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Serie
APRENDER A INVESTIGAR
Mdulo 2
LA INVESTIGACIN
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES
1 Edicin: 1987
1 Reimpresin: 1988
2 Reimpresin: 1991
2 Edicin: 1995
Reimpresin: 1998
3 Edicin: (corregida y aumentada) 1999
ICFES
Calle 17 N 3-40 A.A. 6319
Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129
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Santa Fe de Bogot
La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se cont
con el siguiente grupo de autores:
NGEL FACUNDO D.
Exjefe Divisin de Fomento
Investigativo ICFES
Mdulo 1:
LUIS JAVIER JARAMILLO
Mdulos 3 y 4:
ADONAY MORENO Universidad San Buenaventura - Cali
YOLANDA GALLARDO DE PARADA Universidad de Pamplona (N.S.)
Mdulos 2 y 5:
MARIO TAMAYO Y TAMAYO Universidad ICESI - Cali
Contenido
SERIE APRENDER A INVESTIGAR
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Estructura de aprendizaje de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . . 17
Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
La asesora de tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Mdulo 2: LA INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.1 El mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.1.1 Elementos del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.1.2 Etapas del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.1.3 Caractersticas del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.2 La investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.2.1 Caractersticas de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
1.2.2 Formas de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2. TIPOS DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.1 Investigacin histrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2 Investigacin descriptiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.3 Investigacin experimental y cuasi-experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.4 Otros tipos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.4.1 Investigacin correlacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.4.2 Estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.4.3 Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos . . . . . . . . 50
2.4.4 Investigacin comparada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.4.5 Investigacin de mercados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.4.6 Investigacin evaluativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.4.7 Investigacin cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
4. LA INTERDISCIPLINARIEDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.1 Disciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4.2 Tipos de disciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
4.3 Niveles de interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4.4 Tipos de interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
4.5 Elementos del sistema de interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4.6 Metodologa de la interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 7
Presentacin
Introduccin
a la serie
Propsito, poblacin
y objetivos de la serie
Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de este
curso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), han
desarrollado los siguientes aprendizajes:
Estructura
de aprendizaje
de la serie
Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sin
sacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquial
y sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer un
primer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas de
investigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en los
cuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que se
le indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o con
expertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del curso
debe servirle de gua para continuar profundizando en la materia.
Nota: En los mdulos escritos se incluye una gua didctica para utilizacin de los videocasetes.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 15
La organizacin de la serie:
los mdulos
y material audiovisual
Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidad se explicitan cules son
los objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen.
Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativo
presentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sido
desarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deber
recurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos.
La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rol
principal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Se
han hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de un
aprendizaje a partir de un estudio independiente.
18 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 19
Descripcin sinttica
de los mdulos
El mdulo 1
Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo
El mdulo 2
El mdulo 3
Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin
El mdulo 4
Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las cien-
cias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.
El mdulo 5
El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los con-
ceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formu-
lar un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio.
Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentes
de informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-.
Vamos a elaborar un proyecto, 15.
Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como los
otros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serie
APRENDER A INVESTIGAR.
Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de los
problemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para poner
a prueba las hiptesis de investigacin.
Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con la
finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin.
La asesora de tutores
Aunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio inde-
pendiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tuto-
res, profesores o expertos investigadores.
Mdulo 2
La investigacin
1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
CONOCIMIENTO
MODIFICA
REALIDAD
26 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Observa R
E
Descubre
A
L
I
Explica
D
A
Predice D
Conocimiento sistemtico
de la realidad
Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son cclicos, es
decir, pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.
Conocimiento cientfico
Mtodo
cientfico
Investigacin cientfica
* Cfr. Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la Investigacin cientfica. 3a. edicin, 1994.
1
Pardinas, citado por Tamayo y Tamayo. El proceso de la investigacin cientfica, pg. 35.
28 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
1
Bnge, M. La investigacin cientfica, pg. 30.
2
Barragn, H. Epistemologa, pg. 101.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 29
TEORA MTODO
METODOLOGA OBJETO
El esquema anterior nos permite ver la importancia del mtodo en los pro-
cesos de investigacin. Es imposible que haya investigacin sin mtodo, pero
es posible que en algunas investigaciones se pueda estructurar un proceso
investigativo sin el rigor del llamado mtodo cientfico. Es ms, hoy se acepta
que pueden adelantarse procesos investigativos tendientes a estructurar una
metodologa o validar una metodologa, tal como ocurra con los llamados es-
tudios pilotos.
Puesto que todos estos conceptos son abstracciones sobre algunos as-
pectos de la realidad, conviene determinar cules son los que debemos estu-
diar, cules son teoras e hiptesis, y cmo establecer para ellos una concep-
tualizacin.
1
Goode y Hatt. Mtodos de investigacin social, pg. 57.
30 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada tr-
mino representa el fenmeno descrito por el hecho.
Otra caracterstica de los conceptos es que stos tienen que ser comuni-
cables. Han de estar constituidos de tal modo que se conozcan todas sus
caractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un vocabulario cien-
tfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo conceptual propio
de su campo de actividades. Los trminos precisos son fundamentales para
la comunicacin fcil entre los hombres de ciencia.
Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para
determinar su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una pregunta
formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.
Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia emprica.
Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms
all de las apariencias.
Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para formular
respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.
Es autocorrectivo y progresivo. Autocorrectivo en cuanto va rechazan-
do o ajustando las propias conclusiones; progresivo, ya que al no tomar sus
conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la
utilizacin de nuevos procedimientos y nuevas tcnicas.
Es general. Sita los hechos singulares en pautas generales. La cosa en
particular o el hecho singular slo interesa en la medida en que ste es un
miembro de una clase o caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho
es clasificaba o legal.
Es objetivo. La objetividad no slo consiste en lograr describir un fenme-
no estudiado, tal como es, elaborando proposiciones que reflejen unas cuali-
dades, sino en evitar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las cir-
cunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.
1
Van Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de la investigacin educacional, pg. 39.
2
Ander Egg. Introduccin a las tcnicas de investigacin social, pg. 17.
32 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
AUTOEVALUACIN N 1
2. Indique los cuatro pasos que el hombre de ciencia emplea para abor-
dar la realidad.
a. ___________________________________________________
b. ___________________________________________________
c. ___________________________________________________
d. ___________________________________________________
2. a. Observa
b. Descubre
c. Explica
d. Predice
5. a. Es fctico.
b. Trasciende a los hechos.
c. Verificacin emprica.
d. Autocorrectivo.
e. Formulaciones generales.
f. Objetivo.
33 MDULO 2: LA INVESTIGACIN
34 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
1
Best, J.W. Cmo investigar en educacin, pg. 7.
2
Ibid.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 35
PARTE FORMAL
INVESTIGACIN*
PARTE DEL PROCESO
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un
problema a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la apli-
cacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada realidad proble-
mtica; el proceso se orienta entonces al desarrollo de la investigacin para la
cual se ha estructurado el diseo o proyecto.
REALIDAD
A ESPALDAS DE LA REALIDAD
PRINCIPIO DE LA INVESTIGACIN
VER EN LA REALIDAD
LO QUE OTROS NO HAN VISTO
Estructura formal
Estructura epistemolgica
Estructura de procesos.
CODIFICACIN
TABULACIN
INFORME
N N
ESQUEMA DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
N
N PROCESAMIENTO DE D AT O S
METODOLOGA
N RECOLECCIN DE D AT O S
N POBLACIN Y MUESTRA
N
N V A R I A B L E S
(Modelo de los pasos a seguir)
N
TERICO
H I P T E S I S
MARCO
N DEFINICIN CONCEPTUAL
N A N T E C E D E N T E S
N OBJETIVOS
N E S P E C F I C O S
N G E N E R A L E S
N
N F O R M U L A C I N
N
PROBLEMA
E L E M E N T O S
N D E S C R I P C I N
N I D E N T I F I C A C I N
N
N R E C U R S O S
DELIMITACIN
N
TEMA
DEL
A L C A N C E Y L M I T E S
N
TEMA
DEL
P L A N T E A M I E N T O
38 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
RECURSO
PROCESO PEDAGGICO
ACADMICO
APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
INVESTIGACIN
COMO: RESULTADOS
PROCESO (PRODUCTO)
INVESTIGATIVO
NUEVO
CONOCIMIENTO
1
C.N.A. La evaluacin externa en el contexto de la acreditacin en Colombia, pgs. 52-56.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 39
tisfacer un requisito del ttulo de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundi-
dos con la investigacin en sentido estricto. (...)
FORMAS
Histrica
Tipos Descriptiva
Experimental
1
Best, J.W. Op. cit., pgs. 9 y 10.
42 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
2. TIPOS DE INVESTIGACIN
Tipos de investigacin:
En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos
o fenmenos que estudiamos hacen relacin al tiempo en que stos se pro-
ducen.
1
Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 52.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 43
Caractersticas
Caractersticas
Un censo de poblacin.
Expresar cmo van a ser realizadas las observaciones; cmo los sujetos
(personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que
sean muestra adecuada de la poblacin; qu tcnicas para observacin
van a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se sometern
a una pre-prueba antes de usarlas; cmo se entrenar a los recolectores
de informacin.
Investigacin experimental
Realizar el experimento.
Investigacin cuasi-experimental
Caractersticas
Etapas
Caractersticas
Definir el problema.
Revisar la literatura.
Caractersticas
Etapas en la investigacin
Caractersticas
Definir el problema.
Revisar la literatura.
Enunciar hiptesis.
Describir los supuestos en que se basan las hiptesis.
Determinar los procedimientos para:
Seleccionar los sujetos o unidades de observacin.
Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de los
datos.
Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la
informacin deseable.
Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como prue-
bas estadsticas de asociacin y de significacin.
Recoger datos.
Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y pre-
cisos.
Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cien-
tfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia
metodolgica para cada caso especfico a investigar.
Fenomenolgicos
Etnogrficos
Naturalsticos
ENFOQUES Constructivistas
Holsticos
CUALITATIVOS
Hermenuticos
1. A. R
lnteracccin simblica
Induccin particularista
Caractersticas
Del investigador
De la teora que utiliza
Del contexto
De estructuras etnogrficas
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 55
1
Sandoval C., Carlos A. Investigacin cualitativa, pgs. 38 y 39.
56 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
1
MoserH. La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales, pgs. 117 y ss.
58 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
El equipo coordinador.
El director de la investigacin.
1
Pineda, Roberto. UNIANDES. Depto. de Antropologa.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 59
La etnografa es, de otra parte, una prctica reflexiva. Con ello significa-
mos que las imgenes y visiones que un investigador construye o elabora de
los otros estn relacionados y dependen del tipo de interaccin social que
entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investi-
gador, su proyecto y propsitos.
HACIA HACIA EL
ORIENTACIN
LA VERIFICACIN DESCUBRIMIENTO
INTERACTIVA Y REFLEXIVA
ESTRUCTURA PREDETERMINADA
FLEXIBLE
CONTROL CONTROL
PROCESO
RIGUROSO INTERSUBJETIVO
SUBJETIVOS E
DATOS OBJETIVOS
INTERSUBJETIVOS
PREVIAS Y EMERGENTES
HIPTESIS
VERIFICABLES Y CONTRASTABLES
TENDIENTES A TENDIENTES A
CONCLUSIONES
LA GENERALIZACIN LA PARTICULARIDAD
VLIDOS VLIDOS
RESULTADOS
CONFIABLES CONSENSO INTERSUBJETIVO
Cuasi-experirnental
Estudia relaciones de causa-efecto, 1. Apropiado en situaciones natura-
pero no en condiciones de control ri- les en que no es posible el con-
guroso de todos los factores que pue- trol experimental riguroso.
dan afectar el experimento.
(Contina...)
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 63
(Continuacin)
Mercados
Enfoque sistemtico y objetivo orien- Se fundamenta en modelos inves-
tado al desarrollo y provisin de in- tigativos y debe disear la estrategia
formacin aplicable al proceso de metodolgica para cada caso espe-
toma de decisin en la gerencia de cfico a investigar.
mercadeo.
Evaluativa
Valora los resultados de un progra- Con fundamento e mtodos de inves-
ma en razn de los objetivos propues- tigacin social, vlidos para diferen-
tos para el mismo, a fin de tomar tes tipos de investigacin.
decisiones sobre su proyeccin y
programacin para el futuro.
I.A.P.
Investigacin en ambientes difciles
y de tipo comunitario. Motiva el di- 1. Seleccin de una comunidad
logo reflexivo que permita el anlisis 2. Revisin y evaluacin de la infor-
de cada uno de los factores internos macin.
y externos que integran la comuni- 3. Organizacin de grupos de parti-
dad a fin de producir una conciencia cipacin.
en cada uno de sus miembros, para 4. Anlisis.
que reaccionen y acten frente a sus
necesidades.
Etnogrfica
Descripcin y anlisis de un campo
social especfico, con escenarios pre- 1. Determinacin localidad.
determinados. Capta el punto de vis- 2. Registro fenmeno de estudio.
ta, el sentido, las motivaciones, in- 3. Elaboracin de marcos de refe-
tenciones y expectativas que los rencia.
actores otorgan a sus propias accio- 4. Anlisis y significacin de datos.
nes sociales, proyectos, y entorno
sociocultural que les rodea.
64 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
AUTOEVALUACIN N 2
1. Describa a qu se refiere:
a. La parte del proceso de investigacin ______________________
___________________________________________________
b. La parte formal de investigacin __________________________
___________________________________________________
Pura: __________________________________________________
Aplicada: _______________________________________________
2. Respuesta libre.
6. Los hechos
67 MDULO 2: LA INVESTIGACIN
68 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
El tema a investigar.
El problema a resolver.
La metodologa a seguir.
Enunciado de objetivos.
Formulacin de hiptesis.
Todos los modelos son vlidos y por sus elementos tienen una estructura
comn, pero algunos se facilitan ms que otros para el aprendizaje de la in-
vestigacin. El modelo que presenta esta obra es un modelo acadmico, y
por tanto presenta mayor nmero de etapas, teniendo en cuenta que no todas
las investigaciones se tienen que ajustar a las etapas contempladas en el
modelo, pues es el diseo el que determina qu etapas deben seguirse.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 69
Modelo
INVESTIGACIN
ANLISIS PRUEBA
DOCUMENTAL DE HIPTESIS
METODOLOGA
TCNICAS ESPECFICAS
RESULTADOS
Diseos bibliogrficos
Diseos de campo
Diseo bibliogrfico
Diseo de campo
Por tal razn, la realidad y el problema planteado los factores que determi-
nan cules de los pasos contemplados en el modelo deben ser tenidos en
cuenta por el investigador en su diseo investigativo.
N N N N N N
MDULO 2: LA INVESTIGACIN
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
75
76 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Primaria: _______________________________________________
Secundaria: ____________________________________________
6. El tipo de informacin.
8. a. Bibliogrficos b. De campo
9. El tipo de informacin.
77 MDULO 2: LA INVESTIGACIN
78 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
4. LA INTERDISCIPLINARIEDAD*
1
Piaget. Uni-information: Universidad de Ginebra, n 35, pg. 35.
2
Piaget. Tendencias de la investigacin en ciencias sociales, pg. 199.
80 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACION
E INTERDISCIPLINARIEDAD
4.1 Disciplinariedad
1
Borrero, C.A., La universidad interdisciplinar, pgs. 3-4.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 81
Caractersticas de la disciplina:
Objetivo material
Objetivo formal
Integracin teortico
DISCIPLINA El mtodo
El instrumento analtico
Los campos de aplicacin
La contingencia histrica
Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse a
muchos y diversos campos: por lo cual es necesario que se tenga claridad en
torno a cada una de las caractersticas de las disciplinas.
M 0
E B
N MTODO J
T E
E T
0
1
Ibid., pg. 5.
82 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
CIENCIAS DIAGONALES
Tipos de disciplinariedad:
Multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
lnterdisciplinariedad
lntradisciplinariedad
Transdisciplinariedad
1
OCDE, Linterdisciplinarit, 1972.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 83
Multidisciplinariedad:
Ej: La universidad:
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada discipli-
na e independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o coopera-
cin.
Pluridisciplinariedad:
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada discipli-
na, independientes entre s, pero con una lnea de relacin y cooperacin es-
trecha dados los fines que se persiguen, pero no tienen una coordinacin que
permita su integracin.
Interdisciplinariedad:
Intradisciplinariedad:
Transdisciplinariedad:
cias. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integra-
cin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el trmino de la
transdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas
que le permitan interpretar la realidad y los fenmenos que se presuponen
unitarios.
MICHAUD (Francia)
H. KECKHAUSEN (Alemania)
J. PIAGET (Suiza)
E. JANTSCH (Austria)
Nomenclatura interdisciplinaria
(Segn diversos autores)
lnterdisciplinariedad lnterdisciplinariedad
lnterdiscipl. lineal Interdiscipl. auxiliar lnterdiscipl. cruzada
Cruzada, auxiliar
lnterdiscipl. estructural Interdiscipl. compuesta
lnterdiscipl. unificadora lnterdisciplinariedad
3 NIVEL
COMPLEJO
2 NIVEL
1 NIVEL
SIMPLE
1
Ladrn de Guevara, L., Metodologa de la investigacin cientfica, pg. 38.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 89
1
Piaget, Problemas generales de la investigacin interdisciplinaria y mecanismos co-
munes cap. 2, en Tendencias de la investigacin en las ciencias sociales, pg. 199.
90 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Tercer nivel
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 91
TIPOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD
Auxiliar
Instrumental
Estructural
Conceptual
Operativa
Metodolgica
Limtrofe
Terica
Compuesta
1
Gmez, Luis F., Universidad posible, pg. 18.
92 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Interdisciplinariedad auxiliar:
Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmen-
te, a los mtodos de otra u otras para el logro de su propio desarrollo.
Ej: La estadstica.
A la cual recurren otras disciplinas a fin de investigar, realizar mediciones
o evaluaciones.
Interdisciplinariedad instrumental:
Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicables a
diversas disciplinas y que llegan a constituirse en objeto de estudio indepen-
diente. (Suele ocurrir con algunos modelos o diseos).
Ejemplo: Los test, las escalas.
Interdisciplinariedad estructural:
Se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que permiten estu-
diar conexiones en hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas.
Ej: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere a
otras reas.
Interdisciplinariedad conceptual:
Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente de
una disciplina especfica, hacemos claridad sobre fenmenos presentados
en la realidad y que pueden ser estudiados por diversas disciplinas.
Interdisciplinariedad operativa:
Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas dis-
tintos a la disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla el
margen de fuentes de informacin.
Ej: Los estudios ecolgicos de salud.
En un diseo de interdisciplinariedad operativo es necesario establecer
estrechas conexiones y utilizar variedad de materiales, que nos podran pre-
sentar la posibilidad de una nueva disciplina o conjunto de disciplinas, de tal
forma que de ello podra resultar una nueva profesin.
Interdisciplinariedad metodolgica:
Se presenta cuando el punto de partida o convergencia entre varias disci-
plinas es el mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la realidad.
La investigacin interdisciplinaria a partir del mtodo unifica criterios y rene lo
que en las disciplinas aparece disperso.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 93
Interdisciplinariedad limtrofe:
Interdisciplinariedad terica:
Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teo-
ras han alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal razn
tratan de configurarse segn los modelos de esa disciplina.
Interdisciplinariedad compuesta:
Objetivos de la interdisciplinariedad
Sistema de interdisciplinariedad:
SISTEMA DE INTERDISCIPLINARIEDAD
INTERDISCIPLINARIEDAD
INSUMOS NUEVA
EXPECTATIVA
ESTATISMO
PRODUCTO
GRUPAL
JUEGO
JUEGO DINMICO
RELACIONAL RELACIONAL Y
SITUACIONAL
JUEGO JUEGO
DE DECISIN DINMICO
RELACIONAL
JUEGO
DINMICO
96 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Insumos:
Estatismo grupal:
Juego relacional:
Juego de decisin:
Juego dinmico:
Esta etapa crea una nueva situacin que dar solucin al problema o plan-
tea alternativas de solucin, pues el grupo elimina el yo profesional y se iden-
tifica como yo interdisciplinario, produciendo como resultado un equilibrio di-
nmico entre la asimilacin y la acomodacin.
La nueva identidad hace que el grupo sea uno, con un nico objetivo, y los
medios e instrumentos responden a la metodologa adecuada para la solu-
cin del problema.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 103
Producto:
Se presenta a partir del logro del objetivo, el cual trae como consecuencia
directa la solucin al problema y como consecuencia indirecta el equipo inter-
disciplinario.
104 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Nueva expectativa:
LA INTERDISCIPLINARIEDAD - AUTOEVALUACIN N 4
2. Qu es disciplina?
______________________________________________________
3. Describa la disciplinariedad.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
c. _____________________ d. _____________________
e. _____________________
a. _____________________ b. _____________________
a. ___________________________________________________
b. ___________________________________________________
c. ___________________________________________________
d. ___________________________________________________
e. ___________________________________________________
f. ___________________________________________________
g. ___________________________________________________
h. ___________________________________________________
i. ___________________________________________________
1. Interrelacin de disciplinas a fin de tratar problemas de investigacin
o situaciones de conflicto.
4. a. Multidisciplinariedad b. Pluridisciplinariedad
c. lnterdisciplinariedad d. lntradisciplinariedad
e. Transdisciplinariedad
5. a. Simple b. Complejo
7. a. Insumos
b. Estatismo grupal
c. Juego relacional
d. Juego de decisin
e. Juego dinmico
f. Juego dinmico-relacional
g. Juego dinmico-relacional y situacional
h. Producto
i. Nueva expectativa
Convergencias metodolgicas
1
Japiassu. lnterdisciplinariedad y patologa del saber, pgs.70 y ss.
MDULO 2: LA INVESTIGACIN 109
No es una tarea fcil participar en una obra comn, por cuanto difieren los
mtodos y las modalidades de pensamiento. En el proceso de investigacin,
una disciplina comienza por elaborar conceptos que sean lo ms operativos
posibles.
Serie
APRENDER A INVESTIGAR
ANEXO
Mdulo 2
Instructivo para el uso del video
ESTELA URIBE VLEZ
La mayor ventaja que tiene el video con respecto al resto de los audio-
visuales, desde el punto de vista didctico, es la posibilidad de una presenta-
cin flexible y un fed-back inmediato.
Funcin motivadora
Funcin presentadora/introductoria
El desarrollar un tema en el aula por medio del video debe tener dos accio-
nes previas:
Funcin informativa
Funcin instructiva
Funcin de recapitulador
El video rene unas condiciones que le hacen ser un buen auxiliar para la
investigacin, tanto para los estudiosos de la educacin, profesores, investi-
gadores, etc., como para los propios alumnos. Por lo que respecta a los pri-
meros, el video permite la grabacin de distintos tipos de situaciones que
tengan que ver con la enseanza y que, posteriormente, se pueda estudiar al
ritmo que se desee. Reuniones de grupos de trabajo, situaciones de clase,
entrevistas, etc., son algunas de las ocasiones en las que el video puede
aportar la posibilidad de observar aspectos que, de otra manera, pueden pa-
sar inadvertidos.
Evidentemente, existen otros usos del video en el aula, entre los cuales
podemos destacar su utilizacin como medio de entretenimiento, o como re-
cursos para la formacin permanente del profesorado, para la comunicacin
universidad-padres, como medio de investigacin, entre otros.
Desde este punto de vista, los usos que resultan bsicos para los profe-
sores pueden ser:
120 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Todos los posibles usos descritos casi nunca podremos aislarlos total-
mente en la prctica educativa; as por ejemplo, la formacin del profesorado
no puede desligarse del componente de medio de investigacin que el video
desarrolla.
QU NO HACER QU HACER
1. Seleccionar todo el video slo por 1. Ver el contenido del video y analizarlo
el ttulo. para ver si es apropiado al tema
que queremos complementar.
3. Proyectar un video sin hacer an- 3. Hacer una presentacin del tema
tes una presentacin del tema. y explicar qu se pretende con el
video.
5. Presentar videos muy largos sin 5. Hacer una pausa para evitar la fa-
hacer una pausa. tiga, hacer preguntas o aclaracio-
nes sobre el tema si es del caso.
122 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
10. Terminar la presentacin sin ha- 10. Al terminar de ver un video se de-
cer conclusiones o preguntas so- ben hacer preguntas, aclaracio-
bre el video. nes, verificar si se cumpli el ob-
jetivo propuesto.
Bibliografa
COLOM CAELLAS, Antonio J., SUREDA NEGRE, Jaume, SALINAS IBEZ, Jess.
Tecnologas y medios didcticos. De Cincel S.A., Madrid, 1988.
MDULO 2: LA PARA
INSTRUCTIVO INVESTIGACIN
EL USO DEL VIDEO 123
2. VIDEOS
Introduccin
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomen-
damos haber estudiado el Mdulo 2: La investigacin, conocer los diferen-
tes tipos de investigacin y los elementos de juicio para la utilizacin y deter-
minacin de modelos a seguir. Recuerde que el video es una ayuda comple-
mentaria que pretende reforzar el contenido que usted ha estudiado. Adems,
debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
El investigador que se dedica al estudio de caso debe tener muy claras las
caractersticas, las relaciones y los procesos que va a observar, as como el
significado de los mismos. Aqu deben plantearse y planificarse tcnicas de
observacin, quizs como el mejor camino para su investigacin, y luego or-
ganizar los datos de una manera coherente para reconstruir la unidad, sea
individuo, grupo o acontecimiento que estudia.
Veamos ahora otro tipo de investigacin que usa otros mtodos y tcnicas
para recolectar la informacin y que puede ser muy rico en sus resultados,
pues permiten medir e interrelacionar variables mltiples en situaciones de
observacin naturales, es la investigacin correlacional, en la cual se busca
fundamentalmente determinar el grado en que unas variaciones, en ciertos
factores estn acompaadas de variaciones en otro, como por ejemplo: de-
terminar la relacin que existe entre el ambiente familiar, las comodidades
bsicas, la alimentacin del nio y su actitud frente a la escuela; sin embargo,
en la investigacin correlacional no se pretende sealar que las variaciones
de unos factores sean necesariamente la causa de las variaciones en los
otros, aunque ciertamente permite identificar asociaciones entre variables,
siempre y cuando se establezcan controles estadsticos para evitar que se
presenten falsas relaciones. Una investigacin de tipo correlacional supone
identificar correctamente los factores que se toman y las situaciones apropia-
das en donde se ven las relaciones; adems, es preciso que el investigador
tenga conocimiento amplio sobre las tcnicas de correlacin estadstica y
escoja las que sean adecuadas para el problema concreto, a fin de que los
datos puedan ser analizados e interpretados correctamente.
mente se deben tener muy bien identificados todos los factores o variables
que no forman parte del experimento, pero que pueden afectarlo, como por
ejemplo: la temperatura, el clima, el ruido, y saber de antemano cmo se los
va a controlar, con una cuidadosa planeacin y una rigurosa aplicacin de la
estrategia diseada, adems de la utilizacin de procedimientos estadsticos
adecuados para recolectar la informacin y para analizarla; los resultados
pueden dar una respuesta confiable sobre la relacin de la causa a efecto
entre diferentes factores.
Todos los tipos de investigacin descritos y otros que pudieron ser enu-
merados tienen siempre unos presupuestos bsicos que le son comunes: la
definicin previa y clara del problema que se trata de investigar para poder
definir el tipo de investigacin que mejor le corresponde; la revisin de la litera-
tura existente sobre el problema que se requiera resolver para no perder tiem-
po en investigar problemas o aspectos de algn problema que ya han sido
resueltos; formulacin clara de la hiptesis cuando sea del caso y del plan
con el cual se va a investigar, y cuidadosa preparacin de las tcnicas que se
van a utilizar para recolectar y analizar la informacin. Cada tipo de investiga-
cin se ajusta a un determinado tipo de problema propuesto, pero slo las
capacidades, la seriedad y la honradez cientfica del investigador garantizan
el xito en el estudio que se adelante.
128 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Autoevaluacin
3. El estudio de casos.
7. La investigacin experimental.
9. Cuasi-experimental.
Introduccin
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomen-
damos haber estudiado el Mdulo 2, conocer en que consiste la investiga-
cin y qu papel juega el experimento en este proceso. Recuerde que el
video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que
usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
haya en el tarro y del rea del hueco por donde se va a escapar. Si el volumen
del agua es muy grande, el tiempo necesario para desocuparla ser tambin
muy grande, y si el hueco del fondo es muy pequeo pues tambin ser muy
grande el tiempo que demore el agua en salir por all.
con curvas similares pero a diferentes alturas. Pero si en vez de la altura del
agua mantenemos fijo el dimetro del hueco o sea lo usamos como parmetro,
los cambios de altura del agua del tarro nos van a dar una grfica diferente.
Autoevaluacin
Bibliografa
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