1 Dimensiones Del Aprendizaje

M d l Ed
Modelo Educativo
ti d de
Dimensiones del Aprendizaje
Propuesto
p p
por Robert Marzano
1
Fundamentos del modelo de dimensiones del
aprendizaje
La p
planeacin de enseanza se fundamenta en la p
posible
consecucin de ciertos conjuntos de objetivos.
Toda sociedad apoya de una u otra forma la educacin de las
personas, a fin de que pueda llevarse a cabo las diversas funciones
necesarias para la supervivencia.
Se debe reconocer que la sociedad
sociedad, y junto con ella los objetivos
educativos, han evolucionado.
p
La sociedad es cada vez ms competitiva.
Se exige nios que sean capaces, ya no solo del desarrollo del
conocimiento necesario, sino tambin de la habilidad y actitudes que
l ayuden
le d a iincorporarse a lla di
dinmica
i contempornea
t d
de lla
sociedad.
2
Investigaciones de Robert Marzano
En 1991
1991, Robert Marzano realizo investigaciones en los estados
de Colorado y de Kentucky para conocer cul sera el perfil ideal
g
de un egresado de la educacin superior
p y como resultado se
encontr como atributos:
Toma de decisiones
Resolucin de problemas
Colaboracin efectiva
Manejo de informacin
Habilidad
H bilid d d
de comunicacin
i i
Uso de la matemtica y del lenguaje
3
Cualidades de un profesional
El anlisis de los resultados de la investigacin lograron

determinaron las cualidades que un profesional requiere poseer
para ser competitivo en su trabajo
trabajo.
Pensamiento Creativo
Toma de decisiones
Autodidacta
Colaboracin
Independencia
4
Efectos al trabajo docente
Como efecto
efecto, si decimos que el egresado debe tener las
habilidades necesaria para su ejercicio profesional, se debe
pensar en revisar los objetivos de la educacin actual
actual, por
consiguiente, (1) se deber investigar acerca de los perfiles de
desempeo y de ah
desempeo, ah, (2) reestructurar los objetivos de cada
asignatura o unidad de enseanza y, (3) la estrategia para
disear las actividades cotidianas en el saln de clase y fuera
del mismo, para lograr la consecucin de los objetivos que
conduzcan a la formacin que requiere el profesional para la
actualidad.
5
Efectos al trabajo docente
Perfiles de desempeo
Reestructuracin de objetivos
Diseo de actividades
6
Patrones del perfil de desempeo
Para la elaboracin del perfil de desempeo se cuentan con dos

categoras de patrones que son necesarios desarrollar:
Patrones de conocimientos.- que se basan solamente en los

procesos para adquirir y demostrar que se posee el contenido
conceptual o procesal del objeto estudiado.
Patrones de aprendizajes vitalicios.- que son ms permanentes.
Incluyen una serie de habilidades que desarrollan en el individuo
las cualidades profesionales que la sociedad demanda.
7
Patrones del perfil de desempeo
Los patrones de
Los patrones de conocimiento se reconocen
conocimiento dos:
corresponden a la 2
dimensin del
modelo
Conocimiento declarativo
Conocimiento procesal
Los patrones de aprendizaje vitalicios son:
Patrones de pensamiento complejo
Los patrones de Patrones de procesamiento de
aprendizaje
vitalicios se informacin
relacionan, ya con el
modelo, en las
dimensiones 3, 4 y 5
Patrones de comunicacin efectiva
Patrones de colaboracin
Patrones de hbitos mentales
8
Patrones de Aprendizaje Vitalicios
Esta categora comprende dos patrones dentro de un perfil de

desempeo:
Utilizar efectivamente una variedad de estrategias de
razonamiento complejo.
Interpretar efectivamente asuntos y situaciones generales
para administrar tareas q
p que tienen p
propsitos
p especficos.
p
9
Las tareas que ayudan al desarrollo del pensamiento complejo son:
Comparacin Toma de decisiones

Clasificacin Resolucin de problemas
Abstraccin Invencin
Induccin Experimentacin
Deduccin Investigacin
Construccin de argumentos de Anlisis de sistemas
apoyo
Anlisis de error
Anlisis de perspectivas Utilizacin significativa
10
Extensin y profundizacin
Patrones de procesamiento de informacin
Esta categora contiene cuatro patrones dentro del perfil de

desempeo:
Utilizar efectivamente una variedad de informacin
informacin,
tcnicas de recoleccin y fuentes de informacin.
Interpretar
I t t y sistematizar
i t ti efectivamente
f ti t la
l informacin.
i f i
Valorar la informacin.
Reconocer de dnde y cmo los proyectos pueden
beneficiarse de la informacin adicional.
11
Patrones de p
procesamiento de informacin
Las tareas que apoyan al desarrollo del patrn de procesamiento de

informacin son:
Leer y escuchar.
Utilizar tcnicas de recoleccin de informacin.
Entrevistas y observacin directa.
Utili
Utilizar ffuentes
t primarias,
i i materiales
t i l variados
i d d de referencia,
f i
consultar a bancos de datos computarizados.
Interpretacin y sntesis de informacin
Determinar si toda la informacin colectada es relevante y vlida
para una tarea determinada: toma de decisiones.
Oportunidad de trabajar en proyectos para determinar si
12
necesitan ms informacin o no.
Son cuatro los que contribuyen a un perfil de desempeo:

Expresar claramente las ideas.
Comunicarse efectivamente con diferentes auditorios.
Comunicarse efectivamente con una variedad de
maneras.
Comunicarse efectivamente para una variedad de
propsitos.
13
Las tareas que apoyan el desarrollo de los patrones de

comunicacin efectiva son:
Reportes orales Danza
Reportes por escrito Juegos
Paneles de discusin Cantos
Bosquejos Pinturas
Debates Fotografas
Representaciones
p g
grficas Esculturas
Sonoramas entre otros 14
Patrones de colaboracin
Cuatro patrones de conducta que contribuyen al perfil de

desempeo:
Trabajar para los logros de los objetivos grupales.
Utilizar efectivamente las habilidades interpersonales.
p
Contribuir a la supervivencia del grupo.
Desarrollar con efectividad una gran variedad de papeles
dentro del grupo.
15
Patrones de hbitos mentales
Pueden controlar los propios procesos y conductas.

Los patrones para la contribucin del perfil de desempeo estn
distribuidos en tres reas:
Autorregulacin
g
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
16
Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
El modelo de dimensiones de aprendizaje

p j ppropuesto
p y desarrollado p
por
Roberto Marzano, nos presenta una operacionalidad didctica de los
principios constructivitas, sobretodo el que afirma que el aprendizaje no es
simplemente una manera de llenar cabezas con contenidos y habilidades que
descansan cmodamente en nichos del cerebro.
Los aprendizajes ms efectivos ocurren cuando continuamos un ritmo de

la espiral, extendiendo y profundizando la informacin adquirida
previamente.
Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construccin

de pensamiento complejo,
complejo que inicia su desarrollo con las actitudes y
percepciones que ayudan a la posterior adquisicin e integracin, la extensin
y profundizacin y utilizacin significativa del conocimiento, hasta el desarrollo
d hbit
de hbitos mentales
t l y llos patrones
t d
de pensamiento
i t complejo
l j
17
Hbitos mentales
Representacin grfica
Lo cual se puede explicar de la siguiente manera, Utilizacin significativa del

dado que la persona que aprende tiene actitudes y
conocimiento
percepciones (Dimensin 1) hacia el aprendizaje, su
primera actividad ser adquirir e integrar el nuevo
conocimiento (Dimensin 2); es decir, el estudiante
deber asimilar los nuevos conocimientos con los que
Extensin y
previamente haba adquirido, ocurriendo el proceso
subjetivo de interaccin entre la informacin adquirida profundizacin del
previamente y la nueva. Posterior a este logro conocimiento
acadmico, el estudiante desarrollar sus habilidades
a travs
t d de actividades
ti id d que ayudand a profundizar
f di y
extender el conocimiento, haciendo conexiones Adquisicin e
(Dimensin 3). Mas adelante, para la adquisicin del integracin
conocimiento significativo, el estudiante utilizar del
esos conocimientos y habilidades de pensamiento que conocimiento
aplicarn para resolver problemas (Dimensin 4). Por
ltimo y para continuar con el sistema espiral, se
puede decir que los resultados anteriores afectarn las
actitudes y los hbitos mentales (Dimensin 5) para
Actitudes y percepciones
continuar con su formacin
formacin.
18
Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de

aprendizajes que llevados a cabo, logran el desarrollo
especfico de las habilidades cognitivas en los estudiantes
Dimensin 2 Dimensin 3 Dimensin 5

Dimensin 4
Adquisicin e Extensin y Actitudes y hbitos
Utilizacin significativa
integracin del profundizacin del mentales
del conocimiento
conocimiento conocimiento
Conocimiento Comparacin Toma de decisiones Pensamiento crtico
declarativo Clasificacin Resolucin de problemas Pensamiento creativo
Conocimiento procesal Abstraccin Invencin Pensamiento
Razonamiento induccin Experimentacin
p autorregulado
g
Razonamiento deduccin Investigacin
Construccin de Anlisis de sistemas
argumentos de apoyo
Anlisis de error
Anlisis de perspectivas
19
Dimensin 1: Percepciones y habilidades
El conjunto de percepciones y
La Dimensin 1
1, relacionada habilidades a considerar son:
con las Percepciones y Clima en el saln de clase
Aceptacin de las
Habilidades se refiere al hecho
Habilidades, percepciones del maestro y
compaeros
de que sin estos dos elementos, Sentido de confort y orden
Ayudar a estudiantes a
los estudiantes difcilmente desarrollar actitudes
positivas para la
podrn aprender elaboracin de tareas
adecuadamente de ah que un
adecuadamente, Percepcin que las tareas
son valiosas e interesantes
elemento fundamental de la Estar convencidos que se
poseen habilidades y
instruccin efectiva es lograr lo recursos para completar
con xito las tareas
que busca esta dimensin . Entender y ser claro en las
tareas
20
Clima en el saln de clase

Ayudar a que los estudiantes entienden que las actitudes y percepciones el aula
influyen en el aprendizaje.
Aceptacin de las percepciones del maestro y compaeros
Establecer una relacin con cada uno de los alumnos.
Monitorear y atender las actitudes que se desarrollan en el saln de clase.
clase
Comprometer a todos los integrantes a garantizar una conducta justa y positiva
Reconocer las diferencias individuales de los alumnos.
Responder positivamente a las respuestas incorrectas o no contestadas de los
alumnos.
Variar
V i ell reforzador
f d positivo
iti ante
t lla respuesta
t correcta
t
Crear oportunidades para que los alumnos participen y se sientan aceptados en
la clase.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus propias estrategias.
21
Sentido de confort y orden

Desarrollar frecuente y sistemticamente actividades que impliquen movimiento
fsico.
Introducir el concepto de poner en parntesis.
Comunicar reglas y procedimientos a aplicar durante el desarrollo de clase y
ac dades
actividades.
Detectar y detener conductas amenazantes dentro y fuera del saln de clase.
Identificar las reglas propias de los estudiantes para el confort y el orden.
Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin de
tareas
Ayudar a los estudiantes a ser conscientes que las actitudes positivas
influyen en la elaboracin de tareas.
22
Percepcin
p que
q las tareas son valiosas e interesantes
Establecer un sentido de confianza acadmica
Ayudar a estudiantes a reconocer que el conocimiento especfico es valioso.
Usar diferentes estrategias para comprometer a los estudiantes a desarrollar las
tareas.
Disear tareas acordes con las metas e intereses de los alumnos
Estar convencidos que se poseen las habilidades y recursos para completar con
xito las tareas
Establecer mecanismos adecuados de retroalimentacin
Ensear a los estudiantes a ser sus propios retroalimentadores.
Desarrollar la creencia que los alumnos poseen los conocimientos,
habilidades y recursos para completar con xito las tareas.
Proporcionar estrategias para que los alumnos acudan a solicitar ayuda
para obtener los recursos necesarios. 23
Entender y ser claro con las tareas

Proporcionar con la mayor claridad a los estudiantes los objetivos, criterios y
lineamientos de cada tarea.
Proporcionar los niveles de actuacin de cada estudiante para desarrollar las
tareas.
24
Ejemplo de una aplicacin de la dimensin 1
Al inicio de una unidad o tema enfrentar a los estudiantes ante una situacin
problematizadora que les permita tomar conciencia y motivarse positivamente
hacia el contenido que ser cubierto en esa parte del curso; esta actividad
problematizadora puede ser una lista de conceptos que se tocarn en el curso
y se solicita a los estudiantes que traten de definirlos y/o relacionarlos o bien
una serie de datos impactantes relacionados con la temtica del curso (v
(v. gr
gr.
En un tema sobre contaminacin de suelos pudiera ser el nmero de litros de
aceite de motor que se tiran directamente al suelo por minuto, hora o da en la
ciudad, estado o pas). Esta actividad puede ser parte de la informacin en la
pgina introductoria a la unidad o tema.
25
Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento
La dimensin 2
2, adquisicin del conocimiento
conocimiento, se refiere a
ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo
con el conocimiento que ya se tiene
tiene, de ah que las
estrategias instruccionales para esta dimensin estn orientadas
a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo
con el previo, organizar el conocimiento nuevo de manera
significativa y hacerlo parte de su memoria de largo plazo
significativa,
26
La mayor parte de los conocimientos bsicos pueden agruparse

en dos categoras:
Los que involucran algn proceso Procesal
Los que no lo hacen Declarativo
PROCESAL.- son desarrollados siguiendo una serie de datos.

Ej
Ejemplo:
l didivisin
i i
DECLARATIVO.- solo requiere del entendimiento de las partes

componentes para poderlo memorizar y recordar en fecha
posterior.
t i
27
Las condiciones para la adquisicin del conocimiento

declarativo en el estudiantes son:
HACERLO SIGNIFICATIVO Establecer una conexin entre el nuevo

conocimiento y los adquiridos previamente.
ORGANIZARLO Identificacin de lo importante en el paquete

de informacin por medio de una
representacin
t i semntica
ti o simblica
i bli
(PATRONES SEMNTICOS).
ALMACENARLO Estrategias para la recuperacin de la

informacin en un perodo largo de tiempo.
28
Descriptivos Organizan hechos o caractersticas de

personas, lugares, objetos o eventos.
Organizacin Ordenacin cronolgica

secuencial de eventos
Causa / Efecto De acuerdo con las causas que originan
Patrones un efecto determinado y siguiendo la
semnticos secuencia de pasos
Solucin / Problema Identificacin de un problema hasta las

posibles alternativas de solucin
Generalizacin A partir de una generalidad

generalidad.
Conceptuales Organizan a las personas, lugares,

g
cosas o eventos en categoras o clases.
29
Aprender conocimientos procesales implica considerar la

presencia de tres etapas sucesivas que constituyen el proceso:
La
L construccin
t i ddell modelo.-
d l uso de
d estrategias
t t i d de
representacin del proceso
La configuracin.- los estudiantes alternan con el modelo
construido.
La adquisicin.- automatizacin, es decir, el uso con
facilidad del proceso.
30
Para la construccin del modelo se cuenta con los tres tipos de

procedimientos que pueden apoyar la enseanza:
Algoritmos Representa una serie de datos para ser

desarrollados en un orden predeterminado.
Tcticas Serie de reglas generales que tienen un orden
general,, no rgido
g g en su ejecucin
j
Estrategia Serie de reglas establecidas que no son especficas
para una tarea determinada.
Por otro lado, las tcnicas educacionales que se pueden utilizar para apoyar el
uso de estos p procedimientos son ((1)) la analoga,
g , ((2)) p
pensar el modelo en voz
alta y (3) diagrama de flujo.
31
Tcnicas educacionales
Analoga.- el proceso por el cual puede ayudarse a los
estudiantes
t di t a construir
t i un modelo
d l inicial
i i i ld
dell
algoritmo, tctica o estrategia. Consiste en hacer
t
tareas que se resuelven
l de
d manera similar
i il a lla
demostrada.
Pensar en voz alta.- consiste en que el maestro expresa sus
sentimientos en voz alta, y a la vez, muestra un
modelo que representa el conocimiento.
Diagrama de flujo.- Consiste en una representacin grfica de
un proceso, que seala direccin y sentido 32
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
La dimensin 3, extensin y Las actividades educativas que

profundizacin del conocimiento, apoyan la extensin y
se refiere a que el educando profundizacin son:
aade nuevas distinciones y Comparacin
hace nuevas conexiones. Clasificacin
Abstraccin
Analiza lo que ha aprendido con Razonamiento induccin
mayor profundidad y mayor rigor. Razonamiento deduccin
Las actividades que comnmente Construccin de
argumentos de apoyo
se relacionan con esta dimensin Anlisis de error
son; entre otras, comparar, Anlisis de p
perspectivas
p
clasificar, hacer inducciones y
deducciones.
33
C
Comparacin
i Id tifi
Identificar y articular
ti l similitudes
i ilit d y dif
diferencias
i entre
t cosas.
Clasificacin Agrupar cosas en categoras definidas con base en sus atributos.
Abstraccin Identificar y articular temas concretos a un patrn general de

informacin.
Razonamiento inductivo Inferir principios o generalizaciones desconocidas, a partir de

observacin de casos concretos.
Razonamiento deductivo Deducir consecuencias desconocidas a partir de principios dados

o generalizaciones.
g
Construccin de Construir un sistema de apoyo o pruebas para un asercin.

argumentos de apoyo
Anlisis de error Identificar o articular errores propios o de otros.
Anlisis de perspectivas Anlisis de las propias perspectivas para considerar los principios
en lo que se cree y la base de esos principios
principios.
34
COMPARACIN
Es la ms bsica operacin de extensin y profundizacin. La
comparacin debe incluir la descripcin de similitudes y
diferencias entre dos o ms itemes y el proceso involucra tres
componentes que pueden ser evaluados:
La seleccin apropiada de itemes para comparar.
La seleccin apropiada de las caractersticas que servirn
como base de comparacin.
La identificacin precisa de las similitudes y diferencias
entre los itemes, mediante la utilizacin de las
caractersticas identificadas.
identificadas
35
PREGUNTAS CLAVES
Qu semejanzas hay entre estas situaciones? qu

caractersticas tienen en comn?
Qu tan diferentes son? En que caractersticas
difieren?
36
CLASIFICACIN
Es la habilidad de agrupar semnticamente las caractersticas
de elementos en categoras o grupos conceptuales
conceptuales.
El proceso involucra cuatro componentes que pueden ser
evaluados:
La seleccin significativa de itemes para clasificar.
La
L especificacin
ifi i dde llas categoras
t til
tiles para los
l ititemes.
La especificacin precisa y las reglas completas para la
categorizacin
t i i d
de llos elementos.
l t
La clasificacin exacta de los itemes identificados en las
categoras
t previstas.
i t
37
PREGUNTAS CLAVES
En qu grupo se pueden organizar estas cosas?

Cules son las reglas de admisin en cada grupo?
Cules son las caractersticas definidas de cada grupo?
38
ABSTRACCIN
Permite hacer la conexin entre dos eventos, aparentemente no relacionados
entre si, es la identificacin de un patrn de informacin general o abstracto
que se aplica
li a ambasb situaciones.
it i
Incluye la identificacin y la explicacin de cmo un patrn abstracto de una
situacin, o de acuerdo con una informacin, puede presentarse de manera
similar o diferente del mismo patrn abstracto, en otra situacin.
El proceso involucra tres componentes que puedan ser evaluados:
La identificacin de una situacin o informacin significativas que son
tiles como objeto de un proceso de abstraccin.
La identificacin de un patrn representativo para la situacin o
informacin seleccionada.
La relacin precisa entre el padrn general o abstracto, y otra situacin
o informacin.
39
PREGUNTAS CLAVES
Qu patrones generales sustentan esta informacin?

En qu otras situaciones puede aplicarse el patrn
general?
40
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Es la formulacin de conclusiones fundamentadas en la evidencia.
Incluye
y la creacin de una ggeneralizacin a p
partir de la informacin concreta,,
de la descripcin del razonamiento que sustenta la mencionada
generalizacin.
El proceso iinvolucra
l tres componentes que pueden
d ser evaluados:
l d
La identificacin de los elementos (casos concretos de informacin u
observaciones) a partir de los cuales se harn las inducciones.
La interpretacin de la informacin, a partir de la cual se har la
induccin.
La elaboracin y articulacin precisa de las conclusiones (inducciones),
a partir de la informacin seleccionada o de las observaciones.
41
PREGUNTAS CLAVES
Qu puede usted concluir a partir de los siguientes

hechos (u observaciones)?
Qu generalizaciones o principios pueden inferirse a
partir de los hechos?
42
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Incluye la identificacin de las generalizaciones o principios
(premisas) y despus la descripcin de sus consecuencias
lgicas.
El proceso involucra tres componentes que pueden ser
evaluados:
La identificacin de una deduccin basada en una
generalizacin til e importante.
La interpretacin precisa de las generalizaciones
generalizaciones.
La identificaciones de las consecuencias lgicas que
pueden deducirse de las generalizaciones o principios
principios.
43
PREGUNTAS CLAVES
De acuerdo con la siguiente generalizacin (regla o

principio) qu predicciones puede usted hacer, o qu
conclusiones puede usted formular, que sean verdaderas?
Si se diera la siguiente situacin Qu puede usted
concluir, que pudiera suceder?

En que
q condiciones es inevitable que
q suceda ?
44
CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO

El arte de la persuasin encierra el uso de ciertos
convencionalismos,
i li y titiene sus races
en lla clsica
l i retrica,
t i que
se construye alrededor de cuatro ideas bsicas. Comnmente
ll
llamadas
d llas cuatro
t apelaciones:
l i
Apelar a una audiencia por medio de la personalidad.
Apelar apoyndose en creencias o tradiciones.
Apelar
p con el apoyo
p y de la retrica.
Apelar con argumentos lgicos.
45
CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO

Incluye el desarrollo de argumentos bien fundamentados a favor
o en contra de una proposicin especfica
especfica.
El proceso involucra tres componentes que pueden ser
evaluados:
La discriminacin precisa entre una proposicin que
requiere de apoyo
apoyo, y un hecho que no lo requiere
requiere.
La provisin de las evidencias apropiadas y suficientes
que apoyan la proposicin
proposicin.
La construccin de argumentos de apoyo, o en contra de
la proposicin
46
PREGUNTAS CLAVES
Cul es el argumento que puede apoyar la siguiente

solicitud?
Cules son las limitaciones o supuestos de este
argumento?
47
ANLISIS DE ERROR
Anlisis de informacin para detectar los errores que puedan
presentar.
presentar
Incluye la identificacin y la descripcin especfica de los tipos de
errores en la informacin o procesos
procesos.
El proceso involucra tres componentes que pueden ser evaluados:
La identificacin significativa de los errores en la informacin o
en los procesos, comparndolos con la realidad.
La descripcin precisa de los efectos de los errores en la
informacin o en los procesos.
La descripcin exacta de los modos para corregir los errores
errores.
48
PREGUNTAS CLAVES
Qu errores encuentra usted en esta informacin?

Qu es lo que falta en esta informacin?
Cmo puede ser corregido este proceso?
49
ANLISIS DE PERSPECTIVAS
Una de las formas ms efectivas de razonamiento que usted puede
lograr en el anlisis de sus propias perspectivas para considerar los
principios en los que usted cree y la base de esos principios.
El proceso incluye:
Identificacin de los conceptos o afirmaciones que se apoyan o
rechazan.
rechazan
Construccin de sus opiniones con respecto a los conceptos o
afirmaciones previamente identificados
identificados.
La descripcin de los razonamientos de cada uno de los puntos
analizados
analizados.
50
PREGUNTAS CLAVES
Por qu alguna persona puede considerar bueno o

malo?
Qu razonamientos existen detrs de est perspectiva?

Cul podra
p ser una p
perspectiva
p alternativa a la
presentada? qu razonamientos podran sostener esta
nueva perspectiva?
p p
51
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
La Dimensin 4,, utilizacin significativa

g del
Las actividades educativas que
conocimiento, est relacionado, segn los ayudan al desarrollo de la
psiclogos cognoscitivitas, con el utilizacin significativa del
aprendi aje ms efecti
aprendizaje efectivo,
o el ccual
al oc
ocurre
rre conocimiento son:
cuando el educando es capaz de utilizar
Toma de decisiones
el conocimiento para realizar tareas
significativas. Planear la instruccin para Invencin
lograr esta dimensin es una de las Experimentacin
decisiones ms importantes que el profesor Investigacin
puede hacer. Anlisis de sistemas
En este modelo instruccional se tienen seis

tipos de tareas que promueven el uso
significativo del conocimiento; entre otros,
la toma de decisiones,
decisiones la investigacin
investigacin, la
solucin de problemas. 52
TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones representa el proceso de dar respuesta a preguntas
como:
Qu es lo mejor que puede pasar?
Qu es lo ms apropiado en este caso?
Existen varios modelos de procesos de toma de decisiones, pero en cualquiera
de ellos, el proceso involucra una situacin en la cual se debe seleccionar
entre dos o ms alternativas que comnmente son por igual interesantes.
Primer paso.- es necesario identificar lo que se quiere de la situacin (criterios
y las alternativas de seleccin)
Segundo paso.- es la identificacin de la importancia de cada una de las
posibles alternativas, y est deber determinarse por la presencia e
importancia cuantitativa de los criterios
criterios.
53
TOMA DE DECISIONES
El proceso involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados:
La
L id
identificacin
tifi i dde alternativas
lt ti apropiadas
i d para ser
consideradas.
La identificacin de los criterios apropiados para e
evaluar
al ar las
alternativas.
La identificacin precisa de la presencia e importancia
importancia, en cada
alternativa, de los criterios.
La seleccin de una respuesta para la pregunta original
original, objeto
de la decisin, a partir de los criterios de evaluacin.
54
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Responde a las preguntas:
Cmo se podr vencer este obstculo?
Cmo conseguir mis propsitos bajos estas
condiciones?
La resolucin de p
problemas es el p
proceso p
por medio del cual se
logran objetivos que estn bloqueados por algn obstculo o
condicin limitante.
55
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas puede ayudar a los estudiantes a explorar
casos virtuales con cualquier contenido
contenido, y en cualquier rea del
conocimiento:
Involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados:
La identificacin precisa de los obstculos.
La identificacin de las alternativas importantes para vencer los
obstculos.
La seleccin de las alternativas probables
probables.
Si otras alternativas fueron probadas, la descripcin de las
razones por las que se hizo la seleccin y los modos de cmo
fueron superados los obstculos. 56
INVENCIN
Es el proceso de creacin de algo desconocido que satisface una
necesidad En efecto,
necesidad. efecto se inventa algo
algo, cuando se intenta contestar a
preguntas como:
Qu cosas nuevas se necesitan aqu?
Podra encontrarse un nuevo procedimiento?
Ser ste el mejor?
Cmo podra mejorarse esto?
En este proceso, no existen por lo general, obstculos, sino que el
nfasis lo tiene el hecho de satisfacer alguna necesidad percibida o
bien el hecho de mejorar o modificar algo creado anteriormente
anteriormente.
57
INVENCIN
La invencin es un proceso cuyas etapas son la concepcin, el
d
desarrollo
ll y ell perfeccionamiento
f i i t d de un producto
d t que satisface
ti f
una necesidad percibida y los patrones especficos establecidos
por el inventor.
Difiere de la resolucin de problemas que se enfoca a salvar

obstculos, para dejar que la invencin se concentre en el
producto en s
58
INVENCIN
Incluye el desarrollo de algn producto o procesos nuevos, o el
mejoramiento de algn producto o proceso que satisfagan una
necesidad desconocida.
Involucra cuatro componentes que pueden ser evaluados:
L
La id
identificacin
tifi i dde un proceso o producto
d t para ddesarrollar
ll y/o
/
mejorar, y que a la vez satisfagan una necesidad desconocida.
La identificacin rigurosa de los patrones o criterios de
especificacin que debe reunir la invencin.
La elaboracin detallada y la revisin en el inicio del proceso
durante el mismo, y la del producto.
El perfeccionamiento continuo del proceso, hasta conseguir un
ni el de consistencia completo con los criterios o patrones
nivel
identificados previamente. 59
EXPERIMENTACIN
Involucra los cinco procesos de un trabajo experimental: (1) la
observacin,
b i (2) ell anlisis,
li i (3) lla prediccin,
di i (4) lla
comprobacin y (5) la evaluacin.
Responde a las preguntas:
Cmo puedo explicar esto?, y
fundamentado en mi explicacin qu puedo predecir?
El proceso de observacin genera explicaciones
explicaciones, permite hacer
predicciones, y desde luego propicia su comprobacin,
apoyndose en el mtodo cientfico.
cientfico
60
EXPERIMENTACIN
Los componentes a evaluar son:
La descripcin detallada del fenmeno a someter al
proceso de investigacin.
Seleccin del proceso que permite crear el sistema de
observacin que de acuerdo al fenmeno a estudiar
requiere.
Elaboracin de las conclusiones a p
partir de las
observaciones capturadas.
La descripcin de las predicciones fundamentadas en las
conclusiones previas. 61
INVESTIGACIN
Existen tres tipos de evaluacin:
Que considera respuestas a preguntas cules son las caractersticas que

Descriptivas
describen? ?cules son los rasgos ms importantes de?
Es la identificacin de las caractersticas desconocidas de algn concepto
determinado.
Que responde
espo de a p
preguntas
egu as como:
co o qu es lo
o que ha
a pasado
pasado? po
por qu ha
a
Histricas
pasado esto?
Comprende la identificacin del por qu y cmo han ocurrido algunos eventos
del pasado y constituye un proceso bsico para poder entenderlo.
Que contesta a preguntas como qu pasara si? qu podra pasar si?

Proyctiva
Pretende identificar lo que pasar, si ocurriera algn evento en el futuro.
62
INVESTIGACIN
Independientemente del tipo de investigacin se incluyen
elementos
l t comunes. Todas
T d incluyen
i l lla id
identificacin
tifi i dde llo que
se conoce o se acepta acerca de un concepto, y los eventos
pasados o el asunto hipottico que deber ser estudiado.
Es importante la identificacin y justificacin de las
contradicciones o confusiones y el deseo de resolverlas es lo
que usualmente motiva a una persona a hacer investigaciones.
63
INVESTIGACIN
Los componentes a evaluar son:
La identificacin de los obstculos, causas o hiptesis.
La observacin cotidiana o el diseo de los instrumentos
para la recoleccin de la informacin.
La recoleccin de la informacin.
El proceso de la informacin.
La interpretacin de los datos
datos.
64
ANLISIS DE SISTEMAS Las caractersticas de un

sistema son:
Diferenciacin de
En este proceso, el estudiante analizar un elementos
Variacin de las
situacin en la cual elaborar un modelo interrelaciones
sistmico, que describa las interrelaciones, Consecucin
conservacin del
organizacin y funciones de los elementos todo
Evolucin
que la explican o fundamentan. Organizacin
Orientacin
Como producto final, se tendr un modelo Regulacin
g
Coherencia
que cumpla con las caractersticas bsicas Integracin
Dinamicidad
q sistmico.
del enfoque
65
ANLISIS DE SISTEMAS
El proceso incluye los siguientes elementos a evaluar:

La descripcin de cada uno de los elementos que
conforman la situacin.
Esquematizacin
q de las interrelaciones,, organizacin
g y
estructura de los elementos descritos.
Fundamentacin de la funcin y operacin del sistema
sistema.
66
Dimensin 5: Hbitos mentales productivos
La ltima dimensin del modelo de Marzano

Marzano, los hbitos
mentales productivos, sin lugar a dudas es una de las metas
ms importante de la educacin,
educacin se refiere a los hbitos que
usan los pensadores crticos, creativos y con autocontrol,
siendo los hbitos que permitirn el autoaprendizaje en el
individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera.
Al
Algunos d
de estos
t hbit
hbitos mentales
t l iincluyen;
l entre
t otros,
t ser
claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la
i
impulsividad,
l i id d ser conciente
i d
de su propio
i pensamiento.
i
67
Quizs esta es la dimensin ms importante

importante, puesto que
atraviesa todas las dems. Los hbitos mentales se pueden
dividir en tres categoras generales:
autorregulacin,
razonamiento crtico y
razonamiento creativo.
68
Autorregulacin
Estar consciente de su propio razonamiento
Capacidad de planificacin
Estar consciente de los recursos que se necesitan
Ser sensible a la retroalimentacin
Evaluar la eficacia de las propias. acciones
69
Pensamiento crtico
Ser preciso y buscar la precisin
Ser claro y buscar la claridad
Tener una mente abierta
Restringir la impulsividad
Tomar una postura determinada cuando la situacin lo
requiera
Ser sensible a los sentimientos y nivel de conocimiento de
los dems
70
Pensamiento creativo
Comprometerse intensamente en las tareas, incluso
cuando
d llas soluciones
l i y respuestas
t no aparezcan d
de
inmediato
Superar los lmites de su conocimiento y sus capacidades
Generar, confiar y mantener sus propios estndares de
evaluacin
Generar nuevas formas de observar una situacin ms
all de los limites de los estndares convencionales
71
Todos estos hbitos mentales se p

pueden utilizar en todas las otras
dimensiones del aprendizaje.
Por ejemplo, a medida que el estudiante intenta establecer percepciones y
actitudes positivas en el aprendizaje (Dimensin l), podr tomar en cuenta los
recursos disponibles para hacer de la clase un lugar seguro y ordenado.
Cuando se adquiera
q e integre
g el conocimiento ((Dimensin 2), ), el estudiante
seguramente podra buscar precisin. Cuando el conocimiento se ample y
refine mediante la induccin (Dimensin 3), el estudiante podra resistirse a la
impulsividad Finalmente
impulsividad. Finalmente, cuando se utilice el conocimiento de manera
significativa (Dimensin 4), el estudiante podra ampliar los lmites de su
conocimiento y habilidad en la solucin de problemas.
Los Patrones de Aprendizaje Vitalicios, son la base de un

funcionamiento eficaz de las otras cuatro dimensiones
72

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M d l Ed

El anlisis de los resultados de la investigacin lograron

Para la elaboracin del perfil de desempeo se cuentan con dos

Patrones de conocimientos.- que se basan solamente en los

Patrones de pensamiento complejo

Esta categora comprende dos patrones dentro de un perfil de

Patrones de pensamiento complejo

Las tareas que ayudan al desarrollo del pensamiento complejo son:

Comparacin Toma de decisiones

Patrones de procesamiento de informacin

Esta categora contiene cuatro patrones dentro del perfil de

Las tareas que apoyan al desarrollo del patrn de procesamiento de

Patrones de comunicacin efectiva

Son cuatro los que contribuyen a un perfil de desempeo:

Patrones de comunicacin efectiva

Las tareas que apoyan el desarrollo de los patrones de

Cuatro patrones de conducta que contribuyen al perfil de

Patrones de hbitos mentales

Pueden controlar los propios procesos y conductas.

El modelo de dimensiones de aprendizaje

Los aprendizajes ms efectivos ocurren cuando continuamos un ritmo de

Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construccin

Lo cual se puede explicar de la siguiente manera, Utilizacin significativa del

Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de

Dimensin 2 Dimensin 3 Dimensin 5

Clima en el saln de clase

Sentido de confort y orden

Entender y ser claro con las tareas

Ejemplo de una aplicacin de la dimensin 1

La mayor parte de los conocimientos bsicos pueden agruparse

PROCESAL.- son desarrollados siguiendo una serie de datos.

DECLARATIVO.- solo requiere del entendimiento de las partes

Las condiciones para la adquisicin del conocimiento

HACERLO SIGNIFICATIVO Establecer una conexin entre el nuevo

ORGANIZARLO Identificacin de lo importante en el paquete

ALMACENARLO Estrategias para la recuperacin de la

Descriptivos Organizan hechos o caractersticas de

Organizacin Ordenacin cronolgica

Solucin / Problema Identificacin de un problema hasta las

Generalizacin A partir de una generalidad

Conceptuales Organizan a las personas, lugares,

Aprender conocimientos procesales implica considerar la

Para la construccin del modelo se cuenta con los tres tipos de

Algoritmos Representa una serie de datos para ser

La dimensin 3, extensin y Las actividades educativas que

Clasificacin Agrupar cosas en categoras definidas con base en sus atributos.

Abstraccin Identificar y articular temas concretos a un patrn general de

Razonamiento inductivo Inferir principios o generalizaciones desconocidas, a partir de

Razonamiento deductivo Deducir consecuencias desconocidas a partir de principios dados

Construccin de Construir un sistema de apoyo o pruebas para un asercin.

Anlisis de error Identificar o articular errores propios o de otros.

Qu semejanzas hay entre estas situaciones? qu

En qu grupo se pueden organizar estas cosas?

Qu patrones generales sustentan esta informacin?

Qu puede usted concluir a partir de los siguientes

De acuerdo con la siguiente generalizacin (regla o

CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO

CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS DE APOYO

Cul es el argumento que puede apoyar la siguiente

Qu errores encuentra usted en esta informacin?

Por qu alguna persona puede considerar bueno o

La Dimensin 4,, utilizacin significativa

En este modelo instruccional se tienen seis

Difiere de la resolucin de problemas que se enfoca a salvar