DIPLOMADO VIRTUAL EN

NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Guía didáctica 5: Neurotecnología ante las necesidades
específicas del aprendizaje

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 Se espera que con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 5:
Neurotecnología ante las necesidades específicas del aprendizaje, el estudiante
logre la siguiente competencia específica:

 Identificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que permiten intervenir

adecuadamente ante las necesidades específicas que presentan los niños y
niñas durante el trabajo educativo.

Los contenidos temáticos de la guía didáctica del módulo 5, son:

Desarrollo de la atención

Programas para trabajar la lateralidad

Programas para trabajar sentido espacio-

temporal

Programas para alumnos con dislexia

Programas para alumnos con discalculia

Ilustración 1: contenidos temáticos.

Fuente: autor

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Tema 1: Desarrollo de la atención
Tema 1: Nombre del tema
En palabras de Pérez (2018) el desarrollo de la atención es de vital
importancia para el desarrollo de otros procesos cognitivos, debido a que si un niño
tiene un adecuado desarrollo de la atención podrá entender las instrucciones e
informaciones que le sean suministradas sin mayor dificultad, de igual forma se
puede medir el nivel cognitivo del niño, pues «a mayor capacidad de atención mejor
es la ejecución en las tareas cognitivas».
En este sentido y en el contexto educativo de enseñanza y aprendizaje
mediado por las TIC se proponen programas que permitan al estudiante unir puntos,
realizando líneas para formar el contorno de la figura deseada. Al completar la
actividad de forma exitosa el estudiante se sentirá satisfecho con su esfuerzo,
estuvo atento y logró completar con éxito la figura elegida.
Estos ejercicios le permitirán apropiarse de conocimiento sobre su entorno,
el espacio y la superficie que ocupan los objetos, las personas y los animales, al
terminar de unir los puntos puede pintar con los colores de su agrado, reforzando el
sentido espacial de la figura.
La trascendencia de la tecnología como medio para mejorar la atención y los
procesos educativos, depende de que, a lo largo de la vida, se cuente con
programas de calidad, adecuados para tal fin.
Pradas (2017) afirma que los videojuegos entrenan muchas funciones del
cerebro, como la capacidad de atención y la toma de decisiones rápidas y precisas.
Las personas que juegan con ellos refuerzan, sin saberlo, muchas de sus
habilidades cognitivas, sensoriales y espaciales.
Hay una gran cantidad de programas educativos que utilizan videojuegos que
ayudan a mejorar la atención, quienes los juegan. Además «están reconfigurando
la vía cerebral responsable del proceso visual […]. Estos videojuegos empujan al
sistema visual humano hasta sus límites, y el cerebro se adapta a él» (Bavelier &
Davidson, 2013).
Programas para ejercitar la atención:

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  Buscar diferencias: estos programas trabajan la atención visual, la
atención auditiva, así como tamaño, posición y color, entre otros.
 Juegos de Memoria: esenciales para potenciar el aprendizaje, las
habilidades comunicativas y sociales de los niños.
 Encontrar parejas: buscar las parejas y hacerlo con el menor número de
movimientos posible.
Algunos ejercicios para ejercitar la atención.

Buscar Juegos de
Concéntrese
diferencias Memoria

Test para
Encuentre
ejercitar la Lotería
parejas
Memoria

Dominó

Ilustración 2: ejercicios para el desarrollo de la atención.

Fuente: Bavelier & Davidson, (2013)

A lo largo del diplomado ha sido posible visualizar la importancia de aprovechar

las herramientas tecnológicas, más aún en estas épocas de pandemia y nueva
normalidad, donde la virtualidad toma protagonismo creando la necesidad de
reinventar el acto pedagógico, la invitación ha sido y sigue siendo continuar
buscando nuevas estrategias y recursos como estos que permitan ayudar a los
estudiantes a mejorar su atención.

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Tema 2: Programas para trabajar la lateralidad

Pradas (2017) explica que la lateralidad corporal es consecuencia del

funcionamiento asimétrico del cerebro. La autora refiere que entre las posiciones
sobre las disimilitudes entre los dos hemisferios esta la que plantea que el
hemisferio izquierdo procesa la información «preferentemente de forma analítica y
secuencial, poniendo especial interés y amplificando los detalles, mientras que el
hemisferio derecho estaría especializado en un tipo de procesamiento global u
holístico, percibiendo la información en su totalidad» (p. 51).
En este sentido podemos decir que la lateralidad está ligada al
funcionamiento del cerebro, pero que no se reduce a solo a eso, a movimientos y
acciones vinculados a los preferentes de un lado del cuerpo.
La lateralidad es entonces una función de alta complejidad y que repercute
en la orientación espacio temporal «y por tanto que nos permite asimilar y
comprender los códigos escritos (letras y números) que son el medio principal por
el que el niño adquiere los aprendizajes escolares. Sin una buena organización
lateral el niño no sabe si la escritura debe adaptarse a un patrón de ordenamiento
diestro o zurdo». (Pradas, 2017, p. 51)
Según esta autora la mano, pie, ojo y oído son los cuatro índices corporales
que pueden ayudar a clasificar la lateralidad en las personas por la incidencia o
función de la preferencia del uso corporal.
La lateralidad se organiza de forma adecuada cuando los cuatro índices
preferentes se sitúan de forma homogénea en el mismo lado del cuerpo
(derecho o izquierdo). Cuando esto no ocurre así, y la lateralidad es
heterogénea, no definida en un único hemicuerpo o cruzada, no se adquieren
apropiadamente las nociones y dimensiones temporales y espaciales, y
pueden darse dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y de las
matemáticas, entre otras áreas (Pradas, 2017, p. )

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Ilustración 3: tipos de lateralidad.
Fuente: Russi, (2018)

Russi (2018) afirma que para evitar posibles problemas a futuro con la
lectoescritura, matemáticas, dibujo y motricidad, es necesario alcanzar un buen
desarrollo de la lateralidad en edades tempranas. La inadecuada apropiación de la
lateralidad puede con llevar a dificultades durante la educación primaria en el
proceso de aprendizaje.
En la educación primaria el niño debe entender su lateralidad reconociendo
de forma diferencial su lado derecho del izquierdo. «Es en este momento cuando el
niño/a está preparado para enfrentarse al mundo que le rodea orientándose
correctamente» ( (Russi, 2018).
De manera complementaria en lo relacionado a la lateralidad, Pradas (2017)
en su libro: Neurotecnología educativa: La tecnología al servicio del alumno y el
profesor, señala que los tipos de lateralidad presentes en el ser humano son:
 Diestro: persona con preferencia de uso del lado derecho en mano, pie,
ojo y oído. El hemisferio que organiza la estimulación entrante y organiza la
respuesta motora es el izquierdo.
 Zurdo: persona que utiliza de forma preferente la mano, pie, ojo y oído
izquierdos. El hemisferio que organiza la estimulación entrante y organiza la
respuesta motora es el derecho.

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  Zurdería contrariada: su lado izquierdo es el dominante, pero utilizan la
derecha (normalmente la mano derecha) por influencias sociales y culturales,
o por imitación de otros compañeros o miembros de la familia.
 Ambidextrismo: utilización con la misma eficacia de los dos lados del
cuerpo. No es frecuente y cuando se encuentra suele ocurrir a nivel manual
 Lateralidad cruzada: se produce cuando los índices preferentes o
dominantes no se sitúan en el mismo lado del cuerpo. Por ejemplo, en caso
de ojo derecho, oído derecho y mano y pie zurdos, es un caso de lateralidad
cruzada. Cuando solo se cruza un índice se suele hablar de «cruces».
Por ejemplo, si todos los índices preferentes están en la derecha, pero el ojo
dominante es el izquierdo se habla de «diestro con cruce visual». Si todos
los índices preferentes están en la derecha, pero el oído dominante es el
izquierdo se habla de «diestro con cruce auditivo».
 Lateralidad sin definir: la expresión lateralidad sin definir se refiere a la falta
de establecimiento de preferencia lateral clara, a dominancias no definidas.
La lateralidad tiene una influencia directa sobre el aprendizaje, funciones
como: la coordinación visual, auditiva, táctil y por ende en el sentido espacio
temporal. La escritura, por tanto, se favorece si hay buena coordinación y control
mano-ojo que faciliten la motricidad al realizar el trazo. Pradas (2017) explica que
en el proceso de generación de ideas intervienen las áreas neuronales frontales,
para la realización de un dictado las áreas temporales y para el copiado de un texto
las áreas visuales y occipitales.
En el proceso lector, la lateralidad influye en la convergencia binocular,
ambos hemisferios cerebrales, el cuerpo calloso y las estructuras parietales.
El hemisferio dominante se encargará de realizar la decodificación de la
palabra por lo que actuarán las áreas occipitales (Área de Broca y Wernicke)
mientras que el otro hemisferio relacionará toda la información que se ha
obtenido por la vía visual y el cuerpo calloso. Las áreas parietales integrarán
los aspectos analíticos del hemisferio izquierdo y los globales del hemisferio
derecho. (Pradas, 2017, p. 52)

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 A continuación, en la siguiente tabla se describen las áreas implicadas en la
lateralidad.

Tabla 1: áreas implicadas en la lateralidad.

Fuente: Pradas, (2017)

Actividades para trabajar la alteralidad

La lateralidad puede ser fortalecida a través de diversas actividades, entre
las cuales se encuentran las siguientes:
Actividades para desarrollar Ejercicio o Actividad
la Lateralidad
Actividades de esquema Señalar, reconocer y nombrar partes del cuerpo
corporal
Actividades de Reproducir un modelo teniendo puntos de referencia,
estructuración espacial copia de un modelo sin referencias, reconocer errores
en dibujos semejantes, reconocer la posición.

Actividades de coordinación Lanzar y coger objetos, tirar a un blanco, abrir y cerrar la

dinámica manual mano, coordinación, lanzar objetos de una mano a otra,
construcciones, mantener objeto en equilibrio en una
mano mientras se realiza otra acción con la otra mano,
dibujos con los dedos
Actividades de Repasar la mano dominante, ubicación de objetos y
refuerzo de la lateralidad personas con respecto a uno mismo, situar objetos a la
derecha y a la izquierda, cerrar los ojos e identificar
objetos a la izquierda y a la derecha, ejercicios de ritmo
(que impliquen uso de la parte derecha o izquierda),
recorridos marcados, situar objetos con respecto a otros
objetos, localizar letras que estén invertidas, etc.

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 Actividades de refuerzo de Crucigramas, sopas de letras, asociar letras iguales con
discriminación de grafemas flechas, reconocer palabras que tengan determinada
(letras) letra, letras iguales a un modelo, etc.

Actividades de refuerzo de la Movimientos oculares (hacia arriba, abajo, derecha,

coordinación visomanual izquierda), movimientos de un solo ojo, actividades de
picado y de rasgado, recortar y pegar, pintar y colorear,
calcar y dibujar, caminos y laberintos, etc.

Tabla 2: ejercicios para desarrollar la lateralidad.

Fuente: Pradas, (2017)

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Tema 3: Programas para trabajar sentido espacial-temporal

El sentido espacio-temporal está presente en toda actividad realizada por los

hombres, para el entendimiento de toda situación, hecho, fenómeno y proceso.
«El trabajo con la temporalidad y la espacialidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se limita a la localización en el espacio y al ordenamiento
temporal» (Pradas, 2016, p. 53)
Una acertada definición de orientación espacio temporal es elaborada por
dos docentes que comparten interesantes contenidos en su blog educativo, la
definen como «el poder de determinar espacialmente la posición y el movimiento de
su propio cuerpo o de un objeto móvil, y es tan necesaria para actividades tan
comunes como escribir recto, leer o diferenciar entre derecha e izquierda»
(Orientación Andújar, 2018)
A continuación, veremos una serie de juegos digitales que ayudan a trabajar
el sentido espacial-temporal.

Imagen 1: colocación en el espacio.

Fuente: (http://bit.ly/1UVxSvx citado en Pradas, 2016)

 Bloques lógicos y figuras: Permite trabajar el sentido espacial temporal.

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 Imagen 2: bloques lógicos y figuras.
Fuente: https://www.academons.com/?utm

 Líneas de tiempo: Es crucial trabajarlas con los niños durante la educación

primaria, toda vez que si el niño se aprende a situar en el tiempo y el espacio
adecuadamente resolviendo estas situaciones tan complejas, le será más fácil
apropiarse de la noción del tiempo. Algunas actividades a trabajar son: divisiones,
convenciones y orden cronológico, por consiguiente, augurando una perfecta
comprensión de sucesos y hechos que pueden ser de su diario vivir o hechos
históricos.
En palabras de Pradas (2016) trabajar las líneas de tiempo es una propuesta
desde la Neurotecnología, que implicaría identificar programas apropiados que le
permitan desde los más pequeños hasta los de bachillerato cada una de las
nociones de tiempo. «Las líneas de tiempo permiten trabajar las relaciones que se
pueden establecer entre distintos hechos y procesos. La representación gráfica
facilita el trabajo con cuestiones tan complejas como la sucesión temporal y las
relaciones de causalidad»
En las siguientes imágenes se brindan ejemplos de ejercicios o juegos que
pueden trabajarse con niños pequeños en lo relacionado con líneas de tiempo.
 El primer juego es del portal educativo de la Junta de León y Castilla
llamado ¿Qué hora es? Este juego permite realizar varios intentos y
contabilizar el tiempo para que se supere a sí mismo. El niño debe mover las

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 manecillas del reloj según la hora indicada en el juego, en el tablero se
indican el número de intentos y el tiempo disponible para resolverlo.

Imagen 3: Aprender las horas

Fuente: (http://bit.ly/1NWOHVr citado en Pradas 2016)

 El segundo juego es de Bosques de fantasías, se llama reloj analógico.

Este juego permite a los más pequeños trabajar y aprender las nociones de
tiempo: hora, minuto, segundo. De forma divertida pues tiene sonidos que le
indican cuando falla y cuando acierta, tiene 10 niveles de complejidad que
aumentan gradualmente al ser superados; también le permite desarrollar la
atención y la memoria.

Imagen 4: aprender la hora del reloj

Fuente: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/horas-reloj

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 Para la elaboración de líneas de tiempo, como actividad tanto dentro del aula,
como en forma virtual es necesario que nuestros estudiantes manejen las unidades
de medida del tiempo: siglo, década, año, mes, semana, día, partes del día, horario,
estaciones del año, así como identificar las horas del día.
Esta comprensión se da paulatinamente, según edad y grado de los niños
comprender:
* Cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.).
* Utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno,
nuevo).
*Comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo
permiten situarlos en el tiempo.

 Programas para trabajar y crear líneas de Tiempo

Programas Uso para trabajar y crear líneas del tiempo

Capzles Línea de tiempo con la capacidad de incrustar en un sitio
Time Rime Permite a los usuarios crear líneas de tiempo multimedia
Timeline Añade audio, vídeo e imágenes
TimeGlider Permite a los usuarios crear líneas de tiempo multimedia con
leyendas también
Dipity Con capacidad de agregar video / fotos
Time Toast Permite crear líneas de tiempo interactivas
Timelinr Generador de líneas de tiempo, muestra el texto solamente
Our Timelines Crear líneas de tiempo mediante el uso de formas
preexistentes
Read Write Crear líneas de tiempo únicamente con texto
Think

Rememble Agregar imágenes, videos, audio, y otros contenidos.

Podemos colaborar en la creación de líneas de tiempo junto
con otros usuarios.

Tabla 2: programas para trabajar y crear líneas de tiempo.

Fuente: Pradas, (2016)

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 En la red se encuentran muchos programas para trabajar el sentido espacio
temporal, así como programas que permiten, no solo jugar, sino crear y modificar
los mismos juegos educativos.

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Tema 4: Programas para alumnos con dislexia

La dislexia es definida por la RAE (2020) como:

(1) Una dificultad en el aprendizaje de la lectura o la escritura,
frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora.
(2) Incapacidad parcial o total para comprender lo que se lee causada por
una lesión cerebral.
La dislexia es por tanto, un problema en el aprendizaje principalmente de la
grafía y la lectura porque los estudiantes no logran identificar qué letra es, porque
no perciben correctamente las posiciones, direccionalidad y ubicación de las letra y
palabras.
Muchos piensan que el niño disléxico tiene problemas de retraso, pero no es
así. La dislexia es un problema de corte fonológico que impide al niño identificar
claramente lo que lee. «La dislexia, o trastorno específico del aprendizaje de la
lectura, tiene una clara relación con los trastornos del lenguaje, puesto que el fallo
cognitivo que condiciona la dislexia es una alteración en las capacidades
fonológicas» (Artigas et al., 2008)

Programas para superar las dificultades del aprendizaje por la dislexia

La dislexia es un trastorno en la adquisición de la lectura que afecta a la
recepción, expresión y comprensión de la información escrita y se manifiesta en
dificultades persistentes para leer correctamente. Esto se debe en su gran mayoría
a problemas de discriminación auditiva; pero también hay un porcentaje de riesgo,
que los problemas se den por dificultades neuronales, es decir, la información visual
que entra por los ojos no es procesada correctamente por el cerebro.

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Imagen 5: programas para trabajar la dislexia.
Fuente: Edufichas, (s.f.)

Programas tecnológicos para trabajar la dislexia

 Programa Detective de Change Dyslexia: es una herramienta validada
científicamente para mejorar las habilidades de lectura y escritura,
durante el juego. Contiene 42.000 juegos que se personalizan en función
de 24 habilidades cognitivas dirigidas tanto a las debilidades como a las
fortalezas cognitivas.
También hay acceso a la prueba de cribado Dytective que permite en sólo 15
minutos, detectar si un niño posee dificultades de lecto-escritura.

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Imagen 6: programas para trabajar e identificar la dislexia.
Fuente: Change Dyslexia, (2016)

Un niño con dislexia debe ser orientado de forma correcta, no es posible

aumentar el trabajo de lectura, el problema desaparecerá sin mayor contratiempo.
Hacerlo es incurrir en una falta de ética, un error craso que puede empeorar la
situación del estudiante, puede desarrollar desestabilidad, angustia y rechazo de su
parte hacia las tareas de lenguaje propiciando el desorden, la angustia y el
aborrecimiento.
Orientaciones para un niño con Dislexia

Un niño con Colaboración Refuerzo de

Rehabilitación Rehabilitación
dislexia debe familia y autoestima y
neuropsicológica cognitiva
remitirse a: profesorado autoconfianza

Ilustración 4: programas para trabajar e identificar la dislexia.

Fuente: Neuron UP, (2019)

Los docentes deben elegir programas informáticos que tengan:

 Ejercicios visuales de motricidad
 Acomodación
 Convergencia ocular y de coordinación viso-motora.
 Ejercicios de audición en especial de discriminación de sonidos y ritmos.

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Tema 5: Programas para alumnos con discalculia

Según de la Rosa (2020) la discalculia es un trastorno cognitivo del

aprendizaje de las matemáticas que, de los tres millones de colombianos que somos
aproximadamente, afecta a un porcentaje poblacional de 5-7%.
La autora especifica que las afectaciones son a la capacidad de realizar las
cuentas básicas como: suma, resta, multiplicación y división: además define la
discalculia como «un trastorno en el aprendizaje de las matemáticas que se
caracteriza por la dificultad en la adquisición del sentido numérico y el cálculo» (de
la Rosa, 2020)

Imagen 6: discalculia.
Fuente: https://www.cognifit.com/es/patologias/discalculia

Pradas (2017) realiza la siguiente es la clasificación de los trastornos

específicos de aprendizaje asociados con la discalculia:

 Estudiantes con dificultad en el aprendizaje de las matemáticas asociado

a otros trastornos. Este trastorno sería secundario a otros defectos cognitivos

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más amplios. Es decir que los problemas matemáticos observados son
resultado de defectos en la memoria, en el manejo espacial y en las
habilidades lingüísticas.
 Niños exclusivamente con dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas. Estos niños tendrían una dificultad específica en el
procesamiento matemático, que se reflejaría en una incapacidad para
realizar tareas numéricas muy básicas como contar y comparar magnitudes
(por ejemplo, qué número es mayor entre 103 y 130).
 Discalculia verbal: Ligada a alteraciones en el lenguaje, es el tipo de
discalculia que encontramos en niños con dislexia. Se relaciona con
alteraciones en el hemisferio izquierdo.
 El procesamiento numérico y de cálculo se hayan principalmente en el
lóbulo parietal, aunque otras regiones cerebrales, como la corteza prefrontal,
la parte posterior del lóbulo temporal, la corteza cingulada y distintas
regiones subcorticales también contribuyen al correcto funcionamiento de
estas capacidades.
 En el procesamiento matemático:
- Segmento horizontal del surco interparietal: Representación interna de las
cantidades. Procesamiento abstracto de las magnitudes y su relación.
Procesamiento de series ordinales no numéricas y del procesamiento
espacial.
- Giro angular: Permite la resolución de los «hechos matemáticos».
Desempeña funciones relacionadas con el procesamiento numérico y el
cálculo, en concreto con aquellas tareas que requieren un procesamiento
verbal. Vinculado a la representación numérica espacial y a la resolución de
tareas aritméticas complejas previamente entrenadas.
- Corteza occipito-temporal ventral media (giro fusiforme): Procesa los
numerales arábigos y los reconoce. Reconoce los números.
- Sistema parietal posterior superior: Implicado en los procesos atencionales
de tipo espacial necesarios para realizar tareas de cálculo. Activo en tareas
viso-espaciales y de memoria de trabajo espacial.

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 - Lóbulo frontal: Implicado en tareas de memoria de trabajo como:
mantenimiento provisional de los resultados intermedios, la planificación y la
ordenación temporal de los componentes de las tareas, la comprobación de
resultados y la corrección de errores.
- Corteza cingulada: Aporta las funciones necesarias para llevar a término
adecuadamente el cálculo, como la atención, la memoria de trabajo, la toma
de decisiones, la monitorización o la selección de respuestas.
 Discalculia viso-espacial: se caracteriza por la deficiente orientación
espacial en la identificación y uso de los números (inversiones, rotaciones) y
problemas espaciales a la hora de realizar operaciones (operan por la
izquierda, organizan las columnas de forma inadecuada) Se relaciona con
alteraciones en el hemisferio derecho.
 Anaritmética: se caracteriza por dificultades específicas para realizar
operaciones aritméticas. Se debe a disfunciones en el lóbulo prefrontal, que
generan alteraciones atencionales y de memoria de trabajo necesarias para
el cálculo.
Después de conocer este extenso ramillete de trastornos específicos del
aprendizaje, cobra vigor la utilización de las TICS para le creación e implementación
de programas que ayuden a manejar todos estos trastornos, teniendo en cuenta los
valiosos aportes realizados desde la Neurotecnología para la intervención
diferenciada de nuestros estudiantes.
«La tecnología facilita y ayuda a los alumnos con discalculia al favorecer un
trabajo individualizado y la selección de programas se centrará en
actividades que faciliten el cálculo mental y la resolución de problemas»
(Pradas, 2016)
Por consiguiente, a la hora de escoger los programas digitales para
intervenir y mejorar la discalculia es importante tener en cuenta que esos programas
potencialicen «el concepto de número y de línea numérica mental» (Pradas, 2016)
 Programa de posición del número: permite posicionar el número de forma
ordenada.

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  Programas de conteo, comparación de números, Lectura y escritura de
números, lectura de signos, dominio de los hechos matemáticos, habilidades
de cálculo, comprensión de conceptos y resolución de problemas.
 El dominó: es un juego perfecto para que los niños practiquen las
asociaciones de números iguales y también se puede usar el dominó para
otras actividades como realizar sumas o restas y para mejorar habilidades de
cálculo mental.
 Los juegos de cartas: jugar al solitario o a otros juegos como la escoba o
el chinchó cada uno de ellos ejercita distintas habilidades, como crear grupos
del mismo número, formar escaleras o buscar las distintas combinaciones de
números para obtener un número concreto.
 El UNO: otro juego en el que los números son protagonistas y que puede
ayudar al niño a reconocer mejor los números
 El Rummi: con el rummi al igual que con las cartas se puede practicar la
correspondencia de números iguales y también la sucesión de números
consecutivos.
La introducción de las TICS en el ámbito educativo es una valiosa
oportunidad para la neurotecnología. Toda vez que desea acompañar a los niños
en este proceso para que sea exitoso y le permita desarrollar habilidades para la
vida.
Ahora bien, las neurociencias nos mueven a acompañar a nuestros
estudiantes con trastornos específicos del aprendizaje, brindándoles un apoyo
tecnológico que los acerque a nuevas formas de estudiar y aprehender, a
reconocerse como seres cognoscentes, valiosos. Que aprenden no solo ramas
específicas del saber; si no que aprehenden a amarse y reconocer que en medio de
la diversidad, son seres maravillosos que pueden lograr todas las metas propuestas.
Los maestros deben hacer hincapié en que todos tienen sus ritmos distintos de
aprendizaje y que ninguno es mejor o peor que otro, sólo son diferentes.

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 Artigas, J., Rigau, E. & García, K., (2008). Trastornos del lenguaje. AEP:
Protocolos de actualización, Volumen 24, pp. 178-184.
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf
Bavelier, D. & Davidson, R. J., (2013). Entrenamiento mental: juegos para
hacerte bien. Nature, Issue 494, pp. 425-456.
Change Dyslexia, (2016). Mejora tus habilidades jugando.
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De la Rosa, A. B., (2020). La discalculia, gran desconocida entre el público
en general. Magisterio. https://www.magisnet.com/2020/03/la-discalculia-gran-
desconocida-entre-el-publico-en-general/
Edufichas, (s.f.). Dislexia. https://www.edufichas.com/dislexia/
Neuron UP, (2019). blog.neuronup. https://blog.neuronup.com/dislexia-que-
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doctorado, Universidad Complutence de Madrid].
https://eprints.ucm.es/8447/1/T30734.pdf
Petitjean, N., 2017. Le TDAH.
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alumno y el profesor. Ministerio de Educación Tecnología y Deporte.
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Robledo Vico, J., (2017). AS. Deporte y vida.
https://as.com/deporteyvida/2017/07/28/portada/1501239837_452100.html

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 Rodríguez Puentes, A. P. & Fernández Parra, A., (2013). Relación entre el
tiempo de uso de las redes sociales en Internet y la salud mental en adolescentes
colombianos. http://www.scielo.org.co/pdf/acp/v17n1/v17n1a13.pdf
Russi, M., (2018). Lateralidad cruzada: ¿mito o realidad?.
topdoctor.es.https://www.topdoctors.es/articulos-medicos/lateralidad-cruzada-mito-
o-realidad.

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA del Politécnico de Colombia, y solo
podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los
usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se
presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 5
M2-DV86-GU05
MÓDULO 5: NEUROTECNOLOGÍA ANTE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS
DEL APRENDIZAJE
DIPLOMADO EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Johanna Gallego Castrillón, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia

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