5 Matematicas

Expedicin Currculo
El Plan de rea
de Matemticas
EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS
El Plan de rea
de Matemticas
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas
2014, Alcalda de Medelln

2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa

Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya

Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero

Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona

Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez

Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz

Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo

Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada

Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra

Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo

Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez

Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Mnica Rosa Londoo Zuluaga
Lina Mara Muoz Mesa
Hctor Emilio Olarte Gonzlez
Daissy Bibiana Ospina Barrientos
Fredy de Jess Prez Carmona
Primera edicin
ISBN: 978-958-8888-00-2
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.

Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos,
respetando los derechos de autor.
Introduccin

Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la
comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de

mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos

disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se

presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia.
Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.
Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero

Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
Contenido

1. Identificacin del plantel y del rea 9
2. Introduccin 9
2.1. Contexto 9
2.2. Estado del rea 9
2.3. Justificacin 9
3. Referente conceptual 9
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea 9
3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos 14
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales 18
4. Malla curricular 22
4.1. Grado primero 22
4.2. Grado segundo 27
4.3. Grado tercero 34
4.4. Grado cuarto 40
4.5. Grado quinto 45
4.6. Grado sexto 49
4.7. Grado sptimo 56
4.8. Grado octavo 62
4.9. Grado noveno 68
4.10. Grado dcimo 73
4.11. Grado undcimo 77
5. Integracin curricular 83
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales 85
7. Referencias bibliogrficas 85
9
EL PLAN DE REA DE

MATEMATICAS
1. Identificacin del plantel y del rea.
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3 Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
A travs de la historia, el desarrollo de las matemticas ha estado relacionado

a la vida del hombre, su estructuracin dentro de una sociedad se ha dado
mediante la interpretacin que esta da a algunos fenmenos naturales y
propone explicacin a sus continuos cuestionamientos desde una lgica y
lenguaje especfico.
La matemtica es una ciencia en construccin permanente que, a travs de

la historia, ha ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen
en las sociedades y de las problemticas del contexto (cotidiano, histrico y
productivo, entre otros). Los Lineamientos curriculares expresan que: El
conocimiento matemtico est conectado con la vida social de los hombres,
que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan la colectividad,
que sirven de argumento, de justificacin (MEN, 1998; p.12). Desde esta visin
es una construccin humana, en la cual, prevalece los cuestionamientos que al
ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.
Concebir la enseanza de la matemtica como un cuerpo de conocimiento que

surge de la elaboracin intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar
su fin en s misma y tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de
difcil comprensin y ms an de difcil uso prctico que amerite su estudio.
Por esto los Estndares bsicos de competencia en matemtica plantean un
contexto particular que dota de significado el conocimiento matemtico
desarrollado en el acto educativo, en palabras del MEN (2006; p.47):
10
[...] se hace necesario comenzar por la identificacin del conocimiento
matemtico informal de los estudiantes en relacin con las actividades prcticas

de su entorno y admitir que el aprendizaje de la matemtica no es una cuestin
relacionada nicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de
orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.
En este objetivo de ensear para la vida, el MEN (2006) propone la

fundamentacin lgica de la matemtica desde una idea de competencia
que asume los diferentes contextos en los cuales los estudiantes se ven
confrontados como integrantes activos de una sociedad. En este sentido los
Estndares bsicos de competencias en matemticas definen la competencia
[...] como conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones
y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido
de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (p. 49).
Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones

que articulan la enseanza de la matemtica:
Conocimientos bsicos, los cuales se relacionan con procesos especficos que

desarrollan el pensamiento matemtico y los sistemas propios del rea. Estos
son:
Pensamiento numrico y sistemas numricos. El nfasis en este sistema se

da a partir del desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, las propiedades, los problemas y
los procedimientos. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y
va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros
estimula un alto nivel del pensamiento numrico (MEN, 1998, p. 26).
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Se hace nfasis en el desarrollo

del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los
procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, sus relaciones, sus
transformaciones y las diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y
analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as
como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos (MEN, 2006,
p. 61)
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. Hace nfasis en el desarrollo

del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que genera el proceso
de medir el entorno, en el cual los estudiantes interactan, hace que estos
11
encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde, una vez

ms, cobra sentido la matemtica (MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la
vida diaria acercan a los estudiantes a la medicin y les permite desarrollar
muchos conceptos y muchas destrezas del rea. El desarrollo de este
componente da como resultado la comprensin, por parte del estudiante,
de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
Pensamiento aleatorio y sistema de datos. Hace nfasis en el desarrollo del

pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo,
en la ciencia y en la cultura y an en la forma del pensar cotidiano. Los
fenmenos aleatorios son ordenados por la estadstica y la probabilidad que
ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la
biologa, la medicina, la economa, la sicologa, la antropologa, la lingstica
y, an ms, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemtica
(MEN, 1998, p. 47).
Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos. Proponer el

inicio y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros
para alcanzar en la educacin bsica, presupone superar la enseanza
de contenidos matemticos fragmentados y compartimentalizados, para
ubicarse en el dominio de un campo conceptual, que involucra conceptos
y procedimientos interestructurados y vinculados que permitan analizar,
organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas tanto de
la actividad prctica del hombre, como de las ciencias, y las propiamente
matemticas donde la variacin se encuentre como sustrato de ellas (MEN,
1998, p. 49).
Procesos generales, los cuales [] constituyen las actividades intelectuales que

le van a permitir a los estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las
competencias [] (MEN, 2006; p.77). Estos son:
La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas, entendido como la

forma de alcanzar las metas significativas en el proceso de construccin del
conocimiento matemtico.
La modelacin, entendida como la forma de concebir la interrelacin entre

el mundo real y la matemtica a partir del descubrimiento de regularidades
y relaciones.
La comunicacin, considerada como la esencia de la enseanza, el

aprendizaje y la evaluacin de la matemtica.
El razonamiento, concebido como la accin de ordenar ideas en la mente

para llegar a una conclusin.
12
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos, descrita como
los modos de saber hacer, facilitando aplicaciones de la matemtica en la

vida cotidiana para el dominio de los procedimientos usuales que se pueden
desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciales.
Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y

dotan de sentido la actividad matemtica. Desde los Estndares bsicos de
competencia en matemtica (2006, p. 70), se define:
Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposicin del aula
de clase (parte fsica, materiales, normas explcitas o implcitas, situacin
problema preparada por el docente).
Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de

las actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de
los estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos. De igual
forma, el PEI, las normas de convivencia, el currculo explcito y oculto
hacen parte de este contexto.
Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa

fuera del ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la
regin, el pas y el mundo.
Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos

toman significado en cualquier momento del acto educativo, especficamente en
el MEN (1998): Se proponen que las tres dimensiones sealadas se desarrollen
en el interior de situaciones problemticas entendidas estas como el espacio en
el cual los estudiantes tienen la posibilidad de acercarse a sus propias preguntas
o encontrar pleno significado a las preguntas de otros, llenar de sentido las
acciones (fsicas o mentales) necesarias para resolverlas, es decir, es el espacio
donde el estudiante define problemas para s (p.37).
Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeacin de

estrategias pedaggicas que se orienten desde los pensamientos matemticos y
sus sistemas (enseanza), al desarrollo de los procesos generales (aprendizaje)
y a la inclusin de los diferentes contextos que promuevan el pensamiento
crtico y articulado a la realidad como ejes que regulan la construccin
de conocimientos y la transformacin en saberes desde la idea de un ser
competente que asuma la responsabilidad conjunta del aprendizaje.
En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estndares

bsicos de competencias en matemticas, concebidos como niveles de avance
en procesos graduales. Estos sustentan una estructura basada en los cinco
pensamientos y sistemas asociados, los cuales se presentan en columna y
son cruzados por algunos de los cinco procesos generales, sin excluir otros
procesos que contribuyan a superar el nivel del estndar. Los estndares estn
13
distribuidos en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto,

sexto a sptimo, octavo a noveno, y dcimo a undcimo) con la intencin
de dar flexibilidad a la distribucin de las actividades en el tiempo, apoyar
la organizacin de ambientes y situaciones de aprendizaje significativas
y comprensivas (MEN, p. 76). En este sentido, el MEN (2006) dice: Los
estndares para cada pensamiento estn basados en la interaccin entre la
faceta prctica y la formal de la matemtica y entre el conocimiento conceptual
y el procedimental (pp. 77-78).
La siguiente ilustracin nos especifica la estructura que tiene el estndar en su

elaboracin.
Ilustracin 1. Estructura de formulacin del estndar. Fuente: (MEN, 2006; 77)
La estructura de los Estndares bsicos de competencia presenta una coherencia

vertical y horizontal. La primera est dada por la relacin que hay entre un
estndar y los dems estndares del mismo pensamiento en los otros conjuntos
de grado. La segunda est establecida por la relacin que tiene un estndar
determinado con los estndares de los dems pensamientos dentro del mismo
conjunto de grados (MEN, p.78-79).
Ilustracin 2. Ejemplo de coherencia vertical y horizontal entre estndares y pensamientos.

Fuente: (MEN, 2006; 79)
14
En la presente propuesta se reorganizaron los estndares teniendo en cuenta
dos criterios bsicos: en primer lugar distribuimos los estndares en grados

(coherencia entre grado y grado) y en segundo lugar por periodos (coherencia
desde cada periodo con los cinco pensamientos). Desde esta idea pretendemos
que los ciclos tengan una lgica conceptual de grado a grado dentro del ciclo
y en el mismo periodo una correlacin entre pensamientos y sistemas, dando
continuidad de ciclo a ciclo como es la propuesta del Ministerio de Educacin
Nacional.
En definitiva, la organizacin de cmo se construye el conocimiento en

matemtica se enfatiza en el desarrollo de los cinco pensamientos y sus
sistemas asociados, atravesados por los procesos generales planteados en los
Lineamientos curriculares, la organizacin de unos estndares bsicos de
competencias y los contextos que le dan significado a las situaciones problemas
cercanas a los estudiantes, permitiendo la construccin de un saber que sea til
en el contexto social en el cual se desenvuelven.
3.2 Fundamentos pedaggicodidcticos
Las nuevas tendencias en educacin matemtica y la norma tcnica orientan

al docente sobre la importancia de la reestructuracin en la forma como se
ensea el rea. Desde esta idea se indica que la matemtica no se deben limitar
a la memorizacin de definiciones y frmulas sin posibilidad de utilizarlas y
aplicarlas, ignorando la historia de esta ciencia, donde su construccin estuvo
ligado a resolver necesidades que surgen desde lo cotidiano, dndole la espalda
a este origen cuando se ensean centradas en el desarrollo de algoritmos
excluyendo la resolucin de problemas. Al respecto, Brousseau (1994) citado en
MEN (1998, p. 96) expresa que:
El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser

comparable al matemtico cientfico. Saber matemticas no es
solamente aprender definiciones y teoremas, para reconocer
la ocasin de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer
matemticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces
se olvida que resolver un problema no es ms que parte del trabajo;
encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles
soluciones. Una buena reproduccin por parte del alumno de una
actividad cientfica exigira que l acte, formule, pruebe, construya
modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que los intercambie con
otros, que reconozca las que estn conformes con la cultura, que
tome las que le son tiles, etc..
Por esto, la enseanza de la matemtica requiere de ambientes de aprendizaje

acordes a las caractersticas establecidas desde sus inicios (matemticas con
15
movimiento que permitan la interpretacin de la naturaleza, desarrollar el

pensamiento lgico y resolver problemas presentados en el contexto, adems
de la importancia de articular todas las ramas que la componen), ya que la
matemtica requiere de [...] de ambientes de aprendizaje enriquecidos por
situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a
niveles de competencia ms y ms complejos (MEN, 2006, p. 49).
En esta perspectiva, la enseanza de los conocimientos matemticos debe

contextualizarse desde el acercamiento al desarrollo de situaciones problemas en
las cuales el estudiante pueda explorar y plantearse preguntas que surgen de su
reflexin e interaccin con los acontecimientos y fenmenos de la cotidianidad,
desde diferentes escenarios. Mesa (1998, p.12) afirma que las situaciones
problema permiten: [...]desplazar la actividad del docente como transmisor del
conocimiento hacia el estudiante, quien a travs de su participacin deseando
conocer por l mismo, anticipando respuestas, aplicando esquemas de solucin,
verificando procesos, confrontando resultados, buscando alternativas,
planteando otros interrogantes logra construir su propio aprendizaje.
En consecuencia, la implementacin de las situaciones problemas conlleva a la

articulacin de la investigacin escolar como un eje que dinamiza las relaciones
entre maestro, estudiante y disciplina, adems la incorporacin de su contexto
cercano permitiendo como lo expresa el MEN (1998) el descubrimiento y la
reinvencin de la matemtica.
En el mbito de la enseanza de la matemtica, el MEN (2006) expresa que:
El docente debe partir del diagnstico de los saberes del estudiante, al

momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante
ya sabe sobre ese tema de la matemtica (formal o informalmente), o sea,
sus concepciones previas, sus potencialidades y sus actitudes son la base de
su proceso de aprendizaje (p. 73)
El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar

sus procesos de aprendizaje y, de otro, el reconocimiento de su papel activo
cuando se enfrenta a las situaciones problemas propuestas en el aula de
clases. (p. 74)
El trabajo colaborativo como proceso que permite la interaccin entre

pares y el profesor para el desarrollo de habilidades y competencias como
la toma de decisiones, confrontacin y argumentacin de ideas y generar
la capacidad de justificacin.
Centrar la enseanza en el desarrollo de las competencias matemticas,

orientadas a alcanzar las dimensiones polticas, culturales y sociales,
trascendiendo los textos escolares.
16
Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didcticos acordes
a las competencias que se desarrollan. Todo esto facilita a los alumnos

centrarse en los procesos de razonamiento propio de la matemtica y, en
muchos casos, puede poner a su alcance problemticas antes reservadas a
otros niveles ms avanzados de la escolaridad (p.75)
En concordancia con lo anterior, desarrollar un ser matemticamente competente

por medio de un aprendizaje comprensivo y significativo bajo una mediacin desde
el aspecto cultural y social, implica que los estudiantes adquieran o desarrollen
conocimientos, habilidades y actitudes; conocimientos desde lo conceptual que
implican el saber qu y el saber por qu y desde lo procedimental que implica
el saber cmo, enmarcados stos en los cinco pensamientos matemticos.
Habilidades entendidas como la posibilidad de aplicar los procesos generales
que se desarrollan en el rea. Y las actitudes evidenciadas en el aprecio,
la seguridad, la confianza y el trabajo en equipo en la aplicacin del saber
especfico.
Caracterizacin de la evaluacin
La evaluacin es el instrumento que nos permite evidenciar los logros y las
dificultades que se presentan durante el proceso de enseanza aprendizaje,
pero ms all de ofrecer esta informacin nos permite descubrir cules son las
estrategias exitosas y las que no lo son tanto, para luego obrar en consecuencia
y disear planes de mejoramiento que nos permitan estar cada vez ms acordes
con los procesos de formacin y calidad. En palabras de lvarez (2001 p. 3): La
evaluacin que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio
de la prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma
y se benefician de ella. La evaluacin que no forma y de la que no aprenden
quienes participan en ella debe descartarse en los niveles bsicos de educacin.
Ella misma debe ser recurso de formacin y oportunidad de aprendizaje.
Errneamente, cuando se habla de evaluacin, se le atribuye o se limita al

sinnimo de calificar, como lo expresa Prez (1989, p. 426), [...] evaluar se
ha hecho histricamente sinnimo de examinar, y el examen concierne casi
exclusivamente al rendimiento acadmico del alumno. En contraposicin,
el Decreto 1.290 de 2009 plantea la evaluacin como una necesidad del
seguimiento formativo y un recurso de aprendizaje que se caracteriza por ser
continua, integral, flexible, sistemtica, recurrente y formativa, adems de
estar contemplada en el currculo.
Se comprende una evaluacin continua cuando se permite a los sujetos tomar

decisiones en el momento adecuado, el carcter de integral posibilita que en
ella sean tenidas en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. La
flexibilidad puede vincularse tanto a criterios y referentes de calidad, como a
las caractersticas propias de cada proceso y sujeto que en ella interviene. Al
ser sistemtica, se atiene a normas y estructuras previamente planificadas y
17
aplicadas, en su carcter recurrente reincide las veces que sea necesario en

el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, buscando perfeccionarlo
y, finalmente, la evaluacin es formativa porque tiene en cuenta las
caractersticas individuales, no como clasificacin de los individuos, sino como
instrumento que permite reorientar los procesos educativos y acercarnos as a
las caractersticas de excelencia perseguidas.
En consecuencia, MEN (2009), expresa que [] la evaluacin en los niveles

de enseanza bsica y media, debe tener nica y exclusivamente propsitos
formativos, es decir de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en
ella (p.22). En esta idea se debe resaltar que la evaluacin en matemticas est
fuertemente supeditada a la postura en que se matricula el docente frente a
la construccin y naturaleza del aprendizaje del rea. Algunas de estas con
relacin a la funcin del propsito de la evaluacin es la que presenta lvarez
(2001, p.14), cuando plantea los siguientes interrogantes: Evaluacin para
reproducir, repetir, memorizar, crear, comprender? Evaluacin para comprobar
la capacidad de retencin, ejercer el poder, mantener la disciplina? Evaluacin
para comprobar aprendizajes, desarrollar actitud crtica, de sumisin, de
obediencia, de credibilidad? Evaluacin para garantizar la integracin del
individuo en la sociedad o para asegurar el xito escolar? Evaluacin en un
sistema que garantiza el acceso a la cultura comn y la superacin de las
desigualdades sociales por medio de la educacin? Evaluacin para garantizar
la formacin correcta de quienes aprenden?. Por lo que las tcnicas y recursos
que emplee el docente en la enseanza estarn correlacionados con los
propsitos que le atribuya a la evaluacin.
Evaluacin en matemticas
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estndares
bsicos de competencias para el rea, se puede establecer como parmetro que
en matemtica se evalan los cinco procesos generales definidos, que a su vez
nos dan cuenta de las competencias y en la parte conceptual el desarrollo y la
apropiacin de los sistemas de pensamiento del rea, todo ello mediado por unas
competencias generales que tienen que ver con lo conceptual, lo procedimental
y lo actitudinal. Esta concepcin nos aleja de las prcticas evaluativas
tradicionales en las que se indagaba bsicamente por la memorizacin de
contenidos.
A la luz de estos conceptos es necesario precisar que la evaluacin no es un

acto unidireccional, sino que tiene un carcter democrtico y social pues en
la evaluacin deben ser sujetos activos todos aquellos que intervienen en el
acto educativo: evala el docente para determinar los alcances de los procesos
y la necesidad de detenerse en l, o de avanzar en su desarrollo; se evala el
estudiante para determinar autnomamente la pertinencia de sus estrategias
de estudio y evalan todos los que de una forma u otra pueden influir en el
mejoramiento de la calidad educativa.
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En la presente propuesta precisamos que la evaluacin parte del anlisis de los
indicadores de desempeo construidos desde el saber conocer, saber hacer y

saber ser, los cuales fueron concebidos desde la articulacin de los estndares
propuestos para cada periodo, teniendo en cuenta una relacin entre
pensamientos y sistemas. Desde esta articulacin, el docente debe establecer los
elementos evaluativos que surgen del trabajo de la(s) situacin(es) problema(s)
desarrollada(s) en el periodo. Adems proponemos unos criterios evaluativos
generales para tener en cuenta al momento de desarrollar la evaluacin,
orientados en los lineamientos expuestos por el MEN en cuanto a la evaluacin
(pueden ser modificados, de acuerdo a las especificidades de cada institucin).
Conjuntamente con la evaluacin, en esta propuesta establecemos algunos

recursos y estrategias pedaggicas que pueden ser empleadas para el desarrollo
de las clases en cualquier grado, teniendo en cuenta que es el maestro quien
se apropia, orienta y adapta a las necesidades y los intereses de los grupos e
instituciones.
Consecuentemente con lo anterior, establecemos tres formas de concebir

los planes de mejoramiento en el proceso evaluativo. En primer lugar las
actividades de nivelacin (inicio del ao), las cuales formulamos para los casos
de los estudiantes que presentan promocin anticipada o llegan al grupo de
forma extempornea; en segundo lugar establecemos las actividades de apoyo
(en el transcurso de todo el ao), las cuales planteamos para los estudiantes que
presentaron alguna debilidad o fortaleza (actividades de profundizacin) en el
proceso, y en ltimo lugar proponemos las actividades de superacin (al final
del ao), las cuales son pertinentes para aquellos estudiantes que no alcanzaron
las competencias mnimas del grado.
En esta propuesta es muy importante realzar la funcin que cumple la

articulacin con otras disciplinas y proyectos institucionales en el desarrollo
curricular del rea de Matemticas. En este orden de ideas, proponemos una
serie de actividades y temticas que son susceptibles de trabajar desde diversas
reas en concordancia con el objetivo de contextualizar el currculo y propiciar
al estudiante la construccin de conocimiento desde y para la vida. Cabe anotar
en esta ltima idea, la invitacin a los docentes a que trabajen en equipo con
otras reas y unifiquen propuestas contextualizadas encaminadas al desarrollo
de competencias.
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales
El marco legal, en el que se sustenta el plan de rea de matemticas, parte de los

referentes a nivel normativo y curricular que direccionan esta disciplina. En
primera instancia hacemos referencia a la Constitucin Nacional, que establece
en su artculo 67 La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
19
Sustentado en el artculo 67 de la Constitucin Nacional, se fundamenta la Ley

General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en su artculo 4 plantea: Calidad
y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia
velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico
educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales,
garantizar su cubrimiento. Los artculos 20, 21 y 22 de la misma ley determinan
los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza en el rea
de matemticas, considerndose como rea obligatoria en el artculo 23 de la
misma norma.
El Decreto 1.860 de 1994 hace referencia a los aspectos pedaggicos y

organizativos, resaltndose, concretamente en el artculo 14, la recomendacin
de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin
definidos por la ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones
sociales y culturales; dos aspectos que sustentan el accionar del rea en las
instituciones educativas.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001,
que en su artculo 5 expresa: 5.5. Establecer las normas tcnicas curriculares
y pedaggicas para los niveles de educacin preescolar, bsica y media, sin
perjuicio de la autonoma de las instituciones educativas y de la especificidad de
tipo regional y 5.6 Definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos
para la calidad de la educacin.
En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer

referencia a los documentos rectores, tales como Lineamientos curriculares
y Estndares bsicos de competencias, los cuales son documentos de carcter
acadmico establecidos como referentes que todo maestro del rea debe
conocer y asumir, en sus reflexiones pedaggicas y llevados a la prctica con los
elementos didcticos que considere. En cuanto a los Lineamientos Curriculares
en Matemticas publicados por el MEN en 1998, se exponen reflexiones
referente a la matemtica escolar, dado que muestran en parte los principios
filosficos y didcticos del rea estableciendo relaciones entre los conocimientos
bsicos, los procesos y los contextos, mediados por las situaciones problemas
y la evaluacin, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte, las
prcticas educativas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploracin,
la conjetura, el razonamiento, la comunicacin y el desarrollo del pensamiento
matemtico.
En la construccin del proceso evaluativo, retomamos los orientaciones

establecidas en el Documento N 11 Fundamentaciones y orientaciones para
la implementacin del Decreto 1.290 de 2009 en el cual se especifican las
bases de la evaluacin en las diferentes reas y las opciones que tienen las
instituciones de consensar aspectos propios segn las necesidades y contextos
particulares, centralizados en los consejos acadmicos. Consecuentemente con
20
la base de evaluar procesos formativos, retomamos los Estndares bsicos de
competencias ciudadanas (2006), los cuales establecen los aspectos bsicos en

los cuales cualquier ciudadano puede desarrollarse dentro de una sociedad,
proponiendo la escuela como uno de los principales actores y en nuestro caso
desde el rea de matemticas.
Finalmente, los Estndares bsicos de competencias (2006), es un documento

que aporta orientaciones necesarias para la construccin del currculo del
rea, permitiendo la planeacin y evaluacin de los niveles de desarrollo de las
competencias bsicas que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de
su vida estudiantil.
La ilustracin No. 3, nos posibilita establecer las relaciones legales y acadmicas

en la estructura curricular en matemticas, teniendo en cuenta que cada
institucin complementa la estructura en correspondencia con los acuerdos
que se establecen a nivel particular.
Ilustracin 3. Relaciones curriculares en el rea de Matemticas. Fuente: Construccin propia

21
Nota aclaratoria sobre la construccin de este documento:

La propuesta presentada por el equipo de matemtica desde Expedicin
Currculo presenta elementos generales de un plan curricular basado en los
Estndares Bsicos de Competencia (2006) estructurado desde el MEN por
ciclos. En este sentido, se realiz una distribucin por grados y periodos, la cual
llega a ustedes como una sugerencia y aporte a las instituciones educativas con
la posibilidad de ser adoptada y/o adaptada al contexto institucional atendiendo
al PEI.
Las situaciones problema planteadas en este documento llegan a los docentes

como ejemplo de dinamizacin en el desarrollo de competencias en las prcticas
de aula. Es vlido aclarar que estas situaciones no agotan la totalidad de
estndares ni de tiempos propuestos en cada periodo. Son el insumo inicial para
que el docente la potencialice, contextualice, evale y, si es el caso, proponga
nuevas situaciones segn las condiciones especficas de cada institucin,
propendiendo abarcar los estndares propuestos para cada periodo. En esta
perspectiva, los indicadores de desempeo y evaluacin deben corresponder a
la situacin problema que los docentes proponen de manera particular (no son
situaciones definitivas, son una propuesta que atiende a contextos particulares
donde se evidencia el acercamiento de la matemtica en la vida cotidiana. Su
creatividad y saber profesional sern la herramienta para que usted evidencie
desde el aula una construccin acorde a los retos de las tendencias globales en
educacin).
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin
Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas,
Ciencias y Ciudadanas. Bogot D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
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4. Malla curricular
4.1. Grado primero
rea: Matemticas Grado: Primero
Docente(s):
Objetivo: Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con expresiones sencillas del lenguaje matemtico.
Competencias:
La formulacin, el tratamiento y la resolucin de problemas.
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Periodo 1
Situacin Problema Ejes de los estndares o lineamien-
tos
Mi juguete favorito Pensamiento numrico y sistemas
Durante tres aos consecutivos, Andrs reuni en sus fiestas de cumpleaos, muchos juguetes. Cmo po- numricos
dramos ayudarle a organizarlos? Reconozco significados del nmero
Instruccin adicional: Los estudiantes traen su juguete favorito a clase. Reunimos todos los juguetes trados en diferentes contextos (medicin,
a clase. conteo, comparacin, codificacin,
Preguntas orientadoras localizacin entre otros)
Cuntos juguetes reunimos? Pensamiento espacial y sistemas
Qu juguetes de los que trajimos a clase nos sirven para jugar con algn amigo? geomtricos
Cuntos de los juguetes que trajimos son para jugar fuera de casa? (Si no hay, cules son?) Diferencio atributos y propiedades
Con cuntos de los juguetes que tenemos podra jugar uno solo en la habitacin? de objetos tridimensionales.
Cules juguetes funcionan con electricidad?
Cules juguetes funcionan con pilas o bateras?
Cmo es tu juguete preferido?
Con qu juguetes te gusta jugar ms?
Qu te gusta jugar con ellos?
De qu estn hechos los juguetes?
Si separamos los juguetes de los nios y de las nias, Cul coleccin es ms grande? Cul coleccin contie- Pensamiento variacional y siste-
ne ms cantidad de elementos? mas algebraicos y analticos
Cul coleccin es la ms pequea? Cul coleccin contiene menos cantidad de elementos? Reconozco y describo regularida-
Se conformaran diferentes grupos de estudiantes, cada uno con el juguete preferido que llevo a clase, donde des y patrones en distintos contex-
se les dar como instruccin organizar con el total de juguetes del equipo diferentes conjuntos teniendo en tos (numrico, geomtrico y musi-
cuenta sus caractersticas (color, forma, tamao). Conformados los conjuntos contarn cuntos elementos cal, entre otros)
corresponden a cada conjunto y se respondern las siguientes preguntas:
Cul es la figura geomtrica que ms se repite en los juguetes?
Organiza los juguetes de mayor a menor teniendo en cuenta altura, ancho y profundidad, en cada caso
responde:
Cul ocupa el primer lugar?
Cul est en quinto lugar?
Cul est de ltimo? Cul est en el ltimo lugar?
Propuesta adicional: Construyamos un juguete
Para la construccin de los juguetes el estudiante deber traer materiales (empaques, tetra pack, cajitas y
vasos de yogurt, entre otros) y con los elementos construidos inventar su propia historia.
Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifica los diferentes usos del nmero en Utiliza los nmeros como ordinales, cardinales Valora las semejanzas y diferencias de gente
situaciones de medicin, conteo, comparacin, y cdigos para resolver situaciones cotidianas. cercana.
codificacin y localizacin, entre otros. Construye seriaciones de figuras geomtricas
Diferencia atributos y propiedades en figuras atendiendo a indicaciones que implican atri-
tridimensionales y reconoce en disposiciones butos y propiedades.
de conjuntos de ellas regularidades y patrones.
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Periodo 2
Situacin problema Ejes de los estndares o linea-
mientos
Organizando nuestro bibliobanco Pensamiento numrico y siste-
A la institucin educativa, llegaron tres colecciones de libros que don el Plan Nacional de Lectura. Cmo mas numricos
podemos organizar estos libros en el saln? Cmo organizaramos el bibliobanco? Reconozco significados del
Se elige con la participacin de todos los nios un espacio en el aula para organizar nuestra propia biblioteca, nmero en diferentes contextos
teniendo en cuenta para ello las siguientes indicaciones. (medicin, conteo, comparacin,
Preguntas orientadoras codificacin y localizacin entre
Qu es una biblioteca? Qu se organiza en una biblioteca? otros)
Cmo sera la estructura de un armario o estante para organizar libros? Dibjalo. Pensamiento mtrico y sistema
Cuntas baldosas ocupa el estante para la biblioteca? de medidas
De cuntos compartimentos se dispone para organizar los libros? Reconozco en los objetos
Cul es el compartimento que ms libros puede contener? propiedades o atributos que
Cul es el que menos libros puede contener? se puedan medir (longitud,
En cuntas categoras podemos organizar los libros? rea, volumen, capacidad, peso
Qu es ms numeroso, las categoras en que podemos clasificar los libros o la cantidad de compartimentos y masa) y, en los eventos, su
para ubicarlas? duracin.
Cul es la categora ms numerosa?
Si las organizamos por cantidad de libros y de mayor cantidad a menor cantidad, cul sera la ltima catego- Pensamiento aleatorio y siste-
ra en ser ubicada? ma de datos
Qu nmeros identificarn cada coleccin y el lugar donde va ubicada para mantenerla en orden? Clasifico y organizo datos de
Cul ser el criterio ms prctico para organizar cada coleccin: alto de los libros, masa, peso, volumen? acuerdo a cualidades y atributos
Si deseamos forrar los libros para que se protejan ms, Cmo podremos saber cunto papel necesitaremos y los presento en tablas.
para cada uno?
Una vez organizados los libros elaboraremos un inventario de la biblioteca, para ello recolectaremos la infor-
macin por categoras y la presentaremos en una tabla que nos permita adems llevar el control de los ttulos
que los nios van prestando.
Comprende distintos usos de los nmeros Usa los nmeros para contar, comparar y Realiza acciones que ayudan a aliviar el
segn los contextos en que aparecen. organizar elementos de una coleccin. malestar de personas cercanas; manifiesta sa-
Reconoce propiedades y caractersticas de Clasifica y organiza cuerpos con base en sus tisfaccin al preocuparse por sus necesidades.
los cuerpos y comprende cmo clasificarlos y propiedades y atributos y presenta los datos
presentar esta informacin en tablas. en tablas.
Periodo 3
mientos
Fabriquemos mazapn Pensamiento numrico y sis-
El mazapn, o como a mis hijos les gusta llamarlo Plastilina de comer es una actividad muy verstil. Prepararla temas numricos
es divertido, los chiquitos pueden ayudar con los ingredientes tambin a amasar y con la masa a armar sus figu- Describo, comparo y cuanti-
ras favoritas para luego comrselas (Llins, 2012). fico situaciones con nmeros,
El mazapn es una de las golosinas favoritas de los nios y por tanto se propone la pregunta: Cmo se hacen los en diferentes contextos y con
mazapanes? Para tal fin los estudiantes se dividen en equipos. Cada uno realizar los diseos de los mazapanes, diversas representaciones.
hace la lista de los ingredientes, elabora los mazapanes, les asignar el precio segn su tamao y organizar la Pensamiento espacial y siste-
distribucin en los empaques, entre otras. mas geomtricos
Preguntas orientadoras Dibujo y describo cuerpos o fi-
Cuntas formas diferentes de mazapanes propondr el grupo? Dibjenla. guras tridimensionales en dis-
Cuntos tamaos diferentes? tintas posiciones y tamaos.
En qu categoras clasificarn los mazapanes?
Si los ingredientes propuestos alcanzan para 15 mazapanes de los de mayor tamao y deseamos fabricar 30 igua- Pensamiento variacional y
les, cul es la cantidad total de cada ingrediente para que nos alcancen los materiales? sistemas algebraicos y anal-
En cada caja empacaremos tres mazapanes, uno de cada tamao, cul ser el tamao mnimo de las cajas si ticos
deben ser de forma rectangular? Describo cualitativamente si-
Si en algunos de los casos se quiere empacar los mazapanes en una combinacin diferente a la de los tamaos, tuaciones de cambio y varia-
cules se pueden proponer? cin utilizando el lenguaje na-
Si la elaboracin de cada cajita requiere de media hoja tamao carta,cuntas hojas necesitamos para elaborar tural, los dibujos y las grficas
12 cajitas?
Nota: Se pueden incorporar a los padres de familia para que participen en las actividades que desarrollan la
situacin.
Comprende y describe de forma clara y cohe- Aplica diferentes usos del nmero para solu- Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en
rente los diferentes usos de los nmeros segn cionar situaciones cotidianas. el saln y escucha respetuosamente los de los
sus necesidades. Describe los diferentes cambios y variaciones dems miembros del grupo.
Identifica qu diferentes dibujos pueden per- que se llevan a cabo en diferentes organizacio-
tenecer a un mismo modelo aunque cambie su nes de una serie de objetos.
posicin y comprende cul es el parmetro de
variacin en las grficas.
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Periodo 4
Situacin problema Ejes de los Estndares o Lineamientos
Vamos de paseo Pensamiento numrico y sistemas nu-
El grado primero va de paseo y para que todo salga bien deben planificarlo, por lo que se propone el dise- mricos
o del paseo a partir de la solucin de las siguientes preguntas. Resuelvo y formulo problemas en si-
Preguntas orientadoras tuaciones aditivas de composicin y
Qu tenemos que tener en cuenta para hacer un paseo? de transformacin.
Cmo nos podemos organizar en el saln para organizar el paseo? Pensamiento mtrico y sistema de
A qu personas podemos recurrir para organizar el paseo? medidas
Si en el grado primero hay cuatro grupos y cada grupo tiene 36 estudiantes, Cuntos estudiantes del Comparo y ordeno objetos respecto a
grado primero hay en total? atributos medibles.
Cuntos estudiantes confirman su asistencia al paseo?
Cul es el lugar preferido: la finca, el parque de diversiones o el parque acutico? Pensamiento aleatorio y sistemas de
Si en un bus caben 30 nios, cuntos buses se requieren para transportar la totalidad de asistentes al datos
paseo? Interpreto cualitativamente datos re-
Los nios ms pequeos debern ocupar los primeros puestos, para ello deben organizarse por estaturas, feridos a situaciones del entorno es-
y de acuerdo a ello asignar un nmero que indique cul ser su lugar en el bus. colar.
Qu prefieren los nios para el algo, perro, pastel o hamburguesa?
Si cada nio tiene derecho a dos bebidas en el da, cuntas bebidas se deben comprar?
En la entrada de la piscina de pelotas disponemos de un estante para organizar los zapatos, pero deben
ser en estricto orden de mayor a menor,cul es el primer par que debemos poner? Cul es el ltimo?
Identifica en qu situaciones problema se re- Aplica los conocimientos obtenidos para resol- Comprende que sus acciones pueden afectar a
quiere la aplicacin de la adicin y/o la sus- ver problemas en los que se requieren la adi- la gente cercana y que las acciones de la gente
traccin de nmeros naturales para hallar su cin y/o la sustraccin de nmeros naturales. cercana pueden afectarle.
solucin. Clasifica elementos del entorno segn los atri-
Reconoce en elementos del entorno atributos butos y las propiedades que los caracterizan.
mensurables y no mensurables.
4.2. Grado segundo
rea: Matemticas Grado: Segundo
Docente(s):
Objetivo: Reconocer, formular y resolver situaciones de su medio habitual, las cuales requieran el uso de los nmeros y de los algoritmos elemen-
tales de clculo, mediante formas sencillas de argumentos matemticos.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
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Periodo 1
Situacin problema Ejes de los estndares o lineamientos
Aprendo y me divierto con el origami Pensamiento numrico y sistemas nu-
El origami es el arte de construir figuras a partir del doblado del papel. Tuvo su origen en Japn y hoy mricos
tiene mltiples aplicaciones, incluidas terapias psicolgicas, pero uno de sus principales aportes es a la Uso representaciones, principalmente
pedagoga, ya que permite desarrollar mltiples conocimientos a partir de su aplicacin. concretas y pictricas, para explicar el
Construyamos cajitas de papel empleando el doblado Cmo se construyen? valor de posicin en el sistema de nume-
Preguntas orientadoras racin decimal.
A partir de una hoja de block tamao carta analizar: Pensamiento espacial y sistemas geom-
Cuntos lados tiene? tricos
Cmo es cada lado con respecto a los dems? Reconozco nociones de horizontalidad,
Cmo llamaramos al punto donde se encuentran dos lados? verticalidad, paralelismo y perpendicu-
Cuntos ngulos tiene esta hoja? laridad en distintos contextos y su con-
Cul es el nombre de esta figura? dicin relativa con respecto a diferentes
Cmo transformar este rectngulo en un cuadrado? sistemas de referencia.
Qu caractersticas similares hay entre la primera figura y la segunda?
Qu caractersticas de la primera figura se transformaron? Pensamiento mtrico y sistemas de me-
Cul es el nombre de la nueva figura? didas
Podemos asegurar que un rectngulo es un cuadrado? Realizo y describo procesos de medicin
Al hacer el doblado para elaborar un cubo (Ver: http://www.youtube.com/watch?v=CV0_j5MQwNw con patrones arbitrarios y algunos es-
y una pirmide (Ver: http://www.youtube.com/watch?v=FaXqIoeIjak) tandarizados de acuerdo con el contexto.
Cuntas lneas paralelas obtuvimos en total en cada figura? Pensamiento aleatorio y sistemas de da-
Cuntas lneas perpendiculares? tos
Cuntas lneas horizontales? Resuelvo y formulo preguntas que re-
Cuntas lneas paralelas? quieran para su solucin coleccionar y
En cul de las dos elaboraciones se obtuvieron ms lneas perpendiculares? analizar datos del entorno prximo.
Elabora una tabla general en la que presentemos la informacin requerida. A continuacin represen-
ta dicha informacin por medio de un pictograma.
Cunto papel utilizamos en la elaboracin de cada figura?
Cul de las dos figuras requiere ms papel para su elaboracin?
Cul fue el color que ms se us en la elaboracin?
Cul fue el color menos utilizado?
Comprende conceptos de horizontalidad, ver- Aplica el concepto de valor posicional en la Compara sus aportes con los de sus compae-
ticalidad, paralelismo y perpendicularidad. elaboracin de pictogramas para representar ros y compaeras e incorporo en susconoci-
Reconoce la estructura del sistema de numera- informacin. mientos y juicios elementos valiosos aportados
cin decimal y lo aplica en diversas represen- Utiliza lneas verticales y horizontales, para- por otros.
taciones. lelas, perpendiculares, en la construccin de
figuras.
Periodo 2
Situacin problema Ejes de los estndares o
lineamientos
Exploremos la vida en el mar Pensamiento numrico
La vida en el mar es bella y misteriosa. Luego de investigar un poco sobre ella y compartir conocimientos previos, se y sistemas numricos
plantea la pregunta cmo se construye una pecera? Se les pide a los estudiantes que elaboren su propia pecera con Identifico regularida-
tantos peces como aos tengan. A continuacin se presenta una adaptacin de la situacin problema diseada por des y propiedades de los
Ocampo, A. Jimnez, C.M., Giraldo E.M., y otros (2003). nmeros utilizando di-
Preguntas orientadoras ferentes instrumentos
Qu tipos de peces conocen? Qu condiciones debe tener una pecera para que no se mueran los peces? Qu tipo de de clculo (calculadoras,
peces se pueden tener en una pecera? Describa las caractersticas. bacos, bloques multiba-
Qu materiales necesitamos para construir una pecera? Cules son las condiciones del agua para que los peces no se, etc.)
se mueran? Cules podran ser las medidas de la pecera para el saln? (Estas preguntas se pueden ampliar desde las
condiciones de cada grupo)
Cuntos peces te faltan para completar una decena?
Si te unes con cuatro compaeros, puedes formar una decena o ms?
Si ponemos todos los peces en el patio en grupos de una decena, cuntos formaramos?
Se alcanza a formar una centena o ms de peces?
Quedan peces sueltos, que no alcancen a formar una decena? Cuntos?
Si quisieras formar una unidad de mil, lo podramos hacer o no? Por qu?
Si por cada estudiante que hay le sumamos una unidad de mil a la cantidad total de peces que hay, Cunto dara?
Habra unidades de mil? Cuntas?
Alcanzara para formar decenas de mil? Cuntas?
Si cada pez que tenemos, representar una unidad de mil, cuntas decenas de mil obtendramos?
Cuntas centenas de mil?
Para guardar los peces utilizaremos cajas en los que se guardarn segn tamao y color, realiza un diagrama de barras
en el que se represente la cantidad de peces que contiene cada caja.
A travs de un sorteo cada nio pasar para formar los grupos necesarios para crear en el saln un mundo marino,
los elementos que ellos hagan representarn un valor posicional determinado, quedando organizados de la siguiente
manera:
Estrellas de mar: Unidades.
Anguilas: Decenas.
Cangrejos: Centenas.
Delfines: Unidades de mil.
Peces: Decenas de mil.
Ballenas: Centenas de mil.
conseguido.
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Ficha de las estrellas: Debern hacer estrellas de mar con material de desecho. Pensamiento espacial y
Ficha del pez: Con los peces elaborados en la primera sesin harn mviles, cada mvil representar una unidad de sistemas geomtricos
mil. Desarrollo habilidades
Ficha del anguila: Decorarn las imgenes de anguila que se les d con cuadritos de colores. para relacionar direc-
Ficha del cangrejo: Decorarn cada cangrejo con tiras de lana. cin, distancia y posicin
Ficha del delfn: Con papel globo debern hacer delfines. en el espacio.
Ficha de la ballena: Harn ballenas con papel peridico. Pensamiento aleatorio y
Al terminar cada equipo de trabajo se socializarn las siguientes preguntas: sistemas de datos
Cuntas estrellas de mar se hicieron? Alcanzaramos a formar una decena? Si quisiramos formar una centena, Represento datos relati-
cuntas nos hara falta? vos a mi entorno usando
Cuntas anguilas se decoraron? Cuntas decenas fueron en total? Cuntas centenas? Para llegar a una unidad de objetos concretos, picto-
mil, cuntas hubiramos tenido que hacer? gramas y diagramas de
Cuntos cangrejos se alcanzaron a terminar? Cuntas centenas representan? Cuntas unidades de mil? Para for- barras.
mar una decena de mil, Nos alcanza? Cuntos nos faltan o cuntos nos sobran?
Cuntos defines se hicieron? Cuntas unidades de mil representan todos? Si quisiramos formar una centena de mil, Pensamiento variacio-
cuntos hubiramos tenido que hacer? nal y sistemas algebrai-
Cuntos peces se hicieron? Entonces, a cuntas decenas de mil nos equivalen? Cuntas decenas de mil formamos? cos y analticos
Si cada pez vale una decena de mil, a cuntas unidades de mil equivalen estos peces? Describo cualitativa-
Cuntas ballenas se hicieron? Cuntas centenas podemos formar? Si quisiramos saber la cantidad de decenas de mente situaciones de
mil que nos representan, cuntas seran? cambio y variacin uti-
Luego cada estudiante tomar seis fichas, con diferentes representaciones y con ellas representar nmeros de seis lizando el lenguaje na-
cifras, variando la posicin de las fichas y argumentando cual patrn aplic para su organizacin y el nuevo nmero tural, los dibujos y los
grficos.
Identifica regularidades y propiedades de los Aplica las propiedades de los nmeros para Manifiesta su punto de vista cuando se toman
nmeros utilizando diferentes instrumentos efectuar clculos que le permiten solucionar decisiones colectivas en la casa y en la vida es-
de clculo para aplicarlos en la solucin de pro- situaciones de su cotidianidad. colar.
blemas.
Comprende relaciones espaciales respecto a un Representa relaciones espaciales en grficos y
punto dado, interpretando esta informacin argumenta respecto a las diferentes situacio-
presentada en grficos y argumentando al res- nes que se pueden presentar.
pecto con coherencia y claridad.
Periodo 3
El deporte que me gusta Pensamiento numrico y sistemas numri-
El deporte es una actividad esencial en los seres humanos, pero hay mucha variedad para elegir. cos
Cul es el deporte que ms le gusta al grupo? Cmo se puede organizar y presentar las respuestas Uso diversas estrategias de clculo (especial-
a esta pregunta? mente clculo mental) y de estimacin para
Instruccin alternativa: Se llevarn diferentes elementos deportivos y a partir de ellos se indagar resolver problemas en situaciones aditivas y
sobre los conocimientos previos que tienen los nios sobre el tema y a partir de la construccin multiplicativas.
de un cuadro se sealar cules son los deportes que ms les gustan. A continuacin se presenta Pensamiento espacial y sistemas geomtri-
una adaptacin de la situacin problema diseada por Ocampo, A. Jimnez, C.M., Giraldo E.M., y cos
otros (2003). Represento el espacio circundante para esta-
Preguntas orientadoras blecer relaciones espaciales.
Qu deportes conoces?
Cul te llama ms la atencin? Por qu? Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Cules te llaman menos la atencin? Por qu? Analizo y explico sobre la pertinencia de pa-
De los elementos deportivos del conjunto, cules reconoces? Has llegado a practicar con alguno trones e instrumentos en procesos de medi-
de estos? Con cules? cin.
Con los deportes que los nios conocen: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Cul deporte les gusta ms a los nios? Por qu? Descompongamos la cifra de este resultado Identifico regularidades y tendencias en un
Cul deporte les gusta menos a los nios? Por qu? Descompongamos la cifra de este resultado. conjunto de datos.
Cuntos nios fueron encuestados en total?
Si se reunieran a los que les gusta el ftbol y el atletismo, Cuntos nios se renen en total?
A cuntos nios les gusta ms el baloncesto que el atletismo?
En el saln estarn distribuidos una serie de materiales o implementos deportivos. Un nio saldr
a la cacera de un implemento, respondiendo a una caracterstica determinada. Por ejemplo:
Es un implemento que se utiliza para lanzar una pelota pequea en una mesa y su nombre co-
mienza por R. Cuando el nio la localice la alcanzar y resolver el problema que se plantea en
ella.
Oscar debe recorrer 93 metros. Si ha recorrido 49 metros, cuntos metros le faltan por recorrer?
Santiago quiere comprar un baln de $9.650, pero solo tiene $5.300, cunto dinero le falta para
poder comprarlo?
Javier corre 5 kilmetros en su entrenamiento diario, cuntos kilmetros recorre en ocho das?
Al finalizar practicaremos algunos de los deportes con los implementos que se tienen.
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Comprende los conceptos clasificacin, inter- Resuelve problemas en los que intervienen cla- Colabora activamente para el logro de metas
pretacin y medicin y los aplica junto con los sificacin, interpretacin de grficos, medicin comunes en su saln y reconoce la importan-
algoritmos pertinentes para solucionar proble- y aplicacin de algoritmos pertinentes y argu- cia que tienen las normas para lograr esas me-
mas de su entorno. menta sobre lo razonable de los resultados. tas.
Periodo 4
La huerta escolar Pensamiento numrico y sistemas numricos
Detrs del saln de clases hay un terreno deshabitado y cada que llueve se inunda el saln. Uso diversas estrategias de clculo (especialmen-
Los estudiantes han decidido organizar en este lugar una huerta y adems canalizar el agua te clculo mental) y de estimacin para resolver
para evitar futuras inundaciones. problemas en situaciones aditivas y multiplicati-
Cmo se organiza una huerta escolar? Qu hay que tener en cuenta? Constryela en un vas.
plano (dibujar las propuestas). Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Preguntas orientadoras Realizo construcciones y diseos utilizando cuer-
Cmo podra ser la distribucin fsica de la huerta? Proponer a los estudiantes que planteen pos y figuras geomtricas tridimensionales y di-
planos de posible esquema de la huerta. bujos o figuras geomtricas bidimensionales
Cules son los materiales que se necesitan para construir una huerta?
Cules son los precios de estos productos? Cmo podremos hacer un presupuesto para cons- Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
truir la huerta? Proponer un presupuesto. Identifico regularidades y tendencias en un con-
Qu actividades podemos plantear a la institucin para recoger fondos y construir la huer- junto de datos.
ta? Realiza un plan con todos los detalles, pide ayuda a tus padres.
Qu productos se pueden cultivar en una huerta? Cul es el clima adecuado para estos pro-
ductos? Para qu nos pueden servir estos productos? Cules son los elementos que requiere
una planta para su crecimiento? Cul es el costo de stos?
Cul es el tamao normal de las plantas que proponen sembrar? Cul es el tiempo que se
demora cada planta para su cosecha? Consulta, adems de otros datos: cules son los precios
comunes de los productos si los comprramos en el mercado? En cunto los pudiramos ven-
der?
Realiza el seguimiento del crecimiento de las plantas y lleva un registro.
Comprende los algoritmos bsicos y la perti- Aplica los algoritmos bsicos, (suma, resta, Identifica las diferencias y semejanzas de g-
nencia de su aplicacin en la solucin de situa- multiplicacin y divisin) para resolver situa- nero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen
ciones problema del entorno escolar y social. ciones problemas de su entorno escolar y so- social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras
cial. que hay entre las dems personas y l.
Emplea las propiedades y caractersticas de las
figuras tridimensionales y bidimensionales Construye y dibuja figuras tridimensionales y
para construirlas y clasificarlas. bidimensionales de acuerdo a propiedades y
caractersticas que interpreta en una tabla de
datos.
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4.3. Grado tercero

rea: Matemticas Grado: Tercero
Docente(s):
Objetivo: Utilizar los algoritmos bsicos en la solucin de situaciones problemas provenientes de la vida cotidiana, apropindose de argumentos
matemticos y no matemticos en interpretacin de los resultados.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
mientos
De compras en el supermercado Pensamiento numrico y siste-
mas numricos
El supermercado, permite trabajar diferentes contenidos aritmticos desde un contexto diario en que se ven Uso representaciones principal-
implicados los estudiantes para quienes se disea. mente concretas y pictogrficas
para realizar equivalencias de un
Para tal propsito se plantea el inicio con el acercamiento de cmo nacen los billetes y el reconocimiento nmero en las diferentes unida-
de los billetes y las monedas que nos rigen actualmente, donde se trabajar con todas las denominaciones, des del sistema decimal.
buscando promover en los alumnos la composicin de una misma cantidad de distintas maneras, a partir de Pensamiento mtrico y sistemas
valores fijos, y la familiarizacin con el uso de nuestro sistema monetario. de medidas
Reconozco en los objetos propie-
La situacin puede finalizar con las dramatizaciones de compras y ventas que impliquen trabajar con vueltos dades o atributos que se puedan
y descomposicin de los billetes. medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los
Preguntas orientadoras eventos, su duracin.
Si ordenamos los billetes que tenemos, cul es el de mayor denominacin? Cul es el de menor denomina-
cin? En cunto excede el de mayor denominacin al de menor denominacin? De qu forma, empleando Pensamiento aleatorio y sistemas
las monedas que tienes, podras representar diferentes cantidades? de datos
Cmo podemos distribuir nuestro dinero en las compras en un supermercado? Qu necesitamos saber para Describo situaciones o eventos a
ir de compras al supermercado? Haz todo un plan para ir al supermercado y las necesidades. partir de un conjunto de datos
Con el dinero que tienen, qu productos podran comprar en el supermercado?

Cunto es el valor total de las compras realizadas en el supermercado? De cunto dinero dispondran para
realizar nuevas compras una vez canceladas las anteriores?
Cul es la denominacin de billete ms comn en nuestra aula? (Sugerencia: Se plasmar en un diagrama de

barras la cantidad de dinero que tienen de cada denominacin cada equipo para determinar cul es el billete
ms comn entre los grupos y el que menos se emplea)
Realicemos el montaje de una sesin del supermercado, por ejemplo aseo, qu elementos se encuentran all?
Qu medida emplearas para indicar la forma en que est empacado el lmpido? Qu medida emplearas
para indicar la forma en que est empacado el jabn de barra? Se miden con el mismo patrn de medida?
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Emplea diferentes representaciones para reali- Resuelve problemas que involucran en los ob- Colabora activamente para el logro de metas
zar equivalencias de un nmero en las diferen- jetos propiedades o atributos que se puedan comunes en su saln y reconoce la importan-
tes unidades del sistema decimal. medir y en los eventos su duracin para la cia que tienen las normas para lograr esas me-
comprensin de su entorno. tas. (Por ejemplo, en el proyecto para la Feria
Formula y resuelve situaciones que involucra de la Ciencia).
eventos a partir de un conjunto de datos.
Periodo 2
Organicemos una sala para el teatro Pensamiento numrico y sistemas numricos
Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar,
Se propone organizar con los estudiantes el saln de teatro institucional. La situacin etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor
se estructura en tres etapas: indagacin, diseo y planeacin y adecuacin e imple- que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes
mentacin. contextos.
Preguntas orientadoras Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo

Atendiendo a criterios de accesibilidad, espacio, ruido e iluminacin, cul sera el mental) y estimacin para resolver problemas en situacio-
lugar de la institucin ms adecuado para ubicar el teatro? nes aditivas y multiplicativas.
Cules colores son los preferidos por los estudiantes para organizar los telones y Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
paredes del saln? Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del
Cules son los tipos de representaciones (dramatizaciones, tteres, marionetas) que arte y el diseo.
prefieren los estudiantes?
Cules son las medidas del saln? Pensamiento mtrico y sistema de medidas
Si queremos decorar el saln con telones de dos colores, cunta cantidad de cada Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de me-
material se requiere para decorar el saln? dida en situaciones aditivas y multiplicativas.
Cunto cuesta el material requerido para la decoracin del saln? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Como tambin tendremos representacin de tteres, cules son los muecos que se Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es ma-
requieren? Qu tipo de material y cunto se necesita para su construccin? yor que la de otro.
Necesitamos distribuir seis bafles de tal manera que se optimice el sonido. Disea un Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibili-
plano con la propuesta. Organiza un cronograma para la utilizacin del teatro, de tal dad de ocurrencia de eventos cotidianos.
manera que cada grupo tenga por lo menos un espacio para dos representaciones al
ao. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analti-
cos.
Si al finalizar el ao se desea realizar un evento de premiacin a las mejores obras, Reconozco y genero equivalencias entre expresiones nu-
cul ser el costo de cada premio? Cul ser el presupuesto que se requiere para mricas y describo cmo cambian los smbolos aunque el
dicho evento? Qu categoras se podran tener en cuenta para la premiacin? valor siga igual.
Conoce y define estimacin, Usa diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y estimacin Propone distintas opciones
medicin, probabilidad, sime- para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en las que inter- cuando tomamos decisio-
tra y los aplica en situaciones vienen adems eventos de medicin y puede predecir la posibilidad de ocurrencia nes en el saln y en la vida
escolares y del contexto. de un evento o no de acuerdo a datos de situaciones. escolar.
Disea y construye elementos aplicando propiedades de simetra y medicin.
Periodo 3
Construccin de cometas Pensamiento numrico y sistemas numricos
Las cometas son artefactos que vuelan por la fuerza del viento. Las hay de muchas for- Resuelvo y formulo problemas en situaciones de va-
mas, incluso alrededor del mundo hay infinidades de concursos para ver cul es la come- riacin proporcional.
ta ms bonita y la que mejor vuela, sobre todo en China, donde son muy populares como
juego de nios y no tan nios. Utilizo la estimacin para establecer soluciones razo-
Preguntas orientadoras nables, acordes con los datos del problema.
Qu es una cometa?
Por qu te gustan o no las cometas? Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los
Qu modelos de cometas conoces? Consulta otros modelos. resultados obtenidos son o no razonables.
Qu herramientas consideran necesarias para su confeccin? Cul es el costo de los Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
materiales para elaborar una cometa? Elabora listados de materiales y costos diferentes. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi-
Qu aspectos diferencian a los cometas? gura.
Qu secuencia debe tenerse para su confeccin?
Qu materiales se necesitan para su confeccin? Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Qu figuras geomtricas puedes identificar en la cometa? Realizo estimaciones de medidas requeridas en la re-
Qu medidas debe tener tu cometa para que se eleve? solucin de problemas relativos particularmente a la
Qu propiedades identificas en las figuras que conforman la cometa? vida social, econmica y a las ciencias.
Cules son las relaciones entre las medidas de las figuras que componen la cometa? Ela- Pensamiento aleatorio y sistemas de satos
bora una cometa donde se incorporen figuras iguales de diferentes tamaos. Cul es la Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposi-
relacin entre estas medidas? bilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
Cuntos nios de tu grupo elevan cometa en el mes de agosto?
Cules son los materiales ms utilizados en la construccin de cometas? Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es
Qu colores son ms frecuentes en la elaboracin de cometas? mayor que la de otro.
Cules colores son los menos utilizados al confeccionar cometas?
Qu posibilidad existe de que elijas el color morado para elaborar tu cometa? Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
Qu posibilidad existe de que hoy sea un da soleado para elevar cometas? analticos
Representa en un plano cartesiano una cometa que se mueve en varias direcciones Construyo secuencias numricas y geomtricas uti-
Qu puedes concluir al representar una cometa en el plano cartesiano y efectuar trasla- lizando propiedades de los nmeros y de las figuras
ciones de la figura o de parte de ella? geomtricas.
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Formula y resuelve problemas en situaciones Organiza secuencias numricas y geomtricas Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en
de variacin proporcional, traslacin y rota- utilizando propiedades de los nmeros y de las el saln y escucha respetuosamente los de los
cin de figuras utilizando la estimacin para figuras geomtricas y movimientos de estas, dems miembros del grupo.
establecer soluciones razonables, acordes con (rotacin, traslacin), para tomar algunas de-
los datos del problema. cisiones.
Periodo 4
Construyamos empaques Pensamiento numrico y sistemas numricos
Describo situaciones de medicin utilizando
Se acerca la navidad, poca de regalos. Sin duda los empaques muestran el buen gusto y el agra- fracciones comunes.
do al regalar, construyamos algunos.
Se propone al estudiante que tome una caja de cartn de forma cbica, la desarme y reconozca Describo situaciones que requieren el uso de
sus elementos y elabore un texto al respecto. Posteriormente se le invitar a que omita alguna medidas relativas.
de sus partes y la dibuje como quedara la caja sin ella. Para construir una caja necesitamos Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
diferentes materiales. Reconozco congruencia y semejanza entre fi-
guras (ampliar, reducir)
Preguntas orientadoras
Qu elementos tendras en cuenta para construir una caja?
Si se quiere construir una que fuera el doble de la que tienes, qu tendras en cuenta para cons-
truirla? Por qu?
Qu elementos tendras en cuenta para elaborar una caja tres veces ms pequea?
Explica el procedimiento si deseas construir una caja de igual ancho pero diferente altura.
Cmo elaboraras un empaque que requiera exactamente la misma cantidad de cartn, pero
diferente forma?
Cules materiales puedo emplear para forrar una caja? Cul es ms ventajoso econmicamen-
te? (Consulta precios reales y justifica la respuesta).
Cmo puedo calcular la cantidad de material para forrar una caja?
Qu material es ms fcil de manejar para forrar la caja? Por qu?
Cmo puedo calcular el material que requiero para forrar ms de una caja?
Diferencia los conceptos bsicos de simetra, Aplica los conceptos bsicos de simetra, con- Identifica y respeta las reglas bsicas del dilo-
congruencia, semejanza, rotacin, traslacin, gruencia, semejanza, rotacin, traslacin, am- go, como el uso de la palabra y el respeto por la
ampliacin y reduccin de figuras en el plano. pliacin y reduccin de figuras en el plano para palabra de la otra persona.
solucionar problemas.
Deduce cuales son los algoritmos pertinentes Resuelve y formula problemas en los que inter-
para solucionar problemas con los nmeros vienen las operaciones de nmeros naturales
naturales y las fracciones homogneas. y los nmeros fraccionarios homogneos Para
solucionar situaciones de su entorno social y
escolar.
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4.4. Grado Cuarto

rea: Matemticas Grado: Cuarto
Docente(s):
Objetivo: Aplicar las propiedades de las operaciones entre nmeros naturales para resolver problemas con magnitudes, registrando los datos en
tablas y grficas.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Sembremos maz en nuestra institucin Pensamiento numrico y sistemas numricos
En Amrica el producto es conocido con diferentes palabras: maz, choclo, jojoto, corn, milho, Justifico el valor de posicin en el sistema de
elote. Y hay que hacer notar que existen seis tipos fundamentales de maz: dentado, duro, blando numeracin decimal en relacin con el con-
o harinoso, dulce, reventn y envainado. Ms all de sus virtudes como alimento (donde demues- teo recurrente de unidades.
tra una increble capacidad para transformarse en harinas, hojuelas, pastas, etc), el maz tiene Resuelvo y formulo problemas en situacio-
reservadas otras sorpresas: tiene usos como ingrediente bsico para procesos industriales. Est nes aditivas de composicin, transformacin,
en la raz de productos como almidn, aceite y protenas, bebidas alcohlicas, edulcorantes ali- comparacin e igualacin.
menticios y combustible. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Dada su importancia para la humanidad, en internet las referencias al maz son infinitas. Apa- Utilizo sistemas de coordenadas para especi-
recen cientos de recetas de las ms diversas culturas y numerosos sitios para explicar su uso o ficar localizaciones y describir relaciones es-
informar sobre su naturaleza. paciales.
Fragmento tomado de: http://www.tierramerica.net/global/conectate0408.shtml
Qu condiciones se deben tener en cuenta para sembrar maz en el colegio? Propn un plan y Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
exponlo a tus compaeros. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos,
Preguntas orientadoras propiedades o atributos que se puedan medir
Cules son los principales pases a nivel mundial exportadores de maz? (longitudes, distancias, reas de superficies,
Colombia importa o exporta el maz? volmenes de cuerpos slidos, volmenes de
Cules son las principales ciudades de Colombia productoras de maz? lquidos y capacidades de recipientes; pesos y
Cules son las principales empresas o industrias de maz o harineras en Antioquia? masa de cuerpos slidos; duracin de eventos
Si siembras una semilla de maz en diferentes terrenos: alcohol, agua, tierra y algodn, qu ocu- o procesos; amplitud de ngulos).
rre al cabo de 2, 5, 10, 15, 20, 25 y 30 das? (Sugerencia: Realiza el registro y medicin del proceso Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
de germinacin del maz en el cuaderno de manera individual realizando la comparacin entre Represento datos usando tablas y grficas
los diferentes terrenos). Cul fue el mejor terreno para la germinacin de la semilla? (pictogramas, grficas de barras, diagramas de
Por qu los cultivos se realizan en forma paralela? lneas y diagramas circulares).
Hallemos el permetro del cultivo de maz? (Si se realiza en un lugar especfico de la institucin)
Elaborar un alimento con maz en grupo. Qu materiales requieres para preparar el alimento Pensamiento variacional y sistemas algebrai-
propuesto? En qu unidades se mide cada uno de los ingredientes? Por qu dependiendo del cos y analticos
ingrediente es el patrn de medida? Cunto tiempo se requiere para preparar la receta elegida? Describo e interpreto variaciones representa-
Para cuntas personas es la receta? Si deseo duplicar el nmero de personas, cmo varia la can- das en grficos.
tidad de ingredientes empleados?
Relaciona los sistemas de coordenadas con la Resuelve problemas en situaciones aditivas, Coopera y muestra solidaridad con sus compa-
variacin de datos en los que intervienen n- empleando tablas, grficas objetos, eventos, eros trabajando constructivamente en equi-
meros naturales para interpretar resultados. propiedades o atributos que se pueden medir. po.
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Periodo 2
Disea tu hogar Pensamiento numrico y sistemas numricos
Uso diversas estrategias de clculo y de estima-
Se les propone a los estudiantes el diseo de su nuevo hogar, para lo que se puede comenzar cin para resolver problemas en situaciones adi-
con la presentacin de diferentes planos de proyectos nuevos para identificar en ellos inicial- tivas y multiplicativas.
mente la representacin y luego las medidas. Luego los estudiantes elaborarn el plano de su
hogar a partir de las siguientes preguntas orientadoras. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de
solucin requiera de las relaciones y propiedades
Preguntas orientadoras de los nmeros naturales y sus operaciones.
Cul es el nombre del lugar dnde vives? Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Hace cunto tiempo vives en ese lugar? Identifico, represento y utilizo ngulos en giros,
Qu rea tiene tu alcoba? aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esqui-
Cmo es tu alcoba? nas en situaciones estticas y dinmicas
Cul es el rea de la sala y el comedor?
Qu diferencia en rea tiene mi alcoba con respecto a la sala y el comedor? Comparo y clasifico figuras bidimensionales de
Qu modificacin le haras a tu hogar? acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices)
Si iniciamos con la remodelacin de tu alcoba, qu altura tiene tu alcoba? Cul es el volu- y caractersticas.
men de tu alcoba?
Si iniciamos con la remodelacin de tu alcoba, qu colores utilizaras en la pintura de tu alco- Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
ba? Qu cantidad de pintura requieres para pintar tu alcoba? Reconozco el uso de algunas magnitudes (longi-
Cmo puedes aumentar el rea de tu alcoba en de la existente? tud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, du-
Qu conclusiones puedes sacar si aumentas una de las medidas de tu alcoba en 20 cm? racin, rapidez, temperatura) y de algunas de las
unidades que se usan para medir cantidades de
Se pueden trabajar problemas simulados como los siguientes (o generar datos reales que par- la magnitud respectiva en situaciones aditivas y
ten de la consulta): multiplicativas.
Para la pintada de tu alcoba se requiri contratar un pintor, al que se le pag $20.000 la hora.
Si en total requiere 2 horas por cada 10 metros cuadrados pintados, cunto tiempo tard en Describo y argumento relaciones entre el per-
pintar tu alcoba? Cunto se debi cancelar al pintor por el trabajo realizado? metro y el rea de figuras diferentes, cuando se
Para la remodelacin de la alcoba de tus padres, has decidido disear el papel de colgadura fija una de estas medidas.
para las paredes, Qu figuras empleaste? Cul es la medida de sus ngulos? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Si cada papel de colgadura mide 2 metros por 1 metro, cuntas piezas del papel de colgadura Comparo diferentes representaciones del mismo
requieres para decorar la alcoba de tus padres? conjunto de datos.
Relaciona las propiedades de los nmeros na- Resuelve problemas sobre reas y permetros Reconoce el valor de las normas y los acuerdos
turales y de sus operaciones en la solucin de de figuras bidimensionales utilizando opera- para la convivencia en la familia, en el medio
problemas cotidianos. ciones con nmeros naturales. escolar y en otras situaciones.
Periodo 3
Viva nuestra feria Pensamiento numrico y sistemas numricos
En agosto, cuando Medelln, conocida como la Ciudad de la eterna primavera florece en Justifico regularidades y propiedades de los n-
todo su esplendor y los balcones, las terrazas, los jardines y las vallas se inundan de flores, ini- meros, sus relaciones y operaciones.
cia la famosa Feria. Se propone ambientar a los estudiantes a este evento de ciudad y apren- Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
der, a partir de este contexto, matemticas, tomando como base, la pregunta: Cmo podemos Identifico y justifico relaciones de congruencia y
organizar una feria en la institucin? Renete con dos compaeros y presenten la propuesta. semejanza entre figuras.
Adems gua la situacin con las siguientes preguntas orientadoras:
Qu es la Feria de las Flores? Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Quines participan en esta celebracin? Selecciono unidades, tanto convencionales como
Qu eventos ofrece la celebracin de la Feria de las Flores? estandarizadas, apropiadas para diferentes medi-
Cul de los eventos que ofrece la Feria de las Flores es en el que ms participan tus compae- ciones.
ros de curso? (Sugerencia. Realiza una encuesta y representa la informacin obtenida en un Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
pictograma y un diagrama de barras). Interpreto informacin presentada en tablas y
Para elaborar tu propia silleta que material requieres? grficas. (Pictogramas, grficas de barras, diagra-
Cul es el costo total para la elaboracin de tu silleta? mas de lneas y diagramas circulares).
Te han encargado que en tu silleta se aplique congruencias y semejanzas de figuras, cul
sera el diseo que elaboraras?
Reconoce propiedades de las operaciones entre Representa informacin en tablas y grficas Participa con los profesores, los compaeros y
nmeros y algunas relaciones de congruencia para predecir patrones de variacin en una se- las compaeras en proyectos colectivos orien-
y semejanza entre figuras en el diseo y cons- cuencia numrica utilizando unidades de me- tados al bien comn y a la solidaridad.
truccin de artefactos. dida y as tomar decisiones.
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Periodo 4
Nos vamos de campamento Pensamiento numrico y sistemas numricos
Interpreto las fracciones en diferentes con-
Los estudiantes quieren organizar en el aula un da de campamento, aprovechando las vacacio- textos: situaciones de medicin, relaciones
nes, por lo que deben dar solucin a las siguientes preguntas. parte - todo, cociente, razones y proporciones.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Preguntas orientadoras Conjeturo y verifico los resultados de aplicar
Qu se requiere para ir de campamento? transformaciones a figuras en el plano para
Qu lugares ofrecen da de campamento? Cul es el costo por da? construir diseos.
Elabora una tabla de relacin, por nmero de personas, que asistira. Pensamiento variacional y sistemas algebrai-
Si en el aula organizamos la zona de camping, Cunta rea nos corresponde a cada equipo para cos y analticos
organizar la tienda? Represento y relaciono patrones numricos
Cada equipo deber elaborar una bandera que, en su diseo, tenga azul, amarillo, 1/8 verde y con tablas y reglas verbales.
1/8 morado, Qu diseo propondran teniendo en cuenta estas orientaciones?
Pueden proponer problemas simulados como:
Para el campamento empacaron 2 litros de agua. Si se ha consumido 1/8 del agua, Cunta agua
les queda an para el resto del campamento?
Relaciona patrones numricos fraccionarios Resuelve problemas utilizando la estimacin Reconoce que tiene derecho a la privacidad e
con resultados de aplicar transformaciones a y relacionando patrones numricos con tablas intimidad, exigiendo el respeto a ello.
figuras en el plano para construir diseos. mediante el uso de nmeros fraccionarios.
4.5. Grado quinto
rea: Matemticas Grado: Quinto
Docente(s):
Objetivo: Resolver problemas que impliquen un tratamiento geomtrico (reas y volmenes), estadstico y numrico empleando el conjunto de
los nmeros naturales y los fraccionarios, para el anlisis y la interpretacin de problemas de la vida cotidiana.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Construccin de un carro de rodillos Pensamiento numrico y sistemas numricos
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin re-
Los carros de rodillos (balineras) han sido utilizados en Colombia en diferen- quiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales
tes ciudades, fundamentalmente, como medio de transporte de carga. En los y sus operaciones.
ltimos aos, ha pasado a ser un deporte extremo que se practica en ciudades
como Manizales y Medelln, en las que se realizan campeonatos de estos ve- Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemti-
hculos. cos y no matemticos.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Preguntas orientadoras Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con
Cul es la forma de un carro de rodillos? componentes (caras, lados) y propiedades.
Cul es la forma del carro que podemos construir?
Cules diferencias puedes establecer entre carros? Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Cmo influye la forma elegida en el material que necesita? Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea
Cmo influye el peso del material? de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos.
Si se plantea una competencia de carros, qu condiciones propondras? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Qu atributos del carro influyen en la velocidad? Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos
Qu herramientas e instrumentos de medicin podra emplear? provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
Cmo puedo orientar el desplazamiento del carro?
Lleva a cabo la carrera de carros Presenta los datos que consideres se tu- Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
vieron en cuenta para establecer un ganador (tiempos, nmero de pasajeros, Construyo igualdades y desigualdades numricas como repre-
tamao del carro y distancias recorridas, entre otros). sentacin de relaciones entre distintos datos.
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Saber conocer (cognitivo) Saber hacer (procedimental) Saber ser (actitudinal)
Identifica la potenciacin y la radicacin al re- Resuelve problemas sobre reas y volmenes Identifica su origen cultural y reconoce y res-
solver problemas en contextos matemticos y utilizando las propiedades de las operaciones peta las semejanzas y diferencias con el origen
no matemticos. entre nmeros naturales cultural de otra gente.
Periodo 2
Elaboremos una rplica de una gasolinera Pensamiento numrico y sistemas nu-
mricos
Se propone que los estudiantes elaboren una rplica de una gasolinera a partir de la tcnica papercraft Identifico y uso medidas relativas en
(Ver: http://cp.c-ij.com/es/contents/2028/03436/downloads/gas-station_e_a4.pdf) distintos contextos.
Preguntas orientadoras Interpreto las fracciones en diferentes
Elabora un esquema de cmo podra ser una bomba de gasolina. contextos: situaciones de medicin, re-
Cul es el permetro de la base de la estacin? laciones parte - todo, cociente, razones y
Cul es el rea total de la estacin? Cul es el volumen de la estacin? Qu relacin encuentras entre proporciones.
estas dos medidas? Pensamiento mtrico y sistemas de me-
Cul es el rea de la puerta principal de la estacin? didas
Qu fraccin con respecto del rea total representa el rea de la puerta principal de la estacin? Justifico relaciones de dependencia del
Si duplico el largo y ancho de la puerta principal, cmo vara el rea total de la puerta? rea y volumen, respecto a las dimen-
Cul es la posibilidad de que llegue a comprar gasolina un carro rojo? Por qu? siones de figuras y slidos.
Cuntos empleados colocaras en la gasolinera? Qu funcin cumplira cada uno? Cul es la posibi-
lidad de combinar sus funciones? Pensamiento aleatorio y sistemas de da-
tos
Si introduzco los nombres de las cuatro personas que trabajan para la estacin en una bolsa y saco sin Conjeturo y pongo a prueba prediccio-
mirar, qu probabilidad hay de que la persona elegida corresponda a una mujer? Qu probabilidad nes acerca de la posibilidad de ocurren-
hay de que la persona elegida corresponda a una persona de cabello corto? cia de eventos.
Interpreta las fracciones en diferentes contex- Investiga sobre la posibilidad de ocurrencia de Expresa, en forma asertiva, sus puntos de vista
tos de la vida cotidiana al resolver problemas eventos para tomar decisiones al analizar dife- e intereses en las discusiones grupales.
en situaciones de medicin, relaciones parte - rentes situaciones.
todo, cociente, razones y proporciones.
Periodo 3
Haciendo el refresco para los compaeros Pensamiento numrico y sistemas nu-
Hay algunas actividades en las cuales quedamos con sed. Vamos a preparar el refresco para todos los mricos
integrantes del grupo diferente a la gaseosa que venden. Cmo podemos programar para hacer y Utilizo la notacin decimal para expre-
repartir refrescos despus de una clase? Qu debemos tener en cuenta? sar fracciones en diferentes contextos y
relaciono estas dos notaciones con la de
Preguntas orientadoras los porcentajes.
Qu tipos de productos podemos comprar para hacer los refrescos? Cules son ms convenientes y
por qu? Identifico, en el contexto de una situa-
Cmo podemos obtener el dinero para comprar los materiales del refresco? cin, la necesidad de un clculo exacto o
Qu elementos consideras que se necesitan para hacer un refresco? Elabora una receta y exponla al aproximado y lo razonable de los resul-
grupo. tados obtenidos.
En qu unidades de medida se miden las cantidades de cada uno de los materiales para su prepara- Pensamiento espacial y sistemas geom-
cin? tricos
Qu estrategias propondras para saber el gusto, en cuanto a sabores, de los compaeros del grupo? Construyo objetos tridimensionales a
Cul sabor elegiras y por qu? partir de representaciones bidimensio-
Qu relaciones hay entre estas unidades de medidas con el nmero de personas que la consumir? nales y puedo realizar el proceso contra-
Qu relaciones matemticas puedes establecer? Por qu? rio en contextos de arte, diseo y arqui-
Cul sera el costo total del refresco? Qu tuviste en cuenta para este clculo? Cul estrategia po- tectura.
dramos emplear para recolectar los fondos econmicos para esta actividad?
En qu tipo de recipientes podemos envasar refresco para ofrecerle en venta a otros grupos? Qu Pensamiento aleatorio y sistemas de da-
material utilizaramos y por qu? tos
Cuntos vasos de lquido podemos repartir a cada persona sin que sobre lquido y donde todos tomen Uso e interpreto la media (o promedio)
lo mismo? Cmo hars este clculo? y la mediana y comparo lo que indican.
Relaciona los nmeros decimales con las frac- Construye objetos tridimensionales a partir de Propone distintas opciones cuando tomamos
ciones y con porcentajes en la solucin de pro- representaciones bidimensionales y realiza el decisiones en el saln y en la vida escolar.
blemas en los que intervienen diferentes me- proceso contrario en contextos de arte, diseo
didas de tendencia central. y arquitectura.
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Periodo 4
Pregunta problematizadora. Ejes de los estndares o lineamientos
El Proyecto Ambiental Educativo Pensamiento numrico y sistemas numricos
Te invitamos a revisar este link para que programes una situacin que surja como una inicia- Resuelvo y formulo problemas en situaciones de
tiva de tus estudiantes proporcionalidad directa, inversa y producto de
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_privados/praes/he- medidas.
rramienta/prae_proyecto_investigacion.pdf
El Prae es una oportunidad para incorporar las problemticas ambientales a la escuela y des- Modelo situaciones de dependencia mediante la
de all contribuir a incrementar la calidad de vida de todas las especies que habitan el planeta. proporcionalidad directa e inversa.
Preguntas orientadoras Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Qu zonas del colegio permanecen ms limpias? Cmo determinas la respuesta? Construyo y descompongo figuras y slidos a par-
En qu zonas del colegio permanecen ms los estudiantes en su tiempo libre? Por qu crees tir de condiciones dadas.
que sucede esto?
En cules zonas del colegio arrojan ms basura? Por qu? Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
En qu jornada se recoge ms basura? Utilizo y justifico el uso de la estimacin para re-
Cmo determinaras el nmero de personas que se ubican en cada zona? solver problemas relativos a la vida social, econ-
Elabora un mapa de la institucin y representa estas poblaciones empleando smbolos y con- mica y de las ciencias, utilizando rangos de varia-
venciones. cin
Qu relacin existe entre el nmero de estudiantes por zona y la cantidad de basura? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Cmo podramos mejorar el aseo en las zonas comunes del colegio? Describo la manera cmo parecen distribuirse los
Qu materiales podemos utilizar en la construccin de recipientes para recolectar la basura? distintos datos de un conjunto de ellos y la com-
Cules son las formas y medidas de los recipientes ms convenientes para el colegio segn la paro con la manera cmo se distribuyen en otros
zona? Por qu consideras esta propuesta? conjuntos de datos.
Cmo podemos distribuir los recipientes para la recoleccin de residuos en el colegio?
Elabora una campaa para promocionar los recipientes que propones para la recoleccin de Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
las basuras analticos
Cmo promoveras el reciclaje de materiales reutilizables en tu institucin? Propone una Analizo y explico relaciones de dependencia en-
campaa de divulgacin de los sitios para reciclar. tre cantidades que varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones econmicas, sociales y
de las ciencias naturales.
Identifica relaciones de dependencia entre Resuelve problemas en situaciones de propor- Participa con sus profesores, compaeros y
cantidades que varan con respecto a otras con cionalidad directa, inversa y producto de medi- compaeras en proyectos colectivos orienta-
cierta regularidad para analizar situaciones das en los que intervienen reas y volmenes. dos al bien comn y a la solidaridad.
econmicas, sociales y de las ciencias naturales
y tomar decisiones.
4.6. Grado sexto
rea: Matemticas Grado: Sexto
Docente(s):
Logro: Comprender la estructura del sistema de numeracin decimal y su importancia en la solucin de problemas de su quehacer diario, tanto a
nivel numrico como a nivel estadstico y geomtrico.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
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Periodo 1
Generemos nuestros sistemas de numeracin! Pensamiento numrico y sistemas num-
Imagnate que se acaban de borrar en la clase los cdigos numricos que conocemos, por lo tanto, ricos
debemos crear uno para hacer la clase de matemticas recuerda que no tenemos los cdigos con- Formulo y resuelvo problemas en situa-
vencionales. Qu condiciones necesito para crear este cdigo? Cmo funciona? ciones aditivas y multiplicativas en dife-
Proponemos las siguientes preguntas como una manera de relacionar la situacin desde lo histrico rentes contextos y dominios numricos.
y epistemolgico. Puede ser de manera previa o posterior a la creacin de este sistema.
Preguntas orientadoras Resuelvo y formulo problemas cuya solu-
Cmo han estructurado las culturas mapuche, egipcia, romana babilnica y maya sus sistemas de cin requiere de la potenciacin o radica-
numeracin para contar? cin.
Cules son las caractersticas de nuestro sistema de numeracin? Cmo cuentan las computadoras? Pensamiento espacial y sistemas geom-
Qu problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando el sistema de numeracin decimal? tricos
Qu informacin matemtica puedo inferir a partir de la lectura de artculos, textos y televisin? Represento objetos tridimensionales des-
Propone unos smbolos diferentes para representar cantidades y explica sus condiciones y lgica. de diferentes posiciones y vistas.
A continuacin se propone una pregunta como una manera de relacionar los significados que el
hombre le ha dado a la naturaleza con algunas representaciones geomtricas. En este caso los maes- Identifico y describo figuras y cuerpos ge-
tros tienen la libertad de escoger una pregunta segn las necesidades del grupo. nerados por cortes rectos y transversales
de objetos tridimensionales.
Los cuerpos geomtricos y los elementos naturales
Por qu Platn le atribuy a cada uno de los poliedros regulares un elemento esencial de la natura- Pensamiento mtrico y sistemas de medi-
leza: aire, tierra, agua, universo y fuego? das
Utilizo tcnicas y herramientas para la
Preguntas orientadoras construccin de figuras planas y cuerpos
Qu cuerpos geomtricos conoces? Por qu les llamarn cuerpos? Realiza una descripcin de tus con medidas dadas.
razones. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Cules son los cuerpos geomtricos platnicos? Comparo e interpreto datos provenientes
Qu polgono debe elegirse como cara para la construccin de un poliedro regular? de diversas fuentes (prensa, revistas, tele-
Cuntos poliedros regulares puedes construir? visin, experimentos, consultas y entre-
Si construyes los poliedros regulares Qu relacin encuentras entre el nmero de vrtices, aristas y vistas).
caras? Esta relacin se cumple nicamente en los poliedros regulares o puede generalizarse para los
dems cuerpos geomtricos?
Qu ocurre cuando a estos cuerpos geomtricos platnicos construidos les realizo cortes rectos y
transversales?
Cules y cuntos son los poliedros arquimedianos?
Pasa de la representacin de una cantidad en Genera sistemas de numeracin propios a Escucha y expresa, con sus palabras, las razo-
un sistema dado al sistema decimal y vicever- partir de la comparacin y contrastacin del nes de sus compaeros(as) durante discusiones
sa. conocimiento de algunos sistemas antiguos y grupales, incluso cuando no est de acuerdo.
actuales.
Construye poliedros regulares y arquimedia-

nos a partir de cortes rectos y transversales de
objetos tridimensionales empleando su desa-
rrollo plano y el uso de la regla y el comps.
Resuelve problemas provenientes de diversas

fuentes a partir de la comparacin e interpre-
tacin de datos donde interviene el uso de las
operaciones con nmeros naturales para situa-
ciones de su quehacer diario o de otras ciencias.
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52
Periodo 2
Da de cine Pensamiento numrico y sistemas numricos
Resuelvo y formulo problemas utilizando propie-
Para el prximo mes, la institucin realizar la actividad denominada da de cine. Para lo- dades bsicas de la teora de nmeros, como las de
grar que los estudiantes disfruten de esta actividad deben planificarlo, por lo que es necesario
la igualdad, las de las distintas formas de la des-
conocer el gnero de pelculas preferido de los estudiantes de la institucin educativa. Para igualdad y las de la adicin, sustraccin, multipli-
ello, los alumnos de sexto grado debern cuestionarse cmo planificaras este da de cine? Y cacin, divisin y potenciacin.
a partir de este interrogante realizar el informe respectivo, que incluir diferentes clases de
grficos estadsticos, para poder realizar la programacin respectiva. Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos
de clculo en la resolucin de problemas.
Cmo recogeras la informacin? Realiza y desarrolla una propuesta. Resuelvo y formulo problemas usando modelos
Cmo presentara la informacin a los coordinadores de la actividad? geomtricos.
Cmo organizara los horarios y espacios en los cuales se proyectaran las pelculas? Elabora
una propuesta y exponla al grupo para elegir la ms probable. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Qu se debe tener en cuenta para proyectar la pelcula? Enumera los materiales y cmo se Calculo reas y volmenes a travs de composi-
conseguirn, adems de los responsables. cin y descomposicin de figuras y cuerpos.
Cules son las recomendaciones para los grupos que disfrutarn de la pelcula? Cmo las Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
presentaras a la comunidad? Realiza la propuesta. Reconozco la relacin entre un conjunto de datos
Cmo evaluaras el desarrollo de la actividad? Propn un formato para que toda la comuni- y su representacin.
dad la evale.
Qu ventajas y desventajas presenta la informacin presentada en grficos con respecto a la Interpreto, produzco y comparo representaciones
informacin presentada en lista? grficas adecuadas para presentar diversos tipos
Qu tipo de grfico debo emplear para la presentacin de la informacin encontrada? Justi- de datos (Diagramas de barras y diagramas circu-
fica tu respuesta. lares.)
Qu situaciones de la vida diaria puedo solucionar empleando la construccin de tablas y
grficos? Resuelvo y formulo problemas a partir de un con-
Cmo vara la informacin dependiendo de la representacin que se emplea para su anlisis? junto de datos presentados en tablas, diagramas
Qu problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando las diferentes representacio- de barras y diagramas circulares.
nes y las operaciones bsicas?
Elaboremos empaques para celebraciones especiales Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analticos
Se acerca la celebracin de una ocasin especial (da de la madre, da del estudiante, celebra- Describo y represento situaciones de variacin
cin del amor y la amistad) por lo que los estudiantes estn planificando la produccin de relacionando diferentes representaciones (dia-
empaques para empacar confites pequeos. Los estudiantes discuten cmo empacarlos y cada gramas, expresiones verbales generalizadas y
uno expone sus ideas. Matas dice que la mejor alternativa es elaborar empaques en forma de tablas).
prisma, argumentando que de los cuerpos geomtricos es la que menos requiere material y
contiene ms volumen.
Si tienes dos empaques, uno con forma de prisma y el otro con forma de pirmide, ambos con
la misma cantidad de confites, para elaborar cada uno de estos empaques, empleaste la mis-
ma cantidad de material ya que contienen el mismo volumen aunque tengan distinta forma?
Si deseas elaborar el empaque, ms econmico empleando la menor cantidad de material,
cul sera la forma del poliedro que se debe emplear?
Si tienes dos empaques, uno con forma de prisma y el otro con forma de pirmide, con la
misma altura y la misma base, ambos tendrn el mismo volumen? Qu polgonos tiene que
tener la base? Cuntas veces tienes que llenar la pirmide con los dulces y echarla en el
prisma para llenarlo? (Para completar visitar: http://blogsdelagente.com/blogfiles/ticsmate-
matica/2333.pdf)
Establece semejanzas y diferencias entre la Soluciona problemas donde intervienen las Identifica las necesidades y los puntos de vista
representacin grfica de un grupo de datos operaciones bsicas: la igualdad, la desigual- de personas o grupos en una situacin de con-
presentes en diagramas de barras, grficas de dad, la adicin, sustraccin, multiplicacin, di- flicto, en la que no est involucrado.
lneas y grficos circulares. visin y potenciacin en situaciones de la vida
diaria.
Organiza, cuenta, tabula y representa, en dife-
rentes tipos de grficos, los datos recolectados Resuelve situaciones cotidianas en las que se
en situaciones del grupo escolar y de su entor- requiere la construccin de poliedros y la com-
no. paracin entre su rea y su volumen.
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Periodo 3
Competencia de aviones de papel Pensamiento numrico y sistemas numricos
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones
Se elaborarn diferentes modelos de aviones empleando como tcnica el origami (Se (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resol-
recomienda para la elaboracin http://www.avioncitosdepapel.com/modelos.php). ver problemas en contextos de medida.
Con estos aviones los alumnos competirn. Para ello, desde un punto de partida lan-
zarn su avin diez veces y tomarn el tiempo que requiere para aterrizar. Justifico la extensin de la representacin polinomial de-
cimal usual, de los nmeros naturales, a la representacin
Mide la distancia recorrida y calcula la velocidad que emple, registrando cada uno decimal usual de los nmeros racionales, utilizando las
de los datos en una tabla. Quin es el ganador? Por qu? propiedades del sistema de numeracin decimal.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Preguntas orientadoras Identifico relaciones entre unidades utilizadas para medir
Si graficas estos valores en una grfica de barras y circular, Qu podras inferir? cantidades de la misma magnitud.
Cul es la media, mediana y moda de la velocidad del avin construido?
Qu magnitudes son ms apropiadas para la medicin del tiempo, la distancia y la Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
velocidad? Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda)
Cules seran las condiciones que propones para elegir el ganador? Por qu? para interpretar el comportamiento de un conjunto de da-
Si comparas el valor de la media, obtenido por tu avin, con el obtenido por tus com- tos.
paeros, cul es el ganador de la competencia?
Dibuja una lnea a dos metros de distancia. Esta lnea representa la meta. Lanza el
avin y mide la distancia entre el punto de salida y el punto de llegada. Qu fraccin
representa la distancia que recorri con respecto a la distancia de la meta? Qu por-
centaje recorri el avin con respecto al punto sealado como meta?
Construye un avin del mismo modelo del anterior pero que, el tamao de la hoja,
con el cual lo construyes sea el doble. Lnzalo desde el punto de partida y mide la
distancia entre el punto de salida y el punto de llegada. Expresa con una fraccin
la distancia que recorri con respecto a la meta y compara este dato con el anterior.
Compara en contextos de Plantea, representa y resuelve situaciones de la vida diaria que se Expresa, en forma asertiva, sus puntos de vista
medida diferentes unida- solucionan empleando los nmeros racionales. e intereses en las discusiones grupales.
des de la misma magnitud. Resuelve y formula problemas estadsticos de su entorno cotidia- Coopera y muestra solidaridad con sus com-
no que requieren el manejo de la recoleccin de datos, la elabora- paeros y compaeras y trabaja constructiva-
cin de tablas y grficos y la interpretacin a partir del clculo de mente en equipo.
las medidas de tendencia central.
Periodo 4
mientos
Juguemos con la calculadora Pensamiento numrico y sis-
La propuesta que aqu se realiza no se clasifica como una situacin problema, pero brinda la oportunidad de temas numricos
integrar el juego como una oportunidad para la matemtica. Los invitamos a que realice los aportes que contex- Justifico la pertinencia de un
tualice la actividad con sus intenciones. clculo exacto o aproximado
Es hora de aprovechar esta herramienta para reforzar las operaciones bsicas y las relaciones entre los nmeros en la solucin de un problema
con los estudiantes mientras se juega. y lo razonable o no de las res-
El siguiente enunciado hace parte de diferentes propuestas que realizan Berenger, J. y Cobo, P. (s.a.) para la intro- puestas obtenidas.
duccin de la calculadora en la enseanza de las matemticas y a partir de all se estructuran unas preguntas que
le permitirn al docente vincular los conceptos matemticos con el uso de esta herramienta. Establezco conjeturas sobre
El juego se realizar en parejas. propiedades y relaciones de
El jugador A escribe un nmero en la calculadora, e indica otro distinto, y le pasa la calculadora al jugador B. los nmeros, utilizando calcu-
El jugador B tiene que conseguir que aparezca en la calculadora el nmero indicado, con el menor nmero de ladoras o computadores.
pasos. Pensamiento mtrico y siste-
Cada paso consiste en pulsar +, - , x, , un nmero y la tecla = mas de medidas
Juegan seis veces intercambiando los papeles, cada uno de los jugadores. Resuelvo y formulo proble-
Gana el jugador que haya necesitado menor nmero de pasos en total mas que requieren tcnicas de
Preguntas orientadoras estimacin.
Cules estrategias debes emplear para ganar?
En todos los casos se present la posibilidad de encontrar el nmero indicado empleando como operaciones la Pensamiento variacional y
adicin y la sustraccin? sistemas algebraicos y anal-
En qu casos empleaste como operacin la multiplicacin y la divisin? De ser negativa, escribe un nmero en ticos
la calculadora, e indica otro distinto que implique emplear estas operaciones. Reconozco el conjunto de va-
Qu propiedades de los nmeros se aplicaron en esta actividad? lores de cada una de las canti-
Vamos a cambiar el juego por el de adivinar el nmero pensado del compaero. Cules pasos necesitaras? dades variables ligadas entre
Cmo emplearas en este caso la calculadora? s en situaciones concretas de
Nota: El maestro puede retar a sus estudiantes a que creen una forma de manipular las operaciones para que el cambio (variacin).
compeero adivine un valor elegido al azar y cumpla los algortimos planteados.
Utiliza la estimacin para anticiparse a la respuesta de algunos Estima un valor aproximado para Identifica y expresa con sus propias pa-
problemas que implican el uso de nmeros racionales. las magnitudes de ciertos objetos y labras, las ideas y los deseos de quienes
Describe en forma oral o grfica las variaciones de un conjunto lo enuncia en la unidad de medida participamos en la toma de decisiones, en
de valores de las variables ligadas entre s en situaciones con- ms conveniente. el saln y en el medio escolar.
cretas de cambio.
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4.7. Grado sptimo

rea: Matemticas Grado: Sptimo
Docente(s):
Objetivo: Aplicar los nmeros racionales y sus propiedades en la solucin de situaciones que emergen en el mbito geomtrico y estadstico,
desarrollando la creatividad, el anlisis, la argumentacin y el razonamiento.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Una ciudad en el gigante azul Pensamiento numrico y sistemas numricos
Resuelvo y formulo problemas en contextos de
Construir una ciudad en Neptuno no es nada fcil. Huracanes gigantescos se extienden por medidas relativas y de variaciones en las medi-
el lugar y remueven lo que se encuentra. Por eso la Tierra sigue siendo el lugar ideal para das.
vivir y hacer lo que nos gusta: razn suficiente para cuidarla (Vlez, 2012, p.33).
Justifico procedimientos aritmticos utilizando
Cmo se construye una ciudad? Qu se necesita? Haz todo una propuesta. las relaciones y propiedades de las operaciones.
Preguntas orientadoras Formulo y resuelvo problemas en situaciones adi-

tivas y multiplicativas, en diferentes contextos y
Por qu Neptuno es azul? dominios numricos.
Cul es la temperatura promedio de Neptuno? Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Cul es el tamao de Neptuno? Clasifico polgonos en relacin con sus propieda-
Cul es la relacin entre el tamao de Neptuno y el tamao de la Tierra? des.
Dependiendo de la relacin de tamaos entre Neptuno y la Tierra cuntos habitantes ms o
menos podran habitar Neptuno? Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
Qu condiciones se deben tener en cuenta para construir una ciudad en Neptuno? analticos
Qu clase de polgonos empleaste para su construccin? Reconozco el conjunto de valores de cada una de
Cmo debe ser la nave espacial que permita realizar un viaje intergalctico? las cantidades variables ligadas entre s en situa-
Qu requiere una persona para desplazarse de la Tierra a la Luna? ciones concretas de cambio (variacin).
Cunto tiempo toma ir a Neptuno desde la Tierra? Traza diferentes trayectos e indica en
cada uno el tiempo requerido. Utilizo mtodos informales (ensayo y error, com-
Cul debera ser la velocidad que se requiere para realizar este viaje? plementacin) en la solucin de ecuaciones.
Si estamos en Neptuno y necesitamos enviar un mensaje a la Tierra, cunto tiempo tardara
en llegar el mensaje?)
Usa correctamente las tcnicas del despeje de Aplica diversas estrategias para resolver y for- Expresa, en forma asertiva, sus puntos de vista
ecuaciones de primer grado con una incgnita. mular problemas que requieren del uso de las e intereses en las discusiones grupales.
Clasifica polgonos en relacin con sus propie- relaciones y propiedades de las operaciones en
dades. el campo numrico de los enteros en situacio-
nes aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numricos.
Periodo 2
Encontremos el tesoro del pirata Pensamiento numrico y sistemas numri-
La siguiente situacin problema es una adaptacin de la propuesta tomada de: http://share.pdfon- cos
line.com/d48c8bec12414359b3f64860dd380fc8/091119-actis_islatesoro-13231.htm} Reconozco argumentos combinatorios
Un barco a la deriva es aquel que va sin rumbo, dejndose arrastrar por el viento o la corriente. como herramienta para la interpretacin de
En esta situacin se invita a jugar a los piratas y para iniciar la actividad se necesita construir una situaciones diversas de conteo.
brjula, que nos indicar el rumbo para encontrar el tesoro. El lder de cada grupo ser el encarga- Pensamiento espacial y sistemas geomtri-
do de esconder un tesoro diseando un mapa que orientar a sus compaeros del grupo, quienes cos
empleando la brjula debern encontrarlo. Identifico caractersticas de localizacin de
Preguntas orientadoras objetos en sistemas de representacin carte-
De qu instrumento disponen los marineros para orientarse? Realiza los dibujos y explica sus siana y geogrfica.
funciones.
Cmo se utiliza? Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Vas a realizar un viaje en barco desde la Baha Sardina en San Andrs pasando por Morris Hill, Identifico relaciones entre unidades utili-
en la Isla de Providencia, y con punto de llegada en Punta Bucanera en la Isla de Santa Catalina. zadas para medir cantidades de la misma
Dibuja en un mapa una lnea que represente este recorrido. magnitud.
Para recorrer estos tres lugares, de cuntas formas posibles puedes disear el itinerario de viaje? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
(Sugerencia: emplear diagramas de rbol). Uso modelos (diagramas de rbol, por ejem-
Qu probabilidad hay de elegir como ruta iniciar en la Baha Sardina en San Andrs, pasando por plo) para discutir y predecir posibilidad de
Morris Hill en la Isla de Providencia y tener como punto de llegada Punta Bucanera en la Isla de ocurrencia de un evento.
Santa Catalina?
La milla marina es una unidad de longitud empleada por los marineros que equivale a 1.852 me- Pensamiento variacional y sistemas alge-
tros. Las Islas de Providencia y Santa Catalina se encuentran a 50 millas nuticas al norte de San braicos y analticos
Andrs, cuntos kilmetros separan estas dos islas del norte de San Andrs? Identifico las caractersticas de las diversas
Otras unidades de longitud que se emplean habitualmente son la yarda, la legua y la pulgada. A grficas cartesianas (de puntos, continuas,
cunto equivale la distancia anterior en cada una de estas unidades? Realiza el esquema del viaje formadas por segmentos, etc.) en relacin
anterior empleando estas unidades de longitud. con la situacin que representan.
Haz una estimacin de la longitud del recorrido del barco, considerando que San Andrs se en-
cuentra en el Mar Caribe, a 700 km de Colombia.
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Utiliza coordenadas para indicar la posicin o Elabora diagrama de rbol para solucionar Comprende que el disenso y la discusin cons-
ubicacin de un objeto o sitio en l y determi- problemas que involucran el obtener todos los tructiva contribuyen al progreso del grupo.
na la distancia real entre lugares geogrficos a divisores de un nmero natural, la ocurrencia
partir del empleo de diferentes unidades para de eventos, las permutaciones o las combina-
medir la misma longitud. ciones en contextos cotidianos o de la matem-
Encuentra la posibilidad de un evento a partir tica.
del empleo de modelos para la resolucin de
problemas de su contexto diario.
Periodo 3
Nuestro sistema de medicin Pensamiento numrico y sistemas numricos
Imagnate que se acaban de borrar en la clase los sistemas de medida que conocemos, por lo tanto, Reconozco y generalizo propiedades de las
debemos crear uno para medir la longitud de diferentes objetos y las distancia entre diferentes relaciones entre nmeros racionales (simtri-
lugares de la institucin. Qu condiciones necesito para crear este sistema? Cmo funciona? ca, transitiva, etc.) y de las operaciones entre
Proponemos las siguientes preguntas como una manera de orientar la construccin de dicho sis- ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en dife-
tema. rentes contextos.
Cules son las caractersticas de nuestro sistema de medicin? Predigo y comparo los resultados de aplicar
Cul es la diferencia entre unidad de medida, instrumento de medida y sistema de unidades? transformaciones (traslaciones, rotaciones,
Qu elementos del entorno podra utilizar como patrn para medir los objetos? Por qu? reflexiones) y homotecias sobre figuras bidi-
Cul o cules objetos te dieron ms dificultad para medir con tu actual patrn de medida? Por mensionales en situaciones matemticas y en
qu? el arte.
Cmo puede hacerse la medicin de la longitud del tablero, sin necesidad de sobreponer tantas
veces tu patrn de medida? Explica tu respuesta. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Qu son y cules son los mltiplos y submltiplos del sistema mtrico generado? Conjeturo acerca del resultado de un experi-
El metro y sus unidades sern un sistema? Justifica tu respuesta. mento aleatorio usando proporcionalidad y
Qu relacin hay entre el sistema de medida que generaron y el sistema mtrico? nociones bsicas de probabilidad.
Qu importancia tiene la precisin en la toma de medidas?
Cmo se usan y qu tan necesarias son las fracciones en el trabajo de medicin? Predigo y justifico razonamientos y conclu-
Cmo puede el conocimiento de los nmeros racionales hacerte ms fcil el proceso de medicin siones usando informacin estadstica.
de objetos?
Qu operaciones puedo realizar con las magnitudes?
Las transformaciones y homotecias en la obra de Escher
Escher fue un artista holands inusual, cuyo obra se caracteriza porque emple las transforma-
ciones para teselar en el plano, diversas formas, como son los pjaros, peces, animales y otros
objetos, convirtindola en un diseo artstico. Crea tu diseo empleando otro animal. Por qu lo
escogiste? Escribe la historia de tu diseo artstico y exponlo a los compaeros.
Preguntas orientadoras: Las siguientes preguntas ayudan a establecer relaciones entre los con-
ceptos y los diseos artsticos
Qu son los teselados?
Cmo se construyen las teselaciones?
Qu polgonos son teselantes?
Qu figura se utiliz para construir el teselado del ejemplo?
Encuentras alguna rotacin? Con qu centro? Elige alguna y mide su ngulo de rotacin.
Encuentras alguna traslacin? Elige alguna y descrbela concretando cul es su vector de tras-
lacin.
Encuentras ejes de simetra? Dnde?
Qu procedimiento debes seguir para elaborar un teselado con pentgonos regulares?
Qu caractersticas debe seguir una figura para que pueda ser teselar? Realiza el diseo.
Esta propuesta situacin es adaptada de: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geoge-
bra/escher.htm
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Reconoce las propiedades de las relaciones Construye creaciones artsticas a partir de Usa su libertad de expresin y respeta las opi-
entre nmeros racionales y de las operaciones los movimientos de rotacin, traslacin y re- niones ajenas.
entre ellos para aplicarlas en la resolucin de flexin y las relaciones de congruencia y se-
problemas en distintos contextos de su entor- mejanza de las figuras planas.
no. Resuelve problemas aleatorios y estadsticos
empleando las nociones y la teora bsica de la
probabilidad para eventos sencillos.
Periodo 4
Situacin problema Ejes de los Estndares o Linea-
mientos
Construyendo una rplica del Metro de Medelln Pensamiento numrico y sistemas
numricos
La Empresa de Transporte Masivo del Valle de Aburr Limitada Metro de Medelln Ltda.- fue creada el 31 Justifico el uso de representacio-
de mayo de 1979. Se constituy con el fin de construir, administrar y operar el sistema de transporte masivo, nes y procedimientos en situacio-
generando desarrollo y buscando ofrecer calidad de vida a todos los habitantes del Valle de Aburr, el cual nes de proporcionalidad directa e
inici la operacin comercial en un primer tramo el 30 de noviembre de 1995, entre las estaciones Niqua y inversa.
Poblado en la Lnea A. Cmo construiras un sistema de transporte en la ciudad dnde vives? Realiza una Pensamiento espacial y sistemas
propuesta para exponer a tus compaeros, empleando una maqueta. geomtricos
Qu necesitamos tener en cuenta para proponer un sistema de transporte masivo? Cmo se pueden con- Resuelvo y formulo problemas que
seguir los recursos? involucren relaciones y propieda-
des de semejanza y congruencia
Preguntas orientadoras usando representaciones visuales.
Estas preguntas pueden ayudar a contextualizar a los estudiantes con la historia y el funcionamiento del
sistema de transporte que en la actualidad tenemos y se extiende, para que el estudiante tenga unas bases Pensamiento mtrico y sistemas
para hacer sus propuestas. de medidas
Cuntos aos trascurrieron entre el ao en que fue creada la empresa del Metro y el ao en que se inici la Resuelvo y formulo problemas
operacin comercial en un primer tramo? que involucren factores escalares
Teresa es estudiante, todos los das para llegar al colegio utiliza el metro. Ella quiere conocer cunto se ahorra (diseo de maquetas, mapas).
una semana (de lunes a viernes) si utiliza el viaje Estudiantil Metro en lugar de utilizar el viaje univiaje o Resuelvo y formulo problemas que
eventual. Cunto ser el ahorro en dos semanas? requieren tcnicas de estimacin.
Grfica los datos del ahorro de Teresa para una, dos, tres y cuatro semanas. Cul ser la expresin que me
permite relacionar nmero de tiquetes comprados y el total de dinero ahorrado?
Un cajero ha vendido un tiquete de viaje con tarjeta Cvica para usuario Frecuente, Cunto dinero deber
cancelarle el usuario por un tiquete? Y si el usuario compra dos tiquetes, cunto deber cancelar? Grfica
los datos empleando un diagrama de barras para la compra de 1, 2, 3, 4, 5 y 15 tiquetes. Cul ser la expresin
que me permite relacionar el nmero de tiquetes comprados con el valor cancelado por el usuario Frecuen-
te?
Qu caractersticas tienen las dos grficas de barras dibujadas? Pensamiento variacional y siste-
Qu relacin tiene las expresiones de las dos situaciones anteriores descritas? mas algebraicos y analticos
Un cajero ha vendido 15 tiquetes de viaje con tarjeta Cvica para usuario Frecuente, 12 tiquetes de viajeAnalizo las propiedades de corre-
con tarjeta Cvica al portador, 10 tiquetes de viaje Estudiantil Metro y 3 tiquetes de viaje de persona con
lacin positiva y negativa entre
movilidad reducida. Cunto dinero tiene el cajero en este momento por la venta de estos tiquetes? variables, de variacin lineal o de
proporcionalidad directa y de pro-
En diversas situaciones de la vida prctica se requiere disear copias de objetos reales. Algunas veces se porcionalidad inversa en contex-
necesita hacer una copia ms pequea con fines prcticos de observacin o apreciacin general y, en otras tos aritmticos y geomtricos.
ocasiones, se necesita hacer copias mucho ms grandes que el objeto real, con el fin de apreciar mejor sus
detalles.
En cualquier caso, hacer una copia de un objeto implica conocer sus dimensiones, establecer relaciones en-
tre el modelo real y el modelo a crear para poder reproducir, proporcionalmente, sus formas.
Es posible conocer la longitud del Metro si conocemos la longitud de su modelo y la escala a la cual se cons-
truy?
El modelo de un Metro mide determinada longitud, puedes hallar la longitud en el Metro?
Es posible determinar el tiempo de recorrido de la estacin de inicio al trmino del recorrido.
Cul es el permetro de la base de tu modelo?
Decides que quieres hacer tu modelo en un tamao que sea el doble del que actualmente tienes. Cul sera
el valor del permetro de tu figura? Qu ocurre si triplicas el modelo?
El permetro de tu modelo y su escala de representacin estn relacionadas? Si estn relacionadas, la rela-
cin es directa o inversa? Justifica tu respuesta. Grafica los resultados obtenidos.
Escribe una conclusin de cmo crees que vara el permetro entre el modelo de Metro y su construccin
real.
Cul es el rea de la base?
Calcula el rea de la base si se duplica la longitud de cada uno de sus lados.
Calcula el rea de la base si se triplica la longitud de cada uno de sus lados.
Calcula el rea de la base si se cuadruplica la longitud de cada uno de sus lados.
Realiza una grfica con los anteriores resultados.
Cmo crees que vara el rea de esta base entre el modelo de Metro y su construccin real?
Identifica magnitudes inversamente o direc- Resuelve problemas de proporcionalidad di- Comprende que el espacio pblico es patrimo-
tamente proporcionales y las representa en recta e inversa, donde intervienen dos mag- nio de todos y todas y por eso lo cuida y res-
tablas y grficas. nitudes distintas, utilizando la regla de tres peta.
simple.
Aplica sus conocimientos en semejanza y con-
gruencia en la formulacin y solucin de pro-
blemas de su contexto real.
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4.8. Grado octavo

rea: Matemticas Grado: Octavo
Docente(s):
Objetivo: Desarrollar habilidades para construir y/o apropiarse de estrategias que ayuden a la formulacin, el anlisis y la solucin de problemas
algebraicos, geomtricos, revisin de muestras y eventos para resolver situaciones en diferentes contextos.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Vamos a producir yogur casero Pensamiento numrico y sistemas numri-
La reproduccin de los seres vivos tiene un esquema diferente en cada caso, segn la especie. Des- cos
cubramos cmo las bacterias nos invaden, pero adems algunas nos aportan. Cmo podemos pro- Identifico y utilizo la potenciacin, radica-
ducir yogur para hacer empresa? Propn un plan y exponlo a los compaeros. (El docente puede cin y logaritmacin para representar si-
seleccionar otro producto u otro ejemplo de reproduccin de manera exponencial). tuaciones matemticas y no matemticas y
para resolver problemas
Preguntas orientadoras Pensamiento espacial y sistemas geomtri-
Qu tipo de bacterias se emplean para producir el yogur? cos
En qu medio se pueden reproducir las bacterias para producir el yogur? Qu pasara si se emplea Uso representaciones geomtricas para re-
el agua para su reproduccin? solver y formular problemas en la matem-
Cmo es el esquema de la reproduccin de una bacteria? Puedes hacer varias representaciones? tica y en otras disciplinas.
Cmo podramos calcular el nmero de bacterias que se reproducen en un tiempo determinado?
Cul es la informacin nutricional de un yogur? Cul(es) son las unidades de medida de esta in- Pensamiento mtrico y sistemas de medi-
formacin? Interpreta estos datos. das
Cules son los costos de la produccin de yogur? Justifico la pertinencia de utilizar unidades
Cules son los precios ms representativos del yogur en el comercio? Haz listas de caracterizacin: de medida estandarizadas en situaciones
De qu depende el precio de un yogur? tomadas de distintas ciencias
En un ttulo de una noticia, dice: Producir yogur es altamente econmico. Ser verdad esta afir- Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
macin? Justifica tu opinin. Interpreto analtica y crticamente la infor-
Cul es el tipo de envase (forma) que ms producto o menos puede envasar? Por qu? macin estadstica proveniente de diversas
Cmo podra ser la etiqueta que le pondra a un yogur que vendera? Qu informacin le pon- fuentes (prensa, revistas, televisin, experi-
dras al consumidor? mentos, consultas y entrevistas)
Los yogures se empacan para su transporte en una caja. Si sabemos el rea de la base de la caja, Pensamiento variacional y sistemas alge-
cmo sabemos cules son las medidas de las aristas de la caja? Cmo calculara el nmero de yo- braicos y analticos
gures que puedo empacar? De qu depende? Cmo sera si el empaque es cilndrico? Analizo los procesos infinitos que subyacen
en las notaciones decimales.
Interpreta y justifica analtica y crticamente Usa la potenciacin, la radicacin y la loga- Analiza crticamente la informacin de los me-
la informacin estadstica proveniente de di- ritmacin empleando las representaciones dios de comunicacin.
versas fuentes, argumentando la pertinencia geomtricas, las situaciones matemticas y no
de emplear diferentes conceptos (unidades de matemticas (otras disciplinas) en la resolucin
medidas, notaciones decimales) en situaciones de problemas.
presentadas en diferentes ciencias.
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64
Periodo 2
mientos
El Sol y la sombra: Calculemos alturas! Pensamiento espacial y sistemas
El Sol es un astro que nos proporciona muchos beneficios en el transcurrir de la vida. Descubre cmo nos ayu- geomtricos
da a encontrar algunas medidas importantes y difciles de calcular con procedimientos directos. Conjeturo y verifico propiedades
Preguntas orientadoras de congruencia y semejanza en-
Cmo podemos ubicarnos para que se genere nuestra sombra? tre figuras bidimensionales y en-
Qu posicin debe tener el Sol con respecto a un objeto para que se produzca la sombra de este? tre objetos tridimensionales en
Cmo podemos representar, geomtricamente, la situacin de la generacin de la sombra? la solucin de problemas.
Cmo medimos el dimetro del Sol empleando las sombras? Pensamiento mtrico y sistemas
Cul es el procedimiento para conocer la altura de cualquier poste de la luz, empleando nuestra altura y las de medidas
sombras que se producen al ser expuesta al sol? Representa un esquema geomtrico. Selecciono y uso tcnicas e ins-
Observa el siguiente video y encuentra tus propias medidas trumentos para medir longitu-
http://www.youtube.com/watch?v=Q9-D1j_g3Uk des, reas de superficies, vol-
La siguiente propuesta se puede contextualizar teniendo en cuenta otros eventos que se desarrollen en la menes y ngulos con niveles de
institucin. precisin apropiados.
Ganador del torneo interclases de ftbol Pensamiento aleatorio y siste-
El deporte y la integracin con otros grupos son parte fundamental de una institucin. Participemos de la lo- mas de datos
gstica de estos eventos y promovamos los anlisis desde resultados numricos y significativos. Analicemos las Reconozco cmo diferentes ma-
siguientes preguntas: cmo se determina el equipo ganador en un torneo? Cmo se leen los puntos a favor y neras de presentacin de infor-
en contra? Expn un plan y al final los resultados macin pueden originar distin-
tas interpretaciones.
Preguntas orientadoras: Resuelvo y formulo problemas
Qu posibilidades (de goles) tiene un equipo cuando juega un partido de ftbol? seleccionando informacin re-
Cundo un equipo gana o pierde puntos en la tabla de posiciones? levante en conjuntos de datos
Cules son los puntos generados cuando se gana, pierde o empata un partido? provenientes de fuentes diver-
Cul sera la estrategia que empleara para que todos los equipos jueguen contra todos? Represntala. sas (prensa, revistas, televisin,
Presenta los resultados en porcentajes e interprtalos ante el colegio. experimentos).
Cul es la relacin matemtica que se tiene en cuenta para determinar el puntaje final de un equipo? Podras Pensamiento variacional y siste-
establecer una expresin general para cualquier torneo? mas algebraicos y analticos
Toma tablas de torneos que ya se han hecho y prueba la estrategia general que propones. Ver pgina: http://esp- Construyo expresiones algebrai-
ndeportes.espn.go.com/ futbol/liga/_/league/CONMEBOL.SUDAMERICANO_SUB20/sudamericano-sub-20 cas equivalentes a una expresin
algebraica dada.
Reconoce e interpreta propiedades de seme- Formula y resuelve problemas que provienen Cuestiona y analiza los argumentos de quienes
janza y congruencia entre figuras bidimensio- de los diferentes medios de comunicacin, re- limitan las libertades de las personas.
nales y objetos tridimensionales, empleando conociendo que hay diferentes maneras de
tcnicas e instrumentos para medir longitu- presentar la informacin, las cuales influen-
des, reas de superficies y ngulos como una cian la interpretacin de la misma
de las formas de solucin de problemas. Propone expresiones algebraicas que parten
de una expresin dada, estableciendo la equi-
valencia entre ellas.
Periodo 3
Construccin de una escalera para coger frutos de los rboles Pensamiento numrico y sistemas numricos
La relacin entre alturas y la geometra nos da la posibilidad general de apropiarnos de estra- Utilizo la notacin cientfica para representar
tegias que nos pueden ayudar a solucionar problemas en la vida cotidiana. Las escaleras nos medidas de cantidades de diferentes magnitudes
ayudan como herramientas en el aumento de las alturas para lograr alcanzar un objetivo. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Atrvete a estimar cul debe ser el tamao de la escalera, sabiendo la altura del rbol Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
Cul sera la mejor forma que debe tener una escalera para tomar los frutos de un rbol? geomtricas utilizadas en demostracin de teore-
Realiza la propuesta. mas bsicos (Pitgoras y Thales).
Preguntas orientadoras:
Cmo medir la altura del rbol empleando la sombra de este y la relacin con mi sombra? Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Cmo encontrar la medida de la escalera que me sirva para coger los frutos de los rboles, si Generalizo procedimientos de clculo vlidos
sabemos su altura? para encontrar el rea de regiones planas y el vo-
Representa el esquema que describe las relaciones geomtricas. lumen de slidos
Calcula la distancia que hay de mi cabeza a la cabeza que se proyecta en mi sombra. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
La siguiente situacin es otra opcin para continuar con el trabajo de las aplicaciones sobre Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos
tringulos. adecuados al tipo de problema, de informacin y
al nivel de escala en la que esta se representa (no-
minal, ordinal, de intervalo o de razn).
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Empaque de snduches Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y

En la actualidad, los productos tienen una gran presentacin valindose de las envolturas o analticos
cajas. Te invitamos a construir empaques que dan un valor esttico a los productos que ven- Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico
demos y compramos. Cul sera la forma ms conveniente para guardar snduches triangu- para formular y poner a prueba conjeturas.
lares? Realiza los esquemas y expne las razones por las cuales tu propuesta es la mejor.
Preguntas Orientadoras
Se quiere preparar snduches que puedan empacarse en cajas triangulares, como lo muestra
la imagen:
Cmo establecer la medida de la superficie de la caja, si se sabe que las medidas del pan va-
ran en su alto y ancho? Escribe la relacin o expresin matemtica para calcularla.
Elabora cajas de diferentes tamaos estableciendo diferentes medidas para su alto y ancho,
comprueba la estrategia que propusiste a nivel matemtico.
Cmo construira una caja con esta base triangular, pero donde sus caras fueran cuadradas?
Cul es la relacin matemtica del rea de estas caras? Se cumplir esta relacin matemtica
con otras medidas? Comprubalo y construye las cajas de diferentes tamaos.
Generaliza procedimientos para el contraste Utiliza diferentes mtodos estadsticos, Identifica y utiliza estrategias creativas para
de propiedades y relaciones geomtricas (rea lenguaje algebraico y procesos inductivos en solucionar conflictos
de regiones) en la demostracin del teorema la solucin de diferentes tipos de problemas,
de Pitgoras, empleando notacin cientfica en conjeturando y probando la solucin.
la representacin de medidas de cantidades
desde diferentes magnitudes.
Periodo 4
Situacin problema Ejes de los Estndares o Li-
neamientos
Cuadro de arte Pensamiento numrico y
La armona de la naturaleza y su perfeccin radica, segn algunos artistas, en las mediciones y relaciones mate- sistemas numricos
mticas que se generan de forma espontnea. Convirtete en un artista y construye tu cuadro basndote en las Resuelvo problemas y
teselaciones simplifico clculos usando
Preguntas orientadoras propiedades y relaciones
Qu es y cules son las caractersticas de una teselacin? de los nmeros reales y de
Ser posible construir una teselacin de tringulos rectngulos issceles congruentes? Elabora un esquema. las relaciones y operacio-
Qu condiciones (dimensin de los lados, clase de figura) debe tener la figura base donde se elaborar la teselacin? nes entre ellos.
Qu expresin emplearas para calcular el rea del cuadro que propones? Qu relacin tiene con el rea del trin- Pensamiento espacial y
gulo base? sistemas geomtricos
Qu otras figuras se podran formar congruentes o semejantes en esta teselacin? Aplico y justifico criterios
de congruencia y seme-
A continuacin se presenta un juego que complementa las clases desde la idea de la probabilidad. janza entre tringulos en
la resolucin y formula-
Posibilidad de ganar cin de problemas
Construye dos dados que tengan cuatro caras en forma de tringulos equilteros iguales y coloca, en cada cara, los
nmeros del 1 al 4. Si son dos jugadores (A y B), gana quien cumpla: Pensamiento aleatorio y
Si resulta una suma de 4, 5 o 6, entonces gana A un punto. sistemas de datos
Si la suma es distinta a las anteriores y distintas de 3, entonces gana B un punto. Uso conceptos bsicos
Se repetir el lanzamiento si la suma de los puntos es 3. Comienza el jugador B los lanzamientos. Al final se debe de probabilidad (espacio,
conseguir 3 puntos. muestral, evento, inde-
Preguntas orientadoras pendencia, etc).
Cmo se construyen los dados? Cul es la figura de la plantilla? Constryelos.
Qu pasara si las caras no fueran iguales?
Segn las reglas del juego Cul jugador tiene ms probabilidad para ganar?
Si lanzas los dos dados, Cules son los puntos que obtienes en la base de cada dado? Elabora una tabla con mnimo
veinte lanzamientos entre dos compaeros. Desarrolla el juego con las reglas especificadas.
Gan aquella persona que consideraste como ms probable? Por qu crees que se produjo este resultado?
Cules crees que son las condiciones que influencian en la probabilidad de ganar?
Realiza el juego empleando un dado de seis caras cuadradas. Cules seran las reglas del juego que propondras?
Desarrolla tu propuesta y verifica la probabilidad que tienes de ganar.
Justifica las propiedades, relaciones y opera- Simplifica y resuelve problemas usando los Propone distintas opciones cuando tomamos
ciones entre nmeros reales en la solucin de conceptos bsicos de probabilidad en la toma decisiones en el saln y en la vida escolar.
problemas relacionados con la semejanza y de decisiones.
congruencia de tringulos.
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68
4.9. Grado noveno

rea: Matemticas Grado: Noveno
Docente(s):
Objetivo: Potenciar las habilidades para comprender las relaciones matemticas en los sistemas de los nmeros reales, las funciones, los sistemas
de ecuaciones lineales y las medidas de tendencia central y probabilidad, para el avance significativo del desarrollo del pensamiento matemtico,
mediado por la solucin de situaciones problema.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Distribucin de libros en el estante de la biblioteca Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Conjeturo y verifico propiedades de congruen-
Los estudiantes pueden ser actores de acciones sencillas que se generan en el aula de clase. cia y semejanza entre figuras bidimensionales y
Construye, con los estudiantes, el espacio que tendrn para convivir todo el ao acadmi- entre objetos tridimensionales en la solucin de
co Promueve la participacin y la creacin conjunta, adems de un espacio para la lectura. problemas.
Cmo se podra construir un bibliobanco en el aula de clase? Expn las ideas. Pensamiento mtrico y sistemas de ,edidas
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para
Preguntas orientadoras medir longitudes, reas de superficies, volmenes
Cmo se puede construir el estante de una biblioteca? Qu forma puede tener? Por qu y ngulos con niveles de precisin apropiados
elegiste esa forma? Represntala grficamente y constryela a pequea escala
Cul es la forma de un libro? Cules son los elementos que diferencian unos de otros? Cons- Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
truye varios libros con materiales adecuados. Reconozco tendencias que se presentan en con-
Cmo podras acomodar los libros en el espacio que tienes? Qu criterios puedes establecer juntos de variables relacionadas.
para acomodar los libros aprovechando al mximo el espacio que tienes? Cmo puedes esta-
blecer la relacin entre el espacio ocupado por los libros y el espacio que tienes en el estante? Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana
Cmo podras expresar esta relacin matemticamente? y moda y explicito sus diferencias en distribucio-
Si se quiere forrar los libros de colores segn el tamao Cunto papel necesitaras para fo- nes de distinta dispersin y asimetra.
rrarlos? Qu expresin algebraica puede representar el total de papel empleado? Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
Organiza los libros de tu saln por nmero de pginas y establece una tabla de frecuencias analticos
con datos agrupados. Cul es la media, mediana y moda? Cul sera la grfica que me indica Identifico relaciones entre propiedades de las gr-
el nmero de pginas promedio que tienen los libros del saln? ficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sis-
Este video te ayudar a conocer otras aplicaciones que tiene la matemtica en la vida: http:// temas de ecuaciones lineales.
www.youtube.com/watch?v=
foBuoZwa9Xs&feature=youtu.be
Identifica diferentes mtodos, relaciones entre Utiliza tcnicas e instrumentos para verificar Usa la libertad de expresin y respeta las
propiedades y grficas para solucionar ecua- las propiedades de semejanza y congruencia opiniones ajenas.
ciones y sistemas de ecuaciones algebraicas entre objetos tridimensionales, teniendo en
cuenta el clculo del volumen.
Emplea las medidas de tendencia central en el

anlisis de un conjunto de datos relacionados,
interpretando sus diferentes distribuciones.
Periodo 2
Fecha en que nace un beb Pensamiento espacial y sistemas geom-
tricos
En la actualidad tenemos una juventud que acelera los procesos de reproduccin y se comprometen Utilizo nmeros reales en sus diferentes
con un periodo de gestacin del cual no saben nada. Te invito a sensibilizar a los estudiantes y a em- representaciones y en diversos contex-
plear la matemtica para que te permitan predecir muchas de las decisiones que debes tomar segn tos
las circunstancias. Cmo se calcula el tiempo de gestacin de un beb? Qu condiciones o variables Pensamiento variacional y sistemas al-
se analizaran? gebraicos y analticos
Identifico la relacin entre los cambios
Preguntas orientadoras en los parmetros de la representacin
Si una estudiante queda en embarazo en el trascurso del ao escolar, en qu fecha (da o semana) algebraica de una familia de funciones
nacer el beb, de tal manera que pueda planificar los trabajos en el colegio? Cmo podramos hallar y los cambios en las grficas que las re-
la fecha del parto? presentan.
Qu datos se tendran en cuenta para estimar esta fecha? Indaga varias fechas en las cuales algunas
mujeres tendrn a su beb y comprala con tu propuesta. Cules datos coinciden?
Consulta la frmula de Naegele y la de Pinard. Reemplaza los datos y compara los resultados.
Cmo estableceras una forma de explicarles a los compaeros este modelo?
Este modelo se cumplir en los embarazos donde los embriones son dos o tres? Compara los datos con
tablas y grficas. Hay diferencias o no entre ellas? Por qu?
Existir alguna relacin entre el desarrollo del corazn del embrin con el tiempo de gestacin?
Cmo se describira en general para cualquier beb? Existir relacin entre la estatura del embrin
y el tiempo de gestacin? Cul sera la relacin matemtica en general para cualquier embrin? Gra-
fica datos y compara los resultados.
Puedes consultar este reporte: http://www.bdigital.unal.edu.co/9004/1/Sandrapatriciavillarragaper-

laza.2012.pdf
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70
Identifica una familia de funciones teniendo Utiliza las propiedades, relaciones y operacio- Comprende que el disenso y la discusin cons-
en cuenta el cambio de sus parmetros y las nes entre los nmeros reales para el anlisis de tructiva contribuyen al progreso del grupo.
diferencias en las grficas que las representa, diversos contextos.
como una manera de caracterizarlas.
Periodo 3
Cadena de correos electrnicos Pensamiento numrico y sistemas numricos
Resuelvo problemas y simplifico clculos usando
La virtualidad ha ocupado un espacio privilegiado para la sociedad actual. Mediante estas propiedades y relaciones de los nmeros reales y
situaciones abordadas en clase podemos promover el razonamiento y anlisis de situaciones de las relaciones y operaciones entre ellos.
que, comnmente, hacemos y que tienen un modelo matemtico, que en este caso las con- Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
tabilizan Cmo saber a cuntas personas les llega un correo en una cadena de mensajes? Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
Cules son las variables que intervienen en esta cadena de mensajes? Establece una exposi- geomtricas utilizadas en la demostracin de teo-
cin de tus argumentos. remas bsicos (Pitgoras y Thales).
Preguntas orientadoras Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Cmo establecer matemticamente cuntos correos son enviados despus de ser reenviados Calculo probabilidad de eventos simples usando
por 100 personas, si el correo dice que cada persona la debe enviar a 10 personas ms? Qu mtodos diversos (listados, diagramas de rbol,
datos tomaras para construir la relacin matemtica? Comprueba lo que propones con un tcnicas de conteo).
ejercicio real. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
Cmo representaras esta funcin grficamente? A qu clase de funcin pertenece? Cmo analticos
sera la funcin si se debe reenviar 5, 7 o 2 y no 10 correos? Realiza las grficas y compralas
Analizo en representaciones grficas cartesianas
Qu diferencias tienen? Compara los datos y las grficas Cules son las variaciones entre
los comportamientos de cambio de funciones es-
unas y otras? pecficas pertenecientes a familias de funciones
polinmicas, racionales, exponenciales y logart-
Enva un correo y establece el nmero de veces que deben reenviar los usuarios y haz una micas.
propuesta de modelo matemtico que te predecir segn un nmero de usuarios que esta- Identifico y utilizo diferentes maneras de definir
blezcas, el total de personas a quienes les lleg el correo. y medir la pendiente de una curva que represen-
ta en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Nota: Esta situacin se relaciona con los indicadores de desempeo del saber hacer.
Contrasta y simplifica cl- Utiliza las diferentes representaciones de grficas de familia de Analiza cmo sus pensamientos y emociones
culos empleados en la de- funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmi- influyen en su participacin en las decisiones
mostracin del teorema de cas, analizando los comportamientos y la pendiente a la curva colectivas.
Thales, usando propiedades, producida para el anlisis de una situacin de variacin.
relaciones y operaciones en- Usa diversos mtodos para calcular la probabilidad de eventos
tre nmeros reales. simples, argumentando los resultados para la toma de decisio-
nes.
Periodo 4
Situacin problema Ejes de los estnda-
res o lineamientos
Copas para el vino Pensamiento m-
La geometra nos brinda la posibilidad de emplear representaciones en diferentes dimensiones. En este caso te proponemos trico y sistemas de
construir, en tres dimensiones, unas copas de vino y establecer argumentos de optimizacin de los recipientes para el em- medidas
paque de lquido. Cmo sera la copa construida en la que se empleara menor material? Cmo sera la forma de una copa Generalizo procedi-
que pueda contener mayor lquido con el menor material posible? mientos de clculo
vlidos para en-
Preguntas orientadoras contrar el rea de
Qu formas tienen las copas? Dibuja y lleva al aula algunas. regiones planas y el
Cmo determinaras a cul le cabe ms vino? Cules son los elementos que determinan que, a una copa, le cabe ms vino volumen de slidos.
que a otra? Por qu? Pensamiento alea-
Cmo construiras una copa de forma cnica en papel? Qu plantilla elegiras para esta construccin? Por qu? torio y sistemas de
Cunto material te gastaras para formar la copa? Qu tamao tendra una copa si duplicara las dimensiones del papel datos
que emple en la primera? Y si la triplico? Cmo ser esta relacin en general para cualquier tamao? Cmo calcular el Comparo resulta-
vino que puede contener la primera copa construida? Y la segunda? Y la tercera? Cmo puedes generalizar para cual- dos de experimen-
quier factor que ample la primera que construiste? Cul sera la expresin matemtica que representa esta relacin? tos aleatorios con
Elabora una tabla con las dimensiones que empleaste y las empleadas por tus compaeros Cmo se relacionan estas di- los resultados pre-
mensiones? Podras plantear una expresin matemtica que explique esta relacin? vistos por un mo-
Puedes consultar en este documento las clases de funciones: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomate- delo matemtico
maticasA/4quincena10/impresos/4quincena10.pdf probabilstico.
La siguiente situacin, nos proporciona elementos que nos ayudan a estimar valores de probabilidad y a emplear el azar
como una alternativa social que se analiza desde el mbito matemtico.
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La polla futbolera Pensamiento varia-

cional y sistemas
El ftbol es un deporte universal que, da a da, toma ms relevancia y gana ms fanticos. Pretendemos, en esta situacin, algebraicos y ana-
descubrir elementos bsicos que nos ayudarn a tomar decisiones cuando enfrentemos las apuestas con nuestros compa- lticos
eros. Aqu nuevamente interviene la matemtica atrvete a comprobarlo. Cmo determinar el ganador de un cam- Modelo situaciones
peonato de futbol? Cul sera una estrategia que emplearas para proponer una polla futbolera y asegurar que ganars? de variacin con
Realiza la exposicin de esta. funciones polin-
micas.
Qu es una polla, en trminos futbolsticos en Colombia? Busca el significado de polla en otros pases.
Qu aspectos se tienen en cuenta para formular una polla en ftbol?
Si son 10 equipos los que tienen que jugar en el torneo Cmo organizara su participacin?
Cules podran ser los premios propuestos en una polla futbolera? Qu criterios emplearas para participar en la polla?
Qu elementos crees que intervienen en el azar? Defnelos.
Cmo funcionan los puntos asignados a los equipos en los partidos que se juegan en un torneo colombiano? Prepara una
exposicin con estos criterios.
Puedes colocar tablas con datos definidos y colocar a prueba lo que aprendiste.
Si los marcadores que propones en la polla los hicieras en chance, Cmo formaras el nmero con el cual jugaras? Cules
estrategias emplearas para formar el nmero?
Plantea una polla en el saln, teniendo en cuenta los elementos aprendidos.
Comprueba los resultados experimentales con Modela situaciones de variacin, generalizan- Prev las consecuencias que pueden tener, so-
los resultados tericos de un evento aleatorio, do procedimientos en la especificacin del vo- bre l y sobre los dems, las diversas alternati-
analizando los resultados de ambos en la toma lumen de los cuerpos y su representacin po- vas de accin propuestas frente a una decisin
de decisiones linmica, para el anlisis de situaciones reales. colectiva.
4.10. Grado dcimo
rea: Matemticas Grado: Dcimo
Docente(s):
Objetivo: Resolver problemas cotidianos analizando estudios estadsticos y utilizando conceptos trigonomtricos y de la geometra analtica.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
La bicicleta Pensamiento numrico y sistemas numricos
La bicicleta es un medio de transporte personal conformada bsicamente por dos ruedas, gene- Comparo y contrasto las propiedades de los
ralmente de igual dimetro, dispuestas en lnea, un sistema de transmisin a pedales, un cuadro nmeros (naturales, enteros, racionales y rea-
o caballo que estructura e integra sus componentes, un manilar o manubrio para controlar la les) y las de sus relaciones y operaciones para
direccin y una silla o silln para sentarse. El movimiento se realiza al girar con piernas los pe- construir, manejar y utilizar apropiadamente
dales y el plato que, por medio de una cadena, hace girar un pin y este la rueda trasera sobre los distintos sistemas numricos.
la superficie. Hay relacin entre las matemticas y la bicicleta? Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Reconozco y describo curvas y/o lugares
Preguntas orientadoras geomtricos.
Cmo calcular el ngulo (en grados y radianes) que gira el pin trasero, cuando el plato da una Identifico caractersticas de localizacin de
vuelta completa? objetos geomtricos en sistemas de represen-
Qu tipos de bicicletas existen en tu entorno? tacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y
Qu relacin existe entre los tamaos de los platos y los piones con la velocidad? esfricos) y en particular de las curvas y figu-
Cul es el radio de los piones y los platos de las bicicletas? ras cnicas.
Cuntos dientes tienen los piones y los platos de la bicicleta?
Son importantes los nmeros de dientes? Para qu sirven? Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
De qu depende la velocidad de la bicicleta? Diseo estrategias para abordar situaciones de
Conocen las normas de trnsito los ciclistas? medicin que requieran grados de precisin
Cmo se convierte de grados a radianes? especficos.
Cules son las frmulas que se necesitan para calcular los giros de los piones de las bicicletas? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Interpreto y comparo resultados de estudios
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos de los giros del pin peque- con informacin estadstica provenientes de
o de las bicicletas. medios de comunicacin.
Organiza los datos obtenidos de la encuesta de su entorno, sobre el conocimiento de las normas
de trnsito, en una tabla e interprtalos.
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Identifica curvas y lugares geomtricos que Resuelve problemas donde requiere interpre- Conoce y respeta las normas de trnsito.
requieren grados de precisin especficos para tar y comparar resultados estadsticos.
resolver problemas cotidianos.
Periodo 2
Clculo de alturas Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Describo y modelo fenmenos peridicos del
En algunas ocasiones deseamos conocer el tamao de elemento en la naturaleza y por la di- mundo real usando relaciones y funciones trigo-
ficultad de poder realizar una medida directa nos quedamos sin conocer su longitud. Qu nomtricas.
haras para conocer el tamao de un edificio, un rbol y una persona, entre otros elementos, Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
sin realizar la medicin directa? analticos
Modelo situaciones de variacin peridica con
Preguntas orientadoras funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo
Conoces las relaciones mtricas de los tringulos? sus derivadas.
Cmo puedo calcular la altura de los estudiantes del curso, utilizando su con su sombra?
Qu elementos se necesitan para calcular la altura de los estudiantes, partiendo de su som- Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
bra? Justifico o refuto inferencias basadas en razona-
Cul es la altura promedio de los estudiantes del curso? mientos estadsticos a partir de resultados de es-
Has odo hablar del clinmetro? Sabes construirlo? tudios publicados en los medios o diseados en el
Cmo se podra medir la altura de un rbol, utilizando su sombra? mbito escolar.
Cmo se podra medir la altura de un rbol, utilizando el clinmetro?
Cmo se podra medir la altura de un edificio, utilizando el clinmetro?
Cmo se podra medir la altura de un edificio, utilizando un espejo plano?
Cul es la relacin que existe entre la sombra y la altura de los estudiantes?
Organice los datos obtenidos en las diferentes mediciones en una tabla y compare los resul-
tados obtenidos.
Compara resultados obtenidos en trabajos es- Utiliza las funciones trigonomtricas para re- Contribuye a que los conflictos entre personas
tadsticos para resolver problemas cotidianos. solver problemas de su cotidianidad. y entre grupos se manejen de manera pacfica
y constructiva mediante la aplicacin de estra-
tegias basadas en el dilogo y la negociacin.
Periodo 3
Reloj de sol Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Uso argumentos geomtricos para resolver y for-
Es un instrumento utilizado desde la antigedad para medir el paso de las mular problemas en contextos matemticos y en
horas, los minutos y segundos. Cmo podemos utilizar la sombra de una aguja y el movi- otras ciencias.
miento del sol para medir el tiempo? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Describo tendencias que se observan en conjun-
Preguntas orientadoras tos de variables relacionadas.
Cmo saber la hora en el da, con la sombra del Sol, en la institucin o en cualquier sitio
donde me encuentra?
Qu elementos necesito para calcular la hora con la posicin del Sol?
Qu instrumento construyo para medir la hora con la sombra del Sol?
Qu relacin existe entre los ngulos que se forman con la sombra del Sol y la hora?
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos.
Compara y describe tendencias de un conjun- Utiliza argumentos geomtricos para resolver Identifica dilemas de la vida en las que entran
to de datos para resolver problemas de su en- problemas de su cotidianidad. en conflicto el bien general y el bien particular;
torno. analiza opciones de solucin, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
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Periodo 4
Los balones Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Identifico caractersticas de localizacin de ob-
Muchos de los deportes utilizan en sus prcticas bolones de diferentes tamaos y formas va- jetos geomtricos en sistemas de representacin
riando considerablemente su velocidad con el diseo. Por esto en el ftbol, por ejemplo, se cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos)
afirma que los porteros hoy da son los ms sacrificados. Por qu esa afirmacin? y en particular de las curvas y figuras cnicas.
Preguntas orientadoras Resuelvo problemas en los que se usan las propie-

Cuntas clases de balones tengo en la institucin? dades geomtricas de figuras cnicas por medio
Cmo puedo calcular el volumen de los balones? de transformaciones de las representaciones al-
Cmo puedo calcular el rea de material utilizado en la construccin de los balones? gebraicas de esas figuras.
Cmo se podra calcular la razn entre el rea de material utilizado en la construccin de Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
cada baln y la circunferencia que genera cada uno? Interpreto nociones bsicas relacionadas con el
Cmo puedo calcular el peso de los balones? manejo de informacin como poblacin, muestra,
Qu relacin existe entre el peso de los balones y su velocidad? variable aleatoria, distribucin de frecuencias,
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos. parmetros y estadgrafos.
Halla los deciles, cuartiles y percentiles de los datos agrupados en la tabla.
Interpreta los datos obtenidos en la tabla. Uso comprensivamente algunas medidas de cen-
Indaga otros deportes que empleen cuerpos redondos y establece su volumen. Qu relacin tralizacin, localizacin, dispersin y correlacin
se podra establecer entre el peso y el volumen? Por ejemplo, en las bolas de billar, cul es (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, ran-
el peso y cul es el volumen? Todas las bolas empleadas en el billar pesan lo mismo? Com- go, varianza, covarianza y normalidad).
prubalo Sern diferentes a las del billar pool? Te invito a forrar la bola de billar Cunta
tela necesitaras y cmo seran sus cortes, para forrarla y que se logre cubrir perfectamente
la superficie?
Interpreta las medidas de tendencias de un Utiliza propiedades geomtricas para resolver Utiliza distintas formas de expresin para pro-
conjunto de datos para resolver problemas de problemas de su cotidianidad. mover y defender los derechos humanos en su
su cotidianidad. contexto escolar y comunitario.
4.11. Grado undcimo
rea: Matemticas Grado: Undcimo
Docente(s):
Objetivo: Resolver problemas cotidianos empleando los conceptos de nmeros reales y probabilidad, para que se fortalezca la capacidad de tomar
decisiones en diversas circunstancias de la vida.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema Ejes de los estndares o
lineamientos
Estamos en alto en el Icfes Pensamiento numrico y sistemas
numricos
En los diversos planes de mejoramiento de las instituciones educativas de Medelln, se viene motivando en Analizo representaciones decima-
los diferentes estamentos, en aras de la calidad educativa, el fortalecimiento en el desempeo de los estu- les de los nmeros reales para dife-
diantes en las pruebas censales nacionales, especficamente en las pruebas Icfes Saber 11. Es directamenterenciar entre racionales e irraciona-
proporcional el nivel acadmico de la institucin en el Icfes, el rendimiento acadmico individual de sus les.
estudiantes y el acceso a la educacin superior? Pensamiento aleatorio y sistemas
de datos
Preguntas orientadoras Interpreto conceptos de probabili-
Cul es el estudiante que tiene mayor probabilidad de ocupar el primer puesto acadmicamente? dad condicional e independencia de
Cul es el nmero de estudiantes de la institucin educativa? eventos.
Cules son los estudiantes que han ocupado el primer puesto en notas, en los ltimos dos aos?
Cules estudiantes, de los que ocuparon en el primer puesto en notas, continan en la institucin?
Cul es el porcentaje de perdida acadmica en la institucin?
Cul es el nivel acadmico interno de la institucin, de acuerdo a su nmero de estudiantes?
Cul es el desempeo acadmico en cada una de las reas?
Qu resultados tenemos, segn el Icfes en las reas evaluadas en los ltimos tres aos?
Cul es el nivel acadmico de la institucin en el Icfes, en las pruebas Saber 11 en los ltimos tres aos?
Cuntos de nuestros estudiantes acceden a la educacin superior?
77

78
Identifica conceptos de probabilidad en un Resuelve problemas cotidianos donde aplica Valora positivamente las normas constitucio-
problema cotidiano. conceptos de nmeros reales y probabilidad. nales que hacen posible la preservacin de las
diferencias culturales y polticas, y que regu-
lan nuestra convivencia.
Periodo 2
Recoger fondos Pensamiento numrico y sistemas numricos
Reconozco la densidad e incompletitud de los n-
En la institucin se est planeando una campaa para recaudar fondos, para el Prom de meros racionales a travs de mtodos numricos,
undcimo. Se sabe que los aportes totales estn en funcin de la duracin de la campaa geomtricos y algebraicos.
(aportes en funcin del tiempo t = das) y la motivacin de la misma. Qu estrategias de Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros
inversin garantizaran el recaudo para los estudiantes de grado 11? (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construir, manejar y
Preguntas orientadoras utilizar apropiadamente los distintos sistemas num-
Cul podra ser la funcin, que exprese el porcentaje de la poblacin (expresado en frac- ricos.
cin decimal), que har un aporte en funcin del nmero de das (t) de la campaa? Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Si a los 10, 15, 20, 25 y 30 das se realiz un aporte. Qu porcentaje de la poblacin lo Justifico resultados obtenidos mediante procesos de
realiz? aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites
Compara y analiza los resultados anteriores. en situaciones de medicin.
Cmo motivaras al estudiantado?
Cul es el porcentaje de la poblacin que habr realizado aportes, si la campaa contina Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
por tiempo indefinido? analticos
Es constante el recaudo? Cmo podramos capitalizar nuestros ingresos? Conoces los Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infi-
diferentes tipos de capitalizaciones del mercado? nitos numricos.
Justifica lmites de medicin cuando resuelve Aplica propiedades de los nmeros reales Argumenta y debate sobre dilemas de la vida
problemas cotidianos. cuando resuelve problemas cotidianos. en los que entran en conflicto el bien general
y el bien particular, reconociendo los mejores
argumentos, as sean distintos a los mos.
Periodo 3
Transporte adecuado Pensamiento mtrico y sistemas de me-
didas
La forma como se mueven los cuerpos es una parte fundamental de la fsica, que se estudia en una de Resuelvo y formulo problemas que invo-
sus ramas denominada cinemtica. El movimiento de los automotores se determina por el tiempo, la lucren magnitudes cuyos valores medios
velocidad, la aceleracin, la potencia del motor y el consumo de combustible, entre otros factores. Me- se suelen definir indirectamente como
delln, ciudad innovadora por excelencia, cuenta con variadas posibilidades de transporte individual razones entre valores de otras magnitu-
y masivo, qu tendras en cuentas para elegir tu medio de transporte? des, como la velocidad media, la acelera-
cin media y la densidad media.
Esta situacin se entiende en condiciones ideales. Pensamiento aleatorio y sistemas de da-
tos
Preguntas orientadoras Resuelvo y planteo problemas usando
Cmo podras determinar la velocidad de un bus, un colectivo y una motocicleta, para desplazarse al conceptos bsicos de conteo y probabi-
centro de la ciudad desde tu barrio? Expn tu estrategia. lidad (combinaciones, permutaciones,
Cul de los tres medios de transporte tiene mayor probabilidad de llegar ms rpido al centro? espacio muestral, muestreo aleatorio,
Qu se tiene en cuenta, en cada uno de los vehculos, cuando se hacen cambios de velocidad? De qu muestreo con remplazo).
dependen? Expn un ejemplo.
Para qu se emplean los cambios en los diversos vehculos? Qu diferencia hay entre los cambios de Pensamiento variacional y sistemas al-
vehculo a otro? gebraicos y analticos
Cmo hallar el gasto de combustible en los vehculos? Interpreto la nocin de derivada como
De qu depende la economa del combustible en determinado recorrido? razn de cambio y como valor de la pen-
Cmo hallar la velocidad en la cual se economiza ms combustible? diente de la tangente a una curva y desa-
Qu es el cilindraje de un motor de combustin? Cmo se mide el cilindraje de un motor en un ve- rrollo mtodos para hallar las derivadas
hculo? Qu diferencia hay entre un vehculo de menor y mayor cilindraje? De qu depender esta de algunas funciones bsicas en contex-
asignacin de cilindraje en un vehculo? tos matemticos.
Comprueba tus respuestas con un conductor o con una persona que distribuya combustible o sea
mecnico. Analizo las relaciones y propiedades en-
Si fueras a comprar una moto o carro, qu tendras en cuenta? Por qu? tre las expresiones algebraicas y las gr-
Teniendo en cuenta tu respuesta, consulta un presupuesto de una posible moto o carro que cumple ficas de funciones polinmicas y raciona-
con lo que expones y verifica tus conjeturas. les y de sus derivadas.
Identifica situaciones en las cuales se requiere Resuelve problemas cotidianos donde involu- Conoce y respeta las normas de trnsito.
la interpretacin de la derivada. cra y relaciona diferentes magnitudes
79

80
Periodo 4
Es el baloto la mejor opcin para los apostadores? Pensamiento numrico y sistemas numricos
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes
Los juegos de azar son una de las actividades que tiene mayor acogida por la poblacin co- notaciones de nmeros reales para decidir sobre su
lombiana. Te invitamos a establecer estrategias que nos ayuden a tomar decisiones al mo- uso en una situacin dada.
mento de jugar. Utilizo argumentos de la teora de nmeros para
justificar relaciones que involucran nmeros natu-
Preguntas orientadoras rales.
Qu es el baloto y como se juega? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Qu probabilidad hay de ganar el baloto? Propongo inferencias a partir del estudio de mues-
Qu probabilidad hay de acertar tres cifras del baloto? tras probabilsticas.
Qu probabilidad hay de acertar cuatro cifras el baloto? Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsi-
Qu probabilidad hay de acertar cinco cifras del baloto? cas, naturales o sociales) para estudiar un problema
Cmo y en qu distribuiras el dinero si te ganaras el baloto? (Consulta en cuanto est el o pregunta.
acumulado y realiza una propuesta).
Si apostaras un chance de cuatro cifras con el dinero que juegas en el baloto, cunto dinero Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
ganaras en el chance? analticos
Cul es la probabilidad de ganrselo? Modelo situaciones de variacin peridica con fun-
Ganaras ms en el baloto o con el chance? ciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus
Qu opina del juego del baloto y su influencia en la sociedad que lo rodea? derivadas.
Comprende problemas cotidianos donde utili- Resuelve problemas cotidianos a partir de Identifica dilemas de la vida en las que entran
za argumentos de la teora de nmeros y fun- muestras probabilsticas que involucran pro- en conflicto el bien general y el bien particular;
ciones trigonomtricas. blemticas sociales. analiza opciones de solucin, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
Los recursos y estrategias pedaggicas Los criterios y estrategias de evaluacin
Recursos fsicos: Criterios: Conforme al sistema institucional de evaluacin (Decreto 1.290)
Bsicos: aula de clase, cuaderno, lpiz, colores, bo- La evaluacin ser continua durante todo el periodo.
rrador, sacapuntas, colbn y cartulina, entre otros. Se desarrollar una evaluacin con valoracin cuantitativa acorde con la escala de valora-
Materiales didcticos concretos: regletas, bloques cin institucional (si as se establece en la institucin desde su autonoma).
lgicos y afiches, entre otros. La auto-evaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin sern parte de la evaluacin final de
Libros de texto o consulta. los estudiantes de forma participativa (cualitativa y cuantitativa).
Calculadora. La evaluacin ser objetiva y de acuerdo a los desempeos (conceptual, procedimental y
Vdeos educativos. actitudinal) de forma equitativa, segn cada estudiante.
Instrumentos para mediciones geomtricas. La evaluacin ser formativa, ya que se hace antes de finalizar el periodo acadmico, para
Computador o porttiles. implementar estrategias pedaggicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y
Audiovisuales: Televisor, DVD, grabadora y video desempeos superiores.
beam, entre otros.
Laboratorio o aulas especializadas. Estrategias de evaluacin:
Realizacin y sustentacin de talleres individuales y grupales.
Recursos humanos: Solucin y presentacin de resultados de situaciones problemas.
Estudiantes. Realizacin y socializacin de consultas de diversos temas abordados en la situacin pro-
Padres de familia. blemas.
Docentes de otras reas. Presentacin y socializacin de tareas complementarias extraescolares.
Directivos docentes. Realizacin de pruebas escritas, orales y grupales de algunos temas
Bibliotecaria (o). Construccin de material concreto o virtual necesarios para la solucin de situaciones pro-
Otros personajes de la comunidad. blemas.
Utilizacin de las TIC en la solucin de situaciones problemas desde diferentes mbitos (con-
Recursos virtuales: ceptual, procedimental y actitudinal).
Pginas relacionadas con recursos didcticos en Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar las actividades presen-
matemticas. ciales.
Software educativo. Presentacin y evaluacin de simulacros tipo Icfes, mediante el anlisis de los aspectos a
Pginas personales (blogs, wikis, entre otras). mejorar.
Foros en red. Auto-evaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin, teniendo en cuenta las competencias
Applets. ciudadanas promovidas en cada periodo (se pueden emplear rbricas para su materializa-
cin).
81

82
Planes de mejoramiento continuo

Nivelacin Apoyo Superacin
La nivelacin conlleva a establecer Las actividades de apoyo se pueden dar desde la evaluacin conti- La superacin de las diversas di-
condiciones para que los estudiantes nua durante todos los periodos acadmicos, estas pueden responder ficultades es promovida como un
puedan contar con unas competen- al trabajo de las debilidades de aquellos estudiantes que no alcanza- proceso continuo, sin embargo, ha-
cias mnimas, en este sentido este ron las competencias bsicas estimadas para el periodo y al trabajo br estudiantes que al finalizar el
plan de nivelacin se propone para de las fortalezas presentadas por aquellos estudiantes que supera- ao no lograron alcanzar las com-
aquellos estudiantes que ingresan ron notablemente las competencias bsicas y que requieren profun- petencias mnimas para el grado,
al grupo en una forma extempo- dizar. Algunas de las actividades que proponemos son: por lo cual proponemos las siguien-
rnea (en el transcurso del ao) y tes actividades:
requieren de un plan de nivelacin Para estudiantes con debilidades:
con respecto a las competencias que Visualizacin de videos complementarios donde se ejemplifique lo Realizacin y sustentacin de taller,
desarroll el grupo en el grado an- visto en clase de formas diversas. aplicando las situaciones problemas
terior. Algunas de estas actividades Realizacin, presentacin y sustentacin de taller complementario trabajadas en clases, enfatizando
son: donde se promueva la conceptualizacin, formulacin, comparacin en el desarrollo de la formulacin,
y ejercitacin de procedimientos requeridos con asesora del docen- comparacin y ejercitacin de pro-
Realizacin, presentacin y susten- te del rea y el compromiso del padre de familia cedimientos requeridos con aseso-
tacin de taller de complementario Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar ra del docente del rea y el compro-
donde se promueva la conceptuali- las actividades presenciales. miso del padre de familia.
zacin y la formulacin, compara- Visualizacin de videos comple-
cin y ejercitacin de procedimien- Para los estudiantes con fortalezas: mentarios donde se ejemplifique de
tos requeridos con asesora del Visualizacin de videos que amplen las aplicaciones de las situacio- formas diversas lo visto en clase.
docente del rea y el compromiso nes problemas desarrolladas en clase, lo cual genere la propuesta y el Presentacin de resultados de an-
del padre de familia. anlisis de aspectos complementarios a los vistos en clase. lisis frente a las situaciones particu-
Solucin y presentacin de resulta- Propuesta de proyectos colaborativos complementarios donde se lares que se derivan de las situacio-
dos de algunas situaciones proble- extienda la aplicacin de las situaciones problemas trabajadas en nes abordadas en clase.
mas (derivadas de las trabajadas en clase.
el grado anterior o en curso). Propuesta de elaboracin por parte del estudiante de otras situacio-
Desarrollo de actividades virtuales, nes problemas que surjan de sus anlisis y creatividad.
como forma de complementar las Incentivacin para que estos estudiantes propongan actividades de
actividades presenciales. investigacin en el aula (partiendo de sus intereses).
83
5. Integracin curricular

Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos
de enseanza obligatoria.
La matemtica puede articularse a las diferentes reas por ser una ciencia que
analiza y traduce fenmenos de la vida cotidiana a un lenguaje especializado,
mediante la generalizacin y modelacin matemtica. A continuacin
presentamos algunas ideas, en las cuales se pueden visualizar el trabajo
potencial de la matemtica en otras disciplinas y otros proyectos.
Con otras disciplinas

La reproduccin de los seres vivos, su conteo y control desde modelos que
describen algunas regularidades y patrones.
El clculo del ndice corporal y su influencia en la nutricin de una persona.
Organizacin de los datos presentados en las competencias deportivas,
anlisis de resultados y presentacin de conclusiones (tablas y grficas
estadsticas). Esta idea se puede expandir a otras reas bajo otras necesidades.
La informtica y la tecnologa pueden facilitar procesos matemticos
(geomtricos, estadstica, variacional) empleando otras herramientas
(calculadoras, software educativo y programa de Excel, entre otros).
Trabajo de problemas de palabras en ingls, permitiendo un anlisis de las
palabras tcnicas en ingls empleadas en matemticas.
Lectura y anlisis de literatura matemtica (libros para jvenes con un
argumento matemtico).
Presentacin estadstica de los datos generales de la institucin a nivel
acadmico al final del periodo.
Construccin de material didctico, empleando tcnicas de color y formas,
entre otras. La artstica en su expresin emplea mucho la geometra como
base de algunas tendencias.
Con proyectos de enseanza obligatoria:

Es de anotar que cada uno de los proyectos puede ser articulado con la matemtica
desde la estadstica, ya que se pueden generar anlisis y construcciones que
parten de datos, tablas, grficas, noticias, instrumentos de recoleccin de
datos, informes y modelos estadsticos que ayudan a organizar y presentar
la informacin. En este sentido, la matemtica trasversaliza y aporta en el
planeamiento y la ejecucin de estos proyectos obligatorios. A continuacin, se
harn algunas especificaciones que pueden ayudar a integrar la matemtica de
una forma ms especfica en cada proyecto.
El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica:

84
Anlisis de la distribucin de los recursos del Estado.
Cmo se subsidia la educacin como un derecho fundamental y gratuito?
Organizacin y anlisis estadstica de votos en las elecciones populares y

en las de gobierno escolar, principalmente.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica

de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo:
La prctica del ajedrez contribuye al desarrollo de estrategias de
razonamiento y resolucin de problemas.
El estudio de las formas de expresin matemtica de otras culturas permite
que se genere una correlacin entre el desarrollo y su estructura filosfica.
La correspondencia de los smbolos con la lgica de sus significados.
El control de medidas importantes que se trabajan en el deporte como el
peso, la estatura y la relacin entre las dos, entre otras.
Reglamentacin de los espacios deportivos (magnitudes de las canchas,
nmero de jugadores y puntos establecidos en la competencia, entre otros).
Juegos de pensamiento lgico y de razonamiento como Tangram,
pentomin, el cubo de soma, cubo de rubik y loteras, entre otros.
La proteccin del medio ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos

naturales.
La medicin, el control de la produccin y el clculo de tiempo de crecimiento
de las plantas en el desarrollo de una huerta escolar.
Control de la parte financiera de la huerta, con los elementos bsicos de
contabilidad como una propuesta de negocio.
Cantidad de abono y otros nutrientes (desde la idea de volumen).
Preparacin y distribucin del terreno para su construccin (idea de rea y
permetro).
La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad,

cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos:
La implementacin de proyectos colaborativos, en la clase de matemticas,
aporta al desarrollo de competencias ciudadanas desde la idea de una
comunidad.
El orden en la presentacin de razonamientos y argumentos promueve
valores como la responsabilidad y el respeto por los argumentos del otro,
enfatizando en el desarrollo de un ser crtico.
La educacin sexual.
Caracterizaciones genticas y procesos regulares en la reproduccin
humana, entre otros.
Anlisis de elementos que influencian el desarrollo de la sexualidad de los
adolescentes, mediante encuestas que conlleven a la presentacin de un
plan de prevencin.
85
Educacin en trnsito y seguridad vial.
El desarrollo de conductas y hbitos seguros en materia de seguridad vial y

la formacin de criterios para evaluar las distintas consecuencias que para
su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen
como peatones, pasajeros y conductores.
Desarrollo de las normas de seguridad vial con relacin a la direccionalidad
y su aplicacin en la realidad (smbolos y significados).
Modelacin de funciones desde los anlisis de sistemas de transporte de la
ciudad (relaciones funcionales entre pasajeros y dinero recolectado por el
pasaje, relacin entre tiempo y distancia en los recorridos).
6. Atencin de estudiantes con necesidades

educativas especiales
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el
documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrficas
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0fc8/091119-actis_islatesoro-13231.htm
88

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Expedicin Currculo

Documento orientador sobre lo que los maestros deben

2014, Alcalda de Medelln

Anbal Gaviria Correa

Claudia Patricia Restrepo Montoya

Alexandra Pelez Botero

Melissa lvarez Licona

Juan Diego Barajas Lpez

Glora Mercedes Figueroa Ortiz

Juan Diego Cardona Restrepo

Jairo Andrs Trujillo Posada

Helmer Adrin Marn Echavarra

Juan Diego Cardona Restrepo

Mara Patricia Quintero Gmez

Impreso y hecho en Colombia.

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de

Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos

La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se

Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

Secretaria de Educacin de Medelln

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

2.2. Estado del rea 9

3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea 9

3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos 14

3.3. Resumen de las normas tcnico-legales 18

4.1. Grado primero 22

4.2. Grado segundo 27

4.3. Grado tercero 34

4.4. Grado cuarto 40

4.5. Grado quinto 45

4.6. Grado sexto 49

4.7. Grado sptimo 56

4.8. Grado octavo 62

4.9. Grado noveno 68

4.10. Grado dcimo 73

4.11. Grado undcimo 77

6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales 85

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

A travs de la historia, el desarrollo de las matemticas ha estado relacionado

La matemtica es una ciencia en construccin permanente que, a travs de

Concebir la enseanza de la matemtica como un cuerpo de conocimiento que

matemtico informal de los estudiantes en relacin con las actividades prcticas

En este objetivo de ensear para la vida, el MEN (2006) propone la

Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones

Conocimientos bsicos, los cuales se relacionan con procesos especficos que

Pensamiento numrico y sistemas numricos. El nfasis en este sistema se

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Se hace nfasis en el desarrollo

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. Hace nfasis en el desarrollo

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

Pensamiento aleatorio y sistema de datos. Hace nfasis en el desarrollo del

Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos. Proponer el

Procesos generales, los cuales [] constituyen las actividades intelectuales que

La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas, entendido como la

La modelacin, entendida como la forma de concebir la interrelacin entre

La comunicacin, considerada como la esencia de la enseanza, el

El razonamiento, concebido como la accin de ordenar ideas en la mente

los modos de saber hacer, facilitando aplicaciones de la matemtica en la

Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y

Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de

Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa