CEP ALFORJA - Técnicas Participativas para La Educación Popular (Tomo 1) PDF

AJOXJA cide Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin
tcnicas
participativas
educacin I
popi|lar
tcnicas
participativas
para la
educacin
popular
ISBN 9977 926 00 X
Texto: Laura Vargas Vargas

Graciela Bustillos de Nunez
Diseo Grfico, Dibujos y Portada;

Miguel Marfan
Alforja, Programa Coordinado de Educacin Popular, Costa Rica.
Editado en Chile por CIDE
Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin.

Registro No 67.800 - ao 1987
Santiago de Chile
Derechos Reservados
2da Edicin - Mayo de 1989

3era Edicin - Marzo de 1990
Impreso en el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin, CIDE

Erasmo Escala 18^-S Santiago de Chile
PRESEimciON
Queremos empezar la presentacin de este Jibro haciendo un reconocimiento a sus ver-

daderos autores: los educadores populares de Nicaragua, Mxico, Honduras, Panam y
Costa Rica, que en mltiples talleres de capacitacin metodolgica han creado y recreado
la mayora de las tcnicas aqu presentes.
Mencionamos especialmente a los compaeros de IMDEC Guadalajara, que a 16,lar-
go de 20 aos de trabajo han elaborado una serie de tcnicas, las cuales hoy da son aplica-
das en muchos pases de Amrica Latina, por ser de los iniciadores de un trabajo formativo
sistemtico dentro de la Educacin Popular, utilizando las tcnicas participativas. Junto
con ellos, a los compaeros de C C S . de Panam quienes ubicaron creativamente las tc-
nicas participativas en la perspectiva liberadora de la Educacin Popular. Estos compaeros
en base a su experiencia, abrieron pistas en esta lnea al Programa Coordinado Alforja del
cual forma parte.
Tambin en este libro estn presentes muchas otras tcnicas. Algunas han sido publi-
cadas en libros y folletos en distintos pases. Otras han sido relatadas por compaeros que
las han creado y utilizado en su trabajo. Sin embargo, ninguna de ellas es presentada tal
como fue publicada o relatada; todas tienen variaciones en cuanto a cmo concebimos su
aplicacin y cmo han sido utilizadas en el Programa Coordinado de Educacin Popular
Alforja.
Por esto, el contenido de este libro es el resultado de un trabajo prctico y colectivo;
de ah parte su riqueza y enseanza, la cual queremos compartir con todos aquellos que es
tamos luchando por un verdadero proceso educativo que realmente haga de los hombres y
mujeres del pueblo Latinoamericano sujetos capaces de apropiarse, transformar y mejorar
la realidad que nos rodea.
El objetivo central de esta publicacin es el de aportar herramientas para el trabaio de
Educacin Popular. Pietendemos presentar estas herramientas, no slo con una mera des
cripcion de cmo son ; sino ubicando el papel pedaggico que cumplen en un proceso
de formacin
1
1 a presente edicin contiene
d Dinmicas de animacin y presentacin: Una sene de tcnicas que permitan crear

un ambiente fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de formacin.
b Tcnicas de anlisis general: Un conjunto de tcnicas que pueden ser utilizadas para
el tratamiento de cualquier tema.
c. Ejercicios de abstraccin: Cuyo objetivo central es desarrollar la capacidad de abs-

traccin y sntesis.
d. Ejercicios de comunicacin: Cuyo objetivo es introducir a la problemtica especfi-

ca de la comunicacin, tanto personal como social.
e. Tcnicas de organizacin y planificacin: Su objetivo central es permitir a distintos

grupos ver la importancia de organizarse y planificar correctamente el trabajo para
conseguir sus objetivos, y a la vez dar herramientas concretas para planificar correc-
ta y democrticamente su trabajo.
Queda sin embargo en proceso de elaboracin la tercera edicin de las "Tcnicas Parti-
cipativas para la Educacin Popular ',' que ser editado a principios de 1985 con el siguien-
te contenido:
Tcnicas de anlisis estructural, las cuales permiten entrar al estudio de la estructura

social, y ubicar problemticas particulares en su dimensin estructural.
Tcnicas de anlisis econmico: cuyo objetivo especfico es permitir profundizar en el

anlisis econmico de la realidad que vivimos, tanto presente, como pasada.
Tcnicas de anlisis poltico: cuyo objetivo es analizar la estructura jurdico-poltica

de la sociedad, donde se presentan tcnicas que nos permiten dar elementos para el an-
lisis de coyuntura y el anlisis histrico.
Tcnicas de anlisis ideolgico: el objetivo central es introducirnos al anlisis de la su-

perestructura ideolgica, a la vez que analizar los aspectos particulares de la misma.
Tcnicas que nos permiten entrar a analizar la problemtica cultural y sus manifestacio-
nes en los distintos campos.
Esperamos que ese material sea realmente til para el trabajo que realizamos y que en
el estas tcnicas se vayan recreando permanentemente.
El (lu/po Alfor/:i
INTRODUCCIN
POR QUE TCNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACIN POPULAR?
Desde hace mucho tiempo se aplican tcnicas participativas, tanto en el trabajo de Edu
acin Popular como en una serie de actividades de promocin.
El uso que se les ha dado a las tcnicas participativas sin embargo ha sido muv diverso:
1. Han sido muy utilizadas en lo que podemos llamar una lnea "psicologista", siendo
ste uno de los primeros usos que tuvieron las tcnicas participativas, orientadas a
cohesionar grupos en s y para s, nada ms. Surgen aqu una serie de tcnicas"gru-
pales ',' con las que se trabaja por lo general en pequeos grupos y lo central es con
seguir la desinhibicin de los individuos y su identificacin con el grupo.
2. Otra lnea que podemos identificar, es la utilizacin de tcnicas participativas para
el trabajo con grupos de base. Su utilizacin busca hacer ms sencilla, simple y en
tretenida la reflexin sobre un tema No se plantea la profundizacln del tema y su
uso se ve como exclusivo para sectores de base sin mayor nivel acadmico.
3. Una tercera lnea es la que reduce la Educacin Popular a la aplicacin de las tc

nicas participativas, donde los coordinatidres se convierten en puros "dinamique
ros ',' sin tomar en cuenta la peispecfiva transformadora del proceso educativo.
u s o Y PAPEL QUE LfcS DAMOS A LAS TCNICAS PARTICIPATIVAS.
O l m o ()nrrier! dfirmacin, crf-eiK)'", iiuc !,is lernK.as scjti slo instrumentos en mi pro
(fso (le formacin
Afirmamos esto, (jorque fiat)lar de un pit.eso (liicativo es hablar de una forrfia espe
cifica de adquirir conocimientos, y el crear y recrear el conocirn ento, es un proceso que
implica una concepcin irietodoloyica a travs de la cuai (';sie proceso se desarrolla.
En los procesos de formacin en la Educacin Popular, creemos que lo fundamental no
est en el ' u s o ' d e tcnicas participativas en s, sino en la concepcin metodolgica que
guia el proceso educativo .
Frecuentemente se habla de "metodologas participativas 'haciendo referencia por lo
genera! a la utilizacin de las tcnicas participativas, pero con una concepcin metodol-
gica tradicional, en la que interesa sobre todo e! aprendizaje de conceptos y no el hacer un
proceso educativo basado en una permanente recreacin del conocimiento.
Nuestra experiencia nos ha hecho precisar nuestra concepcin metodolgica basndo-
nos en la teora dialctica del conocimiento y partiendo de esto afirmamos que la Educa-
cin Popular debe fundamentarse en una concepcin metodoiqica dialctica
Esto qu significa?
a. Significa partir siempre de la prctica, o sea de lo que ia gente sabe, vive y siente;
las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, y que en un pro-
grama educativo se plantean como temas a desarrollar.
b. Desarrollar un proceso de teorizacin sobre esa prctica, no como un salto a lo

"terico "sino como un proceso sistemtico, ordenado, progresivo y al ritmo de los
participantes, que permita ir descubriendo los elementos tericos e ir profundizan-
do de acuerdo al nivel de avance del grupo.
El proceso de teorizacin as planteado, permite ir ubicando lo cotidiano, lo inme-
diato, lo individual y parcial, dentro de lo social, lo colectivo, lo histrico, lo es-
tructural.
c. Este proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la prctica para trans
formarla, mejorarla y resolverla; es decir, regresar con nuevos elementos que permi-
tan que el conocimiento inicial, la situacin, el sentir del cual partimos, ahora nos
!o podemos explicar y entender, integral y cientficamente.
Por lo tanto, podemos fundamentar y asumir concientemente compromisos o ta-
reas. Aqu es cuando decimos que la teora se convierte en gua para una prctica
transformadora.
Creemos que las tcnicas deben ser participativas para realmfnte ejcnerar un proceso do
aniendizaje como el que se plantea, porcjue permiten
a Desarrollar un proceso colectivo de discusin y leflevin.
i) Permiten socializar el conoiiniiento intiividual, enruiuecei s!e y p(it(>nciai rea!

mente el conocimiento colectivo
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c. Permiten desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn. Muchas de s-
tas tcnicas permiten tener un punto comn de referencia a travs del cual los par
ticipantes aportan su experiencia particular, enri()ueciendo y ampliando de esa ex-
periencia colectiva.
d Permiten realmente una creacin colectiva fiel conocimiento (ionde tocios somos
partcipes en su elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias [prcticas.
Como dijimos, las tcnicas son slo herramientas que estn en funcin de un proceso
de formacin u organizacin.
Una tcnica en s misma no es formativa ni tiene un carcter pedaggico. Para que una
tcnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcin de un tema espec-
fico, con un objetivo concreto e implementada de acuerdo a los participantes con los que
se est trabajando.
ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA U T I L I Z A C I N DE LAS TCNICAS
Como toda herramienta, hay que saber para qu sirve una tcnica, y cmo y cundo
debe utilizarse.
Las tcnicas debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso.
a. Como mencionamos anteriormente el uso de las tcnicas debe estar siempre en fun-
cin de los objetivos concretos que tenemos en un programa de formacin.
Por ejemplo, si estamos trabajando el tema "Cooperativismo ',' nos planteamos objeti-
vos especficos para cada uno de los puntos del tema:
Tema Objetivo
La cooperacin Ver la importancia del trabajo en equi-

po y el aporte individual.
Andh/iir la importancid de la organ

La organizacin coper.itiva
zacion en (i tiaba|0 colectivo.
etc
Debemos eleijii, entonces tt-cnicis iie iienmt.in IOIJ.K IMIKI uno i1e los oliiotivos que
nos hemos f)l.inteddo Ele<|inios, (>oi ejemplo el ' Rompi.r.iht'.'.is de Id Ord.ini/deion ', (p.i
gina5 5) p.ii.i vei el !eni,i de Ki Coopeuuioe, esi.i tecnu.i no-; ,l,i elementos simhohcs paid
discute V llei)di al ob|eln.-o (iiojiueslo lemeiulo el oh|rle,o el,no podemos qin.]: la diseu
sion liat Ki el lem.i d,- intives y evitai (]ue i'll,j si> liispeisr m; (^tôs aspectiis (|ue iio son im
poti.intes p.ii.i el lema en estos momentos I I .ispi'.io .ie la i . wnumeacion une esta piesenle
en esta tecnn a se liiseute [n-io no se l e n l i a la disi us,un en el. ya ijue no se tidla (te analizar
el (liipcl de la comunicacin en ese momento
Cor tanto, es el objetivo que tenemos propuesto, el que nos orienta para saber qu tee-
med fs ms conveniente utilizar, y el cmo utilizarla.
Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu obje-

tivo queremos lograr con ella.
b. Asi como debemos relacionar la tcnica con el objetivo, debemos tambin precisar el
procedimiento a seguir para su aplicacin de acuerdo a:
- el nmero de participantes
- el tiempo disponible
Retomando nuestro ejemplo del cooperativismo, tenemos la tcnica; ahora precisamos

el procedimiento:
Tema Objetivo Tcnica Procedimiento
La Cooperacin Ver la importan- Rompecabezas 4 grupos de 5 perso

cia del trabajo as al azar.
colectivo y el a-
porte individual. Repartir los rompeca-
bezas.
- Discusin en grupos
de lo que sucedi en
la dinmica y ios pro-
blemas de coopera-
cin que se dieron,
Plenario: cules de
esos problemas son
los ms sentidos en su
trabajo.
Conclusiones fie la
discusin (Anotar en
e n i e n d o en c i / c n t d el p i o c e d u n i e n t o y '> jplie.K u m de l.i tei n i c i , se I M U ul.) el iieiiH'O

. i p t o y i n u K l o (|ue S(.' necesiUi
Siempre se debe detallar el procedimiento, eso nos permite conducir correctamente la
tcnica hacia el objetivo planteado, nos permite precisar el manejo de la tcnica.
Toda tcnica debemos: conocerla bien, saberla utilizar en el

momento oportuno y saberla conducir correctamente.
Es frecuente que con una tcnica muy sencilla, nos entusiasmemos y queramos llegar
a causas y respuestas ai problema o tema que se est trabajando, ms all del objetivo
que nos habamos propuesto.
Cuando utilizamos cualquier tcnica sta nos da elementos que motivan la discusin;
siempre tenemos que tener claro Hasta dnde queremos y podemos llegar en una dis-
cusin con esa tcnica?
La respuesta a esta pregunta vara y depende casi exclusivamente del coordinador. Este
debe tener en cuenta primero que nada, el objetivo que se ha propuesto, ste le sirve
como orientacin; tambin debe tener presente las inquietudes y entusiasmo por la dis-
cusin que se genere en los participantes y ser lo suficientemente flexible:
a. para no cortar una discusin que puede ayudar en ese momento a aclarar ms el te-
ma, o
b. detener la discusin para que el proceso de reflexin se realice de forma ordenada y

no saltar a generalidades que no ayudan a profundizar realmente en el tema.
Una sola tcnica por lo general, no es suficiente para trabajar

un tema. Siempre debe estar acompaada de otras que per-
mitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico.
Tambin es usual abusar de los elementos simblicos de una dinmica y hacer con
ellos comparaciones muy forzadas sobre la realidad. Por ejemplo, utilizar una dinmica
de animacin como "Las lanchas ',' (paginal.12 para reflexionar sobre la importancia del
trabajo en equipo. El quitarle el carcter de animacin pura que tiene la dinmica, es no
reconocer su particularidad y seguramente crear confusin).
Es importante saber ubicar as caractersticas particulares de

cada tcnica: sus posibilidades y lmites.
Un elemento importante a tomar en cuent para la aplicacin de cualquier tcnica es
tener imaginacin v creatividad, para modificarlas, adecuarlas y crear nuevas, de acuer-
do a ios participantes y a la situacin especfica que se debe enfrentar.
Este elemento nos permite no amarrarnos a la tcnica en s, sino al proceso de forma-
cin que estamos tratando de llevar a cabo, donde lo fundamental no es la tcnica si-
no el objetivo que se persigue, el proceso mismo de formacin, la concepcin metodo-
lgica que gua.
Una tcnica puede tener mltiples variantes y mltiples procedimientos, al aplicarla
con diferentes participantes, en diferentes situaciones, o para diferentes objetivos.
Las tcnicas deben ponerse al alcance de todos para que sean

utilizadas creativamente.
TIPOS DE TCNICAS
Hacemos esta breve clasificacin de las tcnicas, basndonos en los sentidos bsicos que
tenemos para comunicarnos, tomando en cuenta cules de ellos son los que intervienen de
forma ms activa en cada una de las tcnicas que utilizamos. Con esto pretendemos dar al-
gunas recomendaciones prcticas que debemos tomar en cuenta para la utilizacin y crea-
cin de tcnicas participativas.
No pretendemos hacer una clasificacin esttica, ya que muchas tcnicas combinan el
conjunto de las aptitudes del ser humano para expresar y comunicar sus ideas.
A. Tcnicas o Dinmicas Vivencales:
Las tcnicas vivenciales se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde nos in-
volucramos, reacionamos y adoptamos actitudes espontneas; nos hacen vivir una situa-
cin.
Podemos diferenciar las tcnicas vivenciales en:
- Las de animacin (toda la primera parte de este libro). Cuyo objetivo central es
animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo.
Estas tcnicas deben ser activas, deben tener elementos que permitan relajara los par-
ticipantes, involucrar al conjunto y deben tener presente el humor.
Las de anlisis (Por ejemplo: " E l muro ',' " E l pueblo necesita ',' "Las botellas ','
etc.). El ob)etivo central de estas dinmicas es dar elementos simblicos que permi
tan reflexionar sobre situaciones de la vida real.
Aparte del elemento simblico, el tiempo juega un papel importante en la mayora de

las tcnicas vivenciales: les da dinamismo en la medida que es um elemento de presin.
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El (ûe ;st c o o r d i n a n d o una d i n m i c a viven(:i,il det)e hac(;r u n liso f l e x i b l e del t i e m t j o ,
de a c u e r d o a c o m o se est d e s a r r o l l a n d o la ( i m m i c a , sea para presionar, sea para p e r m i t i r
que e l e m e n t o s p r o p i o s del g r u p o de i ) a r t i c i p a n t e s se desarrollen. O t r o aspecto a t o m a r en
cuenta son las " r e g l a s " e n las d i n m i c a s . Estas siempr; rieben ser aplicadas c o n f l e x i b i l i d a d ;
no son estrictas ni intransigibles, y son e l e m e n t o s t a m b i n de r e f l e x i f K i , por lo rûe detie
mos analizar el s i g n i f i c a d o q u e tienen en la retliflid.
B. Tcnicas con Actuacin:

(por e j e m p l o , S o c i o d r a m a , Juego ci toles. C u e n t o d r a m a t i z a d o , etc.)
El e l e m e n t o central es la e x p r e s i n c o r p o r a l a travs cJe la cual representamos s i t u a c i o

nes, comportamientos, f o r m a s de pensar
Para q u e estas tcnicas c u m p l a n su o b j e t i v o siempre que las vamos a aplicar, d e b e m o s
dar r e c o m e n d a c i o n e s prcticas, p o r e j e m p l o :
Presentacin o r d e n a d a , y c o h e r e n t e .
Dar u n t i e m p o limitado para que r e a l m e n t e se s i n t e t i c e n
los e l e m e n t o s centrales.
Que se u t i l i c e r e a l m e n t e la e x p r e s i n c o r p o r a l , el m o v i -
m i e n t o , los gestos, la e x p r e s i n .
- Que se hable c o n voz f u e r t e .
Que n o h a b l e n y a c t e n dos a la vez.
C. Tcnicas Auditivas y Audiovisuales:

(Por e j e m p l o una c h a r l a , u n r a d i o - f o r o , una p e l c u l a , u n d i a p o r a m a , e t c . !
La u t i l i z a c i n del s o n i d o o de su c o m b i n a c i n c o n imgenes es lo que le da la p a r t i c u l a -

ridad a estas tcnicas. D e b e m o s t o m a r en cuenta los siguientes e l e m e n t o s :
Para usar una tcnica a u d i t i v a o audiovisual se ha r e q u e r i d o de u n t r a b a j o de elabo-

r a c i n previa que p o r lo general n o es p r o d u c t o de la r e f l e x i n o anlisis que el gru
po m i s m o ha realizado.
En ellas se presenta una s i t u a c i n , o u n tenia, con una i n t e r p r e t a c i n [asad.) en HIH

investigacin, anlisis y o r ( i e n d n i : e n t o esfjt'c i f i r o lU' (uiones l,i p i o i i i i n ' i on
En este s e n t i d o , d e n n i o s ( l u f . i p o r t . i n SUMIIJHC i-UMiit>nt()S i l r i n f o i nviciOii adu-iona!
[Vita (iiit' el ()r Lipo que k i esta u t i h z a i i d c i cni i q u ' / c a su r e f l e x i n y an.tlisis scihr e al
(jun tema E n c i e i r a n s i e m p t e .n p u n t o de vista p a t t i e u l a i y ">t^'' 'o teneiiv^s (jue o
mar en c u e n t a , es u n iiiaterial i j u e ajutrta elementos nui'vos o nter p r e t a n o n e s iiue
l e r m i t a n p r o f u n d i z a r en el tem.i (jue se este v i e n d o
Ciiaruin u t i h . a n i n s eslas l e r n n as es neeesaiio i|ne Ins c oor diriadoies e o n o / e a n su

e o n t e n i i i d de a n t e m a n o [laia one n>a!rnente siiv.in e o m o un,i tier rarmenta de re
f l e x i n V no solo ( c i n o una d i s t r a i c i o n fôr esto es m i p o i I.inte siempre tiacei una
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discusin para analizar el contenido o mensaje presentado con una tcnica auditiva
o audiovisual. Es muy til el tener preparadas algunas preguntas para esta etapa que
permitan relacionar el contenido con la realidad del grupo.
Tambin es bueno utilizar otras tcnicas para analizar en grupos el contenido de
una charla o proyeccin, luego de stas.
d. Tcnicas Visuales
Podemos diferenciar dos tipos:
1. Tcnicas escritas: todo aquel material que utiliza la escritura como elemento cen-
tral (Por ejemplo, papeigrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lec-
tura de textos, etc.)
2. Tcnicas grficas: todo material que se expresa a travs de dibujos y smbolos

(Por ejemplo, afiche, " Lectura de cartas ' , ' " Uno para todos ','
etc.)
1. En las tcnicas escritas podemos hablar de:
Las que son elaboradas por un grupo en el proceso de capacitacin (como por ejenv
po papeigrafo, lluvia de ideas por tarjetas, etc.) se caracterizan por ser el resultado
directo de lo que el grupo conoce, sabe o piensa sobre un determinado tema; es el
producto del trabajo colectivo en el momento mismo de su aplicacin.
En la utilizacin de este tipo de tcnicas debemos procurar:
- que la letra sea clara, y segn la tcnica, lo suficientemente grande para poder ser
leda por todos.
- que la redaccin sea concreta; se trata de dejar por escrito ideas centrales sntesis
de una discusin.
Este tipo de tcnicas ayudan a centrar y concretizar las ideas y reflexiones del grupo
de participantes.
Los materiales elaborados previamente (como por ejemplo lectura de textos, " l e -
vntense y sintense") que son el resultado de una reflexin o interpretacin de
personas externas al grupo o una elaboracin individual. Se utilizan para aportar
elementos nuevos a la reflexin del grupo.
En la utilizacin de estas tcnicas es importante ver si la redaccin y el contenido
corresponde al nivel de los participantes. Que su utilizacin siempre est acompa-
ada de procedimentos que permitan la participacin y discusin colectiva del
contenido de lo que se ha dado a leer.
2 L,ts tcnicas grficas expresan contenidos simblicamente, por lo que requieren de un

proceso de descodificacin, o sea, de interpretacin de esos smbolos.
10
Siempre que u t i l i z a m o s este lit)o de tcnicas es r e c o m e n d a h l e empezar por describir
los e l e m e n t o s que estn presentes en el g r f i c o ; IUOÔ, (jue los p a r t i c i p a n t e s que N O
e l a b o r a r o n el t r a b a j o hagan una interpretacin y que f i n a l m e n t e sean las personas
qVK' lo e l a b o r a r o n las que e x p o n g a n cules son las i(l(;as (|ue t r a t a r o n re expresar. Es
to p(!rmite una p a r t i c i p a c i n de todos en la metJida que exig; un esfuerzo de i n t e r p r e
tacic)n p o r parte de unos y ci c o m u n i c a c i n por parte de los o t r o s .
A U QB C00DIMAN:
Para q p e la a p l i c a c i n de una tcnica sea efectiva en su s e n t i d o pedaggico, es impres-

c i n d i b l e q u e el c o o r d i n a d o r ;
1. A n t e s de escoger la tcnica se haya c o n t e s t a d o las siguientes preguntas c l a r a m e n t e :
Qu t e m a vamos a trabajar?
Cul es el o b j e t i v o que se quiere lograr? (Para qu?)
Con quines se va a trabajar? (caractersticas de los participantes)
2. Una vez contestadas esas tres preguntas, plantearse qu tcnica es la ms adecuada

para t r a t a r ese t e m a , para lograr esos o b j e t i v o s propuestos, c o n esos p a r t i c i p a n t e s
especficos.
3. U n tercer paso que t o d o c o o r d i n a d o r debe precisar una vez resueltos los o t r o s dos,
es c m o va a i m p l e m e n t a r la t c n i c a : detallar el procedimiento que va a seguir en su
a p l i c a c i n . Una vez precisado esto, calcular y ajustar el p r o c e d i m i e n t o de a c u e r d o
al t i e m p o d i s p o n i b l e .
4. U n e l e m e n t o i m p r e s c i n d i b l e es que los que c o o r d i n a n conozcan el tema que se est

t r a t a n d o , para poder conducir c o r r e c t a m e n t e el proceso de f o r m a c i n y enriquecer-
lo c o n t o d o s los e l e m e n t o s que surian de la p a r t i c i p a c i n de la gente.
* Sugerencias para la discusin de una tcnica:
C u a n d o a p l i c a m o s cualquier tcnica p o d e m o s tener las siguiente^s preguntas v pasos t)a

sicos i)ue nos a y u d a n a desarrollar o r d e n a d a m e n t e el proceso de discusin
1 Motivacin inicial para centrar el tema: mw los p.ii t i n p . i n i t ' s se n l i u i n t'n el te

m.i que se va .i tratar, ( t n el c.tso de Lis d i n . i m i c t s vivcni.iU's. est.) n h u .M ion si^ de
l)C reali/at de f t i r m a IIIMUM.II p,n,i (iut> !,) d u i m u . i no pi.M-.j,i su ' u r i . - . i m r s p o d t . i
neidadi
2. Una vez i t v i l i / . i i i a la tcnica y <l'" a c u e n i o ,t\ t i p o de t C i i i c t (iiit> utili.'.tnH>s em()e

/ . m u s por p i c g i i n t a r ii
Qu escuchamos i* Qu vimos?
(tcnicas auditivas) (audiovisuales)
Qu sentimos^ Qu lemos o presenta

Qu pas? mos?
{tcnicas vivenciales) (tcnicas escritas o
grficas)
Este paso nos permite un primer ordenamiento colectivo reconstruyendo o recor-

dando los principales elementos.
3. Una vez realizada la etapa anterior, pasamos a analizar ms a fondo los elemen-
tos presentes en la tcnica: su sentido, lo que nos hace pensar:
Qu pensamos sobre los elementos vistos, dichos o vividos?
4. Luego relacionamos todos esos elementos con la realidad misma.
Qu relacin tiene esto con la realidad?

Cmo se da en nuestro barrio, ciudad, etc.?
En este momento la tcnica, que sirvi para motivar, se deja de lado para entrar de
lleno a analizar los aspectos de la realidad que interesan.
5. Llegar a una conclusin o sntesis de lo discutido:
Qu conclusin podemos sacar?
Cmo resumimos lo discutido?
Estas sugerencias de discusin sobre las tcnicas debemos asumirlas con, creatividad y
de forma flexible. Estos dos elementos importantes nos van a permitir llevar a cabo un
proceso educativo que sea participativo, democrtico y sobre todo, profundo y siste-
mtico.
Lmjra Virgas. Abril 1984
12
1 dinmicas
de presentacin
y animactn
El objetivo de las dinmicas de animacin, aplicadas a la Educa-

cin Popular es: desarrollar la participacin al mximo y crear un am-
biente fraterno y de confianza.
Deben utilizarse en jornadas de capacitacin:
a) al inicio de la jornada, para permitir la integracin de los parti-

cipantes.
b) despus de momentos intensos y de cansancio para integrar y

hacer descansar a los participantes.
El abuso en las dinmicas de animacin puede afectar la seriedad

de la jornada de capacitacin, por lo que el coordinador debe tener
siempre claro el objetivo para el cual utiliza estas tcnicas.
1 Animacin
pre^êniaen piir p a r e j a s
I. OBJETIVO: PRESENTACIN, ANIMACIN
II. DESARROLLO:
Los coordinadores dan la indicacin de que nos vamos a presentar por parejas y que stas
deben intercambiar determinado tipo de informacin que es de inters para todos, por
ejemplo: el nombre, el inters que tiene por el curso, sus expectativas, informacin sobre
su trabajo, su procedencia y algn dato personal.
La duracin de esta dinmica va a depender del numetii tie p.iitielpantes, por lo (jeneral se
ija un mximo de tres minutos por pareja para la presentaiion en plenano
Animacin 1.1
m. RECOMENDACIONES:
Siendo una tcnica de presentacin y animacin, debe intercambiarse aspectos per-
sonales como por ejemplo: algo que al compaero le gusta, s tiene hijos, etc.
La informacin que se recoge de cada compaero, se expresa en plenario de forma
general, sencilla y breve.
El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentacin.
IV. CUANDO SE U T I L I Z A
Su utilizacin es especfica para el inicio de un taller o jornada educativa.
PRtSMfaoH
SUtf ETWA:
1. El mismo procedimiento que ei

anterior, slo que cada persona se com-
para a un animal o cosa que identifica
de alguna manera rasgos de su persona-
lidad (caractersticas de trabajo, de ca-
rcter, etc.). Y explicar por qu se com-
para con tal animal o cosa.
A esta comparacin se le llama "presen-

tacin subjetiva". Puede decirse o ac-
tuarse. Por ejemplo: una vez dichas las
caractersticas de la pareja, el que la
presenta acta en forma de mmica, imi
tando a una hormiga; el plenario trata de
identificar qu est tratando de represen
tar el compaero; luego se explica por
qu el compaero se identific con la
hormiga.
Animacin 1 ?
2. Cuando se est trabajando con un grupo en que se conocen bastante, las parejas se
forman entre las personas que ms se conocen entre s; se da un minuto para que cada
quien piense con qu va a comparar a su pareja, sin decrselo a ella.
Se empieza la representacin en plenario dando los datos bsicos y luego la comparacin
en forma de mmica o solo con palabras procediendo de la misma manera que las anterio-
res segn la forma que se haya elegido.
VI. RECOMENDACIONES:
- Se recomienda TJar instrucciones claras sobre: cmo formar las parejas, qu datos
personales intercambiar, y dar ejemplos de comparaciones posibles.
, ti _ CAO Vf- LA
HecMA CoM KV'rtVA, RctH
e l amigo secreto
I. OBJETIVO:
Crear un clima de compaerismo e integracin. II. MATERIAL:
Papeles pequeos.
III. DESARROLLO: J
El primer da del taller o curso, se ie pide

a los participantes que cada uno de ellos
escriba en un papel su nombre, a qu se
dedica y alguna caracterstica personal
{como cosas que le gustan, etc.). Una
ve? que todos los participantes hayan
escrito su nombre se ponen en una bolsa
o algo similar y se mezclan todos los pa
peles, luego cada peisona saca un papel
to n la iuertc, sin mosraro a nadie; el
nonihre (ue est escrito corresponde al
que va a ser su "amigo secreto".
Animacin 1,3
Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante ei tiempo que varrK
a trabajar juntos debemos comunicarnos con el amigo secreto de tal forma que ste no noi
identifique. Que el sentido de esta comunicacin es levantar el nimo de una manera
simptica y fraternal, hacer bromas, (siempre y cuando estas no vayan a perjudicar a nin
guna persona), reconocer sus aportes, hacer crticas constructivas, etc.
Esto implica que vamos a observar a

nuestro amigo secreto, y todos ios das
debemos comunicarnos con l, (por lo
menos una vez), envindole alguna carta
o algn obsequio (lo que la imaginacin
de cada quin le sugiera).
<1JN'.' 6Ai H t Sitiero
MI AMI6C SecKCR?,
i 3< -T
Para hacer llegar nuestro mensaje al
amigo secreto, lo enviamos con otro
compaero del taller , o lo colocamos en
algn sitio especfico en que sepamos
que el compaero lo va a encontrar;
nadie debe delatar quin es el amigo se-
creto de quin.
E! ltimo da del taller se descubren los amigos secretos. A la suerte, pasa algn compa-
ero y dice quin cree l que es su amigo secreto, y por qu; luego se descubre si acert o
no y el verdadero amigo secreto se manifiesta y luego a l le toca descubrir a su amigo
secreto y as sucesivamente hasta que todos hayan encontrado el suyo.
Me IMAAiO (JU Ni
AMio ecKe-o e s RAtiL
-1 \ !\
2
Animacin 1.4
b a i l e d e preifientaciii
I. OBJETIVOS II. MATERIAL:
Conocerse a partir de actividades afines, Una hoja de papel para cada partici-
objetivos comunes o intereses especfi- pante.
cos. Lpices.
Alfileres o Maskin tape.
Algo para hacer ruido: radio,
cassette, tambor o un par de cucha-
ras.
III. DESARROLLO
Se plantea una pregunta especfica, como por ejemplo: Qu es lo que ms le gusta del
trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar el terreno para
la siembra"; otro: "que estoy en contacto con a gente", otro: "que me permite ser crea-
tivo", etc.
En el papel cada uno escribe

su nombre y la respuesta a la
pregunta que se dio y se pren-
de con maskin o alfileres en el
pecho o en la espalda.
Se pone la msica y al r i t m o
de sta se baila, d a n d o t i e m p o
para ir e n c o n t r a n d o c o n i f M e
ros que tenqan resfiuestas
.emejantes o ujtiaies a las p r o
pas.
Animacin 1 5
ji/* TSAS^
'>ao
Conforme se van encontrando
com|)aeros con respuestas
afines se van coqiondo del
bra/o y se contina bailando
y buscando nuevos comparie
ros (lue puedan integral al
jrupo.
Cuando la msica para, se ve cuntos grupos se han formado; si hay muchas personas
solas, se da una segunda oportunidad para que todos encuentren a su grupo.
Una vez que la mayorc se

haya formado en grupos, se
para la msica. Se da un
corto tiempo para que inter-
cambien entre s el porqu de
la respuesta de sus tarjetas;
luego el grupo expone al ple-

nario en base a qu afinidad
se conform, cul es la dea
del grupo sobre el tema, (por
ejemplo, porqu eso es lo que
ms les gusta de su trabajo,
etc.) y el nombre de sus inte-
grantes.
Los compaeros que estn solos exponen igualmente su respuesta.
IV RECOMENDACIONES:
La pregunta que se formule debe estar muy de acuerclo al tipo de participantes, puede
aplicarse por ejemplo, para conocer la opinin (jue tienen sobre alquti aspecto en particular
sobre el cual se va a trabajar, durante el curso o taller.
Animacin 1.6
eanafi^ta revuelta
I. OBJETIVO: A N I M A C I N , PRESENTACIN
II. DESARROLLO:
- Todos los participantes se forman en

crculo con sus respectivas sillas. El
coordinador queda al centro, de pie.
exfiCA <l las OJmfaero <U4 i2<^-r<k, 'naranjas (uofr^^ ^ ^^5 ^ ^g.
'A las llWArr *fias'(ci oto, (ralj. ânero% tUit
- En el momento que el coordinador seale a cualquiera dicindole Pial, ste debe

responder el nombre del compaero que est a su derecha. Si le dice: Naranjal, debe
decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda ms de 3 segundos en
responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto.
(AftrURjDTj)
-y
'p> ^^ m -^ 4
Animacin 1 7
RECOMENDACIONES:
Esta dinmica debe hacerse rpidamente, para que manten-

ga el inters, porque cada vez que se diga "canasta revuelta"
el nombre de las pinas y las naranjas vara.
De todos modos, es conveniente que se pregunte unas 3 4
veces el nombre de la fruta antes de revolver la canasta.
Esta dinmica se utiliza para reforzar el conocimiento de
los nombres de los participantes en un curso o taller, pero
no es la ms adecuada para iniciar una presentacin.
Generalmente se aplica al segundo da, luego de haber uti-
lizado el da anterior otra dinmica de presentacin.
Animacin 1.8
II.-MATERIALES: Una bola de cordel,ovillo de lana, etc.
III.-DESARROLLO:
Los participantes se colocan de pie formando un circulo y se le entrega a uno de ellos la

bola de cordel; el cual tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desem-
pea, inters de su participacin, etc. Luego, ste toma la punta del cordel y lanza la bola
otro compaero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. La accin se repite
hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de telaraa.
Una vez que todos se han presentado, quien se qued con la bola debe regresarla al que se
la envi, repitiendo los datos dados por su compaero. Este a su vez, hace lo mismo de
tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que
regresa al compaero que inicialmente la lanz. Hay que advertir a los participantes la im-
portancia de estar atentos a la presentacin de cada uno, pues no se sabe a quien va a lan
zarse la bola y posteriornr>ente deber repetir los datos del lanzador.
Animacin 1.9
I9S RENAMES
I -OBJETIVO.
Presentacin y Animacin Eji4|ajo:
II.-MATERIALES:
Tarjetas en las que previamente se han es-

crito fragmentos de refranes populares; es
decir, que cada refrn se esaibe en dos tar-
jetas, el omenzo en una de ellas y su com-
plemento en otra.
m.-DESARROLLO:
Esta dinmica se usa en combinacin con

la presentacin por parejas. Se reparten las
tarjetas entre los asistentes y se les pide
que busquen a la persona que tiene la
otra parte del refrn; de esta nrianera, se van formando las parejas que intercambiarn la
informacin a utilizar en la presentacin.
IV RECOMENDACIONES:
Se puede tratar de buscar refranes poco comunes para darlos a conocer.

Animacin 1.10
"^ns^
I -OBJETIVO.
Presentacin, ambientacin
:,)'-4
.>^
.^'
II.-MATERIALES:
- Tarjetas
Alfileres o maskin tape
lll.-DESARROLLO:
lUnos doce participantes forman un ci'r
culo y cada uno de ellos se prende en el
pecho una tarjeta con su nombre. Se
da un tiempo prudencial para que cada
quien trate de memorizar el nombre de
los dems compaeros. Al terminarse
el tiempo estipulado, todo mundo se
juita la tarjeta y la hace circular hacia
ia derecha durante unos minutos, y
d e t i e n e el movimiento
Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a su dueo y
entregrsela, en menos de diez segundos. El que se quede con una tarjeta ajena, da pren-
da
El ejercicio contina hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus com-
paeros
Animucin 1 1 1
las lanchas (El nmero
de participantes
es indefinido;
se recomienda
I. OBJETIVO: ANIMACIN. un mnimo de 15)
II. DESARROLLO:
Todos los participantes se ponen de pie. El coordinador entonces, cuenta la siguiente

historia:
"Estamos navegando en un
enorme buque, pero vino una
tormenta que est hundiendo
el barco. Para salvarse, hay
que subirse en unas lanchas
salvavidas. Pero en cada
lancha solo pueden entrar
se dice un nmero)...perso-
mm UL
El grupo tiene entonces que formar

crculos en los que est el nmero exacto
de personas que pueden entrar en cada
lancha. Si tienen ms personas o menos,
se declara hundida la lancha y esos part
cipantes se tienen que sentar
Animacin 1 12
Inmediatamente, se cambia el numero de 1 B CAPA U K ^ 'OOLQ 'aeDM
personas que pueden entrar en cada lan
cha, se van eliminando a los "ahogados"
y as se prosigue hasta que quede un pe
queo grupo que sern los sobrevivientes
del naufragio
RECOMENDACIONES:
Debe darse unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes de declarar
los hundidos.
Como en toda dinmica de animacin, deben darse las rdenes rpidamente para
hacerla gil y sorpresiva.
Animacin 1 1 3
el correo 1
i. OBJETIVO: ANIMACIN
II. MATERIAL; Sillas.
III. DESARROLLO:
Se forma un crculo con todas las sillas, una para cada participante; se saca una silla y el!
compaero que se queda de pie inicia el juego, parado en medio del crculo.
Este dice, por ejemplo:

"traigo una carta para
todos los compaeros
que tienen bigotes"; to-
dos los compaeros que
tengan bigote deben cam-
biar de sitio. El que
se queda sin sitio pasa al
centro y hace lo mismo,
inventando una caracte-
rstica nueva, por ejem-
plo: traigo una carta
para todos v que usan
zapatos negros", etc.
Esta dinmica tambin puede ser utilizada para ubicar diferentes caractersticas como:
tipo de trabajo, procedencia, etc.
Ejemplo:
"traigo una carta para los pobladores que no tienen agua "
"traigo una carta para los que son ambulantes "
"traigo una carta para los que son obreros", etc
Animacin 1 14
cola de vaca!
I. OBJETIVO: ANIMACIN
II. DESARROLLO:
Sentados en crculo, el coordinador se
queda en el centro y empieza haciendo
una pregunta a cualquiera de los par-
ticipantes. La respuesta debe ser siempre
"la cola de vaca". Todo el grupo puede
rerse, menos el que est respondiendo.
Si se re, pasa ai centro y da una prenda.
Si el compaero que est al centro se

tarda mucho en preguntar d una pren-
da.
RECOMENDACIONES:
- l grupo puede variar la respuesta "cola de vaca" por cualquier

cosa que sea ms identificada con el grupo o el lugar.
Animacin 1.1S
la doble rueda
I. OBJETIVO: A N I M A C I N
II. MATERIALES: Un lugar amplio.

Nmero ilimitado de participantes.
Un radio potente o algn material que haga ruido.
III. DESARROLLO:
Se divide a los partiapantes en dos grupos iguales, (si un grupo puede ser de mujeres
y otro de hombres, mejor).
Se coloca a un gru-
po formando un
crculo tomados de
los brazos, mirando
hacia afuera dei
crculo.
Se coloca al otro
grupo a su alrede-
dor, formando un
crculo, tomados de
las manos, mirando
hacia adentro.
Se es pide que cada
miembro de la rueda
exterior se coloque
delante de uno de la
rueda interior, que
ser su pareja y que
se fijen bien, en
quin es pareja de
cada quien
Animacin 1 16
Una vez identifica
das las parejas, se les
pide que se vuelvan
de esp)aldas y que
den nuevamente to
mados de las manos
unos y de los brazos
otros.
Se indica que se va a
hacer sonar una m-
sica (o el ruido de
algn instrumento)
Y que mientras sue
na debern moverse
los crculos hacia su
izquierda. (As cada
fueda girar en sen
tido contrario a la
otra), V que cuando
pare la msica (o el
ruido) debern bus-
car su pareja, tomar
se de tas manos y
sentarse en el suelo;
la ltima pareja en
hacerlo, pierde y
sale de la rueda. (El
coordinador puede
interrumpir la msi
ca en cualquier mo
ment).
Las parejas que salen van formando luego el jurado que determinar qu pareja pier
de cada vez.
La dinmica continua sucesivamente hasta que queda una pareja sola al centro, que
es la ganadora
IV RECOMENDACIONES
Se puede utilizar tambin como dinmica de presentacin, aadindole los elementos de

i* presentacin por pareja y subjetiva
Animacin 1.17
un hombre de principila
I OBJETIVO: A N I M A C I N
II. DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en crculo. El coordinador

en el centro, inicia el juego narrando cualquier historia donde
todo debe ennpezar con una letra determinada.
_ ^ _>^'? ' ( ^ 0 Lf) t ê es r\
f-odo dve
jtocb dte empegar ^ k letiu P. A.,'
El que se equivoca o tarda ms de cuatro segundos en responder

pasa al centro y / o da una prenda. Despus de un rato se vara
la letra. Deben hacerse las preguntas rpidamente.
Animacin 1.18
cuerpos expresivos
I. OBJETIVO: A N I M A C I N
MATERIAL:
Papeles pequeos.
III. DESARROLLO:
Se escriben en los papelitos nombres de

animales (macho y hembra), ejemplo:
len en un papelto, en otro Leona (tan-
tos papeles como participantes).
Se distribuyen los papelitos y se dice que, durante 5 minutos, sin hacer sonidos deben
actuar como el animal que les toc y buscar a su pareja. Cuando creen que la han encon-
gado, se toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo; nose puede decir
a su pareja qu animal es.
Una vez que todos tienen su pareja, dice

qu animal estaba representando cada
uno, para ver si acertaron. Tambin
puede hacerse que la pareja vuelva a
actuar y el resto de los participantes
decir qu animal representan y si forman
la pareja correcta
Animacin 1.19
se m u o
Choche
II. DESARROLLO:
Colocados todos en crculo, un participante inicia la rueda diciendo al que tiene a

su derecha "Se muri Choche" pero llorando y haciendo gestos exagerados.
El de la derecha le debe responder

lo que se le ocurra, pero siempre 1/ ^^- \
llorando y con gestos de dolor.
\W^^^^\
ST-O secuto f^'
QJ\OC^t\
Luego, deber continuar pasando la
noticia de que Choche se muri,
llorando igualmente, y asi hasta que
termine la rueda.
Animacin 1.20
^ e d e iniciarse otra rueda pero
icambiando la actitud. Por ejemplo:
Irndose, asustado, nervioso, tarta-
Imudeando, borracho, etc. El que
tccibe la noticia deber asumir la
inisma actitud que el que la dice.
Una variante puede consistir en que cada cual, luego de recibir la

noticia y asumir la actitud del que se la dijo, cambia de actitud al
pasar la noticia al que sigue. (Ej. uno llorando, la pasa el otro riendo,
el otro individuo indiferente, etc).
i 5 6 MUi< cHocHe
AnimaciAn 1.21
el asesino
il. DESARROLLO:
Primero, de acuerdo al nmero de par-

ticipantes se le dice a unos cuantos com-
paeros antes de empezar el juego, y sin
que nadie se d cuenta, que ellos van a
ser los "asesinos" (la proporcin de
"asesinos" es de uno por diez participan-
tes aproximadamente). Y se les explica
que cuando ellos les guien o cierren el
ojo a cualquier persona, estos quedarn
muertos; lo deben hacer con mucho disi-
mulo para evitar que ios otros compae-
ros los identifiquen. Los asesinos se
deben conocer entre ellos para no matar-
se mutuamente.
Luego, ya con todos los participantes, se explica que estamos

todos amenazados por unos asesinos que no sabemos quienes
son; se explica cul es la seal que hacen los asesinos para
matar a sus vctimas y que todos los presentes debemos estar
atentos para encontrar a los asesinos, porque no sabemos
cuntos son.
- ^ ^
Animacin 1.22
Aquellos a quienes un asesino les guie el ojo, deben contar mentalmente hasta cinco
{para dar tiempo a que el asesino no est enfrente) y luego pegar un grito y caer muerto.
Todos debemos caminar rpido, conversar con todos sin hacer grupos ni pararse y estar
muy atentos.
Se piden dos o tres compaeros, que van

hacer de ambulancia, cuando un com-
paero caiga, lo recogen simulando la
rena de la ambulancia, que llega inme-
diatamente despus de que el compa-
itero ha pegado su grito.
Se pide un tercer voluntario que va a hacer el papel de

juez. Todos los participantes tienen el deber de denunciar
a quien crea que es un asesino. Cuando un participante
denuncia a algn compaero, el Juez se hace presente y el
acusador presenta sus cargos, justificando su acusacin. El
acusado debe decir la verdad, si es o no el asesino. En caso
de que efectivamente lo sea, el juez se lo lleva a la crcel,
en caso de que no, se va a la crcel el que lo denunci
por denuncia falsa.
El juego termina cuando todos los asesinos han sido des-
cubiertos, o cuando los asesinos hayan aniquilado al resto.
III. RECOMENDACIONES:
Los compaeros que hacen de ambulancia y el Juez, deben ser bulliciosos, son un
elemento para darle animacin al juego.
El coordinador debe estar permanentemente presionando a la gente para que descu-
bra a los asesinos, va informando de las bajas y nmero de presos, animando la di-
nmica.
Animicin t.23
caos!
f. OBJETIVO: ANIMACIN
II. MATERIALES: Lpiz y papel
III. DESARROLLO:
Se reparten una serie de papeles (tantos COHDO participantes

hay) en los que el coordinador ha escrito una serie de acciones.
Cada participante debe actuar en el momento indicado, de acuer-
do a lo que indica el papel que recibi.
El coordinador, una vez explicado lo anterior, d una seal, todos

empiezan a actuar y a otra seal todos paran la actuacin y as
por varias veces.
VARIACIONES Se pueden preparar una serie de papeli-

tos donde la accin que indica necesite
encontrar a otro u otros compaeros que
la complementen.
Ejemplo: Vaca, ordeando, etc.
Para esta variacin se debe dar un tiempo
ms largo para que se encuentren los
diferentes participantes que conforman
la accin
Animacin 1 24
qutame la cola
II. MATERIALES: - Cuerdas.

- Pauelos o papeles con maskin tape.
III. DESARROLLO:
Todos los participantes se colocan un pa- ...y se lo amarran con la cuerda al codo
uelo en la parte posterior del cinturn, del brazo derecho. (De esta manera se
stn anudarlo; luego pasan su brazo iz- reduce considerablemente la capaddad
quierdo por detrs de la cintura... de movimiento del brazo derecho).
Una vez que estn todos listos se da la seal de inicio del juego y todos deben tratar de
quitar los pauelos de los dems participantes. Aquel que logre quitar la mayor cantidad
de pauelos sin perder el suyo, es el ganador.
Una ve/ que a uno le hayan quitado el ^)auelo o que se suelte el brazo izquierdo para
atrapar un pauelo, queda fuera del |uego.
Animacin 1.25
9
OBJETIVO
MATERIALES Sillas firmes, cartones (suficientemente grandes

donde quepan los dos pies) o papel grueso.
DESARROLLO
Se forman dos equipos con el mismo n- Se sube un jugador en cada silla, (o se
mero de participantes cada ut\o. Las paran sobre los cartones), se agrega una
sillas o cartones se ubican en dos lneas silla (o cartn) de ms, que va a estar
paralelas. desocupada, al final de cada fita.
El ltimo jugador toma la silla desocupada (o el cartn) y se la pasa a su compaero y ste

al siguiente y as sucesivamente, hasta llegar a manos del primero; este la pone en el suelo
y se sube sobre ella; la fila completa avanza entonces un tramo, con (o que queda de nue-
vo una silla (o cartn) desocupada.
Animacin 1 26
Se marca una meta donde el equipo que llegue primero es el que gana, (porque logr cons-
truir el puente). Cuando se estn utilizando sillas, si un jugador se cae, queda descalifica-
do; el equipo sigue pero debe movilizar dos sillas cada vez.
pobreeito gatito
r l. OBJETIVO:
ANIMACIN
II. DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en

crculo. Uno de los participantes deber
ser el gato. Este camina en cuatro patas
y se mover de un lado a otro hasta de-
tenerse frente a cualquiera de los partici-
pantes; deber hacer muecas y maullar 3 El qu. se ra, pierde y da una prenda,
veces. Por cada M I A U , el participante sale del juego o tiene que hacer de gato.
deber acariciarle la cabeza y decirle (se debe establecer una de las 3 normas y
"pobrecito gatito", sin rerse. decir la condicin al principiar el juego).
Animacin 1.27
Jti
ealles y avenidas
i. OBJETIVO: ANIMACIN
II. DESARROLLO:
El grupo debe ser de un mnimo de 20 participantes. Se les pide que se formen en tres o
cuatro filas, cada una con el mismo nmero de personas, una al lado de otra. Cada fila se
da la mano entre s, quedando formadas las avenidas. A una seal del coordinador, todos
se vuelven para la derecha y se dan la mano formando las calles, cada vez que el coordina-
dor d una seal se girar a la derecha formando las calles o avenidas.
Se piden dos voluntarios; uno va a ser el gato y otro el ratn, el gato perseguir al ratn
a travs de las calles y avenidas tratando de atraparlo.
Animacin 1.28
Los dems deben tratar de impedir que el gato se coma ai ratn, por lo que el coordina-
dor debe estar muy atento para dar la seal en el momento preciso y los que conforman
ias calles y avenidas para cambiar rpidamente.
El (jato y el ratn no pueden pasar por donde estn las manos cogidas. En el momento en
^ e el ratn sea atrajwdo, acaba el luecjo y pue(Jen pasar otros a hacer los papeles (ie coor
pfinadtjr, gato y ratn.
conversando con nmeros

II. DESARROLLO:
Sentados todos en crculo, un partici-

pante le dice al de su derecha cualquier
nmero, pero con una entonacin parti-
cular (temor, risa, sorpresa, etc.). Este
debe responderle con cualquier nmero
pero con la misma entonacin y gestos.
Luego se vuelve donde el compaero que
le sigue y cambiando la entonacin le
dice otro nmero y as sucesivamente.
Si un participante no hace bien la ento-

nacin, reacciona de manera diferente o
pasan tres segundos sin que responda,
pierde, sale del juego o da una prenda.
Debe hacerse en forma rpida y utili

zando gestos, expresin de la cara y en-
tonacin para darle vida a la conversa
cin can nmeros.
Animacin 1.29
mar adentromar afuera
li. DESARROLLO:
Todos los participantes se ponen de pie.

Puede ser en crculo o en una fila, segn
el espacio que se tenga y el nmero de
participantes. Se marca una lnea que
representa la orilla del mar, los partici-
pantes se ponen detrs de la lnea.
Cuando el coordinador d la voz de

mar adentro, todos dan un salto hacia
adelante sobre la raya. A la voz de mar
afuera todos dan un salto hacia atrs de
la raya. Debe hacerse de forma rpida,
los que se equivocan salen del juego.
Animacin 1.30
I alambre pelado-
II. DESARROLLO:
Se le pide a un compaero que salga de la sala. El resto de compaeros, de pie, forman

n crculo y se toman del brazo. Se les explica que el crculo es un circuito elctrico,
dentro del cual hay un alambre que est pelado, que se le pedir al compaero que est
lAiera que lo descubra tocando las cabezas de los que estn en el crculo. Se ponen todos
t acuerdo que cuando toque la cabeza del sexto compaero (que es el que representa el
ibmbre pelado), todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarn un grito.
Se llama al compaero que estaba fuera, se le explica slo lo referente al circuito elctrico
^se le pide que se concentre para que descubra el cable pelado.
"jnnj^N:,~y^'y
Esta dinmica es tiujy simple ^HMO muy

impactante; dobe hacerse un clima de
concentracin de parte de todos.
Animacio 1 31
^ . < ^ ^ = ^
ALTO Y SIGA
II. DESARROLLO:
Se divide a los participantes en cuatro grupos. Se colocan lo ms separado posible

unos de otros, representando los puntos cardinales. Ejemplo: El equipo Norte frente
al equipo Sur, el Equipo Este, frente al Equipo Oeste.
Animacin 1.32
Ai conteo de TRES, los equipos deben El polica y el vigilante deciden
intercambiarse de sitio; los que estaban al quines son los que no obedecieron la
^Worte, con los del sur y los del Este con voz de alto. Una vez hecho esto, el
i los del Oeste. Gana el equipo que llegue polica da la voz de isiga! y contina
primero con el mayor nmero de sus in- la carrera.
tegrantes. Un compaero hace de poli-
ca y otro de vigilante; el polica en El coordinador u otro participante hace
cualquier momento da una voz de ialto! el papel de juez para declarar los ganado-
y todos deben parar inmediatamente: res.
âquellos que no lo hacen quedan fuera
:*tel juego y significan bajas para su equi-
RECOMENDACIONES:
I El polica debe estar atento para dar la

^ ' ^ : - voz de alto en tos momentos precisos
permitiendo a los jugadores correr y
llegar a la meta. Se recomienda hacer
un pequeo ensayo para ver si se han
cniTiprenddo bien las instrucciones.
Aninvicin 1 3J
guiando el ojo
II. MATERIALES: Sillas en nmero que corresponda a la mitad de los participantes

ms una.
III. DESARROLLO:
Se dividen los participantes en dos grupos. (El segundo grupo con un participante ms).
El primer grupo representa a los "prisioneros", los cuales estn sentados en las sillas.
Hay una silla que queda vaca.
El segundo grupo representa a los "guardianes" que debern estar de pie, atrs de cada
silla.
La silla vaca tiene un "guardin".
AniiTiiicin 1 34
Este "guardin" debe guiarle el ojo a cualquiera de los prisio-
neros, el cual tiene que salir rpidamente de su silla a ocupar la
silla vaca sin ser tocado por su "guardin". Si es tocado debe
permanecer en su lugar.
Si el prisionero logra salir,

el guardin que se quede con
la silla vaca es al que le toca
guiar el ojo a otro prisionero.
Debe hacerse con rapidez.
Animacin 1,35
Quin empez el movimiento?
I. OBJETIVO: ANIMACIN, CONCENTRACIN
II. DESARROLLO:
Los participantes se sientan en crculo {en sillas o en el suelo).
Se escoge un compaero para que salga

del saln. El grupo acuerda quin va a
iniciar el movimiento. Este compae-
ro inicia un movimiento y todos deben
seguirlo; por ejemplo mover la cabeza,
hacer una mueca, mover el pie, tocar di-
ferentes tipos de instrumentos musicales,
etc.
El compaero que sali del saln ingresa

nuevamente, debe descubrir quin inici
el movimiento y tiene tres oportunidades
de identificarlo, si falla las tres veces el
grupo le impone realizar algn tipo de
accin o actuacin. Tambin cuenta con
un tiempo limitado para averiguar quin
inicia el movimiento, de tres minutos
aproximadamente.
Animacin 1.36
El tiempo es un factor de presin

en el juego, que lo hace ms dina
mico, el coordinador debe saber
utilizarlo para hacer el juego ms
gil. Ejemplo; pasa un minuto o
ms y el compaero no acusa a
nadie, el coordinador empieza a
decir faltan dos minutos. . . etc.
IV. VARIACIONES:
(jy\ el mt6fno deia.rt'ollo,

^(o cjue. no h<iy Wo<\t
(ie>3nalo Sino c\e se
conv/ienen Ae ir\rem^rio
foda. uao. s e n e de
movimientos' / ' p - ejemplo, 2. Con el mismo desarrollo, pero
quien inicia el movimiento (sin sa-
berlo) es el compaero que sali,
iueô [a. boca, lesfues imitando todos los movimientos que
los hombro"^, tc, etc.). l haga, cuando regrese.
L NotnuiimciUi' cst.i vaiuiiUf cictir hacerse

(le pie
Animacin 1.37
levntese y sintese!
I. A N I M A C I N , CONCENTRACIN
II. DESARROLLO:
Todos sentados en crculo. El coordinador empieza contando cualquier historia inventa-

da. Cuando dentro del relato dice la palabra " q u i e n " todos se deben levantar, y cuando
dice la palabra " n o " , todos deben sentarse.
F ' JiîA NE.2, ii 4>eio(V \?A ô. LA AU
% <:ûi4 <beRi2i^ e.iA6 ou^&S ^
1/ 1)e CK.i5TiaA' iCîeH v ^ fi, peUi!
Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice "quien o

" n o " , sale del juego o da una prenda.
El coordinador puede iniciar la historia y sealar a cualquier participante para que la

contine y as sucesivamente.
El que narra la historia. Jebe hacerlo rpidamente nara darle agilidiK), si no lo hace,
tambin pierde.
Animacin 1 38
i
I. OBJETIVO: A N I M A C I N , CONCENTRACIN
II. DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en crculo, se dice que vamos a numerarnos en voz alta
Y que todos a los que les toque un mltiplo de tres ( 3 - 6 - 9 - 1 2 , etc.) o un nmero que
termina en tres (13 - 23 - 33, etc.) debe decir i B U M ! en lugar del nmero; el que sigue
debe continuar la numeracin. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le
corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc.
Pierde el que no dice B U M o el ()iie se eeiuivoca con el n i i m e r o sicjinente. Los i\ue pierden
, a n saliendo ilel luego v se vuelve a i n i r u i r k) n i i n n - r a n n por el n u m e r o U N O
: Ld n u m e r d c i o n reoe ifse (iicicn<jo r p i d a m e n t e , si un coivi\iei se Uirtid m u c h o i.imbin
:|oeii<i iii?scahfc<i(io ) segundos m i i x i n i o )
Los los u l t i n u i s iiiij.uiot'S s o n los ((ue i|,in.in
< |ueqo puede ti.icerse mas c o m p l e n u t i l i / d i i d o m l t i p l o s de nmeros n u i y o i e s , o r o m b
ando m l t i p l o s de tres c o n m l t i p l o s tie CKACO poi i'ienplo
Animacin 1 39
I f o me reuorda
II. DESARROLLO:
Esta dinmica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en voz alta. El resto
de los participantes manifestan lo que a cada uno de ellos, eso les hace recordar espont-
neamente.
Debe hacerse con rapidez Si se tarda ms de 4 segundos, da una prenda o sale del
juego.
Animacin 1.40
el mundo I. OBJETIVO: A N I M A C I N . CONCENTRACIN
II. MATERIALES:
- Pelota o pauelo anudado o bola de papal.
m. DESARROLLO:
El nmero de participantes
es ilimitado; se forma un
crculo y el coordinador expli-
ca que se va a lanzar la pelota,
diciendo uno de los siguientes
elementos: A I R E , T I E R R A O
\ MAR; la persona que reciba la
: pelota debe decir el nombre de
= aign animal que pertenezca al
^demento indicado, dentro del
tiempo de 5 segundos. En el
momento en que cualquiera de
los participantes al tirar la pelo-
a dice: " M U N D O " , todos de-
iien cambiar de sitio.
^ r d e el que se pasa del tiem-

po, o no dice el animal que co-
fiesponde al elemento indica-
do.
Ejemplo: se lanza la pelota a

cualquiera de los participantes,
ai mismo tiempo que le dice
' A I R E " , el que recibe la pelo-
ta debe responder en cuestin
de cinco segundos; "paloma".
Inmediatamente lanza la pelo-

la a cualquier otro participan
ae diciendo " M A R " , por ejem-
plo, Y as sucesivamente.
l coordinador controla los

once segundos y debe estar
presionando con el tiempo
Animacin 1.41
u îmjo"fi(m
^ " ^ '
II. DESARROLLO:
El coordinador explica que va a dar diferentes rdenes; que para que sean cumplidas debe
l haber dicho antes la siguiente consigna; " E L PUEBLO M A N D A " , por ejemplo: " E '
pueblo manda que se pongan de pie". Slo cuando se diga la consigna, la orden que se
dice debe realizarse. Se pierde si nose cumple la orden o cuando NO se diga la consigna
exactamente. Por ejemplo: " E l pueblo dice que se sienten", los que obedecen pierden,
ya que la consigna es: "el pueblo manda". Las rdenes deben darse lo ms rpidamente
posible para que el juego sea gil.
Animacin 1 42
El juego acaba cuando queda poca gente y se siguen sin problema las rdenes correctas y
bs falsas.
Para hacer perder a los participantes es bueno repetir varias rdenes correctas rpido y
luego decir una falsa-.
Ei pueblo manda que se rasquen la cabeza.
El pueblo manda que saquen la lengua.
El pueblo manda que se rasquen la panza con la otra mano.
El pueblo manda que se rasquen ms fuerte.
Que griten!
Es conveniente poner a dirigir esta dinmica a personas que la conocen bien, para que no
pierda agilidad.
IOS n i i m e r o s I. OBJETIVO: A N I M A C I N .
CONCENTRACIN
M. M A T E R I A L E S :
20 cartones del tamao de una hoja de papel.

Se hacen dos juegos de 10 cada uno.
Cada cartn deber llevar un nmero del O al 9.
Nmero de personas: 20. (Dos equipos de 10).
III. DESARROLLO:
Se te entrega a cada equipo un paquete de nmeros del O al 9; se le da a cada participante

n nmero.
El coordinador dice un nmero, por ejemplo: 827, entonces los que tienen el 8, el 2 y el
7, de cada equipo debern pasar al frente y acomodarse en el orden debido llevando su
ewtel con el nmero de una manera visible.
C que forma el nmero primero se anota un punto.
Mo se puede repetir el mismo nmero en la misma cifra, ejemplo: 882.
Antmactbn 1.43
corriente elctrica
I. OBJETIVO: A N I M A C I N , CONCENTRACIN
II. DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en crculo y se toman de la mano. Dando un ejemplo,

el coordinador le da un apretn de mano al compaero que tiene a la derecha y ste luego
debe pasarlo rpidamente al siguiente compaero, hasta que d toda la vuelta. El coor-
dinador indica que a esa accin se le llama "conducir la corriente elctrica".
Luego se nombra a cada quinto jugador "Subestacin"; la subestacin puede decidir

pasar la corriente o devolverla volviendo a apretar la mano del vecino que se la pas. In
mediatamente despus ()iie la comente ha pasado por la subestacin sta debe hacer un
ruido -convenido de antemano - (lara dar una pista de por dnde est yendo la "co
mente elctrica".
Animaci6n 1.44
B le pide a cualquier compaero que pase al centro. Su tarea es descubrir al participante
ue est pasando la corriente en el preciso momento de apretar la nnano; tiene tres opor-
tunidades para hacerlo. El compaero que sea descubierto pasa al centro, y se contina
te veces que se quiera.
Debe hacerse en forma rpida para que sea animado, El paso de la corriente no se debe
iiterrumpir en ningn momento.
Anifnacin 1.45
cuento vivo
I. OBJETIVO: A N I M A C I N , CONCENTRACIN.
II. DESARROLLO.
Todos los participantes estn sentados en crculo. El coordinador empieza a contar un

relato sobre cualquier cosa, donde incorpore personajes y animales en determinadas ac-
titudes y acciones. Se explica que cuando el coordinador seale a cualquier compaero,
ste debe actuar como el animal o persona sobre la cual el coordinador est haciendo re--
ferencia en su relato. I
fa<r êmpto-. fAi^gANPo toR t- WKJne Vi A ... eSTASA 'CcXX} LLeriO Ve HetADO, 6 ^ i
H H\mo rof^-V^Mpo UH netApo (seala a cMR\9A LA3 f^f*0%, VINO SU MAMA (se-
alguien) ala a otra persona), y 56. e K O j d NVucUo,
Una vez iniciado el cuento el coordinador puede hacer que el relato se vaya construyendo
colectivamente de manera espontnea, dndole la palabra a otro compaero para que lo
contine.
Animacin 1.46
la viejka
l. 0 8 J E H V 0 : A N I M A C I N , CONCENTRACJON
II. DESARROLLO:
dinmica se puede aplicar a lo largo de una jornada de capacitacin o de varios das

tun taller.
coordinador, ms otro compaero que conozca o que se le explique la dinmica, se
BO de acuerdo en una clave que el resto de los participantes deben descubrir.
jB coordinador inventa una historia

Inbre una viejta que lleva un bastn
pwta escoba o un palo) y que va cami-
pando con destino a algn lugar. La his-
iora debe ser hecha lo ms creativamen-
ie posible. El coordinador va caminan-
o apoyado en el bastn mientras cuenta
fe historia, hasta llegar frente a cualquier
compaero al que le pasa el bastn para
que este ia contine.
Ai>imaci6n 1.47
El compaero que sigue debe hacer su
historia y si ai pasar el bastn no hace la
clave, se le dice que "la viejita no pas",
pero el juego lo contina el que recibi
el bastn, hasta que se vaya descubrien
do la clave.
m
"^N^.
El coordinador debe iniciar el juego

y pasarle el bastn al compaero
que sabe la clave, para dar oportu-
nidad de descubrirla.
El coordinador debe estar perma-

nentemente recordando a los parti-
cipantes que pongan mucha aten-
cin para descubrir la clave.
Es conveniente no jugarla por

mucho rato, sino durante perodos
cortos a lo largo de la jornada de
trabajo.
Deben hacerse bastantes movimien

tos con el bastn, que no corres
penden a la clave, y refjetirlos,
para que sta no sea tan fcil de
descubrir
Ammdctn 1.48
I. OBJETIVOS: A N I M A C I N . CONCENTRACIN
II. MATERIALES: _ Pizarra y tiza o papel y lpiz.
III. DESARROLLO:
Esta dinmica se aplica a lo largo de un taller o curso, durante ratos cortos.

Los nmeros chinos se basan tambin en una clave que los oartidpantes tienen que
descubrir.
El coordinador dice que es un profesor

de chino que les va a ensear los nme-
ros del O al 5. En la pizarra o en un
papel grande, hace unas rayas semejando
h escritura china. Luego pregunta al
pblico qu nmero cree que es.
La clave es la siguiente: cuando pregun-

I al pblico qu nmero es, seala el
mero con la mano y con los dedos lo
idica, (con disimulo como si fuera sim-
plemente un gesto al sealar). El coordi-
ador adopta la actitud de estar toman-
ito examen a los participantes.
El coordinador debe estar recordando

que se detx descubrir la clave y que se
debe poner atencin.
Animacin 1.49
la cacera y.
II. DESARROLLO:
Al igual que las dos anteriores, esta dinmica se aplica a lo largo de un taller o un curso de
capacitacin y se basa en descubrir una clave que slo el coordinador y otro participante
conoce.
El coordinador explica: "vamos a ir de cacera y cada uno debe llevar algo". La clave
secreta est en que slo se va a poder llevar aquello que empiece con la primera letra del
nombre de cada uno. Por ejemplo: Luis puede llevar una linterna, una lmpara, una luna,
etc. Sandra puede llevar una silla, un susto, etc.
El compaero debe justificar para qu lleva ese objeto a la cacera (sea lo que sea) y los
dems que conocen la clave lo apoyan.
Ejemplo: Osear lleva una ola para refrescarse cuando hace mucho calor.
El que lleve algo que no empiece con la primera letra de su nombre se le dice que eso no
lo puede llevar de ninguna manera.
Animacin ^B0
Es importante que por lo menos hayan dos personas que conozcan la clave, para incenti-
var a los dems a descubrirla. Es importante repetir de vez en cuando las cosas que los
que se saben la clave han llevado a la cacera. Por ejemplo: Luis ha llevado una linterna,
una lmpara, una luna, etc.
Deben mezclarse cosas que son posibles de llevar a una cacera para hacerlo ms difcil y
de vez en cuando introducir elementos que no tienen nada que ver, para dar pistas a la
gente.
Animacin 1.B1
||._ MATERIALES:
Dos palos de escoba, o palos simplemente.
Dos sillas o pupitres (carpetas)
Un objeto pequeo (zapato, borrador, una tapa, etc.)
Sitio amplio.
111.-DESARROLLO:
1. Se divide en dos equipos al conjunto de participantes.

Debe quedar igual nmero de compaeros en cada equipo.
CAA coMfsieRo Deftc
Animacin 1.52
7 Se colocati dos sillas t;n cytia extretTK) df;l salon, un! sern los arcos; encima de cada
una (fstar ;l palo y en el f.i-mrn del " c a m p o " i;! objfto f)Uf! ser la "pelota".
iL El que coordina dice un nmero. Los compaeros a los que les correspondi ese n-
mero (uno en cada equipo), salen corriendo a su arco o portera, cojen el palo, y em-
pujando el objeto deben llegar ai arco del otro equipo e introducirla entre las patas de
la silla, anotando un gol.
Aimn.icion 1 i j
Una ve anotado el gol los jugadores regresan a su sitio en cada fila y se comien/a otra
ve/ con un nuevo nmero. (Tambin se puf.-do repetir el mismo nmero).
^ ^
3*^
Cuando'La pelot'sale de la lnea que marcan las sillas, los compaeros regresan a su res-
pectivo sitio en el equipo. No hay puntos. Lo mismo cuando sale de la I nea que marcan
los dos equipos.
IV. RECOMENDACIONES:
Se aplican castigos, igual que en los partidos de ftbol. Cuando otro compaero que no ha
sido llamado interviene se cobra penal.
*-T '-S^-'
r-*^
Animacin 1 54
El coordinador va anotarnJo los puntos y hace el ((MH de arbitro.
Es conveniente tener a dos compaeros (xmo "unct;-, rie linea",
donde estn ubicadas las sillas para ratificar los "(joles"
Se puede desarrollar como una competencia a lo lanK) de la |orna
da de capacitacin
I. DESARROLLO:
| l . Se le pide al conjunto de participantes que formen

un crculo y que se numeren del 1 al 2.
Los_l representarn un equipo, los 2 al otro

Se nombra a un capitn por cada equipo. Los
capitanes quedan uno al lado del otro y se les da
a cada uno un objeto que puede diferenciarse,
ya sea por ser distinto o de diferente color.
A ia cuenta de tres el objeto debe circular de mano

en mano hasta llegar nuevamente donde el capita'n
y cuando esto sucede, se anota un punto dei equi
po
PERO DEBE PASAR DE MANO EN MANO de los
coni(>aneros tie cada equipo
AniinticioK 1 5b
Por lo tanto los compaeros uno del i<)uip<> uno empie/an a circular el objeto hacia I9
IZQUIERDA, y los comiaeros del grurx) dos hacia la DERECHA
CA^lWs
l que coordina debe tener otro ayudante por

lo menos para: controlar las anotaciones,
y cobrar falta si un compaero
es "saltado" y no fiasa f l
obieto.
Anim.inon 1 56

I - osiE-Tiuo /AMlMACI0f4/
11.-DESARROLLO
jtos participantes se agrupan por parejas tomndose de la mano, se colocan formando un

Krculo y dejan una pareja fuera.
| a pareja que queda afuera camina alrededor (siempre tomados de la mano), en el sentido
fc las agujas del reloj.
A i i i u d c i n 1 bi
1 II un momento deiermmado, l.j pre)<i (|i"<' va ciininando se pone de acuerdo y le pega en
j ' , manos a una de las i)arejas del crculo
En ese instante, ambas parejas deben correr alrededor del crculo en sentidos contrarios,
tratando de llegar primero al lugar que queda vaco. Los que lleguen al ltimo pierden y
repiten el ejercicio.
,^
Animacin 1.b8
'^'>;V,^r^(//u,
II-DESARROLLO;
Todos los participantes forman un crcu-

lo, quedando uno en el centro. El que se
ooloca al centro seala a otro del grupo
dicindole. "jirafa" o "elefante". Si di-
ce "jirafa", el sealado deber juntar sus
manos en alto y sus compaeros vecinos
debern agacharse y tomarle por sus pies.
Si el que est al centro dice: "elefante",

el sealado deber simular con sus manos
la trompa del elefante, sus vecinos simu
larn las orejas con sus manos. Quien
est distrado y no cumpla la indicacin,
pasar al centro y sealar de nuevo a
otro compaero, al mismo tiempo que
dice ' i i r a f a ' o elefante" El juego se
continua desarrollando de la misma ma
era
Animacin 1.59
torrera de fdo
Y vuelto
^fZ^J I. OBJETIVO: J / ANIMACIN /
II. MATERIAL:
Una cuerda por pareja, que permita
III. DESARROLLO: atarlos juntos de la cintura.
(En caso de no tener cuerdas, se
Se forman parejas, se les ata por la cintu-
pueden tomar de los brazos)
ra estando de espaldas una de la otra,
de tal forma que queden juntas.
Se marca una lnea de partida y una
lnea de llegada al otro extremo, tenien-
do como meta final la lnea de partida.
Se da la voz de partida diciendo que la
que llegue primero a la M E T A es la pare-
ja que gana. As le va a tocar correr a
uno de frente y al otro de espaldas, una
vez que se llega a la I nea marcada al otro
extremo, al compaero que le tocaba
ir corriendo hacia atrs le toca ahora ir
de frente y al otro de espaldas; no se dan
la vuelta.
L .1 pareja que lleque priTiern al p u n r o ()e (wrtuJa (jana
Animacin 1.60
2. tcnicas
de Qtitlss
genero!
El conjunto de tcnicas aqu agrupadas, tienen como caractersti-

ca comn el que nos permiten trabaiar muy distintos temas, segn el in
teres especfico de quien las use.
Sin embargo, cada una de ellas tiene sus particularidades; unas nos
permiten socializar deas ordenadamente, otras resumir o sintetizar
discusiones, otras promover una discusin amplia sobre un lema, y otras
hacer relaciones e interpretaciones del tema rjue estamos tratando.
2 A n l i s i s GiVKM.il
ogervo
Nos >t^îf MoS-îÂR
5i> X OJAuJieR TfAA

BASNDONOS ^ SiToACioMcS
êc^ôs pe LA VIPA RfAu
B - DESARROLLO
El sociodrama es una actuacin, en la que utilizamos

U gestos, acciones y palabras.
En el sociodrama representamos al-

gn hecho o situacin de nuestra vi
da real, quedespuesvamosaanalizar.
hiO se nece-îCa
: CdbAO 10
'sroiit'nuis un tecKi t'tiemos te

' lit" c;.!, I I,no cual i's el iina que
; vanuis ,1 pi''M'iiid! V por qu lo va
i HUS a haccf ed ese mciiiiciuo
C
An,ili5iS GeniM.ii 2,1
S i el temo. [>dexa.
(ôtvdiaot\es d sa^ en
Conversamos sobre el tema: Los

compaeros que vamos a hacer el so-
ciodrama dialogamos un rato sobre
lo que conocemos del tema, cmo lo
vivimos, cmo lo entendemos.
OTkiO 03MpfV6A3
Dice SU^ f AXAK COM au P6UA toRaue

/ es ^ f t . LA P06a2A M |
Oe uM CA%o 6M a . <5<^ OJeNtA cASoS <3u& t
I ^ viViN\a9 >( t}u6 toa. /
SiXiA HA eifeSMACVD A \ eso Nto No Aut''\eAtTA(^lc^ y
uti pocfoR y NO u)
r^
/Vil
Anlisis General 2 2
^joesTJ ^xgr.î39*
W,o cf!iS>' 1 ' 'ÂRAN
I Ace^vj^ LA
ARUUMM ro
ibOos uJj
SiTAcioMes
Que weÂos
DicHo /'
&.L,TAi ( e s
VAN ft, iR WS
An.ilisiv Geni'i.il 2 1
Ill - U T I L I Z A C I N
<i podemos utili/ar
. Para empezar a estudiar un tema: como diagnstico o para conocer lo que satwmos
de un tema.
Para analizar un aspecto de un tema. En el caso que estemos estudiando un tema y

queramos profundizar uno de sus aspectos
Al finalizar el estudio de un tema (como conclusin p sntesis). En este caso, lo

haramos para ver qu hemos comprendido de lo estudiado, o a qu conclusiones
hemos llegado.
[ÔrANPAQOMs)
f ACILBS Oe. MC3MTRAft>. u?Jt

HA6AM fAA<, RJ. lA ACfuAoON
uM crtowiuo e r e )
Y^'
V'
1
AiKiliMN Genetil 2 ^
U JEQO Dt i^LES
(o&o pe fAFELes)
rll- DESARROLLO
Al igual q u e el s o c i o d r a m a , es una a c t u a c i n en la que se u t i l i z a n gestos, acciones y

palabras.
La diferencia est, en que en el juego de roles se representan las actitudes de las

personas, las caractersticas de sus ocupaciones o profesiones o las formas de pensar de
la gente.
E j e m p l o s de roles o papeles:
y-
Pjivics ,)t' actitudes Pipeles (ie Ocupaciones o f'j|ieles de f o r m a s ele pen
profesiones sar
t I m d iviilu.li 'i'.I 1 ! m.ii'sti o t I SO( Ull (it'lIlOCI.ltil
E i .uilDr itJi m I I JIIUI ,it- l.IScl t I m,H \ ist.i

EI o p o i luiiisi.i t I Otll i't o I ijt'niocfdtj cr ist i.ino
Aii.ilisis Gt'iipral 2
Escoyemos el tema.
Conversamos sobre el tema (En

este paso, si vamos a representar
roies o papeles de distintas formas
de pensar, es mejor dividirnos en
grupos para preparar bien cada pa
pel, estudiando un poco los argu-
mentos que cada personaje utiliza
en la vida real)
Hacemos ia historia o argumento,

para poder presentarlo con orden.
En este caso es importante que
quede claro la actitud y la reac-
cin de los personajes.
Y asi', est listo para presentarlo y
hacer la discusin.
- ACTiTiJI>eS -
Afi,ili<.is Gentrdl 2 d
^ 'ÂaVARoi' 'Ot)G PASA' 1
.'es L COLMO D t WS COinoi'
(.0>^Q US DA ouR-tAAuAC^ 6A^lA, , ^ ' ' ? , LA Ley oe

^ , ^ ACAPARA'
I }
-ORMA3 T>e. PeîSAR.- J
' ^ ^ V J V A beR rAOV c t A i ^ \
Ufc U R1(JWE2A iOAU r-iotSTRA uwevocABi VOACIM

TietJB. doe. 6 E ; R CREADA
\^ ADMINISTRADA ?A(IA
^ 0 U) U A & Muerto
tAeioR. UA lrilClATi\/A CIALMKTK fAtVA L-09
fRli/ADA... SECTORES MA'5 DEto- !)MOClJAViCfl y Uftett-TARlA
-<HA CAS.VA ^ ^ ^ ' \ NVV\ V M A
JAliA-:- M
-:n>
AiLilisis Gfiici.il 2 /
m atlUzAaoH:
EMPEZ/VI A ESTU-
. A L TiMAUzAR
DIAR. ijrJ TeMA, EU tSTO\0 D
ÂaerlDo UK) U K J T E K A VARi\
DlA6,Kio'stiCO RpReSEriTAR LA
T)0, 0... C0|JCU)S(Ohi.
O t r o s usos del juego de roles-.
1.- Es una excelente tcnica para los debates sobre diferentes f o r m a s de pensar (o sea
ideolgicos), p o r q u e exige defender posiciones a partir de los roles o papeles que
representamos, y no slo de nuestras propias ideas. Por eso, en este caso, es necesario
c o n t a r c o n material de estudio para pretârarlos (peridicos, d o c u m e n t o s , c o m u n i -
cados).
2 . - - T a m b i n es m u y t i l para evaluar el papel o r o l que t u v o alguna persona a n t e u n
hecho pasado y que p e r m i t a ver claramente c m o a c t u a n t e esta s i t u a c i n .
3 . - T a m b i n es t i l , c u a n d o un g r u p o quiere |)reparar una a c t i v i d a d y quiere saber c m o
va a realizarla, c m o nos vamos a c o m p o r t a r , c o n cules actitudes nos vamos a encon
trar.
4 . - T a m b i n , si deseamos aclarar problemas O situaciones que o c u r r e n al interior del
g r u p o o c o l e c t i v o . Eti este caso, los m i e m b i o s del g r u p o " j u e g a n " el papel de o t r o
c o m p a e r o , tal c o m o lo ve en la realidad. A s i el gru()0 se ve representado a s m i s m o .
IV. RECOMENACIONtS
L discusin debe centrarse en el c o m p o r t a m i e n t o de los personales y en los argumen

tos que u t i l i / . i r o n en su d i s l i i i t o papel
t: s i m p o i l a i i l ( > la p t e p a i a c i n tUitei lot , p,iii conocei lii('t\ (ue papeles vimos a ie)ie
S!nlar.
Ari.ilisi^ ( l O n i ' i . i l 2 8
)1
5) -^'^t^ 0 ^
o
> \u L Liu j i
' )(i H I I V ' )
f'ertnite' ier)resetit,ic situacKJnes y
!i UtSAKkrA-LX)
aiiali/ai las rtnieciones que frente a
Que 4j$ ? ellas se tierin
COtAo \
Ld paniomirTia se caracteriza por re
fjresentar las reacciones de las per
sonas f r e n t e a diferentes situaciones
o hechos de nuestra vida real.
BxACT?, JADA M,A5 Qu e i NlEO-

^ t <b^ -rRAt4S^\i-r coU eL. K O -
\IAIEIS\TO Deu C0et?.?o y LOS <S-
ToS T)6 LA CARA .
' EN>^&KMenAt) J
.I",,- {,. ..,, l ,' "

Seguimos los mismos pasos que en
el sociodrama y el juego de roles;
* Escogemos el tema
* Conversamos sobre el tema
* Hacemos la historia o argumento.
En este paso debemos poner mucho cuidado en escoger las actitudes o reacciones
que puedan trasmitir mejor el mensaje. Luego, debemos ensayar un poco y utilizar
expresiones conocidas por todos para hacer ms claro lo que queremos decir. Es bue-
no exagerar algunos gestos o movimientos.
EJEIMPUOS
Aii.ili\is Gciicr.il ? 11!

uifeô[^! o S venci aat iêcmo^
-ia palabra
Al igual que el sociodrama o el luecjo de
t no ex^re<(r
roles la podemos usar
la^ iciea> de los
1. Para empezar a estudiar un tema (diag êrsoiwjes
nstico).
2 . - Para ver ur parte de un tema.
3 . ^ Al terminar de estudiar un tema (co 0 A) fAuy
mo conclusin o sntesis).
o ACTiTOe-S.
Cj^rnplo:
RECOMENDACIONES:
Es conveniente usar la pantomima cuando hay mucho ruido y es difcil que las voces
sean escuchadas por todos La pantomima, por ser muda, va a exigir que el pblico se
concentre ni.is en la actuacin
Es muy util para personas que nunca han hecho pantomima, hacer como ejercicio
dKiunos luegos antes, como la tcnica "cuerpos expresivos" (Ver pag. 1 19)
AnAliiii Genaral 2.t 1

Que COKO 10 UACcH'
A d i f e r e n c i a de las tcnicas a n t e n o
res, las estatuas no necesitan de n m
guna [ ) r e [ r a c i o n a n t e r i o r . Lo n i c o
que se necesita es tener eleqitio el
ten\a
G e n e r a l m e n t e los teid': <]ue vdn;os
d lepresentai no se tnisîn en h t n h o s
V Situaciones c o n r r e l a s smo mas
bien en ideas i i u e tenernos iconcep
tos) o en la for na c o m o entende
mos temas mas ijenerales
[ lem i.a eh(;ion l.a lust icia

I a (lt;mo(:iacia El SinduMhsmo
Aiwlisis General 2 12
Igual ((lie en las anteriores tc
nicas, p o d e m o s usarlo
1 C o m o diagnstico, para iniciar

el e s t u d i o de u n t e m a .
2 - Para ver una parte de un tema.
Para ver q u e n t e n d i m o s de u n
t e m a , al finalizar su e s t u d i o .
VALOS h4 e j E n P L O
= ^
1.
pe lA \
3. El c o m p a n e r o llama a algunos del g r u p o (los que necesita) y los coloca en las posicio-
nes q u e l crea representan mejor su idea de la B u r o c r a c i a , y explica por qu los puso
as.
j ^16^40 out OP*A
De L A ^ CCWS Ga
i CAMCTmZAM A
" es Sc US ?ea-
9lTo^^tMeNT L a persona que

coordina pide a
fOvoCAiHOo los o t r o s p a r i c i
AT'pCAiî'Aroi
[wntesfuit opi
i i f n , y SI hay al
ijuieri ((ue quisiera
Liadii o canibiar
i) I yo 3 la f u j u i a |
Anlisit Qn(iil 2 13
). ;>.iU; otro compaero que agreija otras estatuas y explica por qu las aadi.
AMTei.iR i o l i f t *
LAiMOiftitNCiA
i-A ( i t i ^ r e eN LA
?^\i-A,R.l-AMA
r e Si HAV AUiHe4
<? AMA^R AUK MAS

A lA l<SÂ.
7- Sale otro compaero que aade otros g.. Otra, vez a pregortfa &i foeto* estbn de
acuerdo o h*y oiguiarv ao quiere apor-
elementos y explica por qu lo hace. tar alao iTi't'i A 1* '<6't ic IA burocracia
Ju <;?< ei'a raprefeenfancU?.
9.- Un compaero sale y cambia algunos ges

tos y posiciones de las estatuas, expli
cando por qu.
H-V^ ^ ^ pe lA * u ^ - /-k ,
Aii.itisis Georal 2 H
Se iniciii entonces la (iiscii
sin, Kjii.il nu(; en las otras
tcnicds, rvjli/ando CITIO
fue (\ut se tinpe/, v por ((u
estuvieron de acuerdo o no
cori los cambios que se ha
can. Tambin se analiza por
qu t o d o s estuvieron de
acuerdo con la figura final y
qu significa esta idea en la
vida cotidiana del grupo.
Como vimos en el ejemplo, se pueden hacer distintos tipos de cambios a las figuras
que se van formando:
* CAtAîOS PE
T LAS NUEVAS
ESTATUAS esfAruAS)
la ^'oTA ^\t-u\
?af4 eUborar \oa
alûc^ Aciche o
i /^.L^_U
An.ilisis Gi'ni'i.il 2 1
fj* ! .
I OliJtTIV Dar e l e m e n t o s de anlisis sobre u n t e m a .
II DESARROLLO
1 Sobre cualquier tema general, se prepara u n c u e n t o , o una historia
2 - Se escoge una c a n t i d a d de p a r t i c i p a n t e s segn el n m e r o de personajes de la historia,

para q u e la representen en f o r m a d e m m i c a , m i e n t r a s el c o o r d i n a d o r o u n o de los
p a r t i c i p a n t e s va leyendo el t e x t o .
3.- Una vez que se ha ensayado, se presenta al c o n j u n t o de los p a r t i c i p a n t e s .
4. Siguiendo los m i s m o s pasos que las otras tcnicas c o n a c t u a c i n , se realiza la discu-

sin.
!S OTILIZAciis
ESTO reCMlCA \
S nV O-nu 9AA J
LA PRcf'-WIXZAaoM /
06- uî reMA y
IV. RECOMENDACIONES:
Los temas ms generalescomo.por e j e m p l o . " L a p o b r e z a " , " E l m a c h i s m o " , " L a rel

()ion" " L a organizacin de la s o c i e d a d " , etc. se prestan para realizar una historia que
p.erinita p r o f u n d i z a r en el desarrollo h i s t r i c o
Ls necesario ciominar bien el lema para la r e d a c c i n de la historia y ubicar los

i i i o i n p n t o s historeos mas ini[K)f tan tes
RiHoqer anecdt.is o cuentos que tengan toda una enseanza o " t i i o i a i e a "
An.ihsis General 2 16
lodos ti'abo.joba .
la \'<rfo.. vjfiac partes
e.(ar\ moit (erfiles î'e
otras..
^ ' i ^ ^
. - .. .j repai
fi'art entr* iodos y ast' judia-
ban satigfecKo^..
.V La <3ene rara ûe (lj es

iT / J<la.|?A cosas <|oe ruj conoa'ari I'' "N I frimero. e aduencifoo
' ^ ^ " ^ a cambo e mfales <ôe usaban qfcP ^j'
C\' ' J de la fierras,
t,( luego,
A^ 0 alloi de adorrio... Poco a poco
I stoS eJttranjcro* {ueron cam- Ho... .etc, efe...
1 blando la ida de fodoc 10%I
ôol^br4,
* ' ^ % ^
^-'-l rk^.^
r/ XfkA Cnfir>uiJ.(X
Aii.ilisisGiMifi.ii 2 1 }
umKWmf^
-OBJETIVO:
Poner.en comn el conjunto de ideas o cono

cimientos que cada uno de los participantes
tiene sobre un tema y colectivamente iiegar a
una sntesis, conclusiones o acuerdos comu-
nes.
DESARROLLO:
El coordinador debe hacer una pregunta ciara, que exprese el objetivo que se
persigue. La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de
su realidad, de su experiencia,
bis-mot A Vr, C>ora^vi

66 en^&rmof. de (i *''"' ' ^ a r
Luego, cada
participante
d e b e decir
una idea a la
vez sobre lo
q u e piensa
acerca d e l
tema.
Solamente se le pide al
compaero que 3Clare
0 que dice en caso de
que no se le haya coin
pien(1do
L,i cdnt.ddtl de ideas
(le Ldda participante
i ' \ p i e s i ' puede 'n de
i " m n a d o di" ante
n i a n o p(>i U^<, cH^"-^'n,i
i's o putHJe I'O Irnei
iin.i,-N
1 Dio', IDS p>ii tu ipantcs
li'lu'M d r e n ()Oi l i ' me
IOS una ide.!
Aii.ilisis Goneral 2 18
Mientras los par ticipafiles van expresatuJo sus ideas
La anotacin de la lluvia de ideas puede

hacerse tal como van surgiendo, en de-
sorden, si el objetivo es conocer la opi-
nin que el grupo tiene de un tema espe-
cfico; una vez terminado este paso se
discute para escoger aquellas ideas que
resuman la opinin de la mayora del
grupo, o se elaboran en grupo las conclu-
siones, rea/izndose un proceso de elimi-
nacin o recorte de ideas.
b.- Si el objetivo es analizar los diferentes

aspectos de un problema, o hacer el diag-
nstico de una situaciones importante ir
anotando las ideas con cierto orden.
[jSr ^tfb:
| S i '^ -focmulira B'ita frcûnk : Qoe s \o c\ae ^rcoce. Ia$ en^rme-
doAe^ de los aios er\ nuestro \)<x.ruo?^ i;)om(no<> j^dotar e. <\os rrvi-
1 netas:/--^ ; ^ n ' ^
Anlisis GeiiPfal 2.19

A l final se o b t e n d r n varias colutTinas o c o n j u n t o s de ideas (iiie nos indicarn K K
d o n d e se concentra la m a y o r a d i ; las (j('!iiion(;s del q r u p u , o (JU ()(;rtnitir ir p r u f i i n
d i / a n d o cada aspecto del UIW.H a lo larijo d i ' la d(s< osion n proceso de f o r m a c i n
nil
mh\^
mtowm LLutfia de ideas
I. MATERIALES:
Papeles pequeos, lpices, cinta adhesiva o

m a s k i n tape.
. - DESARROLLO:
Lo mismo que la anterior, scSIo que las ideas se

escriben en tarjetas, una idea por tarjeta.
nomtw de \ Las t a r j e t a s pueden

elaborarse en f o r m a in-
d i v i d u a l 0 en grupos,
cada p a r t i c i p a n t e lee
ejemplo, rei por f
su tarjeta y luego se
van peqando en f o r m a
ordenada en a ^)ared o
vicryl''lll^ Inl> en u n papel
\ '111 TO
A D . I I I S I S General 2 2 0
Formas de clasificar las tarjetas:
'" I'"''' ' ' i i . i i ' i n i f i ' P " l ' ' U'"- i' .il'l'iii " " " i . i i i i | > . i " i i i , tii'Mi- .il'iiiii.i i.i|i i,i i|ijc ,( rcficT,) .1 III mismo o simi
'" ' ' I ' I ' I I i i n i i M i N T i , 1.1 li-.i y se van colocando (untas todas las que salgan sobre el mismo tema o
aspecto, / r,i .iii.iMv.inM.nti' h.r.i.i <|iii- riid.r, i.,., i,i,|,.i,,., se li.i/,,n (nli.r.idci Oiicit.ir.in , I M vanas co
iuiiii,!', ',. ii-')(.',,i ',..l,i.' c.iil.i i.iiliimn.i p.ir., M'[i.is,ii .! i,.,nii-nii|i, y il.iili. un n u i t i b n ' ,i l,i columna
i|ni siMtcticr l.i idea central q u i ' i".t,i i'xpri",,ii|,, i n ..i , n i | i i n i i ) ' I , i,u|i-t,i',
En esta etapa el pa- Me5

pel del coordinador
es el de llevar al gru- -H
po a sintetizar el ^
conjunto de tarjetas,
de tal forma que se
obtenga una visin
ordenada y unifica
da rie ios rtiversos a; 'ir --ff
pectoi; j j e se des
irenh'i de iin teme;
n
-L-T - ^ -( I.'r-1
u-^
J I -X.
An.ilisi'. General 2 ? 1
Una vez hechas las columnas y ufiah/adas. puede realizarse una votacin por colum
na para establecer el orden de importancia (|ue el grupo le da a cada uno de los
aspectos del tema que se est tratando
-5i
PROFUcA/q;
er\ (U I c i pro
aciA2AôO Sou
os nii imporlarxVd'a
Lo importante en esta tcnica es el ordenamiento que se va haciendo en las tarjetas

para queal final se tenga una visin clara de lo que el grupo piensa, quedando
grficamente expresado en qu aspectos se concentra la mayor cantidad de ideas del
grupo.
SD* -TBCMicA se Fai). U t i u Z A R :
Para realizar un diagnstico sobre b.- Para elaborar las

lo que el grupo conoce o piensa conclusiones sobre
de un tema particular, que se dis- un tema que se haya
cutir y profundizar en la discu- discutido.
sin de forma colectiva.
c. Para planificar ac ch Para evaluar trabajos rea

acciones concretas. realizados.
NOTA
i n i>stiis cjsds, (uiatnio hay vanos aspectos es

impotaiite iiuc la lluvia de icieas se vaya reali
/ando i)or p.uit>s los lo()ros luego las dificul
l.iifes, ftc
Anlisis General 2 ??
ReLOHLNDAClONE.S;
E S OTIL UN^ 6PE\JE LLUUIA p E IDEAS CUANDO SE TRAftATA E^ PEQUEKJOS

QRUVOS, fREFARAMOO UW TEMA < ^ SE VA A PRESEKiTt^R vl VUEKlARia
E<5 UMA >OeK)A UeRR>H\EKiTA ?ARA a u & U)6 (SIRUPOJ ?U60AJ FleAU2AR
uo ^tTiA^jo MAS OR:>CMA-DO V XeiL.
Esta es una tcnica que requiere El coordinador debe preguntar cons-

bastante concentracin por parte tantemente ai plenario si est de
de todos; para que se vayan
acuerdo en la ubicacin de cada tarje-
escuchando ordenadamente las
opiniones de cada uno de los ta Y hacer breves sntesis sobre un
participantes. conjunto de opiniones dichas.
3.- El coordinador debe estar muy

5: B> tmpot^te atento a que cada tarjeta sea ubi-
cada correctamente; en caso de
te de^^6 de leer 50 que no haya acuerdo sobre algu-
trjela u^mptenênfe na, dejar que se discuta para lle-
oralmente y en forma gar colectivamente a un acuerdo.
Ipreve el confemdo,
aeb VA ai\o aletnaA-
fos de r<aCle-îot\
abicaado las
El coordinador no debe ubicar
cof\texfc |Ui-ii Ids tarietas segn su criterio,sino
Gulor de cada sienipre hacer (ûestan los part
rifidiites los c)ue Usuliiquen don
de ric.jn ((ue coi responden. Esto
llev.) a i)ue los pai tici(iaines asu
man fu>ces.iMamente un papel ac
t iv/o V part icipaiivo
AnAlitif Goiiortil 2 i
WicHE ^ - :
\ X oBje (Wo
WeÊr^W en
\<x Of ir\ioVi de uri

<3rof<2 sobm un
dteteriTunodo
Tema.
r, 3
LJv-^
I I . - MATERtALESt
I I I . - DESARROLLO: PdziH de paptim grafito o cartulinas
Rcortes de parddicot
Por lo general esta tcnica se uti- Pfumon6^marcadGr o crymt
Qialquier materia} s mar (>o|8S d iboi, PM*
liza cuando se trabaja en pequeos
to, ramas, ate.).
grupos.
Se les pide a los participantes que so-

bre el tema que se ha discutido o que
deben discutir en los grupos, presen-
ten sus opiniones en forma de "afi-
che".
E-je/mpLo- <eiM'^
A<i<iliMt GeiMtial 2 74
COttîCCiOM Det AF\CWE--
Kfl
enUjon
3.- Una vez elaborado ei afiche, cada grupo lo presenta al plenario, para realizar su
descodificacin.
a.- Se le pide a alguno de los participantes que hagan una descripcin de los elementos
que estn en el afiche.
y^ apar^n en el
cj-f He 7
z' .iK> hay i-na

mojer con ropa ele
r\ hdmbre (Zurriando,
una botella J e UJCA
a\ lado >:1e on>A rnochaclu
rnuy ccnfenU ua ncio
V,. ^ ; ^ J
Anlisis Gmmral 2 ?>
Se pide a los doiTis participanles haijti una interpretacin fiel afiche
<âi\da utlllâ ^ U ,nojer ;

>t vesiAJtk tuda rnas '|e
I a<:,|^clb exterior e lu',
Y ft^'tm ufâ idea de \n \ fer<^ria4, todo 6l mondo
J e w "êr eêijanVe , ^(t\o.

A^
Luego, los compaeros que han elabora-

do el afiche, explican al plenario la inter-
pretacin que el grupo le haba dado a
cada smbolo.
Co^ el riio fOi'îmos

repreêafar k utiUzAcin a^<^
da el kacfi la prc>â<3an)a, h a -
cindole creer, en e'^te caso, que
\05 2apa.foS lo bamn Volar,
-fbdo bscwndo que la âte
consom y coasorna, bmo pueden
^6r, lo. ale^fv y k C<?CA. van
Xon^-ila'J,
- I V . - RECOMENDACIONES:
Es importante el proceso de anlisis del afiche, porque pennite al plenario ir intro

ducindose en el tenia y captar en toda su riqueza el contenido que se ha expresado
(jraficamente en forma simblica.
i st<i ttk:nica tainl'in se puede uiili/,ir como un i'ieicirio de conninicarion, lossimlio

los no son nter p'et.idos fioi toios de l.i mism.i torin.i v.tn a depeiuiei ifel contexto y
el ()rupo ()ue los el.ibor.i o k)S inteipiet.i LILI (]ue ien(|.in un deti^ imivido contenido.
A n . i l n n GaiKir) 2 ?(i
/I
"fermik te^fcr *. lo-

ideo-i, oftntcmes o
, I r^somicia. y
MAlli^lAllS V '^y \ OfdeAiuieL
Pajjeies qrunties, marcadores (si es pfjsi
l)le d(i d i f e r e n t e * colores )
Itl. DESARROLLO.
1.- Se escribe en los papeles o r d e n a d a m e n t e y con letra grande los acuerdos a que ha
llegado u n g r u p o en la discusin de cualquier tema.
i, -MIcA {<ZViCIPACIoK
LA Oi)A\ZAC\ON I
T\ OTiLi^'ACiol:
Fl p.ipeliit j t o es u n i n s t r u i n e n t o m u y t i l (x)rque p e r m i t e q u t M O i i o lo que se hd ido

distûtiendo .i lo LitijO lie una lornada de cap.irit.ienSn quede por est-iito y los (..)(tici
pinies pued.in l e t o i n a i a los eleiiieiitos o sntesis ijue se han ido h a r i e n d o
f I p>ipeli|tcito pueite u t i l i / J i s e en i.-uali)uief t j s e del l.illei es siil.itnenle un m s t i u
m e n l o el.ilxn.ulo i o l e e t i v . ) i n e t \ l t ' i)ue p e i i m t e ie<ii()ei (HH e s i n l o lo c e n l i . i l de l.)s
I el ley iones del )i vipo
AlIdlliH GoKIMJll 2 ??
Su u t i l i / i i i , i 6 n pira u n diatinstico
S<! I(' pui'<li ptiiir ,i u n i)tu|)o ttii(;r (fu un p.ip''i"')!(') I )S probltiTias ms s(;ntKIJ-, que
cllus crijn (|ui,' h;iy en su i o(nutii(i;i<l
E-TEf^fU):
1.' 'XfabajaAo en grupos:

los
^rblenlas
del
barrio
t n el grofo
hemo6 vero los
Siguientes frc^ma^
Como bfe rM$
matantes...
tl-J
Aii.iliMt Ganvral 2 28
1) '.,{1 u t i h / a ( . i 6 n ()ar,i rctoijr las conclusiones sohri; u n Ii.-ina
' ^ S*H(; p u i f al p l e n a r i o , (ics f'

' pu<, (le habt.f apli(.a(l(j
(.ual(|iii''f otrn t/cnicu o X [oornfvntaic ^~\
liniiiK.a (.sp;(;f i(,a, para (/uc >/tmo9 / 4 i ( . a t n T V ) s \
anah/ar un t e m a , que ca
(ia q r u p o o el p l e n a n o ha faro, sd^^xr o j n d o t i o n e ^ /
qa un papelqrafo c o n las Sobre el tema <ie l o pro - 'C^^
btMas euj(iomia)5 ûe ""
conclusiones que al res
enfrCr>ramos Oistai-
pecto se han sacado de mente
la d i s c u s i n .
9I', pero tcr-mos que \Q\ a>mJS

âmblen hay problemas îie son ^ ri.MA .'--^ \ ' - \'^' ^^;
TLYIS de noe^tcp -'îr-li'ffia
U cr>>io ctjmo kH ilt^tt'r>\pltv " f *-

'oitK âltiiiO'., r l ">t\iV\i.u
miento, c f ^
^
AiiiiliM\ (iciifiil 2 .")
Sil utili/acin para planificar tralMjos:
Sf IH pidf." al grupo que

(seriba en un papelgrafo
los pasos O actividades
que va a llevar a cabo.
A n a l n K Gnral 2 'M
rtllbhiri 6-6
'i>i TieHTo CxyXo LAS ippyk-S,
r \ c i ? A A r e s , -ioW-t UN ^
pi DESARROLLO pe-rTeR.MiKiAT)o T e n A , ET-SCANPO
LA PARTiCiPAOot^ Dt -rc?Oi^
-Se pide a los partici

pantes que se divi-
dan en gnjpos de
seis personas. (En el
caso de estar en un
auditorio con asien-
tos que no se pue-
den mover, tres per-
sonas de la fila de
adelante se dan vuel-
ta para formar gru-
po con las tres que
estn atrs).
^vAMo Hoy P'^'' ''' î-
Aii.ilisis (ctuM.d 2 .i I
^ - ' . y Que
\\>>y PA fio M-
"v'Ar-A pe :,.5/c.'
L.-Ûi-l iVA V
'Aii i L.-.IA f - U /
M'IDA DiAiCiA p e ,,
Pasado e t i e m p o , ios coor-

dinadores o relatores i n f o r m a n
al p l e n a r i o el resultado de su
discusin.
HI. - V A R I A N T E S :
Puede m o d i f i c a r s e el n m e r o de personas por g r u p o y el t i e m p o , pero t e n i e n d o c o m o

m x i m o grupos de o c h o personas y u n t i e m p o m x i m o de diez m i n u t o s .
Puede t a m b i n entregarse una hoja a cada g r u p o para que escriba su c o n c l u s i n , lo
(jue p e r m i t e irlris a g r u p a n d o y o r d e n a n d o en el plenario.
IV RFCOMENinACIONES
Fsl.i t p r n u a f^s i n u y u l i l c u d m i o se va a hacer una e x p o s i c i n a n t e u n gi unc grande y

sc (]ui!'r I' s,)l)i'r .is miju letuies ijue (*ste tiene sot)r e el terna en c u e s t i n o (wr.i sondear
i'i c o i x i c i m i t ' r i t n i j i i e '-> Iicnc S(>l>ie el lemd
l'iii'ilc u t i l i / a i s e tainliM'n \\v ,i une el ar u p o f o r m u l e preguntas despus de una exposi
N O D E B E U T I L I Z A R S E c u a n d o se quiere q u e los m i s m o s p a r t i c i p a n t e s p r o f u n d i c e n en un
tema, p o r q u e el tieinfu) de iJisciiMn es liieve. Las preguntas o lemas en d i s c u s i n deben ser
( o n c elos V pi e( IHOS.
Aii.iliM. Ci'ii.'i.il ? f,'
discusin de gabinete
I lifij.ir ,1 conclusiones concrHtas e m m e l i a t a i i l l . ' u n |jr((tjU;fti,i (|(;tcrrjiiri.i
<lij t j e r c i t a r s o en la t o m a de decisiones ;J fjartir fit; hechos c o n c r e t o s
PARTICIPANTES
El n i x i m o fie p a r t i c i p a n t e s es de 20 personas.
DESARROLLO:
Esta t c n i c a consiste en representar u n a r e u n i n al estilo de u n g r u p o
d i r e c t i v o o de m i n i s t r o s (gabinete),
1- Se prepara de a n t e m a n o un d o c u m e n t o , en que se plantea el p r o b l e m a ;
EJEMPLO:
" T e n e m o s m u c h o s nios y adolescentes que no

t i e n e n l i b r o s para estudiar m consultar en sus es-
cuelas y colegios. M u c h o s dejan la escuela por esta
razn.
T a m b i n hay padres de f a m i l i a q u e por sus bajos
ingresos no p u e d e n conseguir n i n g n material de
lectura ni para sus hijos y menos para ellos. Eso
hace q u e m u c h o s padres se o l v i d e n de leer y escri
bir
12 Si' i i ' P . i t ' .i r o n ) u r U i i i ' p . i r t i c i p a n t f S v st> lUi t i e m p o p j r a i)ue p n e t i j i ! mvestiqar,

coiisiiitar ., . H w l i / . i i (Puetle ser un tit-nipo c o r l o poi t ' i c n i p l o de m t n i u hora, o
mas I.H\?o los o tres horas, d e p e n d i e n d o dol tema)
p t n la sesin tU- . l a h u i f t e un p.ii t u i p a n l i - dcsuin.idi) p o i t'l i i n i p o o poi t'l c-ooiilmadiH

st'ta f l " p t o s u l e n t e dt'l . l a l i i i u ' t f \ i'\ f l que tin u i f la sesin Se i t f l i f l u v u t i i a i un se
c i c t a i u i ) i i f vay.i anotandi los a i u c u t o s
Ai<.ilisi Goiiotnl 2.33

A Pura iniciiir l;i Sirsiftn, HI (|(I? f j i . i (jtMiiiiMTxiij l;i r i - n i i i ^ n , pl;)ritsj el prol;l<im.i, f x p o i i i !
los iJislintos .is))ecto"> q u i ; (.rec ( o n v f i n c r i t c i l i v i i h i y d.i <ji ( j p i n / x i '/Aif l.r. IIDMIIII;-,
.i>liJfJHJfies ()ij(,- i;\ V' (kif.i ''I )>'oblen 1.1
i-^y&MV'LO:
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K;y\LiOc AU.<ilhÂ /^Ccl0î 3 U _

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I IJC(J() el r i " , l ( ) (](; l o s i r i i c r r i l ) r ( j s i ; x | i O l n ; l i 'ii o p i(il(')li v j
h r c i.'l ( ) r f > l ; l c f n , i / l.'i ( n o [ i i ; i " , l i ()(. vi\in.i6n l n f . l i . i ar i-l
' (jf I ' M f l i T i l c " <|i'l i)<iljinct !
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rifl f^T^^' \'!<t(>/vAm VARA

MiM:irMu n t fcixJCACioM.
A, ?AaA e-io vAAy OE.
UAi/ M4Eiros Ooe rio c,t ' o t i O N i HAgtQ. 6.<brolnAD0..
Se abre una discusin gene-

ral, e'sta debe realizarse to
mando en cuenta la mfor
macin recogida por todos
V las opiniones dadas.
Las opiniones deben estar
sustentadas en la informa-
cin concreta que se ha r e
cogido. Se *iia un tiempo
para cada intervencin y pa
ra la discusin general
Al<.lll^^^ ( i i ' n c i . i l ? ,'!'

Ai)()l.i(|() el (Icli.ili', '.< p.i'.i .1 I.I it'd.H (11)11 di- lo', ,IMI<'M1(>', y (II.M.IMOIM''. lorn.id.i!,, y
I.e. ,uw>t,> el ,(< ( i ' \ , i ! 1
i y,' V ^/ ^
.AS IH VS
UTILIZACIN:
Esta tcnica es m u y t i l aplicarla en grupos organiza-

dos (cooperativas, sindicatos, g r u p o c o m u n a i , etc.)
d o n d e existen j u n t a s directivas, la cual les puede ser-
vir c o m o una herramienta de t r a b a j o , en la conduc-
c i n de su g r u p o , que p e r m i t e desarrollar una refle-
x i n y una p a r t i c i p a c i n ms activa de los m i e m b r o s
directivos.
Otra f o r m a de aplicar esta tcnica es c u a n d o se est

t r a b a j a n d o c o n u n g r u p o , plantear el p r o b l e m a o te
ma a d i s c u t i r , dar vanos das (lara tiue los p a r t i c i p a n
tes realicen u n proceso de investigacin y d o c u m e n t a
c i n d o n d e puecien reiiii/.ir entrevistas d gente (te la
c o m u n i d a d liablar c o n persorvit idades D t i o s d irigen
tes, etc
Cuede sef u t i l i/adii ii.ii.i mu i.ii el e',IiuJio de u n tema

o para p r o f u n d i z a r en el m i s m o
All.lllMS ('ilMII'l.ll ? !l>

HI ' ; f j M l N i M f ; i f ; N ( ',
I I ' (,<ini'u,U,i d i ' l , . . I.TUT p t . . , . , I l l - ,,,,, di;t(;rfr'irwir

ti.i',1.1 (A()i\iU: . p i i i - d i ' p r o f i i m l i / . i r rl lcrii,i (jaijiitili
\,<, d<- v i l i i M O n i - ' , v.. |,ui-<lc ( ; r ( , p ( j n i T ,il(..i n / , i r , l o s si
' j i i M T i l l - S .IS()(f' \ll\
H o b | ( ; ! i v ' j (.oncrefo para

i.-l cual (;sta u t i l i / a n d o esta
tcnica
Es c o n v e n i e n t e que el c o o r d i r a d o r p a r t i c i
pe en la r t n i n i o n l u i v i n d o el papel del " p r e
ijunton (Vira nue el u r u p o retilmente f u n
d a n i e n t e siis l p i n i o n e s o para plantear ele
Menlos i m p o r t a n t e s nue no salgan esponta
ntvimente en 11 discusin
An.ilm Gunciiil 2 3 /
isiyiPioiE
J
' ^ i ^^
-DESARROLLO
1 - Los que coordinan preparan un resumen sobre una situacin o problema que tenga
que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un "caso" particular. Ya sea por
escrito u oralmenfe se expone y se trabaja con el plenario (o en grupos si el nmero de
participantes es muy amplio).
EJEMPLO: TEMA LA V I V I E N D A
Caso:
Una familia del barrio, le suben la luz, el agua, el arriendo. No puede pagar todo, no le alcanza.
Decide pedir un prstamo para construir su vivienda, no se lo dan porque tiene un salario muy
bajo. Sa atrasa con e! pago del arriendo, porque prefiere pagar el agua y la luz. La duea des-
pus de tres meses de atraso les exige dejar la casa. El padre de familia recurre a su patrn para
un aumento de sueldo y no se lo dan porque la empresa, dice el patrn, no est en condicio-
nes econmicas para ello.
La mujer conversa con algunos vecinos para ver si tambin tienen problemas, varios estn en la
misma situacin, tratan de organizarse, pero no tienen posibilidad de formar una cooperativa
de vivienda, slo ver si alguna institucin benfica les da una casita. Como es por sorteo nadie
se vuelve a reunir, todos esperan salir favorecidos La mayora no resuelve su problema
Qu podran hacer'
Anlisis General 2 3H
2 lodos los p<jrtici[)ant(is un t)ase al docurTiento o la exposicin, discuten el caso presen
tad, dando ideas, posibles soluciones o interpretaciones
3 Los ((ue coordinan, iran anotando aportes significativos y )osibles soluciones que va
yan saliendo en la discusin en la pizarra o en el (japelgrafo En base a estasanota
cienes se har una conclusin final.
- Una vez agotada la discusin, se realiza una sntesis ordenando los problemas y las so-
luciones sugeridas y se analiza su viabilidad.
5- Se llega con el grupo a elegir las soluciones o conclusiones que crean correctas. Luego
se reflexiona sobre la relacin de este caso" y esta "solucin" con la vida real de los
participantes
RECOMENDACIONES
La situacin o caso que se presente debe ser trabaiado de antemano y con la informa
cion necesaria para poder desarrollar la discusin
UTILIZACIN
Para llegar a conclusiones sobre hechos concretos

Preferible utilizarla para analizar un aspecto concreto de un tema
Es muy iitil (Vira i uando se nuii'ic llei|a' a iiincluii IMI tareas concretas poi pat te de
un ijiupo
AnAlijii Ganaral 2.39

JURADO
MATtf^lAi F S
(:<ir tones o wpeles
DESARROLLO:
El "Jurado 1 3 " utiliza los mismos roles que

un jurado tradicional, el )uez, el jurado, testi
gos, fiscal, defensor, y el acusado; y tiene la
misma mecnica que un juicio.
1- Sobre un determinado tema se preparar una "Acta de Acusacin" donde se plantea

por qu se est enjuiciando el acusado. El acusado es el problema que se va a tratar.
tratar.
2 Una vez elaborada el acta de acusacin (ya sea por los coordinadores o por un grupo
de participantes), se reparten los siguientes papeles entre los participantes:
Un juez
Dos secretarios de actas (toman notas

para que conste cada participacin) al
servicio del juez y del jurado.
Cinco a siete jurados (darn un veredic-

to, en base a la acusacin y las notas de
los secretarios).
c 3^
El resto de los particnwntes se cjivicfe en (ios iirupos uiii 'iiie de
fender al acusado y el otro que estara contra i
El numero ilc lur.idos, tcsluios ile tisc.tlcs o defiMis) puedi- v.ii i.u
segiin el iiuinem de (urticipjcites
Aii.tlisis Genera! 2 40
El grupo que est a favor deber: El grupo que est en contra (el (4ue
acusa) deber
Noniljrar a la (Jefunsa (ahogado
defensor) (uno o dos Jefenseres) Noinhrar al F iv,al (abo()ado acu
'jdor) (uncj o dos fiscales).
Fscoqer [iruebas y testigos, stos
representarn un fjapel (jue el Preparar sus tesfcjos y >ruet>ds.
grupo crea importante jara sus Los testigos igualmente det)en
tentar su posicin, el papel que preparar el papel que uqarn
representen debe basarse en he (cinco testigos).
ches reales, (cinco testigos).
3- Los grupos se renen para discutir y pre-

parar su participacin en el jurado, de-
ben contar con material escrito, visual o
auditivo que les permita preparar y tener
elementos de anlisis para la discusin,
y el acta (fe acusacin.
E) lurado V el |uiv deben revisar ei acta

de acusacin en detalle.
Un.) v r / p i e p a r a i i o s l o s i ) i u ( ) o s (el t i e m p o
lo dt"tt'imiiu) l.i t o o i d i n . H i O n * se inicu) el
HiK'io S<" ( i i s t n t n i y (>n d i ' l a siguiente na
lUM.i (MI t'l S.1I011 d o n d e se p o n d r n los
(.11 tones o (vipclrs n u i ' ufent if iquen c a d j
u n o i l r los | iiii'slos
A n . t l i s i s C<MM.l 2 ( 1
:
AnliiisQaneral 2.4?
6 St! inicia el |UK:I<)
a El Jue/ leer el Acta de Acusacin y el RfKjIamento de uso de la

|)dicibr>i
Acta cb acusacin
Considerando que el hombre es el que impide un desarrollo completo
de la mujer en nuestra sociedad, l es el culpable del Machismo. Funda-
mentamos esta acusacin en ios siguientes hechos:
1- En la mayora de los hogares el hombre es el que manda, la mujer tiene

un papel secundario.
2- El hombre tiene derecho de llegar o no a su casa cuando quiere; a la mu-

jer se le castiga si lo hace.
3- A la mujer se le tiene para atender a los hijos y la casa, y se considera

que eso no es trabajo.
4- No tiene derechos porque no es la que lleva el dinero al hogar; el hom-

bre dispone de todo porque l es el que da el dinero.
5- El hombre incurre en una serie de actos como el beber, andar con muje-
res, irse con los amigos, etc., sin ser acusado de irresponsable, la mujer
si incurre en uno de esos actos es castigada y acusada por todos.
Por lo tanto, pedimos se juzgue al acusado en base a lo expuesto y se

de un veredicto final.
'yASil
.S
Ait.tlni\Gt<nrt.i| 2 - n
KECjiAHEMTo
T a n t o el Fiscal c o m o Ut c f e n - i i If.'tijran 1 O m i n u t o s para la p r i m e
ra e x p o s i c i n , y ?> m i n u t o - , (wra la scHjutKja, puwJe usar m e n o s
t i e m p o pero no ms.
Primero hablar el Fiscal, despus la Defensa.
El interrogatorio a los testigos se har alternadamente. Dispondrn

de 3 minutos para interrogar a cada uno de sus propios testigos y
tres minutos para interrogar a los testigos de la otra parte.
Luego que todos los testigos hayan sido interrogados se darn 5

minutos de receso, para que cada una de las partes prepare su
argumentacin final y 5 minutos para que la expongan.
Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondr

de 10 minutos para deliberar y llegar a un veredicto (a encontrar
culpable o inocente al acusado y en base a qu sustentan su posi-
cin).
El juez decidir si acepta o no las protestas que ocasionalmente

presenten el Fiscal o el Defensor.
Cualquier otra variacin, en el tiempo, en los recesos, en tiempos

adiciona I es,sern decididos por el juez.
El verdicto ser ledo por uno del jurado.
El juez har un resumen del juicio, de los elementos centrales, re-

tomar la decisin del jurado y en base a ella dictar sentencia.
kfh.Jllkx ^-^-s
Ati.iiiMN Gitni'rtl 2 14
Despus de dado "el veredicto" se r>asa a una discu
sin plenaria sobre lo debatido para relacionarlo
con la realidad y precisar conclusiones
UTILIZACIN.
Es conveniente utilizar esta tcnica para profundi

zar en un tema que se ha venido tratando, permite
consolidar los conceptos que se han venido traba
jando.
Sirve para evaluar el manejo del tema por parte del

conjunto del grupo.
RECOMENDACIONES:
Debe prepararse de antemano todo lo necesario to

mando en cuenta el grupo, su nivel y el tiempo dis-
ponible.
Es conveniente utilizar los diferentes materiales

Sv que sobre el tema se han trat>ajado en sesiones an
teriores.
Se pueden realizar varias sesiones, con intermedios

o dias de receso, que se dedican para buscar
ms informacin y preparar con ms cuidado las
respuestas y las pruebas a partir de cmo se va
dando la discusin
Las personas (jue coordinan piieden tener previstos,

fulletos, libros audiovisuales testimonios o visitas
a barrios o comunidades une permitan un proceso
<)' investlyacion y t'Stinlio sobre el tema
H < tHudiiWiloi <l'l)' estar muy ateiitii (Wia anotar

.is|)ei to; imp tallies i)e la dist'iision (t,ii.i retomar
lus en la reflexion ftivil, o (Kira apoyar al |ue/ si las
(lis listones M" "itlr-n del tema
AnMitM G c r M x l 2 4S
noticiero
popular
" AR>X WPiZ.fi UNA lNrei^PBrAa^k
P E l^^ves,rlAClK ^JUKE Uf) ns-;*^!
MATERIALES:
DESARROLLO 1.-
Lpiz Sobre un determinado tema, se di
Papeles pequeos vide a los participantes en pequeos
grupos (5 6 personas), y se les pi
de que elaboren "cables periodsti-
cos" de lo que ellos conocen o sa-
ben al respecto (los hechos concre-
tos).
Informacin de varios ciudadanos confirman

que en el barrio Las Totoras los buses pasan
cada dos horas, lo cual dificulta la moviliza
cidn d los pobladores.
' - \)t.LoroX>o'. iWfop-
A n h i i i Ganaral 2 4 6
Se pasa al plenario En horai de la maHana, momento
iond se comunican clmma de tratlado de la gante para
todos los "cables" tut centrot de trabaio, dot de lat
elaborados, en for tre microi que trabajan en ete
fra fie noticiero tector tuvieron fallai mecnica,
impidiendo que varioi pobladoret
pudieran acudir a tut traba)ot a la
hora precita, cautndolet lancionet
y detcuentoi en t u i talariot.
La Sra. V i l m a Paredes se t o r c i
u n t o b i l l o y sufri varios golpes
en el t r a y e c t o de su c e n t r o de
trabajo a su casa, ya que el
transporte colectivo en el cual
viajaba estaba sobrecargado de
gente. La a p r e t a r o n , la e m p u
l a r o n y al bajar qued tirada, ya
que el responsable de la unidad
de transporte n o tiene visibili
dad ni t i e m p o para cuidar de sus
pasajeros
U i L k. tLXiI i hi'
All.lllMS GOMl-f.ll / I /
(;,1(1.1 (jrupo a n o t a si hay i n f o r m a c i o n e s que los i i o (;ono<;an Si hay alguna i n f o r m a c i n
i|iii- i l pli.'nario )u/(j ()iJ(- no <!, corrtM.t. lu (|is<.ulc y IJIM.KII; SI SO acepta o no
S'' vuf.'lvt; a trabajar (.-n (jruixjs,

tff,
r.on (,'l c o n j u n t o de " c a b l ' ; s " (in
foffnacin propia y recibida), y
cada g r u p o debe elaborar u n
" e d i t o r i a l " (una i n t e r p r e t a c i n ) ''Un.
de la s i t u a c i n o p r o b l e m a que '"Ca "^^t
estn t r a t a n d o . con , > ' ^ e .
VARIACIONES
Esta tcnica se puede elaborar p o r partes a lo largo de la j o r n a d a de c a p a c i t a c i n , segn e

o b j e t i v o c o n el que se le a p l i q u e . Por e j e m p l o : P r i m e r o , se elaboran t o d o s los cables y se
realiza un o r d e n a m i e n t o inicial de la i n f o r m a c i n .
Luego se pasa a una fase de p r o f u n d i z a c i n o de bsqueda de ms i n f o r m a c i n y despus
a la redaccin de los " e d i t o r i a l e s " .
Los " e d i t o r i a l e s " pueden intercambiarse entre los grupos para su anlisis.
Sobre un t e m a se puede d i v i d i r e\ t i p o de i n f o r m a c i n que se quiere entre los grupos,
c o m o o t r a f o r m a de realizar el d i a g n s t i c o de una s i t u a c i n o h e c h o .
RECOMENDACIONES:
Debe ((ueiiar claro q u e la redaccin de " c a b l e s " n o t i c i o s o s deben ser sobre hechos con
cretos y redactados c o m o tales
Se debe crear el a m b i e n t e de u n " c e n t r o n o t i c i o s o " (el p l e n a r i o ) c o n sus sucursales in
(orniativas (i|iie son lo.s ()rijpt>s). Sin eriiharijo tener ( u i d . u i o que la f o r m a n o supere al
I o n t e i i i d o (lue es lo central
Es l)ueiio desput^s de la lectura de unos c u a n t o s c i b l e s , peiiir a cualquiera de los otros=
ijrupos ()ue ha<ia un " r e s u m e n n o t i c i o s o " i . l p i d o de los e l e m e n t o s i-iMitiales Esti) per
nutr m a n t e n e r la c o n c e n t r a c i n del l i r i i p o
An.ilms Goni'ia 2 ^H
EM RO REVUELTO
Papel
- Cuerda delgada o hilo grueso.
- Clips que se doblan en forma de anzuelo
Palos.
- El coordinador debe preparar los materiales antes.
11.- DESARROLLO
Los que coordinan preparan con anticipacin 'pecesitos" de papel, en los cuales se
escriben diferentes frases sobre ei tema que se este tratando. El numero de peces debe
estar ife acuerdo al tiempo que se tenya. fcn cada t/no hav 'U'c p<Jner solamente una
utea
AiKtlitif GiiiD'iAl ? >!>

!)e li.ice u n c i t . u l o ( p i n t , i d o i o n 1i/ii, COM
MII.IS, etc ) dc-ntro del cuiil v: i.olociiii
l o d o s los piices
Se f o r m , i n jrupos (2 o 'i) Sf?<jn el m j m e

l o de p a r t i c i p a n t e s , a cada u n o se le ihi
u n a n / u e l o : una cuerda c o n u n c l i p
aljierto
4 Se deja en claro q u e : el e q u i p o q u e pesca

mas ser el ganador.
Aquellos que pisen el crculo o saquen
un pez con la mano deben devolver toda su
pesca.
^ of
< ^
fsr-.^^^;^
5 - Una vez pescados todos los peces, se cuenta para ver

cul ha sido el ganador
6 i uwjo <\id,i iirufU) dehe ordenar so pese.) El e()ui()o

cjiiiiadoi pieseni,) ( ) r i m e i o el o i d i ' n i|iie ha hecho ite
sus peces V 1 " ^ o l i o s c o i n p l e n i e n t . i n (|ued.)ndo todc>$
los pe es inte(|i,idos .1 u n solo oi den.im leiito o cl.isiti
c.icion
n i i i a n l e i'sle pioceso se v.i d i s c u t i e n d o el p o i i|ue (iei
o i d e n . i n n e n i o de i ,id.i p e / en liel e n i m . i d o luijiH
AiLilisn Gitncr.il 2 !)()

,{1 -U
<gl
I V . - UTILIZACIN;
1.- Esta tcnica es ms conveniente utilizarla cuando ya se

handiscutidoalgunoselementosdel tema a tratar. (No es
conveniente para realizar un diagnstico).
2.~ Puede utilizarse para darle al grupo informacin bsica so-

bre un tema para que la ordene y la complemente. (Si se ha
hecho un diagnstico previo, sera muy enriquecedor
basarse en l para elaborar el contenido de los "peces").
3 -- Para ubicar los diferentes elementos segn su posicin en !a

estructura social: econmicos, organizativos, ideolgicos
4. Para ver causas y efectos de un problema ieierminacio En

este ras el grupo g<)nador hace la relacin Je todas ias
causas V etix'tos cjue haya pescaiio y el o o ijiupo com
plementa
V lU t'OMFNn.AflON
Se puede incorpm.ii pieniH>s t' lastigos dciilio de los

pt\ es p.iia hai i'i lu.is dinmica l.i tecnu ,i
A n . i i i M \ Ci<^M(M.tl 2 > 1
Analizar las causas internas y externas, y las consecuencias de un problema determi-
nado.
II.-DESARROLLO:
Los coordinadores de la tcnica hacen un listado de las consecuencias de un determi-

nado problema y de las causas que lo producen.
Una vez hecho el listado se anota en los peces de la siguiente manera: se recortan
peces de 3 tamaos; en los grandes se anotan las causas externas (internacional o
nacional); en los medianos se anotan las causas internas (nacional o local), y en ios
pequeos las consecuencias.
Para pescar se sigue el mis- causas eninv^

mo procedimiento de la
Tcnica " E n ro revuelto ga
nancia de pescadores"
Una v t v t o r m i i i a d a la pesca,
los c o o r d i n a d o r e s han d i b i i
l.ido A < i r r u i o s dt' la SKIUICII YisJeiViia,
ltMi\.infr<i -
V (x()lican el sentido de ca
da u n o de ellos
AD.IIIMS Giital 2h?

K
f,<iiia ()<ir t icipanto
colocar cada uno
'l( los p'scados efi el
f. II l . u l O ()U UOllSt
di.Tfi el (.<jrrect(j, di
ciendo el por qu lo
h) colocado en de
terminado crculo;
el resto de los part i
cipantes deben
estar de acuerdo en
la ubicacin de cada
pescado.
6.- Una vez colocados todos los peces, se dividen los

participantes en 3 grupos, cada grupo analizar uno
de los crculos con mayor detalle y se regresa a
plenario para colectivizar los acuerdos de cada gru
po y ver la interrelacin que se da entre las dife
rentes causas y las consecuencias-
AiiAlisit GKiioral 2.i>3

\IP>v
Es conveniente aplicarla cuando ya se ha analizado el

tema, ya que esta tcnica es para profundizar en el an-
lisis y requiere que los participantes dominen el tema.
Es necesario un proceso de investigacin previa sobre

causas y consecuencias por parte de los coordinadores
o puede realizarse conjuntamente con los particpites.
I I I . - RECOMENDACIONES:
Los trminos "causas externas", "internas" y "conse-

cuencias", debe aplicarse de acuerdo al manejo que de
esos trminos tenga el grupo.
i^>^
o s c i r c u i o s piit'diMi c,)ml)uir si", poi c i f r n f i l o , ()i)i el ( i i h u i o del Ivii i ID O Ui t iijtif j i h ' ui\
i i m i l i a , i'Ic si'giin el Irm.) (juo se i'slc U,),iniio
Aii.ilim GennrHl 2 !>4

i-A PECERA i'iiifiln ser n l i l i / a d a fiar a el tra
l)rrii(;rit) (l; (,iial()ui(!r t e m a .
Ox f ' c f t n i t c ,i\ (jriipo una visin
I' c r t i c a (If; sus p l a n t e a m i j n t o s
,<)i>r>: u n d e t e r m i n a d o t e m a ,

trnbin brinda la p o s i b i l i f l a d
/ (le evaluar el f u n c i o n a m i e n t o
del g r u p o c o m o g r u p o de dis-
cusin.
I I . - DESARROLLO;
1 . - Se enumeran los particijantes Cada g r u p o f o r m a r c r c u -

por o r d e n , del 1 al 3 para f o r m a r t r e s g r u los, asi';
pos. Pueden ser 2 grupos si el n m e r o de
p a r t i c i p a n t e s es m e n o r de veinte.
^t^'^Z^.
.- El grupo 1 (discute algn tema y II

a una conclusin (aproximadam
10 a 15 minutos)
All.lllMV (WMUI.II ?
'1 I I 1)111(111 i l u s ohsiMu.) y i!.i n i l . I ' i | j i i i i i ' , i , , i i | i i . -
1.1 i i ' S | i u i " , t , i i l . i i l , ! p i l l I'l i i n i n i ' i i i I t i|iiipi> (
/ QAWO, v+)UOfc
i i l j M . ' i v i i y l i . i u i i i i i i p i i i i i ' i n Mil H I ' l.i'. I I I ! .1'. ' I c r .
fto U tHATA 'JOU5

!>* ift A M i i r t o
V'l l o t (A i M f t j i f f l f i
CIA Cm mrlLl Out
^^^ ticiinb
^ y K ; ^ ^
V
y fi ^s^M' v^ î'l )%
V,-
:^ f=
\ \ ^
\<]
NJ "
^
Luego se hace una sntesis general. El coor-
dinador debe estar muy atento para hacer
;5e,no>( EM i4,
preguntas que permitan orientar y profundi-
1. CR.\6r<A>ao
zar la di: S 4. o?iie r e *
OPIKJOKS t t ^
^?P cajisr>ANv
.cotousio-
^j ::^
!%rs-^.-.^
^'
%j j .
rA !\*\^^*l
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^
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:J 1M
A n . t l i M s C i c K i ' i . i l ? !>()
- ill V A U I A N I t ', __
1 I uw,o <!,; ufM ,nrn.;ra ru-.-.l., -!.. opinin,,..., pasa ,il (..-nlro ei - j t u p o J y ,,., to,|,.,i,j(, p,;,
I <)rupi; 3 y el 1 , r e p i ! lnHose la r,.,,,,)i,,., A M M M S M I O , pav. Ii/c<)<i ..I c e n t r o el <)ru()o 3
hacicnriij lo rnisrnfj, rodeaiifj p(jr UJS ijrupos 1 y J
2 Se le puerfe asifjnar a caHa c r c u l o u n p.iijc-l c-spet.t K.O f |ni al (jrupi; 1 discutir stjtjre
u n tema y llefjar a una c ( j n c l u s i n , al jrui;o ' dar una respuesta sobre la j j i n i n del
g r u p o 1 ; y al rjrufjo 3 opmar sobre i,i fcjrn,! <M\\\U N e j a r o n a sus conclusiones los
grupos 1 y 2
IV. UTILIZACIN
- Para an/rsrs y profuncfzacin de un tema
- Esta tcnica se puede utilizar tambin para evaluar;
a - La forma como un grupo prepara un tema.

b.- Cmo un grupo utiliza una tcnica.
c- El dominio del tema.
d - Una actividad o jornada de trabajo.
rEjCMPLO
'' ^ G^fb Aiv\\L!2A LOS PtSBJ6
EL-mRCER
GRuPo
Pi9<:Te
^>ft4
f
Y\ V, -
i-nKsi -
Aii.tims (i'iici.il 2 '.)/

I oB.Ji n v ( ;
Piftata
Que el grupo logre
ordenar o sintetizar
elementos distintos
de un tema, rela-
cionndolos entre Una piata o tinaja
s. Puede ser uti- de juegos infantiles.
lizado para el tra- (Se puede .elaborar
tamiento de cual- una con cartuiin o
quier tema, segn ei bolsa de papet gtm-
contenido que s le 80K
quiera dar DM)CS O juguete!
pequefôs.
} r;i-iM,eA-rb5 <3fc se c?ves2 ofl.)c -

NA,R.,_y se. COU06V4 tot^lADS e^f*
- Ta-|eta
- Un cordel grueso o
soga
lA ?\r\ATA TAto cx3i^ LO "DLê-) - Un pelo
- Un pauelo oscuro
y, o trapo para vendari
^ los ojos.
2 ae cuelga U j
\M.O \O $ { I -
cianfemente i-lbl
faro, |o poeô.
SAfiU cjmjen el
be ojOb del qu
le \oax 3olpeaif
<y N*
' ^
A11.1I111S Gn<rl 2 !)H

4 y'i\\(f .W,)-, la., r '
5- Luego se realiza un plenario en el que se socializan las tarjetas que cada uno recogi,
ordenndolas de acuerdo al tema especfico. El coordinador dirige este proceso. (To-
mar en cuenta las formas de clasificacin de tarjetas sealada en la tcnica "Lluvia de
ideas".).
I V . - RECOMENDACIONES;
Esta tcnica es muy ti! para ha-

cer una sntesis ordenada de los
distintos temas que se han tra-
bajado en el taller, en (o que cada
participante d ^ e r ubicar el lu-
gar que corresponde a ia(s) tarje
ta(s) que recogi. El hecho de ha-
le ^,j<*rn\?r-^ cerlo como juego sirve para dar
mayor dinamismo y animacin a
lo que ser la un simple reparto de
tarjes
All.lllMS (if*(ll>l.ll J 'i!)

V V A R A N [F.
l o s |urjiii!i(!s pueden s i i i i b o l i / a r tiirnbin eliimentos de la r;ali(Jad y sf.-r utili/adr^s

i.iinbien en el o r d e n a m i e n t o fxister loi t | ( ! r n . una casa p r o b l e m a de vivienda; un
!.ini)ue a r i i i a n i e n t i s i n o ; un r b o l r(.'<;urs<js natur.ji.'s, (;i<:
(,u<indo se (|uiere u t i l i / a r esta t f k n i c a (jara reali/<ir urui evaluacin (ya sea (Jel (Jorninio
(le u n terna o de una jornada de c a p a c i t a c i n ) , se r e j w r t e a los p a r t i c i p a n t e s una serie
(e tarjetas (ionde escriben su o p i n i n y lueijo las p o n e n en la piata que ya est
()re[rada.
'rt>5
l-A ccJecfn
ne.ifrK tJcPi
i pnicf-, c^s ff
3
f\ ver, îet-i ~ X ^
fi'ie tcxrjeU-5 J e /^
H i-Tf..aAij f^C.OrtlM^\
UNA ailiifArÂ \
L^
An.iliMs GHnorrtl 2 (iO

I OH.JI I I V O
LECTUKA DE CJIRTAS fjt)t(;ni;r una i n t e r p r e

t . i i . i t i sobre dt.-terrni
riiirlo pr(jtjl(;rna a partir
<Ut los (li1(,'r(;ritr;s aspee
los ')ii<; lo (:orii[)onen.
Iritcrril.icioriar y ubicar
los 'liferentes aspectos
di; un f)r(;blerna. Evaluar
la c o m p r e n s i r i (Je u n
tema.
- MAtel-iALtS:
- ôiê! o cartor v/ obje-
tos PUC S\rr\bolicerv aS-
êcôi del pToblema. o.
DESARROLLO; trixfotr.
Lpices de. color
plumones
Se realiza u n proceso de (marca-
descodificacin e inter- dores)
pretacin de los d i f e r e n -
tes aspectos de u n tema
determinado.
Se preparan cartas u
objetos) que contengan
elementos relacionados
c o n el t e m a , u t i l i z a n d o
en lo posible dibujos
ms que palabras.
La c a n t i d a d de cartas se d e t e r m i n a de acuerdo al tema y al n u m e r o de p a r t i c i p a n t e s , de

tal t o r m . i ]ue t o d o s los t-lementos i m p o i t a n t e s soPre el tema estn presentes y se
pueda establecer una relacin e n t r e los diferentes elementos V li.xer una i n t e r p r e t a c i n .
: I lOiir i l m . i d o ! h.H'e el )Vipel de a d i v i n o ' i-n l,i mtHluta qiie rs i-l i ' o m p . m e r o (jue ya
ii,t ( v o t u n d i/ado mas en el t r m . i y tii-ne posiiMiulaii di- r o n d n i' el pi oeeso de deseo
itit i c a r i o n I- m l r i pi r l , u ion de las c,!! I.is
Si- M')>.ii li'M l.iN i .11 las .1 los p,ii IK ip,inli-s V iHlos ,!clii-n describii i o ,)ih' vi-n i-n sus Car
lis I I . i d i v i n o d i - h i - p i t - i i i i n t . l i l i - a )ue aspiHMo o Mluacioi) de su realidad hace t e f e
renri.l l.i i .n t.i y .isi sin i ' s i v a m c n l r i o n los i l r i n . r .
An.iliMs GoMfi.il ? (i I
') (.11.trido hayan salido imas cuantas carias qut; (iriniMn realizar pequeas inKjrpreta
.ionc, o n!l.iciori(!S,el "adivino" rJebe estar atento {>ara (ireguntar a los comrwfteros qu
ti'liK iones encuentran y cmo mterprean rtsas relaciones en su vida real.
I ueyo los participantes ha<;en una (Jiscuiin del .oniunio de las cartas que permita
lliHjar <i urv interpretaciti final
IV UTILIZACIN
Esta tcnica puede utilizarse
Para profundizar el tema que se ha venido tratando.
Para tener una interpretacin ms amplia de los dife

rentes aspectos que conforman un problema.
Para evaluar el nivel de asimilacin e interpretacin del

grupo sobre el tema que se ha tratado.
>
?R0(6T)\MiAro
< * >
Si el objetivo es realizar una interpretacin a partir de los diferentes elementos que

se han venido trabajando, es ms conveniente formar un grupo con ocho personas,
donde el resto de los participantes miran y anotan aspectos que les interesa de la
discusin del grupo; una vez que el grupo hace la interpretacin, se pasa a discu-
sin con todos los participantes, en plenario.
Si el obietivo es evaluar la comprensin del tema tratado y la capacidad de interpreta

cin y relacin de los (liferentes asf)ectos del problema, se puede hacer de forma indi
vidual en el plenario (pasando de uno a uno) En este caso hay que tener en cuenta la
cantidad de partici(wntes y el tiempo disfxinitjle
Si el tema iiiic se cst.i ti.ih.i|.md(i es poi i-ii'inplo 1 os piohli-m.is de cdiniT i i . i l i / . i i i n

(|ui' llene (<iil<i clt'p.iM.iincnti) o pioviiK i.i y d ohictivo es leali/ar una interpreta
ciii relacionando los diferentes asp!ctos del proyc lo ver (omo se d.in en cail.i pro
viiui.i, dcp.iil.inn'nlo y tenc un.i micipi i'l.icion del piolilfiii.i ,i nivel nacional I n
An.ihsis (-MMiiMal ^ 1 '

l o t i c s !., ,,,,), ( o n v t i H - n l r lorfn.ir ()rii()<)V lo ,,<.,; I.orno()i;niMj', prv.il,!.;, liiotr) por ijl
Mi.iti.'io del li-in.i (Otno por t(;ni;r i.i rnf.iii.i 'xpi/r i.fiK.1,1 jr ,j<;l iCiJ (.;)(;iri jui! l o d o s V(;n
i).in del n i r . i i i o silio o i)ni- l o d o s lt,'n(j,iri i-l rinsrno lr,tb,i|(j (.!(;)
jem|>lo te e<;tie. I timo p'oceci i miento .-
La persoria cjue t>e LAS -rii4i&6lA^ Y W Lu. ^"i

coordina va repar ILUMliOe... ll-EhiClO.. COMCfc>TRA-
t i e n d o las cartas, CloO... (jQE KiOeURo ?oOe^ M6i7.
puede sacar una pa 96 A6A OexÂDe u)aDe.z,./
ra cada participante,
o ponerlas todas so
bre la mesa. En la
primera forma, con-
f o r m e entrega las
cartas, le pide a los
participantes que las
interpreten. En la
segunda forma, e
coordinador le va pi
diendo a los part
cipantes que vayan
haciendo su inter-
pretacin e interre-
lacin de! conjunto
de cartas que se en
cuentran sobre
mesa.
LAMTA,
LAS Â.TAS ^
A n . i l i M ' , liiMi.M.i! ,' l> I

A'V'l' Uriid
'.ildfxSlt t A K
,gg
i ( j e s j DKTANVOS
COM Kôy Kwuvs CARceTE8J
V I H O & t i e e s i4 <am
PdogLEMA ARA SACAR
Nesii>s ?Roouct
A.i.ihsis GM.-i.il 2 (i-l

(SiLi MI U V <i!Ni t MrtA \
( \ri VAA foRTAut*. I
Lo QJe JtcRe peciR ei doe.
R o PARA Cc*lS6UtR JOeSTKA. y

, i^$ ? A 6 A H T A M ÂAt <* ,
IR. f cie!^)o t) ef.T
J o 6 . cor U. LD, (^JTeJJMg -
U3& feoPOcToG...
HA&LA'
Ccx-io Pce joA<*, yo êo cso t i -

-'" lA SITUACIN e s 65 CieSrT-o U.4 CAMAUS> ?2i3BifN\A De LA CO-
C U 8 A I UH06 %OfXX ?o t * COÂCRliALiZACtCW SO MtaxiALIZAClN *Â MAs
t>i.)croR6 V * i*J6^-ro A U A E* U S OO3 pe
Cftiô LO- ir>JrRf-\eDiAR\O, 0>'>0 TAMPOCO LA ?tiPililÂr>^ Lo4 CAKioNfe, o \f>4Tta.Me-
';>M Lot COMfeRCiAuAPoRif' : -re>leRL05 CADA 0^^0 tft2\06, A t ' ^ ' S VeiAo5,
ft>R So lAPo v i i o 8 L n A COK i j P4-
f N
An.iliMs CiiMiiM.il i* ti'

l i n a v e / inii'bl.i*. todas las cartas q u e se t i ' n i a n preiwradas, el grupo (lbe hacer una
i i i t c r j K e a c i r i i|efieral (jue sintetice el anlisis q u e han tenido que ir haciendo. E
( (itn/iTuente ()u(.' esta sntesis se a n o t e en u n papelijrato.para que una v e / que hayan
p . i v i d o t o d o s los ()i u(jos,po(li,'r liacer la r e f l e x i n c o n l o d o s los p a r t i c i p a n t e s .
HfCOMFNDACJONlS
Se pueden poner cartas u obietos (<ue no tengan nada que ver con el tema, para
(|ue losparticipantestenganque fundamentar si tienen relacin o no con el tema y les
permitan precisar ms los elementos centrales que determinan dicho problema.
Si previamente el grupo haba hecho un diagnstico sobre el tema a tratar, se elaboran

las cartas con los elementos que en ese diagnstico sealaron.
La conduccin de esta tcnica es central, quien coordina debe manejar bien el tema
y debe estar muy atento,para que en base a preguntas claras y cortas apoye al grupo a
relacionar e interpretar las cartas de forma coherente y ordenada.
Para darle dinamismo a la tcnica es importante crear un ambiente de misterio en el

que el coordinador asumir un papel de " a d i v i n o " (en realidad lo que l hace es que
los del grupo sean los "adivinos").
variacin VI.-MATERIALES:
Los m i s m o s q u e la a n t e r i o r , ms una caja de

cartn.
l=> i T Q & n ^
Vil - DESARROLLO
1 Ut'fUro de una caa, se p o n e n las cartas u o b i e

tos aciiarrados \H(]ii ()as.in en grupos, ya detetminaefos de
a n t e m a n o , y se tiace la r e l a c i n y la i n t e r p r e
t a c i o n c o n el 'adivino"
1 (\iU\ paitiiipante det)e leei e interpretar lo
(|ue le ha loc.ick)
Sei|uii las I (( o m e n d . i i Ktnes y (ir o c e d i m i e n t o s
\ (,..\. V ' V . , , , , ! , , . , V .'
lie la 1 e c l u i a de ('.n tas
Vii.ilisis G<Mi*r,il 2.t)f>

i'"' 1 EL DOMINO II MAT[:RIALf.S:
Tarjetas
I (JHJt IVJ de unos
20 X 10
(Jue el (jrupo en forma amena rJiscuta y analice la cm.
relacin entre dos tipos distintos de elementos M a s k in
(efectos causas, positivos neqativos, principales tape' o
secundarios, etc.) cinta ad
V Puede ser utilizada para el anlisis de cualquier h esi va.
tema, segn el contenido que se le quiera tratar.
- DESARROLLO:
Se basa en los mismos principios y
mecnica del juego de domin, con
la variante que las fichas se reparten
PfÔSTlTO-
en grupos y no individualmente.
/OflACjOfO) a
Se preparan las tarjetas como f icfias
Y
1.-
de domin (divididas en dos, un ele- loBo
mento en cada lado). Los elementos
pueden ser escritos o dibujados. El
nmero de "fichas" que se preparen
va a depender del tema.
..4/0 vOt Peewi
&<>i-vl2 ELLOS e s ^
2SL>CIC7(S
5 KttJOl? Y LAS
C?dt lopi\S
U:JS t f - b ' CAU5AS
SEAH De DL O T P O
Ni ^JX\L
" it V N I O E A LOS ^ ' A R r \ C l -
An.ilnn Gi'nri.il (>/'

Inicia i.'l |ii<fi)() (:u;il
((iiicr ( ) r i i | ) 0 ((U''
l(;n()ii un;i ( K . I I I do p i fif< F U M A Mf'U: 7
hic ((|u<r ti;n()a (n l.js
(los p.irl(!S (!l [IIISlIlO
(;f(,'(;U) O 1,1 iTiisin.i
ctjtisij). S(; recogt! la
ficha d o b l e y se pe
(ja en la pared o p i
zarrn.
Se sigue en orden,
conno en el juego de
domin, hacia la iz
quierda. El equipo
que sigue debe colo-
car un efecto que
corresponda a esa
causa, o la causa de
ese efecto, depen-
diendo de la primera
ficha, Y se coloca
junto a esta. El equi-
F>o deber explicar
por qu se da esta
relacin.
Si el plenario est de
acuerdo, se deja. Si
no corresponde, se
discute entre todos
V en caso de no
aceptarse, ese equi-
po pierde su turno.
Anlisis Gi>(>ra( 2 H
Si un equipo no tiene ningur ficha que correponda, pata el turno a otro. Gar ai
equipo que se queda primero in ficha. Luego el coordinador dirige una difCuiin da
(i'ntMt bre lo distinto elemento colocado.
IV RECOMENDACIONES:
El tema debe ser del dominio del coor

(iinador
El coordinador de esta tcnica deber

animarla permanentem'ente, dndole el
dinamismo y amenidad carcterilicoi
de un juego. A la vez debe hacer sntesis
parciales, para ir afirmando en el grupo
los conocimientos, exigiendo que todas
las opiniones se expliquen y analicen.
Antliiit Qnrt 3,80

K^^CS
II MATERIALES
Aclarar dudas, reafirmar Lmmas de papel o carto-

el manejo de un tema o nes grandes Plumones de
evaluar la comprensin colores o lpices
del mismo.
III DESARROLLO:
Utilizando las mismas reglas del juego de

la lotera (o bingo) se preparan lminas o
cartones grandes (de 50 x 60 cms) en las
que se dibujan nueve cuadros, en estos se
combinan losdiferentes nombres, palabras
o conceptos del tema que se va a tratar,
que deben ser seleccionados de antema
no por la persona que coordina.
Las palabras deben combinarse diferente-
mente en cada uno de los cartones.
^0
Luego se elabora una serie de tarjetas
con iefimaones, reflexiones o pregun
tas.que corresponden a una de las pala
bras que estn en los cartones de la lote
ra.
Debe haber, asimismo, una tarjeta

por cada palabra que aparezca en
UiOAR. tA oofc OCioTl el cartn
tA foCA 06 U CO-
UOiJlA U fU6^lTe
6A70 c LA AR-IE SiTio OoJt)e

"AMIA ___ 6e fdoDoce
ex, Mejoft MAit
S* ft)ini<Mi (|iup()s. V <fa tjmpo
se le (la un cartn, el qrupo que
U) llene primero (jana ( l u l t i u t e r
objeto puede hacer de ficha
Aiiliiif Gnral 2 / 0
La persfjfia q(/e coordina o cualquier otro compaero es el que "canta" (o lee) las
tarjetas
t n el grupo todos det)en estar de acuerrJo si creen que tienen la respuesta, para eso el
()ue "canta" flebe dar un poco de tiem(>o i>nra que axia fuitupo decida si tiene la
respuesta o no
^ faeD AFUcAR [A
<
7 . - Una vez que algn grupo llene su cartn se para el juego, MAC leripo tAj fARjfeW CA^vfc-
se revisa si las respuestas han sido correctas, releyendo
las tarjetas. Se hace una breve discusin que permita
aclarar las dudas y reafirmar conceptos.
iV. - RECOMENDACIONES:
El contenulo debe ser cuidadosamente elaboratlo dean

temano. En la nn'dida en (jue esta tcnica es ms conve
mente aplicarla (u.indo ya se ha iniciado el estudm de
un tema es import.iiite que el (]ue coordiiw revise (omo
se ha KIO liesai lollando el tema par.i poner nfasis en
elementos (lue han quedado (tutiosos o lunesitan piotun
di/aise
An:lii5 GBiiKral 7 '1
La liga del saber I OHJI: I IVO
Evaluar el f;orH)(.irni;rito
y tnaruio (Jr; (.iialfjnicr ti!
-([ PtSARRouU); niii tratjijado
' s e ASA eJ^

SIMULAR, ut^ CoiO-
CuRo TRftfiSHlTiDo
1.- Se forman varios equipos (6

a 8 compaeros), segn el
nmero de participantes.
2. El coordinador ha preparado de antemano una serie
de preguntas sobre el tema que se est tratando.
3 . - Se establece el orden de participacin de
los grupos.
^ " ^
4.-- BAJlfo cacje iES-
foi*T>A c t MA>fai\
CoR8ecrAKHrc
t6 eu <5e 6A4A
COM oiA T)e tAS PRe-
^ ElAeoRAlAS.
^
Cada equipo tiene un representante para cada
pregunta. En caso que el representante no pueda
responder, los miembros del equipo tienen posi-
bilidad de discutir entre s para dar la respuesta
dentro del lmite de tiempo acordado de ante
mano
Cada respuesta correcta significa dos puntos,

cuando es contestaila por el compaero que le
corresponda en el e<iiiipo, v de un punto cuan
do es resjionduia en la segunda oportunidad por
el eciuipo
I n laso iiu<' al t><|tiipo i)ue le ccKrespoole no

t:ofitt>stafa coinH;tameitte, ciiali|iiiera de los
olfos t><]u>(H>s ()iie lo solicite ptiineto, lo piunlo
n l\<i( ei Se tviiui tin luiiiio
9 Las pre<juntas no debern ser formuladas sobre la memorizacin de conceptos, strxj
presentar problemas o situaciones concretas cuya resfjuesta reiuiera de la aplicacin
i;orre<;ia (lt= los conceptos, cfnujcimienios, leyes, rwjiarnentos, etc
Una vez que un

tu equipo haya dado su
CoDirWDo. respuesta, le pre-
Pese Teftfi. poS
gunta al resto si es
CAR.TuriAe
correcto o no. Inde-
c?06
pendientemente de
lo que diga el con-
junto muestra el car-
t n q u e corres-
ponde. Si fuera in-
correcta, cualquiera
dlos otros equipos
puede responderla.
Ill - UTILIZACIN: IV- RECOMENDACIONES El coordinador debe estar

muy atento para afirmar
las respuestas correctas, o
Es ms conveniente A>liAADoft r>C WADO i r V
para calificar una respues
o i l izaila cuando ya ta (le incorrecta.
A lA i-i4i.A
se ha estiiiiaiio un
tenid, p.ird reafirmar
el ronoinnuMiio y
|X1I a evaluar l.i i oni
p t t iismn ijin' M.i (KI
l)i( o
A H . I I K H Gi>nial ? /3
I. OBJETIVO
Representar situaciones
para ser analizadas y d i t
cutidas en grupo, utilizan
do el lenguaje simblico
CHl^fAS
de las sombras. Pueden
ser utilizadas para el tra-
tamiento de cualquier te-
ma, segn el contenido
que se le quiera dar.
Esta tcnica se presta pa-

ra p r e s e n t a r simbli-
-fl.-MATERIALES: camente muchas situa-
ciones, porque las sombras
que se proyectan aumen
Una sbana
tan de tamao segn la
cfrcania (jue tengan los
Una lmpara con luz "actores u objetos de la
fuerte o un proyector de l<imp.irii y se p i n d n las
diapositivas. dist.iH.is As( se ()ue(te
simul.ii .liciones d.tivio
iifV) senviiion d e i e j l i s m o
di.im.itiio J
AiiAliiif GnrMl 2.74
An.iliMS tii'Ufi.il ? /!
En cualquier caso, el perder la sensa-
cin de distancia permite crear situa-
ciones muy cmicas o muy dram-
ticas, utilizando toda la creatividad ne-
cesaria, (una pequea navaja puede
aparecer como un gran cuchillo, o un
palo de fsforos un enorme garrote.)
I I I . - RECOMENDACIONES:
- Es conveniente realizar un ensayo pre-

vio para probar los efectos de las som-
bras.
En la medida que se presta para sita

clones simblicas^conviene ir haciendo
que el grupo vaya descubriendo el sig-
nificado de stas, a travs de un di
logo entre los "actores" y el resto de
los participantes.
An.lll'l^ l'x""''-*' 2./(i

%Q^J sabemos?
I OBJETIVO
Socializar el conocimiento que los pariicipantes
tienen sobre un determinado tema, problema o si
tuacin.
II - MATERIALES:
1 hoja de papel grande (30 x 50 cm), tarjetas o
papeles pequeos
1 dado
I I I - PREPARACIN:
Se trata de utilizar un juego de mesa como motivacin para ir intercambiando ideas

V opiniones.
1- En la hoja de papel se dibuja el si-

guiente tablero:
An.ilisn Gi'ni'nil 2 1
Quien coordina debe escoger un tema, proble
ma o situacin importante para el grupo, so
bre el que girar el juego.
Luego elaborar unas 20 a 40 preguntas sobre
el tema. (La mayora para ser contestadas
por una persona y las otras que deberan con
testar todos). Se escribe una pregunta en cada
tarjeta.
EJEMPLO: Si el tema es "la situacin de nuestra comunidad":
/ CUAfiTA^ PBRSOMAS
/ ^/^BiTAhi EN LA
/ CoM\lpAD BAI
ACTUALMENTE Log
/ M /CrUALlDAP'P
^(BMBRo^ Ver LA
COMUMlJ)/^ 7
^TRB DS Vecios OHGANlZArdO

Zte LA corastOM, ? 4U3JAI4 vez PARA
piôBLSMA 1
Qiiê^ fjeRoM LOS

A ^ ALT \/10 AC
De ev\ ojM/v/iPAO ?
MAV
roi>OS LOS MfEMH/vOS
PE LA COV/C/(JI^>(7 ^
An.iliis General 2/8

Atrs de IJS tar|(;)as con (jroûntas
iniividuales stj dihuja un sxjno de
interrojacin, y atrs de las colee
tivas se escribe "fjalo con pocas CON PocAs
[);)labras"
?ALASRAS
I V - DESARROLLO:
1- Se fornr^n 6 equipos de dos o tres personas cada uno.
Los participantes se colocan alrededor del tablero, al

lado del cual se colocan los dos grupos de tarjetas de
preguntas.
3 Se rifa quin inicia ei juego: cada equipo tirar el da-

do y quien tenga ms puntos connienza. Luego se si-
gue hacia la izquierda.
Cada e(iuipo coloca en el punto de salida un objeto

que lo identifique, como podra ser un botn, una
moneda, una caja u otro objeto
4^-
miU
t-y-
Aiiiiliiis PiiiT.il 2 / ! '

Al equipo que le toca el primer turno inicia el juego tirando e! dado, y si, por
ejemplo, le sale la cantidad de cinco, av;in/a cinco casillas y si esa casilla es de signo
de interrogacin, sacar la (irimera tarieta de ese grupo y leer en voz alta la tarjeta
y la resporxier en voz alta ante el resto de lugadores y pblico.
Si un jugador cae en la casilla de "pocas palabras" deber coger una tarjeta de este
grupo, la lee en voz alta y le pide al resto de los jugadores que en pocas palabras cada
uno le d respuesta en voz alta.
Las respuestas deben contestarse de inmediato para que la tcnica no resulte pesada.
MAy ALiA fiesfA

eiJ Q06. FAeTiaffeM ToDoS
Los MicMBROS Oe i LA f leSTA
pe CAtSiKoDol
c osKo es?''
( f eSTAi REUlfelOSA
Un jugador puede caer en una casilla que diga pierde una jugada o en una casilla en
que dice que retroceda tres casillas o que saque una tarjeta de pocas palabras. Cada
jugador debe acatar esa orden y si al retroceder le toca una casilla de signo de inte-
rrogacin,debe leer y contestar la pregunta correspondiente.
F-l )uego se termina cuando todos los jugadores llw)an a la cusill.i de Ihxuda.
Aiilifis General 2.H()

Para terminar el juego, se detje obtener la cantidad exacta y
necesaria para avanzar hasta la casilla de "llegada '
Por ejemplo, si a un jugador le faltan tres casillas para terminar
el juego, y al tirar el dado saca la cantidad de cinco, deber
avanzar tre casillas y devolverse dos.
Las preguntas de las tarjetas que

cen: "dgalo con pocas palabras'
ben plantear situaciones ms ampli
definiciones o interpretaciones, que
permitan participar al conjunto.
Se puede utilizar una grabadora para

ir recogiendo las respuestas. Luego
se escuchan en el plenario y se discu-
ten. Tambin y con el mismo objeti-
vo se pueden recoger las opiniones en
papelgrafos.
C^s
Se puede jugar en un campo de cemento
grande, dibujando con tizas el tablero.
Los mismos participantes harn de " f i
chas ' avanzando por los cuadros.
Cada jugador sera representante de un
eiiuipo i)ue lo apoya en las respuestas.
AiialisiN Gim-iiii 2 t ' '

^,
^
^ ^ 1 ->-rUv
1-OBJETIVOS;
Conocer los pasos de un proceso de investigacin y ejercitarse en su aplicacin.

Iniciar una reflexin sobre qu es una investigacin participativa.
H.'MATERIALES:
- Un espacio bastante amplio (jardn, parque, local grande)
- Un mnimo de 24 participantes
- 20 sobres
- 56 hojas de papel tamao carta
- 56 tarjetas
~ Una bolsa de caramelos u otros objetos que sirvan como "tesoro escondido" (que se
pueda compartir entre todos).
tll.-DESARROLLO:
Se trata de una competencia entre dos equipos, con el objeto de encontrar un "tesoro".
Para ello, cada equipo deber seguir una ruta establecida de antemano que conduce a l.
Esta ruta tiene 10 paradas (que son los pasos de un proceso de investigacin).
En cada parada, los equipos se encontrarn con tareas a realizar y pistas para llegar al si
guente paso. Pero tendrn que escoger cul de las tareas es la correcta entre tres alterna-
tivas. Si lo hacen, encontrarn la pista para avan/ar. Si se equivocan, tendrn que regresar
a realizar la correcta y perdern tiempo, dndole ventaja al otro equipo.
A lo largo del recorrido, que puede durar de 4 a 8 horas, los e(|uipos tendrn que hacer
realmente un proceso de investigacin, aunque cJe manera sencilla, desciibriemlo en la
prctica cules son los pasos correctos en una investigacin
Anlisti Gnral 2.8?

\4 l ' l l I'AHACION
l)(;hf h,jc(;rsf con t)aMant(; d(Malle v riM)ijH;r<; <U- vanas horas de trabajo . Consiste en lo si-
(^ll|(Mlt^
A) Disear las tareas a realizar (pasos d<; la investigacin)

Hay que preparar d(js juegos de 28 hojas de (japel cada uno, distribuidas como sigue:
10 ho|as conteniendo indicaciones sobre los pasos de la investigacin a realizar.
18 hojas conteniendo indicaciones que no corresponden a los pasos correctos de una
investigacin.
HoTAS A e-UABORAR
tm. LA l4v/SST\6ACldK
* RoeU-MATvcA P * SAUJt)
l.''Deîr^^r el temo.
^ LA CaMoiipAD*.
2/ Definir V^ÂA 0>Â . >

O^&TlvJOi
objetivos eucesTA
k< A LO^RAft c o i LA l^foRTAAOA
lA ii^vei^C4<W VtL -reAA
(Ta\fc) (correcto.") (fa\a)
K 3
\\A6,ArA UîA DeFiMAM CO(vi
3.' P?inir QoiSMe^ se. VA
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los Sujetos A APUOX^
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c \a. trtviet' fcStA iMveSTiÂ-
\\aax-\dn A LA COH(00Al> I
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CCO<rctflL)
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if.- ^cleccio Sit p t LA C o -
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iMFOiMAcidiJ
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foRTAi^ciA oeL i
Tti-Â vAcc4, e^c
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(*W<v) Ccorrttctft.") Cl^<xUa:>
Aoiilist General 2 8 3
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Ai'UlCAMOo
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inFormouaoo tfcc*ivCA t \ U -
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ReSouTA\)oS L-AS o6Se^^^'ACôîU ooHoatoAD AiaofcU^s '
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L (falsa)
pe LA 'iu6Ti6Aad(4
^ A _ Jt ^
TAAS**T6
( Vals.*.)
-^
Aiwlms Onneral 2 H4
U) Diseiiar el rwcorruto que conduce al "tesoro"
U n a v ' v el;j()f)rados los df)S jufvôs d e liojas, hay nni: diseriar el " f j a m i n o " que lleva al
!ev>r() F sto hay que hacerlo r e c o r r i e n d o el t(;rrefio
f I c a m i n o iJeher tener once ()aradas d i e / (jue cf)rres(K)ndan a los f)asf)S d e la inves
i K i a c i ^ n y ufia (jiji; es el logar (Jofide se encuc-ntra el " t e s o r o " .
Una v e / diseado el c n u n o , se escrihen l.is indit:acif)r)es en " c l a v e " , en las tarjetas (jue
irn detrs <ie las hojas (jue injir,an los (lasos corrifctos.
HOJA G?J
?A(JA ALUl
f4SO
^jewHlo:
l -tema lA mvsti-
3uM pato ta
''*> U lu2 ûft v>s
dUmbwi (de rvxh
auil<;lf^fe, m>ivLi
haaa arribo.
^ ^
r^ /
,Prou/o: Va jcfmie- 1
tee. t i -Swjc^vr^ j
iJ
\A:K^
Aci.iiiMN Gni.il ? H'

MA0RtA Que UACt. T)o6 JOBGOS
(Uf^ ?A,RA CAT)A fcsUlPo")-

AM^S CAMtNloS C<(4ciOiRAfl eJ
tL ?J(4TO Be ?<xATiOA V pe
Anliiis Ganaral 2.Hti

C) Redactar las tarjetas de control
f sta-, tar)(;tas irn detrs de las hojas (|ije r:()iiiM;r>en pasos FALSOS, rra que el grupo
:<rnja sii d(MJSin si se ecjuivfjc
Vor ejetn^jlo VASO 6

M03 4id>~
eMOJesTH O0J*T,VbS
>H lA
a>Mf4li>Ai)
^ 12:^' ^S:~ MOTA
M
b. d i Hooo! eji^ to. ^'i^'e^ti -
^rimro Hay <J defimr
objeî*. Regresen < j j e cof>fir"ir los
recog"T k ko)A t^2
">n>iai. R^ren
A rea>9r k KJAi4!3
>4<rj-A 9 C3I-OL Aprenc*'
MOJA te coiiroL
D) Ordenar los sobres y colocarlos en el
recorrido
Teniendo ya todos las hojas y tarje-
tas escritas, se ordenan de la manera
CfoêcTA
siguiente:
1) Se colocan las tarjetas de recorrido,

dobladas y pegadas con cinta adhe-
siva, en la parte de atrs de las hojas
con los pasos correctos.
MOJA
2) Se colocan las tarjetas de control

detrs de las hojas con pasos falsos,
,..
i r^ ~* / o
.0/
'<V'
**
>Â/T*.'
'.V
0
4f^
*.^f,.
^ ,
-i
ll tJ"
r^
w., i^
igualmente pegadas con cinta J>-* -, a. .<-
,^
3) Se colocan las tres hojas de catia (so

dentro de un sobre y se cierra.
A n A l n n GDniiil 2.H!
l o s 8.:)bre'3 ^^v
5.-IMPLEMENTACION:
Se forman, entre los participantes, dos equipos de 12 personas cada uno.
En cada equipo habr:

5 "investigadores"
5 miembros de la comunidad en que se'investiga"
2 evaluadores de la investigacin
&XE-f^P'i_:?
vr-
ARA UBaAR^ A RL eee
TêscusfUeMo Los ?ASO
Aii.ilisis Ganaral 2.H8

Uf-era pes>l)s uA -TAITTA l e fUxuiaajjM...
50* e/,rA6 Ve4Am
VA riAleM GL Te/vr* A If*
SrA' Pie rttrii-s AOe-LftfiTe
^^^\Mr -nsileH Que tsosoeS

I iJA Moj-A, lA QOe CKCAM
I CoWiecTA V 3A.pAR LAS
X ^ , ^ ^ OTRAS )oS
Jt4fiL \ltZ CJ6. H<^S\eiloA LA \^3A'

iêAUZAA lA -TAftfiA Q * e^l &wU
6E llAtACA...
k.h7 ^fv
i_^
____.îaga&yi>^wu^^^
CUAÎDO yA ^K>\ rcRMlfÂDO,.
\ CUA1(X
\5Z^
3ot4o >A rtewo";
^flsllOc UPS OiSfeTivfc y P t c t : 'JA* 6i6i4f VA
ei- Si&oiBitr fAo 6sr7^

t^'A T)eniAS (Ji^jo LA i-kiZ. aoe. .-ôs /
â#t
i
An.il.sis Gt'nt,il i H!
VASO 3 : nvoEA. EL 0^ftP(^Â^)ol^. tie l e * Dic. rtAW &iJo leiWet
"De. )itz MiftTor,. (
Se e6u)ee,
UiJA 1)6. L A 3
e^fft' DenAs pe LA
U. Vvoja, fit 2
A L ^ 8 Y S^VCAa LA toJA GaUec-rA, ?-M'

1,(2AR 1-A TAOfiA Y RtCtfc4 (^TottoeS pftBiE
VAKo^ A 8t>J. A *ter^
*'ts^
Se recomienda que haya un coordinador siguiendo a cada grupo.
Los que hacen de " c o m u n i d a d " podrn participar activamente o no en la investigacin,
dependiendo de lo que el grupo de investigadores decida. (Esto servir luego como ele-
mento de reflexin: si fueron "objetos" de la investigacin o "sujetos" de la misma) El
coordinador debe dejar actuar libremente a los investigadores y la comunidad.
Los "evaluadores" no participan en las discusiones, simplemente anotan todo lo que el

grupo hace. (Qu tarjetas escoge, cmo realiza las tareas, cmo se organiza para reali-
zarlas, etc.),
Al final, una vez que los dos grupos terminan, normalmente se repaae el "tesoro" entre
todos y se inicia la discusin, siguiendo los siguientes pasos:
1 Informe de los evaluadores: qu aciertos y errores tuvo cada grupo al elegir los pasos.
Cmo llevaron a cabo el cumplimiento de cada tarea. Si la hicieron a fondo o no.
Cmo fue la relacin investigadores-comunidad
Cmo funcion el trabajo en equipo.
2 Observaciones de los miembros de la comunidad sobre los mismos aspectos.
3 Observaciones de los "investigadores" sobre los mismos aspectos
4 Reconstruccin de los pasos correctos de la investijacin y liel por qu de su secuencia.
5 Evaluacin general de la dinmica
Anlisis General 2.90

uento
II. MATERIALES
Papel y lpiz
DESARROLLO:
El coordinador prepara un " c u e n t o " o una "charla",

el cual contiene fallas en cuanto a utilizacin de con-
ceptos o de interpretacin del tema que se ha venido
tratando. Luego lo lee lentamente en voz alta. Todos
los participantes estn sentados. Cuando encuentran
algo que creen que es falso se levantan. La persona
que coordina pregunta a los que se pusieron de pie
por qu creen que es falso, y tembin a quienes se
quedaron sentados por qu creen que es verdadero.
cRec7 c? es fALSJ
U MAYoVUA ?> LA<, Se.Ct.'S

Ur4o O e e t ''RA0A3AR> Y VA
Anilisis Gi<p*rAl ' M

lO^cJRAMrt Mo VA A ^ L o c i o f l A R '
U^)l\j6î:>^TAft^ (VO;; K O
-JfJ-.i.uje \yCAt'.A.TO
I V . - P R O C E D MIENTO:
El texto puede sacarse en mimeografo y darle a cada participante una copia para que
vaya subrayando errores. Cada participante anota lo que cree que est incorrecto.
Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar por qu cree
que eso es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusin
general, o una nueva redaccin.
Anlisis G<tn<*(.il 2.t)^

)t',AHH()\ I O
mma I O'. f)u(; c f x j r d i n a n !)re[)araii una serie de "afirma
Clones", unas falsas y f)tras verdaderas.
Estas af irttuiciones ()iii;d(;n ser elaboradas a partir de
lo <\u<i U)s parii(,i|)ani(!S tian d i c h o en el transcurso
de la jornada (ie c a p a c i t a c i o n
CMM.Q WaPlamOb 'le ieA(3giuei Dt Acuerpo SE.
a r t e ael f o e b ( o , a oo'mo
nos reomroos y fe.rejainos,
a todo lo ô ô^f^s
comodidad ~^
r) ACOcRPo ?
AV UJ aenos
V .- RECOMENDACIONES:
Es c o n v e n i e n t e anotar cacia af irrt-iacion en la pizarra, o en papeles grandes, m i e n t r a s se

esta d i s c u t i e n d o , y escribir !a m o d i f i c a c i n <} la que se llegue.
S I se tialxia c o n u n g r u p o i m i y graniie y hay mucha itxiecision en l e l a c i n a una

a f i r m a c i n , es c o n v e n i e n t e dividir en i i m p o s me/cKufos para m"^ P''" g i u p i i s lleguen a
un acuenio
COOt n CoiO'iXyO..
AiialiMi Gt'iu'i.il 2 !l,t

U CARTA
I OBJETIVO:
Obtener informacin del sector al que pertenecen
los participantes, para efectos de presentacin,
diagnstico o evaluacin.
II.-MATERIALES:
Hojas impresas de carta simulada, con espacios para

llenar.
III.-DESARROLLO:
En la fase de diagnstico de un tallero curso, resulta muy til y ameno recolectar la infor-
macin en forma de una carta ficticia; en la que se describen en forma de relato, los
elementos y datos a utilizarse en una posterior discusin pienaria.
Puede dejarse que cada cual escriba su carta libremente, pero a menudo la dispersin de
ideas resultante, hace que los objetivos planteados no se cumplan a cabalidad. Por esa ra-
zn, es ms conveniente mimeografiar una carta t i p o , redactada en tal forma que ios par-
ticipantes vayan llenando determinados espacios en blanco, ubicados dentro del cuerpo de
la carta, de acuerdo a los objetivos de la actividad.
IV.-RECOMENDACIONES:
Esta dinmica tambin es muy til para evaluacin y presentacin. En tales casos, la carta
tipo deber redactarse en la forma que corresponde a cada tema
Aii.iliM^ (ixiinral 2 ')-i

-
3. ejercaos
de
abstraccin
La capacidad de abstraccin, sntesis, concrecin y anlisis obje-

tivo o subjetivo de una situacin, son elementos centrales en la teo-
rizacin dentro de un proceso de aprendizaje. Pero stas son habili-
dades que se desarrollan en la medida que se practican.
Por esta razn, consideramos de gran importancia la utilizacin de
este conjunto de ejercicios, que en s mismos aparecen como algo senci-
llo, sin embargo nos permiten pasar de la simple memorizacin a la ca-
pacidad real de anlisis.
Su utilizacin debe tener muy presente el tipo de participantes
con los cuales se va a trabajar.
3 Ahitraccibn
La& Figuras I Oli.Jt T l V f )
II M A T t H I A I f ',
f s u n f)(;rci(.io para desarrollar la
(Copias d(;l dpt)ij|(i elaborado [lara la capacidad de abstraccin , para
tcnica. po(Jer (iiferenciar los elementos
subjetivos V personales (jue estn
presentes c u a n d o observannos u n
III. DESARROLLO
hecho, una s i t u a c i n o analiza
A cada p a r t i c i p a n t e se le entrega la ho rnos la realidad.
ja c o n las figuras.
Se le pide a cada p a r t i c i -
p a n t e q u e la observe y que
d i b u j e lo que la figura " l e
hizo imaginarse' . Se trata
de dibujar lo q u e la figura
les pareci a cada u n o a p r i
mera vista
Cada c o m p a e r o muestra su
i l i b u j o m i e n t r a s c! c o o r d i
natior anota la o p i m o n de
calla uno
Ahsti.H:L>n i 1
I !ie()o (l(! ver os dibujos de los parti(,i()arites y la relacin con dilerentes objetos que
lucieron a partir de un mism(j dibujO, se pasa a la reflexin del ejercicio
IV UISCUSION
Esto depende de los distintos valores,

La discusin se realiza considerando enfo<4ues experiencias personales, gus
cmo a partir de un mismo dibujo hay tos, opiniones, etc. de cada individuo.
diferentes formas de verlo, o de inter Este ejercicio permite introducir ele-
pretarlo, apreciacin personal que est mentos bsicos para poder investigar
presente siempre que analizamos la en forma correcta y objetiva cualquier
realidad (hechossituacionesetc.). aspecto de la realidad.
IJaxiojCjri:
I.- OBJETIVO:
Igual al anterior.
I I . - MATERIAL:
Dibujo creado para esta tcnica.
DESARROLLO:
El que coordina muestra el di

bujo a cada urra del grupo
Ahstt.ictin 3 ?
2 Comnmente unos ven a la )oven y otros
a la vieja.
Se le pide acualquieraque explique donde
va la imagen de la joven o de la vieja
Luego los que ven la otra imagen
3 Se pasa a la discusin, sacando los mis

mos elementos de reflexin que en la an
tenor.
r 4
Abitraccn 3.3
Ab< traccin 3 4
ia histotia
I OBJMIVO
["ITfiiitc eflexKjrid! s(j!)ri' i,i in
terpretacin que h.icnujs di;
hechos, cuando nos cut.'ntii o
'.eernos algo.
Es un ejercicio jara ver como
los conceptos tienen un conte-
nido a partir de la vida real.
II.-MATERIAL:
- Una hoja de "Clave de respuestas" para el coordinador

Hojas de papel y lpices para los participantes.
I I I . - DESARROLLO:
Puede trabajarse en forma individual o por grupos.
1. Se lee la historia detenidamente; los participantes escuchan.
Un hombre de negocios acababa de apagar ias

luces de la tienda cuando un hombre apareci y le
pidi dinero. El dueo abri una caa registradora.
El contenido deiacaja registradora fue extrado y
e' hombre sali corriendo.
Un miembro de la polica fue avisado rpida-
mente.
i' \^
H CO
C.iiij pj tu paute .; poi ijrufios
conlt'Stan ri int-s! OIUI lO soliii'
Itis icHii t'pti'S i]it' !'! ciK)rdiii,i
;toi It't' ai [ilMlar lu
Ahsti.u "ion 3 !>

C A M VAI^TiCtFMre OCfteW Ct3MTE6TAR V (VeRPADERO), F (FALO) o 9 ( MO SE
^)AM:) A C A A PREeOWTA
Conceptos sobre la historia
1 Un hombre apareci despus que el dueo apag las luces de su tienda. V F ?

2. El ladrn era un hombre. V F ?
3. El hombre que apareci no pidi dinero. V F ?
4. El hombre que abri la caja registradora era el dueo. V F ?
5. El dueo de la tienda extrajo el contenido de la caja registradora y sali'
corriendo. V F ?
6. Alguien abri una caja registradora. V F ?
7. Despus de que el hombre que demand dinero extrajo el contenido de
la caja, huy a toda carrera. V F ?
8. Aunque la caja registradora contena dinero, la historia no dice cunto. V F ?
9. El ladrn pidi dinero al dueo. V F ?
10. Un hombre de negocios acababa de apagar las luces cuando un hombre
apareci dentro de la tienda. V F ?
11. Era a plena luz de da cuando el hombre apareci. V F ?
12. El hombre que apareci abri la caja registradora. V F ?

13. Nadie pidi dinero. V F ?
14. La historia se refiere a una serie de eventos en los cuales nicamente se
mencionan tres personas; el dueo de la tienda, un hombre que deman-
d dinero y un miembro de la fuerza pblica. V F ?
15. Los siguientes eventos ocurrieron: alguien pidi dinero, una caja re-
gistradora fue abierta, su contenido fue extrado y un hombre huy de
la tienda. ^ ^ ^
-~\
4. Una vez contestado el "cuestionario", el coordinador pre-

gunta en base a la hoja "clave de respuestas".
Ab>traccl6n 3.6
Clave de respuestas
1. Est usted seguro de que el "hombre de negocios" y el dueo son la misma perso-
na?
2. Puede hablarse de un " r o b o " necesariamente: Tal vez el hombre que demand di-
nero era el arrendador, o el hijo del dueo. Ellos a veces piden dinero
3. F Una fcil para que no se les caiga la moral.
4. V E( articulo " e l " que antecede al sustantivo " d u e o " no deja lugar a duda.
5. Podra parecer poco probable pero la historia no necesariamente lo excluye.
^. V La historia dice que el dueo abri la caja registradora.
7. No sabemos quin extrajo el contenido de la caja, ni es necesariamente cierto que el

hombre haya huido
8- La afirmacin es dudosa: la caja registradora pudo o pudo n haber contenido

dinero.
9. Un robo, de nuevo?
10. No es probable que el hombre haya aparecido frente a una ventana, o se haya que-
dado en la puerta, sin haber realmente entrado a la tienda?
11. Las luces de las tiendas generalmente permanecen prendidas durante el da.
12. No sera posible que el hombre aparecido haya sido el dueo?
13. F La historia dice que el hombre que apareci demand dinero.
14. Son el dueo y el hombre de negocios la misma persona? O son dos personas dife-
rentes? Lo mismo puede preguntarse del dueo de la tienda y el hombre que apareci.
15. Huy? Qu no pudo haberse alejado a toda carrera en un auto? O en algn otro
medio?.
Abstraccin 3 7
DISCUSIN:
Este ejercicio permite discutir co
mo hay pafabras que encierran
conceptos, ideas determinadas
sobre las cosas, por ejemplo, el
hombre de negocios, lo relacio
namos directamente con el due
o por qu?.
Abstraccin 3.8
DE^KtlOM 0^JE.TlVAY4&jE.TlVA
I OBJETIVO II MATERIALES:
Hacer ver la dife- Un objeto cualquie

rencia entre lo obje ra {una moneda, una
tivo y lo subjetivo. pluma etc.)
III.- DESARROLLO;
1.- Se escoge cualquier objeto y se pide a un voluntario que lo describa sin decir que' es.
0BIO, e c .
e s or sejefo BePo)fe,
6^l^v !AgA LiM?iA*5e...
Por lo general, como en el ejemplo, se mezcla lo objetivo y lo subjetivo.
2. El coordinador explica la diferencia entre lo objetivo y lo subjetivo.
- lA iiescRipcidra
cerjETiVA De e-sTc
SUBJETivft S*A
OJADAPOS, \?At^L 6uAVe,
?\Aiise \M.'AS
i'AJtx'n)
')!' I i ' | i i t i ' i'i I'll"! 1 ii:it) i : o i i

(ilri) (il)|i'lii MI|III'IHI() I'\
i n i M i i i ) j i n II iM ! l m e n l o
Abstraccin 3.9
iV. - U T L I Z A C I O N :
Es rnuy til en un proceso de capacitacin, f)ara precisar en el anlisis de la realidad,

los hechos y las interpretaciones.
En un proceso de investigacin es un ejercicio bsico para obtener una informacin

precisa y real.
Su aplicacin es ms conveniente al inicio de un proceso de investigacin o anlisis de

un problema determinado.
^ O.
Se pide un voluntario para que

haga la descripcin de un obje-
to; otro compaero, de espal-
das a l, frente a una pizarra o
papel, trata de dibujar lo que
el compaero describe.
Abstraccin 3.10
palabras clavas 063t.T>Vo:
^.JERCICIO Que
ZAR O (ASUMIR
LOS fts?ectoG
C&jo r i p i e s De
v-/
dSAJ UNA IDEA O UN
II. - DESARROLLO:
1. Con todos los participantes o por grupo (seggn el nmero), se le pide a cada uno que
escriba o diga, con una sola palabra, que sintetice o resuma, lo que piensa sobre el
tema que se trata.
Luego se realiza una breve reflexin en torno a lo que cada palabra significa para ios
compaeros.
 4 \

B<. A Oje. Re&oMe LO IM^'OI- /
H7
^
- UMIK
- OR,AN1IÂCIO(^
- AY^>
_j
Absliaccin 3 I 1
III. UTILIZACIN
Bsicamente es una t/;cntca para ejercitarnot en re-

sumir nuestro pensamiento, escociendo los aspee
tos que consideramos ms importantes.
Puede utilizarse en el desarrollo de un tema par ti

cular para sintetizar los aspectos centrales de una
discusin o al inicio del tratamiento de un tema
para hacer un diagnstico de lo que los participan
tes piensan sobre el mismo.
I V . - RECOMENDACIONES:
Puede ampliarse a una frase que resuma o sintetice.
Puede realizarse a partir de la lectura d e u n docu-

mento, una charla, una discusin o presentacin de
un medio audiovisual, se le pide a los participantes
que resuman en una frase o en lo que se considere
conveniente, el tema o tas ideas ms importantes.
La "palabra clave" o frase puede ser expresada en

forma grfica por parte de los participantes.
Abstraccin 3.12
immm UH e,TtiR.(îc.io
,MAr>iAA.'
I I , - MATERIALES: Hojas m i m e o g r a f ladas c o n u n l a b e r i n t o , Lapice
III.- DESARROLLO:
1.- Se r e p a r t e n las hojas m i -

meografiadas con un laberinto
cualouiera.
2. Se advierte que nadie puede re-

gresar sobre ia misma raya ya
Dntada. I V . - UTILIZACIN:
Este ejercicio puede ser u t i l i z a d o c o n

personas que no tienen el hbito del
estudio. En este caso se deja c o m o ejer-
c i c i o , sin m a y o r d i s c u s i n . Es conve-
n i e n t e hacer varios, cada vez ms c o m -
plejos y c o n menos t i e m p o ; este ejer-
c i c i o , les va a y u d a n d o a desarrollar ia ca-
p a c i d a d de a b s t r a c c i n .
Se puede u t i l i z a r c o m o un m o t i v a d o r pa
r.i ver el c o n c e p t o de estrategia, de pro
v e c n o n ,il t i i t u r o
Se ( i j lit- l i t n i t e de t i e m p o , cja
V. DiSCUSION.
Se puede discutir sobi e la necesidad de

prever en base a las alternativas con
i'ieliis i)ue existen, c o m o hay (ju(> i(5ni,ii
en cuentii ias distintas ()usii)ilidcities paia
ver eiuii es la mas correcta.
Abstraccin 3 I.i
CAD6WA DE ASOCIACIONES
I OBJETIVO.
Es un ejercicio de abstraccin y asociacin de conceptos.
Permite analizar las diferentes interpretaciones que hay sobre un trmino a partir de
las experiencias concretas de la gente.
I I . - DESARROLLO:
1 - Se escogen unas cuantas palabras claves de inters para el grupo. Es aconsejable usar
conceptos como Ley, o Democracia por ejemplo.
2. En plenario se le pide a los participantes que la asocien con otras palabras que para
ellos tengan algn tipo de relacin; en orden, uno por uno, va diciendo con qu
la relacionana.
3.- El que coordina va anotando las diferentes relaciones que los participantes han dado y
luego a partir de ella se discute por qu hemos relacionado esa palabra con la otra.
Al final se hace una si'ntesis de lo que el grupo entiende por esa palabra.
I I I . - UTILIZACIN:
Es conveniente utilizarla al inicio de una jornada de capacitacin para ver qu es lo

que el grupo entiende por determinada palabra.
Tambin al finalizar la jornada de capacitacin para sintetizar o sacar conclusiones

sobre un concepto estudiado.
Abitraccin 3.14
LA ULTIMA LETRA
T>iARoUAt.
,B:3'e.rt\/o LA CO(4ctrlTRACioi
V LA RAPiPtz
I I . - DESARROLLO:
En plenario, un participante dice el nombre

de una persona ciudad, fruta, etc. y el que
le sigue, tiene que empezar otro nombre
con la ltima letra del nombre que d i j o el
primero y sobre el mismo asunto.
Si alguien no encuentra una palabra

se pasa a otro participante.
'Ci
IM UTILIZACIN
Este eieiciCR) os n i u v s e n u l l o v debe

3. Si se quiere hacer c o m o c o m p e t e n c i a , utilizarse para ejercitar ia c o n c e n t r a
se pueden dar 'castigos" o " p i o n d a s " Clon.
ti los q u e 10 respontiiirv o s i m p l e m e i u e ! s c o n v i ' i i i c n l f it"(u'tir'o ...i;.is viv'os
vyii saliendo dei eiercic.o y se (iecidia
un (wnador
Abstraccin 3 l'.~
OBJETIVO
Realizar un ejercicio de
concentracin y rapidez
mental.
II MATERIAL
Us
SoK:
Lpiz y papel
-r&iA- USA
|1.- En forma individual o en

equipos se le pide a los
participantes elaborar el
mayor nmero de pala-
bras,a partir de una o dos
que el coordinador esco-
ge.
2- Se da un tiempo lmite.
El grupo o la persona que
elabora la mayor canti-
dad de palabras en el
tiempo indicado, gana.
IV UTILIZACIN:
Este eiercicio es muy sencillo y debe

utilizarse para eiercitar la concentra
cien
fcs conveniente repetirlo vanas veces.
Abstraccin 3 1(3
telegrama corto
OBJETIVO
Ejercicio de concentracin y rapidez

mental.
- MATERIAL.
Papel y lpiz
3 - Se da un tiempo li'mite. El grupo que pninero termine y haya elaborado un telegrama

con sentido, gana.
IV. U T I l IZACION
Este eietcicio es muy til en un proceso de alfabetizacin.
Permite ejercitar la concentracin y precisin mental
Abstraccin 3 17
ms ?
MATERIAL:
-DESARROLLO: Tiza, objetos que es-

tn a la mano.
Se forman equipos pequeos. Si e! nmero
de participantes no es muy a l t o , se puede
trabajar en forma individua!.
2.~ Los que coordinan dibujan crculos en el sue-

lo y a cada uno se le pone un nmero y se
coloca un objeto (mnimo 10 crculos).
Abstraccin 3.18
Se les da a los participantes un friinuto para ob
servar cada objet) en cada nmero.
Se recogen todos los objetos y los participantes

deben decir qu objeto estaban en cada nmero.
Se puede realizar por turnos. Un equipo prime-

ro; se anotan cuntos objetos colocaron en el
nmero correspondiente. Luego se distribuyen
los objetos en forma distinta y le toca el turno al
otro equipo.
Otra forma, es pedir que anoten en un papel la
relacin dejando todos los objetos a la vista. El
equipo que termine primero y con mayores a-
ciertos, gana.
IV. - RECOMENDACIN:
Aplicarla varias vixu'S e ir aumentancio la cantidad de circuios.

Se puede ir discutiendo elementos Liseos deasociacioii de ideas; la llanera como
asociamos cosas con hechos y experiencias particulares
Se pueden ver tcnicas elementales ile memot i/acin
Absttsccin 3 19
1 - OftjeftVo: )
^ LAR. 64- CofireMiOo De lA

II MATERIAL:
EJ&RCiCi pe S(*TeSl9>-.^
Peridicos, papel y lpiz OESOJgRiR LA.5 lOeA-i
III. DESARROLLO
1." Se divide a los participantes en grupos de 2 3

lectores
2. A cada grupo se le entrega un peridico (el mis

mo peridico y de la misma fecha).
?AR;^ ueeR LASfô-
LA Pi3a(êRA
'aiMA
0^4o,.. pos,., i r C f c S '
C
(!A?tl>0 LA
Abstr.iccion 3 20
4.- Los participantes deben leer en silencio.
5.- Una vez pesado el tiempo, quien coordina empieza a hacer una serie de preguntas que
tiene preparadas en base a las noticias que se leyeron:
Cada grupo escribe una

frase de respuesta. No se
pueden repetir los titula-
res. Por cada respuesta
citfta, el grupo recibe un
punto. Gana el grupo
que obtiene mayor pun-
taje.
IV.-UTIUZACION:
Es un ejercicio muy til para desarrollar la capacidad de comprensin a partir de los docu-
mentos escritos.
V,- RECOMENDACIONES.
En lugar que los grupos escriban las respuestas, se puede hacer en forma oral, responde el
grupo que primero levanta la mano; si es correcta gana un punto, si no, pierde un punto y
otro grupo puede responder.
Es importante que las preguntas que se han elaborado sean sencillas y claras, tomando en
cuenta el nivel del grupo
t-A CoAO&AlrRACiM Y lA
VI.-VARIACIONES: V ORAuMer^TE
1.- El mismo eiercicio, slo que en lu

gar de utilizar los peridicos, el gru
po lee un texto
2 El mismo procedimiento, slo que

en luqar tjue el grupo lea, el t)ue
coordina es (juien lee el texto
Abilraccin 3.21
4. ejercicios
comunicacin
La mayora de los ejercicios que presentamos enseguida pretenden

ayudar a comprender cul es el papel que juega la comunicacin tanto en
las relaciones directas entre personas, como indirectas, en la sociedad.
Estos ejercicios nos entregan elementos bsicos para entrar a discutir
y reflexionar sobre la importancia y utilizacin que se hace de la co
munlcacin.
Co muiiicacin
OBJETIVO:
Analizar el elemento sub-

jetivo en la comunica
cin.
Ejercitar la descripcin.
Analizar las consecuen-
cias de la comunicacin
parcelada.
II.- MATERIAL:
Cualquier objeto que rena caractersticas adecuadas

para el desarrollo del ejercicio (libros, revistas, etc.).
III.-DESARROLLO:
1. Se piden tres voluntarios que salen del sitio donde estn reunidos.
2 - Se les pide que hagan una descripcin objetiva de un objeto. Cada uno va a des-
cribir ante el plenario slo una parte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cmo
lo van a describir.
Coiiuimc.irii'iii 4 1
3- Luego uno por uno pasa al plenario a describir la parte que le toc del objeto.
iÂ, LETRAS OUE
Comunicacin 4 2
Al plenario se le ha dicho que debe
"adivinar" a ()u objeto se estn re
f iriendo los compaeros.
Deben expl icar qu cosas los hizo pen
sar en el objeto que dijeron
IV.-DISCUSIN Con este ejercicio se puede analizar las diferentes

interpretaciones que se pueden dar a una misma cosa,
dependiendo de cmo se lo mire.
Cmo el conocimiento o comunicacin parcial lleva

a tener ideas equivocadas.
Se puede analizar la capacidad de descripcin y obser-

vacin.
Ver como estos elementos se dan el la vida cotidiana;

en las noticias, comentarios, chismes", opiniones,
etc.
Afirmar la importancia de tener una mformacin

completa y objetiva antes de emitir una opinin sobre
digo
Comunicacin 4.3
idioma - Ien9uaje - expresin
OBJETIVO
Ver cmo nos comunicamos a travs de las

expresiones y c:mo muchas de stas tienen
sentido de acuerdo a la situacin y experien
cia particular de las personas .
MATERIALES:
Lpiz, papel, papeles grandes, o pizarra y tiza.
III.-DESARROLLO:
1. En la pizarra o en un papel grande se dibujan

las siguientes series de expresiones:
( N D se escribe cual es la expresin de la figura en la
nnuestra).
a.
b.'
c-
i.
Comunicacin 4 4
)
'J\ A aORA
Se pone una serie por
ve/ y se le pide a los
participantes que va
yan escribiendo o di
ciendo las carcters
t i c a s de las expre
siones.
3. Si son muchos los participantes se pueden formar 4 gru-

pos, donde en cada unoseanaliza una serie de expresio-
nes.
Sobre cada ex-

presin se dis-
cute la inter-
pretacin que
cada uno le da.
I V . - DISCUSIN:
Con esta tcnica podemos reflexionar sobre:

Como la comunicacin ia realizamos a travs de nuestro cuerpo, en este caso, la
expresin.
Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras, y esa interpretacin
que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive.
V VARIACIN:
Si' le pide a vai ios participantes qui- imiten diteientes ex()(Csioin>s iransancio, resig
nacin, eno|0, etc.)
t i rt'slo de los par ticipantes opina siiiiiieniki el mismo pioietiimicnio anterior
Comuiiiciicin 4 '.>
I- DESARROLLO:
1 Quien coordina prepara un mensaje escrito.
ejemplo
Se pide un m n i m o d e 6 voluntarios, que se nume-

ran. Todos menos el primero salen del sitio donde
estn.
Comunicacin 4 6
El resto d<; los fjarticipantes son los
testijos ()(;! (jrocesj de distorsiri
()U(; se d.i al mensaje; van . i n o l a n ' l o lo
<)ue va variando de la versin inicial
Q u i e n c o o r d i n a lee el mensaje al D i c e t i Que UAV

p r i m e r p a r t i c i p a n t e , luego se llama 4oo V TANTAS flaSOtÂS
al siguiente. El prinnero le c o m u n i c a Que "Se CeDARcrl A-nÂTADAS
al segundo p a r t i c i p a n t e l o q u e le fue ^^ K) PtRRUMSe, tAS 6 ? r ^
l e d o , sin a y u d a de nadie. A s , sucesi- AVuDANDo <S>i >felS<"0/^6 pe.
v a m e n t e , hasta q u e pasen t o d o s los ?WrA. r'AiÊce ooe es oNi
participantes.
4.- El l t i m o p a r t i c i p a n t e , en lugar de re-

petir el mensaje o r a l m e n t e , es ms
c o n v e n i e n t e que lo escriba en la piza
r r a , si es posible. A su vez, el que coor
dina anotar el mensaje original para
comparar
IV ISCUSION.
El e j e r c i c i o p e r m i t e r e f l e x i o n a r en t o r n o a la d i s t o r s i n de un mensaie, que se
p r o d u c e p o r n o t e n e r l o c l a r o , pues, p o r lo general, se nos q u e d a en la m e m o r i a
a q u e l l o que nos llama mas la a t e n c i n , o lo que creemos mas i m p o r t a n t e .
Nos p e r m i t e l i i s c u t i i i o r n o nos lletjtin.en la iealidad. las noticias y a c o n t e c i m i e n t o s , y
c o m o se dan ,i c o n o i e i c m o esto iit?pende i)el inters y de la i n t e r p r e t a c i n que se les
da
Comunicacin 4 7
commcm
I. OBJETIVO;
Analizar la importancia de una comunicacin amplia de ambas partes.

Analizar la limitacin de la comunicacin en una sola direccin.
II.- MATERIAL:
Lpiz, papel
Muestras de dibujo (1 copia).
Ill.-DESARROLLO:
Se trata de que los participantes dibujen dos series de cuadros, siguiendo las indicaciones
que se van dando.
1^ iûra i
f'9
ijCCX 2
Cuinunicacin 4 . 8
El que est coordinan
do, o alguien del qru
po, vuelto de esfjaldas
a los (participantes em
pie/a a explicar cmo
dibujar los cuadros de
la figura No 1, sin ()ue
el grupo vea el dibujo.
2 Los participantes no pueden hablar ni hacer preguntase quien est dando ia expli-
cacin. El que coordina debe medir el tiempo que dura esta fase.
l e TOflACX
3.- Concluida la explicacin de la figura No. 1, se repite lo
mismo con la figura No. 2 (el dibujo que han hecho de
la No. 1 lo guardan) pero el que explica la figura dos lo
debe hacer de frente a los participantes, sin hacer gestos.
Se permite que hablen y que pregunten (pero no ver el
dibujo).
No deben copiarse entre ellos.
Âr\ ? /
^ H i u i n n .iiKX 4 9
Cada uno confronta los dos dibujos que ha hecho.
Quien coordina pone las muestras en la pizarra.
Lo que importa es ver la ubicacin de los cuadros,
no el tamao, para ver si se ha seguido el orden de los
dibujos.
Luego se compara el tiempo que tom el explicar cada

figura, y cul de los dos dibujos es ms preciso, segn
la ubicacin de los cuadros en la muestra.
IV.-DISCUSIN;
- Por lo general el resultado es el siguiente:

Se lleva ms tiempo hacer el segundo dibujo, pero el resultado es ms correcto.
Esto nos permite ver la riqueza de una comunicacin amplia entre todos, en com-
paracin con el tipo de comunicacin de la primera figura, (vertical y en una sola
direccin).
- Ver cmo la expresin del rostro y los gestos son una parte importante de la comun
cacin, lo que hubiera hecho la comunicacin directa mucho mscompieta En este
ejercicio slo se utiliza la comunicacin oral
Tambin se analiza cmo se realiz la descripcin de las fiquras si se dio bien la ex

plicacin; si plante el objetivo que se quera, si daba la informacin n:esaria, etc
Aplicar las conclusiones del ejercicio cara discutir como se dan las diferentes formas
de comunicacin en nuestra vida cotidiana. (Medios de coinunicacin, es<:i/ela or
ganizacin, familia, etc.).
Comunicacin 4.10
I I . - DESARROLLO:
1 . - Se pide dos voluntarios, y se les hace salir de la sala o sitio donde se est reunido.
2. El resto de participantes escoge dos nombres de compaeros conocidos para que los
que han salido averigen quines son.
3. Se le pide a uno que pase y se le

dice que el que est afuera va a re
presentar a Anabel.
Otros c:ompaeros le dicen al que se
qued fuera que el que est aden
tro va a representar a Freddy.
Comunicacin 4.11
We-i^^ CM ujis
A^4A8eL
Los voluntarios deben descubrir a quin estn repre-

sentando guindose por las preguntas que el otro le
hace (ya que cada uno conoce a quin representa el
otro compaero).
Comunicacin 4 1?
Las preguntas no deben ser
demasiado reveladoras, pero
dben evocar algo propio
de esa persona a quien el
otro representa (trabajo, fa-
milia, caractersticas, etc.)
Se le da un premio al que
averigua primero a quin es-
t l representando.
I.-DISCUSIN:
Se hace luego una reflexin de cmo llegaron

o no a descubrir su otra "personalidad" y so-
bre la importancia de ordenar datos parciales
de manera correcta para llegar a una deduc-
cin acertada.
Enfatizar la importancia de la deduccin para

tener un buen anlisis de las situaciones que
nos ocurren en la vida diaria.
Ver cmo se pasa de la descripcin de cosas o

situaciones particulares a la interpretacin del
i.-onuni, V !d HiipDi laiicid d f h j c e r oste pro
ceso sii uinu'ine C I M I U O t)Lii''fi'H)s eiUtMule lo
()t)e suce<if iMi l u i t ' s o b j n lo, c o i m / n u l u i u
(11 i)ani/>u ton
CoMuiiiicicin 4 \3
Es asi ? > AtiAUZAfi. LOS
'~7 P(STb(iSic>Wl LA
_-, CoKÛ^^^CAC(0f4
MATERIALES:
pizarra y tiza,
un objeto o una hoja con una figura.
DI. DESARROLLO
rSErACAS,-raesy
O ftiier
Se pide 2 voluntarios, uno estar frente al pizarrn y el
otro dndole la espalda al primero y al grupo, ste des-
cribir la figura que est en la hoja (o el objeto), sin vol-
verse hacia la pizarra.
Comunicacin 4.14
LI qui! f.'stii fr'Mili' .1 la pi/arra fJebf! tratar (Je (jibu)ar lo (jue li; estn di;scribi(;ndo. NO
PUEDE HACfcH PREGUNTAS.
Segunda ^
CoiocadJS de la inisina forma, se repite la (iescripcin y el di

buje, slo que ahora s se pueden hacer preguntas.
t&tcQfa Se repite el ejercicio, pero se cambia al compaero que

describe la figura por otro del grupo (Esta tercera eta-
pa se hace si el dibujo no ha sido correcto).
Igualmente se pueden hacer preguntas y el que describe
puede mirar a la pizarra para ayudar al que dibuja.
IV. DISCUSIN:
Se pide J U)s voluntarios que cuenten cmo se sintieron durante el eiercicio, en sus
(iistintas etapas.
Se comparan los dos dibujOS realizados entre ellos y con el iiibu|0 u ob)elo original.
Se discute qu elementos influyeron para (lue la comunicacin se distoisionara o dificul
tara: la falta de visin, de dilogo, etc
Postfi loiinente se discute ()ue elementos en nuestra viila rotidi.tna dificultan o (iistorsio
11,111 un,) comunicacin
Comunicacin 4. I b
I l l - DESARROLLO:
1. Se piden tres voluntarios, stos salen de

la sala.
2.- Se llama a uno y se le pide que empiece a

dibujar cualquier cosa, se le puede indi-
car una parte del papel (abajo, el medio,
arriba).
Lueijo se tupa lo que (iit)u|o'

c o n el papel p e r i d i c o o cu<)l
<Hner otra (.osii, (Icjindo descii
bici t,is .il()iin,is I i'iie.is
î
I -
C <muinic ,M i i x i ^ \\j
4 Entra la seijunda persona y se le pi
de (lue contine el dtbu)o.
4-
5.- Luego la tercera, repitiendo el proce-

dimiento anterior.
6- Se descubre el dibujo resultante de los

tres.
^ >^1 " M .
I V . - DISCUSIN:
La discusin se inicia constatando que no hubo comunicacin para realizar el dibujo

colectivo.
Liieqo ver la iiiipnr i.incia ile ((moret (ju es lo que se quiere para poder llevar a cabo
un tralwji) cnnjunto, tener nn anierdi) previt) para alcanzar ohietivds ciniiunes
C<itnuniriicion 4 1/
la pesoaa perdido
^4%
II.- DESARROLLO:
1- Se pide 3 un vo-
luntario que salga
del sitio donde
todos estn reuni-
dos y se le dice:
2 - El resto de parti-
cipantes elige a
un compaero de
grupo que es la
" p e r s o n a perdi
da".
Comunicacin 4 18
E n t r a el v o l i i n
t a o ; el rifsto no
mira a la persona
escogida. Em
pie/a a preguntar
4 - Para darle d i n a m i s m o se pueden establecer p e n i t e n -

cias Y p r e m i o s si el c o m p a e r o logra ubicar a la per
sona perdida
niSCUElOM
Ver 1,1 i m p o r t a n c i a ci ia f o r m u l a c i n de prequntas

claves V precisas. P<)ra ello, los que c o o r d i n d n analizan
el t i p o de (jiequntfis ûe se h i c i e r o n u n t o c o n el qru
po
IV SUf.FRENCIA
I a t c c n i c i puede use vaii<indo y haciendo ms c o m

pleja en la medida que el grupo vaya adquiriendo expe
I leiK 1,1 en el m.inejo de las prequntas, ( A p l i c a r l a a un
hecho I e.il i|iie .ilqunos ( n i u v r . i n o a ,!lqun<i intor
iii.ii iO[i i j u e h.iy,) .ip.iiecido en ,ili)un n u t l i o de c o n i u
ni( . i c U M i l
Comuiiic.iciii 4 19
5. dinmicas
de organizacin
y planificacin
Las tcnicas de organizacin y planificacin que presentamos

aqu estn dirigidas especialmente a grupos de personas que tra
bajan colectivamente, de forma organizada.
Pretenden ser herramientas muy concretas que permitan: ai ana

lizar y mejorar la organizacin a la cual pertenecen, ubicando la divi-
sin de trabajo, el papel de cada uno de los miembros, los elementos
centrales para realizar un trabajo colectivo; b) realizar una planifica-
cin sena del trabaio en forma participativa y democrtica
Olll.lKl/.U'lilll V pl.tlIlflC.tCIOII
OBJETIVO:
Analizar la importancia de la organizacin.
Analizar lo que es una accin espontnea y una accin planificada.
II.- MATERIAL:
6 botellas vacas
1 cubeta o balde con arena (que alcance justo para llenar las 6 botellas) u
otro material conveniente y disponible (agua, polvo, semillas, etc )
III.-DESARROLLO
1 - Se piden 6 voluntarios que se colocan en fila, y a los pies de cada uno

las botellas vacias.
Enfrente de los participantes, a unos 6 metros se coloca el balde o cube
ta con la arena Cada persona debe llenar las i.oteilas con la arena
LA A&NiA
6X3& S^
T>eaiA^''
^C Se CotX
O ru.M/.icntn V Pkinfticactoi *> '

7 Fl coordinador cuenta tres y los purticiikintes deben salir corriendo a iierar las bote
lias
(2) (^
Uno a uno vannios

trando cmo lued
llena su botella y si
se derram arena
( ) I I | . I I I I / H : I O I I y PIjnific.iciii > )
Se piden 6 nuevos
voluntarios y se re
pite la accin El
que coordina, antes
de dar la orden de
salida pregunta
5.- Se da una tercera vuelta con otros 6 participantes, antes de dar la voz de salida, se ha-
ce otra breve evaluacin de cmo lo han hecho los otros equipos.
6.- Finalmente se evalan las diferentes etapas del juego.
IV.-DISCUSIN:
La reflexin se inicia retomando las evaluaciones que en cada una de las tres etapas se hicie
ron. Se puede anotar en la pizarra lo que se dijo en cada una de las vueltas. Ejemplo: en
la primera vuelta
--y-
- Sa \)0\o mucha a.%^^\(x
lletus
L. -^
(filien cciordiiia piegunlj por qu creen (jue se iiio de f s i mjnci.i Si enipit'.Mi. .\ ,in,ih/df
elementos de lo que es una accin fspom.int'.i
O i q a i i i / . i c i o i i y P l . i m t u .icioii ' j 3
'..! .iiiali/a la se<junda vuelta qu elementos se stjjjcraron en relaciona la primerai* , qu
(iif lo que les permiti superarlo'^ s(; retoma en es1e momento lo (jue significa, la experien
( 1,1 (|U(; se va acumulando en cuanto a la planificacin de una accin y el haber reflexiona
(Ici lirevemente sobre ella.
A! .inalizar la ltima vuelta, se retoma a fondo la necesidad de realizar acciones deforma

planificada, evaluando errores y aciertos Posteriormente se analiza la importancia de con
si()iiir los objetivos en forma colectiva y completa (y no en forma parcial), observando que
no se trataba de una competencia, sino que el objetivo era que todos llenaran sus botellas.
'Se dijo: "Gana el que regrese al punto de partida y pone la botella llena a sus pies").
Luego de esta etapa,quien coordina debe dirigir la reflexin ya no a lo que ha sucedido en

la dinmica, sino a lo que sucede en la vida real de los participantes.
V RECOMENDACIONES:
Durante el desarrollo de la dinmica quien coordina debe hacer que las evaluaciones se
centren en los elementos de la dinmica, no entrar en ese momento a la reflexin. Y en la
discusin final, dejar de lado lo que ocurri en la dinmica para analizar la realidad.
ALô (SUE SuC>e e s

Sue S6 WoS ou/iDA (3oe t u
-TRA&ATo le CADA, i;WO
W IMfpR.tAlOte PARA -ToDoS
e-^^-vV
(>ii| / . i t i o n V Pl.iMiff<:,H.i()n 'i I
/J^
OBJETIVO: Analizar los elementos bsicos d(;l traba)o colectivo: Id co

municacin, el aporte |)ersonal y la actitud de colatjoracin
de los miembros de un qrupo.
(/. M A T E R I A L E S : Cartn o cartulina para e\aborar 5 rompecabezas

iguales que formen un cuadrado.
II. DESARROLLO: 1. Se preparan 5 sobres, donde estn mezcladas las piezas

que conforman los 5 rompecabezas.
E-T-trA?LO
fAooao -m>
.' Si' pulen b v o l i i n l . i i MI, I |iii M- s i r n t . u i en c i i c u l , ,:I

i c i f c i o i (Ir iin.i mrs.i (i cd i l suelo En el r e n r o se
I ()l()c:.iii los \i sobd'S i ,i(t.i t m o ilel)ehei,i (onipiet<ir un eu.idrado.
Oiq.ini.icion y Planific.icin S 6
i S< (Ian lis siguientes indicaciones a los cinco voluntarios:
iiinqn miembro del grupo puede hablar;
no se pueden pittlir pie/as, ni hacer gestos solicitando
Itis;
lo nico permitido es dar y recibir piezas de los
dems participantes.
4, Quien coordina indica que se abran los sobres, que

tienen un tiempo lmite para armar el cuadrado, y
que las piezas estn mezcladas.
Organi/acin y Planificacin 5 (>

5. La dinmica termina cuando 2 3 partici
pan tes hayan completado su cuadrado, o
cuando se haya acabado el tiompo ()iic s(;
haba stattU.'cido.
iV. DISCUSIN:
La discusin se inicia preguntndole a los compaeros que la realizaron: cmo se sintieron,

qu dificultades tuvieron, etc. Es a partir de cmo se desarroll la dinmica, que se hace la
reflexin sobre: el papel de la comunicacin; el aporte personal y el apoyo mutuo; las acti-
tudes dentro de un campo de trabajo, etc.
Esta reflexin se realiza partiendo de las inquietudes y el contexto particular de cada grupo.
SI st' (|unM<' h.u'Cf j),ii ticip.ir ,i un,i m.iyor r.inlj ilc ioinp.i
luds. se p(>(Ki(.)n vjHos |ut'<)i)s ilf i oiiif'Cihi'.MS. st'(iin i>l
mimcio (ic lirupcs tun" Si> iniit't.iri tirnvir
O t y j n i / . t c i i i V P!.ini!ic,icn)n b /
zrz:o(
CZICZDCJP
DCZDC:3LID[
JIZDC Hen LA IM^'U--Â^4CÂ.

CDCDCDC JdDCZDa
CA!V\ ?ARA 6 i J ? e A a
OKiA 5tTuAClO'4 X>6Tc-
-ii
PCDCDCZDC _ ^ ^ )CZ3C 1 LA ACCxA
AC iMPlVIpAU
czDCZDcniDcrziCDcr
^ 1 :z)czD[iz] ACCV>1 Col.CTi>Â.
M
MATERIALES: Algn objeto agradable (p. ej. caramelos)
I I I - DESARROLLO:
1.- Se divide a los participantes en dos grupos iguales; uno va a formar

el muro; por esto, se selecciona a los compaeros ms grandes y
fuertes para que integren este grupo; se les pide que se tomen de
los brazos, formando el muro. Estos compaeros s pueden hablar
entre ellos, y se les dice quesi nadie logra romper el muro, entre
ellos se repartir el regalo que est a sus espaldas. No pueden
soltarse los brazos, slo pueden avanzar tres pasos para adelante o
hacia atrs, (se marca con tiza su campo de movimiento!.
,/
Oig.mi/.icin y Planificacin !> H

2. A l ( j t r o )ru[)o s(; l(;s dicf! (\\i; t.-l q u i ; logre |)a<kir i.'l m u r o se gana t;! |)rnmi(), que no
pueden haijiar, oi (Mjsar por los extrimos (li;l m u r o
3. El coordinador cuenta tres y dice que tienen quince segundos

para pasar el muro y conseguir el premio.
( ) i t | . i n i / . H 11)11 V P l . i i i i l i i .H-iiin \t >>

Una vez pasa
dos los q u i n c e
segundos, si el
nnuro no ha si
do traspasado,
se realiza una
segunda vuelta
de q u i n c e se-
g u n d o s en que
t o d o s pueden
hablar.
Ya c o n c l u f d o este t i e m p o se suspen-
de la d i n m i c a y se r e f l e x i o n a sobre
lo sucedido. El c o o r d i n a d o r debe
estar a t e n t o ile c m o se ha ido desa
r r o l l a n d o para evaluar si o t i a vuelta
ps i m p o i t a n i p pata d a i l e ms ele
m e n t o s a la dmnica
U>(|<ini/<iciii V Plaiiifiranot 5 IC
IV RtFLfXION
Uiifi VH/ ()ue se ha conversado sobre c m o se

desarroll la (iinmica lo vivencial es i m
p o r t a n t e anali/ar los sjtnl)olos de la d i n m i c a
m i s m a , c o m o : icû representa el m u r o ? ,
cules f u e r o n las instrucciones que se impar
t i e r o n ? ; el hecho de q u e a u n g r u p o se le d i j o
q u e actuaran para conseguir u n o b j e t i v o i n d i
vidual Y que en u n i n i c i o no podi'an hablar,
c m o i n f l u y en la a c c i n que se t u v o ?
R e f l e x i o n a r sobre la r e l a c i n entre intereses
particulares c o n el inters c o l e c t i v o ; c m o es
to puede o no Moquear el conseguir un obje-
tivo o superar u n p r o b l e m a . Ver la i m p o r t a n -
cia de la p l a n i f i c a c i n y la a c c i n organizada.
A p l i c a r l o a la vida del g r u p o .
El m u r o significa u n o b s t c u l o o problemas.
El p r e m i o significa los o b j e t i v o s q u e perse-
guimos.
V.- RECOMENDACIONES:
f t s e B-irM. ATc^hro
A <}. LA tiKAVwcA
Ko Se WAA M u y
En este sentido puede c o n t r o l a r al g r u p o " i m

p o n i e n d o " normas c;ue lo m o d e r e n , c o i n o por
e j e m p l o , decirle a un p a r t i c i p a n t e que d e n t r o
de las reglas de juego tal accin no esta p e i n i i
tida, V cjue si se r e p i t e , queda fuera del juego,
o acortar el t i e m p o t i i c i e n d o que ya se (>as<.i
i o n los 1 b segunilos, etc
El 'retjalo ' de()e tener suficientes caiarnelos
para que alcancen (iara los dos grupos.
Organ/acin y Plamficdcion 5 1 1
RECOHSTfiDCCkJtl I OBJETIVO
II MATERIALES Analizar la capacidad de organuacin de un grupo.
panul Y lpiz para cada participante Analizar el papel del tideraigo en el trabajo
pape! grande y plumones o marcadores
m. DESARROLLO:
1. Se forman grupos (cuatro gru

pos como mximo).
2 El que coordina da la
siquiente explicacin:
-a-.
bjetiWo
b - Qu tipo <ie <>-
C ' Co\S vAi^ <

êr U s meta
iX corto V "-
\ Orfto v\ao
LQ LJ_ttJ
Oii).ini/.i<.iOfi V Pl.mific.icion S I?
Los que coordinan eligen el tipo de organizacin
ms conveniente para el ejercicio segn el grupo
con el que se est trabajando (Sindicato, centro
de Salud, Club de Madres, Grupo de Catequess,
etc.)
Los participantes tienen 30 minutos para llegar a

tomar las decisiones.
Una vez agotado el tiempo se pasa al plenario don

de cada grupo expone las conclusiones a las que
lleg, escritas en'un papelgrafo.
5.- No es necesario entrar a discutir el contenido

de las conclusiones, lo central de esta tcnica
es reflexionar sobre;
Oryrini/acin y Plctniticacion S. 13
|Sc j . i trd bajando cada elemento con el conjunto de los grupos.
A VfeR, Cof^
Se o(iafi^ZAtM
\ ^ ^ MoDelADo?...
:^
Org.ini/acin y PianificdCin 5 14
._--Qri
Nonit -i-i'*" ÎITAT

moAwuia'
Es conveniente que el coordinador vaya anotando
en la pizarra o papelgrafo, lo que los grupos van
diciendo. Esto facilitar llegar a conclusiones y a
orientar la discusin colectiva. clai'o.
Es importante analizar cmo se da en la realidad

de los participantes la toma de decisiones, la part
cipacin del conjunto, el nivel de informacin y
reflexin que tienen, etc.
Puede introducirse un compaero

que haga de " o j o " observador en
los grupos, al cual se le dice de an
tema no que observe la forma de
trabajo del grupo en los aspectos
que interesa discutir; el resto del
grupo no debe enterarse de su pa
pel para que tralMJen espontnea
mente
Organi/acn y Planificacin 5. 15
t]i QOQ
1' <?egfmvo
Analizar la importancia de la colaboracin dentro
de un grupo u organizacin.
El papel del dirigente o lder de una organizacin.
II.- DESARROLLO:
1.- Se forman dos o ms grupos. Cada grupo nombra a su diri-

gente.
2.- El que coordina va a pedir una serie de objetos que tengan

los participantes o se encuentren en el local donde estn reu-
nidos.
% ^ ' ^ '
Organizacin y Planificacin 6 16
Quien coordina debe sealar un lugar fijo donde se coloquen los objetos de cada
gruf)0
3 El dirigente y el grupo deben conseguir lo c4ue se pide; el dirigente es el que debe en

tregar el objeto solicitado al coordinador.
6.- Se decide qu grupo fue el ganador y

en plenario se analiza cmo traba-
j cada grupo y cmo se comport su
dirigente.
III. DISCUSIN:
Se hace uiw reflexion sobre la colaboracin

y | j i oordiiiacioii en el tra)aio colectivo
Permite analizar el papel del dirigente, su
/uncin e importantu
()ii).iiii/.;i(>n V Pl.iiKlic.iriuii 5 17
2/lP/l1$
=:^
i OBJETIVO:
Analizar la importancia de la organizacin.
1 1 - MATERIALES:
Un saco resistente, preferiblemente de arpillera.
III.-DESARROLLO:
1 Se forman dos grupos. Se les pide que se qu ten los zapa-

tos, y los pongan en el saco. '
Se amarra bien y se indi-

ca que tienen un tiempo
limitado (3 minutos}.
V
Organizacin y Planificacin 5. 18
3. Quien coordina puede presionar
con el tiempo, ya sea acortando
lo o alargndolo, de acuerdo a
cmo se va desarrollando la di
n m ica.
4. - Se suspende la < CUAAJrS T>e

dinmica y se
evala lo que
cada equipo ha Veso6 7
loyrado.
^.^"'-;te
Oij.ini/.icion V Pl.iiiiticacioii 5 19
Si no ha habido ningn nivel de orga
nizacin, se dan unos minutos (1 2)
para que cada grupo converse entre s,
para ver si pueden organizarse mejor y
se repite de nuevo la bsqueda de los
zapatos.
5.- Se pasa a una reflexin en el plenario, partiendo de que cada grupo cuente cmo se
sinti, y qu sucedi.
De ah se empieza a analizar los aspectos centrales sobre la organizacin, y cmo seda esto
en la real idad en que se vive.
6eMej'Af4tE.Q
IV.-DISCUSIN:
A LA? ? MAl^
En la discusin lo central es ver los resultados que se lo s& DAM M LA

graron. Las actitudes que favorecen o no la organiza OSaAMlZACION
Clon V el trabajo colectivo. La accin espontnea en
relacin a la accin organizada. Relacionar estos ele
nientos con la realidad de ios {.participantes
Orq.mi/.KîOn y Planiticicin 5 ?1
el pueblo neoosita
I - OBJETIVO
Analizar los principios de organizacin
El papel del dirigente, la accin espontnea y la accin planificada
ll.-MATERIALES:
Los que haya en el lugar donde se est trabajando.
peFii<iR (5o e s
(jfJA oRCiAivii2AC(0M
MI-DESARROLLO: . C0&6R i>JA Mia yiVA
WACta 4 ATvittt SoWe
1 ~ Quienes coordinan o dos participantes
preparan una lista que contenga un Te<s
mnimo de seis tareas. TftAsR. Ui^ KIARAKTA
MAPKA
Las tareas pueden ser la bsqueda de

objetos o la creacin de algn tipo de
cosa (hacer una cancin, elaborar un
dibujo).
2.- Se divide a los participantes en grupos (de 5 personas como mnimo cada uno)
Cada grupo se organiza como le parezca para realizar las tareas.
Se da un tiempo preciso para ejecutar la tarea (Por ejemplo 10 minutos) depen
diendo del grupo y las-tareas pedidas.
Las tareas son ledas al conjunto del grupo, finalizada la lectura cada qrupo se dedica
a cumplir las tareas El primero que termine en realizarlas es el que ganar
CdfituA To.
vjue r6il a^4A Â^KcA / A Ml M Rft
VIVA, AH?
4 . - Cuando el equipo tenga todas las tareas realizadas, se las presenta a las personas i
que estn coordinando para que sean revisadas y se constate que estn correctas.
5,-- Una v e / declarado el e q u i p o ganador, el resto de los

e q u i p o s , muestra las tareas que i i u d o realizar.
Se evaliia c m o cada ecjuipo se o r q a n i / para ejecu
tar las tareas.
IV. PISCSKIM
l.,i d t s r u s i n se mu.) r u . i m i o los grupos c u e n t a n ci''m(i se

onj.jiu.-.iii pai.-i tiMh.Mi l.is l.iieas. los p r o b l e m a s ijut tu
vit.'ron r o m o se s i n l i f ' i o n , Ui vivencial
Oiq.ini/.H ion V Pl.initu'.iiioii > 23

-topos "pALiMos i.<i?otirAneAHtm,
A Q06CAR. tA CoSA ComoS
f4o Mu8o t)\RfeccioKl' p o * MOSCAS Vteao uo Hicifô?
U& T)feî(JVOOO P CKljAMlAClOt^
?0.QU..
^ % ! )
A partir de los elementos vivenciales referidos a la distribu Luecô..

cin de! trabajo y la organizacin interna del grupo,se pasa a
discutir en el plenario aspectos como: el papel de los diri
Referir esa discusin a
gentes, la importancia de la divisin de tareas para ser ms
cmo esos aspectos se
eficaz, la importancia de tener claro qu se quiere para po
dan en la vida cotidiana
derlo enfrentar, las acciones espontneas
de los participantes, o de
una organizacin deter
minada.
E^} CtkH BCt\?0

1^ DiRacaotJ oE EM EL SlNiOtCATo ES
J S A "iRfiCClto
S6. ?LAmf\cA, fea? 9 U J
?oe. e.o. ((-rO,
RECOMENDACIONES:
Se deben escoger tareas que estimulen la orqani/acin y creatividad de los participan

tes
Se puede pedir que cada qrupo notnbre a su responsable tie antenumo pard anali/ar
lueqo por qu lo eliqieron y co'no K M I I / O la COIUKIC ion del luupo
O i q a m z a c i o y P l a n i f i c a c i n S 24
No Rsg/l ToDoS...
I OBJETIVO
Hacer sentir la necesidad

y conveniencia del trabajo colectivo y organizado.
II - M A T E R I A L ;
9 ^ u " e n r ^ ? e r r ' "*' ' ' ' " ^ " ' ' " " " ' ''^^''' ^'^ûido en tres paquetes cerrados de la si-
Fn Us pd(ii!eies /' y 3 se inciiiycn iiitt'iicionalnuMUe. dos pie/as que no eorres(xinden a

Id fiijura d atnidr ()ero ijue su diseiio qrafieo es inuv parecido a las verdaderas piezas.
OrqdOi.icin v Pliinificci6n 5 ?
fAUSA^
III, DESARROLLO:
1. Se forman tres equipos de cinco personas cada uno y se nombrandos observadores

que harn de jueces, stos debern conocer en qu consiste la dinmica.
2. A cada equipo se le entrega un paquete y se les indica que van a armar un rompe-
cabezas (esta indicacin debe hacerse con mucho nfasis, ya que cada equipo debe
creer que su paquete contiene el rompecabezas completo).
3. Todos los equipos debern abrir su paquete y comenzar a armar el rompecabezas al

mismo tiempo. Se les da cinco minutos para realizar la tarea. Durante el desarrollo
de la dinmica, el coordinador estar presionando permanentemente con el tiempo.
4. Cuando un equipo termina de armar su paquete, se pide la opinin a los jueces ob-
servadores; puesto que ser solamente una parte del rompecabezas, stos dirn que
no est completo.
Auivl r>b ei7\ Cor^fLero^

i'l2o fio eSTfl
OMpLfo
Orq.iiiizacin y Planificacin 5 26
Colectivamente se otorga una prrroga de tiempo para concluir la tarea y se les pide
a los equipos que analicen el trabajo realizado hasta el momento, para tener una vi-
sin general de la dinmica y de ser necesario se contina. Al terminarse el tiempo se
sigue el mismo procedimiento para dar otra prrroga.
6L fiÂ5Aj =*icU)/
'RoceDe /v L A '
IV DISCUSIN
Es importante iniciar la discusin con los comentarios de los compaeros sobre cmo se
sintieron, qu pas en el transcurso de la dinmica lo vivenciaL
i i . YO ^ - PeciA <Soe
LAS t>eTAil\/\os T) upo
1 ^ ^ i
Organi/acin y PUnificacin 5. 27
( u<;<)o aridli/ar el signifiixido de los smbolos ftresentes i;n la dinmica
: I siqnificado del dibujo, la casa en este eiertifilo trata de

simbolizar el inters comn que tiene el urupo, <)ue [)odria
tratarse de una cooperativa de vivienda
Trata de simboli/'ar que es necesario una divi-

sin de trabajo, pero no slo realizar esa parte
que le toc; es necesario el trabajo particular
preocupndose y no olvidndose del objetivo
comn
y US Las piezas "falsas" en dos de los paquetes sirven para ilustrar

la presencia permanente de obstculos y problemas que
frezAS distorsionan o dificultan el trabajo colectivo. La presencia
tambin de compaeros que no permiten el desarrollo del
fAUSAS. trabajo.
AM?
r A lo largo de la discusin se reflexiona Nos permite discutir la importancia de

en cuanto a las actitudes individuales y la unin y la organizacin para poder
colectivas, sus ventajas y sus dificultades cumplir realmente con las actividades co
lectivas
El papel de los jueces y observadores, es fundamentalmente tiara tener una visin desde
fuera, del desarrollo de la dinmica.
RECOMENDACIONES ^
Es (onveniente que la figura del rompecabezas est relacionad.) ron el obn'tivo del trabajo
del iiru(K) con el que se est trabajando.
Orqîni/dCin y Planificacin 5 ?R
La orgatizacoi
t>eL rRA643b Coixcru/O
TJei- TRAftAJD
II. MATERIALES: III. DESARROLLO:
Tijeras, pegamento o goma, 1. Se forman equipos de un mximo de 8 personas.

papel, cartulina (1 juego de ma-
terial para cada equipo que se 2. En cada equipo, quien coordina, nombra a un
forme). observador (un " o j o " ) , el cual debe fijarse cmo se
organiza el grupo para realizar el trabajo.
3. A cada equipo se le entrega el material necesario.
Oryanizaclii y Planificacidn 5.29

4 I CI m i n a d o t;! t i e m p o , -.e (jasa a (jli-nano d o n d e (-.nid (jruijo va n i o s t t a n d o su ptodui
( i o n ' V sp vc cul fue el ganador
5. E m p e z a n d o p o r el g r u p o ganador, c u e n t a n c o m o realizaron el t r a b a j o , los problemas que

t u v i e r o n , etc. Quien c o o r d m a va a n o t a n d o en la pizarra o papelgrafo.
Oi(|.iiii/,cin V PHHificaciOn 5 fO
6 Una ve que el qrupo (Jice cmo trabaj, el observador cuenta cmo vio trabajar al grupo.
Y(i VI Que.
AL pRiricii'io
eiîêPAos,
Luec,o,
IV, DISCUSIN:
En la discusin se puede analizar la iniportancia de, la

planificacin, la direccin en un trabajo colectivo, ia
utilizacin de recursor,, ia divisin d.el trabajo
Lo relacionado con el trat)<)io colectivo: compartir

cunociriiientos, el valor de l<i critica y autocritica
(Este ultimo, por e]em()io, se ()ue(ie liiscutir a [i.iitii
del pa()el ijiie lueqa el ohsetvadoi I.
Organizacin y Plrtoificicion 6 31
Como en toda dinmica ios elementos simblicos ios n-l.tcionamos luego con la vida real
La misma mecnica, slo que se hacen dos etapas de produccin: Primera: igual que la
anterior, pero en el plenario se muestra la "produccin" y las anotaciones del compaero
que est observando, sin discusin.
Se inicia la segunda fase: volviendo al trabajo de grupos baio las mismas condiciones con la
ncjicacin de corregir lo que los observadores han dicho
Se regresa al plenario a comparar los resultados de las dos fases y a la discusin
Esta variante ayuda a profundizar en la irnportancia de evaluar crticamente el trabajo co

eciivo de manera permanente, para ir aprendiendo de los errores.
Otg.ini/acin y Planificacin b 3 2
mMm
OBJETIVO:
U b i c a r l o s problemas al in-
terior de un grupo o un tra
bajo.
li.-DESARROLLO:
Permite hacer una mejor
planificacin del trabajo al
ver con qu elementos se Basndose en la realidad concreta del grupo
cuenta y qu dificultades (sus problemas, planes de trabajo, integrantes),
hay que enfrentar. se prepara material que apoye la identificacin
de los problemas.
Se prepji..i de antemano una sene de preguntas

bsicas que permita ubica ios "otistculos"
que han habido (xira 'eali/:ar el plan de trabajo
(1 funcionamiento del qrupo
Y ya sea en forma individual o en grupos (se
vjMii el nununo tie pai ticipantes y ie-npo) se
dte responder de forma honesta y crtica.
Ofijani/.icin y Pl.tnpfic.tciri 5 33
-)'^'o yac mnniejt a. uaAiOjuan. de. d^
3. - Los grupos o personas escriben en las tarjetas sus opiniones.

Una opinin por tarjeta.
^^ \ i r * T ) t . a ? u hito
4.- Se hace una clasificacin de las tarjetas.

Empezando por la primera pregunta y as sucesivamente.
Una vez clasificada una pregunta,

se ve cul es el obstculo central, lo
mismo con las siguientes.
1'::-
? - \ . i 1.
Mk.mKP
Ory.mi/.icin y Planificacin 5 3-1
Luego de la clasificacin se pasa,
litili/anto la misma mecnica a su-
(jf.Tir (Kjsitjles soluciones a los obs-
liculos centralfs.
I I I . - UTILIZACIN:
IV. - RECOMENDACIN:
Es muy til para evaluar y corre-
gir errores en un grupo de per Es importante que el que
sonas que trabajan colectiva- coordina fomente la discu
mente. sin, aclaracin y sustenta
cin de las propuestas y
problemas que se plantean.
Permite iniciar un proceso de pla-
nificacin.
3^<5Nv"^V- ,
Otqiiiiii.Kion V Pl.initicacin b Jb
(^^^S^^W3^
Identificar los problemas en
un monient concreto en un
grupo u organizacin.
Permite analizar las fuerzas po

sitivas o negativas en una orga
nizacin o grupo en un mo-
mento especfico.
1. El que coordina explica el objetivo que persigue el ejercicio.
'KeMToS MEATiVoS Y tbSi-

' -^\\Jos Pe lA aTUACidoJ
feCoOoKtcA P e M06-5-n?A
CooPetATivA
OrgrtMi/.icin y Plinifictcion 5 ,16

/ lA M u n e R Act ON \.
, 0\)e L t PAM09 A
< AI>A UN)A |>t esAî
Ctiiia p a r t i c i p a n t e hace una lista de las
f u e r / a s positivas y negativas que se
', MA9 ceecA D t L Hoy
dan en el g r u p o u o r g a n i z a c i n (o en
li^foR-rANiTt,. el aspecto particular tjue se quiere tra
tar), escogiendo los ms i m p o r t a n t e s
Se f o r m a n grupos en que cada u n o po

ne en c o m n ia iista que ha elaborado
y se hace una grfica i)ue sea repre Cada g r u p o presenta en p l e n a r i o sus
sentativa del g r u p o , c o l o c a n d o en or conclusiones, se c o m p a r a n e n t r e s y
den (le i m p o r t a n c i a los elementos p o se saca a partir de la discusin v c o m
sitivos V fiegativos. p a r a c i n una grfica representativa dei
conjunto.
Una vez eleborada " l a grfica f i n a ! " se

pasa a d i s c u t i r , a estudiar ms a f o n d o
las fLierzas negativas para dar s o l u c i o
nes y a impulsar y mantener las posi
t ivas.
IV. UTILIZ.ACION:
Esta tcnica es u t i l pata ananzai de

f o r m ([)Ka un'. situacKin p.irticuuii
de una o r q a m / a c i o n o i i r u p o , p o ' n e n d o
al c o n i u i i t o al t a n t o de la s i t u a c i n y
tareas i i n o e d i a t a s a im[iuisi)r
Orgaiii/acion y Pl.miticiK ln 5 37
^r = ^t,<'/A/'i*/l)T'WlA^'/|. ULl
OBTe-TlVOs
E T e c u r A f t ACTWiOADe'S
CoMCf2rAS
MATERIALES:
hoja y lpiz para cada participante

pizarra o panelgrafo.
III.-DESARROLLO; 1. Cada participante responde por escrito una pre-

gunta que sobre su organizacin se ha preparado
fe:rHBM?_o___ de antemano.
coMseGoR evi
CoMUMiPAO AL
CAQo De CiMCo
AIoS?
Se forman grupos de 4, 6 u 8 personas, segn el nmero de participantes, para que

pongan en comn las respuestas que han dado y, en liase a esa informacin, hagan un
modelo ideal. Detallar cmo seria y cmo funcionara
Org.ini7acin y Planificacin 5 38
u esceA \
(^leûoreCA... y
/ ^ SeR-iA Co /\V6>iit)A=,
IOA,, G3K\0 OiRiAtAoS )
(3oe S6R1 (Tj&ALMeMre /
.4' V
Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa: nombrar su coordinador, anotar
las participaciones y controlar el tiempo que ha sido acordado.
Se pasa al plenario donde

cada grupo presenta su En base a la discusin de
modelo ideal escrito en t3da modelo, se puede
un papelgrafo. elegir uno, por ser el que
Quien coordina debe ir rena la mayor cantidad
anotando todo lo que de cualidades o por ser
hay de comn en los pa tactihie de llevar a aiho
ployrafos Se debe ha
cer notar en base a pre-
guntas HI pltMiano dspec i . m i t i u ' i i puiHlc el.ihor.Hse u n o
tds i|iip i H i f i a n t.illiit en .( p,ii I l c o n i u n l f i t o n i . i i i
t t'LiCKMi .1 lo fconOnitct) i l n t'M (iitMit.i los cMlot !os (Ir
."iiltuial iirq.irii/.itivo ',ih i i,M i ni.ules' \ k) t,., 11
ctt
ine
,JL
O>|.ini/.u:n)0 y f'l.milK'.icion 6 H9
Centrndose en ei modelo elegido se entra a detallar las ne-
cesidades ms urgentes a resolver y tareas que se pueden ha
cer.
$AR tAS Accio-

n e s lîK6Dl^r/^B.
"-
r leoô Se la.bt)ra
un jpUti de Como
podran irse Cum- USAR
pliendo otras
lixreaS ^ r a alcan-
zar "ei modelo êM\
&0\A:
Esta etapa puede realizarse en gru-
po 0 plenario, segn los participan-
tes y ei tiempo.
- G se VA A UAceii
Se detallan las actividades a reali- . ?AW Qu Se VA A MACeR
zar CdrAO
Acciones a llevar a cabo
- Controles
-
, Cc3N 006 MEDIOS
Evaluaciones
Responsables . CAMDC
Luego se precisan cada una de , DoMDe
esas acciones.
Par<( esto se puede tnibajar en grupos, luego

socializarlo on plenario.
On)ant2aci6n y Planificacin 5 4 0
miimmm^ Sv^ n.
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* -^ ^.
I OBJETIVO
Ejercicio de planificacin, de lgica y juicio prctico frente a hechos concretos.
II - MATERIAL;
Hojas mimeograf iadas con copias del grfico y las instrucciones.
Lpices
Hoja grande o pizarra donde se dibuja el siguiente grfico:
confeo
"^1 plano indica, la ._J L ^ ' J m
ubicacin de loS
[ugo-ces flionde
Kaiv/ (ûe hixcer
(ai tareas
e^TACiOfi
i
TAUR
De
x
Orq.tnizacin y Ptanific.icioii !> .1,'
III. DESARROLLO.
Se entrega una hoja con el grfico e instruccio

nes a cada participante.
2.- La hoja de instrucciones dice io siguiente:

"Usted debe salir de su casa a las 9:15 horas, ha
cer una serie de tareas, y estar de regreso a las 1 3
horas (1 p.m.). Para recorrer el camino de su
casa a la estacin se tarda 30 minutos. La oficina
donde debe pagar los impuestos cierra a las 10
horas. Los comercios y el correo cierra na las 12 '^-
horas y la panadera abre despus de las 11 ho
ras. El recorrido debe hacerse a pie. Las tareas
son las siguientes:
1- Llevar unos zapatos al zapatero,
2- Recoger una mquina de escribir del taller
3 Llevar un vestido al taller de costura.
4- Mandar un paquete de 10 kgs. por correo
5 Pagar los impuestos en la oficina
6 Comprar pan
y _.:-:
i>ct>^''''-, i '
7 Comprar 1 2 kilo de papas.
H Lsperar unos amujos nue llegan en f! husa

las 12 30 horas
.^ 11,
9 Comprar un i ibr o
V:^'
A ^.^
Mi (^(imprar un luro de leche oii la lechera
_I ^ 7 i inL
CiiMiii/.Kion V Pl.inifir.inon 5. 43
3 Cada participante escribir el orden en
4 . - La sol ucin correcta es la siguiente:
el cual har todas las tareas.
1 . - Oficina
OJC7, iViM A LA 1 V ( ^ ^ 2 . - Correo
3 . - Zapatera
4 . - Taller de costura
5 . - Librera
6.- - Panadera
7.- - Lechera
8.- - Verdulera
9.- - Taller
10.- Estacin
5.- Se da tiempo suficiente se-

gn el y u p e (20 minutos es
tiempo adecuado).
Segn el nmero de parti-
cipantes se pueden compa-
rar las respuestas formando
grupos, o se hace en plena-
rio. Hasta sacar entre todos
las respuesta correcta.
IV-DISCUSIN:
Se analiza ta lgica de las respuestas, cmo debemos tomar en cuenta los hechos concretos
para planificar las acciones. La importîcia de planificar; analizar cmo ordenamos en el
tiempo V en concreto nuestras acciones.
V. UTILIZACIN:
Este ejercicio es til aplicarlo para motivar el estudio de la planitu acin

Tambin como un ejercicio de abstraccin v lgica.
Organizacin y Planificacin S. 44
)' ^
Permite evaluar la correspondencia que hay entre, objeti-

vos, acciones o tareas que un grupo organizado se ha pro-
puesto, V las necesidades concretas a que se enfrentan.
II.-MATERIALES:
Cartulina o papel grande (50 cm x 50 cm)

Tarjetas o papeles pequeos
III.-DESARROLLO:
1.- Previamente, quien coordina prepara unos "blancos" en las cartulinas, debajo de los
cuales se escriben ios objetivos (o acciones, o tareas) que el grupo se propuso cumplir.
B^ -h
Cor^seeuiR. 106RAR f^^yoR e'i-ntciUR lA

?AR.tiCi?Aaoiv RttActdW sM-n
lA DiftiOerJCiA y
AfoKaA^lciAHiehi UA 6ASE
!_[}-_ . 1
-&-
Los participantes elaboran (en grupos o nidividudlmente)

unas tarimas en las que colocan una necesniad iniportante
(|ue vivt Id OMVioi/.u'ion acfujlmeiiti" {una rn c'.<iJa t;ir|etii).
El numero (ie UrjtM.is iiepenili'r,l de j sHu.icin roncfPta.
Organi/acin y Planificacin 5 45
Luego, se socializan las tarjetas para anotar las necesidades que sean comunes (ver
procedimiento de la Lluvia de Ideas por Tarjetas, pgina 2.18).
Se colocan luego los "blancos" para que sean visibles

para todos. Por tumo (individual o por equipos, se colo-
can las tarjetas de necesidades en el blanco de objetivos
que le corresponde.
o ) SI feL OBiETiJo
PlRECTAMettTE.
A tSA K-CE
S>VAD, se
C0U>CA 64
eU CfetlTlRO
(ex. oftjttivo
X)lO &lsl &L
gUAtACo)
p<*UJfU4.
Orsanizacin y Planificacin 5. 46
c) SI ia necesidad no es contemplada en ningn objetivo, se
le coloca fuera, ("tiro al aire").
5. Una ve/ que se colocaron todas las tarjetas se evalt'ia.
- Qu objetivos estaban correctamente plan-

teados (muchas tarjetas al centro).
Qu objetivos necesitan re-

formularse (muchas tarjetas
alrededor del centro).
Qu nuevos objetivos debemos plantearnos

(No responden a las tarjetas que quedaron
fuera).
IV.-UTILIZACIN:
Esta tcnica es muy til para hacer evaluaciones parciales de un plan de trabajo elaborado.
SUGERENCIA:
Modific^jr el i:onlt!nido ile la tcnuî de manera rre.ttiva, puede set til iviia evaluar la co-
rrespondencia entre muchos otros aspectos (Area de trabaio logros Act i vidaces recursos,
etc.)
OrganizaciAn y Plaiiificaci6ii S. 47
ejlackdik
X>e. ?LAW)flCACioM
-MATERIALES:
Tiza o marcadores
Una piedra, una bola de papel nnojado
eTev\?to.-
r- lll.-DESARROLLO:
-TlfiMfo
Se dibuja en el piso un luche y se
escribe en cada cuadro un paso de
un proceso de planificacin, dis-
tribuidos al azar.
E\/ALJUAClor4
fART(C(PA}tfe
Eiecu<uej
El jugador de t u m o , debe arrojar un AMLWS

oBjtri\;o& 1)6 RECURSOS
objeto pequeo (piedrita, tornillo,
/ 08^TACU>
boia de papel mojado, etc.) al cua
dro que considere que corresponda
a) primer paso del proceso de plani DiAfeKloiTico
ficacin y entonces juega al luche;
saltando en un pie y recogiendo su
objeto, regresa de nuevo al punto METAS
de partida tratando de no pisar las
lneas del luche
Actu/IDADC
Oniiiiii/HCin V PlaniticariAn ;> 4H

Una vez que el jugador ha regresado al punto de
partida, el coordinador pregunta al grupo si el paso
que se ha sealado es el correcto. Colectivamente se
discute la respuesta. Si el jugador ha acertado, con-
tina de la misma manera con el paso que l considere
que sigue en el proceso de planificacin; si se equi
voc cede el turno a otro jugador. Quien complete
primero todos los pasos del proceso, se declara
vencedor.
Hay que explotar todas las posibilidades que el juego presenta como tal (si el objeto lanza
do cae fuera dei cuadro, el jugador pierde, tambin si se cae el jugador y se sostiene con la
mano, etc.)
Es preferible jugarlo por equipos; en este caso, ser un representant^' del equipo cjuien ha;]')
la jugada.
El coordinador debe orientar y en ultin'o caso decidir, cuando un inovimitMno es correcto,

pues puede darse el caso que todos ios participantes estn de acuerdo que una tiujada fue
correcta, cuando en realidad no lo es
Org.ini/.icin y Planificacin 5. 49
I- OBJETIVO:
Conocer y ordenar los pasos que deben

proceso de planificacin.
I I . - MATERIALES:
Tarjetas grandes (15 x 25 cm) en las que se escriben los pasos de un proceso de planifi-
cacin, (como si fueran naipes de una baraja).
ltien\fo
Organizacin y Planificacin 5 5 0
Ill D F S A R H f ) ! I (J
1 S<; dividf! a los p a r t i c i p a n t e s un jrupos (U; r;ijarro pi.-rsonas cixJa u n o .
'2 S<; elabora u n uciqo (.(jrn()let(j de (îrtas par.i (..ida ( j r u p o , y u n ( j adi(.i(jn;)l
3 Se baraian todas las i^jrlas y se r e p a r t i m nuevr-a i^nin e q u i p o , dejandrj las r e s t a n t e s a l

centro.
Cada e q u i p o debe deshacerse de sus cartas

repetidas y tener 9 cartas d i s t i n t a s en la ma-
no (o sea los 9 pasos bsicos para la p l a n i f i -
cacin).
Se |uei).i c o m o en u n |ueqo de baraja rviipe);

l i n iiiu()0 se ih^sc.itl.) de una l e p e t i d a v la co
locii en el c e n l i o . b.ui.i a i n l v i , torn.indo la de
eiH "111,1 di'l i j i u p o (Solo se pue*le canitiiar
u r \ i C.H t.i a la v e / )
Ori)^!ni/.-i<)n y PI,initiCHri6n i) i d
SI el 'jrupo fie la i/riuierda ne
cesila (sa (xirta (|u(j est hacia
arriba la toma, si no saca la
que sigue del grupo y se des
carta de una repetiJa Y as
se sigue.
Una vez que un grupo tenga

las nueve cartas diferentes,
deber ordenarlas de acuerdo
a lo que creen deben ser los
pasos ordenados del proceso
de planificacin.
fei>Aeeo t u
AU> Vi>toS Las
-TfKL. C U A L
Cuando cualquiera
de los equipos con-
sidera que su esca
lera est bien orde-
nada dice: Escalera
El coordinador ac
tuar como juez
haciendo que el
resto del grupo
descubra si hay o
no errores.
rqnilizacin y Pliinificiiciii b !)?

7 Al descubrirse un error el equipo (}ue ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe
discutir el orden propuesto por cada e()uipo para poderlo defender o sustentar frente
a! grupo
8.- El primero de los equipos que establece el orden correcto es el queyana. Se discute
en plenario el por qu del orden de cada paso de la planificacin.
IV --DISCUSIN:
La discusin se empieza a dearroHar a lo largo de la misma tcnica

Es conveniente que cuando ya hay un equipo ganador, los otros equipos muestren "la esca
lera" que hablan ordenado y se discuta a fondo el por qu del ordenamiento que se ha
hecho.
Luego de esto, cada grupo puede pasar a aplicar los pasos de planificacin en la e!a)oracn
de un plan de rajaio concreto
O r t j a n i i a c i n y P!ani(iCC6n 5 53
NDICE
D I N M I C A S DE A N I M A C I N 1
Presentacin por parejas 1.1

A m i y o secreto 1.3
Baile de presentacin T.5
Canasta revuelta 17
La telaraa 1.9
Los refranes 1.10
Los nombres escritos 1.11
Las lanchas 1.12
El c o r r e o 1.14
Cola de vaca 1.15
La d o b l e rueda 1.16
U n h o m b r e de p r i n c i p i o s 1.18
Cuerpos expresivos 1.19
Se m u r i C h o c h e 1.20
El asesino 1.22
Caos 1.24
Qui'tame la cola 1.25
El p u e n t e 1.26
Pobrecito gatito 1.27
Calles V avenidas 1.28
Conversando c o n nmeros 1.29
Mar adentro mar afuera 1.30
El alambre pelado 1.31
A l t o y siga 1,32
G u i a n d o el o j o 1.34
Quin empez el m o v i m i e n t o ? 1.36
Levntense y sintense 1.38
El b u m 1.39
Esto me recuerda 1.40
El m u n d o 1.41
El pueblo manda 1.42
Los nmeros 1 43
C o r r i e n t e elctrica 1 44
C u e n t o vivo . . 1 46
La viejita 1 47
N m e r o s chinos . 1.49
La cacei la . 1 50
El f t b o l . ... 1 52
Chocoljt'jtio 1,57
Jii.it.is y t'li'tdnti's 1 59
C.irici,! d i ' d.i y vcii'lt.i I 6(1
TCNICAS DE ANLISIS GENERAL 'j
El sociodrama 2J
JuiMjo (i(! rolf.'s 25
I a pantomim.) 2.9
Las estatuas 2 12
Cuimto dramatizado 2.16
Lluvia de ideas 2.18
Afiche 2.24
Papelgrafo 2.27
Philips 66 2.31
Discusin de gabinete 2.33
Estudio de casos 2.38
Jurado 13 2.40
Noticiero popular 2,46
En n o revuelto ganancia de pescadores 2.49
La ley del mar 2.52
La Pecera 2.55
La piata 2.58
Lectura de cartas 2.61
Pozo de la realidad 2.66
El domin 2.67
Lotera 2.70
La liga del saber 2.72
Sombras chinas 2.74
Qu sabemos? 2.77
La bsqueda del tesoro 2.82
Puro cuento 2.91
La carta 2.94
EJERCICIOS DE ABSTRACCIN 3
Las figuras 3.1
Ls historia 3.5
Descripcin objetiva y subjetiva 3.9
Palabras claves 3.11
Laberintos 3.13
Cadena de asociaciones 3.14
La ltima letra 3.15
Conexiones 3.16
Telegrama corto 3.17
Objeto y numero 3.18
Lectura eficiente 3.20
EJERCICIOS DE COMUNICACIN 4
Yo lo miro as ^^
Idioma lenquaie expri'sin '*'^
El rumor * "
Comiiinr.icion ciifi piciiiint.is siii pri'((i"'tds ' "
Doble p'isonalid.id "* ' '
Esdsi' 4 14
Comunicacin sm s.ihi'i ili' qui' si' li.il.i ' '^'
La peison.) pcnlul.i '' ' ^
DINMICAS DE ORGANIZACIN V PLANIFICACIN
Las botellas 5 1
Rompecabezas 5.5
El muro 5.8
Reconstruccin . 5.12
La gente pide 5.16
Zapatos perdidos 5.18
El pueblo necesita 5.22
Uno para todos 5.25
La organizacin 5-29
Remover obstculos 5.33
Campos de fuerza 5.36
Miremos ms all 5.38
Tareas 542
El tiro al blanco 5.49
El Luche de la planificacin 5.48
La baraja de la planificacin 5.50
cide
ESte-E.. .V fRyAM
?AR.Te. DB UA \
7DE QU HUEv/A EOUCACldM \

rîA UTIL12A1.
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CEP ALFORJA - Técnicas Participativas para La Educación Popular (Tomo 1) PDF

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AJOXJA cide Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin

Texto: Laura Vargas Vargas

Diseo Grfico, Dibujos y Portada;

Alforja, Programa Coordinado de Educacin Popular, Costa Rica.

Editado en Chile por CIDE

Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin.

2da Edicin - Mayo de 1989

Impreso en el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin, CIDE

Queremos empezar la presentacin de este Jibro haciendo un reconocimiento a sus ver-

d Dinmicas de animacin y presentacin: Una sene de tcnicas que permitan crear

c. Ejercicios de abstraccin: Cuyo objetivo central es desarrollar la capacidad de abs-

d. Ejercicios de comunicacin: Cuyo objetivo es introducir a la problemtica especfi-

e. Tcnicas de organizacin y planificacin: Su objetivo central es permitir a distintos

Tcnicas de anlisis estructural, las cuales permiten entrar al estudio de la estructura

Tcnicas de anlisis econmico: cuyo objetivo especfico es permitir profundizar en el

Tcnicas de anlisis poltico: cuyo objetivo es analizar la estructura jurdico-poltica

Tcnicas de anlisis ideolgico: el objetivo central es introducirnos al anlisis de la su-

POR QUE TCNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACIN POPULAR?

3. Una tercera lnea es la que reduce la Educacin Popular a la aplicacin de las tc

b. Desarrollar un proceso de teorizacin sobre esa prctica, no como un salto a lo

a Desarrollar un proceso colectivo de discusin y leflevin.

i) Permiten socializar el conoiiniiento intiividual, enruiuecei s!e y p(it(>nciai rea!

ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA U T I L I Z A C I N DE LAS TCNICAS

Las tcnicas debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso.

La cooperacin Ver la importancia del trabajo en equi-

Andh/iir la importancid de la organ

Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu obje-

Retomando nuestro ejemplo del cooperativismo, tenemos la tcnica; ahora precisamos

Tema Objetivo Tcnica Procedimiento

La Cooperacin Ver la importan- Rompecabezas 4 grupos de 5 perso

e n i e n d o en c i / c n t d el p i o c e d u n i e n t o y '> jplie.K u m de l.i tei n i c i , se I M U ul.) el iieiiH'O

Toda tcnica debemos: conocerla bien, saberla utilizar en el

b. detener la discusin para que el proceso de reflexin se realice de forma ordenada y

Una sola tcnica por lo general, no es suficiente para trabajar

Es importante saber ubicar as caractersticas particulares de

Las tcnicas deben ponerse al alcance de todos para que sean

A. Tcnicas o Dinmicas Vivencales:

Aparte del elemento simblico, el tiempo juega un papel importante en la mayora de

B. Tcnicas con Actuacin:

El e l e m e n t o central es la e x p r e s i n c o r p o r a l a travs cJe la cual representamos s i t u a c i o

- Que se hable c o n voz f u e r t e .

Que n o h a b l e n y a c t e n dos a la vez.

C. Tcnicas Auditivas y Audiovisuales:

La u t i l i z a c i n del s o n i d o o de su c o m b i n a c i n c o n imgenes es lo que le da la p a r t i c u l a -

Para usar una tcnica a u d i t i v a o audiovisual se ha r e q u e r i d o de u n t r a b a j o de elabo-

En ellas se presenta una s i t u a c i n , o u n tenia, con una i n t e r p r e t a c i n [asad.) en HIH

Ciiaruin u t i h . a n i n s eslas l e r n n as es neeesaiio i|ne Ins c oor diriadoies e o n o / e a n su

Podemos diferenciar dos tipos:

2. Tcnicas grficas: todo material que se expresa a travs de dibujos y smbolos

1. En las tcnicas escritas podemos hablar de:

En la utilizacin de este tipo de tcnicas debemos procurar:

2 L,ts tcnicas grficas expresan contenidos simblicamente, por lo que requieren de un

Para q p e la a p l i c a c i n de una tcnica sea efectiva en su s e n t i d o pedaggico, es impres-

1. A n t e s de escoger la tcnica se haya c o n t e s t a d o las siguientes preguntas c l a r a m e n t e :

Cul es el o b j e t i v o que se quiere lograr? (Para qu?)

Con quines se va a trabajar? (caractersticas de los participantes)

2. Una vez contestadas esas tres preguntas, plantearse qu tcnica es la ms adecuada

4. U n e l e m e n t o i m p r e s c i n d i b l e es que los que c o o r d i n a n conozcan el tema que se est

* Sugerencias para la discusin de una tcnica:

C u a n d o a p l i c a m o s cualquier tcnica p o d e m o s tener las siguiente^s preguntas v pasos t)a

1 Motivacin inicial para centrar el tema: mw los p.ii t i n p . i n i t ' s se n l i u i n t'n el te

2. Una vez i t v i l i / . i i i a la tcnica y <l'" a c u e n i o ,t\ t i p o de t C i i i c t (iiit> utili.'.tnH>s em()e

Qu sentimos^ Qu lemos o presenta