Educación Ambiental Como Tema Transversal PDF

Educacin Ambiental
como tema transversal

Manual para trabajar
en la programacin de aula
CONSEJO NACIONAL DEL AMBIENTE
Autoridad Ambiental del Per
CARLOS LORET DE MOLA

Presidente
MARIANO CASTRO SNCHEZ MORENO

Secretario Ejecutivo
DAVID SOLANO
Director de Educacin y Cultura Ambiental
Textos: Myriam Valle

Edicin: David Solano Cornejo
Claudia Caro Vera
Impresin: Didi de Arteta S.A.
Lima, Per
CONTENIDO
Presentacin .............................................................................. 5
1. El Tema Transversal ................................................................ 7

1.1. Qu son temas transversales? ...................................... 8
1.2. Caractersticas de los temas transversales ..................... 8
1.3. Requisitos a considerar al trabajar los temas
transversales ................................................................. 9
1.4. Importancia de los temas transversales ......................... 10
2. La educacin ambiental como tema transversal ................... 11

2.1. Por qu la Educacin Ambiental debe trabajarse
como tema transversal? ................................................ 11
2.2. Ventajas y dificultades .................................................. 11
3. Enfoques de la educacin ambiental .................................... 14
4. Toma de conciencia ambiental ............................................ 17
5. Pautas para trabajar el tema ambiental en

la programacin curricular ................................................... 19
5.1. Unidades Didcticas ..................................................... 20
Unidades de aprendizaje ........................................... 20
Programacin de contenidos en una
unidad de aprendizaje .............................................. 20
Diseo de una unidad de aprendizaje....................... 29
Metodologa ............................................................. 36
Evaluacin de una unidad de aprendizaje................. 37
Proyectos de aprendizaje .......................................... 41
Etapas que conforman un Proyecto de aprendizaje ... 42
Primera etapa: Pre-planificacin ............................... 42
Segunda etapa: Planificacin .................................... 48
Tercera etapa: Ejecucin ........................................... 52
Cuarta etapa: Evaluacin .......................................... 52
5.2. Recursos en Educacin Ambiental ................................ 56
6. Estrategias de trabajo ambiental en la escuela ...................... 57
7. Consideraciones finales ....................................................... 62
Glosario .................................................................................... 64
LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL
4
PRESENTACIN
Debes ser parte del cambio que quieres ver

MAHATMA GANDHI
D esarrollar la educacin ambiental es una necesidad que debe ser atendida con
urgencia. A diario nos encontramos con situaciones que atentan contra el ambiente: el
consumo desmedido de la energa, el desperdicio de materiales que utilizamos diaria-
mente, la contaminacin del aire por vehculos o fbricas, la falta de respeto a las
personas con quienes nos relacionamos, la informalidad en todas sus manifestacio-
nes, los desages arrojados al ro o al mar, son indicios que las condiciones ambienta-
les en que nos desenvolvemos afectan nuestra calidad de vida.
El nico actor del ambiente que tiene la posibilidad de orientar sus acciones volunta-
riamente es el ser humano, por lo tanto, en l se centra la responsabilidad de promo-
ver un cambio de estas condiciones adversas.
A travs de la Educacin Ambiental el ser humano puede conocer su ambiente, desa-

rrollando capacidades y actitudes que le permitan participar, individualmente y con
su comunidad, en acciones concretas necesarias para la construccin de una socie-
dad sostenible. En este sentido, en nuestro pas se han realizado diversas iniciativas en
el campo educativo, pero los resultados obtenidos siguen siendo insuficientes para
enfrentar la problemtica ambiental.
Con la finalidad de reforzar estas iniciativas, es necesario desarrollar una estrategia que
enfoque la Educacin Ambiental como tema transversal, para poder facilitar la com-
prensin y accin sobre la realidad ambiental. Esto significa dar sentido al conocimiento
para poder entender y actuar sobre una problemtica que nos obliga a asumir desde el
sistema educativo una perspectiva tica a fin de tener una visin del mundo, solidaria y
responsable respecto a l.
Al elaborar este Manual se quiere compartir la experiencia de lo que significa trabajar

en el aula la Educacin Ambiental como tema transversal. Pretende contribuir al desa-
rrollo del trabajo cotidiano de los docentes proponiendo algunos lineamientos bsi-
cos inspirados en nuestra prctica, que ha recreado la teora. Con este Manual se
proponen pautas concretas y sugerencias que pueden ser adaptadas a la realidad don-
de cada docente desarrolla su labor.

5
El CONAM, ente rector del Sistema Nacional de Gestin Ambiental, ha priorizado

desde su fundacin la metas del denominado Frente Azul de la Agenda Ambiental
Nacional, relacionado con EDUCACION, CONCIENCIA y CULTURA AMBIENTAL.
Todas estas metas en ltima instancia buscan una sociedad peruana formadora y edu-
cadora ambiental. Es la meta del CONAM en este mbito desarrollar una ciudadana
ambiental conciente y responsable de sus derechos y obligaciones.
MARIANO CASTRO SNCHEZ- MORENO

Secretario Ejecutivo
Consejo Nacional del Ambiente
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1
EL TEMA TRANSVERSAL
H ay una historia que quisiramos compartir con ustedes antes de comenzar
En un plcido atardecer junto al Pacfico, un conocido escritor repasaba un manuscrito. Su

atencin fue distrada por el constante accionar de un joven, casi adolescente, que recoga del
rompiente de las olas las estrellas de mar que quedaban varadas y las devolva a su elemento.
Intrigado, se acerc a l y le pregunt que por qu devolva al ocano las estrellas; porque si
se quedan sin agua durante la marea baja, morirn. Pero hombre le replic el escritor,
sonriendo no tiene sentido lo que haces, hay miles de estrellas en el Pacfico que se queda-
rn en seco y t no las podrs socorrer a todas.
Que no tiene sentido lo que hago? le contest el joven , qu no tiene sentido?...
Por qu no le hace la misma pregunta a la estrella que acabo de salvar?
Y la historia concluye segn cuenta el mismo autor con que los dos, el joven y el escritor,
se dedicaron juntos, durante un buen rato, a salvar estrellas.
(INTERMN: Pregntale a la estrella. Artculo editorial publicado en el nmero 422 de su revista.
Noviembre-diciembre de 1994)
Al igual que en esta historia, nos encontramos a menudo, como educadores, con situacio-
nes en las que hay que tomar una postura y plantear soluciones que pueden parecer insignifi-
cantes y parciales frente a una realidad compleja y difcil, ya que no es posible cambiarla en
su totalidad.
Sin embargo, las pequeas cosas que hagamos pueden llevar a un cambio paulatino, pero
real y permanente, entendiendo que nuestra labor ser efectiva si creemos y transmitimos la
esperanza en que los cambios sociales son posibles, favoreciendo de esta manera a la cons-
truccin de un presente y futuro mejor.
Nuestra prctica diaria es privilegiada por trabajar con seres humanos, con quienes es
posible ir construyendo pequeos cambios en la realidad. Para ello, contamos con diversas
estrategias, siendo una fundamental el trabajo de los temas transversales, que nos permite
reconocer la realidad e ir confrontando con ella los valores que sustentan el cambio de formas
de pensar, hbitos y actitudes para mejorar la calidad de vida.

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1.1. Qu son los temas transversales?
Son temas planteados por las situaciones problemticas que afectan a nues-
tra sociedad en general y comunidad en particular. Estos son los problemas
a los que los educadores intentamos dar una respuesta a partir del conoci-
miento, la reflexin y el compromiso de nosotros y de nuestros alumnos,
abordndolos desde todas las reas de desarrollo.
1.2. Caractersticas de los temas transversales
Mencionaremos algunas caractersticas que nos parecen importantes, sobre todo porque nos
ayudan a reflexionar acerca de nuestro trabajo diario.
Los temas transversales nos posibilitan:
La reflexin y la discusin colectiva a nivel de docentes y estudiantes sobre temas de la
vida diaria, pudiendo esta reflexin extenderse e interesar a los padres de familia y al resto
del personal del centro educativo.
Un proceso de enseanza y aprendizaje lento, pero consistente, en los profesores y estu-
diantes, quienes interactan entre s y sobre los contenidos trabajados, contribuyendo al
desarrollo de una conciencia colectiva en torno a problemticas y soluciones especficas
que afectan a una comunidad determinada.
Ejercitar una educacin cotidiana en valores a travs del desarrollo de actitudes posibles
de evaluar cualitativa y cuantitativamente.
Adems, debemos tener en cuenta:
Usar la misma metodologa activa y participativa con que trabajamos en las reas.
Determinar los criterios y las formas de evaluacin que usaremos para medir cualitativa y
cuantitativamente lo trabajado en el tema transversal.
Cuidar permanentemente como profesores, la metodologa, las estrategias y las actitudes
para ser coherentes con los valores que planteamos al trabajar los temas transversales,
evitando caer en el currculo oculto.
Organizar el aula y la escuela de manera que respondan, con la prctica diaria de los
alumnos y alumnas, a los valores propuestos en los temas transversales.
Considerar que atraviesan todas las reas, por lo tanto son transdisciplinares.
Desde tu experiencia, qu otras caractersticas consideras que tienen los

temas transversales?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8
1.3. Requisitos a considerar al trabajar los temas transversales
Los temas transversales demandan que:
Conozcamos como profesores de aula las principales caractersticas de nuestros alumnos.

Reconozcamos la problemtica principal de nuestra escuela a priorizar en un determina-
do perodo o etapa.
Establezcamos con claridad el nivel de relacin que tenemos con la comunidad y nuestra
posible influencia en ella.
Revisemos el trabajo de las reas desde una perspectiva transversal, avanzando en desa-
rrollar los conocimientos desde un enfoque globalizador.
Respondamos a tres cuestionamientos bsicos:
a. Para qu ensear este tema transversal?
b. Qu ensear de l?
c. Cmo lo enseo?
Cuando trabajas la Educacin Ambiental como tema transversal, cmo

responderas a estos cuestionamientos?
a. _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c. _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

9
1.4. Importancia de los temas transversales
En los puntos anteriores hemos venido planteando la importancia de los temas transversales,
entendidos como problemticas y/o situaciones sociales que nos interesan, afectan y a los
cuales podemos darle una respuesta desde la escuela, al propiciar que se modifiquen hbitos,
actitudes y valores.
Sin embargo, el trabajar de forma transversal y a diario, puede ser difcil en caso no
logremos ejercitarnos y, por lo tanto, especializarnos en integrar a nuestros contenidos de rea
la realidad que queremos mejorar. Hacerlo pasa por la comprensin del conocimiento desde
un enfoque globalizador, pero sobre todo pasa por la decisin de tomar una postura prctica y
comprometida con nuestra forma de educar desde la realidad.
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2
LA EDUCACIN AMBIENTAL
COMO TEMA TRANSVERSAL
2.1. Por qu la Educacin Ambiental debe trabajarse

como tema transversal?
El problema ambiental desafa a la sociedad en su conjunto y son los mltiples saberes del ser
humano los que ayudarn a entenderlo y solucionarlo. Por ello, la Educacin Ambiental como
tema transversal nos permite tratar el tema ambiental como ncleo de nuestro proyecto edu-
cativo ya que ste no est ligado slo a un rea del conocimiento y, por otro lado, supone
desarrollar en los alumnos y alumnas un comportamiento tico que propicie relaciones ade-
cuadas con el entorno donde viven y con todos los elementos que lo componen.
El tema tico es fundamental y debe estar presente en todos los componentes de un pro-
yecto educativo institucional. La toma de decisiones y acciones voluntarias de los alumnos y
las alumnas sobre su entorno dependern de los valores que orienten su comportamiento. De
ah la importancia que todo centro educativo considere la Educacin Ambiental como parte
fundamental de su proyecto y un tema transversal que impregne todo el currculo y nuestra
labor diaria.
2.2. Ventajas y dificultades de la Educacin Ambiental

como tema transversal
El tratamiento de la Educacin Ambiental como tema transversal requiere que podamos iden-
tificar cules son las ventajas con las que contamos y las dificultades que debemos enfrentar,
las cuales pueden variar dependiendo de nuestra realidad educativa.
A continuacin te presentamos un listado de ventajas y dificultades que hemos identifica-
do desde nuestra experiencia:

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2.2.1. Ventajas
Creemos que la Educacin Ambiental como tema transversal:
Se vincula directamente con la mejora de la calidad de vida.

Fomenta el trabajo de la educacin en valores, que propi-
cia un cambio de actitud sobre la problemtica que intenta-
mos cambiar.
Responde a las exigencias reales de los problemas ambienta-
les, a escala local, nacional y mundial.
Propicia el anlisis y la reflexin de los contenidos que se trabajan, fomentando la
participacin democrtica.
Vincula nuestras acciones al entorno ms cercano de nuestros alumnos y alumnas, debido
a que el ambiente se convertir en objeto de estudio.
Involucra a todas las reas del conocimiento en la solucin de problemas ambientales y el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de tal manera que colabora con la
mejora de las condiciones de competitividad.
Posibilita el desarrollo de los contenidos con un enfoque globalizador.
Desarrolla la dimensin moral y tica de nuestros alumnos y alumnos.
Combate el egocentrismo del ser humano, propiciando el respeto a todo ser vivo, porque
nos damos cuenta que no estamos solos en el planeta.
Nos obliga a asumir una postura ideolgica para participar de forma activa a favor del
ambiente y del desarrollo sostenible.
2.2.2. Dificultades
Si no se conocen las caractersticas de la comunidad en la que el centro educativo est

inmerso, es difcil vincular el trabajo ambiental con dicha realidad.
Se requiere dedicar tiempo para planificar y programar la educacin ambiental dentro del
proyecto educativo y la programacin curricular.
Los planteamientos sobre el tema transversal pueden limitarse a la elaboracin de capaci-
dades o actitudes que se quieren desarrollar, pero puede no concretarse en el plan del
centro educativo ni en el trabajo de aula.
Se produce confusin al tratar de insertar
contenidos de la Educacin Ambiental como
tema transversal en la programacin ya defi-
nida de las reas de aprendizaje.
Todava existe una concepcin marcada so-
bre las disciplinas de forma independien-
te. En el contexto educativo, se presenta
como la separacin o fragmentacin de la
realidad a travs de los cursos o reas.
En muchos casos, la Educacin Ambiental
se relaciona slo con las reas de Ciencias
Naturales o Geografa.
12
Los docentes de un mismo centro pueden manejar diferentes enfoques sobre la Educacin
Ambiental y generar confusin al trabajar el tema ambiental.
No todos los docentes y personal del centro se involucran con el tema ambiental.
Si el maestro desde su aula no genera los niveles de organizacin necesarios para trabajar
el tema ambiental, no habran oportunidades de aplicar lo aprendido por los alumnos.
Por ejemplo, si se trabajara el tema del uso sostenible del agua el profesor puede crear
espacios de participacin para que los alumnos propongan alternativas como avisar cuando
algn cao est goteando, cuidar entre ellos que no se juegue desperdiciando el agua,
elaborar afiches para los baos del centro donde se promueva el ahorro del agua, etc.
Si no se definen con claridad los resultados que se desean alcanzar, stos pueden llevar a
desalentar al profesor.
La aplicacin de lo aprendido puede encontrar limitaciones en el caso que no haya una
propuesta de educacin ambiental desde los diversos mbitos del colegio.
Considerando la realidad donde trabajas, cules de las ventajas y

dificultades mencionadas encuentras como relevantes?
Ventajas Dificultades
1. _______________________________ 1. _______________________________
________________________________ ________________________________
2. _______________________________ 2. _______________________________
________________________________ ________________________________
Para enfrentar las dificultades sealadas, planteara las siguientes

alternativas factibles de aplicar:
1. _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

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3
ENFOQUES DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL
Qu entendemos por ambiente? El concepto de ambiente ha ido evolucionando a travs

del tiempo y como consecuencia, los enfoques de Educacin Ambiental.
Podemos mencionar tres tipos de enfoque en los que las instituciones educativas centran
su tarea.
a. Enfoque Naturalista
A partir de este enfoque, la nocin de ambiente se limita a lo que

es la naturaleza, percibida como una problemtica que amena-
za el desarrollo econmico. Frente a ello la educacin ambiental
consiste en transmitir informacin (contenidos conceptuales) acerca
de las relaciones de dependencia entre los elementos naturales,
para sensibilizar a las personas y promover actividades que favo-
rezcan la conservacin del ambiente natural.
Veamos un ejemplo que puede caracterizar este enfoque

Se sensibiliza a un grupo de alumnos a participar en una marcha en contra de la tala indiscri-
minada de rboles. El mensaje de esta actividad gira alrededor de la conservacin de las reas
verdes con fines estticos. Es comn encontrar frases como: Los rboles embellecen la ciu-
dad. Cudalos, El rbol es vida.
b. Enfoque Ecologista
Desde este enfoque la preocupacin de la Educacin Ambiental se centra en una visin cues-
tionadora del ambiente, los ecosistemas y los recursos naturales. Se trata de transmitir conoci-
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mientos sobre ecologa y de desarrollar capacidades (contenidos procedimentales) que lleven

a las personas a un uso racional de los recursos, favorezcan el equilibrio ecolgico y conse-
cuentemente, ofrezcan bienestar al ser humano.
Podemos citar el siguiente ejemplo para caracterizar este enfoque
Se realiza un trabajo de investigacin desde el rea de Ciencia y Ambiente donde se concibe

a las reas verdes como una fuente rica de recursos, que usados racionalmente posibilitan el
desarrollo social y humano, ofreciendo bienestar. A partir de este conocimiento se sensibiliza
y se desarrollan capacidades.
Tambin podra surgir como iniciativa una campaa en la comunidad sensibilizando e
informando a la poblacin de las posibles consecuencias del uso indiscriminado de este re-
curso. Podramos encontrar mensajes como: No agotemos nuestros recursos, Los rboles
son los pulmones de la ciudad.
c. Enfoque Ambientalista
Posteriormente la Educacin Ambiental concibe el

ambiente como una totalidad donde todos sus ele-
mentos (incluido el ser humano) se interrelacionan
sistemticamente. A partir de esta concepcin hols-
tica y sistmica, la Educacin Ambiental parte de una
valoracin de la vida en todas sus formas, y desde
aqu su tarea consiste en fomentar en las personas val-
ores tico-morales que sustenten una opcin personal de respeto del derecho a satisfacer las
necesidades y el derecho a la vida, no slo de las generaciones de hoy, sino tambin de las
generaciones futuras.
Desde esta concepcin, la Educacin Ambiental tiene como fin primordial crear en los
alumnos y alumnas lo que llamamos conciencia ambiental.
En este enfoque podemos citar el siguiente ejemplo:
A partir de la observacin de una realidad cercana, se propone desarrollar un proyecto de

aprendizaje involucrando diferentes reas con el tema de la tala indiscriminada de rboles.
El alumno investiga, analiza, reflexiona y propone soluciones para fomentar el uso sostenible
de este recurso. Se desarrollan acciones que involucren a la comunidad y en lo posible, pro-
yecta estas acciones a otras situaciones nuevas.

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Reflexiona y responde:
Dentro de qu enfoque ubicaras tu prctica educativa?
______________________________________________________________________________
Qu acciones concretas de tu trabajo responden a un enfoque ambientalista?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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4
TOMA DE
CONCIENCIA AMBIENTAL
U bicados en un enfoque ambientalista, la educacin tico-moral y cvica constituye un

eje fundamental en la formacin de los alumnos y alumnas. Es el transversal de los transver-
sales, segn lo seala Mara Jos Martnez (Martnez, 1999: 21), pues incide en aspectos y
actitudes del ser humano que se relacionan estrechamente con los otros temas.
Se plantea un modelo de persona humanista, que responda a una decisin libre y volunta-
ria de defender sus propios derechos y de respetar los derechos de las otras personas con
quienes establecer una nueva forma de relacin; as tambin el respeto de las generaciones
futuras y el de toda forma de vida que favorezca el equilibrio natural en el planeta.
No podemos hablar de Educacin Ambiental fuera de un marco tico-moral y cvico,
pues a travs de ella estaremos favoreciendo la construccin de ciudadana acorde con los
valores democrticos y solidarios.
En muchas ocasiones escuchamos que el objetivo principal de la Educacin Ambiental es
que nuestros alumnos y alumnas desarrollen conciencia ambiental; y esto se da necesaria-
mente en un proceso de desarrollo social y moral que se concreta en un compromiso personal
con la defensa de la vida en todas sus formas.
Desde nuestra experiencia, el proceso de formacin de conciencia ambiental puede dar-
se teniendo en cuenta los siguientes momentos:
a. Sensibilizacin
Implica dos aspectos que son la motivacin (inicial y a lo largo de todo el proceso) y el mane-
jo de informacin a partir del conocimiento de la realidad, ligados a una respuesta emocional
que propicie una postura a favor del cambio de la problemtica ambiental.
b. Capacitacin-conocimiento
Consiste en sumar a nuestros saberes previos, nuevos conocimientos cientficos sobre el tema
ambiental, con un pensamiento crtico y reflexivo.
Este conocimiento permitir a la persona enfrentar en mejores condiciones la realidad
que pretende mejorar.

17
c. Valoracin
Es el momento en el cual se le posibilita a los alumnos y alumnas vivir experiencias significa-

tivas para poner en prctica los valores y actitudes a partir de los conocimientos adquiridos,
asumiendo una postura comprometida con el ambiente.
d. Accin
En este momento, la persona es capaz de proponer y ejecutar acciones que se derivan del
conocimiento y reconocimiento de la realidad, de su compromiso y de una toma de postura
frente a una problemtica ambiental. Se involucra voluntariamente en el desarrollo de estas
acciones como respuesta a una motivacin intrnseca.
Reflexiona y escribe una o dos actividades donde se desarrolle cada uno

de los momentos de la toma de conciencia ambiental.
Momentos en la toma
de conciencia ambiental ACTIVIDADES
Sensibilizacin
Capacitacin-conocimiento
Valoracin
Accin
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PAUTAS PARA TRABAJAR
EL TEMA AMBIENTAL EN LA
PROGRAMACIN CURRICULAR
Al realizar la programacin anual debemos:
Definir los tipos de unidades de aprendizaje que vamos a trabajar, teniendo especial cui-
dado con el tiempo que se dedicar a los proyectos para que sean parte de la programa-
cin anual.
Mantenernos informados acerca de lo que acontece a nivel local y global, ya que nos
permite contextualizar los contenidos del tema ambiental a travs de las actividades que
se diseen en las Unidades Didcticas.
Delimitar con claridad los logros a alcanzar a mediano y largo plazo.
Conocer como profesores las principales caractersticas de nuestros alumnos.
Intercambiar informacin con el profesor del ao anterior sobre lo que los alumnos han
logrado en educacin ambiental a nivel de conocimientos y de toma de conciencia.
Incorporar la problemtica ambiental de nuestra escuela priorizando los aspectos que se
trabajarn a lo largo del ao.
Considerar que los contenidos procedimentales y actitudinales de la Educacin Ambien-
tal propicien actividades que lleven a la bsqueda de soluciones que permitirn mejorar
la calidad de vida.
Explica cul de las pautas sealadas anteriormente te resulta ms difcil en

la elaboracin de tu programacin anual y seala cmo la puedes superar.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Un instrumento fundamental en el que se concreta la programacin curricular es la Unidad

Didctica. A continuacin, desarrollamos este tema considerando algunas caractersticas y
utilizando ejemplos concretos.

19
5.1. Unidades didcticas
Como todos sabemos, las unidades didcticas constituyen una secuencia orgnica de activi-
dades enriquecedoras, que despiertan el inters y comprometen el esfuerzo de los alumnos y
las alumnas a travs de su participacin. Todo este proceso permite el desarrollo de las com-
petencias y contenidos planteados en el programa curricular.
Hay varios tipos de unidades didcticas que se emplean en la prctica educativa segn el
caso. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de
Aprendizaje y Unidades de trabajo especfico o Mdulos de Aprendizaje.
En esta oportunidad nos vamos a referir a las dos primeras clases mencionadas.
Unidades de aprendizaje
La Unidad de Aprendizaje es un diseo secuencial de actividades que respon-
den a una serie de contenidos y a las caractersticas de los alumnos y alumnas.
Adems, si queremos priorizar el trabajo de la Educacin Ambiental como
tema transversal las Unidades debern:
Responder a una problemtica especfica de la realidad de los alumnos y alumnas (aula,

escuela y comunidad).
Abarcar los diferentes estilos de aprendizaje.
Responder a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Disear actividades que se relacionen entre s.
Programacin de contenidos en una Unidad de Aprendizaje
Los cuadros que te presentamos a continuacin son parte de programaciones anuales de

diversos grados y reas. En todo momento se han respetado los contenidos de rea; algunos
contemplan implcitamente el tema ambiental y en otros contenidos, se ha incorporado ex-
plcitamente.
20
COMUNICACIN INTEGRAL - 2 GRADO
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Cuidamos el medio ambiente para vivir mejor

DURACIN: 1 MES (JUNIO)
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin Ambiental
Competencia del rea en el tema transversal de Educacin Ambiental:

Expresa espontnea y claramente su respeto por la vida adquiriendo hbitos y actitudes
que lo ayuden a valorar y cuidar su ambiente.
CONTENIDOS
COMP.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comun. Comunicacin de sus Expresa oralmente sus Se expresa oralmente

Oral ideas, pensamientos, pensamientos y senti- con espontaneidad, se-
sentimientos, experien- mientos que se generan guridad y confianza en
cias, noticias. a partir de su relacin s mismo.
con el medio ambiente. Respeta, acepta y valo-
Formulacin de pregun- Narra con claridad y en ra las expresiones y opi-
tas y respuestas cohe- forma ordenada, sus ex- niones de los dems.
rentes periencias en la vida dia- Valora la importancia de
ria, en su relacin con el comunicarse y tiene ac-
Descripcin de objetos, ambiente que lo rodea. titudes de respeto a este
seres naturales y lugares Elabora y expresa pre- derecho.
guntas sobre lo que ob- Colabora con el ambien-
Narracin de cuentos y serva. te de silencio.
ancdotas. Responde con coheren- Escucha a los dems con
cia preguntas que se le atencin y respeto.
Escuchar formulan de su entorno. Asume compromisos
Elige seres y objetos de con su medio de acuer-
su entorno y los descri- do a su edad.
be con coherencia. Participa con entusias-
Describe en forma orde- mo en acciones encami-
nada lugares que visita nadas a la conservacin
(su localidad, colegio, del medio ambiente.
parque, Plaza mayor,
avenida, etc)
Narra ancdotas que le
sucedieron en la calle,
en su casa, en el colegio,
resaltando lo relaciona-
do con el ambiente.
Sigue indicaciones ora-
les que recibe en dife-
rentes contextos.
Escucha con atencin a
sus compaeros en sus
intervenciones orales

21
CONTENIDOS
COMP.
Com. Lectura comprensiva, Realiza lectura oral y en Busca espontneamente

escrita oral y silenciosa de tex- silencio de poemas y textos y disfruta su lec-
tos literarios y no litera- textos breves y reflexio- tura.
rios. na sobre el mensaje Muestra inters por co-
medioambiental. municar mensajes escri-
Redaccin de oraciones. Interpreta el sentido de tos con contenido am-
poemas sencillos sobre biental.
Creacin de textos lite- elementos y seres de la Reconoce la importan-
rarios: cuentos, acrsti- naturaleza (ro, mar, cia de los libros para
cos. agua, rbol, etc). obtener informacin,
Crea y escribe oraciones destacando los mensajes
Redaccin de ancdo- sencillas que inviten al que favorezcan el cuida-
tas. cuidado del medio am- do del ambiente.
biente. Disfruta de poder expre-
Elaboracin de material Escribe acrsticos con sarse mediante la escri-
escrito y grfico para ex- palabras como aire, tura.
posicin. agua, planeta, tierra, Reconoce la importan-
ambiente, etc cia de transmitir mensa-
Ortografa: Uso de la Produce textos y cuen- jes medio ambientales.
coma enumerativa. Uso tos sencillos para comu- Muestra inters y preocu-
de signos de interroga- nicar sus ideas, expe- pacin por presentar sus
cin y admiracin. riencias, intereses y re- trabajos con orden y lim-
gistrar sus aprendizajes. pieza, as como con re-
Elabora afiches sencillos daccin clara y precisa.
sobre formas cotidianas Reconoce la importan-
de cuidar el ambiente. cia de la entonacin
Prepara breves encues- adecuada en el uso de
tas sobre el cuidado del las oraciones interroga-
ambiente en su comuni- tivas y exclamativas.
dad escolar y familiar. Participa con entusias-
mo en acciones encami-
nadas a la conservacin
del medio ambiente.
Usa racionalmente los
recursos y materiales que
encuentra a su alcance.
22
CONTENIDOS
COMP.
Lectura Descripcin de lminas Observa e interpreta l- Reconoce la importancia

de minas, avisos o afiches de las imgenes como
Imgenes Interpretacin de imge- con mensajes a favor del forma de comunicacin.
y textos nes. cuidado del medio am- Manifiesta una actitud
cono- biente. crtica frente a los men-
verbales Secuencia de imgenes Representa una secuen- sajes cono-verbales que
cia de imgenes que recibe a travs de los
promueven el cuidado medios de comunica-
del medio ambiente. cin social.
Identifica imgenes que Disfruta al dibujar im-
expresan actividades a genes que transmiten
favor del medio ambien- mensajes a favor del me-
te en el Per. dio ambiente.
CONTENIDOS
COMP.
Expre- Expresin Corporal Identifica y representa Disfruta, muestra entusias-

sin y Msica y canto elementos de su entorno mo, alegra y se expresa
Aprecia- Representaciones teatra- natural, usando su es- con libertad a travs de di-
cin les quema corporal, a tra- ferentes formas de expre-
Artstica Manualidades vs de gestos, movi- sin artstica (plstica,
mientos, sonidos, etc. musical, corporal).
Entona canciones con Respeta y valora las ex-
mensajes alusivos al presiones artsticas de
tema. los dems.
Acompaa las cancio- Reconoce que las expre-
nes usando instrumen- siones artsticas nos ayu-
tos sencillos de percu- dan a crecer como per-
sin hechos con mate- sonas.
rial reusable. Toma conciencia que a
Realiza representaciones travs del arte se pueden
teatrales relacionadas elaborar mensajes sobre
con el tema ambiental. el cuidado del ambiente.
Participa con entusias-
mo en acciones encami-
nadas a la conservacin
del medio ambiente.
Usa racionalmente los
recursos y materiales que
encuentra a su alcance.

23
PARA TENER EN CUENTA:
Los cuatro componentes del rea han sido considerados segn lo plantea la programa-
cin oficial.
Es importante considerar que en esta rea, lo fundamental para trabajar el tema transver-
sal es integrarlo en los contenidos procedimentales y actitudinales.
El tema transversal puede ser incorporado al trabajo de la unidad a partir de la celebra-
cin de una fecha significativa. Ejemplo: 5 de junio (Da del Medio Ambiente).
Hay contenidos procedimentales que son propios del rea en los cules est implcito el
tema transversal.
Por ejemplo:
Al plantear el trabajo con poemas sobre elementos y seres de la naturaleza (ro, mar,
agua, rbol, etc.), se est integrando el desarrollo de una habilidad lingstica al trata-
miento de un aspecto especfico del tema transversal.
Al trabajar la expresin artstica es posible desarrollar aprendizajes significativos sobre
el tema ambiental a partir de la representacin teatral de situaciones concretas de su
vida diaria.
LGICO MATEMTICA - 4 GRADO DE PRIMARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Utilizamos correctamente nuestros recursos?

DURACIN: 1 MES
TEMA TRANSVERSAL: Educacin Ambiental
Toma conciencia de los problemas ambientales de su entorno escolar y local.
Usa racionalmente los recursos y materiales de su ambiente.
Mantiene limpio y ordenado los ambientes donde se encuentra.
COMPETENCIA:
Procesa, sistematiza y comunica la informacin derivada de situaciones concretas utilizando
nmeros fraccionarios y decimales, apreciando su utilidad para la solucin de problemas
ambientales.
24
CONTENIDOS
COMP.
Conoci- Nocin de Fraccin Observa situaciones de su Muestra confianza

miento Comparacin de frac- entorno fsico e identifica el en su propia capaci-
de los ciones. concepto de nmero frac- dad para resolver
nmeros Expresin decimal. cionario y decimal. matemticamente si-
y la nu- Compara y diferencia un tuaciones problema
mera- nmero fraccionario de un relacionadas al uso
cin nmero natural. de los recursos.
Representa nmeros frac- Valora y reconoce la
cionario usando materiales importancia del siste-
reusables de su entorno. ma de numeracin
Utiliza grficos para re- decimal para resolver
presentar una fraccin. situaciones concretas
Identifica en su entorno el de la vida diaria.
uso de fracciones en situa- Practica los hbitos de
ciones diversas como: re- orden y limpieza al
partir equitativamente, dis- manipular el material
tribuir con orden, usar ade- concreto as como el
cuadamente diversos espa- material grfico.
cios, etc. Evidencia una acti-
Reconoce y halla fracciones tud positiva y propo-
equivalentes a una fraccin sitiva frente a situa-
dada, utilizando material ciones problema de
concreto. su entorno.
Conoci- Adicin y sustraccin de Identifica las tcnicas ope-

miento fracciones. rativas de la adicin y sus-
de las traccin de fracciones.
operacio- Hace estimaciones numri-
nes con cas sobre el ambiente usan-
nmeros do los nmeros fraccionarios.
naturales, Contrasta los resultados de
decima- su clculo mental con la
les y frac- realidad, considerando los
ciones recursos que se utilizan en
el aula.
Expresa situaciones de la
vida diaria relacionadas con
la adicin y la sustraccin.
Resuelve problemas de adi-
cin y sustraccin de n-
meros fraccionarios y deci-
males con actividades que
se desarrollan en su entor-
no y que sean reflejo de su
realidad.

25
RECUERDA
Al programar el rea de lgico-matemtica:
El tema transversal de Educacin Ambiental se desarrolla fundamentalmente en el trabajo

de los contenidos actitudinales, al fomentar actitudes positivas frente al aprendizaje de
conceptos abstractos que permitan una relacin armoniosa con el medio y una percep-
cin lgico-matemtica de su realidad.
A partir de esta afirmacin, los contenidos actitudinales se establecen como una constan-
te frente a todos y cada uno de los contenidos conceptuales y procedimentales.
En lo procedimental, el tema ambiental est implcito en el uso adecuado de los materiales
concretos, as como en la aplicacin de los conceptos a situaciones concretas de la vida
diaria que le ayuden a utilizar racionalmente los recursos con que cuenta. Esto ltimo ser
logrado en una estrecha relacin del alumno o alumna en su medio socio-cultural.
Para entender el medio y las relaciones que se establecen en l, es importante que el
alumno tenga una postura cientfica ejercitando el razonamiento lgico-matemtico que
lo lleve a resolver situaciones concretas de la vida diaria.
-
CIENCIAS SOCIALES 4 DE SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Las identidades nacionales se fortalecen:

El proyecto de unidad en Per
DURACIN: 1 MES
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin Ambiental:
Conoce y valora la importancia del cuidado y conservacin del medio ambiente en be-
neficio de su salud y la de los dems.
Participa en el uso sostenible y responsable de los recursos naturales y fomenta relacio-
nes humanas armoniosas situndose como parte del ambiente, plantea alternativas de
solucin frente a la problemtica ambiental.
Educacin Ciudadana:
Expresa su postura / opinin personal, considerando expectativas, convicciones, ideales.
Identifica y denuncia situaciones que atentan contra los Derechos Humanos y reconoce
que la defensa y la prctica de los mismos favorecen la convivencia en un ambiente
democrtico de respeto y confianza.
26
COMPETENCIA:
Analiza y explica las caractersticas de la realidad nacional, identificando los procesos histri-
cos, sociales y culturales que han configurado esa realidad, valora el papel de los grupos
sociales en la relacin armoniosa con el ambiente y el aporte de las organizaciones populares
en la construccin de la democracia.
CONTENIDOS
Identifica informacin rele- EL PROYECTO DE UNIDAD Demuestra una actitud re-

vante en las fuentes de infor- EN EL PERU flexiva frente al proceso his-
macin consultada. Primeras dcadas de la Rep- trico.
blica
Maneja las tcnicas de resu- (Primer Militarismo a Gamarra) Reconoce la necesidad de
men, sntesis y esquema para tomar decisiones para que
la organizacin y e interpre- Contexto poltico, economa se den los cambios en la his-
tacin de la informacin ana- y sociedad: toria.
lizada Caractersticas
Acontecimientos principales. Recapacita sobre la respon-
Explica los pensamientos y La Confederacin Per-boli- sabilidad histrica que tiene
actuaciones de grupos o per- viana: proyecto fallido de el hombre con el ambiente
sonas de la poca, tratando unidad. como patrimonio propio y de
de comprender su mentali- Causas subdesarrollo en la las futuras generaciones
dad, creencias y relacin con poca.
el ambiente. Valora el papel de los grupos
Desarrollo econmico y re- sociales y de las organizacio-
lacin con el ambiente: nes civiles en la construccin
Principales recursos natu- de la democracia.
rales y humanos existentes.
Forma de relacin existen-
te entre las personas y el
ambiente (conservacin,
uso racional o uso sosteni-
ble).
Tratamiento del ambiente y
consecuencias para los tra-
bajadores de la poca y
para el pas.
Los problemas de la unidad

(diversidad cultural y social):
Discriminacin, exclusin
Problemas de convivencia
en el Per.
Conflictos y potencialida-
des en el cuidado del am-
biente
Tipos de gobierno regional

27
PARA TENER EN CUENTA:
Al leer y analizar el cuadro de los contenidos presentados se puede apreciar que:

Los contenidos conceptuales son los exigidos por el rea.
Se han incorporado a los contenidos, aspectos que permiten a docentes y estu-
diantes visualizar y desarrollar sistemticamente el tema transversal y no dejarlo a
la relacin eventual que podamos encontrar en un momento de inspiracin en clase.
Los subttulos planteados en los contenidos procedimentales no existen como
tales en los libros de texto, pero la informacin se encuentra presente en ellos.
Ejemplo:
Si investigamos en los primeros aos de la Repblica la desintegracin territorial, se pue-

de encontrar informacin para conocer y analizar qu recursos naturales ganamos o per-
dimos.
Al leer sobre las guerras internas podemos comentar las formas en que el ambiente se iba
deteriorando producto de los conflictos.
Necesitamos invertir un poco ms de tiempo al momento de programar,

para determinar qu aspectos del tema ambiental se trabajarn
a lo largo del ao, distribuidos en las unidades de aprendizaje.
28
Diseo de una Unidad de Aprendizaje
Te presentamos la estructura de una Unidad y un ejemplo que te orientar en la

elaboracin.
Encabezado
Colegio:______________________________ 1 de secundaria
rea: Ciencias Sociales
Datos del alumno: _________________________________________________
Ttulo
II Unidad de Ciencias Sociales
El comienzo, nuestro comienzo
Origen y evolucin de la vida y del ser humano
Texto motivador
COMPETENCIA
Tema Transversal:
CONTENIDOS
ACTIVIDADES Secuencia de acciones que desarrollarn los alumnos.
EVALUACIN Criterios y formas de evaluar el proceso de trabajo.
BIBLIOGRAFA Y OTRAS Material bibliogrfico diverso.

FUENTES DE INFORMACIN
CRONOGRAMA Fechas de entrega parcial (algunas actividades de la

Unidad), entrega final y aplicacin de algunos instru-
mento de evaluacin.

29
Ejemplo de una Unidad de Aprendizaje para Primero de Secundaria
COLEGIO 1 de secundaria
REA: CIENCIAS SOCIALES
Nombre del alumno: _____________________________________________________
II UNIDAD DE SOCIALES
El comienzo, nuestro comienzo:
Origen y evolucin de la vida y del ser humano
Hay un gigante en el mundo
que puede levantar una locomotora sin el menor esfuerzo.

que puede caminar millones de kilmetros en un solo da.
Tiene unas alas tan poderosas que puede volar por

encima de las nubes, ms alto que cualquier pjaro.
Tiene unos ojos que pueden ver lo

invisible, y unos odos que pueden or
lo que est diciendo la gente al otro
lado del mundo.
Transforma el mundo de acuerdo con su

conveniencia, siembra bosques, une
mares, riega desiertos.
Quin es ese gigante?

Ese gigante es el hombre.
Cmo lleg a ser un gigante?
Ilin-Segal, De cmo el hombre se hizo gigante
En esta Unidad, descubriremos cmo el ser humano ha ido evolucionando, al igual

que los dems seres vivos. Qu cambios ha sufrido? Qu dificultades ha tenido que
enfrentar? Cmo enfrent estas dificultades?, son preguntas que iremos respondien-
do a lo largo del desarrollo de nuestra unidad.
Trabjala con mucho esfuerzo y entusiasmo!
30
Competencia:
Analiza el proceso de evolucin de la vida y del ser humano identificando las condi-
ciones del medio ambiente en el que se desarroll y valorando los logros alcanzados
en beneficio de las generaciones posteriores.
Contenidos:
CONTENIDOS
Origen del Universo, Comprende y explica claramente lo Reconoce y valora los

vida, hombre. Eras. que propone la teora de Darwin logros biolgicos y
Proceso de homini- sobre el origen del ser humano. culturales alcanzados
zacin. Condiciones Analiza los principales cambios del por los seres humanos
de vida. ser humano en su proceso de ho- en su evolucin.
Edad de Piedra: Pa- minizacin y su relacin con el Asume que su com-
leoltico, Mesoltico, ambiente. portamiento influye en
Neoltico. Reconoce los avances y logros de los el entorno.
Edad de los Metales. seres humanos en la pre-historia. Manifiesta actitudes de
Caractersticas del Identifica las principales caracters- cuidado de su medio
medio ambiente en ticas de la Edad de Piedra y la Edad ambiente.
cada edad. de los Metales. Se interesa por el co-
Elabora cuadros sinpticos para nocimiento de los es-
frica: cuna de la hu- organizar la informacin recogida. pacios mundiales.
manidad. Formula propuestas de accin y Demuestra una actitud
Ubicacin, espacio solucin que hubieran mejorado la de tolerancia y de es-
fsico, relieve, siste- calidad de vida en la prehistoria. cucha hacia los dems.
ma montaoso, hi- Formula preguntas, recoge infor- Muestra respeto por el
drografa. macin y presenta los resultados de derecho de los dems
Utilizacin del me- sus indagaciones. a una vida digna.
dio natural. Debate y argumenta sobre diferen- Usa de manera soste-
tes problemas ambientales utilizan- nible los recursos a su
Derechos Humanos y do criterio propio. alcance.
calidad de vida. Maneja criterios de ubicacin es-
pacial y temporal.
Propone alternativas creativas para
la presentacin de los resultados de
su investigacin.
Describe las principales caracters-
ticas del espacio fsico africano.
Analiza las implicancias de la utili-
zacin del medio natural africano.
Identifica las condiciones que per-
miten gozar de una vida digna.

31
ACTIVIDADES
1. Imagina que has tenido la posibilidad de viajar en una mquina del tiempo hacia
el pasado. Es increble! Puedes ver lo que ocurri en nuestro planeta hace aproxi-
madamente 3 mil millones de aos! Es una experiencia que debes informar a
todo el mundo en la actualidad.
Por ello, debers realizar un informe sobre el origen de la vida y cmo fueron
apareciendo las diversas especies en nuestro planeta.
El reporte lo debes hacer considerando lo que ests viendo surgir y cules eran
las caractersticas del medio. Tambin debes incluir tus emociones, impresiones,
lo que ms te llama la atencin, tus comentarios personales, etc.
Pon en juego toda tu creatividad para esta actividad!
2. La Tierra y las formas de vida, desde su origen, fueron cambiando en largos perio-
dos de tiempo. Las Eras Geolgicas representan los procesos que indican estas trans-
formaciones. Consulta en diferentes fuentes de informacin sobre estas Eras y anota
los cambios que se presentan en el medio ambiente dentro de cada una de ellas.
3. Realiza una entrevista imaginaria a Charles Darwin donde debers recoger la
siguiente informacin:
Explicacin de su teora.
Problemas que tuvo que enfrentar y por qu motivos surgieron.
Cmo se siente y qu opina de las dificultades que enfrent?
Uno o dos aspectos resaltantes de su vida.
Realiza en tu unidad un recuadro donde presentes tu entrevista:
Entrevista a Charles Darwin
Nombre completo: ______________________________________________________

Ao de nacimiento: ______________________________________________________
Nacionalidad: __________________________________________________________
Preguntas:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Opinin del entrevistador:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
32
4. Investiga en los diferentes libros sealados en la bibliografa y responde las si-

guientes preguntas:
Qu es la hominizacin?
Cules son los cambios ms significativos que se produjeron en este proceso y
qu ventajas permiti cada uno de estos cambios a las especies que fueron evo-
lucionando?
Cules son las especies llamadas homnidos? Explica brevemente las caracte-
rsticas de cada una.
Explica cmo fue mejorando la calidad de vida de cada especie.
5. Se dice que frica es la cuna de la humanidad. En Etiopa, en el ao 1974, se

encontraron los restos de una mujer a la que llamaron Lucy. Es el homnido ms
antiguo jams encontrado.
Conozcamos un poco ms acerca del continente donde sucedi este hallazgo.
Para ello, realiza las siguientes actividades:
a) Consulta diferentes fuentes de informacin y completa el siguiente cuadro:
FRICA
ASPECTO FSICO CARACTERSTICAS
Ubicacin y lmites
Extensin
Relieve
Hidrografa
Clima
b) Reflexiona si existan estas caractersticas en la poca de Lucy y los homni-

dos.
c) Investiga en qu consiste la problemtica del agua en el continente africano.
Represntala en un afiche.
d) Si fueras una autoridad en el continente africano. Qu soluciones propon-
dras para solucionar la problemtica ambiental investigada? Seala 3 me-
didas concretas.
6. La Prehistoria se divide en dos grandes etapas: La Edad de Piedra y la Edad de

los Metales. En el transcurso de la investigacin podrs saber a qu se refieren
estas denominaciones.
a) Investiga en los libros del laboratorio sobre la EDAD DE PIEDRA y elabora

un cuadro sinptico recogiendo la siguiente informacin:

33
Ubicacin
histrica
Medio
fsico
Paleoltico Condiciones
de vida
Herramientas
y tcnicas
Arte
EDAD Ubicacin
histrica
DE
Mesoltico Medio
PIEDRA fsico
Avances y/o
Logros
Neoltico Ahora hazlo t mismo
b) Acerca de la EDAD DE LOS METALES responde:

i. Cules son los periodos que abarca esta Edad? Menciona brevemente
sus caractersticas.
ii. Por qu surgen las ciudades? Cmo crees que afect este hecho al
medio ambiente de la poca?
7. Lee detenidamente y reflexiona sobre el contenido de la Declaracin Universal

de los Derechos Humanos.
a) Renete con 3 compaeros y escojan un artculo que defienda el derecho a

una vida digna. Compartan el contenido e identifiquen situaciones en la es-
cuela y en tu localidad donde no se respete el contenido de dicho artculo.
b) Elaboren en grupo un collage donde se represente la problemtica y tam-
bin una posible solucin.
34
BIBLIOGRAFA Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIN
(Se utilizarn los materiales bibliogrficos que estn a nuestro alcance)
EVALUACIN
Al evaluarte considerar los siguientes aspectos:
Puntualidad, orden, limpieza y ortografa.

Elaboracin personal de la informacin.
Calidad de la investigacin.
Nivel de anlisis y reflexin.
Creatividad.
Participacin en el trabajo en equipo.
Participacin en clase.
CRONOGRAMA
Entrega parcial de la Unidad:

Act. N 1 : ____________________________
Act. N 7 : ____________________________
Entrega total de la Unidad: ______________

Prctica: _____________________________
Evaluacin: ___________________________

35
Metodologa
Te sugerimos estos pasos que permiten desarrollar una Unidad de Aprendizaje.
1. Introduccin-motivacin
Se inicia el proceso entregando el documento de trabajo y dialogando con el grupo de estu-

diantes para motivarlos e informarles sobre el tema de la Unidad. Aqu aprovechamos para
recoger los saberes previos y los intereses e inquietudes que pudieran tener. Se aplican estrate-
gias para crear la disposicin del grupo a iniciar el desarrollo del trabajo teniendo presente la
Educacin Ambiental como tema transversal.
Una estrategia que ayudara a ver el tema de la Unidad que presentamos como ejemplo
desde una perspectiva ambientalista podra ser la siguiente:
Se presenta a los alumnos y alumnas dos lminas: una donde se visualicen los andenes traba-
jados por un poblador de la poca incaica y otra donde se vean igualmente los andenes pero
en un paisaje de la sierra peruana de nuestra poca.
A partir de la observacin de ambas lminas se promueve el dilogo sobre qu les sugie-
ren las mismas. El profesor puede presentar algunas preguntas o frases que orienten la re-
flexin como por ejemplo: Con qu finalidad se crearon los andenes?, para qu se utilizan
en la antigedad?, por qu crees que se utilizan hasta hoy?, crees que los andenes han sido
un logro de nuestros antepasados? por qu?, etc.
El profesor deber cerrar el dilogo con una conclusin elaborada por los propios
estudiantes.
Menciona una estrategia que t utilizaras para motivar e introducir el

tema sealado en el ejemplo presentado como Unidad de Aprendizaje.
No olvides considerar la Educacin Ambiental como tema transversal.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Indagacin-investigacin.
Una vez que se ha realizado la introduccin y motivacin, los estudiantes acceden a diferente
tipo de fuentes de informacin con el fin de ir construyendo su propio aprendizaje. Los cami-
nos de acceso a la informacin pueden ser variados. Citaremos algunos:
36
Consulta personal en textos de diversos autores.

Recopilacin y lectura de artculos de diarios, revistas, etc.
Proyeccin de vdeos y anlisis del contenido.
Uso de materiales multimedia.
Charlas o exposiciones de especialistas.
Otros.
El profesor orienta permanentemente el proceso que realizan los alumnos y alumnas de

recojo de informacin, el cual debe ser de manera crtica y reflexiva. A medida que se avanza
en este proceso es muy til que el profesor vaya variando la aplicacin de los contenidos
procedimentales que garantizan el enfoque transversal y el tema de la unidad.
Es importante que se propicie la socializacin de los aprendizajes que se van logrando,
para que el alumno vaya clarificando los contenidos trabajados y lo ayude a darse cuenta de
cmo ha sido su propio proceso en la adquisicin del conocimiento.
3. Accin-compromiso
Al haber analizado, relacionado y reflexionado sobre los contenidos

logrados, los alumnos estn en condiciones de plantear propuestas y
manifestar actitudes relacionadas con el tema transversal. stas se
concretan en el desarrollo de algunas de las actividades sealadas en
el diseo de la Unidad.
Recordando la Unidad planteada como ejemplo, las actividades 5d y 7
permiten que los alumnos establezcan acciones concretas de compromiso
con las personas con quienes se relaciona y con su medio.
Es importante que siempre cerremos todos los temas definiendo estrategias que permitan
transferir lo aprendido en otros contextos.
Una actividad de transferencia en lo que se refiere al llamado que tiene todo ser humano
de colaborar en el mejoramiento de la calidad de vida podra ser, por ejemplo, que los alum-
nos hagan una lista de 10 formas especficas de favorecer una vida digna para l y sus compa-
eros de aula. Luego, las pueden colocar a manera de afiche en un lugar visible del aula,
comprometindose todos a cumplirlas.
Evaluacin de una Unidad de Aprendizaje
Debemos considerar en nuestro trabajo estos tipos de evaluacin.
AUTOEVALUACIN
Los alumnos y alumnas reflexionan sobre el aprendizaje desarrollado. La calificacin permite

conocer y contrastar el proceso seguido.
Al profesor le permite tener ms elementos de juicio que lo ayudarn en la valoracin del
trabajo de sus alumnos.
Aqu te presentamos dos instrumentos que te podran servir.

37
a. Un cuadro con preguntas cerradas calificadas cualitativamente:
Qu logros alcanzaste en esta unidad?
AUTOEVALUACIN
LOGROS A ALCANZAR
A B C
Explico claramente el proceso de hominizacin y las etapas de la prehistoria.
Identifico la forma de relacin de los seres humanos con su medio

ambiente en la prehistoria.
Formulo propuestas que hubieran mejorado la calidad de vida en las

etapas de la prehistoria.
Identifico las condiciones que permiten gozar de una vida digna.
Tengo actitudes de respeto con mis compaeros.
Entrego mis trabajos limpios y ordenados, con letra legible y buena ortografa.
Cumplo con la entrega puntual de las actividades de la Unidad.
Soy eficaz con mi tiempo de trabajo individual
Participo activamente en las clases mediante intervenciones orales

y prestando atencin.
Formulo oralmente o por escrito opiniones propias de manera

clara y ordenada.
Comprendo lo ledo y lo expreso en mis intervenciones.
Estudio para cada una de las actividades
A: Logrado B: En Proceso C: En Inicio
b. Una breve encuesta con preguntas abiertas, que permita la reflexin del trabajo realizado:
38
Evalo mi trabajo
Responde a las siguientes preguntas de forma sincera y conciente para que puedas
mejorar la calidad de tu trabajo.
Consideras que lo aprendido en esta unidad te sirve para mejorar tu calidad de

vida?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Qu contenidos crees que has aprendido mejor?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Qu te ayud a fijar los contenidos que ms has aprendido?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Teniendo en cuenta cmo has trabajado en esta unidad, qu mejoraras?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
COEVALUACIN
Los alumnos y alumnas aplicarn un instrumento que les permita evaluar los niveles de res-
ponsabilidad de cada integrante del grupo y como equipo.
Te presentamos un ejemplo:

39
Cmo hemos trabajado en equipo?
Debers llenar este cuadro con tus compaeros de grupo de forma objetiva, crtica y
tratando de llegar a la calificacin por acuerdo comn.
Cada aspecto tiene un valor mximo de 5 puntos. Luego, realicen la suma donde se
indica. Al final, obtendrn un resultado para cada integrante y uno para el grupo.
Grupo nmero: Fecha:
Aspectos a evaluar Total

personal
Integrantes Asisti Aport con ideas Utiliz de forma Cumpli las
puntualmente a creativas para eficaz el tiempo responsabilidades
las reuniones mejorar la calidad asignadas
de vida
Mara
Juan
Pedro
Silvia
Total grupo
1: Deficiente 2: Regular 3: Bien 4: Muy bien 5: Excelente
HETEROEVALUACIN
En este aspecto la evaluacin tambin debe ser cualitativa y cuantitativa. Adems, se debe
recoger los resultados de los indicadores que respondan al tema ambiental trabajado de forma
transversal.
Para ello, puedes utilizar los siguientes instrumentos:
Exposiciones.
Exmenes orales y escritos.
Dramatizaciones.
Elaboracin de materiales impresos (afiches, collage, trpticos, folletos, etc.) y/o au-
diovisuales (vdeos, diapositivas)
Fichas de observacin.
Otros.
-
No olvides que al elaborar tus instrumentos de evaluacin debes tener

presente la pregunta para qu enseo?
40
REFLEXIONA
Cuando evalo,
Aplico diferentes instrumentos?
_______________________________________________________________________
Cules son los que ms utilizo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
De qu manera los instrumentos que utilizo favorecen la valoracin cualitativa y

cuantitativa del proceso de aprendizaje de mis alumnos y alumnas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Proyectos de aprendizaje
Un Proyecto de Aprendizaje es una forma de trabajo que, a travs de un problema eje (en este
caso el ambiental) vincula las diferentes informaciones e intereses que tienen el profesor y los
alumnos y alumnas, para determinar por consenso, las hiptesis sobre los aspectos del tema a
tratar y los caminos que llevan a la verificacin de las mismas.
Recuerda:
El trabajo a travs de un Proyecto de Aprendizaje favorece que los procesos
de enseanza y aprendizaje se desarrollen de manera horizontal en el que
ambos, el profesor y los alumnos, son copartcipes.
El desarrollo de un Proyecto que tenga como eje la Educa-

cin Ambiental como tema transversal nos permite incluir a los
otros temas transversales debido a que las capacidades y actitu-
des que se propician en stos, estn recogidos en la Educacin
Ambiental. As, al trabajar Educacin para la Salud, Educacin
para la Paz o Educacin Vial, por mencionar algunos, fomenta-
mos el desarrollo de acciones que favorecen una relacin ade-
cuada entre los estudiantes y su ambiente.

41
Etapas que conforman un Proyecto de Aprendizaje
A travs de un ejemplo desarrollaremos las etapas que ya conoces y que conforman un Pro-
yecto, teniendo en cuenta la Educacin Ambiental.
Debemos tener en cuenta que al interior de cada etapa podemos hacer modificaciones de
acuerdo a las caractersticas de los alumnos y a sus intereses.
a) PRIMERA ETAPA DEL PROYECTO: PRE-PLANIFICACIN
El equipo de profesores:
i. Elige el tema y lo justifica a partir de la reflexin sobre por qu el agua es un privilegio en

nuestro pas y cules son los futuros riesgos.
ii. Determina las reas de aprendizaje que participarn de forma interdisciplinar (en este
ejemplo participaron Personal Social, Ciencia y Ambiente, Comunicacin Integral, Lgi-
co-Matemtica, Educacin Artstica, Computacin).
iii. Selecciona las capacidades y contenidos que se trabajarn (ver cuadro de la siguiente
pgina:Programacin de Contenidos)
iv. Elabora posibles actividades, estrategias e indicadores de logro.
A continuacin te presentamos un ejemplo de contenidos de las diversas reas, a los

cuales se integr la Educacin Ambiental como tema transversal y se trabajaron a lo largo del
proyecto:
Cuadro: Ejemplo de programacin de contenidos de las reas que participarn en el Proyecto

El Agua:Un privilegio?.
Al analizar este cuadro, pon especial cuidado en identificar la presencia del tema trans-
versal en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, an en aquellos que
no estn redactados explcitamente a partir del tema ambiental.
Recuerda que si se decide trabajar un tema bajo la modalidad de

Proyecto, los contenidos del rea en los cuales est incluido el
tema transversal deberan estar planteados
al momento de realizar tu programacin anual.
En el siguiente ejemplo, de todos los contenidos previstos para el momento del ao en el

que se trabaje el Proyecto, destacaremos algunos que se vinculan directamente con el tema
del mismo.
42
CONTENIDOS
COMP.
Comuni- Comunicacin Oral Expresa libre y espontnea- Expresa con esponta-

cacin Expresin de ideas, mente sus ideas, opiniones, neidad sus opiniones y
integral opiniones, sentimien- sentimientos sobre el tema sentimientos sobre el
tos. del cuidado, uso y desperdi- uso racional del agua.
Descripcin de obje- cio del agua. Respeta los aportes de
tos. Describe objetos de su en- los dems y escucha
Narraciones de anc- torno inmediato. con inters y tolerancia.
dotas. Narra ancdotas y noticias Disfruta creando, ex-
relacionadas con el tema presndose y escu-
del agua. chando a los otros.
Comunicacin Escrita Lee noticias, artculos, tex- Se interesa por leer tex-
(Lectura) tos cientficos y elabora retos diversos acerca del
Textos informativos smenes o mapas concep- tema ambiental.
(Agua Potable) tuales. Muestra inters por
Textos sobre el uso ra- Identifica ideas principales compartir el resultado
cional del agua y la y resalta la informacin de su anlisis de textos.
contaminacin del sobre el uso racional de
agua. agua y su contaminacin.
Textos en verso y en Lee textos en prosa y en
prosa. verso y los clasifica,
Comunicacin Escrita Elabora afiches con textos Valora la importancia

(Produccin) persuasivos sobre el cuida- de saber escribir para
Afiches con textos per- do del agua. comunicar correcta-
suasivos Realiza investigaciones y mente mensajes sobre
Resumen extrae informacin escrita el cuidado de nuestros
Acrsticos de los textos sobre el agua recursos.
potable. Muestra inters por
Redacta diversos textos so- presentar sus escritos
bre el uso racional del agua. con limpieza y orden.
Crea acrsticos sobre el
tema del agua y los expone.
Lectura de imgenes y Identifica informacin refe- Valora los mensajes

textos cono-verbales rida a la realidad social y positivos en ilustracio-
Afiches sobre el cuida- natural, a partir del anlisis nes, y textos cono-ver-
do del agua. de diversos tipos de ilustra- bales.
Anlisis de ilustracio- ciones (clases de agua, for- Expresa su opinin
nes diversas. mas naturales del agua, pro- frente a los mensajes
ceso del agua potable, etc.) ambientales que trans-
Disea ilustraciones permiten las ilustraciones
suasivas sobre el cuidado y textos cono-verba-
del agua como recurso na- les.
tural y del agua potable.

43
CONTENIDOS
COMP.
Lgico- ADICIN-SUSTRACCIN- Aplica correctamente la Presenta sus trabajos en

matem- MULTIPLICACIN Y tcnica usual de la adi- forma limpia y ordenada.
tica DIVISIN cin, sustraccin, multi- Es conciente de la nece-
Operaciones combina- plicacin y divisin de sidad de cuidar y valo-
das los N IN rar el agua como un re-
Problemas Resuelve operaciones curso de su entorno.
combinadas. Confa en sus propias
ESTADSTICA Resuelve situaciones pro- capacidades para tomar
Grficos de barras blemticas sobre el uso una postura favorable a
Pictogramas del agua potable y elige su entorno.
Tablas de datos entre varias respuestas la Muestra inters en la uti-
Interpretacin de grfi- que es correcta. lizacin de las matem-
cos. Organiza informacin ticas para la resolucin
sobre la contaminacin de problemas o situacio-
Operaciones Combinadas del agua, hace inferen- nes prcticas referidos al
cias y obtiene conclu- uso racional del agua.
Unidades de Capacidad y siones. Cuida el material comn
Volumen: Relacin entre Aplica el razonamiento y se muestra responsa-
ellas. lgico para resolver di- ble en el cuidado del
versas situaciones mate- material del aula.
Operaciones con decima- mticas.
les y fracciones. Resuelve operaciones
combinadas utilizando
sumas, restas, multipli-
caciones y divisiones.
Relaciona unidades de
capacidad con unidades
de volumen.
Elabora grficos senci-
llos a partir de informa-
cin obtenida a travs
de encuestas.
44
CONTENIDOS
COMP.
Ciencia Conservacin del medio Identifica en su medio Valora la presencia del

y Am- ambiente ambiente natural, los di- agua en el planeta como
biente Estados fsicos del agua ferentes estados en que elemento vital.
en la naturaleza. se encuentra el agua. Asume compromisos
Tipos de agua en la na- Investiga e ilustra las frente a la necesidad del
turaleza: Lnticas, Lti- propiedades y caracte- cuidado del recurso
cas, Atmosfrica, Freti- rsticas del agua. agua en el planeta, su
cas. Descubre la importancia pas y comunidad.
Contaminacin del del agua en la vida de Participa responsable-
agua. los seres vivos. mente en la campaa de
Investiga y reconoce los cuidado del agua en su
diferentes tipos de agua casa y en su colegio.
que se encuentran en la
naturaleza.
Detecta las formas de
contaminacin del
agua, por las actividades
humanas.
Plantea formas de solu-
cin para evitar la con-
taminacin del agua.
Tecnologa Investiga y define el Valora la importancia

Agua Potable. Caracte- agua potable. del agua potable en
rsticas. Investiga y seala las ca- nuestras vidas.
Potabilizacin del agua. ractersticas del agua Asume una actitud crti-
apta para el consumo ca frente a los proble-
humano. mas de contaminacin y
Seala y analiza cada escasez de agua en su
uno de los pasos del comunidad.
proceso de potabiliza- Adopta una actitud po-
cin del agua. sitiva y plantea formas
Descubre formas con- de solucin a los proble-
cretas de conservar el mas relacionados con el
agua potable. agua.
Realiza una visita guia-
da a la planta de La Atar-
jea o el Parque Ecolgi-
co de Huachipa (proce-
so del agua potable).

45
CONTENIDOS
COMP.
Personal Cuidado de su salud Reconoce la importancia Valora los hbitos de hi-

Social personal y colectiva del aseo personal y la giene y se preocupa por
Aseo personal. prctica de hbitos de hi- su presentacin y aseo
Alimentos y hbitos ali- giene en la conservacin personal.
menticios. de su salud. Demuestra actitudes dia-
Reconoce el valor nutri- rias que previenen el de-
tivo de los alimentos y del rroche del agua en nues-
consumo de agua a favor tros hbitos de higiene.
de la salud. Toma conciencia de la im-
Plantea alternativas de so- portancia de consumir
lucin frente a los proble- agua y alimentos balan-
mas de su comunidad. ceados para conservar su
salud
Sentimiento de Describe la localidad en Valora las caractersticas

pertenencia la que vive e identifica sus particulares de su locali-
La localidad principales problemas dad.
El distrito como jurisdic- ambientales. Valora las funciones de
cin local. Identifica los distintos es- las instituciones de la lo-
Instituciones y autorida- pacios de su localidad. calidad y juzga la labor
des de la localidad. Analiza el problema de de sus autoridades en el
Los problemas ambienta- escasez de agua en los dis- cuidado del agua.
les: el problema del agua. tritos.
Plantea alternativas de so-
lucin ante la escasez de
agua.
Identifica las principales
instituciones y autoridades
de la localidad y la respon-
sabilidad que tienen en el
cuidado del agua.
Conocimiento de su Reconoce las caractersti- Manifiesta inters por co-

medio socio-histrico y cas fsicas del territorio nocer los principales ros
natural peruano (clima, relieve e y vertientes del Per y
Caractersticas fsicas del hidrografa). destaca su utilidad para el
territorio peruano: clima, Reconoce los principales hombre.
relieve e hidrografa (uti- ros y vertientes del Per Valora el Mar Peruano y
lidad para el hombre). y su utilidad para la vida la riqueza de sus recursos.
El Mar Peruano y sus re- del hombre. Muestra sensibilidad ante
cursos. Describe las caractersticas los problemas ambienta-
Problemas del uso del e importancia del Mar Pe- les de su entorno, identi-
agua. ruano y sus recursos. ficando los efectos nega-
Identifica los problemas tivos para el ser humano.
del uso del agua y su re-
percusin en la vida de la
persona.
Reconoce las formas de
contaminacin del agua
producto de la actividad
humana.
46
CONTENIDOS
COMP.
Informti- Ms-Word: Utiliza las herramientas Navega por Internet reco-

ca y com- Elaboracin de textos y de Word para elaborar pilando informacin de
putacin formatos para trpticos. publicidad sobre el cui- texto e imgenes.
dado del agua: Muestra actitudes de res-
Ms-Excel: Dpticos ponsabilidad y disciplina
Grfico de Datos: Grafi- Trpticos en el uso de estas herra-
co de Barras y Circular. Tarjetas mientas.
Separadores Aplica su criterio en la
Ms-Power Point: elaboracin de las tablas
Elaboracin de Elabora grficos en Excel de manera que la infor-
Diapositivas. de diferentes formas con macin est reflejada ve-
informacin estadstica razmente.
Ms-Internet Explorer: sobre el uso del agua en Valora la aplicacin de la
Bsqueda de informa- Lima y en su localidad. tecnologa en la difusin
cin. de mensajes a favor del
Disea diapositivas con cuidado del agua.
mensajes sobre cmo Es responsable al momen-
prevenir la contamina- to de visitar las pginas
cin del agua. web.
CONTENIDOS
COMP.
Educa- Tcnica del collage. Disea en forma creativa Se esfuerza por desarro-
cin ar- y espontnea. llar correctamente la tc-
tstica Experimenta otras formas nica del collage.
de utilizacin del mate- Disfruta expresndose a
Artes rial. travs de las artes plsticas
plsticas Percibe el dominio de y apreciando las manifes-
otros materiales taciones artsticas de los
Expresa libremente sus dems.
opiniones personales so- Aprecia cmo las diferen-
bre el cuidado del agua. tes producciones compo-
sitivas pueden ser utiliza-
das como instrumentos
que ayuden a la toma de
conciencia sobre el uso
racional del agua.
Msica Instrumentos musicales. Descubre que los objetos Escuchan con respeto las
Tipos, caractersticas. sonoros de su entorno tie- interpretaciones de sus
nen diferente timbre. compaeros
Diferencian los tipos de Disfrutan al interpretar
instrumentos musicales y melodas.
sus caractersticas. Aprecian la posibilidad de
Ejecutan esquemas rtmi- construir instrumentos
cos diferenciando los ti- musicales con materiales
pos de instrumentos. reusables.

47
CONTENIDOS
COMP.
Msica Instrumentos musicales. Elaboran un instrumento

Tipos, caractersticas. con material reusable uti-
lizando agua.
Folclor Manifestaciones artsticas Identifica los rasgos carac- Se interesa por conocer la
generadas a partir del uso tersticos de la danza Yar- importancia del agua a
del agua. qa Aspiy. travs de la danza.
Danza Yarqa Aspiy (Aya- Identifica la relacin en- Aprecia el trabajo que se
cucho) tre la danza y la importan- realiza en algunas comu-
Limpieza de acequias cia del agua en la vida de nidades para cuidar el
una comunidad. agua como recurso.
Ejecuta los pasos bsicos
de la danza Yarqa Aspiy.
b) SEGUNDA ETAPA DEL PROYECTO: PLANIFICACIN
1. Con los alumnos
En esta fase, el profesor presenta a sus alumnos y alumnas la propuesta de trabajo del Proyecto
(Pre-planificacin) recogiendo sus puntos de vista con una actitud de apertura, recordando
que la funcin del profesor en el Proyecto es la de orientar a que los alumnos descubran y
construyan su propio conocimiento.
En el Proyecto presentado como ejemplo, se establecieron los siguientes momentos:
Motivacin
Se plante lo que aconteca en Lima sobre el Programa de racionamiento de agua pota-

ble y dialogar con los alumnos y alumnas.
Recojo de aportes
A nivel individual.
Se us una ficha de apoyo para recoger la informacin que brindan los alumnos y alumnas.
En equipos:
A travs de dinmicas, recogimos sus sugerencias en base a estas tres preguntas:
a. Qu sabemos? (Informacin sobre el problema).
b. Qu queremos aprender? (Intereses).
c. Cmo aprenderemos? (Actividades sugeridas).
Con el grupo en general se puso en comn lo trabajado en todos los equipos para selec-
cionar por consenso, las actividades a desarrollar.
48
Te presentamos algunos ejemplos de interrogantes y propuestas que se recogieron en nuestro

Proyecto El agua, un privilegio?
Qu sabemos? Qu queremos aprender? Cmo aprenderemos?
El racionamiento de agua se Qu es el agua potable? Visita a la planta de potabili-

debe a una escasez del re- Cmo se produce el agua zacin del agua La Atarjea
curso. potable? Debate sobre el uso del agua.
Un mal uso del recurso de- El racionamiento afecta a Elaboracin de materiales
termina que exista escasez. todo el pas? como trpticos y afiches.
Conocemos la importancia El agua se descontamina
del agua. cuando se produce el ciclo
hidrolgico?
Finalmente, de comn acuerdo, el docente y los estudiantes dan nombre al Proyecto.
2. Con el equipo de profesores
En esta etapa, se disea el Proyecto con las sugerencias que se recogieron en el trabajo con los
alumnos y alumnas.
Te presentamos un cuadro acerca del diseo de las actividades del Proyecto El Agua, Un
privilegio?, que te pueden orientar en la programacin de los proyectos con el tema ambiental.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
EL AGUA: UN PRIVILEGIO?
I. DATOS GENERALES:
a. Centro educativo:
b. Grados / Secciones : 5 grado
c. Areas Integradas
Ciencia y Ambiente
Comunicacin. Integral
Personal Social
Lgico-Matemtica
Computacin
Educacin Artstica (Artes plsticas, Msica, Folclor).
d. Temas Transversales:
Educacin Ambiental
Educacin Ciudadana
Educacin para el Consumo

49
e. Duracin: 5 semanas
f. Fundamentacin:
Los seres humanos, las plantas y los animales convivimos en un espacio inmenso y di-
verso llamado Tierra. Sin embargo, nuestra Tierra, el hogar de todos los seres vivos, est en-
ferma. Serios problemas ponen en peligro su vida y la de todos sus habitantes.
Los hombres hemos explotado sus recursos irracionalmente, hemos contaminado su sue-
lo, el aire y el agua. Hoy, no podemos ser indiferentes a los problemas que la afectan y es por
eso que cada uno de nosotros debe colaborar para prevenir las consecuencias de su deterioro.
Ubicndonos en un contexto ms cercano, este verano hemos experimentado las conse-
cuencias de un programa de racionamiento de agua en nuestra ciudad. A pesar de que se
imparten recomendaciones sobre el uso adecuado de este recurso, de una u otra manera no
siempre contribuimos a cuidarlo por no ser concientes de la relevancia de nuestro rol en la
defensa de la vida en NUESTRO PLANETA.
II. COMPETENCIA GENERAL DEL PROYECTO

Conoce y valora la importancia del cuidado y conservacin del AGUA en beneficio de su
salud y la de los dems, participando en el USO SOSTENIBLE y RESPONSABLE, planteando
alternativas de solucin frente a la problemtica ambiental y tomando conciencia de la inci-
dencia de su actuar en la VIDA DEL PLANETA.
III. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS DEL PROYECTO

Estos contenidos se presentan en la etapa de la pre-planificacin del Proyecto (ver pgina 46
en adelante)
IV. PROGRAMACION DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO EL AGUA: UN PRIVILEGIO?
REAS ACTIVIDADES PRODUCTOS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES

INTEGRADAS
Personal Recopilacin de informacin sobre: Unidad Internet 3 semanas De

Social Fuentes de abastecimiento del agua de acuerdo a
Ciencia y en Lima aprendizaje Vdeos lo
ambiente El procesamiento del agua potable. desarrollada. establecido
Comuni- Ciclo del agua. Fuentes dentro del
cacin Usos del agua para el consumo bibliogrfica equipo de
integral humano. profesores
Msica
Educacin Visita al centro de procesamiento de Informe Charlas de 1 da
Fsica agua La Atarjea y al Parque de la visita especialista
Lgico Ecolgico Huachipa
matemtica Maquetas Gua de
Compu- Observacin de las fuentes de visita
tacin abastecimiento de agua en el Parque
Teatro Ecolgico. Ficha de 2 semanas
Folklore observacin
Arte Observacin del agua como
elemento vital de los seres vivos.
50

INTEGRADAS
Elaboracin de un instrumento Presenta- Botellas 1 semana

musical. cin Agua
musical
con
botellfono
Beneficios del agua para la Activi- Imple- 1 semana

rehidratacin corporal y la higiene dad mentos
personal. deportivo deportivos
recreativa
Bidn de
agua
Aplicacin de encuestas y Expo- Recibos 3 das

elaboracin de grficos sobre el sicin de de
consumo de agua a nivel familiar y resultados consumo
escolar. de las de agua
encuestas.
Tablas de comparacin. Compu-
tadora
Representacin del cuento El viaje Obra Guiones 3 semanas

de una gotita de agua de teatro Esceno-
grafa
Vestuario
Identificacin, anlisis y aprendizaje Presenta- Vestuario 3 semanas

de la danza Yarqa Aspiy. cin de la
danza
Yarqa
Aspiy.
Elaboracin de afiches con mensajes Exposi- Cartu- 3

alusivos al cuidado del agua. cin de linas semanas
afiches en
Diseo con tcnica collage diferentes Material
Tcnicas de elaboracin de espacios reusable
afiches y textos con mensajes del centro
persuasivos educativo. Papel
Mensajes que despierten un bond
compromiso personal Distribu-
cin de Plumo-
Elaboracin de trpticos sobre el trpticos a nes,
tema. todos los colores
miembros
Crear acrsticos con la palabra de la Goma
agua. comunidad
educativa. Tijeras
Presenta-
cin de un
lbum de
acrsticos.

51

INTEGRADAS
Organizacin y preparacin de la Producto Trabajos 3 das

FERIA EL AGUA: UN PRIVILEGIO Final: de los
FERIA alumnos y
Presenta- alumnas
cin y Biombo-
exposicin s,estantes
de todos Equipo
los de sonido
productos Mobi-
del liario
Proyecto a escolar
travs de Papel
stands. lustre,
papelgrafos,
cartulinas,
papel
peridico.
c) TERCERA ETAPA DEL PROYECTO: EJECUCIN
Es el momento en el cual las actividades propuestas se van desarrollando (ver cuadro de Acti-
vidades del Proyecto) y donde el alumno va construyendo su propio conocimiento. Para ello,
se necesita una actitud atenta del profesor incidiendo en la problemtica ambiental que se
quiere tratar.
Adems, el profesor debe fomentar permanentemente en los alumnos una actitud propo-
sitiva que genere acciones y compromisos concretos.
d) CUARTA ETAPA DEL PROYECTO: EVALUACIN
Para esta etapa te proponemos algunas consideraciones:
Tener en cuenta las tres formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin.
Es importante que los criterios de evaluacin se establezcan con los alumnos y
sean recordados a lo largo del proceso.
Definir los indicadores de logro, y que stos respondan a los tres tipos de conte-
nidos.
Determinar en qu actitudes se puede verificar que el tema transversal se est
logrando.
Compartir los avances del Proyecto en diferentes momentos dentro del equipo de
profesores, ayudar a evaluar los aprendizajes que van adquiriendo los alumnos
y alumnas, y a retroalimentar los mismos.
52
Posibles instrumentos a utilizar en la evaluacin de un Proyecto
Te sugerimos algunos instrumentos que se emplearon en el Proyecto que estamos presentando.
AUTOEVALUACIN
En este caso se emplearon diversos instrumentos. Observa el siguiente ejemplo:
Evalo mi participacin en el Proyecto: El Agua, un privilegio?
Al contestar las siguientes preguntas, hazlo de forma reflexiva y autocrtica.
1. De los contenidos estudiados sobre el agua, cules considero que debo tener
siempre presente?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Qu actitudes mas demuestran que el agua es un recurso importante para la vida?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Durante la realizacin del Proyecto, en qu aspectos tuve una participacin posi-

tiva y activa?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Seala otras preguntas que podran considerarse para realizar la

autoevaluacin del Proyecto sugerido en el ejemplo:
1. _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

53
COEVALUACIN
El instrumento que se elabore debe responder al producto que se quiere evaluar en el Proyec-
to. Aqu te presentamos uno que te puede servir para que los alumnos evalen entre ellos los
trabajos expuestos en la Feria:
Evaluamos nuestra participacin en la Feria
Nombre: ____________________________________ Grado y seccin: _________
Durante la exposicin, debes evaluar seis grupos, colocando un puntaje del 1 al 5 a cada
uno de los cuatro tems considerados.
Grupo Nmero: ___
ACTIVIDAD PRESENTACIN CONTENIDOS ORIGINALIDAD APORTES NOTA
Danza/Teatro
Trabajos en
general
Exposicin oral
ORDEN AMBIENTACIN LIMPIEZA ORIGINALIDAD NOTA
Presentacin
del Stand
HETEROEVALUACIN
Para este Proyecto, nos pueden servir los siguientes instrumentos:
Ficha de evaluacin de un trptico:
EVALUANDO EL TRPTICO DEL AGUA
Presentacin del trabajo (5 puntos)

a) Orden
b) Limpieza
c) Ortografa y redaccin
Diagramacin (7 puntos)
Diseo
Grficos y textos creados
Originalidad
Creatividad
Calidad de la informacin (8 puntos)

a) Profundidad de la investigacin
b) Elaboracin de la informacin
c) Planteamiento de soluciones ambientales.
NOTA
54
Ficha de evaluacin de un informe
EVALUACIN DEL INFORME DE LA VISITA A LA ATARJEA
CRITERIOS PUNTAJE
Presentacin
Orden y limpieza. (2 puntos)
Ortografa y redaccin. (3 puntos)
Contenido
Cantidad y calidad de informacin. (5 ptos.)
Cumplimiento de los aspectos de la gua. (4 ptos.)
Aportes
Opiniones propias. (1 punto)
Pregunta acerca de las dificultades. (2 puntos)
Alternativas o propuestas. (3 puntos)
NOTA
Menciona otros tipos de instrumentos que utilizas para realizar la

coevaluacin y la heteroevaluacin:
Coevaluacin:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Heteroevaluacin:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

55
5.2. Los recursos en la Educacin Ambiental
Es importante que al definir los recursos con que cuentas tengas presente aquellos que te
sern tiles para cada unidad o proyecto. Eso requiere considerar que:
Tengan relacin con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-

les planteados en tu programacin, en los cuales debe estar integrado el tema de
educacin ambiental.
Respondan a las caractersticas de los alumnos y alumnas e intereses de aprendi-
zaje sobre la problemtica ambiental.
Sean de fcil acceso y no requieran mayor inversin, tomando los elementos
ambientales con los que contamos en nuestro entorno.
Reflejen coherencia con una visin ambientalista, lo cual implica analizar y eva-
luar el impacto ambiental que producen.
Sean diversos y permitan estimular los distintos estilos de aprendizaje.
Se evite el abuso de la tecnologa.
El aula, la escuela y la comunidad se convierten en recursos didcticos privilegia-
dos para ejercitar comportamientos de educacin ambiental.
La realidad es una oportunidad para aprender significativamente.
El ser humano es el ms importante de todos los recursos porque sus acciones
coherentes y comprometidas nos servirn de soporte para el cambio ambiental
que queremos construir.
56
6
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
AMBIENTAL EN LA ESCUELA
C onsiderando la Educacin Ambiental como tema transversal, las estrategias que se tra-
bajen pueden ser concretadas en la programacin de aula y tambin en las actividades que
impulsa el centro educativo.
Las estrategias deben reflejar el conocimiento de nuestra realidad educativa para poder
garantizar la efectividad de su aplicacin, por lo tanto estn sujetas a ser adaptadas y recrea-
das segn los intereses y necesidades ambientales de cada institucin.
Siendo diferentes las problemticas ambientales y las estrategias a usar en cada comuni-
dad educativa, lo importante es que los objetivos que se propician suelen ser comunes cuan-
do ayudan a las personas de nuestra comunidad educativa a tomar conciencia del ambiente
en su totalidad, promoviendo valores tales como la responsabilidad, solidaridad, libertad, ho-
nestidad y belleza, propiciando de esta manera un nuevo estilo de vida que posibilite una
relacin adecuada con el ambiente y el disfrute del mismo. De esta manera, ayudamos a
nuestros alumnos y alumnas a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas am-
bientales y asumir responsabilidades y compromisos que contribuyan a mejorar la calidad de
vida y lograr el desarrollo sostenible.
Las estrategias que a continuacin te sugerimos, requieren un trabajo colectivo y pueden
ser adaptadas a la realidad de tu centro educativo.
LDERES AMBIENTALES
Son los alumnos y las alumnas de las diferentes reas de trabajo, que a lo largo del tiempo de
pertenencia a sus equipos, destacan por su participacin activa y comprometida con el tema
ambiental.
Con ellos y ellas se descubren sus habilidades de liderazgo, ejercitndolas y desarrolln-
dolas a travs de su prctica ambientalista y de diversos talleres de liderazgo donde no sola-
mente se les da orientaciones generales, sino se recoge las concepciones y percepciones que
ellos tienen.
Es importante que se considere al lder ambiental como aquel que descubre y potencia la
mejor de sus habilidades, siendo el que promueve y organiza desde la capacidad o habilidad
que tiene.

57
Los lderes ambientales, por sus caractersticas, asumen democrticamente junto con los
profesores, la conduccin del trabajo ambiental en el centro educativo.
Aspirantes a lderes
Es el grupo de alumnos y alumnas que est en preparacin para asumir la responsabilidad de

liderazgo ambiental. Cada aspirante debe cumplir retos y responsabilidades satisfactoriamen-
te. Su tiempo de permanencia en esta etapa depende de sus niveles de compromiso con el
tema ambiental; compromiso que debe reflejarse en sus actitudes y conductas en todos los
contextos donde se desempea.
La formacin de aspirantes y lderes ambientales, es una estrategia que al ser desarrollada por
un equipo de profesores de diferentes reas y grados, permite realizar de una forma distinta la
labor tutorial, ya que adems de la que realizas en aula, te acercas a alumnos de diferentes
edades con los que tienes en comn el trabajo ambiental. Esta cercana te ayuda a orientarlos
a partir de sus intereses, inquietudes y necesidades.
TALLER DE PAPEL RECICLADO
Este grupo se encarga de elaborar artesanalmente papel reciclado, comercializarlo y adems

ensear esta tcnica a personas interesadas.
Esta rea permite que las alumnas y alumnos desarrollen habilidades de organizacin,
gestin y conduccin de una micro empresa, teniendo presente permanentemente el tema
ambiental.
Esta forma de trabajo posibilita el desarrollo de habilidades manuales y ejercita la cons-
tancia y dedicacin. Los alumnos y alumnas, a partir de su prctica, entienden el por qu
reciclar papel, tomando conciencia y difundiendo la importancia de usar de manera sosteni-
ble los recursos.
GLOBE (Programa de Aprendizaje y Observaciones Globales

en Beneficio del Ambiente)
GLOBE es una asociacin internacional (fundada en Estados

Unidos) de investigacin, ciencia y educacin que involucra a
ms de 80 pases alrededor del mundo. En l trabajan maestros,
estudiantes y cientficos incentivados por el deseo de alcanzar
un mejor conocimiento sobre el ambiente mundial.
El grupo de alumnos y alumnas se incorpora a este progra-
ma y se encarga de hacer mediciones en el ambiente para ser
enviados va e-mail al equipo central del programa.
A travs de este trabajo, los chicos y chicas:
58
Aprenden a manejar un programa con rigor cientfico de observaciones sobre la Tierra.

Utilizan sus propias mediciones como parte esencial de sus estudios de ciencias y mate-
mtica.
Establecen comunicacin con estudiantes de todo el mundo e incrementan su compren-
sin del ambiente y el de otras culturas y su sentido de comunidad global.
No slo aprenden ciencia sino que la hacen, desarrollando los contenidos en la progra-
macin curricular. Ello nos permite ejercitar las competencias de la era informtica: inves-
tigar, cuestionar, establecer, intervenir, argumentar, resumir.
Se benefician con el material pedaggico acerca de muchos aspectos del ambiente.
RESPONSABLES AMBIENTALES
La responsabilidad principal de este grupo es promover tareas ligadas a la clasificacin de los

residuos slidos, el acopio de papel para reciclar y la elaboracin de manualidades con papel
reusable. Tambin, a partir de los intereses de los chicos y chicas se plantean propuestas para
desarrollar campaas que respondan a la problemtica ambiental que ellos detectan en el
colegio. Por ejemplo:
Cuidado de las reas verdes del centro educativo.

Conservacin y limpieza de los diversos espacios del colegio.
Uso racional de los recursos y materiales a su disposicin.
Adems, se involucran en campaas que favorecen a la comunidad y que responden a las

iniciativas de diversas instituciones como por ejemplo:
Recoleccin de guas telefnicas (apoyo al Cuerpo General de Bomberos).

Recoleccin de envases de vidrio (apoyo a Fundades a favor de nios discapacitados).
Recoleccin de envases de plstico (apoyo a las internas del penal Santa Mnica).
Este grupo de alumnos y alumnas evalan las acciones en las que participan y reflexionan si
favorecieron el incremento de la conciencia ambiental en ellos y en sus compaeros de aula.
Durante todo el trabajo, los responsables ambientales motivan y orientan a todos los alum-
nos y alumnas sobre cmo asumir actitudes a favor del medio, empezando en sus casas y
continuando en el colegio.
Si en este trabajo se involucran todos los docentes, se puede conseguir un apoyo efectivo para
promover cambio de conceptos y actitudes que favorezcan una mejor calidad de vida.
TALLER DE RADIO
Los alumnos y alumnas de este grupo reciben previamente una preparacin bsica sobre la
produccin de programas radiales.
Se elaboran programas cortos con mensajes sobre el respeto al medio ambiente que
incluyen informacin diversa, consejos y sugerencias; dirigidos principalmente a los estu-
diantes.

59
Dentro del programa tambin se pueden presentar espacios que incluyan msica moder-
na, ancdotas, chistes, etc.
Al considerar los intereses de los chicos y chicas, resulta una estrategia atractiva que
promueve la creatividad, organizacin y criticidad.
Es importante emplear los recursos que

tenemos a nuestro alcance en la escuela
TALLER DE TTERES
Este grupo de alumnos y alumnas, elaboran tteres con material reusable, as como sus propios
guiones con un enfoque ambientalista que son presentados a sus compaeros del nivel prima-
rio a travs de diversas obras.
Esta actividad propicia: Al interior del equipo: la colaboracin, creatividad, organizacin,
sensibilidad artstica, conocimiento de una problemtica ambiental especfica, reflexin so-
bre la importancia e implicancia del tema ambiental a nivel personal y de la comunidad.
En el grupo de alumnos en general: el conocimiento y reflexin de un aspecto concreto
de la problemtica ambiental del centro educativo y el cuestionamiento de su prctica diaria
sobre el tema planteado en la obra.
La presentacin de cada obra es apoyada por material impreso para ser trabajado por los
alumnos y alumnas bajo la orientacin de los profesores de aula.
TALLER DE PRENSA
Este grupo de alumnos y alumnas, se encargan de elaborar y difundir boletines con problem-
ticas ambientales del mbito escolar. Utilizan algunos instrumentos de recojo de datos como
son las entrevistas y encuestas. Estos datos son interpretados a travs de cuadros estadsticos y
las conclusiones planteadas por el equipo pueden ser utilizadas por las coordinaciones, OBE
y tutora para orientar algunas de las inquietudes de los chicos y chicas ya que reflejan su
problemtica ambiental en el cuidado de la salud (tabaco, alcohol, dietas, anorexia, etc.).
EXCURSIONISMO
Es un grupo que se encarga de promover y organizar todas las actividades que tengan que ver
con el disfrute de la naturaleza, favoreciendo el cuidado del cuerpo y la preparacin fsica.
Mediante salidas de campo, paseos, caminatas, campamentos y viajes se desarrollan ca-
pacidades como:
Deteccin de problemticas ambientales que afectan los lugares visitados.
Valoracin de logros alcanzados a favor del medio ambiente en determinadas comunidades.
Observacin objetiva, crtica y reflexiva.
Organizacin y responsabilidad a nivel individual y colectivo.
60
Estas actividades tambin permiten:

Disfrutar de los espacios abiertos.
Moldear el carcter.
Comprobar que son capaces de cumplir retos basados en el esfuerzo fsico.
Tomar conciencia de cmo las acciones de otras personas deterioran el medio ambiente.
Desarrollar hbitos como la puntualidad, alimentacin sana y limpieza.
COMIT AMBIENTAL ESCOLAR (C.A.E)
Es una organizacin conformada por todos los integrantes de la comunidad educativa. Tiene
como objetivo generar conciencia, participacin y cultura ambiental en el centro educativo.
El CAE debe estar conformado por:
Director o directora.
Regidor(a) de salud y ambiente (en el caso que el centro educativo tenga municipio esco-
lar) o un estudiante.
Docente.
Personal administrativo.
Padre o madre de familia.
Las funciones del CAE son:

Elaborar un diagnstico ambiental participativo.
Elaborar un Plan de Accin Ambiental.
Implementar el Plan de Accin en coordinacin con toda la comunidad educativa.
Realizar el monitoreo del Plan de Accin Ambiental.
Evaluar e informar los avances del Plan de Accin a toda la comunidad educativa.

61
CONSIDERACIONES FINALES
La clave de un desarrollo sostenible es la educacinque llega hasta todos los miembros

de la sociedad, a travs de nuevas modalidades,a fin de ofrecer oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todosdebemos estar dispuestosa remodelar la educacin de forma
de promover actitudes y comportamientos conducente a una cultura de la sostenibilidad.
FEDERICO MAYOR, DIRECTOR GENERAL DE LA UNESCO, 1997
E a preocupacin de la Educacin Ambiental no es nueva. Esta idea se ve reflejada en la

siguiente afirmacin:
La Educacin Ambiental, correctamente entendida, debera constituir una ecuacin com-

prensiva a lo largo de toda la vida. Debera ser capaz de adaptarse a un mundo en constante y
veloz cambio. Debera preparar a los individuos para la vida mediante la comprensin de los
principales problemas del mundo contemporneo y prever las aptitudes y atributos necesarios
para jugar un rol proactivo para mejorar la calidad de vida y proteger el medio ambiente en un
entorno de valores ticos.
UNESCO, CONFERENCIA DE TBILISI (GEORGIA, 1977)
Cabe preguntarnos por qu a pesar de haberse planteado el desarrollo de la Educacin

Ambiental desde hace mucho tiempo y con enfoques que son vlidos actualmente, estas pro-
puestas no han podido ser incorporadas plenamente al sistema educativo peruano. Podemos
ensayar varias respuestas.
Una de ellas, se refiere a que la decisin de trabajar la Educacin Ambiental requiere un
cambio de paradigmas acerca de nuestra concepcin del ambiente, el cual slo asociamos
con la naturaleza. En esta concepcin, las personas no nos incluimos y por lo tanto, no
asumimos la responsabilidad que nos toca, ni como individuos ni como comunidades, en las
causas que provocan los problemas ambientales.
62
Otra de las respuestas, reside en el hecho de que la Educacin Ambiental ha sido conside-
rada como fuente de informacin y no como estrategia para asumir actitudes personales que
contribuyan a promover una relacin adecuada con nuestro medio.
Tambin se podra contestar afirmando que la Educacin Ambiental se enfrenta con inte-
reses a diferentes niveles, desde los individuales hasta los de grandes grupos de poder, que
priorizan los beneficios inmediatos sacrificando el bienestar a largo plazo.
Hemos venido afirmando a lo largo del Manual que en educacin y de manera especfica
en Educacin Ambiental, no hay neutralidad. Se requiere tomar postura ante diversas situacio-
nes, lo cual no es nuevo para nosotros los educadores quienes, por estar en contacto perma-
nente con la realidad y trabajar con seres humanos, hemos venido dando pasos en el desarro-
llo de valores que se concretan en la Educacin Ambiental.
Dar un paso ms en este sentido, significar trabajar la Educacin Ambiental como tema
transversal. Esto nos permitir concretar, de manera sistemtica y organizada, a travs de nuestras
reas, las soluciones a las problemticas ambientales que encontramos en nuestra realidad. Es
una tarea difcil pero ineludible en el campo de la educacin por estar comprometida con el
bienestar del ser humano.
El trabajar la Educacin Ambiental como tema transversal no tiene recetas ni frmulas
mgicas. Requiere de creacin propia por parte del educador. Creacin que debe ser compar-
tida y que se traduce en el trabajo interdisciplinar y transdisciplinar, el cual demanda plantear
el conocimiento con un enfoque global donde prime lo ambiental.
Trabajar la Educacin Ambiental de esa manera demanda una constante y eficaz prepa-
racin del docente, que desde su labor cotidiana es capaz de generar una corriente de cam-
bio reflejada en nuevas y mejores formas de pensar y de vivir.

63
GLOSARIO
Actitud: organizacin de creencias alrededor de tica: reflexin crtica acerca de los criterios que
un objeto o situacin, que predispone una res- orientan nuestra prctica moral.
puesta. (Kotler).
tica ambiental: prctica moral que permite al
Ambiente: es el entorno que nos rodea, compues- sujeto optar libre, crtica y responsablemente por
to por factores fsicos (recursos naturales y ecosis- acciones de conservacin, proteccin y uso sos-
temas creados por el hombre) y factores humanos, tenible del medio en base a un conocimiento
considerando tambin las relaciones de nosotros objetivo y la comprensin de la realidad social,
con los recursos y entre los seres humanos. cultural y natural que le rodea.
Conciencia Ambiental: es un proceso al que se Evaluacin cualitativa: se interesa por entender

incorporan conocimientos, actitudes, valores y los significados del proceso para los participan-
acciones que llevan a tomar una postura sobre el tes y por mejorar la calidad del proceso de
tema ambiental. aprendizaje.
Desarrollo sostenible: es el desarrollo que satisfa- Evaluacin cuantitativa: se preocupa por medir
ce las necesidades de la generacin presente sin el grado en el que se han alcanzado los logros.
comprometer la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer sus propias necesidades. Holstico: concepcin de cada realidad como un
todo distinto de la suma de las partes que la com-
Ecologa: es la ciencia que estudia la estructura y ponen.
el funcionamiento de la naturaleza y las relacio-
nes entre los organismos y sus ambientes. Moral: seala cmo vive una persona, grupo o
sociedad, que practica determinados valores y
Educacin Ambiental: es un proceso permanen- normas.
te, es decir, se da en toda la vida del individuo,
que busca generar conciencia ambiental para el Valor:
desarrollo sostenible. Es el instrumento a travs Creencia alrededor del cual giran los compor-
del cual se prepara a la poblacin para la partici- tamientos y la evaluacin de lo actuado por uno
pacin en la gestin ambiental. mismo o por terceros. (Kotler)
Principios ideolgicos o morales por los que se
Estilos de aprendizaje: formas de aprender del alum- gua una sociedad.
no que puede ser visual, auditivo o kinestsico.
64

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Educacin Ambiental

como tema transversal

CARLOS LORET DE MOLA

MARIANO CASTRO SNCHEZ MORENO

Textos: Myriam Valle

1. El Tema Transversal ................................................................ 7

2. La educacin ambiental como tema transversal ................... 11

3. Enfoques de la educacin ambiental .................................... 14

4. Toma de conciencia ambiental ............................................ 17

5. Pautas para trabajar el tema ambiental en

6. Estrategias de trabajo ambiental en la escuela ...................... 57

7. Consideraciones finales ....................................................... 62

Debes ser parte del cambio que quieres ver

A travs de la Educacin Ambiental el ser humano puede conocer su ambiente, desa-

Al elaborar este Manual se quiere compartir la experiencia de lo que significa trabajar

El CONAM, ente rector del Sistema Nacional de Gestin Ambiental, ha priorizado

MARIANO CASTRO SNCHEZ- MORENO

H ay una historia que quisiramos compartir con ustedes antes de comenzar

En un plcido atardecer junto al Pacfico, un conocido escritor repasaba un manuscrito. Su

1.1. Qu son los temas transversales?

1.2. Caractersticas de los temas transversales

Adems, debemos tener en cuenta:

Desde tu experiencia, qu otras caractersticas consideras que tienen los

1.3. Requisitos a considerar al trabajar los temas transversales

Los temas transversales demandan que:

Conozcamos como profesores de aula las principales caractersticas de nuestros alumnos.

Cuando trabajas la Educacin Ambiental como tema transversal, cmo

1.4. Importancia de los temas transversales

2.1. Por qu la Educacin Ambiental debe trabajarse

2.2. Ventajas y dificultades de la Educacin Ambiental

Creemos que la Educacin Ambiental como tema transversal:

Se vincula directamente con la mejora de la calidad de vida.

Si no se conocen las caractersticas de la comunidad en la que el centro educativo est

Considerando la realidad donde trabajas, cules de las ventajas y

Para enfrentar las dificultades sealadas, planteara las siguientes

Qu entendemos por ambiente? El concepto de ambiente ha ido evolucionando a travs

A partir de este enfoque, la nocin de ambiente se limita a lo que

Veamos un ejemplo que puede caracterizar este enfoque

mientos sobre ecologa y de desarrollar capacidades (contenidos procedimentales) que lleven

Podemos citar el siguiente ejemplo para caracterizar este enfoque

Se realiza un trabajo de investigacin desde el rea de Ciencia y Ambiente donde se concibe

Posteriormente la Educacin Ambiental concibe el

En este enfoque podemos citar el siguiente ejemplo:

A partir de la observacin de una realidad cercana, se propone desarrollar un proyecto de

Dentro de qu enfoque ubicaras tu prctica educativa?

Qu acciones concretas de tu trabajo responden a un enfoque ambientalista?

U bicados en un enfoque ambientalista, la educacin tico-moral y cvica constituye un

Es el momento en el cual se le posibilita a los alumnos y alumnas vivir experiencias significa-

Reflexiona y escribe una o dos actividades donde se desarrolle cada uno

Al realizar la programacin anual debemos:

Explica cul de las pautas sealadas anteriormente te resulta ms difcil en

Un instrumento fundamental en el que se concreta la programacin curricular es la Unidad

5.1. Unidades didcticas

Responder a una problemtica especfica de la realidad de los alumnos y alumnas (aula,

Programacin de contenidos en una Unidad de Aprendizaje

Los cuadros que te presentamos a continuacin son parte de programaciones anuales de

COMUNICACIN INTEGRAL - 2 GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Cuidamos el medio ambiente para vivir mejor

Competencia del rea en el tema transversal de Educacin Ambiental:

Comun. Comunicacin de sus Expresa oralmente sus Se expresa oralmente

Com. Lectura comprensiva, Realiza lectura oral y en Busca espontneamente

Lectura Descripcin de lminas Observa e interpreta l- Reconoce la importancia

Expre- Expresin Corporal Identifica y representa Disfruta, muestra entusias-