I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1. Ttulo del Proyecto de Tesis:
La Aplicacin del Programa Mejoro mi conducta favorece el rendimiento
acadmico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun
Incln del distrito de Chorrillos

2. Tipo de Investigacin
Descriptiva aplicada

3. rea de la Investigacin
Psicologa Educativa

4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin

I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos

5. Nombre del Tesista

- Jessica Priscila Izquierdo Valladares.
- Vivian Magaly Quesqun Ventocilla

6. Nombre del Asesor

- Frida Martno

7. Cronograma y recursos

Septiembre
Papel bond 20.00
Internet 10.00
Pasaje 10.00
Tipeos 10.00
Impresin 12.00
Cuadernillo 4.00
II. PLAN DE INVESTIGACIN

1. Descripcin de la problemtica y enunciado del problema:

El presente proyecto surge a consecuencia de que nios y nias del nivel
primaria de la Institucin Educativa Jos Joaqun Incln, muchas veces
presentan problemas de conductas dentro del aula como: falta de cooperacin,
mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad (golpea
sus compaeros), conductas que muchos docentes lo toman como conductas
catastrficas porque se pierde las relaciones interpersonales y la organizacin
escolar que entorpecen el desarrollo normal de la clase.
En el trabajo diario se ha observado que los alumnos presentan problemas de
conductas inapropiadas o enojosas como son: falta de cooperacin, mala
educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad (golpea sus
compaeros), conductas que conllevan a un bajo rendimiento acadmico.
Hay que tener en cuenta que muchas veces estos conflictos no pueden
resolverse, slo atenuarse.
Las conductas inadecuadas causa gran estrs en el profesorado y muchas
veces sta suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar
la atencin de sus compaeros o del profesor y que tienen problemas de
carencia econmica, de afecto, y autoestima, problemas que dificultan el
aprendizaje y las relaciones interpersonales.
Existen uno o varios lderes negativos, que ocasionan diversos problemas,
como los que se mencionan anteriormente a los que hay que ganar con dilogo
personal, pactos o dejar en manos de expertos (Orientador, trabajadora social,
psicloga, etc.).
Esta situacin se empeora, si el docente no maneja ningn tipo de estrategias
que ayuden en el rendimiento acadmico de este tipo de nios y mucho menos
si no saben como incidir en dicha conducta para llegar a cambiarla.
Por consiguiente se considera que la aplicacin del programa Mejoro mi
Conducta ayudar a mejorar el rendimiento acadmico de los nios.
En dicho programa se desarrollarn talleres de hbitos de conducta, de estudio
y concentracin, se aplicarn reforzadores de conducta, tcnicas de estrategias
de aprendizaje, autoestima y autocontrol, actividades donde se involucren los
alumnos y docentes.
2. Antecedentes y justificacin
El primer proyecto revisado del ao 2000 titulado: Alumnos con dificultades de
conducta, elaborado por Francisca Azaa Ibarguen.
Este proyecto se desarroll con el fin de adquirir una nueva cosmovisin del
acto educativo, de manera que los maestros orienten la buena convivencia y la
responsabilidad dentro del aula para evitar la indisciplina o la falta de respeto
entre los compaeros.
El segundo proyecto del ao 2001 titulado La convivencia escolar, elaborado
por Alfonso Borrero.
Este trabajo se desarroll con el fin de que el maestro corrija la formacin del
alumno, el cual busca constantemente en s mismo la atencin de quien pueda
orientarle en cuanto a sus necesidades e intereses.
El tercer proyecto del ao 2002 titulado Estrategias de apoyo para el cambio
de conducta realizado por Miguel Snchez.
Este proyecto se desarroll con el fin de brindar a los maestros diversas
estrategias que les permitan controlar la disciplina dentro del aula, tratando de
lograr la estructuracin dinmica de las clases y la aplicacin de reforzadores
positivos que ayuden al nio a cambiar su conducta y mejorar su rendimiento
acadmico.
Otro proyecto revisado es de unos estudiantes de la universidad de Mxico
de la facultad de psicologa del ao 2006 titulado Influencia de los padres en
el rendimiento acadmico de sus hijos Este trabajo se desarroll con la
finalidad de brindar la informacin necesaria a padres y profesores para que
sean capaces de lograr identificar a nios que tienen un bajo rendimiento
acadmico a causa de la desatencin de sus padres.
Como ltimo antecedente tenemos el proyecto del ao 2003 titulado Crculo de
cooperacin escolar elaborado por Juan Mndez.
El cual se realiz con el fin de que los alumnos de niveles superiores ayuden a
los de cursos inferiores en la realizacin de deberes en horarios de la tarde. As
tambin hay un monitor que en este caso sera el docente quien supervisa el
orden y apoya la actividad. No olvidando que en este crculo deben existir
reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir slo
para supervisar la actividad realizada.

Justificacin
El presente trabajo de investigacin se centra en el propsito de ayudar a que
en la I.E. primaria antes mencionada disminuya las conductas inadecuadas en
los nios; la cual obstaculiza la marcha normal de la clase debido a la falta de
cooperacin, mala educacin, desobediencia, agresividad. Por ende esto lleva
al nio a tener un bajo rendimiento acadmico.
Es por ello que proponemos la aplicacin de un programa dirigido a los
alumnos, para ayudar de una manera ms especializada a mejorar el
rendimiento acadmico.
Esta investigacin servir de base a docentes para que se familiaricen con este
tema, ya que es un problema muy comn por el cual convivimos diariamente,
es por ello que mientras ms informacin tengamos, seremos capaces de
aplicar diversas estrategias que nos ayuden a controlar las conductas
inadecuadas.

3. Fundamentacin Terica
Conducta
Es toda actividad humana que sea observable por otra persona.
Manera de proceder una persona con relacin a la moral o a las reglas
sociales.
Parte o manera en que los hombres gobiernan su vida o dirigen sus
acciones.
Forma en que se manifiesta y desarrolla la conducta.

El comportamiento no es slo un conjunto de interacciones estmulo

respuesta, sino una disposicin individual frente a determinados estmulos que
provocan una respuesta segn la persona. Una persona puede reaccionar
ante un estmulo de distinta manera que otras. Esto produce el trastorno del
comportamiento, que es la manifestacin de una conducta inadecuada a la
realidad de la persona y del contexto en el que se produce.
Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando
el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una
sociedad o comunidad.

Conducta estereotipada
Tipos de conducta: Conducta aprendida
Conducta compleja

Conducta estereotipada.
Es innata, puede ser un tactismo por el que todo el rgano se mueve en
relacin con un determinado estmulo externo. Si se mueve en direccin al
estmulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo. Los reflejos
son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los
tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del
organismo.

Conducta aprendida.
El aprendizaje es la modificacin de la conducta estereotipada o adquisicin
de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la conducta aprendida
de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser
permanente, b) no ser alteracin permanente en la conducta. Los distintos
grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo,
condicionamiento, colaboracin y aprendizaje por tentativa.

Conducta compleja.
El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con deduccin
lgica, para resolver problemas nuevos ms o menos complicados.

La conducta inadecuada
Se define como una conducta que aun siendo adaptativa o necesaria para el
desarrollo del nio, este la realiza fuera de lugar o en un momento que no
corresponde. En todos los casos se ha de reforzar la conducta que ya posee el
nio, pero solo cuando sea emitida en los momentos adecuados.

Conductas inapropiadas
Son un conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos que
obstaculizan la marcha normal de la clase: falta de cooperacin, mala
educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, etc.
- Las conductas inadecuadas dificulta el aprendizaje y las relaciones
interpersonales.
- Las conductas inadecuadas causan gran estrs en el profesor/a y
menos en los alumnos/as (la asimilan como un formato informal y asocial
dentro de la clase que rompe la rutina de la vida escolar).
- Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar
la atencin de sus compaeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de
carencia de normas/afecto y/o de rendimiento acadmico, muy impulsivos/as,
etc.
- A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as lderes
negativos/as, a los/las que hay que ganarse con dilogo personal, pactos o
dejar en manos de expertos/as (Orientador/a trabajador/a social, etc.)

Que hacer para prevenir las conductas inapropiadas?

Sinceramente cada vez hay ms problemas de conductas inadecuadas en las

clases. No existen recetas mgicas: hay pautas que sirven a unos pero no a
otros; todos tenemos mucha experiencia docente y la mayora de las veces ella
es lo que mas nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que ms
nos ayuda.
Lo que entendemos por conductas inadecuadas o por conductas disruptivas
depende mucho de la apreciacin de cada profesor/a: ejemplo del profesor/a
que llega a clase y se encuentra el asiento de la silla manchado de tiza.
a) Actitudes bsicas de prevencin
* Ficha tutora
Profundizar algo en el rendimiento * Encuesta con alumno/a
Personal de nuestros alumnos/as * Encuesta con padres

Importancia bsica de las primeras semanas del curso para sentar las
bases de las normas que van a regir en clase, las expectativas que tenemos de
su trabajo, las demandas que se les van a exigir, y los modos de proceder que
se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra, etc.)
=> socializacin de los alumnos en la rutina de la clase. Importante la
autoridad impregnada de clarificacin y asertividad. Es el momento de crear el
clima para aprender; despus los procedimientos y relaciones se flexibilizan.
Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con
ellos algunas normas bsicas de comportamiento, claras y concisas. Puede
ayudar establecer no slo un sistema de sanciones, sino tambin de
recompensas.
La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y
predictibilidad, as el docente se va haciendo fiable para los alumnos/as.
Importante ser sistemtico/a, sobre todo al principio de curso, con las normas,
evaluacin diaria, plazos de entrega de trabajos, etc.
Cuidar la justicia (reaccionamos de igual forma ante alumnos
diferentes?).
Efecto Pigmalin: Nuestras expectativas y predisposicin hacia los
alumnos/as: esperamos grandes cosas, es ms probable que intenten
responder a nuestras expectativas. De ah que debamos de usar ms el
ESTAR que el SER (evitar etiquetas o generalizaciones excesivas).
El modelado de del profesor/a: Importante el autocontrol, evitando
altibajos, ironas, agresividad, ansiedad. Mensaje implcito que hay que evitar:
haz lo que yo digo pero no lo que hago.
Autoridad directa del profesor/a, mejor que autoritarismo. Con el
autoritarismo se puede vencer pero no convencer. Dar razones de todo,
quedarse a hablar un momento con el alumno/a que haya podido quedar
resentido. CUIDAR LAS RELACIONES PERSONALES (sin tampoco agobiar).
 Elementos efectivos relacin profesor-alumno (mejora el proceso de
enseanza-aprendizaje): No estoy contra vosotros, sino con vosotros,
quiero que aprendis y me preocupa que no lo hagis.
Cuidar el Bull ying (maltrato entre iguales, abuso entre compaeros,
agresores y victimas). Preocupa mucho a los alumnos/as pero los
profesores/as nos enteramos muy poco. Hay que abordarlo para mejorar el
clima de clase (es origen de no pocos conflictos)
Cuidar la ecologa de la clase: limpieza, decoracin. Una clase sucia
y mal cuidada es mucho ms propensa a recibir agresiones, vandalismo, etc.
Los alumnos/as pasan 6 horas seguidas en un aula despersonalizada con la
que se deterioran, darle la vuelta al problema y hacer que se sientan
ORGULLOSOS DE SU CLASE para que la cuiden. Que decoren la clase y los
pasillos para que los cuiden mejor. Que pongan sus dibujos, trabajos, fotos.
Es fundamental que el profesor procure evitar ciertas actitudes que
pueden provocar que l mismo favorezca la disrupcin, sin pretenderlo:
altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto (?) a los alumnos/as.
* Contrato individual Atencin individualizada a alumnos/as * Derivar a otros
con problemas graves de conducta profesionales
Y sobre todo no olvidar nuestra propia autoestima y la colaboracin
con los compaeros/as.

b) Formas de plantear las clases para prevenir las conductas inadecuadas

Preparemos la clase con intencin de interesar:
A) En cuanto a los CONTENIDOS, intentando hacerlos significativos:
situarlos en el esquema general del tema, conectarlos con sus conocimientos
previos, y con temas de su inters o con su realidad (o con la actualidad),
mostrar su utilidad, aspectos curiosos.
B) En cuanto a la METODOLOGA y las ACTIVIDADES: utilizando
mtodos variados (muy interesante el aprendizaje cooperativo), preparando
actividades variadas, que no queden ni demasiado cerca de su capacidad y
nivel, y que les sean comprensibles (en ocasiones habr que desmenuzarles
las actividades para que comprendan bien qu tienen que hacer). Ha de haber
cambios de ritmo que sirvan de vlvulas de escape a los alumnos/as
Recordar que en las primeras horas de la maana es ms fcil la clase
magistral, pero no en las ltimas.
Tener preparados materiales y actividades para atender a la
diversidad de una forma sencilla: ejercicios adicionales para los rpidos, fichas
de trabajo de menos nivel, o ms prcticas, o que aborden el tema desde
puntos de vista diferentes para los ms lentos, etc.
Ayuda entre compaeros/as (herramienta muy potente): Es otra forma
de atender a la diversidad: el/la que acaba antes puede ir ayudando al/la
compaero/a, usando el aprendizaje cooperativo.. Para ello hay que planificar
muy bien el agrupamiento de los alumnos/as. Lo ideal es hacer parejas o
agrupamientos basados en la tarea, donde estn juntos alumnos/as de
diferentes capacidades para esa tarea. Muy importante cambiar agrupamientos
durante las clases y peridicamente, par que no se enquisten
comportamientos, roles. Estos cambios previenen el maltrato entre iguales.
Suele ser beneficioso en general separa a los amigos/as.
Dar participacin y responsabilidades al alumnado: Colocar como
parejas a uno/a que ha aprobado con uno/a de ha suspendido, sistema de
encargos en clase (encargado de que siempre haya tiza, de cerrar y abrir
ventanas, de comunicar desperfectos, de decoracin.) Esto les hace sentirse
ms implicados/as y olvidando que en este crculo deben existir reglas claras
de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir slo para supervisar
la actividad realizada.

La convivencia y la disciplina
- El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de
cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de tratar
los conflictos de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cmo se
resuelven de forma constructiva). Pretender que un centro o una clase se
mantengan en una calma continua es, desgraciadamente, alejarse de la
realidad.
- Es evidente que este tema nos afecta a todos y todas, por lo que
deberamos consensuar una mnima filosofa de la convivencia, donde las
relaciones interpersonales y la organizacin escolar jugaran un papel esencial.
Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad
educativa, luego tenemos que contar y trabajar coordinadamente sobre todo
con el equipo educativo y con la familia, y tambin con Orientacin, Jefatura de
estudios, Servicios Sociales. Esto implica reservar espacios y tiempos para
este trabajo coordinado.

- Los profesores/as tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita
conjugar el desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la
instruccin. (Sin un mnimo de educacin no puede haber instruccin). Es
muy probable que tengamos que invertir tiempo en conseguir una mnima
educacin en el alumnado para poder instruirles despus.
- Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, slo contenerse o
atenuarse. No podemos (ni debemos) pretender arreglar la vida de un alumno/a
en unos meses si lleva toda una vida desarreglado/a. Lo anterior no quiere
decir que no nos impliquemos en nuestra tarea como educadores: hemos de
hacer lo que este en nuestra mano; no solo por la utilidad y por el alumno/a en
cuestin, sino tambin por nosotros/as (a buen seguro nos sentiremos ms y
mejores profesionales). Pero hemos de aprender a pedir a las familias, los
Servicios sociales, etc.

Rendimiento acadmico
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del
alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Programa conductual.
La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distraccin, propias
del nio, an cuando no sean intensas, van a perturbar su atencin,
dificultando la adecuada asimilacin de conocimientos, por lo cual un programa
para el desarrollo de estrategias de atencin deber considerar tambin el
control y la modificacin de determinadas conductas.
Dentro de las tcnicas conductuales tenemos a los de base operante, que
consisten en la modificacin de determinadas conductas mediante el
establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al nio la
razn y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la
emisin de la conducta deseada, estos nios responden positivamente cuando
las normas que se establecen son claras, explcitas y consecuentes. Lo bsico
consiste en la sustitucin de reforzadores materiales tales como premios,
comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones.
Miranda y Santamara (1986) sealan que adems del cambio comporta
mental, el nio aumenta los sentimientos de dignidad pues recibe la aprobacin
social y se siente responsable del aumento de su autocontrol.

La atencin
Es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento
cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los
recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las
demandas externas.
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en
marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin,
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos.
Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la
atencin una faceta de los procesos psicolgicos.

Caractersticas de la atencin.
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la
atencin dada la diversidad de criterios, la mayora de los autores en sus
intentos por lograrlo nos ofrecen una descripcin o nos hablan de sus
caractersticas:
La Concentracin.
Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y
la focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por
periodos prolongados. La Concentracin de la atencin se manifiesta por su
intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o estmulos
secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona
ms que por el estado de vigilia.
La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la
distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre s,
de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor ser la
posibilidad de concentrar la Oy distribuirla entre cada uno de los objetos.
La Distribucin de la atencin
A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en
funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la
persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a ms de un
evento. La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad
y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios
objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn
los objetos entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se
efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin.

Atencin, motivacin y emocin.

Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y
finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de
los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con
variables hipotticas que son los motivos.
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores
determinantes de la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e
inters estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de
atencin dividida, as como el tono afectivo de los estmulos que nos llegan y
nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser
nuestro foco de atencin prioritario.

Control de las emociones

Por control emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones, sino
regular, controlar o eventualmente modificar estados anmicos y sentimientos -o
su manifestacin inmediata- cuando stos son inconvenientes en una situacin
dada.
Un aspecto importante del autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la
propia reaccin emocional a una situacin, ya sea esa reaccin negativa o
positiva (por ejemplo: no sera conveniente expresar excesiva alegra ante
otras personas, colegas o amigos, que estn pasando en ese momento por
situaciones problemticas o desagradables).
En la sociedad moderna, los viejos mecanismos instintivos de 'lucha-huida' no
nos sirven normalmente de ayuda. Debemos utilizar cuanto sabemos acerca de
las emociones y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a controlar
mejor nuestros impulsos.
No podemos elegir nuestras emociones. No se puede simplemente
desconectar o evitar. Pero est en nuestro poder conducir nuestras reacciones
emocionales y completar o sustituir el programa de conducta congnito
primario, por ejemplo, el deseo o la lucha, por formas de comportamiento
aprendidas y civilizadas como el flirteo, la crtica, la discusin o la irona. Lo que
hagamos con nuestras emociones, el hecho de manejarlas en forma
inteligente, depende de nuestro nivel de Inteligencia Emocional.

4. Planteamiento del Problema:

5. Pregunta de Investigacin:
En qu medida la aplicacin del programa Mejoro mi conducta
favorece el rendimiento acadmico de los estudiantes de primaria de la
I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos?

6. Objetivos

Objetivos Generales
Demostrar cmo la aplicacin del programa Mejoro mi conducta favorece el
rendimiento acadmico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos
Joaqun Incln del distrito de Chorrillos.

Normas de conducta
Programa Mejoro mi Conducta
Control de sus emociones
 Ejecucin de tareas y exposicin de trabajos.
Rendimiento acadmico Dficit atencional

PROBLEMAS SECUNDARIOS
Cmo la aplicacin del taller de normas de conducta favorece la ejecucin de
tarea y exposicin de trabajos en los estudiantes?
De qu manera la aplicacin del taller del control de sus emociones
incrementa el nivel de atencin en los estudiantes?

Objetivos Especficos
Demostrar cmo la aplicacin del taller de normas de conducta
incrementa la ejecucin de tareas y exposicin de trabajos en los alumnos

Determinar cmo la aplicacin del programa del taller de control de

las emociones influye en el nivel de atencin en los estudiantes.

7. Metodologa

Nivel de investigacin.- Es descriptivo aplicativo porque se orienta a describir y

conocer las caractersticas actualizadas de un fenmeno o problema en un
lugar o momento determinado y porque obedece a la aplicacin de un
programa para solucionar dicho problema.
Tipo de investigacin.- Es experimental porque permite contrastar resultados
con dos grupos dando tratamiento a uno de ellos. En este tipo de investigacin
se manipula deliberadamente la variable independiente para ver el efecto y
relacin con la variable dependiente.

Hiptesis General
La aplicacin del programa Mejoro mi conducta favorece significativamente el
rendimiento acadmico en los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos
Joaqun Incln del distrito de Chorrillos.

Hiptesis Especficas
 A mayor aplicacin del taller de normas de conducta mayor ser la ejecucin
de tareas y exposicin de trabajos en los estudiantes.

A mayor aplicacin de talleres de control de las emociones mayor ser el

nivel de atencin en los estudiantes.

2. Variables
Variable Independiente: Programa Mejoro mi conducta.
Variable Dependiente: Rendimiento acadmico

3. Poblacin y muestra
Poblacin: 900 estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun
Incln del distrito de Chorrillos.
.
Muestra: grupos aleatorios de cada grado de primaria de la I.E.P.G.P.
Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos.

4. Diseo de la investigacin
Nuestra investigacin es de diseo cuasi experimental porque permite
controlar la influencia de las variables, de modo que no afecte
significativamente en el resultado final de la investigacin.

5. Proceso de recopilacin de datos

Al aplicar el programa se realizar mediante los siguientes
instrumentos:
- La observacin a los estudiantes y docentes.
- Encuestas dirigidas a alumnos, profesores y padres de familia.

- Filmaciones.
- Fotos.
6. Proceso de anlisis de datos
Este proceso se realizar mediante el anlisis estadstico de:
- Cuadros de doble entrada
- Graficas de barras y circulares.
2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://www.minsa.gob.ni/enfermeria/doc_inter/TRASTORNOSDELCOMPOR
TAMIENTO.pdf

CONDUCTA HUMANA http://definicion.de/conducta/

http://www.movilizacioneducativa.net/imprimir.asp?idLibro=165

http://lapaginadejazmin.blogspot.com/2010/07/terapia- ocupacional-para-
mejorar-la.html
DEFINICIN. http://www.psicopedagogia.com/atencion
http://www.monografias.com/trabajos/defatencion/defatencion.shtml

http://www.psicopedagogia.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-de-
atencion

BERNARDO CARRASCO, J. Como Aprender Mejor. Estrategias de

Aprendizaje, Rialp Madrid, 1995

NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de Aprendizaje. Santillana.

Siglo XXXI Madrid, 1987.

ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TEMA: APLICACIN DEL PROGRAMA MEJORO MI CONDUCTA PARA

FAVORECER EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMARIA DE LA I.E.P.G.P.JOS JOAQUN INCLN CHORRILLOS.
|PROBLEMA |OBJETIVOS |HIPTESIS
|VARIABLES E |METODOLOGA,TCNICAS E
INSTRUMENTOS |
| | |
|INDICADORES | |
|Problema General |Objetivo General |Hiptesis
General |Variable Independiente |Tipo de
Investigacin |
|En qu medida la aplicacin del |Demostrar cmo la aplicacin del
programa|La aplicacin del programa Mejoro mi conducta |- Programa
Mejoro mi conducta |Descriptiva aplicada. |
|programa Mejoro mi conducta favorece|Mejoro mi conducta favorece el
|favorece significativamente el rendimiento acadmico |
| |
|el rendimiento acadmico de los |rendimiento acadmico de los
estudiantes|en los estudiantes del primaria de la I.E.P.G.P.Jos|Indicadores
|Diseo de investigacin |
|estudiantes de primaria de la |de primaria de la I.E.P.G.P.Jos |
Joaqun Incln del distrito de Chorrillos. |-Normas de conducta
|Cuasi experimental |
|I.E.P.G.P.Jos Joaqun Incln del |Joaqun Incln del distrito de |
|-Control de sus emociones. | |
|distrito de Chorrillos. |Chorrillos. |
|(talleres de concentracin) |Universo y muestra |
| | |
| |Universo: |
| | |
| |900 estudiantes de primaria de la |
| |Objetivo Especfico |
| |I.E.P.G.P.Jos Joaqun Incln del distrito |
|Problema Secundario |-Demostrar cmo la aplicacin del taller|
| |de Chorrillos. |
|- Cmo la aplicacin del taller de |de normas de conducta incrementa la |
Hiptesis Especficas | |Muestra:
|
|normas de conducta favorece la |ejecucin de tareas y exposicin de |-
A mayor aplicacin de talleres de normas de conducta |
|Grupos aleatorios de cada grado. |
|ejecucin de tareas y exposicin de |trabajos en los estudiantes. |
mayor ser la ejecucin de tareas y exposicin de |Variable Dependiente
| |
|trabajos en los estudiantes? | |trabajos en los
estudiantes. |-Rendimiento acadmico. |Tcnicas de
investigacin |
| |-Determinar cmo la aplicacin del |
| |-Observacin a: |
|- De qu manera la aplicacin del |taller de control de sus emociones |
|Indicadores |-Los alumnos |
|taller de control de las emociones |influye en el nivel de concentracin en |-A
mayor aplicacin de talleres de control de sus |-Ejecucin de tareas y
exposicin de | |
|incrementa el nivel de concentracin |los estudiantes. |
emociones mayor ser el nivel de concentracin en los|trabajos.
|-Encuestas para: |
|en los estudiantes? | |estudiantes.
| |-Docentes |
| | |
|-Nivel de concentracin |-Padres de familia |
| | |
| |-Alumnos |
| | |
| | |

|VARIABLE |DEFINICIN OPERACIONAL |CATEGORAS

| INDICADORES |ITEMS
|
|Programa Mejoro mi |Aplicacin de talleres de normas de | |
Normas de convivencia. |1. Cumples con las normas de
convivencia del colegio? |
|conducta |convivencia, reforzadores de |-Normas de conducta
|Reforzadores de conducta. |2. Obedeces las instrucciones de
tu profesor (a)? |
| |conducta y hbitos de concentracin | |Tcnicas
conductuales. |3. Te peleas con tus compaeros
constantemente? |
| |para mejorar el rendimiento acadmico| |Hbitos
de estudio. |4. Tienes un horario para realizar tus tareas y
trabajos? |
| |de los estudiantes. | |
| |
| | | |
|1. Prestas atencin cuando el profesor (a) est explicando la clase? |
| | |-Control de sus emociones |Talleres de
hbitos de concentracin. |2. Realizas tus tareas con entusiasmo?
|
| | | |Tcnicas de estrategias
de aprendizaje. |3. Te sientes bien con tu aspecto fsico y tu manera
de ser? |
| | | |Autoestima.
|4. Tienes dificultad para concentrarte, recordar y tomar decisiones |
| | | |Autocontrol
| |
|Rendimiento acadmico |Medida de las capacidades del alumno,|
| |
|
| |que expresa lo que ste ha aprendido | |
Incumplimiento. |1. Entregas tus tareas en la fecha
indicada? |
| |a lo largo del proceso formativo. | |Desorden
|2. Tus trabajos los realizas con orden y limpieza? |
| | |-Ejecucin de tareas y |Falta de
coherencia |3. Te expresas con facilidad al exponer tus
trabajos? |
| | |exposicin de trabajos. |
| |
| | | |Dficit de atencin
| |
| | |-Nivel de |Recepcin de
nuevos conocimientos. |
|
| | |concentracin. |Conductas
inadecuadas: |1. Conversas y molestas a tus compaeros
en horas de clase? |
| | | |-Agresividad
|2. Has repetido alguna vez el ao escolar? |
| | | |-desobediencia
|3. Has pegado o empujado a un compaero o compaera? |
| | | |-Incumplimiento de
normas |4. obedeces a tus padres y maestros?
|
| | | |-Hablar palabras
soeces. |5. Pronuncias palabras altisonantes (lisuras).
|

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

ENCUESTA A LOS DOCENTES:

|Cules son los problemas de conducta ms frecuentes de sus alumnos?

Marca con una X |
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|Agresividad con sus compaeros y con algunos de otros grados (peleas)
| |
|Respondones con el profesor
| |
|Son indisciplinados, desobedientes
| |
|Falta de valores
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|No cumplen con tareas
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|Conversan con frecuencia
| |
|Distrados
| |
|Falta de hbitos de trabajo
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|Pronuncian palabras altisonantes (lisuras)
| |

ENCUESTA A LOS ALUMNOS:

|RESPONDE CON SINCERIDAD MARCANDO CON UNA X LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS: |
SIEMPRE |AVECES |NUNCA |
|Entregas tus tareas en la fecha indicada?
| | | |
|Molestas a tus compaeros en horas de clase?
| | | |
|Te gusta estudiar y hacer las tareas?
| | | |
|Ayudas en los quehaceres en casa?
| | | |
|Obedeces a tus padres?
| | | |
|Cumples con las normas de convivencia del colegio?
| | | |
|Conversas en clase?
| | | |
|Obedeces las instrucciones de tu maestro/a?
| | | |
|Te enojas con facilidad con tus compaeros?
| | | |
|Prestas atencin cuando la profesora est explicando la clase?
| | | |

ENCUESTA A LOS DOCENTES:

|MARCA CON UNA X SEGN SEA TU RESPUESTA:

|SIEMPRE |AVECES |NUNCA |
|SUS ALUMNOS:
| | | |
|Interrumpen a menudo las clases?
| | | |
|Mantienen la atencin durante la clase?
| | | |
|Siguen instrucciones y finaliza sus tareas escolares, encargos u
obligaciones? | |
| |
|Pierden objetos necesarios para realizar tareas o actividades escolares?
| | | |
|Escuchan cuando se le habla directamente sobre algn tema?
| | | |
|Hablan en exceso durante la clase?
| | | |
|Se precipitan al dar respuestas antes de hacer sido completadas las
preguntas? | |
| |
|Se entrometen en las conversaciones o juegos de sus compaeras?
| | | |
|Tienen dificultad para respetar el turno a la hora de opinar?
| | | |
|Acusan a otros de sus errores o mal comportamiento?
| | | |

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA:

|RESPONDE CON UNA X LOS SIGUIENTES PREGUNTAS:

|SIEMPRE |AVECES |NUNCA |
|Ayuda en los quehaceres de la casa?
| | | |
|Se enoja con mam y/o pap con facilidad?
| | | |
|Ve televisin mucho tiempo?
| | | |
|Pega a sus hermanos ms pequeos, sin motivo?
| | | |
|Toma cosas sin permiso?
| | | |
|Pronuncia palabras altisonantes a sus hermanos?
| | | |
|Tiene un horario para realizar sus tareas?
| | | |
|Su hijo/a realiza sus tareas con entusiasmo?
| | | |
|Sus tareas las realiza slo o con ayuda?
| | | |
|Se distrae fcilmente y no pone atencin en lo que realiza?
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FICHA DE OBSERVACIN A LOS ALUMNOS

DATOS PERSONALES:
Apellidos y Nombres:

Edad: Colegio:

1. DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA:

2. En que situaciones escolares aparece la conducta problemtica?

a. En el patio

b. En el aula

c. En formacin

d. O en _______________

3. Qu hace el profesor en ese momento?

4. Qu desencaden esa conducta?

a. Lo provoc un compaero

b. Recibi un empujn

c. Se burlaron de l

d. Tuvo dificultad por realizar su tarea escolar

5. Qu ocurre inmediatamente despus del problema?

a. Responde agrediendo o con insultos

b. Realiza la tarea al o la ensucia

 c. Grita o llora

d. Se calla o contesta al profesor

6. Cmo reaccionan las personas que rodean al alumno/a ante su conducta?

El profesor

a. Lo ignora

b. Le llama la atencin

c. Lo asla

d. Lo priva del recreo

Compaeros/as

a. Lo ignoran

b. Responden a la agresin

c. Se burlan

d. Se unen a l