Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades

rea Histrico-Social

Anlisis de Textos
PRESENTACIN
Las materias de quinto y sexto semestres han sido diseadas en el Plan de estudios como una forma de profundizar en los
conocimientos y aprendizajes adquiridos en los cuatro semestres previos y, al mismo tiempo, como una opcin para tener
herramientas adicionales que permitan, a quienes cursarn la licenciatura, ingresar a sta con una preparacin suficiente para
cubrir las necesidades iniciales del nuevo ciclo escolar. Para quienes de alguna forma decidan no seguir con estudios
universitarios, las materias de los ltimos semestres les dan la posibilidad de contar con una mayor preparacin.

La materia de Lectura y anlisis de textos literarios dentro del plan de estudios actualizado (PEA, 1996) en el rea de Talleres de
Lenguaje y Comunicacin, pretende dar continuidad a las habilidades y aprendizajes que se trabajaron en los primeros cuatro
semestres del bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). Los estudiantes adquirieron destrezas para leer textos
de distintos tipos, gneros y registros; para escribir producciones bsicamente acadmicas aunque tambin de carcter social,
para comprender y expresar oralmente diversas manifestaciones textuales, adems de habilitarse en los procesos necesarios
para llevar a cabo la investigacin documental.

As, la materia de Lectura y anlisis de textos literarios parte en su concepcin inicial de la suma de habilidades y conocimientos
previos en el rea para desarrollar el cierre del bachillerato nuevas aptitudes, ahora relacionadas de manera especfica con la
comprensin y anlisis de la literatura, propiciando que quienes cursan esta materia configuren cotidianamente su competencia
literaria.

En los cursos de quinto y sexto semestres se logra una continuidad de las habilidades, los aprendizajes, los conocimientos vistos
de manera previa, pero la materia se plantea como un espacio en el cual los estudiantes ingresen a un mundo ms vasto y
riguroso de su acercamiento a los textos literarios. Un mundo en el cual la lectura y el anlisis de literatura sea base de una
conciencia crtica y autocrtica fundamental para reafirmar los principios del modelo educativo del CCH en el cual se pretende
destacar la formacin y la construccin de una cultura bsica.

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La materia est diseada para que los aprendizajes se afirmen con base en distintos procesos de manera que los contenidos
vayan creciendo a partir de la interpretacin y la crtica fundamentadas, y no de modo acumulativo para que la pluralidad de
sentidos que produce la literatura se asimile a otros hechos artsticos, ya que el texto literario tiene un contenido cultural que
encierra valoraciones, sentimientos, comportamientos relacionados con la sociedad en la que se escribe y se actualizan desde el
presente en el que se lee.

La formacin literaria ensea a leer proveyendo de ciertas claves de interpretacin necesarias para abordar uno de los discursos
ms complejos y al mismo tiempo ms placenteros. Por lo tanto, la materia de Lectura y anlisis de textos literarios se dirige:

a) A los estudiantes interesados en profundizar en la comprensin y anlisis de textos literarios con la finalidad de advertir sus
valores ticos, estticos y culturales como base de una visin crtica y un saber hacer profesional.
b) A los interesados en estudiar una licenciatura de carcter humanstico, pues les ofrece una experiencia de lectura e
interpretacin de diversos textos literarios que les permiten construir redes de anlisis que derivan en una forma de
intertextualidad necesaria para mirar de manera ms abierta los fenmenos artsticos y culturales de su realidad social.
c) Especficamente a quienes desean ingresar a la licenciatura de Letras en sus diferentes formas, pues tendrn las bases
tericas y metodolgicas para acceder en mejores circunstancias, de una forma ms activa a sus nuevos estudios.

ENFOQUE DE LA MATERIA
Las distintas concepciones acerca de la lengua y sus usos generan tal heterogeneidad de interpretaciones, por ejemplo, sobre un
mismo principio general, que se reflejan en el aula en una diversidad de acercamientos a los textos. La enseanza de la lengua y
la literatura ha sufrido cambios significativos en los ltimos aos, cambios que se asocian con nuevas miradas, nuevos contenidos
en el campo de la teora lingstica, de las ciencias del lenguaje y, desde luego, con la didctica de la materia, lo que requiere de
los docentes instrumentos comunes y ms eficaces para lograr aprendizajes relevantes en los alumnos.

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La lengua y la literatura han de recurrir para su enseanza a modelos de carcter interdisciplinario en los que, lo mismo caben, la
filosofa o alguna orientacin de la psicologa; la sociolingstica o la pragmtica; el anlisis del discurso, la gramtica del texto o
la semitica, hasta casi desaparecer las pretensiones de autonoma que tena la lingstica general. En estos momentos de
profundos cambios es necesario adoptar perspectivas de la enseanza de la literatura en las cuales los docentes sean
responsables (junto con la institucin educativa) de tener una visin actualizada que permita ver la lengua como una actividad (no
como un sistema abstracto) para promover usuarios competentes, pues la obra literaria cada vez ms adquiere sentido a la luz de
otros discursos.

El profesorado de este siglo es una instancia mediadora profesional entre los estudiantes y una clase de saber organizado; ello
implica trabajar con modelos comunicativos, de all que cuando se define el enfoque de la materia se habla de un Enfoque
comunicativo, un modo de considerar las cosas que permite disponer las experiencias del aprendizaje lingstico con la
flexibilidad que demandan quienes aprenden y ensean, o que aconsejan las circunstancias en un contexto dado.

La mirada del docente de anlisis de textos literarios es la de quien utiliza diferentes teoras para explicar un problema, un
profesor capaz de manejar las aportaciones de las diversas ciencias del lenguaje para as poder actuar sobre una realidad textual
concreta. Lo anterior requiere de un concepto central para lograr el mejor acercamiento al anlisis y al disfrute del texto literario;
esta nocin, competencia literaria (derivada de la nocin de competencia comunicativa acuada por Gumperz y Hymes) integra
distintos tipos de saberes, los cuales se sintetizan de la siguiente forma (Mendoza, 1998):

? Saberes lingsticos (para la decodificacin)

? Saberes pragmticos (para identificar indicios, claves, estmulos y dems ofrecidos por el texto).
? Saberes metatextuales (para reconocer convenciones y peculiaridades de las tipologas textuales).
? Saberes estratgicos de comprensin e interpretacin para la traduccin-adaptacin del texto y que confieren
coherencia a la lectura.

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La competencia comunicativa en la literatura amplia los saberes retricos, expresivos, interpretativos, al proporcionar
acercamientos adecuados a la diversidad de intenciones y situaciones producidas por el texto literario; contribuye a una
ampliacin del mundo de los significados pero tambin del mundo mental y cultural de los estudiantes, proporciona claves para
interpretar los textos ya sea desde la tradicin o desde miradas contemporneas. El lector de literatura se relaciona tica y
estticamente con el texto con una actitud que le permite advertir problemas histricos y culturales de manera crtica.

Un primer referente en el que se enmarca la prctica docente es el sistema educativo del CCH, el cual sita a los estudiantes
como sujetos de la cultura y como seres autnomos que poco a poco dan sentido a mltiples aprendizajes. No se puede olvidar
por tanto, que el sistema educativo es el del Colegio de Ciencias y Humanidades que determina la funcin social de la educacin
con base en una concepcin del modo en el cual se produce el aprendizaje de sus escolares. Es este sistema educativo el que
impregna cada una de las propuestas didcticas con las que se trabaja en el aula cotidianamente.

Para ensear literatura en los ltimos semestres del bachillerato del CCH es necesario considerar el perfil de los estudiantes y,
fundamental para el curso, tener clara la didctica de la disciplina. Este ltimo aspecto es quiz el asunto que ms deber
revisarse a la luz de una enseanza integral en la cual se incluyen toda clase de elementos que van desde los contenidos, la
secuencia en la que se aprenden, el papel de los docentes, la seleccin de los materiales utilizados en el aula, la evaluacin,
entre otros.

Al estar cotidianamente ante grupos heterogneos no slo en sus aptitudes y actitudes sino tambin en el dominio (o no) de sus
habilidades y en sus intereses, se tienen que enfrentar nuevos retos, nuevas formas de integrar las diferencias. Una de las
consideraciones ms importantes en la propuesta didctica del enfoque comunicativo es la de poner el acento en la figura del
lector. Se pretenden lectoras y lectores abiertos a distintas interpretaciones del texto literario, a sus reformulaciones, a su goce y
esto no se logra si los docentes imponen un canon literario como nica va de aproximacin a la literatura. Lo importante, en todo
caso, es construir un canon en el aula que d sentido a los intereses tanto de los estudiantes como de los docentes y la propia
institucin.

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Por otra parte, los textos que se leern en el saln de clase y los criterios para su seleccin son parte ya de una concepcin del
proceso enseanza-aprendizaje que subyace en los presupuestos didcticos del docente y en las decisiones metodolgicas que
toma. El trabajo en el saln de clase permitir considerar si lo que se propone est fundamentado, es coherente o slo es un
puado de estrategias de las cuales se echa mano en cualquier situacin y para el logro de toda clase de aprendizajes.

Los objetivos del taller deben centrarse en conseguir la competencia comunicativa y literaria de los estudiantes; para ello no se
requiere ensearles exclusivamente conceptos del sistema de la lengua, sino mostrarles que el eje es el de saber hacer cosas
con las palabras y ello no se logra sino insistiendo en el trabajo con las capacidades de comprensin y produccin de los textos.

El trabajo est organizado en torno a unidades que se integran con un grado de autonoma y al mismo tiempo se interrelacionan
unas con otras. Ha sido una decisin didctica trabajar con los gneros cannicos determinados conceptos, procedimientos y
actitudes en torno al texto literario procurando evitar la reproduccin de esquemas ya superados de la historia de la literatura, de
temas o tpicos, de la historia de los gneros literarios, para proponer una forma alternativa que al tener como centro la mejora de
la competencia literaria de los adolescentes funcione como encuentro entre el texto y el lector, como un acto de lectura que
necesita la cooperacin del estudiante en la construccin de sentido de lo que lee con las aportaciones tericas mnimas
necesarias para su interpretacin. Formar un lector, por tanto, implica dotarle de instrumentos de anlisis que le permitan leer y
producir textos con una complejidad gradual tanto en lo propiamente lingstico, como en organizacin textual y su visin de la
realidad.

El lector y la lectora de textos literarios son sujetos que basados en una serie de conocimientos revisan, modifican, admiten o
rechazan, amplan conocimientos para hacer alguna clase de vnculo con lo que saben previamente. Por tanto, es necesario que
los docentes propongan textos diversos, textos que puedan conectar con conocimientos previos, pero tambin con experiencias
previas, experiencias de lectura o de vida que les ayudarn a sentirse competentes en su relacin con el texto literario pero
tambin gratificados por el trabajo de anlisis e interpretacin que han realizado para dar sentido al texto.

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La dimensin del anlisis desde la recepcin del texto literario permite a los estudiantes percibir que la historia de la literatura no
es una categora inamovible sino una construccin cambiante que slo tiene sentido desde el presente de quien lee, pues
mientras recibe el texto selecciona, ordena, contextualiza; el lector desde su competencia literaria, desde su horizonte de
expectativas, da sentido al texto, lo interpreta, le da sus valores ticos y estticos de acuerdo con diversos aprendizajes y no con
la presencia de un canon nico e inamovible. El lector sabe que al leer literatura construye el significado de lo que lee de acuerdo
con las instrucciones que el propio texto le da, instrucciones que, entre otras muchas, se definen por el lenguaje de la ficcin
que es una construccin negociada entre el autor y el lector con la mediacin del texto, el cual acta como una especie de puente
ideolgico que relaciona la experiencia de vida con la experiencia literaria.

La realidad social en la que habitan tanto profesores como estudiantes requiere para su anlisis nuevas herramientas; la realidad
cultural que se deriva de la social es un mapa complejo que el alumno o la alumna descifrarn con el concurso de diversas
actividades, de estrategias variadas para que puedan entender el significado literal del texto, comprenderlo en su contexto e
interpretarlo desde las coordenadas que poco a poco han ido construyendo y de las que se ha apropiado para ejercer su anlisis.

El texto literario requiere para su apropiacin, para su anlisis, de distintas redes: lingsticas, literarias, artsticas que den sentido
a la construccin del texto, as como de la recuperacin de los distintos contextos. La lectora, el lector deben dominar distintas
competencias que les permitan saber ajustarse a la interpretacin ms adecuada, saber que no todas las interpretaciones son
posibles y que un texto literario exige un mnimo de competencias en diversos campos.

Por otra parte, un lector actual de literatura es tambin un lector de otras manifestaciones culturales, especficamente de las
propias de la cultura de la imagen que poco a poco y sin marcha atrs han moldeado sus actitudes ante el mundo, sus
percepciones de la realidad, por tanto es importante que el profesor aborde manifestaciones de la cultura audiovisual y la
relacin de stas con la literatura. La realidad exige saber leer las imgenes y construir las interrelaciones con la literatura para
poder potenciar lo narrativo, la ideologa, las apuestas que se hacen por lo dinmico (el ritmo) las respuestas emotivas de los

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estudiantes, su necesidad de sorpresa. No es un secreto que los jvenes estn inmersos en una cultura popular caracterizada
por lo visual a la que con frecuencia se combate desde el aula de manera acrtica en lugar de hacer de ella una aliada natural.

Es necesario reconocer la relacin de la literatura con otras formas de cultura que cotidianamente reconfiguran el sentido del arte
por medio de distintos recursos como la fragmentacin discursiva, la mezcla de gneros, la pluralidad de voces, la relacin
palabra-imagen-sonido.

La perspectiva educativa que se solicita en estos tiempos es de interaccin entre las maneras de acercarse a la realidad y este
aspecto dentro del aula se concreta vinculando el texto con el contexto cotidiano, estableciendo una relacin afectiva con el autor
y el texto, aprendiendo diversos cdigos narrativos o de lenguaje literario y audiovisual, fomentando actividades cooperativas,
capturando crticamente la tica y la esttica de la obra y diferenciando las formas de acceder al conocimiento de mundo, ya sea
desde la representacin (el libro) o desde la percepcin (el universo audiovisual).

PROPSITOS GENERALES.
El programa de Lectura y anlisis de textos literarios pretende que en el quinto semestre se hagan evidentes las relaciones entre
dos formas de la narrativa literaria y al mismo tiempo el carcter autnomo de cada una de estas manifestaciones. Los
estudiantes identificarn las caractersticas tanto del cuento como de la novela para establecer paralelismos y divergencias y por
contraste definir particularidades de cada gnero.

Es fundamental considerar que al abordar ambos gneros literarios se pondr nfasis en la lectura y relectura de los textos para
poder interpretarlos con base en una serie de conceptos y elementos tericos que se convierten en herramientas necesarias sin
que ello deje de lado el disfrute del texto, sino por el contrario enriquezca el acercamiento a esta forma privilegiada de lectura.

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Los estudiantes identificarn elementos del gnero, determinarn la importancia de sus aspectos formales, podrn relacionar la
historia con el discurso y reconocer su organizacin narrativa como parte de su identidad textual. Es fundamental en los
propsitos generales de la unidad el hecho de reconocer la importancia del lector para colaborar en la interpretacin de los relatos
con base no slo en la ficcin que ambas formas promueven, sino en la importancia de los contextos en los cuales se construyen
las formas literarias. Por otra parte, tambin elemento central, ser la produccin de los estudiantes en diversos gneros escritos
para dar cuenta de una interpretacin, anlisis, valoracin de los materiales ledos.

Por lo que se refiere al trabajo con la novela, se incorporan para su anlisis algunos instrumentos del texto flmico, toda vez que
es una actividad recurrente de algunos profesores la relacin entre novela y cine. El alcance de este instrumento se limita a
relacionar aspectos de anlisis que comparten ambas formas textuales y a tratar de proponer, con los estudiantes, un esquema
de lectura ms formal del texto flmico siempre en la consideracin de que el texto literario es el centro de atencin del programa.

Respecto al sexto semestre, la unidad de teatro se localiza al inicio como una forma de dar continuidad a ciertos elementos
narrativos ya vistos previamente y, al mismo tiempo, como un acercamiento a una forma particular de construccin literaria en la
cual el papel de lector se desdobla entre su relacin con el texto escrito y la diferencia con el texto representado.

Elementos centrales del trabajo con el texto dramtico sern la caracterizacin del gnero para ser ledo y para ser representado,
al igual que la identificacin de los elementos formales de ambas formas de expresin. El trabajo con la estructura formal, la
composicin dramtica, la importancia del conflicto, las diferencias entre lector y espectador, entre otros, se complementarn con
la asistencia a obras de teatro reconocidas por su calidad de las cuales se derivarn los anlisis de los estudiantes en forma de
resea o comentario.

En cuanto a la poesa, unidad que cierra el semestre, es bsico que los estudiantes accedan a sta como una forma de
percepcin del mundo que requiere para su comprensin y anlisis del conocimiento de instrumentos especficos que permiten a
todos los lectores una proximidad con el texto. Aspectos especficos como la caracterizacin de la poesa, los componentes

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formales de un poema, el lenguaje figurado, la construccin de sentido, los contextos de produccin del poema y nuevamente la
figura del lector que dar cuenta del anlisis de la produccin textual ms compleja son elementos con los que culminar el
sentido de una asignatura que se ha construido con elementos visibles de gradacin, cohesin, coherencia que han permitido que
los estudiantes integren conocimientos que ya posean y accedan a otros de una manera regulada y al mismo tiempo espontnea
y activa.

En sntesis, los estudiantes de la materia de Lectura y anlisis de textos literarios:

? Identificarn las caractersticas que dan autonoma a cada uno de los gneros literarios as como las que los relacionan
entre si.
? Leern y releern distintos textos en cantidad suficiente para el anlisis de los aspectos sobresalientes de cada gnero.
? Se apropiarn de diversas herramientas tericas para el anlisis del texto literario con la finalidad de enriquecer su
relacin con ste y, por tanto, disfrutar con mayores elementos el efecto esttico que produce la literatura.
? Ubicarn su importancia como lectores, lo significativo de su colaboracin en el anlisis e interpretacin del texto
literario.
? Escribirn textos que den cuenta de sus acercamientos a la interpretacin, anlisis y valoracin de lo ledo pero tambin
se acercarn a distintas expresiones de la escritura creativa.
? Incorporarn al estudio de la literatura formas de textualidad propias de otras expresiones artsticas.

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CONTENIDOS TEMTICOS
Quinto semestre
UNIDAD I. Cuento
UNIDAD II. Novela

Sexto Semestre
UNIDAD I Teatro
UNIDAD II. Poesa

QUINTO SEMESTRE
UNIDAD I. CUENTO

La importancia de los estudiantes como lectores de textos literarios exige diferenciar los recursos por los cuales los gneros
literarios adquieren rasgos de identidad, de autonoma y de relacin. Al iniciar el semestre con la unidad de cuento es
fundamental haber determinado el perfil del lector en tanto estudiante que ha estado ya en contacto con textos literarios en
semestres previos y que es capaz de hacer una distincin en sus modos de leer, de acercarse a ellos.

En el caso del cuento ser necesario considerar que ste cuenta una nica historia (aunque como dice Piglia, un relato contiene
tambin una historia que no se cuenta). Narra historias completas y puede ser ledo rpidamente sosteniendo as la atencin del
lector de principio a fin. Un lector adolescente es hbil en la solucin de enigmas, en percibir ese efecto del deseo de
desciframiento; los jvenes ponen especial atencin al leer un cuento en la incgnita, el interrogante, y esto lo provee el cuento en

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una progresin narrativa que dosifica la informacin al tiempo que la condensa en un mnimo textual que aporta un mximo de
significacin.

La lectura de un cuento no requiere una preparacin previa de los enunciatarios; la narracin va directamente al acontecimiento,
al hecho, y arrastra al lector hasta hundirlo en su materia desde el primer momento (Borges). Los secretos de la condensacin,
del ritmo dinmico, de la unidad del efecto que provoca un impacto en el lector, de la intensidad y la tensin que se relacin de
lleno con la economa del lenguaje, con la forma en la que ste se ajusta a lo narrado, son elementos fundamentales para el
anlisis del texto y por tanto, para su disfrute.

Resulta necesario que el trabajo con el cuento trascienda la ancdota, que el material se analice para observar las
transformaciones entre el principio y el final de lo narrado, para poder advertir las expansiones que constituyen la trama. La
lectura del cuento permite ser parte de los recursos con los que se construye la progresin narrativa, la dosificacin de la
informacin; cmo se cohesiona la trama y de qu forma se va organizando al interior del relato el tono, el ritmo, la tensin hasta
provocar con las relecturas del texto asociaciones, interpretacin de connotaciones, resonancias diversas que en conjunto
constituyen parte esencial de su significacin.

Ir ms all de que algo le ha pasado a alguien en algn lugar equivale a adentrarse en la interpretacin del texto para descubrir el
sentido de su carcter polismico, de la brevedad del espacio en el que se narra lo que le otorga precisin, armona, exactitud. El
lector adolescente ser capaz con la lectura de cuentos universales de todas las pocas de discriminar entre ancdotas,
sensaciones, imgenes. En sntesis, podr responder a preguntas, que en una espiral gradual, dan como resultado el sentido del
cuento.

Desde su papel de lector activo, de lector real, el adolescente responder qu se cuenta, cul es el acontecimiento principal,
cmo son los personajes, por qu son as y no de otra forma, quin es el protagonista y cul es la funcin de los otros personajes,
dnde ocurren los hechos y por qu all y no en otro lugar. Cul es el orden que el autor ha elegido para narrar los

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acontecimientos, cundo termina la historia y, una vez resuelto lo anterior, qu interrogantes plantea al lector la lectura del cuento
ledo para de all derivar las otras lecturas posibles e incluso aventurar en el texto acerca de lo que no se dice pero se sugiere.

Trabajar con el cuento equivaldr a desarrollar en los estudiantes una actitud ldica pero tambin analtica, a buscar la
temperatura emocionalque transmite lo narrado.

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Artculo I. LECTURA Y ANLISIS DE TEXTOS LITERARIOS I
PRIMERA UNIDAD: CUENTO

PROPSITOS:
Al finalizar la unidad el alumno:
? Comprender la intencin y el sentido de lo ficcional mediante el reconocimiento del pacto narrativo para desarrollar con
mayor amplitud una apreciacin placentera del cuento.
? Fundamentar en forma oral y escrita sus percepciones y valoraciones del cuento mediante la aplicacin de la metodologa
adecuada a su organizacin narrativa para desarrollar sus capacidades comprensivas, expresivas y crticas.

TIEMPO: 32 HORAS

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

Identifica los elementos que caracterizan
al cuento como gnero.
? Los alumnos compararn tres textos narrativos Elementos que caracterizan al
para establecer la ficcionalidad en uno de cuento.
ellos. ? Ficcionalidad.
? El profesor organizar a los estudiantes para ? Brevedad, singularidad
que activen sus conocimientos previos temtica, intensidad y
respecto al cuento y sus caractersticas. tensin.
? Los alumnos investigarn las caractersticas
propias del cuento en fuentes documentales
sugeridas por el profesor.
? Con base en un cuento propuesto por el
profesor, los estudiantes ubicarn las
caractersticas del gnero y reflexionarn
sobre la importancia de stas.

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Determina los elementos formales del
acontecimiento narrado (Historia).
Determina la importancia de la forma de
narrar para la produccin de sentido
(Discurso).
? El profesor seleccionar cuentos de carcter El acontecimiento narrado.
lineal o cronolgico. ? Conflicto.
? Los alumnos identificarn en un cuento las ? Situacin inicial, ruptura
secuencias bsicas de la historia. del equilibrio, desarrollo,
? Los alumnos analizarn los elementos situacin final.
formales de la organizacin narrativa para ? Secuencias.
determinar el conflicto. ? Tiempo, espacio y
? Los alumnos organizarn en un texto breve los personajes.
acontecimientos narrados, tomando en cuenta
los sujetos de la accin, el lugar y el tiempo
donde se desarrollan los hechos.
? El profesor propondr al grupo la lectura de
varios cuentos para realizar un anlisis de los
rasgos comunes y de las diferencias de los
personajes, del espacio y del tiempo.
? Los estudiantes determinarn en los cuentos La composicin narrativa.
quin narra la historia y cmo la voz que narra ? Voz narrativa.
imprime ritmo al cuento. Tipo de narrador.
? Los alumnos relacionarn las personas Focalizacin.
gramaticales y las caractersticas de los ? Tiempo del discurso.
diferentes tipos de narradores para establecer Orden.
el punto de vista. Velocidad.
? El profesor organizar una discusin grupal en ? Formas de presentacin
la que se deje claro que el autor no es el del discurso.
narrador del cuento. Discurso directo.
? Los estudiantes advertirn cmo ha sido Discurso indirecto.
organizado el acontecimiento narrado para
darse cuenta de la importancia en que han sido
expuestas las acciones.
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Reconoce la organizacin narrativa del
cuento para establecer la relacin de la
historia y el discurso.
Reconoce los elementos que constituyen
la prefiguracin del lector.
? Los estudiantes establecern si el desenlace
del cuento ha sido efectista, sorpresivo o
abierto
? El profesor solicitar al estudiantado que Relacin historia-discurso.
interprete la mirada del narrador en los
cuentos ledos.
? Una vez identificada la voz narrativa, los
estudiantes establecern el grado de
neutralidad o implicacin de sta para definir
el sentido del texto.
? El estudiantado determinar desde qu
perspectiva cuenta el narrador la historia.
? Los estudiantes advertirn la importancia de
los personajes de acuerdo con la presentacin
que hace el narrador.
? El alumno determinar de qu manera la
forma de narrar da sentido a la historia.
? El profesor y los alumnos valorarn en los
cuentos su potencial semntico, semitico,
expresivo y retrico para determinar el efecto
esttico.
? Los alumnos y el profesor discutirn, a partir La recepcin narrativa.
de su experiencia de lectores, cmo se han ? Figura del lector.
involucrado con los acontecimientos narrados. ? La interpretacin como
? Los alumnos determinarn las caractersticas fenmeno de lectura.
del tipo de narrador y su relacin con el ? Vacos de informacin.
enunciatario. ? Contrato de ficcin.
? El alumnado reflexionar sobre los usos de la ? Verosimilitud.
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Construye el significado de lo ledo
segn las instrucciones del texto.
lengua presentes en el texto y su relacin con
la historia.
? Los alumnos considerarn la cantidad y la
calidad de la informacin necesaria para
completar y comprender la narracin.
? El docente analizar junto con los estudiantes
la importancia de la colaboracin del lector
para valorar los aspectos ticos y estticos del
cuento.
? El estudiantado considerar al texto como
mediacin para construir el sentido, producto
del contrato de ficcin entre autor y lector.
? El alumnado distinguir entre las condiciones
de veracidad en el mundo cotidiano y las de
verosimilitud en el texto literario.
? Los estudiantes leern en clase un cuento que Contextos.
pueda relacionarse con otros discursos sociales Polifona.
de la poca. Intertextualidad.
? Los alumnos localizarn en el texto antes
ledo, los elementos polifnicos como
referencias mediante evocaciones, citas y
alusiones.
? Los alumnos establecern conexiones,
comparaciones y contrastes entre el cuento y
otras expresiones artsticas.
? Los estudiantes establecern la relacin entre
experiencia vicaria y experiencia literaria.
? El profesor organizar una discusin para que
el estudiante reflexione sobre el autor, frente a
la realidad social presente en la obra.
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Relaciona por escrito el acontecimiento ? El profesor propondr a los alumnos algunos Expresin escrita:
narrado con la composicin narrativa cuentos no ledos en clase para que redacten ? Comentario.
para interpretar un cuento. un texto donde exprese su anlisis y ? Resea crtica.
valoracin del cuento elegido. ? Ensayo.
? El alumno seleccionar el tema de su escrito ? Escritura creativa.
considerando algunos aprendizajes
desarrollados en la unidad.
? El profesor determinar los criterios bsicos
de escritura y presentacin del tipo de trabajo
solicitado.
? Los alumnos presentarn al profesor una
versin inicial de su escrito para que se hagan
las observaciones pertinentes.
? El alumno redactar una versin final
considerando las observaciones del profesor.

EVALUACIN.
Los indicadores que se sugieren para evaluar esta unidad son:

? Reportes de investigacin (fichas de trabajo, resmenes).

? Registro de caractersticas del cuento (cuadros sinpticos, mapas).
? Organizacin de secuencias por escrito.
? Registro de participacin oral.
? Colaboracin en actividades grupales y de equipo.
? Controles de lectura.
? Elaboracin de escritos analticos e interpretativos.
? Revisin y autocorreccin de los escritos.
? Presentacin formal de un trabajo acadmico.

BIBLIOGRAFA.

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Anderson Imbert, Enrique. Teora y tcnica del cuento. Barcelona, Ariel, 1992.
Baquero Goyanes, Mariano. Qu es la novela, qu es el cuento. (3 ed.) Murcia, Universidad de Murcia, 1998.
Barthes, Roland et al. Anlisis estructural del relato literario. Mxico, UNAM/Limusa/noriega, 1984.
Delmiro Coto, Benigno. La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios. Barcelona, Gra, 2002.
Giardinelli, Mempo. As se escribe un cuento. Mxico, Nueva Imagen, 1992.
Garrido Domnguez, Antonio. El texto narrativo. Madrid, Sntesis, 1996.
Kohan, Silvia Adela. As se escribe un buen cuento. Barcelona, Grafein, 2002.
Mungua Zatarain, Martha Helena. Elementos de potica histrica. El cuento hispanoamericano. Mxico, El Colegio de Mxico,
2002.
Pimentel, Luz Aurora. El relato en perspectiva. Mxico, UNAM/Siglo XXI, 2002.
Pimentel, Luz Aurora. El espacio en la ficcin. Mxico, UNAM/Siglo XXI, 2003.
Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1978.
Zavala, Lauro (compilador). Teoras de los cuentistas

QUINTO SEMESTRE
SEGUNDA UNIDAD
LA NOVELA

Una vez realizado el trabajo con la lectura y anlisis de cuentos, se habr conseguido la familiaridad con aspectos
centrales de la estructura del relato que se comparten con la novela. Los estudiantes estarn ante una realidad textual
diferente a la del cuento pero que al mismo tiempo comparte algunos recursos formales. La novela da forma a una
serie de acontecimientos que se organizan para conseguir una transformacin de un universo determinado.

El lenguaje, la extensin, la estructura, los procedimientos tcnicos, la entidad ficcional que es el narrador ms las
estrategias discursivas para convertir la historia en trama son algunos de los aspectos relevantes que la novela posee
para que todo sea funcional, incluso las digresiones, los desvos, la abundancia de descripciones que en el caso de la
novela son necesarias y que el cuento no permite. Mientras la novela produce la impresin de estar leyendo algo que
pasa, el cuento, algo que ya pas.

El estudiante percibir en la novela desde la tradicin hasta la vanguardia, la fragmentacin, la visin plural, la
perspectiva mltiple; tambin apreciar la importancia de la observacin indicada por el proceso de informacin del
que da cuenta el uso de la lengua; las fusiones entre el plano real y el ideal, la importancia de la eleccin de las
palabras que estn obligadas a expresar un mundo determinado.

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 Otro elemento central del trabajo con la novela son los personajes, su mundo interno y externo, su desarrollo, sus
transformaciones. De la misma forma, se percibir la evolucin (o no) de los espacios, la importancia del argumento,
de los nudos fundamentales de la historia que se narra; los ncleos de accin. Los lectores jvenes podrn, en
compaa de los profesores, determinar las diferencias entre tema, intriga, trama, argumento y as mismo ritmo,
tensin, polifona textual, punto de vista.

Trabajar con la novela equivale a leer, releer, reflexionar y definir cmo este gnero es un reflejo literario del mundo
en el que se habita. Los estudiantes pondrn a funcionar su creatividad e imaginacin para entender las situaciones de
los personajes, de los lugares en que se desarrollan las acciones, la atmsfera vital a la que da forma lo que acontece.
Se trata de fomentar con la lectura de novelas de todo tiempo y espacios, el ejercicio de los lectores adolescentes de
exigir al autor que diga cosas en su texto, que haga algo, ms, mucho ms que acumular datos o hechos.

En la unidad de novela sta se ver en su propia dimensin de autonoma pero es tambin posible, deseable incluso,
que se trabaje el contraste con el cuento para que hacia el final del semestre queden claras las diferencias y
coincidencias entre ambos gneros narrativos, de la misma manera que con el texto cinematogrfico.

LECTURA Y ANLISIS DE TEXTOS LITERARIOS I

SEGUNDA UNIDAD: NOVELA

PROPSITOS:
Al finalizar la unidad el alumno:
? Fundamentar en forma oral y escrita sus percepciones y valoraciones de la novela mediante la aplicacin de la metodologa
adecuada a su organizacin narrativa especfica para desarrollar sus capacidades comprensivas, expresivas y crticas.
? Comprender la funcin de los diferentes recursos formales y composicionales empleados en la construccin del sentido en
la narraciones novelescas.
? Comprender la intencin de lo ficcional mediante el conocimiento de las convenciones e innovaciones del gnero
novelesco para establecer la relacin historia-discurso y desarrollar con mayor amplitud una apreciacin placentera de la
novela.

TIEMPO: 32 HORAS

20
 APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

Identifica los elementos que caracterizan a ? El profesor organizar a los Ficcionalidad

la novela como gnero. alumnos para que activen sus ? Mundo representado.
conocimientos previos respecto ? Ficcin y realidad.
a la novela y sus ? Extensin
caractersticas. ? Pluralidad temtica (presencia de
? Los alumnos investigarn las varias historias con predominio de
caractersticas ms una).
significativas de la novela en
fuentes documentales.
? El profesor y los alumnos
establecern las diferencias
bsicas entre el cuento y la
novela.
? El profesor sugerir la lectura
de una novela para que los
alumnos ubiquen y reflexionen
sobre las caractersticas del
gnero.

21
 ? Los alumnos
Artculo II. Determina los reconstruirn la Artculo III. Acontecimientos
elementos formales de los historia narrados.
acontecimientos narrados ? Conflicto.
respondiendo a las ? Niveles de conflicto.
(Historia). preguntas qu ? Ruptura del equilibrio.
sucede?, a quin?, ? Situacin inicial, desarrollo y situacin
cundo?, cmo? y final.
? Acciones narradas.
por qu?. ? Argumento: tema, intriga y trama.
? Los alumnos analizarn los ? Personajes
elementos formales de la
organizacin narrativa para
determinar el conflicto y sus
niveles.
? Con base en la lectura de la
novela los alumnos
identificarn las
macrosecuencias de la historia.
? Los alumnos distinguirn los
personajes principales de los
secundarios e incidentales,
analizarn su caracterizacin
con base en la acciones y al
papel que representan al
interior de la novela.
? Los alumnos organizarn en un
texto los acontecimientos
narrados, tomando en cuenta
los sujetos de la accin, el
lugar y el tiempo en que se
desarrollan los hechos.

22
 ? Los estudiantes
Artculo IV. Comprende la determinarn en la Artculo V. Estructura
importancia de la forma de novela quin o discursiva.
narrar para la produccin de ? Voz narrativa o narrador: omnisciente,
quines narran la protagonista, testigo o polifnico.
sentido y la configuracin de historia, de acuerdo ? Punto de vista: acciones,
una visin de mundo. con la persona pensamientos, sentimientos e
introspecciones.
gramatical que
? Tiempo del discurso.
enuncia. Orden.Velocidad.
? Los alumnos determinarn los ? Formas de presentacin del discurso.
grados de implicacin de la Discurso directo.
voz narrativa en el mundo
narrado. Artculo VI.
? Los alumnos distinguirn el
punto de vista asumido por el Discurso indirecto.
narrador en la exposicin de
los sucesos.
? Los alumnos advertirn cmo
la implicacin del narrador en
los acontecimientos narrados y
en la perspectiva influye en la
cantidad y la credibilidad de la
informacin recibida por el
lector.
? Los alumnos advertirn cmo
han sido organizados los
acontecimientos narrados para
darse cuenta de la importancia
del orden temporal en que son
expuestas las acciones.

23
 ? Los estudiantes ? Organizacin narrativa.
Artculo VII. Distingue en distinguirn los La descripcin.
la organizacin narrativa de niveles de conflicto,
El dilogo
la novela sus propsitos La progresin
reconstruirn la temtica.
estticos e informativos a historia a travs de La atmsfera.
partir de la relacin entre la ? Propsito esttico.
las secuencias Carcter abierto,
historia y el discurso. principales y polisemia,
analizarn porqu ambigedad.
? Tono narrativo: irona, persuasin,
stas no son duda, etc.
obligatoriamente ? Contexto de situacin (mentalidades,
cronolgicas. creencias, comportamientos sociales,
? Los alumnos con la ayuda del relaciones humanas, etc.).
profesor localizarn ? Intertextualidad (influencias, citas,
descripciones y dilogos imitaciones, parodias, etc.)
significativos de la novela
determinando su contribucin
informativa o esttica.
? Los estudiantes con la ayuda
del profesor explicarn con qu
procedimientos y recursos se
consigue el tono de una novela.
? Los alumnos localizarn las
diferencias entre el lenguaje de
las descripciones y los
dilogos, distinguiendo el tono
usado por el narrador.
? Los estudiantes reflexionarn
sobre la manera en que influye
el tono en la caracterizacin de
los personajes y en la

24
 credibilidad de la informacin.
? Los alumnos, con base en la
exposicin del profesor,
determinarn los elementos
ms significativos del contexto
de situacin de la novela.
? El profesor indicar, en los
casos pertinentes, la
intertextualidad presente en la
novela, para que los alumnos
comprendan el sentido de su
inclusin en la obra.
? Los alumnos opinarn sobre la
relacin que existe entre la
atmsfera de la novela y el
propsito esttico.
? El profesor guiar un debate
con el grupo en el que se
argumente el equilibrio entre lo
que se narra (historia) y los
usos lingsticos (discurso).
? Los alumnos con la ayuda del
profesor relacionarn la
clausura del acontecimiento
narrado y la apertura del
acontecimiento esttico.

25
 ? Presentacin por el profesor de
Artculo VIII. Reconoce la ejemplos para ilustrar los Artculo IX. Recepcin
importancia de la elementos constitutivos de los narrativa.
diferentes tipos de lectores.
participacin del lector en el ? Los alumnos localizarn los ? Figura del lector.
proceso narrativo que vacos de informacin y con la Lector real o
ayuda del profesor emprico.
actualiza la visin del mundo Lector literario o
determinarn la prefiguracin
implcita en la obra. del lector para reconocer la narratario.
novela como un texto que es Lector implcito o
parte de un sistema de modelo.
comunicacin literaria. ? Argumento.
? Los alumnos determinarn con Vacos de
la ayuda del profesor que el informacin.
contrato de ficcin depende del Contrato de ficcin.
grado de verosimilitud de la Verosimilitud.
historia narrada y de la relacin ? Paratextos (ttulo, partes, captulos,
que establezca con las epgrafes, etc.).
experiencias del lector. ? Elementos paralingsiticos (comillas,
? Los alumnos analizarn la guiones, cursivas, parntesis, etc.).
disposicin de los paratextos y
los paralingsticos para
determinar su relacin con la
composicin narrativa.
? El profesor y los estudiantes
reconocern en la coherencia
del mundo representado un
elemento que les permitir
valorar los aspectos ticos y
estticos de la novela.

Reconoce las semejanzas narrativas entre ? El profesor guiar una ? Procedimientos

la novela y el cine. discusin con el grupo en la

26
 que se establezca la relacin narrativos.
del discurso literario con el Retrospeccin.
cinematogrfico. Prospeccin.
? El profesor elegir una pelcula Simultaneidad.
para trabajar en ella el Elipsis.
argumento, tema, personajes y ? Criterios de Observacin:
contexto, y proporcionar un Tema y argumento.
gua a los alumnos con Propsito.
criterios de observacin. Contexto y ambiente.
? El profesor elegir una cinta
basada en una novela para
explicar las formas en que
codifican los mensajes y el
modo en que implican al lector
y al espectador los lenguajes
literario y cinematogrfico.

? Los estudiantes harn anlisis Personajes

de un texto flmico con base en Estrategias,
las unidades narrativas de ste, situaciones, sonido,
y determinarn cmo el luz, color, paisajes,
cineasta ha construido el contrastes,
espacio y el tiempo. ? Unidades narrativas
? Los estudiantes compararn en cinematogrficas.
la novela y en el filme la Plano, escenas,
importancia de los cdigos y secuencias,
los criterios aprendidos para Voz en off.
generar sentido.
? Los alumnos determinarn la
importancia de la interrelacin
de elementos narrativos en la
novela y el cine.

27
 ? Los alumnos reflexionarn
Artculo X. Relaciona por sobre sus coincidencias o Artculo XI. Expresin
escrito el acontecimiento diferencias frente a los valores escrita.
ticos y estticos planteados en
narrado con la composicin las novelas ledas y ? Comentario.
narrativa. establecern la distancia entre ? Resea crtica.
el mundo ficcional y el propio. ? Ensayo.
? El alumno seleccionar un ? Escritura creativa.
tema de anlisis aplicable a una
de las novelas ledas. Artculo XII.
? El alumno identificar los
aspectos relevantes que a nivel
composicional intervienen en
la novela elegida para el
anlisis.
? El profesor determinar los
criterios bsicos de estructura y
presentacin del tipo de escrito
solicitado.
? El alumno presentar al
profesor una versin inicial
para que ste haga las
observaciones pertinentes
sobre el trabajo.
? El alumno redactar una
versin final considerando las
observaciones del profesor.

EVALUACIN.
Los indicadores que se sugieren para evaluar esta unidad son:

28
 ? Reportes de investigacin (fichas de trabajo, resmenes).
? Registro de caractersticas de la novela (cuadros sinpticos, mapas).
? Organizacin de las macrosecuencias por escrito.
? Registro de participacin oral.
? Colaboracin en actividades grupales y de equipo.
? Controles de lectura.
? Elaboracin de escritos analticos e interpretativos.
? Revisin y autocorreccin de los escritos.
? Presentacin formal de un trabajo acadmico.

BIBLIOGRAFA.

Alsina Cota, Jos. Problemas y mtodos de la literatura. Madrid, Espasa-Calpe, 1984.

Bobes Naves, Mara del Carmen. La novela. Madrid, Sntesis, 1998.
Del Prado Biezma, Javier. Anlisis e interpretacin de la novela. Madrid, Sntesis, 1999.
Ducrot, Oswald y Jean Marie Schaeffer. Nuevo diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje. Madrid, Arrecife, 1998.
Forster, E. M. Aspectos de la novela. Madrid, Debate, 1983.
Gardner, John. El arte de escribir novela. Mxico, Publigrafic, 1987.
Genette, Grard. La obra de arte II. La relacin esttica. Barcelona, Lumen, 2000.
Genette, Grard. Umbrales. Mxico, Siglo XXI, 2001.
James, Henry. El futuro de la novela. Barcelona, Taurus, 1975.
King, Stephen. Mientras escribo. Barcelona, Plaza & Jans, 2001.
Kundera, Miln. El arte de la novela. Barcelona, Tusquets, 1987.
Marchese, Angelo y Joaqun Forradellas. Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona, Ariel, 2000.
Sulla, Enric (editor). Teora de la novela. Antologa de textos del siglo XX. Barcelona, Crtica, 1996.

Seccin 12.01 Bibliografa sobre cine

Costa, Antonio. Saber ver el cine. Barcelona, Paids, 1988.

Casseti, Francesco y Federico di Chio. Cmo analizar un film. Barcelona, Paids, 1991.

29
 Carmona, Ramn. Cmo se comenta un texto flmico. Mxico, Rei, 1993.
Pea Ardid, Carmen. Literatura y Cine. Madrid, Ctedra, 1992.
Pujols, Gemma y Mara celia Romea (coord.). Cine y literatura. Relacin y posibilidades didcticas. Barcelona, ICE-Orsori,
Universitat de Barcelona, 2001.
Rajadell, N. et al. Cine formativo. Una estrategia innovadora para los docentes. Barcelona, Octaedro, 1997.
Snchez Noriega, Jos Luis. De la literatura al cine. Barcelona, Paids, 2000.

LECTURA Y ANLISIS DE TEXTOS LITERARIOS I

SEGUNDA UNIDAD: NOVELA

PROPSITOS:
Al finalizar la unidad el alumno:
? Fundamentar en forma oral y escrita sus percepciones y valoraciones de la novela mediante la aplicacin de la metodologa
adecuada a su organizacin narrativa especfica para desarrollar sus capacidades comprensivas, expresivas y crticas.
? Comprender la funcin de los diferentes recursos formales y composicionales empleados en la construccin del sentido en
la narraciones novelescas.
? Comprender la intencin de lo ficcional mediante el conocimiento de las convenciones e innovaciones del gnero
novelesco para establecer la relacin historia-discurso y desarrollar con mayor amplitud una apreciacin placentera de la
novela.

TIEMPO: 32 HORAS

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

30
 Identifica los elementos que caracterizan a la ? El profesor organizar a los Ficcionalidad
novela como gnero. alumnos para que activen ? Mundo representado.
sus conocimientos previos ? Ficcin y realidad.
respecto a la novela y sus ? Extensin
caractersticas. ? Pluralidad temtica (presencia de
? Los alumnos investigarn varias historias con predominio de
las caractersticas ms una).
significativas de la novela
en fuentes documentales.
? El profesor y los alumnos
establecern las diferencias
bsicas entre el cuento y la
novela.
? El profesor sugerir la
lectura de una novela para
que los alumnos ubiquen y
reflexionen sobre las
caractersticas del gnero.

31
 ? Los alumnos
Artculo XIII. Determina los reconstruirn la Artculo XIV. Acontecimientos
elementos formales de los historia narrados.
acontecimientos narrados ? Conflicto.
respondiendo a las ? Niveles de conflicto.
(Historia). preguntas qu ? Ruptura del equilibrio.
sucede?, a ? Situacin inicial, desarrollo y situacin
quin?, cundo?, final.
? Acciones narradas.
cmo? y por ? Argumento: tema, intriga y trama.
qu?. ? Personajes
? Los alumnos analizarn los
elementos formales de la
organizacin narrativa para
determinar el conflicto y sus
niveles.
? Con base en la lectura de la
novela los alumnos
identificarn las
macrosecuencias de la
historia.
? Los alumnos distinguirn
los personajes principales de
los secundarios e
incidentales, analizarn su
caracterizacin con base en
la acciones y al papel que
representan al interior de la
novela.
? Los alumnos organizarn en
un texto los acontecimientos
narrados, tomando en cuenta

32
los sujetos de la accin, el
lugar y el tiempo en que se
desarrollan los hechos.

33
 ? Los estudiantes
Artculo XV. Comprende la determinarn en la Artculo XVI. Estructura
importancia de la forma de novela quin o discursiva.
narrar para la produccin de ? Voz narrativa o narrador: omnisciente,
quines narran la protagonista, testigo o polifnico.
sentido y la configuracin de historia, de ? Punto de vista: acciones,
una visin de mundo. acuerdo con la pensamientos, sentimientos e
introspecciones.
persona gramatical
? Tiempo del discurso.
que enuncia. Orden.Velocidad.
? Los alumnos determinarn ? Formas de presentacin del discurso.
los grados de implicacin de Discurso directo.
la voz narrativa en el mundo
narrado. Artculo XVII.
? Los alumnos distinguirn el
punto de vista asumido por Discurso indirecto.
el narrador en la exposicin
de los sucesos.
? Los alumnos advertirn
cmo la implicacin del
narrador en los
acontecimientos narrados y
en la perspectiva influye en
la cantidad y la credibilidad
de la informacin recibida
por el lector.
? Los alumnos advertirn
cmo han sido organizados
los acontecimientos
narrados para darse cuenta
de la importancia del orden
temporal en que son
expuestas las acciones.

34
 ? Los estudiantes ? Organizacin narrativa.
Artculo XVIII. Distingue en la distinguirn los La descripcin.
organizacin narrativa de la niveles de
El dilogo
novela sus propsitos La progresin
conflicto, temtica.
estticos e informativos a partir reconstruirn la La atmsfera.
de la relacin entre la historia y ? Propsito esttico.
historia a travs de Carcter abierto,
el discurso. las secuencias polisemia,
principales y ambigedad.
? Tono narrativo: irona, persuasin,
analizarn porqu duda, etc.
stas no son ? Contexto de situacin (mentalidades,
obligatoriamente creencias, comportamientos sociales,
cronolgicas. relaciones humanas, etc.).
? Intertextualidad (influencias, citas,
? Los alumnos con la ayuda
imitaciones, parodias, etc.)
del profesor localizarn
descripciones y dilogos
significativos de la novela
determinando su
contribucin informativa o
esttica.
? Los estudiantes con la ayuda
del profesor explicarn con
qu procedimientos y
recursos se consigue el tono
de una novela.
? Los alumnos localizarn las
diferencias entre el lenguaje
de las descripciones y los
dilogos, distinguiendo el
tono usado por el narrador.

35
? Los estudiantes
reflexionarn sobre la
manera en que influye el
tono en la caracterizacin de
los personajes y en la
credibilidad de la
informacin.
? Los alumnos, con base en la
exposicin del profesor,
determinarn los elementos
ms significativos del
contexto de situacin de la
novela.
? El profesor indicar, en los
casos pertinentes, la
intertextualidad presente en
la novela, para que los
alumnos comprendan el
sentido de su inclusin en la
obra.
? Los alumnos opinarn sobre
la relacin que existe entre
la atmsfera de la novela y
el propsito esttico.
? El profesor guiar un debate
con el grupo en el que se
argumente el equilibrio
entre lo que se narra
(historia) y los usos
lingsticos (discurso).
? Los alumnos con la ayuda
del profesor relacionarn la
clausura del acontecimiento

36
narrado y la apertura del
acontecimiento esttico.

37

Artculo XIX. Reconoce la
importancia de la participacin
del lector en el proceso
narrativo que actualiza la
visin del mundo implcita en
la obra.
? Presentacin por el profesor
de ejemplos para ilustrar los Artculo XX. Recepcin
elementos constitutivos de narrativa.
los diferentes tipos de
lectores. ? Figura del lector.
? Los alumnos localizarn los Lector real o
vacos de informacin y con emprico.
Lector literario o
la ayuda del profesor
determinarn la narratario.
prefiguracin del lector para Lector implcito o
reconocer la novela como un modelo.
texto que es parte de un ? Argumento.
sistema de comunicacin Vacos de
literaria. informacin.
? Los alumnos determinarn Contrato de ficcin.
con la ayuda del profesor Verosimilitud.
que el contrato de ficcin ? Paratextos (ttulo, partes, captulos,
depende del grado de epgrafes, etc.).
verosimilitud de la historia ? Elementos paralingsiticos (comillas,
narrada y de la relacin que guiones, cursivas, parntesis, etc.).
establezca con las
experiencias del lector.
? Los alumnos analizarn la
disposicin de los paratextos
y los paralingsticos para
determinar su relacin con
la composicin narrativa.
? El profesor y los estudiantes
reconocern en la
coherencia del mundo
representado un elemento
que les permitir valorar los
aspectos ticos y estticos
38
 de la novela.

Reconoce las semejanzas narrativas entre la ? El profesor guiar una ? Procedimientos

novela y el cine. discusin con el grupo en la
que se establezca la relacin narrativos.
del discurso literario con el Retrospeccin.
cinematogrfico. Prospeccin.
? El profesor elegir una Simultaneidad.
pelcula para trabajar en ella Elipsis.
el argumento, tema, ? Criterios de Observacin:
personajes y contexto, y Tema y argumento.
proporcionar un gua a los Propsito.
alumnos con criterios de Contexto y ambiente.
observacin.
? El profesor elegir una cinta
basada en una novela para
explicar las formas en que
codifican los mensajes y el
modo en que implican al
lector y al espectador los
lenguajes literario y
cinematogrfico.

? Los estudiantes harn Personajes

anlisis de un texto flmico Estrategias,
con base en las unidades situaciones, sonido,
narrativas de ste, y luz, color, paisajes,
determinarn cmo el contrastes,
cineasta ha construido el ? Unidades narrativas
espacio y el tiempo. cinematogrficas.
? Los estudiantes compararn Plano, escenas,
en la novela y en el filme la secuencias,
importancia de los cdigos y Voz en off.

39
 los criterios aprendidos para
generar sentido.
? Los alumnos determinarn
la importancia de la
interrelacin de elementos
narrativos en la novela y el
cine.

40
 ? Los alumnos reflexionarn
Artculo XXI. Relaciona por sobre sus coincidencias o Artculo XXII. Expresin
escrito el acontecimiento diferencias frente a los escrita.
valores ticos y estticos
narrado con la composicin planteados en las novelas ? Comentario.
narrativa. ledas y establecern la ? Resea crtica.
distancia entre el mundo ? Ensayo.
ficcional y el propio. ? Escritura creativa.
? El alumno seleccionar un
tema de anlisis aplicable a Artculo XXIII.
una de las novelas ledas.
? El alumno identificar los
aspectos relevantes que a
nivel composicional
intervienen en la novela
elegida para el anlisis.
? El profesor determinar los
criterios bsicos de
estructura y presentacin del
tipo de escrito solicitado.
? El alumno presentar al
profesor una versin inicial
para que ste haga las
observaciones pertinentes
sobre el trabajo.
? El alumno redactar una
versin final considerando
las observaciones del
profesor.

EVALUACIN.

41
Los indicadores que se sugieren para evaluar esta unidad son:

? Reportes de investigacin (fichas de trabajo, resmenes).

? Registro de caractersticas de la novela (cuadros sinpticos, mapas).
? Organizacin de las macrosecuencias por escrito.
? Registro de participacin oral.
? Colaboracin en actividades grupales y de equipo.
? Controles de lectura.
? Elaboracin de escritos analticos e interpretativos.
? Revisin y autocorreccin de los escritos.
? Presentacin formal de un trabajo acadmico.

BIBLIOGRAFA.

Alsina Cota, Jos. Problemas y mtodos de la literatura. Madrid, Espasa-Calpe, 1984.

Bobes Naves, Mara del Carmen. La novela. Madrid, Sntesis, 1998.
Del Prado Biezma, Javier. Anlisis e interpretacin de la novela. Madrid, Sntesis, 1999.
Ducrot, Oswald y Jean Marie Schaeffer. Nuevo diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje. Madrid, Arrecife, 1998.
Forster, E. M. Aspectos de la novela. Madrid, Debate, 1983.
Gardner, John. El arte de escribir novela. Mxico, Publigrafic, 1987.
Genette, Grard. La obra de arte II. La relacin esttica. Barcelona, Lumen, 2000.
Genette, Grard. Umbrales. Mxico, Siglo XXI, 2001.
James, Henry. El futuro de la novela. Barcelona, Taurus, 1975.
King, Stephen. Mientras escribo. Barcelona, Plaza & Jans, 2001.
Kundera, Miln. El arte de la novela. Barcelona, Tusquets, 1987.
Marchese, Angelo y Joaqun Forradellas. Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona, Ariel, 2000.
Sulla, Enric (editor). Teora de la novela. Antologa de textos del siglo XX. Barcelona, Crtica, 1996.

Seccin 23.01 Bibliografa sobre cine

42
 Costa, Antonio. Saber ver el cine. Barcelona, Paids, 1988.
Casseti, Francesco y Federico di Chio. Cmo analizar un film. Barcelona, Paids, 1991.
Carmona, Ramn. Cmo se comenta un texto flmico. Mxico, Rei, 1993.
Pea Ardid, Carmen. Literatura y Cine. Madrid, Ctedra, 1992.
Pujols, Gemma y Mara celia Romea (coord.). Cine y literatura. Relacin y posibilidades didcticas. Barcelona, ICE-Orsori,
Universitat de Barcelona, 2001.
Rajadell, N. et al. Cine formativo. Una estrategia innovadora para los docentes. Barcelona, Octaedro, 1997.
Snchez Noriega, Jos Luis. De la literatura al cine. Barcelona, Paids, 2000.

Artculo XXIV. LECTURA Y ANLISIS DE TEXTOS LITERARIOS II.

Artculo XXV. PRIMERA UNIDAD: TEATRO

Artculo XXVI. PROPSITOS:

Artculo XXVII. Al finalizar la unidad el alumno:
? Fundamentar en forma oral y escrita sus percepciones y valoraciones de la obra
teatral mediante la aplicacin de la metodologa adecuada a su organizacin
dramtica especfica para desarrollar sus capacidades comprensivas, expresivas y
crticas.
? Comprender la funcin de los diferentes recursos formales y composicionales empleados en la construccin del sentido de
la obra dramtica.
? Comprender como espectador la intencin de la representacin dramtica mediante el conocimiento de las convenciones y
recursos formales de la escenificacin para establecer la relacin entre el texto escrito y la obra representada.

TIEMPO: 32 HORAS.

43
Reconoce los elementos que caracterizan y ? Los alumnos con la ayuda del profesor Drama.
especifican a la obra dramtica. reflexionarn sobre los elementos que ? El texto dramtico.
intervienen en el texto dramtico y su ? La puesta en escena.
representacin. El dilogo.
? El profesor recomendar a los alumnos Gneros dramticos
algunas lecturas tericas ? El tono.
complementarias sobre la obra
dramtica.
? Los alumnos expondrn en clase los
contenidos de las lecturas anteriores.
? Los alumnos con la ayuda del profesor
observarn cmo las diferentes
funciones de los elementos que integran
la obra dramtica determinan los
gneros.

Identifica los elementos formales del texto ? El profesor elegir una obra de teatro La estructura formal.
dramtico. breve para que los alumnos identifiquen ? Actos, escenas y cuadros.
los actos, escenas y cuadros. ? Acotaciones y didascalias.
? Los alumnos reconocern las ? Paratextos.
acotaciones y su funcin para la puesta ? Dilogos.
en escena.
? Los estudiantes leern en voz alta
algunas escenas de una obra dramtica
para comprender la importancia de las
didascalias.
? Los alumnos representarn escenas de
la obra para comprender ms
claramente las intenciones del
dramaturgo.
? Los alumnos analizarn los dilogos y
su funcin en la obra.

44
Identifica los elementos de la historia en la ? Los alumnos, a travs de las La composicin dramtica.
composicin dramtica. macrosecuencias de accin, ? Planteamiento, nudo y
reconstruirn el argumento de una obra desenlace.
previamente leda. ? Acciones, personajes y
? Los alumnos detectarn el conflicto, el dilogo.
nudo y el desenlace en la obra. ? El argumento (historia).
? Los alumnos ubicarn en el tiempo y en ? El conflicto..
el espacio las acciones de los ? Tiempo y espacio.
personajes.
? Los alumnos describirn la
caracterizacin de los personajes por
sus acciones, la mirada sobre s
mismos, la mirada de los otros, el uso
de los registros verbales especficos en
los dilogos.
? Los alumnos y el profesor reflexionarn
sobre la importancia de la
representacin de las acciones en el
tiempo y el espacio de la historia.

Distingue las diferentes funciones de los
elementos que configuran la estructura
interna del texto dramtico.
? El profesor solicitar a los alumnos que El conflicto.
en equipos analicen el tiempo de la El clmax.
historia frente al tiempo del discurso Tiempo de la historia.
para identificar las secuencias que Tiempo del discurso.
conducen al clmax.
? Con la ayuda del profesor los alumnos
identificarn la forma de conflicto que
prevalece en la obra (rivalidad, visiones
del mundo encontradas, lucha por el

45

Establece la diferencia entre los propsitos
del dramaturgo en el texto y del director en
la puesta en escena.
poder, etctera).
? Los estudiantes observarn de qu
manera se resuelve el conflicto, y cmo
ste configura el efecto de sentido.
? Los estudiantes y el profesor
reflexionarn sobre la solucin que ha
dado el dramaturgo al dilema
planteado.
? El profesor solicitar a los alumnos que
en equipos analicen el tiempo de la
historia frente al del discurso.
? Los alumnos asistirn a una La puesta en escena.
representacin teatral, de preferencia de ? Direccin, actuacin,
una obra leda con anterioridad, con el escenografa, iluminacin,
apoyo de una gua previa. msica, sonido y vestuario.
? Los alumnos con la ayuda del profesor ? El espacio escnico: foro,
reflexionarn sobre los elementos que tramoya.
intervienen en el texto dramtico y su
representacin.
? Los alumnos compararn el texto
dramtico con la concepcin escnica
del director.
? Los alumnos comprendern la funcin
del director, los actores, la escenografa,
la iluminacin y la msica en la puesta
en escena.
? El profesor y los estudiantes
reflexionarn sobre la conjuncin de
cdigos en el espectculo teatral y en el
texto escrito.
46
Relaciona el doble papel del lector-
espectador en la produccin del efecto de
sentido en la obra teatral.
Redacta reseas y comentarios sobre
aspectos particulares de las obras
dramticas.
? Los alumnos analizarn el tratamiento La recepcin de la obra dramtica.
de la historia en el texto escrito y en la ? El lector.
representacin. ? El espectador.
? Los alumnos observarn las relaciones
de empata o distanciamiento que se
generan en el lector y en el espectador.
? Los estudiantes, a partir de los efectos
de la doble experiencia (de la lectura y
de la asistencia al espectculo)
establecern una postura frente al efecto
esttico generado en cada caso.
? Los alumnos leern reseas crticas Expresin escrita.
especializadas publicadas en diarios y ? El comentario.
revistas acerca de las obras ? La resea crtica.
representadas a cuya escenificacin
hayan asistido.
? Los alumnos utilizarn distintas fuentes
de informacin y evaluacin, para ir
conformando un criterio acerca de los
valores de la puesta en escena.
? Los alumnos redactarn en forma
individual un comentario en que
relacionen el tratamiento de un aspecto,
frente a las diferencias o coincidencias,
en el texto escrito y en su
representacin.
? El profesor determinar los criterios de
elaboracin del comentario o resea
crtica.
? Los alumnos entregarn al profesor un
borrador para que ste haga las
observaciones pertinentes.
47
 ? Los alumnos presentarn la versin
final del comentario o resea crtica.
? Se har intercambio de trabajos entre
los alumnos para hacer la crtica de los
mismos, seleccionar algunos y
difundirlos.

EVALUACIN:
Los indicadores que se sugieren para evaluar esta unidad son:

? Reportes de investigacin (fichas de trabajo, resmenes).

? Registro de las caractersticas del texto dramtico como gnero.
? Registro de exposiciones sobre las lecturas tericas realizadas.
? Organizacin por escrito de las macrosecuencias sobre los acontecimientos representados (argumento).
? Registro de participaciones orales.
? Colaboracin en actividades grupales y de equipo.
? Lecturas en atril.
? Asistencia a obras de teatro.
? Correccin y autocorreccin de los escritos.
? Presentacin formal de los escritos

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