a

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN
TESIS

MODELO METODOLGICO DE CAPACITACIN

TCNICO-PRODUCTIVA PLHAVAC BASADO EN EL
CIRCULO DE DEMING PARA MEJORAR EL NIVEL DE
LOGRO DE LA COMPETENCIA LABORAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA OPCIN OCUPACIONAL DE
CONFECCIONES DEL CETPRO GRAN CHIM
TRUJILLO -2009

PARA OBTENER EL GRADO DE

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
Bach. Cubas Chingay Delia
Bach. Delgado Benites Aurora Emperatriz
Bach. Llajaruna Caldern Irma Diomar

ASESOR(A):

Mg. Carmen Carbonell Garca

TRUJILLO PER

2009
I. GENERALIDADES
1.1. TITULO
MODELO METODOLGICO DE CAPACITACIN TCNICO-
PRODUCTIVA PLHAVAC BASADO EN EL CIRCULO DE DEMING
PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
LABORAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA OPCIN OCUPACIONAL
DE CONFECCIONES DEL CETPRO GRAN CHIM TRUJILLO -2009

1.2. AUTORES
Bach. Cubas Chingay Delia
Bach. Delgado Benites Aurora Emperatriz
Bach. Llajaruna Caldern Irma Diomar

1.3. ASESORA
Mg. Carmen Carbonell Garca

1.4. TIPO DE INVESTIGACION

1.5. LOCALIDAD
Distrito de Trujillo Per

1.6. DURACION DEL PROYECTO

Cuatro meses

II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La formacin de tcnicos operativos est ligada al mundo productivo o
del trabajo, en donde a partir de 1990, con la crisis estructural y con la
globalizacin, se aprecia que la economa y todo lo relacionado con las
profesiones y ocupaciones como son los perfiles de formacin, la
formacin misma, los mtodos y la accin misma del trabajador,
requiere una nueva forma de actuar, es decir una nueva visin; en
donde el trabajador sea ms proactivo, que trabaje bajo presin, que
sea flexible y que est siempre dispuesto a aprender en forma
continua.
Esta nueva forma de perfil que necesita la empresa es totalmente
contradictoria a lo que propona el taylorismo en el cual, basado en
fundamentos conductistas haca del trabajador o del operario en una
pieza ms del engranaje de la mquina, que por su puesto sirvi de
base, en su momento del despegue de la economa mundial de la
poca post-revolucin industrial, pero que a la fecha, por las
consideraciones anteriores, est totalmente fuera de lugar.
Muchos pases, entre ellos Alemania, Australia, y en Latinoamrica,
pases como Mxico, Uruguay y Colombia han enfrentado con relativo
xito la formacin de sus tcnicos y profesionales con este nuevo
enfoque: La formacin por competencias laborales, que no es otra que
la formacin profesional desde el punto de vista holstico; es decir, que
se debe propiciar en el trabajador no solo las habilidades y destrezas
propias de la especialidad u opcin ocupacional sino tambin las
actitudes y los conocimientos que le sirvan de soporte para trabajar en
equipo y comunicarse en forma eficiente, para tomar decisiones y para
solucionar problemas.
En nuestro pas, en el cual la realidad es similar a los pases
latinoamericanos, luego del ajuste estructural que caracteriz a la
dcada de los 90 del siglo pasado, en un estudio que la Agencia
Espaola de Cooperacin Internacional en convenio con el Ministerio
de Educacin, (1993 - 1997) realizaron el Proyecto Diseo del Sistema
de Educacin Tcnica y Formacin Profesional, con el propsito de
desarrollar elementos que ayuden a modernizar, mejorar la calidad y
ordenar la oferta educativa con participacin del sector productivo. Los
productos de este proyecto fueron: a) Diagnstico de la Oferta de
Educacin Tcnica en el Per, b) Diagnstico de la Demanda de la
Educacin Tcnica en el Per, c) Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones, (publicado en 1997 1998) elaborado por el Ministerio
de Educacin - Agencia Espaola de Cooperacin Internacional
A.E.C.I. con la participacin de empresarios, representantes de la
Sociedad Nacional de Industrias. El catlogo se elabor con la finalidad
de ordenar la oferta educativa en 20 Familias que agrupan 120 Ttulos
Profesionales.
Diversos Programas de Cooperacin se pusieron a trabajar en
Institutos Superiores tecnolgicos (FORTE-PE, KOIKA y PASE); y el
los CEOS, el Programa CAPLAB.
Con la promulgacin de la Nueva Ley general de Educacin N 28044,
se incorporan los proyectos y propuestas de estas entidades
cooperantes y mediante R. V. M. N 085-2003-ED, se aprueba el
Catalogo Nacional de Ttulos y Certificaciones y se dispone que se
tome como referente para elaborar la oferta formativa de IST, Centros
de Educacin Ocupacional (CEO) y Colegios de Variante Tcnica
(CVT). En este documento se estructura toda la formacin tcnica en
tres niveles o ciclos: Superior, Medio y Bsico; Los niveles Superior y
Medio a cargo de los Institutos Superiores Tecnolgicos y el Ciclo
Bsico para los CEOs con la salvedad de que stos ltimos pueden
migrar hasta el Ciclo Medio siempre que acrediten ptimas condiciones
para el servicio.
A parir del ao 2004, con la emisin del D. S. N 022-2004, Reglamento
de la Educacin Tcnico-Productiva se inicia un periodo de conversin
de los CEOs a CETPROs, para lo cual los anteriores CEOs iniciaron
una labor de reingeniera institucional sumamente difcil pero necesaria
para estar acorde con la modernidad, la globalizacin y la nueva ptica
de capacitacin articulada al mercado y mediante el Enfoque por
Competencias.
En la regin La Libertad, con esta nueva ptica de trabajo docente y de
capacitacin vinculada a los sectores productivos, empieza la
experimentacin del Modelo Curricular de Enfoque por Competencias
en tres CEOS: Gran Chim de Trujillo, Rosa V. Pelletier de V. Larco y
Huanchaco, del distrito del mismo nombre, a partir del ao 2000; con
el apoyo de la Cooperacin Suiza a travs del Programa CAPLAB,
hasta el ao 2005, ao en el cual ya dentro de los alcances de la nueva
normativa legal, se empieza en nuestra institucin, un proceso de
conversin.
El ahora CETPRO Gran Chim, ubicado en el Jr. Francisco Pizarro N
780 del centro histrico del distrito de Trujillo, es una institucin
educativa estatal que nace en el ao 1964 como Centro Artesanal
Mixto, luego en la poca de la Reforma Educativa es convertido a
CENACAPE y posteriormente, con la promulgacin de la anterior Ley
de Educacin N 23384, se adeca a CEO hasta el ao 2005.
Esta Institucin Educativa cuenta con..Opciones
Ocupacionales con un promedio de.estudiantes, de los
cuales el. % son mujeres y el .% son varones. La edad
del estudiante oscila entre 16 a 50 aos aunque un gran porcentaje se
ubica dentro del intervalo de 16 a 24 aos. El nivel educativo es
mayormente con Secundaria Incompleto y Completo. Dentro de las
opciones Ocupacionales destacan Confecciones, Cosmetologa y
Computacin.
En la Opcin Ocupacional de Confecciones existen 106 estudiantes de
los cuales100 son mujeres y los dems, (06) son varones; tal como se
observa en el Cuadro N 01
Cuadro N 01: Distribucin de la poblacin estudiantil del CETPRO
GRAN CHIM por sexo y por Mdulo de la Opcin
Ocupacional de Confecciones inscritos en el 2009
SECCIO SEXO
MODULO TOTAL
N N H M
Confeccin de Vestidos para
0 21 21
01 Nias sobre medida A
Confeccin de Vestidos para
0 17 17
02 Nias sobre medida B
Confeccin de Faldas y
0 24 24
03 Chaquetas A
Confeccin de Faldas y
0 11 11
04 Chaquetas B
05 Confeccin de Camisas nica 6 9 15
Confeccin de Polos y
0 18 18
06 Pantalonetas nica
TOTAL 6 100 106
Fuente : Nminas de Inscripcin 2009 del CETPRO Gran
Chim
Elaboracin : El grupo investigador

En esta Opcin Ocupacional, como se observa en el Cuadro N 01 y se

aprecia mejor en el Grafico N 01, predomina mayormente el sexo
femenino, lo cual constituye el 94 % y los varones el 6 %.
Grfico N 01: Poblacin estudiantil por sexo de la Opcin Ocupacional
de Confecciones; del CETPRO GRAN CHIM para en ao 2009
 Fuente : Nminas de Inscripcin 2009 del CETPRO Gran
Chim
Elaboracin : El grupo investigador
A partir del ao 2005, se acenta an ms y se universaliza el Currculo
Modular o enfoque por Competencias, tomando como base el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones, en donde el perfil del egresado
est orientado al logro de la competencia desde el punto de vista
holstico y en funcin del desempeo; en donde se integren saberes
procedimentales, conceptuales y actitudinales.
Sin embargo, a pesar de estar insertos dentro de esta nueva
concepcin pedaggica, contina la problemtica o es ms detectable,
por cuanto el estudiante, para completar su periodo de formacin debe
efectuar cierto tiempo de prcticas, en empresas o en talleres segn su
especialidad. Sin embargo, an no son capaces de generar su
autoempleo, limitndose a desenvolverse en una economa de
supervivencia e informal.
Haciendo un anlisis emprico a partir de la experiencia como
docentes, esta es la problemtica que se observa en el CETPRO Gran
Chim. El estudiante an con el proceso de formacin operativa que
va entre seis meses a un ao, logra en un buen porcentaje las
competencias especficas propias de la ocupacin pero no logra
desarrollar las competencias bsicas y transversales debido a mltiples
causales entre ellos, a la falta de una metodologa que incida en un
proceso de planificacin previo, de actuacin en base a lo planificado, a
verificar y/o autoevaluarse antes, durante y despus del proceso de
ejecucin de un proyecto, tarea o actividad; y de actuar en base a
observaciones y conclusiones para un mejoramiento continuo de
cualquier actividad operativa, relacionada con la produccin o dentro
del acontecer cotidiano, como una norma de vida.
Esto conlleva a que exista un desfase entre el perfil que requiere el
empleador o el demandante del servicio y lo que sabe hacer y actuar
del estudiante, ocasionando bajo ndice de empleabilidad, deficiente
flexibilidad laboral y un bajo nivel de emprendimiento para crear su
propio empleo o insertarse dentro de una economa formal.
Por ejemplo, en el CETPRO Pblico Gran Chim, especficamente en
la Opcin de Confecciones, pese a que se ha iniciado desde el 2001 la
capacitacin de hombres y mujeres mayormente jvenes entre 14 y 26
aos, mediante el Enfoque por Competencias Laborales; an no se
tiene una visin clara de cuantos de los egresados, o se han insertado
al mercado productivo o han generado su propio empleo a travs de la
creacin de microempresas, las que a su vez se han formalizado para
dejar atrs una economa de supervivencia y a partir de ello, ser
sujetos de crdito, han formado alianzas con otras MYPEs o se ha
convertido en proveedores de los programas de compras estatales, o
en el mejor de los casos; han iniciado actividades de exportacin hacia
los mercados globales del exterior. Obviamente, aunque sin tener cifras
y datos contundentes, podemos afirmar a priori, que la realidad de
nuestros egresados es que an continan dentro de la economa de
supervivencia y sin poder entrar a mercados altamente competitivos
porque no se tienen capacidades de generacin de consorcios,
convenios, visin estratgica y menos de una filosofa de calidad y de
mejora continua, pese a que en un elevado porcentaje, poseen el
Saber Hacer.
Todo esto nos lleva a delinear y auscultar el problema existente en
nuestra Institucin Educativa, la cual pretendemos modestamente
aportar o dar algunas alternativas de solucin que conlleve a la
 adquisicin de competencias genricas o transversales que le den un
valor agregado a nuestros egresados y por consiguiente, a mejorar la
competencia laboral.
2.2.FORMULACION DEL PROBLEMA
En qu medida el Modelo Metodolgico PLHAVAC de Capacitacin
Tcnico-Productiva basado en el Crculo de Deming mejora el Nivel de
logro de la Competencia Laboral de los estudiantes de la Opcin de
Confecciones Industriales del CETPRO Gran Chim del distrito de
Trujillo en el ao 2009?

2.3.JUSTIFICACION
Desde el ao 2000, con el advenimiento del nuevo siglo y al acentuarse
ms la tendencia de la competitividad, la globalizacin de la economa,
la apertura de los mercados y de las fronteras; en donde los conceptos
de enriquecimiento del trabajo y de flexibilidad laboral y el trabajador; en
su proceso formativo, debe tener una capacitacin integral u holstica
para que ya en el trabajo, adems de ser especializado en su actividad
propiamente laboral teniendo una idea general de todo el sistema
productivo o de servicios en donde se encuentra laborando; sepa
adecuarse e integrarse fcilmente. De all que en la formacin de
trabajadores operativos no solo debe considerarse el saber hacer sino
tambin el saber ser; es decir capacidades transversales como
comunicacin emptica, trabajo en equipo, capacidad organizativa y
toma de decisiones.
Por otro lado, la filosofa de la calidad, adoptada como un modelo de
vida, en donde el mejoramiento continuo y el aprendizaje permanente
debido al descomunal avance tecnolgico en el almacenamiento y
procesamiento de la informacin, hacen que el tcnico operativo no slo
tenga que manejar conceptos sobre que saber sino adems donde
buscar y cmo buscar, por ejemplo detalles o situaciones especficas
en la biblioteca virtual que es Internet.
En nuestra institucin Educativa, pese a que se viene experimentando
con el Currculo de Formacin por Competencias, en donde el fin es el
logro de la Competencia Laboral; los estudiantes an no logran una
formacin y/o capacitacin integral, pues si bien el saber hacer de
alguna manera destaca a nivel de logro, los dems componentes de la
competencia; es decir el saber y el saber ser dista mucho de ser
logrado.
En este contexto y a manera de aporte a los procesos de aprendizaje
enseanza, se propone en este trabajo de investigacin que los
conceptos de calidad y de mejora continua deben adecuarse a los
procesos metodolgicos de aprendizaje-enseanza, en donde el
estudiante se adapte a procesos como la Planificacin antes de
emprender cualquier accin o empresa; es decir la previsin antes de la
accin misma de realizar o ejecutar, el tener claro el objetivo a lograr y el
cmo e estrategia a emplear; posteriormente vendr el Hacer; lo cual no
es sino el ejecutar secuencialmente cada una de las operaciones de la
tarea previamente planeada. Posteriormente, debe Verificarse los datos,
analizarlos y compararlos con el objetivo propuesto y documentar
conclusiones, para luego en base a la informacin sistematizada Actuar
y tomar decisiones con el fin de efectuar mejoras a partir de los errores
encontrados en el proceso.
Este proceso metodolgico es el Circulo de la Calidad de Edwards
Deming; brillante
consultor de empresas
norteamericano, creador del concepto del Total Quality Management
TQM o Gestin de la Calidad Total y famoso por ser en gran parte
responsable del milagro japons a partir de los aos 60 del siglo pasado.

Fuente: http://wikipedia.org.

Este investigador y propulsor de la Calidad Total propone cuatro fases en

un proceso productivo en cualquier aspecto del mundo laboral el To Plain
(Planificar); Planear lo que se pretende alcanzar, incluyendo con ello la
incorporacin de las observaciones a lo que se viene realizando; To Do
(Hacer); Hacer o llevar adelante lo planeado; To Check (Verificar);
Chequear o verificar que se haya actuado de acuerdo a lo planeado as
como los efectos del plan y To Act (Actuar); Actuar a partir de los
resultados a fin de incorporar lo aprendido, lo cual es expresado en
observaciones y recomendaciones.
El crculo representa en cuadrantes estas acciones, las cuales se deben
aplicar indefinidamente.
 Por ello y debido a que en nuestra realidad no existen investigacin
respecto de cmo mejorar el logro de la Competencia Laboral en la
Formacin Tcnico-Productiva, por lo que esta investigacin pretende
ser el punto de partida para investigaciones al respecto y considerando
que an en esta forma educativa no existe un mtodo validado y
confiable, coherente con las necesidades de logro de la Competencia
Laboral, se justifica efectuar esta investigacin la misma que propone
aplicar este modelo metodolgico al proceso enseanza-aprendizaje
para mejorar la Competencia Laboral de los estudiantes de la Opcin
ocupacional de Confecciones en el CETPRO donde laboramos.

2.4.LIMITACIONES
Escasa informacin bibliogrfica debido a la poca importancia que se
le da a la formacin tcnica y su vinculacin al mundo del trabajo
El limitado acceso a las bibliotecas del medio, debido a los horarios
restringidos para las personas particulares.
Desconocimiento de las tcnicas de investigacin, causado por la
poca prctica en el quehacer investigativo.
Limitado manejo de las tecnologas de la informacin referidas al uso
de medios tecnolgicos como el internet y la computadora.
2.5.ANTECEDENTES

2.5.1. A NIVEL LOCAL

a) Castaeda A. Julia, (2004); en su tesis de Maestra en

Educacin con mencin en Gestin Educativa Diseo de un

Currculo Modular por Competencias mediante el

Planeamiento Estratgico para la Especialidad de Lengua y

Literatura de la Facultad de Educacin y Ciencias de la

Comunicacin de la Universidad Nacional de Trujillo; en la cual

una vez efectuado el diagnstico de la realidad referida a la

 situacin del currculo vigente en la Facultad de Educacin y

Ciencias de la Comunicacin de la U. N. T, a travs de una

encuesta aplicada a los beneficiarios directos del 2 al 5 ao

de especialidad, con una poblacin de 162 alumnos y

egresados docentes con una muestra de 108 personas, se

concluye que:

Es posible el diseo e implementacin de un Currculo

Modular por Competencias como alternativa para la

formacin integral del Licenciado en Educacin de la

Especialidad de Lengua y Literatura de la facultad de

educacin y Ciencias de la Comunicacin de la UNT.

El Currculo Modular por Competencias es una propuesta

organizada pues los contenidos estn organizados

alrededor de ncleos temticos provenientes de la realidad

social del entorno.

Los resultados estadsticos de la encuesta muestran que

existe gran diferencia entre el % de respuestas referidas

por los docentes egresados y por los alumnos, respecto de

los cambios que debe tener el currculo y la metodologa

utilizada.

b) Sichez M. Julio, (2000); en su tesis de Maestra en Educacin

con mencin en Tecnologa Educativa de la Universidad

Nacional de Trujillo denominada Influencia de un Modelo de

Evaluacin Centrado en las Competencias en el Rendimiento

 Acadmico de los alumnos de la Asignatura de Ingeniera de la

Energa de la Facultad de Ingeniera de la Universidad

Nacional del Santa; de la escuela de Post Grado de la

Universidad Nacional de Trujillo, en el cual con una

investigacin del tipo experimental con Grupo de Control (15

alumnos) y Grupo Experimental (15 alumnos), con una

muestra de 30 alumnos; se concluye que:

El modelo de Evaluacin centrado en las Competencias

influye significativamente ( =0.05) en el Rendimiento

Acadmico de los alumnos del Grupo Experimental de la

Asignatura de Ingeniera de la Energa de la Facultad de

Ingeniera de la Universidad Nacional del Santa, porque los

alumnos del GE presentaron un Rendimiento Acadmico

por Unidad mayor a los del GC y el promedio final de los

alumnos del GE fue de 13.6, en tanto que los alumnos del

GC slo alcanzaron un promedio de 11.13

2.5.2. A NIVEL NACIONAL:

a) Bayona G., Rosa (2006) en la tesis de Maestra: Aplicacin del

Modelo Didctico MODEAT_MODISTERA en el desarrollo de

Competencias Laborales en la Confeccin de Prendas de

Vestir de los estudiantes de la Especialidad de Modistera del

Centro de Educacin Ocupacional N 003 El Milagro de

Tumbes, Escuela de Post Grado de la Universidad Privada

Cesar Vallejo; en la cual con un trabajo de investigacin

 explicativa con diseo pre-experimental con un solo grupo de

10 alumnos escogidos por muestreo no probabilstico,

aplicando el pre y post test, demuestran la funcionabilidad de

la aplicacin del Modelo en el desarrollo de las Competencias

Laborales dada la influencia significativa (ganancia media de

8.1 ptos).

2.5.3. A NIVEL INTERNACIONAL

a) Cejas Y., Enrique, (2006); en el Proyecto de Investigacin

Propuesta de diseo curricular por competencias laborales
para el tcnico medio en Farmacia Industrial aplicado en el
politcnico Mrtires de Girn La Habana. Cuba. Este
trabajo de investigacin refiere que para disearlo fue
necesario hacer un estudio profundo acerca de las
competencias laborales y se logr definir los trminos
competencia, competencia laboral, formacin por
competencias laborales y se sistematizaron los puntos de
vista para el anlisis de las competencias laborales. La
precisin de las acciones para implementar el diseo
curricular por competencias laborales posibilit su
aplicacin en el politcnico Mrtires de Girn. Asimismo,
la aplicacin durante dos cursos y medio permiti obtener
una mejora en los resultados del proceso, a travs del
anlisis de la asistencia, retencin, promocin, calidad de
las notas y el desarrollo de los alumnos en los
componentes cognitivo, metacognitivo, motivacional y
cualidades de la personalidad de las competencias
laborales efectuados a partir de los criterios de desempeo,
lo que confirma esta opcin como factible para la formacin
profesional del tcnico medio en Farmacia Industrial.
b) Domnguez M.; Iliana M. y Marsn C. (2003), Juan R en la
Tesis de Maestra denominada Elaboracin del perfil de
competencias del Especialista WEB realizada en la
Facultad de Ingeniera Industrial del Instituto Superior
Politcnico Jos Antonio Echeverra de Cuba; en donde
partiendo del diagnstico utilizando el Mapa de Beer y
colaboradores para analizar las reas de trabajo de la
Especialidad desde el punto de vista de la gestin de
Recursos Humanos. Para lograr los objetivos propuestos
se utilizaron diferentes tcnicas como entrevistas a
directivos y especialistas; encuestas de la naturaleza de las
personas, Likert y condiciones de trabajo, as como la
revisin de toda la informacin a nuestro alcance, el
anlisis y sntesis bibliogrfica de numerosos textos y
artculos obtenidos en Internet, as como la aplicacin de la
tormenta de ideas y el mtodo Delphi por rondas para la
determinacin de las competencias.
De igual manera, como propuesta de accin en los procesos,
asume el enfoque del proceso establecido por la versin 2000
de las normas de la serie ISO 9000, que no es otro que la
aplicacin del Circulo de Deming: Planificar, Hacer, verificar y
Actuar.
c) Orellana H., Augusto Flix, (2008); en la tesis para obtener
el Ttulo de Ingeniero Mecnico Industrial denominada
Mejoramiento de la calidad del proceso de lavado en lnea
de envases domsticos de Gas Licuado de Petrleo, en
planta de envasado de Abastible S.A., de la Universidad
tcnica Santa Mara de Valparaso Chile; sostiene que la
presentacin del envase influye fuertemente en la decisin
de compra del cliente e impacta positivamente en la
participacin de mercado. Es por esto que la empresa
invirti US$ 20.000 en la instalacin de dos lneas de
 lavado automtico de envases en la Planta Maip. Si bien
es cierto que con estas lneas se logr aumentar la
cantidad de envases lavados de 970.000 a 7.400.000
anuales, existan problemas en la calidad del lavado.
Para solucionar el problema se utiliz el mtodo de Deming;
P D C A. Los resultados obtenidos antes de las mejoras
realizadas en la lnea de lavado indicaban que el 47 % de los
envases solamente cumpla con los estndares de calidad
definidos como limpios. Luego de aplicar las mejoras en la
lnea de lavado el porcentaje aument a un 100% de envases
limpios, una vez que pasaban por la lnea de lavado
automtico.

2.6.PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
2.6.1. Pregunta General
La aplicacin del Modelo Metodolgico PLHAVAC basado en el
Crculo de Deming lograr elevar el nivel de logro de la
Competencia Laboral de los estudiantes de la Opcin
Ocupacional de Confecciones del CETPRO Gran Chim en el
ao 2009.

2.6.2. Preguntas Especficas

a) Cules son los aspectos del Modelo Metodolgico PLHAVAC
que influyen en el nivel de logro de la Competencia Laboral de
los estudiantes de la Opcin Ocupacional de Confecciones del
CETPRO Gran Chim
b) Cules son las caractersticas y fundamentos del Modelo
Metodolgico PLHAVAC que influyen en el logro de la
Competencia Laboral de los estudiantes de la Opcin
Ocupacional de Confecciones del CETPRO Gran Chim
c) Cmo se va aplicar el Modelo Metodolgico PHAVAC de
Capacitacin Tcnico- Productiva basado en el crculo de
 Deming para mejorar el nivel de logro de la Competencia
Laboral.
d) Cules son los aspectos que evidencian el nivel de logro de
la Competencia Laboral de los estudiantes de la Opcin
Ocupacional de Confecciones del CETPRO Gran Chim
-2009?
2.7.OBJETIVOS
2.7.1. GENERAL:
Aplicar el Modelo Metodolgico PLHAVAC basado en el Crculo
de Deming para elevar el nivel de logro de la Competencia
Laboral de los estudiantes de la Opcin de Confecciones
Industriales del CETPRO Gran Chim del distrito de Trujillo en el
ao 2009.

2.7.2 ESPECIFICOS:
2.7.2.1 Identificar los aspectos del Modelo PLHAVAC que
permiten elevar el nivel de logro de la Competencia
Laboral de los estudiantes de la Opcion Ocupacional de
Confecciones del CETPRO GRAN CHIM en el ao
2009.
2.7.2.2 Disear el Modelo Metodolgico PLHAVAC de
Capacitacin Tcnico- Productiva basado en el Crculo
de Deming para mejorar el nivel de logro de la
Competencia Laboral
2.7.2.3 Aplicar el Modelo Metodolgico PLHAVAC de
Capacitacin Tcnico- Productiva basado en el Crculo
de Deming para mejorar el nivel de logro de la
Competencia Laboral
2.7.2.4 Evidenciar los resultados del nivel de logro de la
Competencia Laboral antes y despus de la aplicacin
del Modelo Metodolgico PLHAVAC de Capacitacin
Tcnico- Productiva basado en el Crculo de Deming.
2.8 MARCO TEORICO:
2.8.1. Modelo Metodolgico de Capacitacin Tcnico-Productiva
basado en el Crculo de Deming
2.8.1.1. Modelo Metodolgico
1. Concepto de Modelo.- Segn la versin virtual
del Diccionario Virtual de la Real Academia de
la Lengua Espaola (http://buscon.rae.es) el
trmino modelo proviene etimolgicamente del
vocablo italiano modelo y es definido como
arquetipo o punto de referencia para imitarlo o
reproducirlo.
De acuerdo al portal espaol
(http://www.riaces.net/glosariom.html), de la Red
Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de
la educacin Superior; modelo es una propuesta,
normalmente de carcter terico-prctico, que tiene
una serie de caractersticas que se consideran
dignas de emular. Generalmente, el modelo ilustra
una situacin deseable para ser analizada y puesta
en prctica en un contexto educativo similar, o bien
adaptarla a otras caractersticas del entorno.
2. Metodologa.- De acuerdo con el glosario
virtual (http://definicion.de/metodologia/), el
trmino metodologa es una palabra
compuesta por tres vocablos griegos: met
(ms all), ods (camino) y logos
(estudio). El concepto hace referencia a los
mtodos de investigacin que permiten lograr
ciertos objetivos en una ciencia. Desde el
punto vista pedaggico, es la ciencia que
estudia los mtodos de conocimiento.
 3. Concepto de Modelo Metodolgico.- En este
orden de ideas; para el grupo investigador, un
modelo metodolgico es una propuesta de
carcter terico-prctico, que tiene una serie
de caractersticas propias capaces de emular
o de reproducir en situaciones anlogas, con
el propsito de hacer ms dinmico y eficiente
el proceso aprendizaje-enseanza.
2.8.1.2. Modelo Metodolgico PLHAVAC de Capacitacin
Tcnico- Productivo.- Es una propuesta de carcter
terico-prctico que tiene caractersticas propias, que
se basa en la metodologa del Crculo de la Calidad de
Deming, el cual se articula y plasma en un conjunto de
procesos: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar; los
mismos que aplicados a la capacitacin tcnico-
productiva, conllevan a que el proceso aprendizaje-
enseanza de opciones laborales, se torne ms
dinmico y eficiente.
2.8.1.3. Teora del Mtodo Deming que sustenta el Modelo
Metodolgico PLHAVAC.- Deming, W. Edwards (1982),
exitoso consultor de empresas norteamericano,
conocido ampliamente por asesorar con mucho xito a
empresas del Japn a partir de 1950, las que
revolucionaron gracias al concepto de metodologa y
gerencia de calidad. En la filosofa Deming, a quien se
le considera el padre de la tercera Revolucin
Industrial, existen 14 postulados que encierran toda la
concepcin de la calidad total y la mejora continua,
que se conoce como la revolucin de la calidad y de la
productividad ms importante de la historia; estos
planteamientos son:
1. Crear un hbito de constancia en la mejora de
productos y servicios, teniendo como objetivo
en volverse ms competitivos y permanecer
en el mercado para continuar dando trabajo a
la gente.
2. Adoptar la nueva filosofa. Estamos en una
nueva era econmica, los gerentes
occidentales deben despertar al reto, deben
aprender sus responsabilidades y tomar el
liderazgo hacia el cambio. Esta nueva filosofa
es la aplicacin del ciclo PHVA , P - PLanear el
producto (para satisfacer al cliente), H- HAcer
el producto, V- Verificarlo a travs del anlisis
desde el diseo hasta la comercializacin, A-
ACtuar en consecuencia para modificar lo que
sea necesario de modo de lograr que mas
compren el producto/servicio. Esto se
contrapone con el modelo tradicional de
disear, hacer, vender, vender y vender.
3. Dejen de depender en la inspeccin para
alcanzar la calidad. Eliminen la necesidad de
inspeccionar a gran escala mediante integrar
la calidad dentro del producto desde un
principio.
4. Terminen con la prctica de otorgar compras
en base al precio. En su lugar, minimicen el
costo total. Concntrense en un solo
proveedor para cada materia prima y generen
una relacin de larga duracin basada en
confianza y fidelidad.
5. Mejoren constantemente y para siempre los
procesos de planeacin, produccin y servicio.
 Mejoren calidad y productividad y an as,
reduzcan constantemente sus costos.
6. Instituyan el entrenamiento en el trabajo. Esto
debe ser una parte del trabajo diario de todos
los obreros, empleados y gerentes.
7. Adopten e instituyan liderazgo. El objetivo de
la supervisin debe ser el de ayudar a la
gente, las mquinas y los dispositivos a hacer
un trabajo mejor. La supervisin de niveles
gerenciales y la de los trabajadores de
produccin necesita una renovacin total.
8. Eliminen el miedo de tal forma que la gente
haga su mejor esfuerzo de trabajar con
efectividad porque ellos quieren que la
empresa tenga xito.
9. Rompan las barreras entre gente de los
diversos departamentos o categoras. La
gente de investigacin, administracin, diseo,
ventas y produccin deben trabajar como un
equipo, y deben todos anticiparse a posibles
problemas de produccin o de uso de los
productos o servicios.
10. Eliminen "slogans" o frases hechas, exhortos y
metas para los trabajadores pidindoles cero
defectos y nuevos niveles de productividad.
Esos exhortos solo crean relaciones adversas,
ya que la mayora de las causas de baja
calidad y productividad corresponden al
sistema y por tanto estn fuera del control de
los trabajadores.
11. Eliminen cuotas numricas para los
trabajadores o metas numricas para la
gerencia:
a) Eliminen estndares de volumen de
trabajo (cuotas) en el piso de
manufactura. Substityanlas con
liderazgo.
b) Eliminen el concepto obsoleto de
"gerencia por objetivos". Eliminen la
gerencia por nmeros o metas
contables. Substityanlas con
liderazgo.
12. Retiren las barreras que le roban a la gente el
orgullo de su mano de obra y sus logros
personales-- eliminen los sistemas anuales de
comparacin o de "mritos".
a) Retiren barreras que le quitan al trabajador el
derecho de enorgullecerse de lo que hace. La
responsabilidad de los supervisores debe cambiar
de los meros nmeros a la calidad como
concepto.
b) Retiren barreras que le roban a la gente en la
gerencia o ingeniera el orgullo por sus logros
personales. Esto significa la eliminacin de
sistemas de rangos por mrito o de gerencia por
objetivos.
13. Instituyan un programa vigoroso de educacin
y de auto-mejoramiento para cada quien.
Permtanles participar en la eleccin de las
reas de desarrollo.
 14. Pongan a cada quien en la empresa a trabajar
en el logro de la transformacin. La
transformacin es el trabajo de todos.

2.8.1.4. Dimensiones del Modelo Metodolgico PLHAVAC

a) Planificar
b) Hacer
c) Verificar
d) Actuar
2.8.2. La Competencia Laboral de la Opcin Ocupacional de
Confecciones
2.8.2.1. La Competencia
2.8.2.2. La Competencia Laboral
a) Concepto
b) Evolucin histrica
2.8.2.3. El Currculo basado en el Enfoque por Competencias
de los Centros de Educacin Tcnico-Productivos
CETPROS.
a) Conceptos
b) Fuentes:
Epistemolgicas
Psicopedaggicas
Andraggicas
Filosficas
2.8.2.4. El proceso formativo en los CETPROs
2.8.2.5. La Industria de las Confecciones
2.8.2.6. Dimensiones de la Competencia Laboral
a) Las Competencias Bsicas:
La comunicacin efectiva
Habilidad para la lectura y escritura
Habilidad para el clculo
 b) Las Competencias Genricas:
Trabajo en equipo
Manejo de Conflictos
Capacidad de organizacin
c) Las Competencias Especficas
Diseo
Toma y adaptacin de Medidas
Colocacin de Moldes y trazado en tela
Corte y preparacin de piezas de tela
Costura y remallado
Planchado
Acabado y empacado

2.9 . HIPTESIS GENERAL

El Modelo Metodolgico PLHAVAC de Capacitacin Tcnico-

Productiva basado en el Crculo de Deming mejora significativamente
el Nivel de logro de la Competencia Laboral de los estudiantes de la
Opcin Ocupacional de Confecciones del CETPRO Gran Chim del
distrito de Trujillo en el ao 2009

2.10 . VARIABLES
2.10.1. Definicin Conceptual.-
2.10.1.1. Modelo Metodolgico PLHAVAC de Capacitacin
Tcnico-Productiva basado en el Crculo de
Deming.
Es una unidad metodolgica organizada
secuencialmente y previamente planificada,
especialmente estructurada para capacitar a los
estudiantes de la Modalidad de Educacin Tcnico-
Productiva; poniendo en prctica las cuatro fases del
 crculo de la calidad de Deming: PLAnificar, HAcer,
Verificar y Actuar; con el objetivo de potenciar la
capacidad metodolgica en el trabajo y desarrollar
actitudes hacia el mejoramiento continuo y a la
calidad.
2.10.1.2. Competencia laboral de la Opcin Ocupacional de
Confecciones del CETPRO Gran Chim
Es la capacidad de desempearse efectivamente en
la Opcin de Confecciones, en situacin real de
trabajo; movilizando y poniendo en prctica los
conocimientos, habilidades, destrezas y
comprensin necesarios para lograr los objetivos
que tal actividad supone. El trabajo competente del
Tcnico Operativo de Confecciones incluye la
movilizacin de atributos del trabajador como base
para desarrollar sus capacidades en la solucin de
situaciones contingentes y problemas que surjan
durante el ejercicio del trabajo relacionado a su
Opcin Ocupacional o alguna tarea afn.

2.10.2. Definicin Operacional

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Programa Planificar Qu Hacer
Cmo hacer
Metodolgico
Hacer Diagrama de Flujo
PLHAVAC de Ejecucin de la Tarea
Capacitacin Verificar Seguimiento
Identifica problemas presentados
Tcnico- Actuar Elabora Conclusiones
Productiva Toma de decisiones
Competencia Competencias Comunicacin Efectiva
Habilidad para la lectura y
Laboral en la Bsicas
escritura
Opcin Habilidad para el clculo
Ocupacional Competencias Trabajo en equipo
Manejo de conflictos
de Genricas
Capacidad de organizacin
Confecciones Competencias Diseo
Toma de Medida
Especficas
Adaptacin de Medidas
Trazo de Moldes
Colocacin de moldes y tizado
Cortar
Coser
Remallar
Planchar
Acabar y empacar
 2.10.3.Indicadores
INDICADORES
Qu Hacer
Cmo hacer
Diagrama de Flujo
Ejecucin de la Tarea
Seguimiento
Identifica problemas presentados
Elabora Conclusiones
Toma de decisiones
Comunicacin Efectiva
Habilidad para la lectura y
escritura
Habilidad para el clculo
Trabajo en equipo
Manejo de conflictos
Capacidad de organizacin
Diseo
Toma de Medida
Adaptacin de Medidas
Trazo de Moldes
Colocacin de moldes y tizado
Cortar
Coser
Remallar
Planchar
Acabar y empacar

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
El presente trabajo es del tipo explicativo experimental.

3.2. Diseo de Estudio

El diseo se empleara en la ejecucin del presente proyecto de

investigacin, ha sido elaborado en base al diseo pre-experimental.

El diagrama que corresponde a este diseo es el siguiente:

GE = O1 X O2 X O3
 GC = O4 -- O5 -- O6

Donde:

GE: Grupo experimental

O1: Test inicial del grupo experimental

O2: Test de progreso del grupo experimental

O3: Test final del grupo experimental

O4: Test inicial del grupo de control

O5: Test de progreso del grupo de control

O6: Test final del grupo de control

X: Estmulo (Modelo Metodolgico PLAHVAC)

--: Ausencia de Estmulo (Modelo Metodolgico PLAHVAC)

3.3. Poblacin y Muestra:

3.3.1. Poblacin de la Opcin Ocupacional de Confecciones :

3.3.2. Muestra:

48 estudiantes de dos secciones de la Opcin de Confecciones; de

los cuales una ser el grupo experimental (26) y la otra seccin, el
grupo de control (22) con seleccin muestra no probabilstica.

3.4. Mtodo de Investigacin:

El mtodo o enfoque de investigacin empleado es el modelo

cuantitativo y para validar la informacin y la contrastacin de las

hiptesis se ha empleado el Mtodo Estadstico, con un nivel de

confianza de 99 % y con un error de estimacin de 5 %.

3.5. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos:

3.5.1. Anlisis documental, para obtener informacin sobre los

cambios logrados por el grupo control y grupo experimental,

 utilizando como instrumentos la Ficha de Recojo de Informacin,

siendo la fuente el Cronograma de Ejecucin de Actividades; y los

informes de los responsables de la ejecucin del Programa

(investigadores).

3.5.2. Cuestionario, para recoger informacin sobre el nivel de logro

de la Competencia Laboral y sus respectivas dimensiones.

Instrumentos: Pre Test y Post Test de elaboracin Ad hoc.

3.6. Mtodos de anlisis de datos

Mtodo estadstico para analizar los datos, procesarlos y utilizarlos en la

descripcin y discusin de los resultados; y para sustentar las

conclusiones.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

4.1. Referencias Bibliogrficas
4.2. ANEXOS
4.2.1 ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
 PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

1. General.- El programa Programa Planificar Qu Hacer

En qu medida 1.1. Determinar en qu medida la Metodolgico Metodolgico
el Programa aplicacin del Programa PLHAVAC de PLHAVAC de Cmo hacer
Metodolgico Metodolgico PLHAVAC de Capacitacin Capacitacin
Hacer Diseo y Preparacin
PLHAVAC de Capacitacin Tcnico- Productiva Tcnico- Tcnico-
Capacitacin basado en el Crculo de Deming Productiva basado Productiva Ejecucin y Prueba
Tcnico- mejora el nivel de logro de la en el Crculo de Verificar Seguimiento
Productiva Competencia Laboral de los Deming mejora Informe
basado en el estudiantes de la Opcin de significativamente Actuar Anlisis de la
Crculo de Confecciones Industriales del el Nivel de logro de Informacin
Deming mejora CETPRO Gran Chim del distrito la Competencia Conclusiones para el
el Nivel de logro de Trujillo en el ao 2009 Laboral de los mejoramiento
de la 2. Especficos: estudiantes de la continuo
Competencia 2.1. Identificar los factores del Opcin de Competencias Comunicacin
Laboral de los Programa Metodolgico PHAVAC Confecciones Bsicas Efectiva
estudiantes de de Capacitacin Tcnico- Industriales del
Habilidad para la
la Opcin de Productiva basado en el crculo CETPRO Gran
lectura y escritura
Confecciones de Deming que influyen en el logro Chim del distrito Competencia Habilidad para el
Industriales del de la Competencia Laboral. de Trujillo en el ao laboral clculo
CETPRO Gran 2.2. Disear el Programa 2009
Chim del Metodolgico PLHAVAC de Competencias Trabajo en equipo
distrito de Capacitacin Tcnico- Productiva Genricas
Manejo de conflictos
Trujillo en el ao basado en el Crculo de Deming
2009 para mejorar el nivel de logro de la Capacidad de
Competencia Laboral organizacin
2.3. Aplicar el Programa Metodolgico Competencias Diseo
PLHAVAC de Capacitacin Especficas Toma de Medida
Tcnico- Productiva basado en el Adaptacin de
Crculo de Deming para mejorar el Medidas
nivel de logro de la Competencia Colocacin de moldes
Laboral y tizado
2.4. Comparar los resultados del
emprendimiento antes y despus
de la aplicacin del Programa
Metodolgico PLHAVAC de
Capacitacin Tcnico- Productiva
basado en el Crculo de Deming Corte
Coser
Remallar
Planchar
Acabar y empacar
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDICE ITEM OPCION DE
RESPUESTA
S G AV N
Programa Planificar Qu Hacer Objetivo Comprende claramente el
Metodolgico objetivo de la tarea y el tiempo
PLHAVAC de previsto
Capacitacin Cmo hacer Mtodo Tiene claro cmo va a
Tcnico- desarrollar la tarea
Productiva Hacer Diagrama de Interpretacin del Interpreta el diagrama de flujo
Flujo diagrama de flujo y sus elementos
Ejecucin de la Desarrollo de la Tarea Ejecuta secuencialmente cada
Tarea operacin de la tarea
Verificar Seguimiento Control de Proceso y Sigue la secuencia del
Producto diagrama de flujo
Evala las operaciones
efectuadas segn el diagrama
de flujo
Identifica Uso de Libreta de Identifica los problemas
problemas apuntes detectados para corregirlos
presentados inmediatamente
Actuar Elabora Anlisis de la Analiza la informacin y
Conclusiones Informacin elabora conclusiones del
proceso de confeccin
Toma de Adopcin de Toma acertadamente una
decisiones correctivos para el decisin para mejorar
mejoramiento continuo continuamente el proceso de
confeccin
Competencias Comunicacin Comunicacin Vocaliza bien las palabras
Bsicas Efectiva interpersonal Emplea bien las palabras y
adecuada prrafos para la idea que
quiere comunicar
Competencia Describe claramente la tarea o
laboral de la secuencia a realizar
Opcin Es oportuno al preguntar o
Ocupacional expresar su opinin
de Emplea un adecuado tono de
Confeccione voz
s Demuestra inters al escuchar
Adopta una posicin tranquila
sin gesticular demasiado
No interrumpe a su interlocutor
No agrede al argumentar su
4.2.2ANEXO 02: PRE TEST Y POST TEST
N ITEM OPCION DE
RESPUESTA
S G AV N
1. Comprende claramente el objetivo de la tarea y el tiempo
previsto
2. Tiene claro cmo va a desarrollar la tarea
3. Interpreta el diagrama de flujo y sus elementos
4. Ejecuta secuencialmente cada operacin de la tarea
5. Sigue la secuencia del diagrama de flujo
6. Evala las operaciones efectuadas segn el diagrama de
flujo
7. Identifica los problemas detectados para corregirlos
inmediatamente
8. Analiza la informacin y elabora conclusiones del proceso
de confeccin
9. Toma acertadamente una decisin para mejorar
continuamente el proceso de confeccin
10. Vocaliza bien las palabras
11. Emplea bien las palabras y prrafos para la idea que
quiere comunicar
12. Describe claramente la tarea o secuencia a realizar
13. Es oportuno al preguntar o expresar su opinin
14. Emplea un adecuado tono de voz
15. Demuestra inters al escuchar
16. Adopta una posicin tranquila sin gesticular demasiado
17. No interrumpe a su interlocutor
18. No agrede al argumentar su idea o posicin
19. Acepta ideas y sugerencias
20. Lee comprensivamente la informacin alcanzada
21. Emplea adecuadamente el lenguaje escrito
22. Efecta operaciones con nmeros naturales y fracciones
23. Se integra fcilmente a los grupos de trabajo
24. Es cordial y emptico con sus compaeros de clase
25. Demuestra responsabilidad en las tareas asumidas
26. Comparte la informacin, equipos y materiales
27. Cambia de opinin ante una mejor idea o proyecto
28. Lidera el trabajo en el grupo
29. Colabora con otros grupos de trabajo
30. Es tolerante con los dems y demuestra empata
31. Mantiene la calma y se interesa en el fondo del problema a
resolver
32. Trata de no herir los sentimientos de la otra persona
33. Busca y acepta ayuda de una tercera persona para
encontrar una solucin al problema
34. Organiza su rea de trabajo
35. Ordena sus materiales y equipo de trabajo
36. Prev su material de estudio.
37. Tiene clara la meta a conseguir respecto de la tarea
propuesta