Enfoque Por Competencias PDF

ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
CONCEPTOS
BSICOS
DREC DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

ENFOQUE
Atencin o Mirada Pedaggico

inters
particular
Favorece la De un hecho u Observar un

comprensin del objeto desde un problema sin
objeto de particular punto desligarlo de su
estudio. de vista. contexto.

COMPETENCIA
(Chomsky)
Capacidad idealizada
(mental o psicolgica)
Desempeo Interpretacin

Las competencias son procesos complejos
de desempeo con idoneidad en un determinado contexto,
con responsabilidad.
TOBON
Son dinmicas, tienen determinados fines que buscan la actuacin en concordancia con
Procesos las demandas o requerimientos del contexto.
Complejos Ponerlo en accin implica muchas veces afrontar la incertidumbre
Desempeo Actuacin en la realidad, implica todas las dimensiones del ser.
Actuacin cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,

Idoneidad pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto.
Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental,

Contextos que rodean, significan e influyen una determinada situacin.
Toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario prever las

Responsabilidad consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y corregir los errores de las
actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a s mismo.

1 Resolver una
2
situacin
a los objetivos
Un saber problemtica
que nos hemos
actuar en propuesto lograr
un contexto Con vistas a
particular al problema una finalidad
de manera que se busca
resolver
pertinente Lograr un
a las
propsito
caractersticas
determinado
del contexto
3 Tanto
saberes
4
propios de Satisfaciendo
la persona
Seleccionando ciertos criterios
y movilizando de accin
una diversidad Como considerados
de recursos recursos esenciales
del entorno
Tomado de Luis Guerrero O.

ENFOQUES
EXISTENTES

ENFOQUE CONDUCTISTA
Mecnico
Proceso
Asociativo
Enfoque
Aprendizaje Motivacin Extrnseca
conductista
Arreglos
ambientales
Responde a
Manipulacin
exterior

ENFOQUE COGNITIVO
Sustentado en corrientes psicolgicas que estudian el

desarrollo del conocimiento a partir de la interrelacin
entre los procesos de pensamiento
Enseanza - uso de estrategias didcticas enfocadas

en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos.
Plantea trabajo por objetivos.
Aprendizaje - proceso a travs del cual se incorpora la

informacin por medio de los sentidos, para luego
procesarla dndole significado y sentido al
relacionarla con aquello que ya se conoce.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Enfoque
Aprendizaje
sociocultural
Interaccin del medio Interrelacin con tutores
Generacin de procesos
cognitivos
Desarrollo del
pensamiento
ENFOQUE HUMANISTA
Enfoque humanista Enseanza
Centrada en el Estrategias y
estudiante recursos
Propician
Procesos de Desarrollo de
investigacin proyectos
Participacin
activa Promueven

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Conocimiento
Construccin personal de cada
individuo.
Centrado en aspectos
Conjunto de estrategias didcticas
cognoscitivos y socio Enseanza que generan conflictos y permiten
afectivos del aprendiz la activacin del pensamiento
Aprendizaje
A partir de la experiencia directa, la
resolucin de problemas

ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Desempeo idneo en los diversos contextos

culturales y sociales.
Hacer del
estudiante un
Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y
protagonista de metacognitivas.
su vida y de
su proceso
de aprendizaje
Conocimiento y regulacin de sus procesos
afectivos y motivacionales.

Enfoque centrado en resolucin de problemas
Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-
aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemticas
cercanas a la vida real.
Requiere que las situaciones de
aprendizaje que planifica el
docente partan de situaciones de
contexto real que generan reto e
inters a los estudiantes, porque
para resolverlas deben indagar,
experimentar, simular y poner en
prctica los saberes previos.

Los hombres son mejores en las Matemticas que
las mujeres.
La matemtica requiere buena

memoria.
Algunas personas tienen una

Mitos sobre el "mente matemtica", otras no.
aprendizaje de la La matemtica se hace mediante
matemtica trabajo intenso hasta que el
problema es resuelto.
Existe una llave mgica para hacer

matemtica.
Es necesario aprender palabras claves: Sumo cuando

dice: ms; resto cuando dice: menos
Todo estudiante debe tener siempre un rol
activo en el proceso enseanza aprendizaje
Es necesario proveer
de espacios reflexivos.
Es indispensable que
indaguen su realidad.
Se requieren estrategias que permiten

el desarrollo de su actuar autnomo
en interaccin con otros.
Considera en tu labor pedaggica gran variedad de

estrategias y recursos didcticos para diversificar la
enseanza.
Escenarios de Toda situacin institucional, local o
regional que nos rete y requiera ser
aprendizaje. atendida o resuelta, se puede convertir en
escenario de aprendizaje.
Estas situaciones pueden darse en el

plano personal, laboral, productivo o
ciudadano.
Requieren de una intencionalidad

pedaggica al ser atendidas.
Ponen a prueba los aprendizajes

fundamentales, favoreciendo el desarrollo
de las competencias y capacidades
involucradas en cada uno de ellos.

Puede ser investigada
recurriendo a la ciencia
Hay incidencias que se pueden

representar creativamente Requiere de buscar informacin en
mediante recursos dramticos, textos y registrar informacin
plsticos o visuales. produciendo textos.
Se plantean metas que Celebracin

pueden ser proyectadas en del da de la Implica historias o episodios
el tiempo.
madre que pueden ser
reconstruidos o
Reflejan inquietudes interpretados.
sociales que se analizan
crticamente
Presenta datos que se pueden
contabilizar, categorizar o
establecer relaciones,
matematizando

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SALN DE CLASE
Situacin comunicativa Situacin matemtica
Evento cotidiano de contexto real Evento cotidiano de contexto real

que permite la construccin de que permite la construccin de
aprendizaje comunicativo y favorece aprendizaje matemtico y favorece el
el desarrollo competencias y desarrollo competencias y
capacidades comunicativas. capacidades matemticas.
Por ejemplo: leer los artculos Por ejemplo: medir las

del peridico mural dimensiones del saln de clase

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Parte del contexto real y cotidiano.
Serie de actividades concatenadas que se prevn y

ejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso de
aprendizaje.
Se enfoca en describir lo que har el estudiante para

construir su aprendizaje.
Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias y

capacidades en los estudiantes.
Se constituye en procesos didcticos efectivos que

favorecen el aprendizaje.
Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol
mediador del docente.
La organizacin del aula responde a la autonoma del

estudiante como indagador o explorador.
El clima del aula favorece el trabajo individual tanto

En las como el trabajo colaborativo entre estudiantes.
situaciones de
aprendizaje: El estudiante requiere conocer desde el inicio cul es
el aprendizaje que se espera alcanzar.
Se generan permanentemente procesos cognitivos y

metacognitivos en los estudiantes.
Los procesos didcticos responden a las caractersticas

de los estudiantes y del aprendizaje esperado.

COMO SURGE EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN EDUCACIN
La visin de
Teoras
trabajo Metodologas
Surge en Currculos
Aparecen
Mxico en
los sesenta La visin
educativa
respuesta a
problemas
Para dar
los
Teoras
Metodologas
Currculos Empleo
Productividad en las
Maldonado 2006 empresas
Enfoque por competencias en el
currculo escolar del Per
En la dcada de los 90se llevo a
cabo una serie de congresos y
reuniones a nivel mundial.
En el PER en 1995 inicia una reforma

curricular basado en el enfoque por
El enfoque por COMPETENCIAS, la articulacin de Inicial
competencias aparece y Primaria.
fragmentada en sus
componentes:
conocimientos,
Logro de competencias por
capacidades y ciclos y la secuencia de una
actitudes competencia de un ciclo con
la del otro no mantena una
progresin adecuada.

Concepciones de COMPETENCIA
DEFINICIONES DEFINICIONES
ACADMICAS INSTITUCIONALES
Para el modelo funcional la competencia es la capacidad Para la OPS, la competencia es un conjunto de

para realizar actividades y lograr resultados en una comportamientos que denotan que una persona es capaz de
funcin productiva determinada, segn criterios de llevar a cabo, en la prctica y con xito una actividad,
integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes
desempeo. Lo que se debe hacer.
personales en un contexto corporativo determinado
Para el modelo conductista, las competencias son

caractersticas de las personas expresadas en Para la OIT la competencias son conocimientos, aptitudes
comportamientos, que estn causalmente relacionadas con profesionales y conocimientos tcnicos especializados que se
un desempeo superior en un cargo o rol de trabajo. aplican y dominan en un contexto especfica
Lo que se debe ser.
Para el modelo constructivista, la competencia est

relacionada con todas las actividades que vocacional o Para la COMUNIDAD EUROPEA combinacin de destrezas,
laboralmente hacen merecer el apelativo de experto, conocimientos, actitudes y aptitudes y a la inclusin de la
basada en un proceso de construccin de representaciones disposicin para aprender, adems del saber como.
mentales por niveles de complejidad crecientes.
Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una

Chomsky, la competencia es una capacidad idealizada persona y poseen distintos grados de interaccin se pone de
(mental o psicolgica), y la actuacin (performance manifiesto en una gran variedad de situaciones
desempeo), que es la produccin real de enunciados. correspondientes a diversos mbitos de la vida humana,
(1970) personal y social.

Aos 70 Aos 90 Hoy (programas
curriculares)
Objetivos Propsitos Competencias
Conductista Constructivista Cognitivo-Conductual
(propsitos y temas)
STERNBERG
GARDNER
VIGOSKY
BRUNER
Confluencia de
mltiples
aportes
disciplinarias
entre s han
ENFOQUE DE COMPETENCIA
establecido
Sergio Tobn, 2006

Las competencias y las teoras del aprendizaje
En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque
PERSPECTIVA conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando
CONDUCTISTA los vnculos a aprender y almacenar para aprobar, el producto medible y
cuantificable.
APRENDIZAJE POR Esta teora puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante
DESCUBRIMIENTO aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones.
Guarda relacin con las competencias porque los aprendizajes tienen una
APRENDIZAJE utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el
SIGNIFICATIVO conocimiento.
Posee una gran relacin con el enfoque por competencias, pues el

CONSTRUCTIVISMO aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a traves de su
experiencia con su entorno. El estudiante construye el conocimiento
SOCIO Esta concepcin del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las
CONSTRUCTIVISMO competencias ya que el estudiante se desarrolla n un ambiente de
colaboracin, como exigencia de la sociedad del conocimiento.
COGNITIVISMO Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el

proceso que exige una organizacin , se efecta a partir de tareas globales.

Que dicen los expertos
El motivo para que una persona sea Las competencias no rutinarias analticas no
competente es el que tenga iniciativa tenido una creciente demanda. Se trata de la
capacidad para trabajar con la mente, pero de
o que disponga de un control sobre si
manera menos predecible y extrapolando lo
misma. Esta persona actuar con que se conoce y aplicando sus conocimientos a
competencia en un particular si no situaciones nuevas. Tienen que ver con la
sabe combinar las cualidades exigidas creatividad e imaginacin, utilizar la mente de
con unos como un saber hacer, unas manera diferente, de tal manera que permita
traducir por ejemplo los paradigmas de la
capacidades cognitivas etc., ciencia a los de la historia para aplicar su
apropiadas. Lo que produce la accin conocimiento en campos que hasta ese
competente es la combinacin. momento eran desconocidos
Guy Le Boterf Andreas Sheicher (creador de pruebas
estandarizados PISA)

Caractersticas de una COMPETENCIA
CARCTER HOLSTICO E INTEGRADO CARCTER CONTEXTUAL
Conocimientos, capacidades,
actitudes valores y emociones no Las competencias se concretan y
pueden entenderse de manera desarrollan vinculadas a los
separada diferentes contextos de accin
DIMENSIN TICA CARCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA

Las competencias se nutren de las La transferencia debe entenderse
actitudes, valores y compromisos como un proceso de adaptacin
que los sujetos van adoptando a la creativa en cada contexto
largo de la vida.
CARCTER EVOLUTIVO.
CARCTER REFLEXIVO
Las competencias bsicas suponen
Se desarrollan, perfeccionan,
un proceso permanente de reflexin
amplan, o se deterioran y restringen
para armonizar las intenciones con
a lo largo de la vida
las posibilidades de cada contexto.

Enfatizar el aprender Centran el protagonismo en
concedindola una relevancia quien esta aprendiendo, porque
menor a la enseanza es quin tiene que estar
tradicional hacindose competente.
Hacen que la educacin est

Motivan a estudiantes a IMPORTANCIA
aprender , porque es ms muy pendiente del para que se
DE LAS aprende, cuestionando la
probable que le encuentren
sentido y utilidad a lo que COMPETENCIAS enseanza de mltiples qus o
tienen que aprender. contenidos.
Preparan para la vida y para el

mundo del trabajo, tanto en la Preparan para afrontar diversas
opcin de hacerse empresario o tareas, personales, laborales y
trabajador independiente profesionales.
,como en la ser empleado.

Como se adquieren las competencias?
A partir de De lo general a lo
situaciones particular
retadoras viceversa
Construyendo Construyendo
significativamente significativamente el
el conocimiento conocimiento
Orientaciones EBR Marzo 2014

COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES?

Principales componentes de los procesos
pedaggicos que promueven las competencias
Problematizacin Propsito y Organizacin Motivacin - inters Incentivo

Se trata de una situacin que Dar a conocer a los estudiantes Incitar a los estudiantes a
nos coloca en el lmite de lo los propsitos de la unidad, del perseverar en la resolucin del
que sabemos y podemos proyecto, de la sesin de desafo con voluntad y expectativa
hacer. aprendizaje, etc. hasta el final del proceso
Gestin y acompaamiento del Evaluacin

Saberes previos desarrollo de competencias. Evaluacin formativa se da a lo
Recuperar puntos de vista, los El desarrollo de las competencias largo de todo el proceso.
procedimientos para hacer necesita ser gestionado, Evaluacin sumativa se da al
algo, las experiencias vividas monitoreado y retroalimentado final del proceso y se valora el
sobre el asunto, etc permanentemente por el docente, nivel de desempeo alcanzado
teniendo en cuenta las diferencias en la competencia
de diversa naturaleza.

Enfoque de competencias Desde fines del siglo XX..
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias
Cognitivas, Transferir saberes ENSEANZA
Interactivas a situaciones de Desarrollo de
manuales diversa naturaleza Capacidades
NO RUTINARIAS

Una visin del aprendizaje
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA INFORMACIN

Enfoque de competencias
Pasiva y acrtica Activa y reflexiva
Recibir Buscar
Registrar Producir
Recordar ALMACENAR Cotejar UTILIZAR
Reproducir Discutir

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
AfrontarEjercitacin
retos que despierten
continua laen
curiosidad
contextos ydesafiantes
el inters
SuscitarUna
compromiso
cuota altay de
agrado con
la accininteraccin
de respuesta al desafo
y comunicacin
Estimularyyreflexin
Indagacin posibilitar la
imaginacin y la creatividad
crtica permanente

Las competencias con un tipo de

aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversas naturaleza.
Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema
o para lograr un propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.

Si una competencia es Entonces la planificacin
Responder a situaciones desafiantes / Debe partir de situaciones de contexto globales a
problemticas tiempo real/autentico
Exige movilizar y combinar capacidades Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el
humanas de distinta naturaleza estudiante involucre sus distintas dimensiones
Un saber/actuar complejo Debe promover un abordaje total/no

fragmentado
Exige movilizar y combinar recursos Debe permitir la apropiacin de habilidades
especificas/destrezas de distintos tipos alrededor
de una situacin
Exige un desempeo idneo pertinente Favorecer la formacin de la personalidad del
al contexto sociocultural estudiante (tica, perseverancia, intercultural,
dialgico, etc.).
Es un saber transferir aprendizajes Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicacin/
uso de lo aprendido
Un aprendizaje situado / Debe partir de los intereses y necesidades vitales
contextualizado de los estudiantes

QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Las capacidades son saberes delimitados
de diverso tipo que se desarrollan y se
ponen en accin para desarrollar una
competencia. Es decir, hacen sinergia entre
ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos, procedimientos,
etc.
Ejemplo: Matematiza situaciones que

involucran regularidades, equivalencias y
cambio en diversos contextos.

INDICADORES
Los indicadores se consideran evidencias

del avance en la competencia. Es decir son
ejemplos de desempeo esperado.
Algunas veces se trabajan y evalan solos
(en relacin a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
Ejemplo: Disea: Regularidades usando patrones

de traslacin, la reflexin y rotacin geomtrica.

MARCO CURRICULAR
COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemticas de
contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones,
igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.
HITOS DE LA MISMA COMPETENCIA:

Mapas de Progreso (estandar) al trmino del VI ciclo
Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al
aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y
progresiones aritmticas con nmeros naturales en las
que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma
de sus trminos.

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Favorece la De un hecho u Observar un

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Complejos Ponerlo en accin implica muchas veces afrontar la incertidumbre

Desempeo Actuacin en la realidad, implica todas las dimensiones del ser.

Actuacin cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,

Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental,

Toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario prever las

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Enseanza - uso de estrategias didcticas enfocadas

Aprendizaje - proceso a travs del cual se incorpora la

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Interaccin del medio Interrelacin con tutores

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Desempeo idneo en los diversos contextos

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La matemtica requiere buena

Algunas personas tienen una

Existe una llave mgica para hacer

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Se requieren estrategias que permiten

Considera en tu labor pedaggica gran variedad de

Estas situaciones pueden darse en el

Requieren de una intencionalidad

Ponen a prueba los aprendizajes

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Hay incidencias que se pueden

Se plantean metas que Celebracin

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Situacin comunicativa Situacin matemtica

Evento cotidiano de contexto real Evento cotidiano de contexto real

Por ejemplo: leer los artculos Por ejemplo: medir las

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Parte del contexto real y cotidiano.

Serie de actividades concatenadas que se prevn y

Se enfoca en describir lo que har el estudiante para

Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias y

Se constituye en procesos didcticos efectivos que

La organizacin del aula responde a la autonoma del

El clima del aula favorece el trabajo individual tanto

Se generan permanentemente procesos cognitivos y

Los procesos didcticos responden a las caractersticas

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En el PER en 1995 inicia una reforma

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Para el modelo funcional la competencia es la capacidad Para la OPS, la competencia es un conjunto de

Para el modelo conductista, las competencias son

Para el modelo constructivista, la competencia est

Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una

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Sergio Tobn, 2006

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Posee una gran relacin con el enfoque por competencias, pues el