Guia Comunicacion y Lenguaje 5to Grado PDF

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Gua para el docente
Serie Comunicacin para la vida.

Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje
Esta gua se entrega en forma gratuita, a los y las docentes de las escuelas primarias oficiales.
Tuang
Y son de color tuang las mariposas Todo lo inesperadamente maravilloso

que parpadean sobre el ombligo es tuang.
de las guitarras.
Mil estrellas juntas,
Tuang es el color de los viajes una sola flor en el desierto,
imprevistos el hilo de agua para la sed,
a desconocidas tierras el pan siempre,
y a ignotos mundos. la felicidad.
Tuang es el color de las enredaderas Otto Ral Gonzlez.

que escalan los muros Tomado de El libro de cristal.
de la casa del viento.
Tuang el color del estanque

en donde nos gustara meter la mano
como quien no quiere la cosa
para olvidarnos del estanque,
de nosotros mismos
y de la mao inmersa.
El color de cuando todo va muy bien

y hemos matado las penas una a una
y nos sentimos como el espejo del
charco
que en la tarde (l solito) contiene
toda la inmensidad del cielo.
Acuarelista urbano. Realiz estudios de acuarela con lvaro
Vastagnet en Nueva York, de arquitectura en Louisiana State
University y de pintura en la galera Ros, Guatemala. Ha
participado en varias exposiciones colectivas e individuales,
tanto en Guatemala como en el extranjero, en donde ha obtenido
varios premios y menciones honorficas.
IQ, Octubre 30 de 2011

IX, Enero 15 de 2011
Smbolo de Observacin y anlisis.
Da para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el
Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza.
orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar
Da para plantar un rbol, iniciar nuevas actividades, emprender proyectos
intempestivamente, sino sabiendo esperar el momento preciso.
que benecien a la humanidad y al medio ambiente.
Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que signica remolino, en lo que
Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, montaas, ros,
corresponde abriendo energas negativas para sacudir y salir de esto y
entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente.
cerrando energas positivas para que se queden en uno.
Es especial para jugar en forma de espiral.
El penltimo logograma de esta estela es rutikirbl
que signica inicio, mientras que el ltimo
El penltimo logograma de esta estela es rukisibl que signica nalizar,
es Wuj que signica libro y representa
el ltimo es Wuj que signica libro y
la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro.
representa el cierre del ciclo de uso de este libro .
Fuente: DIGEBI
Fuente: DIGEBI
n t e
l doce
p ara e
G u a
Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco de Len

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Lic. Oscar Ren Saquil Bol

Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Lic. Daniel Domingo Lpez

Direccin General de Currculo -DIGECUR-
Guatemala es un pas rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artsticas
que constituyen un patrimonio nacional invaluable.
El Ministerio de Educacin en esta oportunidad ha escogido la expresin pictrica para rendir un homenaje a las
y los artistas de la plstica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas
artes para realzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educacin contribuye a divulgar
los valores del arte nacional a toda la poblacin, partiendo del sector ms sensible de la sociedad, que es la niez.
Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
(USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Jurez y Asociados, y en apoyo al Convenio
de Donacin de Objetivo Estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: Personas ms Sanas y con Mejor Nivel de
Educacin. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del
Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
MINEDUC
Ministerio de Educacin de Guatemala ISBN 978-99939-76-83-7
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Guatemala, 2011.
Este libro contribuye a la construccin de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo
tanto, apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currculum Nacional Base -CNB- y los
estndares de aprendizaje definidos para el pas.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUC- como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
4 4 Comunicacin y Lenguaje. Quinto primaria
ndice
Explicacin del Uso de la gua...........................................................................6
Descripcin del rea y competencias de Comunicacin y Lenguaje.......8
Competencias y estndares de primer grado..............................................10
Tabla de alcance y secuencia del ciclo........................................................12
Rbrica del grado (Verifico mi avance).........................................................18
Explicacin del libro de texto...........................................................................22
Unidad 1...............................................................................................................24
Ejercicios adicionales.........................................................................................72
Evaluacin de la unidad ..................................................................................74
Unidad 2...............................................................................................................76
Ejercicios adicionales.......................................................................................124
Evaluacin de la unidad.................................................................................126
Unidad 3.............................................................................................................128
Unidad 4.............................................................................................................180
Antologa del estudiante.................................................................................232
Sugerencias para el docente.........................................................................236
Antologa ..........................................................................................................247
Sitios de consulta..............................................................................................255
Bibliografa.........................................................................................................256
Comunicacin para la vida. Indice. 5 5

Uso de la gua
Estimado docente:
Esta gua le proporciona material de apoyo para su tarea
educativa. Aqu encontrar una explicacin del libro de texto
de Comunicacin y Lenguaje; tambin un ejemplo de cada una
de las secciones de la gua.
l rea
Descripcin de
s
y competencia
Descripcin del
rea curricular de Competencias y
Comunicacin estndares
y Lenguaje y las
Competencias
competencias del
y estndares
grado establecida
(aprendizajes
en el Currculo
esperados) que
Nacional Base de
los estudiantes
Guatemala CNB
deben alcanzar
al finalizar el
grado.
rado
a del g
Rbric
Le permitir
verificar el
avance de los Explicacin del libro
de texto
estudiantes a lo
largo del ciclo
escolar.
Le permitir
visualizar cmo
est organizado
el texto del
estudiante.
6 6 Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.

Contenido
En cada
unidad
encontrar
sugerencias
metodolgicas,
prcticas
adicionales y
evaluacin del
estudiante.
ra el
Sugerencias pa
docente
Incluye
sugerencias Antologa
de actividades
comunicativas Material de
para desarrollar la lectura que
escucha, habla, puede utilizar
lectura y escritura con sus
de los estudiantes. estudiantes.
ta
Sitios de consul
Abreviaturas
Incluye
informacin que
R.A. = Respuesta abierta
servirn como
R.V. = Respuesta variada
referencia.
R.C. = Respuesta cerrada
Comunicacin para la vida. Uso de la gua.

7 7
rea de Comunicacin y Lenguaje
La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin
para que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una los estilos propios de las distintas culturas,
herramienta culturalmente elaborada que comunidades socio-lingsticas o los diversos
sirve para comunicarse en el entorno so- grupos sociales.
cial y se considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y De importancia en esta rea es el aprendi-
comprender la realidad, regular la conducta zaje de una segunda (L 2) y de una tercera
propia y, de alguna manera, influir en la de lengua (L 3) por parte de los y las estudian-
los dems. Es tambin un medio de repre- tes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o
sentacin del mundo; est estrechamente idioma que una persona aprende despus
relacionado con el pensamiento y, en parti- de su lengua materna, por lo tanto, para el
cular, con el conocimiento. Por medio de l desarrollo de la competencia lingstica en
nos comunicamos con nosotros/as mismos/ una segunda lengua se parte de los cono-
as, analizamos los problemas que encontra- cimientos que han desarrollado los nios y
mos, organizamos la informacin, elabora- las nias en su idioma materno. Se toma en
mos planes, decidimos alternativas; en resu- cuenta que las destrezas de pensamiento y
men, regulamos nuestra propia actividad. de comunicacin en una segunda lengua
responden a un proceso necesario frente al
Aprender una lengua o idioma es aprender multilingismo del pas en donde se hablan
un mundo de significados culturales. Desde 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permi-
temprana edad los nios y las nias apren- te la opcin de desarrollar su idioma mater-
den la lengua materna (L 1) en la interaccin no L 1 y de aprender un segundo idioma L 2.
con las personas de su entorno, no aprenden
nicamente unas palabras o un completo Por otro lado, el dominio de un tercer idioma
sistema de signos, sino tambin aprenden L 3 contribuye al enriquecimiento cultural,
los significados culturales que estos signos social, poltico y econmico de la persona
transmiten y, con tales significados, la forma y al mejoramiento de la calidad de vida.
como las personas de su entorno entienden Proporciona una herramienta ms para un
e interpretan la realidad. El lenguaje contri- buen desempeo en el campo laboral,
buye, as, a construir una representacin del contribuyendo a enfrentar los retos del mo-
mundo socialmente compartida. mento. Tanto el segundo idioma (espaol,
garfuna, maya o xinka) como el tercero (in-
Por ello, desde una perspectiva didctica, gls, francs, alemn u otro idioma nacio-
el aprendizaje de la lengua o idioma en la nal) sern determinados por las necesida-
escuela se producir partiendo de contextos des e intereses de la comunidad.
reales de comunicacin y no as de situa-
ciones y textos creados artificialmente. Esto Se hace necesario destacar que el aprendi-
significa tambin partir de la lengua del en- zaje debe iniciarse en la lengua materna lo
torno social que rodea a los y las estudian- cual fortalece la autoestima de la persona,
tes porque sta constituye su bagaje sobre da relevancia a la cultura que trae al am-
la lengua misma, sobre la cultura de su co- biente escolar y facilita la transferencia de
munidad y sobre el papel del lenguaje en habilidades lingsticas a la hora de realizar
dicha cultura. Asimismo, han de respetarse aprendizaje de otras lenguas.

rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del
contexto socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos
de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del
idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos
y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su
utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules son sus componentes?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin
comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del
cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar
decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin
y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras
culturas.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente
que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin
del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la
construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de
competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en
la produccin de textos y viceversa.
Tomado de Currculo Nacional Base de Primaria p. 52-53
Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.

9 9
Competencias y estndares de quinto grado
Competencia Estndar 1
1 Interpreta diferentes Escucha mensajes transmitidos
tipos de mensajes por medio de tcnicas de
orales que orientan en discusin grupal como foros,
la realizacin de un debates, etctera, producidos
trabajo. en el contexto escolar y social
e identifica las diferentes
posturas sobre el mismo tema.
Estndar 2
Competencias Expone sus argumentos respetan-
2 Utiliza el lenguaje oral en el do la opinin de sus interlocutores
intercambio de ideas, infor- en tcnicas de discusin grupal
macin y opiniones. (conversatorios, coloquios, deba-
tes, mesas redondas y otras).
3 Produce mensajes verba-
les, no verbales, icnicos
Estndar 3
e cono - verbales como
Interpreta mensajes implcitos y
apoyo a las actividades
explcitos trasmitidos a travs de
planeadas en los proyectos
gestos en tcnicas de discusin
de aprendizaje.
grupal.
Estndar 4
Formula hiptesis de materiales de
lectura a partir de la estructura y las
palabras clave, las ideas principales y
Competencia los prrafos fundamentales.
4 Lee textos y, con base en la
estructura, el contenido y la Estndar 5
finalidad de los diferentes Lee silenciosamente, al menos diez
tipos, selecciona los mate- libros recreativos apropiados al nivel,
riales que responden a sus sin vocalizar a una velocidad de, al
necesidades menos, trescientas palabras por minu-
to, con apoyo de elementos grficos
del texto.
Glosario
Coloquio. Reunin en que se invita a pocas perso- Elementos grficos del texto. Estos elementos
nas para que debatan un problema, sin que nece- ayudan a comprender el texto y son, entre otros,
sariamente lleguen aponerse de acuerdo. uso de negritas, subrayados, maysculas, cursiva,
tamao de letra.

Estndar 9
Redacta un escrito informativo
y otro creativo por mes, de ms
o menos seis prrafos o estrofas,
Competencia utilizando la argumentacin.
5 Produce textos informativos
y con intencin literaria Estndar 8
de acuerdo con aspectos Utiliza en su comunicacin, pa-
normativos y contenidos labras de los diferentes registros
propios de la escritura de (coloquial, literario, tcnico), con
los idiomas de las diversas apoyo de fuentes referenciales
culturas. (diccionarios, enciclopedias,
Internet).
Estndar 6
Utiliza la forma y funcin de las pa-
Competencias labras respetando el orden lgico
6 U
tiliza el vocabulario ade- del idioma y la concordancia en la
cuado en los diferentes redaccin de prrafos con oraciones
tipos de lenguaje de acuer- complejas coordinadas de varios tipos
do con las distintas culturas. y de no ms de veinte palabras.
7 Utiliza las estructuras bsicas Estndar 7

y los elementos normativos Utiliza la ortografa de la letra, la acen-
del idioma materno en la tuacin con el signo correspondiente
comunicacin oral y escrita. al idioma y los signos de puntuacin.
Estndar 0
Utiliza el lenguaje oral y escrito para ob-
tener, estructurar y procesar informacin
obtenida de medios impresos, orales o
audiovisuales y registra el contenido por
Competencia medio de esquemas, cuadros, mapas
8 Utiliza estrategias que mentales, diagramas y formatos o mod-
permiten organizar la elos de informacin como resmenes,
informacin esencial de cuadros de doble entrada, y otros.
fuentes escritas y tecno-
Estndar !
lgicas. Implementacon precisin actividades
escolares y extraescolares siguiendo
instrucciones orales y escritas.
Gesto. Movimiento del rostro, de las manos o de Oracin compleja. Es aquella que tienen dos o
otras partes del cuerpo con que se expresan las per- ms predicados.
sonas. Por ejemplo, quiar el ojo o mover las manos Vocalizacin. Se considera un defecto de lectu-
para decir adis. ra y se produce cuando los lectores articulan o pro-
Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el nuncian lo que estn leyendo.
mensaje escrito sin pronunciar palabras. Algunas
veces se le llama leer solo con la vista.
Comunicacin para la vida. Competencias y estndares. 7 11

Tabla de
Unidad 1 alcance y secuencia
Subcom-
ponente Cuarto Quinto Sexto
Identificacin de personajes, Atencin al tema que se est Atencin a las ideas importantes del
lugares, fechas y otros, contenidos tratando. (En CNB 1.1.1.) mensaje. (En CNB 1.1.1.)
en Informacin escuchada a travs Discriminacin entre la informacin Utilizacin de las destrezas de
de radio, discos compactos, entre relevante y la complementaria en el la escucha en mensajes orales:
otros. (En CNB1.1.2.) mensaje oral. (En CNB 1.1.4.) memoria, conciencia, percepcin
Interpretacin de mensajes recibidos Interpretacin del mensaje a travs y discriminacin auditivas. (En CNB
por medio de noticias, anuncios, de la inflexin de la voz, lenguaje 1.1.2.)
biografas y material informativo gestual, pausas y silencios, intencin Percepcin auditiva y visual de la
ledo por el o la docente. (En CNB del emisor. (En CNB 1.1.5.) intencionalidad con la que se emite
1.1.3.) Identificacin de la informacin el mensaje. (En CNB 1.1.3.)
Anlisis de la funcin del mensaje pertinente transmitida oralmente Atencin a detalles significativos:
en el acto comunicativo: expresar y por medios de comunicacin emociones y sentimientos que se
Escuchar
estados de nimo, informar, masiva. (En CNB 1.3.1.) expresan a lo largo del mensaje. (En
entretener, entre otros. (En CNB Utilizacin de la informacin CNB 1.1.4.)
1.2.1.) obtenida oralmente y por medios Organizacin secuencial de
Anticipacin de los eventos en de comunicacin masiva en la eventos segn la intencin del
mensajes que escucha, suponer planificacin de actividades para mensaje. (En CNB 1.3.2.)
ideas relacionadas. (Comprensin orientar la realizacin de su trabajo Identificacin del propsito del
semntica) (En CNB1.2.4.) (Establecimiento de los propsitos mensaje y de lo que se debe
Anlisis y evaluacin del contenido para realizar el trabajo, seleccin realizar en una situacin dada. (En
segn el mensaje que se lee o del tema central y de las ideas CNB 1.3.3.)
escucha. (Comprensin crtica) (En secundarias, definicin de los
CNB 1.2.5.) apoyos grficos a utilizar, entre
Interpretacin de situaciones dadas otros). (En CNB 1.3.3.)
en las narraciones que escucha
segn la experiencia personal (En
CNB1.3.4.)
Respuesta precisa en forma oral o Participacin efectiva en Dominio del tema a tratar en las
escrita a preguntas que se formulan. conversaciones incidentales y situaciones comunicativas. (En CNB
(En CNB 1.3.1.) dilogos espontneos. (En CNB 2.1.1.)
Formulacin de preguntas para 2.1.1.) Utilizacin del vocabulario
obtener informacin. (En CNB 1.3.2.) Expresin de ideas que reflejan adecuado a la situacin
Identificacin de las herramientas secuencia lgica de los eventos. (En comunicativa. (En CNB 2.1.2.)
de la comunicacin oral: pausas, CNB 2.1.3.) Aplicacin de las destrezas del
entonacin, contacto visual, entre Utilizacin de recursos y estrategias habla en dilogos, conversaciones,
otras. (En CNB 2.1.1.) para hablar en pblico: precisin discusiones, argumentaciones entre
Modulacin de la voz y lxica, entonacin, proyeccin de otras (pronunciacin, entonacin y
pronunciacin de las palabras la voz, fluidez, seleccin de registros, articulacin). (En CNB 2.1.3.)
con la entonacin y el timbre lenguaje no verbal como apoyo Produccin de mensajes orales con
adecuados segn la circunstancia a la expresin no verbal, gestos, intencin argumentativa. (En CNB
comunicativa. (En CNB 2.1.2.) movimiento corporal. (En CNB 2.1.4.) 2.1.5.)
Seleccin de las pausas que Demostracin de aprecio y respeto Utilizacin de recursos para
Hablar
hace al hablar de acuerdo con la por las opiniones de las y los dems mantener la atencin de las
situacin y con la audiencia. (En como forma de vida. (En CNB 2.3.2.) personas que escuchan (gestos,
CNB 2.1.4.) Solicitud oportuna de la palabra movimientos, manejo sorpresivo de
Creacin oral de noticias (reales o para proponer alternativas en la voz, entre otros). (En CNB 2.1.6.)
ficticias), cuentos, poemas, rimas, situaciones comunicativas, utilizando Definicin de tcnicas y
retahlas, adivinanzas, canciones, palabras que indican inicio, cambio procedimientos para participar en
entre otras. (En CNB 2.2.6.) y final de un tema. (En CNB 2.3.34) debates y mesas redondas sobre
Formulacin de preguntas y Participacin en tcnicas de temas determinados (Investigar y
anticipacin de la respuesta. (En discusin grupal: debate, mesa documentar el punto, elaborar un
CNB 2.3.2.) redonda y panel. (En CNB 2.3.5) documento con sus puntos de vista,
Participacin en dramatizaciones, presentar sus argumentos y respetar
dilogos y conversaciones en clase. la opinin de las y los dems). (En
Declamacin de poemas en clase. CNB 2.3.3.)
Expresin de comentarios y Participacin en conversatorios,
opiniones en clase. coloquios y otras formas de
Exposicin en una conferencia. discusin grupal.
12
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Tabla de alcance y secuencia
Unidad 1
Subcom-
Utilizacin de gestos y movimientos Descripcin de imgenes y textos Identificacin de signos y seales
corporales para aclarar o modificar cono verbales. (En CNB 3.1.1.) convencionales y naturales en su
mensajes. (En CNB 3.1.2.) Utilizacin de estrategias para entorno desde la cosmovisin de su
Identificacin de signos y seales interpretar mensajes en textos cono cultura. (En CNB 3.2.3.)
convencionales y naturales en su verbales: anlisis de los distintos Lectura de smbolos cartogrficos y
entorno desde la cosmovisin de los smbolos y seales, asociacin del cdigos en mapas, croquis y planos.
pueblos. (En CNB 3.2.1.) significado implcito con los recursos (En CNB 3.3.1.)
Interpretacin de seales de trnsito grficos utilizados, signos que Interpretacin del significado de
y otros smbolos que expresan apoyan los textos, entre otros. (En los smbolos propios de la cultura
Lenguaje no verbal
orientacin, precaucin, riesgo, CNB 3.1.5.) contenidos en tejidos, cermica,

peligro o alerta y referencias Interpretacin de las calendarios, entre otros. (En CNB
sanitarias. (En CNB 3.2.2.) seales de trnsito y de 3.3.3.)
seales convencionales y no
convencionales a nivel comunitario,
regional y del pas. (En CNB 3.2.2.)
Decodificacin de smbolos
cartogrficos de uso frecuente en la
comunidad: sealizacin de calles
y la ubicacin de sitios importantes
(iglesia, escuela, gasolinera, lugar
para comer, entre otros.) (En CNB
3.2.4.)
Utilizacin de los smbolos
relacionados con el manejo de la
informtica. (En CNB 3.2.5.)
Identificacin de la idea principal de Identificacin de la idea principal de Interpretacin de la informacin
un texto, de las ideas secundarias y un texto, de las ideas secundarias y presentada por medio de tablas,
de los detalles importantes. (En CNB de los detalles importantes. (En CNB mapas y otros recursos grficos. (En
4.1.4.) 4.2.3.) CNB 3.2.1.)
Definicin de la secuencia de los Definicin de la secuencia de los Localizacin de la informacin
eventos en un texto dado. (En CNB eventos en un texto dado. (En CNB mediante la lectura rpida y
4.1.5.) 4.2.4.) selectiva con el apoyo de la
Identificacin de la relacin Identificacin de la relacin de organizacin del texto. (En CNB
de causa y efecto en textos causa y efecto. (En CNB 4.2.6.) 4.1.2.)
especficos. (En CNB 4.1.7.) Prediccin sobre el tema de la Conclusiones que se pueden
Utilizacin de recursos variados para lectura. (En CNB 4.2.7.) sacar de la comparacin entre los
predecir el tema de la lectura. (En Identificacin de enunciados que conceptos identificados. (En CNB
CNB 4.1.8.) reflejan una generalizacin y los 4.1.5.)
Formulacin de hiptesis sobre que incluyen datos especficos que Utilizacin del significado de ttulos
un tema que permita orientar la apoyan la generalizacin. (En CNB y subttulos para determinar si la
bsqueda de informacin. (En CNB 4.2.9.) informacin es pertinente o no. (En
4.1.9.) Anlisis del texto para determinar si CNB 4.2.4.)
Interpretacin de cmo los lo que presenta es un hecho o una Aplicacin de destrezas de
personajes de una historia opinin. (En CNB 4.3.1.) comprensin lectora: seleccin
resuelven el problema en el que se Interpretacin de los sentimientos de de ideas introductorias, principales
ven involucrados. (En CNB 4.3.3.) los personajes. (En CNB 4.3.2.) y concluyentes, inferencias con
Lectura
Formulacin de respuestas Diferenciacin entre hechos y respecto a la intencionalidad del

a preguntas que no estn opiniones (En CNB 4.3.4.) mensaje, prediccin de resultados,
directamente expresas en el Seleccin de las partes del texto entre otras. (En CNB 4.2.5.)
texto. (Hacer inferencias o hacer que corroboran el punto de vista del Relacin entre conocimientos o
deducciones) (En CNB 4.3.4) lector. (En CNB 4.3.5.) eventos previos y lo que se presenta
Discriminacin entre hechos y Incremento de la velocidad en la en el texto. (En CNB 4.3.1.)
opiniones presentados en los textos comprensin lectora. (En CNB 4.1.9.) Predicciones sobre los posibles
escritos. (En CNB 4.3.7) resultados del evento bajo anlisis.
Anlisis de una lectura para (En CNB 4.3.4.)
determinar las partes que Identificacin de las ideas
corroboran el punto de vista del principales y secundarias, secuencia
lector. (En CNB 4.3.8) de causa y efecto y tiempo
Demostracin del punto de vista espacial en la interpretacin de
que el lector o lectora sostiene con manuales y materiales normativos:
respecto al tema. (En CNB 4.3.9.) reglamentos, cdigos, leyes,
Utilizacin de diferentes estrategias acuerdos, Constitucin Poltica de
para aumentar la velocidad lectora: la Repblica entre otros. (En CNB
ampliacin de campo visual, 4.4.1.)
fortalecimiento de la relacin ojo- Incremento de la velocidad en la
mente, entre otras. (En CNB 4.3.10.) comprensin de lectura silenciosa.
Lectura de textos literarios: rimas, (En CNB 4.1.6.)
como recreacin. retahlas, poemas
y cuentos. (En CNB 4.3.14 )
Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo II. 13

#
Tabla
Unidadde1 alcance y secuencia
Subcom-
Utilizacin de los adjetivos Utilizacin de formas verbales para Reconocimiento de las palabras
apropiados en la descripcin de expresar estado de nimo, accin o con las que se inicia el mensaje:
personajes, objetos y lugares. (En pasin. (En CNB 5.2.3.) verbos en imperativo. (En CNB
CNB 2.3.3.) Aplicacin, en su produccin oral 1.3.1.)
Utilizacin de oraciones declarativas, o escrita, de los elementos de Utilizacin de formas verbales
interrogativas y exclamativas en la palabra propios del idioma: para expresar estados de nimo,
narraciones y descripciones. (En CNB fonemas, grafemas o signos grficos accin o pasin. (En CNB 5.2.3.)
5.4.5) propios de los idiomas, morfemas o
Identificacin de la estructura de la constituyentes de la palabra, grafas Aplicacin de la funcin del nombre
palabra: slaba o su equivalente. (En o palabras. (En CNB 7.1.1.) o sustantivo, y de sus modificadores
CNB 7.1.4.) Discriminacin de fonemas en las (adjetivo - clase, del predicativo-
Identificacin de la estructura de la palabras. (En CNB 7.1.2.) grado de significacin y artculo)
palabra segn los distintos idiomas: Utilizacin de los grafemas, fonemas en los textos que produce. (En CNB
morfema base (raz), morfema clase y otros signos grficos propios de los 7.1.1.)
(terminacin), afijos (prefijos y sufijos) idiomas. (En CNB 7.1.3.) Utilizacin pertinente de las
(En CNB 7.1.6.) Reconocimiento de la estructura de variaciones de gnero y nmero
Aplicacin, en los textos que las palabras: morfema base (raz) y en los textos que escribe. (En CNB
produce, de cambios verbales morfema clase (prefijos y sufijos) (En 7.1.2.)
en verbos regulares e irregulares CNB 7.1.4.) Aplicacin de los cambios
(persona, nmero, aspecto y Estructuracin de la oracin en los verbales, conjugacin verbal
tiempo). (En CNB 7.1.7.) diversos tipos de texto, segn criterio (modo indicativo, regulares e
Utilizacin de los modificadores del sintctico. (En CNB 7.2.1.) irregulares, aspecto, tiempos simples
verbo: adverbios de lugar, tiempo, Organizacin lgica de las partes y compuestos) en los textos que
negacin, modo, duda. (En CNB de la oracin bimembre, en los escribe. (En CNB 7.1.3.)
7.1.8.) diversos tipos de texto. (En CNB Utilizacin pertinente de los
Utilizacin de las diferentes clases de 7.2.2.) verboides (clases) en los textos que
sustantivo (comn, propio, individual, Estructuracin de oraciones con escribe. (En CNB 7.1.4.)
colectivo en espaol; por la posicin sujeto y predicado compuesto. (En Reconocimiento de las
y composicin en idiomas mayas) CNB 7.2.3.) preposiciones (clase y funcin en la
y sus modificadores (el artculo y el Concordancia en la estructura de oracin) y de las interjecciones. (En
adjetivo); funcin del sustantivo en la los componentes de la oracin. (En CNB 7.1.5.)
Gramtica
oracin. (En CNB 7.1.9.) CNB 7.2.4.) Aplicacin, en los textos que
Reconocimiento de los tipos de Utilizacin, en los textos que redacta, redacta, de los elementos de la
oraciones segn la actitud del de oraciones que responden a la palabra: fonemas (unidades ms
hablante: enunciativas (afirmativas actitud del hablante: afirmativa, pequeas de sonido que distinguen
y negativas), interrogativas, negativa, exclamativa, exhortativa e una palabra de otra), grafemas
exclamativas, desiderativas. (En CNB interrogativa. (En CNB 7.2.5.) (signos grficos propios de los
7.2.1.) Clasificacin de la oracin por idiomas), morfemas (elemento o
Clasificacin de la oracin segn su su estructura: unimembres y propiedad del lenguaje que seala
estructura sintctica: unimembres y bimembres; simples y compuestas. relacin gramatical). (En CNB 7.2.1.)
bimembres, simples y compuestas. (En CNB 7.2.6.) Utilizacin de la estructura de la
(En CNB 7.2.2.) Estructura de la zona del sujeto palabra: morfema base (raz) y
Utilizacin del sustantivo como y del predicado (tipos, ncleos, morfema clase (terminacin o
ncleo del sujeto. (En CNB 7.2.4.) modificadores) (En CNB 7.2.7.) desinencia) en la generacin de
Utilizacin del sujeto tcito en la Identificacin de las clases o vocablos para incluir en los textos
expresin escrita. (En CNB 7.2.5.) categoras de palabras: nombre o que redacta. (En CNB 7.2.3.)
Generacin de oraciones con sujeto sustantivo (clases, segn los idiomas; Integracin, en los textos que
y predicado compuestos. (En CNB funcin en la oracin), pronombre redacta, de oraciones segn
7.2.6.) (clases y funcin en la oracin), la clasificacin que se utilice
Utilizacin de los diferentes cambios modificadores del sustantivo (bimembres y unimembres o simples
o accidentes verbales: nmero, (segn estructura de los idiomas), y compuestas). (En CNB 7.2.5.)
persona, aspecto y tiempo. (En CNB adjetivo (tomando en cuenta Utilizacin de los elementos de
7.2.8.) la normativa particular de cada la oracin bimembre: sujeto y
Aplicacin de las reglas de idioma), verbo (cambios verbales: predicado. (En CNB 7.2.6.)
concordancia: sustantivo, artculo, persona, nmero, modo, aspecto, Identificacin de los elementos
adjetivo. (En CNB 7.3.6.) tiempos simples y compuestos), sintcticos de la oracin: ncleo del
Aplicacin, en su produccin oral auxiliares (copulativos, impersonales, sujeto y del predicado (en idiomas
o escrita, de los elementos de unipersonales), verboides, adverbio. Mayas: predicado estativo y verbal),
la palabra propios del idioma: (En CNB 7.2.8.) modificadores, objetos. (En CNB
El pronombre, el adverbio, Utilizacin de las clases de sustantivo 7.2.7.)
preposiciones y conjunciones. para enriquecer la expresin escrita. Ampliacin de prrafos y
(En CNB 7.2.9.) significados textuales mediante el
Establecimiento de la concordancia uso de proposiciones y conjunciones
entre los elementos que forman comparativas. (En CNB 7.2.8.)
los textos orales y escritos. (En CNB
7.3.5.)
14
$ Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Unidad 1
Subcom-
Aplicacin de la ortografa puntual Aplicacin de la ortografa puntual Aplicacin de las normas de
(signos de puntuacin propios del (signos de puntuacin). (En CNB acentuacin de las palabras en el
idioma). (En CNB 7.3.3.) 7.3.1.) caso del diptongo, triptongo y hiato.
Aplicacin de la ortografa literal Aplicacin de la ortografa literal (En CNB 7.2.2.)
Ortografa
(combinacin de letras y unidades (combinaciones de tipos de grafas). Utilizacin de la ortografa puntual:

lingsticas). (En CNB 7.3.4.) (En CNB 7.3.2.) signos de puntuacin y entonacin
Aplicacin de la ortografa acentual. Aplicacin de la ortografa acentual propios de los distintos idiomas. (En
(En CNB 7.3.5.) (segn estructuras especficas de los CNB 7.3.4.)
idiomas). (En CNB 7.3.3.) Utilizacin de la ortografa literal:
combinacin de letras y unidades
lingsticas de los distintos idiomas.
(En CNB 7.3.5.)
Inferencia del significado de una Utilizacin del vocabulario Utilizacin de las palabras como
palabra en el contexto de la apropiado y especfico dentro de connotativas (sealan objetos
situacin comunicativa. (En CNB la situacin comunicativa. (En CNB indicando sus particularidades)
6.1.2.) 6.1.1) y no connotativas (nombran sin
Utilizacin de palabras equivalentes Uso de vocabulario de la lengua caracterizar a los objetos) (En CNB
(sinnimos) en los textos que materna con los aportes de otras 5.2.2.)
produce. (En CNB 6.1.3.) culturas. (En CNB 6.1.3.) Identificacin de la diversidad de
Utilizacin de palabras con Interpretacin de modismos y idiomas en el contexto nacional:
significado opuesto (antnimos) regionalismos propios de su cultura, idioma materno, segundo idioma y
en los textos que produce. (En CNB comunidad y religin. (En CNB tercer idioma. (En CNB 6.1.2.)
6.1.4.) 6.1.4.) Identificacin de los niveles o
Relacin de significados en Relacin de significado entre las registros de la lengua: coloquial,
palabras polismicas. (dos o ms palabras: sinnimos, antnimos, literaria, tcnica o cientfica. (En CNB
significados) (En CNB 6.1.5.) homnimos, homfonos, 6.1.3.)
Relacin de significado en palabras homgrafos. (En CNB 6.2.1.) Reconocimiento de las variaciones
Vocabulario
homnimas (igual escritura) y Aplicacin del significado entre lingsticas: neologismos,

homfonas (igual pronunciacin palabras polismicas (doble tecnicismos, regionalismos,
pero diferente escritura). (En CNB significacin) y homnimas modismos. (En CNB 6.1.4.)
6.1.6.) (homgrafas-igual escritura u Utilizacin de expresiones
Interpretacin del significado de homfonas - igual sonido). (En CNB coloquiales en intercambios
dichos populares y otras expresiones 6.2.4.) interculturales. (En CNB 6.2.1.)
orales locales. (En CNB 6.2.1.) Aplicacin de los diferentes niveles Reconocimiento del significado de
Identificacin de las variaciones o registros de la lengua: coloquial, palabras propias de otros idiomas.
lingsticas: modismos, literario, tcnico o cientfico. (En CNB (En CNB 6.3.1.)
regionalismos, dichos y frases 6.3.2.) Generacin de familias de
hechas. (En CNB 6.2.2.) Utilizacin de palabras propias de palabras y campos semnticos
Formacin de familias de palabras. otros idiomas incorporadas a la (aumentativos y diminutivos) para
(En CNB 7.1.10.) lengua materna. (En CNB 6.3.3.) enriquecer su vocabulario. (En CNB
Transformacin y formacin de Agrupacin de palabras por su 7.2.4.)
palabras: derivacin, composicin o relacin: campos semnticos, red
parasntesis. (En CNB 7.1.11.) de palabras, entre otros. (En CNB
Agrupacin de las palabras por su 7.1.7.)
relacin: campos semnticos, red
de palabras. (En CNB 7.1.12.)
Reconocimiento de la estructura Elaboracin del texto expositivo: Organizacin de los bloques de
externa de los textos: titulacin y seleccin del tema, planeacin, texto: mrgenes, ttulos, subttulos,
subtitulacin. (En CNB 5.1.1.) redaccin de la explicacin, recursos de imagen y tipogrficos.
Identificacin de las ideas tpicas explicacin de la relacin de causa (En CNB 5.1.1.)
(centrales) en los prrafos de un y efecto. (En CNB 5.1.1.) Organizacin lgica del contenido
texto (Estructura interna) (En CNB Elaboracin del texto argumentativo: del texto siguiendo la estructura
5.1.2.) argumentacin, conclusiones o bsica: introduccin, desarrollo y
Utilizacin de la estructura y justificaciones. (En CNB 5.1.3.) conclusin. (En CNB 5.1.3.)
contenido del texto periodstico Identificacin de los elementos Identificacin de la estructura,
Escritura
en la produccin de materiales en un texto narrativo - estructura intencionalidad y funcin, del texto

informativos. (En CNB 5.2.3.) (ttulo, autor), intencin, mbito o narrativo. (En CNB 5.1.5.)
Utilizacin de recursos iconogrficos lugar, tiempo, secuencia, tipos de Aplicacin de los principios del
del peridico en textos que se personajes, argumento, tema, tipo texto potico: prosa y verso en su
producen: signos, smbolos, seales, de final. (En CNB 5.1.4.) produccin literaria. (En CNB 5.1.6.)
ilustraciones, esquemas, mapas, Redaccin de diferentes tipos de Identificacin de la estructura del
fotografas, entre otros.(En CNB texto narrativo: fbula, leyenda, texto dramtico: recursos del teatro,
5.2.4.) mito, creencia, ancdota, biografa, tipos de obras dramticas. (En CNB
Comparacin entre la estructura de autobiografa, cuento. (En CNB 5.1.7.)
textos en prosa y en verso. (En CNB 5.1.5.)
5.3.1.)
15
Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo II.
%
Unidad
Tabla de1 alcance y secuencia
Subcom-
Utilizacin de los recursos del texto Interpretacin de la intencionalidad Identificacin de la tipografa propia
potico (ritmo, rima, mtrica) en y mensaje (idea central o moraleja) del guin teatral, juego dramtico
producciones personales. (En CNB del texto narrativo. (En CNB5.1.7.) como iniciacin, tteres, marionetas,
5.3.2.) Aplicacin de estrategias para la pantomimas y juego de roles. (En
Redaccin de creaciones propias presentacin de textos escritos: CNB 5.1.8.)
teniendo en cuenta las unidades toma de notas, composicin, Utilizacin de los elementos del
del texto potico. (verso, estrofa, revisin, correccin o edicin y lenguaje figurado. (En CNB 5.3.1.)
poema) (En CNB 5.3.3.) redaccin final. (En CNB 5.1.8.) Inclusin de smiles (comparacin
Reconocimiento de los elementos Inclusin de smiles en textos que se expresa utilizando un
del texto narrativo: ttulo, tema, poticos (comparacin que se trmino de comparacin: como,
intencin, mbito o lugar, tiempo, expresa utilizando un trmino de semejante a, parece, entre otros)
secuencia de los hechos, comparacin: como, semejante y metforas (comparaciones entre
personajes, argumento, desenlace. a, parece, entre otros) y metforas objetos que no parecen poder ser
(En CNB 5.3.5.) (comparaciones entre objetos que comparados, no se usa trmino de
Escritura
Identificacin de los tipos de texto no parecen poder ser comparados, comparacin). (En CNB 5.3.2.)
narrativo: cuento, fbula, leyenda, no se usa trmino de comparacin. Identificacin de fuentes
ancdota, biografa, autobiografa. (En CNB 5.3.2.) documentales, orales y escritas de
(En CNB 5.3.6.) su comunidad. (En CNB 5.4.1.)
Relacin de los tipos de texto
narrativo: cuentos, fbula, leyenda,
ancdota, biografa y autobiografa.
(En CNB 5.3.7.)
Produccin de textos que responden
a los aspectos formales de la
lengua escrita. Legibilidad y calidad
en su presentacin. (En CNB 7.3.1.)
Utilizacin de la estructura del
texto (introduccin, desarrollo y
conclusiones) en los materiales que
produce. (En CNB 7.3.2.)
Utilizacin de la informacin Utilizacin de mapas: comprensin y Comparacin de la estructura del
presentada por medio de tablas, manejo de la esfera, interpretacin texto periodstico con otros tipos
mapas y otros recursos grficos. (En de la clave de los mapas, de las de texto utilizados en mensajes
CNB 3.1.3.) lneas de latitud y longitud. (En CNB transmitidos por los medios de
Bsqueda de la informacin en 4.1.2.) comunicacin. (En CNB 3.1.2.)
fuentes escritas empleando tcnicas Interpretacin de informacin Identificacin de las caractersticas
de intercambio de informacin. (En organizada en forma de grficas. y funciones de los textos publicitarios
CNB 8.1.1.) (En CNB 4.1.4.) segn el contexto en el que ocurren.
Utilizacin del diccionario: Clasificacin de la informacin en (En CNB 3.1.3.)
secciones, palabras gua, entrada, fichas: orden alfabtico, numrico, Utilizacin de fuentes tecnolgicas
informacin acerca de la palabra temtico, autor, por ndice, entre de consulta: Internet, buscadores y
(artculo), claves de pronunciacin, otros. (En CNB 8.1.5.) otros recursos audiovisuales. (En CNB
Lenguaje para el aprendizaje
clasificacin de la palabra, Aplicacin de destrezas de estudio 8.1.3.)

significados posibles, criterios para y manejo de la informacin: toma Utilizacin de fuentes de informacin
seleccionar el significado preciso. de notas, organizadores grficos escrita: peridico, diccionario,
(En CNB 8.1.3.) (cuadros sinpticos, organigramas, enciclopedias, manuales, atlas,
Reconocimiento de fuentes mapas conceptuales, tablas de libros especializados. (En CNB 8.2.5.)
tecnolgicas de consulta: Internet, cotejo), formatos o modelos para Utilizacin de los diferentes tipos de
buscadores y otros recursos la recopilacin de informacin informe escrito: resmenes o sntesis,
audiovisuales de informacin. (En (resmenes, apuntes, cuadros de tcnico, de contenido. (En CNB
CNB 8.2.1.) doble entrada, otros). (En CNB 8.2.1.) 8.2.6.)
Utilizacin de formatos o modelos Utilizacin de estrategias para el Presentacin de informes escritos:
para la recopilacin de informacin: desarrollo de destrezas de estudio y toma de notas, primer borrador,
resmenes, apuntes, cuadros de organizacin de la informacin. (En composicin, revisin, correccin,
doble entrada, entre otros. (En CNB CNB 8.2.2.) edicin, redaccin final. (En CNB
8.3.1.) Procesamiento de la informacin 8.2.7.)
Manejo de organizadores grficos: mediante formatos y modelos de Presentacin de la informacin por
esquemas, ficheros, cuadros recopilacin de informacin. (En medio de organizadores grficos
sinpticos, mapas conceptuales, CNB 8.2.3.) y mapas conceptuales. (En CNB
resmenes, inventarios, entre otros. Utilizacin de fuentes tecnolgicas 8.3.2.)
(En CNB 8.3.2.) de consulta: Internet, buscadores Procesamiento de la informacin
Elaboracin de esquemas que y otros recursos audiovisuales de mediante formatos, modelos
indican la distribucin de tareas informacin de acuerdo al contexto. de recopilacin de informacin,
de aprendizaje: horarios, agendas, (En CNB 8.3.2.) apuntes, cuadros, organizadores
calendarios, entre otros. (En CNB grficos. (En CNB 8.3.3)
8.3.4.)
16
& Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Unidad 1
Subcom-
Seguimiento de instrucciones y Identificacin de las palabras Identificacin de las palabras
descripciones orales de cuatro o que indican los pasos a tener en que indican los pasos a tener en
Seguimiento de
ms acciones. (En CNB 1.1.4.) cuenta en la realizacin de una cuenta en la realizacin de una
Instrucciones
Reproduccin oral de tarea: primero, despus, por ltimo, tarea: primero, despus, por ltimo,
conversaciones telefnicas o de segundo, tercero, entre otros. (En segundo, tercero, entre otros.
instrucciones recibidas. (En CNB CNB 1.1.2.) Ejecucin de tareas que implican
2.2.7.) Ejecucin de tareas que implican movilizarse de un lugar a otro: hacia
Seguimiento de instrucciones movilizarse de un lugar a otro: hacia all, hacia el norte, sur, este, oeste.
escritas de cuatro o ms acciones. all, hacia el norte, sur, este, oeste.
(En CNB 4.3.1) (En CNB 1.2.1.)
17
Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo II.
/
Unidad 1
Verifico el avance
Rbrica
Herramienta de evaluacin
paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar

cada estudiante haya logrado las competencias
y los estndares educativos de ese grado
La rbrica es una herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Le servir

de referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los estndares
educativos de los y las estudiantes.
Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecido

estndares educativos (criterios), en cada grado. stos se han dosificado o
dividido en las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, usted
podr orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que
logre al finalizar el grado.
Cmo utilizarla
Est rbrica est en las pginas 206-207 del texto del alumno. En esta hoja se
presenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cada
uno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitar en
la identificacin de los indicadores de logro de la competencia y conforme los
alcance, ir anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicar
la fecha o escribir alguna observacin dentro de cada cuadro.
Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos
alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas pueden
profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo
propuesto en la siguiente no los detenga!
Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso,
orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendizaje y que soliciten la
orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que no
tienen claros.
Otros estudiantes necesitan ms tiempo y/o que el docente use otras estrategias
para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que est trabajando. La
rbrica le ayudar a identificar en qu aspectos el o la estudiante necesita ms
apoyo, as como ms esfuerzo por parte de l o ella.
Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento

oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competencias
comunicativas para este grado.
18
( Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Verifico elUnidad
avance1
Nombre_____________________________________________________
Grado_______________________________________________________
Subcomponente Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Escuchar
Hablar
Lenguaje no verbal
Lectura
comprensiva
Fluidez lectora
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Lenguaje para el
aprendizaje
Seguimiento de
Instrucciones
Comunicacin para la vida. Verifico el avance. 19

)
Unidad
Verifico 1
el avance
Con la ayuda de la siguiente rbrica, verifico cmo va el avance de los
estudiantes al final de cada unidad.
Subcom-
ponente
Escuchar Unidad 1 Unidad 2
Pongo atencin a mis compaeros y Escucho sin interrupcin las narraciones de

compaeras al interpretar el significado de las experiencias de mis compaeros y lo que
imgenes y poemas. expresan en conversaciones.
Respondo oralmente a mensajes y a

Expreso mis emociones y sentimientos en
Hablar
preguntas sencillas. Adems, leo en voz alta y

conversaciones con mis compaeros y
reconozco la rima, el ritmo y la sonoridad de
compaeras.
los poemas.
no verbal
Lenguaje
Expreso mis estados de nimo por medio Utilizo mi lenguaje corporal para reforzar los
de gestos y utilizo gestos para reforzar los mensajes en las conversaciones con mis
mensajes. compaeros y compaeras.
comprensiva
Leo en voz alta, con fluidez y precisin, Leo en voz alta diferenciando textos literarios
Lectura
poemas reconociendo la rima y el ritmo. e informativos, utilizando las ilustraciones del

Tambin historias cortas donde identifico al texto, reconociendo similitudes y diferencias, y
personaje principal. relaciones causa-efecto.
lectora
Fluidez
Leo dos libros adecuados a mi nivel, Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrando
identificando al personaje principal. el contenido de cada uno.
Gramtica
Identifico los sustantivos comunes y propios. Utilizo el gnero y nmero de los sustantivos, el
Tambin, adjetivos calificativos, aumentativos y verbo y los tiempos verbales en la redaccin
diminutivos. de oraciones.
Ortografa
Diferencio las maysculas de las minsculas,

Utilizo la coma y la combinacin bl en las
uso mayscula inicial en oraciones y prrafos y
oraciones que escribo.
escribo m antes de p y b.
Identifico el cambio de significado debido a

Vocabulario
cambio de letras en las palabras. Adems,

Utilizo palabras nuevas utilizando claves de
utilizo voces onomatopyicas y busco
contexto y el diccionario.
palabras en el diccionario para ampliar mi
vocabulario.
Escritura
Redacto textos de un prrafo sobre algo Redacto una estrofa de un poema y una carta
sucedido. familiar.
aprendizaje
Lenguaje
para el
Registro informacin en fichas e identifico Identifico las palabras clave y utilizo una tabla
secuencias en dichos y refranes. para organizar mis tareas.
instrucciones
Seguimiento
Sigo instrucciones al realizar tareas escolares.

Sigo instrucciones para elaborar su rincn de
Escribo instrucciones para contar una
de
lectura y otro de estudio.

experiencia.
1
20 = Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Verifico elUnidad
avance1
Subcom-
ponente Unidad 3 Unidad 4
Escuchar
Interpreto mensajes en conversaciones, Escucho las respuestas a preguntas en una

descripciones y exposiciones. entrevista y en dilogos.
Me expreso con confianza y argumento en Participo en dilogos y entrevistas con

Hablar
conversaciones, descripciones y exposiciones, diferentes personas en la vida diaria.

en mi saln de clase.
Utilizo el lenguaje corporal para reforzar
no verbal
Lenguaje
mi comunicacin en conversaciones, Interpreto los gestos utilizados por otros en

descripciones y exposiciones en clase. entrevistas y dilogos.
Adems, identifico las seales.
comprensiva
Leo en voz alta diferenciando las ideas y Leo en voz alta textos informativos y literarios
Lectura
personajes principales de los secundarios, (obra de teatro) y escribo resmenes de lo

utilizando la prediccin y haciendo inferencias ledo. Tambin identifico detalles importantes
de lo ledo. de la lectura.
Leo tres libros adecuados a mi nivel,

lectora
Fluidez
Leo tres libros adecuados a mi nivel,

dramatizando el contenido de cada uno de
elaborando un resumen de cada uno de ellos.
ellos.
Gramtica
Utilizo artculos, oraciones interrogativas y Redacto oraciones con sujeto y predicado

exclamativas en las canciones y noticias que y utilizo apropiadamente los pronombres
escribo. personales.
Ortografa
Uso adecuadamente las palabras con ll, rr y

Identifico las slabas tnicas, tonas y que, qui,
ch, sh (dgrafos) y los signos de interrogacin y
gue, gui, ge, gi.
admiracin en los prrafos que escribo.
Vocabulario
Identifico los parnimos y el nombre de las Identifico sinnimos, antnimos y palabras de

partes del libro. origen maya.
Escritura
Redacto dos estrofas de una cancin y una

Redacto una leyenda y una carta de solicitud.
noticia, relacionando el ttulo con el tema.
aprendizaje
Lenguaje
Me comunico por medio de afiches. Elaboro

para el
diagramas radiales y cuadros comparativos Elaboro un horario y un esquema cronolgico

para organizar la informacin.
instrucciones
Seguimiento
Sigo instrucciones para observar un suceso Sigo instrucciones identificando la secuencia

familiar mediante una ficha de observacin y de las acciones y para narrar un suceso.
de
escribir un diario personal.
Comunicacin para la vida. Verifico el avance. 1 21

1
Unidad 1 del libro de texto
Explicacin
El texto del
estudiante est
dividido en
cuatro unidades,
visualmente
identificadas por
una portada
que incluye: el
nmero y nombre
de la unidad, los
indicadores de logro
que los estudiantes
deben alcanzar
durante este
perodo.
Cada unidad incluye: Expresin escrita

Produccin de textos
Expresin oral Gramtica
Ortografa
Seguimiento de instrucciones
Utilizacin del lenguaje
Lectura Prctica ldica
Comprensin Lenguaje para aprender
Vocabulario
Evaluacin
Proyecto
Antologa
22
1
2 Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Explicacin del libroUnidad
de texto1
Para trabajar los

temas del texto,
la gua incluye
sugerencias
siguiendo los pasos
del aprendizaje
significativo y otros
recursos de apoyo.
Aprendizajes
previos
Actividades que
indagan qu saben
los estudiantes del
tema.
Nuevos
aprendizajes
Preguntas y
actividades que
despiertan inters y lo
inducen al tema.
Ejercitacin y Ms
actividades
Prctica del
tema que estn
trabajando.
Aplicacin
relacin con otras
reas
ctividades que
A
integran el tema
trabajado con
actividades de la
vida.
Estrategias de
trabajo
Ejercicios
adicionales.
Vocabulario
Palabras nuevas.
Recursos
Sugerencias y
Reflexionamos material de apoyo.
Docente es aquel que hace nacer en el Evaluacin

Herramienta
estudiante el deseo de aprender. continua y
sistemtica para
verificar el logro de
los aprendizajes.
Comunicacin para la vida. Explicacin del libro de texto. 1 23

3
Unidad 1
En esta unidad
En esta unidad se
aplicarn estrategias
para desarrollar
competencias
comunicativas
orales y escritas.
Se interpretarn
diferentes clases
de mensajes orales
y escucharn
mensajes
transmitidos por
medio de tcnicas
de discusin
grupal. Trabajarn
la redaccin
de cuentos y
ancdotas,
respetando la
estructura de cada
texto.
24
1
Unidad 1
Al inicio
Motive a los
estudiantes para
que:
Escriban una
lista sobre lo
que supone
que piensan los
personajes de la
fotografa.
Dibujen seis caras y
coloquen al lado
de cada una nube
con su respectivo
pensamiento.
Reflexionemos
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, ms; con mis
compaeros, todava ms.
Proverbio hind
1 25
Comunicacin para la vida. Compartamos nuestras experiencias.
5
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Pida a los
estudiantes que R.A.
cierren sus ojos R.A.
En la escuela
por un momento y R.A.
piensen en alguna
experiencia grata
o ancdota que
recuerden luego Nia, nio, zapato, Mara, alegra
la compartan contentos, distrados, entretenidos, interesados, motivados
Riendo, platicando, compartiendo, escuchando, pensando
oralmente. R.A.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes:
Por qu es
importante
compartir cada
da con nuestros
compaeros y
compaeras?
(R.V. Porque es
divertido, porque
permanecemos
juntos una buena
parte del da).
Cmo podemos
aprender unos
de otros? (R.V.
Respetando
las ideas de las
dems personas.
Aprendiendo de
la correcta actitud
de cada persona).
Estrategias de trabajo
Integre con los estudiantes una mesa redonda e invite al grupo para que se
describan unos a otros de manera alterna, utilizando sustantivos, adjetivos y
verbos, hasta formar una oracin. Por ejemplo: Mara es alegre y le encanta
regalar sonrisas.
Vocabulario
Sugirales crear un diccionario gramatical, utilizando tiras de papel que se

colocarn alrededor de la clase, con la definicin de las siguientes palabras:
- El sustantivo: nombra a personas, animales y objetos.
- El adjetivo: califica al sustantivo.
- El verbo: realiza la accin en la oracin.
26
1
Unidad 1
Ejercitacin
Motive a los
estudiantes a cantar
y crear gestos con la
siguiente cancin:
Cuando vengo ligerito

de mi casa
hacia el jardn
traigo un grillo en el
bolsillo que me canta
siempre as criqui,
criqui.
Buenas tardes seorita
buenas tardes mi
jardn buenas tardes
amiguitos otra vez
estoy aqu criqui,
criqui.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Informe a los
estudiantes
que la Feria de
Jocotenango se
realiza en agosto en
honor a la Virgen de
la Asuncin, patrona
de la Ciudad de
Guatemala. Motive
a los estudiantes
para que escriban
e ilustren una
ancdota con el
tema de la feria y
que comenten lo
divertido que fue
compartir en familia.
Cundo es la feria
de la comunidad?
Recursos Por qu se celebra
en esa fecha? (R.A.)
Papel peridico, crayones, recortes de revistas para ilustrar temas conversados
en clase.
1 27
7
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Indique a los
estudiantes que le
cuenten un chiste a
la pared. Despus
de una breve
pausa, pdales que
compartan sobre
lo que sintieron al Por medio de gestos.
no tener respuesta.
Muchas veces
hablamos y nadie
nos escucha, en
qu se parece esa
experiencia al hecho
de hablar con la
pared? (R.V. en que
nos sentimos tristes
cuando no somos
escuchados).
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por
qu es importante
hacer gestos
(gesticular) cuando
hablamos? (R.V.
porque al utilizar
gestos mientras
hablamos nos
damos a entender
mejor, porque
nuestros gestos
expresan nuestros
sentimientos)
Organcelos en grupo para que realicen el juego de los gestos. Un voluntario

hace una mmica y los dems interpretan lo que el voluntario est expresando.
Vocabulario
Escriba en la esquina superior derecha del pizarrn, el significado de Expresin:

efecto de decir algo sin palabras.
28
1
Unidad 1
Ejercitacin
Orintelos para que

canten y realicen los
movimientos de la
siguiente cancin:
Bailamos con el
cuerpo
El pie derecho aqu
el pie derecho all
el pie derecho aqu
sacudindolo muy
bien bailando el poqui
poqui
girando en el lugar
y as vuelvo a empezar
Motvelos a que
continen la
cancin utilizando
las diferentes partes
del cuerpo.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Comparta con
sus alumnos que
el Aprendizaje
Cooperativo es
una estrategia
que promueve la
participacin y
colaboracin entre
los estudiantes,
con el propsito
de conseguir que
todo el grupo se
ayude mutuamente
para alcanzar sus
objetivos.
Evaluacin
Motive a los estudiantes para que en grupos creen un juego, le den un nombre
y lo organicen con instrucciones claras para poderlo jugar en diferentes
espacios recreativos.
Recursos
canciones, yeso, pelotas
1 29
9
Unidad 1
Alimentos que se preparan a base de maz

S porque son de maz, es comida nacional.
R.A.
Aprendizajes
previos
Escriba en el pizarrn
la palabra maz,
y a partir de ella
organice una lluvia
de ideas, en donde
cada participante
escribir ejemplos
de alimentos que se
preparan con maz.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte al grupo:
por qu los mayas
reverencian el maz?
(R.C. porque es su
alimento principal)
Promueva la lectura en parejas. Los estudiantes al inicio leen la lectura

y subrayan el tema principal. Seguidamente realizarn las actividades
relacionadas con la siembra del maz.
Vocabulario
Propicie la lectura de las siguientes palabras:

Ritual: Actividad Religiosa con una funcin sagrada.
Mito: narracin maravillosa que con frecuencia interpreta el origen del
mundo.
30
1
Unidad 1
Ejercitacin
Divida a la
clase en grupos
heterogneos de
cuatro o cinco
personas y pdales
que cada uno
dramatice un
momento de la
lectura.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Motvelos para
que investiguen
acerca de los
departamentos
que cultivan maz
como parte de su
produccin agrcola
y los sealen
sobre el mapa de
El culto o ritual al maz
Guatemala, creado
Respeto a la naturaleza por ellos. Como
smbolos pueden
dibujar mazorcas.
Este mapa ser
exhibido en el saln
de clase.
Evaluacin
Pregunte: qu ritual realizan los mayas antes de sembrar el maz? (R.C. Velan
la semilla toda la noche). Qu representa la vela ritual? (R.C. Representa el
respeto que se le rinde a la semilla) Cules son algunos de los ritos realizados
antes de la siembra? (R.V. Se quema incienso, se sealan puntos cardinales con
candelas encendidas).
Recursos
Cartulina para dibujar el mapa de Guatemala, mazorcas para motivar a los

estudiantes con la lectura.
1 31
!
Unidad 1
seis
Aprendizajes
Previos
Solicite un voluntario
para que comparta
con sus compaeros
el tema principal de
La Siembra.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo:
han participado Se vela la noche previa,
se quema incienso, se colocan velas.
alguna vez en la
siembra del maz? Representa el respeto que se le da a la semilla.
(R.A.)
Qu colores de
mazorca conocen? R.A.
(R.V. Negro, amarillo,
blanco, rojo, mixto)
Comparta con los estudiantes que para encontrar con ms facilidad la idea
principal en un prrafo buscamos en l la informacin sobre la que gira todo el
contenido.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de la palabra:

Reverencia: respeto que se le da a una persona, situacin o alimento.
32
1
Unidad 1
Ejercitacin
Motive al grupo
a dibujar una
mazorca, pueden
guiarse con una real.
Su dibujo llevar el
nombre de: Los
Regalos del Maz,
y a continuacin
sealarn para qu
sirve cada parte:
Espiga para tamales,
hojas verdes para
envoltura de
alimentos, cabello
para medicina,
caa para dulce,
planta seca para
alimento de
ganado, elote para
alimento, olote
para artesana y
combustible.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Promueva una
exposicin en la
que los estudiantes
recolecten mazorcas
de diferentes clases
de maz, tomando
en cuenta los
siguientes aspectos:
Color, forma,
tamao del grano,
textura, nmero de
hileras que forman el
grano.
Evaluacin
Motvelos a leer La Creacin del hombre de Maz, del Popol Vuh y a escribir a
partir de la lectura, 5 6 prrafos en donde expliquen la importancia del maz
para los guatemaltecos. (Puede encontrar el fragmento en la Antologa).
Recursos
Mazorcas, lminas dibujadas por los alumnos, lecturas sobre la creacin del
hombre de maz.
1 33
#
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Comience con la
frase, Estaba un da
de lluvia, sentado en
mi casa, cuando...
Luego cada uno
seguir el relato
hasta terminar la
narracin. Entre
todos analizarn
el cuento. Es
importante que
identifiquen, el
inicio, el nudo y el
desenlace.
R.A.
Nuevos
Aprendizajes R.A.
Pregunte: Qu
significa las
expresiones? Me
importa un bledo
(R.V. por parte de
los estudiantes:
Me importa poco,
no me importa)
y Eres una pata
de chucho, (R.V.
le gusta pasear
mucho)
Organice, en grupos, un rincn de aprendizaje dentro del aula. Corte

tarjetas tamao carta para exhibir ejemplos ilustrados de regionalismos
guatemaltecos, investigados por los alumnos.
Vocabulario
Comparta con el grupo que la expresin Me importa un bledo proviene de

la regin de Antigua Guatemala, en donde la planta se cocinaba y se coma
acompaada con chirmol, por esa razn se les conoce a los antigeos como
Panzas verdes.
34
1
Unidad 1
Ejercitacin
Gue a los alumnos

para que rellenen
los espacios del
siguiente fragmento
con las letras que
hagan falta:
( n u lu ar
d uate ala
d cu no
b n pu
o acord
)(R.C. En un
lugar de Guatemala
de cuyo nombre no
puedo acordarme).
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Promueva el diseo
de un juego de
memoria, aplicando
las palabras de la
Sopa de Letras.
Motvelos a utilizar
material reciclado
en su elaboracin.
Evaluacin
Utilice el mapa que us con la lectura La Siembra. Esta vez los nios y nias
investigan sobre regionalismos que se utilizan en cada lugar en donde no se
cultiva maz y los escriben.
Recursos
Cajas de cereal, tijeras, crayones, papel manila.
1 35
%
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lectura de
imgenes:
Introduzca
la lectura
presentando una
serie de imgenes
a base de recortes
o dibujadas por
usted.
El objetivo es
ejercitar la
imaginacin de
los estudiantes
como actividad
interpretativa.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes:
Recuerdan ustedes
alguna experiencia
inolvidable que
les haya ocurrido
cuando eran
pequeos? (R.V.
subieron a un
caballo, vieron una
catarata) Cul ha
sido el mejor regalo
que han recibido de
sus paps? (R.V. una
mascota, una carta)
Motvelos a predecir qu ocurrir en la historia Una experiencia inolvidable

(R.V. El personaje vio por primera vez un volcn en erupcin, explorar el volcn
fue toda una aventura.)
Vocabulario
Propicie el aprendizaje de las siguientes palabras:

Arena volcnica: arena de volcn con un alto grado de azufre, utilizada en
jardinera.
Lava: materia derretida que sale de un volcn al tiempo de una
erupcin.
Influenza: gripe.
Sntoma: fenmeno revelador de una enfermedad.
36
1
Unidad 1
Ejercitacin
Promueva una
discusin con
los estudiantes
acerca de las
recomendaciones
que deben seguir
para no contagiarse
con la influenza.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Motvelos para que

en grupo elaboren
carteles para
prevenir la influenza.
Evitar reuniones de
muchas personas.
Cubrirse la nariz y
la boca al toser o
estornudar,
No escupir en
lugares pblicos,
Si presenta
sntomas de gripe
o resfriado comn
no asistir a la
escuela.
Si presenta fiebre
alta, visite el
servicio de salud
ms cercano.
Evaluacin
Gue a sus estudiantes en la compilacin de ancdotas, para que formen una

antologa, agregando cartula, ndice con el nombre de los y las integrantes y
presenten el material en orden alfabtico.
Recursos
Recortes, papel peridico, crayones de colores, goma y tijeras.
1 37
/
Unidad 1
R.A.
Aprendizajes
previos
Comparta con los

estudiantes una
ancdota ocurrida
durante su niez:
El terremoto, el
Huracn Mitch, el
Cometa Halley.
Nuevos
Aprendizajes
Pregnteles: qu
saben del fenmeno
del Nio? (R.V.
Causa tormentas,
origina clima fro,
produce sequa en
los departamentos).
Explique a los estudiantes que al redactar una ancdota, primero deben

determinan cul ser el tema, luego escogen el lugar y seguidamente, deciden
sobre los personajes que aparecen en ella.
Vocabulario
Refuerce el siguiente vocabulario:

Inicio: introduccin de la historia
Nudo: acontecimiento central, el problema o la accin en la historia
Desenlace: cmo finaliza la historia
38
1
Unidad 1
Ejercitacin
Pdales que
reescriban el
siguiente prrafo,
aplicando
correctamente la
concordancia:
El cometa Halley,
son un cometa
grande y brillante
que orbita alrededor
del Sol cada 75-76
aos. Es uno de los
mejores conocidos
y ms brillantes de
los cometas. Se le
observ por ltima vez
en los aos de 1986
en las cercanas de
la rbita de la Tierra,
se calcula que la
siguiente visita sea en
el ao 2061.
(R.C. es un cometa,
mejor conocido, en
el ao de.)
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Comparta con
los estudiantes:
Rafael Arvalo
Martnez, escritor
guatemalteco,
pertenece a la
Generacin llamada
del Cometa, porque
principia a publicar
sus obras en 1910,
ao en que pas
Evaluacin
por Guatemala el
Cometa Halley.
Motive a los alumnos a crear una ancdota, incluyendo por lo menos tres
parejas del ejercicio final, verificando la concordancia entre todos sus
elementos.
Recursos
Ilustraciones, hojas de papel.
1 39
)
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Promueva el
aprendizaje
cooperativo:
Coloque debajo
del escritorio
de algunos
estudiantes
tiras de papel
que contengan
sustantivos,
artculos o
adjetivos.
Pdales que formen
las oraciones
correspondientes
mientras sus
compaeros
determinan si
concuerdan o no.
Nuevos
aprendizajes
la siguiente oracin:
La Sierra de las
Minas que atraviesa
Guatemala, regula
la flora y la fauna de
nuestro pas.
Pregnteles: A
qu palabras
acompaan
las palabras
subrayadas? (R.C.
los sustantivos)
Ejercitacin
Organice a los estudiantes en parejas para que completen el siguiente

esquema:
El nio y su hermana son honrados.

gnero masculino femenino masculino
nmero singular singular plural
Aplicacin - relacin con otras reas
Motvelos a recordar que para que haya concordancia en las ideas, el

sustantivo y el adjetivo tienen que concordar en gnero y nmero.
40
2
= Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Pida a los
estudiantes que le
agreguen algunas
explicaciones o
aclaraciones a
la ancdota que
redactaron en la
pgina anterior
y las encierren
entre parntesis.
Luego invite a dos
Mara(la del voluntarios a escribir
suter azul). parte de ellas en el
(I.G.S.S.) pizarrn.
resaltar nombres La autora(Rigoberta Mench)
Nuevos
aprendizajes
Son los parntesis

un signo que
se pronuncia al
leer? (R.V. no hay
un cambio de
entonacin)
Ejercitacin
Copie estas oraciones en el pizarrn para que les agreguen parntesis.

1. Al zapatero del barrio, en sus aos de estudiante, le encantaba la msica y la
danza y era un excelente diseador.
2. Carmen, la sobrina del carnicero de la Calle Mart, se present en la fiesta sin
invitacin.
3. Francisco, el campen de natacin, no vino a la escuela hoy.
Asigne por parejas personajes famosos guatemaltecos para que investiguen su

vida y redacten un informe aplicando los parntesis.
2 41
1
Unidad 1
Otros juegos
Promueva en
los estudiantes la
creacin artstica
en el aula. Pdales
que moldeen
sustantivos con
plasticina en gnero
masculino y en
gnero femenino, los
coloquen sobre una
tablita y creen una
historia, teniendo
cuidado que las
oraciones tengan
concordancia.
Ms actividades
Invtelos a jugar con los nombres propios, Con V empieza mi nombre, suelo ir
con la corriente,dicen de m -por costumbre-que donde voy, va la gente. (R.C. El
viento)
Organcelos en parejas para que encuentren tres sustantivos femeninos y tres
masculinos.
M C E N E J O A U
A D A V I D Z R T
R U N R R D E U I
I N A H J K L J M
A G P E D R O T A
U V L D T H B Y R
R O L A N D O A T
P D L X V L N N A
V W E L E N A P V
42
2
Unidad 1
Solicite a los alumnos

que estructuren
una oracin, en
forma oral, con
los sustantivos
de su cartn de
lotera; los dems
deben identificar
los sustantivos y
anotarlos en su
cuaderno.
Promueva al final
del juego, las
actitudes negativas
y positivas que
se manifestaron
durante la actividad
y cmo se puede
mejorar.
4 Es importante saber
Explique que este juego:
Desarrollamos el lenguaje.
Nos ayuda a controlar los impulsos.
Nos ayuda a coordinar manos y ojos.
Nos permite compartir nuestras experiencias.
2 43
3
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Inicie una
conversacin
acerca de las
distintas maneras en
que se comunican
los animales.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: cmo
se comunican las
ballenas? (R.V. A
travs de sonidos
que se escuchan
a muchas millas de
distancia).
Cmo se
comunican los
perros? (R.V. Con Cuatro
las patas delanteras
extendidas hacia
delante, con el
movimiento de cola,
con las orejas)
Pdales que escriban una ficha informativa que incluya el dibujo del elefante en
un extremo y en el otro las ideas principales de la lectura.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de:

Rugir. hacer ruido fuerte
Bramar. producir ruido estrepitoso
44
2
Unidad 1
Ejercitacin
Guelos para que

apliquen la tcnica
de lluvia de ideas
que les ayudar a
determinar mejor
sobre el tema
de redaccin,
al ir colocando
alrededor del
animal del cual
escribirn, ideas y
datos sobre l.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Pregunte: sabas
Los medios de
que los elefantes
comunicacin que
usan los animales escuchan sonidos a
18 km. de distancia?
Evaluacin
Lea en voz alta:

El Quetzal
Ave de vistoso plumaje, la cola esta formada por largas plumas verdes y azules.
Se dice que en 1525, cuando los conquistadores bajo el mando de Don Pedro de
Alvarado atacaron la ciudad de Xela-hu, Los guerreros mayas fueron masacrados
y los quetzales se posaron sobre los cadveres, en donde permanecieron toda la
noche.
Pdales que escriban un resumen con las ideas principales.
Recursos
Fichas, cuaderno, hojas
2 45
5
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte a sus
estudiantes:
cul es la
diferencia entre
una ancdota y R.A.
una noticia? (R.V. R.A.
ancdota es un R.A.
relato personal y la R.A.
R.A.
noticia es un hecho R.A.
pblico). R.A.
R.A.
Nuevos
aprendizajes
Pregnteles: por
qu es importante
levantar la mano
cuando queremos Los textos I. Nos dan dstos acerca de un tema. Las ancdotas relatan experiencias.
expresar nuestras .T.I. proporciona datos reales.
ideas o preguntar? Ancdotas: Experiencias vividas.
(R.V. Para promover
el orden en la clase,
para escuchar en
silencio a nuestros
compaeros y
compaeras, para
convivir en armona)
Ejercitacin
Pdales que lean un artculo del peridico o de una revista, lo recorten, subrayen
el o los temas principales, lo peguen en su cuaderno y que finalmente escriban
un texto informativo o una ancdota acerca de lo que leyeron, empleando los
parntesis y la concordancia de manera apropiada.
Promueva el aprendizaje de la regla bsica de concordancia entre sustantivo y

adjetivo:
Si el sustantivo es masculino, tambin lo ser el adjetivo: El venado corredor;
Si el sustantivo es femenino, igual deber serlo el adjetivo: La montaa
hechizada.
46
2
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Promueva el trabajo
en equipo dentro
del aula. Todos se
organizarn para
desarrollar diferentes
actividades
de limpieza,
organizacin de
mobiliario, tiles
y decoracin. El
objetivo de esta
actividad es el
de afianzar en
los estudiantes el
valor del trabajo
compartido y
motivarlos a trabajar
en espacios limpios y
ordenados.
Nuevos
Poniendo la mesa aprendizajes
R.A.
R.A. Pregunte al grupo
de estudiantes de
qu manera ayudan
R.A.
ellos en las tareas del
R.A. hogar. (R.V. con las
tareas de limpieza,
lavando trastos,
acarreando agua).
R.A.
Ejercitacin
Organice al grupo en una mesa redonda y dialoguen acerca del valor de

realizar en equipo las tareas del hogar (R.V. para ayudar a mam, para vivir en
armona, para tener derechos y responsabilidades).
Explqueles que ellos pueden colaborar en casa y ayudar a su mam o abuelita

haciendo las siguientes tareas:
Mantener su pieza o habitacin ordenada.
Preparar su ropa para el da siguiente.
Hacer la cama los fines de semana.
Recoger lo que est tirado.
Poner la mesa.
2 47
7
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Invtelos a disear en
parejas un afiche
sobre Los derechos
de los nios y las
nias. Los ilustran y
los exhiben en reas
visibles dentro de la
escuela.
Nuevos
aprendizajes
Promueva el
dilogo en la clase
en relacin a las
siguientes preguntas:
Por qu debemos
respetar a nuestros
abuelitos? (R.V.
porque ellos son
mayores, porque
aparte de nuestros
padres, son quienes
ms nos quieren).
Elabore un juego de tarjetas de tres colores: verde, amarillo y rojo, como el

semforo. Informe al grupo que al levantar un voluntario la tarjeta verde, el
orador puede empezar con la exposicin del tema; la amarilla, que va sobre el
segundo minuto y que debe concluir pronto; la roja, que el tiempo se termin y
debemos ceder el turno.
Vocabulario

Moderador: Persona que dirige un debate o una mesa redonda.
Tradiciones: Costumbre conservada en un pueblo de padres a hijos.
48
2
Unidad 1
Ejercitacin
Organice una mesa

redonda en torno
a la frase de Benito
Jurez: El respeto
al derecho ajeno
es la paz, motive
a los estudiantes a
asumir las funciones
de un verdadero
representante:
El coordinador
introduce el
tema, presenta a
los expositores y
explica su orden de
intervencin.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
las reglas bsicas de
cortesa y reptalas
con sus alumnos a
coro:
Escuchar a los
dems.
Las manos son
para ayudar, no
para lastimar.
Usar un lenguaje
amable y hablar
con cario y
afecto (tomado
de Peace Education
Foundation)
Evaluacin
Motvelos para que respondan la siguiente lista de cotejo.

Si NO
Escuch con atencin a mis compaeros de clase.
Respet el tiempo asignado.
Segu reglas e instrucciones.
Mis compaeros promovieron el juego respetuoso.
Recursos
Cartn o cartulina reciclada, marcadores, crayones, goma y tijeras.
2 49
9
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Motive al grupo a
cantar el siguiente
fragmento:
Es un baile muy
gracioso que se ha
hecho popular.
Solamente son tres
pasos y los vamos a
explicar
Uno todo el mundo
agachadito
Dos Moviendo la
cadera
Y Tres Moviendo el
atol de elote
Moviendo el atol de
elote
Todo el Da y toda la
noche
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
da acostumbran
tomar atol de elote?
(R.V. el domingo),
En qu lugares
venden atol de
elote? (R.V. En las
ferias, en el parque,
en el mercado
de San Lucas) Lo
acompaan con
una buena tostada
de guacamol con
salsa o con una
tostada de frijoles
Ejercitacin
con queso de
Motvelos a organizar un Festival del Maz. Guelos para que diseen gorros
zacapa? (R.A)
de cocinero y delantales de papel, previo a la actividad. Para la realizacin
del evento, voluntarios llevan chuchitos, tamalitos de elote, elotes y organizan
una exposicin en un rea visible dentro de la escuela. (Pueden ofrecer
degustaciones, si as lo desean).
Recurdeles:
Las instrucciones son los pasos que se deben seguir para completar una
actividad
50
2
Unidad 1
R.A.
Aprendizajes
previos
Invtelos a cerrar sus

ojos por un momento
e imaginar que
todos los miembros
de la clase estn
en una tierra lejana
en donde vive un
gigante grun y
egosta.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: de
qu manera se
imaginaron al
gigante? (R.V. feo,
gordo, sin dientes)
De qu creen que
tratar el cuento?
(R.V. de alguna
travesura, de una
aventura)
Ejercitacin
Invtelos a escuchar el relato con respeto, expresando su opinin; durante

las pausas, pueden comentar acerca de sus experiencias personales con
algn vecino que ellos asocien con el gigante egosta. Pregunte: Qu tipo
de persona es contraria a lo que representa el gigante? (R.V. una persona
bondadosa, amable) Conocen una persona as? (R.A.)
Solicite a los estudiantes realizar la siguiente encuesta a dos personas mayores:

Les gusta que los estudiantes jueguen en el patio o cerca de su casa? (R.V.
no me gusta, porque hacen mucho ruido)
Alguna vez han tenido problema por dejar a algn estudiante jugar cerca?
(R.V. s, rompi algo).
2 51
!
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Solicite voluntarios
entre los estudiantes,
para que utilizando
palabras y orden,
resuman al grupo
el principio de la
lectura.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte: por qu
les gusta a los nios
jugar en el jardn
del gigante? (R.V.
porque el jardn es
muy grande, est
cubierto de flores.
Hay 12 rboles de
melocotn)
Invite a los estudiantes a leer en voz alta; cada vez que escuchen la palabra
tornado, -o la escogida por todos-, deber indicarles que hay cambio de lector
o lectora.
Vocabulario

Lecho: Cama
Deslizar: Arrastrar algo con suavidad
Agitar: Mover con frecuencia y de un lado a otro un objeto
Enternece: Transformar con ternura
52
2
Unidad 1
Ejercitacin
Guelos para que

escriban una lnea
de tiempo de la
lectura utilizando
palabras de orden
y cuidando la
concordancia.
Evaluacin
Pdales que dibujen y coloreen en su cuaderno la seal de trnsito que indica

prohibicin. Luego deben relacionar el smbolo con la accin cometida
por el gigante egosta.
(R.C. El gigante cerc el jardn prohibiendo la entrada de los nios).
Recursos
Cuaderno, lpices de colores, lapicero.
2 53
#
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Guelos para que

ordenen las palabras
del vocabulario
alfabticamente,
luego un estudiante
dice un artculo,
el siguiente un
sustantivo, el tercero
un verbo y as
sucesivamente hasta
formar una oracin
con cada una de las
palabras.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
motivo se transforma
el gigante egosta al
final de la historia?
(R.C. porque sinti
ternura del nio
pequeo que no
poda alcanzar las
ramas de los rboles)
Les parece
apropiado el ttulo
de la obra por el
comportamiento del
gigante?, por qu s
o por qu no? (R.A.)
Los alumnos leen nuevamente el texto en voz baja y completan el siguiente

cuadro:
Lugar
donde se
Ttulo Personajes Introduccin Nudo Desenlace
desarrolla el
cuento
Vocabulario

Precipitar: Acelerar un proceso
Csped: Hierba menuda que cubre el suelo
54
2
Unidad 1
Ejercitacin
Invite a sus
egosta carioso estudiantes a escribir
un final diferente de
temeroso confiado
la historia.
traviesos cariosos
Aplicacin -
solitario lleno de nios
relacin con otras
reas
Motvelos a disear
siluetas de los
personajes y pintarlas
de acuerdo con
las caractersticas
descritas de cada
uno.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Evaluacin
Orintelos para que investiguen sobre la vida y obra de personajes que han
ayudado a otras personas sin esperar nada a cambio, por ejemplo: Madre
Teresa, Nelson Mndela, el Papa Juan Pablo II, entre otros y preparen una
presentacin de 2 3 minutos para compartirla con el grupo. Utilice el siguiente
formato para evaluarlos:
Personaje
Vida y obra
Uso adecuado de
concordancia
Seguridad de expresin
Tiempo estipulado
2 55
%
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lleve a la clase
dibujos que
representen distintos
valores, organice
diferentes grupos y a
cada integrante del
grupo, proporcinele
un color de crayn
distinto y explqueles
que nicamente
pueden usar el
crayn que les
entreg. Al final
de la actividad
pregunte: cmo
lograron entre todos
pintar el dibujo que
les corresponda, te
niendo un slo lpiz
de cada color? (R.V.
cooperando unos
con otros).
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cmo
podemos convivir
en paz? (R.V.
respetndonos unos
a otros)
De qu manera
podemos ayudar
con las tareas
del hogar? (R.V.
Cooperando todos).
Ejercitacin
Motvelos a crear una lotera de valores con todas las palabras encontradas en
la sopa de letras.
Los valores humanos bsicos para la convivencia son: trabajo en equipo,

honestidad, valor humano, amistad, respeto y solidaridad.

&
Unidad 1
R.A. Aprendizajes
Previos
Pdales que entre

todos recorten
imgenes de revista
y que armen una
historia con ellas.
R.A. Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul fue

la primera frase que
fue dicha al inicio
del juego? (R.A.)
Qu frase dijeron a
continuacin? (R.A.)
Cmo termin la
historia? (R.A.)
Ejercitacin
Infrmeles que pueden escribir un cuento acerca de un miembro de su familia y

crear (transformar en ficcin) el nombre del personaje principal.
Comparta con el grupo que Solol est ubicado a 126 Km. de la capital y
cuenta con dos atractivos naturales importantes: los Volcanes San Pedro,
Tolimn y Atitln, y el imponente Lago de Atitln.
2 57
/
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Dibuje en el pizarrn
tres crculos. Invite
a voluntarios a
que pasen al
frente y escriban
dentro de ellos tres
acontecimientos
que le pueden
suceder al personaje
del cuento.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
es tan importante
el desarrollo en
un cuento? (R.V.
Porque es la parte
que presenta el
problema o la
accin del cuento).
Cul de los
siguientes ejemplos
corresponde al
desarrollo de un
cuento?
a. Y vivieron felices
por siempre.
b. Un domingo por la
maana.
c. Y de pronto en la
oscuridad salt un
terrible monstruo.
(R.C. c )
Indique a los estudiantes que escriban a espacio doble, de esa manera podrn
corregir la redaccin de su cuento, antes de pasar a la etapa final.
Vocabulario
Explique la definicin de cuento: el cuento es una narracin breve de hechos

imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes
58
(
Unidad 1
Ejercitacin
Promueva una
discusin sobre
valores, partiendo
del desenlace de
los cuentos. Puede
utilizar los siguientes
temas:
Volver a empezar,
Una segunda
oportunidad.
La importancia
de estar juntos en
familia.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Invtelos a dibujar un
sndwich en hojas
de papel bond y
a escribir en una
tapa el inicio del
cuento, al centro
el desarrollo y en
la otra tapa el
desenlace. Exhiba
los trabajos en el
Rincn de la Lectura.
Evaluacin
Organcelos por grupos de 5 6 integrantes y guelos para que representen una

pequea obra de teatro, a partir de un cuento escrito por un estudiante de la
clase.
Recursos
Hojas de papel y crayones

2 59
)
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pdales que aporten

ejemplos de los
verbos encontrados
en el cuento,
un voluntario los
anotar en el
pizarrn y luego
motvelos a crear
una nueva historia
utilizando esos
verbos.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
significa conjugar
un verbo? (R.V.
Conjugar un verbo
es hacer que tenga
concordancia en
tiempo y en persona
determinada).
Cmo se le
llama a un verbo
sin conjugar? Por
ejemplo el verbo
correr. (R.C. se le
llama infinitivo)
Estrategias metodolgicas
Invite a los alumnos a crear rimas con verbos, luego, que indiquen en qu
tiempo estn los verbos que utilizaron, por ejemplo: cantar jugar, ver temer,
vivir sentir, tambor amor.
Vocabulario gramatical
Promueva el aprendizaje de la definicin de verbo:

palabra que indica accin, estado de nimo, o algn acontecimiento.
Infinitivo del verbo: al terminar en ar, er, ir.
Gerundio: al terminar en ando.
Participio: al terminar en ado, ido, to, so cho.
3
Unidad 1
Ejercitacin
Invite a los
alumnos a crear
rimas con verbos,
seguidamente,
algunos voluntarios
indican en qu
tiempo estn los
verbos que utiliz.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Gue a los alumnos

para que en parejas
recorten chistes del
peridico y elaboren
una tira cmica, con
verbos conjugados
correctamente.
Evaluacin
Guelos para que coloquen en el espacio en blanco, el verbo que hace falta
para completar el refrn.
Agua que no has de beber djala correr

Haz el bien y no mires a quin
Recursos
peridico, tijeras, goma.
3
Comunicacin para la vida. Compartamos nuestras experiencias. 1 61
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Presnteles el
siguiente prrafo,
pdales que
observen bien
los signos de
puntuacin, invtelos
a leerlo en voz
alta y luego que
comenten cmo se
escucha.
Cuando te regalan
un reloj te regalan
un pequeo infierno,
una cadena de rosas,
un calabozo de aire.
No te dan solamente
el reloj, que lo
cumplas muy felices
y esperamos que te
dure porque es de
buena marca.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul es
la diferencia entre
la coma y el punto y
coma? (R.C. El punto
y coma indica una
pausa mayor y una
entonacin mayor
de la coma).
Cundo utilizamos
el punto y coma?
(R.C. Despus de
haber utilizado varias
veces la coma)
Ejercitacin
Indique que deben colocar el punto y coma dnde sea necesario en el

siguiente prrafo.
La vitamina A se encuentra en los pescados, yemas de huevo, manteca y vegetales
verdes y amarillos; la vitamina C; en los ctricos, las verduras y el tomate y la vitamina
E; en el germen del trigo, hgado, y en la espinaca.
Recurdeles que el punto y coma se usa para separar oraciones subordinadas,

ejemplos en series y aclaraciones en una oracin.
3
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Coloque en la
espalda de un
grupo de voluntarios
tarjetas con su
nombre y con
caractersticas
positivas de
estudiantes que
estn dentro del
aula. Los voluntarios
se colocan de
espaldas mientras
escuchan las
caractersticas
escritas. Ellos o ellas
adivinan quin es
el estudiante de la
descripcin.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte: cmo se
sienten al escuchar
cumplidos de sus
compaeros y
compaeras? (R.A.
feliz, halagado,
emocionada, con
vergenza)
Por qu son
importantes los
cumplidos entre
compaeros y
compaeras? (R.V.
Porque nos ayudan
a ser mejores
amigos, porque nos
ayudan a ser ms
felices y a reconocer
las cualidades de las
Ejercitacin complementaria
personas).
Invtelos a escribir una descripcin de su mejor amigo o amiga en la que
expresen sus cualidades, utilizando adecuadamente, las comas y el punto y
coma.
Aplicacin- relacin con otras reas
Comparta con los estudiantes que el cumplido es un premio... Es una forma de

reconocer que lo que se ha hecho es algo agradable para los dems. Puede
ser expresado a travs de un simple gesto o una palabra.
3
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Motive a los
alumnos a compartir
cualidades que
observan en los
miembros de su
familia. Por ejemplo:
mi abuela sabe
mucho acerca de
plantas medicinales,
mi abuelo es un
buen carpintero, mi
ta es muy cariosa
conmigo, etc.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
podemos hacer
para motivar
a nuestros
compaeros y
compaeras
cuando se sienten
tristes, tienen
problemas o estn
desanimados? (R.V.
debemos ayudarnos, R.A.
querernos, cooperar
unos con otros).
Ejercitacin complementaria
Invtelos a leer el siguiente poema y a comentar con el grupo acerca de su
mensaje.
Lento pero viene y bolsas de semillas

lento pero viene con ngeles maltrechos
el futuro se acerca y fieles golondrinas
despacio
pero viene despacio pero viene
sin hacer mucho ruido
ya se va acercando cuidando sobre todo
nunca tiene prisa los sueos prohibidos
viene con proyectos Mario Benedetti
3
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Comparta con
el grupo sobre
Leonardo da Vinci:
(1452 1519). Artista
italiano en la poca
del Renacimiento, fue
un arquitecto, escultor,
pintor, inventor, msico
e ingeniero. Una
de sus pinturas ms
famosas es la Mona
Lisa.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte: qu
saben acerca de las
hormigas? (R.V. que
son trabajadoras,
que trabajan en
equipo) De qu
tratar la obra? (R.V.
de una hormiga
que va en busca
de su comida, de
una hormiga que se
quiere llevar el grano
de trigo)
Orintelos para que creen una figura de rbol con la siguiente informacin:
1 el nombre del personaje.
2 palabras que lo describan.
3 palabras que describan el lugar donde se desarrolla la historia.
4 palabras expresando lo que quera el personaje principal.
5 palabras expresando el nudo de la narracin.
6 palabras comentando el desenlace.
7 palabras que describan la mejor parte de la narracin.
3
Unidad 1
La hormiga iba en busca

del grano de trigo.
Aprendizajes
previos
Promueva el respeto
como primera norma
de cortesa hacia
los compaeros y
compaeras que
comparten su
ancdota.
Nuevos
aprendizajes
Organice a los
miembros de la
clase para que
compongan
una cancin en
donde incluyan los
siguientes verbos:
cantar, soar, rer,
caminar, amar.
Ejercitacin
Motvelos a desarrollar su creatividad y cambiar el final de la narracin.
Proporcione a los estudiantes este dato:

Una de las caractersticas ms admirables de las hormigas es su conducta de
cooperacin. Viven en colonias que normalmente se componen de una reina,
machos y obreros, quienes se dedican a la recoleccin de alimentos y a defender el
hormiguero.
3
Unidad 1
Otros ejercicios
para evaluar
Autoevaluacin
del progreso del
alumno/a
Guelos para que
R.A:
completen la
pgina. Elabore
boletas con el
formato siguiente:
Nombre:
Fecha:
Soy bueno(a) en:

Necesito mejorar
en:

Mi meta para

este perodo de
tiempo es:
Complet mi
autoevaluacin
el da:
Logr excelente
en:

Necesito mejorar
en:

Ejercitacin
Motvelos para que diseen afiches promocionando la lectura de los cuentos

que han ledo, por ejemplo: No te pierdas el cuento la hormiga y el grano
de trigo, una historia que nos ensea a confiar en las personas y sobretodo a
cumplir nuestra palabra.
Aplicacin
Dialogue con los estudiantes la siguiente frase: Para viajar lejos, no hay mejor
nave que un libro.
Emily Dickinson
3
7 67
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Invtelos a imaginar
olores, sabores y
colores de la cocina
guatemalteca.
Esta es multicolor
como la variedad
de frutas y verduras
que produce nuestra
tierra: sanda, meln,
aguacates, chiles
pimientos, especies
que dan olor y sabor
a nuestros alimentos
y sobre todo los
deliciosos platillos
que provienen del
maz: tacos, tamales,
tostadas, atol y toda
una variedad de
comida propia de
Guatemala.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul
es su comida
guatemalteca
favorita? (R.A.)
A quin le gusta
ayudar a su mam o
a la abuela cuando
est cocinando?
(R.A)
Motvelos a buscar un nombre para el recetario que identifique al grupo, un

ejemplo para empezar: Lo mejor de la cocina de 5to..

Gastronoma: arte de preparar una buena comida
Degustar: probar alimentos o bebidas
3
Unidad 1
Ejercitacin
Promueva las
inteligencias
mltiples durante
el proceso de
recopilacin y
decoracin del
recetario, de
acuerdo a las
habilidades de
cada estudiante.
Dentro del grupo
encontrar
reportero, escritor,
administrador,
cocinero,
decorador.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Promueva la
colaboracin
activa del grupo y
la satisfaccin de
contribuir al xito del
trabajo en equipo.
Evaluacin
Invite al grupo a preparar una pequea demostracin culinaria en la cual le

enseen a sus compaeros y compaeras paso a paso la preparacin de un
platillo chapn y les cuenten una ancdota relacionada con la receta.
Recursos
Textos y revistas de referencia, cuaderno, ingredientes seleccionados por cada

grupo.
3
Unidad 1
Aprendizaje previo
Invtelos a tocar,
oler y probar
una variedad
de frutas, con los
ojos vendados.
El objetivo de
esta actividad
es investigar a
travs de los
sentidos texturas,
olores y sabores
del pedazo de
fruta que estn
explorando.
Luego promueva
la composicin de
una ancdota en
donde narren su
experiencia.
Pregunte: cul ha
sido su experiencia
al no poder ver la
fruta que estaban
explorando?
(R.V. Mi sentido
del olfato creci,
Sent inseguridad,
descubr aspectos
que no haba
descubierto antes.)
Ejercitacin
Motvelos a crear
una ensalada con
las frutas que no
fueron utilizadas
en el experimento
sensorial.
Comente con el grupo que el propsito de una receta es informar sobre la

preparacin de un platillo, siguiendo un orden al cocinar.
3
Unidad 1
Otros ejercicios
para evaluar
Pregunte:
qu aprend con
este proyecto?
Fui responsable en
todo momento?
Me siento
satisfecho de mi
trabajo dentro del
grupo?
Actividades de coevaluacin y autoevaluacin
Motvelos a completar la siguiente tabla
Algunas
Aspectos a evaluar S No
Veces
Contribuy, cada uno, con la actividad?
Cree que su grupo tuvo xito con el proyecto?
Nos ayudamos todos los miembros del equipo?
Cumpl con lo esperado por mis compaeros?
Me gustara hacer algun comentario? Cul?
3
! 71
Ejercicios
Unidad 1 adicionales
Enriquezca su vocabulario:
Asigne a cada estudiante una letra del alfabeto. A continuacin pida que busquen en
el peridico cinco palabras desconocidas que comiencen con la letra de referencia
y que localicen su significado en el diccionario. Luego cada nio o nia escriba
cada palabra, la ilustra y la agrega en su diccionario personal. Una variante de esta
actividad puede ser que los estudiantes busquen en el peridico cualquiera de las
siguientes sugerencias:
Palabras que se escriban con c, s, o z.
Palabras compuestas.
Palabras en presente para formar su pasado y futuro.
Sinnimos para colocar a la par sus antnimos.
Convierta a sus estudiantes en exploradores y exploradoras: gue a sus estudiantes

para que localicen en un peridico historias relacionadas con geografa: ciudades del
mundo, medio ambiente, comunicacin entre pases, fiestas regionales. Pida que las
transformen en noticia, haciendo uso correcto de los signos de puntuacin, con letra
clara y sin faltas de ortografa. Puede hacer un rincn de noticias con este material.
Reescriba la noticia ordenando sus partes:
Elote, de la milpa a la boca
Lo novedoso de este tipo de negocio es que el cliente come elotes frescos, los cuales
son cortados en los sembrados de milpa que, por lo general, se ubican a pocos metros
del puesto de venta.
En la actualidad, gran cantidad de familias comunitarias se dedican a esta actividad,

la cual es una ayuda para superar la crisis econmica del pas.
Familias chimaltecas se ayudan econmicamente con la venta de este producto
Noticia tomada de Prensa Libre, 2 de agosto de 2009. El resumen es personal.
Imagen para colorear, sealizar cada una de sus partes y su uso, de acuerdo al
siguiente listado:
Mazorca, olote, hojas secas, caa
3
Unidad 1
Ejercicios adicionales
Escribir al menos dos finales posibles al cuento de La hormiga y el grano de trigo
Investiga sobre Leonardo Da Vinci y redacta, con tus palabras, un resumen de su vida
y obra.
Recorta diferentes imgenes de revistas, pgalos en tu cuaderno y escribe una oracin

con cada una, verificando que la redaccin tenga concordancia.
Dibuja la estantera de un almacn y escribe a la par de los objetos su nombre

encerrados dentro de un globo.
Escribe nombres propios de hombres y mujeres de acuerdo con el orden alfabtico.

Por qu pensaste en esos nombres? Justifica tu respuesta.
Escribe una lista de las actividades que realizan en tu hogar los hombres y las mujeres.
Luego explica por qu es importante el trabajo en equipo.
En grupo, inventen la historia de un detective. Escrbalas en una hoja adicional y

subrayen los artculos.
3
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales. # 73
Unidad 1 de la unidad
Evaluacin
Serie I. Lee el siguiente texto.
LA CREACIN DEL HOMBRE DE MAZ
Antes de la creacin no haba ni un solo animal, ni hombres, solo agua. Solo existan los
creadores quienes se consultaron entre s cmo hacer a las criaturas que poblaran la tierra.
Primero crearon a los animales, los pjaros, el venado y le dieron a cada uno un lugar para
vivir. Entonces les ordenaron que hablaran. Pero los animales nicamente se pusieron a gritar
y los dioses enojados los condenaron de manera que sus carnes fueran comida.
Ms tarde los dioses formaron un hombre de lodo, pero ste no se mova y se deshaca con el
agua. Los dioses muy enojados lo desmoronaron y consultaron a los adivinos cmo podan
formar al hombre y estos les dijeron que lo hicieran de madera. Posteriormente, derribaron
un rbol y tallaron al hombre de madera, que se multiplic y tuvo muchos hijos pero ninguno
se acord de dar las gracias a sus formadores. Los dioses los castigaron y mandaron fuertes
lluvias y fueron destruidos. Finalmente cortaron mazorcas de maz amarillo y de maz blanco
y formaron al hombre de maz. Cuando les pidieron que hablaran, los hombres de maz
contestaron y se multiplicaron y fueron los padres y madres de la gente del pueblo maya. Esta
es la leyenda de los hombres de maz.
Adaptacin del Popol Vuh
Responde a las siguientes preguntas:
Qu haba sobre la tierra antes de la creacin? Haba solo agua
Cmo se comunican los animales con el hombre, de acuerdo a la lectura?
Se comunican por medio de gritos.
Por qu se le llama al hombre creado por los dioses hombre de maz?
Porque los dioses utilizaron mazorcas de maz amarillo y maz blanco para formarlo
Por qu es importante el maz para los mayas?
Porque es su alimento principal
Serie II.
Escribe la idea principal del prrafo anterior
3
74 $ Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Unidad
Evaluacin de la 1
unidad
Serie III.
Imagina que eres un cocinero famoso y que ests en un programa de televisin. Ensale al
pblico los pasos a seguir para cocinar un delicioso plato.
Serie IV.
Completa cada oracin con la palabra indicada debajo de cada lnea, utilizando
adecuadamente la concordancia.
Las ranas ( R.A.) gigantes croan toda la noche.

Adjetivo
El pequeo nio_ (R.A.) camina con su hermanita.

Artculo Verbo
El _ (R.A.) oso goloso (R.A.) duerme por la tarde.

Sustantivo verbo
Las casas (R.A.) antiguas hacen agradable el vecindario.

Adjetivo
(R.A.) Los nios traviesos saltan en el jardn.

Artculo sustantivo adjetivo
Serie V.
Pinta de color verde los sustantivos comunes que encuentres en el ejercicio.
casa, Guatemala, Colegio Divertilandia, gigante, papel, Zapatera Estrella, flores, espagueti,
Dulces Doa Mara.
Serie VI. Realizo lo que se me pide.
Enumero las cualidades de mi mejor amigo.
Explico el trabajo que realiza mi mam y mi pap, utilizando correctamente el punto y coma.
3
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad. % 75
Unidad 2
Presentacin de la
unidad
En esta unidad se
adecuadas para
fortalecer destrezas
comunicativas
orales y escritas.
Continuarn con
el aprendizaje de
textos literarios,
identificando
la intencin del
autor. Trabajarn
la redaccin de
fichas de contenido
y bibliogrficas, as
como la redaccin
de noticias y un
texto teatral,
haciendo uso
apropiado de signos
de puntuacin.
3
76 & Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Unidad 2
Al inicio
Promueva una
discusin inicial sobre
la importancia de
trabajar en grupo.
Pregunte acerca de:
Similitudes
entre las cuatro
ilustraciones. (R.
V. son grupos de
personas que
realizan una
accin)
Diferencias (R.V.
lo que estn
haciendo es
distinto)
Reflexionemos
La cooperacin es la conviccin plena de que nadie puede llegar a la

meta si no llegan todos.
Virginia Burden
3
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. / 77
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Organice tres
estaciones de
aprendizaje:
en la primera
los estudiantes
recortan una serie
de imgenes que
reflejan el trabajo en
equipo, comentan
lo que observan
y escriben sus
impresiones sobre
un pliego de papel
peridico.
En la segunda
escriben una
historia siguiendo la
secuencia de las
imgenes. R.A.
En la tercera,
R.A.
motvelos a R.V. Porque compartimos
escribir mensajes
relacionados con el
servicio a los dems.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul
es la ventaja de
trabajar en equipo?
(R.V. que todos nos
ayudamos para
realizar el trabajo).
Cul es el valor de
trabajar en equipo?
(R.V. Compartir
con nuestros
compaeros y
aprender todos
juntos)
Invtelos a formar una mesa redonda en donde todos participen, respetando la

opinin de todos y todas.
Vocabulario

Convivir: Vivir en compaa de otros.
Cooperar: Trabajar con otros para un mismo fin.
3
78 ( Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Unidad 2
Ejercitacin
Invtelos a escribir
alrededor de su
R.A. opinin una lluvia
de ideas con los
argumentos del
grupo relacionados
con el tema
escogido.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Reflexione acerca
de que el xito de
un trabajo en equipo
R.A. no depende del
R.A.
S, porque tendremos un mejor futuro trabajo de una sola
persona sino de
apoyarse unos con
otros.
Evaluacin
Orintelos para que elaboren un esquema de dos columnas en el que anoten

su propuesta en una y los argumentos en la segunda, sta les servir de gua en
el momento de la exposicin oral.
Recursos
Recortes, papel peridico, lpices de color.
3
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. ) 79
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invtelos a caminar
con el grupo en
el rea alrededor
de la escuela para
reconocer las
seales de trnsito
en las calles y
avenidas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo:
qu previenen
las seales de
trnsito? (R.C. Evitan
accidentes)
Que fue lo que
ms les llam
la atencin
durante nuestro
recorrido? (R.V.
Que las personas no
respetan las seales
de trnsito)
Ejercitacin
Seleccione un problema o situacin difcil que se presente en el aula y plantelo
Guelos para que, en parejas, reproduzcan en un pliego de papel peridico las
ante el grupo.
seales
Pdalesde trnsito
que queen
escriban estn alrededorlas
su cuaderno depropuestas
la escuela,para
las presentan en forma
solucionarlo.
oral al resto para
Orintelos del grupo y las exhiban
que realicen en lugares
una puesta visiblescon
en comn dentro de la escuela.
las diversas
sugerencias, elijan las ms factibles, las escriban en tiras de papel y las
peguen en-un
Aplicacin lugar visible.
relacin con otras reas
Invtelos a que dramaticen un accidente de trnsito y realicen un simulacro

Vocabulario
de los primeros
Sugiera auxilios
que los alumnosquecopien
se deben practicar
en su en los
cuaderno estos casos. Finalmente,
siguientes conceptos , con
promueva un dilogo basado en las siguientes preguntas:
sus definiciones:
Por qu reunin
Plenaria: sucedioeljunta.
accidente?
Qu debemos
Identidad: hacer para
caractersticas evitar de
propias estos
unaaccidentes?
persona.
Cmo podemos
Motvelos para quecuidar la vida?
practiquen la conversacin con el poema.
Cmo podemos ayudar a los dems?
4
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invtelos a participar
en el juego El ciego
y el lazarillo: los
estudiantes forman
una fila, todos
mantienen los ojos
cerrados y se dejan
guiar por el que
est a la cabeza,
al terminar un
recorrido pequeo
contina de gua
quien va detrs, y
as sucesivamente
hasta que todos
participen.
Cul fue la
experiencia?
Es importante escuchar para una mejor
a los dems cuando hablan comunicacin. Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo:
por qu es
importante pedir
la palabra para
hablar? (R.V. porque
debemos seguir un
orden al hablar,
porque debemos
respetar a quien
pidi antes la
palabra para vivir en
armona)
Ejercitacin
Evaluacin
Indique los pasos para que juntos elaboren un barquito de papel y un gorrito.
Pregunte:
Motvelos Qu carteles
a crear otras figuras
que pueden elaborar?
contengan las reglas para trabajar en grupo.
Solicite laacolaboracin
Dibujarn un lado de cada de unos
reglaestudiantes,
una imagenpara
paraque compartan
reforzar la idea. con la
clase los pasos para realizar las otras figuras que conocen.
Indqueles que
Aplicacin las elaboren,
- relacin guiando
con otras al grupo.
reas
Sugirales una exposicin con sus figuras.
La principal tarea de un grupo es la de aprender a realizar las tareas en trminos
Pregunte:.
de grupo y eso slo se logra a travs de la convivencia.
Qu sucede cuando no se atienden las instrucciones? (R.A. no queda bien lo
que queremos hacer)
Lea con los alumnos: Cmo sembrar una semilla?, que se encuentra en la
Antologa.
nstelos para que al da siguiente siembren una semilla y la coloquen en el
rincn de Ciencias naturales.
4
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. 1 81
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Gue a sus
estudiantes para
que escriban
en su cuaderno
los siguientes
comentarios, dentro
de una tabla de tres
filas.
Lo que s de los
animales
Lo que me
gustara saber
Lo que aprend
de la lectura
Nuevos
aprendizajes R.A.
Pregunte al grupo:
Qu creen que
est ocurriendo en
la imagen? (R.V.
que el muchacho
quiere ayudar
a los animales,
los animales y el
hombre viven en
armona)
En qu regin R.A.
de Guatemala
encontramos a
estas especies de
animales? (R.V.
En a selva, en las
montaas)
Promueva una atmsfera de naturalidad y sencillez al narrar la fbula, d a su

voz la entonacin que corresponda a los distintos pasajes de la narracin.
Vocabulario
Estimule el aprendizaje de:

Flora: conjunto de plantas de un pas o una regin.
Fauna: conjunto de animales de un pas o una regin.
4
Unidad 2
Ejercitacin
Estimule a sus
estudiantes a
ejemplificar formas
en que pueden
contribuir al
bienestar y desarrollo
del pas.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Comparta con
los estudiantes
que El Petn se
caracteriza por sus
selvas tropicales, su
predominio maya y
diversidad de flora
y fauna. Sirvi de
inspiracin al escritor
guatemalteco,
Virgilio Rodrguez
Macal.
Evaluacin
Invtelos a ordenar las actividades utilizando para ello una lnea de tiempo
escrita sobre papel manila.
Recursos
Cuaderno, naturaleza, papel manila.
4
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Motive al grupo Ach y los animales En la selva

a construir entre
todos la lnea ms
larga que puedan,
utilizando para ello
todos los objetos
que les pertenezcan.
(El objetivo de
la actividad es
promover el trabajo
cooperativo).
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Promueva la
reflexin del grupo,
pregnteles qu
hubiera ocurrido si
Ach y los animales
no hubieran R.A.
trabajado juntos. Estudiando,cooperando
(R.V. El ro se hubiera
desbordado, la
tormenta hubiera
destruido todo
alrededor, los
animales podran
haber muerto)
Guelos para que realicen cuadros de doble entrada: de un lado de la hoja

dibujan el nudo de la historia y del otro escriben un prrafo sobre cmo el
problema presentado en la lectura afecta el lugar.
Vocabulario

Tolerancia: respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems.
Solidaridad: apoyo a la causa de otra persona.
4
Unidad 2
Ejercitacin
Promueva la
representacin de
la fbula con tteres
y diorama hechos
por los estudiantes.
Materiales: caja
de cartn grande,
cortada, sin
tapaderas y
decorada como
teatrn. Los tteres
son elaborados
con bolsas de
papel y decorados
con pedazos de
cartulina, pintura y
material reciclado.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Motive al grupo a
trabajar un proyecto
social: promuevo
el reciclaje en la
R.A. escuela, Reforesto
R.A. el rea verde de mi
R.A. escuela, Pinto mi
aula.
R.A.
Evaluacin
Refuerce la autoevaluacin a travs de la siguiente lista de cotejo:
S No
Particip en todas las actividades con mis compaeros y
compaeras?
Actu con respeto an cuando no estuve de acuerdo con algn
miembro del grupo?
Trabajar en equipo me ense.
Recursos
Caja de cartn, pintura, bolsas de papel, cartulina, material reciclado.
4
Unidad 2
Aprendizajes
Previos
Sugirales releer
en parejas la
fbula El Hombre
y la Hormiga, esta
vez seleccionarn ,bosque
10 palabras, las
escribirn en su
cuaderno y al lado, ,albergue
sus sinnimos.
,conflicto
Pregunte al grupo
,realizado
Por qu es
importante leer para
la formacin del ,alerta
ser humano? (R.V.
mejoramos nuestro
conocimiento
en general,
aprendemos a
comprender mejor a
otras personas).
Por qu es divertido
leer? (R.V. porque
aprendemos ms
palabras, porque
viajamos a otros
lugares sin salir de la
casa)
Ejercitacin
Lea con sus alumnos discursos de personajes famosos guatemaltecos, pdales

que subrayen diez palabras de las que no conozcan el significado, las busquen
en el diccionario y escriban su sinnimo. Algunos personajes destacados
son: Rigoberta Mench, Hctor Sandarti, Efran Recinos, Carlos Mrida, Carlos
Valenti, entre otros.
Comparta con sus estudiantes que el guatemalteco Ricardo Arjona antes de

ser cantautor fue maestro de dos escuelas rurales: El Mezquital y Santa Helena
III, ha ganado dos Grammy latino y en La Antigua hay una calle que lleva su
nombre.
4
Unidad 2
Ejercitacin
Indique a los
estudiantes
estrategias que le
cinco ayudarn a mejorar
su comprensin
lectora con fluidez.
Al inicio de la lectura
se preguntan: Qu
estoy buscando?,
para enfocarse
directamente en
la bsqueda del
objeto.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Motvelos a
practicar la
tcnica de
escaneo: todos
mueven los ojos
del extremo
izquierdo superior
hacia el extremo
derecho inferior y
viceversa. Todos se
divierten mientras
ejercitan la vista
para encontrar
lo que estamos
buscando.
Evaluacin
Invtelos a convertirse en restauradores de poemas:

Hemos encontrado, este fragmento de Rafael Alberti, con palabras subrayadas
que debes restaurar utilizando sus sinnimos.
Hoy las nubes me trajeron,
volando, el mapa de Espaa.
Qu pequeo sobre el ro,
y qu grande sobre el pasto
la sombra que proyectaba!
Yo, a caballo, por su sombra
busqu mi pueblo y mi casa.
Recursos
Peridico, recortan una noticia y reemplazan 10 palabras por sus sinnimos.
4
Unidad 2
Aprendizajes
Previos
Comparta con
los estudiantes
ejemplares de
peridicos de
fechas anteriores
y guelos para
que exploren,
en grupos,
las diferentes
secciones que lo
forman.
Un voluntario
escribe al frente
las diferentes
secciones
mencionadas por
los estudiantes:
noticias
nacionales,
internacionales,
econmicas,
culturales,
deportivas,
educativas y
sociales.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo
sobre los usos del
peridico:
para qu
sirve? (R.V. Para
mantenernos
informados, para
entretenernos)
Qu peridicos
que circulan en
Guatemala?
Estrategias de Trabajo
Promueva el aprendizaje cooperativo: Proporcineles el siguiente listado para

que determinen en qu seccin del peridico pueden encontrar lo que buscan,
Ejemplo:
a.- Chefs rompen rcord en festival gastronmico.
b.- Tipo de cambio del da
c.- Estado del tiempo
d.- Ofertas
e.- busca apartamento
4
88
Unidad 2
sobre jornada mdicas

doctores, voluntarios, personas del lugar
R.A.
R.A.
Ejercitacin
Motvelos a buscar
en la seccin de
anuncios clasificados
5 anuncios en donde
ofrezcan cachorritos
de diferente raza.
Recortan el anuncio
y lo pegan en su
cuaderno bajo el
ttulo de ejemplos
de anuncios
clasificados.
Aplicacin -
relacin con otras
rea
Cunteles que
Comalapa es la
cuna del compositor
de la msica del
Himno Nacional
de Guatemala,
Don Rafael lvarez
Ovalle.
Evaluacin
Invtelos a escribir una noticia con los ltimos sucesos ocurridos en la escuela
durante la semana.
Recursos
Peridicos, goma y tijeras.
Vocabulario

Resea: Uno o dos prrafos que describen en forma breve la noticia.
Resumen: Noticia ms larga que rene informacin de otras fuentes.
Reportaje: Presenta una historia no contada por otros medios.
4
89
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. 9
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Convierta a sus
estudiantes en
reporteros. Invtelos
a ordenar la
noticia de manera
apropiada.
(Encuntrela en
la pgina de
actividades de
refuerzo, Unidad 1).
Nuevos
Aprendizajes
Pregnteles: cules
son las diferencias
entre un peridico
y una revista? (R.V.
una revista no tiene
tantos anuncios,
la calidad de las
fotografas, los
anuncios)
Orintelos a elaborar en grupos un resumen explicando las diferencias entre los

dos gneros. Posteriormente expresan su opinin en una mesa redonda.
Vocabulario

Grammy: Premio que reconoce un logro artstico
Gnero: Categoras en que podemos clasificar una obra.
4
Unidad 2
Ejercitacin
Motive a los alumnos

a escribir una noticia
con verbos en
pasado, presente y
futuro.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Comparta con el
R.A.
grupo que el primer
peridico editado
no surgi con un
fin econmico
sino informativo;
fue impreso en
El mircoles a las 4.p.m. ir al cine. 1609, en Francia,
curiosamente en esa
poca la mayora
de las personas
no saban leer ni
tenan dinero para
comprarlo.
Evaluacin
Promueva el cuaderno del reportero como instrumento de evaluacin: cada

estudiante utilizar las pginas posteriores de su cuaderno de clase; para ese
fin, las dividir en diferentes secciones: biografas, diario, diccionario y noticias
y llevar registro de todas las actividades en forma escrita, aplicando la
concordancia, sinnimos y verbos en diferentes tiempos.
Recursos
Peridicos y revistas.
4
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. ! 91
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Motvelos a
compartir con el
grupo experiencias
personales previas
en jornadas de
vacunacin.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: conocen
ustedes otras
jornadas que
se realicen en
Guatemala con
frecuencia? (R.V.
Jornada para
vacunar perros,
jornadas para
evaluar la vista)
Invtelos a evaluar con elogios su trabajo como docente, utilizando 5

adverbios, ejemplo: La maestra explica claramente. Luego usted hace lo
mismo con ellos y ellas.
Vocabulario

Jornada: reunin de personas con un props ito y de corta duracin.
Organizador: el que organiza un evento.
Macerar: sumergir alimentos en un lquido
4
Unidad 2
Ejercitacin
Guelos para
que redacten 10
oraciones tomadas
de los ejemplos
anteriores, utilizando
adverbios y el signo
de puntuacin
coma.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Solicite a sus
estudiantes que lean
las oraciones y las
escriban coma en
donde sea necesario
Hiciste el ejercicio,
no obstante no
comprendes la
leccin.
Te agradezco,
Juanito, que
borres el pizarrn
Pablo, ayuda a
tu mam con
la canasta del
mercado.
Fueron llegando
los invitados, por
ltimo la msica.
Me gusta cantar,
bailar y leer toda
clase de libros.
Evaluacin
Invtelos a escribir comas en la receta:
Coloque la carne de cerdo en un tazn grande. Mezcle la salsa de soya, el jengibre,

el aceite de oliva y el jugo de limn. Vierta sobre la carne, sazone bien y djela
macerar 30 minutos.
Coloque la carne en la sartn, frala y sirva.
Recursos
cuaderno, hojas, diccionario.
4
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. # 93
Unidad 2
Otros ejercicios
En el siguiente texto
han desaparecido
los adjetivos.
Llena los espacios

subrayados con
los adjetivos que se
adapten al sentido
del texto.
Cuando, en el
crepsculo del
pueblo, Platero y
yo entramos, por la
oscuridad
de la calleja
que da
al ro ,
los nios
juegan a asustarse,
fingindose
mendigos. Uno se
echa un saco a la
cabeza, otro dice
que no ve, otro se
hace el cojo...
Despus, en ese
cambiar de la
infancia, como
llevan unos zapatos
y un
vestido ,
y como sus madres,
ellas sabrn cmo,
les han dado algo
de comer, se creen
unos prncipes
.
4
Unidad 2
Otros ejercicios
Vamos a organizar
las frases de manera
correcta. Coloca
una X sobre la frase
correcta.
( ) Trabajo bastante
( ) Estudie mucho
( )P ractico lunes y
martes
( ) Trabaj bastante
( ) Estudi mucho
( )P ractic lunes y
martes
Ms ejercicios
Busca palabras que signifiquen lo contrario (antnimos).
simptico descorts
callado maleducado
torpe antiptico
valiente impaciente
corts trabajador
paciente extrovertido
educado cobarde
goloso generoso
perezoso inteligente
4
95
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. %
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Indique a los
fbula
estudiantes que se
pongan de pie y se
sienten en orden expositivo
alfabtico, a partir
de su apellido. Pida
a cada uno que informativo
se presente con
el grupo diciendo
primero su apellido.
novela
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: en
que lugar puedo
encontrar reunidos
una mayor cantidad
de libros para
consultar? (R.C. en la
biblioteca)
Cmo puedo
encontrar un
libro dentro de la
biblioteca? (R.V.
preguntando a
la bibliotecaria,
consultando una
ficha bibliogrfica)
Invtelos a formar otras familias de palabras a partir de:

libro
revista
ficha
Vocabulario:
Bibligrafo: persona especializada en libros cuyo trabajo es localizarlos.
Bibliografa: informacin del libro y su autor.
Fichero: caja o mueble donde se guardan las fichas
4
96 & Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Unidad 2
Ejercitacin
Instruya al grupo
para que recorte 5
fichas de cartulina
de 7.5 x 12.5 cm. y
escriba en ellas los
datos de sus libros
de quito grado
y los clasifique
alfabticamente.
Finalmente,
elaborar un fichero
con la cartulina
sobrante. Exhibirn
en el Rincn de
Lectura.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Comparta con
los estudiantes la
siguiente frase:
Por el grosor del
polvo en los libros
de una biblioteca
pblica puede
medirse la cultura de
un pueblo. Cicern
Evaluacin
Invite a los estudiantes a leer un libro de su eleccin y realice una ficha

bibliogrfica, con un comentario.
Recursos
Cartulina, goma, tijeras, material de lectura.
4
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. / 97
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invtelos a cantar
este fragmento de
una cancin popular
S que las ventanas se

pueden abrir,
cambiar el aire
depende de ti.
Te ayudar, vale la
pena una vez ms
Saber que se puede.

Querer que se pueda.
Quitarse los miedos.
Sacarlos afuera.
Pintarse la cara
color esperanza
Tentar al futuro
con el corazn R.A.
Diego Luna
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
debe ser hoy un da
especial para todos?
(R.V. porque es un
nuevo da, porque
estamos juntos,
porque podemos
compartir, porque es
un nuevo da para
aprender) Qu
significa la repeticin
sacarlos afuera
refirindose a los
miedos?
Invtelos a escribir un acrstico con la palabra:
C
O
N
V
I
V
I
R
4
98 ( Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Unidad 2
Aprendizajes
Previos
Comparta con
el grupo algunas
historietas extradas
de diferentes
peridicos para que
se relacionen con el
tema.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte antes de
la lectura del texto:
qu creen que
est pasando en
la historia? (R.V. los
nios se organizan,
hay un grupo de
nios limpiando)
historieta
un grupo de nios deciden limpiar un lugar
R.A.
Ejercitacin
Motvelos a pensar en otras acciones que pueden contribuir con el rescate del
medio ambiente.
Invtelos a crear en grupos de 4 una historieta con 2 3 cuadros, en donde ellos

sean los protagonistas y realicen una actividad en beneficio de la comunidad.
4
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. ) 99
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Promueva una
discusin grupal en
torno al siguiente
tema;
Las clases se van
a extender hasta
noviembre para
que los estudiantes
aprendan ms.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
sintieron al escuchar
la noticia? (R.A.)
Por qu no estn
de acuerdo con la
propuesta? (R.V.
porque queremos
tener vacaciones en
noviembre, porque
no es justo que
tengamos menos
das de vacaciones)
Ejercitacin
Explqueles, para una mejor preparacin del debate:

a. Los estudiantes eligen dos de las acciones expresadas con anterioridad.
b. Se dividen en dos grupos.
c. Escogen un moderador.
d. Preparan el material y cualquier tipo de ayuda visual.
Comparta con el grupo la siguiente frase:

"Recuerda que un amigo te quiere, te apoya, te ayuda, pero sobretodo, te
respeta".
5
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invtelos a evaluar el
cuento, la fbula y
R.A. la noticia de su libro
para compararlas
R.A.
con la historieta.
R.A. Utilice un cuadro
comparativo
(semejanzas y
diferencias).
La siembra
El hombre y la
hormiga
Jornadas
mdicas en
Comalapa
Historieta
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul es
la diferencia entre la
fbula y la historieta?
(R.C. La historieta
cuenta la historia por
medio de dibujos y
la fbula es un relato
con enseanza)
Qu similitud hay
entre todos los
textos? (R.C. todos
narran una situacin)
Ejercitacin
Invtelos a recomponer una historieta a partir de las vietas sueltas: de la

historieta seleccionada, despus de fotocopiarla, se recortan las vietas, se
entremezclan y se pide a los alumnos que recompongan la secuencia de la
historieta. Recuerde que se llama vieta a cada uno de los cuadros de una
historieta.
Propngales la realizacin de una historieta creada por los alumnos de forma

individual. Puede servir cualquier personaje de un cmic conocido o uno
inventado por ellos. El tema puede ser variado: Lo que hacen en el recreo, Un
da de campo, El cumpleaos de Jos, El da que fueron de excursin, Las ferias,
Un sueo, etc.
5
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invite al grupo a
predecir de qu
tratar el texto (R.V.
sobre animales de
la selva, sobre los
diferentes animales
que existen en el
reino animal)
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los nios

y nias en qu se
parecen y en qu
se diferencian los
animales del dibujo
al ser humano. (R.C.
en que todos somos
diferentes)
Ejercitacin
Invtelos a sostener la discusin grupal con orden, respetando turnos y a seguir

las instrucciones del moderador para intervenir en la discusin.
Reflexione con el grupo que Somos diferentes, pero valemos igual, de

acuerdo con el Artculo Primero de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos.
5
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Juegue con los

nios Simn dice
para introducirlos en
orientacin espacial
y onomatopeyas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: les gusta

obedecer rdenes
de un compaero?
(R.A.)
A la hora de jugar
durante el recreo,
quin establece las
reglas? (R.C. todos)
Ejercitacin
Invite a 5 voluntarios a adoptar un personaje de la lectura y leer cuando le

corresponda, sugiera al resto a producir los sonidos establecidos.
Reflexione: " El valor de la amistad est en saber compartir y agradar a los

amigos".
5
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Promueva un
debate acerca de
la actitud de Rafael
y de sus amigos.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Cmo
creen que terminar
la obra? R.V. (Rafael
se quedar jugando
solo, los amigos de
Rafael aceptarn
que sea l quien
organice el juego)
Pdales que clasifiquen a los personajes de la obra en principal y secundarios,

utilizando el siguiente esquema
Personaje principal
Personaje secundario
Tema de la obra
Vocabulario
Lumnico: relativo a la luz.
Barrio: parte en que se divide un pueblo.
Monocular: aparato que se utiliza para ver con un solo ojo.
5
Unidad 2
Rafael,Jos, Mnica, Roco

y Renato.
Rafael quiere mandar en el juego
hablando y ponindose de acuerdo.
Ejercitacin
Invtelos a practicar
los dilogos dentro
de su grupo, (la
clase se divide en
Cualquier juego que debe vivir autoritario dos grupos) y a
con sus amigos representar la obra
en un espacio y
tiempo permitido.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Invtelos a narrar
experiencias similares
y la forma en que las
resolvieron.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Evaluacin
Motvelos para que respondan lo siguiente.
S NO
Particip con entusiasmo en la obra?
Colabor con mis compaeros y compaeras?
Segu instrucciones?
Respet el turno de mis compaeros?
Recursos
cajas de cartn, escoba, mantas, luces y accesorios.
5
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invtelos a
reflexionar sobre su
comportamiento,
utilizando el siguiente
esquema:
Cmo soy?
Cmo quiero ser?
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
significa la palabra
amistad? (R.V.
llevarse bien con
otra persona, crear
un sentimiento
especial hacia la
otra persona, lazo
afectivo entre dos
personas)
Guelos para que al elaborar la tarjeta escriban el nombre de su amigo o

amiga en letra mayscula y con un color diferente al del mensaje. Escribirn
en el reverso la direccin completa y la enviarn por correo.
Vocabulario

Escenario: Parte de un teatro o sala en donde se realizan
espectculos.
Relaciones humanas: Interactuar con otra persona, respetando sus ideas para
vivir en armona.
5
Unidad 2
Ejercitacin
Agrupe a los
alumnos en parejas
para que escriban
en un cuadro
comparativo sus
semejanzas y
diferencias.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Exhorte a los
estudiantes a
compartir qu
acciones llevaran
a cabo, que sean
opuestas a las
que realizan los
delincuentes.
Evaluacin
Instruya a los estudiantes para que en parejas seleccionen 10 palabras del

diccionario y al lado de cada una escriban su antnimo. Deben memorizar las
palabras y preguntarse entre s.
Recursos
Cartulina, crayones, diccionario.
5
Unidad 2
(Dos anuncios)
Aprendizajes
previos
Pregunte al grupo
acerca de los
diferentes tipos de
baile que conozcan
o practiquen.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
msica les gusta
bailar? (R.V. salsa,
cumbia, reguetn)
Qu sentimiento
nos proporciona el
baie? (R.V. felicidad,
emocin)
Ejercitacin
Orintelos para que deslicen la vista con movimientos uniformes hasta localizar
la informacin requerida, en la seccin Varios del peridico. (Tcnica de
salteo).
Comente con el grupo esta frase: "Quien baila y canta su pena espanta".
5
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Comparta con el
grupo la siguiente
Teatro Nac.
informacin:
zona 4
El creador del
Centro Cultural
obras de teatro, conciertos. Miguel ngel
Asturias, (Teatro
Nacional) es el
guatemalteco Efran
R.A. Recinos. El Gran
R.A.
R.A. Teatro Nacional
est inspirado en
la marimba como
elemento de
forma y el de un
jaguar, elementos
representativos de
Guatemala.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por
qu se llama el
teatro Miguel ngel
Asturias? (R.C. en
honor al escritor
guatemalteco,
ganador del premio
Nbel de Literatura
en 1967)
Ejercitacin
Invtelos a reconocer en la obra Los juegos de Rafael, elementos que deben

tomar en cuenta al realizar una obra: escenario, utilera, escenografa, vestuario
y msica.
Aplicacin
Comnteles que las mscaras son smbolos teatrales que representan a la

comedia y la tragedia, se utilizaron en el antiguo teatro griego. En el teatro
oriental el maquillaje funciona como mscara.
5
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Motvelos a practicar
la tcnica del espejo
como parte de
la comunicacin
teatral: invtelos a
practicar en parejas
el juego del espejo;
un estudiante
har movimientos
simples, tocarse la
cabeza con la mano
izquierda, hacer
de cuenta que
estn limpiando el
espejo con su mano
derecha, y el otro
imaginar que es el
espejo y reproducir
estos movimientos
invertidos.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
usamos espejos en
la prctica teatral?
(R.V. para ejercitar
movimientos, para
coordinar gestos con
el compaero, para
vernos a nosotros
mismos)
Cmo se
sintieron mientras
practicaban
este ejercicio?
(R.V. incmodos,
divertidos, inseguros)
Ejercitacin
Ejerctelos en la utilizacin del guin mayor al convertir la narracin en un texto

teatral.

Realice una mesa redonda que tenga como tema El valor del teatro en la
transmisin de emociones.
110
5
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lea el prrafo
que aparece en
recursos y pida que
respondan.
Cmo distingue
quin est
hablando?
Qu signo le
hace falta?
Nuevos
aprendizajes
El guin mayor es
muy utilizado en los
dilogos para aislar
una informacin.
Recursos
Se encontr un lobo con un corpulento perro sujeto por un collar, y le pregunt:
Quin te ha encadenado y quin te ha alimentado de esa forma?

Mi amo, el cazador. respondi el perro.
Qu los dioses nos libren a los lobos de semejante destino! Prefiero morir de
hambre a tener que cargar tan pesado collar.
Vale ms la libertad que la esclavitud bien pagada.
5 111
Comunicacin para la vida. Unmonos ms.
!
Unidad 2
Nuevos
aprendizajes
Presente a los
alumnos dibujos
o recortes
con diferentes
acciones, algunas
ya finalizadas y
otras inconclusas;
los estudiantes
completan la accin
que hace falta en
ellas.
Nuevos
aprendizajes
Comparta las
siguientes oraciones:
Un grupo de nios y
nias juegan a que
navegan en un barco
pirata.
Rafael dice cierren
todas las ventanas.
Giraremos hacia el
norte.
Pregunte: qu
oracin est
escrito en modo
indicativo?, (R.C. la
primera)
Qu oracin indica
el modo imperativo?
(R.C. la segunda)
Motive a los estudiantes para que dibujen en papel peridico tres escenas de
sus textos teatrales que contengan verbos en los diferentes modos.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de
Orden: mandato que se debe ejecutar.
Mandato: orden de un superior hacia sus sbditos.
Deseo: movimiento hacia algo que se desea
112
5
Unidad 2
La segunda,el Ejercitacin
verbo est en
La primera, el verbo est en pretrito imperfecto. pasado Motvelos a
participar en una
competencia
con diferentes
estaciones, en
donde utilice verbos
en los tres modos:
indicativo, subjuntivo
e imperativo.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Reflexione sobre
la forma como
debemos solicitar
lo que necesitamos
al utilizar el modo
imperativo del
verbo: siempre se
debe decir: por
favor.
Evaluacin
Organcelos en grupos, asigne a un personaje que ha influido en la historia del

mundo (Madre Teresa, Papa Juan Pablo II, Gandhi,). Cada grupo presenta
su personaje y narra las acciones positivas que realizaron y las obras que
continan en la actualidad. Seguidamente, redactarn 5 oraciones con el
aspecto perfecto y 5 con el imperfecto.
Recursos
Papel peridico, biblioteca, Internet.
5 113
#
Unidad 2
Comprtales el
siguiente fragmento
y comente sus
diferencias en el
significado.
Me quieren decir
por qu en tamao y
esencia,
hay esa gran
diferencia
entre un buque y un
buqu?
Por el acento? Pues

yo,
por esa
insignificancia,
no concibo la
distancia
de presidio a presidi
ni de tomas a Toms
ni de topo al que
top.
Pablo Parellada
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Cul es la
diferencia entre
tildar y no tildar las
palabras? (R.C. las
palabras cambian su
significado).
Por qu algunas
palabras se tildan
y otras no? (R.V.
Porque la tilde nos
indica en qu parte
de la palabra est
la acentuacin,
para diferenciar Ejercitacin
de qu estamos
hablando)
Pdales que tilden las siguientes oraciones:
Que cola mas larga hay en el periferico!
Que haces que no te apresuras?
Lo encontraras en el medio acuatico
En el tablon leimos que evaluarian el miercoles
Dentro de cuatro o cinco dias iran de excursion
Recurdeles que lo comn es espaol es que las palabras terminen en

--N-----, ----S--- o vocal.
5
114
Unidad 2
Aprendizajes
previos
El objetivo del
juego es desarrollar
la capacidad
creativa y favorecer
la expresividad
corporal. Un
compaero entrega
a otro un objeto
y ste representa
gestualmente una
utilidad diferente a
la que ya tiene. El
resto adivina de
qu se trata; quien
adivine ser el que
contine con otra
utilidad.
Nuevos
Aprendizajes
Promueva la
confianza entre
los miembros del
grupo. Invtelos a
jugar Cara a cara,
en parejas, uno
frente al otro con los
brazos extendidos y
las manos abiertas,
se dejan caer hacia
delante, frenndose
entre s con las
manos.
Ejercitacin
Invtelos a cruzar el charco:

Cada alumno con dos hojas de peridico deben ir avanzando sin pisar el suelo,
hasta un punto sealado. Para avanzar, adelantan un peridico y caminan,
adelantan el otro peridico y caminan y as, sucesivamente, hasta que todos
crucen el charco.
Reflexiono: "la representacin teatral fomenta la colaboracin con los dems

compaeros".
5
115
%
Unidad 2
"La obra teatral

promueve la
interaccin social,
en donde la
lengua no es slo
un instrumento
funcional,
sino tambin
una forma de
comportamiento
social, en donde el
alumno desarrolla
habilidades de
comunicacin
dentro de un
marco ms
amplio.
Sugiera a los
estudiantes disear
invitaciones e
invitar a otros
grados para que
valoren ms el
esfuerzo realizado.
Evalu la obra a
partir del proceso,
estructuras
lingsticas usadas
por los estudiantes,
recursos expresivos
y proyeccin de
voz.
116
5
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Comprtales el
siguiente fragmento
"Y dijeron los
Progenitores,
los Creadores y
Formadores,
que se llaman Tepeu y
Gucumatz:
Ha llegado el tiempo
del amanecer, de
que se termine la
obra
y que aparezcan
los que nos han de
sustentar,
y nutrir, los hijos
esclarecidos, los
vasallos civilizados;
que aparezca
el hombre, la
humanidad,
sobre la superficie de
la tierra. Popol Vuh
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
saben de las
ciudades mayas?
(R.V. que eran
grandes imperios,
tenan edificaciones
perfectas).
En dnde
encontramos
ciudades mayas?
(R.V. En Kaminal
Juy, Petn)
Por qu son
importantes para
Ejercitacin nuestra cultura?
(R.V. porque
Motvelos a utilizar su agenda de reportero, en donde podrn recopilar toda la nos cuentan la
informacin y aplicarla posteriormente en fichas. historia de los
mayas, porque
Aplicacin - relacin con otras reas representan
nuestro pasado)
Comprtales que tanto Tikal como Quirigu, fueron las primeras ciudades en
ser declaradas Patrimonio de la Humanidad por la Unesco, en 1979 y 1981,
respectivamente.
5 117
/
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Explqueles que el
nombre de Yaxh
significa Agua
Verde, la distribucin
de sus templos
ocupa 3 Km. y posee
ms de 500 edificios
con calzadas que
los unen y los llevan
hacia la laguna.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte: quines
eran los mayas?
(R.V. Nuestros
antepasados,
una de las ms
brillantes culturas de
Mesoamrica?
Cmo vivan los
mayas? (R.C. Se
agrupaban en clases
sociales, jerarquas)
Ejercitacin
Aconseje a los estudiantes preparar una serie de preguntas previo a realizar la

entrevista. Algunos ejemplos:
Estilos que diferencian a Tikal de Yaxh
Ubicacin, organizacin
Arquitectura
Altura de los templos
Motvelos a disear un mapa en relieve, hecho de papel reciclado, en donde

localicen las dos ciudades mayas, sus sitios arqueolgicos. Adems, coloquen
alrededor informacin histrica, poltica y econmica de ambas.
5
118
Unidad 2
Otros ejercicios
para evaluar
Proyecto: "Llevando
mi inspiracin a los
dems"
Indique a los
estudiantes que
realizarn un
proyecto para
motivar a sus
compaeros y
comunidad a
superarse y salir
adelante.
Instrucciones:
Divida a los
estudiantes en
grupos de 5 6
integrantes.
Deben elegir una
cancin, de la
cual, les guste la
meloda o ritmo.
Todos se ponen
de acuerdo para
cambiar la letra
de la cancin,
con base en el
tema: Unmonos
ms. Si fuera
posible, grabar la
meloda original
y reproducirla en
grabadora.
Presentarn
carteles con
dibujos que reflejen
el mensaje de
la cancin que
crearon.
Invitarn a los
padres de familia a
Ms ejercicios la presentacin de
la cancin.
En toda la clase, deben exponer los carteles para que los padres los aprecien. Cada alumno
Deben utilizar los signos de puntuacin estudiados en la unidad, la debe exponer,
argumentacin, trabajo en grupo, tiempos verbales y sinnimos. antes de la
cancin, la meta
que tiene para
mejorar su vida.
5
119
Comunicacin para la vida. Unmonos ms. )
Unidad 2
Objetivo del
proyecto
El objetivo de
este proyecto es
impulsar el desarrollo
de destrezas de
comprensin
lectora, ampliar
conocimientos
acerca de los temas
de distintas reas
curriculares y ayudar
a los estudiantes a
descubrir aspectos
de su cultura y
otras culturas, por
medio de distintos
materiales de
apoyo, adems
de asegurar el
acceso de toda
la comunidad
educativa a
herramientas de
investigacin.
Adicionalmente, en
el rea de primaria
se pretende iniciar a
los estudiantes en el
uso y conocimiento
de la organizacin
de la biblioteca.
Comparta con los estudiantes
La palabra biblioteca viene del griego biblion = libro y thekes = caja, puede
traducirse como el lugar donde se guardan los libros.
120
6
Unidad 2
Aolicacin -
relacin con otras
reas
El proyecto
La Biblioteca
Escolar surge de
la necesidad
de concebirla
como el eje de
la educacin, en
donde se le permitir
al estudiante
R.A.
explorar un mundo
R.A.
desconocido que
R.A. le provocar el
placer de descubrir
mensajes ocultos
dentro de un
libro, adems
de fortalecer las
herramientas
sociales, civiles,
pedaggicas y
organizacionales
a travs de un
proyecto en donde
el estudiante ser el
protagonista.
Para iniciar el
proyecto es
necesario promover
la idea de una
biblioteca activa
y, por eso, la
necesidad de crear
un nombre que gire
alrededor de Centro
de Recursos para el
aprendizaje integral.
Involucre a los
estudiantes en la
4 Datos curiosos
edicin del fichero
y la campaa de
difusin del Proyecto
El nfasis en las palabras denota fuerza, energa o debilidad y transmiten Biblioteca Escolar.
un sentir. Todo el lenguaje corporal transmite un mensaje mucho ms
impactante que el mismo contenido del poema. Es importante resaltar
que la ambientacin tambin favorece la presentacin.
6 121
1
Unidad 2
Ms herramientas
Promueva
las siguientes
actividades:
Fomento de la
lectura
Prstamos para
leer en casa
Programas de
lectura sostenida
Presentaciones de
libros y sus autores
(si es posible)
Invitar a docentes
y padres de familia
a que participen
en actividades de
Cuentacuentos.
Pintacuentos
Clubes de lectura
Que ms evaluar
Motvelos para que respondan lo siguiente.
S No
Me involucr activamente en el proyecto?
Trabaj junto a mis compaeros?
Me gust participar en el proyecto?
Me intereso ahora ms por la lectura?
122
6
Unidad 2
Actividades de
coevaluacin
Invite a los padres de

familia a inaugurar
el Proyecto de la
Biblioteca Escolar
y a responder
el formato de
evaluacin junto a
sus hijos o hijas.
Actividad
organizada.
Libros, revistas
y peridicos en
buen estado.
Todos los
estudiantes
trabajaron en el
proyecto.
Los estudiantes
estn contentos
con el desarrollo
del proyecto.
Sugerencias para
mejorar nuestra
biblioteca.
4 Datos curiosos
La Biblioteca Nacional de Guatemala se llama "Luis Cardoza y

Aragn" y fue fundada el 18 de actubre de 1879.
Comnteles que la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos

cuenta con 29,000,000 de libros.
6 123
3
Ejercicios
Unidad
Unidad 2 1adicionales
La biblioteca escolar (Cancin)
Adapte la cancin a un ritmo que los nios conozcan
Nos encanta visitar

la biblioteca escolar:
tiene libros a montones
y magia por los rincones!

Pasean por todos lados
personajes encantados
y hay en sus estanteras
hechizos y brujeras.
s
Vive encima de la mesa
Filomena, la princesa,
que, hartita de ceremonia,
se ha ido a explorar la Amazonia.

Cerca del computador,
el pirata Nicanor
encuentra un libro precioso.
Hay tesoro ms valioso?
En la pata de una silla

la bruja de pacotilla
convierte en sapo a un maestro
y encanta a diestro y siniestro.

Brinca y salta el hada Hilaria
junto a la bibliotecaria;
pero como es pequeita,
no puede con la varita.

Un dragn hecho y derecho
baja volando del techo
y hace una pizza, feliz,
con llamas de su nariz.

En la biblio hay diversin,
aventura y emocin;
y, lectores y lectoras,
pasan volando las horas!
Carmen Gil

4
Unidad
Unidad 1
2
Motive a sus estudiantes para que diseen 10 seales de trnsito con su significado y las
exhiban en diferentes reas de la escuela.
Promueva las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje en el aula:
Anime a aquellos estudiantes que les guste bailar a crear una danza usando las
imgenes de un espejo.
Los msicos pueden componer una cancin utilizando el tema de A quien veo del otro
lado del espejo.
Aquellos estudiantes con aptitudes artsticas podrn incorporar el espejo en sus trabajos,
por ejemplo: pueden intentar dibujarse a s mismos con un espejo.
Los poetas pueden escribir A quin veo cuando miro en el espejo..
Los escritores pueden escribir un cuento con un espejo como elemento principal de la
trama.
Motvelos a ejercitar su conocimiento en gramtica.

Escriba la persona, nmero, tiempo, modo y voz de las siguientes formas verbales:
persona nmero tiempo modo

Esperemos
Esper
Esperar
Esperbamos
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales.

6 125
5
Evaluacin
Unidad
Unidad 1 2de la unidad
Primera Parte
Lee las siguientes narraciones:
LOS LOBOS Y LOS PERROS QUE SE DISPONAN A LUCHAR
Se disponan a luchar los lobos y los perros. Los perros eligieron a un perro griego como
general. Pero ste pareca no tener prisa en iniciar la batalla y por ello los otros perros le
reclamaron.
Saben- contest- por qu doy tiempo? Porque antes de actuar siempre es bueno reflexionar.
Los lobos son todos de la misma raza, talla y color, pero nosotros somos de costumbres muy
diferentes, y venimos de diferentes regiones. Nuestros uniformes no son iguales como los de
ellos, tenemos rubios, negros, blancos y cenizos. Cmo voy a empezar una guerra con
soldados tan disparejos? Primero debo trabajar para que todos sean iguales.
Adaptacin de la fbula de Esopo
La hija de un granjero llevaba un recipiente lleno de leche a vender al pueblo, y empez a

hacer planes futuros:
-Cuando venda esta leche, comprar trescientos huevos. Los huevos, descartando los que
no nazcan, me darn al menos doscientos pollos. Los pollos estarn listos para mercadearlos
cuando los precios de ellos estn en lo ms alto, de modo que para fin de ao tendr
suficiente dinero para comprarme el mejor vestido para asistir a las fiestas donde todos los
muchachos me pretendern, y yo los valorar uno a uno.-
Pero en ese momento tropez con una piedra, cayendo junto con la vasija de leche al suelo,
regando su contenido. Y as todos sus planes acabaron en un instante.
Adaptacin de la fbula de Esopo
126
6
Evaluacin deUnidad 1 2
Unidad
la unidad
Segunda Parte
Elabore un peridico lingstico. Siga las instrucciones:

Doble a la mitad 2 hojas tamao carta, en blanco, para el cuerpo del peridico.
Elija un nombre para la portada y pinte en los extremos 4 seales de trnsito que haya aprendido.
No olvide escribir en la contraportada (Pgina atrs de la portada) sus datos personales.
Pguelas o engrpelas para armar el peridico.
El contenido debe ser el siguiente:
a. Invente el ttulo de la segunda fbula.
b. Escriba la diferencia entre el primero y segundo relato.
c. Escriba la similitud entre las moralejas de las dos fbulas.
d. Escriba un prrafo con el argumento de la segunda fbula.
e. Transforme la narracin en un texto teatral, utilizando el guin mayor en las acotaciones.
f. Investigue 3 datos interesantes acerca de los lobos y 3 acerca de los perros. Redacte 5 oraciones
con la informacin recabada, escribindolas en tiempo presente, luego en pasado y por ltimo en
futuro.
g. Escriba una ficha bibliogrfica de los libros investigados en el inciso anterior.
6 127
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad.
7
Unidad 3
En esta unidad
Se aplicarn
estrategias
adecuadas
para desarrollar
competencias
comunicativas
orales y escritas.
Reconocern la
idea principal en
textos informativos,
adems de
establecer
relaciones de causa-
efecto. Ejercitarn
la redaccin de
textos expositivos
y una leyenda,
teniendo en cuenta
el uso de oraciones
bimembres y
maysculas.
6
128
Unidad 3
Al inicio
Motive a los
estudiantes para
que:
Escriban una lista
de las acciones
que observan en la
ilustracin.
Redacten una
ancdota con
los elementos
observados.
Reflexionemos
Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces; pero no
hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos
Martin Luther King
6
Comunicacin para la vida. Convivamos en armona. 9 129
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invite al grupo
a compartir
experiencias sobre R.A.
actividades que
realicen con su
ncleo familiar,
amigos o dentro de
la comunidad.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
qu significa la
frase Convivamos en
armona? (R.V. vivir
en paz, tolerarnos)
R.A.
Cmo podramos R.A.
convivir en armona R.A.
dentro del aula? R.A.
(R.V. Cooperando
unos con otros, no
pelear con nuestros
compaeros)
Ejercitacin
Disee con el grupo un calendario mensual de logros. Semanalmente cada

estudiante trabaja uno de los aspectos que quiera mejorar. Marcan por da
la actitud reflejada hacia otras personas. Cada viernes discuten acerca de
los logros alcanzados y premian con un aplauso a quienes lo cumplieron
diariamente.
Comparta el significado de convivir: vivir en armona con otro u otros.
6
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invite a los
estudiantes a tener
una puesta en
comn de los temas
elegidos. Cada
grupo tendr un
tiempo lmite para
compartir sus ideas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Cmo
podran ustedes
ayudar a disminuir
el analfabetismo en
Guatemala? (R.V.
Enseando a los
miembros de nuestra
familia a leer y
escribir. Enseando
a otras personas de
nuestra comunidad).
Ejercitacin
Motive a los estudiantes a continuar su labor de reporteros y entrevistar a

miembros de la comunidad en relacin con tema que investigan, anotando en
la libreta de reportero las ideas principales de la entrevista.
Comparta con el grupo que el panel se diferencia de la mesa redonda en

que no se discute un tema, sino que cada uno de los expositores presenta
informacin del mismo, completando o ampliando, el punto de vista de los
otros.
6
Comunicacin para la vida. Convivamos en armona. ! 131
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Solicite voluntarios
para expresar a
travs de mmica
una accin. El resto
del grupo adivina de
qu se trata.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu seales o
smbolos reconocen
en su vecindario?
(R.V. La seal
de alto, mxima
velocidad)
Cul es la
seal que indica
prohibicin? (R.C.
una x)
Ejercitacin
Invite al grupo a caminar en las reas vecinas a la escuela y reconocer las

seales que se encuentran en el camino. Al volver, forman grupos de 5 6 y
eligen dos seales de trnsito, las dibujan sobre cartulina o papel manila y las
exhiben en los corredores de la escuela.
Dialogue con el grupo acerca de la importancia de respetar las seales para

evitar accidentes y promover una cultura de paz.
6
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Comparta con
el grupo que
la Bandera de
Guatemala, smbolo
patrio, fue creada
durante el gobierno
de Miguel Garca
Granados en 1871.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
simbolizan los colores
de la bandera?
(R.C. el color blanco
simboliza la tierra y
las dos franjas azules
los dos ocanos.
Qu nombre recibe
la bandera cuando
lleva el escudo
de armas? (R.C.
pabelln)
Ejercitacin
Invtelos a escribir 5 prrafos del plan sobre la organizacin del panel, utilizando
palabras que indiquen el orden en que se realizarn las actividades.
Comparta con los estudiantes la siguiente informacin:

No todas las personas poseemos la habilidad lingstica para expresarnos en
pblico, pero con esfuerzo y constancia, todos podemos realizar la actividad
con xito.
6
Comunicacin para la vida. Convivamos en armona. # 133
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes a
elaborar el smbolo
que representa la
Pirmide Alimenticia.
Para ello, todos
forman una tira, del
largo del cuaderno,
con 5 colores
diferentes:
Azul
Leche y
derivados
Morado
Carnes y
frijoles
Rojo
Frutas
Verde
Vegetales y
legumbres
Anaranjado
Cereales
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
es necesario ingerir
alimentos ms
sanos? (R.V. para
crecer fuertes, para
tener una buena
salud)
Establezca la relacin causa efecto: al finalizar la lectura dibuje en el pizarrn

una T, invite a los estudiantes a aportar ejemplos extrados de la lectura
Resultado de una mala alimentacin. En el anverso escriben los alimentos
que consumen o hbitos al comer y en el reverso, cmo influyen en la salud,
ejemplo: Si no mastico los puedo padecer de acidez estomacal alimentos.
Vocabulario
Sndrome del atracn: comer grandes cantidades en poco tiempo.

Bulimia: comer en exceso y luego vomitar los alimentos, al
sentirse culpable.
Anorexia: desorden alimenticio y psicolgico en el que la persona
inicia una dieta y luego deja de comer porque se siente
obesa.
6
Unidad 3
Ejercitacin
Genere un espacio
de discusin con los
estudiantes a partir
de las siguientes
frases escritas sobre
un pliego de papel
peridico.
Sugerencias para
sentirte bien.
Come ms frutas y
verduras.
No te compares
con las dems
personas.
Respeta la
apariencia de los
dems.
Vstete como t te
sientas bien.
Disfruta la vida y s
feliz.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Invite a los
estudiantes a
escribir una receta
en donde incluya
los cinco grupos
de alimentos que
forman la pirmide
alimenticia.
Evaluacin
Promueva la tcnica de subrayado: invite a los estudiantes a releer el texto en

parejas, subrayar las ideas principales de cada prrafo y escribir un resumen en
su cuaderno.
Recursos
Crayones, papel peridico y cuaderno.
6
Comunicacin para la vida. Convivamos en armona. % 135
Unidad 3
Nueve
Aprendizajes
La segunda
previos
Comparta con el
grupo las siguientes
adivinanzas
En verdes ramas nac,
en molino me
estrujaron,
en un pozo me met,
y del pozo me
sacaron
a la cocina a frer.
(R.C. el aceite)
Tengo cabeza
redonda,
sin nariz, ojos ni frente,
y mi cuerpo se
compone
tan slo de blancos
dientes. (R.C. el ajo)
Nuevos
aprendizajes
Invite al grupo a
sugerir, en forma
individual, ejemplos
de alimentos que
podran sustituir a la
comida chatarra
Los estudiantes forman grupos por filas y escriben un reporte en su cuaderno,

acerca de lo que compaeros y compaeras de su fila comen en el desayuno.
Vocabulario:
Pregunte:
Qu alimento se ser
que suelen llevar en un cesto
y dicen que est ms fresco
cuanto ms caliente est? (R.C. El pan)
6
136
Unidad 3
Ejercitacin
R.A.
R.A.
R.A. Proponga al grupo
R.A. crear un recetario
con recetas de
todos, ilustrarlo,
incluir al principio
una lista con el
nombre de los
participantes, el
nombre del recetario
y el nmero de la
pgina en donde lo
podemos encontrar
cada platillo.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Conecte el tema
con formacin
musical: invite a
grupos de 4 a 6
estudiantes para
que compongan
una cancin con
frutas y verduras
como tema central.
Evaluacin
Invtelos en parejas a dibujar la pirmide alimenticia y pegar sobre ella recortes

de las diferentes clases de alimentos que la forman.
Recursos
Papel para envolver, crayones, lapiceros, recortes, goma y tijeras.
6
137
Comunicacin para la vida. Convivamos en armona. /
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Reparta una palabra

homfona (en
cuadros de papel)
a cada uno de los
estudiantes que
forman la mitad
del grupo, a la otra
mitad, una oracin
que concuerde con
cada palabra que
reparti. Ambos
grupos buscan a su
pareja y completan
las oraciones.
Algunos ejemplos de
palabras: ablando
y hablando, bello y
vello, abra y habra,
arrollo y arroyo.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes el
significado de las
palabras homfonas
que reparti.
Ejercitacin
Presente al grupo dibujos que representen palabras homgrafas, guelos para

que escriban el nombre del dibujo con sus dos significados, ejemplo: sal y sal.
Invtelos a escribir el significado de las palabras homfonas y homgrafas que

encuentren en el texto:
Juan tuvo un tubo
Pero el tubo que tuvo
Se le rompi
Y para recuperar
El tubo que tuvo,
Tuvo que comprar un tubo
Igual al tubo que tuvo
6
138
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Inicie con la
presentacin de
las canciones
compuestas por sus
alumnos sobre los
alimentos.
Nuevos
aprendizajes
Motive a los
estudiantes a
localizar en qu
nmero de pgina
se encuentra el
siguiente contenido:
a. Cuentos
b. Obras de teatro
c. Ensayos
d. Adivinanzas
e. Trabalenguas
Narraciones
Obras de teatro
Captulo 1
172
Ejercitacin
Practique con los alumnos el uso del ndice, asignndoles la bsqueda de

temas y sus pginas, en los libros de las cuatro materias principales.
Motvelos para que recopilen todas las canciones elaboradas en clase,

ordenarlas alfabticamente por autor y asignarles un nmero de pgina.
6
139
Comunicacin para la vida. Convivamos en armona.
)
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Explqueles acerca
de la funcin
de un texto
expositivo: transmitir
informacin,
describir y
ejemplificar.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: de qu
forma podramos
colaborar con el
medio ambiente
para evitar el exceso
de basura? (R.V.
Utilizando bolsas de
tela en lugar de las
plsticas, evitando
platos desechables)
Indique a los estudiantes que en un texto expositivo aparecen frecuentemente

causas y efectos, que estn relacionadas entre s y estas relaciones les
ayudarn a formar su texto.
Vocabulario
Promueva el uso de palabras que indican orden en la escritura del texto

expositivo: Primero, luego, despus, finalmente, adems, despus, tambin.
140
7
Unidad 3
Ejercitacin
Sugiera a los
estudiantes iniciar
el ejercicio de
redaccin con
una lluvia de
ideas en relacin
con el tema que
trabajarn; luego
redactar el primer
R.A. borrador a espacio
doble, as ser
ms fcil hacer
correcciones entre
lneas, con lapicero
de diferente color.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Ventajas de la
correccin en
parejas: promueve la
interaccin, permite
al compaero
o compaero
reafirmar
conocimientos o
aprender con un
grado de mayor
aceptacin, por ser
el compaero y no
el profesor quien
corrige.
Evaluacin
Evale los aspectos solicitados en clase utilizando la siguiente lista de cotejo.
S No
Redaccin de oraciones
breves y claras
Uso de tildes y maysculas
Redaccin de ideas con
concordancia
incorporacin de la bibliografa
consultada
Recursos
Revistas, hojas, lapicero.
7 141
1
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Escriba en tiras
de papel sujetos
y predicados
para que los
estudiantes los unan
coherentemente.
Nuevos
aprendizajes
Comparta con los

estudiantes: perros: uno juega y el otro mira el mar.
Rigoberta Mench,
premiada en
Estocolmo
Brasil, cerca de
alcanzar el primer
puesto
Maradona,
aplaudido por sus
admiradores
Invtelos a separar las
oraciones en sujeto y
predicado.
Guelos para que extraigan de las pginas 112 y 113, 10 oraciones bimembres,
subrayando el sujeto y predicado de cada una.
Vocabulario
Recuerde a los estudiantes la definicin de oracin: grupo de palabras que

expresan un pensamiento completo. Sujeto: persona, animal o cosa de quien
se habla. Predicado: es lo que se dice del sujeto.
142
7
Unidad 3
Ejercitacin
Pida a los
estudiantes que
separen el sujeto y
el predicado de las
siguientes oraciones:
Carlos viaja a la
ciudad.
Los nios juegan
pelota.
Mara lava la ropa.
Buena suerte!
Dios mo!
Aplicacin-
relacin con otras
R.A.
reas
Pida a los
estudiantes
que redacten 5
oraciones de cada
clase, (unimembres,
bimembres,
enunciativas
y dubitativas)
utilizando
como temas: la
amistad con mis
compaeros, lo
mejor de mi clase y
convivir en armona.
Evaluacin
Instrucciones: clasifica las siguientes estructuras entre oraciones unimembres o

bimembres:
1. Silencio!
2. Los gatos comen rpido.
3. Buenos das.
4. La casa de la bruja del cuento de Blanca Nieves.
5. Juan oraba junto a su madre.
6. Hace mucho fro.
7. Por la calle de San Sebastin con una cerveza en la mano.
8. Puerto Rico es un pas tropical.
9. Hacia la puerta de San Juan.
10. Jos compr flores para Mara.
7 143
3
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invite a los
estudiantes a
cerrar los ojos y a
imaginar que estn
en un bosque en
donde cantan los
pjaros, el ro corre
caudaloso y las hojas
secas de los rboles
caen sobre el pasto.
A continuacin
comentarn acerca
de la experiencia
sensorial.
Nuevos
aprendizajes
Guelos para que

en parejas recorten
del peridico una
entrevista, subrayen
las preguntas que
le fueron hechas
al entrevistado
y escriban tres
ejemplos en el
cuaderno.
Motive al grupo para que escriban 5 oraciones exclamativas que se refieran a

la persona que admiran.
Vocabulario
Promueva que los estudiantes escriban el concepto de afirmacin, duda e

interrogacin en el cuaderno, explicando la diferencia entre cada uno.
144
7
Unidad 3
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Motvelos a
escribir el nombre
y apellido de
sus compaeros
de clase, con
letra inicial
mayscula para
luego ordenarlos
alfabticamente.
Solicteles que
escriban todos los
nombres propios
que encuentren
en los letreros en
el camino de la
escuela a su casa.
Evaluacin
Invtelos a leer y completar el poema.

En la isla aquella leyenda
no dejaba a la gente dormir,
pues se deca que un da
mil piratas llegaran
para rescatar el botn.
En la isla del juramento
nadie paraba un momento,
los barcos pasaban rpidos,
ms rpidos an los vientos.
Y el cofre del tesoro
en el tiempose iba perdiendo. Pero... (Agrega el final)
El Cofre del pirata del libro: La caja de las palabras mgicas
7 145
5
Unidad 3
Otros juegos
Comparta
el siguiente
fragmento y
motvelos a
dibujar el retrato
del personaje de
acuerdo con las
descripciones.
Los ojos verdes,

rasgados; las
pestaas largas;
las cejas delgadas
y alzadas; la nariz
mediana; la boca
pequea; los dientes
menudos y blancos;
los labios, colorados y
grosezuelos; el torno
del rostro poco ms
largo que redondo; el
pecho alto ().
Las manos pequeas
en mediana manera,
de dulce carne
acompaadas; los
dedos largos; las
uas en ellos largas
y coloradas, que
parecen rubes entre
perlas.
Fernando de Rojas.
Elige un objeto
comn y
descrbelo de
forma original
y sorprendente
como para crear
una adivinanza.
Utiliza tu
imaginacin y no
olvides poner la
solucin. Es importante saber
Cmo se hace una descripcin

Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms
importantes.
Despus de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos
siguiendo un orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revs.
7
146
Unidad 3
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Conozco la Flora de
Guatemala
Promueva la
descripcin de la
flora de Guatemala.
Los estudiantes
forman una
coleccin de cinco
tipos de plantas,
las organizan en
una maqueta, por
nombre, utilizando
apropiadamente
las maysculas y
colocan debajo
de cada nuestra su
descripcin escrita
sobre tarjetitas.
R.A.
R.A.
R.A.
Otros juegos
Invtelos a jugar ahorcado

Organice al grupo en crculo y describa brevemente el objeto, dles una clave
de la letra inicial o la letra final o ambas:
Est por encima de nosotros y es de color azul: Principia con la letra C
Los usamos para caminar: Termina con la letra S. s
Lo usamos para cubrirnos de la lluvia. Lleva una A en el medio. a
Ciudad maya localizada en Petn, su nombre significa Agua Verde y principia

con Y.
Y
7
147
7
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Promueva la
comprensin lectora
integrando las
tres fases de la
lectura a travs del
diagrama S, G, A en
donde cada nio
o nia escribe en
su cuaderno qu
sabe del tema, qu
le gustara saber y
al final de la lectura
qu aprendi sobre
l.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: por
qu decimos que
Guatemala es un
pas multicultural?
(R.V. Porque
est formado
por personas de
lugares, porque
est formada
por diferentes
culturas). Y Por
qu es plurilinge?
(R.C. porque en
Guatemala se
hablan muchos
idiomas).
Promueva la lectura silenciosa en el aula. Aconseje a los nios y nias consultar

siempre el diccionario para descubrir significados desconocidos. Luego invtelos
a comentar la lectura y a enriquecerla con ejemplos de nuestra riqueza cultural.
Vocabulario
Guelos para que busquen en el diccionario los significados de las siguientes

palabras:
Mestizaje
Ladino
Rasgos
Tradicin
Costumbre
148
7
Unidad 3
Ejercitacin
Orintelos a
organizar el
contenido por
temas, a trabajar
la forma por medio
de llaves, flechas o
corchetes.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Comparta con el
grupo que garinagu
es el plural de
garfuna. En la
actualidad habitan
en Livingston,
Puerto Barrios, seis
comunidades de
Belice, entre otras.
Evaluacin
Organice al grupo en equipos, cada equipo escribe su esquema sobre papel

peridico y lo decora con recortes de revistas, peridicos o dibujos de creacin
propia.
Recursos
Diccionario, papel peridico, recorte, goma, tijeras.
7 149
9
Unidad 3
Otros ejercicios
para evaluar
Orintelos para
elaborar un
esquema de causa
y efecto con
datos del artculo:
"Guatemala: los
amargos impactos
de la caa de
azcar" que
encuentra en la
Antologa y, luego,
que redacten
seis prrafos en
donde propongan
una solucin para
mejorar el problema
ambiental. Deben
utilizar en su
redaccin oraciones
interrogativas,
exclamativas y
maysculas.
Coevaluacin y autoevaluacin
Motvelos para que completen la siguiente tabla.

Aspectos que se S No Algunas veces
calificarn
Respet las
sugerencias de mi
maestra.
Revis el uso
apropiado de
maysculas.
Propuse una solucin
al problema sin
perjudicar a los
trabajadores de los
ingenios.
7
150
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invtelos a crear
una historieta con la
ilustracin. Tambin
dibujan un globo
sobre la cabeza
de cada nio y
escriben acerca del
problema que estn
tratando.
Nuevos
aprendizajes
Motive a dos o
tres voluntarios
a compartir su
historieta con
el grupo. Luego
pregunte:
Por qu es
importante convivir
en armona
con nuestros
compaeros? (R.V.
Porque estamos
juntos todo el da,
porque debemos
respetarlos)
R.A.
R.A.
Ejercitacin
Invtelos a formar una mesa redonda y proponer formas para convivir en paz
con nuestros compaeros.
7
151
!
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Organice a los
alumnos de manera
que todos participen
en diferentes
actividades.
Voluntarios y
expositores, un
voluntario es el
encargado de
conceder la
palabra, otro lleva
control del tiempo
(2 minutos por
participante), el
resto escucha las
opiniones de los
dems y participa
esperando su turno.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul
es la diferencia
entre un foro y un
panel? (R.C. el foro
promueve una
discusin entre uno
o varios expositores y
el pblico, mientras
que en el panel
hay expositores, un
grupo de panelistas
y el pblico)
Prepare series de diferente color, (de acuerdo con el nmero de estudiantes)

y asigne un color por tema. Guarde todos los colores dentro de una bolsa
oscura y pida a cada estudiante que tome un papel. Luego divida los grupos y,
finalmente, invtelos a investigar acerca del tema elegido.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de la siguiente palabra.

Conflicto: problema.
7
152
Unidad 3
Ejercitacin
Invtelos a formar
grupos de 4 5
integrantes, para
que creen una
historia sin palabras,
a base de 4 5
imgenes (smbolos);
asigne un tiempo
prudencial para
que los estudiantes
compartan su
historia. El resto
del grupo deduce
el significado de
los smbolos y
van integrando la
R.A.
historia.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Orinteles para
que diseen en
los mismos grupos
un afiche con
smbolos que
representen valores
de convivencia y
amistad.
Evaluacin
Motvelos para que respondan lo siguiente:
S NO
Particip activamente en todas las actividades?
Compart con mis compaeros?
Segu reglas e instrucciones?
Mi comportamiento hacia mis compaeros ha
mejorado?
Recursos
Material informativo, diccionario, papel peridico, marcadores.
7
153
#
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invtelos a formar dos

grupos para crear
la coleccin ms
grande de lapiceros.
Todos se ponen de
pie y al escuchar
dos palmadas,
deben colocar
en un espacio
asignado todos
los lapiceros que
encuentren. Quien
forme la coleccin
ms grande es el
ganador.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu es una
coleccin? (R.V. es
la reunin de varios
objetos de la misma
categora, son los
diferentes estilos y
formas de un objeto)
Por qu
coleccionamos
objetos? (R.V. por
placer, porque nos
identificamos con los
objetos)
Ejercitacin
Motive a los estudiantes a formar el museo de la clase con los objetos que ellos
elijan para coleccionar. Todos los objetos deben ir numerados y marcados.
Informacin que quedar registrada en el formato propuesto.
Ficha Tcnica
Propietario:
Nombre de la coleccin:
Nmero de piezas:
Estado de las piezas Bueno Regular Malo
Pasos que segu para formar la coleccin
Cada coleccin debe estar apoyada con fichas explicando la razn por la cual
coleccion el elemento.
7
154
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invtelos a dar un
paseo imaginario
por La Antigua y
describir lo que
observan.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu quiere decir
el autor con la
expresin Las
faldas de cerros y
volcanes? ( R.V. Los
cerros y volcanes
tienen forma de
falda, la parte
baja de los cerros y
volcanes)
Ejercitacin
Motive a los estudiantes a escribir oraciones similares a las faldas de cerros y
volcanes, con las siguientes palabras:
Pico
Pie
Ojo
Comprtales que el Botox es una sustancia que se utiliza en el tratamiento

antiedad.
7
155
%
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Motvelos para que

recopilen con su
familia fotos del ayer
y compartan con los
miembros del grupo
historias o ancdotas
relacionadas con las
imgenes.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul es
la relacin entre el
ttulo, Botox a La
Antigua y la capa
de pintura que
le aplicaron a la
Catedral? (R.C. que
pintaron la Catedral
para rejuvenecerla).
Invtelos a escribir un final diferente a la lectura.
Vocabulario
Pregunte: qu significa la expresin Comerse la gallina de los huevos de oro?

(R.C. La Antigua es un lugar turstico que atrae a nacionales y extranjeros por su
encanto colonial).

&
Unidad 3
Ejercitacin
Promueva un
debate sobre
las ventajas y
desventajas de la
modernizacin en
ciudades coloniales.
Aplicacin-
relacin con otras
H reas
O Pdales que pinten

O un cuadro (Tamao
oficio) con la
H
imagen de alguna
H iglesia, casa u objeto
O colonial.
Evaluacin
Gue al grupo al grupo para que lean la seccin de artculos de opinin

de cualquier peridico, seleccionen un artculo, subrayen con un color los
hechos y con otro las opiniones y, luego, redacten un texto expositivo con esa
informacin.
Recursos
Diccionario, fotografas, papel tamao oficio, crayones y peridico.

7 157
/
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pida al grupo
que recorten tres
opiniones, de la
seccin Opinin
de los lectores, de
cualquier peridico,
las peguen en
su cuaderno,
elaboren un cuadro
comparativo en
donde escriban
a la par de cada
recorte su opinin al
respecto.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
entidad se encarga
de proteger las
construcciones
coloniales en La
Antigua? (R.V. La
Municipalidad,
Inguat, El Consejo
de Proteccin de La
Antigua). R.A.
Comprtales que deben utilizar argumentos, (Ejemplos, hechos), para respaldar

una opinin personal.
Vocabulario
Invtelos a buscar en el diccionario las siguientes palabras:

Capricho
Argumentar
158 7
Unidad 3
Ejercitacin
Platique con los

estudiantes respecto
de palabras o
expresiones que
ellos utilizan
cuando platican
con sus amigos,
(ejemplifique con
los anuncios), Qu
bonito tu can, nio
/ que chulo tu
chucho colocho
Proponga al grupo
de estudiantes
que aporten ms
ejemplos similares.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
a.carriles de hierro b. pistas para autos.
Comprtales que
El Rey Felipe II la
llam la Muy Noble
y Muy Leal Ciudad
de los Caballeros
de Guatemala.
Declarada por la
Unesco en 1979,
Patrimonio de la
Humanidad.
Evaluacin
Motvelos a expresar el significado de las palabras en la siguiente oracin:
Usted, no nada nada?

Es que no traje traje, porque me lo guarda el guarda.
Pdales que expliquen en el cuaderno el significado de la siguiente estrofa:
Con dos tragos del que suelo

Llamar yo Nctar divino,
Y a quien otros llaman vino
Porque nos vino del cielo
Baltasar de Alczar

7 159
)
Unidad 3
Ms ejercicios de
lectura
Gue al grupo
para que lean
horizontalmente
los grupos de
palabras de un slo
golpe de vista, lo
ms rpidamente
posible. Pdales
que repitan varias
veces la lectura
incrementando la
velocidad.
Encontrarn un
texto de Benito
Prez Galds en la
Antologa.
Es importante saber
Motvelos a disear una tarjeta tamao 3 x 5 con una ventana

rectangular al centro de la tarjeta, para que lean a travs de ella. Esto
ayuda a leer con mayor velocidad.
Recomiende a los estudiantes leer siempre hacia delante, de corrido,

rtmicamente es la mejor manera de garantizar un mximo rendimiento.

=
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Promueva un
ambiente apropiado
para compartir
leyendas con sus
estudiantes: fotos
de ayer, (de revistas
o peridicos),
estudiantes sentados
en crculo, luces
apagadas para
que disfruten ms la
actividad.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes:
por qu razn les
atraen las leyendas?
(R.V. Porque hablan
de fantasmas, de
hechos curiosos que
pasan)
Quin escribi
Leyendas de
Guatemala? (R.C.
Miguel ngel
Asturias)
Ejercitacin
Invtelos, a escribir por grupos el guin para teatro de la leyenda y dramatizarla

ante otros compaeros de escuela.
Infrmeles a sus alumnos que Estrada Cabrera fue Presidente de Guatemala

entre 1898 y 1920.

8 161
1
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Motvelos para invitar

a un abuelito o
abuelito a la escuela
para que les narre
leyendas del barrio
en donde crecieron.
Nuevos Real:Haca velas Viva por La

Parroquia. Fantstico:La mujer desapareci, haba muerto.
aprendizajes
Pregunte:
cul es la
diferencia entre un
hecho fantstico
y un hecho real?
(R.V. Un hecho
fantstico no es
cierto y uno real s,
un hecho fantstico
narra acciones que
slo existen en la
leyenda, porque son
sobrenaturales; uno
real narra acciones
producidas por los
hombres)
Organcelos para que renan una coleccin de leyendas y formen una

antologa para la biblioteca del aula.
Vocabulario

Hecho fantstico: n
arra una accin que slo existe en la imaginacin
produciendo la duda en el lector.

2
Unidad 3
Ejercitacin
El jven
Gue a los
La dama de negro
estudiantes para
La mam de la dama de que escriban
negro.
en su cuaderno
una opinin
de 5 leyendas,
utilizando oraciones
bimembres.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
Comparta con los

estudiantes que Don
Hctor Gaitn, es el
guatemalteco que
en la actualidad
conoce ms sobre
leyendas propias de
Guatemala.
Evaluacin
Motvelos a escribir su propia leyenda, subrayando en ella el ncleo del sujeto,

aplicando la concordancia y usando maysculas de manera correcta.
Recursos
Leyendas de Guatemala

8 163
3
Unidad 3
Aprendizajes
Previos:
Invtelos a regresar
a las pg. 138 y
139, indique a los
estudiantes que
copien 10 sustantivos
para agregarles
artculos y adjetivos.
Nuevos
Aprendizajes
Sugiera a los
alumnos que
intercambien las
leyendas que
escribieron, localicen
los modificadores
directos que
encuentren y
los copien en el
cuaderno.
Pdales a los estudiantes que redacten 10 oraciones con modificadores

directos, teniendo como base los neologismos guatemaltecos.
Vocabulario

Modificadores: son las palabras que acompaan al ncleo del sujeto, lo
modifican o afectan.
164 8
Unidad 3
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Motive a los
estudiantes a
buscar 5 palabras
que terminen en
cin. Con ellas debe
crear una leyenda
en donde coloque
el dibujo en vez de
la palabra escrita
terminada en cin.
Luego, intercambia
la leyenda con otro
compaero, para
que ste le escriba
con diferente
color la palabra
representada en la
imagen.
Ejercitacin
Pida a sus estudiantes que completen una tabla como sta:

Ncleo del Modificador Modificador
Oracin
sujeto directo indirecto
La nia linda de
mi colonia cocina nia La, linda de mi colonia
rico.
El perro caf de mi
perro El, caf de mi prima
prima come mucho
Evaluacin
Promueva un concurso de deletreo de palabras en el aula; forme dos grupos

de la clase, cada grupo forma una lnea, treles la pelota y diga una palabra
para que la deletreen sin errores. El grupo que termine antes gana.
8 165
5
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invite a los
estudiantes a decir
cualidades de
sus compaeros
y compaeras,
utilizando la
terminacin azo-aza.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: qu
idea les da la
palabra: mujeraza?
(R.V.una mujer
guapa, inteligente,
con muchas
cualidades).
Martnez, Snchez, Hernndez Fernndez.
Ejercitacin
Motvelos para que agreguen la terminacin AZO AZA a las siguientes

palabras: amiga, cubeta, tabla, silla, ojo.
Dcteles las siguientes palabras: rigidez, calidez, vejez, sensatez, pez, confianza,
templanza andanza. Deben escribir una oracin con cada una y buscar su
significado y copiarlo a la par de cada una.

6
Unidad 3
Otros juegos
Ms trabalenguas
Pablito clav un
clavito. Qu clavito
clav Pablito?
Erre con erre, guitarra;

erre con erre, carril:
rpido ruedan los
carros,
rpido el ferrocarril.
Mariana Magaa
desenmaraar
maana
la maraa que
enmaraara
Mariana Maana.
Haba una
caracatrepa
con tres
caracatrepitos.
Cuando la
caracatrepa trepa,
trepan los tres
caracatrepitos.
Sugirales
musicalizar los
trabalenguas,
cantarlos y bailarlos
frente al grupo.
Forme equipos
para que digan los
trabalenguas en voz
alta. Quien lo diga
mejor, gana un gran
aplauso.
Es importante saber
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el

aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades
agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo, seguridad,
amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir ideas,
conocimientos, inquietudes, todos ellos -los valores- facilitan el esfuerzo
para internalizar los conocimientos de manera significativa.
Carmen Torres Minerva

8 167
7
Unidad 3
Continuacin
Con las manos en la

masa
Despus de leer
o escuchar una
leyenda, pueden
armar muecos o
tteres de
los personajes
utilizando diferentes
materiales:
cartones, envases,
retazos de telas,
bolsas, etc. Debern
ambientar, poner en
escena
los personajes y
nuevamente narrar
las historias.
Muestra de
Personajes fantsticos
Despus de leer
y escuchar varias
historias, pueden
elegir cul o cules
son sus personajes
preferidos. Una vez
que los eligieron
pensar en todas las
caractersticas
posibles para crear
un ttere, una
escultura, un dibujo,
etc.
Ejercitacin
Posteriormente, exhiban en una galera todos los personajes fantsticos con

quienes compartieron un espacio mgico.

8
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Informe al grupo
que el tomo es
la unidad ms
pequea de un
elemento qumico
que mantiene sus
propiedades y no
es posible dividir
mediante procesos
qumicos.
Nuevos
aprendizajes
Ejemplifique
un elemento
compuesto: se
descubri que la
sal se compone
de dos elementos
diferentes, el sodio
y el cloro, su mezcla
es heterognea,
mientras que el aire,
es una mezcla de
dos gases nitrgeno
y oxgeno.
Ejercitacin
Traslade el mapa de conceptos al siguiente ejercicio para que los alumnos

comprendan la funcin del tomo de una manera simple:
H + H + 0 = H 2 0. (Unin de dos tomos de hidrgeno ms uno de oxgeno
forman una molcula compuesta. Qu forman? El agua.
Comparta con sus alumnos que el mapa de conceptos o conceptual es una

estrategia de aprendizaje en donde el alumno construye su aprendizaje al
relacionar los conceptos de manera ordenada.

8 169
9
Unidad 3
para organizar ideas.

Resumo temas
organiza conceptos
Las del recuadro son principales, las dems son

secundarias.
Aprendizajes
Previos
Comparta con
los estudiantes el
mapa conceptual
de los alumnos que
forman parte de 5to.
primaria.
Pregunte: en qu se
diferencia un mapa
mental de un mapa
de conceptos?
(R.C. El mapa
mental presenta
en el centro la
idea mientras que
en el conceptual
la informacin
est distribuida de
manera jerrquica).
Ejercitacin
Motvelos a elaborar un mapa de conceptos sobre las caractersticas de la

fbula.
Comparta con los estudiantes la siguiente informacin para elaborar un mapa

conceptual:
Los insectos se caracterizan por tener el cuerpo dividido en cabeza, trax y
abdomen. La cabeza consta de seis segmentos que forman una cpsula dura.
El trax est formado por tres segmentos que se llaman protrax, mesotrax y
metatrax. En el abdomen se hallan los aparatos genitales.

0
Unidad 3
Otros ejercicios
para evaluar
1.Escribe los
sustantivos
comunes que
conforman
tu cuerpo,
clasifcalos de
acuerdo con
el lugar donde
se encuentran:
cabeza, tronco,
extremidades.
2. Haz un mapa
conceptual sobre
la concordancia
entre el sustantivo
y el adjetivo.
3. Escribe 5
oraciones
interrogativas
y cmbialas a
exclamativas.
4. Lee las siguientes

frases y responde:
Qu palabras
funcionan como
modificadores
directo del sujeto?
La fresca maana
(R.C. la -fresca-)
Los jvenes
estudiosos (R.C. los-
estudiosos-)
Las grandes
ciudades (R.C. las-
grandes)
Los vientos suaves
Actividades de coevaluacin y autoevaluacin (R.C.los suaves)
Su amplia casa
Motvelos para que respondan lo siguiente: (R.C.su amplia)
S NO
Realic todas mis actividades con entusiasmo?
Aprend otras formas de organizar mis ideas?
Convivo en armona con mis compaeros?

8 171
!
Unidad 3
Objetivo del
proyecto
Los objetivos del

proyecto son:
Propiciar la
expresin artstica
como un espacio
de sensibilizacin
del estudiante.
Integrar distintas
formas literarias a
travs del arte.
Propiciar el
aprendizaje
cooperativo a
travs de espacios
significativos de
aprendizaje.
Ms ejercicios
En la Antologa encontrar una evaluacin de las inteligencias mltiples y una

hoja de procesamiento. Utilcela antes de empezar con este trabajo.
Distribuya las diferentes atribuciones de los estudiantes dentro del festival de
acuerdo con el patrn de inteligencias mltiples que prevalezcan en sus
alumnos:
Lgica-matemtica, lingstica, espacial, musical, corporal, intrapersonal,
interpersonal y naturalista. De esa forma cada quien hace lo que le
corresponde de acuerdo con la inteligencia que predomina en l o ella.
Recuerde a los alumnos que un equipo vela por el bienestar de todos...

Unidad 3
Otras Formas
de evaluar el
proyecto
Realice una mesa

redonda sobre
las experiencias
vividas durante la
actividad.
Importancia de integrar
Es importante proporcionar a los estudiantes espacios en donde puedan

integrar de manera significativa lo aprendido durante la unidad, esto se logra a
travs de la aplicacin de contenidos en diferentes contextos culturales.

8 173
#
Unidad 3
Ms herramientas
Es muy importante
conocer las formas
de aprender de
nuestros alumnos, les
invito a aplicar esta
evaluacin que les
permitir descubrir
sus formas de
aprendizaje.
Datos curiosos
Saba que la obra de teatro infantil El Monstruo de la Calle de Colores

del guatemalteco Mario Payeras es una obra que realza los valores en
la niez guatemalteca?

$
Unidad 3
Qu ms evaluar
Motive a los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas:
* Qu s ahora que antes no saba?
* Qu fue lo que ms me gust de la unidad?
*Descubr algo sobre m que antes no conoca?
* De qu soy capaz ahora que antes no era?

8 175
%
Unidad 3 adicionales
Ejercicios
Trabalenguas
1.Nadie silba como Silvia silba

porque el que silba como Silvia silba
Silvia le ense a silbar.
2. Como quieres que te quiera

si la que quiero que me quiera
no me quiere como quiero que me quiera.
3. Cuando cuentes cuentos

cuenta cuantos cuentos cuentas
porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas
nunca sabrs cuantos cuentos cuentas t.
Chistes
1. Tema: presos. En una crcel, un preso comenta indignado a su compaero de celda:

Es un poco ridculo lo que estn haciendo conmigo.
Por qu?
Porque me metieron aqu por robar pan, y ahora me lo traen gratis todos los das.
2. Tema: Presos. Estaba un preso en su celda, y llega un nuevo preso, y entre los dos
empiezan a platicar y el nuevo le pregunta:
Y t por qu ests aqu?
Y el otro preso contesta:
Pues porque no me dejan salir!
Adivinanzas
Entre pared y pared hay una santa mujer que con su diente llama a su gente. (R.C. La
campana)
Cien amigas tengo, todas sobre una tabla. Si no las tocas, no te dicen nada. Quienes son
mis amigas?. (R.C. Las teclas del piano)
Ejercicio de comprensin con velocidad
Lea lo ms rpido posible mientras reconoce en cada grupo las tres palabras relacionadas
con la que lo encabeza.
DOMADOR.
Jardn, taza. Camin, destreza, teatro, guitarra, mochila, mueco, ltigo, luz, reloj, hierro.
BARCO
Libro, mquina, agua, guirnalda, pipa, fiambre, cubierta, jinete, linterna, timn.
TRFICO
Mosca, peatn, marco, sal, libro, semforo, gorila, compota, carros, saln, hbito, vino.

&
Unidad
Unidad 1
3
A. Actividades para reforzar causa efecto
1. En el siguiente texto marca con un color la causa y con otro, el efecto:
Hacia fines del siglo pasado, se estableci un comercio cada vez ms fuerte
entre Guatemala y otros pases. Esto ocurri porque el mundo estaba cambiando y
cada pas necesitaba exportar e importar.
2. Leo las siguientes oraciones y realizo lo que me piden:
El pronstico del tiempo es muy importante para el hombre. Muchas actividades
tienen relacin con l, por ejemplo:
Los factores climticos actan en forma conjunta y caracterizan el clima de un lugar.

En otras palabras: la temperatura, los vientos, la humedad, la presin atmosfrica y las
precipitaciones actan relacionndose y determinan que el clima de una regin sea fro,
templado o clido.
En Guatemala, en la regin de la costa sur se produce la mayor parte de las materias
primas para procesar el azcar.
Esto hace que los inmigrantes que desean encontrar trabajo se radiquen all en poca de
zafra.
a. Marco con un color la causa y con otro color, la consecuencia.
b. Reescribo la causa y consecuencia unindola con el conector (palabra o frase) que

corresponda.

8 177
/
Evaluacin
Unidad
Unidad 1 3de la unidad
I serie. Une con una lnea el concepto con su definicin.

Texto expositivo Palabras que tienen varios significados.
El pnel Palabras que se pronuncian igual y se escriben diferente.
Palabras homfonas Pltica entre un expositor y el pblico.
El foro Tcnica de discusin oral en el que se tratan varios temas o

preguntas.
Palabras polismicas Su finalidad es informar y difundir conocimiento.
II serie. Lee con atencin y subraya las letras que necesiten maysculas.
El ropero de la abuela
alguna vez has sentido el deseo de curiosear entre las cosas de la abuela? indudablemente
que s! Al hablar de la familia, las abuelas siempre vienen a nuestra mente. son personas muy
cariosas y, adems, nos cuentan historias fascinantes y nos dan sabios consejos.
un da, mi amiga Ixsaqbe y yo platicbamos. Yo le cont sobre las cosas maravillosas que he
visto en el ropero de mi abuela. Muchos de los objetos que guarda son recuerdos de toda su
vida.
En ese momento record el espejo amarillo y el peine que ella guarda con tanto cario. Me
cont que fue un regalo de sus quince aos. Tiene una caja de polvos y una vieja polvera de
plumas.
en el ropero guarda frascos de formas, tamaos y colores diferentes con esencias de olor. Ella
los llama perfumes. Guarda un cofre que abre con una pequea llave. En ste guarda algunos
anillos con piedras de colores inusuales y una medallita de la virgen. en la parte de arriba del
ropero hay una caja de msica con una bailarina; cuando suena la msica la bailarina baila.
en el fondo del ropero guarda un retrato. es el retrato de su madre, a quien ella recuerda como
ayer. tambin colecciona ropa por nostalgia de otras pocas.
Lo que ms me gusta de curiosear el ropero de mi abuela es que, mientras descubro tesoros,
ella me cuenta historias sobre su vida
III serie. Completa la tabla, teniendo cuidado que cada oracin exprese una idea completa.
Sujeto Predicado
Ella los llama perfumes.

(
Evaluacin deUnidad 1 3
Unidad
la unidad
IV serie. De la lectura anterior, escribe oraciones que indiquen causa y efecto.
1.
2.
3.
4.
5.
V serie. subraya los modificadores directos de las siguientes oraciones.
Mi familia de la finca, vino a visitarnos.
El libro de mi hermana se perdi.
Esas lindas flores estn en el jarrn.
La mesa redonda luce bien en el comedor.
El personaje interesante provoc la admiracin del pblico.
VI serie. Escribe un prrafo acerca de nuestro deber como ciudadanos de conocer y obedecer
las seales de trnsito.

8 179
)
Unidad 4
En esta unidad
En esta unidad se
para desarrollar
las competencias
comunicativas
orales, auditivas
y escritas al
escuchar mensajes;
participar en
conversaciones y
entrevistas, a partir
de informacin
proporcionada
por los medios
de comunicacin
masiva. Leern
smbolos usados
en informtica,
entrevistas y poemas
y redactarn
textos informativos
argumentados,
aplicando reglas
ortogrficas de h, g,
b y v.
9
Unidad 4
Al inicio
Motive a los
estudiantes para
que:
Escriban una lista
de las acciones
que observan en la
ilustracin.
Relacionen la
imagen del saln
de clases con la
frase Vamos hacia
adelante.
Compartan con el
grupo sus sueos
del futuro.
Reflexionemos
Nada ms temido que la palabra, es la nica que puede llamar a todo por su
nombre.
Ana Mara Valdeavellano
9
Comunicacin para la vida. Vamos hacia adelante. 1 181
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invite al grupo a
compartir sus sueos
del futuro.
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Pregunte a los
estudiantes:
Qu debemos
R.A.
hacer para ir hacia
adelante? (R.V.
estudiar, esforzarnos
en lo que hacemos).
Ejercitacin
Forme parejas dentro del grupo e invtelos a que jueguen a ser reporteros; una
persona escoge ser el reportero y la otra, quien est siendo entrevistada. El
tema de la entrevista se basa en qu sueo ser cuando de adulto. Despus de
dos minutos, las parejas cambian su papel.
Comnteles acerca del caso de Tony Melndez, cantante, compositor y msico

nicaragense. Un extraordinario hombre que no tiene brazos ni piernas y que
para l no existen lmites; tanto as que le toc guitarra al Papa Juan Pablo II en
1987. Su lema es: Sin brazos, sin piernas, sin lmites.
9
Unidad 4
Aprendizajes
Comunicacin a distancia previos
a travs de frecuencias
R.A.
Motive a los
alumnos para
que transformen
la informacin
proporcionada por
sus compaeros
o compaeras
en noticia. A
continuacin,
voluntarios reportan
la noticia.
Nuevos
R.A. aprendizajes
Pregunte: qu
programa de radio
escuchan? (R.A.)
Dibuje en el
pizarrn un
esquema
para anotar
los programas
favoritos y
emisoras que ms
escuchan.
Ejercitacin.
Invite al grupo a adoptar una cancin que los identifique, practquenla y

cntenla.
Comprtales: la radio nace a principios del S XIX, cuando Guillermo Marconi

inventa la telegrafa sin hilos, luego de 1914 al 18 la radio llega a Europa y
Estados Unidos. En Guatemala, Julio Caballeros Paz lanza el primer programa
radial a travs de la TGW, un 15 de septiembre de 1930.
9
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motive al grupo
para que investigue
acerca de
programas radiales
infantiles, hay varios
que transmiten en
jornada matutina y
vespertina. Solicite
a un estudiante
que viva cerca de
la escuela que
lleve una radio y
escuchen una franja
del programa.
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Pregunte:
qu es el
radioteatro? (R.V.
transmiten la obra
de teatro por radio,
drama que se
transmite en la radio
sin expresin gestual)
Ejercitacin
Invtelos a escuchar un programa de radioteatro y evaluar la forma en

que los locutores modulan la voz para representar al personaje que estn
representando.
Comparta con los estudiantes la siguiente frase:

La Radio es el teatro de la mente y lo rene todo, los personajes y las
situaciones, junto con las palabras. Scott English, creativo de publicidad.
9
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invite al grupo
a conocer un
ejemplo de guin
radiofnico. Lo
encontrar en la
seccin de Recursos
para el docente, al
final de la unidad.
Cpielo en el
pizarrn y haga
que los alumnos lo
practiquen como
prembulo a la
siguiente actividad.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cmo
hacen los locutores
para narrar un
partido de ftbol sin
pausas?
(R.V. aguantan
la respiracin,
hacen ejercicios
de respiracin
para aguantar ms
tiempo).
Ejercitacin
Motvelos a profundizar en el personaje de locutor: decoren la clase con

motivos radiofnicos y dibujen al frente una cabina. Practiquen por grupos el
guin radial, rotando los papeles cada vez que finalice el programa.
Practique con los estudiantes ejercicios de respiracin: guelos para que

aspiren profundamente, cuando expiren, indqueles que pronuncien una vocal
y la prolonguen (Ej. aaaaaaaaaaa...), cronometre su duracin hasta que se
queden sin aire. Esto les ayudar a aguantar la respiracin mientras transmiten
mensajes radiales.
9
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Haga referencia
a la Directora o
Director de la
escuela y comente
con los alumnos
brevemente acerca
de la importancia de
su labor.
Nuevos
aprendizajes
Invtelos a enumerar
caractersticas
positivas de maestros
que ellos recuerden
con aprecio. Luego
pregunte: qu
necesita tener
una persona para
ser maestro? (R.V.
estudios, paciencia,
vocacin).
Solicite la colaboracin de dos estudiantes para que representen el papel de

entrevistado y entrevistador en la lectura recurdeles que la deben de leer con
entonacin y tono de voz apropiada.
Vocabulario:

Presupuestada: con recursos econmicos asignados por una entidad en el
presupuesto.
9
Unidad 4
Ejercitacin
Motvelos a escribir
la idea principal
de la lectura en
forma de noticia
radial. Invite a
algunos voluntarios a
transmitir la noticia al
resto del grupo.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Cunteles que la
educacin en el
pasado (aos 70),
se imparta en un
horario llamado
Doble jornada,
en la cual los
estudiantes iban a
la escuela por la
maana y por la
tarde.
Evaluacin
Platique con los alumnos acerca de la importancia de alcanzar la meta que

nos hemos propuesto en la vida.
Recursos
Material de lectura.
9
Unidad 4
Ledia Judith Aguilar Sandoval

20 aos
Escuela San MIguel Ramrez
Desde pequea
Aprendizajes
previos
Sugirale a los
alumnos incluirse
como personajes en
el cuento, de esa
forma transforman
un hecho real en
ficcin.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo:
recuerdan el
nombre de algn
maestro que haya R.A.
sido especial para R.A.
R.A.
ustedes? (R.A.) Por
qu lo recuerdan?
(R.V. porque se
preocupaba por los
alumnos, porque era
un buen maestro,
porque sus clases
eran muy buenas).
Recomindeles incluir a uno de sus maestros o maestras especiales en la

escritura de la nueva introduccin; de esa manera se cumplirn dos funciones:
una seguir instrucciones y la otra rendir homenaje al buen maestro.
Vocabulario

Premio Nobel: p
remio que se concede anualmente a personas o instituciones
por sus aportaciones extraordinarias en beneficio de la
humanidad.
Ensayista: persona que escribe ensayos.
9
188
Unidad 4
Ejercitacin
Sugirales seguir
estos pasos para
que la entrevista sea
efectiva:
Primero,
seleccionar a la
persona a quien
R.A. entrevistaremos.
R.A. Segundo, escribir
las respuestas o
grabarlas para no
hacer esperar al
entrevistado.
Tercero, al finalizar
la entrevista,
es importante
agradecerle
a la persona
entrevistada por su
tiempo.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Comprtales
informacin
relevante de
las siguientes
personalidades
guatemaltecas:
la doctora
Rigoberta Mench
R.A.
es Premio Nobel de
la Paz, 1992.
Adrin Recinos:
escritor y ensayista
guatemalteco.
Tradujo el Popol Vuh
al espaol.
Futbolistas
famosos: Carlos
Evaluacin Ruiz o Juan Carlos
Plata entre otros.
Motvelos a trabajar la escritura del cuento en forma artstica: pegan 3 hojas Nadadora: Guisela
de papel blancas a lo largo, las doblan en 6 partes hasta formar un friso o Morales o Mara
acorden, utilizan una parte para escribir y otra para ilustrar la historia, hasta Coy, campeonas a
llegar al fin. nivel internacional.
Recursos
Hojas de papel, crayones, ilustraciones.
9
189
Comunicacin para la vida. Vamos hacia adelante. 9
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que se agrupen
segn color
de cabello, de
piel o estatura.
Pregnteles: cul es
la relacin que hay
entre ustedes? (R.V.
que pertenecemos a
un mismo sexo, que
tenemos la misma
edad, que somos
seres humanos)
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: qu
R.A.
venden en las
libreras? (R.V.
libros, cuadernos,
lpices, reglas,
etc.) Qu venden
en las carniceras?
(R.V. carnes, pollo,
embutidos). Cul
es la relacin entre
los productos que
vende cada uno?
(R.C. pertenecen a
un mismo grupo)
Organcelos en grupos de 4 y pdales que recorten del peridico productos que

tengan relacin hasta formar 5 campos semnticos.
Vocabulario

Campo semntico: se refiere a los sustantivos que se agrupan porque sus
caractersticas son semejantes.
9
Unidad 4
Es importante saber
a. Tome el tiempo que se llevan la mayora de sus estudiantes en la

lectura del texto.
b. Realice ejercicios similares con frecuencia, por lo menos diez minutos
al da.
c. Promueva ejercicios similares con el peridico, todos los das durante
una semana y comprobar como incrementa la fluidez lectora en
sus estudiantes.
9
Comunicacin para la vida. Vamos hacia adelante. ! 191
Unidad 4
R.A.
Aprendizajes
previos
Platique con los

estudiantes acerca
de volar barriletes
como parte de
las tradiciones de
Guatemala.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul es
la mejor poca para
volar barriletes?
(R.C. Noviembre).
qu condiciones
climticas son
necesarias para
volar un barrilete?
(R.V. Que haya aire,
viento fuerte para
elevarlos).
Explique al grupo que hay distintas formas de argumentar: explicando razones,

ejemplificando, proporcionando cifras estadsticas.
Vocabulario

Argumento: Razonamiento
que se emplea para probar o demostrar una
proposicin, o bien para convencer a alguien de aquello que se
afirma o se niega.
Tesis: Opinin de alguien sobre algo
9
192
Unidad 4
Ejercitacin
Porque de esa manera se comunican con el espritu de los muertos.
Recomiende a
los estudiantes
investigar bien el
tema del que van a
escribir. Sugirales
enriquecerlo
entrevistando a
distintas personas
involucradas en el
tema y no olvidarse
de consultar en una
biblioteca e Internet.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Comprtales que el
origen del nombre
Sacatepquez
proviene del nombre
del Santo Patrono
de Espaa, el
apstol Santiago y
de la voz nhuatl
zacat que significa
hierba y tepet que
significa cerro, por
lo tanto, el nombre
de Sacatepquez
significa Cerro de
Hierbas.
Evaluacin
Invtelos a evaluar el trabajo con la siguiente tabla de cotejo:
S No
Ideas claras y directas
Argumentacin apropiada
Oraciones breves y directas
Estructura del texto de acuerdo con las instrucciones
Aplicacin de correcta ortografa
9
193
Comunicacin para la vida. Vamos hacia adelante.
#
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Organice una
competencia de
obstculos en el
patio de su centro
educativo (correr,
saltar sobre un
objeto, agacharse, los barriletes
son divertidos y coloridos
etc.). Luego la primera
comente con el
grupo qu acciones
realizaron durante la
enojado
competencia.
grande
Nuevos una flor
aprendizajes
vestidos
Pregunte a los para la competencia

estudiantes: cmo
la hora pico
se sintieron al
tener que vencer
obstculos? (R.
V. bien, mal, mi acciones: compran, entrenan, marca. Estados: Est,es, parece
compaero no azul
me ayud, pens
mucho las soluciones rojo
para vencer los
obstculos, etc.)
Qu acciones
tuvieron que tomar
para pasar por los
obstculos? (R.V.
saltar ms alto,
correr ms rpido,
apoyar a mis
compaeros)
Motvelos para que redacten 10 oraciones respecto de las emociones vividas

en la competencia; luego, deben subrayar el predicado de cada una.
Vocabulario

Verbo: la palabra que nos indica accin.
194
9
Unidad 4
Ejercitacin
Invtelos a jugar: a
una pelota plstica,
pguele tiras de
papel donde estn
escritas oraciones
a las que les falte
el objeto directo.
Tire la pelota al
azar, el alumno que
la reciba, debe
completar una
de las oraciones,
ejemplo: Ana cocina
para su
mam. Mi hermano
juega
en la tarde.
Evaluacin
Motive a los estudiantes a escribir 10 oraciones y analizarlas de la siguiente

manera:
Los nios alegres juegan pelota por la tarde.
Sujeto: Los nios alegres Predicado: juegan pelota por la tarde.
Ncleo del sujeto: nios Ncleo del predicado: juegan
Modificador directo: los, alegres Objeto directo: pelota
9 195
%
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Comparta con lo
alumnos el siguiente
fragmento:
Nios:
Mrenme!
Sin m el Hombre sera
el ombre y el Hijo sera
el Ijo.
Se dan cuenta?
Yo le doy valor a la
palabra Hombre y
tambin a la palabra
Hijo. Yo les doy
dignidad,
Soy la H.
Luis De Lin
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: por
qu creen que a
la letra H le dicen
letra muda? (R.V.
porque no habla,
no es inteligente, no
tiene sonido, sirve de
adorno).
Indique a sus estudiantes que escriban 10 oraciones con el verbo hacer, donde
expresen obras buenas que pueden realizar con los dems.
Vocabulario
Pida a los estudiantes que busquen el significado de las siguientes palabras:

homogneo, heterodoxo, inhbil, holgado y holgazn. A continuacin,
escribirn una oracin con cada una.
9
196
Unidad 4
Ejercitacin
gin jero Motive a los

estudiantes para
que elaboren un
aje lbum que lleve
gio como contenido:
20 palabras con h
gio y con g, su dibujo y
una oracin.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Gue a los
estudiantes
para que en
grupos recorten
del peridico10
palabras con las
terminaciones gia
gio, gin o que
principien con geo.
Luego, redacten
una noticia,
vigsimo vigesimal sustituyendo la
palabra escrita por
la que recortaron.
Evaluacin
Divida a los alumnos en grupos de 5 6, cada grupo debe preparar un cartel

publicitario, donde promocione uno de los siguientes valores: honestidad,
solidaridad, respeto y justicia. Dentro de los textos que escriban en el cartel,
deben incluir palabras con H y con G.
Recursos
Cartulina, hojas, libros o revistas para investigar, cuaderno.
9
197
Comunicacin para la vida. Vamos hacia adelante. /
Unidad 4
Otros juegos
Desarrollo de la
expresin corporal
Juguemos a ser
mimos
Para jugar a ser

mimos Motvelos a
hacer lo siguiente:
Vestimenta y
caracterizacin:
invtelos a pintarse
la cara de blanco,
resaltar el color
de los ojos y de los
labios y ponerse
ropa sencilla y
cmoda.
Personalidad:
el mimo debe
tener su propia
personalidad,
puede ser alegre,
risueo o alguien
al que le sale todo
mal
La imaginacin:
guelos para que
desarrollen su
imaginacin para
que parezca
real lo que no
lo es. (Espacio
fantstico)
Inventan objetos
que utilizan,
acciones que
realizan y cosas
que les suceden.
Representa:
acciones (correr,
saltar, llevar un
peso, manejar una
marioneta, etc.)
4 Es importante saber que
y sentimientos Con estas actividades se pretende favorecer el desarrollo de las

(tristeza, alegra, competencias lingsticas y comunicativas de los estudiantes, abriendo
cansancio, espacios para la expresin oral, corporal y escrita, que permitiran
aburrimiento, etc.) un mejor manejo del lenguaje oral y gestual, en tanto el trabajo
cooperativo y grupal hace posible el intercambio de opiniones.
9
198
Unidad 4
Otros ejercicios
Desarrollemos
competencias
lingsticas con el
cuento de nunca
acabar, busque en
la Antologa: "En un
charco haba una
mosca".
Invite al grupo a
contar el cuento.
Un estudiante
inicia el primer
prrafo, el
siguiente el
segundo, y as
sucesivamente
hasta que todos
tengan su turno.
Luego vuelven
a empezar con
acciones distintas.
R.A.
R.A.
R.A.
Coevaluacin
Esta actividad se realiza en grupos (de 2 a 4 integrantes). Los estudiantes

transmiten un mensaje a travs del gesto y el movimiento del cuerpo.
Claridad en la Movimientos
Msica
Originalidad Uso de disfraz transmisin del coordinados
adecuada
mensaje con el grupo
S No S No S No S No S No
9
199
Comunicacin para la vida. Vamos hacia adelante. )
Unidad 4
Aprendizajes
Previos
Aconseje a sus
estudiantes que
realicen una
investigacin previa
sobre el oficio de la
persona que va a ser
entrevistada, esto
le permitir formular
las preguntas de
una manera ms
efectiva.
Nuevos
aprendizajes
Sugiera a los
estudiantes iniciar
la escritura de la
entrevista con un
ttulo que se refiera
a las caractersticas
del entrevistado,
por ejemplo: Las
confesiones de un
sastre o El lenguaje
de una pintora.
Sugirales resumir la entrevista en un mapa mental, para tener de forma visible

toda la informacin necesaria para redactar la entrevista.
Aprendizaje
La entrevista es un gnero periodstico cuyo propsito es informar al lector sobre

lo que hace una persona en particular.
0
200
Unidad 4
Ejercitacin
Sugiera al grupo
redactar la
entrevista en
columnas, de esa
forma pueden armar
un peridico de
clase.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Comprtales: al
escribir el cuerpo
de la entrevista no
incluimos nuestro
punto de vista, slo
las palabras del
entrevistador.
Evaluacin
El peridico de clase, las entrevistas y el guin del programa radial como

proyectos de comunicacin masiva. Motvelos a montar una exhibicin en el
Rincn de la Lectura
0
201
Comunicacin para la vida. Vamos hacia adelante. 1
Unidad 4
Otros ejercicios
para evaluar
Proyecto:
Promoviendo mi
negocio
Indique a los
estudiantes que
elijan un negocio
que les gustara
tener cuando sean
grandes.
Definen el
negocio: qu
productos piensan
vender y el tipo
de negocio: una
librera, panadera,
tienda, ferretera,
etc.(clasificacin
semntica)
Entrevistan a un
conocido o amigo
de la familia, con
un negocio similar.
Redactan la
entrevista.
Disean un afiche
para promocionar
su negocio.
Escriben un
guin de radio
para transmitir
el anuncio del
negocio.
Organizan una
exposicin de
todos los trabajos
para que los
dems grados los
vean.
Durante la
exposicin deben
explicarle al
pblico cmo Autoevaluacin
van a lograr esta S NO
meta. En todas Realic las actividades del proyecto con entusiasmo?
las redacciones Segu reglas e instrucciones?
que realicen, Aprend sobre los medios de comunicacin masiva?
deben utilizar la
Me siento ms seguro al comunicarme con otras personas?
argumentacin,
las reglas del
uso de las letras
estudiadas en la
unidad, guardar
la concordancia
entre el sujeto y
predicado.

2
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Promueva una
conversacin inicial
con el grupo acerca
de los programas
de televisin que
se transmiten en
Guatemala.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu programas de
televisin ven con
ven televisin
R.A.
mayor frecuencia?
R.A. (R.A.)
Ejercitacin
Invite a varios voluntarios a pasar al pizarrn y escribir sobre el recuadro la

informacin relacionada con el programa que ve.
El recuadro puede contener informacin relacionada con el nombre del
programa, canal y hora.
Cunteles acerca de la imagen que aparece en el televisor: es una orca,

mamfero marino, el de mayor tamao de la familia de los delfines. Es un animal
sumamente inteligente, es un depredador que se alimenta de peces, tortugas,
aves, focas y tiburones.

0 203
3
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Promueva con
el grupo una
conversacin en
donde hablen
de las ventajas y
desventajas de
algunos programas
de televisin.
Nuevos
Aprendizajes
Grafique con sus

alumnos y alumnas
los resultados
obtenidos; puede
utilizar el diagrama
circular, o una
grfica de barras
para entender los
resultados ms
fcilmente.
Invite a los estudiantes a que elaboren una propuesta similar a la que aparece
en los peridicos e indiquen las razones para ver los programas seleccionados,
mediante un texto argumentativo.
Vocabulario
Invite a los alumnos a ejemplificar clases de conos que hayan observado o

descubierto en los celulares y cul es su uso.
Comparta con los estudiantes: a esas imgenes se les conoce como conos y
que tanto en la comunicacin digital como en computacin nos indican las
funciones que la computadora realiza.
0
Unidad 4
Ejercitacin
Motvelos a dibujar
en el cuaderno
Respuestas abiertas ejemplos de conos
que son utilizados en
informtica:
las tijeras se utilizan
para cortar un
documento; la
R.A. lupa para buscar
monitor, CPU, teclado, ratn un documento;
la hoja en blanco
para escribir; el
folder para hacer
una carpeta
con archivos
relacionados; la
impresora para
imprimir, etc.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Invite al grupo a
crear un lenguaje
interno utilizando
conos gestuales.
Evaluacin
Organcelos en parejas e invtelos a escribir un cuento en el que el narrador sea

la computadora y nos informe acerca el sistema de comunicacin que utiliza.
Recursos
Cuaderno y crayones.
0
Unidad 4
Aprendizajes
previos.
Proponga a los
estudiantes realizar
una discusin
preliminar para
seleccionar un
proyecto, en el
que se tomarn en
cuenta las razones
expuestas por cada
uno, ventajas de un
proyecto sobre el
otro y sugerencias.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes:
qu proyecto
beneficiara ms a
la escuela? (R.V.un
huerto, un peridico)
Por qu? (R.V. nos
beneficia, podemos
expresarnos)
Ejercitacin
Gue a los estudiantes durante la organizacin del proyecto para que lo

presenten por escrito, poniendo especial cuidado en el seguimiento de
instrucciones, para entregar una propuesta organizada en etapas.
Comprtales la siguiente frase:

El sentido de la vida est en servir a los dems, pero slo el servicio a los dems,
basado en un proyecto de comunidad, tiene sentido universal. Annimo
0
Unidad 4
R.A.
Aprendizajes
previos
Invtelos a imaginar
y a compartir
pequeas
ancdotas basadas
en la imagen.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cundo
servimos con placer?
(R.V. Cuando
servimos a nuestros
amigos, a nuestros
paps o a quien lo
necesita).
Ejercitacin
Invtelos a escuchar primero la lectura del texto. Luego, a leerlo en silencio,

subrayando lo que ms les llame la atencin.
Promueva un espacio de discusin sobre el mensaje de la lectura e invtelos a

ejemplificar otras formas de servir al prjimo. Luego motvelos para que dibujen
en una hoja de papel, la forma en que a ellos les gusta servir a los dems.
0
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Realice una lectura

a varias voces del
poema. Cada fila
lee una estrofa.
Nuevos
aprendizajes
Dialogue con los

alumnos sobre el
significado de cada
estrofa.
R.A.
Gue a los estudiantes para que escriban un nuevo poema a partir de las
palabras de Mi diccionario.
Vocabulario
Invtelos a agregar a la Seccin Mi diccionario, las siguientes palabras:

Surco
Provisin
verso
208
0
Unidad 4
Ejercitacin
Trata acerca del placer de Amar con todo el corazn Transforme la clase
servir en un supermercado
de poesa. Escriba
poemas de
diferentes autores
en pliegos de papel
peridico, exhbalos
alrededor del aula y
utilice msica suave
de fondo. Invite al
grupo a entrar a la
clase y que cada
uno seleccione dos
poemas, los que ms
les hayan gustado.
Los copian en su
cuaderno y escriben
una interpretacin
de estos.
Aplicacin -
relacin con otras
reas
R.A.
Comparta con el
R.A.
grupo acerca de lo
que ms les llam la
atencin de cada
poema.
R.A.
R.A.
Evaluacin
Motvelos a escribir un verso libre sobre El placer de servir.
Recursos
Hojas de papel peridico, marcadores, msica.
0 209
9
Unidad 4
Aprendizajes
previos-
Busque en Internet:
cantidad
poemas con voz, o granos que producen algo
lleve al aula poemas lo que poseemos
de Miguel ngel R.A.
Asturias y presntelos
al grupo.
En hacer feliz a los dems

Nuevos
aprendizajes-
Forme grupos Gabriela Mistral

dentro del aula
y motvelos para
Miguel ngel Asturias
que memoricen el
poema Caudaly
lo declamen ante
sus compaeros.
Estrategias de trabajo-
Planifique un concurso de declamacin en el aula.
Vocabulario
Motvelos a agregar a Mi diccionario las palabras que representan valores:

Servir
Amar
Dar
cooperar
210 0
Unidad 4
Ejercitacin
Aplique el
aprendizaje
naturalista: llvelos
al rea verde de
la escuela, a un
campo aledao o a
un parque para que
escriban acerca de
lo que ven, utilizando
la connotacin en
las palabras.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Guelos para
escribir un poema
de diamante,
prenda de vestir. trabajo. grandes utilizando palabras
Orillas del volcn afn cantidades connotativas del
ejercicio anterior. El
poema se estructura
as: primer verso,
un sustantivo;
segundo, dos
adjetivos; tercero
tres verbos; cuarta
lnea, un verbo con
complemento.
Evaluacin
Escritura y declamacin de poesa.
0 211
!
Unidad 4
Ms ejercicios de
lectura
Invtelos a leer el
siguiente texto en
voz alta:
Uno es un tuno
Dos es la tos
Tres un ciempis
Cuatro un teatro
Cinco es un brinco
Seis ya lo ves
Siete un cohete
Ocho es colocho
Nueve es que llueve
Diez es un pez.
Guelos para que

lean el texto de
Ramn del Valle-
Incln acerca de
la biblioteca (en la
Antologa).
Es importante saber
El buen lector, an dentro de los lmites de un mismo texto, emplear

diferentes velocidades de lectura dependiendo de la dificultad de los
distintos prrafos y fragmentos.
212 0
"
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Presente al grupo
una serie de
imgenes que
hagan alusin a los
sentidos y pdales
que escriban un
prrafo describiendo
las sensaciones que
les provoc cada
una.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
sensacin provoca
en ustedes las
imgenes del libro?
(R.V. hambre,
placer, ganas de
comer).
Ejercitacin
Motvelos para que transformen las descripciones escritas en estrofas.
Motvelos para que escriban un poema guiado, de 4 versos, a partir de la

siguiente oracin:
Hoy es un da especial porque
0 213
#
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Proporcineles
juegos de palabras
con rimas para que
las repitan y las
memoricen.
Pregunte: en qu
se diferencian estos
juegos de palabras a
la escritura comn?
(R.V. En que tienen
palabras diferentes,
en que las palabras
al final de cada
verso tienen el
mismo sonido).
Motvelos a recordar mientras cantan la siguiente cancin:

All en la fuente haba un chorrito,
se haca grandote se haca chiquito;
estaba de mal humor
pobre chorrito tena calor
A continuacin pdales que sustituyan unas palabras por otras, por ejemplo:
puente por fuente y as sucesivamente hasta formar una nueva cancin.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de las siguientes palabras.

Ritmo: R epeticin de sonidos similares al final de las palabras.
Smil: Comparar dos ideas o conceptos.

$
Unidad 4
dos cuatro
Ejercitacin
trece 16
no no Escriba el poema
"Caudal" en un
pliego de papel
y grafquelo
frente a los nios
y nias para que
entiendan acerca
de su estructura: dos
estrofas, 12 versos,
rima alterna.
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Invtelos a que
formen tantas
comparaciones
como puedan de la
naturaleza, objetos y
sentimientos.
Evaluacin
Motvelos a escribir un poema grupal. Cada fila de alumnos escribir una

estrofa, con rima y a partir del verso inicial:
Un poema mi maestra me invita a escribir
Recursos
Hojas de papel peridico, marcadores, recortes.

0 215
%
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Presente a los
estudiantes tiras
cmicas de Mafalda
o cualquier
personaje del
peridico, lalas
con ellos y analice
a quin se est
refiriendo en el
chiste. Redacte
oraciones donde
incluya objeto
indirecto acerca de
los chistes ledos.
Nuevos a la abuelita
a la abuelita
aprendizajes
Guelos para que

redacten un grupo
de oraciones y
las analicen
sintcticamente,
de la siguiente
manera: La nia
cocin pastel para
su mam.
Sujeto: zona del predicado
Predicado:
NS:
NP:
Objeto directo:
Objeto indirecto:
Estrategias de trabajo.
Pdales que elaboren un cuadro sinptico del O.D. y el O. I. incluyendo un

ejemplo.
Vocabulario
Recurdeles: antes de b se escribe m.
Ejercitacin
Realice un concurso de ortografa de palabras con b, g, h.
216 0
&
Unidad 4
Aplicacin-
relacin con otras
reas
Pida a sus
estudiantes que
busquen historias
donde haya
palabras con b.
Luego deben
intercambiarlas
y copiarlas en su
cuaderno.
R.A. R.A. R.A.
Evaluacin
Invtelos a escribir un poema en donde incluyan dos palabras de cada regla

ortogrfica aprendida.
Recursos
Fuentes de consulta.
0 217
/
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invtelos a disear,
por grupos, una
lotera de palabras
con v, para que sirves sirven
jueguen por grupos. sirve sirven
Nuevos
aprendizajes
Motvelos a decir vivimos

en cadena tantas vivirn
vive
palabras con V vivi
como estudiantes
hayan asistido.
Ejercitacin
Organice a los estudiantes por grupos para jugar mmica, aplicando la letra
v, deben hacer gestos, caras o modelar la palabra con las manos. El resto del
grupo adivina cul es la palabra.
Solicite a cada estudiante una caja vaca de cereal, pida que la recorten y
utilicen el reverso para pegar y pintar el juego.
218 0
(
Unidad 4
Otros juegos
1. Diga dos nombres

distintos para
un animal.
Luego, cada
estudiante dice
un nombre que
comience con
el mismo sonido
que el nombre
del animal,
por ejemplo:
pregnteles,
qu nombre
le ponemos a
la cabra, Carla
o Marla? y al
perro?, Gracin
o Sebastin?
2. Invtelos a
escuchar las
siguientes coplas y
levantar la mano
cada vez que
escuchen una
rima:
De las aves que bailan

que gusta el sapo,
porque deja la
alfombra
toda hecha un trapo
Justo en medio del

campo
suspiraban dos
tomates
yen el suspiro decan
hoy queremos tomar
mate
Es importante saber que Por el Ro Paran

va nadando un Surub
y mientras nada,
El espacio de lenguajes musicales, agiliza la memoria y permite que
comenta:
los alumnos comiencen a acercarse a las nociones de ritmo y rima
Qu picante est el
utilizado en poesa, adems, enriquece su vocabulario y desarrollar
aj!
competencias auditivas.
0 219
)
Unidad 4
Otros ejercicios
Motvelos a construir en cartn el siguiente juego de palabras con rima.
Dolor, mundo ojos, ratn

Calor, guerra, enojo, liebre
Humor, tierra, segundo fiebre
Maana, zorro, desencajada, rumor
Rana, hermosa, carcajada, cosquillas
Coscorrones, cosa, mamposa, bombilla
Tontn, cuis, estrellas, terrible
Mordisco, pas, ella, hora
Bizco, millones, posible, cola
220 !
=
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Lleve peridicos al
aula para que los
alumnos busquen
noticias que
traten de recursos
naturales.
Nuevos
aprendizajes
Organice grupos
para que lean
la noticia y la
comenten.
De los recursos naturales

renovables y no renovables que se producen otra vez.
Que no se repiten.
Ejercitacin
Invtelos a leer en voz alta la lectura de la pg. 195 y lo comparen con las otras
noticias trabajadas en clase, a partir del tema central.
Comparta con los estudiantes:

El texto paralelo le ofrece al estudiante la opcin de comparar la idea central
de un texto con otro.
! 221
1
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Ejerctelos con la
escritura de un
mapa conceptual,
organizando las
ideas de las noticias
que trabajaron en el
ejercicio anterior.
Nuevos
aprendizajes
Invite a los
R.A.
estudiantes a que
pinten un mural,
tema: Cmo
visualizan la
naturaleza que les
rodea?
Ejercitacin
Promueva la tecnologa dentro del aula: motive a los alumnos a investigar

acerca de la flora y fauna guatemalteca y completar un lbum con propuestas
para conservarla y mejorarla.
222 !
2
Unidad 4
Otros ejercicios
para evaluar
Invtelos a clasificar
las siguientes
palabras de
acuerdo con el
campo semntico
al que pertenezcan:
perfume rumor
acstico ftido
fragancia chirriar
susurro audicin
pestilencia aspirar
taido irrespirable
olfatear hedor
auscultar murmullo
husmear audible
hedor.
N.P. O.D.
S Predicado O.I. Olfato
S P O.D. O.I. Odo
Olfato
S N.P. O.D. O.I.
Odo
S N.P. O.D.
N.S. S N.P.
O.I.
S N.P.
S N.P.
Evaluacin
Atencin! Comnteles que lo que van a escuchar, aunque no lo crean, fue

dicho por personas clebres en situaciones importantes.
El reportero pregunta: si usted pudiera vivir para siempre, lo hara y por qu?
Respuesta: yo no vivira para siempre, porque no deberamos vivir para
siempre, entonces viviramos para siempre, pero no podemos vivir para siempre,
que es por lo cual yo no vivira para siempre.
Pregunte:
Les parece una argumentacin vlida para las preguntas?
S No
Pdales que se renan con otro compaero y expliquen en qu fallaron los

argumentos de la entrevista.
! 223
3
Unidad 4
Objetivo del
proyecto
El objetivo del
peridico escolar
es fortalecer en
los estudiantes las
competencias
comunicativas.
Tambin, que
promueven un
aprendizaje
significativo en
donde integren
distintas reas de
conocimiento,
fundamentales
para generar
el pensamiento
crtico y de anlisis;
al mismo tiempo
que comparten
experiencias de
aprendizaje con sus
compaeros.
4 Datos Curiosos
El que ensea, aprende, se ha demostrado que el involucrar a los

estudiantes en la edicin de un peridico escolar, incrementa en ellos el
placer por la lectura; y su fluidez y comprensin lectora mejoran.
224 ! Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.

4
Unidad 4
Importancia de
integrar
Es importante tomar
en cuenta que,
en el momento de
organizar y ejecutar
el proyecto, los
estudiantes pongan
en prctica el
aprendizaje que
construyeron
durante la unidad:
seguimiento de
instrucciones,
participacin
en un medio de
comunicacin
masiva, aplicacin
de las reglas
ortogrficas,
redaccin
de noticias e
interactuar con
sus compaeros
como ciudadanos
responsables,
a travs de
un proyecto
significativo.
Que ms evaluar
Pregunte:
Qu aprend en este trabajo?
Fui responsable en la elaboracin del proyecto?
Me siento satisfecho de mi participacin en el proyecto?
El trabajo de mis compaeros cumple con todas las instrucciones?
Las observaciones de mis compaeros enriquecieron mi trabajo?

! 225
5
Unidad 4
Ms herramientas
Cuando se elabora
un peridico escolar,
los estudiantes
desarrollan
habilidades para
escribir: organizan
los pensamientos,
hacen un primer
borrador y expresan
ideas que los
llevan a obtener
un producto final.
(Noticia, artculo o
noticia).
4 Dato curioso
Las personas involucradas en la elaboracin de un peridico son:
reportero, diagramador, fotgrafo, armador y corrector, entre otros.
226 !
6
Unidad 4
Ms herramientas
La mejor manera de
iniciar un proyecto
es involucrando a
quienes participan
en l en espacios
reales y qu mejor
que una visita a
un peridico local.
Promueva una visita
guiada a las oficinas
de algn peridico
nacional, como
motivacin inicial en
los estudiantes.
R.A.
R.A.
R.A.
Autoevaluacin
S NO
Trabaj todos los ejercicios que me indic mi
maestro(a)?
Puedo realizar un proyecto?
Me organic y trabaj en equipo?
! 227
7
Antologa
Ejercicio de
comprensin
Inicie la lectura
con la actividad
pasa el sombrero:
los alumnos se
pasan un sombrero
mientras usted
palmea o toca
una pandereta,
al parar
repentinamente,
quien se queda
con el sombrero
canta una estrofa
de una cancin
romntica.
Recuerde a sus
alumnos que una
leyenda es una
narracin oral,
con elementos
fantsticos que
ha sobrevivido
por varias
generaciones
y que ha sido
modificada a
travs del tiempo.
Narre la leyenda
con las pausas y
la enunciacin
apropiada.
Vocabulario:
Hacendosa: Trabajadora en las tareas domsticas.

Velorio: Velatorio espacialmente para velar a un difunto.
Copla: Composicin potica, formada por un cuarteto y sirve de letra en
canciones populares.
228 !
8
Antologa
Ejercicio de
comprensin
Motive al grupo a
predecir acerca
del tema de la
lectura.
Repita ejercicios de
rimas tales como:
Eres palomita blanca

como la flor de limn
si no me das tu palabra
me morir de pasin
Realice un
concurso de
rimas, cada
estudiante debe
elegir una estrofa
de la leyenda
para recitarla
y dramatizarla
enfrente del grupo.
Vocabulario
Pregunte: qu significa domesticar, de acuerdo con las palabras del zorro?
! 229
9
Antologa
Otros ejercicios
Refuerce el valor de
la amistad:
Pida a los
estudiantes que en
grupos seleccionen
diez frases del texto.
Deben argumentar
el porqu
seleccionaron esas
frases.
Escribir las frases e
ilustrarlas en una
cartulina, ejemplo:
Es triste olvidar
a un amigo. No
todos han tenido un
amigo
(Las Mscaras)
Ejercicio de Comprensin
Pregunte:
Por qu una persona, puede usar una mscara?
Invite al grupo a predecir sobre el tema de la lectura.
Escriba una lista de celebraciones en dnde se utilicen mscaras.
230 !
Antologa
Otros ejercicios
Culmine la lectura
pidiendo a sus
estudiantes que
diseen una
mscara y la
decoren a su gusto
para exhibirla en el
Rincn de la Lectura.
El Asno y la rana
Pregunta inicial:
cul es la relacin
entre el asno y la
rana?
Vocabulario
Barrizal: T erreno
lleno de
barro.
Jumento: a sno,
burro.
Reflexionen sobre
la moraleja de la
fbula.
Vocabulario
Mscara: fi gura de cartn, plstico, tela u otro material con el que una persona
puede taparse el rostro para no ser reconocida.
! 231
!
Guin radiofnico
INDICACIONES TCNICAS DE AUDIO
Entra msica 3 segundos. En seguida, bajar volumen y mantenerla de fondo.

En seguida, entran locutores(as).
LOCUTOR (A) 1: en primer lugar hablaremos de nuestro desarrollo, qu necesitamos los
nios y las nias para crecer?
LOCUTOR (A) 2: una buena alimentacin, educacin, asistencia mdica... pero tambin
Diversin y entretenimiento!
LOCUTOR (A) 1: As es! A mi hermano le encanta el baloncesto, y a m el ftbol.
LOCUTOR (A) 2: Tambin a mi! El ftbol me enloquece! Y... a ustedes amigos qu les
gusta?
(Subir volumen msica 2 segundos.

Bajarla hasta quitarla.
En seguida, entran locutores(as)).
LOCUTOR (A) 2: para saber ms sobre la importancia del deporte invitamos a nuestro
profesor de educacin fsica , Profesor. profesor, explquenos por qu
debemos hacer ejercicio?
PROFESOR: es importante porque nos ayuda a ser unas personas fuertes y sanas...
(contina entrevista)
(Al finalizar, se le agradece al invitado su participacin)
LOCUTOR (A) 1: hasta aqu nuestra participacin, gracias por acompaarnos.
LOCUTOR (A) 2: y no olviden el deporte ayuda a nuestro desarrollo!
LOCUTOR (A) 1 y LOCUTOR (A) 2: Hasta luego!
(Entra msica 3 segundos)
232 ! Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.

"
Cuntame tu historia
Defina un tema a tratar, pueden conversar acerca de su mascota, de un paseo, algo que
les gusta, lo que prefieren de la escuela, lo que ms les gusta de su familia, de su mejor
amigo.
Organice equipos de cuatro o cinco.

Informe que por turnos cada miembro del equipo compartir en cinco minutos, su historia
o tema.
AL concluir, eligen la historia que ms les gust o que ms les impresion.
Le buscan un ttulo a la historia.
Por turnos, en plenaria, cada equipo dice el ttulo de su historia; al finalizar, se elige el que
ms llama la atencin.
El creador o creadora de la historia, pasa al frente y vuelve a contar la historia.
Al finalizar, la audiencia le hace preguntas y comparten comentarios al respecto.
Como conclusin, comentan qu les pareci la historia y qu fue lo que aprendieron.
Secuencia de eventos
Organice equipos de trabajo de 8 participantes cada uno.

Distribuya a cada equipo peridicos o revistas.
Explique que cada participante del equipo elige y recorta una ilustracin o fotografa del
peridico o revista.
Inicia la estrategia de la siguiente manera: Se enumeran de uno a ocho. El primer
participante, observa su ilustracin o fotografa e inventa una oracin, a manera de
narracin, ejemplo: Haba una vez(con base a la ilustracin inventa la oracin). El
siguiente participante, observa su ilustracin o fotografa y le da seguimiento a la narracin
del primer participante; el tercero al turno observa su ilustracin o fotografa y contina la
narracin del que le antecedi, as sucesivamente hasta terminar las ilustraciones.
Al terminar el ejercicio habrn elaborado en equipo un cuento o historia.
Olga Tzaquitzal Sols de Motta

! 233
#
Evaluacin
Unidad 1 de la unidad
I Serie. Lee atentamente el siguiente texto.
La realidad de fin de siglo
El siglo XX introdujo al hombre en la era de la simulacion a traves de una tecnica que propone
mundos virtuales, mundos posibles creados por la magia de la palabra y de la imagen.
Surgen los juegos electronicos que multiplican las ilusiones mediante imgenes vertiginosas
que contribuyen a acentuar la experiencia de cambio permanente. Los video-clips, que en
su rapido encender y apagarse, apenas permiten identificar conscientemente la imagen,
parecieran querer romper la logica tradicional para introducirnos en otro nivel de realidad.
Agreguemos a esto los computadores, cuyas multiples posibilidades para guardar y disponer
facilmente de gran cantidad de informacion y de juegos, han modificado los fundamentos
aparentemente estables que organizaron el mundo en epocas anteriores. Todavia no
alcanzamos a visualizar la influencia de toda esta tecnologia sobre el hombre y los cambios
que produciran en el futuro. Solo sabemos que en nuestra rutinaria vida se ha abierto el vacio a
traves del cual penetra el abismo de todo lo desconocido.
Autor desconocido
Escribe cul es la tesis del autor?
Qu razones o argumentos afirman la tesis del autor? (escribe por lo menos 2)
Cmo le llamamos a este tipo de texto?
Tilda las palabras que lo requieran!
II Serie. Escribe un poema de dos estrofas y 4 versos cada uno, alrededor del tema "Un paso
hacia delante" o sobre un tema libre, si lo prefieres.
III Serie. Forma 3 campos semnticos con siguientes elementos:
bombero librera carnicera

polica florista maestra
blusa pinturera pantaln
camiseta panadera falda
234 !
Evaluacin deUnidad 1
la unidad
IV Serie. Analice las oraciones completando los espacios.
1. Karla construye una casita para su perro.
Sujeto: Predicado:
NS: N.P:
O:D: O.I:
2. Juan compra carne para su familia.
Sujeto: Predicado:
NS: N.P:
O:D: O.I:
3. Laura prepara la maleta para su hija.
Sujeto: Predicado:
NS: N.P:
O:D: O.I:
4. Mi mam cocina el pastel para los nios.
Sujeto: Predicado:
NS: N.P:
O:D: O.I:
5. Mi hermana escribe una carta para su novio.
Sujeto: Predicado:
NS: N.P:
O:D: O.I:
V Serie. Completa las palabras con B o V segn corresponda.
1. cam io 6. ela
2. inhalm rico 7. ondad
3. atonista 8. ecerro
4. ino 9. tu ieron
5. am as 10 ista
! 235
%
Sugerencias para el docente
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
El texto es un recurso de apoyo curricular que facilitar en los estudiantes el desarrollo de la

Comunicacin para la vida. Con el propsito de estimular el aprendizaje en las competencias
comunicativas, se sugiere adems del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, por
ejemplo:
Diseo y uso de cdigos de comunicacin en el aula.

Organizar un Rincn de Aprendizaje del rea de comunicacin, con materiales de lectura: instru-
mental, informativa y literaria, en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y de su aprendi-
zaje.
Organizar el Rincn de Lectura, que sera el espacio para la biblioteca y para lectura si, el saln se
presta para ello.
Creacin de textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas y
lbumes, entre otros.
Redactar una antologa de expresin personal y presentarla en un flder, o cuaderno, en donde se
archiven las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos,
registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al docente evaluar acertada-
mente el trabajo productivo del estudiante.
Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva.
Dedicar de 10 a 15 minutos cada da a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material que
se utilizar ser seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN (escuchar, hablar, comunicacin no verbal)
Escuchar y hablar
Estas competencias estn muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente en los estudiantes,
es preciso tomar en cuenta el propsito o funcin que las mismas tienen dentro de la comunicacin.
Escuchar implica prestar atencin y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el que
interviene la atencin y la percepcin selectiva, que juntas hacen posible la comprensin. Fomentar
habilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en los
estudiantes, les permitir escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situacin comunicativa.
El habla es uno de los medios ms utilizados para la expresin de ideas y pensamientos. Se apoya en
cdigos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros.
El propsito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la pala-
bra hablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas.
Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes:

Ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua.
Discriminacin de fonemas, identificacin de rimas e incorporacin de ritmos.
Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas y
otros.
Ensear palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario.
Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas.
Lectura dirigida, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua.
Participacin en modalidades de intercambio de informacin: dilogo, entrevista, exposicin, Foro,
Mesa Redonda, Lluvia de Ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, infor-
me noticioso, descriptivo y publicitario.
Realizar ejercicios de captacin, retencin, discriminacin y reformulacin de mensajes.
Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral.
Escuchar y/o participar en programas radiofnicos.
236 !
&
Comunicacin no verbal
Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn:
Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal,
forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
Lenguaje icnico: en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Mor-

se, cdigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), cdigo semiuniver-
sal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), cdigos particulares o secretos (seales de los
rbitros, los jugadores de bisbol).
Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicacin no verbal:

Observacin, interpretacin e imitacin de gestos y movimientos corporales.
Observacin e interpretacin de conos, imgenes y mtodos audiovisuales.
Juegos de mmica.
Dramatizaciones.
2. APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Animacin a la lectura
Para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y
placentera. A este proceso se le llama Animacin a la lectura. Hay que tomar en cuenta que leer es
un ejercicio intelectual y es difcil ejercitarlo si no se reciben estmulos y orientaciones para ser un lector.
Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinmicas,
uso de organizadores grficos y diversas herramientas, antes, durante y despus de la lectura. Para
esto se requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involu-
crar a los estudiantes en el mundo de la lectura.
La animacin a la lectura favorece los siguientes procesos:

Estimulacin activa de la imaginacin creadora.
Desarrollo del hbito lector en los alumnos.
Actividades que favorezcan la autoestima, la identificacin y aplicacin de valores universales.
Ampliacin de los procesos de pensamiento: opinin, toma de decisin, pensamiento crtico, etc.
Construccin de su propio conocimiento, a travs de la interiorizacin y seleccin de informacin
alterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios.
Relacin texto y contexto a travs de su realidad y entorno.
Estimulacin de la produccin de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.
Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y despus
Antes de comenzar a leer

Este paso permite conocer la calidad del texto en relacin con los intereses y propsitos de y para los
estudiantes. La lectura puede significar diferentes intereses; placer, como informacin; o bien un me-
dio para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas.
Qu conozco acerca del tema? Tambin es importante tomar en cuenta:

Cul es el objetivo de la lectura?
Qu es lo que voy a leer? El ttulo y subttulos
Qu tipo de lectura es? Autor, edicin
Cul es el mayor inters de la lectura? Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha
De qu tiempo, lugar y medios dispongo? de publicacin y editorial.
Tabla de contenido
Desarrollo y grficas.
ndices finales, apndices y bibliografa.
! 237
Comunicacin para la vida. Sugerencias para el docente.
/
Estrategias previas a la lectura

Utilizar preguntas previas y establecer determinados propsitos para la lectura, contribuyen a la acti-
vacin de los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo:
Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de prediccin o inferencia acer-
ca de lo que va a tratar la lectura.
Detallar aspectos o situaciones acerca del ttulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de l.
Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontneamente lo que saben
acerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.
Durante la lectura
Esta etapa permite responde: qu quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son:
Subrayar, tomar nota, disear esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc.
Identificar las ideas principales o informacin importante.
Leer con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura; es decir, las preguntas deben
relacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginacin, hacer
inferencias referente a la lectura.
Completar una gua de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de la
lectura.
Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc.
Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.
Despus de la lectura
Durante esta etapa hay que analizar: Qu se ha aprendido? Cmo saber si se ha culminado exito-
samente la lectura de un texto escrito? Qu seales nos permiten inferir que se ha llegado realmente
a la comprensin del contenido?Qu indicios permiten constatar que se asimil lo ledo? Algunas
estrategias son:
Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un prrafo o de un texto completo, con sus pro-
pias palabras.
Utilizar organizadores grficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias.
Resumir.
Discusin de textos: debate, mesa redonda, foro, crculos de lectura, entre otros.
Relacionar contenidos pertenecientes a otras reas de estudio.
Buscar la informacin relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, de
texto con su vida.
Competencias lectoras
Se denomina as a una estructura secuencial establecida por tres acciones:
* Interpretar * Argumentar * Proponer
a. Competencia interpretativa
Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos ledos, o a las diferentes situaciones
problemticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretacin se da a partir de la com-
prensin literal.
Indicadores de logro
Reconocer la temtica general de textos y actos comunicativos.
Utilizar el dibujo como forma de simbolizacin.
Reconocer los diferentes elementos significativos del dibujo.
Establecer y definir la temtica especfica del texto.
Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus prrafos.
Comprender el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
Distinguir y usar sinnimos y antnimos.
Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.
Encontrar la informacin literal de los textos ledos.
Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lgica y secuencial.
Extraer informacin implcita de los textos.
238 !
(
b. Competencia argumentativa
Se pueden definir como el conjunto de acciones encaminadas a la justificacin de informacin, el por
qu de las proposiciones y la sustentacin de conclusiones.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Sustentar el punto de vista en una argumentacin con razones vlidas.
Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artsticas como manifestaciones sociales.
Explicar el por qu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas.
Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente.
c. Competencia propositiva
Se evidencia en el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, generacin de hiptesis y
construccin de mundos posibles, provocados por la interpretacin de las lecturas.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas.
Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor.
Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos.
Manejar informacin literal de los textos ledos.
Uso de la Antologa
En las pginas 247 a 254 de esta gua est disponible una Antologa. sta es una recopilacin de textos
literarios que incluye cuentos, fbulas, poesas, entre otros, apropiados para los estudiantes del grado
al que est destinado. La Antologa es una herramienta til que podr utilizar para trabajar y desarro-
llar la competencia lectora en los estudiantes.
Sugerencias
Leer un texto al iniciar la clase de Comunicacin y Lenguaje.
Utilizar la Antologa como un recurso adicional para trabajar temas especficos (prosa y verso, par-
tes del cuento, personajes principales y secundarios, etc.)
Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para in-
vestigar y conocer ms acerca de los autores y gneros literarios.
Uso de la biblioteca
El principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer las
destrezas de lectura, escritura, investigacin y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma in-
dependiente. La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan informacin, que
permite conocer tanto nuestra cultura, como la de otros pases; tambin estimula la imaginacin de
los estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo y
conocer los acontecimientos de otras pocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientos
que vendrn en el futuro. Las bibliotecas tambin son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas,
e incentivar el gusto, amor y el hbito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanente-
mente.
Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar a
los estudiantes y padres de familia a participar en la organizacin de actividades de aprovechamien-
to, cuidado y conservacin de la biblioteca.
Sugerencias para el docente:

Clasifique los libros de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes. Adems se pueden clasi-
ficar: por reas, por autor nacionales o extranjeros-, por gnero, de consulta, placer, de apoyo y
como material didctico, entre otros.
Utilice cajas vacas recortadas deforma creativa para organizar los libros.
! 239
)

Lea los libros que hay en la biblioteca.

Anote ideas segn las posibilidades de uso que tienen los ttulos para desarrollar algunos temas de
acuerdo con las reas del currculum.

Forme comits o comisiones de biblioteca con la participacin de los estudiantes del grado. Coor-
dine la forma en que va a funcionar la biblioteca; establezca controles de prstamo para cuidar
que los libros circulen y regresen a la biblioteca.

Establezca la HORA DE LECTURA. Se sugiere que todos los das de la semana, fije por lo menos de
15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentando
el hbito lector.

Organizar el sistema de ROTACAJAS, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la biblio-
teca a otra aula o escuela, con el propsito de que otros estudiantes tengan la oportunidad de
leer otros ttulos de obras.
Controles de uso
Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca.
Djelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan.
Dles libertad para que sean ellos mismos quienes clasifiquen y agrupen de acuerdo con su propio
criterio; esto los har sentirse importantes y responsables.
Orintelos sobre cmo se deben guardar los libros en las cajas despus de utilizarlos, de acuerdo
con su clasificacin.
Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan ledo los estudiantes.
Los estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos das para que
sean utilizados por otros lectores.
Estrategias para enriquecer la biblioteca

Organice un acto de inauguracin de la biblioteca, esto con el propsito de que la comunidad
educativa se sienta parte de la misma.
Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que segn sus posibili-
dades, donen un libro cada vez que puedan, con el propsito de ir enriqueciendo la biblioteca.
Publicidad: informe peridicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca.
Estrategias para motivar a la lectura

Asigne das especiales para informar qu libro se estar leyendo durante la semana; para ello,
utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anuncia
que esta semana se leer La Ta Chofi escriba una oracin interesante relacionada con el libro
a manera de motivacin -.
Despus de realizar la lectura de un libro, puede pedir que elaboren un peridico mural, sin olvidar
las secciones correspondientes al peridico; por ejemplo: editorial, noticias, chistes, horscopo,
clasificados, entre otros.
Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes ,
para los compaeros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, inte-
ractiva, expresiva, dramatizada, entre otros.
Programe ejercicios de redaccin: cambiar el principio o el final de la historia, cambiar de poca
y ubicarse en la que a los estudiantes les gustara, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacer
comentarios acerca del tema o resumir.
Solicite que elaboren un lbum grupal de libros, basado en los libros ledos, con las siguientes ins-
trucciones: en cada pgina del lbum, escriba el ttulo del libro, el nombre del autor, la frase que
ms le gust y un comentario personal. Solicite que ilustren la pgina de acuerdo con el conteni-
do del libro; as se har con todos los libros ledos.
Organice crculos de lectura para intercambiar comentarios acerca de un libro especfico.
Invite a los padres de familia para que lleguen al saln de clase a leer para los estudiantes.
Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta.
240 "
=
3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Enfoque de escritura basado en el proceso
El enfoque de la escritura, centra su inters en el proceso de composicin de los textos escritos, en

contraposicin a los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aqu lo importante no es en-
sear slo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias
que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin.
Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste slo en rellenar con letras una hoja
en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que
su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un
esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y, al final, lo ha pasado en limpio.
Lo ms importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad para
saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el
escritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda
a pensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito,
entre muchas cosas ms.
Pasos para redactar un texto:

1. Explorar el tema o problema retrico.
2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto.
3. Generar ideas nuevas.
4. Organizar las ideas.
5. Conocer las necesidades del lector.
6. Transformar lo que se escribe para s,, en un texto para otros.
7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea.
8. Evaluar y corregir el escrito.
9. Corregir los conectores y verificar la coherencia.
Durante el proceso es necesaria la activa participacin de los estudiantes y la orientacin continua

del docente. El anlisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe com-
prenderse que no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni que las mismas tcnicas sean
vlidas y tiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a
partir de sus capacidades: tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas, integrarlas y adaptarlas
a su forma de trabajar, optimizar el tiempo de composicin, etc. Los docentes deben guiar el proceso
de creacin y perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potenciali-
dades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo.
Sugerencias
Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito.
Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores.
Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio.
La buena redaccin se basa en hechos reales de inters comn..
Para desarrollar el sentido de autor se debe compartir la redaccin.
El refuerzo positivo es muy importante.
Pasos que conlleva el proceso escritor
1. Pre- escritura
Pre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes activida-
des les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les sern tiles al
escribir. Tambin les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello se
sugiere actividades como:
" 241
1
* Exploracin y bosquejo de ideas * Agrupacin semntica de ideas

* Yo me acuerdo de * Entrevistas
* Ilustraciones/dibujos * Escuchar msica
* Leer un texto literario * Ver pelculas
* Discusiones * Investigacin en la biblioteca
2. Escritura
Primer borrador
El propsito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de
un tema.
Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntua-
cin, ortografa, uso de maysculas, entre otros.
Est dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respe-
ta y confa en su opinin.
Revisin del borrador

El propsito principal de la correccin del borrador es identificar los aspectos positivos de un texto.
El propsito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecnico. Las correc-
ciones del borrador pueden ser hechas por: la autocrtica, otros estudiantes, el docente, padres o
familiares, y amigos, entre otros.
Al principio, las correcciones debern limitarse al contenido, no a la gramtica o sintaxis, debern

ser enriquecedoras. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en s mismos en su papel
de escritores, se podrn aadir sugerencias para mejorar los aspectos mecnicos del texto.
3. Pos escritura
Revisin y edicin
Un texto puede sufrir ms de una revisin, de acuerdo con la clase de actividad que el maestro
desea ejercitar. Los estudiantes efectan cambios basados en la revisin del borrador:
Edicin final
Los estudiantes revisan, editan y corrigen su texto. La edicin final se produce tomando en cuenta:
El desarrollo del tema, el contenido y la mecnica del texto.
Preguntas que pueden servir de gua en el momento de la redaccin

Estas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalen y mejoren su proceso de escritura.
____ 1. Escrib correctamente todas las palabras?

____ 2. Dej espacio al comenzar cada prrafo?
____ 3. Expresa cada oracin una idea completa?
____ 4. Us correctamente los signos de puntuacin en mis oraciones?
____ 5 Empec cada oracin con letra mayscula?
____ 6. Us mayscula en todos los nombres propios?
____ 7. Termin cada oracin con el signo de puntuacin correcto?
____ 8. Tiene mi redaccin errores que lo hacen difcil de leer y entender?
4. ORGANIZADORES GRFICOS
El aprendizaje visual es un mtodo de enseanza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores
grficos, cuyo propsito es construir la informacin. Cuando se utilizan organizadores grficos: esque-
mas, mapas semnticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o ms lecturas, se
ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, adems
de permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la informacin, de manera que puedan inte-
grarla significativamente a su base de conocimientos previos.
Los organizadores grficos tienen funciones especficas: organizar la temporalidad de un tema, clasifi-
car diferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secunda-
rias, entre otras.
242 "
2
Ejemplos de organizadores grficos para lectura y escritura
Diagrama de Venn Elementos

Tema 1 Tema 2 Comunes tema 1 y 2
Elementos
Elementos Comunes tema 2 y 3
Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Elementos Lnea cronolgica
Comunes de los tres temas
Diagrama de la idea principal Cadena de secuencias
Idea principal
Conclusiones
Mapa circular Comparacin de cuentos
Cuento A CuentoB
Personajes
Ambiente
Problemas
Sucesos
Solucin
" 243
3
Diagrama de hechos y opiniones Causas y consecuencias
Datos Quin / quines Tema
Problema Qu
Causas Consecuencias
Por qu
1
Solucin 2
Cmo
3
4
Conclusiones
Conclusiones
Opinin
Cuadros comparativos
Personaje Personalidad / caractersticas Comportamientos Sentimientos
Respuesta
Personaje Problema Accin Resultdo Yo hara
emocional
5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La evaluacin es un proceso que permite:

Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les pro-
porciona dentro del proceso de enseanza/aprendizaje.
Valorar y verificar el avance de los estudiantes y mejorar los procesos y aspectos que se consideren
necesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los estn-
dares e indicadores de logro.
Seleccionarse y aplicarse, segn el propsito: diagnstica, formativa o de proceso y sumativa.
Promover la participacin de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a travs de la autoeva-
luacin, heteroevaluacin y coevaluacin).
Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes
Aplicar diferentes estrategias, tcnicas e instrumentos.
Instrumentos para aplicar Instrumentos para aplicar la

la tcnica de desempeo tcnica de observacin
La pregunta Portafolio Listas de cotejo
Diario Debate Escalas de rango
Ensayo Estudio de casos Rbricas
Proyecto Mapa conceptual Texto
paralelo
Solucin de problemas
Criterios de evaluacin del rea Comunicacin y Lenguaje
Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas

a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara y coherente;
244 "
4
formulando y respondiendo preguntas;

emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva:

adquiriendo o procesando informacin;
generando ideas;
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:

en forma respetuosa;
adecundose a la normativa del idioma.
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:

interpretando signos, seales e conos;
utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros:
en la recepcin y produccin significativa de mensajes;
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje;
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa

a. Lee textos de diversos tipos:
con fluidez;
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido;
utilizando el ritmo y entonacin propios del lenguaje.
b. Utiliza textos documentales:

haciendo inferencias sobre la temtica que presentan;
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes:
asociando los temas tratados a experiencias personales:
resumiendo el contenido de los mismos.
c. Redacta textos:
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin;
organizando la informacin en secuencia, se evidencia el principio, desarrollo y fin;
respetando la normativa del idioma.
d. Produce textos con diferentes intenciones:

individual y cooperativamente;
empleando la estructura textual correspondiente;
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas.
6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD
Es importante conocer que el trmino Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hace
referencia a los estudiantes que necesitan algn tipo de ayuda extra y presentan mayores dificultades
para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que necesitan apoyo o recursos que fa-
ciliten el proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo del Currculo Nacional Base de primero a sexto gra-
do de primaria, del rea de Comunicacin y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, se
presentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.
Discapacidad auditiva
1. Se adecuar con la utilizacin de grficos, smbolos, lenguaje oro-facial y lenguaje de seas para la
comprensin, interpretacin y expresin de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en la
comunicacin cotidiana.
Comunicacin para la vida. Sugerencias para el docente. " 245

5
2. Con la utilizacin de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descripti-
vas con sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciar que los estudiantes enriquezcan el voca-
bulario bsico de acuerdo con su cultura, utilizndolas y aplicndolas en la comunicacin individual y
grupal, partiendo del nivel de discapacidad auditiva y su forma particular de expresin (grfica, len-
guaje oro-facial o seas).
3. En algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como medio
de expresin o para adquirir informacin que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder que
en algunos casos no tienen comprensin de la misma. La forma de realizar la adecuacin curricular es
utilizando el lenguaje de seas y a travs de la estimulacin de apoyo por medio de dibujos o imge-
nes, a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensilios
de la casa, edificios, profesiones, oficios.).
4. Para la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacsi-
cos pueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de prtesis, lenguaje oro-facial, brindar instrucciones
claras, en forma lenta y utilizar lenguaje de seas.
Discapacidad visual
1. Los estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizar
e intercambiar ideas, informacin y opiniones a travs del lenguaje oral. La adecuacin para la comu-
nicacin escrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilizacin de medios de apoyo: ra-
dio, grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulacin de los sentidos del odo,
olfato, tacto, gusto.
2. Podr leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille.
3. Los estudiantes con baja visin, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas,
lmparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letras
grandes, marcadores, papel celofn). El papel celofn amarillo se coloca sobre la pgina de un libro,
ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizar un cuadro de cartulina del an-
cho del regln, cortndole una ventana para que pueda ver la palabra o el regln, mientras el resto
permanece cubierto.
Discapacidad fsica
1. Los estudiantes con Espina Bfida interpretan, escuchan, expresan y utilizan el lenguaje oral y no verbal
en el intercambio de opiniones, ideas e informacin. La adecuacin en la escritura ser primordialmen-
te en el mobiliario que utilizar, acomodndolo para lograr una adecuada postura al momento de
escribir.
2. Los estudiantes con Parlisis Cerebral, en algn porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo en
la comunicacin oral. La adecuacin se realizar para el otro porcentaje que no puede expresar sus
opiniones y sentimientos, para lo cual se utilizarn lminas con dibujos, imgenes o ilustraciones gran-
des y de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal.
3. En algunos casos en los estudiantes con Parlisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, lo
que imposibilita la utilizacin del lenguaje escrito, para esta poblacin se adecuar el uso de la tec-
nologa (computadora) y el lenguaje gestual, presentndoles tarjetas con imgenes de los contenidos
que se desarrollarn, para que el estudiante pueda fijar la mirada, sealar con algn tipo de movimien-
to, utilizando alguna parte de su cuerpo.
Discapacidad intelectual
1. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbal
y escrito en la expresin de sus pensamientos e ideas.
2. La adecuacin para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a inter-
pretacin, expresin y utilizacin del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los conteni-
dos en tres dimensiones: visual, auditivo y partiendo de experiencias cotidianas para su afianzamiento
cognitivo, a travs de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con xito
superar la comunicacin escrita, se utilizar el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidos
y expresin del pensamiento, ideas y la adquisicin de informacin para la vida diaria.
3. Se realizarn las adecuaciones curriculares para la poblacin con problemas de lenguaje, a travs de
la estimulacin del aparato fono-articulador, con la realizacin de actividades que les ayuden a utilizar
el lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicacin oral.
Esta informacin fue adaptada CNB de primaria, Material de educacin especial, Gua docente de Comunicacin y
Lenguaje y Manual de atencin a las necesidades especiales en el aula.
246 "
6
Antologa
Los msicos de Bremen
rase una vez un hombre que tena un asno que divisar, no muy lejos, una pequea luz. Llam a sus
llevaba muchos aos llevando sacos a un molino. amigos, cacarendoles que podra ser una casa. El
Pero el pobre asno se iba haciendo viejo y perda asno contest:
fuerzas por momentos, de forma que ya apenas Pues en marcha! Aqu no se est nada bien.
era til. As que el dueo pens deshacerse de l. El perro, por su parte, pens que quiz all
Pero el asno, sospechando lo que le esperaba, conseguira unos huesos y un poco de carne. Se
se march de la casa en direccin a Bremen. All, pusieron en camino guiados por aquella luz que
pens, podra hacerse msico. cada vez se haca mayor hasta que se encontraron
Tras haber caminado un buen rato, el asno se ante una casa que no era otra cosa que la guarida
encontr con un perro de caza que iba jadeando de unos ladrones. El asno, que era el ms alto de
como si hubiese echado una larga carrera. todos, se acerc a la ventana y ech un vistazo al
Por qu jadeas as? -le pregunt el asno. interior.
Ay! -respondi el perro-, porque soy viejo y, Qu es lo que ves? -pregunt el gallo.
como cada da me encuentro ms dbil, apenas Que qu veo? -contest el asno-. Veo una
puedo cazar y mi amo ha querido matarme. Por mesa repleta de exquisitos manjares y bebidas
eso me he marchado. Pero cmo voy a ganarme y, alrededor de ella, una pandilla de tipos con
ahora el sustento? aspecto de ladrones.
Sabes una cosa? -dijo el asno-. Yo me dirijo No nos vendra mal poder participar en el
a Bremen porque quiero hacerme msico; ven banquete -dijo el gallo.
conmigo y hazte msico tambin. Yo puedo tocar Tienes razn, pero cmo? -pregunt el asno.
el lad y t el bombo. Se pusieron a deliberar sobre el modo de
El perro acept y juntos prosiguieron el camino. librarse de los ladrones, cosa nada fcil, pero
Al poco tiempo se encontraron con un gato con encontraron la solucin. El asno deba colocar
cara de pocos amigos. sus patas delanteras sobre la ventana, el perro
Dinos, qu te ha pasado, amigo? -pregunt el saltara sobre el lomo del asno, el gato sobre el
asno-. No pareces muy alegre. perro y finalmente el gallo levantara el vuelo y se
Cmo voy a estarlo, si mi vida peligra? Me estoy posara en la cabeza del gato. Luego, una vez
haciendo viejo y, como prefiero acurrucarme junto colocados cada uno en su sitio, el asno hara una
a la chimenea en lugar de cazar ratones, mi ama seal y comenzaran a cantar a coro. Y as, el asno
ha querido ahogarme. De milagro logr escapar, mugiendo, el perro ladrando , el gato maullando
pero y ahora qu ser de m? Adnde voy a ir? y el gallo cacareando, entraron por la ventana y
Vente con nosotros a Bremen. Si entiendes un los ladrones, ante tal estruendo, se levantaron de
poco de msica, podrs hacerte msico, como la mesa atemorizados, pensando que se trataba
nosotros. de algn fantasma y huyeron de la casa para
El gato acept y se uni a ellos. refugiarse en el bosque.
Los tres fugitivos pasaron por una granja en la que Los cuatro amigos se sentaron a la mesa y
un gallo gritaba con todas sus fuerzas. comieron y comieron como para ayunar durante
Quieres dejarnos sordos? -dijo el asno-. Qu te un mes. Cuando terminaron, apagaron las luces y
ocurre? buscaron acomodo para dormir cada uno a su aire
Es que aunque mi canto debera ser alegre y conforme a su naturaleza. El asno se ech en el
y anunciar buen tiempo para hoy , no puedo patio sobre un montn de paja, el perro detrs de
estar alegre: maana es domingo y mi ama tiene la puerta, el gato junto al fogn de la cocina y el
invitados. Ha ordenado a la cocinera que esta gallo en una percha.
noche me corte el gaznate y me convierta en Pasada la medianoche, y al ver los ladrones desde
pepitoria. Por eso grito desesperado con todas mis lejos que ya no haba luz en la casa, el jefe de la
fuerzas. banda dijo:
Bueno, Por qu no te vienes con nosotros a No deberamos habernos asustado tanto -Y
Bremen? Siempre ser mejor que la muerte que te mand a uno a inspeccionar la casa.
espera. Adems tienes una buena voz y contigo Cuando lleg y vio que todo estaba en completo
podramos formar un cuarteto: vamos a Bremen a silencio, entr en la cocina con la intencin de
hacernos msicos. encender una vela. Al ver los ojos relucientes del
El gallo acept encantado y los cuatro prosiguieron gato pens que era algn rescoldo de carbn
su camino. Pero como no podan llegar a Bremen que segua encendido y acerc la mecha para
en un da, al caer el sol se detuvieron en un bosque encenderla. Pero el gato, que no estaba para
y decidieron pasar all la noche. El asno y el perro bromas, le salt a la cara y le llen de araazos.
se echaron bajo un rbol, y el gato y el gallo se El ladrn, horrorizado, ech a correr hacia la puerta
subieron a las ramas. El gallo prefiri instalarse en la trasera, pero all despert al perro, que salt sobre
copa, pensando que all estara ms seguro. Antes l y le mordi en la pierna. Sali entonces al patio y
de dormirse, mir a los cuatro vientos y le pareci tropez con el asno, que, asustado, le propin una
" 247
Comunicacin para la vida. Antologa.
7
Antologa
buena coz. El gallo, con tanto ruido, se despert y podido llegar.
comenz a gritar: Quiquiriqu! Desde entonces, los ladrones no se atrevieron a
El ladrn corri con todas sus fuerzas y lleg al volver nunca ms a la casa.
bosque casi sin aliento. All cont lo sucedido: En cambio a los cuatro amigos, el asno, el perro,
He visto en la casa a una bruja repugnante que el gato y el gallo, les gust tanto que decidieron
me ara la cara con sus largas uas; detrs de instalarse en ella y vivir juntos hasta el fin de sus
una puerta me atac un hombre con un cuchillo y das.
me hiri en la pierna; al llegar al patio, un monstruo Y todava todo el mundo los recuerda como los
negro como el carbn me golpe con un mazo Msicos de Bremen.
mientras arriba, en lo alto del tejado, la voz del Hermanos Grimm
juez gritaba: Tradmelo aqu!. No s ni cmo he
A correr...
Cuentan que cierto da, estaban en el bosque un caballo y su pequeo hijo, ambos gustaban de correr
sin rumbo fijo, solo por el placer de sentir el clido aire sobre sus cabezas.
Padre e hijo disfrutaban mucho de estas carreras y el compartir sus conversaciones que tanto bien hacia a
ambos, siempre tenan plticas de lo ms amenas y realmente exista una comunicacin constante entre
ellos.
Una maana, salieron como era su costumbre a correr, estaban muy felices porque era un da esplndido,
cuando de repente el pequeo caballo tropez y cay rodando, su padre se detuvo de inmediato
volviendo sobre sus pasos para ver que le haba sucedido a su pequeo hijo.
Se acerco a l para averiguar si se encontraba bien, y el pequeo no lograba levantarse, muy asustado le
dijo a su padre: - Siento que no podr volverme a levantar, me siento muy lastimado de una pata.
- Hijo, debes levantarte, acaso Te has roto algo?- Padre, le dijo el caballito, creo que no me he roto
nada, sin embargo, un caballo nunca se cae y cuando lo hace, le resulta sumamente difcil levantarse.
- Hijo, ests equivocado, algunos animales como nosotros caen, pero vuelven a levantarse y tu te
levantars, porque tu no tienes nada roto, tu voluntad har que te levantes y vuelvas a caminar y a
correr como siempre lo has hecho, no permitirs que tu mente te haga tomar una decisin equivocada,
creyendo que porque has cado no podrs levantarte, adems, yo te ayudar a hacerlo, porque yo
precisar de tu ayuda, cuando caiga y necesite levantarme igualmente.
- Pero padre, cmo podra yo ayudarte a levantar si soy tan pequeo?
- Hijo no se necesita fuerza fsica para dar esa clase de ayuda, solo se requiere un gran amor, esa es la
clase de ayuda que necesitamos, sentirnos apoyados por nuestros seres ms queridos, y yo te amo mucho
y por esa razn te digo que te levantes, porque todava tenemos muchos caminos que recorrer juntos.
Y nuestro pequeo caballito, se levant, se sacudi el polvo, empez a caminar junto a su amado padre
y pronto empezaron a correr como era su costumbre.
CAERSE no es lo importante, lo importante es LEVANTARSE cuantas veces sea necesario.
Annimo
La Creacin del Hombre de Maz
Antes de la creacin no haba ni un solo animal, ni hombres, solo agua. Solo existan los creadores quienes
se consultaron entre s cmo hacer a las criaturas que poblaran la tierra. Primero crearon a los animales,
los pjaros, el venado y les dieron a cada uno un lugar para vivir. Entonces les ordenaron que hablaran.
Pero los animales nicamente se pusieron a gritar y los dioses enojados los condenaron de manera que sus
carnes fueran comida.
Ms tarde los dioses formaron un hombre de lodo, pero ste no se mova y se deshaca con el agua.
Los dioses muy enojados lo desmoronaron y consultaron a los adivinos cmo podan formar al hombre
y estos les dijeron que lo hicieran de madera. Posteriormente, derribaron un rbol y tallaron al hombre
de madera, que se multiplic y tuvo muchos hijos pero ninguno se acord de dar las gracias a sus
formadores. Los dioses los castigaron y mandaron fuertes lluvias y fueron destruidos. Finalmente cortaron
mazorcas de maz amarillo y de maz blanco y formaron al hombre de maz. Cuando les pidieron que
hablaran, los hombres de maz contestaron y se multiplicaron y fueron los padres y madres de la gente del
pueblo maya. Esta es la leyenda de los hombres de maz.
(Adaptacin del Popol Vuh)
248 " Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.

8
Antologa
Leyenda del Cerro Panxo
En una aldea del pueblo de Aqiil, de San Tomado de El Cuento Infantil, Universidad Rafael
Cristbal, se encuentra un cerro que est a la orilla Landvar. 2. Edicin, 1992.
de de la carretera.. Este cerro se llama Pan Xot. Guatemala: los amargos impactos de la caa de
Segn cuenta la leyenda, este cerro es slo la azcar
sandalia de otro cerro ms grande que antes se Uno de los cultivos que ms impactos negativos
encontraba all. El cerro ms grande era el cerro ha generado desde sus inicios hasta la fecha en
llamado Skabyook y que ahora se encuentra en nuestro pas es la caa de azcar. Las plantaciones
Quetzaltenango. Dicen que antes, cuando an de caa se asentaron en las regiones del
no exista la luz y todo era oscuridad, los cerros Pacfico, una zona rica por la fertilidad de sus suelos
estaban en sus verdaderos lugares. Pero haba de origen volcnico y por la cantidad de agua
un hombre llamado Sipacn, al que le gustaba que recibe por medio de lluvias y ros que nacen
engaar a los cerros, aunque algunos dicen que en la cadena volcnica. Esas condiciones fueron
era el diablo por su mala forma de actuar. perfectas para el desarrollo del cultivo y la
expansin de los ingenios azucareros; hoy en da
El cerro Skyabyook se encontraba en las tierras Guatemala ocupa el quinto lugar a nivel mundial
de San Cristbal, pero una noche en que estaba en la exportacin de azcar y el segundo en
durmiendo, vino Sipacn y se lo llev cargado produccin en Amrica Latina y el Caribe.
sobre sus espaldas hasta Quetzaltenango. En Uno de los problemas ms graves que presenta
el lugar en donde estaba parado, el gran cerro el monocultivo de caa es el de la destruccin
Skabyook slo dej sus sandalias. Por eso el cerro total de los ecosistemas donde se instala, que
de Pan Xot es la sandalia del cerro Skabyook. en Guatemala ha significado la desaparicin de
Cuando el cerro Skabyook despert, ya estaba amplias reas de bosques.
en Quetzaltenango y ya no pudo regresar a San A lo anterior se suma el uso exagerado de agua, lo
Cristbal porque ya haba amanecido. Si al cerro cual afecta a las comunidades humanas y causa
no se lo hubieran llevado, los de San Cristbal impactos directos e indirectos en los ecosistemas
viviran como los quetzaltecos, tendran ovejas y terrestres y marino costeros. La quema de caa de
fabricaran ponchos. azcar contamina el ambiente, afecta la salud de
las poblaciones cercanas y libera CO2, uno de los
Otra noche, Sipacn quiso llevarse tambin al gases de efecto invernadero. La quema de estas
cerro Amaleeb, cuando esta durmiendo. Pero, plantaciones, ao tras ao, contribuye al aumento
afortunadamente, haba otro cerro cerca de l del calentamiento global. En poca de zafra,
que se encontraba despierto. Y en el momento los ingenios azucareros desvan los ros hacia sus
en que Sipacn iba a cargar a Amaleeb, lo plantaciones, dejan a las comunidades sin agua y
despert gritndole: vierten los residuos contaminantes en ellos.
_Don Amaleeb, don Amaleeb!, despirtate que En poca de lluvia los canales y zanjones, abiertos
te van a llevar! para la irrigacin de las plantaciones, llevan las
Entonces el cerro se despert y empuj con todas aguas tierra adentro y provocan inundaciones, lo
sus fuerzas a Sipacn. Sipacn fue a caer muy que pone en situaciones de riesgo y vulnerabilidad
lejos, pero al caer se rasp las rodillas en una piedra a muchas poblaciones. A esto se agrega la
y dej manchas de sangre en la piedra. A ese contaminacin generada por el uso excesivo de
lugar en que Sipacn se rasp las rodillas se llama agroqumicos y plaguicidas que por medio de los
Chikik, que significa lugar de sangre. Ya nos ros se transportan hacia los ecosistemas marinos
podemos imaginar qu lejos fue a caer Sipacn, ya como el manglar.
que la piedra Chikik queda a una gran distancia Mientras tanto, la gente contina endulzando
de Chixooy. bebidas y alimentos, desconociendo los amargos
A los de San Cristbal, el cerro Pan Xot les qued impactos de este monocultivo para la naturaleza y
como recuerdo del verdadero cerro que estaba en la gente.
este lugar y que fue llevado a Quetzaltenango. Por Carlos Salvatierra. Adaptado para fines
didcticos.
En un charco haba una mosca

En un charco haba una mosca si no te has enterado
y con la mosca un mosquito, te lo cuento ms bajito.
si no te has enterado En un charco haba una mosca
te lo cuento despacito. y con la mosca un mosquito,
En un charco haba una mosca si no te has enterado
y con la mosca un mosquito, te lo cuento rapidito.

" 249
9
Antologa
Por un ao lleno de piedras

El distrado tropez con ella.
El violento la us como proyectil.
El emprendedor construy con ella.
El caminante cansado, la us como asiento.
Para los nios fue un juguete.
Drummond hizo poesa con ella.
David mat a Goliat.
Michelngelo extrajo de ella, la ms bella escultura.
En todos los casos la diferencia no estaba en la piedra, sino en el hombre.
No existe piedra en tu camino que no puedas aprovechar para tu propio crecimiento.
Autor desconocido.
En todas las ciudades populosas y especialmente en Cdiz entonces la ms culta, haba muchas
personas que eran depositarias de las noticias de Madrid y Pars, y las llevaban y traan diligentes vehculos
enorgullecindose con una misin que les daba gran importancia, Algunos de stos, a modo de vivientes
peridicos, concurran a casa de aquella seora por las tardes, y esto, adems del buen chocolate y
mejores
bollos, atraa a otros, ansiosos de saber lo que pasaba. Doa Flora, ya que no
poda inspirar una pasin formal ni quitarse de encima la gravosa pesadumbre de sus cincuenta aos,
no hubiera trocado aquel papel por otro alguno, pues el centro general de las noticias casi equivala en
aquel tiempo a la majestad de un trono.
Benito Prez Galds

..
El stano encantado
Nunca me haba gustado la ta Sharon. Mis padres se empeaban en llevarme a su casa, cada vez que
bamos a Wichita.
La ta Sharon viva en una casa muy vieja y antigua que ola a sucio y a pescado podrido. Pero esto era lo
de menos.
La habitacin que me daba para dormir estaba en el stano y all haba muchos y extraos ruidos.
Aquel da de febrero, cuando me dispona a bajar a mi habitacin, la ta Sharon me susurr al odo:
-Mala suerte, mala suerte, pequeo!
Y me dio un beso mezclado con risa de bruja.
Durante la noche, los ruidos me parecieron ms raros que otras veces. Surgan de una caja de cartn
mediana que ocupaba un lugar en aquel espacio pequeo. Me acerqu a ella y comprob que
efectivamente el ruido sala de la caja de cartn. Tal vez haba un reloj dentro u otro cacharro viejo que se
haba puesto en marcha. La destap un poco para ver
Carmen Ramos
La biblioteca tena tres puertas que daban sobre una terraza de mrmol. En el
Jardn las fuentes repetan el comentario voluptuoso que parecen hacer, a todo pensamiento de amor,
sus voces eternas y juveniles. Al inclinarse sobre la ba-
laustrada, yo sent que el hlito de la primavera me suba al rostro. Aquel viejo
Jardn de mirtos y laureles mostrbase bajo el sol poniente lleno de gracia gentlica.
En el fondo, caminando por los tortuosos senderos de un laberinto, las cinco
Hermanas se aparecan con las faldas llenas de rosas, como en una fbula antigua.
A lo lejos, surcado por numerosas velas latinas que parecan de mbar, extendase
El mar Tirreno. Sobre la playa de dorada arena moran mansas las olas, y el son de
Los caracoles con que anunciaban los pescadores su arribada a la playa, y el ronco
Canto del mar, pareca acordarse con la fragancia de aquel jardn antiguo, donde
Las cinco hermanas se contaban sus sueos juveniles; a la sombra de los rosados
Laureles.
Ramn del Valle- Incln
250
"
Antologa
Evaluacin de las Inteligencias Mltiples
Instrucciones: Entrguele este cuestionario a cada uno de sus estudiantes, evale segn la hoja de
procesamiento.
1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien cmo tiene que llegar.
2.Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.
3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4.Asocio la msica con mis estados de nimo.
5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.Puedo ayudar a un amigo o amiga cuando est triste.
Relacin a sentimientos parecidos.
7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.Aprendo rpido un baile nuevo.
9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.
10Me gusta platicar con mis amigos y amigas.
11Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13La vida me parece vaca sin msica.
14Siempre entiendo las grficas que vienen en las instrucciones de equipos o
Instrumentos.
15Me gusta armar rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos
16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. (O patines)
17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica.
18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20Con frecuencia veo las relaciones entre nmeros con ms rapidez y
facilidad que mis compaeros y compaeras.
21Me gusta construir modelos (o hacer esculturas).
22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi
vida.
25Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos.
27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo o sola.
29Soy bueno (a) para el atletismo.
30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33Me doy cuenta de cul es mi estado de nimo con facilidad.
34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35Me doy cuenta bastante bien de lo que otras personas piensan de m.
Hoja de procesamiento
Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en
cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad.
A B C D E F G
9 5 1 8 3 2 12
10 7 11 16 4 6 18
17 15 14 19 13 26 32
22 20 23 2 24 31 34
30 25 27 29 28 33 35
A Inteligencia Verbal/ Lingstica. B Inteligencia Lgico/ Matemtica

C Inteligencia Visual/ Espacial D. Inteligencia corporal
E Inteligencia Musical/ Rtmica F. Inteligencia Intra-personal
G Inteligencia Interpersonal
Tomado de Violeta Salazar. (Adaptacin)
251
!
Antologa
El principe feliz
En lo alto, dominando la ciudad y situada encima -Entonces, por qu ests llorando? quiso saber
de una elevada columna, se hallaba la estatua del la golondrina Me has dejado completamente
Prncipe Feliz. Era una estatua dorada, toda cubierta empapada.
con delgadas lminas de oro fino; por ojos tena dos -Cuando estaba vivo y tena un corazn humano
resplandecientes zafiros y un gran rub brillaba en la respondi la estatua-, no conoca las lgrimas
empuadura de su espada. Verdaderamente, se porque viva en un palacio, en donde la tristeza
trataba de una estatua admirable! tena prohibida la entrada. Durante el da, jugaba
Cierta noche vol sobre esa misma ciudad una con mis compaeros en el jardn y al caer la
pequea golondrina. Sus amigas de haban ido a noche bailaba en el gran saln. Mis cortesanos
Egipto seis semanas antes, pero ella iba con retraso me llamaban el Prncipe Feliz y yo era dichoso
porque se haba enamorado del ms hermoso de verdad, si es que el placer otorga la felicidad.
de los junquillos. Ambos se conocieron al principio As viv y as mor. Y ahora que estoy muerto, me
de la primavera mientras ella volaba sobre el ro han colocado aqu arriba, tan alto, que puedo
persiguiendo a una polilla gruesa y amarillenta, fue ver todo lo feo y todo lo miserable de mi ciudad,
entonces cuando se sinti atrada por la esbeltez y aunque mi corazn est hecho de plomo, no
de aquel Junquillo que, inmvil, no poda ir a su puedo dejar de llorar.
encuentro. -Pero, no es de oro puro? se interrog la
- La golondrina cortej al junquillo durante todo el golondrina ya que era demasiado educada para
verano pero al no recibir una respuesta halagadora realizar una observacin personal en alta voz.
decidi emprender el vuelo y alcanzar a sus -All lejos prosigui la estatua con su acento
compaeras. musical-, all lejos, en una callejuela hay un
-Veo que te importo muy poco! grit ella- Estoy pobre hogar. Una de las ventanas est abierta y
muy lejos de las pirmides, as que me voy. Adis! a travs de ella puedo ver a una mujer sentada
y se alej volando. A lo largo de todo el da estuvo a la mesa. Su rostro est envejecido y tiene las
de viaje y al atardecer arrib a la ciudad. manos rojas, llenas de alfilerazos por la aguja, ya
-En dnde voy a instalarme? se pregunt- Espero que es costurera. Borda flores sobre un vestido de
que la ciudad tenga preparado algn tipo de satn para la ms adorable de las doncellas de
alojamiento en estos casos. Entonces vio la estatua la corte. En un ngulo de la habitacin, su hijito
sobre una elevada columna. est acostado en la cama, enfermo. Est con
-Quiero quedarme ah arriba exclam-; es un fiebre y pide naranjas. Su madre no tiene nada
buen lugar con abundancia de aire fresco. Y que darle como no sea agua del ro y el nio llora.
descendi hasta situarse entre los pies del Prncipe Golondrina, golondrina, pequea golondrina,
Feliz. quieres llevarle el rub de la empuadura de mi
-Tengo un dormitorio dorado se dijo blandamente espada?; tengo los pies clavados a este pedestal y
mientras miraba en derredor y ya se dispona a no puedo moverme.
dormir, pero justo estaba poniendo la cabeza bajo -Me aguardan en Egipto, -repuso la golondrina-;
el ala, cuando una gran gota de agua cay sobre mis amigas ya estn volando sobre el Nilo y
ella. charlando con las flores de loto, pronto dormirn
-Qu cosa ms curiosa! coment-; aqu no en la tumba del gran rey.
hay una sola nube en el cielo, las estrellas estn -Golondrina, golondrina, pequea golondrina, -dijo
completamente claras y brillantes, y, sin embargo, el Prncipe-, no quiere permanecer conmigo una
llueve. De repente cay una segunda gota. sola noche y ser mi mensajera?; el muchacho est
-Para que sirve una estatua si no puede sediento y la madre tan triste!...
protegerte de la lluvia? se dijo- Debo procurarme -A mi no me gustan los chicos le explic la
el cobijo de una buena chimenea y decidi volar golondrina-.
de nuevo. Pero antes de que desplegase las alas, El Prncipe Feliz mir tan apesadumbrado a la
cay una tercera gota y al mirar hacia arriba vio... pequea golondrina que sta se entristeci.
Ah, qu es lo que vio! -Hace mucho fri aqu repuso-, sin embargo
Los ojos del Prncipe Feliz estaban llenos de lgrimas me quedar contigo por una noche, y ser tu
y stas se deslizaban incontenibles por sus mejillas mensajera.
de oro. Su rostro era tan hermoso a la luz de la -Gracias, pequea golondrina dijo el Prncipe.
luna, que la pequea golondrina se sinti llena de La golondrina arranc el gran rub de la
piedad. empuadura de la espada del Prncipe y con l en
-Quin eres t?- pregunt. su pico vol sobre los tejados de la ciudad.
-Yo soy el Prncipe Feliz. Volando pas cerca de la torre de la catedral

252
" Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Antologa
que era en donde estaban esculpidos los ngeles el Prncipe-, lejos, al otro lado de la ciudad, veo a
de mrmol blanco. Pas junto a palacio y pudo un joven en una buhardilla, est ante un escritorio
escuchar el sonido de la msica de baile. Una cubierto de papeles, y en un jarro que hay sobre la
hermosa muchacha sali al balcn con su mesa, se marchita un ramo de violetas. Est ansioso
enamorado. por concluir un libreto para el director del teatro,
-Qu maravillosas son las estrellas le deca l-, y pero se halla demasiado entumecido por el fro
que maravilloso es el poder del amor! para poder escribir. No hay fuego en la chimenea y
-Estoy esperando mi vestido y quiero que est listo a est hambriento y muy dbil.
tiempo para el baile respondi ella-. He ordenado -Me quedar contigo otra noche ms dijo la
que me lo borden con flores, pero estas costureras golondrina, quien en verdad tena muy buen
son tan perezosas! corazn-. Debo llevarle otro rub?
La golondrina vol sobre el ro y vio las farolas -Ay de m!, no tengo ya rubes exclam el
colgando de los mstiles de los barcos. Vol sobre Prncipe-, mis ojos son lo nico que me queda.
el ghetto, y vio a los viejos judos regateando entre Estn hechos de raros zafiros trados de la India
ellos y pesando dinero en balanzas de cobre. hace mil aos. Scame uno de ellos y dselo a l.
Finalmente lleg a la humilde casa y mir adentro. Puede venderlo al joyero, comprar comida y lea y
El chico se encontraba en su cama, tosiendo terminar su obra.
enfebrecido y la madre se haba quedado dormida -Querido Prncipe protest la golondrina-, eso no
porque hallbase muy cansada. puedo hacerlo! y comenz a llorar.
La golondrina se introdujo en la habitacin y dej -Golondrina, golondrina, pequea golondrina rog
caer el enorme rub sobre la mesa, cerca del el Prncipe-, haz lo que te pido.
dedal de la mujer. Entonces revolote suavemente As pues la golondrina arranc el ojo al Prncipe y
alrededor de la cama, abanicando la frente del vol hasta la buhardilla del estudiante. Era muy fcil
nio con sus alas. entrar all por un agujero en el tejado, y ella, rauda
-Qu fresco siento! exclam el chico- Debo estar como una flecha, penetr en la habitacin. Puesto
mejor -y cayo en un delicioso sueo. que el joven tena el rostro entre las manos, no
De nuevo la golondrina vol regresando junto al atendi el revoloteo de sus alas y cuando mir vio
Prncipe Feliz y le cont lo que haba visto. el hermoso zafiro cado sobre el ramo de las violetas
-Es curioso coment-, pero he entrado en calor marchitas.
ahora, aunque hace tanto fro. -Estoy comenzando a ser apreciado! exclam-.
-Eso es porque has realizado una buena accin Seguro que esto viene de parte de algn
dijo le Prncipe, y la pequea golondrina comenz importante admirador. Ahora podr terminar mi
a pensar y despus se durmi; siempre que obra y contempl el zafiro por completo feliz.
pensaba le entraba sueo. Al da siguiente la golondrina vol a reunirse con el
Al despuntar el da, ella vol sobre el ro y tom un Prncipe Feliz.
bao. -He venido a decirte adis- exclam.
-Esta noche me ir a Egipto! exclam la -Golondrina, golondrina, pequea golondrina rog
golondrina y estaba muy animada ante la el Prncipe-, quieres quedarte conmigo una noche
perspectiva. Pero antes fue a visitar todos los ms?
monumentos pblicos, permaneciendo largo -Estamos en invierno objet la golondrina-, y el
tiempo sobre el campanario de la iglesia. Donde escalofro de la nieve pronto estar aqu. En Egipto
quiera que ella pasaba los gorriones murmuraban el sol calienta las verdes palmeras y los cocodrilos
entre s: se acuestan en el lodo y miran perezosos alrededor
-Qu extranjera ms distinguida! lo que a ella la suyo. Mis compaeras hacen sus nidos ah. Querido
colmaba de satisfaccin. Prncipe, he de dejarte, pero nunca te olvidar, y la
Cuando sali la luna vol hacia el Prncipe Feliz. prxima primavera te traer dos hermosas joyas en
-Has de darme algn recado para Egipto? quiso lugar de las que me diste.
saber-; tengo que partir ahora. -All abajo en la plaza indic el Prncipe Feliz-,
-Golondrina, golondrina, pequea golondrina rog hay una pequea cerillera. Ha dejado caer los
el Prncipe-, quieres quedarte conmigo otra noche fsforos en el arroyo, y se han mojado. Su padre
ms? la pegar si no trae a casa algn dinero y la nia
-Me esperan en Egipto respondi la golondrina-. est llorando. No tiene zapatos ni medias y lleva
Maana mis amigas volarn sobre la segunda la cabeza sin sombrero. Arrncame el otro ojo y
catarata. All los hipoptamos se acuestan entre los dselo a ella, as su padre no la pegar.
caaverales, y sobre un gran trono de granito est -Permanecer contigo otra noche repuso la
sentado un dios. Toda la noche vigila las estrellas golondrina-, pero no te arrancar el ojo; te
y cuando amanece el lucero del alba, exhala un quedaras completamente ciego!
grito de alegra y luego queda en silencio. -Golondrina, golondrina, pequea golondrina rog
-Golondrina, golondrina, pequea golondrina dijo el Prncipe-, haz lo que te lo pido.

253
Comunicacin para la vida. Antologa. #
Antologa
-Ella entonces le arranc el otro ojo, vol rauda -Adis, querido Prncipe murmur-, puedo besar
como una flecha, pasando por encima de la tu mano?
pequea cerillera, y desliz la joya dentro de su -Me siento muy contento de que por fin te marches,
mano. pequea golondrina dijo el Prncipe-; ya has
-Qu encantador pedazo de cristal! exclam la permanecido demasiado tiempo aqu, pero debes
muchachita y se fue corriendo a su casa entre risas. besarme en los labios porque te amo.
Entonces la golondrina volvi con el Prncipe. -No es a Egipto a donde voy replic la golondrina-
-Ahora que t ests ciego le dijo-, me quedar Voy a la Casa de la Muerte. La Muerte es la
contigo para siempre. hermana del Sueo, no es cierto?
-No pequea golondrina contest el pobre -Y bes al Prncipe en los labios cayendo muerta a
Prncipe-, debes irte a Egipto. sus pies.
-Me quedar contigo para siempre repiti la
golondrina y se durmi a los pies del Prncipe. En ese momento un crujido singular reson dentro
Todo el da siguiente estuvo posada sobre el de la estatua como si se estuviera rompiendo, y es
hombro del Prncipe Feliz contndole historias que que el corazn de plomo se haba partido en dos.
tenan que ver con tierras extranjeras. Adems haca un fro terrible.
-Pequea y querida golondrina dijo el Prncipe-, A la, maana siguiente, temprano, el Alcalde
t me hablas de cosas maravillosas, pero no hay estaba paseando por la plaza en compaa de los
misterio tan grande como la miseria. Vuela sobre mi concejales. Cuando llegaron junto a la columna,
ciudad, pequea golondrina y dime qu es lo que mir hacia arriba en direccin a la estatua.
ves. -Dios mo!, qu miserable Prncipe Feliz es el que
Entonces la golondrina vol sobre la gran ciudad veo?
y vio a los ricos gozosos en sus alegres mansiones -El rub ha cado de su espada, no tiene ojos y ya no
mientras los mendigos estaban sentados a sus es de oro dijo el Alcalde-. Ahora no resulta mejor
portales. Vio debajo de los arcos de un puente que un mendigo.
dos chicos pequeos pretendan engaar al fro -Y hay un pjaro muerto a sus pies! prosigui
confundidos en un abrazo. el Alcalde- Debemos promulgar un edicto: los
-Cunta hambre tenemos! se lamentaban. pjaros no han de morirse aqu. Y el secretario del
-No debis estar aqu les reprendi un vigilante y Ayuntamiento tom nota de la sugerencia y entre
ellos se marcharon caminando bajo la lluvia. todos, echaron abajo la estatua del Prncipe Feliz.
La golondrina vol, contndole al Prncipe lo que La estatua se fundi en un horno, y el Alcalde
haba visto. convoc una reunin del pleno, para decidir que
-Estoy recubierto de lminas de oro fino dijo haban de hacer con el metal.
el Prncipe-, debes quitrmelas una por una, -Qu cosa ms extraa! dijo el capataz de los
dndoselas a los pobres; creo que el oro puede obreros de la fundicin. Este corazn de plomo
hacerles felices. est roto pero el plomo no se ha fundido. Debemos
Lmina tras lmina de oro fino fue arrancando la tirarlo.
golondrina con su pico hasta llevrselas todas y el As que lo arrojaron sobre un montn de basura en
Prncipe Feliz se qued completamente despojado donde tambin se hallaba la golondrina muerta.
igual que un pobre, y los nios recobraron el color -Treme las dos cosas ms preciosas que haya en
en sus rostros, y rieron y jugaron en la calle. la ciudad le orden Dios a uno de Sus ngeles, y el
-Tenemos pan ahora! gritaban. ngel le trajo un pesado corazn de plomo y una
La nieve cay y despus de la nieve vino la golondrina muerta.
escarcha. La pobre golondrina tena ms y ms -Has hecho bien las cosas dijo Dios-, porque en
fro, pero no deseaba abandonar al Prncipe; le mi Jardn del Paraso este pajarito podr cantar
quera demasiado. Picoteaba las migas de la eternamente, y en mi ciudad de oro el Prncipe Feliz
panadera cuando el panadero no estaba mirando entonar mis alabanzas.
e intentaba darse calor agitando las alas.
Mas al final se dio cuenta de que se mora; slo Traduccin del original:
le quedaban fuerzas para volar otra vez hasta el Estrella Cardona Gamio.
hombro del Prncipe. (Adaptacin)

254
Sitios de consulta
Ministerio de Educacin: www.mineduc.gob.gt

Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt
Recursos educativos de Matemticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt
Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es/
Comunicacin y Lenguaje
Proceso de escritura y lectura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
www.colorincolorado.org/guias/consejos
Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura.
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1
Voz activa y voz pasiva
http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf
Tilde diacrtica
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica.
html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes
Mapas conceptuales
http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
Organizadores grficos
www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/organizadores_graficos.htm
Medios de comunicacin
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm
Ciencias Sociales
www.artehistoria.com
www.educahistoria.com
Ciencias Naturales
https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/,
http://www.cienciafacil.com/
Otros
www.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos.

www.uhu.es: Tcnicas y dinmicas de grupo.

255
Comunicacin para la vida. Sitios de consulta. %
Bibliografa
Centros de Excelencia para la Capacitacin de Maestros de Centroamrica y

Repblica Dominicana.(2005)
Talleres de lectoescritura. Estados Unidos: USAID.
Guatemala. Ministerio de Educacin. (2006). Comunicacin y lenguaje. 2. ed.
Guatemala: s. e. Mineduc.
(2006) Conceptos bsicos sobre la lectura y estrategias para la

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&

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5

Gua para el docente

Serie Comunicacin para la vida.

Y son de color tuang las mariposas Todo lo inesperadamente maravilloso

Tuang es el color de las enredaderas Otto Ral Gonzlez.

Tuang el color del estanque

El color de cuando todo va muy bien

IQ, Octubre 30 de 2011

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

M.A. Miguel Angel Franco de Len

Lic. Jos Enrique Cortez Sic

Lic. Oscar Ren Saquil Bol

Lic. Daniel Domingo Lpez

Descripcin del rea y competencias de Comunicacin y Lenguaje.......8

Competencias y estndares de primer grado..............................................10

Tabla de alcance y secuencia del ciclo........................................................12

Rbrica del grado (Verifico mi avance).........................................................18

Explicacin del libro de texto...........................................................................22

Evaluacin de la unidad ..................................................................................74

Antologa del estudiante.................................................................................232

Sugerencias para el docente.........................................................................236

Comunicacin para la vida. Indice. 5 5

6 6 Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.

Comunicacin para la vida. Uso de la gua.

8 8 Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.

Tomado de Currculo Nacional Base de Primaria p. 52-53

Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.

10 0 Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.

7 Utiliza las estructuras bsicas Estndar 7

Comunicacin para la vida. Competencias y estndares. 7 11

orientacin, precaucin, riesgo, CNB 3.1.5.) contenidos en tejidos, cermica,

Formulacin de respuestas Diferenciacin entre hechos y respecto a la intencionalidad del

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo II. 13

(combinacin de letras y unidades (combinaciones de tipos de grafas). Utilizacin de la ortografa puntual:

homnimas (igual escritura) y Aplicacin del significado entre lingsticas: neologismos,

en la produccin de materiales en un texto narrativo - estructura intencionalidad y funcin, del texto

clasificacin de la palabra, Aplicacin de destrezas de estudio 8.1.3.)

paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar

La rbrica es una herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Le servir

Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecido

Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento

Subcomponente Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Comunicacin para la vida. Verifico el avance. 19

Pongo atencin a mis compaeros y Escucho sin interrupcin las narraciones de

Respondo oralmente a mensajes y a

preguntas sencillas. Adems, leo en voz alta y

poemas reconociendo la rima y el ritmo. e informativos, utilizando las ilustraciones del

Diferencio las maysculas de las minsculas,

Identifico el cambio de significado debido a

cambio de letras en las palabras. Adems,

Sigo instrucciones al realizar tareas escolares.

lectura y otro de estudio.

Interpreto mensajes en conversaciones, Escucho las respuestas a preguntas en una

Me expreso con confianza y argumento en Participo en dilogos y entrevistas con

conversaciones, descripciones y exposiciones, diferentes personas en la vida diaria.

mi comunicacin en conversaciones, Interpreto los gestos utilizados por otros en

personajes principales de los secundarios, (obra de teatro) y escribo resmenes de lo

Leo tres libros adecuados a mi nivel,

Leo tres libros adecuados a mi nivel,

Utilizo artculos, oraciones interrogativas y Redacto oraciones con sujeto y predicado

Uso adecuadamente las palabras con ll, rr y

Identifico los parnimos y el nombre de las Identifico sinnimos, antnimos y palabras de

7 Utiliza las estructuras bsicas Estndar 7

Docente es aquel que hace nacer en el Evaluacin