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Prefectura Naval Argentina

Instituto Universitario de Seguridad Marítima

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Autora Master, licenciada, profesora Cecilia Trueba

Prefectura Naval Argentina

Instituto Universitario de Seguridad Marítima

Agradecimientos

Se agradecen los aportes de la especialista, licenciada, María Fernanda Gazzo del Instituto de Formación, Departamento Académico Escuela de Oficiales,del profesor José Pablo Vitale de la Escuela Superior, así como la corrección de estilo y el análisis técnico de la licenciada Claudia Calió de la Escuela Superior, la colaboración del prefecto principal, magíster, Jorge Alberto Ballejo en la ejemplificación de la aplicación del método científico en el área de medio ambiente y del prefecto, perito en documentología, Javier Darío Rodríguez en la aplicación del método científico en el área de criminalística.

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Índice

 

Pagina

Introducción

5

Unidad didáctica 1: Construcción del objeto de investigación Hablemos de la ciencia y su método

8

Las ciencias

9

¿Qué es investigar?

10

La investigación básica y la investigación aplicada

12

Unidad didáctica 2: Diseños de investigación La investigación cuantitativa y la investigación cualitativa

14

La investigación Cuantitativa

15

La investigación cualitativa

18

A

modo de síntesis

21

Unidad didáctica 3: El proceso de investigación

El

método científico: un primer acercamiento

23

Los pasos del método científico: su análisis

25

PASO 1: Concebir la idea a investigar

25

PASO 2: El problema y su formulación

25

Unidad didáctica 4: Hipótesis y variables PASO 3: El planteo de las hipótesis y las variables

29

Las hipótesis

29

Las variables

32

Unidad didáctica 5: El marco teórico PASO 4: La elaboración del marco teórico de la investigación

39

Revisión de la literatura

39

Elaboración del marco teórico

42

¿Por qué “el marco” es teórico?

43

Componentes del marco teórico

43

Cómo formular el marco teórico Construcción del marco teórico

44

PASO 5: La selección del diseño de investigación

45

PASO 6: La selección de la muestra

45

Poblaciones y muestras

45

Tipos de muestras y procedimientos de selección

46

¿Es posible mantener variables como factores constantes? 48

Unidad didáctica 6: La recolección y el procesamiento de los datos PASO 7: La Recolección de los datos

48

Las técnicas y los instrumentos a utilizar en la investigación

49

La observación como técnica de investigación

49

Principales ventajas y limitaciones de la observación 51

Pasos de la observación científica

52

Recursos Auxiliares o instrumentos para realizar la observación

52

La entrevista como técnica de investigación

52

Formas o modalidades de la entrevista

52

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Durante la entrevista

53

Principales ventajas y limitaciones de la entrevista

53

El cuestionario como instrumento de investigación

54

La forma de las preguntas

55

Diseño de experimentos

56

Requisitos para la realización de un experimento

56

La aplicación de tests

63

La encuesta

63

PASO 8: El procesamiento de los datos

68

Estadística descriptiva

70

Herramientas estadísticas

72

La distribución por frecuencias

72

Medidas de tendencia central

78

Medidas de tendencia de dispersión

79

Estadística inferencial

85

Análisis

86

Unidad didáctica 7: elaboración del informe de investigación

87

El informe de investigación

88

Errores comunes que se cometen en la realización de los distintos pasos de una investigación

95

Para concluir

100

Bibliografía

101

Anexo I

103

Anexo II: La división criminalística y el método científico

105

Anexo III: El Método Científico, técnicas de recolección de datos aplicadas al derrame de hidrocarburos: un ejemplo

116

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Introducción

Los trabajos de investigación científica son llevados a cabo en diferentes instituciones, con fines disímiles y por un variado número de profesionales provenientes de distintos campos del saber.

Las investigaciones pueden llevarse a cabo en laboratorios especializados, empresas, universidades, ruinas de antiguas civilizaciones, campos cultivados, las calles de una ciudad, buques de la Prefectura, sus laboratorios especializados o sus institutos de formación. Además, es bastante común que importantes investigaciones se realicen mediante convenidos entre organismos de altos estudios universitarios y una o varias empresas, muchas veces éstas son de distintos países.

Las investigaciones pueden tomar diferentes formas dependiendo del objeto de estudio de las mismas. Sin embargo, toda investigación apunta a uno de estos dos fines: extender el conocimiento o resolver un problema concreto. Ambos fines no son excluyentes y tienen en común que deben atravesar por un proceso sistemático de investigación para llegar a la resolución de la cuestión o problema que les dio inicio y que ese resultado tenga validez científico-social.

De esto nos vamos a ocupar en esta asignatura, de estudiar el método que ayuda al científico para poder arribar a esas conclusiones válidas y contrastables, método que está compuesto por una serie de pasos a cumplir por el investigador y su equipo o grupo de colaboradores.

Es por ello que este trabajo está enmarcado en los siguientes objetivos generales y específicos:

Objetivos generales de la asignatura:

1. Distinguir los pasos del método científico.

2. Delimitar áreas de investigación dentro del campo profesional.

3. Aplicar los principios éticos de la investigación en los trabajos realizados en el ámbito

profesional.

Objetivos específicos de la asignatura:

Al finalizar la Unidad 1 el alumno será capaz de:

a. Identificar los diversos tipos de ciencias y su objeto de estudio.

b. Analizar el concepto de investigación, las características del investigador, así como la importancia de su tarea dentro del campo de la ciencia.

c. Diferenciar la investigación básica de la aplicada.

Al finalizar la Unidad 2 el alumno será capaz de:

a. Conocer los distintos tipos de diseños de investigación que puedan realizarse.

Al finalizar la Unidad 3 el alumno será capaz de:

a. Reconocer los pasos del método científico.

b. Generar ideas potenciales para investigar desde una perspectiva científica.

c. Formular de manera lógica y coherente problemas de investigación científica.

d. Redactar objetivos y preguntas de investigación científica.

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Al finalizar la Unidad 4 el alumno será capaz de:

a. Comprender el concepto de hipótesis y su formulación.

b. Identificar las distintas variables contenidas en una hipótesis.

c. Operacionalizar variables atendiendo a los fines de la investigación.

d. Definir correctamente los términos de la investigación.

Al finalizar la Unidad

5 el alumno será capaz de:

a. Desarrollar habilidades en la búsqueda y la revisión de la literatura sobre el tema a investigar, utilizando fuentes validas y confiables de información.

b. Comprender la importancia que tiene la correcta elaboración del marco teórico que sustenta la investigación para dar un adecuado encuadre al trabajo científico.

c. Seleccionar el diseño de investigación que se adecua al problema, las hipótesis y variables establecidos.

d. Determinar la población y la muestra objeto de la investigación.

Al finalizar la Unidad 6 el alumno será capaz de:

a. Reconocer distintas técnicas e instrumentos de recolección de datos, sus características, ventajas y limitaciones.

b. Comprender la importancia de la realización sin desviaciones del procesamiento estadístico de los datos de la investigación.

Al finalizar la Unidad 7 el alumno será capaz de:

a. Identificar los elementos que conforman el Informe de investigación.

b. Valorar las recomendaciones para no cometer errores en la aplicación del método científico.

Para ello vamos a desarrollar las siguientes Unidades Didácticas:

Unidad 1: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN. La ciencia y su método. ¿Qué es investigar? Características del investigador. Ciencias básicas y aplicadas.

Unidad 2: DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN. La investigación cualitativa y la instigación cuantitativa. Tipos de diseños y su relación con los objetivos.

Unidad 3: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. El método científico: sus pasos. La concepción de la idea. El planteo del problema de investigación, la formulación de las preguntas rectoras y los objetivos.

Unidad 4: HIPOTESIS Y VARIABLES. Las hipótesis, sus características. Las variables: tipos. Operacionalización de las variables:

dimensión, indicadores e índices. Definición de términos.

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Unidad 5: EL MARCO TEÓRICO

El marco teórico. Contextualización del problema. Recolección de información confiable y validada referida a la temática a estudiar. El paso de lo general a lo específico.

Unidad 6: LA RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

Técnicas e instrumentos para recoger los datos: la observación, la entrevista, el cuestionario, el diseño de experimentos, los tests. La encuesta. La estadística como herramienta de valor científico para el procesamiento de los datos. Estadística descriptiva e inferencial. Herramientas básicas de la estadística.

Unidad 7: ELABORACIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

La elaboración del informe final: componentes. Errores comunes que se cometen en la aplicación del método científico.

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Unidad Didáctica 1: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN Hablemos de la ciencia y su método

Cecilia Trueba

Hablemos de la ciencia y su método Cecilia Trueba Vivimos en un mundo en cambio constante

Vivimos en un mundo en cambio constante y muchas veces nos resulta difícil aprehender esos cambios. Muchas veces, también, una vez que los incorporamos ya, los avances de la ciencia y de la tecnología, los han tornado antiguos. Sin embargo, el hombre desea y necesita conocer esa naturaleza cambiante que lo rodea de manera de entender su lógica y poder dominarla para hacer su vida más placentera. Decimos, entonces, que el hombre es un sujeto que busca el conocimiento para poder comprender los fenómenos que lo rodean (indagación) y para actuar sobre ellos de modo de controlarlos y/o modificarlos para transformar en su beneficio el entorno que lo rodea (acción).

En este curso nos ocuparemos del momento de la indagación que es el campo de la ciencia que implica el deseo del hombre de conocer y comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los fenómenos a él relacionados.

Ese deseo de conocer lo lleva a investigar, investigación que puede tener carácter intuitivo, subjetivo o racional y científico. Aquí hablaremos de esta última forma de encarar el estudio y desarrollo de la ciencia a través de la actividad de investigación científica y de su producto: el conocimiento científico.

Podemos decir, entonces, que la ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer, sea por la observación, la experimentación, el estudio y el razonamiento, la estructura de la naturaleza y los fenómenos que en ella acontecen. Este estudio racional de la realidad debe hacerse con una visión objetiva, reflexiva y libre de intereses personales.

La concepción actual de la ciencia se remonta a los siglos XVI y XVII, pues, aunque tiene raíces profundas en el tiempo, fueron Galileo Galilei, Francis Bacon, René Descartes, Isaac Newton, etc., quienes sentaron los fundamentos de la ciencia moderna. La nueva concepción de la ciencia fue esbozada por Galileo (1564-1642) y completada por Newton (1642-1727). Con Galileo y Newton se inician la investigación objetiva y experimental de la naturaleza y la búsqueda de la cuantificación y expresión matemática de los fenómenos naturales. Galileo estableció el principio de la objetividad del conocimiento científico y basó sus conclusiones en la observación y la experimentación

Podemos decir que con Galileo comienza una profunda transformación en la forma de pensar y actuar del hombre. Se despierta lo que podríamos llamar la mentalidad científica que presupone aceptar como cierto sólo aquello que sea empíricamente verificable. La ciencia de la época estaba encuadrada en un modelo meramente especulativo; con él, asistimos a un cambio sustancial, al contacto con la realidad, al tecnificación de la ciencia, es decir, a la determinación de técnicas precisas para analizar los fenómenos naturales y medirlos con exactitud matemática y a la introducción de elementos de la técnica en el proceso de investigación científica.” 1

1 GAY, Aquiles y FERRERAS, Miguel ángel. (1997). La educación tecnológica. Aportes para su implementación. Buenos Aires:

Ministerio de Cultura y Educación – Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.

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Las ciencias

Cecilia Trueba

Tal vez la clasificación más divulgada de las ciencias sea la siguiente:

CIENCIAS
CIENCIAS
CIENCIAS

CIENCIAS

CIENCIAS
CIENCIAS
CIENCIAS
CIENCIAS
más divulgada de las ciencias sea la siguiente: CIENCIAS Diferentes objetos de estudio FORMALES FÁCTICAS No

Diferentes objetos de estudio

sea la siguiente: CIENCIAS Diferentes objetos de estudio FORMALES FÁCTICAS No se refieren a objetos físicos
sea la siguiente: CIENCIAS Diferentes objetos de estudio FORMALES FÁCTICAS No se refieren a objetos físicos
sea la siguiente: CIENCIAS Diferentes objetos de estudio FORMALES FÁCTICAS No se refieren a objetos físicos

FORMALES

siguiente: CIENCIAS Diferentes objetos de estudio FORMALES FÁCTICAS No se refieren a objetos físicos o a

FÁCTICAS

CIENCIAS Diferentes objetos de estudio FORMALES FÁCTICAS No se refieren a objetos físicos o a las

No se refieren a objetos físicos o a las conductas de los animales (incluyendo al hombre) sino a entidades abstractas o estructuras de razonamiento.

a entidades abstractas o estructuras de razonamiento. Ejemplos: La matemática, la geometría, la lógica Se

Ejemplos:

La matemática, la geometría, la lógica

Ejemplos: La matemática, la geometría, la lógica Se refieren a distintos aspecto de la realidad natural

Se refieren a distintos aspecto de la realidad natural y social.

Ejemplos:

La física, química,

biolog

ía, sociolo

gía,

psicología, pe dagogía, etc.

ía, sociolo gía, psicología, pe dagogía, etc. Sus enunciados se justifican a través de

Sus enunciados se justifican a través de consideraciones puramente lógicas

Sus hipótesis se contrastan mediante la observación y la experimentación.

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¿Qué es investigar?

María Fernanda Gazzo Cecilia Trueba

“ Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver” Oppenheimer)

y entrar sin saber lo que se va a ver” Oppenheimer) El término Investigación Científica suele

El término Investigación Científica suele provocar en algunas personas escepticismo y confusión. Hay quienes consideran que la investigación científica es algo que no tiene relación con la realidad cotidiana. Otros consideran que es algo que sólo se acostumbra hacer en centros muy especializados. Incluso algunos consideran que la investigación científica es algo complicado, muy difícil de aplicar y que para ello se requiere un talento especial.

En rigor de verdad la investigación científica no es nada de esto. En primer lugar tiene que ver con la realidad; en ella se abordan temas como las relaciones interpersonales, la violencia, el trabajo, las enfermedades, las emociones, la familia, etc., es decir, temáticas que forman parte de lo cotidiano de nuestras vidas.

De hecho todos los seres humanos hacemos investigaciones frecuentemente. Cuando nos interesa un gran personaje histórico, investigamos cómo vivió y murió; cuando buscamos trabajo, nos dedicamos a investigar quién ofrece trabajo y en qué condiciones; cuando decidimos proseguir nuestros estudios, buscamos en qué universidades o centros de estudio se cursan, qué requisitos solicitan, qué condiciones, etc

Como primera aproximación al concepto de investigación, la palabra proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ahí se desprende una conceptualización

elemental “averiguar o descubrir alguna cosa”.

Se puede especificar mejor el concepto afirmando que la investigación “es el proceso que, utilizando

el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos(Ander-Egg, 1995: 59).

La investigación científica es, esencialmente, como cualquier tipo de investigación sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada.

Podemos definirla como un tipo de investigación “sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.” ( Kerlinger,

1975, pág.11).

Sistemática y controlada: implica que hay una disciplina constante y que no se dejan hechos librados a la casualidad.

Empírica: significa que se basa en fenómenos observables de la realidad.

Crítica: se juzgan constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los juicios de valor.

La investigación puede cumplir dos propósitos fundamentales:

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a) Producir conocimiento y teorías ( investigación básica).

b) Resolver problemas prácticos ( investigación aplicada).

La investigación es una herramienta para conocer lo que nos rodea y su carácter es universal.

La investigación científica es un proceso dinámico, cambiante y continuo.

Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Por ello, al llevar a cabo un estudio de investigación, no podemos omitir etapas ni alterar su orden. Si esto ocurre, corremos el riesgo de que la investigación resultante no sea válida o confiable, o bien no cumpla con los propósitos por los cuales se realizó y, por lo tanto, dejaría de ser científica.

Recuerde, entonces, que la principal característica de la investigación científica es que debemos seguir ordenada y rigurosamente el proceso.

Pero dediquemos un momento a pensar en la figura que se encarga de realizar la actividad de investigar: el investigador. Quien conduzca o participe de un trabajo de éstas características, debe cumplir con una serie de requerimientos entre los que se incluyen:

con una serie de requerimientos entre los que se incluyen: INVESTIGADOR a) Aptitudes para razonar y

INVESTIGADOR

a) Aptitudes para razonar y para solucionar problemas; decisión para profundizar en los temas; habilidad para descubrir lo importante e identificar las relaciones entre los diversos asuntos; memoria; capacidad de observación; habilidad para seleccionar materiales y otras fuentes de información; voluntad a toda prueba; orden en el trabajo; rigor mental.

b) Conocimiento de los métodos y técnicas de la investigación; dominio del tema que se va a estudiar; valoración objetiva de la realidad; imparcialidad intelectual; conciencia del deber.

c) Habilidad para superar las dificultades, organizar los elementos de la tarea y para efectuar sus trabajos con precisión.

d) Capacidad administrativa, de gestión del trabajo propio y el de su equipo; experiencia en el asesoramiento idóneo a sus colaboradores.

e) Talento, el que le permitirá realizar un trabajo original.

En cuanto a los materiales y elementos necesarios para realizar con responsabilidad este tipo de estudios se deben incluir:

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RECURSOS Y ELEMENTOS PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN

a) Considerar el presupuesto necesario para poder ejecutar las distintas tareas involucradas.

b) Lograr acceso a las diversas fuentes de información (por ejemplo: otras instituciones nacionales e internacionales ya sean del sector –policía naval o académicas-, Internet, laboratorios, talleres, bibliotecas, equipos, maquinaria, personas, etc).

c) Seleccionar para que participen del estudio profesionales que reúnan las características específicas de un buen investigador, en especial cuando éste cumpla un lugar de liderazgo, entendiendo, además, que deberá cumplimentar tareas docentes, ya que tendrá que enseñar a quienes realicen tareas de apoyo a la investigación.

d) Contar con un espacio físico acorde al tipo de trabajo que se desarrollará.

La investigación básica y la investigación aplicada

Cecilia Trueba

“La importancia de una investigación se mide por los cambios que provoca en nuestro cuerpo de conocimientos y/o por los nuevos problemas que propone a la comunidad científica”. Claudio Molina Díaz 2

a la comunidad científica”. Claudio Molina Díaz 2 Hemos mencionado -al pasar- ambo s tipos de

Hemos mencionado -al pasar- ambos tipos de investigación pero creemos oportuno detenernos un poco más en ellos.

La investigación pura o básica se caracteriza por ser llevada a cabo sin ninguna finalidad práctica explícita sino, en principio, sólo con el interés de conocer las características de cierto aspecto de la realidad. Ello no quiere decir que la investigación básica no pueda tener aplicaciones prácticas o que quienes la realizan no puedan intuir como podrían utilizarse esos resultados para solucionar problemas prácticos. Los que la define es su relativa independencia respecto a tales fines prácticos.

La investigación aplicada, en cambio, tiene como objeto obtener resultados que permitan, eventualmente, un control o modificación de la realidad. La ciencia aplicada cumple fundamentalmente la misión de establecer un puente entre la ciencia básica y la tecnología; se apoya para ello en los conocimientos obtenidos por la investigación básica.

Por lo general el dominio de la investigación aplicada es más restringido que el da ciencia básica y también más especializado, en la medida en que explora la posibilidad de adaptar teorías generales a

2 MOLINA DÍAZ, Claudio. (1985). Introducción a la metodología de la investigación. Santiago de Chile: Ministerio de Educación - CPEIP.

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condiciones específicas de un campo particular de fenómenos. Así, por ejemplo, las investigaciones acerca de la estructura atómica han sido aplicadas para fines pacíficos como la producción de energía y también, lamentablemente, para fabricar poderosísimos explosivos.

Podemos sintetizar las diferencias entre ambos tipos de investigación diciendo que el propósito primario de estudio de ambas es distinto: mientras la investigación básica tiene como propósito primario la ampliación del conocimiento, la investigación aplicada tiene por propósito la solución de un problema práctico y concreto.

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Unidad didáctica 2: DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

La investigación cuantitativa y la investigación cualitativa Cecilia Trueba

Un enfoque diferente de los tipos de investigación: breve análisis.

Hasta aquí hemos presentado los tipos de investigación reconocidos a nivel internacional:

investigación básica o pura y aplicada. Sin embargo, no podemos desconocer que existen otras formas de clasificación, tal como mencionáramos con anterioridad.

Para que no lo sorprendan nombres diferentes a los ya analizados, se incluye aquí una breve síntesis de otra propuesta de modo que pueda compararlas y establecer semejanzas y diferencias.

Para hacer esa parte del trabajo se ha tomado como base el texto Metodología de la Investigación.

Manual para el desarrollo del personal de Salud, de Pineda, Alvarado y Canales.

Estas autoras diferencian:

INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
n a l e s . Estas autoras diferencian: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA     Tiene por objetivo
n a l e s . Estas autoras diferencian: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA     Tiene por objetivo

CUANTITATIVA

 
 

Tiene por objetivo el

estudio de muchos casosTiene por objetivo el

Busca

describir

explicar características externas generales externas generales

y

Secentra en

centra

en

los

 

aspectos

susceptibles

de cuantificar

CUALITATIVA

 
 

Tiene por objetivo el estudio de uno o pocos casos casos

Busca

el

estudio

a

fondo

de

los

fenómenos, comprender una entidad en

una

entidad

en

profundidad

 

Se centra en descubrircomprender una entidad en profundidad   el sentido y el significado de las acciones

el sentido

y

el

significado

de

las

acciones sociales

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La investigación Cuantitativa

Cecilia Trueba

La investigación clásica cuantitativa, nos muestra la siguiente clasificación:

INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA

la siguiente clasificación: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA CLASIFICACIÓN SEGÚN EL TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS
CLASIFICACIÓN SEGÚN EL TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTROS DE LA INFORMACIÓN SEGÚN
CLASIFICACIÓN
SEGÚN EL TIEMPO
DE OCURRENCIA DE
LOS HECHOS Y
REGISTROS DE LA
INFORMACIÓN
SEGÚN EL
SEGÚN EL
PERÍODO Y
ANÁLISIS Y
SECUENCIA DEL
ALCANCE DE
ESTUDIO
LOS
RESULTADOS
TRANSVER-
RETROSPEC-
SAL
DESCRIPTIVO
TIVOS
ANALÍTICO O
LONGITUDI-
EXPLICATIVO
PROSPECTI-
NAL
VOS
CUASI
EXPERIMENTAL
EXPERIMENTAL

Analizaremos ahora cada uno de los tipos clasificados:

1.- Según cuándo hayan ocurrido, o estén por ocurrir los hechos que se analizarán en el trabajo de investigación (en el pasado, a medida que ocurren y con un seguimiento hacia el futuro) se habla de:

Estudios retrospectivos

Estudios prospectivos

ESTUDIOS RETROS- PECTIVOS
ESTUDIOS
RETROS-
PECTIVOS

Son aquellos en los el que el investigador indaga sobre hechos ocurridos en el pasado, o cuando el registro incluye hechos ocurridos en el pasado pero se continúa en el presente. Por ejemplo: estudio de la intervención de la Prefectura Naval Argentina en los acaecimientos navales producidos en el Mar Argentino entre 1970 y 1990.

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ESTUDIOS PROSPEC- TIVOS
ESTUDIOS
PROSPEC-
TIVOS

Son aquellos en los que los hechos se registran a medida que ocurren y tienen proyección al futuro. Por ejemplo:

Análisis de los delitos económicos identificados por PNA en la actividad portuaria y su proyección en la economía local

2.- Según el período y secuencia de estudio se habla de:

Estudios transversales

Estudios longitudinales

TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
LONGITUDINAL
LONGITUDINAL

“Una investigación es transversal cuando se estudian las variables simultáneamente en determinado momento, haciendo un corte en el tiempo. En ese tipo de investigación el tiempo no es importante en relación con la forma en que se dan los fenómenos.”Por ejemplo: Análisis de los acaecimientos navales producidos en el Mar Argentino en 1970,comparando los de origen meteorológicos, los originados por impericia humana o los producidos por problemas mecánicos.

“Estudia una o más variables a lo largo de un período, que varía según el problema investigado y las características de la variable que se estudia. En este tipo de investigación el tiempo sí es importante, ya sea porque el comportamiento se mide en un período dado o porque el tiempo es determinante en la relación causa-efecto”. Por ejemplo: Análisis de los acaecimientos navales producidos en el Mar Argentino entre 1970 y 1990 originados por impericia humana

3.- Según el análisis y alcance de los resultados se habla de:

Estudios descriptivos Estudios analíticos o explicativos Quasi experimentales Experimentales

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Es la base y punto inicial de los otros tipos y están dirigidos a determinar “cómo es” o “cómo está” la situación de las variables que se estudian en una población. La presencia o ausencia de algo, la frecuencia con la que ocurre un fenómeno.

Estos estudios pueden ser transversales o longitudinales, así como retrospectivos o prospectivos; según el tipo de hipótesis y variables que se analizan y las relaciones que se establecen.

Buscan contestar por qué sucede determinado fenómeno, cuál es la causa o factor de riesgo asociado, o cuál es el efecto de esa causa o factor de riesgo.

DESCRIPTIVO
DESCRIPTIVO

A su vez ellos pueden ser:

o factor de riesgo. DESCRIPTIVO A su vez ellos pueden ser: ESTUDIOS DE CASOS Y CONTROLES
o factor de riesgo. DESCRIPTIVO A su vez ellos pueden ser: ESTUDIOS DE CASOS Y CONTROLES

ESTUDIOS DE

CASOS Y

CONTROLES

A su vez ellos pueden ser: ESTUDIOS DE CASOS Y CONTROLES ESTUDIOS DE COHORTES Se que

ESTUDIOS DE

COHORTES

ESTUDIOS DE CASOS Y CONTROLES ESTUDIOS DE COHORTES Se que determinado efecto contacto hipotéticas mismo. O

Se

que

determinado

efecto

contacto

hipotéticas

mismo. O sea, que estudia

del

la/s

en

presentó

entre

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analiza

la

y

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población

un

que

estuvo

con

causas

la

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relación:

efecto

-

En

este

caso

se

parte

de

la

población

que

manifiesta la causa y se busca estudiar

en

un

el

efecto.

prospectivo

y

longitudinal

estudio

el

tiempo

Es

Es

y

transversal porque se hace

un corte en un momento del tiempo.

retrospectivo

estudio

un

un corte en un momento del tiempo. retrospectivo estudio un En ambos casos se utilizan grupos

En ambos casos se utilizan grupos de control para corroborar los resultados de la relación causa – efecto.

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ANALÍTICO O EXPLICATIVO
ANALÍTICO
O
EXPLICATIVO
EXPERIMEN TALES
EXPERIMEN
TALES

Un ejemplo de estudio analítico es la relación de la prueba de selección de estudiantes a su ingreso a la EPRE con su posterior rendimiento académico. Se parte de la hipótesis de que a mejor resultado en la “batería de pruebas” de selección, mejor será su rendimiento académico. En este ejemplo se busca explicar si

existe o no asociación entre ambas variables, pudiéndose utilizar un diseño retrospectivo (estudiando cohortes ya egresadas) o uno prospectivo (tomando como población objeto del estudio a los aspirantes del año 2.000)

“Se caracterizan por la introducción y manipulación del factor causal o de riesgo para la determinación posterior del efecto. Para esa manipulación se organiza la muestra en, al menos, dos grupos. Uno es el “grupo de estudio” o “experimental” y el otro es el grupo “control”. En el primero se aplica la variable independiente, o sea el factor de riesgo, para luego medir el efecto o variable independiente. En el otro, no se aplica la variable independiente, sólo se mide el efecto. La base del estudio está en comparar este efecto en ambos grupos.

La participación de la población (en realidad casi siempre es una muestra de ella) en alguno de los dos grupos es aleatoria.

CUASI EXPERIMEN -TALES
CUASI
EXPERIMEN
-TALES

Son estudios experimentales que no cumplen con el requisito de tener un grupo de control o con el de tener una distribución aleatoria de sus miembros. Su objetivo es el mismo de la investigación experimental: determinar si la aplicación de la variable independiente produce un cambio en la dependiente.

La investigación cualitativa

Cecilia Trueba

Esta clase de investigación difiere de la anterior en el sujeto/objeto investigado y el investigador, en el uso preferencial de los datos cualitativos, en los métodos y técnicas utilizados y en el uso que se da a los conocimientos producidos.

Así como la investigación cuantitativa utiliza criterios de confiabilidad 3 y validez 4 la cualitativa se basa en tratar de aumentar la calidad y objetividad de la información recogida y procesada, a través

del incremento de su credibilidad 5 y transferibilidad. 6

3 Confiabilidad: Es el grado en que un instrumento de medición se mantiene estable, es decir, produce resultados similares

en repetidas administraciones.

4 Validez: Es el grado en el que el instrumento mide realmente aquello para lo que ha sido creado. Un instrumento no puede ser válido se no es también confiable, pero puede ser confiable y no válido.

5 Credibilidad:

múltiples fuentes de información sobre el tema en estudio; métodos y técnicas, investigadores recogiendo los datos sobre el

Es el proceso que involucra la observación persistente y controlada, el chequeo de los informantes, el uso de

mismo fenómeno en estudio.

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Veamos cómo se las clasifica según esta línea metodológica:

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN
PARTICIPATIVA
INVESTIGACIÓN -
ACCIÓN
INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA

Es un tipo de estudio que requiere la participación reflexiva y la acción en un continuo proceso de retroalimentación sobre lo actuado a partir de lo reflexionado. Según Le Boterf ésta “trata de ayudar a la población encuestada en la identificación, el análisis crítico de sus problemas y necesidades y la búsqueda de soluciones que los mismos quieren estudiar y resolver.

Según algunos autores es posible diferenciar seis momentos dentro del proceso de investigación:

1. Decisión institucional y metodológico de la investigación.

INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
INVESTIGACIÓN
PARTICIPATIVA

2. Análisis situacional de la población sujeta a estudio

3. Priorización de los problemas identificados

4. Búsqueda de alternativas de solución

5. Planificación y ejecución de un plan de acción

6. Evaluación, retroalimentación y toma de decisiones.

Este tipo de investigación, muy utilizada en el campo educativo, se caracteriza porque:

La problemática a estudiar es identificada por la población sujeto de estudio.

Es participativa. La población se compromete y participa activamente en el estudio.

Está centrada en la transformación de una situación que es una necesidad sentida por la población.

El conocimiento no sólo se produce, sino que debe llevarse a la acción como parte del resultado de la investigación.

6 Transferibilidad:

muestra).

Posibilidad de generalizar los resultados a la población de la cual sólo se ha estudiado una parte (la

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Su finalidad es introducir innovaciones desde el estudio de la propia práctica a través del estudio de casos.

En la etapa de planificación el investigador decide el curso de acción que se desea realizar a través de la elaboración de un plan de trabajo. Este ciclo está constituido por:

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
INVESTIGACIÓN
- ACCIÓN

IDEA INICIAL

constituido por: INVESTIGACIÓN - ACCIÓN IDEA INICIAL PLAN GENERAL DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTA EVALUAR
PLAN GENERAL DE INVESTIGACIÓN
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- ACCIÓN IDEA INICIAL PLAN GENERAL DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTA EVALUAR CORREGIR CIÓN RESULTA- ACCION I
IMPLEMENTA EVALUAR CORREGIR CIÓN RESULTA- ACCION I DOS ACCIÓN I DEL PLAN NUEVA IDEA INICIAL
IMPLEMENTA
EVALUAR
CORREGIR
CIÓN
RESULTA-
ACCION I
DOS
ACCIÓN I DEL
PLAN
NUEVA IDEA INICIAL
IMPLEMENTA
EVALUAR
CIÓN
CORREGIR ACCIÓN
II DEL PLAN
RESULTADOS
ACCIÓN II
CIÓN CORREGIR ACCIÓN II DEL PLAN RESULTADOS ACCIÓN II IMPLEMENTAR CONTINUA EL PROCESO Las experiencias de

IMPLEMENTAR

ACCIÓN II DEL PLAN RESULTADOS ACCIÓN II IMPLEMENTAR CONTINUA EL PROCESO Las experiencias de investigación -
CONTINUA EL PROCESO
CONTINUA EL
PROCESO

Las experiencias de investigación - acción quedan plasmadas en los Informes Analíticos que comprenden en su formato la narración del desarrollo cronológico de los hechos a través de la organización de una serie de secuencias concatenadas.

El texto ha sido tomado de: “Curso de Documentación e Investigación

EducativaMódulo I. (1999). Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro – Banco Mundial. Autoras: Calió, Claudia; Trueba, Cecilia; Souto, Susana.

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Está orientada hacia el estudio de los fenómenos y procesos sociales, los que describe en su dimensión histórica y dinámica. Busca descifrar el significado de la conducta humana.

Este tipo de investigación ha sido cuestionado por considerarse que no aplica procedimientos científicos válidos.

INVESTIGA CIÓN ETNOGRÁ- FICA
INVESTIGA
CIÓN
ETNOGRÁ-
FICA

Teniendo en cuenta que el peso las investigaciones etnográficas se encuentra en la observación de los hechos y de los sujetos sociales, son numerosos los factores que pueden provocar desviaciones e incorporar subjetividades a los resultados de los estudios. Es por estas razones que se duda de su confiabilidad y validez.

El proceso de investigación incluye los siguientes pasos:

Definición de objetivos.

Recolección de información.

Análisis de la información y elaboración de las hipótesis.

Contrastación de las hipótesis con la información y las observaciones realizadas.

Análisis y realización de nuevas observaciones.

Análisis e interpretación de la información relevada y contrastación con las hipótesis.

Elaboración del Informe Final.

A modo de síntesis

En esta Parte del texto hemos analizado un enfoque diferente de la investigación, en que podría sintetizarse en el siguiente gráfico:

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TIPOS DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Universitario de Seguridad Marítima TIPOS DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN CLÁSICA - CUANTITATIVA CLASIFICACIÓN SEGÚN

INVESTIGACIÓN CLÁSICA - CUANTITATIVA

DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN CLÁSICA - CUANTITATIVA CLASIFICACIÓN SEGÚN EL TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS
CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN

CLASIFICACIÓN

CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN
INVESTIGACIÓN CLÁSICA - CUANTITATIVA CLASIFICACIÓN SEGÚN EL TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTROS
INVESTIGACIÓN CLÁSICA - CUANTITATIVA CLASIFICACIÓN SEGÚN EL TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTROS
INVESTIGACIÓN CLÁSICA - CUANTITATIVA CLASIFICACIÓN SEGÚN EL TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTROS
SEGÚN EL TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTROS DE LA INFORMACIÓN SEGÚN EL
SEGÚN EL TIEMPO
DE OCURRENCIA DE
LOS HECHOS Y
REGISTROS DE LA
INFORMACIÓN
SEGÚN EL
SEGÚN EL
ANÁLISIS Y
PERÍODO Y
ALCANCE DE
SECUENCIA
LOS
DEL ESTUDIO
RESULTADOS
DESCRIPTIVO
RETROS-
TRANS-
PECTIVOS
VERSAL
ANALÍTICO O
EXPLICATIVO
PROSPEC-
LONGI
TIVOS
TU
DINAL
CUASI
EXPERIMENTAL
EXPERIMENTAL
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA

INVESTIGACIÓN

- ACCIÓN

INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
INVESTIGACIÓN
PARTICIPATIVA
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA

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Unidad didáctica 3: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

EL MÉTODO CIENTÍFICO: UN PRIMER ACERCAMIENTO

María Fernanda Gazzo Cecilia Trueba

“ Es importante aprender métodos y técnicas de investigación, pero sin caer en un fetichismo metodológico. Un método no es una receta mágica. Más bien es como una caja de herramientas, en la que se toma la que

sirve para cada caso y para cada momento” .

Ander-Egg 7

Dijimos páginas atrás que el método científico es una forma rigurosa de trabajo que incluye una serie de pasos lógicos que corresponden a:

Detectar problemas Buscar vías alternativas de solución Resolver los problemas hasta donde sea posible y con las herramientas existentes en ese momento

Aún cuando es el sentido común lo que dirige nuestra acción en cualquier investigación, es posible señalar los principales pasos que representan la aplicación del método científico en una investigación:

Identificar el problema

Formular correctamente el problema

Proponer una tentativa de explicación y el marco teórico que enmarcará la labor del investigador

Elegir los instrumentos metodológicos

Someter a prueba dichos instrumentos

Obtener los datos

Analizar e interpretar los datos recopilados

Estimar la validez

Para profundizar un poco más lo dicho vamos a presentar un esquema que contiene los pasos del método de modo más exhaustivo. El mismo se encuentra en la siguiente página.

7 ANDER-EGG, E (1995). “Técnicas de investigación social ”. Buenos Aires: Lumen, 24º edición.

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PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 1 PASO 5 Plantear el Establecer las problema
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 1
PASO 5
Plantear el
Establecer las
problema de
hipótesis.
Elaborar el marco
teórico:
investigación:
Revisión de la
literatura:
Detectar las
Establecer
Concebir la
variables.
objetivos de
idea a
investigación
Seleccionar el diseño
apropiado de
investigación.
investigar
Definir
Desarrollar
conceptualmente
las preguntas
las variables.
de investigación
Justificar la
investigación y
su viabilidad
Definir
operacionalmente
las variables.
Detección de la
literatura
Consulta de la
literatura
Extracción y
recopilación de
la información
de interés
Construcción
del marco teórico
PASO 7
PASO 9
Recolección de los datos:
PASO 8
PASO 6
Presentar los
Analizar los
resultados:
datos:
Elaborar el
informe de
investigación.
Elaborar el instrumento
de medición y
aplicarlo.
Seleccion
ar las pruebas
estadísticas.
Selección de la
muestra:
Realizar
Calcular validez y
confiabilidad del
instrumento de
medición.
Determinar el
universo.
Presentar el
informe de
investigación.
el análisis.
Extraer la muestra.
Codificar los datos.
Crear un archivo que
contenga los datos.

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LOS PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO: SU ANÁLISIS

Cecilia Trueba

PASO 1: Concebir la idea a investigar

Cecilia Trueba PASO 1 : Concebir la idea a investigar Los trabajos de investigación son llevados

Los trabajos de investigación son llevados a cabo por especialistas de diversos campos del saber. Ahora bien, cabría preguntarse:

¿cómo se inicia este proceso de descubrimiento, de encuentro de soluciones la diversos problemas? Sabemos que el método que se plantea para ello consta de una serie de pasos cuyo desarrollo nos llevará a dar respuesta a la problemática de origen. Ahora bien, el inicio de todo este proceso está en la forma en que se encara la vida, el espíritu con el que se hace, en este caso: una actitud inquisitiva, observadora de la realidad, sus problemas y sus conflictos. Esta manera de “estar alertas” promueve una serie de cuestionamientos, de preguntas que son la materia prima a partir de la cual el investigador va generando la idea de la que surgirá y se dará forma a la temática y al problema central sobre el cuál versará su investigación.

PASO 2: El problema, los objetivos y su formulación

PASO 2 : El problema, los objetivos y su formulación Buena parte del proceso de investigación

Buena parte del proceso de investigación se relaciona con la obtención de respuestas o soluciones adecuadas al problema que le dio origen. Pero el proceso se inicia en el que quizás constituya el paso más complejo: la

formulación de buenas preguntas y la identificación más acertada del problema.

La formulación del problema de investigación, entonces, es el primer paso, la etapa donde se estructura formalmente la idea a investigar, donde se establecen los objetivos que le dan origen y donde se define y limita el qué hacer.

El primer paso, siempre que se desea realizar una investigación, es la elección del tema, definiéndolo con claridad y precisión.

El investigador debe plantearse los siguientes interrogantes antes de poner en marcha su trabajo de investigación:

o

¿Es este un problema realmente importante?

o

¿Qué se persigue o pretende con la investigación? Estos son los objetivos, son la guía del estudio.

o

¿Supondrá esta investigación un aporte significativo para este campo del saber?

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o

¿Será

investigación?

interesante

y

tendrá

alguna

utilidad

inmediata

el

resultado

de

la

Respecto de los objetivos de la investigación lo invitamos a leer el siguiente texto:

“En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial (en este caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo) y otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son guías del estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre sí.

También es conveniente comentar que durante la investigación pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales, e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, según la dirección que tome la investigación”. 8

Profundizando un poco más en la temática de los objetivos diremos que ellos tienen dos niveles de complejidad, uno es el de los objetivos generales del estudio, que apuntan a expresar lo que esperamos lograr al concluir el mismo, constituyen nuestra meta final y el otro lo conforman los objetivos específicos del estudio que indican los pequeños pasos que deberemos dar para lograr los objetivos antes mencionados. Tengamos presente que los autores cuyo texto acaba de leer sólo hacen mención a los objetivos generales.

Una cuestión básica que se debe tener en cuenta a la hora de redactar los objetivos es que ellos deben ser claros y de redacción sencilla así, quien los lea, debe tener en forma inmediata una idea correcta acerca de qué se pretende con el trabajo. Para ello es conveniente iniciar su redacción con un verbo en infinitivo, que será el que sea capaz de sintetizar nuestra intención fundamental; por ejemplo: explorar, entender, proyectar, verificar, describir, proponer, identificar, diferenciar, profundizar, encontrar, generar, comprender, examinar, etc. Luego se debe indicar qué cosa es el objeto de nuestro estudio o sea, qué voy a investigar, examinar, encontrar, generar, etc. Por último completa la redacción del objetivo las relaciones que se establecerán entre aspectos de la cosa o entre ésta y otros elementos.

Decíamos que una buena formulación del problema implica necesariamente la delimitación del campo de investigación, establecer claramente los límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto. Cuando esto ocurre las probabilidades de ”no perderse” en la investigación tienden a maximizarse.

8 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA LUCIO, Pilar.( 2001). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Segunda edición.

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Por ejemplo: investigar sobre “la delincuencia” es de tal envergadura que hace complejo el proceso, si, en cambio, nos referimos a la “delincuencia juvenil” acotamos, pero sigue siendo una población objeto de estudio muy amplia y un tanto vaga. Si decimos que haremos una investigación sobre la delincuencia juvenil en la Villa Arrarás de la localidad de Moreno, provincia de Buenos Aires hemos circunscrito mucho más la población en estudio. Ahora bien. Nos resta delimitar al máximo nuestro problema para clarificar el qué y para qué de nuestro trabajo.

La identificación de un problema de investigación implica mucho más que redactar un

párrafo o efectuar una pregunta acerca del área de interés específica. La identificación del problema involucra:

La selección del tema a investigar

La formulación del problema

La justificación de la importancia del trabajo de investigación a realizar.

Para ello se deben especificar las razones de la utilidad del estudio, en otras palabras, se hace necesario argumentar a favor del estudio qué utilidad y conveniencia tiene su realización.

La identificación de las hipótesis y las variables que entran en juego lo que

implica para el investigador el uso y dominio de una terminología específica.

El planteo del problema

Tal como se ha mencionado, la adecuada selección de un problema de investigación se basa en formular preguntas relevantes para la cuestión que se ha identificado.

Si bien es cierto que no hay un listado de procedimientos estandarizados para poder elaborar un problema de investigación, existen una serie de factores que ayudan a ello.

El problema de investigación debe ser:

De interés no sólo para un investigador, sino para un segmento de la comunidad

que se ocupa de esa área del saber. Original, aunque se reconoce que son raros los casos en los que éste puede serlo por completo; son mucho más comunes aquellos en los que lo que se realiza es una profundización del saber, un estudio con nuevo enfoque de temas ya estudiados por otros.

Significativo, en cuanto a los aportes teóricos o prácticos que brinden sus resultados a esa disciplina.

Encuadrado teóricamente de modo que sustente la relevancia del estudio.

No todos los problemas que se identifican pueden resolverse mediante una investigación, algunos pueden ser de naturaleza filosófica y ser objeto de discusión pero no de investigación; otros, por su magnitud pueden hacer imposible o muy difícil la recolección de los datos, en especial cuando el trabajo se relaciona con las posibilidades concretas del equipo de investigación y con el presupuesto que dispone la institución en la que se hará el trabajo.

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El investigador debe estar familiarizado con el área de investigación y con las teorías que se relacionan con él. Estos “soportes teóricos” lo ayudarán a formular preguntas apropiadas que le permitirán enfocar correctamente el problema de investigación.

Que un investigador haya seleccionado un problema de investigación no implica que el mismo haya sido adecuadamente planteado. Es muy común que a la primera propuesta deban hacérseles algunas correcciones. Muchas veces sucede que el problema escogido es muy pequeño, demasiado amplio o ambiguo como para poder encararlo. A veces, en realidad, no se plantea ningún problema. Incluso en algunas oportunidades el investigador se da cuenta de su error en el momento de efectuar el paso de “Análisis de la literatura existente sobre el tema” y puede decidir entonces abordar una variante o aspecto no encarado por sus colegas.

Se presentan aquí algunos ejemplos de lo antedicho utilizando para ello una temática común a todos: la Prefectura Naval Argentina y las funciones que ella lleva a cabo.

1. Primer planteo de un problema: “Estudio sobre la contaminación de los ríos de la

República Argentina”. En el mismo no sólo la temática es muy amplia, sino que en realidad lo cierto es que no se plantea ningún problema.

Segundo planteo del problema: Estudio sobre el impacto que ejerce la introducción de organismos acuáticos ajenos al ecosistema del Río Paraná, transportados en el agua de lastre de los buque; en sus sistemas de gobierno, propulsión y refrigeración del motor principal y máquinas auxiliares”.

Primer planteo: “Estudio sobre la los servicios de la Dirección de Bienestar”. Es

similar al primer planteo del problema 1, vale decir que, en realidad, no se plantea ningún problema.

Segundo Planteo: “Estudio sobre los servicios de preparación al personal subalterno en vías de retiro que presta la Dirección de Bienestar y los resultados obtenidos a un año de efectivizado dicho retiro.

3. Primer planteo: “Estudio sobre la calidad total y los grupos de mejora continua”. Tal

como en los otros primeros planteos tampoco aquí hay un problema sino el enunciado de una amplia temática.

Segundo planteo: Estudio sobre los resultados de la aplicación del control de calidad y los grupos de mejora continua en la Direcciones de Policía de Seguridad de la Navegación y Policía Judicial, Protección Marítima y Puertos y su relación con la disminución de acaecimientos en la navegación y el control del delito en la zona portuaria”.

4. Primer planteo: “Estudio del rol del profesor en los alumnos del Curso Superior”.

Segundo Planteo: “Estudio sobre los resultados del aprendizaje utilizando distintas técnicas de enseñanza y diversos medios, para establecer la vinculación entre el profesor y los alumnos del Curso Superior”.

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Tomando cada uno de los segundos planteos de los problemas se puede observar que en ellos se indican relaciones, las correspondencias causa-efecto que se producen entre sus componentes, o “si pasa tal cosa, entonces sucede tal otra”. En todo problema deben figurar las variables que luego se relacionarán en la hipótesis (temas de los cuales nos ocuparemos en las siguientes páginas).

Para evitar malas interpretaciones del problema planteado se debe incluir un espacio dedicado a la definición de términos, ya que muchas veces sucede que una misma palabra tiene diferentes significados y, por lo tanto, el investigador debe aclarar a cuál de ellos adscribe.

Algunas veces los investigadores suelen decidir que en lugar de escribir su problema en forma de párrafo declarativo pueden hacerlo como una serie de preguntas. Otros, en cambio, además de explicitar el problema en forma de afirmación, de párrafo, de incluir los objetivos concretos que se persiguen, consideran necesario especificar, a través de preguntas, el problema que se estudiará. Plantear el problema de esta forma, es más útil y directo, siempre y cuando las preguntas sean precisas.

A partir del ejemplo anterior Nº 4 se podrían plantear preguntas del tipo:

(a)

¿Cuáles son los mayores logros y las mayores debilidades de las técnicas de enseñanza utilizadas por los profesores en sus clases, según las perciben los alumnos?

(b)

¿Qué medios de comunicación son los que utilizan con mayor frecuencia los profesores y por qué razón los prefieren?

(c)

¿Qué medios de comunicación son los que utilizan con mayor frecuencia los alumnos y por qué razón los prefieren?

(d)

¿Qué actividades que realiza el profesor en su función de guía y consejero son reconocidas por los alumnos como las más útiles y efectivas?

Unidad didáctica 4: HIPÓTESIS Y VARIABLES

Cecilia Trueba

PASO 3: El planteo de las hipótesis y las variables

Las hipótesis

Las hipótesis, derivadas directamente del problema planteado tienen por objeto darle a éste mayor especificidad y dirección al trabajo. La hipótesis constituye una conjetura, una alternativa de solución que el investigador propone para el problema identificado. Las hipótesis surgen de los objetivos y las preguntas de investigación que se plantearon al inicio del trabajo y tratan de dar respuesta a ambos.

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Mason y Bramble 9 identifican las siguientes características de una buena hipótesis:

1) Estar escrita en forma declarativa 2) Describir la relación entre dos o más variables 3) Ser evaluable 4) Ser operacional y que no exista ambigüedad en las variables o en las relaciones propuestas entre las mismas 5) Reflejar una conjetura de posible solución o un resultado que se base en el conocimiento, en investigaciones previas y en una necesidad sentida.

El cumplimiento de estas características puede considerarse

elaboración de una buena hipótesis. Ella, como se ha dicho, contiene relaciones entre

variables. Ahora bien, las hipótesis pueden redactarse indicando una dirección o ninguna.

La diferencia entre ambas tiene que ver sólo con la forma de construcción. Las hipótesis direccionales indican la dirección esperada de los resultados entre las variables. Esto es:

como la base

para la

SI PASA “TAL COSA”, ENTONCES

es: como la base para la SI PASA “TAL COSA”, ENTONCES VARIABLE 1 (INDEPENDIENTE) AUMENTA MEJORA

VARIABLE 1

la base para la SI PASA “TAL COSA”, ENTONCES VARIABLE 1 (INDEPENDIENTE) AUMENTA MEJORA DECRECE SE

(INDEPENDIENTE)

AUMENTA

MEJORA

DECRECE

SE INCREMENTA

SE DIFICULTA

SE IMPIDE

EMPEORA

EXCEDE

TAL OTRA COSA

SE DIFICULTA SE IMPIDE EMPEORA EXCEDE “ TAL OTRA COSA ” VARIABLE 2 (DEPENDIENTE) Diseñemos algunos

VARIABLE 2

SE IMPIDE EMPEORA EXCEDE “ TAL OTRA COSA ” VARIABLE 2 (DEPENDIENTE) Diseñemos algunos ejemplos de

(DEPENDIENTE)

Diseñemos algunos ejemplos de hipótesis direccionales a partir de los problemas que hemos propuesto en la página 27.

1. Problema: Estudio sobre el impacto que ejerce la introducción de organismos acuáticos ajenos al ecosistema del Río Paraná, transportados en el agua de lastre de los buques, cuando éstos lo arrojan a esa vía fluvial; en sus sistemas de gobierno, propulsión y refrigeración del motor principal y máquinas auxiliares”.

Hipótesis 1: La instalación en los buques que navegan por el Río Paraná de sistemas de control de caudal de agua en sus tomas, para establecer la necesidad de su limpieza, mejorará la funcionalidad de sus sistemas de gobierno, propulsión y refrigeración del motor principal y máquinas auxiliares.

9 MASON, E. J. y BRAMBLE, W. J. (1978). Comprendiendo y liderando la Investigación: Aplicaciones en

Educación y Ciencias de la Conducta”. Editorial Mc Graw y Hill Inc

New York.

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Hipótesis 2: Los organismos acuáticos ajenos al Río Paraná, que son introducidos a éste por el agua de lastre que arrojan y absorben los buques que navegan por sus aguas, empeora porque dichos organismos no poseen en ese ecosistema un depredador que controle la población.

Hipótesis 3: La introducción en le Río Paraná de peces Carpa, que se alimentan de vegetales y microorganismos, eliminará la presencia de los organismos acuáticos ajenos al ecosistema, que han ingresado a través del agua de lastre que arrojan los buques que navegan por sus aguas.

En el caso de las hipótesis no direccionales no se establece ni dirección ni relación entra las variables. Esto es:

TAL COSA

cción ni relación entra las variables. Esto es: TAL COSA IGUALA ES LO MISMO QUE NO

IGUALA

ES LO MISMO QUE

NO EXISTE RELACIÓN ENTRE

ES INDEPENDIENTE DE

TAL OTRA COSA

Se debe aclarar que, en general, del planteo de un problema surgen varias hipótesis y no sólo una. A continuación se presentan dos ejemplos de los problemas planteados y las hipótesis definidas por los investigadores. Ellos han sido tomados del texto Research

Methods in Education de William Wiersma.

CASO 1

Planteo del

problema:

Estudio de las prácticas y modelos de calificación en áreas

académicas de las escuelas secundarias de Ohio.

Hipótesis:

1) El promedio de las calificaciones en las áreas científicas de Química y Física es más alto que el de Biología y Geología.

2) El promedio de las calificaciones en Historia y otras ciencias sociales es superior al de las ciencias físicas y biológicas.

3) El promedio de las calificaciones en el nivel avanzado de matemática es más alto que el de Introducción a la Matemática.

4) Existe una posible relación entre las calificaciones recibidas en los cursos de Inglés y aquéllas recibidas en Lenguas Extranjeras.

5) Existe una relación positiva entre las calificaciones recibidas en Algebra II y las recibidas en Química.

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6) Los modelos de calificación para los cursos en las áreas académicas no deberían diferir en las distintas escuelas secundarias del Estado.

CASO 2

Planteo del problema:

Estudio de los efectos del tipo de material, la edad, el sexo y la complejidad del problema conceptual en el logro o resolución de una tarea.

Hipótesis:

1) No hay diferencia en el grado de resolución de las tareas entre individuos usando materiales impresos con imágenes y texto y aquéllos que emplean materiales audiovisuales (grabaciones sonoras, videos, programas de TV, etc.).

2)

No hay diferencia en el grado de resolución de las tareas entre las personas cuya edad está en el rango de 20-25 años y aquéllas que lo están en el de 26-31.

3)

No hay diferencia en el nivel de resolución de las tareas entre mujeres y hombres.

4)

La resolución de problemas conceptuales que contienen 2 ó 3 cuestiones por resolver son de igual nivel de dificultad.

La operacionalización de las hipótesis: Las variables

Como podemos ver en los ejemplos anteriores las hipótesis están formadas por conceptos de un elevado nivel de abstracción y de muy difícil medición o manipulación, es por ello que se hace necesario traducir estos conceptos abstractos en otros operacionales 10 y posibles de medir. Se trata de desglosar las hipótesis a través de un proceso de deducción lógica, en sus componentes referenciales intermedios y empíricos del fenómeno a estudiar. Para ello las hipótesis se dividen en cuatro niveles de operacionalización:

10 La operacionalización es el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a

términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores.

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1

2

3

4

HIPÓTESIS

Nivel más alto de abstracción

2 3 4 HIPÓTESIS Nivel más alto de abstracción VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Integran las hipótesis.

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

Integran las hipótesis. Son los

componentes que pueden variar y ser manipulados por el investigador.

Conceptos de

intermedio de abstracción

que componen las variables. Es el factor o rasgo de la

variable que debemos medir.

nivel

Es un indicio, señal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una

variable o sus dimensiones.

Constituyen el nivel más bajo de abstracción, es el nivel observacional.

la

varios

indicadores a los cuales se

combinación

El

índice

resulta

de

de

les

asignan

pesos,

magnitudes

o

valores

cuantitativos.

ÍNDICES
ÍNDICES

Vamos a ocuparnos ahora de las significativas.

VARIABLE

variables y, para comenzar, definiremos las más

Es algo que puede cambiar sea cualitativa o cuantitativamente. Es una propiedad o característica, tal como el peso, la estatura o la capacidad académica, que puede cambiar en un solo individuo, u otras, tales como el sexo, el estado civil o la nacionalidad, que cambian en un conjunto de individuos. En general hay tres tipos de variables que interesan a los investigadores.

Según su función las variables pueden ser:

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VARIABLE

INDEPENDIENTE

VARIABLE

DEPENDIENTE

“Variable cuyos valores pueden ser asignados a voluntad, es la variable que el investigador manipula en un estudio experimental”. voluntad, es la variable que el investigador manipula en un estudio experimental”.

“Es el efecto, en la relación de causa – efecto; atributo, “Es el efecto, en la relación propiedad o característica que pensamos que cambia mediante la manipulación propiedad o característica que pensamos que cambia mediante la manipulación o cambio de la variable independiente”.

VARIABLE

INTERVINIENTE

Variable que interviene entre una variable independiente y otra dependiente en lo que se refiere al efecto de una sobre otra. Este efecto que produce la presencia de esta variable debe ser tenido en cuenta al analizar e interpretar los resultados del estudio. Se debe tener presente que ella no puede ser manipulada y muchas veces tampoco medirse.

Debemos aclarar que en los estudios de investigación existen otras variables por ejemplo las variables de control, pero en este trabajo sólo mencionaremos las tres fundamentales.

Veamos algunos ejemplos tomados a partir de las hipótesis antes planteadas.

2. Problema: Estudio sobre el impacto que ejerce la introducción de organismos acuáticos ajenos al ecosistema del Río Paraná, transportados en el agua de lastre de los buques, cuando éstos lo arrojan a esa vía fluvial; en sus sistemas de gobierno, propulsión y refrigeración del motor principal y máquinas auxiliares”.

Hipótesis 1: La instalación en los buques que navegan por el Río Paraná de sistemas de control de caudal de agua en sus tomas, para establecer la necesidad de su limpieza, mejorará la funcionalidad de sus sistemas de gobierno, propulsión y refrigeración del motor principal y máquinas auxiliares.

Variable Independiente: La instalación en los buques que navegan por el Río Paraná de sistemas de control de caudal de agua en sus tomas. (Instalación de equipos en los buques) Variable dependiente: La funcionalidad de sus sistemas de gobierno, propulsión y refrigeración del motor principal y máquinas auxiliares. (Funcionamiento de los sistemas de navegación).

¿Por qué? Porque el funcionamiento correcto de los motores principales, máquinas auxiliares, sistemas de refrigeración, de gobierno y de propulsión del buque dependen del adecuado ingreso de aguas sin organismos acuáticos, los que son detectados por los sistemas de control de caudal de aguas instalados en sus tomas.

Variable interviniente: La legislación nacional e internacional que no exige la instalación de los equipos de control de caudal de agua.

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Hipótesis 2: Los organismos acuáticos ajenos al Río Paraná, que son introducidos a éste por el agua de lastre que arrojan y absorben los buques que navegan por sus aguas, empeora porque dichos organismos no poseen en ese ecosistema un depredador que controle la población.

Variable Independiente: La existencia o no de un depredador que controle la población de organismos acuáticos ajenos al ecosistema. Variable dependiente: Crecimiento o disminución de la población de organismos acuáticos ajenos al ecosistema

Variable interviniente: La falta de estudios biológicos que permitan detectar cuáles son los seres vivos que se alimentan de los organismos incorporados al ecosistema, sin que este nuevo eslabón de la cadena alimentaria dañe la flora y fauna autóctonas.

Hipótesis 3: La introducción en el Río Paraná de peces Carpa, que se alimentan de vegetales y microorganismos, eliminará la presencia de los organismos acuáticos ajenos al ecosistema, que han ingresado a través del agua de lastre que arrojan los buques que navegan por sus aguas.

Variable Independiente: La introducción en el Río Paraná de peces Carpa, que se alimentan de vegetales y microorganismos, Variable dependiente: Crecimiento o disminución de la población de organismos acuáticos ajenos al ecosistema, que han ingresado a través del agua de lastre que arrojan los buques que navegan por sus aguas. Variable interviniente: Errónea selección de los peces carpa ya que éstos pueden, según sus tipo, alimentarse de vegetales y microorganismos o de otros peces.

No olvide que una vez definidas las hipótesis el investigador debe:

Determinar cuáles son las variables que la integran, cómo se relacionan y de qué tipo es cada una (para saber cuál o cuáles manipulará el investigador).

Definir los términos utilizados.

En el Caso 2, incluido en la página 31, son variables independientes: tipos de materiales, edad y sexo. Son variables dependientes: tiempo en minutos requerido para resolver los problemas conceptuales. Son posibles variables intervinientes: tipo de escuela, ubicación de la escuela, nivel socio-económico de los alumnos.

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Recuerde que:

La principal característica de un buen diseño de investigación es que el mismo debe estar libre de tendencias. Esto significa que debe quedar claro que el investigador no ha manipulado la información en su propio beneficio de modo de probar que sus hipótesis son verdaderas. Una de las formas de evitarlo es hacer una selección al azar de los miembros de la muestra (de lo cual hablaremos en las próximas páginas). Otra, es que, si se producen encuestas o cuestionarios de entrevista, las preguntas no sean tendenciosas y sugieran o direccionen las respuestas.

Otro aspecto importante es evitar la confusión de los resultados de la acción de las diferentes variables independientes. Para evitarlo el investigador debe

interpretarlos, por variable, y en forma separada.

También es necesario controlar las variables ajenas a la investigación que no

son de interés para el investigador. Ellas deben ser identificadas y se debe tratar de eliminar sus efectos.

No queremos dejar de mencionar que así como existen en el estudio aspectos que el investigador puede manipular para analizar las relaciones causa – efecto que producen estos cambios o simplemente observar para estudiar esas variaciones (aspecto que como hemos visto llamamos variables), en un estudio también existen otros aspectos que son similares para todos los individuos bajo estudio. Llamamos constante a aquella característica que es igual para todos los individuos que forman parte del estudio. En el problema 4 de la página 27, por ejemplo, la constante es que todos los miembros de la muestra a investigar son alumnos del Curso Superior.

La operacionalización de las hipótesis: Las DIMENSIONES de la variable

Conceptos de nivel intermedio de abstracción que componen las variables. Son los factores o rasgos de la variable que debemos medir.

Veamos algunos ejemplos:

Variable: clase social

Dimensiones de análisis: Económica Educación Social

Variable: Nivel de estudios

Dimensiones: Primario

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Secundario

Terciario

Universitario

Postgrado

Variable: Gestión del directivo

Dimensiones:

Estrategia de comunicación Motivación del personal Técnicas de gestión empleadas Gestión de la calidad Toma de decisiones

Variable: Diseño de sistemas

Dimensiones: Diagnóstico Control Recursos Eficacia

La operacionalización de las hipótesis: Los INDICADORES de la dimensión

El indicador nos “indica” la situación de una variable. Señala cómo medir cada uno de los factores o rasgos (dimensiones) de la variable. Por ejemplo, la fiebre es un indicador cualitativo y el dato 40º es un indicador cuantitativo de la variable “enfermedad”.

En la práctica ocurre que ciertas variables contienen indicadores más complejos que otros, por ejemplo, los indicadores “nivel de escolaridad” y “estilo de vida”.

Vamos a tomar los ejemplos anteriores de dimensiones para ver algunos posibles indicadores de los mismos.

Variable: clase social

Dimensiones: Económica

Educación

Indicadores:

Indicadores:

Monto de ingresos Bienes personales

Nivel educativo

Título obtenido

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Social

Indicadores:

Barrio donde vive Tipo de vivienda Materiales de construcción Ocupación Asociaciones o clubes de pertenencia

La operacionalización de las hipótesis: Los indicadores

INDICES de los

Los índices son medidas para expresar en un solo dato el estado de un fenómeno o hecho y poderlo comparar con otras situaciones similares. El índice resulta de la combinación de varios indicadores a los cuales se les asignan pesos, magnitudes o valores cuantitativos. Así se tiene: Índice de Precios al Consumidor, Índice de Desempleo, Índice de Desarrollo Humano, etc.

Para obtener el “Índice de Desempeño Docente” resultaría de combinar los indicadores siguientes: conocimiento del tema, relación con los estudiantes, metodología empleada, relación teoría-práctica, uso de nuevas tecnologías, etc.” 11

La definición de términos

Después de plantear las variables el investigador debe incluir la Definición de Términos, en el caso 2 deberá incluir definiciones de lo que entiende por: áreas académicas, ciencias, estudios sociales, lenguas extranjeras, etc.

En las hipótesis relacionadas con la introducción de organismos acuáticos ajenos al ecosistema en los buques deberá definir: organismos acuáticos ajenos al Río Paraná, población, ecosistema, sistemas de control de caudal de agua, agua de lastre, sistemas de propulsión, de gobierno, y refrigeración del motor principal y máquinas auxiliares, etc.

La definición de cada término puede ser de dos tipos: conceptual u operacional. La definición es conceptual cuando explica el contenido del concepto, digamos que es la “definición de diccionario”. La definición es operacional cuando en ella no se pretende expresar el contenido del concepto sino cuando lo que se pretende es identificar, describir y traducir los elementos y datos que explican un fenómeno que se estudiará. Explica y describe las actividades ejecutables, observables y factibles de comprobación.

11 http://www.aulafacil.com/cienciainvestigacion/Lecc-12.htm

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Unidad didáctica 5: EL MARCO TEÓRICO

PASO 4: La elaboración del marco teórico de la investigación

La elaboración del marco teórico está constituida por dos pasos esenciales:

Revisión de la literatura

Elaboración del marco teórico propiamente dicha

Revisión de la literatura

Cecilia Trueba

propiamente dicha Revisión de la literatura Cecilia Trueba Ésta es una de las primeras actividades del
propiamente dicha Revisión de la literatura Cecilia Trueba Ésta es una de las primeras actividades del

Ésta es una de las primeras actividades del trabajo de investigación. Una vez que el problema ha sido identificado (aunque sea en forma tentativa) es necesario recoger toda la información posible acerca del mismo, de modo que éste pueda ser adecuadamente contextualizado y la investigación pueda realizarse con mayor efectividad.

La revisión de la literatura constituye el eje central que da solidez y validez al trabajo propuesto. Es una actividad sistemática que exige una lectura meticulosa y atenta de cada detalle y, además, el acercamiento a documentación absolutamente actualizada sobre el tema a tratar. Afortunadamente hoy los investigadores cuentan con la macro red Internet que les permite acceder a las bases de datos de bibliotecas, universidades e instituciones colegas para obtener documentación sobre los trabajos recientemente realizados en cada campo del saber.

En la etapa de revisión de la literatura se pueden encontrar tres tipos básicos de fuentes de información:

Las fuentes primarias (directas) proporcionan datos de primera mano. Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica y son la fuente más importante de información acerca de lo que se sabe sobre el tema que nos ocupa. Por ejemplo: libros, antologías, tesis, artículos de publicaciones periódicas, monografías, disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias, seminarios o jornadas, artículos periodísticos, testimonios de expertos, grabaciones sonoras, realizaciones audiovisuales, etc.

Las fuentes secundarias proporcionan datos sobre cómo y dónde encontrar fuentes primarias. Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular. Es decir: reprocesan la información de primera mano. Por ejemplo: anuarios, catálogos, directorios, etc. en los que se mencionan y comentan brevemente los artículos, libros, disertaciones y

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otros documentos relevantes en un campo específico del saber, que se han publicado en un período de tiempo.

Las fuentes terciarias “son documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios” relacionados con el tema del que nos ocupamos en la investigación; “títulos de reportes con información gubernamental; catálogos de libros básicos que contienen referencias y datos bibliográficos; y nombres de instituciones nacionales e internacionales al servicio de la investigación.” 12

En este paso del proceso de investigación el responsable del estudio trata de determinar qué es lo que sus colegas han hallado acerca de problemas similares al que él pretende desarrollar, con el propósito de recoger información relevante para su trabajo. El proceso se centra en tres preguntas:

1) ¿Dónde se puede encontrar la información necesaria?

2) ¿Qué se debe hacer con la información después de que se ha encontrado?

3) ¿Qué aspectos de la información relevada es atinente y aporta a la solución del problema planteado?

Además de lo señalado, la revisión de la literatura contribuye al estudio de investigación aportando:

1)

Una mejor definición del problema a investigar, de sus hipótesis y variables.

2)

Información actualizada sobre lo que ya se ha estudiado en ese área.

3)

Un diseño de investigación, procedimientos metodológicos e instrumentos que pueden ser de utilidad (y por lo tanto empleados) en el estudio que se encara.

4)

Sugerencias para posibles modificaciones en la investigación de modo de evitar posibles dificultades, que ya aparecieron en otros estudios y que la lectura de los mismos permitió anticipar.

5)

Identificar posibles aspectos incompletos en el trabajo que se realiza.

6)

Proveer un marco teórico para interpretar los resultados de un estudio de investigación.

Siguiendo nuevamente el texto de Wiersma podemos señalar que dentro de la revisión de la literatura se desarrolla la siguiente secuencia de pasos:

12 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA LUCIO, Pilar. op. cit.sup.

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IDENTIFICACIÓN DE LAS PALABRAS CLAVE (O FRASES) QUE SON RELEVANTES PARA EL PROBLEMA.

CLAVE (O FRASES) QUE SON RELEVANTES PARA EL PROBLEMA. IDENTIFICAR FUENTES DE INFORMACIÓN TALES COMO ÍNDICES,

IDENTIFICAR FUENTES DE INFORMACIÓN TALES COMO ÍNDICES, TESAUROS, EN ALGÚN OTRO SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN (POR EJEMPLO ELECTRÓNICO)

DE LA INFORMACIÓN (POR EJEMPLO ELECTRÓNICO) IDENTIFICAR TÍTULOS DE POSIBLES TEXTOS, ARTÍCULOS,

IDENTIFICAR TÍTULOS DE POSIBLES TEXTOS, ARTÍCULOS, INVESTIGACIONES, MONOGRAFÍAS, ETC.

TEXTOS, ARTÍCULOS, INVESTIGACIONES, MONOGRAFÍAS, ETC. LOCALIZAR COPIAS DE LOS MISMOS Y LEERLOS PARA HACER LA
LOCALIZAR COPIAS DE LOS MISMOS Y LEERLOS PARA HACER LA REVISIÓN DE LA LITERATURA.
LOCALIZAR COPIAS DE LOS MISMOS Y LEERLOS PARA HACER LA REVISIÓN DE LA LITERATURA.
LOCALIZAR COPIAS DE LOS MISMOS Y LEERLOS PARA HACER LA REVISIÓN DE LA LITERATURA.

LOCALIZAR COPIAS DE LOS MISMOS Y LEERLOS PARA HACER LA REVISIÓN DE LA LITERATURA.

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LOCALIZAR COPIAS DE LOS MISMOS Y LEERLOS PARA HACER LA REVISIÓN DE LA LITERATURA.
LOCALIZAR COPIAS DE LOS MISMOS Y LEERLOS PARA HACER LA REVISIÓN DE LA LITERATURA.
Y LEERLOS PARA HACER LA REVISIÓN DE LA LITERATURA. SEPARAR LOS QUE SE ADECUAN A LA
Y LEERLOS PARA HACER LA REVISIÓN DE LA LITERATURA. SEPARAR LOS QUE SE ADECUAN A LA

SEPARAR LOS QUE SE ADECUAN A LA TEMÁTICA DE LAS INVESTIGACIÓN, ORDENARLOS EN CATEGORÍAS Y DARLES UN ORDEN DE PRIORIDAD POR SU IMPORTANCIA O RELEVANCIA.

UN ORDEN DE PRIORIDAD POR SU IMPORTANCIA O RELEVANCIA. PREPARAR SÍNTESIS O RESÚMENES DE LA DOCUMENTACIÓN
PREPARAR SÍNTESIS O RESÚMENES DE LA DOCUMENTACIÓN SELECCIONADA.
PREPARAR SÍNTESIS O RESÚMENES DE LA DOCUMENTACIÓN SELECCIONADA.

PREPARAR SÍNTESIS O RESÚMENES DE LA DOCUMENTACIÓN SELECCIONADA.

PREPARAR SÍNTESIS O RESÚMENES DE LA DOCUMENTACIÓN SELECCIONADA.
PREPARAR SÍNTESIS O RESÚMENES DE LA DOCUMENTACIÓN SELECCIONADA.
PREPARAR SÍNTESIS O RESÚMENES DE LA DOCUMENTACIÓN SELECCIONADA.
SÍNTESIS O RESÚMENES DE LA DOCUMENTACIÓN SELECCIONADA. DESECHAR LOS NO RELEVANTES . ESCRIBIR EL CAPÍTULO DE
SÍNTESIS O RESÚMENES DE LA DOCUMENTACIÓN SELECCIONADA. DESECHAR LOS NO RELEVANTES . ESCRIBIR EL CAPÍTULO DE

DESECHAR LOS NO

RELEVANTES.

ESCRIBIR EL CAPÍTULO DE RE- VISIÓN DE LA LI- TERATURA PARA EL INFORME FINAL

ESCRIBIR LA BIBLIOGRA-FÍA COMPLETA UTILIZADA RESPETANDO LAS REGLAS INTERNACIONALES A TAL EFECTO.

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Entre las fuentes de información pueden mencionarse: textos, reportes técnicos y científicos, otras investigaciones, tesis, conferencias, periódicos, videos, CD ROMs, DVD’s, grabaciones sonoras. Revistas profesionales, periódicos científicos (impresos o electrónicos), en los cuales se publican investigaciones, artículos y monografías.

Además, las bibliotecas cuentan con Índices Periódicos especializados donde figuran las publicaciones efectuadas en campo o especialidad.

Sin duda hoy el núcleo de la recopilación de la información actualizada de las bibliotecas y universidades más prestigiosas del mundo es Internet. Por otra parte, los sistemas de compra a través de la red garantizan la posibilidad de acceso a la bibliografía de más reciente publicación, aunque en su mayoría ésta figura en inglés.

Elaboración del marco teórico propiamente dicha

María Fernanda Gazzo

del marco teórico propiamente dicha María Fernanda Gazzo En primera instancia, la palabra “marco” nos da

En primera instancia, la palabra “marco” nos da la idea de límite o contención. ¿Por qué la investigación

tiene un marco y cuál es su función? Un investigador

establece un problema de investigación a partir de un recorte de la realidad. Ese recorte es necesario por razones metodológicas: no es posible proponer un tema de investigación que abarque todos los aspectos de la realidad. Para poder establecer el problema debemos recorrer un camino que va desde lo más general (expresado en el área temática) hasta lo más particular (expresado en el problema). Pero el marco teórico no sólo explicita los marcos de la investigación. El problema que plantea el investigador es tal o tiene sentido dentro de un contexto determinado. Este contexto es la interpretación que hace el investigador de toda la realidad en la que acaba de recortar el tema específico. Este esquema de interpretación de la realidad es el lugar teórico desde el cuál el científico social toma, por ejemplo, el vocabulario para describir el tema, el objeto de estudio, las categorías de análisis, etc.

En consecuencia, el marco teórico es la parte de la investigación en la que el científico explicita básicamente cuatro cosas:

o

Cómo es la realidad en que se inscribe ese problema que ha recortado.

o

Cuál y cómo es el problema.

o

Qué elementos intervienen en él.

o

Cuál es la respuesta posible para ese problema.

Cuando el investigador establece el marco teórico de su trabajo vuelve a incluir el problema dentro de una interpretación del contexto más general en el que ese problema tiene

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sentido. Cuando planteó el problema hizo un recorte. Por medio del marco teórico explicará cómo entiende él la realidad en la que el problema está incluido, cómo entiende el problema y justifican el recorte que han realizado.

¿Por qué “el marco” es teórico?

El marco es teórico porque la realidad y el objeto de estudio se explican desde alguna perspectiva teórica particular elegida por el científico, no meramente a partir de datos empíricos. La aproximación que el investigador hace en ésta instancia es principalmente teórica. El investigador puede incluir, a modo de adelanto, ciertos datos empíricos que apoyan su visión teórica. Pero este tipo de datos se trabajará con más intensidad en otras fases del proceso de investigación ya que esta fase no tiene que ver todavía con la búsqueda de datos misma que le permitirá poner a prueba su idea. El marco teórico contiene una descripción conceptual del objeto de estudio y del problema, la descripción teórica de los conceptos y de las categorías que utilizará en su investigación. Esta aproximación teórica al problema es una aproximación general que lo encuadra.

El marco teórico es la parte de la investigación en la que el científico cuenta o explicita su paradigma de investigación. Cuenta y explicita desde una teoría cómo ve la realidad, cómo ve el problema y cuáles son los factores relevantes en él. De ésta manera deja planteados los parámetros dentro de los cuáles está interpretada la realidad. Cuando el investigador explicita el marco teórico es como si contara con qué tipo de anteojos está viendo la realidad, y dentro de esa realidad el aspecto que le resulta problemático.

¿Por qué es necesaria esta parte de la investigación? Porque el investigador tiene que poder

comunicar a los otros miembros de la comunidad científica cómo está pensando la realidad en la que detectó el problema, cuáles son los elementos teóricos que considera importantes dentro del planteo de ese problema y cómo lo relaciona. Es necesario porque es la oportunidad que tiene el investigador de exponer y explicar los supuestos de su investigación.

Componentes del marco teórico

Básicamente el marco teórico contiene tres niveles de información:

o

El primer nivel incluye los componentes de teorías generales (que enmarcan el tema) y los elementos teóricos particulares relativos a la investigación que se realiza.

o

El nivel intermedio, lo conforma la información indirecta proveniente de distintas fuentes.

o

El nivel terciario es el de la información empírica que, en el caso en que sea posible y necesario según el tipo de investigación, reúne el mismo investigador.

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Cómo formular el marco teórico

de Seguridad Marítima Cómo formular el marco teórico Para formular el marco teórico lo habitual es

Para formular el marco teórico lo habitual

es

que el investigador realice un análisis

de

la bibliografía existente sobre el tema

y de las fuentes en general. Seleccionará

y clasificará, además, los conceptos

teóricos que va a emplear, elaborará

definiciones y determinará los significados de esos conceptos.

Además deberá plantear el problema expresamente. De esta forma y respetando los niveles de información que se detallaron antes, no sólo habrá demostrado la solidez de su conocimiento del tema sino que pondrá al lector al tanto de qué podrá encontrar en el transcurso de la investigación.

Lo invitamos a leer un documento sobre el Marco Teórico correspondiente al Manual de metodología de la Investigación de María Antonieta Tapia B., INACAP, Ingeniería en Gestión Informática. 2000. Temuco, Chile.

Construcción del marco teórico

El marco teórico se integra con las teorías, estudios y antecedentes en general que tengan relación con el problema a investigar. Para elaborarlo se hace imprescindible realizar el paso anterior (revisión de la literatura).

Se deben tener en cuenta dos aspectos que facilitan este proceso de elaboración:

Realizar un índice (ayuda de guía para la redacción), por ejemplo: Tema: “Consumo de Marihuana en jóvenes de clase media de Buenos Aires“.

1. Drogas

1.1

concepto

1.2

historia

1.3

consecuencias

1.4

tipos de drogas

2. Marihuana

2.1

descripción

2.2

efectos

2.3

consecuencias

3. Jóvenes

3.1

etapa juvenil

3.2

características

3.3

la evasión