del texto, o bien, general, pues resume el
contenido total del texto. Se escribe sin comillas e
incluye las pginas consultadas, por ejemplo:

Su cuerpo est provisto de miles de diminutas


escamas granulares en la parte dorsal y filas
de grandes placas ventrales de forma
rectangular en su vientre (Vitt y Caldwell,
2009).
Cita de cita. Se usa cuando se hace referencia a
un texto citado por otro autor y del que no se ha
conseguido el original. Para este tipo de cita
debemos utilizar la frase citado por. Observa el
siguiente ejemplo.

La eleccin presidencial, citado por lvaro Matute


en Estado, iglesia y sociedad. Siglo XIX, Mxico,
UNAM, 1995, p. 332.

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124 BLOQUE IV

Las referencias bibliogrficas Adems de las corrientes ocenicas, existen las


de mareas, que son las que ms atencin estn
Sirven para identificar la fuente de la cual recibiendo en la actualidad, con una serie de
se extrae la informacin. Es necesario modelos piloto.
colocar las referencias bibliogrficas para La marea que entra y sale de una baha
darle crdito al autor del texto que a veces ocasiona fuertes corrientes que se
consultamos y por atencin al lector de pueden aprovechar con una especie de
nuestro artculo. aerogeneradores submarinos.
Este tipo de referencia contiene La Agencia Internacional de Energa/
elementos esenciales y complementarios. Energas del Ocano (IEA-OES, por sus siglas en
ingls), en la cual Mxico participa
Elementos esenciales: autor, ttulo y pie
activamente, acaba de publicar un catlogo
de imprenta. con todas las tecnologas que se han
Elementos complementarios: nmero de
desarrollado a la fecha. Ah aparecen tres
pginas, nombre del traductor, inventos mexicanos (IEA-OES, 2009).
prologuista, coleccin o serie, nmero
de tomos, etctera. Steven Peter Reed Czitrom, Sergio Armando Trelles y
Gerardo Hiriart, Energa del agua, en Revista Ciencia 61,
nm. 2, abril-junio, 2010, pp. 52-56. Obtenido el 26 de
Las referencias bibliogrficas se
septiembre de 2013, en <http://www.revistaciencia.amc.edu.
incluyen al final del texto que escribiste, mx/index.php?option=com_content&id=171
tal como se muestra en el ejemplo de la &Itemid=100011>.
derecha.

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125

Hagamos una revista de divulgacin

Ya conocen las caractersticas, la Qu son las energas alternativas?


estructura y los elementos de un artculo Qu tipo de energas alternativas
de divulgacin cientfica. Es momento de existen?
hacer en grupo diversos artculos de este Cmo se puede utilizar la energa
tipo. solar?
En equipos, discutan qu tema les Cmo podemos aprovechar la
gustara tratar. Asgurense de que cada energa del viento?
equipo elija un tema diferente. Pueden Qu es la bioenerga?, cmo la
hacer una lista de preguntas sobre qu les obtenemos?
gustara saber; por ejemplo, si les interesa Cmo funciona la energa
el tema de energas alternativas, podran geotrmica?
hacerse las siguientes preguntas. Podemos obtener energa alternativa
en nuestra propia casa?

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126 BLOQUE IV

A partir del planteamiento de las estructura, organicen la informacin


preguntas acerca de los temas que para que sea comprensible e incluyan
eligieron, investiguen en libros, revistas y sus argumentos y opiniones, despus,
otras fuentes; tomen notas; hagan redacten la versin final del artculo y
resmenes; elaboren grficas, tablas, anexen las grficas, datos, tablas o
cuadros sinpticos o ilustraciones para ilustraciones que proponen.
apoyar sus afirmaciones. No toda la Intercambien el borrador de su artculo
informacin se copia textualmente; con otro equipo y revisen que sus
apyense en lo aprendido para escribir compaeros hayan parafraseado la
con sus propias palabras la informacin informacin de manera amplia y con un
ms importante de un texto. lenguaje sencillo, que utilicen apoyos
Una vez que hayan recopilado toda grficos para darle relevancia a la
la informacin, escriban los diferentes informacin, y que hayan escrito las citas
subttulos o secciones que tendr el y referencias bibliogrficas.
artculo. Cuando hayan definido su

Producto final

En equipo, organicen la versin final



de su artculo.
Hagan una lectura completa del

artculo para evitar repeticiones.
Revisen la coherencia general del texto.

Decidan si el lugar que les otorgaron a

las tablas, grficas, datos e ilustraciones
es el adecuado.
Revisen la ortografa, el vocabulario y la

puntuacin.

Cuando tengan la versin final de sus


artculos, pueden integrarlos en una revista
y difundirla en la escuela y con la
comunidad.

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127

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Identifico la relacin entre los datos y los
argumentos en un texto expositivo.
Interpreto la informacin contenida en tablas
y grficas.

Elaboro resmenes.

Conozco las caractersticas de un artculo


de divulgacin cientfica.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Valoro la importancia de utilizar citas
bibliogrficas en textos propios.
Llego a acuerdos con mis compaeros
de equipo.

Me propongo mejorar en

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128 BLOQUE IV

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 11


Escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos

El propsito de esta prctica social del lenguaje


es escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos para hacer una lectura
dramatizada.

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129

Lo que conozco

Seguramente has ledo o escuchado muchos cuentos


(Blancanieves, La Bella Durmiente, La Cenicienta,
Pinocho, Caperucita Roja, La Sirenita, Hansel y
Gretel, Ricitos de Oro), fbulas (La liebre y la
tortuga, La gallina de los huevos de oro, El len
y el ratn, La hormiga y la cigarra) o leyendas
(La Llorona, La Mulata de Crdoba, la leyenda
del Callejn del Beso, la leyenda del maz o
la leyenda del fuego).
Comenta las caractersticas de los personajes
que aparecen en esos textos narrativos. Hay buenos,
malos, ingenuos, abusivos, simpticos, flojos;
siempre ocurren en el bosque o en un lugar muy
lejano en el que aparecen monstruos y brujas que
hacen magia, conjuros o pcimas. Cmo suele
terminar su historia?
Te sugerimos usar como modelo el cuadro que
aparece a continuacin; cpialo en tu cuaderno y
agrgale ms filas para que incorpores las historias
que quieras.

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130 BLOQUE IV

Cuentos, fbulas
Personaje Descripcin
o leyendas

Caperucita Roja Nia ingenua que va a visitar a su abuela.

Astuto y malvado que se vale de mentiras


Lobo Feroz
para engaar a la gente.
Caperucita Roja
Mujer bondadosa que espera en su casa
Abuelita
del bosque la visita de su nieta.
Hombre valiente que salva a Caperucita
Leador
Roja.

Blancanieves

Blancanieves Madrastra de Blancanieves

Prncipe

El len y el ratn

La leyenda del maz

Por qu en este tipo de cuentos suele haber un


personaje bueno y uno malo?, los personajes
buenos nunca cometen errores?, los malos siempre
quieren algo que el personaje bueno tiene (belleza,
dinero, un reino, etctera)?, quines tienen poderes
mgicos y cundo los usan?
Intercambia cuentos con otros equipos y comenten
en qu se parecen los personajes de diferentes
historias y por qu.

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131

Los personajes de los cuentos

En los cuentos infantiles generalmente se recurre a


estereotipos en la descripcin de los personajes,
basta con mencionar a una princesa o una bruja
para imaginrselas. Sin embargo, en la vida real la
gente no es totalmente buena o mala, pues no
siempre la belleza va unida a las virtudes ni la
riqueza determina la bondad o la maldad. Escriban
las caractersticas (buenas y malas) de un personaje
de los cuentos. Al terminar, comentan con sus
compaeros las coincidencias y diferencias.

Lee el siguiente argumento de una obra teatral.

El prncipe
rana
Primer acto
Una princesa camina alegre por el bosque prima-
veral hasta que llega a la orilla de una pequea
laguna. De pura alegra se pone a brincar, y
pierde su anillito de oro, que cae al agua. De sta
surge una rana que le ofrece retornarle la precia-
da joya si le promete realizar tres deseos que va
a pedirle. La princesa acepta, aunque no piensa
cumplir con su palabra. La rana se sumerge y le
devuelve el anillito.
Cuando sta le pide que realice el primer de-
seo, la princesa se niega y parte apresurada para
su castillo donde vive con su padre, el rey.

Segundo acto
Ya en el castillo y en presencia del rey, la rana
aparece dando saltos y exigiendo el cumplimiento
de los tres deseos. La princesa sigue negndose,
pero el rey le dice que lo que se promete hay que
cumplirlo. Finalmente, la joven accede, aunque se
niega nuevamente a cumplir con el tercer deseo,
que es darle un beso a la rana.
El rey insiste y ella se resigna. Al darle el beso,
la rana se transforma en un apuesto prncipe.
Ambos se besan y se abrazan, enamorados.

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132 BLOQUE IV

Ahora, lee el acto de la obra escrita.

Flores para mam


(Comedia escolar infantil)
Acto nico

Personajes: La madre, dos nias y un Pedrito. (Entrando y remedndolas.)


nio. Bu bu bu sabe el burro ms que
t; digo, que ustedes. Por qu lloran?
Escenografa: Sala modestamente Es concierto o maanitas?
amueblada. Mara, aparece sentada
tras de una mesa; est escribiendo. Juana. Mira, se chamuscaron las flores
que tenamos para mam!
Juana. (Entra corriendo llena de
alegra.) Mara, Mara, ya trajiste las Pedrito. No lloren. Les voy a traer
tarjetas para felicitar a mam? unas bonitas. (Sale corriendo mientras
las nias lloran y regresa con un pre-
Mara. (Mostrndolas.) S, mira qu cioso ramo.) Ahora a callarse que ya
bonitas! viene mam. (Entra la madre.) (Pedro
y las nias la abrazan efusivamente.)
Juana. Qu preciosas!; pero voy
corriendo por los pensamientos los Pedrito. (Haciendo la entrega del
tengo escondidos en el brasero. ramo con mucho entusiasmo.)
(Se va.) Madre querida, este ramo de fres-
cas rosas te regalan tus hijos que
Mara. Arreglar mientras el papel con estn en torno, y si no te gustan fres-
que los vamos a envolver. (Arreglando cas las rosas, tus hijas te prepararon
el papel.) unas al horno. (Le ensea el ramo
chamuscado.) Todos ren, mientras la
Juana. (Volviendo muy triste y lloran- madre los abraza y los besa cariosa-
do.) Bu bu bu mente.
Mara. Qu te pasa?
A. L. Juregui, Flores para mam,
Juana. Se chamuscaron las flores! Mira en Teatro en la escuela, Mxico, Avante, 2005.
(Sealando los pensamientos.)
Mara. (Llorando.) Bu bu bu

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133

Aunque hay obras escritas en verso, gran Fichero del saber


cantidad se escriben en prosa. De qu trat el acto
que leste?, dnde ocurren los hechos?, por qu Una forma adecuada de dar a
se necesita saber qu escenografa se requiere? los parlamentos la intencin
La obra tuvo slo cuatro personajes. Cmo requerida es utilizar algunos
son?, qu caractersticas tiene cada uno? signos de puntuacin
Analiza las partes del guion anterior. Sabes cules? Los
Cmo sabes qu personaje debe intervenir en signos de interrogacin y de
cada momento? exclamacin!
Cmo sabes qu entonacin deben dar a su Haz la ficha correspondiente
voz? para cada uno de estos signos
Cmo sabes qu acciones ejecutan los actores? tan tiles para dar entonacin
Cmo estn escritas las acotaciones? a nuestras oraciones. Anoten
Dnde podran colocarse efectos especiales? tres ejemplos en cada caso.

Segundo acto
A jugar sin las
Las obras se pueden dividir en actos: a su vez, stos palabras!
se conforman por escenas, las cuales se determinan
por la entrada y la salida de los personajes. Como Jueguen mmica! Cada uno
ejercicio, pueden escribir, por equipos, el segundo de ustedes anote un personaje
acto de la obra El prncipe rana. Dnde ocurre?, que todos conozcan o una
qu personajes participan en l?, qu accin que se deba ejecutar;
parlamentos usar el rey para convencer a la por ejemplo: Madrastra de
princesa de besar a la rana?, qu les dir la rana Cenicientao morder una
al rey y a la princesa? Escrbanlo en prosa o en manzana envenenada.
verso, no olviden sealar quin habla y usar Mezclen los papeles en una
acotaciones. Denle formato de obra de teatro. bolsa y a jugar!; elijan a
Comparen su trabajo con otros equipos. alguien para que pase al
frente y tome un papel que
tenga anotado lo que deber
representar sin decir una sola
palabra; slo con mmica. El
resto del grupo intentar
adivinar la accin o el
personaje que est escrito en
el papel. Levanten la mano
para decir en orden la
respuesta; ganar el que
adivine ms veces.

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134 BLOQUE IV

Un nuevo cuento, fbula o leyenda

Entre todo el grupo propongan ideas para un nuevo


relato en el que intervengan algunos de los
personajes prototpicos de los cuentos, fbulas o
leyendas (bruja mala, hada buena, princesa
bondadosa). Para la trama, tomen ideas de los
cuentos que han ledo. Qu objetivo desean
conseguir los personajes?, cmo lo realizarn?,
quines impedirn o pondrn obstculos?, cmo
se resolver?
Pueden cambiar el escenario donde sucede (en
lugar de bosque, selva; en lugar de pueblo, ciudad);
tambin el tiempo en que ocurre podra ser distinto.
Piensen qu objetos y adaptaciones tendran que
hacer segn el tiempo y el espacio en que ubiquen
su obra.
Escriban un esquema general del argumento, que
incluya la descripcin de acontecimientos, personajes,
espacio y tiempo. Es muy importante que se definan
las caractersticas de cada personaje para que sean
siempre iguales desde el principio hasta el final de
la obra.
En grupo, revisen el argumento: presentacin,
nudo, desenlace, tratando de que quede claro cul
es el escenario de cada momento de la historia. A
cada uno de los momentos se le llama escena.
El argumento de El prncipe rana est dividido
en dos actos. Dividan en los actos necesarios el
argumento de su cuento. Hagan una lectura general
para corroborar el orden entre los distintos momentos
del argumento.

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135

El guion de teatro, escena


por escena

Cada equipo escriba uno de los actos de la obra.


Para darse una idea, revisen el guion de teatro de
El prncipe rana. Al escribir consideren:

Qu personajes participan?
Qu escenografa necesitan?
Qu ruidos deben escucharse? Debe
estar todo en silencio?
Qu personaje entra y cmo se marca
el inicio de su parlamento?
Cmo anotan las acotaciones (tono de
voz, vestuario, actitudes o movimientos)
que debe hacer el personaje?

Les sugerimos no utilizar parlamentos largos, sino


dilogos cortos entre personajes, que pueden incluir
chistes, dichos, adivinanzas, equvocos, enredos.
Esto dar ms agilidad y gracia a la obra.

El guion completo

Ya tienen listo el acto de la obra que les toc


escribir? Es momento de revisarla en grupo.
Organcense de manera que queden en orden
segn el acto que cada equipo leer. El objetivo es
hacer la lectura dramatizada de la obra completa.
Como es la primera vez que conocen toda la
obra, seguramente harn muchos ajustes: escribirn
nuevos dilogos, borrarn otros y habr nuevas
acotaciones. Atiendan las sugerencias de todo el
grupo para que quede lo mejor posible.
Identifiquen y corrijan errores entre escenas.
Cada equipo de autores de esa parte del guion
agregar o eliminar lo que sugiera el grupo. Pasen
en limpio el texto. No olviden utilizar acotaciones,
signos de interrogacin y exclamacin, as como el
guion largo. Adems, consulten el diccionario
siempre que tengan dudas. Hagan varias copias.

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136 BLOQUE IV

Producto final

Con ayuda de su maestro, distribuyan entre algunos


alumnos los personajes de la obra.
Otros, que no lean dilogos o parlamentos,
acompaarn la lectura y ejecutarn los efectos
especiales. Pueden preparar fondos musicales para la
entrada de los personajes.
Algunos ms prepararn carteles o invitaciones
para que otros grupos asistan a la lectura dramatizada
de la obra.
El resto puede elaborar los programas de mano:
donde debe estar escrito el nombre de la obra, su
grupo como autor colectivo, los personajes que
intervienen, la fecha y hora de presentacin. En la
cartula hagan un dibujo alusivo a la obra; anoten
tambin el nombre de la escuela.
En funcin de la trama y la edad de los nios,
piensen a qu grupo de la escuela le puede interesar la
obra. Acuerden con su grupo la fecha, la hora y el
lugar donde harn la lectura dramatizada.
El da de la presentacin de la lectura dramatizada
de la obra de teatro, coloquen sillas para los espectadores
y entreguen los programas de mano.
Mientras se acomodan los invitados, se da la
primera llamada. La segunda llamada se har mientras
los personajes se acomodan al frente. Una vez que
todos estn listos se anuncia: Tercera llamada!
Comenzamos!

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137

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar

Conozco el formato de los guiones de teatro.

Identifico las caractersticas de un personaje


a partir de descripciones, dilogos y de su
participacin en la trama.
Leo con entonacin y claridad los dilogos
o parlamentos de una obra de teatro.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Colaboro con mis compaeros en las tareas
grupales.

Aporto al grupo mis comentarios e ideas.

Me propongo mejorar en

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138 BLOQUE IV

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 12


Reportar una encuesta

El propsito de esta prctica social del lenguaje


es que realices una encuesta y des a conocer,
mediante un reporte, sus resultados y conclusiones
a la comunidad.

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139

Lo que conozco

En grupo, comenten el reporte de encuesta que


escribieron en cuarto grado.

Sobre qu temas realizaron la encuesta?



Cmo dieron a conocer los resultados obtenidos

en las encuestas?
Cmo organizaron la informacin para elaborar

el reporte?
Qu caractersticas tienen los textos que presentan

los resultados de las encuestas?

Escriban en su cuaderno las respuestas que dieron.

Las encuestas

La Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)


realiz, en el periodo del 1 de junio al 12 de agosto
de 2009, una encuesta para conocer cules son los
alimentos o productos que los nios consumen y que
pueden ocasionar algn problema de salud. Fue
dirigida a los padres de familia que tienen hijos que
cursan la educacin primaria y que residen en Mxico.

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140 BLOQUE IV

Encuesta sobre el consumo de alimentos en la poblacin infantil

Datos generales
Nombre:
Sexo: Edad: Estado civil:
Estudios: Ocupacin:
Nivel de ingreso mensual personal:
Nivel de ingreso mensual familiar:

1. Cuntos hijos tiene que cursen primaria?


Uno Dos Tres

2. Seale los principales alimentos que consumen los nios en casa:


Lcteos Pan y cereales Tacos, tortas, sndwiches
Frutas y verduras Agua de frutas Jugos envasados
Refresco Alimentos envasados

3. Su hijo(a) consume en la escuela un lunch preparado en casa?


Siempre A veces Nunca

4. Mencione, qu incluye el lunch preparado en casa?


Lcteos Pan y cereales Tacos, tortas, sndwiches
Frutas y verduras Agua de frutas Jugos envasados
Refresco Alimentos envasados

5. Le da dinero a su hijo(a) para comprar alimentos en la escuela?


S No

6. Con qu frecuencia su hijo(a) lleva lunch a la escuela?


Siempre A veces Nunca

7. Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas dentro de la escuela?


S No sabe No hay tiendita

8. Qu alimentos y/o bebidas compra su hijo(a) dentro de la escuela?


Golosinas Jugos envasados Frituras
Refresco Pan y cereales Tacos, tortas, sndwiches
Frutas y verduras Agua de fruta Alimentos envasados
Lcteos Postres

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141

9. Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas al salir de la escuela?


S No

10. Qu compra su hijo al salir de la escuela?


Golosinas Frituras Frutas y verduras
Refresco Aguas de frutas Alimentos envasados
Pan y cereales Postres
Helados Jugos envasados

11. En promedio, cuntos das a la semana, su hijo(a) ingiere los siguientes


alimentos y bebidas?
Agua natural Fruta Verduras
Dulces Jugos envasados Agua de frutas naturales
Refresco Frituras

12. Qu alimentos y/o bebidas consume su hijo(a) como cena?


Pan y cereales Lcteos Alimentos envasados
Aguas de frutas Frutas y verduras
Jugos envasados Preparados en casa

13. Cuntas horas a la semana su hijo(a) practica algn deporte?


De 4 a 6 De 1 a 3 No hace ejercicio

14. Cuntas horas al da su hijo(a) ve televisin o juega videojuegos?


7 o ms De 1 a 3
De 4 a 6 Ninguna

Fuente: Profeco, Consumo de alimentos en la poblacin infantil, en <http://www.profeco.gob.mx>.

En tu cuaderno responde las preguntas.

Qu usos se le puede dar a la informacin solicitada en la



encuesta?
Qu tipo de preguntas, cerradas o abiertas incluye?

Cmo se organiza la informacin?

En grupo, compartan sus respuestas y contesten: Cmo


informaran los resultados obtenidos de esta y otras encuestas?
Hay muchos datos que sera til conocer, tal vez para tomar
una decisin o proponer alguna solucin. Decide con tu grupo
sobre qu tema les gustara tener ms informacin.

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142 BLOQUE IV

Un dato interesante El diseo de una encuesta


sobre el tema elegido
En Mxico, el Instituto Nacional de
Estadstica y Geografa (Inegi) es el Decidan cul es el propsito de obtener informacin,
encargado de realizar censos a quines aplicarn la encuesta, cuntas personas
mediante la aplicacin de requieren y cundo la llevaran a cabo.
encuestas en hogares y A partir de una lluvia de ideas, formulen
establecimientos para contar con preguntas de aquellos aspectos que ms les interese
datos actualizados sobre nuestro conocer acerca del tema para obtener la informacin
pas. Cada 10 aos lleva a cabo un necesaria.
censo general por medio de una Retomen las preguntas que formularon y diseen
encuesta de poblacin y vivienda, el cuestionario. Algunas sugerencias son:
y la informacin captada sirve para
saber cuntos somos y dnde Organicen las preguntas por temas.

vivimos, as como la edad, sexo, Utilicen preguntas con opciones de respuesta

escolaridad y lugar de nacimiento cerrada y abierta.
de la poblacin, entre otros datos. Al terminar el diseo de su cuestionario, revisen

Asimismo, con sta se conocen cada pregunta y hagan los ajustes necesarios
algunas caractersticas de las para que las opciones de respuesta les permitan
viviendas, como el material con el obtener la informacin que necesitan.
que estn construidas y los Realicen copias del cuestionario, de acuerdo con

servicios de los que disponen. la cantidad de personas a quienes aplicarn la
encuesta.

La aplicacin de la encuesta
y la sistematizacin de resultados

En grupo, apliquen la encuesta que elaboraron;


para ello, decidan si ustedes escribirn las
respuestas o si entregarn el formato al encuestado
para que lo conteste. Expliquen a los participantes
cul es el propsito y la importancia de conocer su
opinin. Agradezcan su colaboracin.
Una vez que terminen la aplicacin de todas las
encuestas, renanlas para procesar la informacin.

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143

Las caractersticas de los reportes


de encuesta

En equipos, lean el siguiente reporte de encuesta.


Despus, comenten la informacin que contiene, los
apartados en que est organizado y los apoyos
grficos que observan.

Encuesta sobre las principales actividades que


prefieren practicar los habitantes del municipio
de Santiago Tepetlapa, Oaxaca

Reporte de resultados
Introduccin Actividad fsica: correr, zumba, aerobics,
Actualmente, el sobrepeso y la obesidad andar en bicicleta.
son problemas de salud pblica en el pas, Los alumnos de quinto grado disearon
y uno de los factores que lo provocan es y aplicaron una encuesta para conocer las
la vida sedentaria. Por ese motivo, las per- actividades que les gustara practicar a sus
sonas necesitan practicar actividad fsica, habitantes despus de su horario habitual
deporte, juego tradicional y autctono, as de trabajo o estudio.
como actividades recreativas de manera
cotidiana, ya que son recursos imprescin- Metodologa
dibles que les permiten mantener su salud El municipio cuenta con 116 habitantes
y generar una alternativa de convivencia en de los cuales se seleccion una muestra de
el contexto donde viven. Por ello, la escuela 72 personas para aplicar la encuesta los das
primaria ubicada en el municipio Santiago 18 y 19 de junio de 2013. Las respuestas
Tepetlapa, Oaxaca, tiene el propsito de se obtuvieron a partir de sondeo directo,
promover para su poblacin actividades que se realiz por parte de los alumnos
para el disfrute y aprovechamiento del con la orientacin de su profesor.
tiempo libre, tales como: La estructura de la encuesta cuen-
ta con ocho preguntas, de las cuales
Actividades recreativas: elaboracin de tres fueron cerradas, cuatro tienen res-
materiales con papel reciclado, papiro- puestas de opcin mltiple y una es de
flexia, teatro, cuentacuentos, caminata respuesta abierta, adems de los datos
para observar un paisaje, tejer, dibujar, personales como nombre, edad, sexo y
pintar. ocupacin.
Practicar algn deporte: basquetbol, Despus de que se aplicaron las en-
futbol, voleibol, futbol americano, beis- cuestas, para cada pregunta se elabora-
bol. ron tablas de frecuencia. Aqu se muestra
Juegos autctonos: pitarra, juego del un ejemplo realizado a partir de los re-
quince, chilillo. sultados que arrojaron con relacin a la
Juegos tradicionales: torneos de trompo ocupacin que tienen las personas en este
o yoyo, juego de canicas. municipio.

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144 BLOQUE IV

Nmero Ocupacin Frecuencia Porcentaje


progresivo
1 Estudiante 24 33%
2 Trabajador fuera del hogar 36 50%
3 Labores del hogar 10 14%
4 Otro 2 3%
Total 72 100%

Sobre los resultados de cada pregunta, Edad Frecuencia Porcentaje


se elaboraron grficas (vase el siguiente
Menos
ejemplo). 2 3%
de 4 aos

Ocupacin Entre 5-11 aos 18 25%


Entre
6 8%
Otro 11-20 aos
3%
Estudiante Entre
Hogar 33% 15 21%
14% 20-30 aos
Entre
20 28%
30-40 aos

Trabajador Ms de 40 aos 11 15%


50% Total 72 100%

Los resultados para cada pregunta son


los siguientes:
Finalmente, se elaboraron las conclu-
siones; a partir de stas se determinarn 1. Practica alguna actividad fsica o recrea-
las actividades que se promovern en el tiva fuera de sus ocupaciones?
municipio de Santiago Tepetlapa, Oaxaca. 12%
88%
Resultados S
Los resultados sobre los datos generales
son los siguientes: No

Ms de la mitad de la poblacin 57% 2. Le gustara practicar alguna actividad


son mujeres, mientras que 43% lo con- fsica o recreativa?
forman hombres.
Casi tres cuartas partes de las personas 1%
99%
encuestadas tienen una edad que oscila
S
entre 11 y 50 aos; mientras que slo
una pequea parte de la poblacin la
No
conforman nios menores de 11 aos.

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145

3. Qu da de la semana podra realizar 6. Conoce los juegos autctonos?


actividades extras?
63% 33%
Das de la semana

32% 67%
1%
1% S
1%
1%
1% No
Domingo Sbado Viernes 7. Cules juegos tradicionales le interesan?
Jueves Mircoles Martes
Lunes 70%
60%
50%
4. Cul de las siguientes actividades re- 40%
creativas le gustara realizar? 30%
20%
10%
35% 0
30% Juegos tradicionales
25%
20% Torneos de trompo Juego de canicas
15%
Torneos de yoyo
10%
5%
0 8. Seale los beneficios que tienen este
Actividades recreativas
tipo de actividades.
Elaborar materiales Cuentacuentos
Papiroflexia Caminata
Teatro Tejer 3%
Beneficios

3%
5. Qu deporte practicara?
22%

68%
100%
80%
60% Otros Convivir
40% Desestresarse Salud
20%
0
Deporte Conclusiones
Del total de los encuestados, 88% no prac-
Futbol Basquetbol
tica actividades diferentes a las ocupacio-
Beisbol Americano
nes cotidianas (trabajar, estudiar o realizar
Voleibol
labores del hogar); sin embargo, a 99% del
total de la poblacin s le gustara realizar
actividades. El da que la mayora prefiere
realizar actividades es el domingo (63%).

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146 BLOQUE IV

Por un lado, la encuesta indica que la Por otra parte, las actividades que no
mayora (67%) de los habitantes desco- tuvieron mucho inters entre la poblacin
nocen cules son los juegos autctonos, fueron: tejer y la prctica del beisbol.
por lo que ser necesario promoverlos. Finalmente, la poblacin entiende los
Asimismo, para seleccionar las actividades beneficios que tiene el practicar estas
que se puedan realizar en el municipio, se actividades y el uso adecuado del tiempo
considerarn aquellas que obtuvieron los libre para mantener la salud y convivir, por
porcentajes ms altos en cada rubro: lo que se pueden comenzar a promover
las actividades.
Practicar futbol (80%).
Realizar torneos de trompo (60%).
Elaborar materiales con papel reciclado
(32%).

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147

Despus de haber ledo el reporte, En grupo, cada equipo d a conocer


analicen los siguientes aspectos: las conclusiones de su lectura y a partir de
stas realicen una tabla en la que sealen
Cmo se presenta la informacin?
las caractersticas que tienen los reportes
Qu utilidad tienen las tablas y
de encuesta. Agreguen los aspectos que
grficas dentro del reporte? consideren que complementan la
De qu manera se relaciona la
informacin.
informacin entre los prrafos y los
apoyos grficos?

Caractersticas Reporte de encuesta

Tema

Objetivo

Poblacin a la que se aplica la encuesta

Forma como est organizada la informacin

Nmero de preguntas

Tipos de respuesta

Tablas de frecuencia

Grficas de resultados

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148 BLOQUE IV

Busquen otros reportes de encuestas y analicen


Mi diccionario sus caractersticas. Pueden utilizar una tabla como
la anterior.
En los reportes de encuesta A partir de las caractersticas que identificaron y
que revisaste, probablemente considerando el tema sobre el que van a investigar,
encontraste palabras que definan la estructura que tendr su reporte de
desconoces. Lee nuevamente resultados.
la parte del texto donde se
encuentra cada una de esas
palabras y, a partir de la La organizacin de los resultados
informacin, identifica su de la encuesta
significado. Despus, redacta
la definicin e intgrala a tu Es momento de interpretar los resultados de sus
diccionario. encuestas y realizar el borrador de su reporte.
Revisen cada uno de los cuestionarios y comntenlos.
Busquen una forma de agruparlos.
Elaboren una tabla en la que puedan registrar
cuntas veces se repite el mismo tipo de respuesta
para cada pregunta. Para sistematizarlas organicen
tablas de informacin, grficas de barras o de
pastel. Pueden colocar un grfico para cada
pregunta.
Renan la informacin y a partir de la estructura
que definieron, redacten un reporte en el que
expongan los resultados. Para ello, consideren: qu
objetivo tiene su encuesta? A quines est dirigida?
En qu lugar se aplic? A cunta gente? Qu
preguntas elaboraron? Hubo algunas respuestas
inesperadas o diferentes a las que pensaron?
Cules?

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149

Finalmente, especifiquen si los resultados


lograron el objetivo de la encuesta.
Fichero del saber
Al redactar un reporte, es frecuente el uso de
Elabora una ficha en la que
frases o nexos para explicar, comparar y ejemplificar
expliques cmo se utilizan los
la informacin que se presenta (primero, finalmente,
nexos. Incluye ejemplos.
por un lado, asimismo, otro aspecto que). Revisa el
reporte de resultados que leste y observa cmo se
utilizaron las palabras destacadas con letra cursiva.
Revisa tambin si en los reportes que llevaron al
saln se utiliza este tipo de nexos. Recuerda Consulta en
emplearlos cuando escribas tu reporte de encuesta.
Para saber ms del contenido,
entra al portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/> y anota encuestas,
en el buscador de la pestaa
Busca.

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150 BLOQUE IV

La redaccin y la revisin
de borradores

Escribe tu reporte de encuesta. Toma en cuenta las


siguientes recomendaciones.

El contenido debe organizarse en introduccin,



desarrollo y conclusin.
El propsito y el resultado de cada pregunta deben

ser claros.
Emplear correctamente los nexos que impliquen

orden: primero, finalmente, por un lado, asimismo,
otro aspecto que, entre otros.
Agregar las grficas que elaboraron para cada

pregunta.

Lean en voz alta el reporte de encuesta. Agreguen o


quiten lo que haga falta para que la informacin est lo
ms completa posible y se entienda la informacin.
Revisen que las palabras estn escritas correctamente,
que se utilicen puntos y comas de manera adecuada.

Producto final

Escriban la versin final de su texto. Incluyan una


portada con el ttulo de su tema.
En grupo, organicen la difusin de su reporte, pueden
hacerlo mediante una exposicin en la que den
a conocer los resultados y las conclusiones de su
encuesta a la comunidad escolar.

o r te
p
Re
de esta
n c u
e

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151

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Elaboro preguntas que me ayudan a obtener
informacin sobre un tema de inters.
Utilizo correctamente los nexos para indicar
orden en un reporte.
Complemento con tablas o grficas los textos
que escribo.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en la que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Participo en la toma de acuerdos grupales.

Aporto ideas al grupo y al equipo.

Me propongo mejorar en

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152 BLOQUE IV

Evaluacin del Bloque IV


Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.

1. Es una caracterstica de los mapas conceptuales:


a) Organizar y representar ideas a partir de un tema central.
b) Representar datos en tablas.
c) Ordenar imgenes.
d) Enlistar fuentes de informacin.

2. El ttulo Consecuencias de la contaminacin ambiental corresponde a un texto de tipo:


a) Narrativo.
b) Periodstico.
c) Expositivo.
d) Teatral.

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EVALUACIN 153

3. El sentido metafrico se utiliza para referirse a:


a) Significado exacto de los textos.
b) Ideas diferentes al significado de las palabras.
c) Sustituciones o comparaciones.
d) Ms de un significado.

4. Figura retrica que consiste en la repeticin consecutiva de fonemas en la misma
estrofa:
a) Anfora.
b) Aliteracin.
c) Anttesis.
d) Analoga.

5. Es quien controla los turnos de exposicin durante un debate:
a) Narrador.
b) Debatiente.
c) Maestro de ceremonias.
d) Moderador.

6. Son ejemplos de conectores temporales:
a) puesto que, ya que, debido a.
b) asimismo, por otra parte, finalmente.
c) ms tarde, aos despus, hace tiempo.
d) pese a que, a fin de, antes de que.

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V
BLOQUE PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 13
Elaborar retratos escritos de personajes
clebres para publicarlos

El propsito de esta prctica social del lenguaje


es que logres describir a personajes clebres en
un texto escrito que recupere tanto aspectos fsicos
como de su personalidad.
Q

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155

Lo que conozco Diferentes formas


de describir
Comenta con tus compaeros: has ledo
descripciones de personajes clebres?, En una descripcin pueden incluirse
por qu crees que sea importante caractersticas fsicas, de comportamiento,
leerlas? atributos, semejanzas o diferencias, partes
Por medio de la descripcin, se que componen un todo, entre otros.
proporcionan diferentes tipos de
informacin sobre personas, objetos,
animales, sucesos o lugares.

Un indio zapoteco llamado Benito Jurez (fragmento)


Fernando Bentez

En 1806, naci Pablo Benito, hijo de Marcelino castigado si incurra en alguna falta. En Guelatao,
Jurez y Brgida Garca, en la pequea aldea de no haba escuela ni iglesia, y los muchachos iban
San Pablo Guelatao, del distrito de Ixtln, Oaxaca, a la ciudad de Oaxaca como criados, a veces
habitada por veinte familias zapotecas. Desde las sin sueldo, a cambio de que pudieran estudiar.
cimas de los montes cercanos a la aldea, se podan sa era la costumbre adoptada por los pobres de
vislumbrar los fecundos llanos centrales, la ciudad todo el distrito de Ixtln para lograr que sus hijos
de Oaxaca y casi inadvertidas las ruinas de Monte se educaran.
Albn, a las que nadie prestaba atencin. A los A pesar de la miseria en que viva Benito, no
tres aos qued hurfano de padre y madre, y en faltaba alguna felicidad. El domingo los nios
compaa de sus hermanas Mara Josefa y Rosa, del pueblo emprendan caceras de conejos o
fue recogido por sus abuelos paternos Pedro pjaros, y con suerte cazaban algn venado,
Jurez y Justa Lpez, mientras que Mara Longinos, o bien, se embarcaban en un bote de remos para
la hermana ms pequea, fue entregada a Cecilia pasear en la pequea laguna cercana a Guelatao.
Garca, ta materna. Muertos sus abuelos, Benito Una tarde los sorprendi un ventarrn. Los nios
pas al cuidado de su to Bernardino Jurez. abandonaron el bote y nadando llegaron a la
A los cinco aos, como todos los nios orilla; slo Benito no abandon la canoa y soport
indgenas, Benito ayudaba en el cultivo de la tormenta toda la noche en su frgil embarcacin.
una pequea parcela, y acompaado de su flauta A la maana siguiente desembarc sano y salvo, lo
de carrizo tambin era pastor de unas cuantas que dio lugar a un dicho usado hasta la fecha: A m
ovejas. Su to, a quien quera mucho, saba me hizo lo que el viento a Jurez.
algunas palabras de espaol y le daba clases los
sbados. Era tanto su empeo en aprender, que Fernando Bentez, Un indio zapoteco llamado Benito
el propio Benito llevaba las disciplinas para ser Jurez, Mxico, SEP, 2004 (Libros del Rincn).

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156 BLOQUE V

Qu es un programa de computadora?
Un programa es como el guion de lo que le dicen, hay que escribir los
una obra en la que la computadora programas con cuidado para obtener
es el actor. El programa explica a la el resultado adecuado.
computadora exactamente lo que hay
que hacer y decir en cada acto. Una La funcin del programa
vez que se ha cargado el programa en Una computadora carga un programa
la memoria, la funcin debe empezar. La y lo almacena en su memoria. Luego
computadora lee el programa lnea por las rdenes son analizadas una por
lnea, lo decodifica o traduce a ceros y una, en secuencia, y decodificadas por
unos, y luego ejecuta las instrucciones. el controlador. ste manda impulsos
Un programa est compuesto por elctricos y da instrucciones a los
muchas rdenes simples, del tipo diferentes dispositivos para realizar
acepta datos del teclado o decide las tareas especificadas. Por ejemplo,
cul de estos dos nmeros es mayor. si la primera orden se refiere a una
La combinacin de estas tareas introduccin por teclado, se activa una
simples en un programa permite que seal hacia el teclado autorizndole para
la computadora realice acciones ms aceptar datos de entrada del operador.
complejas y sofisticadas. Los programas Cuando ste introduce los datos, se
con funciones externas, como sumar almacenan y la computadora pasa a la
nmeros u ordenar ficheros, se llaman siguiente orden del programa.
programas de utilidades. Los programas
extensos conocidos por la mayora
de la gente como los procesadores de
textos, las hojas de clculo y los juegos 3. Los programas,
en La era de la computadora,
se denominan aplicaciones. Puesto que Mxico, SEP, 2003, p. 48 (Libros del Rincn).
una computadora nicamente hace

Lo que slo uno escucha (fragmento)


Jos Revueltas
La mano derecha, humilde, pero como si Aquello era increble, ms con todo la expresin
prolongase an el mgico impulso, descendi del rostro de Rafael mostrbase singularmente
con suma tranquilidad a tiempo de que el paradjica y absurda. Una sonrisa tonta vagaba
arco describa en el aire una suave parbola. por sus labios y se dira que de pronto iba a llorar
Eran evidentes la actitud de pleno descanso, de agradecimiento, de lamentable humildad.
de feliz desahogo y cierta escondida sensacin de No puede ser, no es cierto; es demasiado
victoria y dominio, aunque todo ello se expresara hermoso balbuce presa de una agitacin
con timidez y vergenza, como con miedo extraa y enfermiza. Apart el violn debajo su
de destruir algn ntimo sortilegio o de disipar barbilla y oprimindolo luego con el codo, la
algn secretsimo dilogo interior a la vez muy mano izquierda libre y sin que la otra abandonase
hondo y muy puro. La otra mano permaneci el arco, se puso a examinar ambas flexionando
inmvil sobre el diapasn, tambin vctima del ridculamente los dedos, una y otra vez, como si
hechizo y la alegra, igualmente atenta a no los quisiera desembarazar de un calambre. No
romper el minuto sagrado, y sus dedos parecan puedo creerlo, es demasiado repiti.
no atreverse a recobrar la posicin ordinaria, fijos
de estupor, quietos a causa del milagro. Jos Revueltas, Lo que slo uno escucha
(fragmento), en Cuentos mexicanos. Antologa,
Mxico, SEP, 2002, pp. 39-40 (Libros del Rincn).

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157

Conversa con tus compaeros y maestro acerca


de las descripciones que se realizan en los tres
textos. Qu es lo que describen?, cmo lo hacen?,
qu palabras utilizan para que la descripcin sea
clara?
En tu cuaderno, escribe las conclusiones.

Describimos con finalidades


diferentes

Despus de leer las descripciones que se usan


en cada texto, seguramente notaste que cada
una tiene un propsito diferente. Completa con tus
compaeros y maestro la siguiente tabla; de ser
necesario vuelve a leer los textos.

Ttulo del texto Para qu se hace Ejemplo


la descripcin (Escribe un breve fragmento)

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158 BLOQUE V

Los elementos que se utilizan


en la descripcin

El siguiente texto es un fragmento de la novela


Clemencia, en ella se realizan diferentes
descripciones de los personajes. Lee con atencin
la descripcin y observa las palabras resaltadas.

Clemencia (fragmentos)
Ignacio Manuel Altamirano
De repente se acercaron a ellos dos jvenes Taciturno, siempre sumido en profundas
gallardas y majestuosas como dos reinas. cavilaciones, distrado, metdico, sumiso
Una de ellas tena cubierto el semblante con sus superiores, aunque traicionaba su
con espeso velo. La otra era hermosa aparente humildad el pliegue altanero de sus
como un ngel. Rubia, de grandes ojos labios, severo y riguroso con sus inferiores,
azules, de tez blanca y sonrosada, y alta econmico, laborioso, reservado, fro, este
y esbelta como un junco, esta joven era joven tena aspecto repugnante y, en efecto,
una aparicin celestial. Fernando Valle, al era antiptico para todo el mundo.
verla, se ruboriz cuanto era posible en su
semblante plido. Ella le dirigi una mirada Ignacio Manuel Altamirano, Clemencia, en
y le salud sonriendo ligeramente... Obras completas III, edicin y prlogo de Jos Luis
Martnez, Mxico, SEP, 1986.

Qu tienen en comn las palabras resaltadas?,


por qu ayudan a la descripcin del personaje?
Discutan entre todos sus respuestas y escriban en sus
cuadernos las conclusiones.
Localiza y revisa otros textos en los que se
realicen descripciones de personajes. Comenta cmo
se usa la descripcin y para qu. Menciona en
cules se utilizan ms adjetivos calificativos y
adverbios, y con qu finalidad se emplean estas
palabras.
Agrega a la siguiente lista otros tres ejemplos de
adjetivos y adverbios empleados por Altamirano en
su descripcin de las dos jvenes y de Fernando
Valle.

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159

Lograste que tu dibujo se pareciera a


Adjetivos Adverbio
la ilustracin?, cul es la importancia de
mencionar los detalles en una
Gallardas Ligeramente
descripcin?
Hermosa
El personaje clebre
Azules que me interesa
Severo
En equipos, cada uno elija un personaje
Fro para describirlo. Es muy importante que
conozcas a la persona que vas a
describir: cmo es, cmo camina, cmo
Al hacer una buena descripcin es sonre, qu hace, cmo lo hace, qu es lo
necesario poner atencin en los detalles y que admiras de l o ella, por qu es
emplear adjetivos y adverbios de manera importante el trabajo o actividades que
correcta, para lograr que quien la lea o realiza, qu piensa, cmo reacciona,
escuche se forme una idea lo ms fiel y cules son sus sentimientos, etctera.
completa posible de lo que se describe. Registra la informacin para que la
utilices cuando escribas el primer
La descripcin de un borrador de tu descripcin.
personaje a partir de sus Escriban en el pizarrn tres listas en las
caractersticas que escriban adjetivos para describir
los siguientes aspectos: fsico, personalidad
Escucha la descripcin que har tu y carcter. Estas listas te servirn para
maestro de un personaje clebre a partir de redactar con mayor precisin. Para hacerla
una ilustracin. Mientras escuchas, dibuja ms comprensible usa adverbios y
en una hoja lo que l va detallando. Al adjetivos.
finalizar la descripcin, compara tu
dibujo con la ilustracin que te mostrar.

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160 BLOQUE V

La redaccin y la revisin
de borradores

Redacten un primer borrador de su descripcin e


intercmbienlo con un compaero. Lean y revisen
los siguientes aspectos.

Se describen las caractersticas fsicas del



personaje de manera completa.
Se describen rasgos de su personalidad.

Se describe qu hace y cmo lo hace.

Regresen el texto a su autor y corrijan lo que


consideren necesario.
Elaboren un segundo borrador. Vuelvan a
intercambiarlo para que revisen los siguientes
aspectos.

Se entiende lo que est escrito en cada prrafo.



Se emplean adjetivos y adverbios.

Las palabras estn correctamente escritas y los

signos de puntuacin se emplean adecuadamente.

Producto final

Escriban la versin final de su descripcin.


Organicen sesiones de lectura para que todos
conozcan las descripciones que redactaron.
Posteriormente, pueden formar un libro con ellas
e incluirlas en la biblioteca del saln.

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161

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Puedo describir personajes a partir de sus
rasgos fsicos y personalidad.
Integro en un mismo texto varios prrafos
y cuido que mantengan coherencia.
Cuando elaboro descripciones utilizo adverbios
y adjetivos.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Siempre A veces Me falta


hacerlo
Cumplo con mis responsabilidades en funcin
de las actividades del grupo.

Hago propuestas para cumplir con las tareas.

Me propongo mejorar en

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162 BLOQUE V

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 14


Elaborar un trptico sobre la prevencin
del bullying en la comunidad escolar

El propsito de esta prctica social de lenguaje


es elaborar un trptico con informacin sobre
la prevencin del bullying, para difundirlo
entre la comunidad escolar.

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163

Lo que conozco

En grupo, platica alguna situacin de violencia


escolar que conozcas o hayas vivido, por ejemplo:
insultar a otros, poner apodos, burlarse de las
personas, golpearlas, rechazarlas. Alguien te
molesta de manera constante?, sabes por qu lo
hace?, por qu los insultos tambin se consideran
una forma de violencia?, cmo solucionaste el
conflicto?
A partir de una lluvia de ideas, elaboren una lista
con los diferentes tipos de violencia que pueden
darse en la escuela.

Ahora, hagan un cuadro donde organicen la


informacin e incluyan medidas y acciones para
disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.
Pueden guiarse con el siguiente modelo.

Situaciones de violencia escolar


Tipos de violencia Motivos Acciones de prevencin
Promover plticas sobre el respeto a
Por condiciones sociales, culturales,
Apodos los otros y a la diversidad, vinculadas
econmicas o fsicas.
a los derechos humanos.

Amenazas

Insultos

Golpes

Agresiones con objetos

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164 BLOQUE V

En voz alta, lee la siguiente informacin.

Centro de Salud Comunitario


BULLYING EN LA Verbal: Insultos, sobrenombres,
burlas, humillacin verbal,
Las vctimas de bullying sufren
falta de autoestima, fracaso
COMUNIDAD amenazas, resaltar los defectos escolar, ansiedad anticipatoria y
ESCOLAR fsicos o diferencias sociales. rechazo al entorno escolar que
se traduce en estrs. La vctima
Sexual: Lanzar rumores sobre tender a sentirse indefensa,
la sexualidad de alguien, hacer tendr fobia a la escuela, ten-
No. 8.1 de abril de 2013 comentarios con contenido sexual dencia a la depresin y, en ca-
que ofendan a otro, tocar los sos extremos, impulsos suicidas.
Qu es el bullying?
rganos genitales de alguien.
El bullying es una conducta violenta
de un alumno o de un grupo contra Cyberbullying: Sucede entre
compaeros utilizando celulares, Puedes pedir ayuda
otro, al que se elige como vctima de
computadoras y redes sociales
repetidos ataques. como Facebook o Twitter, Habla con tus maestros,
amparndose en el anonimato que familiares y autoridades
Caractersticas del bullying dichos medios ofrecen. escolares.
Es un comportamiento violento. Acude en compaa de un
Psicolgico: Son acciones
No es ocasional, sino constante.
o actitudes que daan los
adulto con las autoridades de
No importa la diferencia de edad, tu localidad para hacer tu
pensamientos y las emociones,
sexo o grado escolar. denuncia.
como dejarle de hablar a alguien
Quienes sufren bullying tienen
o difundir rumores sobre l. El Denncialo al 089.
alguna desventaja frente a
acoso verbal es una forma de Puedes denunciar un caso de
quien los agrede: fuerza fsica,
acoso psicolgico. De hecho, ste
autoestima, habilidades sociales, bullying en:
acompaa al resto de los tipos de
discapacidad, condicin <www.bullyinformate.org/fundacion-en-
bullying, pues todos tienen una
socioeconmica, entre otras. movimiento>
repercusin psicolgica para quien
Tiene la intencin de lastimar a
recibe el maltrato.
otro.
La intimidacin se puede ejercer
en solitario o en grupo.
Consecuencias del maltrato
Tipos de bullying LAS DENUNCIAS
Una de las consecuencias del
Fsico: Golpes, patadas, puetazos, maltrato infantil a largo plazo SON ANNIMAS
empujones, escupir, lanzar o golpear es que las personas muestran
con objetos. dificultades para establecer
relaciones sanas en la edad
adulta.

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165

A CC I O N ES acerca de la forma en la que


se relaciona su hijo con los
PR E V E NT I VA S
otros compaeros.
P R CT I CA E NTRE Conocer a los amigos de sus
VAR I OS hijos y a las personas con
quienes conviven.
Ensearles a descifrar,

Alumnos
entender y diferenciar el
mundo real del virtual.
RECUPER ADO DE
Evitar quedarse solos, sobre
todo en zonas donde no haya
Maestros Unicef
personal de la escuela. Hacer cumplir las normas y los
Hablar del maltrato con reglamentos de la escuela. Secretara de
personas de confianza. Participar en el desarrollo de
Intentar no mostrar miedo ni Educacin Pblica
programas de prevencin e
disgusto. intervencin de la violencia y
Contestar con humor a las el acoso escolar (bullying) en el Educacin Especial
burlas. contexto educativo.
Evitar responder a los ataques Incorporar actividades de
(no otorgar poder a los integracin que estimulen la
agresores). autoestima de los alumnos y
Ante una agresin, exigir que se que refuercen una convivencia
detengan. Contestar con calma armnica en la escuela.
o de lo contrario, alejarse de Crear un comit contra la
inmediato. violencia escolar.
Refugiarse donde haya un Recordar y divulgar el derecho
docente, amigos de todos los nios y jvenes
o personal de la escuela. a ser respetados. Nadie
puede abusar de ellos fsica,
Familia psicolgica, emocional,
ni sexualmente.
Estar al pendiente de sus hijos.
Crear un canal de dilogo.
Aprender a escuchar.
Estar en contacto con el
personal de la escuela y
preguntar a los maestros

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166 BLOQUE V

Las caractersticas del trptico y los subtemas tratados, la forma en que


est organizada la informacin, el tipo de
El texto que revisaste antes es un trptico, apoyos grficos que presenta, las fuentes
es un tipo de folleto donde se organiza de informacin en las que se basan los
informacin con la finalidad de datos.
comunicarla de manera clara y concisa Cada equipo presente sus respuestas.
sobre un tema en particular, incluye textos Posteriormente, en grupo, elaboren las
y grficos de apoyo. Debido a su tamao conclusiones.
y diseo, resulta un medio de
comunicacin funcional, que permite tener
mayor impacto entre la poblacin a la El tema de la violencia
que va destinado. en mi escuela

En grupo, comenten y expongan sus Discutan acerca de la violencia en su


ideas. saln de clases. Las siguientes preguntas
pueden guiar la discusin.
Por qu es importante difundir

informacin? Existe violencia en su saln de clases

A quin debe estar dirigida?
o en su escuela?
En qu fuentes es posible encontrar
Alguna vez alguno de ustedes ha sido

datos sobre el tema? motivo de burlas?
Qu medidas proponen para evitar

En equipos, analicen las caractersticas este tipo de conductas?
del trptico que leyeron en voz alta; el tema

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167

Comenten cul es la situacin de su escuela con Consulta en


respecto al acoso escolar y qu tipo de informacin
Para saber ms del contenido,
es importante difundir para frenarlo o prevenirlo a
entra al portal Primaria TIC:
travs de un trptico.
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/> y anota acoso
Formen equipos y busquen informacin

escolar y prevencin del
relacionada con la violencia escolar, pueden
encontrarla en libros, carteles, folletos o sitios
bullying, en el buscador de la
pestaa Busca.
de internet.
Analicen la informacin que encontraron.

Compartan con los otros equipos de qu trata.
Discutan y decidan en grupo qu informacin

puede ser de utilidad para elaborar un trptico
sobre, por ejemplo, las medidas para disminuir
y prevenir el acoso en su escuela. En funcin
de esto, seleccionen y clasifiquen la informacin.
Organicen la informacin.

Analicemos la informacin

Seleccionen y clasifiquen la informacin; para ello,


elaboren una tabla como la que se presenta. Pueden
completarla, ampliarla o reformularla si lo
consideran necesario.

Tipos de bullying Formas en que se manifiesta


Se manifiesta por una accin
Fsico
corporal.

Verbal

Se excluye a la vctima en
Social actividades y no se le permite
participar en un grupo.

Psicolgico

Toda la informacin que recabaron son datos


que pueden utilizar; con ellos conformen la primera
versin del trptico. Cuando terminen el borrador,
intercmbienlo con otro equipo, revisen
la presentacin del contenido, la puntuacin
y ortografa.

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168 BLOQUE V

Producto final

Formen la versin final del trptico y, dependiendo


de la decisin que hayan tomado respecto a la
manera de difundirlo, denlo a conocer a la
comunidad escolar.

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169

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito


muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar

Conozco la funcin de los trpticos.

Puedo integrar informacin de diversas fuentes


para elaborar un texto.
Identifico la importancia de contar con
informacin para tomar decisiones.
Fundamento mis argumentos a partir de datos
investigados.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Siempre A veces Me falta


hacerlo

Respeto mi integridad y la de los dems.

Aporto ideas para prevenir la violencia escolar.

Me propongo mejorar en

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170 EVALUACIN

Evaluacin del Bloque V


Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.

1. Son auxiliares para la elaboracin de descripciones, excepto:

a) Adverbios.
b) Verbos.
c) Adjetivos.
d) Interjeccin.

2. De los siguientes pares de palabras, selecciona las que incluyan un adjetivo
y un adverbio:
a) Corriendo, rpidamente.
b) Impresionante, tamao.
c) Amarillo, por lo tanto.
d) Rpidamente, gracioso.

3. Cul de las siguientes opciones corresponde a la funcin comunicativa de un trptico?


a) Difundir informacin de manera concisa sobre un tema en particular.
b) Dar a conocer informacin acerca de los acontecimientos relevantes.
c) Publicar oportunidades para la compra y venta de objetos y servicios.
d) Publicar los nombres y telfonos de los habitantes de una comunidad.

4. Es una caracterstica de las tablas de datos:
a) Representar grficamente y de manera sinttica la informacin para analizar
resultados.
b) Presentar informacin sin relacin con el texto.
c) Mostrar de manera grfica la relacin de ideas a partir de un tema central.
d) Diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias organizadas por
medio de llaves.

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BIBLIOGRAFA 171

Bibliografa
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172 BIBLIOGRAFA

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Bascongado, Barcelona, Imprenta de Sierra y Mart, 1826, pp. 85-86.

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<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=74&Item
id=100011> (fragmento adaptado).
<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_content&id=171&Itemid=100011>.

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Crditos iconogrficos
p. 10: Solemne coronacin de Yturbide en la catedral de Mxico. Da 21 de julio de 1822, annimo,
siglo XIX, acuarela sobre seda, 74.20 x 89.40*; p. 12: Agustn de Iturbide, 1865, Primitivo Miranda
(1822-1897), leo sobre tela, 246 x 162 cm*; p. 13: Es proclamado Yturbide primer emperador de
Mxico la maana del 19 de mayo de 1822, annimo, siglo XIX, acuarela sobre seda, 48 x 61 cm*;
p. 29: mujer, Shutterstock.com; p. 30: (izq.) mujer con mano, Shutterstock.com; (der.) hombre
usando bicicleta de ejercicio, Latinstock Mxico; p. 31: (izq.) snowboard en vuelo, Latinstock
Mxico; (der.) hombre, Alex Cao/Photo Stock; p. 40: (arr.) revista tcnica, fotografa de scar
Javier Estupin Estupin, Banco de imgenes y sonidos, Instituto de Tecnologas Educativas,
Ministerio de Educacin, Espaa; (ab.) Diccionarios RAE-Edicin 1939 y 1970, fotografa de Maite
Oll Martn/Banco de imgenes y sonidos, Instituto de Tecnologas Educativas, Ministerio de Edu-
cacin, Espaa; p. 43: Desafo ecolgico. Tomo 1. Mxico, SEP -Editora Cronos, 2009 (Libros
del Rincn); p. 44: cicln Catarina desde la Estacin Espacial Internacional Centro Espacial Jo-
hnson, 7 de marzo de 2004, NASA; p. 67: el Ballet Montgomery realiza Un nuevo ballet de Paul
Gilliam en el teatro de David en el centro de Montgomery, Alabama, 2010, fotografa de
Carol M. Highsmith/Biblioteca del Congreso de Estados Unidos; p. 68: operadoras de mquinas
de coser confeccionando prendas; fotografa de Martha Cooper y Thomas D. Carroll/Biblioteca
del Congreso de Estados Unidos; p. 85: (de izq. a der. y de arr. hacia ab.) Gota de lluvia y otros
poemas de Jos Emilio Pacheco para nios y jvenes, Mxico, SEP-Ediciones Era, 2005 (Libros del
Rincn); Elsa Bornemann, Amorcitos sub 14. El libro de los chicos enamorados, Mxico, SEP-Santi-
llana, 2004 (Libros del Rincn); Gabriela Mistral, Ronda de astros, Mxico, SEP-Planeta Mexicana,
2003 (Libros del Rincn); Claudia M. Lee, comp., A la orilla del agua y otros poemas de Amrica
Latina, Mxico, SEP-Artes de Mxico, 2003 (Libros del Rincn); Federico Garca Lorca, Canciones,
poemas y romances para nios. Seleccin, Mxico, SEP-Octaedro, 2003 (Libros del Rincn); p.
118: (arr.) paisaje, Oaxaca, fotografa de Manuel Grosselet/Banco de Imgenes Conabio; (ab.)
paisaje, Oaxaca, fotografa de Manuel Grosselet/Banco de Imgenes Conabio.

* Museo Nacional de Historia, Conaculta-INAH-Mxico, reproduccin autorizada por el Instituto


Nacional de Antropologa e Historia.

Espaol. Quinto grado se imprimi por encargo


de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de XXXX, con domicilio en XXXX,
en el mes de XXXX de 2015.
El tiro fue de XXXX ejemplares.

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Qu opinas de tu libro?
Tu opinin es importante para que podamos mejorar este Espaol. Quinto grado. Marca con una
palomita el espacio de la respuesta que mejor exprese lo que piensas.
Puedes escanear tus respuestas y enviarlas al correo electrnico librosdetexto@sep.gob.mx.

1. Recibiste tu libro el primer da de clases?


S No

2. Te gust tu libro?
Mucho Regular Poco

3. Te gustaron las imgenes?


Mucho Regular Poco

4. Las imgenes, te ayudaron a entender las actividades?


Mucho Regular Poco

5. Las instrucciones de las actividades, fueron claras?


Siempre Casi siempre Algunas veces

6. Adems de los libros de texto que son tuyos, hay otros libros en tu aula?
S No

7. Tienes en tu casa libros que no sean los de texto gratuito?


S No

8. Acostumbras leer los Libros de Texto Gratuitos con los adultos de tu casa?
S No

9. Consultas los Libros del Rincn de la biblioteca de tu escuela?


S No
Por qu?:

10. Si tienes alguna sugerencia para mejorar este libro, o sobre los materiales educativos,
escrbela aqu:

Gracias por tu participacin!

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Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular
de la Educacin Bsica
Reforma 122, sptimo piso, col. Jurez,
delegacin Cuauhtmoc, C. P. 06600,
Mxico, D. F.

Doblar aqu

Datos generales

Entidad:

Escuela:

Turno: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo

Nombre del alumno:

Domicilio del alumno:

Grado:

Doblar aqu

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