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La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de 2013
intervencin en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil
RESUMEN:
ABSTRACT:
In the Final Degree work we carry out a deep study related to the major and notorious fact
of oral language within the second part of our university degree. We also want to solve the
problems we could find out in language development in this stage. In the aim of successful
results we introduce a methodical system to face the 4 or 5 years old kids phonetically
assumption. This goal has been approached and we have realized how the kids got the
correct and wished competences.
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intervencin en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil
NDICE
1. INTRODUCCIN .............................................................................. pg. 5
2. OBJETIVOS ......................................................................................... pg. 6
3. JUSTIFICACIN ................................................................................ pg. 7
4. FUNDAMENTACIN TERICA..................................................... pg. 8-27
4.1. EL LENGUAJE ................................................................................ pg. 8-13
4.1.1. Qu es el lenguaje? ...................................................................... pg. 8-9
4.1.2. Gnesis del lenguaje ..................................................................... pg. 10-11
4.1.2.1. El estudio del lenguaje ............................................................ pg. 12-13
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NDICE DE FIGURAS
Tabla 1.Teoras de la adquisicin del lenguaje .......................................................... pg. 10-11
Tabla 3.Sistema de Apoyo de Adquisicin del lenguaje de Bruner ....................... pg. 20-21
Tabla 4.Etapas y su relacin con el lenguaje segn Piaget ...................................... pg. 21-23
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intervencin en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil
1. INTRODUCCIN
Durante la Educacin Infantil nos encontramos en el momento de una actuacin
preventiva. Hay que favorecer la interaccin verbal entre maestro-nios a travs de una
eficacia comunicativa y educativa, de manera natural y sabiendo intervenir verbalmente. Es
preciso favorecer la interaccin verbal dentro del aula a travs de la aplicacin de
programas de lenguaje oral y permitir a los nios tener una participacin activa en su
propio aprendizaje.
Antes, no debemos olvidar, cual es el significado del lenguaje, eje sobre el que gira todo el
trabajo, recordaremos a autores como Cristal, para definir este concepto.
Por ltimo, recordar la relacin entre nuestra propuesta y la actual legislacin educativa,
Ley Orgnica de Educacin, y el Decreto 122/2007 perteneciente a la comunidad de
Castilla y Len, en cuanto a aspectos educativos se refiere, de tal forma que mi propuesta
queda respaldada por la ley educativa.
Es importante, por tanto, conocer los periodos de adquisicin y desarrollo del lenguaje y
cmo evolucionan los procesos de comprensin y expresin en la infancia, sin olvidar que
la evolucin lingstica hay que contemplarla desde una perspectiva global, teniendo en
cuenta que el lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en que el nio o la nia se
desenvuelve, siendo la imitacin del lenguaje de los dems y el deseo de comunicarse las
dos variables que hacen que el lenguaje se forme.
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2. OBJETIVOS
Los objetivos de esta propuesta estn enfocados a:
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3. JUSTIFICACIN
Desde nuestro punto de vista, consideramos importante justificar esta propuesta con la
legislacin educativa actual, es decir, Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece
el curriculum de segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len.
Debemos resaltar, dentro del Decreto, el artculo 4, referente a los objetivos en esta etapa,
dando especial importancia al apartado de relacionarse con los dems y adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, con especial atencin
a la igualdad entre nias y nios, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
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4. FUNDAMENTACIN TERICA
La lengua es un tesoro depositado por la prctica del habla en los sujetos que pertenecen a una misma
comunidad, un sistema gramatical virtualmente existente en cada cerebro, o ms exactamente en los cerebros
de un conjunto de individuos. Es concebida como una institucin y como un conjunto de valores.
Saussure (1961:30)
4.1 EL LENGUAJE
En primer lugar, conviene subrayar, que durante muchos siglos los hombres no se han
preocupado por entender cmo se produca el desarrollo del nio, precisamente porque era
algo tan familiar y tan prximo que no despertaba ninguna curiosidad. Hace solo unos
doscientos aos que los hombres empezaron a observar sistemticamente a los nios y a
anotar lo que hacan, pero ha sido sobre todo en este siglo cuando se han producido los
mayores avances.
4.1.1. Qu es el lenguaje?
Debemos destacar que el lenguaje sigue siendo un motivo de asombro y de inters para las
diversas disciplinas, haciendo hincapi en las reas que tienen ms relacin en la educacin,
logopedia, psicopedagoga, etc. , que se ocupan de explicarlo, por ello, en las siguientes
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lneas, nos proponemos exponer varias definiciones de cmo se puede entender este
concepto, segn diversos autores.
Admitamos por el momento, de acuerdo con lo que apunta Vila (1990), que el lenguaje es
una de las conductas ms apreciadas en nuestra cultura, convirtindose en muchos casos en
una autntica arma de promocin o discriminacin social. Por eso, es importante
especificar lo que entendemos por lenguaje para, de esa forma, poder adoptar un
tratamiento escolar adecuado acorde con las expectativas sociales.
En primer lugar, hay que mencionar que el lenguaje es una conducta especficamente
humana. En particular Gonzlez (2003), afirma que el lenguaje permite a los nios adquirir
y desarrollar, en los primeros aos de su vida, el instrumento esencial para la
representacin, la comunicacin y la socializacin. De ah que, el lenguaje se entienda como
una actividad humana compleja que permite a las personas comunicarse entre s. Por
ejemplo, Cristal (1994), cit. por Gonzlez (2003, p.16) lo define como un sistema de signos
que sirve de instrumento para la comunicacin social. Pero, adems, el lenguaje es un instrumento del
pensamiento y, por tanto, contribuye decisivamente en la interpretacin y comprensin de la realidad.
As, todo esto parece confirmar, que el lenguaje constituye una caracterstica compartida
por todos los miembros de la especie, que asume funciones tiles e indispensables para la
supervivencia. De este modo, Saussure (1961) y Sapir (1953), cit. por Pernil (2001, p.19)
entienden el lenguaje como una institucin histrica y sociocultural que se ha ido
modificando con el tiempo y en el espacio en forma aparentemente aleatoria, debido a que
recoge y representa, a la vez, los valores sociales y culturales de una poca.
Todas estas observaciones se relacionan tambin con lo que seala Vigotsky (1978) en
cuanto a que:
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Olvid la palabra que quera decir y mi pensamiento, sin haber logrado atraparlo, vuelve al reino de
las sombras. Mandelstam
Es tan importante el lenguaje en la vida humana y est tan ligado a la expresin de nuestros
pensamientos que mucha gente identifica el pensamiento con el lenguaje y cree que sin el
lenguaje no se puede pensar. Sin embargo, no es esta la opinin general y desde hace
mucho tiempo se admite la existencia de pensamiento sin lenguaje.
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Desde siempre, los seres humanos se han interesado por su capacidad de hablar. Basta ver
cmo en la mayora de los tratados filosficos de la antigedad, la capacidad de
representarse mentalmente la realidad ocupa un lugar central. Ya en el Siglo XIX, las
primeras biografas infantiles que intentan estudiar el desarrollo del nio incluyen extensas
observaciones sobre la secuencia de aparicin de diversos aspectos lingsticos. Sin
embargo estos estudios tienen un carcter esencialmente descriptivo y encontramos pocos
intentos de interpretar las observaciones realizadas. Ahora bien, a principios del siglo XX se
inicia un interesante proceso en el mbito psicolgico impulsado por las aportaciones que,
desde la filologa, se realizan sobre el acto del habla. (Bigas, 2007).
De igual modo, de acuerdo con lo que seala Delval (2002), la capacidad para el lenguaje ha
intrigado siempre a los filsofos y ha sido, para todos los que se han ocupado de la
naturaleza humana, un tema de reflexin obligado. Igualmente los psiclogos, desde el
establecimiento de su disciplina como una ciencia independiente, han estudiado el lenguaje
en sus relaciones con el pensamiento y la cultura, y tambin como el nio aprende a hablar.
Ya en los primeros trabajos biogrficos sobre el desarrollo infantil se incluan
observaciones sobre la adquisicin y en el ltimo tercio del siglo XIX, debido en buena
medida al influjo de la teora de la evolucin de las especies de Darwin, empezaron a
aparecer abundantes estudios sobre como el nio empieza a hablar. As, temas que
preocupaban eran los primeros balbuceos, la edad de aparicin de la primera palabra, la
longitud media de las frases en una determinada edad, la adquisicin de los rasgos
fonolgicos y evolucin de los sonidos, etc.
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Todo esto, tal y como afirma Delval (2002), ha llevado a situar el estudio del lenguaje
dentro de un paisaje cada vez ms amplio. El origen comunicativo del lenguaje es
subrayado hoy desde posiciones muy distintas, desde trabajos inspirados en la teora de los
actos lingsticos de Searle, a estudios de orientacin ms o menos piagetianos. Por ello,
una de las consecuencias de inters por la comunicacin, ha sido que el estudio del lenguaje
empiece mucho antes de que el nio comience a hablar. As, se ha puesto de manifiesto que
hay una serie de mecanismos prelingsticos de origen comunicativo que van a contribuir a
la adquisicin del lenguaje.
Probablemente, tal y como afirma Tough (1996) todos los profesores estn de acuerdo en
que el lenguaje no solamente juega un papel importante en el desarrollo social e intelectual
del nio pequeo, sino que tambin proporciona a cada individuo, adulto y nio, el medio
generalmente ms eficaz de comunicacin. As, desde que el nio es capaz de expresar sus
ideas, intenciones y necesidades mediante el uso del lenguaje, los dems solo pueden
adivinar lo que quiere mediante sus gestos y acciones, mediante el tono de su voz y su
expresin facial.
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Quienes igualmente refutan esta idea, Snchez y otros (1996), sostienen que la escuela tiene
un papel decisivo en el desarrollo del perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en
la familia est empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la
disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera
ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los nios/as para que
pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc..., favorecer la comunicacin.
En pocas palabras, debemos considerar que en las escuelas infantiles, hasta los seis aos, las
actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo.
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems especies.
El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e interiorizar al
mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y
mujeres, siendo el principal medio de comunicacin.
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Tal y como seala Delval (2002), para mucha gente la capacidad de hablar y el uso de un
lenguaje articulado es el rasgo ms caracterstico de los seres humanos y lo que ms le
diferencia de otros animales. En efecto, en los animales hay numerosas manifestaciones de
inteligencia y el desarrollo de algunos tiene bastantes puntos en comn con el del nio
durante el periodo sensorio-motor. Pero solo los hombres aprenden a hablar. A partir del
periodo sensorio-motor el desarrollo humano se aleja decididamente del de los animales,
no slo respecto a la capacidad lingstica, son a todos sus logros intelectuales.
El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con otras
personas, una tcnica,...En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y
gestos los ruidos que al nio/a le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a
emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen.
Segn Snchez y otros (1996), el juego es una actividad que favorece el desarrollo del
lenguaje. Los nios/as, mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego
van siempre unidos". Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje,
deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice
palabras al revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral.
En efecto, los mismos, aaden que hay reas relacionadas directamente con la adquisicin
del lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la
evolucin del habla. En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad.
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buena discriminacin visual, una motricidad fina adecuada, una coordinacin dinmica y un
buen equilibrio, una organizacin espacial y temporal, una coordinacin culo-manual y
una correcta motricidad buco-facial (estimulacin de los msculos fonatorios y
coordinacin de los movimientos para la articulacin.)
Dentro de la estimulacin del lenguaje, nos proponemos exponer este apartado en el que
hablamos del desarrollo del lenguaje, ya que vemos reflejado la evolucin del proceso del
habla en los nios y nias, siguiendo a grandes autores como Gallego Ortega o Juan Delval.
Consideramos ahora que, de acuerdo con lo que afirman Monfort y Jurez (1989), hasta
hace poco exista una cierta tendencia a tratar los problemas de lenguaje separndolos del
desarrollo de las otras capacidades o aptitudes del nio; era ciertamente olvidado que el
lenguaje y, por supuesto, su adquisicin estn ligados de manera ntima a todas las facetas
de su personalidad, especialmente en sus aspectos cognitivos y conductuales.
As, por ejemplo, para Ruiz y Ortega (2000) el lenguaje es un proceso paulatino en el que el
nio procesa gracias a las continuas interacciones que se establecen con su entorno. Este
aprendizaje se inicia ya con las primeras percepciones que el beb es capaz de realizar hasta
familiarizarse con el mundo sonoro que le rodea. En dicho proceso el rgano del odo
juega un papel relevante, de tal forma que si la audicin es buena, el nio ser capaz de
percibir su entorno y de asimilarlo pero, si por el contrario, presenta alguna prdida de
sensibilidad auditiva, el desarrollo del lenguaje podr verse alterado e incluso interrumpido.
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De este modo, siguiendo a Delval (2002) debemos recordar que el lenguaje es mucho ms
que las palabras e incluso que las relaciones entre las palabras. El lenguaje, tiene ante todo,
una funcin comunicativa. Desde el nacimiento el nio manifiesta su estado mediante
distintos procedimientos como son el llanto y los gritos.
Con que, desde que nace el nio se encuentra integrado en un medio lingstico en el que
est expuesto al habla de los otros. Desde edades tempranas, el nio debe asimilar el
concepto del habla para un futuro rodeado de intercambio de informaciones, por lo que
segn Delval (2002) las edades en las que el nio empieza a hablar, son las siguientes:
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De acuerdo con lo que seala Tough (1996) cuando el nio llega a la escuela, a la edad de 3,
4 o 5 aos, no es un principiante en el aprendizaje del uso del lenguaje. La mayora de los
nios a los cuatro o cinco aos, y muchos a los tres aos, muestran que ya dominan buena
parte de la complejidad del uso del habla, y demuestran su comprensin de la
intencionalidad del lenguaje cuando expresan sus necesidades, deseos e ideas, y responden a
otras personas. El nio de tres aos desde hace relativamente poco tiempo, pero podemos
suponer que, ordinariamente tiene experiencia, de buena parte del lenguaje empleado a su
alrededor y con l, que se le ha proporcionado suficiente prctica para distinguir las cosas a
las que se refieren las palabras y el significado especfico que se transmite segn el orden
que se les d a las palabras.
De la misma forma, Tough (1996) sostiene que el nio a los 3 y 4 aos comete todava
muchas faltas, pero gradualmente las va superando de manera que a los 6 o 7 aos habla
similar a como los adultos que conviven con l. Esto nos hace suponer que aprender a
utilizar el lenguaje es fcil para el nio, y ciertamente salta a la vista que el nio que tiene
una gran facilidad para desarrollar el lenguaje, una capacidad que parece innata en la
naturaleza humana. Pero no es fcil: el nio persevera da tras da en pequeos avances,
acuciado por su necesidad de ser entendido y su urgencia de comunicar sus deseos y sus
pensamientos a los dems, y por la estimulacin que los dems le proporcionan con sus
esfuerzos para comunicarse con l.
Podemos condensar lo dicho hasta aqu en la idea de que, a pesar del hecho de que todos
los nios llegan a hablar y a utilizar el lenguaje no hay duda de que muestran destrezas muy
diferentes a la hora de utilizarlo cuando llegan a la escuela. Los profesores de los nios
pequeos son muy conscientes de esas diferencias y de cmo influyen a la hora de
establecer adecuadamente la comunicacin con los dems y a la hora de poder responder a
las experiencias que la escuela les proporciona.
Deseamos subrayar que, hay diferencias en la velocidad con que los nios desarrollan el
lenguaje. Con que frecuencia los padres se preocupan con el nio que se retrasa al hablar y
temen que tenga una capacidad intelectual baja. Aunque este no sea necesariamente el caso,
puede ser aconsejable advertirles que se fijen en las experiencias y motivacin que estn
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En efecto, segn Tough (1996), otra causa de retraso puede ser la falta de motivacin del
nio para utilizar el lenguaje debido a que todo lo que desea comunicar es anticipado por
las personas que le rodean. Si esto sucede es como si se viese privado de la necesidad de
comunicacin. Los nios que tienen una disposicin bastante acomodadiza y que piden
poca atencin pueden encontrar tambin poca estimulacin y falta de motivacin para
comunicarse porque hacen poco para demostrar su necesidad de recibir atencin.
Debemos partir de la idea de que el lenguaje es uno de los aprendizajes infantiles que
presentan mayor variabilidad entre unos individuos y otros, por ello debemos reflexionar
sobre lo complejo que es el proceso de adquisicin del habla y todo el mecanismo que debe
ponerse en marcha para dominarlo.
Hecha esta salvedad, han sido diversas las aproximaciones tericas que se han realizado a lo
largo de la historia del pensamiento cientfico. Segn Ruiz y Ortega (2003) la adquisicin y
desarrollo del lenguaje es un tema de gran inters para los psiclogos y lingistas en la
actualidad, debido a la gran repercusin que tiene en el desarrollo cognitivo del nio/a y en
el conjunto de su personalidad. Hoy en da se acepta que el lenguaje junto con la doble
funcin que desempea como medio de conocimiento est ntimamente relacionado con la
madurez psicolgica y fisiolgica del nio/a, con el entorno sociocultural y con los
estmulos verbales recibidos en sus relaciones interpersonales y afectivas.
Desde otro punto de vista, basndonos en Bruner (1989), se ha observado que el adulto usa
un tipo especial de lenguaje con los bebs, el baby talk o lenguaje infantilizado, como ayuda
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Y es que para el autor las tres facetas del lenguaje que el nio debe dominar para llegar a ser
un hablante nativo son, la sintaxis, la semntica y la pragmtica del lenguaje. Estas tres
facetas obviamente no pueden ser aprendidas independientemente una de otra. Las tres
facetas mencionadas son inseparables en el proceso de adquisicin del lenguaje del nio.
Ms especficamente, la adquisicin del lenguaje comienza antes de que el nio exprese su
primer habla lxico-gramatical. Comienza cuando la madre y el nio crean una estructura
predecible de accin recproca que puede servir como un microcosmos para comunicarse y
para constituir una realidad compartida. Las transacciones que se dan dentro de esa
estructura constituyen la entrada a partir del cual el nio conoce la gramtica, la forma de
referir y de significar, y la forma de realizar sus intenciones comunicativamente.
Para Bruner (1995) existen cuatro formas a travs de las cuales el Sistema de Apoyo de
Adquisicin del Lenguaje ayuda a asegurar la continuidad de la comunicacin prelingstica
a la lingstica. Estos son los cuatro hechos y procedimientos que constituyen un Sistema
de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje, junto con la adquisicin de elementos de
sintonizacin, que incluyen los intercambios con el habla del beb.
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Ahora bien, Piaget (1987) concluye que a travs de sus interacciones con su ambiente, los
nios construyen activamente su propia comprensin del mundo. La teora de Piaget
pretende que el lenguaje de un nio refleje el desarrollo de su pensamiento lgico y sus
habilidades de razonamiento en "perodos" o etapas, y cada perodo tiene un nombre y una
duracin especficos:
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Una de las principales diferencias que hay que resaltar entre Bruner y Piaget, es que este
ltimo, se cie a unas edades determinadas en las que el nio o nia debe alcanzar un
desarrollo en el lenguaje, por el contrario Bruner propone unas fases por las que el nio
debe transcurrir para poder alcanzar el lenguaje.
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Por consiguiente, a continuacin, se expone una relacin entre las competencias, objetivos
de la etapa de infantil segn LOE, y los objetivos del Decreto de nuestra comunidad para
poder enfocar la direccin a la que va dirigida nuestro trabajo:
Como se observa en el siguiente cuadro, la escuela exige a los alumnos unos determinados
niveles de lenguaje oral y escrito, como requisito bsico para acceder a la mayora de los
aprendizajes escolares. De ah que cuando un alumno no alcanza las capacidades
lingsticas al nivel requerido, puede iniciarse un proceso de fracaso escolar. Es entonces
cuando el estudio y la preocupacin por las alteraciones del lenguaje oral en la escuela toma
un gran impulso, ya que uno de los factores clave del fracaso escolar son las alteraciones del
lenguaje oral.
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Competencia bsica Objetivos de la etapa de infantil Objetivos del rea: lenguaje, comunicacin y Relacin con rea del lenguaje
del curriculum LOE representacin
b) Observar y explorar su entorno 2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, La escuela infantil, junto con la familia,
familiar, natural y social. representacin, aprendizaje, disfrute y relacin social. Valorar la es el primer foco social al que asiste el
d) Desarrollar sus capacidades lengua oral como un medio de relacin con los dems y de nio, por primera vez tomar contacto
afectivas. regulacin de la convivencia y de la igualdad entre hombres y con los iguales, y gracias al lenguaje
Social y ciudadana e) Relacionarse con los dems y mujeres. comienza una interaccin ms
adquirir progresivamente pautas 3. Expresarse con un lxico preciso y adecuado a los mbitos de estructurada.
elementales de convivencia y su experiencia, con pronunciacin clara y entonacin correcta.
relacin social, as como ejercitarse
en la resolucin pacfica de 4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los
conflictos. dems, y participar con inters y respeto en las diferentes
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c) Adquirir progresivamente 5. Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a Esta competencia debemos tenerla
autonoma en sus actividades producciones orales en lengua extranjera, asociadas a tareas presenta a lo largo de todo el sistema
habituales. usuales de aula y con abundante apoyo visual. educativo, al empezar a trabajar esta
Aprender a aprender g) Iniciarse en las habilidades 7. Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva competencia en la etapa de infantil,
lgico-matemticas, en la lecto- y visualmente los fonemas de una palabra, en mayscula y en debemos crear actividades en las que
escritura y en el movimiento, el minscula. los nios exploren, pregunten,
gesto y el ritmo. interacten para potenciar el lenguaje.
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5. DISEO DE LA PROPUESTA
En primer lugar, antes de comenzar la siguiente propuesta, se expone una tabla con una
planificacin de lo que va a tratar la misma:
Elaboracin propia.
5.1. INTRODUCCIN
El aprendizaje ms importante que los nios y las nias adquieren en sus primeros aos de
vida es el de su lengua materna, gracias a l, se producen las primeras interacciones sociales,
sentndose las bases de futuros aprendizajes, de ah que el profesorado de Educacin
Infantil preste especial atencin a la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
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Es esta etapa el momento ideal de prevenir y/o compensar posibles dificultades que
pueden incidir en la evolucin infantil, ya que el desarrollo global de las capacidades del
sujeto depende en buena medida de su propio desarrollo lingstico y de su capacidad de
comunicacin.
A los cuatro o cinco aos los nios terminan de completar su repertorio de sonidos y
tienen que haber adquirido un lenguaje organizado. A estas edades son capaces de contar lo
que han hecho, de pedir lo que desean y de participar en una conversacin. A partir de los
cuatro aos, la calidad y la frecuencia de las conversaciones se van desarrollando, con un
ritmo bastante diferente segn los nios. Es a partir de los cinco aos cuando padres y
maestros manifiestan gran preocupacin al observar posibles alteraciones del lenguaje oral,
al hacer comparaciones con otros nios de la misma edad. Por lo tanto durante la
educacin infantil hay que prestar atencin a ciertos comportamientos que puede tener el
nio cuando ya se sospecha de un posible retraso del lenguaje oral: miedo a hablar y
bloqueos ante cualquier demanda, no saber escuchar, no reclamar la atencin del adulto, no
comprender ordenes sencillas, no saber imitar o realizar juegos voclicos, etc.
As, el nio que presenta posibles riesgos en el lenguaje oral debe ser observado para captar
los progresos de su maduracin global. Es durante el parvulario de cinco aos cuando se
detecta de forma evidente si existe algn retraso o alteracin en el habla y/o lenguaje. Hay
que llevar a cabo una observacin directa para llegar a diagnosticar la posible alteracin del
leguaje oral.
Por todo esto es el momento de no dejar pasar el tiempo y de dar la ayuda o intervencin
logopdica adecuada, dependiendo de la gravedad, para poder mejorar antes de comenzar
el primer curso de Educacin Primaria. Resulta mucho ms fcil ayudar al nio a establecer
su lenguaje durante sus aos de desarrollo que reeducarlo, cuando, ya pasada la edad de
cinco aos, el lenguaje distorsionado ha quedado marcado en otros procesos de
aprendizaje.
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5.2. JUSTIFICACIN
Todo nio pasa por un estadio de pronunciacin con errores en la produccin de fonemas,
especialmente los que requieren movimientos ms diferenciados, como es el caso del
fonema r. Por ello, una de las tareas fundamentales en Educacin Infantil es la de potenciar
el desarrollo del lenguaje como tarea preventiva para los aprendizajes escolares. Realizar
programas integrados en el curriculum de esta etapa que contribuyan a evitar fracasos
escolares y del lenguaje.
Por esta causa se va a trabajar en colaboracin con otros profesionales (orientador, AL,
tutor, profesor de refuerzo), para que, en la programacin de aula se puedan paliar
alteraciones leves de carcter metalingstico, articulatorio, perceptivo - discriminativo
Por lo tanto vamos a presentar un modelo metodolgico, que se puede aplicar tanto en EI
como en EP, con objeto de potenciar el desarrollo del lenguaje oral, pronunciar bien,
vocalizar con correccin, lo que constituye una medida preventiva de posibles trastornos.
Los alumnos tomaran contacto con algunos fonemas y a la vez ampliarn y reforzarn los
distintos aspectos que intervienen en el desarrollo del lenguaje oral (respiracin, praxias,
ritmo, discriminacin auditiva, vocabulario, comprensin y expresin).
Se trabajarn dos fonemas en concreto, /s/ y /r/. Se plantea trabajar estos fonemas, en
concreto, puesto que en el grupo nos encontramos con 16 alumnos, de los cuales, varios de
ellos no terminan de asimilar estos fonemas a nivel auditivo o discriminatorio porque, o
bien no lo discriminan auditivamente, o porque no lo fonan de forma adecuada. Para ello,
esto se tiene que apoyar con gestos, para que manipulen la discriminacin auditiva.
Adems, queremos trabajar la /s/ pues normalmente los nios, tienden a sustituirla por el
fonema /z/ o por el fonema /ch/. Asimismo la importancia de trabajar el fonema /r/ es
debido a que la maduracin de los rganos fonatorios se realizan de forma posterior y
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porque adems es un fonema que tiene diferentes vertientes: simple/r/, mltiple (/rr/), y
sinfn (/tr/).
Todas estas actividades tendrn como base un cuento interactivo inventado en el que los nios
participan hacindolas, a la vez que lo escuchan.
5.3. CONTEXTUALIZACIN
5.4. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Interiorizar los distintos fonemas, al emitir silabas y palabras, con una pronunciacin
lo ms adecuada posible.
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La estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil: un programa de 2013
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OBJETIVOS ESPECFICOS
5.5. CONTENIDOS
Praxias bucofaciales
Respiracin y soplo
Ritmo
Fonemas: s, r
Intervencin directa
Lenguaje imitativo:
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Ser una metodologa basada en la realizacin de tres sesiones en gran grupo (clase), en
pequeo grupo o atencin individualizada a los alumnos que as lo requieran, tras una
exploracin.
Partir del nivel de los alumnos y contina segn la evolucin del grupo. Basada en una
motivacin constante de forma ldica a travs de los cuentos y que reforzar situaciones de
xito.
Por todo ello ser una metodologa: flexible, por posibilidad de que se presenten
imprevistos, grupal, activa-cooperativa donde el nio es el protagonista y abierta a cambios
para mejorar el desarrollo de la propuesta y sobretodo el desarrollo de los nios.
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En primer lugar, realizaremos una primera sesin de presentacin para tomar contacto con
los alumnos. Llevremos al aula una lengua, que ser la seorita lengua, para as motivar al
grupo y captar su atencin.
Con ella, se repasaran los fonemas del curso anterior y contaremos un cuento (Apndice
1) en el que participarn todos los alumnos, realizando en esta primera sesin ejercicios de
praxias, respiracin, soplo y ritmo, lenguaje comprensivo y expresivo (realizacin de
preguntas, completar frases, atendiendo al nivel de los alumnos).
Una vez que los alumnos se hayan familiarizado con la realizacin de estas actividades,
apoyadas en los cuentos, comenzaremos con dos sesiones, con el grupo-clase y despus en
pequeo grupo, correspondientes a dos de los fonemas, el fonema /s/ y el fonema /r/.
Estas dos sesiones seguirn el mismo esquema.
Trabajaremos el sigmatismo, fonema /s/. Sealaremos primero donde estn los puntos de
articulacin.
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Comenzarn con un cuento (Apndice 2), que contenga el fonema /s/, que utilizaremos
para realizar de forma ldica las actividades de praxias (Apndice 3), ritmo, vocabulario,
comprensin y expresin.
- Tocar con la punta de la lengua los dientes inferiores y superiores, por fuera y por
dentro de forma alternativa.
- Abrir y cerrar los ojos rpidamente, con los labios en posicin de sonrisa.
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Respiracin:
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca de forma larga y suave.
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, empujando con la punta de la
lengua los dientes superiores.
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Trabajaremos el rotacismo, fonema /r/ simple. Sealaremos primero donde estn los
puntos de articulacin.
Comenzarn con un cuento (Apndice 4), que contenga el fonema /r/, que utilizaremos
para realizar de forma ldica las actividades de praxias, ritmo, vocabulario, comprensin y
expresin.
- Realizar pedorretas
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Respiracin:
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca de forma corta y suave.
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca soplando tres veces, fuerte.
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- rase un torero
Hay que tener en cuenta diferentes variables, pues no son los mismos nios los que
presentan los mismos problemas en los fonemas. Por ello, durante la primera semana se
trabaja con todo el grupo las actividades anteriores, pero durante la segunda semana se
trabaja en pequeo grupo (5 a 7 nios con ms dificultad) el mismo esquema de
actividades, aadiendo unos ejercicios especficos, para incentivar su aprendizaje, que
podran ser: que se miren al espejo mientras realizan praxias, ayudndolos con el punto de
articulacin; que hagan ejercicios solo con las iniciales (se, su, so, ro, re) y hacer ritmo con
ellas; por ejemplo, cuando levante la mano aplauds; trabajar la discriminacin auditiva con
apoyo visual. A base de insistir se aumentar el aprendizaje de forma especfica.
Hay que hacer hincapi en que la narracin del cuento no se limita a su lectura, pues sera
montono y menos atractivo, sino que el maestro tendr que hacer una lectura previa y
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contarlo, interpretarlo despus para que les sea ms ameno a los nios, que no se limitan a
escuchar, sino que participan de una forma interactiva.
5.8. RECURSOS
Materiales:
Cuentos para hablar praxias, ritmo, vocabulario, comprensin y expresin. J.C. Arriaza.
Edit. CEPE, Lotos fonticos. Vdeos para estimular el lenguaje oral (Chile crece contigo).
Lengua de cartulina realizada por la maestra la cual hace de eje motivador de la actividad.
Humanos:
Espaciales:
5.9. TEMPORALIZACIN
La misma, se llevar a cabo de dos formas: Una semana con el grupo clase (16 alumnos) y
otra semana una sesin en pequeo grupo (5 o 7 alumnos con ms dificultad). Son sesiones
que no superan los 10-15 minutos.
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Qu voy a evaluar?
A los nios
A la maestra
A la propuesta metodolgica
AO 2013
FECHA.....
Elaboracin propia.
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A los nios
Nombre: Alumno
Si No A veces
Es capaz de realizar las sesiones sin interrupcin.
Presenta dificultad para fijar la mirada y seguir
tareas e instrucciones.
Presenta dificultad para definir el fonema (como se
pone la boca).
Disfruta realizando las sesiones.
Presenta dificultades a la hora de identificar y
discriminar los fonemas.
Disfruta con los ejercicios de praxias, ritmo,
vocabulario, comprensin y expresin...
Se expresa y comprende correctamente.
Consigue distinguir fonemas (sonidos).
Disfrutan de los cuentos hablados.
Elaboracin propia.
A la maestra
Si No A veces
La maestra dedica tiempo a escuchar y a hablar con
ellos.
Favorece en el nio una correcta pronunciacin de los
fonemas.
Sabe cuidar y recoger el material de forma adecuada.
Sabe motivar al alumno durante la sesiones.
Realiza correctamente las praxias linguales y labiales
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A la propuesta metodolgica
Si No A veces
Las sesiones se adaptan al nivel de comprensin
de los nios y a su edad.
Los objetivos de la propuesta se adecuan al nivel
del alumno
Los materiales se adaptan al tamao y
posibilidades de accin del nio
Existe relacin entre los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin propuestos
La propuesta resulta ser atractiva para los nios
Elaboracin propia.
Se evaluar al nio por medio de una evaluacin inicial (actividad de presentacin para ver
los conocimientos previos que tiene), evaluacin procesual (durante la realizacin y puesta
en prctica de las diferentes sesiones) y evaluacin final (despus de la realizacin de las
sesiones, para comprobar si han adquirido los diferentes fonemas).
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- Pedir colaboracin en casa, sobre todo a nivel de motivacin: que los nios
explique que han hecho, si se han divertido, que han aprendido hoy. Adems
aportaremos materiales para continuar la labor en casa.
A continuacin, exponemos una tabla de lo que los maestros deben hacer para estimular el
lenguaje oral, y lo que no deben hacer, pues no sera favorable para el desarrollo del
lenguaje oral de los nios.
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6. CONCLUSIONES
Esta propuesta se ha llevado a cabo en un aula de Educacin Infantil de un colegio pblico,
en la cual hay 16 alumnos. Antes de examinar la realizacin de la propuesta, procederemos
a determinar lo siguiente:
Al trmino de cada edad, el nio/a debera de tener adquirido el grupo de fonemas que se
indican en la tabla. Pero estos datos son orientativos, ya que el desarrollo del lenguaje es un
proceso evolutivo, donde cada nio tiene un ritmo y no caben comparaciones.
Veamos pues en la siguiente tabla cmo se especifican los diferentes fonemas con sus
respectivas edades:
B d r (fuerte) str
Ch g pl fl
M l kl fr
N z bl Diptongo au
P Diptongo ia tr
T j (en posicin kr
inicial de slaba)
Diptongo ie ll br
Diptongo ue r suave
Diptongo ua s
St n
Sp y
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Sk
Admitamos por el momento, como se afirma arriba, que la adquisicin de los fonemas
segn la edad es orientativa, pues en mi grupo-clase existen varios nios, que presentan
dificultades en la correcta articulacin de algunos fonemas (sonidos) que deberan tener
adquiridos a su edad. Por ello es necesario conocer las caractersticas principales del
desarrollo del lenguaje del nio para saber si existe algn posible retraso del lenguaje.
Adems, se tiene que tener en cuenta que los nios necesitan desarrollar las habilidades
articulatorias que le permitan pronunciar los fonemas correctamente y por ello adquieren
los fonemas poco a poco, de acuerdo a su edad.
Dicho lo anterior, examinemos brevemente ahora. En primer lugar, se realiz una primera
sesin (de presentacin) dnde se realiz, a travs de un cuento, una serie de ejercicios de
praxias, ritmo, vocabulario y expresin; aqu pudimos detectar ligeramente qu nios
podran presentar algn problema a la hora de pronunciar los fonemas.
A la hora de estimular su lenguaje con el eje motivador, la lengua, la mayora de los nios
fijaban su mirada y respondan a las praxias que la misma realizaba. No es el caso, de un
nio, nio A, el cual no era capaz de mantener la escucha ni de fijar su mirada en la lengua.
Es un nio que presenta graves problemas: sobre todo de retraso en el lenguaje, de
comunicacin y de comportamiento. Cuando empezamos a realizar los ejercicios de
vocabulario, comprensin y lenguaje imitativo, A omita o sustitua algunos sonidos
concretos en su habla.
Seguidamente, realizamos la segunda sesin, pero en este caso, para trabajar el fonema /s/.
Contamos un cuento a la vez que bamos realizando ejercicios de praxias. Segn afirma
Redondo, A. y Lorente, J. (2004) hacia los cuatro aos de edad, el nio debe ser capaz por
su desarrollo evolutivo de hacer, a partir de imitacin y rdenes verbales, praxias como,
hacer una sonrisa con los labios juntos y separados, inflar mejillas y ensear dientes. Puede
poner la lengua sobre los dientes y su punta sobre los incisivos superiores. Distender los
labios sin y con contacto. Realizar vibracin con los labios y morder labio inferior. Hacer la
mmica del llanto. Y por ltimo imitar esquemas voclicos (a-o-u) en forma aislada.
Tres nios (nio A, nio B, nio C), no supieron realizarlos correctamente, entre ellos el
nio A. Le costaba discriminar auditivamente, pues al decir por ejemplo meza o mesa, el
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nio sealaba lo mismo, por lo que no discriminaba. Adems, no eran capaces de inspirar
correctamente por la nariz y echar el aire por la boca, empujando con la punta de la lengua
los dientes superiores. As, tampoco eran capaces de tocar con la punta de la lengua los
dientes inferiores y superiores, por fuera y por dentro de forma alternativa.
Prosigamos nuestro anlisis examinando la tercera sesin y la ultima. Esta sesin result ser
ms compleja que las anteriores, pues con ella trabajamos el sonido /r/, sonido que se
adquiere alrededor de los cinco aos, por lo que la mayora todava no lo pronunciaban
correctamente. Las praxias que realizamos en esta sesin resultaban algo ms complejas;
cuatro nios del grupo-clase no eran capaces todava de mover la lengua en sentido
circular ni tocar los alvolos superiores con la punta de la lengua.
Avanzado en nuestro razonamiento, se puede decir, que todo lo que hemos dicho hasta
ahora, son errores inevitables entre los 3 y los 5 aos y suelen desaparecer despus. As,
Bustos (2007) seala que a los cuatro o cinco aos, los nios terminan su repertorio de
sonidos y su lenguaje es organizado, pero en este aula podemos observar el caso de varios
nios que a la edad de 4-5 aos no son capaces de pronunciar correctamente el fonema /s/
y el fonema /r/ simple (fonemas trabajados), pues la lengua no est en la posicin
adecuada.
Lo dicho hasta aqu supone que las sesiones que presentamos estn encaminadas a
favorecer las necesidades de cada nio, as como al grupo. Las mismas envolvieron a los
nios y durante su realizacin, la mayora de ellos mantuvieron la escucha activa, la mirada
atenta y conseguimos estimular an ms su lenguaje oral.
De igual manera, consideramos que en gran medida hemos cumplido con los objetivos,
pues las actividades son adecuadas, desarrollando en sus destinatarios un lenguaje oral lo
ms funcional posible a nivel expresivo y comprensivo. Se ha partido de patrones correctos
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Asimismo, la realizacin de las praxias ejercitadas en el aula durante las sesiones, nos
permite desarrollar la movilidad de los rganos bucofaciales, esto se ha cumplido en la
mayora de los alumnos de la clase, ya que les ha permitido mejorar su vocalizacin y
pronunciacin de fonemas propuestos, excepto en el Sujeto A, en el que debemos
considerar la opcin de ampliar el tiempo de realizacin de las praxias para que mejore su
vocalizacin y produccin de sonidos, debido a sus dificultades con el lenguaje.
Al usar una metodologa basada en los cuentos, para estimular el lenguaje, nos va a permitir
un desarrollo del lenguaje ms expresivo y comprensivo, lo que, gracias a este mtodo nos
va a permitir desmarcarnos de la metodologa tradicional del libro, lo que va a resultar ms
novedoso para el alumno en cuanto a su aprendizaje.
Gracias a las teoras en las que hemos basado el trabajo y tras conocer las etapas por las que
el nio adquiere y desarrolla su lenguaje, hemos podido acercarnos a la realidad actual y a la
importancia que tiene el lenguaje tanto en la infancia, como su desarrollo en la escuela. Lo
que nos ha permitido llevar a la prctica los conocimientos tericos que adquirimos tanto
con las teoras como con las etapas.
La propuesta descrita cumple con la legislacin educativa actual, lo que nos permite
ajustarnos a lo establecido por el Decreto 122/2007 y por la L.O.E, teniendo en cuenta
tanto uno como otro, para la realizacin de mi propuesta y centrarme en lo establecido por
la legislacin actual.
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7. CONSIDERACIONES FINALES
Es necesario recalcar, en primer lugar, las limitaciones que nos han surgido durante el
trabajo y la puesta en prctica de la propuesta. Ha resultado complejo seleccionar qu
informacin podra resultar til e interesante y los autores a seguir para la elaboracin de
este ensayo. Respecto a la puesta en prctica de la propuesta, se ha tenido que lidiar con
varios hndicaps a la hora de llevar a cabo las sesiones, pues, en primer lugar, el tiempo del
que se dispona era escaso (segn lo ledo para realizar este trabajo, las sesiones no deben
durar ms de 15 minutos, pues perderamos la atencin del nio). Adems, la actividad no
se iniciaba desde el mismo punto de partida, pues no todos los nios poseen el mismo
desarrollo del lenguaje; aspecto que a la par ha resultado ser excitante para poder
comprobar la diversidad del aula respecto a esto.
Pues bien, ahora nos proponemos exponer propuestas de mejora respecto a este ensayo.
En primer lugar, debemos tener en cuenta que hay nios y nias en esta etapa que tiene un
mayor desarrollo lingstico que otros, lo que denota una gran diferencia en cuanto al
aprendizaje de fonemas. Una mejora, dentro de esta propuesta, puede ser la inclusin del
fonema mltiple/rr/, para aquellos nios que poseen un mayor dominio del lenguaje,
adems para que el resto tambin pueda estar incluido en esta actividad, podemos dar una
introduccin de este fonema, as incluimos a toda la clase.
Por otro lado, plantear que, aunque inicialmente la propuesta pudiera realizarse durante dos
semanas, si los nios van adquiriendo sin problemas la dinmica, se incluiran durante el
curso actividades para trabajar todos los fonemas. Aunque fundamentalmente se
especificara en el fonema /s/ y el fonema /r/. Queremos abordar este tema en un
trimestre pues hay algunos fonemas que pueden que adquieran rpido. Tambin se podra
realizar, estos dos aspectos de fonacin, durante dos semanas al mes, sabiendo que el
fonema /s/ se adquiere antes que el fonema /r/.
Asimismo debemos fomentar que no solamente se trabaje en clase sino dar aspectos para
que se trabaje en casa.
Sintetizando pues dir para futuros ensayos, que nosotros hemos elegido esta lnea,
realizando una propuesta metodolgica para estimular el lenguaje oral de los nios, pero
sera conveniente realizar una investigacin sobre la estimulacin del lenguaje oral en la
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escuela, para as poder recoger datos e intensificar el uso del lenguaje oral en las aulas,
como un mtodo de aprendizaje, para que todos los nios lo desarrollen.
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8. LISTA DE REFERENCIAS
Arriaza, J. (2009). La estimulacin del leguaje oral. Gua prctica. Madrid: CEPE S.L.
Delval, J. (2002). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores S.A.
Gallardo, J. y Gallego, O. (2000). Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Mlaga: Aljibe
Monfort, M. y Jurez, A. (2002). Estimulacin del lenguaje oral: un modelo interactivo para nios con
dificultades. Madrid: Santillana
Pernil, P. (2001). La expresin oral en la Educacin Infantil (0-6 aos). Madrid: Universidad
Nacional de Educacin a distancia
Redondo, A. y Lorente, J. (2004). Trastornos del lenguaje. Pediatr integral. VIII (8): 675-
691
Rius, M. (1987). Lenguaje oral: proyecto de metodologa cientfica para el desarrollo de la comunicacin en
la escuela. Madrid: Seco Olea
Tough, J. (1996). El lenguaje oral en la escuela: una gua de observacin y actuacin para el maestro.
Madrid: Visor
Snchez, E.; Sez, M.; Artega, M. et al. (1996). Estimulacin del lenguaje oral en educacin infantil.
Vitoria: Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin.
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9. APNDICES
Apndice 1. Cuento La casita de la lengua
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