Desafos de la Educacin frente al Fenmeno de la Desigualdad Social.

Autora: Carmen M. Fagundez

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Al analizar la situacin de los pases de Amrica Latina, es posible identificar un

nuevo escenario social, producto de la consolidacin de la globalizacin, lo cual se refleja
en la profunda reestructuracin del funcionamiento de sus mercados, el papel del estado y
las normas institucionales. El desplazamiento de los modelos de sustitucin de las
importaciones por otros de integracin econmica, el corrimiento de una produccin
nacional hacia una produccin internacional, entre otros, ha generado en consecuencia,
connotaciones negativas en la vida econmica, social y poltica de la regin,
evidencindose esencialmente la distencin de un fenmeno muy tratado profusamente y
que hoy cobra mayor relevancia que en tiempos anteriores como resultado de las
diferencias sociales y el elevado nmero de poblacin en situacin de pobreza: la
desigualdad social.
Este fenmeno descrito por Tedesco, como problema sistmico, por sus claras
expresiones en las dificultades que tienen algunos sectores de la sociedad para accesar a la
educacin y los bajos resultados educativos de sus individuos, compromete el sentido de la
gestin educativa y la posibilidad de utilizarla como instrumento para combatir la
desigualdad social. En este escenario, consultando las reflexiones de diversos autores, es
preciso en el marco de una educacin de calidad educativa, recurrir de acuerdo con Lpez
(2005), a diversas aproximaciones pedaggicas para el logro de resultados
equivalentes (p. 60). Esto es poner en prctica diversas percepciones acerca de qu hacer
para enfrentar tan complejo problema.
A este respecto, Redondo (2015), seala las escuelas pueden combatir la
desigualdad en la medida en que devuelven la dignidad humana a sus estudiantes, sus
profesores y sus comunidades (p. s/n). Pero hay que aclarar en relacin con esta frase que
la dignidad no es algo que se transmite, se construye en el reconocimiento y en la
participacin que ste deriva. Por consiguiente, es necesario cambiar las prcticas
tradicionales de la cotidianidad escolar mediante el vnculo social y educativo, del amor y
el dilogo intergeneracional creativo. Esto alude a que las escuelas deben ser espacios y
tiempos de construccin de conocimientos, actitudes y valores, donde los desafos ms
importantes que enfrenta la educacin en el avizorado socialismo del siglo XXI, giran
alrededor de dos pilares que seal el Informe Delors, citado por Tedesco (2003),
aprender a aprender y aprender a vivir juntos (p. 21).
En lo que concierne al pilar aprender a vivir juntos, postula algunas lneas de
trabajo pedaggico que es necesario emprender, la primera tiene que ver con la dimensin
institucional de la educacin y la relacionada con el proceso de enseanza aprendizaje.
Respecto a la primera dimensin, Tedesco, en su obra Los Pilares del Futuro, sostiene
que es necesario fortalecer la autonoma y la individualizacin de manera que se asegure el
polo de la libertad y el reconocimiento de la identidad, por lo tanto, las escuelas deben
promover experiencias masivas de intercambio, de contacto de los individuos como
estrategia para lograr una cohesin social. En cuanto al proceso de enseanza aprendizaje
es pertinente fortalecer la formacin tica en particular y la formacin de la personalidad en
general.
Ahora bien, en lo pertinente al segundo pilar, aprender a aprender, alude a que la
funcin de la educacin ya no se restringe a la transmisin de conocimientos e
informaciones sino a la capacidad de producirlos y utilizarlos, por consiguiente, el docente
es un acompaante cognitivo, exterioriza a travs de las actividades un proceso mental
generalmente implcito de forma que el joven lo asuma como el modelo y su
comportamiento es observado y comparado con sus propios medios de pensar.
Tales planteamientos llevan a la conclusin que los sistemas escolares pueden ser
pilares de transformacin de las desigualdades sociales en la medida que dediquen sus
energas ms que a certificar las competencias de que los estudiantes son depositarios de
sus propias condiciones sociales, culturales y familiares, a educar y desarrollar las
capacidades humanas de sus estudiantes.
 REFERENCIAS

Lpez, Nstor (2005). Equidad Educativa y Desigualdad Social: Desafos de la Educacin

en el Nuevo Escenario Latinoamericano. Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educacin. IIPE UNESCO, Buenos Aires.

Tedesco, Juan Carlos (2003). Los Pilares de la Educacin del Futuro. En: Debates de
educacin (2003: Barcelona) [Ponencia en lnea]. Fundacin Jaume Bofill; UOC.
[Consulta: Mayo 10, 2017.
Disponible en: <http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html>.

Redondo, Jess (2015). La Educacin, la Escuela y la Desigualdad. Universidad de Chile.

Facultad de Ciencias Sociales. Chile. [Ponencia en lnea]. Fundacin Jaume Bofill;
UOC. [Consulta: Mayo 12, 2017.
Disponible en:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:PXVtNNieFKIJ:www.facso.
uchile.cl/noticias/111681/la-educacion-la-escuela-y-la-
desigualdad+&cd=5&hl=es&ct=clnk&gl=ve.