Terapia Auditivo Verbal

COMENIUS 2.
1 ACCIN
Cualificacin de personal educativo para
nios con trastornos auditivos
(QESWHIC)
Carta de Estudio 8
Warren Estabrooks
Tcnicas, Estrategias y
Procedimientos de la Terapia
Auditivo Verbal
ndice
Sesin de terapia para bebs (Warren Estabrooks) 3

Decir: Hola! 3
Ejercicio preparatorio 6
El cuaderno de los padres 11
Sesin de terapia para Sara (Pamela Steacie) 12

Introduccin a la sesin 13
Objetivos: Audicin 13
Objetivos: Habla 19
Objetivos: Lengua 21
Conclusin 23
Sesin de terapia para Heather (Teresa Caruso) 24

Audicin 25
Lengua 31
Habla 34
Conclusin 37
39
Sesin de terapia para Jason (Nancy S. Caleffe-Schenck)
Aprender a travs de la literatura 39
Objetivos 41
Sellos 42
Ejercicios de refuerzo 48
Conclusin 49
Referencias bibliogrficas 50
Gua de estudio 51
En el presente captulo he recogido cuatro planes de terapia que demostrarn el

amplio abanico de tcnicas, estrategias y procedimientos utilizados por profesionales
de la terapia auditivo verbal en todo el mundo. La publicacin de estos planes se ha
realizado con mi autorizacin y la de mis editores.
Proyecto QESWHIC - Carta de Estudio 8
3
Prctica Auditivo Verbal
Sesin de terapia para bebs (Warren Estabrooks)
*Texto extrado de Auditory-Verbal Therapy for Parents and Professionals. Estabrooks, W. Washington, DC
(1994): A.G. Bell Association for the Deaf. Reproducido con autorizacin.
Lo que sigue a continuacin es la descripcin de una de las sesiones auditivo verbales

que conducimos en el centro donde trabajo, el Hospital General North York de Toronto.
Puede ser conducida en distintos contextos, ya sea en el hogar del nio hipoacsico o en
centros privados, siempre y cuando se respeten los principios vectores de la terapia
auditivo verbal. Un requisito indispensable para el xito de cualquier sesin de terapia
auditivo verbal es que las sesiones sean flexibles y fcilmente adaptables a las
necesidades del nio. Las sesiones ms eficaces son aquellas que permiten al nio
aprender mientras juega o realiza las actividades del da a da. Si los padres y el
terapeuta auditivo verbal logran comprender en profundidad los conceptos sobre los que
se asienta el aprendizaje del lenguaje a travs de la audicin y se emplean a fondo para
transmitirlos y desarrollarlos (Ling & Ling 1978; Pollack 1985; Northcott 1978), las
posibilidades de que se produzca una transmisin espontnea de conocimientos al
paciente sern muchas. Para cada una de las actividades descritas en la siguiente sesin,
hay muchos ejercicios de refuerzo que resultan francamente tiles a la vez que amenos
tanto para los padres como los nios ms pequeos. Si desea obtener nuevas ideas
acerca de posibles ejercicios de refuerzo, pngase en contacto con la profesora o el
cuidador de su hijo/a, el bibliotecario, el monitor de catequesis, los abuelos, los
responsables de centros recreativos, y por supuesto, los padres de otros nios con
trastornos auditivos. La mayora de las actividades y canciones utilizadas en esta sesin
estn basadas en los Sonidos para Aprender a Escuchar1 (Learning to Listen Sounds) y
las canciones recogidas en el libro Hear & Listen! Talk & Sing! (Estabrooks &
Birkenshaw-Fleming 1994).
Decir: Hola!
Los saludos normalmente se producen en la sala de espera. Por lo general, si hay poco
ruido en la sala, cantamos una de las canciones de bienvenida (Hello Songs) del libro
Hear & Listen! Talk & Sing! Hay que respetar la presencia de otras personas en la sala
de espera y no hacer demasiado ruido, si bien es cierto que por lo general todo el mundo
suele mostrar inters en este tipo de recibimientos. Si hay mucho ruido en la sala,
esperamos a entrar en la sala de terapia para cantar la cancin. Mientras vamos de la sala
de espera a la sala de terapia, le preguntamos a la madre o al padre cmo ha transcurrido
la semana en casa. Se trata de un buen momento para compartir impresiones y
1
Nota de la traductora: Warren Estabrooks, el autor de esta sesin de terapia, trabaja en la Fundacin Learning to
Listen (Fundacin para Aprender a Escuchar) del Hospital General North York de Toronto, donde dirige el
programa de terapia auditivo verbal. En dicha Fundacin, utilizan constantemente los denominados Sonidos
(canciones, juguetes, etc.) para Aprender a Escuchar como parte de la terapia auditivo verbal, siendo esta una
jerga habitual en su trabajo, como podremos comprobar en el presente documento.
4
sensaciones, de ah que escuchemos con atencin lo que nos tienen que decir al
respecto.
Slo dibujos
Mientras el padre o la madre sostiene al nio en brazos, nos fijamos en los dibujos de la
pared y reproducimos uno o dos de los denominados Sonidos para Aprender a Escuchar.
Los padres y el terapeuta hablan sobre los juguetes que se van a utilizar en la sesin
antes de que el nio los vea. Acto seguido animamos al beb a que se suba a una sillita
alta, mientras repetimos arriba, arriba, arriba. Los padres se sientan al lado de su hijo,
en frente de l o bien al otro extremo de la mesa. El terapeuta, por su parte, se sienta
siempre al lado del nio, concretamente del lado del odo que tiene el nivel de audicin
amplificada ms alto. Antes de comenzar la sesin, los padres debern comprobar el
estado del audfono de su hijo para que el terapeuta no tenga que volver a hacerlo, a no
ser que los padres se hayan encontrado con dificultades.
Ejercicios de refuerzo
Algunos padres colocan dibujos de los Sonidos Para Aprender a Escuchar en distintos
lugares de la casa, de manera que su hijo puede mirarlos con frecuencia: en la nevera, en
la barandilla de la escalera, en las puertas de las habitaciones, etc. Esta estrategia
proporciona al nio multitud de oportunidades para realizar actividades auditivas
mientras come, sube a su cuarto, o entra al cuarto de sus padres, por citar slo algunos
ejemplos.
El sonajero
Durante la sesin de terapia alcanzar y mantener un alto grado de contacto auditivo es
ms importante si cabe que mantener contacto visual con el nio, de ah que convenga
centrar la atencin fundamentalmente en los distintos estmulos sonoros, como puede
ser un sonajero, un mueco que cante o hable, etc. Un ejemplo del tipo de ejercicios que
se puede realizar para alcanzar y mantener el contacto auditivo consiste en hacer sonar
el sonajero debajo de la mesa o detrs del nio (sin que lo vea) y preguntarle: Lo
oyes? Dnde est?. Acto seguido, los padres y el nio se afanan en buscar el sonajero.
Una vez encontrado se lo dan al nio para que juegue con l. Mientras tanto, los padres
responden al estmulo sonoro sealando con el dedo sus respectivos odos y diciendo:
Lo oigo.
Ejercicio de refuerzo:
El terapeuta pide a los padres que enseen a su hijo a fijarse en los sonidos que se
producen dentro o fuera de la casa. Para ello, basta con que exclamen Escucha! Oigo
un/a ____!. cada vez que oigan un sonido que les llame la atencin. Acto seguido
debern buscar la fuente del sonido con su hijo.
5
El avin
El terapeuta dice: Escucha, -sonido del avin- es un avin. Se llama AVIN y vuela
alto en el cielo. Escchalo!. El terapeuta deja que el nio reaccione al estmulo
auditivo, repite el sonido del avin o deja que lo haga uno de los padres. Algunas veces
jugamos con cuatro o cinco aviones de colores, mientras que otras utilizamos dibujos o
imgenes de aviones.
Otra posibilidad es que el padre o la madre le diga a su hijo: Escucha, cario, hay un
avin volando fuera. Acto seguido, cogen al nio en brazos y todos buscan con la
mirada el avin que sobrevuela el hospital.
Para poner punto y final a la actividad sobre el avin, el terapeuta le pide al nio que
coloque los aviones de juguete utilizados en la primera parte de la actividad en un cubo
de colores. Hecho esto, exclamamos Se acab el juego! y acompaamos el mensaje
con un gesto (por ejemplo extendiendo los brazos con las palmas hacia arriba a la vez
que arqueamos las cejas). Tambin decimos adis con la mano a todos los juguetes
utilizados durante el ejercicio a medida que el nio los va introduciendo en el cubo de
plstico. Para preparar al nio para la siguiente actividad, volvemos a llamar su atencin
diciendo: Escucha!. Es importante recordar que no se debe mostrar el juguete al nio
hasta que no se haya conseguido captar su atencin.
Llevar al nio al aeropuerto; sacar una foto de un avin; llevarle a un tiovivo y montarle
en un avin. Otro buen ejercicio es escuchar atentamente el vuelo de los aviones desde
las ventanas de casa y buscarlos con la mirada.
El autobs
El padre o la madre exclama: Escucha! Oigo algo!. A continuacin el terapeuta dice
auto, auto, autobs, hace una pausa, y lo repite otra vez. Oigo un autobs! Dnde
est? Entonces todos miramos debajo de la mesa, donde hemos colocado previamente
un autobs de juguete. El nio juega con el autobs movindolo hacia delante y hacia
atrs sobre la mesa. Despus cantamos una cancin sobre un autobs (recordemos que
todos los Sonidos para Aprender a Escuchar tienen una cancioncilla asociada).
Dejamos que el nio juegue con el autobs y mientras lo hace, montamos pasajeros en
el autobs o bien empujamos el autobs con una cuerda, por poner slo dos ejemplos.
Aprovechamos la actividad para practicar otros sonidos, como el fonema /p/, para lo
cual repetimos el verbo empuja, empuja, empuja. Tambin hablamos de las ruedas,
que dan vueltas y vueltas. Una vez finalizado el ejercicio, pedimos al nio que meta el
autobs en el cubo de los juguetes.
Ejercicios de refuerzo:
Montarse en autobs con su hijo. Jugar con un autobs de juguete o hacer uno con
cartn.
6
La peonza
El terapeuta dice: Tengo algo que da vueltas, vueltas y vueltas. Uno de los padres
repite la expresin vueltas y vueltas. A continuacin, el terapeuta hace girar una
pequea peonza sobre la mesa, bajo la atenta mirada del nio. En el centro tenemos
docenas de peonzas que nos han trado los padres de nuestros pacientes de todo el
mundo. A veces escondemos la peonza entre las manos, otras en una cajita o en un cubo
de plstico. Realizada la actividad, guardamos la peonza en el cubo de los juguetes.
Montarse en un tiovivo con el nio. Hacer que se fije en ruedas, molinillos, ventiladores,
en los mviles que cuelgan encima de su cuna o en cualquier otra figura que d vueltas.
El tren
El terapeuta dice: Tengo un tren. Mi tren hace chu chuuu.. Mi tren tiene un vagn, y
otro, y otro. Mi tren hace chu chuuu Vmonos de viaje!. Mientras cantamos una
cancioncilla sobre un tren, el nio juega con l. Transcurrido un rato, pedimos al nio
que deje el tren en el cubo de los juguetes y, mientras lo hace, nos despedimos del tren
con la mano.
Montarse en el tren o en el metro con el nio. Hacer que el nio se fije en el mvil que
cuelga sobre su cuna. Escuchar con l los sonidos asociados al tren. Algunos padres
tienen mviles nicamente con figuras de trenes, otros los tienen con varias de las
figuras para Aprender a Escuchar. Combinar distintos sonidos en una misma actividad
puede ser muy til y divertido. Una buena forma de hacerlo es empapelar las paredes de
la habituacin del nio con imgenes de los distintos juguetes para Aprender a
Escuchar.
El cubo
A estas alturas de la sesin, hay cinco o seis juguetes en el cubo. La siguiente actividad
consiste en pedir al nio que vaya a buscar los juguetes al cubo de uno en uno y los
coloque en su posicin original. Para que el nio sepa qu juguete tiene que coger,
reproducimos uno a uno los Sonidos para Aprender a Escuchar. Para recompensarle por
los aciertos, le dejamos que juegue brevemente con cada juguete antes de despedirnos
del juguete con un adis y pedirle que lo coloque en su sitio.
Ejercicio preparatorio
Llegado un punto, el terapeuta incorporar un ejercicio preparatorio, que consiste en
que uno de los padres haga la actividad sobre la que se va a trabajar inmediatamente
despus para que su hijo tenga una referencia sobre lo que debe hacer. Pongamos un
7
ejemplo. El padre o la madre coge una figura de plstico y se la pone al lado del odo,
como para anticipar un sonido. En el momento de escuchar el sonido, coloca la figura en
un cubo de agua, junto con el resto de juguetes. Empezamos la actividad con sonidos
fcilmente audibles y a medida que mejoran las respuestas condicionadas del nio,
aumentamos el nivel de dificultad del sonido. Este tipo de ejercicio nos permitir
evaluar la capacidad del nio de or sonidos de tono puro as como comprobar si existe
algn grado de distorsin en el audfono.
El coche
El terapeuta reproduce el sonido de un motor: Brum, brummmOigo un coche!
Escucha mam! Oyes el coche? Escuchad mam y pap, os el coche? Brum,
brummm. Dicho esto esperamos un instante y observamos la respuesta del nio.
Despus buscamos el cochecito que habamos escondido previamente y uno a uno
jugamos brevemente con l. Mientras lo hacemos aprovechamos para practicar otros
Sonidos para Aprender a Escuchar: empuja, empuja, empuja vueltas y vueltas,
adis, se acab, etc. El terapeuta ensea a los padres distintas formas de utilizar
varios Sonidos para Aprender a Escuchar en una misma actividad y con un nico
juguete. Finalizada la actividad, nos despedimos del juguete (Adis!) y pedimos al
nio que lo meta en el cubo.
A los bebs y nios pequeos les encanta montar en coche. Por este motivo,
recomendamos a los padres que lleven a su hijo en coche con frecuencia. Otra opcin es
montar al nio en un carrito mientras se hace la compra o llevarle a una feria a que se
monte en un tiovivo. Hacer un coche de cartn y jugar con l tambin es una buena
forma de consolidar los conocimientos adquiridos durante la sesin.
El pjaro
El terapeuta exclama Oigo un pjaro! y despus silba dos veces. A continuacin
sealamos con el dedo el mvil del pjaro que cuelga del techo de la sala para que el
nio se fije en l. A algunos nios no les bastar con este gesto y necesitarn
instrucciones ms claras y directas para localizar los objetos. Para desarrollar la
capacidad de localizacin de los nios pequeos utilizamos varios juguetes para
Aprender a Escuchar, que colocamos estratgicamente alrededor de la sala para que
tengan que mirar hacia arriba, abajo, o a los lados para responder a los estmulos
recibidos. En el centro donde trabajo disponemos de una serie de juguetes que funcionan
a pilas y emiten distintos sonidos. Durante la sesin, los vamos utilizando para
desarrollar la capacidad de localizacin del nio. Veamos un ejemplo. El padre o la
madre localiza con la mirada un dibujo de un pjaro de colores sobre una de las paredes
de la sala y se lo seala a su hijo. Acto seguido el terapeuta entrega al nio un huevo de
plstico que contiene un pajarito de juguete. Silbamos un par de veces y despus
cantamos po, po, po. El nio coge el huevo, lo abre y juega con el pajarito. Despus
de jugar un rato con l, le pedimos que lo deje en el cubo.
8
Escuchar atentamente el canto de los pjaros en el jardn o en el parque y sealar los
pjaros con el dedo para llamar la atencin del nio. Llevar al nio a una tienda de
animales y escuchar el canto de los pjaros as como los sonidos de otros animales.
El perro
El terapeuta realiza esta actividad utilizando una de las canciones sobre perros recogidas
en la lista de canciones Hear & Listen! Talk & Sing!. Despus de escuchar la cancin, el
nio juega con uno de los muchos perros que tenemos en el centro. Se trata de una
oportunidad excelente para introducir verbos como ladrar, andar, saltar, revolcarse, etc.
Despus de seguir una rutina similar a la empleada con otros juguetes, el terapeuta
muestra al nio un perrito de peluche y acto seguido el padre, la madre y el nio juegan
con l y le dicen cosas como: perrito guapo, guapo, chate a dormir, perrito, y
despierta perrito. Realizado el ejercicio, el nio mete el perro en el cubo.
Jugar con un perro de verdad el propio o el de unos amigos- y hacer que forme parte de
las actividades del da a da (juegos, paseos, etc.). Comprar un perrito de peluche o
pegatinas con dibujos de perros. Tener pegatinas y dibujos de los juguetes para
Aprender a Escuchar resulta muy til; no slo gustan y motivan a los nios, sino que son
adems una forma eficaz de afianzar conocimientos.
La pelota
A todos los nios les gusta jugar con balones o pelotas. Pelota o baln son palabras
que motivan a los nios y que son fciles de or y reproducir. En nuestro centro,
disponemos de juguetes, ejercicios y actividades para desarrollar las consonantes que
aprendemos durante las primeras etapas de desarrollo del habla, como lo son la /m/, la
/p/ o la /b/. Jugar con una pelota permite trabajar con la /b/ (bota, bota, bota la pelota)
o la /p/ (pasa, pasa, pasa la pelota), por citar slo dos ejemplos. Jugamos con una
pelota varias veces durante una misma sesin. De hecho, recomendamos a los padres
que jueguen con su hijo con una pelota las veces que quiera. En el centro, creemos que
los ejercicios de refuerzo son fundamentales para el desarrollo auditivo de los nios, de
ah que intentemos proporcionar a los padres el mayor nmero de ideas posible sobre los
distintos ejercicios que pueden hacer en casa. Por este motivo, dedicamos tiempo a
realizar distintos ejercicios con la pelota, todos ellos de corta duracin, antes de meterla
definitivamente en el cubo de los juguetes.
Llevar al nio a un saln recreativo donde haya pelotas con las que pueda jugar. Llevar
al nio al McDonalds u otros restaurantes o establecimientos que dispongan de zonas de
juego para los nios (McDonalds e Ikea tienen piscinas de bolas). Tener una pelota en
casa (que se adapte a la edad del nio) y jugar con ella con frecuencia, pues se trata de
una forma muy eficaz de desarrollar multitud de conceptos.
9
El conejo
El padre o la madre dice: Aqu viene un conejo. Hace hop, hop, hop. El conejo salta,
salta y salta. Al decirlo, se sealan a la oreja. Esperamos un instante y acto seguido
anticipamos el sonido para el nio. Por ltimo buscamos el juguete y dejamos que el
nio juegue con l. En el centro tenemos un conejo de peluche que funciona a pilas y
que tiene unas orejas que suben y bajan mientras salta. En una ocasin, el padre de uno
de los nios del centro decidi hacer de conejo; se coloc unas enormes orejas de
conejo, se puso en cuclillas y empez a dar saltos alrededor de la sala. Mientras lo haca,
cantaba una cancin que utilizamos a menudo en el centro y que habla sobre un conejo
saltarn (The Bunny Hop). Otras veces, en lugar de cantar, leemos cuentos sobre conejos
(como Pat the Bunny). Finalizada la actividad, el nio deja el conejo en el cubo.
Llevar al nio a una granja para que vea conejos de verdad. Comprar una granja de
juguete que tenga conejos, entre otros animales. Estas granjas -que se venden a veces
en forma de alfombra con animales de peluche pegados con velcro- suelen incluir
muchos de los juguetes para Aprender a Escuchar, de ah que resulten especialmente
tiles. Con un conejo de peluche tambin se puede ensear al nio las distintas partes
del cuerpo, as como afianzar el verbo saltar (salta, salta, salta). Disfrazarse de conejo
con unas largas orejas blancas y dar brincos por la casa tambin puede ser una forma
muy divertida de consolidar conceptos.
El payaso
El payaso hace Jajaja! y se sienta en el alfizar de la ventana del centro. Al
presionarle sobre la nariz, se le encienden unas lucecillas y canta una cancin animada y
pegadiza. Si algo hemos aprendido a lo largo de estos aos es que los juguetes son una
enorme fuente de motivacin para los nios as como una forma estupenda de estimular
el desarrollo del habla (Pollack, 1985). Por este motivo, utilizamos todo tipo de juguetes
durante las distintas etapas de desarrollo de la audicin y el habla: patitos de plstico,
yo-yos, ositos de peluche, etc. En el momento en el que el beb comienza a balbucear
fonemas, empezamos a introducir palabras sencillas y frecuentes como hola, agua,
ms, etc.
Llevar al nio al circo o la feria para que vea payasos. Comprar un payaso de juguete o
una caja de msica que contenga un payaso en su interior.
El Saco para Aprender a Escuchar

Para preparar la siguiente actividad, sacamos varios animales de juguete del Saco para
Aprender a Escuchar, que es algo as como el saco de Pap Noel. Decimos muuuuu al
sacar la vaca, beeeee al sacar la oveja, miauuu al sacar el gato, etc. A veces el Saco
para Aprender a Escuchar contiene todos los animales y objetos de la Granja de Pepito,
as que dedicamos varios minutos a escenificar la cancin con la ayuda de los juguetes.
10
Siempre hacemos el sonido del animal en cuestin antes de sacarlo del saco, y despus
cantamos una cancin especfica para dicho animal. Adems de sacar animales y
realizar los ejercicios que acabamos de ver, hay otras actividades que podemos hacer
con los objetos que se encuentran en el saco:
Burbujas: Hacer burbujas y jugar con ellas son actividades especialmente tiles y
divertidas para los bebs que ya saben gatear (y por lo tanto pueden tratar de atraparlas)
y que empiezan a balbucear (lo cual implica que saben soplar). El terapeuta o uno de los
padres hace burbujas y el nio intenta cogerlas. Soplar es un requisito previo
fundamental para el habla, al igual que succionar y masticar, por eso nos alegramos
mucho al ver a un beb haciendo sus primeras burbujas.
Beb: Damos de comer al beb de juguete (ammm, qu rico); le limpiamos la boca
(limpiar, limpiar, limpiar); le abrazamos y decimos cosas bonitas (Ay, mi beb, guapo);
le cambiamos los paales (pip, cac); y, por ltimo, lo colocamos en la cuna para que
duerma (dormir, dormir).
Caballo: (iiihhhh) Cogemos un caballo de juguete, imitamos su relincho y
aprovechamos tambin para reproducir el sonido del trote con la lengua, un ejercicio
preparatorio excelente para el desarrollo del habla.
Gato: (miau) Acariciamos un gatito de peluche y le damos leche o bien nos
disfrazamos de gato con unos bigotes de papel. Como ejercicio de refuerzo, los padres
pueden llamar la atencin de su hijo sealndole la presencia de gatos en la calle.
Tambin es recomendable que coloquen un dibujo de un gato en el diario del nio.
Proyeccin de diapositivas: A lo largo de los aos, hemos comprobado que la
proyeccin de diapositivas resulta especialmente til a la hora de estimular y afianzar el
habla del beb durante las primeras etapas de desarrollo. Es una forma eficaz de
introducir palabras como hola, adis, ms, etc. Incluso el susurro de algunos
sonidos como la /p/ o la /j/ puede resultar audible para el beb hipoacsico si se
amplifica.
Hay muchos tipos de actividades que se pueden realizar en casa para ayudar al nio a
escuchar estos sonidos. Los ejercicios mencionados en este captulo son slo algunos
ejemplos de lo que se puede hacer para desarrollar y consolidar el habla de los nios con
trastornos auditivos. Aconsejamos a los padres que se pongan en contacto con otros
padres de nios hipoacsicos. De esta forma podrn compartir sus experiencias y
sensaciones e imbuirse de nuevas ideas. No hace falta dejarse un dineral comprando
juguetes caros; intercambiarse juguetes con otros padres o comprarlos de segunda mano
son opciones sin duda recomendables. Tampoco conviene olvidar que los padres no son
los nicos a quienes se les ocurren excelentes ejercicios de refuerzo; tambin los abuelos
son una fuente excelente de inspiracin.
Terminar la sesin con un cuento

Aunque pueden contarse uno o dos cuentos cortos durante la sesin, a nuestros padres y
terapeutas les gusta terminar las sesiones de terapia de la forma ms tranquila y relajada
posible. En las primeras etapas de la terapia a veces escenificamos un cuento con
disfraces y decorados. A medida que aumenta la capacidad de concentracin del nio,
11
vamos contando historias ms largas. Una de las favoritas de los nios de nuestro centro
es el cuento de P.D. Eastman Are You My Mother?.2
El cuaderno de los padres

Durante la sesin, el terapeuta responde a las preguntas de los padres. Ahora bien, antes
de darla por finalizada siempre se dedican varios minutos a las dudas y preguntas que
queden pendientes de manera que los padres sepan con seguridad qu es lo que deben
hacer en casa para trabajar sobre los objetivos perseguidos durante la sesin (objetivos
relacionados con el desarrollo del habla, la lengua, la cognicin y la comunicacin
verbal). El terapeuta repasa las notas que los padres han tomado durante la sesin y hace
los comentarios pertinentes. A veces los padres esperan hasta el ltimo minuto para
expresar sus sensaciones e inquietudes, por eso es importante que nos aseguremos de
que disponemos de tiempo suficiente para estas consultas. Para ello conviene dejar un
margen de tiempo suficientemente amplio entre cada sesin. En ocasiones, los padres se
muestran muy preocupados por la evolucin de su hijo en la escuela. La mayora de los
terapeutas auditivo verbales sabe muy bien cundo hace falta ayuda especializada, en
cuyo caso les pondra en contacto con profesionales en el campo de la educacin
especial.
2
El cuento de P.D. Eastman podra traducirse como Eres mi madre?.
12
Sesin de terapia para Sara (Pamela Steacie)
*Texto extrado de Cochlear Implants for Kids. Estabrooks, W. Washington, DC (1998): A.G. Bell Association for
the Deaf. Reproducido con autorizacin.
Nacida para hablar! Sara, que tiene ahora seis aos, es la persona ms sociable que
conozco. Aunque ha sido una nia abierta desde que naci, no ha empezado a
comunicarse verbalmente hasta hace poco tiempo. A Sara, que naci en el Lbano, se le
diagnostic una prdida profunda de audicin a los tres meses de edad, aunque no tuvo
acceso a audfonos hasta que lleg a Canad hace dos aos. Su hermano mayor tambin
padece una hipoacusia profunda. Lo primero que hizo Sara fue participar en un
programa de comunicacin total (TC). Durante dicho periodo, todo apuntaba a que Sara
no tena el ms mnimo grado de audicin til, de ah que se decidiera suspender el uso
de amplificadores. A los tres aos, en otoo de 1993, Sara y su familia acudieron a
nuestro centro y se inscribieron en el programa auditivo verbal. Por aquel entonces, Sara
utilizaba varios signos, comprenda menos de veinte palabras habladas y utilizaba
menos de diez. Y no utilizaba su voz al hablar.
Uno de nuestros primeros retos fue hacer moldes que se ajustaran a las orejas de Sara.
Este proceso nos llev un par de meses ya que hizo falta hacer varias modificaciones.
Poco tiempo despus, Sara empez a utilizar su voz de forma ms consistente y a
desarrollar varios de los Sonidos para Aprender a Escuchar. Aprendi a desarrollar
algunos de los sonidos voclicos de baja frecuencia, que resultan fciles de or, adems
de secuencias rtmicas sencillas. Al principio las sesiones fueron complicadas porque
Sara es una persona extremadamente visual y por lo tanto es muy propensa a distraerse.
Cabe destacar la consistencia, eficacia y determinacin con las que ha trabajado la
madre de Sara para desarrollar el habla, la lengua y la audicin de sus hijos
hipoacsicos. Al no ser el ingls su lengua materna, sino su tercer idioma, la madre de
Sara decidi asistir a clases de ingls. Asimismo empez a trabajar como voluntaria en
la escuela de su hijo para aprender a desenvolverse en un ambiente anglfono.
Le dimos a Sara un sistema de frecuencia modulada (FM) para que lo utilizara en casa y
desarrollara su capacidad auditiva. No obstante, Sara segua sin ser capaz de procesar
los sonidos de frecuencia alta y segua teniendo serias dificultades para or. Su
audilogo y yo decidimos reunirnos con sus padres en primavera de 1994 para hablar
sobre la posibilidad de realizarle un implante coclear. En aquel momento, sus padres se
mostraron reacios ante la idea. En diciembre de ese mismo ao, facilitamos a Sara un
audfono por transposicin de frecuencia para ayudarle a procesar los estmulos de
frecuencia alta. Pronto empez a detectar los fonemas /s/ y /f/, aunque no era capaz de
distinguir uno del otro. Todava no consegua comprender las diferencias entre la
consonante oclusiva bilabial sorda /p/, la oclusiva dental sorda /t/ y la oclusiva velar
sorda /k/. Por otra parte, pareca que le resultaba ms difcil identificar las vocales de
frecuencia baja /u/ y /a/ con el audfono de transposicin de frecuencia que con los
13
audfonos auriculares que llevaba antes. En cuanto a la audicin a distancia, puede

decirse que mejor considerablemente, pues Sara ya era capaz de or su nombre cuando
se le llamaba desde una distancia de hasta dos metros y medio.
A lo largo del ao 1995, el habla y la lengua de Sara evolucionaron de forma ms

rpida, aunque era evidente que su limitada audicin residual supona una traba
importante para el desarrollo del lenguaje hablado. Despus de mucho meditar, los
padres de Sara decidieron que se le realizara un implante coclear. Finalmente, el
implante fue insertado en agosto de 1996 y activado en octubre de ese mismo ao. Antes
de ser implantada, Sara realiz una prueba de comprensin lxica, concretamente la
Prueba de Vocabulario por Imgenes Peabody, que estableci que el nivel de
comprensin lxica de Sara equivala al de un nio de dos aos y cinco meses. Para
medir el nivel de comprensin y de uso del lenguaje, se realiz la denominada Prueba de
Preescolar de Zimmerman - Nivel 3. De acuerdo con los resultados obtenidos, el nivel
de compresin de Sara era equivalente al de un nio de tres aos y un mes, mientras que
su uso del lenguaje se corresponda al de un nio de tres aos y dos meses. Sara se
expresaba mediante frases cortas, de no ms de cuatro o cinco palabras. Si se
concentraba mucho, era capaz de descifrar frases de tres palabras de uso frecuente
utilizando nicamente la audicin, siempre que conociera el contexto. Sin embargo, para
seguir las conversaciones, Sara tena que recurrir a la labiolectura.
Introduccin a la sesin
Una semana despus de la activacin del implante, Sara alcanz una capacidad auditiva
altsima. Para explotar al mximo dicho potencial, es necesario empezar el proceso de
desarrollo de la audicin desde cero, recabando informacin para realizar un nuevo
diagnstico y estimulando sus capacidades auditivas en funcin de dicho diagnstico.
En la primera sesin, los esfuerzos se centran en alcanzar una serie de objetivos
auditivos. Los objetivos de habla y lengua que antes dominaba son consolidados ahora a
travs de la audicin, al igual que sus capacidades cognitivas y reflexivas.
Objetivos: Audicin
Deteccin de fonemas mediante la Prueba de los Seis Sonidos de Ling.
Identificacin de los sonidos /bababa/, /a/, /sh/ (en espaol africada: chu chu del
tren), /brbrbr/ (sonido del coche) y /m/.
Conseguir que Sara responda a su nombre cada vez que es llamada.
Identificacin de frases de uso frecuente como: Cierra la puerta!, Ay, qu dao!,
Sintate!, Tralo a la basura!.
Identificacin de verbos de uso frecuente como sentarse (sintate!), dormir (shhh, a
dormir), subir (sube a tu cuarto), lavarse (lvate las manos, los dientes, etc.).
Identificacin de sustantivos de uso frecuente: beb, sombrero, cubo y silla.
14
Deteccin de fonemas
La capacidad para reconocer fonemas se determina a partir del primer mapa o programa
completo, cuando el implante sigue conectado al procesador. Se utilizan los Seis
Sonidos de Ling (/m/, /u/, /a/, /i/, /sh/ y /s/) porque cubren el rango de frecuencias que se
utilizan en el habla. Durante las pruebas audiolgicas y la creacin del mapa del
implante coclear se utilizan los mismos juguetes y el mismo procedimiento que los
utilizados al realizar una audiometra de juego condicionado.
Pedimos a Sara que se coloque un anillo de colores, una pieza de puzzle o un bloc de
notas a la altura del odo.
Sara escucha atentamente a que se produzca un estmulo sonoro (uno de los Seis
Sonidos de Ling).
Si oye el estmulo, podr lanzar el anillo a un palo donde estn apilados el resto de
anillos de colores, colocar la pieza del puzzle o meter el bloc en la caja.
Nota: La capacidad para detectar los Seis Sonidos de Ling en una etapa tan temprana
depende de una serie de factores: la edad, la existencia de cierto grado de audicin
residual antes de la recepcin del implante y la destreza demostrada durante la
audiometra de juego condicionado. En el caso de Sara, se dieron todos los factores para
que pudiera identificar con xito los Seis Sonidos de Ling.
Llamar la atencin de Sara sobre distintos sonidos ambientales. Sealarse el odo con
el dedo ndice e instar a Sara a escuchar (Escucha!). Apuntar en un cuaderno o
diario los sonidos ambientales a los que Sara responde y no responde.
Realizar la Prueba de los Seis Sonidos de Ling a diario. Si Sara no es capaz de or un
sonido, captar nuevamente su atencin y repetir el sonido, esta vez alargndolo y
subiendo el volumen, y desde una distancia inferior. (Una vez ms, conviene apuntar
en una libreta los sonidos detectados y los no detectados. Esta informacin ser muy
til a la hora de ajustar el mapa del implante coclear de Sara.)
Identificacin de fonemas
La deteccin de fonemas, tal y como la hemos descrito anteriormente, es un ejercicio
sencillo si lo comparamos con otros ejercicios de discriminacin (diferenciar entre dos
sonidos, slabas, palabras o frases, como por ejemplo los fonemas /f/ y /s/) e
identificacin (saber elegir, entre distintos sonidos, slabas, palabras o frases, cul de los
sonidos, slabas, palabras o frases ha sido pronunciado). Tras realizar varios ejercicios
de identificacin de fonemas, compruebo qu sonidos es capaz de identificar Sara.
Como sabe leer un poco, utilizo una serie de letras impresas y un dibujo de una cara
sonriente para el siguiente ejercicio. Utilizo la serie /bababa/; el sonido /a/, que alargo
subiendo primero la entonacin de forma gradual y despus bajndola bruscamente; el
sonido fricativo /sh/; y, por ltimo, el sonido /brbrbr/ para imitar el motor de un coche.
Todos estos sonidos son muy diferentes entre s en lo que se refiere al ritmo, la
entonacin y el contenido consonntico y voclico.
15
Reproduzco cada uno de estos sonidos dos o tres veces y despus escribo cada
sonido sobre un trozo de papel. Sara repite cada sonido a medida que lo voy
escribiendo.
Produzco cada sonido y acto seguido le pido a Sara que lo repita. Despus coloco
una carita sonriente al lado de cada letra(s).
Sara consigue identificar todos los sonidos excepto la /m/, que confunde con la /a/,
as que hacemos varios ejercicios para que aprenda a distinguirlos. Para ello:
Reproduzco los sonidos /m/ y /a/ y despus escribo las letras m y a sobre un
trozo de papel.
Le doy a Sara un rotulador y le pido que escriba el sonido que ha odo.
Sara escucha, repite el sonido y despus escribe la letra en cuestin.
Sara es capaz de realizar este ejercicio correctamente. Utilizando el mismo ejercicio,

tambin es capaz de distinguir el sonido /sh/ del sonido /s/.
Hacer el ejercicio de discriminacin entre el sonido /m/ y /a/ todos los das a modo
de calentamiento. Inmediatamente despus hacer el ejercicio de identificacin de
fonemas con todos los fonemas propuestos, incluida la /s/. Finalizado este ejercicio,
aadir los sonidos /p/ e /i/ susurrados.
Utilizar la denominada tcnica auditiva del sandwich (audicin/visin/audicin) si
Sara no es capaz de identificar un sonido valindose nicamente de la audicin.
Emitir el sonido un par de veces para que Sara lo procese nicamente a travs de
la audicin y despus pedirle que lo repite. Si sigue sin ser capaz de hacerlo,
conviene:
Utilizar una pista visual, como la labiolectura o la escritura del sonido, mientras
se emite el sonido. Pedirle que repita el sonido.
Volver a reproducir el sonido de forma inmediata para que lo procese a travs de
la audicin. Pedirle a Sara que lo repita.
Emplear palabras de uso frecuente que contengan los sonidos seleccionados. Por
ejemplo, para reforzar el sonido /m/ se pueden utilizar palabras como mam, mo y
ms.
Responder a su nombre
El objetivo de esta actividad es ayudar a Sara a comprender cundo se le est llamando
por su nombre. Para esta actividad, utilizo un juguete muy divertido que tiene un palo en
el que se introducen seis anillos de colores y una palanca que hace que los anillos salten
por los aires cada vez que es presionada (Esta actividad es similar al ejercicio de juego
condicionado).
Sara se coloca uno de los anillos a la altura del odo y le digo Escucha!. Despus
le indico con gestos que cada vez que oiga su nombre y se vuelva hacia m, podr
lanzar un anillo al palo.
Llamo a Sara desde atrs, a una distancia de unos treinta centmetros.
16
Sara se vuelve hacia m. La felicito y le doy otro anillo.

Repetimos los pasos 2 y 3 a una distancia de 60cm, 90cm, 1.80m, 2.40m y, por
ltimo, 3m.
Como recompensa por el xito del ejercicio Sara pulsa sobre la palanca, haciendo que
los anillos salgan disparados en todas las direcciones. Como acabamos de ver, responde
a su nombre incluso a una distancia de 3m. Para aumentar el nivel de dificultad de la
actividad, la llamo de forma inesperada. De esta forma, los resultados son menos
consistentes, excepto cuando la llamo a distancias muy cortas, de alrededor de 30cm.
Tambin aado dificultad al ejercicio al convertirlo en un ejercicio de discriminacin
entre las palabras Sara y Mam. En este caso, procedo de la siguiente forma:
Coloco cinco cuentas de collar en frente de la madre y otras cinco en frente de Sara.
Le explico y despus le hago una demostracin- del siguiente ejercicio: Cuando
diga Sara, tienes que introducir una cuenta en la cuerda, y cuando diga mam, ser tu
madre quien coloque una cuenta en su cuerda.
Las voy llamando de forma arbitraria.
La persona llamada tiene derecho a aadir una cuenta a su collar al or su nombre.
As, hasta que se acaban las cuentas.
Sara realiza esta actividad con xito.
Desde atrs, a una distancia de unos 60cm, llamar a Sara de forma inesperada. Si se
vuelve al or su nombre, felicitarla y despus llamarla desde una distancia un poco
mayor. Si no se vuelve a esta distancia, darle una palmadita sobre el hombro, decirle
que se le estaba llamando (Sara!) y volver a llamarla por su nombre a la misma
distancia, siempre desde atrs. Repetir el ejercicio a distancias de 30 y 60cm.
Felicitarla cada vez que se d la vuelta al or su nombre. Como norma, conviene
tener un buen motivo para llamarla, como entregarle un caramelo, anunciarle una
excursin o una de sus comidas favoritas. De esta forma, se mantendr siempre
atenta.
Ahora que sabe distinguir entre su nombre y el de su madre, aadiremos uno ms:
Pap. Lo haremos exagerando el sonido /p/ y a modo de susurro. En cuanto supere
este ejercicio, aadiremos un elemento ms: Abdallah (el nombre de su hermano).
Llamar a otros miembros de la familia por su nombre dentro del dimetro de
audicin de Sara. Pedirle a Sara que llame a su madre, padre, o hermano, siempre
que exista un motivo para que lo haga.
Identificacin de frases sencillas y expresivas

Para este ejercicio utilizo una serie de lminas con dibujos animados que representan
distintas frases de uso frecuente. Las lminas, que son de cartulina, han sido diseadas
especficamente para esta actividad. Para mantener la atencin de Sara, utilizo un
juguete que es una manzana con un gusano que tiene la curiosa habilidad de atrapar
objetos (concretamente monedas). Para el ejercicio, he elegido las frases Cierra la
puerta!, Ay, qu dao!, Sintate! y Tralo a la basura!, que tienen ritmos y
17
secuencias de entonacin muy diferentes entre s. Para marcar an ms las diferencias

entre las frases, utilizo tcnicas de subrayado o nfasis acstico como el alargamiento de
algunos sonidos (sinnnntate, ayyyyy), el uso de una entonacin cambiante o
saltarina, o el cambio de ritmo.
Esconder los dibujos, decir una de las frases un par de veces, mostrarle a Sara el
dibujo asociado a dicha frase y pedirle que repita la frase. Acto seguido, le pido que
coloque una moneda encima del dibujo. Repetimos el ejercicio con el resto de
dibujos (hacia la mitad de la actividad, la madre de Sara me toma el relevo).
Le pido a Sara que me escuche (Escucha!) y despus digo una de las frases.
Sara repite la frase, coge la moneda que se encuentra encima del dibujo
correspondiente y se la entrega al gusano de la manzana.
La madre o yo repetimos los pasos dos y tres del ejercicio hasta finalizarlo.
Sara realiza la actividad con xito, as que decido aadir un par de expresiones ms: un
para! muy seco y un Holaaa! muy entusiasta. Empieza a confundir para! con
puerta, as que marco las diferencias entre ambas palabras pronunciado el verbo
para! de forma todava ms rpida y brusca y el sustantivo puerta de manera ms
prolongada y musical. Cuando marco las diferencias y reduzco el nmero de opciones a
dos, Sara siempre acierta.
Repetir el ejercicio en casa con las lminas utilizadas durante la sesin.
Hacer lo posible por integrar estas expresiones en la comunicacin diaria. Pegar
post-its con estas y otras expresiones sobre la puerta de la nevera, la mesa de la
cocina, etc., para que Sara se familiarice con las expresiones.
En cuanto Sara sea capaz de identificar una palabra o frase al escucharla en un
contexto estructurado, repetirla a lo largo del da en distintos contextos para que
aprenda a identificarla a travs de la audicin.
Cuando sea necesario, utilizar la tcnica auditiva del sndwich
(audicin/visin/audicin). Decirle, por ejemplo, Cierra la puerta! un par de veces
para que lo procese a travs de la audicin. Si no responde adecuadamente, utilizar la
labiolectura y/o un gesto mientras se repite la frase. Por ltimo, repetir Cierra la
puerta! una o dos veces ms para que lo procese nicamente a travs de la audicin.
A medida que Sara vaya desarrollando sus capacidades auditivas, es ms y ms
probable que aprenda a identificar frases nicamente mediante la audicin, sin
necesidad de recurrir a la labiolectura y dems pistas visuales.
Identificacin de varios verbos bsicos

Para esta actividad, utilizo varios muebles de juguete y una mueca. El objetivo es que
Sara aprenda a darle rdenes a la mueca, utilizando expresiones como: Sintate!,
ShhhA dormir!, Sube a tu cuarto! o Lvate los dientes.
Digo cada verbo una vez, y despus le pido a la madre de Sara que lo repita en voz
alta. Acto seguido, saco el objeto asociado al verbo y le pido a Sara que repita el
verbo.
18
Cuando la silla, la cama, las escaleras y el lavabo estn todos colocados en frente de
Sara, le pido que me escuche (Escucha!) y le digo: Sube a tu cuarto!.
Sara repite el verbo despus de m y acto seguido coge el objeto correspondiente (en
este caso las escaleras) y hace que la mueca realice la accin solicitada.
Sara no tiene dificultades con los verbos que son fonticamente muy diferentes. Para
evitar la confusin entre las formas ms similares, recurro a las tcnicas de nfasis
acstico, utilizando un ritmo y una entonacin diferente para cada verbo. De esta forma,
Sara consigue identificar correctamente los verbos presentados.
Practicar esta actividad a diario. Utilizar muebles reales o de juguete. Rebajar poco a
poco el nfasis acstico y reducir tambin el nmero de repeticiones por verbo.
Utilizar estos verbos en casa siempre que el contexto as lo permita. Si Sara sigue sin
identificarlos, recurrir a la tcnica auditiva del sndwich (audicin, visin,
audicin).
Escenificar los verbos: uno a uno, tomar turnos para representar los verbos utilizados
en la actividad.
Identificacin de sustantivos de uso frecuente

Para esta actividad se utilizan los siguientes materiales: varios sellos de goma, un
tampn de tinta y un folio grande de papel en el que se ha dibujado previamente el
contorno de una casa y varios objetos. Las palabras meta son beb, sombrero, cubo y
silla. Se trata de palabras que resultan fciles de escuchar; por su nmero de slabas y
porque ofrecen una variedad considerable de vocales y consonantes Para facilitar la
identificacin de las palabras y evitar su confusin, voy cambiando el ritmo y la
entonacin a medida que las pronuncio.
Escondo primero cada sello, digo la palabra meta un par de veces y despus pido a la
madre de Sara que la repita. A continuacin, imprimo el sello correspondiente sobre
el papel y le pido a Sara que repita la palabra que representa. Hecho esto, le entrego
el sello.
Una vez que estn todos los sellos sobre la mesa, le pido a Sara que escuche
(Escucha!) y le pregunto Dnde est?.
Sara repite la palabra meta y despus elige el sello correspondiente. Le pregunto
dnde lo va a colocar y por qu motivo. Despus lo imprime en el lugar de la casa
que ms le gusta.
Sara identifica todos los sustantivos correctamente, de manera que decido aumentar la
dificultad del ejercicio rebajando el nfasis acstico entre palabras o bien aumentando el
nmero de palabras meta de cuatro a cinco o incluso seis.
Jugar al Memory (juego cuyo objetivo es desarrollar la memoria) utilizando los
sustantivos que acabamos de ver de dos en dos. Esta actividad ayudar a Sara a
familiarizarse con las palabras seleccionadas. Se puede hacer una versin casera del
19
juego con fichas de papel cortadas por la mitad que contengan dibujos o imgenes
que representen las palabras meta.
Coger todos unos lpices de colores y un folio en blanco y colocar una bandeja en
frente del papel para ocultar lo que se vaya dibujando. El ejercicio consiste en
turnarse para pedirle a los dems que dibujen (Dibujad un/a) una de las palabras
meta. Una vez dibujado el objeto, se levantan las bandejas y se comparan los
dibujos.
Para aumentar la dificultad del ejercicio, incrementar el nmero de palabras a seis -
aadiendo por ejemplo una manzana y un hombre-, o bien rebajar el nfasis
acstico.
Objetivos: Habla
Sara ya domina la mayora de las vocales y las consonantes sencillas. En esta sesin, el
principal objetivo es mejorar y afianzar una serie de objetivos lingsticos ya alcanzados
por Sara antes de ser implantada. De esta forma, se acostumbrar a escuchar los sonidos
que conoca con su nuevo implante. Estos sonidos son los siguientes: la consonante
nasal /m/, la consonante fricativa /s/, las vocales /a/, /u/ e /i/ y los diptongos /au/ y /ai/.
Elijo la /m/ porque es uno de los sonidos que le plantearon dificultades durante el
ejercicio de identificacin de fonemas, y la /s/ porque es un sonido nuevo para ella.
Antes era capaz de detectar la /s/ con el audfono de transposicin de frecuencia, pero es
posible que su percepcin sea diferente con el implante. Por ltimo, dado que la
identificacin precisa de vocales siempre le ha resultado difcil, practicamos la vocal
anterior /i/, la media /a/ y la posterior /u/ para que se acostumbre a escucharlas.
En primer lugar, le pido a Sara que reproduzca varias series de slabas repetidas que
contienen los sonidos meta. Como Sara es muy presumida y le encanta la ropa elijo un
puzzle que permite elegir el conjunto de una mueca (Amanda's Closet, distribuido
por Discovery Toys). Sara compone un conjunto pieza a pieza a medida que va
escuchando cada serie silbica.
Objetivos del habla

/s/
- Sara escucha el fonema /s/ de forma aislada y despus lo repite
- Sara me escucha atentamente mientras digo sasasa, sisisi o sososo. A
continuacin, repite la serie silbica.
- A modo de refuerzo por su correcta reproduccin de las slabas, le doy la
enhorabuena y le entrego una pieza del puzzle.
Si Sara no hubiera sido capaz de repetir alguna de las series silbicas hubiramos
recurrido a la tcnica del sndwich (audicin/visin/audicin). Para ayudarle a Sara a
ganar confianza y a desarrollar su potencial es importante alabar su labor despus de
cada ejercicio.
20
/m/
- A continuacin realizamos el mismo ejercicio con el fonema /m/, utilizando las
series silbicas mamama y mimimi (pero no mumumu, pues sabemos que Sara
confunde la /m/ y la /u/, y por lo tanto es muy probable que no sea capaz de
repetir la serie correctamente).
- Sara suele confundir la /m/ con la /w/, un sonido lquido muy similar al fonema
/u/. Para hacer nfasis en la diferencia entre la /m/ y la /w/, recurro a un ejercicio
de discriminacin. Escribo mamama y wawawa en un pedazo de papel a la vez
que las reproduzco en voz alta. Alargo la /m/ y utilizo una entonacin ms
marcada al pronunciar la slaba wa. Despus vuelvo a reproducir las slabas
mamama y wawawa varias veces, de forma arbitraria.
Sara repite cada serie silbica despus de ormela decir y marca con una x la serie
pertinente.
/u/, /a/, /i/ de forma aislada

- Le pido a Sara que reproduzca los fonemas /u/, /a/ e /i/. Al reproducirlos primero
subo la entonacin y despus la bajo ligeramente.
Sara confunde la /u/ con la /m/ hasta que le explico que estamos trabajando slo con
vocales.
/u/, /a/, /i/ en slabas

- Repito el ejercicio realizado con la /s/ pero esta vez con el fonema /b/, para
trabajar sobre las series silbicas bababa, bububu y bibibi.
Sara reproduce correctamente todas las series silbicas con la /b/. A continuacin,
cambiamos el fonema /b/ por el /sh/ (shashasha, shushushu y shishishi). Sara tiene serias
dificultades para producir las series, as que decido producir el sonido /sh/ primero de
forma aislada y despus aadirle las distintas vocales. De esta forma Sara consigue
realizar el ejercicio con xito.
/au/ y /ai/ de forma aislada

- Para practicar estos diptongos, utilizamos el ejercicio realizado con las vocales
(de forma aislada).
Sara confunde el sonido /au/ con /am/ hasta que le escribo los dos diptongos en un
papel.
/au/ y /ai/ en slabas

- Elijo dos palabras que contengan estos diptongos y las repito varios veces: la
palabra inglesa bow (lazo: bowbowbow) para el diptongo /au/ y bye (adis:
byebyebye) para el diptongo /ai/ (En espaol podramos utilizar las palabras fauna
y baile, por ejemplo).
Sara tiene dificultades con este ejercicio, as que repito las palabras ms despacio,
alargando los diptongos y haciendo hincapi en los fonemas /u/ e /i/. De esta forma, Sara
consigue reconocer las palabras correctamente.
21
Juegos de palabras
Para esta actividad, utilizo un tablero e introduzco los sonidos /m/ y /s/ mediante una
serie de tarjetas (Articu-cards de Communication Skill Builders). Antes de tirar el
dado, Sara levanta una tarjeta y dice Es un/a (y produce una palabra que empiece
por /m/ como mam, moto, meta, mscara, mima, mola o una palabra que empiece por
/s/ como sol, sandalias, siete, semana).
Jugar a un juego de mesa y hacer que Sara integre slabas o palabras que empiecen
por /m/ o /s/ en una frase cada vez que llegue su turno.
Objetivos: Lengua
Sara ya haba empezado a desarrollar sus facultades lingsticas antes de ser implantada.
En esta sesin, el objetivo es ayudarla a reconocer un lenguaje bsico y fcil de
escuchar. La finalidad ltima es que vaya asimilando conceptos gramaticales de uno en
uno, siguiendo una jerarqua que iremos adaptando a medida que va adquiriendo el
lenguaje para garantizar la audibilidad de los sonidos meta. Por ejemplo, si no detecta el
fonema /s/, dejaremos para ms adelante los plurales. Los objetivos lingsticos de la
sesin son los siguientes:
Aprender a diferenciar las preposiciones dentro y debajo.

Reconocer las preguntas Qu hace X? y Qu es eso?
Diferenciar las preposiciones dentro y debajo

Recurro a mi actividad favorita para ensearle a Sara algunas de las preposiciones
bsicas. Los materiales incluyen unos saquitos de arroz, un coche con remolque y una
casa de juguete.
Coloco el coche de juguete sobre la mesa, lo sealo con el dedo y despus le pido a
Sara que ponga uno de los saquitos dentro del remolque. Acto seguido le pido que
coloque otro saquito debajo del coche. Para hacer hincapi en la diferencia entre las
dos preposiciones, alargo y exagero la n de dentro y cambio la entonacin de
debajo.
A continuacin, le pregunto a Sara cul de los saquitos est dentro. Lo coge y
despus le dejo que lo tire a una cesta que he colocado al otro extremo de la sala.
Vuelvo a colocar un saquito en el remolque y despus le pregunto cul est debajo.
Si acierta, dejo que tire el saquito al cesto. Repetimos el ejercicio un par de veces.
Para modificar un poco la actividad y evitar que se aburra o distraiga, cambio el
coche por la casita de juguete y repito el ejercicio. Al final del ejercicio, Sara es
capaz -si escucha atentamente- de diferenciar la preposicin dentro de debajo de
forma consistente, de ah que decida aumentar el nivel de dificultad de la actividad
aadiendo una tercera preposicin: al lado de.
22
Reconocer las preguntas Qu hace X? y Qu es?

Empiezo por ensearle a reconocer estas preguntas de una en una y despus las voy
alternando. Para la pregunta Qu es X? utilizo una serie de tarjetas con imgenes y
un saco que contiene los objetos representados en las tarjetas:
Le enseo a Sara un total de seis imgenes y le pregunto Qu es?. Si responde
correctamente, coloco la tarjeta sobre la mesa.
Despus le pido a Sara que introduzca la mano en el saco. Con la mano todava
dentro y sin ver el objeto, le pregunto: Qu es?. Utilizando el sentido del tacto,
Sara identifica el objeto y me responde diciendo: Es un/a. Despus saca el
objeto del saco para comprobar si estaba en lo cierto.
Su madre y yo nos turnamos con Sara para hacer lo propio, introduciendo la mano y
despus adivinando de qu objeto se trata, hasta identificar todos los objetos.
Para la pregunta Qu hace X? utilizo las tarjetas del juego Creatures and Critters
(que distribuye Communication Skill Builders), que son muy tiles para practicar los
verbos. Estas tarjetas contienen imgenes divertidas de ranas y tortugas realizando
actividades humanas.
Sara coge una tarjeta del montn.
Le digo que escuche (Escucha!) y despus le pregunto Qu hace X?
Sara responde a la pregunta.
Su madre o yo cogemos una tarjeta, escuchamos a Sara mientras nos hace la
pregunta y despus uno de nosotros le responde.
Repetimos el ejercicio hasta utilizar las cinco tarjetas.
Para la actividad combinada, utilizamos los mismos tarjetones y repetimos el
ejercicio anterior introduciendo de vez en cuando la pregunta Qu es? para que
Sara nombre uno de los coloridos accesorios de la rana o la tortuga.
Para que Sara conteste a la pregunta planteada, que no siempre es la que espera, es
necesario mantener su atencin e instarla a responder.
Leerle un cuento ilustrado a Sara y aprovechar para preguntarle las dos preguntas
que acabamos de ver.
A lo largo del da, y siempre que el contexto as lo permita, hacerle estas dos
preguntas.
El cuaderno de la madre de Sara

Dado que Sara lleva ya tres aos de terapia auditivo verbal, tiene el conocimiento y la
experiencia necesarios para trabajar los objetivos de la terapia en casa. Durante la
sesin, entre una actividad y otra, le sugiero a su madre distintos ejercicios de refuerzo,
que apunta en un cuadernillo. Al final de la sesin, dedicamos un par de minutos a
repasar los objetivos sobre los que deben trabajar en casa.
23
Conclusin
El implante coclear de Sara lleva activado alrededor de un mes. Un par de semanas
despus de ser implantada, la capacidad de Sara para comprender palabras y expresiones
sencillas y de uso frecuente a travs de la audicin era equivalente al nivel que tena
antes del implante. Por otra parte, su capacidad para identificar los sonidos de frecuencia
alta /s/ y /f/ era superior a la que tena antes del implante. En la actualidad, est
comenzando a diferenciar las consonantes oclusivas /p/, /t/ y /k/ y es capaz de reconocer
la mayora de las vocales y diptongos. En cuanto a los fonemas de frecuencia baja /u/ y
/m/, seguimos haciendo ejercicios de discriminacin porque Sara sigue confundindolos.
Su capacidad para escuchar a distancia ha mejorado de forma significativa, en la medida
en que puede reconocer su nombre incluso cuando es llamada a una distancia de veinte
metros en una habitacin o incluso desde la habitacin adyacente. A da de hoy, su
capacidad para comprender el lenguaje hablado espontneo a travs de la audicin es tan
pobre como lo era antes de recibir el implante. No obstante, ha empezado a mejorar y en
ocasiones es capaz de asociar palabras y conceptos hasta comprender el sentido de un
comentario de carcter espontneo. A Sara le encanta su nuevo implante y no hace ms
que decirnos que se encuentra mucho mejor que con los audfonos.
Podemos concluir que el progreso de Sara con el implante coclear ha sido muy
significativo. Sus padres y yo confiamos en que algn da, gracias a la adaptacin del
mapa y a la prctica, Sara ser capaz de comprender gran parte del lenguaje hablado
valindose nica y exclusivamente de la audicin.
24
Sesin de terapia para Heather (Teresa Caruso)
Heather, que tiene ahora cinco aos, fue diagnosticada de un trastorno auditivo grave a
los cuatro meses de edad. Se le someti a un examen audiolgico a los pocos meses de
nacer ya que sus padres estaban preocupados porque en la familia se haban dado
mltiples casos de sordera. De hecho, el hermano de once aos de Heather tiene un
trastorno auditivo de carcter severo a profundo.
La prueba ABR (Respuesta Auditiva del Tronco Cerebral) indic que Heather padeca
un trastorno auditivo moderadamente severo a severo en el odo izquierdo y severo a
profundo en el derecho. A partir de estos resultados, se opt por implantarle a Heather
audfonos bilaterales Widex ES2HA y se le inscribi en el programa de terapia auditivo
verbal.
Asimismo, se realiz un examen audiolgico de seguimiento, que no proporcion

resultados claros. La audiometra de impedancia indic un funcionamiento anormal del
odo medio, de ah que se decidiera consultar a un otorrinolaringlogo. Tras estudiar el
caso, el otorrinolaringlogo recomend una miringotoma y la insercin de tubos de
ventilacin. Despus de la miringotoma, se realiz una prueba ABR, que no produjo
respuestas dentro de los lmites del dispositivo. En los exmenes audiolgicos que se
realizaron con posterioridad tampoco se observaron respuestas claras a los estmulos
auditivos. A la luz de los resultados, se opt por implantarle audfonos ms potentes, lo
cual no impidi que Heather siguiera teniendo serias dificultades para recibir estmulos
y responder a ellos. Por este motivo, los audilogos decidieron implantarle audfonos
bilaterales de forma provisional y ms adelante unos audfonos retroauriculares de
mayor potencia. Los exmenes audiolgicos posteriores indicaron la existencia de
respuestas asistidas en el rango de 80-90 dB HL dentro del espectro de frecuencia baja,
un resultado que coincida con el obtenido durante las sesiones de terapia. Aun siendo
una nia bastante vocal, Heather estaba utilizando principalmente un sonido voclico
neutro como el fonema // (en espaol /a/ de arte). Sus padres nos comunicaron que a
veces pareca responder a su nombre en casa si se le llamaba en voz alta y a una
distancia corta.
Realizadas todas las pruebas pertinentes, se empez a sopesar la posibilidad de realizarle

un implante coclear. Los padres dieron su beneplcito, pues todos los exmenes
realizados perfilaban a Heather como una candidata ideal para recibir un implante
coclear.
El funcionamiento del odo medio de Heather segua siendo anormal, lo cual planteaba
dificultades de cara a la intervencin quirrgica. Las sucesivas miringotomas y la
25
colocacin de tubos de ventilacin no lograron corregir la disfuncin de su odo medio.

El cirujano responsable de la implantacin estableci como requisito que durante los
seis meses previos a la operacin y una vez extirpados los tubos Heather tendra que
haber superado sus problemas en el odo medio. Sin embargo, tras la extraccin de los
tubos, Heather sufri un episodio de otitis. Se sugiri entonces a los padres que
investigaran si su hija tena alergias y se les recomend que hablaran con su mdico de
las posibles ventajas de una tonsilectoma y adenoidectoma (T&A). Por aquel entonces,
Heather ya roncaba y respiraba por la nariz. Los padres de Heather se informaron
rigurosamente y descubrieron que en algunas ocasiones se superaban los problemas a
nivel del odo medio despus de una tonsilectoma y una adenoidectoma. Como su
otorrinolaringlogo no estaba de acuerdo con el procedimiento, los padres de Heather
buscaron un cirujano que estuviera dispuesto a operar a su hija. Una vez realizada la
intervencin quirrgica, Heather no tuvo ninguna dolencia ni problema en el odo medio
durante los seis meses posteriores a la extraccin de los tubos de ventilacin. Un ao y
medio despus de las primeras consultas sobre las ventajas de realizar una implantacin
coclear, Hea ther fue implantada. Desde entonces, el funcionamiento del odo medio en
el odo implantado, el izquierdo, se considera normal, mientras que el odo derecho
sigue teniendo timpanogramas anormales de tipo B (escasa movilidad timpnica).
Heather lleva ya dos aos utilizando el Implante Coclear Nucleus 22 Channel y por el
momento el balance slo puede calificarse de positivo.
Las respuestas asistidas de Heather con el implante coclear se encuentran en el rango de

25 a 35 dB HL.
Actualmente, Heather lleva un implante coclear en el odo izquierdo y no utiliza

audfono en el odo derecho. Debido a su bajsimo nivel de audicin residual, ni siquiera
puede beneficiarse del uso de un audfono de alta potencia en el odo derecho.
He decidido dividir los objetivos de la sesin de terapia de Heather en distintos
apartados para facilitar su compresin. Antes de nada, conviene recordar que las
sesiones auditivo verbales integran la audicin, el habla, el lenguaje y la cognicin en
contextos lingsticos naturales y espontneos, promoviendo as el desarrollo del
lenguaje hablado.
Audicin
Desarrollo de la memoria auditiva con cinco elementos
Objetivo
Seguir las instrucciones recibidas, para lo cual ser necesario recordar cinco
elementos, incluidos los pronombres personales ella y ellos.
26
Actividad
Esta actividad consiste en representar una historia utilizando juguetes. Para ello, se
coloca una serie de juguetes sobre la mesa: personas, distintos tipos de vehculos,
juguetes tpicos de un patio de recreo -como pueden ser un tobogn y un balancn-, y
varios artculos de comida. Heather, su padre o madre y el terapeuta se van turnando
para representar por parejas el papel de profesor y alumno. El profesor le describe a
Heather lo que hacen los personajes del cuento y acto seguido Heather elige los juguetes
pertinentes y representa la historia.
La madre de Heather es la primera en asumir el papel de profesora. Al darle las

instrucciones a su hija hace hincapi, mediante la entonacin, en las palabras en cursiva,
ayudndola a que se centre en los elementos clave. Las palabras en cursiva, que tambin
aparecen subrayadas, son los cinco elementos que Heather ha de recordar para realizar el
ejercicio correctamente y desarrollar as su memoria auditiva.
Vamos a ver, Heather, ests preparada?, le pregunta su madre. Heather asiente con la
cabeza y acto seguido la madre le da las siguientes indicaciones: Ella va a montarse en
la furgoneta para dar un paseo y ellos van a ir a nadar a la piscina y despus se van a
tomar un helado.
Tras or las instrucciones de la profesora, Heather coge a la chica y la lleva a la

furgoneta. Despus lleva a los nios a la piscina y por ltimo les acerca al congelador
para que cojan un helado. Primero vacila un poco y tiene que repetirse a s misma las
instrucciones en su cabeza, hecho lo cual escenifica correctamente las instrucciones. De
repente cae en la cuenta de que ha hecho el ejercicio correctamente, as que sonre
orgullosa y exclama: Ya est!.
Ahora me toca a m, dice Heather. Escucha mam. La nia quiere montarse en el

balancn y en el tobogn y el padre y el nio quieren montarse en columpio.
La madre de Heather incorpora los pronombres personales ella y ellos a medida que
repite las instrucciones de su hija y despus representa la escena. A ver, ella quiere
montarse en el balancn y en el tobogn y ellos quieren montarse en los columpios.
Mientras lo hace marca con su entonacin los pronombres y la marca del plural (nfasis
acstico), dos elementos que Heather omiti al darle las instrucciones. Despus de
repetir las instrucciones recibidas incorporando las correcciones pertinentes, la madre de
Heather, representa la escena.
Bien hecho, mam, le dice Heather.
Anlisis
En el ejercicio anterior se utilizan los pronombres ella y ellos. El motivo por el que
se han elegido estos dos pronombres en lugar de ella y l es porque en el primer
caso la discriminacin acstica entre ambas partculas resulta ms sencilla gracias a la s
del plural. Durante el proceso de desarrollo de las facultades auditivas es importante
27
seguir una jerarqua; en otras palabras, conviene empezar por el lenguaje hablado ms
audible y pasar poco a poco al menos audible.
Heather parece comprender la diferencia entre los pronombres personales ella y

ellos; sin embargo, afianzar estos conceptos a travs de ejercicios de memoria auditiva
nunca est de ms. Para hacer esta actividad, es necesario que nos aseguremos de que
Heather conoce el vocabulario que se va a utilizar durante el ejercicio. De no ser as no
sabremos si la dificultad radica en recordar cinco elementos o en comprender los
conceptos mencionados. Heather no utiliza el pronombre ellos de forma expresiva y
abusa del pronombre ella. Cuando le toca representar el papel de profesora, le
ayudamos a integrar sus objetivos lingsticos en el contexto de una actividad auditiva.
No se trata simplemente de pedirle a Heather que recuerde cinco elementos al azar, sino
de ayudarle a incorporar los pronombres anteriormente mencionados en lo que aparenta
ser una actividad estrictamente auditiva. Le recordamos a la madre de Heather que las
actividades no estn orientadas a desarrollar nicamente la audicin, el habla o el
lenguaje, sino todos a la vez, en la medida en que cada uno de ellos es un medio que
alimenta a los dems y viceversa.
Puesto que dependemos enormemente de la memoria para realizar las actividades del da
a da, es importante que Heather desarrolle al mximo su memoria auditiva. Esto es
especialmente importante en la escuela, donde los estudiantes han de seguir
instrucciones, respetando una secuencia especificada por el profesor o profesora.
Veamos un ejemplo: Sacad el cuadernillo rojo del pupitre, abridlo a la pgina 18,
coged el lpiz y esperad a que os diga qu es lo siguiente que tenis que hacer. La
memoria auditiva es fundamental para recordar nmeros de telfono y direcciones, as
como para seguir las indicaciones sobre cmo llegar de un sitio a otro, por citar slo
algunos ejemplos. Hea ther necesita estrategias que le ayuden a recordar la informacin
recibida. Un buen ejercicio es pedirle que observe atentamente los objetos que se
encuentran sobre la mesa de la cocina, por ejemplo, y que los recuerde visualmente
asocindolos con su posicin exacta sobre la mesa. Conviene decirle adems que
repetirse a s misma la informacin en su cabeza le ayudar a recordar. De hecho esto es
lo que solemos hacer para recordar los nmeros de telfono nuevos.
Para ayudarle a desarrollar la memoria visual, los padres de Heather le piden que
observe atentamente los objetos que se encuentran sobre la mesa y le recomiendan
que asocie cada objeto con su ubicacin. Le recuerdan que repetirse a s misma -en
su cabeza- la ubicacin de los objetos le ayudar a hacerse una imagen mental ms
clara y precisa de lo que ha visto.
Ejercicios de transicin
Durante las actividades del da a da, la madre de Heather le proporciona multitud de
oportunidades para que desarrolle su memoria auditiva. Por ejemplo, al poner la
mesa, le pide que coja el salero y el pimentero, las servilletas, los tenedores y la jarra
de agua. Mientras recogen la colada del tendedero, le pide que recoja los calcetines
28
blancos, la ropa interior femenina y las camisetas (Es la madre quien se encarga de
sacar la ropa de la secadora, evitando as que el implante de su hija se exponga a la
presencia de electricidad electrosttica). Heather tambin ayuda a su madre a
preparar su picnic para el colegio y lo hace cogiendo el pan, el jamn, el brik de
zumo y las galletas.
A Heather le encantan las manualidades, especialmente pintar y colorear. Heather
coge unos folios grandes de papel, brillantina y pegamento lquido, y escribe su
nombre con el pegamento. Despus espolvorea brillantina de distintos colores sobre
las letras de pegamento. Para que desarrolle sus facultades cognitivas, le pedimos
que cree una secuencia de cinco colores y que la recuerde bien. Utilizar primero el
rojo, despus el amarillo, el azul, el verde y, por ltimo, el naranja, se dice a s
misma. A continuacin pinta la letra h de su nombre en rojo, la e en amarillo, la
a en azul y as sucesivamente. Completado ya su nombre, se dispone a dibujar el
de su madre y su hermano. Puesto que ambos nombres contienen ms de cinco
letras, Heather tendr que repetir la secuencia y pasada la quinta letra volver a
empezar con el primer color.
Discriminacin de frases o enunciados a travs de la imitacin
Objetivo
Ayudar a Heather a distinguir entre frases de una longitud similar y animarla a
desarrollar un lenguaje de carcter expresivo.
Actividad
Para esta actividad se necesitan dibujos o fotografas que representen un acontecimiento,
un recipiente y un bloque de plastilina. Heather deber demostrar que sabe distinguir
entre distintas frases colocando una pelotita de plastilina encima del dibujo o fotografa
sobre el que se est hablando. Algunos ejemplos de estas frases son: Vaya Fall la
canasta, Me das otra hoja de papel?, Vamos a sacar el lavaplatos y Madre ma,
la que est cayendo fuera.
A Heather le encanta jugar con la plastilina. Para ampliar su vocabulario con colores
nuevos, elegimos el lima, el verde y el morado. Heather tiene dos estrategias para
aprender el nuevo tono de verde (el lima); o bien asocindolo con el color verde que ya
conoce, o bien oponindolo al color morado. En las sesiones vamos integrando los
colores nuevos de uno en uno para que vaya consolidando los conocimientos adquiridos.
Su madre es la primera en asumir el papel de profesora. Lo primero que hace es pedirle

que elija el color de la plastilina y decirle: Me das otra hoja de papel?. Heather imita
la frase y coloca una pelotita de plastilina sobre la imagen correspondiente. Ahora le
toca a Heather hacer de profesora.
Mam, puedes coger el linaLa seora sacando lavaplatos.

29
Vale, coger la bola de plastilina de color lima y la colocar sobre el dibujo en el que
aparece una seora sacando el lavaplatos, dice la madre, reformulando la frase de Hea
ther para corregir los errores gramaticales. Como Heather no dijo lima correctamente, su
madre le pregunta: Quieres decir lima?.
La madre le ayuda a reproducir la palabra lima separndola en slabas li, li, lima
(balbuceo fontico).
Heather reproduce el sonido correctamente y la madre se dispone a colocar la bola de

color lima sobre el dibujo de la seora y el lavaplatos. A medida que avanza la
actividad, vamos incorporando conceptos como un par de para que Heather tenga que
aprender a diferenciar entre una y un par de bola(s) de plastilina.
Mientras felicito a la madre por haber ayudado a su hija a producir la palabra como es
debido, Heather exclama: Te estoy esperando!.
Ah, perdona, le contesto a modo de disculpa. A continuacin le digo, La seora est

pelando las naranjas.
Heather echa un vistazo rpido a los dibujos y coloca la bola de plastilina sobre la
imagen que se ajusta a mi descripcin. No elige el dibujo en el que aparece una seora
pelando una nica naranja, lo cual demuestra que sabe distinguir los plurales de los
singulares.
Heather, ahora te toca a ti escuchar, le dice su madre. Coge un par de pelotas de

plastilina y encuentra al hombre que est colgando los vestidos. Heather elige el dibujo
en el que aparece un hombre colgando un vestido, y le coloca un par de pelotitas de
plastilina encima.
Ojo, en ese dibujo est colgando un nico vestido; le sealo. Puedes buscar el
dibujo en el que est colgando los vestidos?. Heather no me sigue, as que aado lo
siguiente: Est colgando dos vestidos, lo ves?. Heather se concentra en el nmero
dos, coge las bolas de plastilina y las coloca sobre el dibujo adecuado.
Anlisis
El objetivo de esta actividad es doble: en primer lugar, mejorar la capacidad de
discriminacin de Heather y, en segundo lugar, ensearle frases sencillas y de uso
frecuente cuyo significado no es literal sino figurado. Le pedimos a su madre que se
dirija a su hija con frases que le enseen a detectar y discriminar diferencias mnimas:
detrs/delante, l/ella, etc. Adems, utilizamos palabras que riman (m, ti, s, vi) y
palabras que se diferencian nicamente en la ltima letra (mono, mona; rato, rata; lista,
listo). Empleamos frases como El padre no quiere sacar el lavaplatos y La madre no
puede sacar el lavaplatos para desarrollar la capacidad de discriminacin de Heather.
Se espera que sea capaz de diferenciar el fonema /p/ del fonema /m/ de las palabras
padre y madre, que adems riman y slo se diferencian en esa primera letra. Tambin
30
instamos a Heather a que utilice correctamente la negacin. Es necesario que mejore su

capacidad de discriminacin de las palabras que se diferencian nicamente en el punto
de articulacin, como en el caso de lima/lina. Sin duda, el error de Heather fue fruto
de la similitud acstica entre las consonantes /m/ y /n/.
Las consonantes se definen en funcin de tres dimensiones articulatorias (Ling, 1976):

el modo de articulacin, el punto de articulacin y la actividad de las cuerdas vocales.
La energa acstica relacionada con estos tres parmetros hace que unas consonantes
sean ms fciles de or que otras. Como ya hemos visto, las consonantes /m/ y /n/ se
diferencian nicamente en el punto de articulacin. La energa acstica que proporciona
informacin sobre el punto de articulacin se encuentra dentro del rango de frecuencia
media a alta y se produce a niveles de intensidad (volumen) relativamente bajos. La
mayora de los nios con trastornos auditivos tienen una audicin mejor en el rango de
los tonos bajos en lugar de los altos. Por este motivo, les resulta muy difcil distinguir
entre las consonantes que difieren nicamente en el punto de articulacin
.
Las diferencias en el modo de articulacin se producen en el rango de las frecuencias
bajas y resultan ms fciles de identificar. La sonoridad, por su parte, est relacionada
con la vibracin de las cuerdas vocales: si las cuerdas vocales vibran a medida que se
genera el sonido, el sonido es sonoro; si no vibran, el sonido es sordo. Los parmetros
de la sonoridad se encuentran en el rango de frecuencias bajas de la audicin y resultan
audibles incluso para los nios que tienen un nivel bajo de audicin residual.
Cuando la madre de Heather utiliz la tcnica del balbuceo fontico para referirse a la
palabra lima, lo hizo por dos razones: para ayudar a Heather a diferenciar entre la /m/
y la /n/ y para que pudiera utilizar la /m/ para producir con claridad la palabra lima. El
balbuceo fontico, que permite combinar estas consonantes tan difciles de identificar
con distintas vocales, puede resultar de gran ayuda durante la discriminacin.
Tambin se recurri al balbuceo fontico para ayudar a Heather a reproducir la palabra

lima correctamente. A nivel segmental, el balbuceo fontico conlleva la reproduccin
de vocales y consonantes en slabas sencillas o repetidas (series silbicas). Un claro
ejemplo es el ejercicio realizado con la consonante /m/, que fue integrada en los
contextos voclicos a, u e i. Mediante el balbuceo fontico podemos determinar
hasta qu punto Heather es capaz de reproducir distintas secuencias del habla de forma
automtica. Si tiene dificultades para producir una secuencia fontica a este nivel de
balbuceo, es poco probable que pueda integrarla de forma espontnea en las
conversaciones del da a da (fonologa).
El segundo objetivo de esta actividad es ayudar a Heather a aprender frases y

expresiones de uso frecuente cuyo sentido no sea literal. Cuando Heather utiliza frases
de este tipo, se le anima a alargarlas y a utilizarlas con frecuencia. En el ejemplo
anterior, Heather describi la imagen correctamente pero no entendi o utiliz la
expresin sacar el lavaplatos de forma expresiva. A travs de la imitacin, Heather
puede aprender a utilizar las pequeas partculas del lenguaje, como pueden ser las
31
negaciones, las conjunciones, los nexos, etc. La gramtica del ingls, en la que abundan
las contracciones y coarticulaciones, le plantea serias dificultades a Heather, que tiene
problemas para apreciar las pequeas partculas del lenguaje.
En ingls, la coarticulacin se produce cuando los sonidos de una palabra (propiedades

acsticas) o la forma en la que se articula (articulacin) cambia en funcin de las
palabras que la preceden o suceden. Recordemos que en el habla los sonidos no siempre
estn claramente definidos, como las cuentas de un collar, sino que se van solapando.
Otro fenmeno comn en ingls son las contracciones, que son una forma comn de
acortar las palabras, generalmente mediante el uso de un apstrofe. La falta de
informacin acstica que se deriva de este fenmeno lingstico supone una traba
importante para personas como Heather. Para facilitarles la comprensin, conviene
recurrir al nfasis acstico y separar la contraccin en sus elementos constitutivos.
Para mejorar la capacidad de discriminacin de Heather, se realizan distintos
ejercicios, como entregarle una hoja con dibujos y pedirle que haga un crculo
alrededor del mueco o la pelota. Tambin resulta til y divertido utilizar pegatinas y
pedirle que las pegue sobre su madre, sobre su rodilla sobre su frente, etc. A la
hora de la merienda Heather puede elegir entre tomar una naranja o un par de
naranjas. Al poner la mesa, podemos pedirle que coja un vaso o dos vasos.
En las actividades del da a da, Heather y su familia utilizan multitud de expresiones
de sentido figurado, como Menudo rollo!, Estoy hasta las narices o Es la
leche!. El lenguaje figurado est presente en todos los idiomas, y comprenderlo y
utilizarlo es fundamental para comunicarse con naturalidad.
Lengua
Compresin y uso expresivo de las preposiciones y locuciones preposicionales
Objetivos
Evaluar la capacidad de Heather de comprender y utilizar las siguientes locuciones
preposicionales: detrs de, al lado de, entre, delante de, cerca de, encima de (o
sobre).
Actividad
Esta actividad consiste en conducir distintos vehculos por una carretera y
colocarlos en distintas posiciones los unos respecto a los otros. Para realizar este
ejercicio se necesitan distintos vehculos de juguete y celo. Lo primero que hay que
hacer es cortar tiras de celo, de distintas longitudes, y pegarlas a la mesa para simular las
lneas de una carretera o autopista. Reproducir de forma realista una carretera
nicamente con la ayuda de celo es el primer reto al que deben enfrentarse Heather y su
32
madre. Mientras se lleva a cabo esta actividad, se perseguirn los siguientes objetivos
lingsticos:
Preguntas Cmo podemos hacer una carretera?; Cmo es una carretera?;

Para qu necesitamos el celo?; Para qu sirve el celo?; Dnde colocamos las
tiras de celo?; Cuntos carriles deberamos ponerle a la carretera?; Qu
distancia debemos dejar entre las tiras de celo?.
Conceptos larga, corta, pegajosa, color crema (para describir las tiras de cello),
bordes, centro (para describir dnde colocar el celo).
Verbos tirar, cortar (para describir qu hacer con el celo).
Construimos la carretera colocando las tiras largas de celo a lo largo de los bordes de la
mesa y varias tiras cortas en el centro para crear las lneas discontinuas. A continuacin,
sacamos un cesto de debajo de la mesa que contiene vehculos en miniatura de distintos
colores, as como varios dinosaurios de juguete. Hablamos primero de los dinosaurios, y
decidimos que no pegan en la actividad. La madre de Heather es la primera en jugar.
Mam, empieza t primero. Busca el coche de bomberos amarillo y colcalo en la

carretera, en el sitio que ms te guste, le digo. Acto seguido, la madre de Heather
coloca el camioncito en el carril derecho.
A continuacin, aado: Mi coche azul tiene que ir detrs del coche de bomberos
amarillo.
Lo siguiente que hago es dirigirme a Heather: Heather, puedes coger un vehculo que
vuele por encima de la carretera.
Heather no coge el avin, ni tampoco un vehculo que vuele por encima de la

carretera. Al verla confusa, le pregunto: Vamos a ver, es posible que un coche vuele
por encima de la carretera?. Acto seguido cojo un coche y lo hago volar sobre la
carretera.
No, eso es de tontos, dice Heather.
Hummm, tienes razn Y, dime, el autobs del colegio, puede volar sobre la
carretera?. Entonces cojo el autobs y lo hago volar sobre la carretera.
De ninguna manera!, dice la madre de Heather.
Y t, Heather, qu opinas? Seras capaz de coger una figura que s podra volar por
encima de la carretera? Heather responde cogiendo el avin naranja.
Muy bien!, exclamo. Los aviones s que pueden volar por encima de las carreteras.
33
Ahora me toca a m, dice la madre. El autobs escolar morado va a adelantar al resto

de vehculos y se va a colocar delante del coche de bomberos. Dicho esto, la madre de
Heather se dispone a escenificar lo que acaba de describir.
Vamos a ver, Heather, ahora coge el coche naranja, le digo. Heather sigue mis
instrucciones adecuadamente y despus me escucha atentamente mientras le digo:
Coloca el coche naranja entre el coche azul y el coche de bomberos amarillo. Una vez
ms, Heather sigue correctamente mis indicaciones.
Estupendo!, exclamo. Ahora te toca a ti ser la profesora y decirle a mam lo que

debe hacer.
Mam, coge el autobs escolar azul y colcalo detrs del coche azul. La madre sigue
las instrucciones de su hija y Heather la felicita dicindole: Bien hecho, mam!.
Anlisis
Este tipo de ejercicio resulta muy apropiado para Heather, que ya ha desarrollado la
memoria auditiva necesaria para recordar cuatro elementos (color + nombre, color +
nombre). Durante esta actividad, compruebo que Heather todava tiene dificultades para
distinguir entre las preposiciones inglesas behind (detrs de) y beside (al lado de).
Cuando se le peda que colocara un vehculo detrs (behind) de otro, a menudo lo
colocaba al lado (beside) o viceversa, por el parecido acstico entre estas dos
preposiciones inglesas. Ahora bien, Heather acab distinguiendo una preposicin de otra
gracias a las tcnicas de nfasis acstico. De hecho, como utiliza estas dos preposiciones
de forma correcta, decidimos trabajar sobre otras preposiciones o locuciones
preposicionales.
Las preposiciones se utilizan para describir relaciones espaciales. Hay muchas

preposiciones y locuciones preposicionales diferentes, algunas de las cuales describen
relaciones espaciales similares o prcticamente iguales, de ah que planteen dificultades
(por ejemplo, bajo y debajo de). La mejor forma de explicar las preposiciones es
asociarlas por parejas antagnicas: encima/debajo, delante/detrs, etc.
Es importante que Heather aprenda a integrar las preposiciones y locuciones
preposicionales en las actividades diarias. En su caso, recomendamos los siguientes
ejercicios:
Su madre esconde objetos debajo de la almohada de Heather cada noche y despus le

pide que busque debajo de su almohada para encontrar la sorpresa. A la hora del
desayuno, Heather mira debajo de su tazn y su plato para encontrar una sorpresa.
Esconder objetos poco comunes es una forma eficaz de aprender vocabulario nuevo.
34
En el armario de Heather, los vestidos elegantes estn en la parte de atrs y la ropa

cmoda en la parte de adelante. La madre le pide a Heather que deje las zapatillas
debajo de la cama despus de hacerla, y que coloque el pijama debajo de la
almohada. Tambin le pide que deje la mochila del colegio colgada detrs de la
puerta de su cuarto y que coloque su juguete favorito entre los peluches que tiene
colocados sobre el escritorio.
Al sacar el lavaplatos, la madre le pide a Heather que coloque los vasos y las tazas
encima de los platos. Tambin le pide que meta la botella de agua en la nevera y que
la ponga al lado del zumo.
Al subirse al coche para ir al supermercado, el padre le pide a Heather que se siente
detrs de su madre y al lado de su hermano.
Heather le comenta a su madre dnde estn sentadas sus amigas en clase. Su mejor
amiga est sentada a su lado mientras que ella est sentada en frente de la profesora.
Al pegar las pegatinas en su lbum, la foca debe ir debajo de la jirafa o a la derecha
de la jirafa.
Habla
La enseanza formal del habla se lleva a cabo para desarrollar los sonidos del habla de
forma automtica (Para ello, se utiliza como gua la Evaluacin del Nivel Fontico de
Ling). Los sonidos del habla son presentados nicamente a travs de la audicin,
utilizndose pistas visuales y kinestsicas slo cuando se considere estrictamente
necesario, en cuyo caso se recurrir nuevamente a la audicin. En otras palabras, si
Heather produce correctamente un fonema con la ayuda de una pista visual, se
reproduce nuevamente el fonema para que lo oiga y se le pide que lo vuelva a intentar
valindose nicamente de la audicin. De esta forma, le estamos ayudando a
proporcionar la respuesta auditiva deseada.
Cuando Heather haya alcanzado la fase en la que pueda producir ciertas consonantes sin
necesidad de concentrarse a nivel fontico, cabe esperar que ser capaz de reproducir
dichas consonantes de forma espontnea al hablar (balbuceo fontico). Para desarrollar y
afianzar sonidos se parte de lo conocido (lo que Heather es capaz de producir) y se pasa
poco a poco a lo desconocido (aquello sobre lo que an se debe trabajar). En cuanto
Heather pueda producir un fonema combinado con una vocal o como parte de una
palabra, esa vocal o palabra podr ser utilizada para estimular su produccin en otros
contextos.
Heather estaba intentando desarrollar el fonema /g/. Slo poda reproducirlo en

combinacin con la vocal /o/ (gogogo). Para desarrollar este fonema con otras vocales,
se parti del gogogo y se pas al gogoga y posteriormente a gogogu. Se trata de una
forma de transferir el fonema /g/ a otros contextos voclicos y afianzarlo mediante la
repeticin (gogogo, gagaga, guiguigui)) y la alteracin (gogagu, guiguga) hasta que
Heather sea capaz de producirlo sin esfuerzo alguno o, lo que es lo mismo, de forma
automtica.
35
Para estimular y desarrollar el balbuceo fontico utilizamos una serie de juegos de lo

ms variados. Estos son algunos de los juegos que empleamos en nuestro centro:
Operation (Hasbro Canada), Rockin' Robins (Irwin Toys), y Call the Plumber
(Grand Toys). En general, los juegos que funcionan a pilas y que vibran, emiten
sonidos, o mueven algunos de sus componentes son una excelente fuente de motivacin
para los nios y por lo tanto una forma eficaz de ayudarles a desarrollar el habla de
manera rpida y amena.
Articulacin del fonema oclusivo alveolar sordo /t/ en posicin inicial
Objetivo
Desarrollar el fonema /t/ de manera que pueda ser producido de forma automtica
cuando aparezca en la posicin inicial de una palabra y aprender a integrarlo en el
lenguaje diario.
Actividad
Para la siguiente actividad utilizamos un juego llamado Space War Ring Toss Game.
Este juego consta de un tablero, una serie de aros rojos y azules, varias fichas de color
naranja y una nica ficha de color amarillo que se coloca en el centro del tablero. El
tablero, que est dividido en dos campos de iguales dimensiones, consta de un palo a
cada extremo sobre el que se apilan los aros de colores. Las fichas, por su parte, se
colocan en crculo en el centro del tablero, con la ficha amarilla en el interior del mismo
(siendo sta la ficha ms valiosa). La finalidad del juego es lanzar uno a uno los aros
que se encuentran a cada lado del tablero y conseguir que rodeen y atrapen las fichas
de colores. Como veremos a continuacin, cada vez que un jugador articule
correctamente el fonema /t/, ganar fichas y aros. La actividad se desarrolla de la
siguiente manera:
Terapeuta Heather Comentarios

Se produce un error de discriminacin al
tititi kikiki confundir el punto de articulacin, lo cual se
considera un error bueno
Susurro el fonema /t/ para ayudar a Heather a
t t t (susurrado) t t t (susurrado) orlo mejor
Al susurrar aumento la audibilidad ya que la
corriente de aire resulta ms fcil de percibir*
Se produce el mismo error de discriminacin
tititi kikiki que en el punto 1
Parto de lo conocido (la forma susurrada) y
t t t (susurrado) t t t (susurrado) paso rpidamente a combinarlo con un
tititi tititi elemento desconocido (tititi)
Despus de repetir la serie silbica dos veces,
tititi tititi Heather es capaz de reconocer el fonema
36
Terapeuta Heather Comentarios

Aprovechando que Heather ha reproducido
titita titita correctamente la serie tititi, intento que
reproduzca el fonema con otra vocal
Heather reproduce correctamente el fonema
tatata tatata /t/ en combinacin con la vocal /a/
* Los susurros intensifican el carcter sordo de los sonidos; la actividad de las cuerdas vocales depende de la
duracin y el ritmo de la articulacin, dos parmetros que resultan audibles incluso para los nios con niveles
especialmente bajos de audicin residual. Por otra parte, los susurros intensifican las consonantes, y no las
vocales, que tienen un volumen ms alto que las consonantes y pueden solaparlas.
En esta actividad podemos apreciar cmo el fonema /t/ se articula de la misma manera
con distintas vocales. Cada vez que Heather reproduce correctamente el fonema, se le
permite jugar al juego, lanzando aros para comer fichas. A medida que Heather y su
madre van ganando aros, los apilan en sus respectivos palos y despus hacemos una
cuenta atrs de cinco a cero 5, 4, 3, 2, 1, fuego y el jugador que haya ganado se
dispone a lanzar el aro. A veces engaamos a los jugadores modificando la cuenta atrs
(5, 4, 3, 2, 1, 1, 1, 1, Dispara!), lo cual les obliga a escuchar atentamente para saber
cundo pueden lanzar su aro. Despus del lanzamiento, se plantean preguntas tales
como: Quin tiene ms/menos fichas?, Cuntas fichas le quedan por comer a
mam? y Quin lleva el marcador?.
No cabe ninguna duda de que ensear a alguien a hablar es una tarea compleja. Para que
Heather aprendiera a producir el fonema /t/, le di a su madre varios consejos:
Para producir el fonema /t/ conviene combinarlo en una primera fase con la /i/, pues
tanto la /t/ como la /i/ se producen en la parte delantera de la boca. En otras palabras,
esta combinacin de fonemas requiere menos control articulatorio que otras.
Si Heather tiene dificultades con esta combinacin, se puede intentar con otras
vocales, como la /u/, la /a/, la /e/ o la /o/. La vocal elegida para desarrollar el fonema
/t/ depender de su capacidad para articular las distintas vocales. Otro factor que
debe tomarse en cuenta es si la combinacin consonante-vocal puede constituir un
modelo eficaz para la articulacin del fonema /t/ con otras vocales.
Las consonantes han de ser emparejadas con una vocal, constituyendo as una slaba
que deber ser repetida (la repeticin proporciona mayor informacin acstica y por
lo tanto facilita la audicin); utilizar tititi es mejor que limitarse a un nico ti.
Tambin es importante modificar las combinaciones consonante-vocal: titatu
tatito.
Se debe estimular el uso del fonema meta, en este caso la /t/, en el lenguaje
expresivo.
37
Ejercicios de transicin
Le pedimos a la madre de Heather que utilice el balbuceo fontico en las actividades
diarias cada vez que Heather se equivoque al producir una palabra, animndola a que
integre el balbuceo en el lenguaje espontneo (fonologa). As por ejemplo, si Hea
ther dice Me falta el quenedor, la madre puede ayudarla a producir la palabra
correctamente al repetir las series tetete, tetete, me falta el tenedor. Normalmente
este tipo de repeticiones se traduce en una produccin correcta del fonema en
cuestin, en este caso la /t/.
Al pedir pan, Heather comete un error de articulacin y dice: Quiero gan. La
madre le ayuda a pronunciar la palabra correctamente repitiendo las series papapa,
papapa, quiero pan. Lo que est haciendo es proporcionarle a su hija una forma que
ya conoce (la /p/ con la /a/) y transferirla a un contexto desconocido. De esta manera,
se est promoviendo la transicin de la dimensin fontica a la fonolgica (Ling,
1976).
La madre de Heather no hace ejercicios de este tipo para cada error articulatorio que
comete su hija. Hacerlo sera frustrante para Heather y la desanimara a utilizar el
lenguaje hablado para comunicarse. Le recuerdo a la madre de Heather que su hija
necesita desarrollar el sonido a nivel fontico y despus transferirlo a un contexto
significativo. En lugar de corregir los errores de su hija de forma puntual, le
recomiendo que dedique varios minutos, cuatro a cinco veces al da, a balbucear los
sonidos que Heather ha de desarrollar. Durante las sesiones de terapia tambin
podremos desarrollar varios sonidos, aunque siempre de forma individualizada.
Animamos a la madre de Heather a realizar este tipo de ejercicios con frecuencia, ya
que de esta forma estar contribuyendo a que su hija articule correctamente los
sonidos de forma no ya automtica, sino expresiva.
Conclusin
Al final de la sesin, dedicamos varios minutos a repasar los objetivos de la semana.
Asimismo, ofrecemos consejos sobre cmo integrar dichos objetivos en las actividades
diarias, algo que resulta fundamental en el desarrollo del habla. La madre de Heather es
profesora de primaria y participa de forma activa en la terapia de su hija para poder
ayudarla al mximo en casa. Para que la ayuda sea eficaz, es necesario seguir una serie
de pautas. Aprovechamos los ltimos minutos para revisar las notas que la madre ha ido
apuntando en su cuaderno durante la sesin. En la parte inferior derecha de la pgina,
tiene un recuadro de vocabulario en el que apunta todas aquellas palabras que van
surgiendo en los ejercicios y que Heather no conoce, de manera que pueda ir
introducindolas a lo largo de la semana.
La madre de Heather trabajar en casa sobre el uso expresivo de los pronombres ella y
ellos, las preposiciones y locuciones preposicionales, tres expresiones de significado
no literal (le sugiero aquellas con las que su hija se encuentre ms familiarizada), el uso
38
de la expresin No me toques las narices (para lo cual le proporcionar oportunidades

para que utilice la expresin de forma expresiva) y la mejora de la produccin de los
fonemas /t/ y /sh/. Tambin dedicamos un par de minutos para hablar sobre la vida en
casa y el progreso de su hija en la escuela.
Heather lleva aproximadamente dos aos y medio utilizando el implante coclear con
xito. Antes de ser implantada, Heather se expresaba mediante un lenguaje verbal muy
pobre que se limitaba a palabras como up (arriba) y no, as como varias
asociaciones poco claras entre sonidos y objetos. Un ao despus de la activacin inicial
del implante de Heather (cuya edad auditiva era equivalente a la de un nio de un ao),
la longitud media de sus frases era de 3,5 palabras. En la actualidad, Heather se expresa
mediante frases completas y la mayora de la gente la entiende al hablar. En las pruebas
del lenguaje formal para nios con audicin normal, Heather ha alcanzado una
puntuacin que se sita dentro de una desviacin estndar de la norma (muy prxima a
la media). En el Examen de Comprensin Auditiva del Lenguaje (versin revisada)
(TACL-R; DLM Teaching Resources), el resultado obtenido por Heather fue una edad
equivalente a entre 47 y 49 meses cuando tena 59 meses de edad y una edad auditiva de
slo 19 meses.
Heather est integrada en el parvulario de la escuela local y participa activamente en su

comunidad. Es capaz de mantener conversaciones con casi todo el mundo. Una de sus
aficiones es escuchar msica y le encanta cantar durante la misa de los domingos. En
resumidas cuentas, puede decirse que el implante coclear ha dado un vuelco a la vida de
Heather y de su familia.
39
Sesin de terapia para Jason (Nancy S. Caleffe -Schenck)
Una de las herramientas ms poderosas utilizadas para estimular el desarrollo auditivo

de Jason es la literatura infantil. En esta sesin de terapia describiremos cmo perseguir
una serie de objetivos mediante el uso de un cuento. Esto que les presentamos a
continuacin puede plantearse como una sesin de terapia completa o bien como parte
de una terapia si limitamos el nmero de ejercicios y actividades.
Aprender a travs de la literatura
El cuento infantil estadounidense Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?3 de Bill
Martin, Jr. e ilustrado por Eric Carle es ya un clsico de la literatura infantil y que puede
encontrarse en la mayora de aulas y hogares del mundo anglosajn. Su contenido es
repetitivo ya que se repite la misma pregunta pgina tras pgina: Qu ves?. La
respuesta a dicha pregunta es siempre: Veo a un/una _____ mirndome. Algunos
ejemplos de los animales que observan al oso son un pajarillo rojo, un patito amarillo y
un perro blanco. Este cuento puede ser adaptado para su uso durante distintas etapas del
desarrollo de nios con implantes cocleares. Para los bebs y nios ms jvenes, utilizar
juguetes para representar los animales presentados en el libro puede resultar muy til y
estimulante. Recurrir a juguetes es una forma eficaz de mantener la concentracin y el
inters del nio, as como de promover la integracin de la audicin, el habla, la
cognicin y la comunicacin. Por ejemplo, podemos utilizar un pato amarillo de peluche
o de goma o bien un dibujo o un puzzle de un pato para representar el patito del cuento.
Con los nios ms mayores -los que estn ya en los ltimos aos del preescolar-, se
pueden utilizar elementos abstractos como el tapn de una botella para representar al
pato. El objetivo de esta actividad es conseguir que el lenguaje aprendido a travs de la
audicin, como en el caso del patito amarillo, produzca en Jason un amplio abanico de
impresiones, que vayan desde algo que ve en el lago del parque hasta algo de lo que
habla en una conversacin con sus compaeros de escuela o con adultos.
Facultades previas necesarias para realizar la actividad

El cuento de Bill Martin puede utilizarse para desarrollar las bases de la audicin, la
lengua, el habla o la cognicin. Jason ya ha tenido experiencias con cuentos infantiles en
el pasado, siendo los cuentos una forma placentera y eficaz de relacionarse y
comunicarse con sus padres, sus profesores y su terapeuta. Jason lleva ya tiempo
leyendo el cuento de Martin; memoriza las frases que se repiten pgina tras pgina y
3
El cuento infantil Brown Bear, Brown Bear, What do you see? de Bill Martin Jr. (1916-2004) es un clsico de la
literatura infantil estadounidense. Su ttulo podra traducirse como Oso marrn, Oso marrn, Qu ves?
40
durante dicho proceso, se apoya en las ilustraciones que acompaan al texto. Ha

aprendido a reconocer, discriminar, imitar e identificar los Sonidos para Aprender a
Escuchar y las palabras asociadas a dichos sonidos. Por ejemplo, cuando oye el ladrido
de un perro, Jason reproduce el sonido percibido y asocia el sonido y la palabra con su
propio perro, el perro del vecino y sus perritos de peluche. Acto seguido, dice la palabra
perro de forma espontnea y automtica. Supervisa su voz mediante la audicin,
asegurndose de que el sonido que emite se asemeja al sonido que oye. Por ejemplo, si
Jason confunde los fonemas /g/ y /d/ (que integran la palabra perro en ingls dog-),
logra corregirse cuando un adulto le reproduce el sonido meta mediante el balbuceo
fontico da da dog. Si Jason no consigue controlar la produccin de sonidos que ya
ha utilizado con anterioridad es posible que su procesador del habla tenga que ser
reprogramado. A da de hoy, Jason tiene memoria auditiva para tres elementos. Prueba
de ello es que demuestra que recuerda los estmulos recibidos cogiendo tres juguetes en
el orden solicitado. Tambin realiza con xito un ejercicio que consiste en colocar un
juguete en concreto en un cubo de agua o debajo de la manta. Asimismo, conoce los
colores que aparecen en el libro Brown Bear. En general, puede decirse que disfruta de
las sesiones de terapia y de las clases en la escuela.
Materiales
Sellos de animales y tampn de tinta
Una bolsa o saquito de colores vivos
El cuento infantil estadounidense Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?
Una serie de juguetes de tamao reducido que representen los animales y personajes
mencionados en el cuento: un oso marrn, un pajarillo rajo, un patito amarillo, un
caballo azul, una rana verde, un gato lila, un perro blanco, una oveja negra, un pez de
colores, una madre y sus hijos. (Si no se encuentran animales de los colores del
cuento un gato lila o un caballo azul, por ejemplo- se pueden pintar con un
rotulador o sumergirlos en un tinte del color en cuestin.)
En lugar de los juguetes antes mencionados -o como complemento- pueden utilizarse
pequeas marionetas de dedo o dibujos caseros pegados a palillos para representar
los animales o personajes que aparecen en el cuento.
Cartulina de colores (azul para representar el lago y verde para el campo), papel de
seda o plastilina verde para el bosque, palillos de dientes para los troncos de los
rboles, las verjas de separacin entre fincas y para sujetar los dibujos de los
personajes (en caso de que se decidan utilizar dibujos en lugar de marionetas o
juguetes), una caja de cartn que represente una casa y, por ltimo, un par de tijeras.
Una grabadora
4
El cuento infantil Good Dog Carl , de Alexandra Day.
Imgenes de animales reales (extradas de revistas sobre naturaleza y el mundo
animal, como la National Geographic).
Cuentos sobre animales para bebs y tarjetones con animales.
Osito de peluche
4
Dicho cuento podra traducirse como Un buen perro llamado Carl.
41
Rotuladores de colores y hojas grandes de papel (dobladas por la mitad para hacer un
libro).
Fichas de papel
Objetivos
Audicin
Supervisin del habla a travs de la audicin
Procesar descripciones e instrucciones
Escuchar a travs de una fuente electrnica de sonido (como una grabadora)
Aumentar la capacidad auditiva a distintas distancias
Desarrollar la memoria secuencial auditiva hasta recordar cuatro elementos (que han
de ser recordados en el orden correcto).
Utilizar el cierre auditivo para completar frases repetitivas como Veo un/a _____
mirndome (oveja, caballo, vaca, etc.).
5
Recordar la cancin Teddy Bear, Teddy Bear, Turn Around .
Habla
Integrar los fonemas /l/ y /t/ en las conversaciones
Mejorar el tono (odo) al cantar
Lengua
Comprender y verbalizar descripciones
Utilizar la particular interrogativa qu en la estructura Qu + verbo? (qu
ves?, qu oyes?, qu comes?, qu bebes?, etc.)
Utilizar la /s/ final que caracteriza las formas verbales de tercera persona singular en
ingls
Seguir distintos tipos de instrucciones
Comprender las estructuras interrogativas Qu es lo que + verbo? y Qu +
verbo?
Comprender y recordar un cuento inventado
Inventarse un cuento y contarlo utilizando dibujos, figuras y juguetes
Integrar la lectura, la escritura y el lenguaje hablado
Rimar palabras y expresiones o frases
Ampliar el vocabulario (en frente de, lago, campo, pastar, rpido, seguro, tira, cartn,
cachorro, patito, potrillo, renacuajo, corderito)
Cognicin
Visualizar un cuento.
Utilizar figuras, marionetas, juguetes y dibujos para representar un cuento
Comentar diferencias o similitudes entre objetos
Diferenciar entre lo real y lo ficticio
Catalogar animales en distintos grupos (domsticos, salvajes, de granja) y en funcin
del lugar en donde viven (casa, bosque, pastos, lago)
5
Dicha cancin, de autor desconocido pero muy popular en el mundo anglosajn, podra traducirse como Osito de
peluche, osito de peluche, date la vuelta.
42
Conversacin
Pedir ayuda o asistencia
Pedir informacin adicional
Jason, su madre y yo nos saludamos al inicio de la sesin y entablamos una breve
conversacin en tono distendido y relajado. Les pregunto cmo les ha ido la semana y
los ejercicios de refuerzo de las actividades realizadas durante la sesin anterior y
aprovecho para tomar notas del informe realizado por los padres de Jason. Hecho un
vistazo rpido al cuento que la profesora de Jason est utilizando en la escuela. Acto
seguido reproduzco los Seis Sonidos de Ling y otros sonidos adicionales (/p/, /ei/, /ai/,
/f/, /au/, /n/, /l/, /t/) cerca de Jason y despus a cierta distancia. Jason es capaz de
reconocerlos, lo cual me lleva a pensar que est oyendo adecuadamente y que por lo
tanto est preparado para comenzar la sesin de terapia. Todas las actividades que
describiremos a continuacin son presentadas en un primer momento nicamente a
travs de la audicin.
Sellos
Realizamos ejercicios de balbuceo a partir de pistas auditivas para los sonidos /l/ y /t/.
Cada vez que Jason reproduce correctamente una serie le dejo que imprima un sello de
un animal sobre un folio de papel. Lo primero que hago es reproducir yo mismo la serie
pertinente y acto seguido le pido a su madre que haga lo propio, de manera que vaya
ganando confianza y haciendo odo para evaluar los sonidos emitidos por su hijo. En
primer lugar repetimos el fonema /l/ en la posicin final de distintas slabas en
combinacin con distintas vocales (por ejemplo, ululul, alalal), despus emitimos el
fonema en posicin intermedia (ala, ali, ula) y por ltimo, en posicin inicial (la, lu, li,
le). Se practican distintas palabras que contengan el fonema /l/ y que ya hayan sido
revisadas durante la sesin de terapia (como lila) y despus se integran en un contexto
ms amplio, como puede ser la siguiente frase: Veo un gato lila mirndome. Si Jason
no lograr reproducir el fonema /l/ adecuadamente en este contexto, recurrimos una vez
ms a la tcnica del balbuceo de slabas para que escuche nuevamente el sonido. A
continuacin, realizamos el mismo ejercicio con el fonema /t/. Esta vez empezamos a
balbucear series con la /t/ en posicin inicial de slaba, despus en posicin intermedia y
por ltimo, en posicin final. Como en el caso anterior, integramos el sonido en palabras
(patito amarillo) y despus en frases y preguntas (Pato amarillo, pato amarillo, qu
ves?). Antes de dar por finalizada la actividad, Jason reproduce una serie de slabas en
las que se van alternando distintas consonantes (talu, lati). Por ltimo, guardamos los
sellos y Jason mete el dibujo en su mochila.
43
Bolsa de colores
Saco una bolsa de colores vivos que contiene los juguetes necesarios para contar el
cuento. Antes de sacar cada uno de los juguetes de la bolsa lo describo brevemente.
Ejemplo: Es un animal que vive en una granja. De este animal obtenemos la lana..
Tras or mi descripcin, Jason me pregunta: Es un caballo?
A lo que yo respondo: No, los caballos no producen la lana. El hijo del animal del que
te hablo es un corderito y hace beee.
Una oveja?, pregunta Jason.
A continuacin, la madre de Jason repite la pregunta de su hijo de forma ms completa

para que la repita: Es una oveja?. Despus, se turnan para describir los juguetes de la
bolsa; empieza la madre, le sigue Jason y poco a poco vamos adivinando de qu animal
se trata en cada caso y lo vamos colocando sobre la mesa.
A continuacin, saco el cuento sobre el que vamos a trabajar, Brown Bear, y nos vamos
turnando para leerlo en voz alta. Escribimos cada pregunta/frase en una tarjeta o ficha
(por ejemplo, Oso marrn, oso marrn, qu ves?). Cuando hemos acabado de leer el
libro, reparto las tarjetas como si fueran cartas. Jason las levanta de una en una y busca
la pgina del libro en la que aparece la frase/pregunta escrita en la tarjeta. Entonces coge
la figura del animal representado en la frase/pregunta y lo coloca sobre la mesa. Se
realiza el mismo ejercicio con cada frase, hasta que se van acumulando los animales en
una fila sobre la mesa. Cuando se terminan las tarjetas y se completa el desfile de
animales, dedicamos varios minutos a jugar con ellos y reproducimos los sonidos que
emite cada uno de los animales, en el orden en el que estn colocados en la fila. Jason
realiza esta actividad sin mayores dificultades.
Lo siguiente que hago es pedirle a la madre de Jason que se aleje de la mesa o incluso
que salga de la habitacin y le haga a su hijo la siguiente pregunta: Qu ve el patito
amarillo? (en ingls, What does the yellow duck see?).
Jason practica la audicin a distancia y contesta: El patito amarillo ve el caballo azul.

(The yellow duck see the blue horse).
Jason se ha equivocado al conjugar el verbo ver (en ingls, to see) en la tercera

persona del singular, puesto que se ha olvidado de la s final (sees). Por ello, le pido
que escuche atentamente mientras reproduzco con nfasis la s final de la tercera
persona del singular del presente del verbo ingls to see. ( Sees. The yellow duck sees
the blue horse.)
Jason me escucha con atencin y se corrige. El resto de la frase la ha pronunciado

correctamente, as que le felicito por ello. Repetimos esta actividad plantendole
distintas preguntas desde una distancia variable.
44
Cambio de actividad
Ha llegado el momento de cambiar radicalmente de actividad. Para ello, saco cartulinas
de color azul y verde y le pregunto a Jason: Con qu se corta el papel?. Jason estudia
el contexto de la pregunta y responde correctamente. Despus le planteo la siguiente
pregunta: Qu objeto corta?. Jason no est seguro de cmo responder a mi pregunta
as que me dirijo a su madre.
La madre de Jason responde: las tijeras. A continuacin, animo a Jason a que nombre
otros objetos que corten.
Llegado este punto, Jason comprende la pregunta y aade: el cuchillo.
Para afianzar lo aprendido, afirmo: Un cuchillo corta (en ingls, A knife cuts,
haciendo hincapi nuevamente en la conjugacin de la tercera persona del singular, que
como bien sabemos suele plantearle dificultades a Jason). A continuacin, le pido que
corte la cartulina azul hasta hacer un crculo grande, que representar un lago. Le
explico que los lagos contienen agua. La cartulina verde, por su parte, representa la
hierba o el campo en el que pastan los animales de la granja. Al recortar las cartulinas y
escuchar mis explicaciones, Jason est aprendiendo vocabulario nuevo como parte de un
juego relacionado con el cuento. Llegado este punto, le pido a la madre de Jason que
coloque el pececillo de colores en frente del gato lila y a Jason que ponga el pajarillo
rojo en frente del perro, algo que hace sin mayor dificultad. Despus, para desarrollar la
memoria auditiva de Jason, le pido que coloque el patito amarillo y la rana verde en el
lago y el caballo azul en el campo. Jason coloca el patito y la rana en el lago y despus
coge el caballo azul, pero no se acuerda de dnde debe ponerlo. Entonces cojo las tres
figuras y las vuelvo a colocar en fila y repito las instrucciones una vez ms, esta vez
aadiendo: El campo tiene hierba verde. Al or la explicacin completa una vez ms,
Jason realiza el ejercicio correctamente. Continuamos con la misma actividad,
turnndonos para darnos instrucciones los unos a los otros.
Otro cuento
Coloco el pajarillo rojo y el perro blanco en frente de Jason y pongo el resto de juguetes
al otro extremo de la mesa. A continuacin, le pido a Jason que escuche el cuento que le
voy a contar, que trata precisamente sobre un pajarillo rojo y un perro blanco:
El pajarillo rojo estaba disfrutando de un precioso da

de primavera. Estaba buscando gusanos para alimentar
a sus cras. El perro blanco empez a ladrar al ver al
pajarillo y despus empez a perseguirle. El pajarillo se
alz al vuelo rpidamente y consigui salvarse del
perro blanco, que estaba de lo ms hambriento.
La madre de Jason repite la historia y la escenifica utilizando los juguetes que se

encuentran sobre la mesa. Despus le toca el turno a Jason. Al ver que olvida parte de la
45
historia, le aconsejo a su madre que espere a que su hijo le pida ayuda antes de
intervenir para ayudarle. Jason, sin saber qu hacer, nos mira a ambos y se encoge de
hombros. Lo que hago entonces es plantear la pregunta que ha de hacerle a su madre
para poder seguir con el cuento: Qu parte viene ahora? Se me ha olvidado. (en
ingls, Whats the next part? I forget).
Jason repite mi pregunta, pero se come una palabra part- y comete fallos de
pronunciacin -no pronuncia las /t/ s: Whas nek? I forget.
No le corrijo cuando omite el fonema /t/ en las palabras whats y next. Se trata de
palabras en las que hay ms de una consonante seguida, algo que resulta muy difcil de
articular para una persona como Jason. Lo que me interesa en esta etapa es que sea
capaz de pedir ayuda de forma comprensible. No conviene en ningn caso desanimarle
obligndole a trabajar sobre distintos objetivos al mismo tiempo. Le felicito tras or su
peticin de ayuda y le animo a que pregunte siempre que lo necesite: Qu parte viene
ahora? Se me ha olvidado. Est muy bien que nos hayas pedido ayuda, es justo lo que
hay que hacer cuando no se tienen las cosas claras. Bien hecho.
Lo siguiente que hago es pedirle que grabe la historieta en una grabadora con un
micrfono (a Jason le encanta hablar por el micrfono). Hecho esto, le pido a la madre
que grabe su versin de la historia en la misma cinta, inmediatamente despus de la de
su hijo. Despus omos las dos grabaciones y les explico que pueden inventarse sus
propias historias en casa utilizando sus juguetes.
Utilizar la memoria auditiva

Ha llegado el momento de guardar los juguetes y pasar a la siguiente actividad. La
actividad que describir a continuacin ofrece a Jason una oportunidad excelente para
recordar elementos de uno en uno. Utilizando pistas exclusivamente auditivas, le pido
que meta cuatro de los muchos juguetes que hay sobre la mesa en la bolsa de colores.
Jason coge los cuatro juguetes que le he indicado y los coloca en la bolsa en el orden
especificado. A continuacin, repetimos el ejercicio pero esta vez con cinco juguetes. En
este caso necesita un poco de ayuda por mi parte para recordar el orden.
Ejercicios adicionales
Durante lo que queda de la sesin, les enseo a Jason y a su madre algunas actividades
que pueden realizar en casa para afianzar los conocimientos adquiridos. Les muestro el
libro Good Dog Carl de Alexandra Day, que es un cuento ilustrado sin texto cuyo
protagonista es un perro (y por lo tanto enlaza con lo ya aprendido). Abro el libro y elijo
un dibujo, aunque no se lo enseo ni a Jason ni a su madre. El dibujo elegido es una
ilustracin en color de un perro grande y negro llamo Carl, que aparece sentado y
bebiendo de un brik de leche. Debajo de la boca de Carl se encuentra un beb vestido
con un pijama a rayas y sujetando un tazn en la mano. La leche del brik del que est
bebiendo Carl est cayendo directamente dentro de la taza del beb. Analizado el dibujo,
46
le digo a Jason que voy a describirle lo que veo. Le pido que se vaya haciendo una
imagen mental de lo que le voy describiendo y le recomiendo que cierre los ojos ya que
de esta forma le resultar ms sencillo. Empiezo a describirle el dibujo en detalle:
primero le hablo de los personajes cmo son, cmo van vestidos, sus expresiones-,
despus de los colores del dibujo, de lo que est pasando, etc. Jason y su madre
visualizan la escena. Para hacerse una imagen mental ms precisa de lo que les estoy
describiendo me hacen preguntas del tipo: De que color son los ojos del nio?. Por
ltimo, les enseo el dibujo del cuento y me comentan en qu se parece y en qu se
diferencia de la imagen mental que se haban hecho. Esta actividad ayudar a Jason a
recordar historias y quedarse con los detalles.
Fotografas
Puesto que estamos observando dibujos, aprovecho para sacar fotos de animales reales.
Comparamos los animales de las fotografas con los animales ficticios que aparecen
recogidos en cuentos como Brown Bear, y con los animales de plstico y de peluche que
hemos utilizado en actividades anteriores.
Puzzle
Para el siguiente ejercicio, saco un puzzle de animales, concretamente de las cras de los
animales. A medida que Jason compone animales con las piezas del puzzle (cada animal
est compuesto de dos piezas), su madre y yo aprovechamos para introducir vocabulario
nuevo como renacuajo, potrillo, patito y cachorro.
Un poco de movimiento
Jason lleva sentado mucho tiempo, as que decidimos levantarnos de la mesa y hacer
algo completamente diferente. La actividad en la que nos embarcamos consiste en
construir un bosque de miniatura en una de las esquinas de la sala. Para ello utilizamos
papel de seda o plastilina verde para el suelo y palillos de dientes para los troncos de los
rboles. Colocamos el lago de cartulina en una de las esquinas de nuestro pequeo
bosque y el campo verde en otra. Despus colocamos una casita de cartn sobre una
pequea montaa (una silla). Jason va colocando uno a uno los animales del cuento
Brown Bear en el lugar que les corresponde (ej. el patito en el lago). Una vez colocados
los animales me siento al lado de Jason y planteo los siguientes enunciados para que los
complete basndose en el contexto: Los perros, gatos, y pececillos de colores son todos
(animales domsticos). Todos ellos viven en una . (casa). Y as
sucesivamente hasta que ha completado un nmero considerable de enunciados.
Aprender con canciones: Teddy Bear, Teddy Bear

Para el siguiente ejercicio saco un osito de peluche porque vamos a cantar una cancin
infantil muy popular en el mundo anglosajn que trata sobre un osito (de ttulo Teddy
Bear, Teddy Bear). Esta cancin resulta muy til para la terapia porque es sencilla y
muy repetitiva. Mientras la madre de Jason y yo cantamos la cancin Jason escenifica
con el peluche la letra de la cancin. A continuacin, recogemos la cancin original
junto con una traduccin de la misma.
47
Teddy bear, teddy bear, turn around. Teddy bear, teddy bear, touch the ground.
Teddy bear, teddy bear, tie your shoe. Teddy bear, teddy bear, I love you.
Teddy bear, teddy bear, go upstairs. Teddy bear, teddy bear, say your prayers.
Teddy bear, teddy bear, turn out the lights. Teddy bear, teddy bear, say
goodnight.
(Osito de peluche, osito de peluche, date la vuelta. Osito de peluche, osito de peluche, toca el suelo.
Osito de peluche, osito de peluche, tate el zapato. Osito de peluche, osito de peluche, te quiero. Osito
de peluche, osito de peluche, sube las escaleras. Osito de peluche, osito de peluche, haz tus plegarias.
Osito de peluche, osito de peluche, apaga la luz. Osito de peluche, osito de peluche, dame las buenas
noches.)
Despus de cantar la cancin y de que Jason escenificara su contenido, le planteo la

siguiente pregunta: Con qu (+ verbo: anda, besa, toca) el osito?. Al contestar a esta
pregunta Jason puede practicar la conjugacin de la tercera personadle singular, que se
caracteriza en ingls por la s final y que como ya hemos visto plantea dificultades a
Jason. Adems, al contestar a las preguntas, Jason practica el vocabulario (anda con las
manos o garras-, besa con los labios, etc.).
De vuelta a la mesa
Es importante que Jason comprenda la relacin que existe entre la lectura, la escritura y
el lenguaje hablado. Volvemos a la mesa y le enseo cmo escribir un libro: empiezo
ensendole a plegar varias hojas de papel por la mitad, despus le digo que tenemos
que elegir un ttulo, una serie de frases repetitivas y un dibujo por pgina. Le propongo
un par de ttulos como Mueble, Mueble, Qu ves?. Finalmente Jason se decide por
Nios, nios, qu comis?. En un primer momento Jason elige la respuesta de
carcter repetitivo Yo como (alimento) + (color) (por ejemplo, manzanas rojas).
Despus le sugiero a su madre que le anime a describir los alimentos con adjetivos ms
descriptivos: zanahorias crujientes, manzanas brillantes, yogur cremoso, etc.
Rimas
Terminamos la sesin con un juego cuyo objetivo es encontrar palabras que rimen con
algunas de las palabras que Jason ha aprendido en la escuela. Selecciono varias palabras
extradas del cuento Brown Bear (gato, rana, oveja, pez, oso, madre) y escribo cada una
de ellas en una ficha de papel. Con la ayuda de su madre, Jason debe escribir palabras o
expresiones que rimen con las palabras de las fichas (pato, sana, oreja, tez, soso, padre).
Despus dedicamos varios minutes a jugar a un juego de concentracin que consiste en
recordar los pares de palabras que riman. Mientras su madre y yo charlamos, Jason echa
un vistazo a las cartas, que se llevar despus a casa, y se concentra en adivinar qu
palabras riman entre s.
48
La madre de Jason y yo repasamos los objetivos y las actividades de la sesin. Le
comento los puntos fuertes y los puntos dbiles, y mientras lo hago su madre toma
buena nota de ello para seguir trabajando en casa y tambin para comentrselo a la
tutora de su hijo.
Sugiero actividades relacionadas con los objetivos perseguidos durante la sesin y le

recuerdo a la madre de Jason que pase de lo sencillo a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, de lo concreto a lo abstracto.
Consultar la coleccin de libros I Spy (Yo espo) de Walter Wick y Jean Marzollo.
Se trata de libros que dan mucho juego por la riqueza de los dibujos. Un buen
ejercicio consiste en turnarse para describir distintas figuras o partes de los dibujos
hasta que el otro adivine lo que se est describiendo.
Jugar al juego I Spy (en el que se juega a hacer de detectives) con descripciones y
palabras que rimen.
Al realizar tareas domsticas como poner la mesa o ir al supermercado, pedirle a
Jason que siga cuatro o cinco instrucciones, de manera que pueda desarrollar su
memoria auditiva.
Jugar al juego Simn Dice con cinco o cuatro elementos a la vez.
Organizar una gincana para que Jason tenga que encontrar los objetos que respondan
a las preguntas encontradas: Con qu (verbo: se pela, se barre, se lava uno los
dientes)?; Qu sirve para (verbo: cortar, rallar, barrer)?.
Dictar, escribir y representar historias inventadas.
Describir una imagen, instar a Jason a que se haga una imagen mental de lo que est
oyendo y pedirle que haga un dibujo sencillo que responda a la descripcin.
Comparar su dibujo con la imagen de referencia.
Comentar imgenes, historias y pelculas y decidir si son reales o ficticias.
Cantar y escenificar la cancin Teddy Bear, Teddy Bear Turn Around.
Otro buen ejercicio es pedirle a Jason que termine el libro que empez a escribir
durante la sesin (Nios, nios, qu comis?). Para hacer la actividad todava ms
divertida se le puede dejar a Jason que pruebe los platos que menciona en su libro.
Salir a dar un paseo por el vecindario, ir al zoo o visitar una granja. Comentar lo que
se ve. Por ejemplo, si se ve un perro cojeando, hablar con Jason sobre cmo ha
podido hacerse dao. Relacionar el caso del perro herido con los perros que conoce a
travs de los cuentos. Hablar de las semejanzas y diferencias entre el perro del
parque y los de las pelculas de Walt Disney.
Hablar sobre el carcter heterogneo de los nios retratados en el cuento Brown Bear
(en trminos de raza, color de la piel, sexo, edad, altura). Explicarle a Jason que
todos somos diferentes y especiales.
Fijarse atentamente en cmo produce los sonidos sobre los que se ha trabajado
durante la sesin: /l/ y /t/. Si se equivoca, emitir los sonidos de forma correcta a
modo de referencia de forma natural, sin interrumpir la comunicacin.
49
Repasar el vocabulario presentado a lo largo de la semana anotndolo sobre un papel

e introducindolo en una caja. Mantener una lista con las palabras que ms
dificultades le plantean e insistir en ellas.
Ir a la biblioteca local y buscar libros que permitan ahondar en la temtica del cuento
Brown Bear.
Conclusin
El xito de la estrategia de utilizar literatura infantil para desarrollar la audicin de Jason
radica en:
seguir rigurosamente y de forma gradual las distintas etapas del desarrollo auditivo
para proporcionarle a Jason experiencias auditivas positivas y fructferas.
exponer claramente los objetivos
integrar distintos niveles auditivos en una misma actividad (por ejemplo, supervisin
de la voz, memoria, procesamiento y comprensin).
integrar la audicin, el habla, la lengua, la cognicin y la comunicacin a todos los
niveles.
utilizar libros y materiales de forma creativa y significativa.
darle a los padres de Jason y a sus profesores las herramientas que necesitan para
estimular el desarrollo auditivo de Jason en las actividades del da a da.
50
Referencias bibliogrficas
Banchek, L. (1978). Snake in, snake out. New York: HarperCollins.

Birkenshaw-Fleming, L. and Estabrooks, W., (2003) Songs for Listening! Songs for Life! Wash-
ington, DC: A. G. Bell Association for the Deaf.
Carle, E. (1997). From head to toe. New York: HarperCollins.
Estabrooks, W. (1994). Auditory-Verbal Therapy for Parents and Professionals. Washington,
DC: A.G. Bell Association for the Deaf
Estabrooks, W. (1998). Cochlear Implants for Kids. Washington, DC: A.G. Bell Association
for the Deaf.
Estabrooks, W. & Birkenshaw-Fleming, L., (1994). Hear & Listen! Talk & Sing! Toronto,
Canada & Washington DC: The Learning to Listen Foundation and A. G. Bell.
Gorman-Gard, K.A. (1992). Figurative Language: A Comprehensive Program. Eau Claire,
WI: Thinking Publications.
Kroll, V.L. (1997). Hands. Honesdale, PA: Boyds Mills Press.
Ling, D (1976). Speech and the hearing impaired child: Theory and practice. Washington, DC:
A.G. Bell Association for the Deaf.
Ling, D. & Ling, A. (1978). Aural Habilitation. Washington, DC: Alexander Graham Bell
Association for the Deaf.
Mr. Potato Head and his Lil Potato Kid, fabricado por Hasbro Inc. (2001). Pawticket, RI
02862. <www.mrpotatohead.com>.
Northcott, W. (1978). I Heard that! A developmental sequence of listening activities for the
young child. Washington, DC: Alexander Graham Bell Assocation for the Deaf.
Outburst Junior, fabricado por Herse& Company (1989), Los Angeles 90067, CA. Derechos
reservados propiedad de Parker Brothers (1994), Beverly, Ma 01915.
Pollack, D. (1985). Educational audiology for the limited hearing infant and pre-schooler.
Springfield, IL: Thomas Press.
Silverstein, S. (1974). Where the Sidewalk Ends. New York, NY: Harper Collins.
Warren, A.C. (1998). Teddys secret. Brookvale, NSW, Australia: The Book Company.
51
Gua de estudio
Sesin de terapia para bebs

1. En la sesin con bebs, describir DIEZ actividades de forma pormenorizada, dos
tcnicas auditivo verbales que vayan a utilizarse en cada actividad y el objetivo que se
persigue con cada una de estas tcnicas.
2. Describir dos ejercicios de refuerzo de las actividades llevadas a cabo durante la
sesin.
3. Qu es el nfasis acstico? Explicar este concepto en detalle proporcionando
ejemplos concretos.
4. Definir el concepto pista visual. En qu ocasiones no conviene recurrir a esta
tcnica?
5. Qu es el cuaderno de los padres? Describir su importancia en la terapia auditivo
verbal.
Sesin de terapia para Sara

6. Identificar los objetivos de la sesin en trminos de audicin y explicar qu es lo que
hace el terapeuta para alcanzar dichos objetivos.
7. Identificar los objetivos de la sesin en trminos del habla y describir en detalle los
procedimientos utilizados por el terapeuta y los padres para alcanzar dichos objetivos.
8. Enumerar los objetivos en el campo lingstico y describir qu tipo de ejercicios o
actividades pueden realizar los padres y el terapeuta para alcanzar estos objetivos de una
forma que podramos definir como auditivo verbal.
Sesin de terapia para Heather

9. Enumerar los objetivos de la sesin en lo que respecta al desarrollo de la audicin.
Describir las tcnicas empleadas por el terapeuta y los padres para trabajar sobre los
objetivos fijados.
10. Describir las tcnicas utilizadas para alcanzar los objetivos relativos al desarrollo
del habla.
11. Hacer un grfico que recoja los objetivos lingsticos as como las tcnicas
aplicadas, los ejercicios de refuerzo, y los ejercicios de transicin para cada uno de los
objetivos lingsticos.
12. Asumir el papel de terapeuta. Ayudar al padre o a la madre a decidir qu es lo que
deben anotar en el cuaderno de notas de los padres. Escribir las notas que anotara en el
cuaderno si fuera el padre o la madre de Heather.
52
Sesin de terapia para Jason

13. Explicar por qu la literatura infantil es una herramienta tan til y eficaz a la hora
de desarrollar el lenguaje hablado a travs de la audicin. Proporcionar ejemplos
concretos.
14. Con el cuento Brown Bear, Brown Bear, What Do You See? como punto de partido,
elabore el planning de una sesin de terapia para uno de los nios con los que trabaje.
Explique qu tcnicas auditivo verbales utilizara para alcanzar los objetivos en el
campo de la audicin, el habla, la lengua y el desarrollo cognitivo.

Terapia Auditivo Verbal

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Terapia Auditivo Verbal

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COMENIUS 2.

Sesin de terapia para bebs (Warren Estabrooks) 3

Sesin de terapia para Sara (Pamela Steacie) 12

Sesin de terapia para Heather (Teresa Caruso) 24

En el presente captulo he recogido cuatro planes de terapia que demostrarn el

Sesin de terapia para bebs (Warren Estabrooks)

Lo que sigue a continuacin es la descripcin de una de las sesiones auditivo verbales

El Saco para Aprender a Escuchar

Terminar la sesin con un cuento

El cuaderno de los padres

Sesin de terapia para Sara (Pamela Steacie)

audfonos auriculares que llevaba antes. En cuanto a la audicin a distancia, puede

A lo largo del ao 1995, el habla y la lengua de Sara evolucionaron de forma ms

Sara es capaz de realizar este ejercicio correctamente. Utilizando el mismo ejercicio,

Sara se vuelve hacia m. La felicito y le doy otro anillo.

Identificacin de frases sencillas y expresivas

secuencias de entonacin muy diferentes entre s. Para marcar an ms las diferencias

Identificacin de varios verbos bsicos

Identificacin de sustantivos de uso frecuente

Objetivos del habla

/u/, /a/, /i/ de forma aislada

/u/, /a/, /i/ en slabas

/au/ y /ai/ de forma aislada

/au/ y /ai/ en slabas

Aprender a diferenciar las preposiciones dentro y debajo.

Diferenciar las preposiciones dentro y debajo

Reconocer las preguntas Qu hace X? y Qu es?

El cuaderno de la madre de Sara

Sesin de terapia para Heather (Teresa Caruso)

Asimismo, se realiz un examen audiolgico de seguimiento, que no proporcion

Realizadas todas las pruebas pertinentes, se empez a sopesar la posibilidad de realizarle

colocacin de tubos de ventilacin no lograron corregir la disfuncin de su odo medio.

Las respuestas asistidas de Heather con el implante coclear se encuentran en el rango de

Actualmente, Heather lleva un implante coclear en el odo izquierdo y no utiliza

La madre de Heather es la primera en asumir el papel de profesora. Al darle las

Tras or las instrucciones de la profesora, Heather coge a la chica y la lleva a la

Ahora me toca a m, dice Heather. Escucha mam. La nia quiere montarse en el

Bien hecho, mam, le dice Heather.

Heather parece comprender la diferencia entre los pronombres personales ella y

Discriminacin de frases o enunciados a travs de la imitacin

Su madre es la primera en asumir el papel de profesora. Lo primero que hace es pedirle

Mam, puedes coger el linaLa seora sacando lavaplatos.

Heather reproduce el sonido correctamente y la madre se dispone a colocar la bola de

Ah, perdona, le contesto a modo de disculpa. A continuacin le digo, La seora est

Heather, ahora te toca a ti escuchar, le dice su madre. Coge un par de pelotas de

instamos a Heather a que utilice correctamente la negacin. Es necesario que mejore su

Las consonantes se definen en funcin de tres dimensiones articulatorias (Ling, 1976):

Tambin se recurri al balbuceo fontico para ayudar a Heather a reproducir la palabra

El segundo objetivo de esta actividad es ayudar a Heather a aprender frases y

En ingls, la coarticulacin se produce cuando los sonidos de una palabra (propiedades

Preguntas Cmo podemos hacer una carretera?; Cmo es una carretera?;

Mam, empieza t primero. Busca el coche de bomberos amarillo y colcalo en la

Heather no coge el avin, ni tampoco un vehculo que vuele por encima de la

No, eso es de tontos, dice Heather.

De ninguna manera!, dice la madre de Heather.

Ahora me toca a m, dice la madre. El autobs escolar morado va a adelantar al resto

Estupendo!, exclamo. Ahora te toca a ti ser la profesora y decirle a mam lo que

Las preposiciones se utilizan para describir relaciones espaciales. Hay muchas

Su madre esconde objetos debajo de la almohada de Heather cada noche y despus le

En el armario de Heather, los vestidos elegantes estn en la parte de atrs y la ropa

Heather estaba intentando desarrollar el fonema /g/. Slo poda reproducirlo en

Para estimular y desarrollar el balbuceo fontico utilizamos una serie de juegos de lo

Articulacin del fonema oclusivo alveolar sordo /t/ en posicin inicial

Terapeuta Heather Comentarios