Guia Lectoescritura PDF

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Presentacin
Si bien se ha logrado un aumento de la matrcula y se han realizado mltiples esfuerzospor realizar
reformas, la calidad y pertinencia de la educacin primaria y bsica en Amrica Latina y el Caribe son
todava inadecuadasen las zonas urbano-marginalesy rurales de la mayora de los pasesde la regin.
Los resultadosrecientesde las pruebasde evaluacin que se han aplicado en varios pasesde Amrica
Latina y el Caribe evidencian que los alumnos estnaprendiendocerca de la mitad de los objetivos
esperadosy que en el cuarto grado slo la mitad logra entender lo que leen. En una perspectiva
internacional quedarademostradoque el nivel cognitivo alcanzadopor los mejores sistemasde la regin
esta ms cerca de los de Africa que de los del este de Asia.
Parte importante de las causasde esta situacin es el uso, caso exclusivo, de mtodos de enseanza
frontales, destinadosa la totalidad de la clase, los que fomentan una estructura educativa autoritaria, la
necesidadde que los alumnos aprendande memoria respuestasnicas que no relacionan lo que aprenden
con la realidad de su mundo real, que no aprendana tomar opcionesy que no seancapacesde discutir y
alcanzarconsensosentre paresque les ayuden, ms adelante,a lograr un contexto social pacfico. El
mtodo frontal produce resultadosaceptablescon grupos muy homogneos,pero no funciona en clasesen
donde los profesorestienen poca preparacin, los materiales son escasosy el grupo de estudianteses
heterogneo.Como estasson las realidadesque predominan en la educacinprimaria y bsicade las reas
urbano-marginalesy rurales de nuestraregin es fcil entenderque esosnios tengan un magro
aprendizaje. I
En este sexto volumen de la serie UNESCOAJNICEF para la educacin del siglo XXI, ofrecemos un
nuevo material de guas de autoaprendizajedirigido a mejorar los sistemasactualmentevigentes,
convencidosde que su utilizacin no slo es beneficiosapara los alumnos, sino que facilita la
profesionalizacin de los docentesy es apreciadapor los padresy el conjunto de la sociedad.
Esta publicacin se suma a las Guias de aprendizaje para una escuela deseable,Adaptacin de guias
de aprendizaje: dos casos exitosos y Nuevas guias de aprendizajepara una escueladeseabley es el
resultadode nuevasexperienciasque consolidan las innovacionesya iniciadas.
Como lo sealbamosen nuestra primera publicacin, preparar mdulos es una tarea dikil y toma
tiempo experimentarlosy corregirlos. Esperamosque estenuevo esfuerzoestimule a los docentesde la
regin a llevar a cabo experienciassimilares y a intercambiar los resultadoscon los grupos que han
avanzadoen el uso de estetipo de materiales y logrado poner en prctica el nuevo papel del docente.
Ernesto Schiefelbein Marta Maurs

Director Directora
UNESCO/OREALC UNICEF
Oficina Regional de Educacin Oficina Regional
para AmCrica Latina y el Caribe para America Latina y el Caribe
Guas deaprendizaje
parainiciacin
a lalecto-escritura
lo y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Sepuedereproducirtotal o parcialmenteel textopublicadosiem-
pre que seindiquela fuente.
Lasopinionesexpresadas en estapublicaei6n no reflejan,neeesa- Introduccin 2

riameute,la posicinoficial de la UNESCOni del UNICEF.Les -
desigaacionesempleadas y ta presentacinde estematerialno im- Unidad 1 Aprendamos, contando lo que nos ocurre y vemos 5
plicanla expresindealgunaopinin,cualquieraquesea,respecto
Guas 1. Construirnos un juego 9
a lasdelimitacionesde les fronterasde cualquierpalso teniterio.
2. El juego de las semejanzas y diferencias 19
3. Estableciendo relaciones 21
4. Jugando a imaginar: si yo fuera... 23
5. Mirando fotografas 25
6. Visitando lugares 33
7. Observando una lamina 43
Unidad 2 Descubrlendo el mundo escrito 47
Guar de aprendizaje para iniciacin a la lecto-escritura.
Guas 1. Diferenciando texto 51
Sentiago;Chile,IWESCOAJNICEF/CIDE,1995. 2. Fabricando objetos a partir de textos escritos 55
3. Construyendo afiches 57
Deseripteres: repeticin;escritura;factortiempo(aprendizaje); 4. Descubriendo los envases 61
libro de texto;cienciassociales;trabajoen equipe;enseanza 5. Leyendo y cantando canciones 63
de las ciencias;currculo; lectura;calidadde la educacin; 6. Leyendo y cantando canciones 67
formacindel docente;materialdidktico; enseanza de les 7. Leyendo y cantando canciones 71
materniticas.
Unidad 3 Jugando con palabras y letras 75
Guas 1. Jugando con letras 79
2. Conociendo otras formas de escribir 83
3. Jugando a formar palabras nuevas 87
4. Jugando con las acciones 89
5. Ordenando palabras 93
* En la elaboracinde estasguasparticiparonFranciscoAlvarez, Unidad 4 Aprendiendo con los cuentos 99
y EnriquetaGiaconi del CIDE; Vivien Murua del PIIE, Ernesto Guas 1. Interrogando un cuento 103
Schiefelheinde UNESCO;Vicky Colherty FelipeRisopatr6ndel 2. Buscando palabras claves 111
UNICEF; y Julia Santosy Pilar Pessner. 3. Formando palabras nuevas 115
4. Ordenando las palabras 119
5. Ordenando el cuento 123
6. Editando un cuento 127
Unidad 5 Jugando tambin aprendemos 131
Guas 1. Construyendo una caja para dinero 139
2. Confeccionando billetes y monedas 141
Publicadopor la Oficina Regionalde Educacinde la UNESCO 3. Pasos para construir una calculadora 145
para Amrica Latina y el Caribe (OREALC) en coedicin con la 4. Copiando de un afiche 147
Oficina RegionalparaAm6ricaLatinay el Caribedel UNICFF. 5. Rotulando envases con sus precios 151
6. Jugando a calcular 153
Noviembre199.5 7. Clasificando los productos 157
Impresoen Chile 8. Haciendo listas de Precios 159
Introduccin
El material que se ofrece en esta publicacin est La propuesta pedaggica que orienta estas
dirigido a nios que son usuarios competentes guas apela a que el nio es capaz de expresarse
del lenguaje oral y escrito. a travs de distintos lenguajes (idioma oral, di-
Este material facilita el xito de maestros y bujos, expresin corporal) como base y estmu-
maestras que trabajan en la iniciacin de nias y lo para el aprendizaje de la lectura escrita.3
nios al proceso de lector. Se espera que permi- Se apela a las situaciones conocidas o vivi-
ta reducir la proporcin de nios que nunca lle- das del nio. Se valora y reconoce en forma
gan a entender lo que deletrea. explcita la funcin social y cultural del lengua-
je. Es decir, se utiliza como base de aprendizaje
El nio un constructor de lenguaje el lenguaje y los smbolos cotidianos. De este
modo, se corta la brecha entre la escuela y el
Un nio o una nia no aprenden a leer solamen- mundo significativo del nio, como su casa, su
te porque se les ensee a reconocer cada una de familia y el camino a la escuela.As, lo que apren-
las letras, para que ms tarde sea capaz de en- de en la escuela no es algo artificial que slo le
tender que estas letras se pueden unir formando sirva para el entrenamiento escolar, sino que lo
slabas y luego, combinndolas, crear palabras. aplica a su vida cotidiana integrando ambas ex-
Este mtodo ha sido el enfoque tradicional de periencias.
la escuela en Chile para la enseanza de la lec- Los proceso de escuchar, hablar, leer y es-
tura y tuvo xito cuando se aplic en la mitad cribir forman parte del lenguaje. Ellos, que tie-
de la poblacin que queda por encima del ingre- nen en comn la comunicacin de significados,
so econmico medio. Pero el SIMCE revela un se enriquecen mutuamente en la medida que se
fracaso al ser aplicado en la mitad que queda desarrollan y practican4
por debajo, Tampoco el mtodo global que par- Las guas parten de la base de un sujeto
te a la palabra o frase como totalidad para des- (nio) activo que utilizar su conocimiento pre-
componerla analticamente hasta llegar a las le- vio del lenguaje y sus experiencias para captar
tras por su nombre y sonido ha tenido xito. el significado de lo que lee o escribe. De ah la
Una de las crticas a estos mtodos es que importancia e influencia del contexto donde se
ponen nfasis desmedido en aspectos parciales, realiza el proceso del aprendizaje.
artificialmente separados,descuidando aspectos As, ser ms fcil que un nio comprenda
comunicativos y comprensivos de la lengua es- un texto sobre un hospital si tiene una vivencia
crita. En otras palabras, los nios pueden codi- relevante respecto de l, a que si carece de ella.
ficar y decodificar letras y sonidos. Pero son Del mismo modo, facilita el aprendizaje la utili-
sonidos vacos, porque no saben lo que leen ni zacin del lenguaje en su variado y permanente
para qu lo hacen2 uso funcional en contextos naturales. Por ejem-
Goodman,Lenguaje total, en Infuncia No 22, nov. dic. 1993, Barcelona,EspaIa.

2 Jolibert, J. Formacin de nios lectores, Col. Hachette, Santiago 1992.
3 Goodman,El lenguaje integral, un camino fcil para el desarrollo del lenguaje, en Adquisicin de la lengua escrita, Interanm
OEA, 1994pg. 147.
4 Condemarn,Galdames,Medina. Modelos y proyectos, MINEDUC, CPEIP, Santiago,Chile, 1991.
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plo, resulta mucho ms fcil leer una receta de conocemos el sentido. El sentido se otorga o se
cocina cuando se la va a preparar, leer una car- construye por un conjunto de signos. Los nios
telera cuando se busca elegir un programa de pueden detectar, rpidamente, que son los tex-
televisin o escribir para dejar un recado o en- tos los que les permiten buscar el significado de
viar una noticia. De hecho, el nio es capaz de esa lectura 0 escritura.
abstraer las reglas de funcionamiento del len- Todos vivimos en un contexto letrado. Aun
guaje oral por estar inmerso en l y a travs del en las zonas rurales, donde no es tan explcito
contacto con textos escritos ir descubriendo como en las zonas urbanas. El comercio, con su
las reglas que lo rigen. publicidad y las sealizaciones pblicas, aporta
a la constitucin de este mundo letrado. Dentro
Vivimos en un mundo letrado de la familia, tal vez lo ms significativo sea el
impacto de la televisin que nos conecta con un
El nio percibe desde muy temprana edad el mundo letrado muy amplio.
mundo letrado en que vive y que la lectura es un En la vida cotidiana existe un conjunto de
instrumento privilegiado que en la vida cotidia- elementos en los que se utiliza el lenguaje escri-
na nos permite informarnos, expresarnos y co- to. Por ejemplo, todas las familias reciben pe-
municarnos. As por ejemplo hace uso de un ridicamente las cuentas de luz y agua, reciben
programa escrito de televisin, para ponerse de cartas, tienen calendarios, manipulan el boleto
acuerdo sobre la hora a la que se van ajuntar de bus donde hay letras y nmeros, utilizan ins-
con otros para ver el partido de ftbol. 0 averi- trumentos escolares como libretas, cuadernos y
gua, apoyndose en los letreros, el precio de un libros de textos con los que los nios se desem-
artculo. Entonces, la metodologa mas apropia- pean en la escuela y algunos tienen que hacer
da para que un nio aprenda o se inicie en la contratos. No hay ninguna situacin social en el
lectura, ser aquella que facilite su contacto con mundo en que nos movemos que est despro-
este mundo letrado. Esto significa ponerlo en vista de este contexto letrado. Y en el contexto
contacto con los textos escritos, con palabras y rural, el mundo letrado aparece en la vida coti-
con frases completas que estn llenas de senti- diana a travs de las instrucciones de las semi-
do para l, ms que insistir en el aprendizaje de llas, abonos y pesticidas que se utilizan en la
letras o slabras aisladas que por s mismas ca- faena agrcola; en las indicaciones de uso, man-
recen de sentido alguno para el nio.5 tencin y reparacin de herramientas, por dar
El nio aprende a hablar no con letras o algunos ejemplos.
slabas separadas,sino con palabras y, posterior-
mente, frases llenas de significado: quiero agua, Las guas facilitan el que todos
tengo sueo, no quiero. aprendan a leer
Las guas aprovechan que el ser humano
utilice diferentes cdigos y claves para otorgar Las guas que se presentan en esta publicacin
significados que son compartidos y aceptados sugieren actividades para poner a los nios en
por todos. Cuando se hace un determinado sig- contacto con el lenguaje escrito y el sentido del
no, hay un acuerdo cultural sobre su significa- mismo para sus vidas.
do. Y no es a travs de cada una de las palabras Para la elaboracin y revisin de este ma-
o de cada uno de los signos separados que re- terial se han respetado los criterios fundamen-
Condemarin,Galdames.Medina. Lenguaje integrado,MINEDUC, CPEIP, Santiago,Chile, 1992, pgs. 10-l 1.

tales para llevar a cabo una buena experiencia Las guas para los nios agrupan las activi-
de aprendizaje6 que facilite un aprendizaje sig- dades en pasos que son similares, en cada caso,
nificativo.7 para que vayan reconociendo su significado:
Las guas que se presentan se han ordena- trabajo en el aula; puesta en comn y trabajo
do en torno a cinco grandes unidades que el con la familia.
maestro puede reordenar cuando lo considere Algunas guas incluyen materiales que se
conveniente. Cada unidad se inicia con un texto pueden recortar y pegar (siguiendo las instruc-
que sugiere al profesor las instrucciones que ciones de la misma gua) a fin de que los alum-
debe ir entregando a los nios y nias (hasta que nos capten el valor de los significados de los
puedan empezar a leerlas por su cuenta). mensajes escritos.
Schiefelbein,Colbert, Sotomayor.Adaptacin de guas de aprendizaje: dos casos exitosos. UNESCO-UNICEF-CIDE. Santiago,

Chile 1993, p&g. 3.
Coll, C. Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar. La concepcin constructivista del aprendizaje y de la
enseunza. Alianza editorial, Madrid, 1990.
4
Guas de aprendizajepara
iniciacin a la lecto-escritura 1 Oy 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
UNIDAD 1
*Aprendemos, contando lo
que nos ocurre y vemos
Introduccin: En esta primera unidad el objetivo principal est referido al lenguaje oral.
Para ello, se proponen actividades que permitan a los nios hablar de s mismos,
describir, relatar y contar experiencias personales referidas al juego, trabajo, convi-
vencia en familia, en el barrio.. . con muy diversas personas. En otras palabras, estas
actividades les permitirn comunicarse oralmente, aprender a hablar hablando y
desarrollar la lengua materna.
Objetivo: Que los nios y nias sean capaces de:
- relatar, con cierta lgica, sucesos de la vida diaria.

- expresar en el grupo y en la conversacin con otros, situaciones y sentimientos
propios y ajenos.
- escuchar y formular preguntas y respuestas.
Esta primera unidad propone 7 guas secuenciadas de acuerdo a los objetivos

especficos de cada una de ellas.
Gua 1 Construimos un juego

Gua 2 El juego de las semejanzasy diferencias
Gua 3 Estableciendo relaciones
Gua 4 Jugando a imaginar: Si yo fuera...
Gua 5 Mirando fotografias
Gua 6 Visitando lugares
Gua 7 Observando una lamina
Los objetivos, materiales y procedimientos para las guas de esta unidad se presen-
tan a continuacin.
UNIDAD 1
Gua 1: Construimos un juego

Objetivo: Esta gua sirve para que cada nio y nia:
- fabrique su material didctico,
- se inicie en la interrogacin de textos,
- asocietexto e imagen,
- clasifique elementospor temticas.
Material: - Hojas con naipes para colorear y recortar.
Procedimiento: 1. Realice con los nios la interrogacin de la gua 1 reproducida en el papelgrafo 1.

Invtelos a plantear hiptesis sobre el uso que se les puede dar a los naipes.
2. Pdalesque formen grupos de 4 nios.
3. Facilteles los materiales necesariospara realizar la actividad.
4. Intercambie con los grupos, manteniendoun clima ameno e incentivando los aprendiza-
jes.
5. Puestaen comn: hgalosreflexionar sobre lo que aprendieronhaciendo la actividad.
6. Tomen acuerdossobre cmo ser usadoel material, su cuidado y conservacin.
7. Entregue la gua para trabajo con la familia
Gua 2: El juego de las semejanzas y diferencias

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer la expresin oral de los nios y nias, desarrollando su
capacidadde observar,imaginar y descubrir semejanzasy diferencias entre objetos.
Material: - Naipes de objetos.
Procedimiento: 1. Invite a los alumnos a formarse en grupos de 3 o 4, a travs de un juego o dinmica.

2. Explqueles que realizarn un juego a travs del cual ellos aprenderna observar con
atencin,a buscarsemejanzasy diferencias.Compartacon ellos paraqu sirve en la vida
el observar,buscarsemejanzasy diferencias.
3. Realice con los nios la interrogacin de la gua reproducida en el papelgrafo 2.
4. Intercambiecon ellos mientrasjuegan, alentndolosa buscarnuevassemejanzas,a dejar
fluir su imaginacin.
5. Puestaen comn: invite a los alumnos a que expresenpara qu les ha servido el juego, 10
que han aprendido con l.
6. Entregue la gua para trabajo con la familia.
Gua 3: Estableciendo relaciones

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer la expresin oral del nio y de la nia desarrollandosu capa-
cidad de observary relacionar.
6
UNIDAD 1

2. Explqueles que realizarnun juego a travs del cual ellos aprenderna pensar,escuchar
y conversar.Comparta con ellos para qu sirve en la vida pensar,escuchary conversar.
4. Intercambiecon ellos mientrasjuegan, alentndolosa pensar,a descubrirnuevasrelacio-
nesentre los objetos.
5. Puestaen comn: invite a los alumnos a que expresenpara qu les ha servido el juego, lo
que han aprendido con l.
Gua 4: Jugando a imaginar: si yo fuera...

cidad de imaginar y atribuir caractersticasa los objetos.
Procedimiento: 1. Invite a los alumnos a formarse en grupos de 3 o 4, a travs de un juego o dinmica

2. Explqueles que realizarn un juego a travs del cual ellos aprenderna imaginar, a
escuchary a conversar. Comparta con ellos para qu sirve en la vida que las personas
imaginen,escucheny conversen.
4. Intercambie con los grupos, favoreciendo un clima participativo en que los nios enri-
quezcansu expresin oral.
5. Puestaen comn: invite a los alumnos a mostrar sus dibujos y a que lo expliquen a los
dems;compartacon los nios lo que aprendierona travsdel juego y para qu les sirvi.
Gua 5: Mirando fotografas

cidad de imaginar y ponerseen el lugar de otros, contactndosecon sentimientospropios y
ajenos.
Material: - Fotograflas de personasen situacionesde la vida diaria

- Revistas,diarios, tijeras, pegamento.

2. Explqueles que jugarn a ponerseen el lugar de otras personas,imaginando lo que les
7
UNIDAD 1
sucede,lo que piensan,haceny sienten.Compartacon ellos para qu sirve en la vida que

las personasse pongan en el lugar de los dems,expresenlo que sienten y conversen
sobre lo que les sucede.
3. Realice con los nios la interrogacin de la gua reproducidaen el papelgrafo 5.
4. Pida a los nios que recorten las fotografas y las ponganen un sobre.Cada grupojugar
con el juego de uno de los compaeros.
5. Puestaen comn: invite a los grupos a expresarpara qu les ha servido estejuego, lo que
descubrierony aydelos a evaluar el trabajo propio y el de los dems.
Gua 6: Visitando lugares

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer el lenguajeoral de nios y nias desarrollandosu capacidad
de imaginar y expresarsentimientosy expectativas.
Material: - Dibujos de lugares conocidos que tengan relacin con experienciase interesesde los
nios.
- Lminas 1 al 8.
- Hojas para dibujar y plumones.

2. Explqueles quejugarn a imaginar un viaje a un lugar especial,donde podrn aprender
muchascosasy luego podrn conversarsobreello.
3. Realice con los nios la interrogacin de las lminas 1 al 8.
4. Pida a los nios que miren los dibujos con lugarespara conocer, e intercambie con ellos
mientrasjuegan.
5. Puestaen comn: comentecon los nios lo que han aprendido con la actividad.
Gua 7: Observando una lmina

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer el lenguajeoral de nios y nias desarrollando su capacidad
de observar, imaginar y agrupar elementossegnsuscaractersticas.
Material: Lmina con un paisaje reproducida en el papelgrafo 6.
Procedimiento: 1. Invite a los nios a formarse en grupos de 3 o 4, a travs de un juego o dinmica.

2. Propongaa los nios que observenla lmina y que comentenen el grupo lo que les llama
la atencin, lo que ms les gusta de ella.
3. Realice con los nios la interrogacin de la lmina.
4. Haga un listado en la pizarra con sus respuestas,clasificando segn sus caractersticas,
en un cuadro igual a la gua.
5. Puestaen comn: permita que los nios compartansustrabajose intercambienopiniones
sobre lo aprendido y sobre lo que les gustara aprender en torno a lo observado en la
lmina.
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Guas de aprendizaje
UNIDAD 1 para iniciacin a la lecto-escritura
GuaNo1 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Construimos un juego...
1. Leemos lo que dice en cada naipe.
2. Pintamos con cuidado cada uno.
9
UNIDAD 1 GUIANI
3. Recortamos los naipes.
4. Agrupamos los naipes segn sean medios de transporte, animales,

alimentos, objetos de la casa.
10
UNIDAD 1
GUIA No1
5. Coloreamos el nombre del juego en el sobre

dibujado, lo recortamos y armamos y
copiamos nuestro nombre.
ll
UNIDAD 1 GUIA No1
Comentamos con el profesor y dems grupos para qu nos puede servir este
naipe y lo que aprendimos con la actividad.
...y jugamos a leer y dibujar
1. Muestro los naipes en mi familia.
2. Leemos lo que dice cada LlIlO.
13
UNIDAD 1 GUIA No1
3. Elijo 6 naipes de animales, los dibujo en cada cuadro y escribo su nombre.

Pinto mis dibujos.
1- 1-
4. Guardo los naipes en el sobre para llevarlos a la escuela.
14
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Guas de aprendizaje
GuaNo2 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
El juego de las semejanzas y diferencias
1. Colocamos los naipes

sobre la mesa, con el dibujo
hacia abajo.
2. Cada uno, por turno,

saca 2 naipes, los observa,
cuenta a los dems en
,
que se parecen y en
qu se diferencian.
3. En el grupo, elegimos dos naipes para contarles

al resto del curso sus semej
UNIDAD 1 GUIA No2
Presentamos nuestros naipes a los dems y comentamos para qu nos ha servido

este juego.
4. Guardamos la gua y el sobre de los naipes.
1. Busca con tu familia las semejanzas y diferencias entre los pares de objetos de
cada cuadro.
2. Pide a alguien de tu familia que los escriba, completando el cuadro.
ABEJA
20
Guas de aprendizaje
UNIDAD 1 para iniciacin a la lecta-escritura
GuaNo3 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Estableciendo relaciones*
1. Usamos en el grupo el sobre con naipes de un compaero.
2. Colocamos los naipes sobre la

mesa, con el dibujo haci
3. Un jugador saca 1 naipe, lo mira y dice una palabra que tenga relacin
con l. Los dems jugadores decimos
otra palabra relacionada
con el naipe elegido.
UNIDAD 1 GUIA No3
4. Todos jugamos de la misma manera.
5. Cuando todos hemos jugado, el grupo elige un naipe y todos decimos el nom-
bre de otros objetos que tienen relacin con l.
Presentamos el naipe elegido y todos decimos las palabras seleccionadas.

Comentamos qu hemos aprendido con el juego.
6. Guardamos la gua y el sobre con los naipes.
En familia
1. Descubre con tu familia los objetos que tienen que ver con los dibujos repre-
sentados en esta gua.
2. Dibjenlos y escriban sus nombres.
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b
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Reloj
Arbol
22
Guas de aprendizaje
UNIDAD 1 para iniciacin a la Zecto-escritura
GuaNo4 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Jugando a imaginar:
Si yo fuera...
1. Colocamos los naipes sobre la mesa, con el dibujo hacia abajo.
2. Un jugador toma 1 naipe al

lo observa con atencin
y dice en voz alta: Si yo fuera .. .
(nombra el objeto), agregando
me gustara ser...
me sentira.. .
me gustara estar con . ..
me gustara hacer.. .
me gustara servir para .. .
me gustara estar en.. .
3. Por turno, todos hacemos lo mismo, agregando elementos de humor o ab-

surdos.
4. Una vez que todos hemos imaginado ser un objeto, elegimos uno, lo dibuja-
mos, incluyendo las caractersticas sealadas, el lugar donde se encuentra,
etc.
23
UNIDAD 1 GUIA No4
Mostremos los dibujos y digamos a los dems lo que hicimos; compartamos con la
maestra lo que aprendimos a travs del juego y para qu nos sirvi.
En familia
1. Miren con su familia los objetos dibujados y digan:
Si yo fuera .. .
. me gustara ser . . .
. me sentira . ..
. me gustara estar con ...
. me gustara hacer . ..
. me gustara servir para . . .
. me gustara estar en .. .
2. Escriban las respuestasjunto a los objetos,
HELiD0
24
Guas de aprendizaje
GuaNo5 1y 2grados
UNE!SCO-UNICEF-CIDE
Mirando fotografas
1. Colocamos las fotografkrs

sobre la mesa, con el
dibujo hacia arriba.
2. Observamos las fotografias con atencin y elegimos

la que ms nos guste.
3. Por turno, cada uno cuenta a los dems sobre la fotografa escogida, dicien-
do:
. porqu la eligi,
. qu nombre le pondra,
. cmo cree que es su famili
. dnde vive y con quin,
. qu imagina que le esta
sucediendo,
. qu esta sintiendo o
pensando,
. si alguna vez se h
sentido as, etc.
Luego, guardamos las fotogralks en un sobre.
25
UNIDAD 1 GUIA No5
4. Buscamos fotografias de personas en revistas y/o diarios y elegimos una; la

recortamos y pegamos en la gua
para trabajo con la familia.
Comentanios con nuestro profesor para qu nos sirvi la actividad y lo que apren-
dimos en ella.
Pega aqu la fotografa elegida.
26
UNIDAD 1 GUIA No5
1. Observa con tu familia la fotografia elegida y comenta con ellos lo que ven:
. qu nombre le pondran,
. cmo creen que es su familia,
. dnde vive y con quin,
. qu imaginan que le est sucediendo,
. qu est sintiendo o pensando,
. si alguna vez se han sentido as, etc.
2. Escribe, con ayuda de alguien de tu familia, lo comentado sobre la fotografa.
27
-.-
29
31
UNIDAD 1 Guas de aprendizaje
para iniciacin a la lecto-escritura
GuaNo6 l*yZgrados
UNESCO-UNICEF-CIDE
*Visitando lugares
1. Miramos los dibujos con atencin. Cada uno elige el

lugar que ms le gustara conocer.
2. Por turno, contamos a los compaeros de grupo:
por qu razones nos gustara visitar dicho lugar,

lo que esperamos aprender en l,
con quin nos gustara ir.
4. Despus de intercambiar las respuestas, dibujamos en la gua para trabajo

con la familia, el lugar que nos gustara visitar.
Puesta en comn
Comentamos con la maestra lo que aprendimos en esta actividad, para qu nos

sirve intercambiar opiniones y preferencias.
33
UNIDAD 1 GUIA No6
1. Dibujo el lugar que me gustara visitar:
2. Comento con mi familia el dibujo realizado y lo que me gustara aprender de l

si pudiera visitarlo.
3. Pregunto a mi familia qu otras cosas se aprenden al visitar dicho lugar y escri-

bimos juntos sus respuestas.
4. Compartimos lo escrito con los compaeros y la maestra.
34
-.
-t n +
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.4------
1
URGENCiA
r cm
0 l ocl U u c
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o- ll
Guihs de aprendizaje
UNIDAD 1 para iniciacin a ZaZecto-escritura
GuaNo7 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Observando una lmina
1. Miramos la lmina, comentamos lo que ms nos gusta de ella.
2. Elegimos en qu parte nos gustara estar.
3. Descubrimos los animales y medios de transporte

que se ven en la lmina y los dibujamos, escribiendo sus nombres.
Animales
Medios de transporte
areo martimo
43
UNIDAD 1 GUIA No7
Intercambiamos opiniones sobre lo aprendido y sobre lo que nos gustara aprender

de la lmina.
1. Observa la lmina con tu familia y comenten lo que ven.
2. Dibuja y escribe en el cuadro algo sobre lo que est pasando en la lmina.
44
Guas de aprendizajepara iniciacin
a la lecto-escritura 1 y logrados
UNESCO-UNICEF-CIDE
UNIDAD 2
Descubriendo el mundo escrito
Introduccin: Lo que interesa en esta unidad es poner en contacto al nio con diversos textos
escritos del mundo que lo rodea: letreros que ve en la calle, en las tiendas o alma-
cenes, en la escuela, en el consultorio.
Objetivo: Que nios y nias sean capaces de:
- identificar lugares, espacios y objetos en los que existen textos escritos

- relacionar textos escritos con acciones que las personas realizan (uso y sentido
de los textos)
- reconocer y distinguir diferentes tipos de textos, y
- comunicar informacin.
Esta segunda unidad propone siete guas atendiendo a los objetivos especficos
propuestos.
Gua 1 Diferenciando textos

Gua 2 Fabricando objetos a partir de textos escritos
Gua 3 Construyendo afiches
Gua 4 Descubriendo los envases
Gua 5 Leyendo y cantando canciones
tan a continuacin.
47
UNIDAD 2
Gua 1: Diferenciando textos

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer el lenguaje escrito de los nios y nias, permitiendo que
conozcany diferencien textos de la vida diaria.
Material: - Textos de la vida diaria: cuentos,revistas,diarios, boletas,afiches,volantes,folletos, etc.
Procedimiento: 1. Invite a los nios a formarse en grupos de 3 o 4.

2. Explique a los nios que realizarnuna actividad destinadaa observarcon atencinpara
descubrir las caractersticasde los diferentestextos de la vida diaria.
3. Realice con los nios la interrogacin de la gua 1 reproducidaen el papelgrafo 1.
Escoja un texto y pida a los nios que respondanoralmentea las preguntasde los puntos
1 y2.
4. Facilite el material a cada grupo.
5. Puestaen comn: intercambien opiniones descubriendopara qu les ha servido, lo que
han aprendido a travs de la actividad.
Gua 2: Fabricando objetos a partir de textos escritos

Objetivo: Esta gua sirve para descubrir la importancia de los textos escritos, relacionndolos con
accionesque realizan las personas.
Material: - Corchos, cartulina.

- lpices de cera, tijeras.
Procedimiento: 1. Invite a los alumnos a formarse en grupos de 3 o 4.

2. Explique a los nios que usarnun texto escrito para fabricar algo, preguntndolespor
qu es importante tener por escrito los materialesy las instruccionesa seguir.
3. Realice con los nios la interrogacinde la gua 2 reproducidaen el papelgrafo2.
4. Facilite los materialespara la actividad, intercambiandoopiniones en los diferentesgru-
pos.
5. Puestaen comn: comparta con los alumnos los aprendizajeslogrados con la actividad,
destacandola importancia de los textos escritosen la vida diaria.
6. Entregue la gua 2 para trabajo con la familia. Los productos obtenidos servirn para
construir un lbum para fabricar cosas,para la Biblioteca de aula.
Gua 3: Construyendo afiches

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer la expresin escrita a travs de la elaboracin de un afiche,
como medio para comunicar algo.
48
UNIDAD 2
Material: - Cartulinas, tijeras, pegamento,revistas para recortar, plumones.

- Afiche reproducidoen papelgrafo3.
Procedimiento: 1. Realice con los nios la interrogacindel afiche, con preguntascomo: dequ se trata
el afiche? por qu lo creen as? por qu tiene las letras tan grandes?La quinesest
dirigido? qupalabrasconocidasven? etc.
2. Conversecon ellos sobreotros tipos de afiches que conozcan,su uso, destino, utilidad y
caractersticas.
3. Solicite a los nios que proponganideaspara hacerafiches: Lqutipo de afiche les gusta-
ra disear?qucampaapodran llevara cabo?Lpublicidad de algn producto?Laviso
de alguna regla o prohibicin? etc., compartiendo con ellos lo que necesitaranpara ha-
cerlos.
4. Invite a los nios a iniciar la elaboracingrupa1de afiches.
5. Puestaen comn: cada grupo presentasu afiche. Compartan los aprendizajeslogradosa
travs de este ejercicio de creacin colectiva. Coloquen los afiches creados,a modo de
. .I
exposicion.
Gua 4: Descubriendo los envases

Objetivo: Esta gua sirve para relacionar los textos escritosen los envasesde diferentesobjetos con la
utilidad que prestan,favoreciendoel procesode aprendizajede la lectura y escritura.
Material: - Envasesdiversos(alimentos,detergentes,aseopersonal).
Procedimiento: 1. Invite a los nios y nias que elijan un envase,lo observeny sealendnde est
escrito el nombre del producto, dando las razonespor las que creen que es as.
2. Pdalesque revisentodo lo que estescrito en el envase,descubranqu palabrasconocen
y dnde se repite el nombre del producto.
3. Sealea los nios que el envasecontiene otras informacionestiles: indzcalosa descu-
brirlas en susenvases(nombre del fabricante,fecha de elaboracin,vencimiento,recetas,
etc.).
4. Puestaen comn: compartalos aprendizajeslogradospor los nios, indagandosobreSUS
intereses.
Gua 5: Leyendo y cantando canciones

Objetivo: Esta gua sirve para relacionar los textos escritoscon las accionesque las personasrealizan,
despertandoel inters por el aprendizajede la lectura.
Material: - Cancin Los pollitos dicen reproducidaen el papelgrafo4.
49
UNIDAD 2
Procedimiento: 1. Invite a los nifios a descubrir lo que estescrito en el papelgrafo.

2. Pdalesque lean cantandoel texto escrito, ubicando las palabrasconocidas..
3. Tape en el papelgrafo las palabrasque no aparecenen la gua de los alumnos e invite a
cantarpalmoteandolas palabrasque faltan, sin nombrarlas.Repita el ejercicio para lograr
mayor ejercitacin de la atenciny concentracin.Luego, pida a los nios que escribanlas
palabras que faltan en la gua.
4. Puestaen comn: Compartacon los nios lo aprendidoa travs de las canciones,recono-
ciendo los avanceslogrados en lectura, manteniendocomo claves de lectura los papel-
grafos con las canciones.

Objetivo: Esta gua sirve para relacionar los textos escritos con las accionesque las personasrealizan,
Material: Cancin Los instrumentosreproducidaen el papelgrafo 5.
Procedimiento: 1. Interrogue la cancin escrita en el papelgrafo e invite a los nios a cantarla.

2. Lea con ellos las instruccionesde la gua e invtelos a completarla.
3. Puestaen comn: compartacon los nifios lo aprendido a travs de las canciones,recono-

Objetivo: Esta gua sirve para relacionar los textos escritos con las accionesque las personasrealizan,
Material: Cancin El burro enfermoreproducidaen el papelgrafo6.
Procedimiento: 1. Interrogue la cancin escrita en el papelgrafoe invite a los nios a cantarla.

2. Lea con ellos las instruccionesde la gua e invtelos a completarla.
3. Puestaen comn: compartacon los nifios lo aprendido a travs de las canciones,recono-
50
Guas de aprendizaje
GuaNo1 1yZgrados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Diferenciado textos
1. Elegimos un texto y lo observamos con atencin.
- Cmo se llama este tipo de texto?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
2. Descubrimos sus caractersticas:
- Cuntas pginas tiene?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
- Para qu sirve?
. .. . .. . .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. . .. ... . . ... . .. .. .. .. .. . ... .. . .. .. .. . .. .. .. . .. . ... . . .. .. . .. . .. .. .. . ... . .. .. .. .. ... . ... ... ..
- Para quines fue escrito?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
- iDnde se consigue el texto?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
- Qu informacin contiene?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
- Quin lo escribi?
3. Un participante de cada grupo presenta al resto del curso el texto elegido,

sealando las caractersticas encontradas.
Intercambien opiniones con el grupo y el maestro descubriendo para qu les ha

servido la actividad y lo que han aprendido con ella.
51
UNIDAD 2 GUIA No1
1. Mira con alguien de tu familia el siguiente texto:
fN~,MJiDA E FRUTAS
(6 persma5)
2 manzanas
1 pera
2 1 t qnos
P
4 narma
J
4 kiwis
1 yogw
3 cdas.atwr
UNIDAD 2 GUIA No1
2. Descubran juntos las caractersticas del texto, diciendo:
- Cmo se llama este tipo de texto?
- Para qu sirve?
- Para quines fue escrito?
- LDnde se consigue el texto?
- Qu informacin contiene?
- LQuin lo escribi?
- Se podra hacer un texto como ste?
- Cmo podran hacerlo? Para qu y para quin?
53
UNIDAD 2 GUIA No1
3. Elige con tu familia una receta que quisieras ensear a preparar a otros.
Completa la silueta de la receta, escribiendo el nombre, ingredientes y prepa-

racin.
Dibuja los ingredientes junto a sus nombres.
1 /
I __ ll
54
Guas de aprendizaje
GuaNo2 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Fabricando objetos a partir

de textos escritos
55
UNIDAD 2 GUIA No2
m En familia
1. Comenta con tu familia lo realizado en el aula.
2. Pide a tu familia que te enseen cmo hacer algn objeto y escribe la ficha
que explique cmo hacerlo, dibujando si es necesario.
3. Con esta ficha y las de tus compaeros, confeccionen un lbum para la bi-
blioteca de aula.
56
Guas de aprendizaje
UNIDAD 2 para iniciacin a Zalecto-escritura
GuaNo3 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Construyendo afiches
1. Conversamos en el grupo para decidir qu tipo de afiche queremos cons-

truir.
2. Elegimos el mensaje que queremos transmitir a travs del afiche. Comparti-

mos el tipo de dibujo o recorte que pondremos en l.
3. Hacemos un borrador de lo que queremos lograr, para luego conseguir los

materiales y hacerlo en grande.
Presentamos el afiche al resto del curso y comentamos lo que aprendimos hacin-

dolo.
57
UNIDAD 2 GUIA No3
1. Comenta con tu familia:
- Para qu sirven los afiches?
- Qu caractersticas tienen?
- Cmo es el tamao de sus letras y para qu?
- Qu informaciones contienen?
2. Conversen sobre los tipos de afiches que conocen, su utilidad, destino y

caractersticas.
3. Elijan un tema sobre el cual quisieran hacer una campana dentro de la comu-
nidad y hagan un afiche que invite a incorporarse a dicha campana.
4. Usen la imaginacin y la creatividad, utilizando diversos materiales, letras,

recortes, dibujos.
5. Compartan sus afiches con los compaeros y el maestro, haciendo una expo-
sicin con ellos.
58
UNIDAD 2 GUIA No3
iELBASUREROESTTR
ISTE!
iNadie lo ve!
iNadie lo toma
en cuenta!
iAYDALO!
iN CONTMINES!
iCuidemos nuestra escuela!
CAMPAA ASEOTRANSICINY 1OBSICO
59
Guas de aprendizaje
GuaNo4 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Descubriendo los envases
1. Elegimos un envase de los recopilados.
2. Copiamos el nombre del producto que contena el envase.
3. Respondemos:
- Por qu est escrito con letras ms grandes?
- Qu marca tiene el producto?
4. Copiamos alguna informacin del envase que nos sirva
Compartimos los aprendizajes logrados con los envases y contamos al maestro

sobre otras cosas que nos gustara aprender con ellos.
61
UNIDAD 2 GUIA No4
En familia
1. Elige el envase de algn alimento y lee con tu familia lo que aparece escrito
en l.
2. Dibuja en grande el envase y escribe la informacin que aparece por uno de

sus lados. Comparte con tu familia lo hecho.
62
UNI,DAD 2 Guas de aprendizaje
GulaNo5 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Leyendo y cantando canciones
63
UNIDAD2 GUIA No5
1. Completamos la cancin con las palabras que faltan.
CL% ALWI:
/ - +...
-r-(a-
64
UNIDAD 2 GUIA No5
En familia
1. Pide a alguien de tu familia que te ayude a completar esta gua.
JLQ a.dk
POLLITOS
pollitos
v
GALLINA
yal lina
e
ALAS
al as
TRIGO
tt-i 90
=v-
Puesta en comn
Comentamos con la maestra sobre lo que aprendimos y lo que nos gustara apren-
der sobre la vida de los animales.
65
Guas de aprendizaje
UNIDAD 2 para iniciacin a Ia lecto-escritura
GuaNo6 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
67
UNIDAD 2 GUIA No6
1. Copiamos el nombre de la cancin.
2. Escribimos el nombre de los instrumentos de la cancin y pedimos al profe-

sor nos escriba en la pizarra los que no conocemos.
1
Puesta en comn
Contamos al maestro las palabras nuevas que hemos aprendido y pensamos en

otras canciones que nos gustaria aprender.
68
UNIDAD 2 GUIA No6
En familia
1. Colorea las slabas que al unirse forman palabras de la cancin Los Instru-
mentos
5A KO MI COM PA E RO TU MO NO
IN5 TRU MEN TO5 MA RI 5LJ LA DIN DO
60 CO CH0 LI CAM PA NA l3A DA LO
VI TAM BOfT 5E RE CHI LE CLA CLA EN
FI GO JA MO CA5 TA UE LA5 LU A
ZA TO CAK MAL GE MU CE FO PER JO
Ll GRE RI FU CO 5A POM POM GU LO
2. Compara los resultados de tu trabajo con los compaeros y el maestro.
69
Guas de aprendizaje
UNIDAD 2 para iniciacin a la lecta-escritura
GuaNo7 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
71
UNIDAD 2 GUIA No7
1. Escribimos los nombres de cada dibujo y los pintamos.
....--. -.
_. ...- .I
. .-.. :*
.. .:. -.
13-:--.
Comparamos los resultados con nuestros compaeros y comentamos con la

maestra cunto hemos aprendido.
72
UNIDAD 2 GUIA No7
En familia
1. Leemos cada oracin con la ayuda de nuestra familia.
2. Dibujamos lo que corresponde y pintamos.

UNESCO-UNICEF-CIDE
Guas de aprendizaje para iniciacin a la lecto-escritura
lo y 2 grados
UNIDAD 3
Jugando con palabras y letras
Introduccin: Las actividades que integran esta unidad significan un paso ms en la familiariza-
cin de los nios y nias con el lenguaje escrito, por cuanto entran ahora al anlisis
del mismo para poderlo manejar con eficacia.
Objetivo: Que los nios y nias sean capaces de identificar en textos escritos:
- letras iguales y diferentes;
- palabras claves o generadoras;
- tipos de escritura (una misma letra se puede escribir de diferentes formas).
Esta tercera unidad propone cinco guas:
Gua 1 Jugando con las letras

Gua 2 Conociendo otras formas de escribir
Gua 3 Jugando a formar palabras nuevas
Gua 4 Jugando con las acciones
Gua 5 Ordenando palabras
tan a continuacin.
75
UNIDAD 3
Gua 1: Jugando con las letras

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer el manejo de la lengua escrita, desarrollandola capacidadde
observacine identificacin de letras igualesy diferentes.
Material: - Material concreto para sumar (porotos, semillas,).
Procedimiento: 1. Pida a los nios que observenel abecedarionumrico (reproducido en el papelgrafo 1)

y busquen las letras que tienen el mismo puntaje, comparandoaqullas que valen ms,
menos 0 igual que otras.
2. Realice con los nios la interrogacin de la gua.
3. Facilite a los nios los materialese intercambiecon ellos mientras realizan la actividad.
4. Puestaen comn: compartacon el grupo los aprendizajeslogradosy aquellosque quedan
por lograr, identificando las dificultades de la accin.
Gua 2: Conociendo otras formas de escribir

Objetivo: Esta gua sirve para familiarizar a nios y nias en el uso de diferentes tipos de letras, desa-
rrollando su observaciny memoria.
Material: - Diarios y revistas, folletos de publicidad, para recortar.

- Tijeras, pegamento.
Procedimiento: 1. Invite a los nios a observar distintos tipos de textos escritos: afiches, diarios, revistas,
etc. y a comparar las diferentes escriturasusadas.
2. Explqueles que para aprendera leer cualquier texto, es importante conocer diferentes
formas de escribir las letras y lean las instruccionesde la gua.
3. Puestaen comn: comente con sus alumnos los aprendizajeslogrados, las dificultades
presentadasy las cosasque les gustaraaprendera escribir.
Gua 3: Jugando a formar palabras nuevas

Objetivo: Estagua sirve para favorecer los aprendizajesde los nios y nias desarrollandola atencin,
la rapidez de respuesta,la creatividad.
Material: - Letras mviles.
Procedimiento: 1. Invite a los nios a formar grupos de 3 o 4.

2. Escriba una palabra sencilla en la pizarra, por ejemplo, ventana, y pida a los nios que
descubranotras palabrasque se puedenescribir con las mismas letras de ventana: ana,
ante, venta, tan, nata, vena, ten, etc.
76
UNIDAD 3
3. Realicela interrogacinde la gua 3 y acompaea los gruposen su trabajo paraasegurarse

que han comprendido las instrucciones.
4. Puestaen comn: el maestroy los alumnosdescubrenpara qu les ha servido el ejercicio,
compartenlas dificultades presentadas,buscandoalternativasde solucin.
Gua 4: Jugando con las acciones

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer el lenguajeoral y escrito desarrollandola capacidadde expre-
sar accionesen diferentestiempos verbales.
Material: Tarjetas rotuladas ayer, hoy y maana.
Procedimiento: 1. Explique a los nios que realizarn una actividad que les ayudar a expresarsemejor,
diferenciandocmo se dice una accinque se realizaen diferentesmomentos,especfica-
mente en el ayer, hoy y maana.
2. Muestre las tarjetas rotuladas, ubquelasen tres lugaresdiferentes de la sala.
3. Diga una accin, por ejemplo caminar e invite a un nio a decir cmo lo expresarasi la
accin se hizo ayer. El nio se desplazaal lugar que dice ayer y dice camin,
inventandola continuacinde la frase. Repita el ejercicio con los rtulos hoy y maa-
na, usandodiferentesverbos.
4. Despusde ejercitado el juego, invite a los nios a completar la gua 4, en que escribirn
los verbos en los diferentestiempos.
5. Puestaen comn: descubray comparta con los nios los aprendizajeslogrados con el
ejercicio.
Gua 5: Ordenando palabras

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer el lenguajeoral y escrito desarrollandoel pensamientolgico
y la imaginacin.
Material: Tarjetas con palabras,tijeras y sobres.
Procedimiento: 1. Explique al grupo que la actividad consisteen leer diferentespalabrasy formar oraciones
correctase incorrectas,o ms bien, lgicas y absurdas.Invite a incorporar lo humorstico
en las frasesabsurdas.Realice un ejemplo con todo el curso y luego invite a trabajar por
grupos.
Ejemplo: con las palabras:salas, las, los, caminan, bonitas, a, nios, rpido, se puede
formar una frase absurdacomo las salasbonitas caminan rpido a los nios.
2. Pida a los nios que recorten las tarjetas con palabrasy las agrupensegn su distintivo.
Luego, eligen un set de palabrasy juegan a formar las oraciones como indica la gua.
Acompelosmientrashacenla actividad.
3. Puestaen comn: comentenlo que aprendieroncon la actividad.
77
GulaNo1 19y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Jugando con las letras
Al B C CH D E f
113 2 5 1 2
3 4
I J
1 4
r;
5
1. Copiamos nuestro nombre con letra mayscula, imprenta,

escribiendo cada letra en un casillero.
MI NOMBRE ES:
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTOS + + + + + + + + + + =
79
UNIDAD 3 GUIA No1
2. Buscamos el valor de cada letra en la pauta y lo copiamos abajo de lo escrito.
3. Sumamos los puntos anotados, ayudndonos de porotos o semillas.
4. Escribimos el resultado.
5. Comparamos los resultados con los dems del grupo.
6. Repetimos lo mismo:
El nombre de mi mam es:
TOTAL
LETRA5 + l- + + + + + + f + =
PUNTO5 + + + + + + + f + + =
Mi animal preferido es:
TOTAL
LETRA5 + f + + + + -t + + + =
PUNTO5 + + + + -t + + + + + =
La fruta que ms me gusta es:

TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + -t =
PUNTO5 + + + + f + + + + + =
Compartimos con los compaeros y el maestro lo que estamos aprendiendo,

diciendo qu otras cosas nos gustara aprender.
80
UNIDAD 3 GUIA No1
1. Comenta con tu familia lo hecho en el aula y usa el abecedario numrico.
2. Busca con alguien de tu familia nombres de personas que tengan muchas

letras y escrbanlos, sumando los resultados, descubriendo cul es el nombre
que gana ms puntos.
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
3. Marca el nombre que tiene mas puntos, para compararlo con los resultados
de los dems y muestren el trabajo al maestro.
81
Guas de aprendizaje
GuaNo2 lo y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Conociendo otras formas de escribir
En el aula
1. Miramos en el abecedario las distintas formas de escribir las letras.
2. Escribimos con diferentes tipos de letras:
I .- MI NOMBRE:
2.- EL NOMBRE DE MI MAMA :
IMFFtE~TA MAYU5WLA
3.- EL NOMBRE DE MI PAPA :
4.- EL NOMBRE DE MI MEJOR AMIGO :
83
UNIDAD 3 GUIA No2
Mostramos al maestro lo hecho y compartimos lo aprendido.
1. Busca con tu familia, en diarios o revistas en desuso, diferentes formas de

escribir las letras.
2. Recorten y peguen letras como las escritas, en los casilleros correspondientes.
A P M
E L D
l? 5 C
3. Compara tu trabajo con el de tus compaferos y mustrenlo al maestro.
84
UNIDAD 3 GUIA No2
GuraNo3 ly2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Jugando a formar palabras nuevas
1. Elegimos un nombre de persona y lo escribimos:
2. Ayudndonos de las letras mviles, formamos otras palabras.
3. Elegimos el nombre de un animal y repetimos el ejercicio anterior. Contamos las

palabras creadas.
4. La profesora nos dice una palabra e inventamos otras nuevas con las mismas le-
tras. Contamos las palabras y comparamos los resultados con el resto del curso.
87
UNIDAD 3 GUIA No3
Descubrimos para qu nos ha servido el ejercicio, compartiendo las dificultades

presentadas, buscando alternativas de solucin.
c En familia
1. Comenta con tu familia el trabajo hecho en el aula.
2. A partir de la palabra naturaleza, creen el mximo de palabras nuevas.
3. Cuntas palabras nuevas pueden crear?
4. Comparen los resultados con sus compaeros y muestren su trabajo al maestro.
88
GuaNo4 ly2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Jugando con las acciones
1. Escribimos cmo se dira la accin que indica el dibujo si fue hecha ayer, si
se hace hoy o si se har maana, completando el cuadro siguiente.
ACCIN AYER HOY MANAMA
2. Compara lo escrito con tus compaeros y pregunten al profesor si tienen

dudas.
89
UNIDAD 3 GUIA No4
Conversemos con el maestro sobre lo que aprendimos hoy, las dificultades teni-
das y cmo solucionarlas.
En familia
1. Comparte con tu familia lo hecho en el aula y escribe cmo se dira en cada

columna la accin que indica el dibujo.
ACCIN AYER
2. Compara lo escrito con tus compaeros y muestren su trabajo a la maestra.
90
UNIDAD 3 GUIA No4
r-----------------------------------~
I
I I
I I
I
AYER I
I
I I
t ---------------------------------- -l
i I
I I
I I
HOY
UNIDAD 3 Guhs de aprendizaje
GuaNo5 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Ordenando palabras
1. Leemos las tarjetas con palabras y las copiamos en los recuadros siguientes:
2. Jugamos a ordenarlas en una oracin con sentido y la escribimos.
3. Jugamos a formar una oracin absurda, sin sentido y la escribimos.
4. Intercambiamos el sobre de palabras con otro grupo y repetimos lo hecho en los

puntos 1,2y3.
Oracin con sentido:
Oracin absurda:
5. Leemos en voz alta lo escrito y compartimos con los compaeros los resultados.
93
UNIDAD 3 GUIA No5
Comentamos con el maestro lo aprendido con la actividad.
En familia
Pide a tu familia que complete esta gua contigo.
1. Lean estas palabras:
&
L eKeatiNnu3/
2. Jueguen a ordenar las palabras hasta formar una oracin con sentido y
escrbanla.
3. Jueguen a ordenar las palabras para formar una oracin sin sentido o absurda
y escrIbanla.
4. Lean estas palabras:
5. Jueguen a. ordenar las palabras hasta formar una oracin con sentido y
escrbanla.
6. Jueguen a ordenar las palabras para formar una oracin sin sentido o absurda
y escrbanla.
7. Compara lo escrito con tus compaeros y mustrenlo al maestro.
94
UNID GUIA No5
95
UNIDAD 3 GUIA No5
97
Guas de aprendizajepara
iniciacin a la lecto-escritura 1 Oy2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
UNIDAD 4
Aprendiendo con los cuentos
Introduccin: Las actividades que se ofrecen giran en tomo aun cuento creado para nios, tienen
en cuenta sus intereses e invitan a anticipar, imaginar, proponer, ordenar, crear. Al
mismo tiempo, les presentan diferentes desafios para iniciarse en la lectura, escritu-
ra y desarrollo de su pensamiento lgico.
Objetivo: Que los alumnos logren:
- enriquecer el lenguaje oral y escrito,
- desarrollar el pensamiento lgico y resolver problemas de la vida cotidiana, y
- desarrollar su imaginacin y creatividad.
Esta cuarta unidad propone 6 guas secuenciadasde acuerdo a los objetivos espe-
cficos de cada una de ellas.
Gua 1 Interrogando un cuento

Gua 2 Buscando palabras claves
Gua 3 Formando palabras nuevas
Gua 4 Ordenando las palabras
Gua 5 Ordenando el cuento
Gua 6 Editando un cuento
tan a continuacin.
99
UNIDAD 4
Gua 1: Interrogando un cuento
Objetivo: Esta gua sirve paraenriquecerel lenguajeoral y escrito desarrollandoel pensamientolgico,

la imaginacin y la creatividad.
Material: - Cuento El elefante eleganteen formato grande,que seavisible al grupo total.
Procedimiento: 1. Organice a los nios en semicrculo de modo que todos puedanver el cuento
mostrado y participar en su interrogacin.
2. Interrogue el cuento con los nios, siguiendo las orientacionesde la gua 1, contndoles
que leernel cuento de maneradiferente, entre todos.
3. Destaquela relacin entre imageny texto escrito, resaltandolas palabrasclavesdel texto.
4. Puestaen comn: comparta con los nios sobre lo aprendido en el cuento, para qu nos
sirve aprendera leer.
Gua 2: Buscando palabras claves

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer los aprendizajesde lectura, desarrollandola capacidadde:
- observacine identificacin de palabrasclaves.
- relacionar los textos escritoscon las imgenespresentadas.
Procedimiento: 1. Lea con los nios las instruccionesde la gua.

2. Afiance los conceptosde igualdad, a travs de ejemplos en la pizarra.
3. Acompae a los gruposen la realizacin de la actividad, asegurndoseque han compren-
dido las instrucciones.
4. Puestaen comn: comparta con ellos lo que han aprendido y las dificultades que se les
presentanen el desarrollo de las actividades,buscandoalternativasde solucin.
Gua 3: Formando palabras nuevas

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer los aprendizajesde los nios desarrollando la atencin, la
rapidez de respuesta,la creatividad.
Material: - Letras mviles

2. Haga un ejemplo en la pizarra, tomando cualquier palabra.
3. Acompae a los grupos animndolosa crear nuevaspalabras.
4. Puestaen comn: comparta con los nios lo que han aprendido, identificando algunas
dificultades que debensuperar.
100
_.l_l_---
UNIDAD 4
Gua 4: Ordenando las palabras

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer los aprendizajesdesarrollando el pensamientolgico y la
imaginacin.

2. Haga un ejemplo en la pizarra, escribiendodiversaspalabras.
3. Acompae a los grupos animndolosa pensarlas alternativascorrectas.
Gua 5: Ordenando el cuento

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer los aprendizajesdesarrollandoel pensamientolgico, la con-
centraciny la imaginacin.

2. Recuerdecon los nios la secuencialgica del cuento.
3. Acompae a los grupos animndolosa pensarlas alternativasms adecuadasinvitndo-
los a reflexionar si tienen errores.
Gua 6: Editando un cuento

Objetivo: Esta gua sirve para favorecer los aprendizajesdesarrollandoel pensamientolgico, la crea-
tividad y la expresinescrita.

2. Recuerdecon los nios la secuencialgica del cuento, las accionesprincipales.
3. Acompaea los gruposen su creacinanimndolosa escribir lo expresadoen los dibujos.
101
GuaNo1 ly2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Interrogando un cuento
1. Formamos un semicrculo para leer el cuento.
2. Miramos el libro que nos muestra el profesor y respondemos:

- por qu es un libro?
- bquin lo habr escrito y para quin?
- para qu sirven los libros de cuentos?
3. Miramos la tapa del libro y respondemos:

- qu dice la tapa del libro?
- de qu se tratara el libro?
- qu le pasar a ese elefante?
- quin ser su autor 0 autora?
4. Nos fijamos en la primera pgina:
a) Respondemos:
Lquin aparece en ella?

cmo es?
Ldnde se encuentra?
La dnde ir? por qu?
hace fro o calor? por qu?
qu usa el elefante?
Len qu ir pensando?
qu le gustara hacer a este elefante?
Lcmo se llamara el elefante?
b) Buscamos las palabras que conocemos y comparamos las palabras que se

parecen.
c) Leemos toda la pgina antes de pasar a la siguiente.
103
UNIDAD 4 GUIA No1
5. Miramos la segunda pgina:
a) Respondemos:
- cmo seguir el cuento?
- Lcon quin se encontrar el elefante?
- cmo se llamar el ratn?
- qu le estar diciendo al elefante?
- qu le responder el elefante?
b) Buscamos las palabras que ya conocemos y comparamos las palabras que se
parecen.
6. Miramos la tercera pgina:
a) Respondemos:
- qu est pasando ahora?
- Ldnde se encuentran?
b) Buscamos las palabras conocidas y comparamos las que se parecen.
7. Miramos la cuarta pgina:
a) Respondemos:
- cmo se siente el ratn?
- Lcmo es el elefante?
- qu hace el ratn arriba del elefante?
- de dnde sac agua el elefante?
b) Leemos toda la pgina.
8. Recordamos el cuento completo, leyndolo con el maestro.
9. Inventamos otras formas de terminar el cuento.
Puesta en comn
Compartimos sobre lo aprendido en el cuento, para qu nos sirve aprender a leer.
104
UNIDAD 4 GUIA No1
UNIDAD 4 GUIA No1
106
UNIDAD 4 GUIA No1
1
107
UNIDAD 4 GUIA No1
108
UNIDAD 4 GUIA No1
c \ -J /
109
Guas de aprendizaje
UNIDAD 4 para iniciacin a la Iecto-escritura
GuaNo2 ly2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Buscando palabras claves
En el aula
1. Buscamos dnde estn las mismas palabras de los recuadros y las marcamos
con el smbolo con que se encuentran: crculo, subrayado con lnea recta y
curva, tic, rectngulo, cuadrado.
2. Comparamos los trabajos con los dems y revisamos si se han descubierto

todas las palabras claves.
111
UNIDAD 4 GUIA No2
3. Relacionamosimgenesy texto.
a. Unimos cadadibujo a la palabraque corresponde.
b. Copiamos cadapalabra debajo de donde estescrita.
c. Pintarnoslos dibujos.
J-d&
Compartimoslo aprendidocon los compaerosy el maestro.Descubrimosqu

nos falta aprendermejor.
UNIDAD 4 GUIA No2
En familia
rl+nmw Ji%
Aun.
............
........
1. Completa los espacios con la palabra que corresponda.
a,.- ...........
UMLm .............
deA.-P-
. LaAL
3-Tbfww
.
.............
4-. AJdJB-J ti Aun.. ......... f-muy ...........
5.-i &L d.. ............... m7JAJw .1
6.- ........... AL+yw ......dJ&.

-/
t- Trlmdm CL . . . . . . . . . . . MmuL h ......
8; puwuww&. ......... .I* + /Add!J&-
9.-; huRe a mi.. ..........-d.ud ~ ......-
IO.-E!l ............... Gwdda /lwy ...........
fl*- TYbYw ll&w& ........... mn ti ...........
2. Lee con tus compaeros las oraciones, comparando lo escrito. Discutan si

hay diferencias buscando la alternativa ms correcta.
Compartan los trabajos con el maestro.
113
Guas de aprendizaje
GuaNo3 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Formando palabras nuevas
1. Con las letras de estas palabras del cuento, formamos otras palabras diferen-
tes.
I CAMINO
I ELEFANTE I
I SOLITO
2. Leemos y contamos todas las palabras escritas y comparamos los resulta-
Conversamos con el maestro y los compaeros sobre lo que aprendimos al rea-

lizar esta actividad.
115
--
UNIDAD 4 GUIA No3
En familia
1. Escribe al lado de cada cuadro lo que est sucediendo en el cuento.
2. Pinta los dibujos.
116
UNIDAD 4 GUIA No3
3. Lee tu cuento a tu familia.
4. Compara tu trabajo con el de tus compaeros y mustrenlo al maestro.
117
UN Guas de aprendizaje
1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Ordenando las palabras
1. Leemos las palabras que se han desordenado.
2. Escribimos la oracin que se puede formar con esas palabras, ordenndolas

como corresponde.
119
GUIA No4
UNIDAD 4
3. Buscamos palabras opuestas.
a, Leemos las oraciones de la columna 1.
b. Completamos las oraciones de la columna 2 con palabras que signifiquen lo

contrario.
-2
Compartimos con el maestro y los compaeros sobre lo que hemos aprendido en

estas actividades y lo que ms nos ha costado realizar.
120
UNIDAD 4 GUIA No4
En familia
1. Lee con tu familia el cuento El elefante elegante.
2. Completen juntos el crucigrama, escribiendo una letra en cada cuadro, se-

gn el dibujo que corresponda.
3. Comparen los trabajos con los compaeros y mustrenlos al maestro.
121
Guas de aprendizaje
ly2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Ordenando el cuento
1. Leemos las oraciones con atencin.
. l!Qfvahd
.......... eynp kIy +3 .
-
+-. .
. . . . . . . . . . $/iJJid~~,~!
. . xhqQA.Q .
+
2. Colocamos nmeros del 1 al 4 al lado de cada oracin, segn sea el orden en

que suceden los hechos en el cuento.
123
UNIDAD 4 GUIA NO.5
3. Leemos cada oracin. Si est correcta, si es verdadera, segn lo visto en el

cuento, colocamos una 7 en el cuadro correspondiente. Si es falsa, si no
es verdadera, colocamos una F.
cl
cl
cl
cl
4. Comparamos las respuestas con los compaeros del grupo y comprobamos
que estn correctas.
Identificamos con el maestro lo que fue ms difcil en la actividad.
124
UNIDAD 4 GUIA No5
En familia
1. Conversa con tu familia sobre los animales del cuento
2. Busquen las caractersticas de cada uno de ellos y escrbanlas en los cuadros

correspondientes.
3. Comparen lo hecho con los compaeros y muestren su trabajo al maestro.
125
GuaNo6 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Editando un cuento
1. Dibujamos en cada cuadro una escena del cuento El elefante elegante y escri-
bimos bajo el dibujo lo que esta sucediendo.
2. Recortamos los cuadros y armamos un libro de cuentos, colocando en la tapa

su ttulo y autor.
Revisamos con el maestro todo lo que hemos aprendido al editar un cuento.
1. Mirando los dibujos del cuento, inventa con tu familia otra historia, cambiando
el nombre de los personajes, lo que esta sucediendo, lo que estn conversando.
2. Escriban frente a cada cuadro lo inventado.
3. Recorten los cuadros y armen el cuento, colocndole una tapa.
4. Lee con tus comptieros las nuevas versiones del cuento y senlas en la Biblio-
teca de Aula.
127
UNIDAD 4 GUIA No6
128
UNIDAD 4 GUIA No6
--------------------------M-B
0 1
-----------------------------
-----------------------------
129
UNIDAD 4 GUIA No6
-----------------------------
0 --------------------------m-m
-------------------------w-e-
--------------------------m-e
130
Guas de aprendizaje iniciacin a la
lecto-escritura 1 Oy 2 Ogrados
UNESCO-UNICEF-CIDE
UNIDAD 5
Jugando tambin aprendemos
Introduccin: Esta es una unidad de carcter ms integrador. Partiendo de situaciones de la vida

cotidiana, se invita a los nios a interrogar textos, resolver problemas de la vida
diaria, utilizando el lenguaje oral y escrito e inicindose en operaciones de clculo.
Objetivo: Se pretende que los alumnos logren:
- enriquecer el lenguaje oral y escrito

- usar la lectura y escritura en situaciones de la vida diaria
- desarrollar el pensamiento lgico
- descubrir el sentido de los nmeros y el clculo para la vida.
En esta unidad las actividades giran en torno a la elaboracin de un proyecto Mon-

tando un almacn. Es por esto que se dan orientaciones generales para su realiza-
cin y se sugieren algunas guas para trabajo en el aula y con la familia, dejando
amplio margen a la creatividad de los maestros para generar otras guas y activida-
des referidas al tema.
Para llevar adelante un proyecto Montando un almacn, los alumnos deben se-
guir los siguientes pasos:
a. Conversemos sobre cmo organizar un almacn.

Hagamos sugerencias, tomemos acuerdos, asumamos roles y responsabilida-
des.
b. Pidamos al maestro que escriba en la pizarra los acuerdos a que llegamos, los
roles que asumimos, las normas de orden que debemos mantener, para poder
aprender con la actividad.
C. Organicemos el espacio recordando almacenes conocidos. Busquemos solu-

ciones a los problemas que se nos presentan.
131
UNIDAD 5
d. Utilicemos los elementos construidos, tales como calculadora, rtulos, caja

de billetes, (o billetes ), listas de compras, etc.
e. Finalizado el juego, guardemos todo en su lugar.
f. Puesta en comn: compartamos los resultados del juego, los aprendizajes

logrados, las dificultades presentadas y las modificaciones que haramos si lo
repetimos.
Gua 1 Construyendo una caja de dinero para un almacn

Gua 2 Confeccionando billetes y monedas
Gua 3 Pasos para construir una calculadora
Gua 4 Copiando de un afiche
Gua 5 Rotulando los envases con sus precios
Gua 6 Jugando a calcular
Gua 7 Clasificando productos
Gus 8 Haciendo listas de precios
Gua 1: Construyendo una caja de dinero para un almacn
Objetivo: Esta gua sirve para favorecer los aprendizajesde los nifios a travs de la vivencia de un
proyecto, en que la lectura, escrituray uso del pensamientolgico estnpresentes.
Material: - envasefamiliar de detergente

- papel de regalo
Procedimiento: Construyendo una caja de dinero

Realice con los nios la interrogacin de la gua Construyendouna caja de dinero para un
almacn.
Acompafie a los grupos en su tarea, incentivando la lectura de las instruccionespara cons-
truir la caja.
Comparenlos productoslogrados,dandoy recibiendosugerenciasparamejorarlos.Compar-
tan las dificultades y lo necesariopara superarlasen otros trabajos.
Puestaen comn: compartacon los nifios sobre lo aprendido.
132
UNIDAD 5
Gua 2: Confeccionando billetes y monedas
Objetivo: Esta gua sirve paraenriquecerel lenguajeoral y escrito descubriendoel sentidode los nme-
ros y el clculo para la vida.
Material: Billetes y monedasverdaderos.
Procedimiento: 1. Forme grupos de 4 o 5 alumnos.
2. Invite a los nios a observardiferentes billetes y monedas,descubriendola informacin

que contienenpor amboslados.Comparenlos diferentesbilletes, descubriendolos pareci-
dos y las diferencias.
Comente la importancia que tiene el conocer y manejar bien el dinero, colocndolosen
situacionesde pocaspasadasen que no existan los billetes ni monedas.
3. Propongaa los nios confeccionar suspropios billetes y monedas,procediendosegnlo

indica la gua, leyendoen conjunto las instrucciones.
4. Puestaen comn: comparta con los alumnos los aprendizajeslogrados con la actividad,
las dificultades presentadasy las alternativasde superarlas.Invite a que los nios expre-
sen qu otras cosasles interesarasaberen torno al tema.
Gua 3: Para construir una calculadora
Objetivo: Esta gua sirve para favorecer el lenguaje oral y escrito a travs de su uso, desarrollandoel
pensamientolgico en situacionesde la vida diaria.
Material: - Envaseo caja plana, similar a una calculadora.

- Papel lustre, hojas de calendario,tijeras, pegamento.
- Calculadora.
Procedimiento: 1. Pida a los nios que observencmo es una calculadora,conociendo suscaractersticasy

algunasfunciones.
2. Invite a los nios a descubrir los pasosa seguir para construir una calculadora,anotando
las ideasde los nios y ordenndolascon ellos en una secuencialgica.
3. Pida a los nios que copien los pasosa seguir, para luego construir la calculadora.
133
UNIDAD 5
4. Puestaen comn: compartacon los grupos las dificultades presentadas,los aprendizajes

logradosy aquellosque an debenhacer.
Gua 4: Copiando de un afiche
Objetivo: Estagua sirve para favorecerel lenguajeoral y escrito mediantela formulacin de hiptesis,
desarrollandola imaginaciny el pensamientolgico.
Material: Papelgrafo 1 sobre publicidad de algunos productosy sus precios.
Procedimiento: 1. Realice con los nios la interrogacindel afiche siguiendo los pasosque se indican:
a) Miramos el afiche colocado en la pizarra y respondemos:

- Qutipo de texto es?
- Porqu lo reconocemos?
- Paraqu sirve?
- Paraquinesse escribi?
- Dndehemosvisto uno similar?
- Quotros afrchesconocemos?
- Quin lo escribi?
b) Descubrimoslas palabrasconocidasy las que se repiten, indicandoel lugar en que apare-
cen.
c) Diferenciamos los tipos de alimentosque seofrecen.
d) Reconocemosalgunossmbolosque significan medidas,valor, peso.
e) Compartimos con el maestrolo aprendido.
2. Escriba en la pizarra smbolos y palabrasclaves que aparecenen el afiche.
3. Pida a los nios que copien en la gua lo que ms les guste del afiche.
4. Puesta en comn: comparta con los nios para qu sirven los afiches, cules son sus
caractersticasy usos.
134
UNIDAD 5
Gua 5: Rotulando envases con sus precios
Objetivo: Esta gua sirve para favorecerel lenguajeoral y escrito descubriendosu uso, el sentidode los
nmerosy el clculo en la vida.
Material: - Cuadradosde papel de 3x3 cms.

- Plumones,pegamento.
- Afiche con precios.
Procedimiento: 1. Invite a los nios a recordar la actividad de interrogacin del afiche y la importanciaque
tiene que los productos indiquen susprecios.
2. Proponga a los nios que revisen los envasesrecolectadosy rotularlos de maneraque

todos tengan su precio.
3. Organice a los nios en grupos de 4 o 5.
4. Lea con los nios la gua 5.
5. Facilite los materialesy acompelosdurante su trabajo.
6. Puestaen comn: compartacon los nios sobreel trabajo realizado, reflexionando sobre
los aprendizajeslogrados,las dificultades encontradas,las alternativasde superarlas.
Gua 6: Jugando a calcular
Objetivo: Esta gua sirve para favorecerel lenguajeoral y escrito descubriendoel sentidode los nme-
ros y el clculo para la vida.
Material: - Material concreto para sumar (porotos, semillas, etc.).
Procedimiento: 1. Invite a los nios a imaginar que viven en un pas en que los precios de los alimentos se
calculan por el valor de sus letras.
Qusucederaen esecaso?Serams fcil o ms dificil? Wustoo injusto? iSera reali-
zable?Por qu?.
135
UNIDAD 5
2. Forme grupos de 4 o 5 nios y propngalesponer un nombre a dicho pas, en el que

nombrarn rey a aquel alimento que valga ms puntos.
Invtelos a realizar la gua N 6.
3. Acompae a los grupos en su trabajo, estimulndolosa calcular y escribir.
4. Puestaen comn: cada grupo da a conocer el nombre del alimento de mayor valor y su
puntaje, eligiendo entre todos el de puntaje ms alto.
Compartan los aprendizajes,dificultades y logros obtenidos,
Gua 7: Clasificando productos
Objetivo: Esta gua sirve para favorecerel lenguajeoral y escrito desarrollandoel pensamientolgico.
Material: - Envasesde productosdel almacn.

- Afiches de productosque se vendenen un almacn.
Procedimiento: 1. Compartacon los nios sobreel uso de los diferentesproductos:alimentos, detergentes,

etc.
2. Lea con los nios las instruccionesde la gua.
3. Acompaea los gruposmientrasclasifican,aclarandodudas,estimulndolosen susapren-

dizajes.
5. Puestaen comn: compartan lo que ha significado el trabajo grupal, las dificultades ob-
servadas,formas de superarlas,aprendizajeslogradosy por lograr.
Gua 8: Haciendo listas de precios
Objetivo: Esta gua sirve para favorecer el lenguajeoral y escrito desarrollandola capacidadde aten-
cin, concentracine imaginacin, en situacionesde la vida diaria.
136
UNIDAD 5
Material: Envasesdel almacn,listas de precios, afiches construidos,etc.
2. Organice a los nios en grupos de 4 o 5.
3. Acompelosen la realizacin de la tarea orientndolosy estimulndolos.
4. Puestaen comn: comparta con los nios los resultadosobtenidos en la tarea realizada,
las dificultades encontradasy los aprendizajeslogrados.Preguntea los nios qu es lo
ms difcil para ellos, buscandoque descubranlas razonesde susdificultades y altemati-
vas de superacin.
137
Guas de aprendizaje
UNIDAD 5 para iniciacin a la Zecto-escritura
GuaNo1 ly2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Construyendo una caja de dinero

para un almacn
Materiales:
. 1 envase familiar o gigante de detergente

l papel de regalo,
. tijeras,
l pegamento.
Instrucciones:
1. Forre el envase con papel de regalo.
2. Corte por la parte

superior, como indica
el dibujo.
1 I
3. Corte tiras de cartn
del mismo largo y ancho I
de la caja.
4. Haga 2 cortes hasta la

mitad en la tira larga y
en la corta, a igual
distancia.
5. Arme las tiras para

formar las divisiones
6. Escriba con letras grandes el

rtulo CAJA para poner por un costado
UNIDAD 5 GUIA No1
Comparte con tus compaeros y maestra la caja construida y sobre lo que han
aprendido hacindola.
1. Conversa con tu familia sobre el trabajo realizado en el aula con la gua 1.
2. Leyendo la gua, construye una caja para guardar cosas prcticas en tu casa
(botones, monedas, hilos, etc.)
3. Llvala a la escuela y compartan lo hecho con tus compaeros y el maestro.
140
Guas de aprendizaje
GuaNo2 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Confeccionando billetes y monedas
1. Compara los billetes y monedas de la fotocopia con los verdaderos. Identi-

fica el color de cada billete.
Conversa con tus compaeros de grupo de los billetes y monedas que cono-
ces.
2. Pinta los billetes del color que corresponde.
3. Recorta los billetes.
4. Procede igual con las monedas.
Comparte con tus compaeros y la maestra lo que descubrieron con la activi-

dad.
En familia
1. Observa con tu familia un billete de cualquier valor.
2. Comenta lo aprendido en la gua.
3. Copia lo que aparece en cada cara del billete en los cuadros que siguen.
4. Comparte lo hecho con tus compaeros y muestren el trabajo al maestro.
141
UNIDAD 5 GUIA No2
142
UNIDAD 5 GUIA No2
143
UNIDAD 5 GUIA No2
144
Guas de aprendizuje
GuaNo3 lo y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
IIPasos para construir

una calculadora
1. Observamos una calculadora y damos ideas sobre cmo construirla. El maes-

tro las anota en la pizarra y las ordena.
2. Escribimos los pasos acordados para construir una calculadora.
3. Construimos la calculadora, leyendo lo escrito.
Comentamos con la maestra lo aprendido con esta actividad.
145
UNIDAD 5 GUIA No3
1. Comenta con tu familia el trabajo realizado en la gua, cu&ales qu apren-

diste sobre las calculadoras.
2. Busca con ellos avisos de publicidad en que aparezcan diferentes tipos de

calculadoras.
3. Recorta algunas y pgalas en la gua.
4. Comparte el trabajo con tus compaieros y formen un album de calculadoras

para la Biblioteca de Aula.
146
Guias de aprendizaje
GuaNo4 1 Oy 2grados
UNESCCNNICEF-CIDE
Copiando de un afiche
1. Observamos y conversamos sobre el afiche que el maestro nos muestra.
2. Copiamos lo que ms nos gusta del afiche.
3. Dibujamos lo que corresponde.
4. Compartimos el trabajo con el resto del grupo y lo mostramos al maestro.

147
UNIDAD 5 GUIA No4
Puesta en comn
Conversamos con el maestro para qu sirven los afiches, donde se usan y para
qu.
1. Comparte con tu familia lo aprendido con el afiche de los alimentos.
2. Inventen juntos un afiche que invite a consumir algn producto. Busquen

frases divertidas, llamativas. Usen letras grandes, colores variados.
3. Comentamos con los compaeros lo hecho y lo mostramos al maestro.
148
UNIDAD 5 GUIA No4
r
ALMACEN
Duraznos mitades
590 grs.
Arroz G. 2 largo
8364 GF- r 1II-

-5 I ,.-.i
.. Yoghurt
250 grs. batido
4ermelada frutilla
olsa 250 ars. $90 -
,11 I*
// -
Helados surtidos
e-n
1 It.
S489
Tallarn IYO 01
AO0
.--
OIT.
Cr- Caf 750 grs.
$224 $1.700
PREFIERA CALIDAD, Y
NO PAGUE DE MAS.
c
149
Guas de aprendizaje
GuaNo5 ly2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Rotulando envases con sus precios
En el aula
1. Elegimos un envase de los recolectados.
2. Buscamos su precio en el afiche.
3. Escribimos su valor con nmeros grandes, en un cuadrado de papel.
4. Pegamos el precio en el envase, en un lugar destacado.
5. Ordenamos los envases ya rotulados.
Puesta en comn
Compartimos con el maestro lo que aprendimos con esta actividad, lo que fue
ms difcil.
151
UNIDAD 5 GUIA No5
1. Comenta con tu familia lo hecho en el aula.
2. Busca en los envases de alimentos sus precios y escrbelos en una lista,

segn lo indica la gua.
Nombre Producto Precio
3. Compara tu trabajo con el de los compaleros y mustrenlos al maestro.
152
Guas de aprendizaje
GuaNo6 1 y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Jugando a calcular
1. Elegimos el nombre de un alimento que tenga muchas letras.
2. Escribimos cada letra en un cuadro y buscamos su valor en la pauta corres-

pondiente, copindolo debajo.
TOTAL
LETRAS + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
153
UNIDAD 5 GUIA No6
3. Sumamos los puntos y anotamos el resultado.
4. Repetimos lo mismo con otros alimentos.
TOTAL
TOTAL
+ + + + + + =
+ + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + f + + l- + + + + =
-
PUNTO5 + + + + -t + f + + f =
Puesta en comn
Comparamos el resultado con los dems del grupo y los mostramos al maestro.
154
UNIDAD 5 GUIA No6
En familia
1. Comenta con tu familia lo hecho en el aula.
2. Escribe con ayuda de alguien de tu familia nombres de alimentos con mayor

nmero de letras. Anota los valores de cada letra.
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + -t + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
3. Sumen los resultados y vean qu alimento tiene mayor valor.
4. Compara los resultados con tus compaeros y mustrenlos al maestro.
155
Guas de aprendizaje
GuaNo7 1y 2grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Clasificando los productos
1. Elegimos 6 alimentos y los escribimos bajo la columna que corresponde.
2. Elegimos 6 artculos de aseo y los anotamos donde corresponde.
3. Comparamos lo escrito con los compaferos y si hay dudas, consultamos

con el maestro.
157
._I.
UNIDAD 5 GUIA No7
Comparamos lo escrito con los otros grupos y escribimos los aprendizajes reali-
zados. Luego los mostramos al maestro.
En familia
1. Conversa con tu familia sobre el origen de los alimentos. Hay alimentos que
nacen o crecen en la tierra y son de origen vegetal. Hay otros que se obtie-
nen de los animales y son de origen animal.
2. Anota cada uno de estos alimentos en la columna que corresponde.
3. Compara tu trabajo con tus compaeros y mustrenlo al maestro.
158
GuaNo8 1y 2grados
UNESCO4JNICEF-CIDE
Haciendo listas de precios
1. Imaginamos que somos dueos de un almacn y debemos ponerle un nom-

bre. Escribamos el nombre.
2. Anotamos algunos productos que se venden en el almacn y sus precios.
3. Comparamos el trabajo con el de los compaeros, comparando la variedad

de lo que se vende en cada almacn y sus precios.
Mostramos los trabajos al maestro y comentamos lo aprendido.

Comentamos las diferencias con las listas de otros grupos.
159
UNIDAD 5 GUIA No8
En familia
1. Invita a tu familia que te ayude a realizar una tarea en conjunto que consiste
en averiguar los precios de los siguientes alimentos, en el almacn ms cer-
cano.
2. Anota los precios junto a cada producto.
-19 ti,, W,% 42afa 4+ * +kJ# p$ 44.
$ JJ (4 4 4 $
3. Compara con tus compaeros los precios encontrados y compartan con el

maestro lo realizado.
160
.- -
UNIDAD 5 GUIA No8
4. Conversa con tu familia sobre algunas cosas que se necesitan comprar para
alimentar a una familia durante una semana.
Escribe la lista y calcula los precios.
5. Compara lo escrito con la gua de tus compaeros y conversen con el maestro

sobre lo realizado.
161

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Ernesto Schiefelbein Marta Maurs

Lasopinionesexpresadas en estapublicaei6n no reflejan,neeesa- Introduccin 2

Goodman,Lenguaje total, en Infuncia No 22, nov. dic. 1993, Barcelona,EspaIa.

Condemarin,Galdames.Medina. Lenguaje integrado,MINEDUC, CPEIP, Santiago,Chile, 1992, pgs. 10-l 1.

Schiefelbein,Colbert, Sotomayor.Adaptacin de guas de aprendizaje: dos casos exitosos. UNESCO-UNICEF-CIDE. Santiago,

Objetivo: Que los nios y nias sean capaces de:

- relatar, con cierta lgica, sucesos de la vida diaria.

Esta primera unidad propone 7 guas secuenciadas de acuerdo a los objetivos

Gua 1 Construimos un juego

Gua 1: Construimos un juego

Material: - Hojas con naipes para colorear y recortar.

Procedimiento: 1. Realice con los nios la interrogacin de la gua 1 reproducida en el papelgrafo 1.

Gua 2: El juego de las semejanzas y diferencias

Material: - Naipes de objetos.

Procedimiento: 1. Invite a los alumnos a formarse en grupos de 3 o 4, a travs de un juego o dinmica.

Gua 3: Estableciendo relaciones

Material: - Naipes de objetos.

Procedimiento: 1. Invite a los alumnos a formarse en grupos de 3 o 4, a travs de un juego o dinmica.

Gua 4: Jugando a imaginar: si yo fuera...

Material: - Naipes de objetos.

Procedimiento: 1. Invite a los alumnos a formarse en grupos de 3 o 4, a travs de un juego o dinmica

Gua 5: Mirando fotografas

Material: - Fotograflas de personasen situacionesde la vida diaria

Procedimiento: 1. Invite a los alumnos a formarse en grupos de 3 o 4, a travs de un juego o dinmica.

sucede,lo que piensan,haceny sienten.Compartacon ellos para qu sirve en la vida que

Gua 6: Visitando lugares

Procedimiento: 1. Invite a los alumnos a formarse en grupos de 3 o 4, a travs de un juego o dinmica.

Gua 7: Observando una lmina

Material: Lmina con un paisaje reproducida en el papelgrafo 6.

Procedimiento: 1. Invite a los nios a formarse en grupos de 3 o 4, a travs de un juego o dinmica.

1. Leemos lo que dice en cada naipe.

2. Pintamos con cuidado cada uno.

3. Recortamos los naipes.

4. Agrupamos los naipes segn sean medios de transporte, animales,

5. Coloreamos el nombre del juego en el sobre

...y jugamos a leer y dibujar

1. Muestro los naipes en mi familia.

2. Leemos lo que dice cada LlIlO.

3. Elijo 6 naipes de animales, los dibujo en cada cuadro y escribo su nombre.

4. Guardo los naipes en el sobre para llevarlos a la escuela.

El juego de las semejanzas y diferencias

1. Colocamos los naipes

2. Cada uno, por turno,

3. En el grupo, elegimos dos naipes para contarles

Presentamos nuestros naipes a los dems y comentamos para qu nos ha servido

4. Guardamos la gua y el sobre de los naipes.

2. Pide a alguien de tu familia que los escriba, completando el cuadro.

1. Usamos en el grupo el sobre con naipes de un compaero.

2. Colocamos los naipes sobre la

4. Todos jugamos de la misma manera.

Presentamos el naipe elegido y todos decimos las palabras seleccionadas.

6. Guardamos la gua y el sobre con los naipes.

2. Dibjenlos y escriban sus nombres.

1. Colocamos los naipes sobre la mesa, con el dibujo hacia abajo.

2. Un jugador toma 1 naipe al

3. Por turno, todos hacemos lo mismo, agregando elementos de humor o ab-

1. Miren con su familia los objetos dibujados y digan:

2. Escriban las respuestasjunto a los objetos,

1. Colocamos las fotografkrs

2. Observamos las fotografias con atencin y elegimos

Luego, guardamos las fotogralks en un sobre.

4. Buscamos fotografias de personas en revistas y/o diarios y elegimos una; la