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N E C E S I D A D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S A S O C I A D A S A
atencin y
c o n c e n t ra c i n
MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE
DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA
PRODUCCIN DE TEXTO
Ximena Bugueo Gutierrez
DISEO Y DIAGRAMACIN
KDiseo
IMPRESIN
Editorial Atenas Ltda.
ISBN: 978-956-292-207-4
Primera Edicin, Santiago de Chile, Diciembre, 2008
HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
INDICE
PRESENTACIN 04
PRIMERA PARTE:
mbito Cognitivo. 17
mbito Socioconductual. 18
mbito Afectivo. 19
SEGUNDA PARTE:
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 44
pg.03
HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Presentacin
Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la
diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos
los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones
que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras
que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de
todos y de todas.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
PRIMERA PARTE
Con frecuencia habr escuchado a otras educadoras de prvulos, asistentes y docentes decir
que tienen un nio o una nia muy inquieto/a en su sala; y lo que suele venir a continuacin
es un relato referido a las distintas dificultades que l o ella presentan para adaptarse y
participar en las distintas situaciones sociales y de aprendizaje1 y de lo difcil que resulta para
los/as docentes organizar situaciones educativas en que se logre responder a sus necesidades
individuales de apoyo, asociadas a sus dificultades para poner atencin, organizar su conducta
y actuar de manera ms tranquila, reflexiva y menos impulsiva.
Pareciera ser, que gran parte del comportamiento esperado es justamente aquel con el que
nios y nias con bajo nivel de atencin, impulsividad e hiperactividad presentan ms
dificultades, esto es:
Es decir, muchos de los aprendizajes previos que el centro educativo espera de los nios
y nias en general, los nios y nias hiperactivos(as) y con dificultades de atencin, no las
han desarrollado y es justamente el centro educativo, el lugar que ms oportunidades les
puede entregar para desarrollarlas.
1Condemarn, M.; Gorostegui, M. y Milicic, N., 2005: Dficit Atencional: Estrategias para el diagnstico y la intervencin
psicoeducativa. Editorial Planeta Chilena, Santiago, Chile.
2 Citado en: Rothammer A, Paula (2006).
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Estn preparados los centros de educacin parvularia para trabajar con los prvulos que
presentan este tipo de dificultades? De qu manera se pueden generar oportunidades para
que ellos y ellas desarrollen las conductas de adaptacin y aprovechamiento de las
oportunidades de aprendizaje que requieren?
Con estas preguntas, se pretende invitarlo/a a abordar este tema, y a comprender, por una
parte, las barreras o dificultades que habitualmente encuentran los nios y nias con
hiperactividad y dificultades de atencin y concentracin para participar y aprender junto
a sus compaeros/as y, por otra, las barreras que habitualmente encuentran los/las
educadoras para ofrecer contextos educativos acogedores e inclusivos a sus alumnos/as.
Es importante sealar, que un nmero importante de los nios y nias que presentan
dificultades significativas para concentrarse, seguir instrucciones, perseverar en su trabajo
y cumplir las normas establecidas en el nivel de educacin parvularia, son luego diagnsticados
como estudiantes con trastorno de dficit atencional, en el nivel de educacin bsica. Esto
sucede porque, si bien los nios y nias nacen con este trastorno, sus sntomas usualmente
se reconocen una vez que stos comienzan la educacin bsica, pues en este nivel se les
exige un comportamiento ms estructurado, y perodos de atencin y concentracin cada
vez ms intensos.
Con el propsito de contribuir a que los educadores/as realicen una identificacin oportuna
de los nios y nias que presentan este tipo de dificultades en el nivel de educacin
parvularia y que puedan dar respuestas a ellas, a continuacin se presentan las principales
caractersticas del trastorno de dficit atencional, haciendo referencia, a las manifestaciones
que es posible observar en los primeros seis aos de vida, y tambin a orientaciones que
puedan facilitar la respuesta educativa y asegurar as el buen inicio de la vida escolar de
los nios y nias que lo presentan.
pg.07
HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
El dficit de atencin constituye uno de los trastornos del desarrollo ms importantes dentro
de los problemas que afectan a los nios y nias en sus relaciones con su entorno familiar,
social y educativo. Se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta
dificultades de atencin (inatencin o desatencin) que, si bien est presente desde los
primeros aos de vida, se manifiesta con mayor claridad cuando los nios y nias inician
su experiencia educativa formal.
Sin desmedro de considerar las distinciones existentes entre los dos tipos de SDA, tanto
en la comprensin de sus caractersticas como en las orientaciones para el apoyo, de aqu
en adelante se aludir preferentemente a las 3 caractersticas centrales de Inatencin,
Impulsividad e Hiperactividad que caracterizan al TDA con hiperkinesia.
Cuando se presentan solas, las dificultades de atencin son menos evidentes y por lo tanto,
resulta ms difcil percibirlas, pues generalmente son las conductas hiperactivas las que
llaman la atencin y dan cuenta de que el nio o nia se encuentra haciendo otra actividad.
A pesar de que en los prvulos que presentan dificultades de atencin, sin conductas de
hiperactividad asociadas, la impulsividad no se observa a nivel corporal, s se puede dar a
nivel cognitivo y emocional. Con frecuencia se trata de nios y nias que no interrumpen
la actividad del grupo ni demandan la atencin del adulto; pareciera ms bien que no estn
escuchando, que estn pensando en algo muy distinto y lejano a la actividad o que no han
logrado interesarse en la actividad para seguir el ritmo de trabajo del grupo. Son los nios
y nias que parecieran estar siempre distrados y a los cuales se debe estar siempre llamando
para que atiendan.
3Condemarn, M.; Gorostegui, M. y Milicic, N., 2005: Dficit Atencional: Estrategias para el diagnstico y la intervencin
psicoeducativa. Editorial Planeta Chilena, Santiago, Chile.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Si bien, las manifestaciones varan de un nio/a a otro, dependiendo del gnero, edad,
caractersticas personales, caractersticas ambientales, etc., las siguientes conductas son
en general manifestaciones frecuentes:
Si bien todos los nios y nias se distraen en algn momento, en estos nios/as
esta condicin es permanente y por tanto muy notoria. En los prvulos que an
no desarrollan el lenguaje oral, se observa que se aburren fcilmente, se ponen
irritables si no encuentran uno y otro juguete a la mano, por lo que los adultos
suelen tener que cambiarlos de lugar y ofrecerles mayor cantidad de juguetes
o estmulos que a otros nios y nias.
Que se manifiesta tanto en las tareas como en la adaptacin a las normas de convivencia
y a las reglas de los juegos. Puede dar la impresin de que no han escuchado bien.
Suelen ser nios o nias poco cuidadosos/as en situaciones de riesgo y por tanto, con
altas probabilidades de accidentarse.
En general se observa que son nios y nias que tienen dificultades para esperar su
turno, suelen adelantarse y ocupar el espacio o los juguetes de otros, an cuando se
haya reglamentado distinto, les cuesta tolerar la frustracin, se enojan con facilidad
cuando no se les da lo que desean y luego en las experiencias de dilogo interrumpen
a compaeros y adultos sin esperar su turno.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Estos factores neurobiolgicos pueden estar determinados por la herencia y/o por dificultades
durante el embarazo y/o el nacimiento. Otros factores como la alimentacin, la ingesta de
aditivos qumicos como colorantes y preservantes, o el estrs, no constituyen causas del
SDA4.
Si bien los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del TDA, se
ha demostrado que s son factores determinantes en la manifestacin de ste, en cuanto
a su intensidad, duracin y posibilidades que tendr el nio y la nia de integrarse al proceso
educativo y lograr los aprendizajes esperados.
Es decir;
Un nio o nia con manifestaciones leves de TDA puede empeorar si carece de soporte
emocional de la familia y est inserto(a) en contextos educativos sin apoyo.
Un nio o nia con dificultades severas asociadas al TDA puede evolucionar positivamente
si tanto la familia como el centro educativo se centran en sus fortalezas y otorgan una gua
clara para mejorar su adaptacin en el mbito social, educativo y familiar.
Por tanto, el principal desafo tanto para el centro de educacin parvularia como para la
familia, es ofrecer al prvulo un ambiente educativo con tal calidad de respuestas, que las
conductas de Inatencin, Hiperactividad e Impulsividad no se traduzcan en otras dificultades
mayores en su adaptacin social y educativa, y en los aprendizajes esperados expresados
en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia chilena.
4Condemarn, M.; Gorostegui, M. y Milicic, N., 2005: Dficit Atencional: Estrategias para el diagnstico y la intervencin
psicoeducativa. Editorial Planeta Chilena, Santiago, Chile.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Cuadro N 1
Indicadores para la deteccin de dificultades asociadas a:
Inatencin, Hiperactividad e Impulsividad
CRITERIOS GENERALES
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
De 0 a 3 aos De 3 a 6 aos
Dificultades para organizarles los horarios Dificultades para acomodar su actividad motriz a las exigencias
de alimentacin y sueo, incluso desde del ambiente, movimiento constante.
el nacimiento.
Se levantan de su asiento an cuando se les pida lo contrario
Muy sensibles, irritables y difciles de y lo comprendan.
confortar.
Muy impacientes, les cuesta esperar su turno en juegos o
Humor cambiante. situaciones grupales, interrumpen de manera insistente las
actividades de los otros.
Prdida muy rpida del inters por los
estmulos, se aburren fcilmente. Se distraen fcilmente sin completar las tareas o juegos
que estn realizando.
Inquietos y temerarios desde que
comienzan a caminar. Da la impresin de que no escuchan.
Estn en constante movimiento y parecen Evitan actividades que requieren un esfuerzo de atencin.
inagotables.
Cometen errores por descuido en las tareas.
Da la impresin de que no escuchan.
Pierden y olvidan sus materiales.
A edad temprana los nios y nias tienen menos exigencias, y por tanto, menos experiencias
de fracaso acumulado. Esto quiere decir que tambin su imagen personal est menos
deteriorada por experiencias repetidas de fracaso.
En los padres y educadores de los nios ms pequeos suele ser ms frecuente encontrar
mayor compromiso y disposicin para apoyarlos de manera sistemtica en sus dificultades.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
En estos casos, se torna central planificar una entrevista con la familia o adultos responsables
del prvulo para sealarles la inquietud y sugerir, como parte de un plan de apoyo, que
el nio o nia sea evaluado(a) por los especialistas que corresponda.
Recuerde que la evaluacin por parte del especialista no es la solucin al problema; slo
es parte de la estrategia global de apoyo que se les presta al nio y a su familia.
Para lograr establecer una relacin de cooperacin mutua que beneficie el desarrollo del
nio o nia, es esencial planificar cuidadosamente la entrevista con la familia. Es
recomendable contar con una sistematizacin de la informacin que se le va a presentar
a los padres y prever la mejor forma de plantear la situacin de manera que no sea
percibida como llamado de atencin por las conductas del prvulo o como una
condicionante a su permanencia en el centro educativo.
Exprese con total claridad que el objetivo de la entrevista es comprender mejor al nio(a)
e iniciar un proceso de apoyo especial.
Oriente a los padres acerca de cmo acceder a la red de apoyo con la cual el centro
educativo tiene convenio u otras alternativas disponibles a la familia. Tambin es posible
orientar a los padres a otros espacios y programas especficos de apoyo existentes en
cada comuna. Para esto es importante que el centro educativo cuente con la informacin
actualizada.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Se debe recordar tambin, que en muchas ocasiones los padres pueden tener dificultades
de distinto tipo, que no les permiten acudir a las entrevistas y citaciones que solicita el
centro educativo.
Ante esta situacin, lo primero es comprender que an cuando usted piense que la primera
prioridad de los padres debiera ser acudir a las citaciones del centro educativo, existen
situaciones reales que impiden que stos puedan asistir o pensar de la misma manera. Esto
no quiere decir que no se deba insistir, muy por el contrario, se pueden buscar otras
alternativas como ampliar el horario de atencin para facilitar su asistencia, o utilizar las
redes de apoyo del centro educativo en la comunidad: un apoderado, por ejemplo, que
voluntariamente pueda cuidar de hijos menores o enfermos, o se pueda hacer cargo,
momentneamente, como apoderado del nio o nia.
En segundo trmino, se debe ofrecer al nio o nia y a su familia, los apoyos especficos,
que de acuerdo a la experiencia lo beneficiaran, aun cuando todava no se cuente con el
diagnstico del especialista. Es necesario revertir la situacin en el aula lo antes posible.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
mbito Cognitivo:
Una de las variables cognitivas que suelen dificultar el aprendizaje de estos nios y nias,
es la forma especfica en que perciben y procesan la informacin. Ellos y ellas cuentan,
generalmente, con lo que se ha denominado un estilo cognitivo impulsivo5 , que se caracteriza
por:
Por otra parte, una de las grandes fortalezas de los nios y nias con TDA es su
capacidad creativa, la que es central reconocer y potenciar, al servicio de su desarrollo
cognitivo, como de su desarrollo afectivo y social.
En la medida que estos nios y nias cuentan con una mejor tolerancia al caos, pueden
estar atentos a una serie de estmulos al mismo tiempo, sin que esto les genere rechazo.
Tambin, como tienen una mayor capacidad para activar una serie de ideas a partir de un
estmulo, suelen ser muy rpidos e ingeniosos tanto en sus respuestas verbales como en
los juegos y expresin artstica.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Sin embargo, tanto las caractersticas conductuales como cognitivas descritas, conllevan
a que la adquisicin de hbitos de trabajo en el nio o nia se vea dificultada, y a que
exista una considerable variabilidad en sus tareas en trminos de calidad, cantidad y rapidez.
No obstante, se ha observado, que la motivacin por la tarea es un factor que puede jugar
un rol clave en la persistencia y calidad de su trabajo escolar.
El desafo educativo es entonces cooperar con ellos y ellas para que plasmen en
productos concretos sus ideas creativas, guiando la secuencia de trabajo,
proveyendo los recursos necesarios y valorando socialmente sus realizaciones.
No obstante, uno de los problemas que se generan en este mbito es que con frecuencia
los nios y nias que tienen conductas impulsivas y de baja atencin, a pesar del esfuerzo
que pongan en la tarea, perciben que su trabajo est ms incompleto, o que es de menor
calidad que el de sus compaeros y compaeras: ms feo, ms sucio, arrugado, no
me resulta, etc. y que lo interpreten como fracaso personal, asociando las tareas con algo
que no les da satisfaccin. Cuando esta percepcin de fracaso se repite una y otra vez, se
refuerzan en el nio o nia, sentimientos de incompetencia y falta de control para conseguir
xito, disminuyendo sus expectativas de logro y por tanto el esfuerzo y motivacin dedicados
a la tarea.
mbito Socioconductual
Ser cooperadores, cariosos y con muy buenas ideas en el juego son cualidades que
caracterizan a estos nios y nias.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Como sto no les resulta fcil, es fundamental que los adultos les presten apoyo permanente
a travs de:
Proporcionarles determinadas seales que les recuerden, por ejemplo, que se deben
respetar los turnos para que sus compaeros/as no los dejen fuera;
Participar junto a l o ella en los juegos, modelando los comportamientos que se desea
que aprenda, y
Sealar para todo el grupo formas de conseguir un juego y realizar un trabajo sin
agresiones.
mbito Afectivo
En trminos generales su desarrollo socioafectivo est influenciado por los mismos factores
que en el resto de los nios/as, sin embargo, las dificultades de adaptacin que presentan
desde temprana edad inciden en que se observen mayores indicadores de estrs y de
ansiedad. En la mayora de los casos el estrs y la ansiedad estn asociados a la sobreexigencia
que perciben, tanto de su ambiente familiar como del centro educativo, respecto a mejorar
su conducta.
Favorecer la autoestima de los nios y nias con TDA, ya que es determinante para la
superacin progresiva de sus dificultades, intencionando mensajes que destaquen sus
fortalezas y posibilidades y no solamente sus debilidades.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Para recordar...
Los sentimientos del propio valer y del propio poder constituyen, por una
parte, el motor de la motivacin de logro y por otra, permiten aceptar las
dificultades y emprender alternativas de cambio.
Por otro lado, un nio o nia que se siente poco querido(a) slo tendr una
actitud defensiva frente a sus dificultades y reaccionar sin motivacin a las
invitaciones para mejorar.
pg.20
HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
SEGUNDA PARTE
Tambin se ha enfatizado en que si bien estas dificultades pueden tener una base biolgica,
su manifestacin depende en gran parte de las caractersticas del contexto educativo, social
y familiar en que el nio o nia estn insertos. Y por ltimo, se ha dicho tambin que tomar
en cuenta stas, constituye el punto de partida para el diseo de las respuestas educativas
en la institucin educacional.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Las conductas disrruptivas que presentan estos nios y nias, ponen a prueba la
paciencia de los adultos, por lo que hay que estar muy conscientes de que estas
conductas obedecen a las dificultades que ellos y ellas tienen para controlar sus
impulsos y no a que estn desafiando al adulto y/o a las normas que ste
haya puesto.
Los adultos que estn a cargo de la educacin de los nios y nias son quienes tienen
la responsabilidad y las mejores posibilidades para fortalecer su autoestima.
Evitar los llamados de atencin en pblico. En muchas ocasiones las conductas disrruptivas
generan una tensin importante en el adulto que dirige la actividad. Para estos casos
se sugiere poner la energa en recuperar el clima de trabajo y hablar posteriormente
con el nio o nia que ha generado el conflicto. Los llamados de atencin en pblico
suelen menoscabar la autoestima y no disminuir la conducta disrruptiva. Es necesario
dialogar y ofrecer al nio o nia la posibilidad de evaluar sus conductas y las consecuencias
de ellas.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Por ejemplo, si se utiliza un sistema de fichas o refuerzos por conductas, se debe considerar
que las exigencias para los nios ms hiperactivos debern ser distintas. Si se utiliza como
smbolo una cara triste cada vez que los nios o nias no respetan su turno o se
desplazan por la sala durante una actividad, los nios/as con ms dificultades en este
mbito, tendrn rpidamente muchas caritas tristes que slo los desmotivarn. Sera ms
conveniente reforzar en cambio, con una carita alegre cada vez que logra mantenerse
en su puesto o no deambular por la sala en un corto perodo, esto no slo aumentar la
motivacin del nio o nia por lograr la conducta, sino tambin le dar la nocin de lo que
se espera de l/ella y de su capacidad de aportar para lograrlo.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Implementar estrategias de apoyo desde los primeros aos para evitar vacos
de aprendizaje. En mltiples ocasiones y por las dificultades que tienen para procesar la
informacin, no alcanzan a retener y apropiarse de alguna informacin. Es importante
ayudar a compensarla con informacin complementaria en otro momento y/o solicitando
la colaboracin especfica de los padres cuando esto es factible. Por ejemplo: disponer de
fichas sencillas con los conceptos y aprendizajes esenciales para ser trabajados de manera
complementaria en el hogar. Acordar con los padres una ruta de trabajo didctica, con
metas a corto plazo que se vayan realizando y monitoreando de manera sistemtica.
Definir las normas de manera participativa. Esto implica que hay ciertas normas o
principios para comportarse que la educadora plantea como relevantes, las cuales deben
ser explicitadas con ellos y ellas en un dilogo personal y luego ser comentadas, evaluadas
y modificadas regularmente de acuerdo al desarrollo, avances y/o retrocesos en su
comportamiento.
Recordar que las normas son un medio para propiciar un ambiente adecuado para
el aprendizaje y la convivencia de todos y de todas. Cada grupo curso, cada aula,
tiene caractersticas especficas que estarn dadas por el nmero de nios(as), sus
caractersticas personales, las caractersticas de la(s) educadoras y/o educadores, los
espacios disponibles, etc. Es en funcin de todo esto que se deben pensar las normas
bsicas que permitirn el aprendizaje y bienestar de todos. Una regla de conducta que en
un aula puede resultar imprescindible por la falta de espacio por ejemplo, en otra aula ms
espaciosa puede no ser tan relevante.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Por ejemplo: que los nios/as dejen sus mochilas colgadas a la entrada o al lado de sus
sillas; que puedan realizar juegos de movimiento al interior de la sala o slo juegos de
mesa, tambin depender de las caractersticas del espacio fsico, de la cantidad de nios/as,
de sus caractersticas, de las posibilidades de contar con otros espacios y recursos, entre
otros.
Por ltimo, no se debe olvidar que en esta etapa evolutiva, conocida tambin como edad
del juego, es fundamental que en las actividades e instancias de aprendizaje los nios y
nias tengan experiencias positivas de aprender jugando y cuenten efectivamente con
mayor flexibilidad en la organizacin de los espacios y rutinas diarias. Recurra a la capacidad
ldica de los prvulos para educar. Aprovchela en favor de su aprendizaje.
Para recordar...
Para resolver los conflictos que se producen en el aula con los prvulos que presentan
dificultades de atencin e hiperactividad, enfrentarlos desde un enfoque interaccional
contribuye a una mejor comprensin de la situacin y a visualizar diversos caminos de
solucin. En la medida en que se involucra a los distintos actores y al contexto en la
comprensin del comportamiento de los nios y nias, se visualizan mayores posibilidades
de intervencin por parte de la educadora6.
Si bien, sus conductas de agresividad pueden estar relacionadas en alguna medida con
dificultades de atencin e hiperactividad, no puede dejar de preguntarse:
6Campion,J: 1987: Los sistemas conjuntos: el psiclogo, la familia y la escuela. En: El nio en su contexto. La teora de los
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Estas preguntas contribuyen a tomar decisiones sobre las intervenciones y apoyos especficos
que necesita el nio/a para resolver la situacin de conflicto y no adjudicarlo a un diagnstico.
Por otra parte, al enfrentar los conflictos en el aula, el anlisis y la bsqueda de soluciones,
ya constituyen instancias de aprendizaje para los nios y nias, al menos en dos sentidos:
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales que se establecen al interior del aula pueden ser determinantes,
tanto en el aprendizaje como en el bienestar de los prvulos y la(s) educadora(s).
Se sabe que las conductas disrruptivas suelen poner en tensin las relaciones interpersonales
generando emociones de rabia e incluso desesperacin. Sin embargo, tambin se sabe que
una actitud positiva, de parte del adulto hacia el prvulo, respetuosa de sus caractersticas
y con altas expectativas respecto a su comportamiento y aprendizaje, puede contribuir de
manera significativa a la mejor adaptacin y desarrollo de sus capacidades.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Por el contrario, una actitud adulta que denote molestia, decepcin y rechazo, puede
conllevar a que las dificultades se acenten y aparezcan otros conflictos asociados y
dificultades emocionales en el nio o nia. El enojo expresado en crticas, castigos y rechazo,
slo profundiza las dificultades, la autoimagen se deteriora an ms y pueden emerger
conductas defensivas, negativistas y desafiantes, que reflejen el miedo, rabia o resentimiento
que los prvulos pueden experimentar.
Para recordar...
Comprender sto y actuar por tanto haciendo vista gorda de aquellos compor-
tamientos disrruptivos que son posibles de obviar, a la vez que se gua proactivamente
en aquellas conductas que son imprescindibles para el aprendizaje, es un desafo
constante que plantea el rol de educador/a.
Por ejemplo, una nia golpea sistemticamente su lpiz en el escritorio sin darse cuenta
de lo que est haciendo. Si a los otros compaeros les molesta el ruido, camine discretamente
hacia la nia y gentilmente toque el lpiz, mrela y sonra. Podr observar su sorpresa y
su respuesta positiva al darse cuenta de lo que estaba haciendo.
Para algunos nios y nias sentarse calladamente despus de una tarea es imposible.
Aprenda a aceptar las necesidades individuales y permtales un espacio en el aula para que
aquellos que necesiten estar de pie, puedan hacerlo.
A los nios y nias que tienen dificultades de atencin, se les dificultan las situaciones
sociales e interpersonales por los problemas que tienen para monitorear las respuestas del
otro/a. Aprenda a esperar antes de responder, a lo que pareciera ser una grosera, repita
al nio o nia lo que acaba de decir, sealndole lo que usted escuch (incluyendo el tono
de voz) y pregntele lo que en realidad le quiso decir.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Los nios y nias con dificultades de atencin, impulsividad e hiperactividad son a menudo
creativos y brillantes, slo que parecen pensar en niveles diferentes. Aprenda a aceptar y
valorar esos comentarios que pueden no encajar exactamente en las respuestas esperadas.
La educadora tiene la posibilidad de abrir una discusin interesante a partir de estos
comentarios y luego reorientarla hacia el objetivo de aprendizaje.
Las conductas disrruptivas suelen generar tensin en los adultos, y enojo, cuando son
reiterativas. Escuchar realmente lo que el prvulo quiere decir, entrega mejores posibilidades
para apoyarlo.
La manera cmo la educadora interacte con estos nios/as, cunto les escuche, qu
mensajes les entregue y cmo acoja sus ideas, constituye un modelo de conducta muy
eficaz para la percepcin que se formen los compaeros y compaeras de aula y por tanto,
para el tipo y calidad de la interaccin que desarrollen con ellos y ellas.
Por esto, es fundamental no dejar que las interacciones se den sin la mediacin del adulto
y que los nios o nias aprendan en base al rechazo a sus conductas disrruptivas, ya que
as no se facilitar que logre modificar esas conductas y desarrolle las habilidades sociales
que requiere para interactuar adecuadamente con sus pares.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Se debe tener presente que aunque no siempre se est consciente de ello, el educador(a)
modela permanentemente el comportamiento de los nios y nias, con su conducta verbal
como gestual, a travs de lo que hace y a travs de lo que deja de hacer. En algunos
momentos, este modelamiento deber ser intencionado y explcito, vea el siguiente ejemplo:
La educadora adems de intervenir y mostrar que esta es una conducta que no est bien,
puede guiar a Gonzalo, a travs del modelamiento explcito, a pedir a su compaero el
objeto que quiere a cambio de otro, a invitar a su compaero a compartirlo o a esperar
que el compaero termine de usarlo.
Cmo hacerlo? Tomndolo de la mano y diciendo por ejemplo: Parece que t tambin
quieres jugar con la pelota que tiene Mario... que te parece si le preguntamos si podemos
jugar con l...(pdale a Gonzalo que le pregunte) ...si Mario dice no...vuelva con Gonzalo
y pregntele si est de acuerdo en que le pidan a Mario que les avise cuando ya no quiera
jugar ms con la pelota...(se anima a Gonzalo a decirle a Mario) Mario, me puedes avisar
cuando ya no quieras jugar ms con la pelota?, etc.
An cuando esto pueda parecer obvio e innecesario para los adultos, para los nios y nias
ms hiperactivos e impulsivos no es obvio y deben necesariamente ensayar cada uno de
estos pasos para poder lograrlo. Realizar este trabajo puede implicar mayor tiempo, al
principio, pero se van evitando los conflictos permanentes y el conjunto de los nios y nias
va aprendiendo un modo de relacin con respeto por el otro. Recuerde que no basta con
decir respeta a tu compaero(a), es necesario mostrarle los pasos para poder hacer esto.
Cuenta la institucin educativa con los espacios que permitan a los nios y nias que
presentan NEE moverse con tranquilidad y seguridad?
Se requiere tener una gran cantidad de normas y reglas para resguardar la seguridad
de los prvulos en los espacios fsicos?
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Cuenta el establecimiento con los espacios especficos y adecuados donde, por ejemplo,
puedan estar los prvulos con necesidad de aquietarse, de cambiar de ambiente o
de moverse enrgicamente?
Algunas sugerencias:
Estas sugerencias deben ser ajustadas a la edad de los nios y nias, al espacio fsico con
que se cuente y al tipo de actividades que se realicen.
Delimitar espacios: dar a conocer de manera explcita a los nios y nias cules son los
espacios que han sido delimitados para el trabajo en silencio, por ejemplo, y cules para
otras actividades y funciones. No es suficiente sealarlo una vez, es importante instalar
letreros o imgenes que recuerden esto, y si se nota que la informacin no est siendo
efectiva, es importante cambiar de estrategia o de seales, e insistir.
Utilizacin de recursos materiales: disponer los recursos materiales de tal modo que
estn al alcance y puedan ser utilizados por todos/as de manera libre. Para que los materiales
se mantengan en buen estado, es importante sealar verbal y grficamente cules son los
cuidados generales y especficos que se deben tener cada vez que se los utilice.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Un ejemplo: Carolina de 4 aos suele estar muy inquieta a la hora de escuchar cuentos,
entrguele en forma previa una tarjeta con dos lpices de colores con la tarea de dibujar
en una cara de la tarjeta lo que ms le est gustando del cuento y, en la otra, lo que menos
le est gustando. Una vez que ha finalizado ste, pregntele que le ha parecido y si quiere
mostrar sus dibujos (como parte del dilogo de todos los nios).
Ubicacin: La educadora debe ubicarse cerca de los nios/as con estas dificultades,
fundamentalmente porque van a requerir de mayor atencin, mayores instrucciones para
realizar las tareas y mayor dilogo espontneo, sto les da mayor seguridad y por tanto,
mayor disposicin al trabajo. Tenerlos cerca no interrumpe la concentracin de los otros
nios y nias que pueden requerir silencio para trabajar y evita los desplazamientos
innecesarios. El dilogo con ellos y ellas afianza las relaciones y mejora la comprensin
mutua.
Apoyo para la educadora: Utilice el sistema de partner para usted! Pdale a una colega
que comparta los momentos de estrs. Si se encuentra teniendo uno de esos das en que
no puede lidiar con el comportamiento intenso de los nios o nias, o se encuentra
particularmente estresado/a, pdale a un/a compaero/a si puede invitar al nio o nia
a su clase para ayudar (es importante que no lo vivencie como un castigo). La clave es
permitirle al nio/a algo de movimiento y a usted algo de aire en esos malos das que a
veces se tienen.
Los alumnos impulsivos, pero tambin los nios y nias ms distrados y tmidos tienen
mejores oportunidades de expresarse y darse cuenta de que sus opiniones son valiosas en
un grupo pequeo, en la medida en que pueden expresarse y lo hacen de manera adecuada
y son escuchados por sus iguales...
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Actividades especficas para iniciar la jornada de trabajo, as como para facilitar la transicin
entre una actividad y otra, son muy necesarias y tiles, no slo para los alumnos/as con
NEE sino para el conjunto de los prvulos. Por ejemplo:
Establezca una rutina diaria y avise con tiempo a sus nios y nias los cambios,
cuando stos vayan a ocurrir.
Los nios y nias por lo general, no pueden manejar bien los cambios o sorpresas en la
rutina de trabajo. Ms bien necesitan sentirse con capacidad de controlar las situaciones
y esta seguridad se pierde cuando algo fuera de regla sucede. Estos nios y nias necesitan
aprender a ser flexibles, pero no es de gran valor si son forzados a ello. Si no quiere hacer
saber a toda la clase del cambio, entonces infrmele al padre o madre del nio(a), esto
les permitir prepararlo(a) antes de llegar al centro educativo. Si necesita realizar una
sorpresa, entonces pdale ayuda al nio y hgalo parte de la sorpresa.
No cabe duda que el trabajo conjunto entre el centro educativo y la familia es siempre de
suma importancia, y en el caso de estos nios y nias, es fundamental.
Las expectativas de apoyo mutuo tienen que ser conocidas y ajustadas por parte de
cada uno.
Se requiere lograr acuerdo sobre los aspectos en que la familia tiene reales posibilidades
de apoyar al nio o nia y en cules el centro educativo puede hacerlo.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
La reaccin de la familia ante un diagnstico de este tipo puede ser variable: se pueden
encontrar tanto actitudes que den cuenta de no querer asumir las dificultades, actitudes
de enojo, de depresin e impotencia, como tambin de aceptacin y proactividad.
Los padres y madres de los nios y nias necesitan sentirse escuchados y comprendidos,
sin embargo, no quieren sentirse vctimas de la situacin y que los dems sientan pena
por ellos.
Si bien la poltica de relacin y trabajo con la familia debiera estar explicitada en el Proyecto
Educativo Institucional del Centro Educativo, la forma de llevarla a cabo deber ser flexible
y ajustada a las necesidades de los nios y nias y, en funcin del logro de los objetivos
pedaggicos. Existen distintos enfoques y actividades que pueden ser utilizados, adecundolos
al contexto del centro educativo.
7Estas actividades tambin pueden ser utilizadas con el conjunto de padres y apoderados con y sin NEE; en este caso se han
adecuado a familias con nios y nias con SDA e hiperactividad.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Cuadro N 2:
Actividades que se pueden realizar con la familia.
Cuando los apoyos que se han realizado no dan los resultados esperados, culparse
mutuamente con los padres no conduce a una mejor solucin, slo mal dispone la relacin.
Lo importante es estar siempre dispuesto a buscar un nuevo camino para avanzar.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
En la primera columna, se describe el aprendizaje esperado tal cual est expresado en las
BCEP, en la segunda columna, se explicitan las dificultades que se pueden presentar en su
logro, y en la tercera columna, se entregan orientaciones especficas a considerar, tanto
en el momento del diseo de la actividad, como en su aplicacin prctica.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Interesarse por realizar Si bien los nios y nias La principal sugerencia est relacionada
acciones en relacin al presentan la capacidad para con la interaccin, dado el valor que
cuidado de la imagen de si realizar estas acciones, la esta tiene en la conformacin de la
mismo, a travs de su hiperactividad e impulsividad no imagen de si mismo. Frente al descuido
presentacin personal, y de siempre les permite atender a consigo mismo y con sus pertenencias,
los materiales y lugares los cuidados consigo mismo y se sugiere no realizar crticas y menos
habituales de trabajo y juego. con los objetos que los rodean. frente a los pares. Es un aprendizaje
que seguramente va a tomar ms
tiempo y va a requerir de apoyo
sistemtico.
Participar en pequeos grupos Las dificultades en este mbito Modelar desde las primeras interacciones
de trabajo, realizando proyectos se relacionan fundamentalmente el tipo de relaciones que se desea
que satisfacen necesidades con la hiperactividad y la impulsividad, construir. Es preciso brindar el mximo
vinculadas a sus diversos que no siempre les permite de oportunidades para facilitarles su
intereses, confortabilidad respetar las normas que regulan integracin y contribucin al grupo de
u otros, en situaciones de su la armona al interior de un grupo. acuerdo a sus intereses y posibilidades.
cotidianeidad y de respeto a Si bien valoran la instancia, No es aconsejable sacarlos del grupo
los dems. quieren participar y estar con los por sus conductas impulsivas, esto slo
otros, no siempre logran atender genera resentimiento y una dinmica
a las instrucciones y seguir una grupal donde l o ella son los
secuencia de conductas para expulsados. Cuando se le excluye del
lograr el fin propuesto. grupo, pierden la oportunidad de
observar el comportamiento y las
interacciones de los otros y tambin
de ejercitar en base a estos modelos.
Es importante reforzar a travs de
cuentos, dibujos y simulaciones los
efectos de una conducta que no respeta.
Siendo este un aprendizaje
fundamental para su adaptacin al
Centro Educativo, es necesario
considerar el suficiente tiempo y
actividades especficas para apoyarlo.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
mbito Comunicacin
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Anticipar algunas de sus Este es un aspecto clave a apoyar, Considerar que se deben modelar ya
acciones, organizndolas para en la medida que la impulsividad sea de manera directa o a travs de
mejorar la realizacin de caracterstica dificulta este imgenes y seales, todos los pasos
sus iniciativas e intereses aprendizaje, tensionando de para la realizacin de una determinada
personales y colectivos. manera significativa la dinmica iniciativa. Por obvios que parezcan
de trabajo del grupo. algunos pasos, es necesario
explicitarlos y mostrarlos hasta que se
logre incorporarlos en las acciones.
Reconocer progresivamente Este es un aspecto muy sensible, Un aspecto clave, es la actitud del adulto
sus principales fortalezas: ya que las conductas disrruptivas a cargo de los nios y nias con SDA.
conocimientos, temticas, y sus dificultades para organizar
capacidades y actitudes, las acciones suelen opacar sus An cuando las tareas queden
expresndolas y aplicndolas fortalezas. inconclusas la mayora de las veces,
en sus actividades diarias. se requiere que se mantengan altas
expectativas de las posibilidades en
todos los planos, y dar seales claras
acerca de sus potencialidades. El apoyo
especfico debe estar orientado a que
puedan superar los desafos, perseverar
en la tarea y desarrollar tolerancia a
la frustracin.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
mbito Comunicacin
COMUNICACIN
Aprendizaje esperado Especificaciones Sugerencias prcticas
Representar grficamente Esta es una tarea que puede Comenzar con trazos muy simples pero
smbolos y signos (palabras y generar desmotivacin ya que que tengan un sentido y estimulen la
nmeros) para iniciarse en la requiere atencin sostenida, motivacin de logro.
produccin de textos simples paciencia y organizacin
que le son significativos, Cuidar la calidad de la tarea a travs
respetando los aspectos de asignar menos cantidad que al resto
formales bsicos de la de los compaeros, e incorporar
escritura: direccin, secuencia, gradualmente los aspectos formales.
organizacin y distancia. Reforzar las formalidades de los trazos,
pero no castigarlas. Enfatizar primero
la direccin, luego la secuencia y luego
la distancia, por etapas.
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HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACION
Referencias bibliogrficas
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