La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA

GUA DEL
PROFESOR
A La noticia
La Voz de Galicia PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA

GUA DEL
PROFESOR
A La noticia
Textos: Jess Garrido Surez
Ilustraciones: Kiko da Silva
Coordinador: Francisco Ros
Diseo: Carlos Caneiro Gago

De esta edicin: La Voz de Galicia

Editor: Santiago Rey Fernndez-Latorre

Consejero Delegado: Jos Gabriel Gonzlez Arias
Director: Bieito Rubido Ramonde

ISBN: 84-9757-216-5
Depsito legal: C-2709-2.005

Impresin: Alfer

PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA

La Voz de Galicia
 La Voz de Galicia
PRENSA-ESCUELA
ndice
A1. LA NOTICIA
A1.1 La noticia. Siete palabras clave
A1.2 La noticia. Juego de las 7 pistas
A1.3 La noticia. Siete actores en escena
A1.4 La noticia. T
A1.5 La noticia. Yo
A1.6 La noticia. Qu es y por qu me interesa
A2. RECONOCER LA NOTICIA
A2.1 Reconocer la noticia. Trminos
A2.2 Reconocer la noticia. Hechos
A2.3 Reconocer la noticia. Fechas
A2.4 Reconocer la noticia. Sitios (1)
A2.5 Reconocer la noticia. Sitios (2)
A2.6 Reconocer la noticia. Personas (1)
A2.7 Reconocer la noticia. Personas (2)
A2.8 Reconocer la noticia. Animales
A2.9 Reconocer la noticia. Vegetales
A2.10 Reconocer la noticia. Monumentos
A2.11 Reconocer la noticia. Fiestas
A2.12 Reconocer la noticia. Accidentes
A2.13 Reconocer la noticia. Oficios
A2.14 Reconocer la noticia. Inventos
A2.15 Reconocer la noticia: Temas (1)
A2.16 Reconocer la noticia. Temas (2)
A2.17 Reconocer la noticia. Convenciones
A2.18 Reconocer la noticia. Procesos
A2.19 Reconocer la noticia. Clasificaciones
A2.20 Reconocer la noticia. Criterios
A2.21 Reconocer la noticia. Metodologas
A2.22 Reconocer la noticia. Teoras
A2.23 Reconocer la noticia. Repaso
PROGRAMA
A3. COMPRENDER LA NOTICIA
A3.1 Comprender la noticia = Traducir
A3.2 Comprender la noticia = Interpretar
A3.3 Comprender la noticia = Extrapolar
A4. APLICAR LA NOTICIA
A4.1 Aplicar la noticia: ejemplos
A5. ANALIZAR LA NOTICIA
A5.1 Analizar la noticia
A5.2 Analizar la noticia. Pistas informativas:
lnea y pulpo (1)
A5.3 Analizar la noticia. Pistas informativas:
lnea y pulpo (2)
A5.4 Analizar la noticia. Pistas informativas:
punto de encuentro y rueda
A5.5 Analizar la noticia. Pistas informativas:
estrella y laberinto
A5.6 Analizar la noticia. Pistas informativas:
espiral
A5.7 Analizar la noticia. Pistas informativas:
"serendipity"
A5.8 Analizar la noticia. Pistas informativas:
causa - efecto
A5.9 Analizar la noticia. Pistas informativas:
tela de araa
A5.10 Analizar la noticia. Pistas informativas:
la cara de la noticia
A5.11 Analizar la noticia. Pistas informativas:
Hexmetro de Quintiliano
A5.12 Analizar la noticia. Pistas informativas:
cunto
A5.13 Analizar la noticia. Pistas informativas:
pirmide invertida
A5.14 Analizar la noticia. Pistas informativas:
hbitat
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PRENSA-ESCUELA
A5.15 Analizar la noticia. Pistas informativas:
taxonoma de Bloom
A5.16 Analizar la noticia. Pistas informativas:
hipertexto
A5.17 Analizar la noticia. Pistas informativas:
rbol (1)
A5.18 Analizar la noticia. Pistas informativas:
rbol (2)
A5.19 Analizar la noticia. Pistas informativas:
resumen y evaluacin (1)
A5.20 Analizar la noticia. Pistas informativas:
resumen y evaluacin (2)
A6. SINTETIZAR LA NOTICIA
A6.1 Sintetizar la noticia. Producir un mensaje
A6.2 Sintetizar la noticia. Programar actividades
A6.3 Sintetizar la noticia: Producir una hiptesis
A6.4 Sintetizar la noticia: repaso (1)
A6.5 Sintetizar la noticia: repaso (2)
A7. VALORAR LA NOTICIA
A7.1 Valorar la noticia: por evidencia
A7.2 Valorar la noticia. Preguntas de valoracin
A7.3 Valorar la noticia. El mejor peridico para la
escuela
A8. SENTIDO CRTICO
A8.1 Sentido crtico. Estrategias
A8.2 Sentido crtico. Estrategias macrocognitivas
A8.3 Sentido crtico. Estrategias microcognitivas
A8.4 Sentido crtico. Aplicacin al peridico
A8.5 Sentido crtico. Libros de texto
A8.6 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
1. Pensamiento independiente
A8.7 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
2. Egocentrismo / Sociocentrismo
A8.8 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
3. Punto de vista de los dems
A8.9 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
4. Ideas y sentimientos
A8.10 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
5. Suspender el juicio
A8.11 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
6. Defender lo que uno piensa
A8.12 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
7. Lo que se dice y lo que se hace
A8.13 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
8. Persistencia
A8.14 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
9. Confianza
A8.15 Sentido crtico. Estrategias afectivas.
10. Repaso
A8.16 Sentido crtico. Estrategias cognitivas
A8.17 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
1. Evitar simplificaciones
A8.18 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
2. Comparar situaciones
A8.19 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
3. Analizar creencias propias
A8.20 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
4. Entender lo que el otro dice
A8.21 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
5. Captar el sentido de las palabras
A8.22 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
6. Determinar criterios de evaluacin
A8.23 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
7. Credibilidad de las fuentes
A8.24 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
8. Ir al fondo de la cuestin
A8.25 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
9. Evaluar argumentos
A8.26 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
10. Generar soluciones
A8.27 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
11. Evaluar hechos y normas
A8.28 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
12. Saber leer
A8.29 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
13. Saber escuchar
A8.30 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
14. Hacer conexiones interdisciplinares
A8.31 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
15. Saber preguntar
A8.32 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
16. Razonar dialogando
A8.33 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
17. Razonar discutiendo
A8.34 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
18. Crticos o creativos?
A8.35 Sentido crtico. Estrategias cognitivas.
19. Sentido crtico, creatividad y
hemisferios cerebrales
Introduccin
Cmo trabajar con
la noticia en el aula
Existen, al menos, dos formas de reaccionar espontneamente ante una noti-
cia: la emocional, que lleva consigo la manifestacin de sorpresa, de alegra,
de tristeza, de nimo o de ira y dems sentimientos que la noticia reactiva en
la persona, y la analtica, que comporta la bsqueda inmediata y ms estruc-
turada del quin, qu, dnde, por qu, cmo, cundo y cunto, que toda noti-
cia lleva consigo al hacer un anlisis inmediato.
Ambas formas de reaccionar espontneamente ante una noticia condicio-
nan los estilos de aprendizaje de cada alumno. Y ambas reacciones deben con-
jugarse: a la emocin inicial debe seguir un estudio ms analtico, y el anlisis
ms estructurado necesita una dosis emocional imprescindible.
La taxonoma de Bloom, que aqu seguimos, ofrece un banco ordenado de
datos para que los profesores elijan libremente, y segn las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos, el camino que consideren ms conveniente.
As, por ejemplo, habr momentos o situaciones individuales o de grupo,
en los que el proceso estructurado de Reconocimiento + Comprensin + Apli-
cacin + Anlisis + Sntesis + Autoevaluacin + Sentido Crtico de lo aprendi-
do en una noticia sea el camino ms efectivo para el aprendizaje. Este es el or-
den de las fichas que componen la presente Gua.
Otras veces, en cambio, habr que atender sin duda a un camino ms emo-
cional, comenzando por las actitudes y reacciones que genera una noticia en
los alumnos y bajando despus a alguno de los captulos ms importantes del
reconocimiento y anlisis de datos objetivos, con el fin de comprobar en qu
medida esa reaccin afectiva personal est justificada.
Lo importante es saber que ambos caminos, analtico y emocional, deben
complementarse. Una vez ms, la taxonoma presentada no es un sistema ni
un mtodo de aprendizaje. Es solamente un catlogo de productos, a los que
hay que llegar siguiendo los caminos que el buen saber pedaggico de los pro-
fesores quiera elegir.
Finalmente, debemos insistir en la idea de que nadie se imagina que a una
noticia concreta haya que aplicarle todas las fichas. Eso sera interminable y
contraproducente. Aplicar pequeas dosis, la ficha adecuada a cada noticia, se-
r una buena opcin.

La Gua del Profesor: A. La noticia, se complementa con la Gua del Profe-

sor: B. El peridico.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
FICHA
A1
La noticia
Uno de los aspectos ms importantes
del trabajo con la Prensa en la
Escuela es la recogida de noticias y
su tratamiento en cada una de
las reas de aprendizaje. Esa es
la razn por la que el nmero
de fichas de la Gua del
Profesor 1 sea tan extensa.
Comienza con una serie de
ejercicios sobre la
estructura de la noticia
para trabajar con ella en
clase; y sigue despus
con las cinco
habilidades bsicas
del aprendizaje:
reconocer,
comprender,
aplicar, analizar,
sintetizar y evaluar, en este caso, la
noticia. Este esquema es bsico para
trabajar con el peridico en las aulas
y lo utilizaremos constantemente en
la Gua del Profesor 4 que tratar naliza en la A6 La noticia:
sobre la utilizacin concreta del
peridico en cada una de las reas de
enseanza, y que est en proceso de
edicin.
El primer bloque de fichas
sobre La noticia comienza en
la A1 Qu es una noticia y fi-
cmo me ves?
En esta ficha inicial lo pri-
mero que vamos a buscar es
una definicin y, al mismo
tiempo, una descripcin de
los elementos o palabras cla-
ve que componen la noticia:
quin, qu, dnde, cundo,
La Voz de Galicia
cmo, cunto, por qu.
propondremos despus el
juego de las 7 pistas para que
los alumnos, de una manera
grfica, puedan hacer prc-
ticas con las noticias y en-
tender mejor su estructura.
insistiremos a continua-
cin en la misma idea con la
representacin 7 actores en
escena, haciendo de la no-
ticia un personaje humano,
ya que nos afecta de un mo-
do vivencial.
uno mismo, cada alumno
es noticia todos los das y
es necesario traerlo a pri-
mer plano de la actualidad
en clase; por ello vamos a
tener oportunidad de apli-
car el esquema de las 7 pa-
labras clave al quin soy
yo? de cada alumno.
finalmente, toda noticia
tiene un aspecto cognitivo,
al darnos cuenta de qu se
trata; pero tambin un as-
pecto afectivo, segn el in-
ters que produce en el
alumno.
LOS PASOS
SIGUIENTES
El siguiente paso es Reco -
nocer la noticia: le dedica-
remos 25 fichas de trabajo.
Despus hablaremos de
Comprender la noticia, en
total 4 fichas. Seguiremos
con Aplicar la noticia: 2 fi-
chas. Otras 2 fichas para
Analizar la noticia. 6 fichas
ms para Sintetizar la noticia
y, finalmente, nos detendre-
mos durante varias jornadas
en un aspecto fundamental:
Valorar la noticia que inclu-
ye un gran subapartado al
que hemos querido darle vi-
da propia: Sentido crtico, en
total 39 fichas que contienen
cada vez ms informacin y
que sugieren un montn de
actividades muy interesantes
que van de lo ms sencillo a
lo ms complejo.
La noticia est servida.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA

La noticia
Siete palabras clave
El diccionario de la Real Academia define as la
noticia: divulgacin de un suceso, novedad
que se comunica en cualquier arte o ciencia. En
este sentido, suele decirse que el peridico, la
radio, la televisin dan noticias cuando
divulgan sucesos y comunican
novedades. Y, por tanto, las
personas reciben noticias
cuando se enteran de
cosas nuevas. Sin
embargo, la palabra
noticia tiene tambin
un sentido de
conocimiento
elemental: tengo
noticia, he odo decir
que se va a implantar
una fbrica... o algo as.
Con ello expresamos el
sentimiento de que no estamos
seguros del todo: se corre, se
dice, se rumorea.
Los profesionales de la noti-
cia se esfuerzan por rodear-
la y fortalecerla con una es-
pecie de andamio que le da
una consistencia especial
para que la posible noticia no
se quede en un simple ru-
mor. De ese andamio o es-
tructura vamos a tratar aho-
ra, sugiriendo actividades
para los alumnos que traba-
jan con el peridico en la es-
cuela.
LAS 7 CLAVES DE
UNA NOTICIA
Siempre que sucede algn
acontecimiento importante,
la gente se pregunta: quin,
dnde, cmo fue...? Esas son
las 7 palabras clave: quin,
qu, dnde, cundo, cmo, qu o el quin.
ficha
diente.
cunto, por qu. Si alguien
escribe sobre una noticia, ha
de tenerlas en cuenta; de lo
contrario, los lectores bus-
carn otro peridico que lo
explique mejor.
Claro est que no siempre es
necesario que el escrito res-
ponda a las 7 preguntas y
que explique una por una:
efectivamente, de muchas
noticias ya se sabe el dnde
o el quin, pero falta el c-
mo o el por qu; en otras
conviene insistir slo en el
cunto. Y, por supuesto, a
veces la noticia est ah y
es necesario comuni-
carla en el peridico,
aunque falten datos
clave del cmo, el por
faltan?
La Voz de Galicia
A1 1
ACTIVIDADES
1 Leed, por ejemplo, tres
noticias que os intere-
sen. Despus fijaros en el
cuadro que aqu os pone-
mos con las 7
palabrasclave (cada una
con su nmero) y escribid
sobre cada parte de la noti-
cia el nmero correspon-
2 Recordad ahora una
noticia que hayis cap-
tado slo de odas.
Intentad redactarla sobre
un papel en tres o cuatro
lneas. Hacedlo rpidamen-
te y despus aplicadle el
cdigo de las 7 palabras
clave. Qu tal lo habis
logrado cada uno?
3 He aqu, por ejem-
plo, cmo descri-
ba un alumno su
actividad en clase
siguiendo por nme-
ros ( ) las 7 palabras
clave:
Ayer (4) el profe de
sociales (1) ha roto un
mapamundi (2). Dijo que lo
haca porque era muy anti-
guo y no vala para nada (7).
Lo tir en la papelera (3) y,
como no caba entero, lo fue
rompiendo a trocitos con sus
propias manos (5); por lo
menos, haba en la papelera
200 trozos (6).
Yo ( ) recog los papeles
rotos ( ) que estaban en la
papelera ( ) y los llev ( ) a
mi casa ( ); durante
ms de 6 horas ( ) los
estuve recomponiendo
con pegamento sobre
una cartulina y con un
plstico encima ( ). La
razn es que me gustan
mucho los mapas anti-
guos ( ) y mi padre ( ) dice
que no hay que tirar nada de
lo pasado ( )
Estn bien pues-
tos los nmeros de
las 7 palabras clave?
Sabras poner los que
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A1 2
La noticia
Juego
de las 7
pistas
Para escribir sobre una noticia se
necesita una investigacin, es el
juego de las 7 pistas: quin caus
la noticia, quin la padece
o est implicado en
ella: personas,
instituciones,
seres diversos;
qu pas en
realidad, con
los detalles
ms
importantes;
dnde fue: no
slo el lugar
geogrfico sino
tambin la importancia o
significado del lugar; cundo
sucedi: a veces no es lo ms
importante el da o la hora sino el
momento histrico; cmo se
puede describir el proceso lgico,
paso a paso, o de otra forma:
primero sucedi esto, despus
esto otro; o contar primero lo ms
inmediato e interesante y
explicarlo a continuacin; cunto:
datos de cantidad que son
importantes para cuantificar lo
sucedido; por qu: describir las
causas que ocasionaron esa
noticia.
ACTIVIDADES
1 Se elige entre todos los
alumnos o la propone
el profesor una noticia
importante, interesante y
sobre la que puedan inves-
tigar algo, conocer ms
datos, etc.
2 Que los alumnos se
dividan en 7 grupos. A
cada grupo se le entrega el
nombre de su pista: al
grupo 1, la pista del quin;
al grupo 2, la pista del qu;
al grupo 3, la pista del
dnde; al 4, la del cundo;
al 5, la pista del cmo al 6,
cunto; al 7, por qu.
3 A cada uno de los gru-
pos se les entrega una
cartulina grande de color
diferente: cada grupo
con su color.
4 Que cada grupo
recorte unas 10
huellas de un 7 Se coloca en medio
pie pequeo en su
cartulina; de tal
manera que exista
la pista de huellas
verdes, la pista de
huellas rojas, la de
huellas negras, etcte-
ra. Por tanto, en total, 7
pistas de colores diferentes
y, en cada pista, un mxi-
mo de 10 huellas.
5 Cada grupo busca en la
noticia elegida huellas
para su pista.
as, por ejemplo, en la
pista quin buscarn nom-
bres propios de personas,
instituciones, sujetos agen-
tes y pacientes de la noti-
cia.
en la pista qu, datos
huellas que describan
mejor lo que sucedi.
en la pista dnde, datos
huellas sobre sitios del
suceso.
6 Cada grupo escribe con
rotulador, en letras bien
visibles, sobre cada huella
el dato correspondiente: en
cada huella un dato distin-
to, dentro de su pista. A
veces, por ejemplo, en la
pista por qu pueden salir
varios datos: en cada hue-
lla, un dato, hasta 1012
como mximo.
de la clase un crculo
central con la noticia
pegada sobre una cartulina
llamativa.
8 Adosados a ese crculo,
7 sectores de papel
rollo: son las 7 pistas; y, en
cada pista, las huellas o
datos correspondientes
con el ttulo de cada pista:
1 = quin; 2 = qu, etctera.
En total, por ejemplo,
podran salir unas 70 hue-
llas (10 por pista) para
investigar una noticia.
9 Ese gran panel realizado
sobre un rollo de papel
se puede colocar despus
sobre la pared para que se
vea bien cul es vuestra
investigacin de las 7 pis-
tas, con sus huellas pro-
pias, en busca de la noticia.
10 Finalmente, cada
grupo explicar a los
dems las diferentes hue-
llas que aparecen en la
pista que les ha correspon-
dido y se completar as el
conocimiento de la noticia
elegida.

ACTIVIDADES
EL HURACN GILBERTO. Las autoridades de Texas han
(CORPUS CHRISTI TEXAS)
Tras azotar durante horas el
La noticia sureste mexicano con vien-
tos de 200 kilmetros por
Siete
hora, que no causaron un
desastre en tierra firme gra-
cias a las precauciones adop-
actores tadas, el huracn Gilberto
comenz a atravesar el golfo
en
de Mxico rumbo al estado
norteamericano de Texas,
donde las comunidades cos-
escena teras han protagonizado una
huida en masa ante el prxi-
mo asalto de esta tormenta
En primer lugar, estos monstruo.
La tensin estuvo en el mar,
actores, 7 alumnos,
ya que a ltima hora de ayer
leyeron en los
no se tenan noticias de 316
peridicos la noticia y, tripulantes de 17 embarcacio-
a partir de esos breves nes de bandera mexicana y
cubana. Se supone que una
datos, empezaron a
parte de ellas hayan podido
investigar recogiendo encontrar refugio en la Isla
Mujeres, que fue severamen-
todos los estudios que
te golpeada por la furia de
salieron durante esa Gilberto.
semana sobre el
huracn Gilberto.
ficha
tar sobre ella su investiga-
recomendado la evacuacin
de 600.000 vecinos de la
zona y los helicpteros han
transportado a tierra firme a
10.000 trabajadores de las
plataformas petrolferas, lo
que ha provocado tambin
una alza en los precios del
petrleo.
Los ciudadanos, asustados,
refuerzan puertas y ventanas,
guardan los vehculos y
acuden en masa a los super-
mercados para aprovisionar-
se por si el desastre implica-
se estar varios das incomu-
nicados.
1 Cada uno de estos 7
alumnos escogi una
palabra clave de las 7 que
ya conocemos: quin, qu,
dnde, cundo, cmo,
cunto, por qu, para mon-
los quin del huracn; otro,
La Voz de Galicia
A1 3
cin.
2 Al mismo tiempo, cada
uno de estos 7 alumnos
invit a otros compaeros
para formar los 7 grupos de
investigacin sobre esa
palabra clave.
3 Una vez ledo el texto
breve de la noticia,
cada grupo busc durante
una semana ms datos
sobre el huracn Gilberto
y otros en peridicos, revis-
tas, enciclopedias, grfi-
cos, entrevistas a expertos,
Internet...
4 Una vez que cada uno
de los 7 reuni y estu-
di sus datos, se convoc
una sesin pblica para
alumnos, profesores y
padres.
5 Cada uno de los 7 alum-
nos expertos explic a
todos, apoyado con grfi-
cos, mapas, diapositivas y
msica, la palabra clave
que le corresponda: uno,
los qu; otro, los dnde,
etctera.
6 Al final, compaeros,
profesores y padres
preguntaban lo que queran
saber y los expertos res-
pondieron de tal manera
que los asistentes, ante
tanta sabidura, comenta-
ban a la salida: Fue formi-
dable! Es como si estuvie-
ras en el mismo ojo del
huracn!.
6 Escoged otra noticia y
podris hacer lo mismo:
7 actores en escena
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A1 4 Lo importante es cumplir
dos objetivos: uno, el pre-
sentarse de una forma crea-
tiva y amena en el grupo; y,
dos, aprender de una forma
La noticia personalizada, aplicada a s
mismo, la estructura bsica
roja grande, le va escribien-
do encima un adjetivo a al-
guna de las noticias que le
llamen la atencin por cual-
quier motivo, sean grandes o
pequeas con poco texto: fe-
nomenal, injusta, divertida,

T de las 7 palabras clave de

la noticia: quin, qu, dnde,
etctera.
inteligente, original, catas-
trfica, criminal, alucinante,
antigua, etc.
Hemos descrito en tres fichas las condiciones Despus se escriben todos
que debe tener una noticia: es lo que se llama LAS CARAS esos calificativos de todos
DE LA NOTICIA los subgrupos en el encera-
descripcin objetiva de la noticia. Pero, en Observa a una persona que do, explicando un poco a qu
realidad, muchas de las noticias que se publican lee el peridico: unos se noticia le pusieron el califi-
acercan para leer incluso la cativo.
en el peridico no llegan a ser nunca noticia para letra ms pequea; otros se Una vez hecha, en vertical,
los alumnos. Un peridico, por ejemplo, puede muerden los labios, qu la lista de los calificativos
traer al da ms de cien noticias y, sin embargo, mala suerte!, dicen al leer elegidos, se le coloca al lado
una noticia que nos les gus- el antnimo correspondien-
en una lectura rpida, apenas nos enteramos ta; algu- te: agradable / desagradable,
de una docena. Qu es lo que hace que aburrida / divertida procu-
rando alternar espordica-
una noticia del peridico se mente el primero de ellos,
convierta en una noticia para t? de tal manera que no
aparezca siempre el
TARJETA DE VISITA primero en positivo
Cada alumno va a componer y el antagnico en
su propia tarjeta de visita pa- negativo.
ra presentarse en el grupo. Y Con esa lista
esto lo va a hacer utilizando lograda de sin-
una noticia del peridico, la nimos / antni-
que ms le guste, la que ms mos empezare-
le interese, la que mejor re- mos a trabajar
presente su forma de ser y sobre noticias
estar ante la vida, aquella de los peridi-
que le proporciona detalles cos, por ejem-
ms ocurrentes que le sirvan plo, de la semana
de recurso divertido para su o de un da cual-
propia presentacin ante el quiera y vamos a
grupo. proclamar cul es la
Por ejemplo, la noticia de noticia ms antiptica,
que una nave se estrell en qu. la ms divertida. Otra se-
Marte porque sus construc- Una ex- mana, la ms injusta y la
tores siguieron medidas dis- plicacin de- ms solidaria...
tintas unos el sistema m- tallada de tarjeta Cada da conviene no ele-
trico decimal y otros las de visita comenzara as: gir muchos calificativos de la
unidades de medida ingle- quin soy yo? Pues no s, tal nos abren los ojos y, al lista porque, de lo contrario,
sas puede valer para que un vez me parezco un poco a la fin!, exclaman, cuando la se hace interminable la lista
alumno se presente a s mis- nave esa: la cabeza me fun- noticia deseada se confirm. de noticias: a veces basta ele-
mo con mucho humor ante ciona muy bien, las patas En realidad, habra que titu- gir un par solamente: injus-
el grupo, con su tarjeta de vi- tambin, me gusta volar, la lar de otra forma esta ficha ta / solidaria, por ejemplo,
sita: Soy muy buena perso- aventura y, ya vis, al final, de trabajo con el peridico pero conviene tener siempre
na, muy inteligente, pero la zs! y todo se rompe. en el aula: Las caras que po- a mano la lista de sinnimos
gente me tiene por un poco En qu consisten los des- nemos cuando leemos una / antnimos para hacer otras
despistado. pistes? Os voy a contar los noticia agradable / desagra- variantes en alguna ocasin.
Una vez que escoge la no- ms frecuentes. Os explico dable, triste / alegre, sospe- Lo importante es recordar
ticia, tiene que proporcionar dnde me despisto ms fre- chosa / normal, cercana / que muchas veces las noti-
datos de su misma persona, cuentemente?, cundo?, distante! cias del peridico no se con-
pero siguiendo los 7 puntos cmo se producen?, cun- Y eso es lo que vamos a vierten en noticias para los
clave del esquema de la no- tos despistes tengo al da?, y, hacer: cada subgrupo de tres alumnos hasta que ellos se
ticia: quin, qu, dnde, finalemente, por qu soy alumnos se da un recorrido implican y dan su opinin
cundo, cmo, cunto, por as de despistado? por el peridico y, en letra emocional sobre las mismas.

La noticia
Yo
Vamos a hacer en clase un juego
de presentaciones. Cada uno se
presenta respondiendo a la
pregunta: Quin soy yo?. Ya
veris como, sin quererlo,
volvemos al esquema de
siempre: quin, qu,
dnde, cundo, cmo,
cunto, por qu. Son
las 7 palabras clave
que, una vez ms, te
ayudarn a definir
quin eres y
logrars sin duda
una excelente
presentacin
personal. Hoy la
noticia eres t,
hblanos de t mismo;
pero con una condicin:
siguiendo el esquema de las 7
palabras clave que debe tener
una buena noticia, quin, qu,
dnde... Hoy eres noticia de
primera pgina.
ficha
ACTIVIDADES
1 Todos nos hemos perdi-
do en una isla. No nos
entendemos por palabras
ya que hablamos idiomas
distintos. Pero en nuestras
manos tenemos unos rotu-
ladores gruesos, quiz
unos pinceles, unas tijeras,
unas revistas con anuncios
vivos y luminosos para
recortar. Extendido sobre el
suelo, dos
do con un disfraz simblico
grandes tiras
de papel rollo de 10 metros
para que sobre l cada
alumno pueda pegar des-
pus su cartulina.
2 Cada alumno dibuja un
grfico tal vez un
escudo con smbolos ani-
males, vegetales y una
leyenda sobre su cartuli-
na... o pega recortes de
anuncios, hace un collage a
su gusto, escribe una frase,
todo lo que quiera para
que, en smbolos grficos,
pueda expresar de algn
modo las 7 palabras clave
(el quin, qu, dnde,
cundo, cmo, cunto, por
qu) de su vida, parte de
ella, una aficin suya o algo
La Voz de Galicia
A1 5
que quiera comunicar de s
mismo.
Ahora cada uno presen-
3
ta su obra plstica y
explica a los dems a par-
tir de los grficos esa
noticia de su vida, siguien-
do con un cierto rigor las
respuestas a las 7 pregun-
tas clave.
4 Finalmente, y cambian-
do de lenguaje plstico
al gestual slo para los
ms atrevidos os divids
en pequeos grupos de
cinco, por ejemplo, imitan-
un grupo de animales
(osos, gallinas, leones,
patos, etc.) y repre-
sentis una escena de
5 minutos, en la que
cada uno individual-
mente tiene su
papel bien claro,
sabiendo que, al
final de la represen-
tacin, todos los
observadores sabrn
muy bien quin es
quin, qu hace, dnde,
cundo, cmo, cunto, y
por qu.
5 Recordemos que el
objetivo de todo esto es
buscar alguna forma ldica
para aprender bien el
esquema de las 7 palabras
clave de la noticia y
comprobar de una manera
vivencial y activa que no se
trata de un esquema
terico, impuesto desde
fuera, sino de formulacio-
nes de la curiosidad que
todas las personas tienen
cuando algn hecho se
convierte en noticia intere-
sante para ellos.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A1 6
ACTIVIDADES
1 Repartid un peridico a 8 Entramos despus en el
cada grupo de 5 alum- terreno afectivo.
nos y que ellos se dividan Muchas veces dicen: eso
La noticia sus pginas: cada cual una
parte del peridico.
no es noticia, porque a m
no me interesa nada.

Qu es y 2 Con un boli rojo va

haciendo cada uno una
Hasta qu punto el inters
personal del lector convier-
te / no convierte en noticia

por qu me seal en donde encuentre

una noticia.

3 Al final, en cada grupo,

lo publicado en el peridi-
co? Por ejemplo, datos
sobre la Bolsa, un descubri-

interesa
En esta ficha, a travs de una larga
hacen su lista propia de
noticias.
miento arqueolgico, el
tiempo, un deporte poco
comn, son noticia aun-
4 Todos los grupos pre-
serie de actividades, vamos a sentan su lista de noti- que no te interesen?
cias que se copian breve-
intentar definir dos aspectos de la mente en palabras clave en 9 Recoged ahora diversos
adjetivos que describan
noticia: el cognitivo, conocer qu el encerado. vuestros sentimientos ante
es una noticia; y el afectivo, 5 Desde el punto de vista
una noticia: interesante /
analizar hasta qu punto el inters cognitivo, unos grupos aburrida / inteligente /
coincidirn o no con los insulsa / preocupante /
del lector puede llamar noticia a otros en si algunas son injusta / divertida / aluci-
algo que a l le interesa, aunque noticias o no: por ejemplo, nante, etc. Una lista bien
para los dems pase las pginas de opinin, las larga.
esquelas, los espacios de
desapercibida. servicios... 10 Una vez hecha la lista
de adjetivos posibles y
Para buscar una noticia no chos das, las noticias son la otros que se os vayan ocu-
6 Es la hora de la discu-
nay nada mejor que echar- alegra de la maana y, sin: qu condiciones rriendo, colocadlos por
le un vistazo al peridico: siempre, son el alimento b- debe tener algo que se pares antitticos: divertida
all estn, desde la primera sico para mantenerse bien publica en el peridico para / aburrida, esperada / ines-
hasta la ltima pgina. A ve- informados. De ah que mi- que podamos llamarle noti- perada, simptica / antip-
ces nos encontramos con llones de personas elijan to- cia? tica... Tambin una lista
noticias esperadas; a ve- dos los das para desayunar, larga.
ces, insospechadas; tal vez, caf, t o chocolate, con el 7 Una vez determinada la
desagradables; aunque, mu- peridico a mano. lista de condiciones, ver 11 Poned esa lista de
si la lista de noticias esco- pares en vertical.
gidas por los grupos tienen Escoged las 10 noticias
esas condiciones o no. ms destacadas del peri-
dico y que cada uno trate
de calificar sus sentimien-
tos ante esas noticias.
Coincids afectivamente
todos o hay diversas opi-
niones?

12 Qu es una noticia
desde ambos puntos
de vista: afectivocogni-
tivo?
FICHA
A2 LOS 20 PUNTOS DE
RECONOCIMIENTO
1. TRMINOS: palabras, fra-
ses, siglas que necesitan una
explicacin para reconocer
de qu trata la noticia.
2. HECHOS: qu ha sucedi-
do realmente, descrito con
detalles.
3. FECHAS: cundo ha suce-
dido, determinando no slo
el ao y el da sino tambin
Reconocer
la poca o el momento es-
pecial que determina la im-
portancia de la noticia.
4. SITIOS: establecer bien
los datos geogrficos y la re-
la noticia levancia que un sitio deter-
minado pueda tener para la
noticia.
5. PERSONAS: son los suje-
tos agentes o pacientes de las
Se trata de un
ejercicio simple y
directo de
reconocimiento:
algo as como una
observacin de
datos, detalles,
circunstancias que
sitan la noticia;
pero no buscamos
ahora, todava, un
noticias, individualmente o
examen ms en grupo.
profundo de la 6. ANIMALES: generan, dis-
noticia ni una frutan o sufren tambin las
consecuencias de la noticia.
evaluacin de la 7. VEGETALES: en este mo-
misma. Son pautas mento de sensibilidad eco-
lgica adquieren una impor-
para una gua de tancia singular en cada noti-
observacin de la cia.
noticia, de lo que ha 8. LA TIERRA: el agua, el ai-
re, el fuego, el ro, los mares.
sucedido realmente. 9. MONUMENTOS: son tam-
bin los sujetos de la noticia.
10. FIESTAS: ocupan un lu-
gar destacado en los peri-
dicos.
11. ACCIDENTES: forman las
pginas de los sucesos y en-
tran continuamente en el des-
arrollo de muchas noticias.
La Voz de Galicia
12. OFICIOS: van ligados a
las personas no slo como
una forma profesional de
vivir sino como base ecno-
mica de subsistencia.
13. INVENTOS: tentativas
para resolver problemas en
todos los mbitos humanos,
salud, economa, viajes, tec-
nologas, etc.
14. TEMAS: muchos de estos
13 aspectos anteriores co-
mienzan a ser noticia de
una manera continuada e im-
portante, convirtindose en-
tonces en temas de los que
se habla y se escribe con fre-
cuencia.
15. CONVENCIONALISMOS:
son normas, costumbres, se-
ales convencionales, acuer-
dos, formas de proceder ad-
mitidas que entran en la vi-
da de los ciudadanos.
16. PROCESOS: es la suce-
sin ordenada de hechos
que explican una noticia,
sea cual fuere el tipo de or-
den que se escoja para en-
tender mejor cada una de
ellas.
17. CLASIFICACIONES: cuan-
do tenemos diversos datos
sobre una noticia, tendemos
a clasificarlos segn diversos
criterios.
18. CRITERIOS: es el punto
de vista desde el cual obser-
vamos o clasificamos la no-
ticia o diversos aspectos de
la misma.
19. TEORAS: despus de ha-
ber observado los 18 pasos
anteriores, y quiz desde los
primeros, va surgiendo en
nosotros una teora sobre de-
terminada noticia; de ese
pensamiento espontneo tra-
tamos aqu, dejando un an-
lisis ms reflejo para pasos
posteriores.
20. REPASO: ahora hace fal-
ta presentar unidos todos
esos datos y verlos en con-
junto, buscando con ello una
nueva observacin de la no-
ticia desde los distintos pun-
tos de vista.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
 ficha
Reconocer la noticia
Trminos
El diccionario de la Real Academia define as la noticia: divulgacin de un
suceso, novedad que se comunica en cualquier arte o ciencia.
En este sentido, suele decirse que el peridico, la radio, la televisin dan
noticias cuando divulgan sucesos y comunican novedades.
Y, por tanto, las personas reciben noticias cuando se enteran de cosas
nuevas. Sin embargo, la palabra noticia tiene tambin un sentido de
conocimiento elemental: tengo noticia, he odo decir que se va
a implantar una fbrica... o algo as. Con ello expresamos el sentimiento
de que no estamos seguros del todo: se corre, se dice, se rumorea.
detalle cada uno de los ele-
mentos que la constituyen
para que el Ministerio pue-
da hallar cada mes el ndice
del coste de vida del pas.
1.1. Busca, por ejemplo, en
primera pgina qu trminos
palabra aparecen y sobre
los cuales tienes tus dudas.
1.2. Sigue ahora por la sec-
cin internacional y haz la
misma operacin.
1.3. Coloca en una lista ver-
tical todos esos trminos
palabra y, arriba, estas letras
(D, desconocida; AC, algo
conocida; C, conocida)
1.4. Seala el conocimiento
1. TRMINOS que tienes de cada una.
PALABRA 1.5. Y no te quedes ah: bus-
Sabes, por ejemplo, qu sig- ca su significado en el mis-
nifica la palabra inflacin? mo peridico, por el con-
No se trata de dar una con- texto, pregunta al profesor,
ferencia sobre ella sino de investiga porqu esos trmi-
saber a qu se refiere, ms o nos palabra seguirn sa-
menos. En cambio, si eres liendo en los peridicos de
deportista, reconocers en- otro da.
seguida que una asistencia
en baloncesto es... 2. TRMINOS
Si te preguntan por la FRASE
cesta de la compra, con fa- Son frases breves que tienen
cilidad puedes informar de un significado especial, tc-
qu hablamos, aunque tal nico o especfico de cierto ti-
vez te sera un poco ms po de noticias: aguas juris-
complicado si te piden en diccionales; efecto inverna-
dero; en el partido de ftbol
de ayer el delantero le hizo
tres sombreros a la defensa;
el pacto es una espada de
Damocles sobre los pesca-
La Voz de Galicia
A2 1
dores espaoles; el banco co-
tiz sus acciones a la baja, et-
ctera.
2.1. Estos trminos frase po-
drs encontrarlos tambin en
primera pgina, seccin in-
ternacional, economa, de-
portes y otras secciones.
2.2. Recoge algunos de estos
trminos frase, haz una lista
y aplcales tambin el bare-
mos de tus conocimientos
(D, AC, C)
3. TMINOS
SIGLA
Por ahorrar espacio en el pe-
ridico y tiempo en la lec-
tura se utilizan las siglas, cu-
yo significado al menos
cuando son presentadas las
primeras veces suele apa-
recer en el mismo peridico:
por ejemplo, NAFO (North
Atlantic Fishing Organiza-
tion).
3.1. El peridico est lleno
de ellas: UNESCO, ONU,
CEE, FAO, FIFA, casi no hay
organizacin que no cuente
con su propia sigla.
3.1. Haced un recorrido por
las pginas del peridico y
tratad de identificar algunas
que valgan la pena y salgan
ms a menudo.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A2 2
Reconocer la noticia
Hechos
Los hechos suelen responder a la pregunta qu ha pasado?
y, a veces, no es nada fcil responder. Todo el mundo opina,
cada uno elige lo que ms le impresiona, comienzan las
conjeturas, los rumores, las hiptesis, las contradicciones, a
pesar de que en alguna ocasin el fotgrafo estaba all.

HISTORIA DE
BALLENAS
Lee esta historia de ballenas
publicada en los peridicos:
Fueron rescatadas las
dos ballenas grises atrapadas
en el rtico, despus de 20
das de trabajos intensivos,
donde han participado bar-
cos rusos y americanos. Los
cetceos, sin embargo, no
pudieron emprender an su
migracin invernal hacia la
costa pacfica de Mxico,
pues el paso estaba todava
dificultado por grandes blo-
ques de hielo.
Los cetceos siguieron la
senda migratoria detrs del
Vladimir Arseniev, uno de
los dos rompehielos soviti-
cos que culminaron con xi-
to el esfuerzo conjunto de
esquimales, obreros de la
industria del petrleo, per-
sonas dedicadas a la pro-
teccin del medio ambien-
te y militares de EE UU.
Originalmente eran tres
los cetceos atrapados en la
capa de hielo en las inme-
diaciones de la costa rtica
de Barrow; pero uno de los
animales sucumbi a la fati-
ga, a pesar de los esfuerzos
de voluntarios para mante-
nerlo con vida.
1. LOS HECHOS (H)
Para saber cuntos hechos
(H) hay en esta noticia, lee
despacio, fjate en los verbos
implcitos o explcitos en el
texto que indican una nue-
va accin:
Fueron rescatadas (H)
las dos ballenas grises atra-
padas (H) en el rtico, des-
pus de 20 das de trabajos
intensivos (H), donde han
participado (H) Rusia y
EEUU. Los cetceos, sin
embargo, no pudieron an
emprender su migracin
anual (H) hacia las costas
pacficas de Mxico... Lle-
vas, al menos, cinco
(H).
Sigue con el res-
to del texto, sealando los
(H) oportunos.
2. EL HECHO
PRINCIPAL (HP)
De todos estos (H) anotados,
cul es el principal de todos,
la idea central de toda la no-
ticia? Puedes decirla sin te-
ner que usar precisamente
las palabras que estn escri-
tas en el texto.
Rescatadas las dos ba-
llenas grises atrapadas en el
rtico (HP)
3. LOS HECHOS
SECUNDARIOS (HS)
Los hechos secundarios (HS)
son los que siguen, los que
secundan, los que explican y
dan ms datos sobre el he-
cho principal (HP). Seala,
por tanto, cules seran los
hechos secundarios (HS) en
este relato.
Los cetceos siguieron
la senda migratoria detrs
del rompehielos sovitico
(HS)
4. LOS HECHOS
DETALLE (HD)
A lo largo de la lectura en-
contrars el (HP), los (HS) y
los Hechos detalle (Hd) que
son en realidad pequeos da-
tos que ilustran mejor los
(HS), aunque tienen sin du-
da su importancia.
Los esquimales eran
obreros de la industria del
petrleo (Hd)
 ficha A2 3
Reconocer la noticia
Fechas
La palabra fechas
puede ayudar al
alumno a situar las
noticias no slo en una
cronologa fra de hora
y minuto sino tambin
en un momento
relacionado con otros
acontecimientos que
estn sucediendo al
mismo tiempo.

1. FECHAS
EN EL TEXTO
recoge, por ejemplo, todos
los ttulos y subttulos del
peridico que llevan incor-
poradas algunas fechas: el
prximo martes se inaugu-
ra..., hace hoy 50 aos
que se termin.
si le suprimimos la fe-
cha del mes y el da a la pri-
mera pgina de los peridi-
cos de una semana, sabra-
mos cul fue el del lunes,
martes, mircoles? Cmo
lo averiguamos?
adems de la fecha que
lleva el peridico de hoy,
qu otras seales indicativas
podras encontrar a lo largo
de sus pginas para demos-
trar que es precisamente el
de hoy el que ests leyendo?
distribuid en clase un
par de pginas a cada dos
alumnos y que busquen una
gran lista de frases breves
que suelen situar la noticia
en el tiempo, a ver cuntas
salen: ayer mismo, esta
maana, hace mucho
tiempo que, en el siglo pa-
sado, prximamente,
antes, despus, etc. y
haced con ellas una lista de
frecuencia.
2. TEST DE FECHAS Esto hara ilegible cualquier 3. PISTAS DE FECHAS
SUPUESTAS texto y, por otra parte, se en- Queremos llamarle as a las
El peridico no puede estar tiende que la mayora de los pistas de fechas que pueden
citando continuamente fe- lectores tienen una idea de proporcionarte las fotos, los
chas que siten los aconte- cundo sucedi o pueden cmics que se refieren a un
cimientos a los que hace re- averiguarlo, si les interesa hecho de actualidad, los
ferencia: La I Guerra Mun- mucho, en cualquier enci- anuncios de temporada, los
dial (19141918) que termin clopedia (fechas supuestas). mapas del tiempo, las fiestas
con la firma del armisticio de Para hacer el test de fe- que se celebran, etctera.
los alemanes en Compigne chas supuestas no tenemos recoged algunas mues-
(11XI1918) dej pendientes ms que escoger una lista tras de esta variante y a ver
una serie de problemas que de hechos, personas, mo- quin averigua a qu mo-
se reanudaron en la II Gue- numentos, fiestas impor- mento se refieren.
rra Mundial (19391945) que tantes que salen en el pe-
finaliz con la capitulacin ridico y preguntarle a los
de Japn (2IX1945) a bor- alumnos hacia qu ao o
do del acorazado Missouri. poca los sitan y veremos
cmo el peridico puede
ser un reto sugerente para
avivar la dimensin tempo-
ral de los acontecimientos
en la historia.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 4
Reconocer la noticia
Sitios [ 1 ]
Por qu, al suceder una noticia interesante, preguntamos
enseguida dnde? La geografa es muy importante para situar
la noticia: existen acontecimientos que slo pueden darse en un
sitio determinado, como un volcn. Otros, en cambio, pueden
suceder en muchos sitios, pero no es lo mismo una sequa de
tres meses en una zona inaccesible que en una regin a la que
puede llevarse
fcilmente el agua. Hay
sitios que tienen ya
especial relieve, donde
se generan guerras
tnicas entre grupos
diferentes que tienen
que convivir. O sitios
un cruce peligroso de
carreteras donde, a
pesar de las protestas,
no se arregla y suceden
accidentes.
1. SITIOS CON
TTULO
Divididos por grupos, ano-
tad los sitios que aparecen
solamente en los ttulos y
subttulos del peridico.
Presentadlos despus
en una lista vertical, indi-
cando al lado algunos datos
elementales para su situa-
cin geogrfica.
Escribid en cada tarjeta
el nombre de un sitio y me-
tedlas en una bolsa; cada par
de alumnos saca una tarjeta,
estudia los datos fundamen-
tales del sitio y explica a los
dems por qu sale en esa
noticia.
Tener un mapamundi,
mapa de continentes, nacio-
nes, autonomas, regin, pla-
no de la ciudad en la pared
de la clase y clavad una ban-
derita con un nmero en el
sitio correspondiente; dis-
tribuid despus los nmeros destacando con una flecha
a cada par de alumnos, que
investiguen y expliquen la
importancia del sitio en co-
nexin con la noticia.
2. SITIOS CON FOTO
Recortad las fotos del pe-
ridico que indican un sitio
donde sucedi una noticia y
colocadlas sobre un rollo de
papel continuo en la pared,
con un ttulo: sitios con foto
de la semana;
Al fin del mes, seleccio-
nad las fotos que consideris
ms importantes, aadiendo
algunas fotos de revistas en
color sobre el mismo tema.
Al pie de cada foto, in-
dicar por qu ese sitio fue
noticia
Finalmente, pasad al ar-
chivo de fotos, que falta os
har cuando vuelvan a salir
noticias sobre ese mismo
sitio.
3. SITIOS CON TEXTO
Muchas veces los sitios
son tan importantes o se ha-
cen tan famosos que el pe-
ridico les dedica directa-
mente un informe especial.
Recoged fotos y grfi-
cos en el peridico y revis-
tas para archivar esos textos
con imgenes: constituir
una excelente base de datos
que no tendris en las enci-
clopedias.
Presentad el texto, am-
pliado en una fotocopiadora,
los sitios y colocando a su la-
do en un panel alguna foto o
grfico que decore el texto y
haga ms clara la informa-
cin.
4. SITIOS CON
ESTADSTICA
Al final del mes se podra
hacer la estadstica de sitios
ms nombrados en los que
han sucedido noticias y han
ocupado, por ejemplo, la
primera pgina de los pe-
ridicos.

Reconocer la noticia
Sitios [ 2 ]
Decamos en la ficha anterior que al
suceder una noticia importante
preguntamos enseguida dnde fue?, dnde
queda eso? Para saber ms vamos a montar
un juego al que llamaremos luduslocus
(ludus = juego; locus = lugar, sitio).
EL LUDUSLOCUS
Se divide la clase en gru-
pos de 4 locusludens (juga-
dor de sitios) y tantos lo-
cusdoctor (doctor del juego)
como equipos.
Cada equipo de 4 lu-
denslocus escoge una cartu-
lina, de 50x50 cm, que per-
mita jugar a 4 personas al
mismo tiempo.
Esta cartulina lleva un
diseo tipo laberinto como el
luego de la Oca, dividido en
100 casillas rectangulares
con un nmero del 1 al 100.
Cada cinco nmeros (el
5, el, 10, el 15... hasta el 100)
lleva escrita la palabra locus
en letra pequea.
ficha
Por tanto entre toda la tre los cuatro jugadores antes
clase hay que elegir los 20
locus ms importantes que
salen en los peridicos de la
semana y trasladar despus
su grfico de mapa a las ca-
sillas correspondientes.
Hay locus: bonus, ma-
lus, pessimus, optimus.
A cada una de las casillas
que, de cinco en cinco, llevan
el nombre de locus y una fo-
to o grabado de un sitio, se le
pone debajo una de estas cua-
tro palabras: bonus / malus /
optimus / pessimus, segn
ese sitio est conectado con
una noticia buena / mala /
ptima / psima, cuya clasi-
ficacin hay que hacerla en-
La Voz de Galicia
A2 5
de empezar a jugar.
Mientras los locuslu-
dens eligen los sitios, los lo-
cusdoctor recogen los nom-
bres de esos sitios y buscan
las 3 respuestas para cada si-
tio: dnde est, qu le pas
a ese sitio para ser noticia,
cundo sucedi. Sus res-
puestas las escriben, cada
una en una tarjeta con el n-
mero del locus corres-
pondiente en la casilla del
juego.
Una vez puestos los lo-
cus con su calificacin en las
casillas correspondientes el
mismo orden en todos los
cuadros los 4 locusludens
comienzan a jugar con un da-
do y se avanza, cada uno con
su ficha, las casillas que el
dado indique.
Si caes en una casilla de
locus, tendrs que responder
a 3 preguntas sobre ese sitio:
dnde est, qu pas, cun-
do sucedi.
Las respuestas a esas
tres preguntas las tiene es-
critas el locusdoctor que es
quien comprueba si son ver-
daderas o no.
Si sabes la respuesta, te
quedas all, pero sigues ju-
gando el prximo turno; si
no la sabes, pierdes un tur-
no de tirada si ests en casi-
lla optimus, dos turnos si es-
ts en la casilla de bonus,
tres si de malus y cuatro tur-
nos sin jugar si es casilla de
pessimus.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A2 6
Reconocer la noticia
Personas [ 1 ]
Quin fue? Es la pregunta que nos hacemos cuando
sucede algo: quin lo hizo? a quin le pas algo?
Y es que, a veces, las personas hacen las noticias y,
otras veces, las padecen. Fotos, nombres
en los ttulos o escondidas en el texto, grupos,
equipos, asociaciones, en casi todas las noticias
aparece alguna referencia a las personas.
1. PERSONAS
GRFICAS
Da una primera vuelta por
el peridico. Hay personas
cuya fotografa aparece fre-
cuentemente en sus pginas.
Recoge todas esas fotograf-
as y comienza a preparar una
exposicin.
Pero fjate en el pie de
foto, toma detalles y redac-
ta en el estilo que quieras la
noticia sobre esa persona o
ese grupo.
2. PERSONAS
CON TTULO
Comienza ahora una se-
gunda vuelta al peridico y
elige slo personas cuyo
sario ir al texto que explica
nombre aparece en los ttu-
los del peridico. Valen tam-
bin los nombres genricos
como los etopes, los alema-
nes, los franceses; y, por su-
puesto, los colectivos de per-
sonas como grupos y equi-
pos.
Busca una explicacin
de por qu esas personas han
sido noticia, aadindole da-
tos durante la semana hasta
que desaparece o se habla
menos de ella en los peri-
dicos.
3. PERSONAS
EN EL TEXTO
A veces ni en las fotos ni
en los ttulos aparecen nom-
bres de personas y es nece-
la noticia.
Esta investigacin a tra-
vs del texto te facilitar
tambin ms detalles sobre
las personas que salen en t-
tulos y fotos.
Adems, podrs con-
vertirte entonces en perio-
dista dando relevancia a
personajes ms ocultos, tal
vez de segunda fila, a los
que puedes despus bus-
carle fotos o dedicarle algn
titular en vuestro peridico
de la semana. A veces, los
peridicos destacan en pri-
mera plana al poltico que
inaugura una biblioteca pe-
ro no aparecen por ninguna
parte los que de verdad la
promovieron y organizaron
para que fuese un servicio al
barrio.
4. TEXTO SIN
PERSONAS
Otra actividad consiste en
que cada grupo de la clase
escoja un texto en el que se
hable de algo bastante co-
nocido por todos. Despus,
suprime del texto todos los
nombres de personas singu-
lares o colectivas. Se inter-
cambian los textos y que el
otro grupo trate de buscar
los nombres de personas y
colectivos que faltan.
Una variante es la de
pie falso: divididos en gru-
pos, cada uno prepara un lo-
te de 10 fotografas de per-
sonas colocndole el pie de
texto que corresponde a
otras que han salido, a lo lar-
go de una semana en los pe-
ridicos. Despus se inter-
cambian entre los grupos los
lotes de fotografas y pies
sueltos, a ver qu grupo lo-
gra colocar el pie adecuado.
 ficha A2 7
Reconocer la noticia
Personas [ 2 ]
Adems de las personas que reconocemos a travs de las
fotos, ttulos y textos explicativos de la noticia, hay otras que
aparecen en distintas secciones: anuncios, firmas de
reportajes, direccin del peridico, cmics. Todas ellas son
protagonistas de la noticia o, al menos, hacen que la
informacin llegue hasta nosotros de diversas formas.
1. PERSONAS rostros ignorados que con-
OCULTAS vendra conocer.
Muchas noticias no tienen An ms: hay personas
claro el quin: no se sabe que slo firman su nmina
ni quin la caus ni quin la en el peridico, pero que
padeci realmente. Comien- nunca aparecen en sus pgi-
za entonces la investigacin nas. Sabes cuntas personas
ya que la noticia no est estn alrededor del peridi-
completa hasta que el ex- co y, gracias a ellos, las no-
perto periodista d con el ticias nos llegan cada da? No
quin oculto. es fcil averiguarlo si no os
Busca algunas noticias lo proponis muy firme-
en las que el quin no apa- mente, visitando un da el
rece claro y a ver si logras a peridico y preguntando to-
travs de los peridicos de do lo que podis; pero es la
una semana encontrar al mejor forma de saber que en
personaje oculto o sospe- las noticias, como en todos
choso; por supuesto, no s- los aspectos humanos, la
lo en noticias misteriosas si- persona est siempre en pri-
no en las de todos los das y 3. PERSONAS DA / pus, a propuesta de cada mer lugar.
que corresponden a la pre- SEMANA / MES / grupo que resalta a su per-
gunta: quin est detrs de AO sonaje elegido, se llega una
todo esto? Ahora se trata de hacer una eleccin entre todos.
seleccin variada segn los Para variar un poco
2. PERSONAS intereses de la clase: la per- ms, elegir a la personas no
NOTORIAS sona del da, mes, semana, por sus cualidades totales si-
En cambio, existen otras ao. no por algn aspecto parti-
personas que salen dema- Lo cual se puede hacer cular: el ms trabajador, el
siado en el peridico. Cu- de una forma espontnea y ms tolerante, el ms popu-
les son esas que ocupan tan- rpida: a quin eliges y por lar, etctera.
ta imagen en primera plana? qu? O, utilizando un proce-
Una variante es fijarte si so ms sistemtico, que los 4. PERSONAS
siempre sale en el peridico alumnos en grupos decidan CON FIRMA
por la misma razn o existen los criterios para elegir la Son personas de las que no
diversos aspectos, temas y ti- persona adecuada y, des- suele hablarse en el peridi-
pos de noticias en los que co sino que ellas son las que
aparece su figura. hablan de los dems: desde
Y otro aspecto es reco- el editor, el director, jefes de
ger nombres de personas redaccin y de seccin, pe-
por seccin: poltica, econo- riodistas, reporteros, cola-
ma, cultura, deportes, etc. y boradores, entrevistadores,
ver cules ocupan ms es- diseadores, fotgrafos, etc.
pacio y ms veces en cada todos tienen su firma fre-
una de ellas. cuente en cada pgina y son

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 8
Reconocer la noticia
Animales
Generalmente, cuando los animales salen en el peridico
es porque algo han hecho o padecido que tiene relacin con los
intereses de las personas; sin embargo, ltimamente, y sin negar
que todo tiene de algn modo relacin con las personas,
existen ya noticias y reportajes donde algunos animales tienen
inters por s mismos, su vida, sus costumbres y sus derechos.
1. ANIMALES 4. ANIMALES 6. ANIMALES 7. ANIMALES DE
CON TTULO CON PROBLEMAS CON LEYENDA CONCURSO
Aparecen en los titulares Aparecen con motivo de la Un explorador abandona el Las carreras de caballos, los
de las noticias y suelen preocupacin ecolgica de Tibet, despus de cinco aos concursos de burros, el
ocupar el mayor inters de estos momentos no slo en de bsqueda ininterrumpida arrastre con bueyes, las ex-
la noticia. las noticias sino en anuncios del terrible hombre de las posiciones de perros o el
sobre especies protegidas. nieves y le deja un mensaje canto en jaula de los cana-
2. ANIMALES diciendo: Me voy desilu- rios... cul es tu opinin so-
CON FOTO 5. ANIMALES sionado, aunque s que es- bre todo eso?
Nos pueden dar pie para ha- CON ESQUELA ts escondido en alguna par-
cer un lbum de recortes y Son animales que ya pasaron te; te dejar un barril de cer- 8. ANIMALES DE
colocarles debajo no slo por a mejor vida y nos han deja- veza en el recodo del mon- TEMPORADA
qu han sido noticia sino do sus restos; de vez en te, chate un trago y dime Hay animales que van y vie-
tambien datos sobre ese ani- cuando, siguiendo sus hue- cmo te va. nen como las golondrinas,
mal que no cuenta el peri- llas, aparecen sus mandbu- llega la cigea, canta la
dico. las o esqueletos fsiles. perdiz, pasan las palomas, et-
ctera.
3. ANIMALES
CON TEXTO 9. ANIMALES
Quin dira, por ejemplo, CON PERSONA
que un pato volando fue la A veces el animal no viene
causa de que un Jumbo solo, ya que se habla de el pe-
747 tuviese un aterrizaje de rro de..., los caballos de... o,
emergencia? Cuentan de un en su caso los victorinos, alu-
perro en Npoles que se diendo a la persona que los
acost junto al atad de su tiene. En este apartado tam-
amo, le acompa hasta el bin se puede estudiar la re-
cementerio y ahora, cada lacin que existe de los ani-
vez que oye una campana males con las personas en
tocando a muerto, se va a la general y en qu sentido se
casa del nuevo difunto y le pueden considerar: al servi-
acompaa en su viaje al ce- cio de, animales de compa-
menterio donde est su a, base de experimentos,
dueo. apuestas, consumo...
Buscad noticias en los
textos del peridico sobre 10. ANIMALES CON
animales. DERECHOS
Sera una consideracin final
de hasta qu punto gozan de
los derechos que le son pro-
pios o cmo son explotados
en cada caso.

Reconocer la noticia
Vegetales
Los vegetales tambin son noticia
porque son agentes de lo que pasa
o padecen la accin del hombre y
de la naturaleza. A todo el mundo,
por ejemplo, le entristece la cada
de un rbol centenario o la plaga
que acaba con los olmos. Todo el
mundo suspira por bosques y
jardines o se indigna por los
incendios. Y todos los alumnos se
alegran al ver germinar un
guisante o al contemplar cmo
florecen las margaritas y maduran
las cerezas.
1. VEGETALES
CON TTULO
Pocas veces, a no ser ha-
blando de productos de la
plaza, salen los vegetales en
grandes titulares; pero fre-
cuentemente se ocultan ba-
jo nombres genricos como
deforestacin, bosques, jar-
dines y otros que podis en-
contrar.
2. VEGETALES
CON FOTO
Generalmente, los vegetales
no posan para la foto sino,
ms bien, la gente se arrima
a un rbol, se sienta sobre el
csped verde o se busca un
fondo de amapolas para
adornar su figura.
3. VEGETALES
CON TEXTO
Muchas noticias tienen que
ver con los vegetales, aunque
no salgan en la foto ni apa-
rezcan en los grandes ttulos;
hay que buscarlas en el tex-
to. Cuando la encuentres, di-
ficha
buja all un crculo verde: a
ver si llenas el peridico de
oxgeno y clorofila.
4. VEGETALES
DE CONSUMO
Son noticia en la lista de
ofertas del mercado; tambin
muchas veces en los proble-
mas de su transporte inter-
nacional, competencias en la
oferta, o vitaminas en la ali-
mentacin.
5. VEGETALES
DE TEMPORADA
Las noticias sobre las cose-
chas, la flor del almendro, el
olor de los jacintos, la reco-
gida de la patata, la vendi-
mia, la poda de los rboles,
etctera.
6. VEGETALES
CON GEOGRAFA
De dnde vienen las uvas
para las 12 campanadas?, c-
mo es posible tener ciruelas
en enero?, visitaste alguna
vez la llegada de camiones,
con sus matrculas diversas,
a los mercados de frutas?,
sabes de dnde es origina-
La Voz de Galicia
A2 9
rio el kiwi, el mango, la
nuez, los dtiles o dnde se
dan bien las sequoias o el r-
bol del cacao?
7. VEGETALES
ESCOLARES
No hablamos de los alumnos
que vegetan sino de esas
plantas experimentales que
surgen en vuestros semille-
ros de la clase de ciencias.
8. PERIDICO
VEGETAL
El mismo peridico que
tienes en tus manos un da
fue rbol de cualquier bos-
que; investiga cmo han
llegado a t las hojas que
ahora se han llenado de tin-
ta y noticias.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A2 10
ACTIVIDADES

Reconocer la noticia 1. MONUMENTOS CON FOTO

Un rpido recorrido por las
3. MONUMENTOS
CON TEXTO

Monumentos pginas del peridico y

revistas semanales te
darn la base de una exce-
Con frecuencia la noticia
no es sobre el mismo
monumento; pero, el que
Los monumentos son uno de los smbolos ms lente exposicin para el haya sucedido all precisa-
cuadro de noticias mente le da un singular
permanentes de la historia y reflejan las ideas y Monumentos de la relieve.
sentimientos de la poca en que fueron erigidos. Semana. Pero no os olvi- En ese caso los peridi-
Aun en tiempo de ruinas guardan el smbolo dis de escribir brevemen- cos suelen dar un informe
te de por qu fueron noti- breve en un recuadro: por
por el que fueron hechos: por ello cualquier cia ese da: cundo, dnde, ejemplo, el desfile que
agresin a los monumentos es una forma cmo, por qu, etctera. hubo en la plaza del
de querer olvidar o, en su caso, de mostrar Kremlin de Mosc con
2. MONUMENTOS
inconformidad con su historia. En cambio, motivo del 50 aniversario
CON TTULO
del fin de la II Guerra
cuando se quieren enaltacer aquellos momentos A veces el fotgrafo no
Mundial o en el Arco de
o personajes, se limpian los monumentos estaba all y el monumento
Triunfo en Pars, llevaba a
no tiene foto, pero est en
y se llenan, tal vez, de flores. su lado una breve referen-
el ttulo de la noticia,
cia sobre la historia de esa
signo evidente de su
plaza o de los Campos
importancia.
Elseos.
Bscale una foto y col-
cala en su sitio en el mapa 4. MONUMENTOS
ese que tenis DE ESTRENO
expuesto para Dedicad ahora la investiga-
saber bien el cin a la caza de monu-
lugar donde van mentos de inauguracin
sucediendo las reciente o renovados, que
noticias. suelen verse acompaados
Al contrario, de polticos o promotores
cuando del nuevo invento, y a los
encuentres que los departamenetos
un ttulo grficos del peridico, si
importante, bs- son importantes, suelen
cale, si no lo dedicarles incluso una gua
dice, un monu- o maqueta de su instala-
mento que cin.
pueda recor-
5. MONUMENTOS
darnos dnde
ABANDONADOS
sucede esa
Los alumnos con mayor
noticia.
espritu periodstico podr-
an darse una vuelta por la
ciudad o la aldea y descu-
brir esas paredes ruinosas,
de las que casi nadie habla
ni sabe nada, y convertirlas
en noticia con un reportaje
que diga Escolares del
colegio Arcos descu-
bren....
 ficha
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1. FIESTAS CON FOTO
Siguiendo las pautas esta-
Fiestas blecidas en otras fichas de
trabajo, comenzaremos por
lo que ms se ve, recogien-
No todas las noticias del peridico han de ser do fotos y grficos que el
peridico o revistas publi-
tristes o demasiado serias, aunque esto sea lo can sobre esa fiesta.
que ms abunda. Las fiestas vuelven todos los Una variante amena es
aos a las pginas locales: fotos, anuncios, lograr alguna coleccin de que se destaca este ao?
entrevistas, concursos, danzas, excursiones, carteles que, ao tras ao,
han venido editando en
juegos y tradiciones se convierten en noticia cada sitio y os enteraris
cada temporada. El peridico habla de la gente, muy bien de lo que se estila.
sus costumbres,
gastronoma y
formas de
divertirse. A veces,
cada pueblo
encuentra entonces
la nica ocasin de
ver su nombre
escrito y de
convertirse en
noticia para los
dems.
Otra idea estupenda es
lograr un intercambio cada
ao con dos o tres pueblos
a travs de sus colegios:
que ellos os enven mate-
rial de sus fiestas y
vosotros le enviis de las
vuestras; tal vez os encon-
traris algn da y os lo cia: qu hacemos, quines
pasaris magnficamente.
2. FIESTAS CON TTULO
No siempre las encontra-
ris en primera pgina, a
no ser que se hable de fies-
tas grandes, pero valen los
ttulos de pginas para ave-
La Voz de Galicia
A2 11
riguar en qu sentido se
destaca la noticia de la
fiesta ese ao concreto.
Fiestas de siempre, fies-
tas renovadas, fiestas con
matiz poltico, fiestas reli-
giosas, fiestas para los
turistas, fiestas con crisis
econmica, etc. Qu es lo
Siempre ser un eco del
momento en que vivimos.
3. FIESTAS CON TEXTO
La investigacin debe seguir
sobre la historia de la fiesta,
el antes y despus a juicio
de los antiguos del lugar, el
folclore, las recetas de coci-
na, la msica, los bailes, las
figuras tpicas de santos,
los ritos, las leyendas, etc.
Por jugar con la palabra,
adems del texto, podra-
mos tener tambin en
cuenta el pretexto: por
qu se organizan las fiestas
y qu se busca en ellas
concretamente?
4. FIESTAS ESCOLARES
Suele decirse que detrs
de cada concejal hubo un
colegial, el que en tiempos
de escuela se encargaba de
fiestas y cultura, hablaba
por altavoz, organizaba tor-
neos, venda pipas y pega-
ba carteles de colores. Y tal
vez sea as, que no todos
los que bien estudian son al
mismo tiempo divertidos,
aunque de todo hay en los
historiales acadmicos.
Es un modo de ejercitar-
se en el anlisis de la noti-
trabajamos en ella, cmo
nos organizamos, dnde va
a funcionar la fiesta, cun-
do, por qu elegimos unas
actividades determinadas...
y, por supuesto, qu tipo
de fiesta organizan otros
centros y cmo les va.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A2 12
Reconocer la noticia
Accidentes
Los accidentes y los
llamados sucesos entran a
formar parte de las noticias
ms buscadas en los
peridicos. Nadie desea que
haya accidentes; pero, si se
dan, todo el mundo se
inquieta enseguida por las
siete preguntas clsicas que
describen la noticia: qu ha
pasado, a quin, dnde,
cmo ha sido, cundo,
cunto y por qu. Por otra
parte, el lector agradece
especialmente las fotos,
grficos y comentarios que
sobre ellos presenta cada
peridico y los titulares que
resaltan su importancia en
cada caso.
ACTIVIDADES
1. ACCIDENTES CON FOTO
Los accidentes, por inespe-
rados, casi nunca tienen
foto en directo sino de sus
resultados; para lo primero,
modernamente, est el ser-
vicio de grafa de los peri-
dicos que nos explican en
dibujos qu sucedi antes,
en y despus del accidente.
Tambin hay que dedicar-
le un tiempo a recoger los
sucesos ms interesantes,
aunque no todos ellos
hayan sido por accidente;
por ejemplo, el que un ro se
desborde por exceso de llu-
via o alguien incendie un
bosque a propsito no suele
llamarse accidente: en cam-
bio, si alguien se cae de un
puente para atravesar ese
ro o se quema intentando
atajar el fuego, a eso s le
llamamos accidente.
2. ACCIDENTES CON TTULO
Muchos accidentes figuran
en primera plana o llevan al
menos un ttulo especial en
su pgina correspondiente.
La importancia de los
accidentes tiene siempre
una relacin directa con su
repercusin en las personas
y la seguridad que todo el
mundo desea en su vida, y
bajo ese sentido humano es
por donde debe establecer-
se quiz el estudio de los
accidentes en la escuela.
Pero algunos accidentes
provocan tambin una
curiosidad morbosa que
algunos medios de comuni-
cacin sensacionalistas
pueden fomentar y sobre lo
cual es necesario propor-
cionar a los alumnos
medios de reflexin crtica.
3. ACCIDENTES CON TEXTO
Si nos fijamos en el quin,
el qu, dnde, cmo, cun-
do, cunto obtendremos
una buena pista para infor-
marnos sobre el accidente;
pero, si analizamos el por
qu, lograremos adems
aprender a evitar los acci-
dentes.
En este sentido, apare-
cen diseadas las campa-
as de prevencin de acci-
dentes de trfico y peque-
os accidentes domsticos
que se pueden evitar en la
mayora de los casos.
4. ACCIDENTES SEGUROS
Parece una contradiccin,
pero todo el mundo conoce
las advertencias y previsio-
nes que los peridicos
comunican sobre expecta-
tivas de accidentes en un
fin de semana prolongado
o ante acontecimientos
deportivos de alto riesgo.
Pero sin llegar a esos extre-
mos, todo el mundo conoce
los pequeos riesgos a los
que est sometido todos
los das.
Cuenta, por ejemplo, la
historia de tus accidentes;
seguro que reuns en clase
todo un buen historial de
huesos rotos y esparadra-
pos consumidos.

Reconocer la noticia
Oficios
Es cierto que los polticos y los
deportistas son los oficios de los
que ms se habla en los
peridicos? La palabra oficio
designa aqu ocupacin, cargo o
desempeo de una funcin. Los
conductores de autobuses, los
mdicos, los fontaneros, los
periodistas, los agricultores, los
abogados... todos tienen cabida en
este reconocimiento de datos.
Son, en definitiva, los que con su
hacer diario provocan o
transportan la noticia, la guerra, la
paz, el hambre, la leche y el pan.
ficha
ACTIVIDADES
1. OFICIOS CON FOTO
Es lo que se ve ms rpida-
mente y seguramente
podramos hacer enseguida
una galera con oficios ilus-
trados.
Para ello comenzaremos,
por ejemplo, recogiendo
fotos y grficos que nos
presenten personas preci-
samente en el momento de
su trabajo: deportista chu-
tando a gol, mdico ope-
rando, pastelero en sus
pasteles o pintor de brocha
en mano.
Despus vienen sin duda
personas cuyo oficio cono-
cemos, pero que se nos
presentan en foto de carn
o tal vez en una reunin o
sentado en casa tranquila-
mente.
Pero de todos ellos hay
que recoger claramente
por qu fueron noticia y
consignarlo as en la gale-
ra de exposicin.
2. OFICIOS CON TTULO
A veces por su relieve
personal y, otras, porque
figuran dentro de un
grupo de personas que
son noticia por algo
referente a su oficio,
por una huelga, un
congreso, un problema o
invento colectivo, etc.
A veces sucede
que el oficio
toma un
relieve
La Voz de Galicia
A2 13
especial por la persona que
lo ejerce y eso hace que se
convierta en noticia o, al
menos, se le preste mayor
atencin en los peridicos;
pero otras veces lo que de
verdad se resalta es el pro-
blema o la accin concreta
de un oficio determinado.
3. OFICIOS CON TEXTO
Lo interesante es compro-
bar por qu ese oficio
constituye noticia en un
momento determinado;
efectivamente, con fre-
cuencia se ignora qu les
pasa a las personas en el
desempeo de su oficio,
cul es su riesgo, dificulta-
des, economa, etc. y slo
nos enteramos de ello
cuando surge una huelga o
cualquier tipo de problema.
Otras veces, nos entera-
mos de su vida porque
algn periodista hace un
reportaje sobre sus formas
de trabajo, importancia
social y costumbres.
4. OFICIOS CON ANUNCIO
Tanto las ofertas de pues-
tos de trabajo como los
anuncios de servicios pro-
porcionan una visin apro-
ximada de lo que la socie-
dad ofrece y necesita en
cada momento.
Qu oficio te gustara
cubrir de esos que apare-
cen como puestos de tra-
bajo en el peridico?; o, al
revs, imagnate que te dan
un cuarto de pgina para
anunciarte en el futuro.
En qu oficio te gustara
ofrecer tus servicios a la
sociedad?; o tambin en
qu oficios ves a cada uno
de tu clase dentro de unos
aos?
Detrs del peridico que
t lees existen muchos ofi-
cios: cules son?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A2 14
Reconocer la noticia
Inventos
Sabes, por ejemplo, cmo fabricarte un
planetario en casa? Pues ah tienes la noticia del
peridico que puede ayudarte. Recuerdas el
fastidio de un pinchazo en pleno viaje, cuando
llegas tarde a un sitio y est lloviendo a
chaparrones? Otra noticia del peridico intenta ruedas han de llevar neum-
ticos de aire.
ACTIVIDADES
ofrecer una solucin: las ruedas de plstico.
Cuntas veces te has desesperado de lo mucho CONSERVACIN 1 Cuntos inventos trae
tu peridico durante
que pesa la cartera del cole? Pues la noticia es DE ALIMENTOS una semana?
En un mundo donde muchas
esa: en un cederrn caben todos tus apuntes y personas se mueren de ham- 2 Cul sera para t la
una enciclopedia de consulta entera. Las noticias bre la prdida de alimentos gran noticia del invento
es una catstrofe. Es necesa- ms esperado?
suceden, aunque sean malas; pero los inventos
rio, por tanto, el protegerlos
son la mejor noticia si logran arreglarnos algo. en el momento de la cose-
3 Conoces la historia de
algn invento? Para
cha, el almacenamiento o en qu surgi?
UN PLANETARIO propio observatorio y, a la sa- el transporte.
DE CARTN lida, compara si la noche le Los alimentos de grano
Kathleen Martin, profesor brinda el mejor espectculo (trigo, arroz, maz...) son los
de la Universidad de Dallas, o las estrellas se han cam- que con mayor frecuencia se
invent la forma de que ca- biado de sitio. almacenan, y se dan grandes
da alumno tenga su propio prdidas por insectos, roe-
planetario en casa que pue- RUEDAS DE dores, hongos y pjaros. Se
de ser utilizado a cualquier PLSTICO PARA calcula que un 10% de las
hora del da e incluso cuan- COCHES cantidades almacenadas se
do el cielo est bien cubier- La compaa Uniroyal Goo- pierden cada ao por alguna
to de nubes. drich est experimentando la de estas causas.
El invento es muy sencillo. fabricacin de una nueva Durante muchos aos el
Se trata de una caja gigante rueda para automviles que nico remedio empleado pa-
de cartn, de esas que en- sustituya los neumticos de ra combatir estas pestes eran
vuelven las neveras. goma por una rueda de pls- los insecticidas. Los proble-
Primero se abre y extien- tico. mas radican en que muchos
de toda la caja y, sobre las ca- No se trata desde luego de de los insecticidas son txi-
ras que, al doblarse de nue- la vieja llanta dura y maciza cos y que hay insectos que se
vo la caja, van a quedar en- sino de un plstico de po- hacen resistentes. Pero la so-
cima o al lado (no la que liuretano en lminas radiales lucin parece apuntarse aho-
queda contra en el suelo) se que le dan la esponjosidad ra tratando de preser-
proyecta una diapositiva que suficiente para absorber los var el grano en una
corresponda a las estrellas golpes producidos por los atmsfera rica
del firmamento correspon- baches y rugosidades de la en dixido de
diente a la regin en que vi- carretera. carbono
ves. Luego, con punzones de La rueda pesar unos tres (35% o
diverso grosor, segn el ta- kilos menos que las actuales, ms) que
mao visible de las estrellas, es delgada, resistente y no se hace im-
se van haciendo los diferen- puede pinchar. Quizs uno posible
tes agujeros. de los inconvenientes mayo- la vida
Una vez doblados los car- res, supuesto que el invento de los
tones y, mantreniendo la for- funcione a gusto del consu- animales
ma inicial de la caja, cada midor, es que en algunos es- que ata-
alumno se mete dentro de su tados est legislado que las can el grano.
 ficha
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1. TEMAS CON FOTO
A pesar de la rapidez de
Temas [ 1 ] envo de las agencias, algu-
nas noticias llegan a veces
sin foto o se ilustran con
Hasta ahora hemos recogido datos y contenidos una de archivo.
Los mejores reportajes
de la noticia: trminos, hechos, fechas, personas,
grficos sobre temas
animales, vegetales, fiestas, monumentos, corresponden normalmen-
accidentes, inventos. Ahora vamos a dar un paso te a las revistas semanales,
ms: cuando alguno de esos datos y contenidos independientes o de la
misma red editorial del
se repiten mucho en el peridico o se le da peridico.
mucha importancia, se convierten en tema. El archivo de esta docu-
Y as aparece despus el tema de la semana, del mentacin, a lo largo del noticia, existen otros tex-
mes o del ao. Reconocer cules son los ao, puede constituir el tos complementarios en el
mejor y ms actualizado
temas del peridico es lo mismo que decir: centro de recursos para
cules de estas noticias que se repiten tanto estudios posteriores en
se estn convirtiendo ya en tema? clase.
2. TEMAS CON TTULO
Es necesario distinguir
entre dos clases de ttulos,
ya que unos hacen referen-
cia directa al tema y otros
que no tratan directamente
el tema, pero recogen noti-
cias que tienen el tema de
fondo.
Ttulos con referencia
directa al tema: La situacin
de Iraq no mejora tras las
elecciones.
Ttulos con referencia
indirecta al tema: Un
comando terrorista lanza dos
misiles contra una comisara
de Bagdad.
Ambos ttulos hacen
referencia al tema de la
guerra de Iraq; pero el pri-
mer ttulo anuncia que va a
tratar el tema directamen-
te. En cambio, el segundo
ttulo da una nueva noticia
que agrava el tema de
fondo (la situacin de la
postguerra), pero no ofrece
un tratamiento directo del
tema.
Buscad ttulos con refe-
rencia directa o indirecta a
un tema determinado.
La Voz de Galicia
A2 15
3. TEMAS CON TEXTO
Para entender bien un
tema, nada mejor que apli-
carle las 7 palabras clave
que explican bien una noti-
cia: quin, qu, cmo,
dnde, cundo, cunto y
por qu.
Qu condiciones se
necesitan para que una
noticia se convierta en
tema?
Adems del texto en el
que se explica el tema de la
peridico cuando el tema
es importante: por ejemplo,
los editoriales y pginas de
opinin.
4. TEMAS CRNICOS
Suceden cada cierto tiem-
po con la venida de las
vacaciones, inauguracin
del curso, temporadas
deportivas, cambio de
estacin, rebajas, eleccio-
nes. Los peridicos, la radio
y la televisint repiten
entonces las mismas que-
jas o idnticas esperanzas.
Si tenemos un buen
fichero de noticias, cuando
los temas crnicos lleguen
de nuevo, tendremos no
slo datos recogidos de
peridicos de entonces
sino tambin trabajos
hechos por otros alumnos
que nos ayudarn a enten-
der mejor esos temas.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A2 16
Reconocer la noticia
Temas [ 2 ]
Como vimos en la ficha 1. TEMAS merecen el plomo de pe- 4. TEMAS
anterior, muchas OLVIDADOS sadsimas para vosotros? DE SEMANARIO
Seguramente a la prensa le Una excelente pista para sa-
noticias importantes pasan inadvertidas muchas 3. TEMAS TEST ber qu noticias se convier-
se convierten en tema: cosas o se le olvidan o nadie Llamamos as a los temas ten en tema es recurrir a los
las demanda y, en conse- que pueden servir de test a semanarios que suelen pre-
los peridicos las cuencia, les dedica muy po- una sociedad: Dime de qu sentar adems una serie de
repiten, las colocan co espacio. hablan los peridicos y te di- datos esquemticos y grfi-
con grandes titulares, Montad, por ejemplo, r quin eres. cos que podrn servirte de
una encuesta en clase sobre En primer lugar, hay que excelente ayuda en futuras
les dedican editoriales, vuestras 5 preocupaciones hacer un estudio durante un ocasiones en las que el tema
grficos, cmics. Pero ms importantes: encontris mes de los peridicos e ir vuelva a ser noticia.
eco de ellas en la prensa? por anotando varios datos sobre
existen muchos temas qu? no le interesan a nadie? los temas ms tratados: fre- 5. TEMAS
olvidados que de Qu se hace para que cuencia, cantidad de espacio DE FUTURO
repente se apagan y algo que pasa inadvertido a dedicado, secciones diversas A veces, leyendo una noticia,
la sociedad, pero es impor- en las que se ha tratado, etc. un anuncio, te atreves a for-
luego vuelven a surgir, tante, pueda encontrar eco En segundo lugar, sobre mular esto se va convertir
o temas ocultos que en los peridicos? Recuer- esos temas hay que tener un en tema de futuro. Seala
das algn ejemplo? conocimiento un poco ms en el peridico con una fle-
nadie quiere tratar a
profundo si queremos estar cha roja las noticias que, a tu
fondo, o desconocidos 2. TEMAS al da; para ello podis cons- juicio, se van a convertir en
que estaban ah y PESADSIMOS truir un test que indique el tema, a ver si eres periodis-
Al revs, existen muchos te- grado de sabidura que cada ta con olfato.
nunca tenamos mas de los que la gente ya es- uno de clase tiene sobre ese
conciencia de ellos. t harta y, venga otra vez!, a tema o quin ignora lo que
consumir pginas de los pe- pasa a su alrededor.
Las noticia, por
ridicos.
repetidas e Personajes, tipos de su-
importantes, se cesos, ciudades que siempre
ocupan pginas, aconteci-
pueden convertir en mientos deportivos, la droga,
tema; pero muchos problemas de economa,
temas olvidados guerras o accidentes logran
ser cabecera continua y se-
pueden tambin guramente por razones im-
convertirse en noticia. portantes del peridico, ya
que son noticia y de inters
para los lectores. Pero cu-
les encuentras en el peri-
dico de hoy
que se
 ficha A2 17
Reconocer la noticia
Convenciones
La palabra convencin suena mucho a reunin, por ejemplo,
de un partido poltico o de una asamblea; pero en su sentido ms
original, significa acuerdo, norma, costumbre admitida entre dos o
ms personas (convenir, llegar, venir a un acuerdo con alguien).
Reconocer convenciones es igual a darse cuenta de los acuerdos,
usos, pactos y costumbres que la gente admite para funcionar en una
sociedad. Desde el
punto de vista de nivel
de inteligencia de un
alumno, el reconocer
convenciones es algo
ms complejo que
reconocer datos,
trminos, personas,
hechos, etctera.

1. CONVENCIONES
DEPORTIVAS
Podemos empezar a recoger
normas, costumbres, reglas,
usos, reglamentos, palabras
simblicas y argot que sue-
le usarse en alguno de los de-
portes que nos interese y que
han sido noticia reciente en
las pginas deportivas de
los peridicos.
La frmula lingstica Otro ejemplo para entrenar-
penalti inexistente es una
convencin; fuera de juego,
fairplay, muerte sbita,
puntos positivos o negativos,
asistencias, finalfour de ba-
loncesto, son tambin con-
venciones.
Pero recuerda que lo
importante, tratndose de
noticia, no es saberse todas
estas frmulas sino saber por
qu han sido noticia en un
momento determinado.
2. CONVENCIONES
DE TRFICO
de obligado cumplimiento.
se en esto de reconocer con-
venciones pueden ser las
normas y reglas de trfico.
Casi todas ellas son fruto de
acuerdos para lograr un tr-
fico ms fluido.
El conducir por la de-
recha o por la izquierda, los
lmites de velocidad, el uso
de las seales acsticas, la
matrcula, el carnet de con-
ducir, los aparcamientos son
convenciones a las que se ha
llegado.
Una vez ms, no se tra-
ta de aprenderse ahora el c-
digo sino de reconocer con-
venciones que han sido no-
ticia en el peridico porque
alguien se las ha saltado o
porque aparecen ahora como
3. CONVENCIONES
PERIODSTICAS
Fjate ahora en el mismo pe-
ridico que tienes delante.
Est lleno de convenciones,
normas, usos, costumbres.
As, por ejemplo, dn-
de trae el peridico su nom-
bre: arriba, abajo, en medio?
En qu orden presenta
sus secciones: Opinin, Gali-
cia, Espaa, Extranjero...? Qu
causa habr para que algunos
peridicos tengan normas di-
ferentes en este aspecto?
Unos peridicos utili-
zan ttulos y antettulos;
otros, ttulos y subttulos. F-
jate en la primera pgina: al-
gunos colocan all muchos t-
tulos de noticias, pero sin
texto, otros utilizan dos no-
ticias y sumario, etctera.
4. CONVENCIONES
EN LAS NOTICIAS
Recorre ahora las principa-
les noticias del peridico
comenzando, por ejemplo,
por los ttulos.
A cuntos acuerdos,
normas, costumbres se alu-
de en el peridico?: tratados,
pactos, etctera, que si no los
tenemos en cuenta no en-
tenderemos bien las noticias.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 18
Reconocer la noticia
Procesos
La palabra proceso significa una
sucesin de hechos ligados unos con
otros que logran o desembocan en una
accin final. As, por ejemplo, los
distintos pasos en la fabricacin de un
coche: qu fue primero, y despus? A
veces, los procesos son paralelos y
simultneos: mientras se estn
fabricando las ruedas, otros pintan la
carrocera, pero todos entran en el
proceso total que es fabricar un coche.
Otras veces el proceso est oculto y, de
repente, surge la noticia; pero, en
general, las cosas se van preparando
poco a poco. El reconocer esas fases
previas a la noticia supone una
atencin especial: es ver, paso a paso,
qu ha sucedido antes.
ACTIVIDADES
1. PASOS DE UN PROCESO
En una noticia sobre el
virus bola en el Zaire:
El virus bola obliga a
aislar varias zonas del Zaire
por su imparable virulen-
cia. La OMS inform ayer
que el virus ha entrado en
la tercera fase, la ms crti-
ca, la que ms muertes va
a producir entre la pobla-
cin.
En una primera fase, el
virus entra a travs de la
saliva, la sangre, otros flui-
dos del cuerpo o a travs
de jeringuillas usadas.
Los primeros sntomas
son dolores de cabeza y
fiebre.
El virus infecta el hga-
do, riones y vasos sangu-
neos.
Posteriormente destruye
las clulas interiores.
Finalmente, en la ltima
fase, los vasos sanguneos
se hacen porosos y los
rganos se desintegran.
2. NOTICIA CON PROCESO
EXPLCITO
Escoge otra noticia en el
peridico que presente en termin en gol o en pelea
el texto las explicaciones o
pasos del proceso que se
ha seguido para que, al
final, suceda ese hecho.
Selecciona y ordena
cada uno de los pasos para
que se vea bien el proceso.
Intenta hacer un diseo
grfico donde se vea el
proceso.
3. NOTICIAS SIN PROCESO
EXPLCITO
No todas las noticias traen
explcitamente descrito el
proceso de cmo se ha lle-
gado a ese hecho concreto,
y esto por dos razones:
una, que a veces no se
sabe muy bien cules han
sido los pasos anteriores
para que esa noticia se pro-
duzca y hace falta que pase
tiempo para averiguarlo.
dos, que el peridico no
va explicar, cada vez que se
produce una noticia, todo
el proceso de la misma, ya
que se supone que el lector
lo conoce: por ejemplo,
habla de la exYugoslavia,
del intento de independen-
cia de Chechenia, del plan
de paz judeo palestina,
de la Unin Europea, de la
pesca en aguas de
Marruecos, pero, natural-
mente, no explica cada da
cul fue el proceso de todo
ese problema, y es necesa-
rio buscarlo en otra parte.
4. NOTICIAS DE PROCESO
FCIL
Para entrenarse en esto de
reconocer procesos es til
comenzar con noticias
pequeas y cercanas:
Un accidente: qu pas
primero y cules fueron los
pasos hasta el hecho final
Una jugada de ftbol que
El desarrollo del argu-
mento de una pelcula que
viste ayer en televisin.
El mapa del tiempo de
cmo se acerc una
borrasca y qu pas en una
semana.

Reconocer la noticia
Clasificaciones
En este perodo ms simple de
reconocer la noticia no se trata de
hacer clasificaciones sino de reconocer
las que existen en las noticias o en el
peridico. Efectivamente, el hecho de
clasificar es una operacin ms
compleja, de la que hablaremos en
otras fichas ms adelante. Ahora se
trata simplemente de reconocer
clasificaciones, darse cuenta de las que
ya existen.
ficha A2 19
ACTIVIDADES
1. CLASIFICACIONES DEL
PERIDICO
Son clasificaciones que ya
estn hechas y slo es
necesario reconocerlas.
1.1 LETRAS
Escoge tres palabras de
cada tipo o familia de letra
que usa el peridico, tales
como helvtica, futura,
times, u otros nombres del
tablero de los ordenadores.
fjate ahora en los tama-
os: 9, 10, 12, 14, 18, 24 y
otros que hubiere tanto en
ttulos como en el texto de
las noticias y anuncios.
otra variante: fjate en el
estilo de las letras: normal,
negrita, cursiva.
1.2 SECCIONES
Primera pgina, internacio-
nal, nacional, local... o al
revs; pginas de anuncios,
servicios, sociedad, depor-
tes. Cuntas variables de
clasificacin hay en tu
peridico?
1.3 ANUNCIOS
Diversos tipos de anuncios
por productos, por tama-
os, etc.; palabras ms
usadas en los anuncios:
adjetivos, verbos, texto
largo o corto; sitios de los
anuncios, en primera, pgi-
nas de la izquierda o la
derecha, pginas especia-
les; otros datos del anun-
cio: color, grfico, fotos...
1.4 TTULOS
Otra variante muy obser-
vable en los peridicos
son los ttulos, teniendo
en cuenta el nmero de
palabras, tamao de las
letras, nmero de colum-
nas que ocupan, si se repi-
ten o modifican los ttulos
sobre la misma noticia en
las pginas interiores,
etctera.
La Voz de Galicia
1.5 NOTICIAS CLASIFICADAS
Son noticias que vienen
clasificadas por secciones
o temas; por importancia
segn los ttulos o coloca-
cin en primera pgina o
en la ltima, en la de la
izquierda o en la de la dere-
cha.
1.6 NOTICIAS CON
CLASIFICACIONES
EXPLCITAS
Tambin existen noticias
con clasificaciones dentro
del texto; as, por ejemplo:
Escasean las naranjas (a 1
euro el kilo) y los nsperos (2
euros); abundan los pltanos
(0,90 euros); se ha notado un
descenso en el coste del
tomate murciano (0,60
euros), la berenjena (1,15), las
endibias (1,10) y suben los
esprragos (1,50 euros).
1.7 NOTICIAS CON
CLASIFICACIONES
IMPLCITAS
Un 36% de los espaoles se
reconocen fumadores y con-
sumieron entre enero y
marzo del 94 la cantidad de
601.000 millones de cajeti-
llas de tabaco. La carga fiscal
del tabaco est en una media
del 72%. El sector tabaquero
proporciona empleo directo o
indirecto a unas 100.000 per-
sonas. Por exceso en el con-
sumo de tabaco se producen
al ao unas 50.000 muertes.
Podras clasificar esa
variedad de datos sobre la
misma noticia?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A2 20
Reconocer la noticia
Criterios
Si te decides, por ejemplo, a comprar
unas zapatillas deportivas,
seguramente habrs pensado antes en
cmo las quieres: baratas / caras,
bonitas / feas, cmodas / incmodas,
modernas / antiguas, con marca / sin
marca especial. Y, en caso de conflicto,
hasta qu punto vas a ceder en alguno
de los criterios: te conformars con
perder un poco en el tipo de marca a
favor de que te resulten ms
econmicas, por ejemplo, o en qu?
Cuando lees una noticia tienes que
preguntarte tambin por qu sucedi
esto o qu criterios, por ejemplo, han
seguido los conductores de autobuses
para hacer una
huelga; y, por el
contrario, qu
criterios
seguan los
empresarios para
ofrecerles una
retribucin
notablemente inferior
de la que pedan.
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE UNA HUELGA
Lee la siguiente noticia: Los
conductores de autobuses
urbanos han comenzado una
huelga intermitente los lunes,
mircoles y viernes de cada
semana. Afirman que, mien-
tras se ha mejorado notable-
mente la calidad tcnica de
los autobuses y la empresa
ha hecho tambin inversio-
nes en garajes, no se han
tenido en cuenta todava sus
peticiones de una horario
ms racional para cada uno
de ellos.
Segn manifestaron ayer en
una asamblea conjunta, los
conductores se ven obligados
a hacer casi todos los das
servicios extraordinarios en
horas punta, que no son retri-
buidas suficientemente.
La empresa, en cambio, afir-
ma que aunque eso es en
parte cierto, la compra de
nuevos auto-
buses facili-
tar el que
no se den
esas irregula-
ridades, dada
la mayor
capacidad y
rapidez de
los nuevos modelos que
entraran inmediatamente en
servicio.
Qu criterios manifies-
tan los trabajadores para
convocar la huelga?
Qu criterios tienen en
cuenta los empresarios
para defender su postura
contra la huelga?
CHRIST EVERT, LA MEJOR
TENISTA DE TODOS LOS
TIEMPOS
En el mes de septiembre,
Christ Evert jugaba su ltimo
partido oficial de tenis, el US
Open. Hasta aquella poca,
Christ Evert haba sido la
tenista ms admirada y ms
querida de todos los tiempos.
La despedida que su pblico
le ofreci fue tan emocionan-
te como sincera. La gente, en
las abarrotadas instalaciones,
se puso en pie una y otra vez
en un largo adis que nunca
podr olvidar. Siendo una
chica de 16 aos debut en el
US Open en el que termin
precisamente su carrera...
A lo largo de su vida haba
ganado 157 campeonatos
individuales, rcord no igua-
lado entonces por mujeres ni
por hombres. Durante 13
aos consecutivos se adjudi-
c por lo menos una prueba
del Grand Slam. Y, durante 14
aos seguidos, nunca baj
del tercer puesto en la clasifi-
cacin mundial.
Sus caractersticas bsicas
fueron paciencia, serenidad,
precisin y, sobre todo, esa
misteriosa e implacable
voluntad de ganar, presente
siempre en los grandes cam-
peones.
Selecciona los criterios
por los que Christ
Evert fue considerada
entonces como la mejor
deportista.

Reconocer la noticia
Metodologas
Cada vez nos complicamos un poco
ms, pero vamos a entendernos. Al
principio era fcil reconocer datos
sobre las diversas noticias: trminos,
hechos, fechas, sitios, personas,
animales, vegetales, monumentos,
fiestas, accidentes, oficios, inventos...
Despus dimos un paso ms que
requiere mayor atencin, ya que la
operacin de reconocer es algo ms
compleja para darse cuenta cundo
una noticia se convierte en tema,
fijarse en las convenciones o normas
que estn debajo de la noticia, atender
a los procesos o pasos por los que se
fue generando la noticia, observar las
clasificaciones que cada noticia me
proporciona, percibir muy bien los
criterios que estn en el fondo de la
noticia y, dos pasos todava ms, en
esta ficha y la siguiente: metodologas
y teoras que aparecen en la noticia.
ficha A2 21
ACTIVIDADES
De vez en cuando, la noti-
cia de un invento, por
ejemplo, no viene sola sino
que aparece acompaada
de alguna explicacin del
mtodo que han seguido
para lograrlo. En ese caso,
la noticia es tal vez el
invento, pero tambin el
mtodo que han seguido
para encontrarlo, lo cual
puede facilitar una forma
mejor para inventar ms.
Por otra parte, no hay que
confundir proceso con
mtodo. Proceso es la
secuencia de pasos que se
han dado hasta lograr un
fin; en cambio, mtodo es
la forma de organizar esos
pasos. Por ejemplo, uno
puede estudiar un idioma,
pero seguir dos mtodos
distintos: uno elige el
mtodo de irse a Pars y
vivir all en un colegio fran-
cs, mientras el otro lo
estudia por
La Voz de Galicia
el libro y un vdeo. En
ambos hay un proceso o
serie de pasos; pero el
mtodo es diferente. Y, si
es muy bueno, se convierte
en noticia, que es de lo que
aqu tratamos.
1 Cientficos israeles
logran una molcula bio-
lgica que contiene carbono
y no necesita corriente elc-
trica como la actual memoria
de los ordenadores basada
en microinterruptores elec-
trnicos. Este nuevo mtodo
de archivo permitir un alma-
cenamiento ms rpido y
reducir notablemente de
tamao las memorias de
datos existentes.
2 La profesora de matem-
ticas Susan Aulife logr
en su escuela de Essex un
nuevo mtodo secreto para
que sus alumnos de 5 aos
aprendiesen la tabla de multi-
plicar por 3. Escogi de su
clase a los tres alumnos ms
charlatanes y vivos, segura
de que no iban a mantener su
palabra. Mientras los dems
estaban en el recreo, les
explic con un ordenador en
qu consista multiplicar por
tres; despus les pidi que no
lo dijesen a nadie y les pre-
mi con un rico bizcocho de
chocolate y almendra, refres-
co incluido. Los dems com-
paeros se encaramaban por
las ventanas a ver qu
pasaba en clase con
aquellos aparatos
maravillosos.
Despus del
recreo, el 60%
saba multiplicar
por tres.
3 Busca noticias
sobre mtodos
que sean noticia e
inventa alguno para
acabar con tantas
noticias terribles en
los peridicos.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A2 22
ACTIVIDADES

Reconocer la noticia 1 Es importante recordar

que estamos en el apar-

Teoras tado de reconocimiento de

A las teoras tambin se les llama 2. EL SIDA
La Nobel italiana Rita Lev
hiptesis, o tesis (opinin) que est
avanza una teora de activa-
debajo (hipo) de algo que se afirma. cin del sida: El NGF o Fac-
As, cuando le preguntamos a alguien: tor del Crecimiento Nervio-
so provoca, segn mi hip-
Por qu afirmas eso, en qu te basas, tesis, la multiplicacin del si-
qu hiptesis defiendes? Todo el da en las clulas nerviosas y
mundo tiene sus teoras, su filosofa de facilita el paso del virus en
estas clulas del estado la-
vida, su idea que, de vez en cuando, se tente al activo. Consiguien-
convierten en noticia. No se trata, por temente a esta teora, debe
iniciarse la bsqueda de un
tanto, de que nos pongamos ahora a frmaco antagonista del
construir teoras sobre los hechos o NGF que controle el des-
arrollo del virus en las clu-
noticias que nos presenta: eso es una
las nerviosas.
labor ms compleja que dejamos para
ms adelante. Ahora nos basta con 3. TEORAS
Existen, pues, dos clases de
reconocer, darnos cuenta de las teoras
relatos en el peridico:
que han sido noticia o de qu teoras Teorasnoticia: El NGF
estarn detrs de cada hecho provoca supuestamente la
multiplicacin del sida
importante que se produce. Noticiasteora: que es
necesario acudir a una teo-
datos y se trata de recono-
cer teoras y no de cons-
truir una teora, lo cual per-
tenece a una actividad de
sntesis, que veremos ms
adelante en otro apartado.
2 Para reconocer esta
teora del NGF o Factor
del Crecimiento Humano y
su posible influencia en el
sida, podemos comenzar
conectando www.fase.es .
All encontraremos diver-
sos captulos con informa-
cin bsica sobre la infec-
cin por el VIH: caracters-
ticas, diagnstico, la enfer-
medad en nios, tratamien-
to y situacin del sida en
Espaa.
3 Despus buscamos
informacin sobre NGF
y entenderemos un poco,
ya que el tema es complejo
y difcil: qu quiere decir
esa teora o por qu se

Qu teora se esconde detrs? ra o hiptesis que las expli-

1. LA ENERGA
NUCLEAR
1.1 Es mejor mantener la
moratoria nuclear que lan-
zarse a la aventura de esti-
mular inversiones, sin saber
si dentro de un ao vamos a
poder o no apostar por ello:
el factor econmico tiene un
peso decisivo (Frase A)
1.2 El problema energtico
debe armonizarse con la po-
ltica de la Unin Europea;
no podemos caminar como
independientes en un asun-
to que no podramos con-
trolar nosotros solos (Fra-
se B)
1.3 El esperar demasiado en
esto de la energa nuclear
tiene repercusiones negati-
vas ante el sector financiero
y las industrias elctricas del
pas, que exigen al gobierno
subvenciones si la decisin
que: Se alarga la moratoria
busca un frmaco antago-
nista del NGF que controle
se alarga excesivamente nuclear. Qu teora hay en el desarrollo del virus en
(Frase C) el fondo? Por qu? las clulas nerviosas.
1.4 Con la riqueza hidro-
grfica y las energas alter- 4 Reconocer una teora es
saber un poco de qu
nativas, en Espaa no hace va, pero no es todava el
falta la energa nuclear, que momento de comprenderla
lleva consigo riesgos muy en toda su dimensin:
graves e innecesa-
poder
rios a corto pla-
explicarla,
zo (Frase D)
analizarla y
Qu teor-
hacer una
as existen en el fon-
do de cada frase (A, B, C,
sntesis de
D) pronunciadas por polti- su estructura.
cos espaoles? No se trata,
por importante que esto sea,
de analizar ahora de quin, a
tu juicio, pueda o no tener
razn. Se busca solamente
el darse cuenta de la
teora que defien-
den y que mani-
fiestan ms o
menos explci-
tamente.

Reconocer la noticia
Repaso
En el siguiente texto hemos sealado
con parntesis ( ) un total de 20
variables: a cada una de ellas acabamos
de dedicarle su correspondiente ficha.
Cuntas eres capaz de acertar?
UN HUERTO
ESCOLAR
Sabes qu significa la pala-
bra huerto? ( ) En qu se di-
ferencia, por ejemplo, de la
palabra huerta? ( )
La realidad es que un
huerto es una huerta peque-
a. Ahora bien, sabes qu bajo, si te agachas bien.
significa la palabra huerta?
Busca algunas palabras que
tienen relacin con ella: hor-
taliza, hortelano, horticultu-
ra, horticultor, huertano... El
diccionario suele definir la
palabra huerta como un te-
rreno de regado con horta-
lizas y rboles frutales.
La verdad es que se nos ha
dado por adquirir ( ) un pe-
queo huerto.
El pasado mes de setiem-
bre ( ) apenas iniciadas las
clases, nos fuimos por la tar-
de a visitar unos terrenos que
estn situados ( ) a 50 me-
tros de la escuela, en el lugar
denominado Barrio Alto.
All nos encontramos con
Antonio ( ) que es el dueo
de gran parte del valle y de
la montaa que se ve desde
la escuela. l estaba all con
sus dos hijas Margarita y
Clemi. Su hijo Roberto iba
con nosotros. Despus vino
tambin la mujer que se lla-
ma Clementina como su hi-
ja pequea. En total ramos
nueve. Bueno, tambin haba
dos perros, seis vacas, cinco
ovejas y una cabra suelta,
medio loca ( ).
El huerto puede quedar
precioso: tiene ya muchos
rboles ( ) nuevos, porque
Antonio es ingeniero agr-
cola y le gustan adems las
rosas, los claveles, las fresas
y los guisantes. El huerto tie-
ne tambin una fuente ( ) de
manantial natural. En una es-
quina hay una gran roca y
puede uno meterse por de-
Nosotros nos metimos y
se sale a un camino que lle-
va hasta una iglesia romni-
ca ( ) de no s qu siglo. Es
la iglesia del patrn del pue-
blo que tiene una pequea
imagen en el frontispicio y
su romera ( ) se celebra el
10 de agosto.
Yo tuve bastante mala
suerte, al pasar por debajo de
una alambrada: se me en-
ganch la camisa ( ) y me d
unos pinchazos; pero Clemi
fue enseguida a su casa y su
madre, que es enfermera ( )
me di pintura de cromo y
ah se qued todo.
Antonio me ense des-
pus una buena idea para pa-
sar la alambrada sin pinchar-
se: se pone un palo entre los
dos alambres ( ), separando
un poco ms el alambre de
arriba del alambre de abajo
de forma que pase el cuerpo
sin riesgo alguno.
Entonces dijo la profe:
Bueno, Antonio, venimos
por lo del alquiler del huer-
to y estos van a explicarte de
qu va este asunto ( ); pero
les gustara que todo fuese
en regla y tal como se hacen
los contratos y acuerdos ( )
en el pueblo: dndose la ma-
no tres veces y un codazo
ficha
suave. Despus, en una pri-
mera leccin, t les explicas
cul puede ser el trabajo que
los nios han de ir realizan-
do y cules son los pasos ( )
a los que han de comprome-
terse para lograr que el huer-
to produzca algo antes de fin
de curso, si es posible.
Respondi Antonio: Bue-
no, aqu hay cuatro clases de
trabajo ( ): la de preparacin
del terreno, la siembra, el
mantenimiento y la recogida.
O tambin se podran dividir
a los alumnos por parcelas y
cada grupo se encarga de una.
Otra forma es dividirse por
especialidades y gustos: unos,
a los frutales; otros a los ve-
getales; otros a las flores.
Pero lo ms importante
que debemos tener en cuen-
ta ( ) es lo que vosotros po-
dis aprender con todo esto.
Claro que esto no es como
en la escuela: aqu la forma
de aprender es ms experi-
mental ( ) y los frutos o los
fracasos se ven enseguida y
no hace falta esperar a los
exmenes. En realidad, yo
opino ( ) que no hay nada
que motive ms el aprendi-
zaje que el ver pronto los re-
sultados. Ya lo deca mi
abuelo cuando en primavera
se asomaba por las maani-
tas a la ventana: ya despun-
tan las flores del almendro.
La Voz de Galicia
A2 23
ACTIVIDADES
1 Es muy fcil este repa-
so. No tendrs ms que
seguir el orden de la lectu-
ra del texto y encontrars
las 20 variables de recono-
cimiento de la noticia.
2 El texto tiene unos
parntesis. En ellos has
de colocar el nmero
correspondiente a cada
una de las variables, con-
forme aqu se te indica;
pero fjate que slo hay un
parntesis para cada varia-
ble, aunque de hecho algu-
nas variables estn repeti-
das ms veces: (1) trmi-
nos; (2) hechos; (3) fechas;
(4) sitios; (5) personas; (6)
animales; (7) vegetales; (8)
minerales; (9) monumen-
tos; (10) fiestas; (11) acci-
dentes; (12) oficios; (13)
inventos; (14) temas; (15)
convenciones; (16) proce-
sos; (17) clasificaciones;
(18) criterios; (19) metodo-
logas; (20) teoras.
3 Ahora, por subgrupos
de tres, redactad cada
cual una historia, una noti-
cia en la cual entren estos
20 elementos de recono-
cimiento, aunque no sea
por orden y algunos ele-
mentos salgan ms de una
vez. Intercambiad vuestro
trabajo y a ver si cada uno
identifica las 20 variables
en los dems.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
FICHA
A3
Comprender
la noticia
Este es un nuevo captulo de
trabajo: comprender la
noticia. Hasta ahora
estbamos en lo de
reconocer la noticia, tomar
datos, darse cuenta del
vocabulario, trminos,
personas, hechos, sitios,
fechas que en la noticia
aparecen. Ahora se trata de
un paso ms: comprender
bien lo que all se dice.
COMPRENDER
ES TRADUCIR
Traducir significa contar al-
go que ha sucedido, pero a tu
manera, utilizando tus pro-
pias palabras. Lee, por tanto,
el texto de una noticia y
cuntala despus a los de-
ms, procurando ser objeti-
vo y decir de verdad lo que
ha pasado.
La palabra traducir viene
del latn ducere (llevar) y de
trans (a travs de). Cuando
traduces una noticia, con-
viertes lo escrito en tus pro-
pias palabras o presentas
con medios grficos lo que te
han dicho de palabra, haces
un mapa, un cartel, un cmic,
un diagrama que recoja bien
la noticia. O al revs, tradu-
ces lo que est expuesto en
un grfico al lenguaje verbal.
COMPRENDER ES
INTERPRETAR
Sabes lo que es una cosa
prieta, apretada, algo que no
se sabe bien lo que tiene
dentro? Inter significa den-
tro; de ah que interpretar es
averiguar lo que tiene dentro
algo que est apretado y no
deja ver con claridad lo que
contiene. Por ejemplo, todo
La Voz de Galicia
el mundo puede traducir
(decir con sus propias pala-
bras) qu signific la noticia
de la cada del Muro de Ber-
ln; pero resulta un poco ms
difcil el interpretar y ver
por dentro qu significa to-
do eso.
COMPRENDER
ES EXTRAPOLAR
Extrapolar significa aplicar
conocimientos de un campo
a otro: lo que has conocido
en una serie de noticias, lo
aplicas a otras parecidas y
sacas tus conclusiones sobre
lo que puede pasar, basn-
dote en experiencias ante-
riores y similares.
Etimolgicamente, extra-
polar significa sacar las co-
sas del polo, del eje o lmi-
tes en las que estn metidas:
esto es, ver las cosas desde
otro momento, en otra pers-
pectiva, desde otra situa-
cin o en otro campo dife-
rente, pero que tiene algunas
semejanzas.
Extrapolar es tambin pre-
decir, sacar consecuencias,
ver implicaciones, medir los
efectos de alguna noticia,
prevenir, hacer prospectiva
del futuro.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA

Comprender la noticia
= Traducir
Vamos a fijarnos en qu consiste traducir,,
comenzando por el sentido ms coloquial que
todo el mundo tiene cuando estudia, por ejemplo,
una lengua: los alumnos traducen de un idioma
extranjero y buscan en su propio lenguaje
las palabras adecuadas para expresar con la
mejor exactitud lo que oyeron o han ledo.
De eso se trata aqu: una prueba evidente de que
has comprendido la noticia es que sabes
contarla en tus propias palabras.
TRADUCIR TRADUCIR
ES EXPLICAR ES CONTAR
Cuando alguien quiere saber Lee lo que est escrito en
cosas que t has visto y no el siguiente texto. Cuntalo
vieron otros, la gente suele despus a tu manera, con tus
preguntar: A ver, qu es lo propias palabras:
que pas all de verdad?. El organismo ms abun-
La palabra plica signifi- dante del planeta, el pico-
ca sobre cerrado. El prefijo plancton ecuatorial uno de
ex significa fuera; de ah que los ms pequeos del oca-
explicar es algo as como no era hasta hace poco un
poner fuera, abrir lo que es- enigma, pero investigado-
t cerrado. res norteamericanos y fran-
ceses revelaron reciente-
mente los secretos de su
multiplicacin. Las clulas
del picoplancton se di-
viden en un hermoso
conjunto, al ritmo de
la alternancia entre el
da y la noche. El pi-
coplancton est cons-
tituido de clulas di-
minutas, una de las
cuales la procloroco-
cus alcanza slo 0,6 mi-
crn (milsima de milme-
tro) y parece ser el organis-
mo ms abundante que exis-
te en el planeta.
ficha
TRADUCIR ES
REPRESENTAR
Representar (re = de nuevo)
es presentar de nuevo, de
otra forma, en otro tipo de
lenguaje, lo que ya se sabe: si
lo has odo, escrbelo; si lo
has ledo, cuntalo o repre-
sntalo en un grfico que t
te inventas.
O, tambin, escenifca-
lo: as la gente lo ver tal co-
mo tal vez ha sucedido.
La Voz de Galicia
A3 1
ACTIVIDADES
1 Un grupo de buceado-
res ingleses quiere
explorar los restos de la
Armada Invencible frente a
las costas de Irlanda; pero
este pas se niega a que se
inicie ninguna exploracin
hasta que se construya un
museo donde se pueden
exponer esos restos.
2 En las costas de Irlanda
se encuentran los res-
tos de ms de veinte bar-
cos de la flota que Felipe II
envi a Inglaterra en 1588,
con el fin de vengar la
muerte de Mara Estuardo y
restablecer el catolicismo
del que se haba separado
dicho pas a instancias del
rey Eduardo VIII.
3 La flota emprendi el
viaje desde el puerto de
Lisboa el 9 de mayo de
1588. Estaba formada por
130 barcos con ms de
20.000 hombres. El 19 de
junio arrib a La Corua, de
donde parti el 22 de
julio...
4. Sabras contar, explicar
y representar lo que pas?
Habrs comprendido la
noticia.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A3 2
Comprender la noticia
= Interpretar
Los peridicos tienen sus pginas de opinin, una
seccin reservada a expertos en diversos temas.
Siempre que ocurre algo importante el experto
correspondiente nos explica en un breve artculo qu ha
sucedido y por qu. Otras veces, el anlisis de la noticia
se presenta en la misma pgina en la que se narran los
hechos. A eso, precisamente, le llamamos interpretar.
En esta ficha presentamos cuatro campos para hacer
ejercicios de interpretacin de noticias fciles:
interpretar un mapa, un grfico, un chiste, un hecho.
INTERPRETAR
UN MAPA
Elige, por ejemplo, un mapa
del tiempo, con todos los di-
bujos y smbolos que all
aparecen. Logras interpre-
tarlo, decir qu significa ca-
da smbolo y, por tanto, des-
cribir qu pasa en cada te-
rritorio? Buscad otros mapas
del tiempo ms difciles en
otros peridicos y a ver
quin logra interpretarlos
correctamente.
INTERPRETAR
UN GRFICO
Se le haca a los profesores
esta pregunta: Cree que
sus alumnos estn satisfe-
chos de la marcha del cole-
gio? Interpreta ahora los re-
sultados, tal como se repre-
sentan en el grfico. Busca
por el peridico otros grfi-
cos e intenta dar una inter-
pretacin correcta.
INTERPRETAR
UN CHISTE
Los peridicos estn llenos
de chistes de actualidad cu-
ya interpretacin requiere
muchas veces conocer muy
bien de qu va la noticia pa-
ra encontrale gracia al chis-
te, si es que la tiene, que no
todas la veces se logra.
INTERPRETAR
UN HECHO
Las noticias suceden, los pe-
ridicos las publican y, a ve-
ces, nadie sabe cmo inter-
pretarlas. Es necesario espe-
rar quiz un poco de tiempo
para saber a dnde va todo
esto y por qu sucede.
1. Haced un ejercicio en cla-
se que comience con frases
como estas:
A qu se deber el
que....?
Qu querr decir tal
poltico cuando afirma
que...?
Cmo interpretas t el
que...?
Me gustara saber qu
significa el que...
2. Escoged noticias que com-
pleten tales frases y otras si-
milares a las que les haga fal-
ta una interpretacin. La tie-
nes t? Pues comprendes
muy bien la noticia.

Comprender la noticia
= Extrapolar
Ahora, un paso ms:
saber extrapolar sobre
la noticia, sacar
consecuencias, aplicar
la noticia a otras
situaciones parecidas.
Todo ello no ser
posible si no se han
dado bien los dos
pasos anteriores: el
saber traducir e
interpretar una noticia
es la mejor base de
esta operacin ms
complicada. CAMBIAR DE CAMPO
En realidad, la extrapola-
cin suele definirse como
una aplicacin de conclu-
siones obtenidas en un cam-
po a otro. Como cuando se
dice: Aqu ya ha pasado al-
go parecido y ahora nos te-
nemos que atener a las con-
secuencias; tened cuidado, a
ver si a vosotros os pasa lo
mismo.
Busca por el peridico
alguna noticia en cualquier
campo (cultural, accidentes,
deportivo, poltico, econ-
mico, etc) a la que se le pue-
da aplicar lo que pas en si-
tuaciones parecidas.
CAMBIAR DE POLO
Para extrapolar correcta-
mente es necesario muchas
veces el cambiar de polo, de
eje, de situacin, de campo y
ver las cosas desde otro
punto de vista, adoptar otra
perspectiva.
Desde cuntas pers-
pectivas se pueden ver, por
ejemplo, las noticias sobre la
guerra de la antigua Yugos-
lavia: poltica, religiosa, t-
nica, econmica? Se parece
ficha
a alguna otra guerra, ms o
menos reciente o antigua?
Son diferentes las conclu-
siones que se sacan si se po-
ne cada uno en diferente
punto de vista?
QU VA A PASAR?
En un sentido ms amplio, la
extrapolacin coincide tam-
bin con la pregunta qu va quin acierta qu pas fi-
a pasar?
Seala en el peridico
con una (?) todas aquellas
noticias que van a tener con-
tinuidad los das prximos y cuyas consecuencias, a tu
no se sabe bien lo que va a
pasar.
Despus selecciona tres
tres variables: posible, pro-
A3 3
de esas noticias cuyo futuro
te atreves de algn modo a
predecir; pero lo importan-
te es decir en qu razones o
acontecimientos parecidos
te basas para esa prediccin:
estaris entonces haciendo
extrapolacin.
Seguid las tres noticias
durante la semana y a ver
nalmente.
CONSECUENCIAS
Selecciona dos noticias
juicio, sean negativas, sea-
lndolas con una flecha ro-
ja hacia abajo; selecciona
otras dos noticias cuyas
consecuencias, a tu juicio,
sean positivas, sealndolas
con una flecha roja hacia
arriba.
Copiad esas noticias en
el encerado, en vertical, y po-
nedle arriba en horizontal las
posibles consecuencias con
bable, cierto. Que cada uno
exprese su opinin sobre
cada noticia y el grado de
probabilidad que le da a ca-
da consecuencia.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
FICHA

A4 APLICAR VIENE DE
APPLICARE
Y applicare, en latn, signifi-
ca poner una cosa sobre
otra, hacer una doblez, una
plica. Por ejemplo, esto tie-
ne varias aplicaciones en
mecnica o es un remedio
eficaz para el dolor de mue-
las.
Fjate en el peridico y
selecciona dos noticias que
NOTICIAS
PARECIDAS,
SITUACIONES
DIFERENTES
A veces es fcil aplicar lo su-
cedido en una noticia a otras
situaciones parecidas. Lo di-
fcil es cuando aparecen no-
ticias realmente parecidas,
pero en situaciones tan di-
ferentes que es difcil aplicar
lo que con la primera noticia

Aplicar
tengan aplicacin para algo: hemos aprendido: por ejem-
un invento, una idea til, et- plo, un jugador de ftbol fa-
ctera. lla un penalti; al cabo de cier-
to tiempo, falla otro, pero s-
NOTICIAS te ha sido en el ltimo mi-

la noticia
Si has seguido atentamente las
ltimas fichas de trabajo con el
peridico, comprobars que
estamos describiendo todo un
proceso de aprendizaje: desde
el nivel ms bsico de
reconocer o darse cuenta de
los datos de una noticia hasta
comprender ms
profundamente de qu trata
la noticia, traducindola a tu
propio lenguaje,
interpretndola o haciendo
extrapolaciones sobre ella.
Hemos dado, pues, dos
pasos: reconocer y
PARECIDAS,
SITUACIONES
PARECIDAS
La aplicacin se hace ms f-
cil cuando las noticias son
nuto y vala toda una Liga. El
hecho, aunque es el mismo,
la situacin ha variado tan-
to, que realmente la noticia
es ya distinta.
parecidas y en situaciones Buscad una noticia que
parecidas. ya se ha dado otras veces, pe-
Divi- ro en que la situacin de
didos ahora sea realmente muy
en gru- distinta. Se puede aplicar de
pos de algn modo lo aprendido en
tres, la primera noticia a la se-
buscad gunda?
en el pe-
ridico una noticia NOTICIAS
que os recuerde a DIFERENTES,
otra parecida en cual- SITUACIONES
quier tema: deportivo, DIFERENTES
poltico, econmico, Suele decirse que todas las
sucesos, etc. y ponle en noticias, por ms diferentes
rojo una (R) que sean tanto por su con-
Despus, cuando tenido como por su situa-
todos hayan elegido la su- cin, tienen siempre algo en
ya, explicad a los de- comn: afectan a la persona
ms qu os re- humana.
cuerda esa no- De ah que la lectura del
ticia, en qu peridico te ayuda a saber
termin la entender mejor la vida y to-
otra, qu le do lo que pasa a tu alrededor:
va a pasar a aunque las noticias sean di-
esta tan pare- ferentes y en situaciones di-
cida o qu juicio ferentes, el que lee y com-
os merece una en prende las noticias del pe-
comparacin con ridico est mejor prepara-
la otra. do para aplicar lo que apren-
de a situaciones nuevas e in-
cluso inesperadas.

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PRENSA-ESCUELA
 ficha A4 1
Aplicar la noticia
Ejemplos
Cmo comprobar que un alumno sabe aplicar bien lo que ha Y si quieres comprender
bien de qu va, cul es su his-
aprendido? Existen varias fomas de comprobarlo: una, toria e importancia, trata de
presentndole, por ejemplo, una situacin nueva que antes aplicar el esquema estable-
cido en la ficha anterior.
nunca haba visto; dos, pidindole que use un material nuevo en
Lo mismo pasa con las no-
una situacin que ya conoce; tres, simulando situaciones ticias: cuando reconocemos
inslitas y viendo cmo se las arregla y aplica, adaptndolo si bien sus datos y compren-
demos perfectamente de qu
es preciso, lo aprendido. El saber aplicar lo aprendido en una trata, podemos aplicar lo
noticia a situaciones diferentes es una prueba excelente de que aprendido para entender me-
comprende bien la noticia. jor otras noticias similares o
distintas. Por ejemplo, busca
RECONOCES LOS bras lo que has aprendido so- ese nuevo ro, tienes un ca- dos noticias en el peridico
DATOS DE UN RO? bre el ro? mino ms fcil: aplica el es- que se parezcan en algn as-
Lo podremos comprobar en- 2. Logras interpretar bien quema aprendido en el otro pecto, tanto en el contenido
seguida. Si has aprendido los datos aprendidos? Si te ro a este nuevo que ves aho- como en la situacin: causas,
bien qu es un ro, sabrs re- los preguntan, los explicas ra: trata de reconocer los consecuencias, personajes,
conocer con bastante clari- bien y no sueltas el rollo, sin datos de este nuevo ro, se- situacin, etc. Se puede
dad las 20 variantes que tie- ms? gn algunas de las 20 varia- aplicar lo aprendido en una
nen relacin con ese tema: 3. Sabes extrapolar, sacar bles descritas en las fichas de noticia a la otra?
vocabulario sobre ese ro, consecuencias sobre lo que Reconocer.
hechos, fechas, sitios, perso- puede pasarle en el futuro a
nas, animales, vegetales, mi- ese ro o a alguno de sus as-
nerales, monumentos, fies- pectos?
tas, accidentes, oficios, in-
ventos, temas, convencio- APLICA LO
nes, procesos, clasificacio- APRENDIDO
nes, criterios, metodologas, Ahora, despus de conocer
teoras... que pueden darse bien un ro determinado, un
en ese ro o alrededor de l. buen da vas de viaje y co-
noces otro ro distinto.
COMPRENDES Si quieres conocer
QU SIGNIFICA
UN RO?
Cuanto mejor reco-
nozcas cada uno de
estos 20 datos, ms
sabrs sobre ese
ro; pero todava
existe una prueba
que indica un ma-
yor conocimiento:
ests seguro que
comprendes, entien-
des bien todo lo relacio-
nado con ese ro? Una for-
ma de comprobarlo es res-
ponder a estas tres pregun-
tas, que estn ms ampliadas
en las Fichas anteriores.
1. Eres capaz de traducir o
decir con tus propias pala-

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PRENSA-ESCUELA
FICHA
A5
Analizar
la noticia
Ahora damos un paso ms
comprometido: analizar, buscar los
porqus de la noticia; lo cual se
puede hacer fijndonos en tres
aspectos: anlisis de elementos de la
noticia, anlisis de la relacin de esos
elementos entre s y, finalmente,
anlisis de los principios que rigen
esas relaciones.
LA NOTICIA
EL RACISMO CRECE
ENTRE LOS NIOS
ESPAOLES
Alumnos menores de diez
aos manifiestan actitudes
racistas al observar fotogra-
fas de grupos de inmigran-
tes africanos, asiticos y sud-
americanos.
Un estudio de la Univer-
sidad Complutense pone de
manifiesto que la xenofobia
y el racismo aumentan de
forma espectacular entre los
nios espaoles.
Profesores y expertos en
Ciencias de la Educacin
llegaron a la conclusin de
que la tolerancia debe co-
menzar en la escuela, socia-
lizando a los nios en el res-
peto hacia los dems, aunque
coincidieron en que hay mu-
chos obstculos que salvar.
ANALIZAR
ELEMENTOS
El primer paso consiste en
recoger bien los datos o ele-
mentos bsicos de la noticia.
ANALIZAR
RELACIONES DE
ESOS ELEMENTOS
Un segundo paso consiste en
ver si todos esos elementos
La Voz de Galicia
tienen alguna relacin entre
s:
por ejemplo, cul ser el
elemento comn de todos
esos grupos reflejados en la
foto que observaron alumnos
menores de diez aos?: la
pobreza, la cercana territo-
rial con Espaa, problemas
histricos, el hecho de que
son simplemente extranje-
ros, que nos quitan puestos
de trabajo, que tienen otras
costumbres?
por otra parte, qu rela-
cin tiene la actitud de los
padres, de la escuela o de la
calle con esos nios?
EL PRINCIPIO QUE
RELACIONA ESOS
ELEMENTOS
En el fondo, existe un prin-
cipio que relaciona todos
esos elementos. Buscarlo es
dar el paso de fondo para ha-
cer un anlisis ms profun-
do.
la idea de que unos somos
mejor que otros
el sentimiento de que son
una amenaza para nuestro
trabajo
el miedo a que puedan ha-
cernos algo
el desconocimiento mutuo
y que jams convivimos con
ellos
la sospecha de que son su-
periores a nosotros y nos
pueden hacer dao.
ACTIVIDADES
La bsqueda de esos ele-
mentos, ms la relacin de
esos elementos entre s y
de los principios en los
que se basan esas rela-
ciones, es una buena
forma de comenzar un
anlisis de cada noticia.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
 ficha A5 1
ACTIVIDADES

Analizar la noticia Que cada grupo escoja

ahora otro tema de anli-

Ejemplo sis, siguiendo los tres

pasos dados en estas dos
fichas de trabajo: elemen-
tos, relacin de elementos
En la ficha anterior estudiamos que, para y principios que rigen estas
analizar la noticia, es necesario dar tres relaciones.
pasos: fijarnos en los elementos bsicos
que se dan en la noticia, observar qu
relacin tienen entre s esos elementos y
ver cul es el principio que relaciona esos
elementos entre s.
LA NOTICIA
ESTADSTICA DE
RBOLES DAADOS
Alrededor del 20% de los r-
boles espaoles estn daa-
dos y, por primera vez, este
procentaje supera la media
de la Unin Europea. Los re-
sultados muestran que 1999
ha sido el peor ao desde que
se iniciaron los inventarios
por el Ministerio de Agri-
cultura. Suele afirmarse que
un rbol est daado y ha en-
trado en fase de peligro cuan-
do sufre defoliacin en ms
del 25% de sus hojas. Son
ocho los principales causan-
tes de estos daos: animales,
insectos, hongos, agentes
mecnicos, accin del hom- 4,48% al 19,36% desde el ao vo fundamental que genera
bre, contaminantes e incen- 1994 al 99 todo este dao en la vida de
dios. El 60% de estos rboles las causas principales son los rboles, sabiendo por
daados acusan la accin di- seis: animales, insectos, hon- otra parte la necesidad que
recta del hombre, que corta gos, agentes mecnicos, ac- tenemos de los bosques y del
por operaciones silvcolas o cin del hombre e incendios. mundo vegetal?
aprovechamiento maderero, En primer lugar, hacemos
mientras que los incendios y ANLISIS DE LA una lista de posibles motivos
la sequa fueron la causa del RELACIN DE ESTOS o principios que pueden lle-
38% de las prdidas. ELEMENTOS var a las personas a com-
Un segundo paso sera ana- portarse de esta forma con
ANLISIS DE lizar qu relacin tienen en- los rboles: ignorancia, inte-
ELEMENTOS tre s las causas sealadas y reses econmicos inmedia-
Los elementos que han de te- en qu proporcin: sequa, tos, agentes contaminantes
nerse en cuenta para analizar plagas, corte, incendios. de industrias, falta de infor-
esta noticia de los rboles macin, falta de plan de rie-
daados en Espaa pueden ANLISIS DEL go, falta de ayudas econ-
ser los siguientes: PRINCIPIO QUE micas a los agricultores, ne-
se considera daado cuan- FUNDAMENTA ESTAS cesidad de madera, etc. Co-
do sufre defoliacin en ms RELACIONES locad en la lista los motivos
del 25% de sus hojas Por qu sucede todo esto? que se os ocurran sobre es-
hubo un aumento del Cul es el principio o moti- te tema.

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PRENSA-ESCUELA
ficha A5 2
Analizar la noticia
Pistas informativas:
lnea y pulpo [ 1 ]
Existen muchas palabras para designar lo que
buscamos en la leccin de hoy: enlaces, links,
mapas cognitivos, mapas conceptuales, planos,
redes, empalmes, conexiones, rotondas, radiales,
puntos de encuentro y, por supuesto, pistas
informativas. Todas ellas se caracterizan por un
objetivo comn: colocar en el centro una palabra,
un acontecimiento, una persona, una idea, un
sentimiento y, alrededor, una serie de radiales
que unen esa palabra con otras que le
proporcionan nuevos datos para que esa palabra
o acontecimiento se entienda mejor. A lo largo de
las prximas 19 fichas explicaremos en diversas
guas este tipo de pistas. Hoy le cabe el sitio
solamente a dos: lnea y pulpo.
1. PISTA LNEA
Es la primera forma, tal vez
la ms simple, de construir
una pista informativa. Ima-
gnate, por ejemplo, cmo
fue la noticia de trasmisin
de la vacuna contra la viruela
que sali en un barco de A
Corua rumbo a Mxico,
inoculando sucesivamente a
un nmero determinado de
nios con una operacin de
brazo a brazo, tal como lo
describe la disposicin del
rey Carlos IV y que se llev
a cabo por el doctor Fran-
cisco Xavier de Balmis.
Vacuna contra la
viruela
Se cumple ahora el segundo
centenario de la filantrpica
expedicin de Francisco Xa-
vier Balmis que llev la va-
cuna contra la viruela hasta
Amrica y Filipinas por dis-
posicin del rey Carlos IV. El
texto de dicha disposicin es
el siguiente: Deseando el
Rey Don Carlos IV acudir
a los estragos que causan en
sus dominios de Indias las
epidemias frecuentes de vi-
ruelas, y proporcionar a esos
sus amados vasallos los au-
xilios que dictan la humani-
dad, el bien del Estado y el
inters mismo de los parti-
culares, as de las clases ms
numerosas, que por menos
pudientes sufren mayores
daos, como de las otras,
acreedoras todas a su Real
beneficencia, se ha servido
resolver, odo el dictamen
del Consejo y de algunos sa-
bios, que se propague a am-
bas Amricas, y si fuese da-
ble, a las Islas Philipinas a
costa del Real Erario la ino-
culacin de la vacuna, acre-
ditada en Espaa y casi toda
Europa como un preservati-
vo de las viruelas naturales.
A este fin ha mandado SM
formar una expedicin ma-
rtima compuesta de profe-
sores hbiles y dirigida por
su mdico honorario de C-
mara don Francisco Xavier
de Balmis, que deber ha-
cerse a la vela cuanto antes
del puerto de La Corua, lle-
vando competente nmero
de nios, que no hayan pa-
sado viruelas, para que, ino-
culados sucesivamente en el
curso de la navegacin, pue-
da hacerse al arribo a Indias
la primera operacin de bra-
zo a brazo, que es el ms se-
guro medio de conservar y
comunicar el verdadero flui-
do vacuno con toda su acti-
vidad...
Pregunta. Cmo puede
colocarse en un grfico de
pista lineal este aconteci-
miento?
Qu tal funcionara en la
bsqueda de datos informa-
tivos el trabajar en lnea? El
A pide datos a B, el B al C,
el C al D, etctera y luego el
ltimo da los datos al que es-
t encima; ste al siguiente,
y as hasta que el que est
ms cerca se los da todos al
de ms arriba. Cmo fun-
cionara esto?
2. PISTA PULPO
La palabra clave, el aconte-
cimiento o la persona prin-
cipal que controla la noticia
se coloca en la cabeza de
donde salen una serie de pis-
tas en busca de una mayor
informacin. Fjate que los
terminales de las pistas pue-
den no tener ninguna rela-
cin entre s, pero todas se
unen en la cabecera a donde
llegan todos los datos. El n-
mero de pistas puede ser
muy amplio, con tal de que

la cabeza receptora logre
controlar la variada infor-
macin que recibe.
La noticia
Incendios en Galicia.
Lugo y Ourense acaparan
el 75% de la superficie que
ardi desde enero. El fuego
arras 19.201 hectreas, sie-
te mil menos que en la pa-
sada campaa.
El conselleiro de Medio
Ambiente, Jos Manuel Ba-
rreiro, anunci estas cifras
en el Parlamento de Galicia.
Las cuadrillas tuvieron
que atender hasta cien focos
a la vez.
Los equipos de investiga-
cin de Medio Ambiente y
los cuarenta capataces con-
tratados para coordinar la
vigilancia de los montes de-
tectaron el 12 de agosto un
centenar de incendios pro-
vocados por una tormenta
seca.
Pregunta: Cmo puede
disearse en una pista pul-
po las funciones que se atri-
buyen al conselleiro con re-
lacin a los cuarenta capa-
taces y la funcin de estos
respecto a sus cuadrillas?
Cmo funcionara este m-
todo pulpo, aplicado a bus-
car datos para una noticia?:
uno nombra a 5 colaborado-
res, por ejemplo, y los dis-
tribuye para que cada uno
realice su trabajo y le traiga
datos, pero no pueden co-
municarse entre s sino so-
lamente con el que hace de
cabeza.
ficha
ACTIVIDADES
1 Qu es una pista infor-
mativa?
2 Cmo se busca la
informacin en la figura
lnea? Llegar bien la
informacin hasta el final
de la cadena en lnea? Qu
un monumento (un faro),
riesgos tiene una informa-
cin as, tanto de ida arriba
abajo, como de vuelta
abajo arriba?
3 Cmo se busca la
informacin en la pista
pulpo? Es mejor o peor
que la informacin de pista
lnea? Por qu?
4 Cul de las dos pistas
consideras que funcio-
na mejor para buscar infor-
macin sobre una noticia?
La Voz de Galicia
A5 2
UN EJEMPLO PRCTICO
Trabajad ahora con estas
dos pistas sobre una
misma noticia:
Intentad una infor-
macin en lnea sobre
esa noticia: qu har-
ais?, cmo trabajarais
en lnea para alcanzar ms
datos y que llegue la infor-
macin conseguida al
punto inicial del que dio la
orden de bsqueda?
Buscad despus informa-
cin en pulpo: fue mejor
la informacin, peor, con
ms o menos cantidad de
datos?
Si fueras redactor jefe de
un peridico, cmo orde-
naras que buscasen infor-
macin tus periodistas?
OTRO TIPO DE NOTICIAS
Escoged ahora una pala-
bra (globalizacin), un per-
sonaje (un premio Nobel),
un vegetal (un crisantemo),
una idea (hacerse donador
de sangre), un sentimiento
(rechazo a la violencia)
Recoged datos para esa
palabra, para estudiar
mejor ese personaje, para
recoger ms informacin.
Intentad, por subgrupos,
recoger datos, cada uno a
su modo: unos, por el
mtodo de lnea y otros por
el mtodo de pulpo. Cmo
le ha ido a cada uno?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 3
ACTIVIDADES

Analizar la noticia TEMAS EN VEZ DE HECHOS

Cuando unos hechos se

Pistas informativas: repiten mucho, se convier-

ten en tema. Hace muy
poco tiempo varios equipos

lnea y pulpo [ 2 ] de ftbol abrieron pancar-

tas y lienzos alrededor de
sus estadios para que los
espectadores firmaran
En la gua anterior hablamos de dos formas que ayudan a palabras de paz y no vio-
conseguir informacin: la lnea y el pulpo. En la primera, la lencia en el deporte.
investigacin de datos se produce de una forma jerrquica: En Pues recuerda ahora la
la figura de pulpo, el centro de informacin parte siempre de A; figura pulpo. Coloca en su
cabeza la palabra Violencia
y, as A informa a B, A informa a C, A informa a D, y as y en cada una de sus
sucesivamente. Qu inconvenientes y ventajas puede tener extensiones una noticia de
este tipo de informacin que denominamos en lnea y en pulpo? violencia que encuentres
en el peridico: por ejem-
Para comprender mejor el tema que apuntbamos en la leccin plo, una guerra, un acci-
anterior, proponemos hoy una serie de ejercicios que permiten dente, etctera.
aplicar cualquiera de las tcnicas, aun cuando, como veremos En otro ejemplo, escribe
ms adelante, conviene siempre elegir la ms adecuada. Violencia y, en los extre-
mos, palabras que se pare-
cen a violencia; o, en cam-
1. DESCENDENTE Y cuencia en lnea, durante bio, palabras que son con-
ASCENDENTE una clase con nios de 11 trarias a violencia: paz,
Cuenta una noticia, propor- aos y estas fueron las pa-
acuerdo, etctera.
ciona un dato en lnea labras que salieron con
descendente. Cmo el eslogan de una Dividir la clase en 5 o 6
llegar esa noticia o ese cereza tira por otra. subgrupos, segn el nme-
dato desde el primero Tornado, cicln, hura- ro de palabras que salen de
de arriba hasta el ltimo cn, torbellino, tromba, la cabeza del pulpo. Cada
que figura en lnea vertical? chupn, espiral, viento... subgrupo se encarga de
Dale ahora vuelta atrs, en Busca en el diccionario o investigar sobre esas pala-
lnea ascendente. Llegar enciclopedia de Ciencias pa- bras.
la noticia, el dato, el mensa- ferente sobre un tema: noti- labras que de algn modo se
Es til la figura pulpo
je hasta el primero, con el cias sobre el trfico, por puedan relacionar con la pa-
para investigar datos, bus-
mismo contenido que tena ejemplo. La pata B busca no- labra clave Tornado.
cuando comenz el descen- ticias de trfico en una pla- Ordena ahora esas pala-
car informacin sobre un
so? Qu le puede pasar a za. La pata E busca noticias bras en lnea, de tal manera tema?
una noticia, a un dato en el en un cruce de semforos. La que se explique el proceso
camino? pata D recoge datos del tr- del tornado: Por
Recuerda ahora la imagen fico a la salida de la ciudad. dnde empieza
pulpo. Existe tambin un Tiene alguna ventaja la un tornado? Qu
mensaje descendente, pero imagen pulpo sobre la ima- sigue despus y
siempre desde el que figura gen lnea? despus? Al final,
en cabeza al que est en la colocas Tornado,
punta de cada extremo del 2. PALABRAS CLAVE como un produc-
pulpo. Ayuda a una mejor EN VEZ DE NOTICIAS to final de una se-
informacin este sistema de Vamos a hacer ahora el ejer- rie de hechos en-
la cabeza que se comunica cicio con palabras clave, en cadenados.
directamente con cada una vez de trabajar con noticias. Vale para algo
de sus extremidades? Imagnate una palabra clave, la figura en lnea
Imagnate que la cabeza de la cual quieres saber el para investigar
pulpo propone a cada una de significado: Tornado, por datos y buscar
sus patas que busquen una ejemplo. mayor informa-
informacin concreta y di- En lnea. Tomamos la se- cin?
 ficha A5 4
Analizar la noticia
Pistas informativas:
punto de encuentro
y rueda
Hemos visto dos tipos de pistas informativas:
son son excelentes, diverti-
en lnea y pulpo. Ahora vamos a dar un paso dos y ejemplares, tanto para
ms con dos nuevas figuras: punto de la gente menor como para
los adultos.
encuentro y rueda. Ambas figuras tienen algo T ests en el punto C, pun-
en comn: reciben la informacin de varias to de encuentro:
fuentes y despus la distribuyen a los dems. Y, Escoge una de las 4 posi-
bilidades que te pusimos
por supuesto, todo esto de varias fuentes arriba: que A y B investiguen
informativas presenta una dificultad aadida: si ms; publicar ambas infor-
maciones; publicar la infor-
las fuentes de informacin coinciden, pues muy
macin que te parece ms
bien; pero qu pasa si cada fuente informativa correcta: ofrecer el tema a
ofrece noticias contradictorias? Vamos a verlo debate entre tus lectores.
Escoge y justifica tu elec-
con algunos ejemplos y prcticas en el aula. cin, oyen-
do en los
1. PUNTO DE diferentes
ENCUENTRO subgrupos
Imagnate que t ests en el de la clase
centro de recepcin de noti- su opinin,
cias de un peridico: punto por qu pien-
C. Resulta que tienes dos in- surgir discusiones san as, ventajas y
formaciones contradictorias contradictorias so- desventajas de cada
sobre un mismo hecho, que bre dos series famosas opcin.
te llegan del punto A y del de la televisin: Shin Chan Tambin se pueden ha-
punto B. Qu haces? y los Simpson. cer grupos en la clase y a ca-
1. Decirle a cada uno de los Recuerda la figura punto de da uno le corresponde una
informadores A y B que in- encuentro y las letras A, B, de las letras (A + B + C + D),
vestiguen ms cul es la in- C, D representando las funciones
formacin correcta. Unos (punto A) dicen que sealadas de A en contra de
2. Publicar ambas informa- son cmics para personas B, y al revs; y, finalmente,
ciones con la clebre frase de mayores, que Shin Chan es cmo C tiene que tomar
unos dicen esto y otros afir- impresentable, aunque pue- una de las 4 actitudes para
man esto otro. da hacer gracia y que no de- comunicar a D lo que le pa-
3. Te decides por la infor- bera ponerse en la franja de rece mejor.
macin que te parece mejor. televisin de la tarde para los
4. Pones el tema a debate, menores. Y tambin dicen 2. EN RUEDA
ofreces los datos y abres una que los Simpson plantean Los nios de varios colegios
especie de dilogo para que problemas familiares, pero espaoles eligieron diversas
el lector opine lo que le pa- que no son precisamente preguntas para hacerle al
rece mejor. ejemplares para las familias astronauta Pedro Duque so-
Qu haras t y por qu? y mucho menos para los ni- bre su trabajo y su situacin
os. Otros (punto B) afirman en el espacio. Para ello, se
Prctica que, tanto el pequeo Shin han reunido en rueda y pro-
Recientemente vuelven a Chan como la familia Simp- pusieron al coordinador del

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PRENSA-ESCUELA
ficha A5 4
grupo en cada colegio lo que
les interesaba saber. Por su
parte, los coordinadores de
cada colegio se pusieron de
acuerdo, tambin en rueda,
para sintetizar las preguntas
y escoger las que crean que
eran ms tiles y sugerentes
para esa entrevista con el as-
tronauta.
La tcnica
Todos tienen derecho a dar
su informacin y a recibirla
de los dems.
Todos tienen derecho a
criticar o aceptar los datos u
opiniones que los dems
ofrecen.
Todos tienen derecho a
discutir las informaciones
de los dems y a elegir la que
crean ms conveniente.
Cmo eligen una infor- nombrando antes una per-
macin? Tienen que llegar a
un acuerdo sobre el modo de
elegir una informacin, en
lugar de otras: pueden ha-
cerlo intentando analizar ra-
zones, cediendo unos a favor
de otros, haciendo una vota-
cin o proponiendo el siste-
ma que consideren mejor.
Normalmente, el grupo en
rueda suele elegir un coor-
dinador, que puede surgir del
mismo grupo o que es de-
signado desde fuera, pero
debe respetar las opiniones
de la misma rueda y no im-
poner su criterio, si no quie-
re que la rueda desaparezca
o pierda fuerza y valor.
ACTIVIDADES
1 Buscad en el peridico
una lista de noticias
que representen polmica,
donde unos piensan de un
modo y otros de otro y que
resulten adecuadas para
trabajar con la primera de
las tcnicas propuestas:
punto de encuentro.
2 Recoged a continuacin
otro tipo de noticias,
donde uno de los grupos de
clase, despus de discutir
o analizar algo, han llegado
a un acuerdo en rueda y
han presentado alguna pro-
puesta concreta.
3 Podras definir ahora
qu es para ti la pista
punto de encuentro?
4 En qu consiste la
pista informativa en
rueda?
5 Cul te gusta ms?
Por qu?
PRCTICA
1. Haced una discusin en
rueda sobre una noticia,
sona que coordine vuestra
reunin, dando la palabra a
cada uno, anotando en el en-
cerado lo que decs, pero no
dando nunca su propia opi-
nin.
2. Analizad las ventajas de
una informacin en rueda:
para qu vale, qu se consi-
gue con ella?
3. Qu problemas o riesgos
pueden surgir en una infor-
macin en rueda? Qu pasa,
por ejemplo, si hay opiniones
distintas y la gente no es ca-
paz o no quiere ponerse de
acuerdo? Se rompe o se aca-
ba la rueda, o existe alguna
solucin?

Analizar la noticia
Pistas informativas:
estrella y laberinto
Hasta ahora hemos visto cuatro tipos de pistas
informativas: lnea, pulpo, punto de encuentro,
rueda. Ahora nos detendremos en otras dos
figuras: la estrella y el laberinto. Ambas son un
poco ms complejas que las cuatro anteriores,
pero muy dinmicas y creativas.
1. ESTRELLA
Imagnate que ha sucedido
un accidente, en un barrio,
donde todos se conocen. Te
acercas, lo mismo que hacen
muchos. Eres periodista. Lo-
gras hablar con uno de los
chferes, el de la camioneta
de reparto que choc casi de
frente con un turismo, que al
verte con un bloc en la ma-
no y una cmara de fotos, se
te acerca para explicarte.
Entras con l en un bar de un
conocido suyo, que sali a la
puerta al or el pequeo es-
truendo que se arm con el
choque. Te dice que es el
tercer accidente en este mes.
El dueo del bar te presen-
ta a una vecina que pasaba
por all, justo en el momen-
to. Ella conoce a la conduc-
tora del turismo, te la pre-
senta y la conductora te
cuenta cmo fue. El chfer
de la camioneta necesita lla-
mar por telfono, le dejas tu
mvil. Ya tienes cuatro in-
formadores vlidos.
Prctica
Fjate en la figura de la es-
trella y trata de recordar qu
pas en la informacin, re-
corriendo los puntos infor-
mativos: A, B. C, D, E, A.
El punto (A) eres t, pe-
riodista en formacin. El
punto (B) es el chfer de la
ficha A5 5
camioneta, que habl en pri-
mer lugar contigo. El chfer
B te lleva al dueo del bar
(C) que es amigo suyo. El
dueo del bar te presenta a
una vecina (D). Ella te pre-
senta a la conductora del tu-
rismo (E) que te resume la
causa del accidente por el
que t (A) ests interesado
para hacer la crnica que te
piden en el peridico.
O sea que A + B + C + D + E
+ A cierran los picos de es-
ta estrella, cuya figura re-
producimos y estudiamos
ahora como sistema de in-
formacin.
Otras prcticas
No te sucede lo mismo en mos, por ejemplo, el punto rreras, hacer un tnel de pa-
un grupo? T (A) te llevas de informacin al que llega- so o ganar las simpatas de
muy bien con (B), pero (B) mos mejor, ste nos puede quienes custodian el paso.
se lleva muy bien con (C), y llevar a otro con el que in- Algo as como intentar salir
(C) te lleva a (D). Finalmen- cluso tenamos problemas de de un laberinto. Es lo que su-
te, resulta que (D) se lleva comunicacin, ste a otro, et- cede con frecuencia frente a
muy bien contigo, que eres ctera, hasta que completa- una noticia. Quieres ente-
(A). Otra vez, se cierra y for- mos, de algn modo, la figu- rarte bien de ella y empiezas
talece la comunicacin con ra de estrella. a leer. Te aburres, la dejas.
la figura de estrella. Ms adelante, encuentras
Todos buscamos puntos 2. LABERINTO una foto, un grfico que te
de referencia y elegimos, Nunca te han dado, como explica mejor de qu va ese
ms o menos, a las personas suele decirse, con la puerta acontecimiento. Tal vez,
con las que nos llevamos en las narices? Pues eso pa- vuelves atrs y comienzas a
bien y, mediante ellas, llega- sa en la informacin: te me- entender mejor un texto an-
mos a otras con las que te- tes por un camino al que no terior. Laberinto es un tc-
nemos ms dificultades de le ves salida o no te dejan en- nica muy bonita y entrete-
acceso. trar. Y entonces tienes que nida: es saber entrarle a la
Y lo mismo nos pasa a to- buscarte otras vas: a veces noticia, sin dejar la piel en la
dos con una noticia: busca- arriesgarte a saltar las ba- trinchera. Muchos periodis-
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ficha A5 5
tas lo consiguen. Tal vez t,
en clase, sin jugarte tanto,
tambin llegues a conse-
guirlo.
Prctica
He aqu un ejemplo posible,
a propsito de un artculo
del peridico: El aditivo
dixido de azufre, que co-
menta ilustradamente y con
gran precisin el profesor
Manuel Luis Casalderrey.
Das antes, en La Voz de Ga-
licia, se daba la noticia de la
inmovilizacin de 34 cajas de
langostinos ultracongelados,
por exceso del aditivo di-
xido de azufre.
La apuesta laberntica en
clase sera investigar en qu
consiste exactamente la no-
ticia, pero sin leer el clarsi-
mo texto con el que el cate-
drtico de Fsica y Qumica
la comentaba. Era necesario,
por tanto, echar mano del
diccionario y he aqu los re-
sultados.
Aditivo: Que puede o de-
be aadirse. (Avanzo un
puesto en el laberinto).
Aditivo: Dcese de los tr-
minos de un polinomio que
van precedidos del signo
ms. Miro polinomio: Ex-
presin compuesta de dos o
ms trminos algebraicos
unidos por los signos ms o
menos (Paso cerrado en el
Laberinto. Esto no tiene na-
da que ver con los langosti-
nos)
Aditivo: Sustancia que se
agrega a otras para darle cua-
lidades de que carecen o pa-
ra mejorar las que poseen.
(Avanzo otro paso en el labe-
rinto hacia el langostino final).
Dixido: xido, cuya mo-
lcula contiene dos tomos
de oxgeno. Necesitarn los
langostinos dos tomos de
oxgeno? (Avanzo tmida-
mente en el laberinto)
Azufre: Metaloide de color
amarillo (Paso cerrado:
qu es un metaloide?)
Metaloide: Elemento qu-
mico con caractersticas ex-
ternas de un metal, pero
ACTIVIDADES
1 Buscad tres noticias en
el peridico, en cuya
bsqueda tengas que dar
los 5 pasos: A busca la
informacin en B, que te
lleva a C; sta te conduce,
por su proximidad o rela-
cin, a D, la cual te lleva a
E, que cierra la estrella
contigo en A, nuevamente.
2 Elegid ahora otras tres
noticias y practicad la
figura de laberinto, investi-
gando diversos caminos y
llamando a diversas puer-
tas. Cuando tengis dificul-
tad de entrar, porque no
entendis lo que all se os
dice, volved atrs e inten-
tad otro camino. El caso es
llegar al fin y recorrer el
laberinto entero.
3 Volveremos sobre estas
dos pistas de informa-
cin en la entrega siguien-
te. Poco a poco iremos
entendiendo ms de las
ventajas e inconvenientes
o limitaciones que tienen
para comunicarse o hablar
sobre una noticia.
que se conserva qumica-
mente de modo indistinto,
como metal o no metal: por
ejemplo, el arsnico o el an-
timonio (Paso sospechoso
en el laberinto: tendrn ar-
snico esos langostinos?)
Lo mejor es buscar apoyo
en el artculo. Pista infor-
mativa en el primer prrafo:
El dixido de azufre tam-
bin se llama anhdrido sul-
furoso! All vamos! ( el la-
berinto se pona difcil. Le el
artculo entero Lo entend
mucho mejor, aunque, natu-
ralmente, me qued sin lan-
gostinos. Gracias, doctor).
 ficha A5 6
Analizar la noticia
Pistas informativas:
espiral
Lnea, pulpo, rueda, punto de encuentro, estrella,
laberinto son las pistas informativas que hemos
visto hasta ahora. Por ellas se puede dar y recibir
informacin, aunque seguramente con diversos
resultados. Imagnate que quieres saber datos
sobre una noticia: qu camino seguiras para
alcanzar una informacin segura, completa y
posible? Si repasas un poco esos cuatro caminos
vistos, te ser ms fcil entender la pista doble
que hoy te ofrecemos: espiral centrfuga y espiral
centrpeta.
1. ESPIRAL dente hacia la montaa, por
La noticia se public en to- todas partes.
dos los peridicos de Espa- Son las 8 de la maana y
a: Un nio perdido. Sucedi la guardia civil decidi abrir
en el pueblo de Vegues, al la- el campo de bsqueda. Co-
do de Barcelona. Un grupo menzar la espiral desde arri-
de nios pequeos, pertene- ba, desde el supuesto punto
cientes a un parvulario de la ms alto al que podra haber
zona, se fueron con sus pro- llegado el nio. Y, efectiva-
fesoras a visitar una granja. mente, en su descenso, a 3 ki-
A las 4 de la tarde, hora en lmetros de la granja de
que tenan que subir al au- donde se haba ido, acurru-
tobs, falta un nio de 3 cado junto a un rbol, esta-
aos. Nadie sabe dnde es- ba el nio. El guardia le pre-
t ni a dnde pudo irse. La gunt si le gustaban las mo-
angustia fue total para todos. tos. Le dijo que s. Le invit
Se llam a la polica y a la camino abajo. All estaban
guardia civil. Profesores de sus padres. Arropado con
otros colegios se unieron a la una manta lo llevaron al uno, centrfugo, partiendo C, D, E, F, un acontecimien-
bsqueda. Llegaron los pa- hospital. La noche fue muy de un punto central y mo- to importante que haya sur-
dres del nio. Eran las 5 de fra, cero grados. Muy oscu- vindose en fuga hacia el ex- gido, a propsito o como
la tarde y la noche se vino ra, pero final feliz. terior. consecuencia de esa noticia.
encima. Se buscaron focos. El rastreo, espiral ascen- otro, centrpeto, comen- Hasta dnde llegarn las
La profesora del nio gra- dente / descendente haba zando la espiral desde un consecuencias de ese he-
b un mensaje que se emita dado resultado. La combina- punto exterior y viniendo cho? Todas se pueden con-
por megfonos ambulantes: cin de ambas figuras es un hacia el punto interior. signar en esa espiral centr-
Soy tu profe si ves luces, buen sistema para la infor- fuga, que parte de una noti-
ven hacia ellas, te esperamos. macin y recogida de datos 1.1 ESPIRAL cia central y se prolonga in-
No tengas miedo: llmanos. en una noticia. CENTRFUGA definidamente hacia el exte-
Te espero aqu, habla. Te en- Coloca en el punto A de la rior y el futuro, hasta que su-
contraremos enseguida. Pa- Prctica espiral una foto de un in- cedan hechos que son como
s la noche entera. Nadie sa- La investigacin de datos en cendio forestal, de esos que consecuencia del punto de
ba hacia dnde ir, pero se espiral tiene siempre dos dramticamente vuelven ca- origen. Os atrevis con un
buscaba, en espiral ascen- sentidos: da verano. En cada puntito B, grfico de esa categora? Se-

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ficha A5 6
guro que s. Al terminar, lo
colocis, por subgrupos, en
el tabln del aula.
1.2 ESPIRAL
CENTRPETA
En este caso hacis lo con-
trario. Es necesario escoger
una noticia, cuya causa no se
conoce todava, y que hay
que averiguar hasta llegar al
punto central de la espiral.
En el punto A de esta es-
piral centrpeta se coloca el
hecho, que es necesario ex-
plicar. En el punto B, la pri-
mera causa o la hiptesis que
aparece; en el C, la segunda;
en el D, la tercera, etctera,
hasta que se llega al punto
central X que ofrece una ex-
plicacin satisfactoria de la
noticia o, en todo caso, plan-
tea una interrogante que de-
ja abierta la solucin e indi-
ca que habr que investigar
ms sobre ella.
Imagnate, por ejemplo,
cul ha sido la causa de la pa-
liza (8-3) que sufri el Dpor
ante el Mnaco en la Cham-
pions. En el A se coloca Pa-
liza histrica del Dpor (8-
3). En el B, la primera causa,
a tu juicio. En el C, la se-
gunda causa que depende de
la primera. En el D, la terce-
ra causa, que procede de la
anterior Hasta que, al final,
la que te parece causa fun-
damental que, a tu juicio, lo
explica todo.
ACTIVIDADES
1 La espiral centrfuga se
usa generalmente para
medir las consecuencias de
un hecho.
2 La espiral centrpeta, en
cambio, busca las cau-
sas de un hecho y va inves-
tigando hasta llegar al
punto central, que puede
explicarlo todo; o, en su
caso, mantener la incgni-
ta de no se sabe por qu ha
sucedido todo eso.
3 De ah que las palabras
que se utilizan para
seguir bien el curso centr-
fugo son las palabras: de
ah que como consecuen-
cia de
4 En cambio, en la espiral
centrpeta, se utilizan
mucho las preguntas: y
esto, por qu? Se coloca
en el punto ms exterior el
hecho y se va bajando con
interrogantes sucesivas y
escalonadas de por qu,
por qu.
5 Buscad por subgrupos
un buen ejemplo de
noticia, cuyos datos se
pueden buscar en la espiral
centrfuga y haced un cua-
dro grfico donde se escri-
ban y se adornen con fotos
o dibujos.
6 Haced lo mismo con
una noticia para la espi-
ral centrpeta.

Analizar la noticia
Pistas informativas:
serendipity
Hemos visto ya las pistas informativas que
proporcionan las figuras de lnea + pulpo +
punto de encuentro + rueda + estrella + laberinto
+ espiral. Cada una de ellas, aunque todas se
parezcan un poco, proporcionan diversas formas
de dar y buscar informacin. Recurdalas de vez
en cuando y vamos a por otra: Serendipity,
vaya palabreja.
SERENDIPITY
Segn dicen las crnicas, la
palabra Serendib tiene un
origen rabe y ya se utilizaba
en el ao 361 DC. De ah vie-
ne, en ingls, la palabra se-
rendipity que significa buscar
una cosa y encontrar otra que
te llama mucho la atencin.
Todo surgi con motivo de los
cuentos que escribi el escri-
tor ingls Horacio Walpole
inspirado en las aventuras
persas de Los tres prncipes
de Serendip. Sus aventuras les
llevaron a encontrarse conti-
nuas sorpresas en sus viajes.
La palabra serendipity o se-
rendipia, un tanto extica,
que se utiliza tambin en el
ambiente espaol para indicar
alguna coleccin de libros
que te abren nuevos caminos
de ayuda personal e indita en
su lectura, tuvo su eco espe-
cial en el mundo de la creati-
vidad. Efectivamente, muchos
de los inventos tienen su his-
toria en el encuentro sor-
prendente con algo inespera-
do: buscabas una sombra
para pensar sobre el uni-
verso y te cae una man-
zana en la cabeza que te
da las pistas de la ley de
la gravedad. Es un decir, pe-
ro tenemos muchos ejem-
plos de serendipity creativa.
Leyes de Newton. Segn
algunos bigrafos, la man-
zana no le cay en la cabe-
za; pero lo cierto es que,
cuando sinti la manzana
caer, l miraba la luna res-
plandeciente. Por qu se cae
la manzana y no se cae la lu-
na? Son las mismas leyes
que rigen uno y otro acon-
tecimiento?
El telfono de Bell. Gracias
a que un da se le ocurri al
inventor escribir, de su puo
y letra, en la parte de atrs de
un sobre una serie de datos
sobre la idea y tcnicas se-
cretas del telfono, pudo de-
fender ante la Corte Supre-
ma de EE. UU. la patente de
Bell Telephone. Casualidad y
suerte.
Polaroid instant. Edward
Land hizo fotografas de su
familia, visitando una re-
gin del suroeste. Su hi-
ja protestaba insistente-
mente: Por qu tene-
mos que esperar para
ficha
ver las fotos, por qu? Su pa-
dre se pic con la pregunta,
se encerr en el laboratorio
y busc la solucin para po-
laroid al instante, por no oir
las impertinentes preguntas
de su hija.
La pila voltaica. Alessandro
Volta ley un da las afirma-
ciones de Calvani en las que
pretenda demostrar que las
patas de una rana muerta pro-
ducan electricidad, colgn-
dolas de una barra de hierro
y tocndoles con un escalpe-
lo metlico. Volta, que no se
llevaba bien con Calvani, y
con afn de contradecir sus
afirmaciones, demostr que
la rana no produca tales ful-
gores elctricos sino que la
piel de la rana serva de cir-
cuito entre dos metales. El in-
vento produjo chispas en la
discusin, pero la pila voltai-
ca (1800) comenz a ser una
realidad: conexin de dos
metales por medio de un re-
activo qumico.
El velcro. El suizo De Mes-
tral se fue un da de paseo
con su perro. Al volver a ca-
sa, vio que tanto la piel del
perro como su propio abri-
go de lana, estaban llenos de
unas pegajosas semillas. Al
irlas desenganchando una a
una, se formaba un montn
entre ellas. Mir una al mi-
croscopio y vi que sus p-
as erizadas estaban llenas de
ganchitos y que se entrela-
zaban con todo lo que toca-
ban su ropa. De ah le surgi
la idea del velcro, que viene
de la palabra velvet (tercio-
pelo) y de crochet (ganchi-
llo).
Condiciones
Claro est que las cosas no
aparecen por s solas y re-
quieren algunas condicio-
nes previas para que no se
nos pasen desapercibidas.
Tener preocupacin in-
tensa por algo: la chispa no
salta por casualidad.
Estar abierto a nuevos da-
tos: ver, or, tocar, oler, gus-
tar, como un perro de caza.
La Voz de Galicia
A5 7
Dudar, por ejemplo, de
que ya lo tienes todo, ya lo
sabes todo, y que todo est
ya inventado.
Ganas de experimentar,
comparar, ensayar, equivo-
carte, acertar. Es la mejor
forma de aprender.
Buscar remedios a pro-
blemas que todo el mundo
tiene y nadie hace nada.
No esperar tranquilo a
que otros te den las solucio-
nes.
No te cierres a la noticia
que buscas: se te escapar a
veces lo ms importante.
Para que exista serendi-
pity, no basta encontrar no-
ticias inesperadas, que suce-
den todos los das. La cues-
tin es buscar una noticia y,
zs, te aparece otra que no
esperabas.
ACTIVIDADES
1 Cada subgrupo busca
una noticia no slo
inesperada, sino que apare-
ci cuando precisamente
buscabas otra cosa, incluso
lo contrario.
2 Tambin valen noticias
encontradas por casua-
lidad y que, de repente, te
sirven para algo en tu vida,
crean una aficin en ti, te
abren un campo de inters.
Son esas noticias de las
que sueles decir: Mi afi-
cin surgi por casualidad.
No tena ni idea de que
existiera esto; pero un da
y ahora aqu me ves hecho
un experto. Todo empez
un da de lluvia: me invita-
ron a ver cmo trabajaba
un artista en disecar ani-
males Al principio, inclu-
so me daba un poco de
repugnancia pero ahora
le dedico horas.
3 Puedes comunicar
algo que sea producto
de serendipity en tu vida?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 8
Analizar la noticia
Pistas informativas:
causa-efecto
Cuando vemos en el peridico una noticia
interesante, adems de buscar el qu pas, cmo
fue, dnde y cundo, buscamos casi siempre el
porqu de ese hecho, cul fue la causa. Muchas
veces, si leemos un poco ms, el mismo peridico
nos explica la razn de todo lo sucedido; pero,
con frecuencia, tenemos que esperar algunos
das para que los periodistas o expertos en el
tema investiguen y nos expliquen con detalle a
qu se ha debido todo.
DIAGRAMA
CAUSA - EFECTO
Esta es otra pista de infor-
macin que podemos ir aa-
diendo a las que ya hemos
estudiado anteriormente en
otra guas del profesor. Se
llama as diagrama causa
efecto y se representa con
un grfico en el que se van
anotando los diversos por-
qus del acontecimiento pa-
ra analizar mejor la causa
que lo produjo.
1. DISEO DEL
GRFICO: LA ESPINA
DE PEZ
Dividos, por ejemplo, en
subgrupos de tres, y trazad
en lnea recta una flecha a lo
ancho de una pgina, en ho-
rizontal; por ejemplo, un pa-
pel A4 (29,8 x 21 cm). Pero
recordad que lo podis hacer
tambin de otras dimensio-
nes, en una cartulina, en to-
do el encerado, etctera.
En la punta de la flecha es-
cribid una palabra que indi-
que el problema efecto
que presenta una noticia y
sobre el cual queris averi-
guar las causas que lo pro-
dujeron: por ejemplo, la pa-
labra accidente.
Comenzando de derecha a
izquierda, cada 5 cm. por
ejemplo, ponis a lo largo de
la flecha, en oblicuo, por arri-
ba y por abajo, unas lneas de
3 cm. imitando el esqueleto
de una espina de un pez, tal
como aparece en el grfico
adjunto. Por eso se llama
tambin a este tipo de dia-
grama fish-bone o espina de
pez.
2. DESCRIPCIN
DEL PROBLEMA
Comenzamos por la cabeza
del pez o punta de la flecha,
describiendo con claridad
en qu consiste el problema.
Esto nos ayudar despus
mucho para investigar sobre
las causas.
Si se trata de un acciden-
te, recogeremos una serie de
datos, utilizando las 7 pala-
bras clave que todos cono-
cemos: quin, qu, cundo,
cmo, dnde, cunto; pero,
de momento, no vamos a de-
cir nada que se refiera a cau-
sas del mismo.
Dicho de otro modo: ave-
riguamos quines participa-
ron en el accidente, tanto a
nivel agente como los que lo
padecieron. Describiremos
con detalle qu es lo que pa-
s. Nos fijaremos tambin
cundo fue, no slo a qu ho-
ra sino en qu momento del
da por el trfico que podra
haber, etctera. Investigare-
mos en cmo fue realmente.
Buscaremos datos sobre el
dnde, ya que puede ser un
sitio donde hay muchos ac-
cidentes o no.... Y anotare-
mos tambin el detalle del
cunto, que se refiere a la in-
tensidad y, en general, a to-
do lo que se puede cuantifi-
car: gravedad, estado en qu
qued el coche, posible cos-
to del arreglo o lo que vea-
mos importante para expre-
sar en cifras, etctera.
3. CAUSAS POSIBLES
Ahora viene el momento de
sealar causas posibles.
Es necesario que cada uno
del grupo hable, aunque di-
ga alguna posible causa que
los dems no acepten. Con
frecuencia somos propen-
sos a defender nuestra forma
de ver las cosas y no acep-
tamos otras propuestas.
Se van copiando en otro

papel no en el del grfico
esa lista abierta de causas
posibles, hasta que salgan, si
la noticia es importante, unas
cuantas, que sean suficientes
para buscar mejor la causa.
Si esta promocin de cau-
sas posibles se hace bien,
unas ideas aunque parezcan
absurdas generarn otras y
la participacin del grupo se-
r ms creativa y ayudarn a
buscar despus mejor cul
puede ser la verdadera cau-
sa del efecto que nos preo-
cupa y estamos analizando.
4. CUADROS CLAVE
En la punta de cada espina fi-
gura un cuadro: por ejemplo,
6 espinas / 6 cuadros pe-
queos, Qu se escribe en nos, volante, ruedas, motor,
esos cuadros?: una palabra
clave que resuma, sintetice
un grupo de causas pareci-
das. Por ejemplo, el acci-
dente pudo suceder por me-
cnica del coche, por velo-
cidad, por despiste del con-
ductor, por culpa de la ca-
rretera, por culpa de otro co-
che, etctera.
Cada una de esas 6 pala-
bras resumen se colocan en
los 6 cuadros, que van en la
ficha
de noticia efecto.
punta de cada espina. Esas
seran las posibles 6 grandes
causas del efecto que esta-
mos analizando ahora en
una supuesta noticia sobre
un accidente: mecnica, ve-
locidad, despiste, carretera,
otro coche.
espinas.
5. DESCRIPTORES
En las espinillas que le salen
a las espinas laterales escri-
bimos ms datos que des-
criban mejor cada una de las
causas que van en cada cua-
dro. As, por ejemplo, en el
cuadro mecnica podemos
aadir en cada espinilla: fre-
6 Visto el cuadro total, se
cambio, etctera, indicando
con ello una serie de des-
criptores que pudieron in-
fluir en el accidente, dentro
del cuadro de mecnica. Lo
mismo haremos con las res-
tantes palabras de cada cua-
dro: velocidad, despiste, ca-
rretera, otro coche, hasta
que se describan las varian-
tes principales que pueden
existir en cada cuadro, como
culpa del accidente.
La Voz de Galicia
A5 8
ACTIVIDADES
1 En el grupo grande de
toda la clase podis ele-
gir la noticia de un hecho
importante, interesante y
sobre el que se pueda
investigar un poco porque
el peridico proporciona
bastantes datos.
2 Una vez que escogsteis
la noticia, dibujad en el
encerado o en un papel
grande la figura de un pez.
Desde la cola a la boca le
trazis un lnea gruesa que
termina en flecha. En la
cola le ponis la noticia y,
en la boca, el efecto de esa
noticia.
3 Trazis despus las 6
espinas oblicuas que se
clavan, por debajo y por
encima, en la flecha central
4 Entre todos, hacis una
lista de causas posibles
de ese acontecimiento y
seleccionis las 6 que sean
ms clave, ms importan-
tes. Cada una de esas cau-
sas se escriben en unos
cuadros que van en la
punta de cada una de las 6
5 Despus, reunidos en 6
subgrupos, investigis
los llamados descriptores,
que explican con ms deta-
lle cada una de las 6 cau-
sas. Las escribs en la
punta de cada espinilla.
comienza a analizar
cul pudo ser la causa real
de ese hecho; pero este
ltimo punto lo veremos ya
en la ficha siguiente.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 9
Analizar la noticia
Pistas informativas:
tela de araa
Con frecuencia, al buscar la causa o el nivel de
influencia que tiene una noticia importante, se
arman discusiones sobre quin tiene razn al
analizar el porqu o su trascendencia. El grfico
llamado Diagrama de araa o Carta de radar
que publicamos hoy nos puede ayudar a
comprobar que todo el mundo tiene algo de
razn, que las causas pueden ser varias o que
unas normas pueden tener una mayor o menor
eficacia segn determinadas circunstancias.
EL DIAGRAMA
DE ARAA
1. Os divids en parejas en
clase.
2. En un papel trazas una cir-
cunferencia y la divides con
lneas en 8 partes iguales,
que tienen la figura de 8
tringulos.
3. Despus rematas con una
lnea recta cada una de las 8
bases de los tringulos, para
que as se parezcan ms a
una telaraa.
4. Dentro de cada tringulo
trazas 9 lneas paralelas as-
cendentes, que dejan 10 es-
pacios en blanco desde la ba-
se a la cima del tringulo, tal
como se ve en la figura ad-
junta.
5. En el medio de cada uno
de estos 10 espacios, co-
menzando por la base, es-
cribes un nmero del 1 al 10,
que servir de puntuacin
que t das a cada una de las
causas de los accidentes de
trfico o de otro tema cual-
quiera.
6. En cada una de las 8 ba-
ses del tringulo colocas
una letra (A,B,C,D) que re-
presenta una causa que t
juzgas importante en los ac-
cidentes de trfico: veloci-
dad excesiva, no hacer stop,
etctera, hasta cumplimentar
las 8 causas, alrededor de la
telaraa.
7. Escoges un color (rojo, por
ejemplo). Qu importancia
le das a la velocidad excesi-
va como causa de los acci-
dentes? Un 7, por ejemplo?
Pues llenas de rojo el espa-
cio que lleva el nmero 7 del
sector en el que est escrito
el ttulo de esa causa.
8. Aqu tienes sealadas, por
ejemplo, 8 causas de acci-
dentes propuestas por la
misma Direccin General de
Trfico (DGT): (A) = salida
va, (B) = no respetar sem-
foros, (C) = invadir carril iz-
quierdo, (D) = velocidad in-
adecuada, E = no respetar la
preferencia de paso, (F) = al-
coholemia, etctera.
9. Tambin, en vez de letras,
se puede escribir en directo
la causa; pero puedes cam-
biarlas, si consideras que
son otras las ms importan-
tes.
10. Cada pareja de alumnos
cubre de rojo el espacio que
considere oportuno en cada
una de las 8 causas y des-
pus, todas las parejas, pre-
sentis vuestro Diagrama de
araa en un cuadro de la cla-
se. Coincids todas las pa-
rejas en las causas de acci-
dentes? Pues, discusin y
anlisis y a ver si llegis a un
acuerdo.
11. Buscad ahora en Internet
qu causas indica la DGT u
otro organismo competente
como ms frecuentes de los
accidentes y en qu propor-
cin. Segn su clasificacin,
llenad de color azul los es-
pacios correspondientes a
cada causa. Coincids o no
con su hiptesis y anlisis?
LA NOTICIA:
ACCIDENTES DE
TRFICO
Un total de 174 personas han
muerto en los 147 accidentes
registrados desde que em-
pez el pasado 19 de di-
ciembre la operacin espe-
cial de Trfico con motivo
de Navidad. En los citados
accidentes se han registrado,
adems de las vctimas mor-
tales, 70 heridos graves y 44
leves. Desde la tarde del s-
bado, cuando se haban con-
tabilizado 166 fallecimientos

en las carreteras desde el ini-
cio de la operacin, hasta las
20.00 horas del domingo, se
registraron ocho nuevas
muertes en accidentes de
trfico. (La Voz de Galicia,
5.01.04)
Si buscamos la causa de
estos accidentes, es casi se-
guro que no nos pongamos
de acuerdo; y esto por tres
razones: as, de repente, ca-
da uno dir la causa que se
le ocurre; dos, que no existe
nunca una sola causa igual
para todos los accidentes;
tres, que lo importante no es
lo que uno piense sino reco-
ger datos de las causas de ac-
cidentes en una fuente fiable
de informacin.
La pista de informacin
Diagrama de araa puede
ficha
ayudarnos a discurrir un po-
co sobre las distintas hip-
tesis que hay sobre los acci-
dentes de trfico y compro-
bar de algn modo si nues-
tras ideas coinciden o no con
la realidad.
As, por ejemplo, en un
mismo diagrama de araa
pueden figurar no slo nues-
tras hiptesis y cmo valo-
ramos cada una sino tam-
bin, en distinto color, el es-
tudio de causas que presen-
ta la Direccin General de
Trfico sobre los accidentes.
Y an ms: en el mismo
grfico, en un tercer color,
apuntad la lista de sugeren-
cias o consejos que se pue-
den hacer para mejorar el
trfico y liberarlo de tanto
accidente.
La Voz de Galicia
A5 9
ACTIVIDADES
La tcnica tela de araa no
vale solamente para indicar
una causa o buscar la fre-
cuencia o importancia de
una tema sino que sirve
tambin para buscar solu-
ciones y proponerlas grfi-
camente para que se vean
ms claras y se discutan
mejor entre todos.
1 Sabemos que en el
2003 murieron 4.032
personas en 3.446 acciden-
tes, lo que supone un incre-
mento del 0,1 % respecto al
2002. Sin embargo, sigue
siendo la primera causa de
mortandad de personas
entre 15 y 34 aos. Por otra
parte, conocemos cifras de
Francia que nos indican
que ha logrado rebajar la
cifra de mortandad en un
23% e Italia que logr reba-
jarla en un 30%.
2 Ante estos datos, la
pregunta que podemos
discutir en la escuela es:
qu medidas te parecen
ms eficaces para lograr
reducir el nmero de falle-
cidos por el trfico? La
misma DGT propone entre
otras: que en la escuela
exista una asignatura sobre
educacin vial, adaptarse a
las condiciones reales del
estado de la calzada, no
beber alcohol, no distraer-
se con el mvil, aumentar
las multas, etctera.
3 De nuevo, el grfico tela
de araa. Punta de 1 a
10 cules seran las medi-
das ms eficaces.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 10
Analizar la noticia
Pistas informativas:
la cara de la noticia
La primera reaccin de mucha gente es ponerle cara, ponerle
rostro a la noticia. Casi mucho antes de leerla, se alegra, se
entristece, se pone seria o indiferente ante lo que ve en el
peridico. En consecuencia, en lugar de facilitar una informacin a
los que estn a su lado, exclama: Qu barbaridad! (tristeza); o
se altera el rostro con una satisfaccin profunda, gritando:
Fantstico! (alegra); dice por lo bajo: A ver, a ver, esto tiene
bemoles (seriedad); o pasa pgina porque nada le interesa
(indiferencia). En este sentido, no tienes ms que mirar a la cara de
la gente para ver de qu se trata: tristeza, alegra, seriedad,
indiferencia se convierten en pistas informativas espontneas
sobre cada pgina del peridico. La cara de la noticia, pista
informativa de esta semana.
4 NOTICIAS PARA lencio, alguien le nota un ini- dico, le sobra. gora, aunque el ganador se
4 CARAS cio de sonrisa y le pregunta: llevar 3000 euros en cual-
Por supuesto, cada uno pue- por qu te res, qu te hizo CARA ALEGRE quiera de las modalidades. A
de poner la cara que quiera. gracia? Concurso escolar A por pi- por pilas!
Habr gente que se alegra Al triste se le vienen las! (LVG, 12.01.04, pag. 11)
donde otros ponen cara de abajo las curvas de los labios La Xunta convoca un con- CARA TRISTE
tristeza. O lectores que pasan y se le deprime hasta el pes- curso escolar sobre el reci-
de ello donde muchos ponen cuezo. Al fijarse en una no- claje de pilas usadas, en el
el gesto serio. Es slo un ticia, frunce tambin el ceo que podrn participar cen-
ejercicio de comprensin y a veces la tristeza se le tros no universitarios que se
para entender qu es esto de vuelve ira en contra de los agruparn en tres categoras:
pista informativa donde en- que generan tanta desgracia colegios con un nmero de
tra ms la reaccin emocio- como all se ve. alumnos inferior a 50, cen-
nal que el anlisis ms ra- El serio estira los labios tros que tengan entre 50 y
cional del contenido de la a todo lo ancho: ni re ni llo- 300 y aquellos que superen
noticia. ra. Contempla y piensa: tie- los 300 alumnos.
Alegre, triste, serio, indi- ne que tomar una postura in- La cuanta de los pre-
ferente: son 4 prototipos uti- teligente ante el tema. Le mios variar segn la cate-
lizados generalmente para molestan incluso los ruidos,
medir la reaccin emocional aprieta el peridico entre las
ante un hecho: alegre, triste, manos y se traga letra a le- Cada vez, menos compae-
serio, indiferente. Podras, si tra el problema. ros en clase (LVG, 12.01.04,
quieres, darles el color que Al indiferente lo deja- pg. 8)
se merecen. Por supuesto, la mos sin seal de vida: pasa Es una tristeza, al menos
mueca indicativa est en el como un fantasma, slo ojos, para muchos, aunque otros
trazado de los labios. ante noticias que no le con- podrn tomar la noticia con
El alegre ampla su son- mueven. No hay gesto ni cara distinta: Asturias y
risa cncava hasta las orejas. movimiento especial; pero Galicia, las comunidades
Al ver una noticia que le en- enseguida encontrar lo que con mayor descenso de po-
canta, se re a carcajadas; o, busca: pequea cosa, pero blacin escolar, segn un
si lo tiene que hacer en si- bastante. El resto del peri- anlisis hecho sobre los l-

timos 10 aos.
En Asturias han des-
cendido los alumnos en es-
te perodo un 33,9%; y, en Ga-
licia, un 27,2%, seguidas de
Cantabria (26,8%), Pas Vas-
co (24,9%), Castilla y Len
(24,4%), La Rioja (16,5%) y
Aragn (15,7%).
Slo se ha incrementa-
do el alumnado en Melilla
(+16,9%) y Baleares (+1,4%)
CARA SERIA
Sin noticias del apocalipsis
ecolgico en el Oceanogr-
fico (LVG, 12.01.04, pg 11)
El balance de los anlisis
realizados hasta la fecha por
el Instituto Espaol de Oce-
anografa (IEO) revelan que
los efectos del vertido del
Prestige sobre el medio ma-
rino no fueron tan destruc-
tivos como se aventuraban.
Concentracin de hi-
drocarburos poliaromticos
en el agua y organismos: me-
nos de lo que cabra esperar
y tendencia al descenso.
Presencia de fuel en los
fondos: en diciembre del
2002, la presencia mxima
era de 300 kilos por kilme-
tro cuadrado. En septiembre
ficha
del 2003:15 kilos por kil-
metro cuadrado.
Riqueza en especies co-
merciales: el paro obligado
favoreci la recuperacin.
CARA INDIFERENTE
Pyongyang mostr plutonio
enriquecido a la delegacin
estadounidense. (LVG,
12.01.04, pg. 19)
En realidad, nunca se sabe
si habr ms de un par de
lectores que se interesan
apasionadamente por el te-
ma ni tampoco si niegan su
importancia; pero es casi
seguro que la mayora no se
emociona ni se entristece ni
se pone pensativo ente esa
noticia, prescindiendo en to-
do caso aqu de la impor-
tancia que la noticia tenga en
s misma.
De entrada le hemos
otorgado una cara indife-
rente. Qu te parece?
La Voz de Galicia
A5 10
ACTIVIDADES
1 Compra un espejo y
colcalo all delante. En
tus manos, el peridico del
da. Czate a ti mismo
leyendo la noticia alegre, la
noticia triste, la seria, la
indiferente. Y mrate, adivi-
na por el espejo cul es tu
reaccin emocional inme-
diata. Es una buena pista
informativa no slo de las
noticias que lees sino de ti
mismo y tus preocupacio-
nes.
2 Y, si lo queris hacer en
grupo, de tres en tres,
por ejemplo, armaros de 4
colores: verde, morado,
azul, y gris, ms o menos.
Los colores pueden corres-
ponder convencionalmente
a las noticias alegres, noti-
cias tristes, noticias serias,
noticias indiferentes.
3 Naturalmente, no hace
falta sealar con el
dibujo de esas caras todas
las noticias del peridico.
Sera una gran confusin.
Por eso conviene empezar
por muy poco: la primera
pgina, por ejemplo. Elegid
la noticia ms alegre, la
ms triste, la ms seria, la
ms indiferente.
4 Otro da de la semana,
vais a la pgina de
deportes o la de sociedad,
o a la de internacional.
Todas tienen, seguramente,
noticias para las 4 caras.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 11
Analizar la noticia
Pistas informativas:
Hexmetro de Quintiliano
Quiz la frmula que ms xito tuvo a lo
largo de la historia para buscar informacin
ha sido el llamado Hexmetro de Quintiliano:
el quin, qu, dnde, con qu, por qu,
cmo, cundo ha servido de pistas clave
para investigar y expresar la noticia.
El clsico Hexmetro de EL HEXMETRO DE QUINTILIANO Y LA ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
Quintiliano, con el tiempo,
ha sufrido ligeras variacio-
nes: en 1690, Tobas Pencer,
pensador alemn, recordaba
las mismas preguntas con el
nombre de sujeto, objeto, Estas son las 7 claves, 7 preguntas del Hexmetro de Quintiliano:
causa, manera, lugar y tiem-
po. En 1800 se impona el re- quis, quid, ubi, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando
lato de la noticia por orden
cronolgico. En abril de 1861,
SIGNIFICADO: quis = quien; quid = qu; ubi = dnde; quibus auxiliis = con
el New York Times utilizaba
ya la figura de pirmide in- qu medios o ayudas; cur = por qu; quomodo = cmo; quando = cundo.
vertida: en su base figuraba
el texto ms importante y se HEXMETRO: en la mtrica griega y latina designa el metro que consta de
le daba la vuelta a la pirmi- seis pies, de los cuales los cuatro primeros son espondeos o dctilos, el quinto
de para que ese texto bsico dctilo y el sexto espondeo.
fuese lo primero que se con-
taba de la noticia. Hoy en da, DCTILO: pie de la poesa griega y latina, compuesto de tres slabas: la pri-
las tcnicas de hipertexto y mera, larga, y las otras dos, breves.
las ediciones digitales de los
peridicos cambian de nue- ESPONDEO: pie de la poesa griega y latina que consta de dos slabas largas.
vo la estructura de la comu-
nicacin; pero el Hexmetro Lectura tcnica del hexmetro, segn su divisin mtrica por slabas largas o
de Quintiliano sigue mar-
breves:
cando los puntos de refe-
rencia en la informacin. quis, quid, u / bi, quibus / auxili / is, cur / quomodo / quando
Las slabas largas van en negrita y las breves, en letra normal. Los 6 pies del
hexmetro estn separados por barras (/). La Eneida, de Virgilio, est escrita en
9.826 hexmetros.

ACTIVIDADES
En un lugar de la Mancha
(ubi), de cuyo nombre no
quiero acordarme, no ha
mucho tiempo (quando)
que viva (quid) un hidalgo
(quis) de los de lanza en
astillero, adarga antigua,
rocn flaco y galgo corredor
(quibus auxiliis). Una olla
de algo ms vaca que car-
nero, salpicn las ms
noches, duelos y quebran-
tos los sbados, lentejas
los viernes, algn palomino
de aadidura los domingos
consuman las tres partes
de su hacienda (quomo-
do)
Es, pues, de saber que este
sobredicho hidalgo (quis)
los ratos que estaba ocio-
so, que eran los ms del
ao (quando) se daba a
leer libros de caballeras
(quid) con tanta aficin y
gusto (cur) que olvid casi
de todo punto el ejercicio
de la caza, y aun la admi-
nistracin de su hacienda.
1 UBI, DNDE = EN UN
LUGAR DE LA MANCHA
Para entender bien una
noticia, es necesario cen-
trarla en el sitio. Tanto es
as que muchas veces el
sitio marca la diferencia y,
en este caso, encuadra
muy bien el campo de
aventuras, lleno de casti-
llos, molinos, mesones
donde el Quijote, con su
Rocinante, va a intentar su
gloria.
2 QUANDO, CUNDO = NO
HA MUCHO TIEMPO
A Cervantes le bastaba
decir que la cosa era
reciente, ya que pretenda
quiz hacer una crtica de as. Lo describe el autor
algo que estaba sucedien-
do o implicar a los lectores
en algo que siempre est
presente, como el ansia de
aventura.
3 QUID, QU = VIVA 7 CUR = RAZN, MOTIVO,
Simplemente, viva;
aunque enseguida nos faci-
litara detalles de su cali-
dad estrecha de vida. Ya
tendr tiempo de contar-
nos hechos y desventuras,
que resumirn todo el quid,
el qu pas a este hidalgo DOCUMENTACIN
que comienza ahora una
nueva suerte.
4 QUIS, QUIN = UN (Logroo) el ao 35.
HIDALGO
Lo define as el diccionario
de hoy: persona que por su
sangre es de una clase
noble y distinguida. Ms
adelante nos dir el nove- del pretor Galba como abo-
lista los adornos que
demostraban ese ttulo,
que desde luego no garan-
tizaba siempre poder y for-
tuna actual.
5 QUIBUS AUXILIIS = CON
QU MEDIOS
Auxilio significa ayuda,
socorro, amparo; y, en
general, todo lo que rodea
a una persona y puede
constituir lo que se llama
medio de vida. Enseguida
nos hablar de ello, distin-
guiendo lo que puede con-
siderarse adorno por su
nobleza de lo que constitu-
yen sus posibilidades tanto
econmicas como de
supervivencia.
ficha A5 11
Fue nombrado cnsul. Se
6 QUOMODO = MODO,
MANERA muri entonces su joven
esposa, despus de siete
Es la forma en que viva el
aos de matrimonio. Poco
hidalgo este, protagonista
tiempo despus perdi
del mejor libro de caballer-
tambin a su segundo hijo
y, ms tarde, al mayor.
citando, por ejemplo, el
Contrajo segundas nupcias
men da a da de cada
y tuvieron una hija que fue
semana y cmo eso consu-
dotada esplndidamente
ma la tercera parte de su
por Plinio el Joven, agrade-
hacienda.
ciendo as las enseanzas
recibidas del ilustre profe-
sor. Marco Flavio
EL PORQU
Quintiliano muri en Roma,
Se trata del punto clave probablemente el ao 96.
que genera toda esa aven-
tura del caballero andante Su grande obra fue De
Institutione Oratoria, divi-
y su triste figura.
dida en 12 libros, que ha
marcado sin duda alguna la
ms alta contribucin no
Quin fue Quintiliano? slo a la retrica sino tam-
bin al mbito de la educa-
Marco Flavio Quintiliano
cin, a la que dedica algu-
naci en Calahorra
nos captulos. En su libro V,
cap. 10 recuerda las 7 sea-
Educado en Roma, estudi
les, que se convertiran
con el gramtico Palemn e
despus en el hexmetro
hizo prcticas de oratoria
histrico, para analizar un
con Domitius Afer. En el 57
hecho o noticia.
volvi a Espaa al servicio
gado en el Tribunal supe-
rior de la Tarraconense. En
el ao 68 regres a Roma,
al ser nombrado emperador
Galba y ejerci de insigne
orador en el foro.
Durante el gobierno de
Vespasiano (6979) fue el
primer profesor de Retrica
latina que recibi un sala-
rio, y en una cantidad muy
elevada de 100.000 sester-
cios, tal era el aprecio que
mereci el ejercicio de su
profesin. Mantuvo su
posicin con los emperado-
res Tito y Domiciano, que le
encomend la educacin
de sus sobrinos, hijos de
Flavio Clemente, a quien
quera dejar el Imperio.
La Voz de Galicia PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 12
Analizar la noticia
Pistas informativas:
cunto
Hemos visto hasta ahora las diversas pistas que
suelen utilizarse tanto para recoger datos como
para analizar una noticia en el peridico. Sin
duda, el conocido Hexmetro de Quintiliano -
quin, qu, dnde, con qu, por qu, cmo,
cundo- fue el ms utilizado; pero, con el tiempo,
se han introducido algunos cambios
significativos: por ejemplo, el cunto y el para
qu. Para completar este anlisis de pistas
informativas vamos a detenernos en el cunto de
la noticia (que seguramente Quintiliano incluira
ya en el qu), dada la importancia que esta
magnitud ha adquirido en los tiempos modernos
en lo que todo, absolutamente todo, es
cuantificable y medible.
No tienes ms que ver el pe-
ridico de cualquier da:
cuntas noticias estn
cuantificadas en nmeros?
O, todava ms: en cuntas
ocasiones el cunto consti-
tuye precisamente la noti-
cia?
1. Tropas en Irak. Veamos,
por ejemplo, algunas pginas
de La Voz de Galicia
(19.04.04) en las que se pre-
senta la noticia del repliegue
de las tropas espaolas en
Irak:
13 espaoles muertos des-
de el inicio del conflicto
1.253 efectivos espaoles
desplegados
153: coste del despliegue
militar espaol, en millones
de euros
120.000: nmero de tropas
de los EE. UU.
9.900: tropas de Gran Bre-
taa.
3.000: tropas de Italia.
2.300: tropas de Polonia.
1.650: tropas de Ucrania. 3. Economa de China. En
Y as hasta la numeracin la seccin de Economa des-
completa de 30 pases dife- taca una noticia de carcter
rentes. internacional y lo hace, na-
turalmente, con un claro
2. Desarrollo industrial. grfico de nmeros que se
Hablando del escaso de- refieren al sector de impor-
sarrollo industrial de San- tacin de carbn, destacan-
tiago, un estudio de CC. OO. do el progreso de China en
advierte que el 25% del em- este mercado y en otros pro-
pleo en la ciudad y su co- ductos:
marca pertenece al sector EE. UU. importa 1.305
pblico: millones de dlares de car-
En Santiago hay registra- bn.
das 9.583 empresas, cifra que China: 645.000 millones
equivale al 9% del total de de dlares.
sociedades existentes en Ga- Alemania: 601.700 millo-
licia. nes. Y as hasta siete pases
El 73% de las empresas se ms antes de Espaa, que
encuentran en el sector ser- importa 200.100 millones
vicios, por el fuerte peso de de dlares en carbn.
la actividad hostelera. China es la la tercera ma-
Slo el 7% de los asalaria- yor compradora internacio-
dos que trabajan en el sector nal, con un gasto de 645.000
privado en esta ciudad lo ha- millones de dlares. Y ex-
cen en una compaa de porta productos por una
gran tamao: en A Corua, cantidad de 700.000 millo-
por ejemplo, este nmero as- nes de dlares, que sola-
ciende al 20%. mente superan Alemania y

Estados Unidos de Amrica.
En el sector de automovilis-
mo ha logrado una cifra de
4,4 millones de coches, su-
perando sucesivamente la
produccin de Espaa, Corea
y Francia.
4. Otras noticias. Desde
luego que hay muchsimas.
Por ejemplo, todas las clasifi-
caciones futboleras, donde el
punto, el tanto por ciento de
aciertos, el nmero de goles,
los tiros a puerta, la cantidad
de asistencias y los minutos
reales de juego de cada parti-
do constituyen la noticia de
cada pgina del lunes. Y no-
ticia sueltas: los 4 millones
de toneladas de soja transg-
nica importada por Espaa, o
ficha
las 32.000 toneladas que se
recogen por aqu del maz
transgnico. O, finalmente,
los 253 centmetros que mi-
de el ucraniano Leonid Stad-
nik, considerado el hombre
ms alto del mundo.
REPRESENTACIN
GRFICA
La importancia del cunto
aparece hoy en da reflejada
por los diversos grficos que
proporcionan a la noticia no
slo un atractivo visual sino
tambin una mayor claridad
en la lectura e interpretacin
de datos que apoyan o cons-
tituyen la noticia: diagramas
de puntos, diagramas linea-
les, diagramas de Gant, dia-
gramas acumulativos, dia-
gramas de sectores, histo-
gramas, pictogramas, carto-
gramas y otros, de los que s-
lo, presentamos aqu una
muestra simblica; pero pue-
des buscar muestras por esos
mismos nombres en Internet.
La Voz de Galicia
A5 12
ACTIVIDADES
1 En primer lugar, recor-
dad el objetivo: ver en
qu sentido y por qu el
cunto constituye una
variable importante entre
las clsicas del qu, cun-
do, dnde, etctera.
Antiguamente el cunto no
tena fcil medida; pero
hoy en da se cuantifica
casi todo y existen medios
para ir alcanzando cada vez
ms una mayor precisin.
2 A continuacin, com-
probamos en el peridi-
co la importancia real y
grfica que se da a todo lo
que se puede expresar en
nmeros o en otros siste-
mas de precisin.
3 Recoged todos esas
noticias en nmeros y
grficos y haced una
pequea exposicin, a lo
largo de una semana.
4 Ms difcil, todava:
serais capaces de
recoger los nmeros o
medidas que aparecen en
alguna noticia y trasladar-
las a un grfico de los cita-
dos en el paquete
Representacin Grfica y
que podis ver su silueta
en Internet, por ejemplo:
www.fisterra.com/mate-
rial/ investiga/grficos o
en enciclopedias?
5 No fcil, pero
curioso:se puede
cuantificar simblicamente
la clase en nmeros: cun-
tos sois, cuntos aos
tenis, qu medida alcan-
zis en un intento de supe-
rar la altura del edificio,
cuntos habis nacido en
cada mes, cada da, cun-
tas pulsaciones tenis
entre todos, cuntos litros
de sangre corren por vues-
tras venas durante el tiem-
po de clase?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 13
Analizar la noticia
Pistas informativas:
pirmide invertida
En la ficha A5.12 hablbamos del Hexmetro de
Quintiliano: quin, qu, dnde, con qu, por qu,
cmo, cundo. Son preguntas que sirven de
ayuda para analizar un hecho y situarlo en su
contexto. Con el tiempo, el invento ha sufrido
variantes, no slo en el nmero de preguntas sino
tambin en la aplicacin que se hizo a la
investigacin y formulacin periodstica de una
noticia. Hoy vamos a conocer algo ms sobre la
estructura de la pirmide invertida.

Aunque no importa mucho y basta con ver la figura

aqu la definicin de pir-
mide, vamos a aprovechar
que estamos en clase para re-
cordar, de un modo acad-
mico y un tanto complicado,
pero preciso, lo que nos di-
ce el diccionario: La pir-
mide es un slido que tiene
por base un polgono cual-
quiera y sus caras, tantas en
nmero como los lados de
aquel, son tringulos que se
juntan en un solo punto, lla-
mado vrtice, y forman un
ngulo poliedro. Si la base es
un cuadriltero, la pirmide
se llama cuadrangular; si un
pentgono, pentagonal.
DOS CARAS
Tal vez es ms til ver algo
ms sencillo: dos caras de la
pirmide, una con la base
abajo y el vrtice arriba, al
natural; y, otra, con el vrti-
ce abajo y la base arriba, qu
peligro de derrumbe. Esto es
fcil de entender; pero va-
mos a jugar dinmicamente
un poco y descubrir de dn-
de naci esto de la pirmide
invertida en el mundo del
periodismo. Quiz, por tu
avidez, no necesites el juego
completa, pero para algunos
es divertido aprender ha-
ciendo.
LECTURA DE ARRIBA
ABAJO
1. Cuando leemos un texto
del peridico, qu hace-
mos, subimos con los ojos de
abajo arriba o de arriba ha-
cia abajo? Est claro, a no ser
que se trate de escaladores
complicados: descendemos
en vertical desde arriba has-
ta abajo. No es as?
2. Dnde dicen que suelen
encontrarse, normalmente,
los tesoros de las pirmides
egipcias y otras que por el
mundo han sido: en la base
o en el vrtice agudo de la al-
tura? del peridico. Forma, con men de la noticia, dnde los
3. Por ahora, salvo excep- tres reglas o tres palos, una encuentras? Tal vez, arriba,
ciones, parece que en la ba- figura de tringulo, amplia en el vrtice de tu pirmide
se; pues esta figura de la pi- tambin, y colcala de una colocada sobre el texto no?
rmide fue la que eligieron manera normal, con la base 6. Nada, que no tienes ms
para valorar la redaccin de abajo, sobre el texto com- remedio que invertir la pi-
un texto periodstico: lo ms pleto de la noticia. rmide, si quieres que el te-
importante de la noticia, el 5. Dnde est escrito lo ms soro de la noticia, lo ms im-
tesoro, debe estar en la base importante de la noticia: en portante, siga figurando en la
de la pirmide. el vrtice de tu pirmide o al base, como hacan los egip-
4. Es eso cierto en la reali- final del texto, en la base? Si cios. Intntalo, dale la vuel-
dad? Escoge una noticia am- lo ms importante son los t- ta a la pirmide, con el vr-
plia en una pgina interior tulos, la entradilla y el resu- tice hacia abajo, y la base,

arriba, y descubrirs tambin
t por qu se habla de la pi-
rmide invertida en perio-
dismo.
LA PIRMIDE
INVERTIDA
Ahora que ya sabes por qu
se ha inventado esto de la fi-
gura de pirmide aplicada al
periodismo, veamos el teso-
ro que se esconde dentro y
cmo va dando cuenta de
todo ello en una forma des-
cendente, desde lo que se
considera ms importante,
que se coloca arriba, en la
base invertida, hasta los de-
talles y complementos que
figuran, abajo, en el vrtice
de la pirmide.
Titulares: ttulos, ante-
ttulos, subttulos de la noti-
cia; con ellos se llama la
atencin de ese hecho tan
importante.
Entradilla / Lead: signi-
fica comienzo, principio, en-
trada, presentacin de algo.
Y aqu caben las 7 variantes
citadas: quin, qu, dnde,
con qu, por qu, cmo,
cundo, a las que se acos-
tumbraba a dar respuesta en
este espacio, aunque hoy en
da existan otras opciones.
Cuerpo de la informa-
cin, donde abundan los da-
tos, complementos de la no-
ticia, etctera. La pirmide
invertida no tiene una fecha
fija de nacimiento; pero, se-
gn algunos comentaristas,
en 1861, el New York Times
lo tena como una norma fre-
cuente en la presentacin de
las noticias. Con ello se con-
seguan dos objetivos que
fueron muy importantes pa-
ra los lectores que exigan
exactitud, precisin y vera-
cidad:
primero, dar la noticia
con detalles y precisin,
donde se deca siempre
quin lo hizo, por qu, cun-
do, dnde, etctera.
y, por otra parte, era una
medida prctica, ya que mu-
chas veces haba que cortar
el relato de la noticia para
dar paso en la misma pgina
a otros acontecimientos; pe-
ro esto tena una dificultad
tcnica grande, ya que la
composicin del texto se
haca en moldes de plomo y
no era fcil cambiarlos. En
consecuencia, si se suprima
algo, bastaba cortar por el fi-
ficha
nal del molde, ya que lo
principal figuraba al princi-
pio, en la llamada base de la
pirmide invertida.
Hoy en da, el texto es ms
fcil de cambiar en el orde-
nador y las diversas formas
de presentar la noticia han
modificado de algn modo
esta figura que ha servido de
modelo durante muchos
aos.
La Voz de Galicia
A5 13
ACTIVIDADES
1 Dividmonos en sub-
grupos de tres y bus-
quemos una noticia impor-
tante que tenga un amplio
texto en una pgina ante-
rior.
2 Aplicamos la pirmide
al natural, con el vrtice
arriba y la base, abajo.
Dnde se encuentra lo
fundamental de la noticia:
en el vrtice o en la base,
como los tesoros antiguos
de las famosas pirmides?
3 Hagamos ahora el juego
de la pirmide inverti-
da: apliquemos nuestra
figura y a ver si en las pri-
meras lneas estn com-
prendidos los llamados
titulares, el lead con las 7
preguntas, y el cuerpo del
texto donde figuran ms
detalles.
4 Ahora nos convertimos
en periodistas y esco-
gemos una noticia que nos
interesa. Somos capaces
de seguir el esquema pro-
puesto de la pirmide
invertida, escribiendo un
texto, por ejemplo, de 20
lneas?
5 Pasado un tiempo sufi-
ciente, nos intercambia-
mos los textos entre los
diversos subgrupos de
clase. Los dems aplican su
figura de una cara de pir-
mide, hecha con tres palos,
a nuestra produccin perio-
dstica. Hemos logrado
superar la prueba?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 14
Analizar la noticia
Pistas informativas:
hbitat trata de las relaciones de los
seres vivos entre s y con su
entorno.
ticia lo que habitualmente,
en un ambiente social dis-
tinto, no lo era.
No es lo mismo, por ejemplo, la noticia de un Pero existe tambin otra DNDE. Es el ejemplo
accidente en un sitio desconocido, donde nunca forma de entender la palabra que ponamos antes: el he-
ecologa y que se deriva de cho de un accidente tiene
ha sucedido nada, que la noticia de un accidente la anterior: Parte de la so- una ecologa distinta, cuan-
en la curva de siempre, donde adems acaba de ciologa que estudia la rela- do sucede en un lugar que no
organizarse una manifestacin la semana pasada, cin entre los grupos huma- tiene historia de accidentes,
nos y su ambiente, tanto f- a la que tiene en el momen-
pidiendo un arreglo urgente, dados los muertos y sico como social. Nos fija- to que vuelve a ocurrir en un
heridos que contabiliza cada ao. En fin, que no mos ahora en esta segunda sitio donde hubo ya varios
acepcin de la ecologa co- muertos y los vecinos se
es lo mismo. Y a esto le llamamos hbitat o mo relacin de los grupos sienten frustrados, a pesar de
conjunto de circunstancias que rodean a los humanos con su ambiente las continuas protestas y
quin, qu, dnde, con qu, por qu, cmo, social, ya que el condiciona- promesas de arreglo que han
miento fsico lo estudiamos recibido de los organismos
cundo, que comentbamos en la pista 10 con el en los prrafos anteriores. que pueden arreglarlo.
histrico Hexmetro de Quintiliano, y le dan un QUIN. Si quieres enten- CON QU. Se trata de la
der bien el quin de una no- ecologa de medios, bsica-
sentido especial a cada noticia.
ticia no basta saber el nom- mente materiales, que estn
bre de una persona o suje- disponibles para hacer fren-
1. HBITAT. EL ejemplo? to que hace o padece algo si- te a determinadas situacio-
ENTORNO GEOFSICO Sucedi naturalmente no tambin su ecologa, el nes. Encontrars noticias
La primera acepcin que en ( ) y se debi a que, por aspecto social que determi- continuas sobre el hambre
nos da el diccionario de la la nieve ( ) no tenan medios na quin es de verdad ese en el mundo y en la falta de
palabra hbitat es la si- ( ) para resolver el problema sujeto o paciente de ese he- dinero, transportes, medici-
guiente: Conjunto local de urgente de atender al enfer- cho. Lo dice esa frase que nas para socorrer a los ms
condiciones geofsicas en mo ( ). Era tambin domin- tanto usamos: Y ste o s- necesitados. No es lo mis-
que se desarrolla la vida de go por la tarde ( ) y tuvieron ta quin es? pues mira mo, por ejemplo, que un da
una especie de una comuni- que arreglrselas ( ) como Eso es lo que podramos lla- falte el agua en un pueblo o
dad animal o vegetal. En es- pudieron. mar la ecologa del quin: ciudad que el hecho de que
te sentido, la mayora de las Coloca en cada ( ) una esto es, datos que sitan a una nueva sequa degrade
noticias tienen su hbitat de las 7 claves de la noticia. esa persona o sujeto de una todava los escasos medios,
propio y estn condiciona- En qu sentido el hbitat, el noticia en su connotacin el con qu de cada da en
das por su entorno geofsico: entorno geofsico influye en social, econmica, deporti- una zona de frica. El hecho
la aldea, la ciudad, el ro, el un hecho que sale en el pe- va, cientfica, cultural, etc- se parece: falta agua; pero
mar, los ocanos, los polos, ridico? tera. estudiar la ecologa del con
la selva, las autopistas, la ca- QU. Tiene tambin su qu le da a la noticia un
lle, la vivienda condicionan 2. HBITAT. EL ecologa propia, segn las sentido muy diferente.
los hechos que generan las COMPONENTE circunstancias que rodean el POR QU. Sucede lo mis-
noticias. ECOLGICO hecho. No es lo mismo, por mo cuando analizamos una
Busca un ejemplo don- La partcula eco significa ejemplo, que dos personas causa: un robo suele expli-
de el quin de la noticia es- casa, morada, mbito vital; y del mismo pueblo o ciudad carse porque hay ladrones;
t condicionado o afectado logos quiere decir palabra, se nieguen el saludo cuando pero ladrones puede haber-
de algn modo por su en- tratado, estudio de, especia- se ven todos los das que el los por todas partes y, sin
torno geofsico. lidad. En conjunto, ecologa hecho de que esas mismas embargo, en ciertos sitios no
Con frecuencia el en- es, pues, el tratado, el estu- personas se nieguen el salu- hay robos. Por qu? La eco-
torno geofsico condiciona dio del mbito vital en el que do cuando estn en una reu- loga del porqu nos puede
o incluso genera el qu, se desarrolla algo. De ah la nin oficial y tienen que pre- dar la pista y ver que las ra-
dnde, con qu, por qu, c- primera definicin de eco- sentarse entre s. El mismo zones sociales, las relaciones
mo, cundo de una noticia. loga, que es la ms conoci- hecho adquiere ecologa di- humanas pueden ser dife-
Podras encontrar algn da: Ciencia que estudia o ferente y se convierte en no- rentes en cada caso y expli-

car mejor las causas de que
existan o no tales rapias.
CMO. No te has fijado
en las formas tan distintas
que las personas tienen de
mantenerse en conflicto? A
veces unos nios se pelean,
y la gente dice qu horror!
pero enseguida se arreglan.
Otros, en cambio, no llegan
nunca a las manos, y la gen-
te aplaude qu bien! pero no
se hablan y se odian duran-
te quince das. Los expertos
afirman: es que tienen un
temperamento distinto. Se-
guramente ser cierto, pero
aqu le llamamos ecologa
del cmo: cada cual, perso-
nalmente y segn su tipo de
relaciones sociales, arregla el
cmo a su modo.
CUNDO. Antiguamente,
en los exmenes no se poda
fallar una fecha de un acon-
ficha A5 14
ACTIVIDADES
1 Con frecuencia, para
entender bien una noti-
cia, no basta el que se
cumplan las 7 seales:
quin, qu, etctera. Es
preciso entender las cir-
cunstancias, el hbitat, las
condiciones, la ecologa de
cada una de esas seales o
pistas.
2 Buscad en el peridico
una noticia en la que
figuren las 7 seales. Cada
tres alumnos se reparten
una de esas 7 seales y
averiguan datos sobre su
hbitat, ecologa, circuns-
tancia importante y lo
explican a los dems. Es
muy probable que la noti-
cia se entienda de un modo
muy diferente.
tecimiento histrico; pero
la ecologa del cundo le da
ms importancia a lo que se
llama momento o circuns-
tancia:
Jovito, 3 aos, tena todo
preparado para entrar en el
escenario con su tambor.
Haba ensayado dos meses
enteros. Alguien se sent so-
bre una silla donde haba co-
locado el instrumento, y la
tripa del tambor estall.
Ochenta y siete aos ms
tarde, en sus 90, le pregun-
taban al actor de teatro qu
da sucedi aquello que l
contaba, qu ao. Nunca lo
pudo averiguar; pero, dijo,
jams se me olvid aquel
momento.
Ecologa del cundo: no
tanto el nmero, la hora si-
no el momento, la circuns-
tancia.
La Voz de Galicia PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 15
Analizar la noticia
Pistas informativas:
taxonoma de Bloom
El Hexmetro de Quintiliano (35-96 dC) fue y es todava una excelente pista
informativa para buscar datos sobre el quin, qu, dnde, con qu, por qu,
cmo y cundo de una noticia; pero algo sucedi en las escuelas de la
mayora de pases de todo el mundo: en 1956, Benjamn Bloom present su
Taxonoma de objetivos, que sirvi de pista casi obligada para la
investigacin, estudio y evaluacin de las diversas reas acadmicas.
Existe coincidencia entre ambas pistas o periodistas y profesores siguen
distintos caminos para llenar de informacin las pginas de un peridico o
de un libro de texto?

14 PISTAS PARA
INVESTIGAR LA
NOTICIA
La palabra taxonoma signi-
fica norma (noma) orde-
nada (taxo). Aplicada a la
educacin, quiere decir una
clasificacin ordenada de
objetivos que se pueden al-
canzar en el aprendizaje, si-
guiendo la escala desde un
nivel mnimo de reconoci-
miento hasta conocer qu es
lo que sabes y qu es lo que
todava ignoras en un tema
concreto.
La taxonoma de Bloom, am-
pliada por sus seguidores, se
cifra en 14 pistas de investi-
gacin que, aplicadas al m-
bito de la noticia, que ahora
estudiamos, podran descri-
birse de esta forma:
1. TRMINOS: palabras cla-
ve, vocabulario bsico, para
entender una noticia:
las palabras que se utilizan
hablando de un robot en
Marte.
2. HECHOS: qu ha sucedi-
do, qu ha pasado, datos so- portancia de ese momento: cho concreto: circunstancias, datos, sig-
bre un acontecimiento: datos que ayudan a ver la suele decirse: "mira dnde nificado de ser precisamen-
descripciones visuales, au- circunstancias temporales sucedi esto, va a suceder te esa persona.
ditivas, tctiles, pero no jui- del hecho. precisamente all". 6. SERES: los quines que
cios sobre el hecho. 4. SITIOS: lugar de los he- 5. PERSONAS: no slo no son personas y son agen-
3. FECHAS: no slo da, ho- chos, destacando la impor- quin es el agente de ese he- tes o pacientes de hechos:
ra, ao sino tambin la im- tancia que tiene para ese he- cho sino quin lo padece animales, vegetales, mi-

nerales, edificios, objetos,
ros, mares.
7. CONVENCIONES: nor-
mas, leyes, costumbres que
tienen relacin con el hecho:
las seales de trfico,
una forma de cortesa, un
acuerdo.
8. TENDENCIAS: hacia dn-
de van ese tipo de hechos,
aumentan, disminuyen:
no es lo mismo relatar un
hecho aislado que la repeti-
cin frecuente.
9. PROCESOS: qu pasos
existieron en ese hecho que
recoge la noticia:
algo as como el principio,
el medio y el final de un
acontecimiento.
10. CLASIFICACIONES: ca-
da hecho puede tener un
apartado o seccin distinta:
tipos de vehculos, inten-
sidad de un terremoto, peli-
grosidad de un material.
11. CRITERIOS: lo que se
tiene en cuenta para clasi-
ficar la importancia de un
hecho:
criterio econmico, crite-
rio tico, criterio sociolgi-
co, criterio poltico.
12. MTODOS y MEDIOS:
anlisis de formas y medios
que se utilizan para conse-
guir algo:
qu mtodo se usa para
medir la calidad de agua de
una fuente.
13. PRINCIPIOS: los dere-
chos bsicos de un nio en-
fermo en la educacin:
Qu debe facilitarse para
que pueda seguir estudios en
el hospital?
14. TEORAS: doctrina, for-
ma de vida, filosofa poltica,
idea cultural:
Qu idea bsica se de-
fiende cuando se ponen de-
beres en un colegio?
ficha A5 15
ACTIVIDADES
1913 en Lansford,
1 La taxonoma de Bloom
recoge 14 pistas de Pennsylvania. Y muri el 13
informacin para que un de septiembre de 1999.
alumno se entere de un Despus de sus estudios en
tema: las 7 primeras pistas la Universidad de
suponen un nivel ms fcil Pennsylvania, logr su
de reconocimiento, y va mster de educacin en la
desde trminos hasta con- Universidad de Chicago en
venciones, ms o menos. 1942. Su trabajo desde
Elegid una noticia y veris entonces vers siempre
cmo se puede analizar sobre la especialidad de
enseguida con las 7 pistas evaluacin y exmenes.
primeras. Fue asesor de Educacin en
diversos pases, entre ellos
2 Las 7 pistas restantes,
desde tendencias a teo- Israel y la India.
ras, llevan consigo una Fue discpulo de Ralph
accin que tiene alguna Tyler, a quien sigui en sus
dificultad. Queris com- trabajos sobre objetivos y
probarlo? Escoged una evaluacin de conocimien-
noticia un poco ms com- tos en la escuela. En 1956
pleja, con ms datos, y public su obra ms signifi-
veris cmo la investiga- cativa en este tema:
cin sube de tono y Taxonoma de objetivos
demuestra mejor vuestra educacionales del orden
capacidad e inteligencia. cognoscitivo. En 1964,
junto con D. Krathwohl y B.
3 Finalmente, los alumnos
mayores sern capaces Masia, publica la
de entender que hay una Taxonoma de objetivos
relacin entre el del mbito afectivo. Y en
Hexmetro de Quintiliano y 1971 el libro que resuma
la Taxonoma de Bloom. todo su pensamiento sobre
la evaluacin sumativa y
4 Quin = personas + formativa del aprendizaje
seres; qu = hechos +
del alumno.
trminos + convenciones ;
dnde = sitios; con qu = Su obra se extendi por
mtodos, medios; por qu todo el mundo y constituy
= criterios; cmo = proce- durante muchos aos el eje
sos, tendencias; cundo = sobre el que se basaron los
estudios de evaluacin en
fechas. Qu aspectos le
la escuela.
faltan a la taxonoma de
Bloom o en qu aade algo
para la investigacin de
una noticia? Por ejemplo, la
idea de Bloom de aadir
principios y teoras a la
investigacin del tema se
parece mucho al hbitat
que est debajo de la noti-
cia, y que explicamos ante-
riormente en la ltima gua.
DOCUMENTACIN
BENJAMN BLOOM
Naci el 21 de febrero de
La Voz de Galicia PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 16
Analizar la noticia
Pistas informativas:
hipertexto
Hiper viene etimolgicamente del griego y
significa exceso, aumento exagerado de algo.
De ah la palabra hipermercado, mercado muy
grande; hipertensin, tensin excesiva en la
circulacin de la sangre; hipercrtica, crtica
exagerada de algn hecho o personaje;
hipertermia, aumento patolgico de la
temperatura del cuerpo. Cuando hablamos de
hipertexto nos referimos, por tanto, a una
abundante cantidad de texto que se refiere a un
tema o, ms exactamente, al texto que
contiene elementos a partir de los cuales se
puede acceder a otra informacin.

UN POCO DE
HISTORIA
La palabra hipertexto tiene
su propia historia, cuyos mo-
mentos principales resumi-
mos ahora:
Vannevar Bush, cientfico
norteamericano (18901974)
describe en el Atlantic Montly
el dispositivo Memex que
permite almacenar el conte-
nido de varios libros, artculos,
ficheros de datos sobre diver-
sos temas, todos ellos enlaza-
dos entre s y que, mediante la
conexin electrnica, facilitan
un rpido acceso.
1965: Ted Nelson, fil-
sofo humanista y socilogo
norteamericano (1937) fue
el primero en utilizar la pa-
labra hipertexto, en una
propuesta hecha a la Asso-
ciation of Computering
Machinerie. Para ello cre
el software Xanadu, que
comenz a recoger la ms
amplia informacin mun-
dial sobre diversos temas y
que, mediante un disposi-
tivo electrnico, permita
no slo una amplia base de
datos sino tambin la in-
terconexin entre temas
afines.
1967: Andy van Dam,
construye en Brown Uni-
versity el primer "Hyper-
text Editing System", al que
siguieron otros sistemas co-
mo el NSL: On Line System
NSL (1968), el Aspen Movie
Map (1978), el Intermedia
(198590).
1986: Se inaugura el pri-
mer sistema de hipetexto co-
mercial Guide, que Apple in-
cluye en sus computadoras
con el ttulo de HyperCard y un texto no sea secuencia y
su variante Hyper Talk.
1991: BernersLee, del tienen una cierta relacin en-
CERN, crean el sistema
World Wide Web, que ad-
quiere una dimensin uni-
versal con la insercin del
navegador grfico para el
www con el producto Mo-
saic (1993), desarrollado por
National Center for Super-
computing Applications
(NCSA).
COMPONENTES
En la definicin de hiper-
texto de Ted Nelson, apare-
cen varios componentes que
conviene destacar para en-
tender bien de qu se trata:
Se trata de una escritu-
ra no secuencial: esto es, el
texto no va todo seguido si-
no que se trata de textos di-
ferentes, que figuran juntos,
en una misma pgina; pero
un texto no es la continua-
cin de otro, sino que son in-
dependientes y no forman
una secuencia.
Sin embargo, aunque
continuacin de otro, todos
tre s: a esta relacin se le
llamaba, al principio, lexias,
cuya etimologa significa pa-
labra, vocabulario, lenguaje
comn a los diversos textos.
A travs de esa palabra co-
mn, pinchando en ella co-
mo si fuera una clave, ibas
abriendo otros textos que
tratan del mismo tema.
Hoy en da se habla de
enlaces, links, nexos, que
suelen aparecer en color y
que todo el mundo conoce
para ir de un sitio de Inter-
net a otro. Los enlaces pue-
den ser de palabras que sig-
nifican una cosa, un animal,
un trmino, el nombre de
una persona, un monumen-
to, un hecho, una idea, una
fecha, etctera, y que resul-
tan imprescindibles en el
desarrollo del hipertexto.
El hipertexto facilita
que el lector, sin terminar el
texto que est leyendo, pon-
ga en prctica el proceso de
asociacin inmediata: esto
es, en tu lectura aparece un
enlace que te recuerda algo
de tu inters y te vas con ese
enlace: finalmente, vuelves o
no vuelves al texto inicial.
Las derivaciones que
pueden ocurrir saliendo del
texto inicial son mltiples y
cada una tiene su razn de
ser: a veces son por igno-
rancia de un trmino que all
se cita, otras veces buscas
ms datos sobre el significa-

do de una fecha que no te di-
ce nada, con frecuencia ha-
cen alusin a un personaje
importante cuya vida no co-
noces, o te llevan a perder
tiempo sobre nada til.
Otro elemento impor-
tante del hipertexto es la re-
cuperacin rpida; esto es: te
vas con los enlaces que quie-
ras, pero al momento, y de
una forma rpida, vuelves
atrs o sigues adelante, sin
perder el documento inicial
u otro que te resulte ms im-
portante.
ficha
Todo ello puede llevarte
tambin a una prdida y can-
sancio, sin ver muy bien a
dnde vas y cundo has de
hacer stop a tu curiosidad vo-
ltil; por eso, se considera
tambin un elemento impor-
tante en el hipertexto el co-
nocimiento y accesibilidad de
los metabuscadores que, in-
dicndole una palabra clave
de tu investigacin, te ofrecen
caminos rpidos para buscar
lo que quieres, incluso selec-
cionando lo que parece ms
til, directo y eficaz.
La Voz de Galicia
A5 16
ACTIVIDADES
1 Formis en clase diver-
sos subgrupos de dos o
tres compaeros y elegs
una palabra, un hecho o un
personaje sobre el cual
queris hacer una pequea
investigacin. Lo importan-
te es que todos los subgru-
pos lleguis a un acuerdo
para hacer este ejercicio
sobre una misma palabra,
hecho o personaje.
2 Cada subgrupo investi-
ga sobre esa palabra,
por ejemplo, durante tres
das, anotando claramente
estos datos, de los que
despus vais a hablar en
clase:
cul fue el primer texto
inicial de vuestra investiga-
cin?
cuntas y cules han
sido las palabras clave o
enlaces que habis usado
para pasar de un texto ini-
cial a otros que lesteis
tambin?
por qu habis elegido
esos enlaces: por asocia-
cin inmediata de vuestro
inters, sencillamente por-
que estaban en el texto en
otro color, o por otras razo-
nes?
cuntas derivaciones
habis dado y habis teni-
do que volver atrs porque
os salais del tema elegido?
fue fcil la recuperacin
rpida del camino de inves-
tigacin que os habais tra-
zado?
os ayudasteis de algn
metabuscador o alguien
que os orientase para lle-
gar mejor a vuestro objeti-
vo inicial?
qu es el hipertexto:
ventajas, inconvenientes?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 17
Analizar la noticia
Pistas informativas:
rbol [ 1 ]
Casi todas las pistas informativas presentadas hasta ahora en esta
seccin tienen un objetivo comn: la bsqueda de noticias.
Efectivamente, las pistas analizadas bajo el ttulo de palabra clave,
lnea, pulpo, punto de encuentro, rueda, estrella, laberinto, espiral,
serendipity, el diagrama causaefecto, el diagrama de araa, las 4
caras, el hexmetro de Quintiliano, la pirmide invertida, el hbitat de
la noticia, la taxonoma de Bloom, el hipertexto, y otras no son ms
que estructuras o herramientas para encontrar y analizar noticias.
Esta pista nmero 15 el rbol de la noticia te ofrece una nueva
dimensin de bsqueda: los diversos tratamientos que el peridico
utiliza para presentar la noticia te darn pistas excelentes para
encontrar otras nuevas. Vamos a verlo.
Un rbol lo tiene todo: ra- pensar en cmo y de qu bin proporcionar una idea ves, que enriquecen al prin-
ces, tronco, extremidades y, modos te gustara presen- independiente que puede cipal, del que podran haber
por supuesto, hojas y frutos. tarla. Haras un reportaje o centrar mejor la noticia. formado parte. Pueden llevar
Este es el dibujo, en cuyos re- te contentaras con presen- 5. ENTRADA: la entrada o consigo diversas variantes o
dondeles o globos, puedes tarla con un breve o con una lead (entradilla) es el arran- etiquetas que aportan nue-
colocar los diversos modos simple fotografa con el pie que del texto, los primeros vos datos y ms concisos so-
que el peridico tiene para correspondiente? Tener en la prrafos, donde se ofrece al bre diversos aspectos: reac-
presentar una noticia: ante- cabeza este esquema de 24 lector en apretada sntesis lo ciones, cronologa, docu-
ttulo, ttulo, subttulo, en- posibilidades que el peri- ms relevante de la infor- mentacin sobre el tema, el
tradilla, texto, paquetes se- dico te da puede convertir- macin, la clave de esta, no dato, la cifra, la frase, carac-
cundarios, breves, ladillos, se en una excelente pista de un mero resumen. tersticas, as funciona, pro-
pie, clich, localizadores, eti- investigacin. Vamos a ana- 6. TEXTO: El cuerpo de la tagonistas, de utilidad, cau-
queta, remisiones. Y, adems, lizar brevemente cada una de informacin, el texto, des- sas
los gneros periodsticos: ellas siguiendo el Libro de arrolla lo que se ha anuncia- Claves: ofrecen puntos
informacin, crnica, anli- Estilo de La Voz de Galicia: do al lector en el ttulo y en breves que aclaran algn as-
sis, reportaje, entrevista, ar- 14 en esta gua y las restan- la entrada. pecto importante para en-
tculo, crtica, cartas al di- tes en la siguiente. 7. PAQUETES SECUNDA- tender mejor la noticia o el
rector, informacin grfica, 1. TTULO: es el rtulo que RIOS: Una informacin am- tema.
fotografa, infografa, y otros, anuncia los contenidos de plia sobre el tema dominan- 8. BREVES: son noticias
que veremos en la prxima una noticia, una oracin bre- te de una plana debe estruc- cortas, de no ms de quince
ficha. ve redactada de forma clara turarse en varios paquetes, lneas, presentadas a una
y concisa. uno principal y uno o ms columna.
UN RBOL CON 14 2. ANTETTULO: texto bre- secundarios, y tienen tres va- 9. LADILLO: titulillos indi-
PISTAS ve que se coloca sobre el t- riantes: despieces, comple- cativos insertados entre p-
Imagnate una gran noticia y tulo y sirve de complemen- mentos y claves. rrafos del texto.
que al peridico se le ocurre to a la informacin. Despieces: contienen tex- 10. PIE: los pies de foto ex-
darle un gran tratamiento 3. SUBTTULO: texto breve tos que complementan al plican o aclaran el conteni-
por su gigante importancia. que se coloca debajo del t- principal, del que podran do de la imagen a la que
Cuntas de estas pistas uti- tulo y sirve de complemen- formar parte y pueden llevar acompaan.
lizara? Pues esto es lo im- to a la informacin. ttulos informativos e indi- 11. CLICH: un sintagma
portante que pretendemos 4. SUMARIO: suelen des- cativos. con una determinada forma
aprender aqu: cuando in- arrollar un poco lo que se Complementos: son pa- tipogrfica que equivale a
vestigas una noticia, puedes contiene en el ttulo o tam- quetes, generalmente bre- una etiqueta que se coloca a

uno o varios paquetes sobre
los que se inserta: deportes,
artculos, secciones fijas, p-
ginas de opinin, anlisis,
perfil, entrevista, en directo,
crnica, reportajes.
12. LOCALIZADOR: ele-
mento que rene caracters-
ticas de antettulo y de cli-
ch, como el nombre de un
lugar, de una persona, el te-
ma de la informacin Por
ejemplo: Villafranca (LOC)
Comienzan la obras de la
plaza mayor (Noticia)
13. ETIQUETA: un sintagma
nominal que clasifica a los
paquetes secundarios que
en La Voz se denominan
Complementos: Documen-
tacin, El dato, La cifra, La
frase, Caractersticas Es
un elemento con caracters-
ticas de antettulo y de cli-
ch.
Por ejemplo:
Los planteamientos iniciales
(etiqueta)
PP (LOC) Vamos a por la
mayora absoluta (ttulo)
PSOE (LOC) Estamos abier-
tos a la alianza (ttulo)
BNG (LOC) No pactaremos
a cualquier precio (ttulo)
14. REMISIONES: Los tex-
tos no deben tener pase a
otra pgina. Si hubiera un pa-
se se indica la remisin al fi-
nal del texto: Ms informa-
cin sobre (el asunto) en p-
gina Informacin en pgi-
na
ficha
ACTIVIDADES
1 El principal objetivo de
esta ficha es comprobar
las diversas formas que el
peridico tiene de presen-
tar una noticia. Eso nos
dar una excelente pista de
investigacin: qu ttulo necesario echarle un vista-
impacto le pondras a tu
noticia, qu foto buscaras
para reforzar con realismo
tu noticia, qu pie escribir-
as, cuntos paquetes com-
plementarios necesitas
para que tu noticia sea
completa?
La Voz de Galicia
A5 17
2 Los esquemas previos
de investigacin ayudan
a no perderse en datos
menos importantes y bus-
car lo que de verdad intere-
sa a los lectores. Por eso es
zo al peridico y encontrar
esos recursos con los que
presenta la noticia.
3 Preparad 14 folios sobre
los que vais a pegar una
informacin con ejemplos
reales de las 14 variantes
aqu estudiadas. En cabeza
de cada folio colocis el
ttulo de la variable corres-
pondiente: ttulo, antettu-
lo, sumario, entrada, texto,
paquete secundario, des-
piece, complemento, clave,
breve, ladillo, pie, clich,
localizador, etiqueta, remi-
siones.
4 Buscad ahora un ejem-
plo real en los peridi-
cos de estas 14 variables,
aunque cada una no res-
ponda a la misma noticia,
ya que slo se trata de ver
ejemplos.
5 Y, lo ms difcil todava
para los ms atrevidos:
a ver quin encuentra una
noticia, aunque sea utili-
zando textos de distintos
peridicos. Si no la encon-
tris, para qu queris
vuestra creatividad?
Inventad las variables que
faltan hasta completar las
11 y seguramente recibi-
ris, por adelantado, el
mejor ttulo de periodista
en ciernes.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 18
Analizar la noticia
Pistas informativas:
rbol [ 2 ]
En la anterior ficha estudiamos 14 pistas que valen
para ver y analizar una noticia en el peridico.
Pero, adems, sirven como esquemas previos para
buscar y analizar noticias en la vida ordinaria: el
imaginarte cmo puedes publicar una noticia en el
peridico con algunos de esos 14 apartados te
sirve para buscar mejor los datos de la realidad,
qu ttulo le pondras, qu dimensin de texto le
dars, si necesitars o no un paquete secundario
para completar la informacin, etctera. El que
conoce bien las pistas para enterarse de una
noticia en el peridico est mejor preparado para
buscar otras nuevas en la vida.

UN RBOL CON 11
FRUTOS
La figura del anterior rbol
tena 14 hojas; a ste vamos
a colocarle solamente 11 fru-
tos que responden a los di-
versos gneros periodsti-
cos y otros contenidos, indi-
cados en el Libro de Estilo de
La Voz de Galicia: informa-
cin, crnica, anlisis, re-
portaje, entrevista, artculo,
crtica, cartas al director, in-
formacin grfica, fotografa,
infografa.
Se trata de 11 pistas que te
llevan al conocimiento, com-
prensin, anlisis y sntesis
de la noticia que publica el
peridico; pero, al mismo
tiempo, te sirven como es-
quema previo para ir a la
bsqueda de noticias nuevas
en la realidad de todos los d-
as: qu har yo con esta no-
ticia?; la convierto en una
entrevista, sirve para un
buen reportaje, me basta con
una foto para darla a enten-
der? La tcnica de los es-
quemas previos, saber cmo
y dnde encajar y publicar
una informacin, ayuda a
buscar los datos ms impor-
tantes e investigar ms efi-
cazmente cualquier aconte-
cimiento.
1. INFORMACIN. Es un
texto destinado a proveer al
lector de datos para que co-
nozca la actualidad y la en-
tienda. Su principal caracte-
rstica es la objetividad. Ni se
opina ni se interpreta la re-
alidad. Eso lo har el lector
con la informacin que se le
ofrezca, que debe tener sen-
tido y explicarse por s mis-
ma, facilitando su compren-
sin a la generalidad de los
lectores. Otra caracterstica
es la precisin, indicando
con claridad las claves de la
noticia que sean importantes
para entender bien de qu se
trata: el qu, quin, cmo, tinto grado, segn cada caso
cundo, dnde, cmo, por
qu, y presentndola de una
forma que suscite el inters
del lector.
2. CRNICA. Es el relato de
una noticia hecho desde la
perspectiva del periodista.
Aunque es un gnero infor-
mativo, se caracteriza porque
el autor une a la informacin
una interpretacin no su
opinin o juicios de valor
de los hechos. Esta interpre-
tacin puede ser una especie
de anlisis de la noticia que
se relata, que permite al lec-
tor sacar su conclusin.
3. ANLISIS. El anlisis no
cuenta una noticia, sino que
la da por conocida y rela-
ciona distintos elementos
que permiten hacer conjetu-
ras e hiptesis sobre un
asunto y sacar conclusiones.
Como en la crnica, en el
anlisis no se formulan opi-
niones o juicios de valor del
autor.
4. REPORTAJE. En el re-
portaje se combinan en dis-
artculos donde los especia-
la informacin, la interpre- listas en un campo determi-
tacin (no la opinin) y la
descripcin, elaborado todo
ello con un estilo personal
que define a su autor. As co-
mo la informacin y la cr-
nica obligan al periodista a
seguir el hilo de la noticia, a
relatarla, el reportaje se ha-
ce con los elementos que eli-
ge su autor, desde testimo-
nios a documentacin.
5. ENTREVISTA. Se da la
consideracin de entrevistas
a las declaraciones hechas
por una persona a instancias
de un periodista con la fina-
lidad de ser reproducidas tal
como se formulan, tras un
cuidado proceso de edicin.
6. ARTCULO. En los art-
culos, redactores y colabo-
radores del peridico ex-
presan sus apreciaciones
personales acerca de todo ti-
po de asuntos, preferente-
mente de actualidad, o rela-
tan con trazos literarios im-
presiones e historias.
7. CRTICA. Las crticas son
nado analizan obras de cre-
acin o espectculos. Su fin
primordial es informar y
orientar al lector. Las crticas
de pelculas, libros, discos,

obras de teatro, conciertos y
exposiciones deben ir acom-
paadas de una ficha donde
constan los datos de cada
obra o espectculo.
8. CARTAS AL DIRECTOR.
Son textos en los que los lec-
tores manifiestan sus opi-
niones sobre los ms varia-
dos temas y en los que hacen
pblicos determinados asun-
tos.
9. INFORMACIN GRFI-
CA. La informacin se co-
munica a los lectores me-
diante textos e imgenes.
De estas, solo las fotografas
y los infogrficos se consi-
deran autntica informacin.
Por ello no pueden renunciar
a su objetivo fundamental:
ofrecer informacin de for-
ma que ayude al lector a
comprender lo que sucede.
10. FOTOGRAFA. Las foto-
grafas no podrn publicar-
se cuando su calidad tcni-
ca no supere el mnimo exi-
gible, sin ms excepciones
que las imgenes nicas re-
lacionadas con una noticia
importante y las que consti-
tuyan un documento hist-
rico.
11. INFOGRAFA. La fun-
cin de la infografa es trans-
mitir informacin al lector
utilizando fundamentalmen-
te elementos grficos, limi-
tando los elementos de tex-
to tan solo a lo que sea im-
prescindible.
ficha
ACTIVIDADES
1 La actividad puede ser
doble: una, encontrar
en el peridico un ejemplo
para cada una de estas 11
pistas y, segunda, escoger
una noticia importante y
publicarla utilizando esas
11 pistas en un peridico
compuesto en el mismo
colegio.
2 No cabe duda que esta
segunda actividad
construir las 11 pistas sobre
una noticia resulta un
poco ms difcil; pero se varios peridicos, las 11
La Voz de Galicia
A5 18
consigue si logramos
encontrar estas 11 pistas
en el peridico, para lo cual
proponemos tres variantes.
3 Variante A: Encontrar en
uno o varios peridicos
las 11 pistas aqu descritas,
aunque sean sobre distin-
tas noticias. Esto resulta
relativamente fcil y para
ello no tenis ms que leer
en qu consiste cada pista.
4 Variante B: Encontrar
tambin, en uno o
pistas, pero que se refieran
slo a una noticia. Basta
buscar un noticin de esos
que ocupan pginas y pgi-
nas y ya veris cmo, a lo
largo de una semana,
encontraris 11 ejemplos
sobre una misma noticia.
5 Variante C: divididos en
11 subgrupos toda la
clase, escogis una noticia
grande, importante, intere-
sante para vosotros y com-
ponis un pequeo peridi-
co de aula. Cada subgrupo
escribe sobre la noticia,
segn la variante que le
toque: un subgrupo, repor-
taje; otro subgrupo, fotos;
otro, entrevista, etctera.
6 Finalmente, colocis en
el gran tablero de clase
o en el pasillo, para que
otros se enteren!, vuestras
tres variantes A + B + C.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 19
Analizar la noticia
Pistas informativas:
resumen y
evaluacin [ 1 ]
Hemos estudiado 17 pistas que sirven para buscar
una noticia, recoger datos significativos,
comprenderla mejor, hacer un anlisis de su
contenido y valorar su importancia: lnea, pulpo,
punto de encuentro, rueda, estrella, laberinto,
espiral, serendipity, diagrama causa efecto,
diagrama de araa, las 4 caras, hexmetro de
Quintiliano, pirmide invertida, hbitat de la
noticia, taxonoma, hipertexto, el rbol de la
noticia. Vamos a resumir y valorar ahora cada una
de estas pistas y ver su efectividad en la
bsqueda y anlisis de las noticias. En esta ficha
haremos solamente el test de las 8 primeras. Y en
la prxima, las restantes.

RESUMEN A y B. Sintetiza la in- 5. ESTRELLA. La informa-

1. LNEA. Esta pista busca la
informacin de un modo je-
rrquico: A informa y pre-
gunta por datos de la noticia
a B, B informa a C, C a D, D
a E y E a F. Cuando llega al
ltimo eslabn, la respuesta
vuelve hacia arriba: de F lle-
ga a E, de E a D, de D a C y
as hasta llegar al A, que fue
el origen de la pregunta.
2. PULPO. Busca la infor-
macin en diversos puntos
que no tienen conexin en-
tre ellos. A pregunta a B, A
pregunta a C, A pregunta a
D, A pregunta a E, A pre-
gunta a F y todos responden
individualmente al punto A
sobre sus investigaciones in-
dividuales. El que elige la co-
municacin vlida es siem-
pre A.
3. PUNTO DE ENCUEN-
TRO. C recibe una informa-
cin de dos fuentes diversas:
formacin y quiere
confirmar nuevos da-
tos, empezando des-
pus otro proceso en
lnea o en pulpo, segn juz-
gue oportuno, pero el que to-
ma la decisin final de lo que
juzga correcto es siempre el
punto C, central en la figu-
ra.
4. RUEDA. Cada componen-
te del grupo (A + B + C + D
+ E + F + G + H) buscan da-
tos de la noticia por su cuen-
ta; pero
despus, en
crculo,
aportan su
informa-
cin, la dis-
cuten, for-
mulan alguna sntesis, salen
del grupo y buscan nuevos
datos hasta que, entre todos,
elaboran nuevas conclusio-
nes sobre un hecho.
cin sobre una noticia se
busca por afinidades. As,
por ejemplo, A se lleva muy
bien directamente con B y
con E. Indirectamente, pue-
de llegar a C, a travs de B;
y tambin indirectamente
puede llegar a D, a
travs de E. Con
lo cual se
forma una
informa-
cin de estrella,
a travs de me-
diadores.
6. ESPIRAL. La forma de es-
piral centrfuga, que huye del
centro hacia el exterior, se
utiliza con frecuencia para
ver a dnde se llega con los
efectos de una noticia; en
cambio,
la espiral
centrpe-
ta, que
busca el

centro, es muy til en la bs-
queda de alguna causa im-
portante que causa la noticia
que estamos investigando.
7. CAUSA EFECTO. Cuando
queremos insistir y profun-
dizar al mismo tiempo en la
causa y en el efecto de una
noticia, puede elegirse este
tipo de diagrama que per-
mite anotar ordenadamente
en un grfico todos los datos
que han ido influyendo en la
produccin de la noticia y
sus consecuencias.
8. ARAA. Se trata tambin
de un diagrama en forma de
tela de araa y que tiene una
estructura interior dividida
en 8 tringulos, que lleva ca-
da uno el ttulo de una de las
8 causas que puede tener una
noticia. En cada tringulo
existen, separados por lne-
as paralelas, 10 niveles, que
indican la importancia que le
das a esa causa.
ficha
VALORACIN
Objetivo: recordar en qu
consiste cada pista y, al mis-
mo tiempo, valorar su utili-
dad + facilidad + tica + pre-
cisin de cada una de ellas.
Criterios: explicamos a con-
tinuacin los criterios bajo
los cuales debemos evaluar
cada una de las cuatro va-
riables indicadas en el obje-
tivo anterior.
Utilidad (U): es til esta
pista para encontrar datos
sobre una noticia?
Facilidad (F): es fcil uti-
lizar esta pista o resulta muy
difcil hacerlo?
tica (E): est permitido
utilizar esta pista o va con-
tra algn derecho?
Precisin (P): se obtienen
datos claros y precisos con
esta pista?
Puntuacin: de 0 a 10 en
cada uno de los 4 criterios
expuestos.
Fuente de consulta: para
entender bien qu significa
cada una de las pistas, con-
sulta las fichas anteriores.
Aqu solamente recordamos
algunos datos muy breves.
La Voz de Galicia
A5 19
ACTIVIDADES
1 En primer lugar, es casi
imprescindible tener a
mano el estudio de las 17
pistas de informacin que
venimos editando anterior-
mente.
2 Elegimos ahora una
noticia que tenga las
tres es de importante,
interesante y que sea
investigable: esto es, que
proporcione pistas de
investigacin, sea en el
peridico del da, en
Internet o en otras fuentes
informativas.
3 Si tuvieras que evaluar
esa pista de informa-
cin, qu nota le pondras
en los cuatro aspectos o
criterios de utilidad + facili-
dad + tica + precisin?
4 Podis hacer esta pri-
mera puntuacin indivi-
dualmente, por pares o
tros; pero despus ponis
en comn los resultados de
todos los subgrupos.
5 A continuacin, cada
subgrupo elige una
noticia y la estudia, apli-
cndole la pista que ms le
ha gustado.
6 Finalmente hacis una
exposicin de todos
vuestros trabajos, que sin
duda sern muy interesan-
tes.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A5 20
Analizar la noticia
Pistas informativas:
resumen y
evaluacin [ 2 ]
12. HEXMETRO DE
En el estudio anterior nos hemos fijado en las 8 QUINTILIANO. Es la pista
primeras pistas, recordando brevemente en qu clsica de 7 variantes que se
utiliz y se sigue utilizando
consisten cada una de ellas y cul es su eficacia con diversas formas de apli-
para obtener una informacin eficaz: lnea, pulpo, cacin en la bsqueda de una
punto de encuentro, rueda, estrella, espiral, noticia: quin, qu, dnde,
con qu, por qu, cmo,
causa efecto, araa, fueron las estudiadas. Ahora cundo. A veces, moderna-
nos fijamos en las nueve siguientes pistas que mente, se le aaden dos va-
riantes ms: el cunto, que
hemos venido presentando en sesiones
cuantifica los datos y tam-
anteriores y que ahora resumimos: laberinto, bin el para qu, aadiendo
serendipity, caras, hexmetro de Quintiliano, un sentido de intencin fu-
tura al por qu, que analiza
pirmide invertida, hbitat, taxonoma de Bloom, las causas de los hechos. En
hipertexto, rbol de la noticia. Con este breve todo caso, sigue siendo una
referencia imprescindible,
esquema final tendremos en la clase un recurso
tanto para la lectura de una
fcil al que podemos acceder, tanto para noticia como para su inves-
construir una noticia como para analizarla y tigacin.

comprobar si aporta o no todos los datos

precisos para una buena informacin.
RESUMEN
9. LABERINTO. Es un poco
jugar incluso a perderse o a
buscar una noticia, sin saber
muy bien qu camino seguir.
En consecuencia, tienes que
eliminar muchos pasos per-
didos, pero que muchas ve-
ces te han lle-
vado a nue-
vas sendas. El
que investiga
la noticia se
convierte as
en un buen
perro perdi-
guero: busca rastros, en-
cuentra otros, vuelve atrs,
comienza de nuevo y, al fin,
tiene suerte o no; pero sa-
be muy bien qu hacer la
prxima ocasin para olfa-
tear senderos que llevan a
ninguna parte y aceptar
otros de tiro fijo.
10. SERENDIPITY. Se pare-
ce un poco al laberinto, pe-
ro tiene de peculiar en que
se fija, sobre todo, en lo nue-
vo, en lo sorprendente, en lo
inesperado. El buscador por
laberintos tiene un objetivo
preciso: un dato sobre una
noticia concreta. En cambio,
el que se lanza con estilo se-
rendipity, abandona ense-
guida lo que buscaba en
principio porque aparece al-
go que le interesa mucho
ms. Ambas pistas se com-
plementan, pero la serendi-
pity aport, a lo largo de la
historia, numerosos inventos
inesperados y foment mu-
cho en los investigadores la
actitud creativa.
11. CARA DE LA NOTICIA.
Qu cara pones ante la no-
ticia que lees en el peridi-
co? Fjate en alguien que lo
est leyendo y te dar inme-
diatamente pistas sobre su
reaccin, sobre todo si, en-
cima, aade algn comenta-
rio jocoso, trgico, de sor-
presa, de temor, etctera. La
reaccin inmediata ante un
dato revela la pista interior
de los intereses de cada
persona.
13. PIRMIDE INVERTIDA.
El ver cmo se publica una
noticia te dar unas pistas es-
tupendas para buscar t tam-
bin en tu investigacin da-
tos sobre algn hecho im-
portante; esto es, si sabes c-
mo vas a publicar las cosas,
buscars el ttulo que le vas
a poner, la entradilla que va
a centrar los datos principa-
les del tema y el desarrollo
o cuerpo del texto que va a
explicarlo todo. La pirmide
invertida te indica que debes
empezar por lo bsico, lo
ms importante, e ir des-
cendiendo des-
pus por los pe-
queos detalles.
Por eso, la base
de la pirmide
se pone arriba y
el vrtice, abajo.

14. HBITAT. Las noticias
no surgen solas, en el aire:
muchas veces son producto
del ambiente en el que se
producen o, al menos, estn
condicionadas por el hbitat
en el que se dan. La palabra
hbitat significa tambin la
condicin geofsica donde
nace o se genera una noticia;
y, en muchos libros ms tc-
nicos, suele identificarse h-
bitat con ecologa: ecos es
igual a casa, morada, mbito
vital de algo; y logos signifi-
ca tratado, estudio. En total,
tratado del mbito vital don-
de surge una noticia y que
sirve tambin para estudiar
mejor sus causas, condicio-
nes y consecuencias.
15. TAXONOMA DE BLO-
OM. Si es cierto que el He-
xmetro de Quintiliano sir-
vi de estudio y
anlisis para los
filsofos, pensa-
dores y perio-
distas, entre
otros, la taxono-
ma de Bloom ha
marcado una poca en el es-
tudio de las materias co-
rrespondientes a cada asig-
natura en la escuela. Por eso
hemos trado aqu esta pista
que es ms familiar con los
libros de texto en clase, al
menos durante los ltimos
treinta aos. Y, por supues-
to, puede tambin aplicarse
al estudio de la noticia, si-
guiendo un orden lgico de
lo que es ms fcil reconocer
hasta las operaciones ms di-
fciles de comprender, ana-
lizar, sintetizar, evaluar una
noticia.
16. HIPERTEXTO. El len-
guaje de Internet que pre-
senta un tema indicando
continuamente enlaces, re-
peticiones, asociaciones in-
mediatas de unos datos con
otros, derivaciones hacia
otros temas que presentan
aspectos nuevos o comu-
nes, la posibilidad de per-
derse en la
inmensa
red de datos
y recuperar
inmediata-
mente lo
que busca-
bas al prin-
cipio, la utilizacin de meta-
buscadores que te sirven al
momento lo que ms puede
interesarte en un tema, hace
que el hipertexto te ofrezca,
casi sin darte cuenta, el es-
quema de todas la pistas aqu
presentadas.
17. RBOL DE LA NOTI-
CIA. Finalmente, hemos pre-
ficha A5 20
ACTIVIDADES
1 Te sugerimos, por ejem-
plo, adems del repaso
ms profundo a las pistas
sealadas en los estudios
presentados , un itinerario
ms inmediato y cercano
en el peridico de todos los
das.
2 Fjate, por ejemplo, en
lo sealado para el
sentado dos modelos de r-
rbol primero: ttulo, ante-
bol de la noticia que contie-
ttulo, sumario, entrada,
ne, en sntesis, las pequeas
texto, paquetes secunda-
pistas que un peridico te
ofrece, no slo para lograr el
rios, breve, ladillo, pie, cli-
que te informes mejor, sino ch, localizador, etiqueta,
tambin el que conozcas remisiones y otras citas o
ms de 20 indicadores que te despieces que puedas
sirvan en tu investigacin encontrar.
cuando, por tu cuenta, quie-
ras aprender a buscar datos 3 Y fjate, despus, en el
rbol segundo: informa-
sobre un hecho importante. cin, crnica, reportaje,
entrevista, artculo, crtica,
VALORACIN cartas al director, grficos,
Objetivo: Recordar en qu
fotografa e infografa.
consiste cada pista y, al mis-
mo tiempo, valorar su utili-
dad + posibilidad + tica +
precisin de cada una de
ellas.
Criterios: Explicamos a
continuacin los criterios
bajo los cuales debemos eva-
luar cada una de las cuatro
variables indicada sen el ob-
jetivo anterior.
Utilidad (U): es til esta
pista para encontrar datos
sobre una noticia?
Facilidad (F): es fcil uti-
lizar esta pista o resulta muy
difcil hacerlo?
tica (E): est permitido
utilizar esta pista o va con-
tra algn derecho?
Precisin (P): se obtienen
datos claros y precisos con
esta pista?
Puntuacin: de 0 a 10 en
cada uno de los 4 criterios
expuestos.
Fuente de consulta: Para
entender bien qu significan
cada una de las pistas, con-
sulta las fichas anteriores.
Aqu solamente indicamos
algunos datos muy breves
que sirvan de recuerdo.
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PRENSA-ESCUELA
FICHA

A6 CUATRO FORMAS
1. Sntesis = composicin de
un todo por la reunin de sus
partes.
2. Sntesis = producir un men-
saje propio, original.
3. Sntesis = producir un plan
o programar una serie de ac-
piel se puede presentar en
cualquier zona de la superfi-
cie cutnea. No obstante, en
el 52% de los casos aparece
en las extremidades superio-
res e inferiores y, en un 47%,
en el tronco, cabeza y cuello

tividades. SNTESIS 1
4. Sntesis = producir una hi- COMPOSICIN DE
ptesis. UN TODO POR LA
REUNIN DE SUS
LA NOTICIA PARTES

Sintetizar EXCESO DE SOL

El abuso de la exposicin al
sol provoca el aumento del
melanoma maligno de piel
1.1 El todo es el texto de la
noticia.
1.2 Las partes son los datos
de la noticia que suelen res-

la noticia que consiste en un tumor en

El que reconoci bien los datos
de una noticia, el que
comprendi bien lo que all se
deca, el que aplic
debidamente lo aprendido a
otras situaciones, el que hizo un
anlisis detallado de la noticia,
est ahora mucho ms
preparado para hacer una
sntesis.
las clulas pigmentarias que
producen la melanina.
Este problema ha alcanza-
do en Espaa a seis personas
de cada 100.000 habitantes y
cada ao se producen en el
mundo 100.000 nuevos casos.
El desarrollo del tumor se
ve favorecido por la progre-
siva y alarmante reduccin
de la capa de ozono y por el
uso de los rayos Uva.
El melanoma maligno de
piel resulta un peligro serio
para la vida de quien lo pa-
dece cuando el tumor exce-
de los cuatro milmetros de
profundidad, ya que en la mi-
tad de estos casos resulta
mortal; las expectativas de vi-
da se reducen a un 25% cuan-
do el tumor progresa y afec-
ta a los ganglios linfticos.
No obstante, cuando se de-
tecta en los momentos pre-
coces de la lesin, la curacin
se consigue en el 95% de los
casos a travs de la ciruga.
El melanoma maligno de la
ponder a aquellas 7 pregun-
tas bsicas que nos haca-
mos: quin, qu, dnde,
cundo, cmo, cunto, por
qu. O que tambin explici-
tbamos ms abundante-
mente al ofrecer un resumen
del reconocimiento de la
noticia
1.3 La composicin es la
forma de presentar la noticia,
que puede dividirse aqu en
cinco partes:
al principio, un ttulo
que llame la atencin
despus, un primer p-
rrafo que recoja los datos
principales de la noticia: en
qu consiste el tumor, a
cuntas personas alcanza en
Espaa y en el mundo.
ms adelante, el porqu
del tumor y en qu ambien-
te se desarrolla.
a continuacin, la grave-
dad del tumor, sus conse-
cuencias y modos de curacin.
finalmente, las zonas
del cuerpo donde suele des-
arrollarse.

ACTIVIDADES
Recoge una noticia que te interese en el peridico y trata de ver
cmo est hecha la sntesis fijndote en estos pasos: el todo, las
partes o datos de la noticia, la composicin del texto: qu ofrece
en primer lugar, despus, ms adelante y al final.
El periodista hizo una sntesis de la noticia. Ms adelante te pedire-
mos que t hagas otra, siguiendo esta primera definicin:
Composicin de un todo por la reunin de sus partes.

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PRENSA-ESCUELA
 ficha A6 1
ACTIVIDADES

Sintetizar la noticia 1 Uno de los problemas

que ms afectan a
disuelve en agua,
estas transformaciones

Producir un nuestros mares es el de la

contaminacin por resi-
duos de petrleo.
cumplen la normativa euro-
pea para la ecologa,
el producto se puede

mensaje 2 Vamos a darte una serie

de datos para que t,
aadiendo otros que sepas
aplicar en la limpieza
domstica, en zonas coste-
ras y fosas spticas.
En la ficha anterior aprendimos a o puedas investigar, pue-
sintetizar la noticia siguiendo la das presentar un texto de 3 Recuerda que para pre-
noticia fruto de tu produc- sentar una produccin
definicin del diccionario de la cin de un mensaje propio de un mensaje propio, ori-
palabra sntesis: Composicin de un y original. ginal que recoja una noti-
cia debe responder a las 7
todo por la reunin de sus partes. crean un producto que preguntas clave: quin,
Ahora nos fijaremos en la segunda devora el crudo y deriva- qu, dnde, cundo, cmo,
dos petrolferos, cunto, por qu; debe tener
acepcin que tiene la palabra
no causa daos ecolgi- en cuenta al lector y res-
sntesis: producir un mensaje cos en zonas costeras, ponder a los aspectos que
propio, original; esto es, conocido el producto ha sido dise-
la hagan inteligible e inte-
los diversos datos, comprendido de resante, aclarando su signi-
ado por la empresa
ficado y repercusin en su
qu van, aplicando lo que t ya sabes Orgnica Europa,
mbito que le rodea y su
por tu parte y analizando sus inventado en agosto de nivel de conocimientos:
1995, trminos, hechos, fechas,
elementos y causas, procedes a
presentar la noticia a tu
modo para que a los
lectores le interese y
encuentren en ella una
informacin real.
PRODUCIR UN
MENSAJE PROPIO,
ORIGINAL
Vuelve a leer, por ejemplo, la
noticia que publicamos en la
ficha anterior. En ella en-
contrars, sin duda, algunos
datos interesantes, a los que
a veces no damos importan-
cia cuando nos exponemos
al sol; pero sin duda habr
otros que no estn all y te
gustara saber: por ejemplo,
qu piensa la gente sobre to- datos y mzclalos un poco no contiene elementos sitios, personas, etc. tal
do ello, si conocen a alguien con tu opinin sobre este te- custicos ni peligrosos como se describen en esa
que les haya pasado eso, a ma, pinsalo un poco y tra- para las personas, ficha y anteriores.
dnde se acude en tu ciudad ta de producir un mensaje
si pasa ese problema; o, tal propio, original sobre ese
mantiene los productos 4 Has logrado un mensa-
derivados del petrleo por je propio, original? Tus
vez, una definicin ms con- tema. Habrs logrado una tiempo indefinido, lectores te van a agradecer
creta de qu significa mela- sntesis. tu esfuerzo de sntesis en
noma, clula pigmentaria, los residuos eliminados
una noticia tan importante.
melanina, capa de ozono, se transforman, en un 60%,
rayos UVA, etctera. en gases y, en un 40%, en
Rene todos esos nuevos materia orgnica que se

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ficha A6 2
ACTIVIDADES

Sintetizar la noticia 1 La noticia se puede

resumir, sin ms, en un
3 Y, ante la importancia
de la noticia, podra

Programar texto que rena los datos

enviados por agencias:
sera entonces una com-
intervenir, por ejemplo, el
redactor jefe del peridico
y determinar las siguientes

actividades posicin de un todo, con la

reunin de las partes (sn-
tesis 1).
actividades:
esta noticia llevar un
ttulo destacado a dos
Ya sabemos dos formas que utilizan los 2 Podra tambin recoger- columnas y encuadrado en
periodistas para sintetizar una noticia: primera, la un periodista y, aa- la primera pgina,
diendo otros datos que se escribirn, tambin en
composicin de un todo, con la reunin de sus tiene, lograr un artculo o primera, 10 lneas que resu-
partes; segunda, produccin de un mensaje reportaje especial para los men lo ms importante de
propio, original. Ambas formas son importantes, lectores de su peridico: se la noticia,
tratara de una produc-
ya que la primera indica ms un resumen de cin de un mensaje propio, en un parntesis final
datos y la segunda aade tambin el matiz de la original remitiremos al lector a una
mayor informacin en la
produccin personal y creativa. pgina 8,
Damos un paso ms: despus, ya en la pgina
Sntesis = producir un 8 aparecern los siguientes
plan o programar una apartados: antettulo +
ttulo de la noticia, cuatro
serie de actividades. lneas de entradilla, el texto
Esto supone un mayor de la noticia, una foto de la
desarrollo de sntesis y firma, un recuadro con los
puntos principales del
es propio, por ejemplo, acuerdo y un comentario
de un redactor jefe o de sobre su importancia.
un director del peridico finalmente, en pginas
cuando le llega una de opinin, encargaremos a
un experto que haga un
noticia de calibre amplio comentario sobre la
importante. importancia e historia del
acuerdo; y el caricaturista,
por su parte, presentar al
SNTESIS 3 lder palestino entregando
PRODUCIR UN PLAN mapas a los nios por las
O PROGRAMAR UNA escuelas.
SERIE DE
ACTIVIDADES 4 El producir un plan o
programar una serie de
Para estudiar esta nueva for-
ma de sntesis podemos es- acuerdo que extiende la au- actividades es tambin una
coger, por ejemplo, una no- tonoma palestina a toda la sntesis y supone una alto
ticia importante que, adems Cisjordania y que ser fir- nivel de reconocimiento,
de un ttulo y un texto, pue- mado formalmente en la Ca- comprensin, aplicacin y
da permitirnos muchas ms sa Blanca bajo los auspicios anlisis previo de la noti-
actividades en el peridico. del presidente de EE. UU. cia.
Esta no es una empresa po-
LA NOTICIA ltica o econmica normal,
ISRAELES Y esto es historia declar el
PALESTINOS FIRMAN Ministro de Relaciones Ex-
UN PACTO HISTRICO teriores de Israel, mientras
Jerusaln. Tras varios meses que el lder palestino mani-
de negociaciones, israeles y fest que se abre un nuevo
palestinos lograron ayer el captulo para supueblo.
 ficha A6 3
ACTIVIDADES

Sintetizar la noticia 1 No se trata slo de

hacer la sintesis 1:

Producir una composicin de un todo

por la reunin de sus par-
tes. Ese resumen ya est

hiptesis hecho en el texto presenta-

do, teniendo en cuenta una
encuesta previa.

Y pasamos ya a la cuarta acepcin o 2 Tampoco se trata de la

sntesis 2: produccin
significado que lleva consigo la de una mensaje propio, ori-
palabra sntesis. Se refiere al ms alto ginal. Eso ya lo hizo al pre-
grado: sntesis es producir una sentar, por ejemplo, perso-
nalmente el periodista los
hiptesis. Est muy bien el resumir, tantos por ciento y las
producir un mensaje original, diversas comparaciones
organizar un plan de actividades y a entre Autonomas.

todo ello se le llama sntesis; pero 3 Ni siquiera se trata de la

puede alcanzarse un nivel ms alto,
llegar a la construccin de una
hiptesis.
SNTESIS 4
PRODUCIR UNA
HIPTESIS
Fjate, por ejemplo, en esta
noticia y trata de formular
una hiptesis que explique
los datos que se facilitan:
Segn el estudio marco
general de los Medios de Es-
paa, publicado por la Aso-
ciacin para la Investiga-
cin de Medios de Comuni-
cacin, el 60,8 por ciento de
los vascos leen diariamente
el peridico; en un porcen-
taje similar le siguen los na-
varros (60,8%), seguidos de
los cntabros (53,6%). Por
sntesis 3: produccin
de un plan o actividades
diversas ya que esto lo
hizo al seleccionar la forma
concreta de nota de prensa
en medio de los programas
debajo de la media nacional
semanales de televisin del
(36,8) estn los extremeos
peridico.
(29,3), andaluces (27,1), mur-
cianos (24,5) y castellano 4 La sntesis 4 lleva consi-
manchegos (21,8). go algo ms: Producir
La radio interesa al 55,4 una hiptesis. Por qu
por ciento de los ciudadanos, esa diferencia entre las
aunque por encima de la me- diversas Autonomas espa-
dia estatal estn los catala- olas en cada uno de los
nes, madrileos y navarros, cuatro aspectos: prensa,
con el 57%, aragoneses con radio, televisin y cine? En
el 58%, riojanos y cana- qu podremos basar nues-
rios con el 59% y astu- tra hiptesis?
rianos con el 60%; los
cntabros (32,4%)
son los que menos
estn pendientes de
la radio.
Respecto a la tele-
visin, los extremeos
(94%) son los que ms la
siguen, mientras el por-
centaje desciende alrededor
del 87% entre murcianos, ga-
llegos y vascos. La media na-
cional: nueve de cada diez
espaoles se sitan cada da
ante la pequea pantalla.
El cine ya no es una activi-
dad mayoritaria entre los es-
paoles ya que menos de
ocho de cada cien personas
acuden semanalmente.

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PRENSA-ESCUELA
ficha A6 4
ACTIVIDADES
Sintetizar 1 Elegimos un texto que
nos permita despus
la noticia los dos tipos de sntesis,
tanto la composicin de un
todo como una produccin
Repaso [ 1 ] original.
2 La noticia que propone-
Una vez entendidas las mos se refiere a la
importancia de los datos
cuatro formas de genticos y a la utilizacin Tambin el que una com-
presentar la palabra de los mismos, dentro de
sntesis vamos a 25 aos, en el ordenador mar una pliza, por ejem-
personal que cada uno
hacer un repaso de las pueda tener en casa. Son
dos primeras: Sntesis informaciones dadas en la
1 = composicin de un Escuela de Verano de la
Universidad de Granada y
todo por la reunin de
publicadas en los peridi-
las partes y Sntesis 2 cos.
= produccin de un
TUS DATOS GENTICOS EN
mensaje original, TU ORDENADOR
propio.
1 En el ao 2020 cada
individuo dispondr de
una secuencia completa de
su genoma, que podr con-
servar en su cederrn u
otro soporte ms avanza-
do.
Los tests sobre el ADN
sustituirn a los anlisis suficientemente.
clnicos convencionales
para el diagnstico precoz
de muchos tipos de cncer
y otras enfermedades.
Las terapias basadas en
estos datos supondrn lo
mismo que los antibiticos
representaron en la
segunda mitad
de nuestro
siglo.
Pero esto puede llevar
consigo una serie de pro-
blemas ticos y psicolgi-
cos: por ejemplo, el saber
que vas a tener cierto tipo
de enfermedades a una
edad determinada o tu
grado de resistencia corpo-
ral en ciertas situaciones.
que os ayuden a entender
paa de seguros no te fir-
aspectos que te interesen
plo, si no le das datos de tu
mapa gentico.
O que muchas personas
podran ser discriminadas
en el trabajo sabiendo de
antemano sus posibles ten-
dencias bsicas de com-
portamiento.
2 Intentad en pequeos
grupos de tres alumnos
ordenar todos estos datos
y hacer una composicin
de un todo con la reunin
de sus partes; esto es, un
resumen ordenado con los
datos que te aporta la noti-
cia, contndolo para que
tus lectores lo entiendan
Presentad despus vues- interese al lector.
tra sntesis a toda la clase
para ver cmo lo resumi a
cada grupo; recordando
que slo se trata de resu-
mir y ordenar lo que est
all, sin traer nuevos datos
por vues-
tra parte.
3 Que cada uno, indivi-
dualmente, lea y anote
bien estos datos porque
vamos a hacer una segun-
da sntesis:
adems de los datos que
aqu hay, podis consultar
diccionarios y otros libros
mejor cada trmino y otros
piensa ahora un poco y
anota las ideas y senti-
mientos que se te ocurren
a t personalmente sobre
esta noticia y qu pasar
dentro de 25 aos
se trata de una sntesis
personal: produccin de
un mensaje original, pro-
pio sobre el tema del
genoma humano o cuadro
gentico en tu ordenador.
recuerda que todo men-
saje periodstico debe
atender bien a las 7 gran-
des preguntas clave: quin,
qu, cundo, cunto, cmo,
dnde, por qu... y ser pre-
sentado de tal forma que
4 Habrs logrado dos
tipos de sntesis: com-
posicin de un todo y
mensaje original.
Enhorabuena.
 ficha A6 5
ACTIVIDADES

Sintetizar SNTESIS 3
Produccin de un plan
1 Haz un dibujo en el
la noticia encerado que diga:
Por casualidad, no
Repaso [ 2 ] habrn encontrado una
pancarta?

En el repaso anterior 2 Reunos en subgrupos

de cinco y tenis que
nos fijamos en las dos preparar un reportaje sobre
primeras formas de una manifestacin de cual-
hacer una sntesis, que quier tipo, a vuestro gusto.

denominamos 3 Uno de vosotros hace

de redactor jefe de un
brevemente peridico y quiere recoger
composicin y todos los datos posibles
mensaje. En la primera para hacer un reportaje
que se anuncie en primera
intentbamos pgina y se construya des-
componer los datos pus en las pginas interio-
que ya tenemos; en la res, ya que la manifesta-
cin y todo lo que all pase
segunda, en cambio, es de un gran inters para
insistamos en la tus lectores.
aportacin personal al 4 Para eso dispones de 2
mensaje para que sea periodistas de calle, un
fotgrafo, un analista
propio y original. Ahora sociolgico del cuadro de
vamos con las otras periodistas colaboradores
dos formas de sntesis: (que puede coincidir con el
redactor jefe) y un humo-
Sntesis 3 = produccin rista, aparte naturalmente
de un plan y Sntesis 4 de los especialistas norma-
les que compondrn en do, slo trazando el plan. diversas noticias:
= produccin de una
talleres la edicin del
hiptesis. 8 Y, ahora escoged un identificar el problema
peridico. tema de verdad. Aplicad est bien formulado? s
el esquema de trabajo y
5 Qu objetivos de tra- haced un peridico, pero
/ no
bajo os darais para
con slo este tipo de repor- recogida de datos
cada uno: los dos periodis-
tas, el fotgrafo, el humo- taje. Esa ser una buena formular una hiptesis
rista, el editorialista? sntesis: produccin de un de solucin
plan para el tratamiento
puede la hiptesis ser
6 Pues ahora imaginaos y de una noticia.
probada? s / no
comentad entre
vosotros, simuladamente, SNTESIS 4 experimento para probar
cmo fue la manifestacin Hiptesis la hiptesis
y qu vio cada uno.
1 Conoces el esquema, descripcin de resulta-
ms o menos, que
7 En un siguiente paso, siguen los cientficos para
dos
distribuid bien el traba-
formular una hiptesis sufi- diseo de conclusiones
jo y manos a la obra: qu
pondrais en primera, en cientemente vlida? repeticin del experi-
pginas interiores, en el mento para confirmar
editorial, qu tipo de foto y 2 He aqu algunos de los resultados
pasos que luego podrs
de dibujo de humor, etc. aplicar para formular hip- presentacin de la hip-
pero sin escribir demasia- tesis sobre las causas de tesis.

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PRENSA-ESCUELA
FICHA
A7
Valorar
la noticia
Hasta aqu hemos respetado la
noticia tal como vena: conocer
sus datos, comprender lo que
dice, aplicar la noticia a otras
situaciones, analizar sus
elementos, sintetizar la noticia.
Ahora se trata de dar un paso
ms y poner en juego nuestro
juicio de valor que mida de
algn modo su importancia, su
inters, su trascendencia, su
influencia en la vida, su
significado o su utilidad. Y esto
lo podemos hacer de dos
modos: valoracin de la noticia
por evidencia externa y
valoracin de la noticia por
evidencia interna.
EVIDENCIA EXTERNA
No tienes ms que ver la pri-
mera pgina de un peridi-
co: los ttulos, el tamao de
las letras, la foto, el texto, la
referencia entre parntesis
(sigue en las pginas...), uno
o dos comentarios y edito-
rial, cuadros grficos resal-
tando la noticia o comuni-
cando nuevos datos, etc. To-
do ello nos puede indicar por
evidencia externa, que nos
entra por los ojos, que se tra-
ta de una noticia que el pe-
ridico valora mucho.
ACTIVIDADES
1. Escoge tres noticias que a lo largo de esta semana exista
evidencia externa de que los peridicos le han dado una gran
valoracin.
2. Busca ahora seales externas que indican claramente que el
peridico ha valorado mucho esa noticia: ttulos, tamao, etctera.
EVIDENCIA INTERNA
Sin embargo, esa valoracin
que hace el peridico, o los
los peridicos destacan no-
ticias que no caen en tu m-
bito de inters o a las que t
peridicos, puede no coin- nos les das tanta importan-
cidir con la valoracin per- cia; dicho de otra forma: que,
sonal que hace cada uno. en tu interior, no es tan evi-
Efectivamente, muchas veces dente que sean importantes.
ACTIVIDADES
1. Fjate ahora por tu parte si coincides o no con la valoracin
del peridico, puntuando, por ejemplo, la importancia de esas
noticias de 0 a 10.
2. Podras explicar qu seales de evidencia interna tienes t
de que esa noticia hay que valorarla como importante o no?
Explica en qu te basas, pero fijndose en lo que t piensas y
sientes, prescindiendo de que el peridico le haya dado
importancia o no.
EVIDENCIA EXTERNA gente y comiencen a preo-
+ EVIDENCIA INTERNA cuparse por ellas; pero tam-
A veces coinciden las dos. bin al revs: a veces el pe-
Frecuentemente la insisten- ridico empieza a hacerse
cia externa del peridico eco de lo que de verdad va-
hace que muchas noticias lora la gente, pero no tiene
que no valorbamos entren ocasin de comunicarlo
en el baremo positivo de la abiertamente.
ACTIVIDADES
1. Busca tres noticias sobre algn tema que la gente ignoraba
un poco, pero la difusin del peridico hizo que empezsemos
a preocuparnos por esa realidad.
2. Al revs, conoces alguna noticia que estaba en la calle,
pero que el peridico no se haca eco de la misma suficiente-
mente y ahora le da una gran importancia?
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PRENSA-ESCUELA
 ficha A7 1
Valorar la noticia
Por evidencia
En realidad es bastante sencillo valorar una
co suficientemente y los
noticia por evidencia externa: los peridicos, la alumnos las valoran tam-
radio, la televisin y las revistas nos llenan cada bin, aunque sea difcil me-
dir con cierto rigor las for-
da y con informes semanales de lo que les ha mas externas de tratamiento
parecido ms importante. La dificultad est en que el peridico tiene y las
que cada uno valore por evidencia interna la que les gustara a los alum-
nos encontrar en cuanto a
importancia de la noticia, que coincidir o no con presentacin.
la valoracin que hacen externamente los Haz una lista asptica,
sin orden ninguno de impor-
peridicos.
tancia, alfabtica tal vez, de las
VALORACIN les interesa, pero no se de- ran y, por otra parte, consi- 20 noticias ms significativas
SLO DE LOS tienen a fondo en ellas. deran que el peridico no les del peridico de la semana pa-
PERIDICOS As, a bote pronto, sin da el tratamiento amplio que sada para que no les suene
Si nos fijamos en el mbito peridico en las manos, pre- a ellos les gustara encontrar. mucho como las del da.
de la clase, existen muchos gunta por noticias o aspectos Presenta esta lista a los
alumnos que, cuando se les que quisieran ver reflejados VALORACIN distintos grupos y que traten
pregunta pasan de muchas en el peridico y no lo en- PERIDICOS + de ordenarla en cuatro sec-
noticias que el peridico va- cuentran generalmente. ALUMNOS tores de importancia: muy
lora externamente con indi- Despus, con peridico Existen muchas noticias en importantes, importantes, al-
cios claros, tales como titu- en el grupo, que cada uno los que ambos coinciden: es- go importantes, poco im-
lacin, espacios, comenta- vea noticias que ellos valo- tn valoradas en el peridi- portantes.
rios, fotos, etc. Despus, analizad entre
distribuimos los peri- todos el peridico: coincide
dicos de una semana, dando la valoracin del grupo con
a cada subgrupo uno distin- la atencin que le ha presta-
to: cuntos coincidieron con do realmente el peridico?
valorar como importante la Comparadlo despus
noticia ms valorada por los con dos o tres peridicos
peridicos? ms de la zona o na-
identificad des- cionales.
pus las seales
evidentes externas VALORACIN
con que el peridi- IMPORTANTE E
co quiere demostrar INTERESANTE
que valora o deja de Esto tiene una reper-
valorar una noticia. cusin grande en el
aprendizaje: sabemos
VALORACIN que lo que no cae en
SLO DE el campo de nuestro
LOS inters presenta una
ALUMNOS especial dificultad en
Muchos alumnos ser aceptado y aprendi-
no encuentran en do; pero tambin suele
el peridico noticias afirmarse que el profesor
que entren directa- no es slo el que aporta
mente, o tal como es- datos sino, tal vez sobre
tn presentadas, en todo, el que logra cone-
su valoracin: pasan xionar lo objetivamente
de ellas, las leen un poco o importante con la vida de los
les buscan algn matiz que alumnos.

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PRENSA-ESCUELA
ficha A7 2
Valorar la noticia
Preguntas de
valoracin
Hemos seguido a lo largo de las fichas (ver
A5.15) la taxonoma de Benjamin Bloom
para entender cul es el proceso de
aprendizaje que podemos aplicar a las
noticias: reconocimiento de datos,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y Dime algo del trfico, por los
evaluacin. Por tanto, resulta coherente
seguir el mismo proceso al pretender
valorar los resultados de aprendizaje.
PREGUNTAS DE
VALORACIN
Proponemos ahora un ejem-
plo de preguntas que podr-
an hacerse para comprobar
hasta qu punto los alumnos
dominan todo el proceso,
desde lo ms fcil en cate-
gora de datos hasta lo ms
complejo en el proceso de
sntesis y evaluacin. Por su-
puesto, se indica solamente
un modelo de pregunta, que
luego cada uno multiplicar
en las diversas variantes que
pretenda comprobar en este
ejemplo tpico y convencio-
nal.
EJEMPLO
Los transportes en
una ciudad
1. PREGUNTAS DE
RECONOCIMIENTO
DE DATOS
1.1 Trminos
D nombres de cosas, obje-
tos, instrumentos, partes que
tenga un autobs
1.2 Hechos
Vuelas sobre una ciudad en
un helicptero que ves ah
abajo que est pasando con
los transportes de personas,
mercancas, etc.?
1.3 Fechas
A qu horas es ms abun-
dante el trfico? Y si nos
trasladamos a la Edad Media,
qu diferencias encuentras
con lo de ahora?
1.4 Sitios
1.11 Criterios
sitos en que se mueve: calles,
plazas, carreteras, mar, aire,
subterrneos...
1.5 Personas
Enumera personas que ves
en un autobs, en un taxi, en
una moto, en una bici, en un
coche particular, en un tren,
en un barco, en un avin...
1.6 Seres
Mientras las personas se
mueven en el trfico, exis-
ten otros seres (plantas,
animales, edificios...) que
se lo estn pasando bien o
mal con ese motivo. Qu le
pasa a un pjaro, a un se-
mforo, a un rbol, a un ga-
to, al aire... mientras anda el
trfico?
1.7 Convenciones
Qu reglas existen en el tr-
fico? Qu seales? Qu tienen relacin con el trfico:
suele hacerse cuando pasa
un accidente?
1.8 Tendencias
Qu os parece: el trfico au-
menta o disminuye? En qu
datos os basis para afirmar
eso? Cada uno de vosotros
a qu tendis ms: a usar
ms el autobs, el coche
particular, el avin?
1.9 Procesos
Quin tiene buena memoria
y describe datos de cmo era
antes el trfico en vuestra ca-
lle y cmo es ahora? Si divi-
dimos la historia en varias
partes, cmo era el trfico
al principio, en el medio, y
ahora?
1.10 Clasificaciones
A ver si somos capaces de
ver cmo se clasifica el tr-
fico: aire, tierra, mar, subte-
rrneo, espacial... y, dentro
de cada uno, cuntas clasi-
ficaciones hay?
Qu criterios, esto es, qu
razones mueven a la gente a
utilizar ms un trfico que
otro: el econmico, la rapi-
dez, la comodidad, las dis-
tancias ...?
1.12 Mtodos
Qu mtodo es el mejor pa-
ra que los alumnos vengan al
colegio? Por qu?
1.13 Principios
Completa las siguientes fra-
ses:
Para que el transporte de
la ciudad fuera mucho mejor,
debera
En caso de duda entre el
transporte pblico y el pri-
vado
1.14 Teoras
Supongamos que renes a
una serie de personas que
un conductor de autobs,
un piloto de avin, un ma-
quinista del tren, un taxista,
una persona particular, un ci-
clista, un peatn Y a cada
uno de ellos les dan un mi-
nuto para defender su teora
sobre el trfico... Qu te pa-
rece a t que dira cada uno?
2. PREGUNTAS DE
COMPRENSIN
2.1 Traduccin
Piensa un poco sobre todos
los datos de los que hemos
hablado acerca del trfico.
Llega una persona que nun-
ca vio una ciudad. Cmo le
contaras, con tus propias pa-

labras, qu es eso del trfico
y cmo funciona. Puedes
tomar algunas notas antes de
hablar.
Ahora que lo has dicho con
tus propias palabras, podr-
as hacer un grfico o algo as
que definiera lo que es el tr-
fico en la ciudad? O, si
quieres, qu msica le ven-
dra bien para representar el
trfico de tu ciudad y para
representar el trfico de un
avin y el de una bici?
2.2 Interpretacin
Antes de interpretar algo en
msica, tienes que decidir
con qu instrumento lo vas
a hacer: trombn, piano,
tambor, saxofn, clarinete...
Verdad que las melodas
suenan un poco distinto si se
interpretan con diferentes
instrumentos?..: Pues lo mis-
mo aqu: un economista, por
ejemplo, puede interpretar
de modo diferente el trfico
de una ciudad a la interpre-
tacin que puede darle un ri-
ficha
co que tiene un gran coche
y siempre quiere ir en l o
que un ecologista, que mira
las cosas en funcin de que
no sean perjudiciales para el
medio ambiente
Ese punto de vista que ca-
da uno tiene para interpretar
algo (el economista, el cos-
to de dinero; el rico, su co-
modidad; el ecologista, la de-
fensa del medio ambiente)
tiene un nombre: cdigo,
que es algo as como una re-
gla que uno usa para medir
las cosas.
Cuando t interpretas al-
go, lo haces siempre segn tu
cdigo, tu medida. Por eso, la
gente interpreta a veces las
cosas de un modo diferente,
porque tiene diversos c-
digos, eso es.
Esto supuesto, interpreta
algn hecho concreto del
trfico en la ciudad:
bajo el cdigo (medida,
regla...) de un guardia de tr-
fico
La Voz de Galicia
A7 2
bajo el cdigo de una
mujer que tiene que hacer
unas compras pesadas en un
supermercado
bajo el cdigo de un ni-
o que le gustaran andar bi-
cicleta
bajo el cdigo de un
conductor de ambulancias
O si quieres algo ms
directo, ponte en el lugar del
alcalde, de unos nios que
tienen que ir al colegio, de
una persona que no tiene co-
che y est lloviendo
2.3 Extrapolacin
Dado como van las cosas, si
t fueras alcalde, a qu obli-
garas a los constructores de
casas nuevas para favorecer
el trfico?
Y si fueras un ciudada-
no, a qu obligaras al al-
calde cuando da permiso de
construccin de un barrio o
de una calle? Por qu?
Cada vez son ms los
coches en la ciudad, qu va
a pasar dentro de diez aos?
Razona tu respuesta.
Qu les va a pasar a los
pueblos que tienen malas co-
municaciones?
3. PREGUNTAS DE
APLICACIN
3.1 De una situacin real
a otra real, parecida
Conoces algn sitio dn-
de funcione bien el trfico?
Qu pasa all? Con qu me-
dios cuentan?
Qu habra que hacer
aqu para aplicar lo que pa-
sa all?
3.2 De una situacin real a
otra real, diferente
En Holanda, muchas carre-
teras y paseos tienen carril
para bicis; pero venir al ins-
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A7 2
tituto en bici, aqu, es muy
difcil, tiene sus riesgos. Aun-
que es una situacin dife-
rente, qu podra hacerse
para poder venir en bici?
3.3 En una situacin si-
mulada
Sabiendo las ventajas que
trae evitar la contaminacin,
el gasto de carburantes, por
qu la gente no aplica estas
ventajas, deja el coche en ca-
sa y camina en bici, a pie o en
autobs o de otra manera?
Qu habra que hacer para
que esto fuera verdad?
4. PREGUNTAS DE
ANLISIS
4.1 Analizar los elemen-
tos de un tema
Vamos a poner en una lista
los elementos negativos (-)
que influyen en los proble-
mas del trfico.
Despus los organizamos
desde los ms negativos a los
menos.
Hacemos lo mismo con
los elementos positivos (+) o
ventajas que tiene el trfico.
Y los organizamos de ms a
menos.
4.2 Relaciones de esos
elementos entre s
Escogemos la lista orde-
nada de los negativos So-
mos capaces de escoger un
elemento principal y colocar,
en crculo, a su alrededor,
otros elementos de la lista
que tienen alguna relacin
con ese elemento principal?
Ejemplos.
Escogemos tambin la
lista ordenada de los positi-
vos. Seleccionamos uno de
los principales: somos ca-
paces de ponerle alrededor,
en crculo, otros elementos
positivos que tengan relacin
con ese elemento principal?
4.3 Principio de relacin
de esos elementos
Por qu esos elementos se-
cundarios () se renen al-
rededor del elemento prin-
cipal ()?
Por qu esos elementos
secundarios (+) se renen al-
rededor del elemento prin-
cipal (+)?
5. PREGUNTAS DE
SNTESIS
5.1 Resumen
En vista de todo lo que he-
mos hablado estos das sobre
el transporte, pinsalo diez
minutos, toma algunas notas
y haz un resumen original,
tuyo, de todo: destacando lo
que a ti te parece principal o
ms secundario.
5.2 Presentacin
Cmo presentaras todo eso
en un grfico original o en
una pintura o en unas es-
cenas breves o en un art-
culo para la prensa o en una
autoentrevista simulada?
5.3 Hiptesis
Nadie sabe muy bien cmo
organizar el trfico de un
modo eficiente. Los tcnicos
hacen lo que se llaman hi-
ptesis Sabes lo que es
una hiptesis? Serais capa-
ces, entre todos, de hacer
una hiptesis para mejorar
algn aspecto del trfico?
5.4 Invento
Jugamos a inventar? Claro
que el invento o vale, o no
es invento. Ante todo, qu
hara falta inventar para re-
mediar, aunque sea un pe-
queito detalle del trfico?
Te atreves con un invento?
6. PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN
6.1 Por evidencia externa
De todas las razones que ha-
bis ido dando a lo largo de
este trabajo, escoge una a fa-
vor o en contra del trfico. F-
jate bien: cmo sabes que
esas razones que t das pue-
den ser ciertas? Para saber si
son ciertas, slo te pedimos
que cites algunas personas o
expertos que suelen afirmar
lo que t dices Oste algu- te quedas slo en palabras?
na vez a alguien decir lo que
tu afirmas? Pues eso es lo
que se llama tener evidencia
externa de algo que afirmas:
esto es, apoyar tus razona-
mientos con las opiniones de
otras personas expertas.
6.2 Por evidencia interna
Escoge ahora otra afirma-
cin que hayas hecho a lo
largo de este trabajo. Y te pe-
dimos lo siguiente: sabras
defender tu opinin basn-
dote no en lo que otros dicen
o hayas odo sino en lo que
t discurres, en las razones
que t mismo ves y te pare-
cen evidentes?
Por otra parte, qu tal has
hecho el trabajo este del
trfico? En qu basas tu afir- como el experto del trfico
macin?
En que le ha gustado al
profesor (evidencia externa)
En que a t te gusta, sin
lugar a dudas (evidencia in-
terna)
7. PREGUNTAS DE
ACTITUDES
7.1 Te das cuenta del pro-
blema del trfico o nunca te
has fijado en ello?
7.2 Cundo hablan de ello,
se te pega un poco la oreja o
pasas de ello?
7.3 Le prestas alguna vez
atencin entre otras noticias
o es como una de tantas?
7.4 Si te ofrecen en clase ha-
cer un trabajo sobre trfico,
ests conforme con ello o
pones dificultades?
7.5 Mostraste alguna vez
deseo de estudiar algn as-
pecto del trfico? Cundo?
7.6 Dicen que un da te lle-
n de satisfaccin un traba-
jo que hiciste sobre los pea-
tones. Es cierto o trataba
sobre otro tema del trfico lo
que tanto te gust?
7.7 Ves como algo interesan-
te en tu vida, como un valor
el saber de trfico. Qu haces
que demuestra que esto del
trfico es un valor para t? O
se produzcan menos acci-
7.8 Si puedes escoger varios
trabajos, prefieres alguna
vez, entre otros que tambin
te gustan, el del trfico?
7.9 Tienes algn compro-
miso, ests metido en algn
grupo, haces algo de una for-
ma sistemtica y continua
que demuestre que lo del
trfico es para ti algo im-
portante?
7.10 Has organizado algo o
tienes que organizar tu tiem-
po libre, por ejemplo, para
hacer algo a favor del trfi-
co?
7.11 Si hubiera que hacer en
tu escuela algo sobre el tr-
fico, la gente contara con-
tigo porque todos te conocen
o dicen ya que vas para di-
rector general del trfico de
tu pas?
8. PREGUNTAS DE
ORGANIZACIN
8.1 Ambientales
Dnde queris estudiar es-
te tema de los transportes
martimos?
8.2 Emocionales
Qu razones dije yo en cla-
se para demostrar que este
tema es muy interesante pa-
ra vosotros?
8.3 Sociolgicas
Quieres repetirme las for-
mas de trabajar en grupo pa-
ra que este trabajo de trans-
portes sea eficaz?
8.4 Fisiolgicas
Cmo vamos a organizarlo:
viendo primero una pelcu-
la o recogiendo primero el
material?
8.5 Neuropsicolgicas
Existen 4 opciones de traba-
jo sobre el tema de trans-
portes (1) entrevistar a un ac-
cidentado, (2) analizar
tericamente las causas de
los accidentes y su estads-
tica, (3) hacer un grfico
y una especie de maqueta de
la curva de esa carretera,
(4) investigar algo para que
dentes Quines prefie-
ren apuntarse en cada grupo?
 ficha A7 3
Valorar la noticia
El mejor peridico
para la escuela
Fbrica de Moneda y Tim-
Cul es el peridico bre, difcilmente falsificable
que presenta mejor las / obligatorio / ya era obliga-
noticias para que torio desde 1996, pero no se
vena cumpliendo / la parte
alumnos y profesores superior del documento
puedan trabajar con quedar en el centro sanita-
rio / la parte inferior para la
ellas en clase? La madre.
respuesta es fcil si Procesos: huellas de los de-
estudiamos bien las dos ndice y medio del beb
y del dedo ndice de la ma-
fichas que hemos dre / el documento se divi-
editado hasta aqu: el dir para el centro y para la
madre, en presencia de ella
mejor peridico es el
/ huellas tambin para la De-
que, siguiendo su claracin de Nacimiento en
estilo de comunicacin el Registro Civil.
Clasificaciones: el docu-
abierta, facilita el que mento primera parte, clnica
los alumnos con datos de la madre, pro-
fesional sanitario, recin na-
investiguen y
TEST DE NOTICIA Fechas: a partir del 1 de mar- cido y centro mdico, re-
encuentren en sus COMPLETA zo / se aplicar el test de cuadros con huellas de la
pginas los 7 grandes Escogemos una noticia del huellas, una vez cortado el madre y del beb, firma ma-
peridico que nos sirva co- cordn umbilical / se pos- dre y sanitario; en la segun-
ncleos para el estudio mo ejemplo bsico para ha- pone si hay problemas de sa- da parte, nombres del nio y
de una noticia: datos, cer un resumen de las fichas lud con el beb / se repite al la madre, huellas, etc. que se
comprensin, publicadas hasta ahora. salir del hospital si surgen entregar a la madre.
Noticia base: Los bebs dudas / la grabacin es in- Criterios: pretende refor-
aplicacin, anlisis, que nazcan en el territorio destructible en el tiempo. zar la seguridad en la filia-
sntesis, hiptesis, Insalud a partir del mes de Sitios: bebs que nazcan en cin de los nios / es segu-
marzo tendrn que reflejar 70 hospitales territorio In- ro, fiable, sencillo y barato.
evaluacin. sus huellas dactilares en una salud / en Galicia se man- Teoras: No se permite a la
especie de documento de tendr todava el grabar la madre, por su sola voluntad,
identidad huella de la planta del pie y ocultar su identidad / se de-
la pulsera. fiende proximidad entre la
1. RECOGIDA DE Personas: bebs, madre, co- madre y el hijo en el centro
DATOS madrona, matrona, sanitario, sanitario.
Trminos: carnet de identi- mdico.
dad del beb / huellas dac- Otros seres vivos: compo- 2. COMPRENSIN
tilares / identificacin sani- nente de la sangre, elemen- Traducir: el lenguaje verbal
tario materno filial / defi- tos genticos. de la noticia se ha puesto en
nicin identificacin genti- Objetos: documento de pa- grficos.
ca / ADN. pel estucado / con bandas in- Explicar: se pone de relieve
Hechos: reflejo de las huellas visibles / pulsera en el tobi- la diferencia entre gentica y
dactilares del beb en un do- llo / tinta indeleble. huella dactilar.
cumento / en el Insalud nacen Normas convencionales: Extrapolar: se piensa que es
el 40% de los nios espaoles: ser complementario a las difcil que se llegue a exigir
99.105 alumbramientos. pulseras / patentado por la el ADN.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A7 3
3. APLICACIN
Situaciones parecidas: apli-
car el proceso en todas las
Autonomas no con Insalud
Situaciones diferentes: el
ADN en casos especiales ju-
diciales.
4. ANLISIS
Elementos: incorpora ele-
mentos tcnicos
Relacin elementos: hue-
llas del beb en el mismo do-
cumento que huellas de la
madre para garantizar rela-
cin madrebeb.
Principio relaciones: el
riesgo cero no existe / esta
garanta es mayor.
5. SNTESIS
Componer un todo: pre-
sentacin grfica del docu-
mento donde se ven todos
los datos, procesos, anlisis,
etc.
Producir un mensaje: cada
peridico present el men-
saje ampliamente, dando no-
ticia en primera y dedicando
una pgina entera a la expli-
cacin de la noticia.
6. FORMULACIN DE
HIPTESIS
Pasos: identificar el proble-
ma, recoger datos, hiptesis
de solucin, resultados, con-
clusiones, repetir experi-
mento, solucin final... que
es a la que se llega ahora.
7. EVALUACIN
Por evidencia externa:
existieron casos de cambio
de beb / el riesgo cero no
existe / los mtodos ante-
riores de huella de la planta
del pie y tarjeta en el tobillo
dieron resultados satisfacto-
rios en la mayora de los ca-
sos.
Por evidencia interna: es
muy seguro para identificar
a qu beb corresponden
esas huellas y a qu madre
corresponden las otras hue-
llas, pero el ADN es ms se-
guro para garantizar la rela-
cin entre ambos: este beb
es de esta madre / sin em-
bargo se desecha lo del ADN
por problemas de confiden-
cialidad o manipulacin / s-
lo se aplica en casos extre-
mos o de identificacin ju-
dicial.
Importante: No se trata,
por supuesto, de que el pe-
ridico publique as la noti-
cia; pero es necesario que
proporcione datos para que
los alumnos puedan hacer
una investigacin detallada
en cada uno de estos 7 pasos
descritos arriba.
ACTIVIDADES
LA DIDCTICA
DEL PERIDICO
Con frecuencia, al
1 hablar del peridico en
clase, se suscita una
discusin: el peridico
tiene sus caminos y formas
de presentar las noticias
que no tienen nada que ver
con la didctica de la clase.
Ests de acuerdo?: S / noticia, explicacin tcnica
No.
Divididos en subgrupos
2 de tres, escoged, por
ejemplo, en vuestro libro
de texto una Unidad
Didctica que tenga las
caractersticas de
importante + interesante +
investigable (las tres es)
sobre un tema .
Anotad todos los
3 elementos didcticos
que all se presentan:
ttulo, introduccin, bien a la forma de
informaciones, actividades,
recursos, evaluacin,
etctera. Haced una lista
completa de todas.
Que alguien escriba
4 despus los resultados
de las listas de elementos
didcticos hallados por
todos en el encerado.
Escoged ahora,
5 divididos en grupos,
una noticia del peridico sus noticias? Con cul es
que rena tambin las "3 ms fcil aprender?
es" citadas: importante
(que tiene trascendencia e
influye en la sociedad),
interesante (algo que os
gusta y queris saber ms
sobre lo que all se dice),
investigable (que existan
datos para poder trabajar,
investigar sobre ella).
Buscad ahora en el
6 peridico todos los
elementos con los que se
trata esa noticia, por
ejemplo: ttulo, subttulo,
entradillas, texto, grficos,
fotos, textos de opinin a
favor y en contra, vieta de
humor sobre el tema,
cartas del lector sobre la
con respuestas a preguntas
sobre la noticia, etctera.
Qu quiere decir que el
7 libro de texto presenta
un tema importante de
una forma didctica?
Cmo le llamaras a la
8 forma que el peridico
tiene de presentar una
noticia importante en sus
pginas?
Existe algo del
9 peridico que le vendra
presentar un tema el libro
de texto? Y, al revs, le
vendra bien al peridico
ayudarse de la forma que
un libro de texto presenta
sus temas para aprender?
Qu te gusta ms: la
10 forma que tiene el
libro de texto de presentar
sus temas o las que tiene
el peridico de presentar
FICHA

A8 En el Congreso Internacional
sobre Pensamiento Crtico
desarrollado del 1 al 7 de
agosto de 1991 en la Univer-
sidad de Sonoma, California,
se present una lista de las
35 habilidades principales
que suele tener, en mayor o
menor grado, una persona
con un buen sentido crti-
una de estas habilidades con
el fin de tener una perspec-
tiva general de hasta dnde
llegan y en qu consisten.
y, a continuacin, en otra
serie amplia de fichas, nos de-
tendremos en las principales,
poniendo ejemplos de valora-
cin crtica sobre textos de pe-
ridico, tanto informativos co-
co. Por otra parte, Richard mo publicitarios o de opinin.
Paul, director del Centro pa-
ra el desarrollo del pensa- QU ES EL SENTIDO
miento crtico de la misma CRTICO?

Sentido
universidad, en su libro Cri-
tical Thinking que lleva un
subttulo sugestivo: qu ne-
cesita cada persona para so-
brevivir en un mundo en
Antes de analizar cada una
de las habilidades, debemos
plantearnos ahora mismo el
describir cmo podemos de-
finir entre todos profesores

crtico cambio desarrolla estas

35 habilidades y las aplica en
otras publicaciones escolares
a las diversas reas de apren-
dizaje. A estas habilidades le
Antes de nada, las fichas sobre el sentido dedicamos las ltimas 35 fi-
chas de esta gua.
crtico que siguen a continuacin deberan
haber sido incluidas en el captulo SENTIDO CRTICO
anterior dedicado a Valoracin ya que ANTE EL PERIDICO
Uno de los aspectos ms im-
uno de los aspectos fundamentales de la portantes que puede darse
valoracin es, precisamente, el sentido en el alumno para valorar la
noticia y los medios de co-
crtico. Sin embargo, dada la importancia
municacin en general es el
que tiene la educacin del sentido crtico desarrollo de su propio sen-
para la formacin de los alumnos y dado tido crtico.
Efectivamente, no basta
que este es tambin uno de los principales con reconocer datos de la no-
objetivos del Programa PrensaEscuela de ticia, ni tampoco es suficien-
La Voz de Galicia, le dedicamos el captulo te el comprender la noticia o
aplicar la noticia, analizar la
final de la Gua del Profesor 1. A lo largo de noticia y sintetizar la noticia.
35 fichas desentraaremos, paso a paso, Es necesario dar un paso
ms: valorar la noticia, a cu-
el importante papel que puede yo estudio le dedicamos las
desempear el peridico en la formacin ltimas fichas. Vamos a se-
de futuros ciudadanos, libres, guir ahora con el desarrollo
del sentido crtico como par-
responsables, solidarios, creativos y te integrante de la valoracin:
crticos. en primer lugar, descri-
biremos brevemente cada
y alumnos qu entende-
mos por sentido crtico.
Y es que no resulta fcil
para los escolares el tener
que aceptar diariamente la
leccin que desarrollamos en
clase como si las asignaturas
y todo el currculum fueran
algo inamovible y en cambio
aplicar automticamente una
actitud crtica ante los pe-
ridicos y otros medios de
comunicacin.
Algunos opinan que, sin
duda, no se trata del mismo
nivel. Otros afirman que, as
como detrs de los MCS
existen siempre grupos que
le dan su forma e intencin
a las noticias, no habr que
ser tan ingenuos para que el
alumno tenga que admitir sin
ms cuanto se dice en algu-
nos temas de asignaturas co-
mo fsica, qumica, historia,
geografa, arte, tica, litera-
tura, religin y otras. El sen-
tido crtico es algo que debe
invadir la vida entera y no li-
mitarse parcialmente a unas
actividades y no a otras en la
tarea escolar. Qu opinas t?

ACTIVIDADES
1 Es lo mismo, hablando en
lenguaje coloquial, tener
una actitud crtica en la vida
o tener un sentido crtico, o
significa para t prcticamen-
te lo mismo? Qu formula-
cin prefieres y por qu?
2 Puede darse el sentido
crtico o la actitud crtica
al mismo nivel en las asigna-
turas y en los medios de
comunicacin? Cul es tu
opinin?
3 Escribe tres comporta-
mientos que denotan sen-
tido crtico en una persona
que lee el peridico y otra
que asiste a clase de una
asignatura en el colegio.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
 ficha A8 1
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Antes de entrar en el

estudio particular de

Estrategias cada una de estas estrate-

gias, convendra un peque-
o repaso ms espontneo
Aunque todas las estrategias se conectan entre sobre qu significa cada
una.
s, tanto las afectivas como las cognitivas, y no
se dan unos lmites rigurosos entre ellas, es quiz 2 Repasa el sentido de
cada estrategia: qu
til el estudiarlas por separado y observar quiere decir, en tus propias
despus en la vida cmo unas se fundamentan en palabras, cada una de
ellas? Reunos en pequeos
las otras y todas mantienen su interdependencia. grupos y que cada uno des-
El modo de proceder ser el siguiente: daremos, criba ms ampliamente en
en primer lugar, una qu consistir cada estra-
tegia.
breve lista de cada
seccin con algunas 3 Lee esta noticia: Un
alcalde de un pueblo
actividades de reaccin francs dice que, en cinco
espontnea de los aos, no quiere admitir
extranjeros en su zona,
alumnos ante cada hasta que se arreglen los
definicin y, despus, problemas bsicos de tra-
estudiaremos ms bajo y no existan parados
en su municipio.
detenidamente cada
Cul sera tu opinin
una de ellas, partiendo crtica ante estas afirma-
de aplicaciones directas ciones?
y ejemplos sacados del Esta declaracin va
mismo peridico. contra alguna de las 9
estrategias enunciadas
anteriormente?

4 De todas las 9 estrate-

ESTRATEGIAS
AFECTIVAS
Corresponden al orden de
valores y actitudes que una
persona puede tener ante el
desarrollo del sentido crti-
co. Dicho de otra forma: es-
t uno dispuesto a ser crti-
co de s mismo y de lo que
le rodea? Si lo est, es que
considera que el sentido
crtico es un valor y, por tan-
to, tiene una actitud favora-
ble a desarrollarlo en su vi-
da. Veamos algunas seales:
Pensamiento indepen-
diente.
Egocentrismo / socio-
centrismo: ni el egocentris-
mo exclusivista (fijarse slo
en s mismo) ni el sociocen-
gias descritas, cul
trismo complaciente (quedar crees t que es la que
bien con los dems) favore- menos practica la gente?
cen la actitud crtica. Describe algn ejemplo
Tener en cuenta el pun- que lo confirme.
to de vista de los dems.
Ideas / sentimientos:
analizar las ideas que se es-
conden bajo los sentimientos
y los sentimientos que se es-
conden bajo las ideas.
Admitir las propias li-
mitaciones y suspender el
juicio.
Tener coraje intelectual y
defender lo que uno piensa.
Coherencia entre lo que
se dice y lo que se hace.
Perseverancia intelectual
hasta encontrar la solucin.
Tener confianza en el
poder de la razn.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 2
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Slo se trata de ver

hasta qu punto entien-

Estrategias den cada definicin: que

expliquen con sus propias
palabras en qu consiste

macrocognitivas cada estrategia.

2 Busca otras noticias

que estn en contradic-
La palabra estrategia tiene inicialmente un sentido militar, con cin con algunas de las 17
batalla al fondo. Tambin significa arte y traza para dirigir un estrategias escritas aqu y
justifica tu opinin.
asunto y, finalmente, un conjunto de reglas que aseguran una
decisin ptima en cada momento. Aunque no haya tiros, la
actitud crtica tiene siempre algo de defensa y liberacin de
un cerco al que a veces te ves sometido por diferentes
presiones: consumo, ideas, sistemas de publicidad y
comunicacin, grupos. En todo caso, vale lo de arte y traza
en el que te entrenas o te entrenan para lograr un sentido
crtico en la vida y tomar decisiones ptimas, siguiendo unas
reglas que se pueden aprender.

ESTRATEGIAS Valorar la credibilidad

MACROCOGNITIVAS
La palabra macro se refiere
a las grandes estrategias que
son aplicables a diferentes si-
tuaciones de la vida.
Lo de cognitivas se refie-
re, naturalmente, al mundo
del conocimiento y suele
expresarse con verbos tales
como darse cuenta, com-
prender, saber, analizar, com-
parar, clarificar, valorar, eva-
luar, interpretar, aplicar.
Se trata, por tanto, de ha-
bilidades intelectuales. Vea-
mos algunos ejemplos:
Evitar simplificaciones
de sno, todonada y buscar
matices en el juicio crtico.
Saber comparar situa-
ciones anlogas en nuevos
contextos.
Desarrollo de las pro-
pias perspectivas: creencias,
argumentos, teoras.
Clarificar problemas,
conclusiones o creencias.
Analizar el significado
de palabras y frases.
Desarrollar criterios pa-
ra evaluar cualquier situa-
cin.
de las fuentes de informa-
cin.
Saber analizar a fondo
cuestiones fundamentales y
significativas.
Evaluar los argumen-
tos, interpretaciones, creen-
cias y teoras.
Generar y valorar las
soluciones alcanzadas.
Analizar y evaluar ac-
ciones y normas.
Saber leer con sentido
crtico.
Escuchar con sentido
crtico: el arte del dilogo si-
lencioso.
Hacer conexiones in-
terdisciplinares.
Habilidad socrtica en
la discusin de un problema.
Aprender a razonar dia-
logando analti-
camente con los
dems.
Aprender a
razonar discu-
tiendo dialctica-
mente con los dems.
 ficha A8 3
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Escuchar con sentido

crtico es una macroes-

Estrategias trategia y, para realizarla

mejor, puede ayudar el
darse cuenta de las contra-

microcognitivas dicciones. (Ver fichas 3 y

ss)

2 Busca alguna microes-

Seguimos con la lista de estrategias para la educacin del trategia que ayude a
conseguir mejor alguna
sentido crtico. Hemos visto 9 estrategias afectivas, que tienen macroestrategia.
relacin con los valores y actitudes de las personas: dicho de
3 En pequeos grupos
otro modo, la disposicin que cada uno tiene de ser crtico en la analizad, por ejemplo,
vida y no dejarse llevar, si ms, por lo que oye y lo que ve. A la macroestrategia sobre el
dilogo. Averiguad 5 condi-
continuacin nos hemos fijado en las estrategias ciones para que exista di-
macrocognitivas, llamadas as por su amplio campo de logo entre dos personas:
aplicacin: son habilidades intelectuales que uno puede utilizar que uno est dispuesto a
escuchar al otro, que no le
en la vida normal de todos los das, en el estudio de asignaturas, interrumpa cuando habla,
en las discusiones, en el anlisis de una noticia, etctera. etc. Cada una de estas con-
diciones sera una microes-
trategia.
ESTRATEGIAS
MICROCOGNITIVAS
Se trata de estrategias de
campo ms reducido, pero
que sirven de paso interme-
dio para lograr mejor las es-
trategias macro.
As, por ejemplo, el sa-
ber analizar a fondo cues-
tiones fundamentales y sig-
nificativas es una macroes-
trategia; y, en cambio, el
distinguir entre hechos re-
levantes e irrelevantes en
ese anlisis es una microes-
trategia, que ayuda segura-
mente a desarrollar mejor la
estrategia grande.
Sucede lo mismo en la vi-
da: la macroestrategia sera el cro que se consideran fun- que uno mismo da por su-
saber andar en bicicleta y el damentales que, si no las tie- puesto.
hecho de manejar con perfec- nes, vas a tener especial di- Distinguir entre los he-
cin el cambio es una peque- ficultad en conseguir las ma- chos relevantes y no rele-
a estrategia que ayuda a con- cro que definen en qu con- vantes.
seguir mejor el objetivo final. siste el sentido crtico. Al- Ser capaz de sacar con-
Es muy difcil llegar a la gunos ejemplos: clusiones, interpretar, hacer
determinacin del nmero Distinguir entre lo ide- predicciones.
de estrategias micro. Y es al y la prctica de cada da. Aportar razones y hechos
que, en realidad, todas las Precisin en el uso del que logren una evidencia.
grandes estrategias se pue- vocabulario crtico. Darse cuenta de las con-
den subdividir en una serie Darse cuenta de las di- tradicciones.
de micropasos que ayudan a ferencias y semejanzas sig- Saber explorar las im-
lograr el objetivo final; pero nificativas. plicaciones y consecuencias
aqu se recogen algunas mi- Ser capaz de analizar lo de un hecho.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 4
ACTIVIDADES

Sentido crtico Las dos cartas son reales;

pero estn escritas con una

Aplicacin cierta irona y con la nica

intencin de montar un
debate sobre el sentido cr-

al peridico tico en la escuela.

1 Qu te parece el escri-
to presentado y firmado
por un periodista?
No es fcil que el sentido crtico surja, sin ms.
Suele afirmarse que las personas acostumbradas 2 Qu opinas del escrito
que nos enva un profe-
a someterse y no pensar demasiado, las que sor?
vivieron desde temprana edad bajo una moral
3 Qu tiene todo esto
estricta y poco dialogante, las que crecieron que ver con la educa-
perdidas sin un sistema de valores cin del sentido crtico?

suficientemente claros y definidos, las que no

aprendieron a tomar decisiones libres y
responsables... es ingenuo pensar que slo el
peridico en la escuela pueda servirles de gran
remedio; pero, en fin, puede ser un principio.

CARTA DE UN derlo y tiene un premio: el

PERIODISTA
La escuela de los
textos fijos
Muchas escuelas han lo-
grado que sus alumnos des-
arrollen notablemente su
sentido crtico a pesar de la
vigilancia infranqueable de
los textos fijos pero esto no
es fcil.
Efectivamente, el primer
da de clase, all estn, en
montones como torres de sa-
bidura y se reparten como
ladrillos compactos y llenos
de verdad. Y no est mal:
contienen lo que expertos
han logrado aprender, expe-
rimentar y con harto traba-
jo seleccionar en pequeas
pldoras sapienciales.
Es muy difcil que al alum-
no se le ocurra sospechar
que aquello pueda ofrecer al-
guna duda. Al revs: a juzgar
por el nmero de ediciones
y la calidad editorial, surgen
como unas actas de la ver-
dad, sea historia, literatura,
matemticas, fsica, religin
o ciencias.
Aquello hay que apren-
que lo repita bien, a la hora
del examen, recibir no s-
lo la recompensa de la nota
aguda sino tambin la califi-
cacin moral de ser una
buena persona y un exce-
lente estudiante.
CARTA DE UN
PROFESOR
La escuela de los
peridicos volubles
Los peridicos tienen una
carta de presentacin sos-
pechosa: cuestan muy poco
dinero, menos que un re-
fresco, y no como los libros
de texto que casi hunden la
economa familiar del otoo;
llegan a clase escasos, a casi siempre que 2 x 3 son 6
cuentagotas y no hay para to- y que Pars es capital de
dos; lo hacen por la noche, a Francia; pero los peridicos
toda prisa, y en un papel que dudandel penalti, si son ex-
se vuelve amarillo ensegui- tranjeros, y llaman cegato al
da; al final, se quedan en la rbitro, si son los de la re-
papelera, lo cual jams su- gin: ni en eso se ponen de
cede al texto de geografa: acuerdo. O sea, poco fiables.
sera un escndalo y la foto Adems estn llenos de
del alumno saldra, tal vez, anuncios contradictorios, en
en los peridicos locales. los que todos afirman ser los
Por otra parte, todos los li- mejores. O sea que, espri-
bros de texto afirman desde tu crtico.
 ficha A8 5
Sentido crtico
Libros de texto
No sabemos cules fueron las conclusiones a
las que nos llev el debate anterior sobre la
polmica de hasta qu punto el sentido crtico
puede aplicarse de la misma o distinta forma a
la escuela de los textos fijos o, en su caso, a la
escuela de los
peridicos volubles. alumno porque lo que all di-
ce est aprobado por la au-
Lo que s parece toridad acadmica compe-
cierto es que los tente; en cambio, lo que di-
ce el peridico est muchas
peridicos van a veces manipulado por los
tener dificultades en grupos de presin que de-
llamarse libros de fienden sus intereses.
Los peridicos facilitan
texto y stos no van a un mejor desarrollo del sen-
convertirse en los tido crtico, ya que es muy
fcil tener en clase dos o tres
peridicos del da;
peridicos distintos; en cam-
pero se puede bio, suele haber un slo libro
aprender de unos y de texto.
Los libros de texto son
otros. corregidos cada da con las
nuevas explicaciones del
profesor, que hace crtica de
lo que est mal o hace falta
corregir; en cambio, no exis-
ten profesores de peridicos
que nos enseen a distinguir
lo que es falso de lo que es
verdadero: incluso existen
TEST CRTICO: El libro de texto es ms profesores que defienden a
PERIDICOS / crtico que el peridico, ya un peridico y otros a otro;
LIBROS DE TEXTO que lo que se publica en los por tanto, no sabes a qu ate-
Vamos a analizar cul de los libros est ms pensado y re- nerte.
dos ayuda ms al desarrollo coge la historia de la ciencia,
del sentido crtico. Para ello la literatura, el arte, la geo- EL PERIDICO,
tienes aqu una serie de fra- grafa o los teoremas mate- TEXTO DEL DA
ses que suelen decirse y que mticos ya admitidos y com- Por qu se re, profe?
t podrs analizar y emitir tu probados. Es que trae aqu el peri-
opinin hasta qu punto es- El peridico ayuda ms dico una noticia...
ts de acuerdo con ellas o no. a la crtica ya que suele re- A ver, a ver... (la clase se
El peridico es ms cr- coger en sus pginas lo que acerc a empujones)
tico consigo mismo que el li- opinan diferentes personas, Venga, atrs! Tenis que
bro de texto ya que cada da incluso contrarias en su for- acabar eso y luego lo cuen-
surgen nuevas noticias y da- ma de pensar; en cambio, los to!...
tos que pueden corregir lo libros de texto presentan, so- Yo, ya lo termin. Me lo
publicado el da anterior; en bre todo, la opinin del autor. explica?
cambio, los libros de texto El libro de texto ayuda Riiiing... Bueno, otro da.
slo son corregidos cada a desarrollar con mayor efec- Ohhhhh.
dos o tres aos, o ms. tividad el sentido crtico del El otro da ya no era noticia.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 6
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Lee la noticia y entra-

te, en primer lugar, de

Estrategias qu significan esas pala-

bras que van entre comillas
para comprender bien el

afectivas texto.

2 Haz una lista de opinio-

nes que suelen darse en
1. Pensamiento independiente la gente sobre este hecho
de trasplante de rganos
animales a personas, trata-
Por pensamiento independiente se entiende la
miento de los animales y
capacidad que tiene el individuo de pensar por manipulacin gentica,
cuenta propia. Para ello necesita ser crtico consigo experimentos cientficos y
sacrificio para que sirvan
mismo y con lo que puedan opinar los dems:
de utilidad a los intereses
consigo mismo, no dejndose llevar por ideas y humanos: recoge solamen-
sentimientos propios que no tienen una base te lo que dicen unos y
otros, pero sin hacer toda-
razonable; con los dems, no aceptando sin ms lo
va crtica de ello.
que digan sino analizando quin lo dice, por qu, en
qu se funda. En consecuencia, no se puede 3 Cul es tu
opinin?
confundir el pensamiento independiente con llevar
4 Sabras decir en qu
la contraria a los dems, porque s; ni tampoco razones, creencias,
recuerdos, educacin... se
dejarse llevar por lo que uno piensa, sin someterse a
funda tu opinin para pre-
un cierto anlisis crtico sobre la gnesis y ferirla a la opinin de
condicionamientos de la propia opinin. otros?

LA NOTICIA quirrgicas realizadas en un 5 Que condiciones, a

tu juicio, debe tener
Trasplantes de gran hospital tendrn algo
un pensamiento inde-
rganos animales que ver con los trasplantes
pendiente, para evi-
Una noticia de comienzos de de rganos y tejidos en
tar los dos riesgos:
los aos 90 deca as: las personas. Ahora
el dejarse llevar por
El primer trasplante de un mismo existen, por
rgano animal a una perso- ejemplo, en Espaa las propias ideas y
na tendr lugar probable- unos 25.000 enfer- sentimientos, sin
mente en Inglaterra y Espa- mos crnicos del ms, y el dejarse
a en el ao 1996. Los xe- rin: a unos llevar por lo que
notrasplantes con cerdos 10.000 de ellos otros dicen, sin
transgnicos animales se les hace un que uno lo ana-
que han sido modificados trasplante y el lice?
con ingeniera gentica resto se some-
para hacerles inmunes al te a sesiones
rechazo tienen hasta aho- de dilisis.
ra resultados muy alentado- Espaa es el
res en las experiencias efec- pas del mundo
tuadas con especies como el con una mayor ta-
mono. sa de donacin de
La solucin de los xeno- rganos, que este ao
trasplantes se vislumbra co- puede alcanzar la cifra
mo una va muy positiva pa- de 28 donantes por mi-
ra solucionar la escasez de lln de habitantes, mientras
rganos ya que se calcula que la media en la UE
que, para el prximo siglo, es de 14 y, en EE.
un 50% de las intervenciones UU., de 18.

Sentido crtico
Estrategias
afectivas
2. Egocentrismo/sociocentrismo
Ni el egocentrismo exclusivista (fijarse slo
en s mismo) ni el sociocentrismo
complaciente (quedar bien con los dems)
favorecen la actitud crtica.
Las personas egocntricas
viven en su micromundo y
les resulta difcil salir de s
mismas, conectar con la re-
alidad y hacer un anlisis
crtico de lo que piensan y
sienten.
A veces no se dan cuen-
ta de ello: lo que aprendie-
ron, lo que vivieron tal vez
en una educacin cerrada,
controlada con premios, cas-
tigos y compensaciones afec-
tivas, les parece la realidad
ms cierta y ni se les ocurre
salir de ese mundo.
En consecuencia, cuan-
do se sienten rodeados por
otras opiniones y senti-
mientos contrarios, los re-
chazan emocionalmente co-
mo una invasin o amenaza
a su propio mundo.
Inseguros de s mis-
mos, prefieren las afirma-
ciones rotundas: esto es as
y nada ms, nunca en la
vida, ese es un idiota y
cosas tales.
Con mucha frecuencia
buscan grupos o compaeros
(socio-centrismo) de su mis-
ma cuerda para sentirse for-
talecidos en sus ideas y sen-
timientos; pero el problema
es el mismo: trasladan el
egocentrismo al grupo y se
autodefienden, pero siguen
sin analizar crticamente sus
ideas y sentimientos.
Generalmente se mues-
ficha A8 7
ACTIVIDADES
1 Lee la noticia y busca
la informacin suficien-
te para comprende de qu
va ( ) la historia.
2 En qu se parece el
egocentrismo y el
sociocentrismo?
3 Existen los tolerantes
pasivos que aceptan,
como un mal menor, el que
los dems existan y opinen
a su modo; y los toleran-
tes activos, que no slo
aceptan el que los dems
vivan y opinen sino que
intentan ver con inters
tran intolerantes y basan sus cmo es su idea, por qu la
juicios en estereotipos in- defienden, en qu razones
mutables: as no hay discu- se basan, etc. Por dnde
sin ni posibilidad de tener andas t?
en cuenta al otro y sus opi-
niones.
LA NOTICIA
Salman Rushdie,
sin billete
La compaa area sui-
za Swisair ha rechaza-
do llevar al escritor
Salman Rushdie,
condenado a muerte
por fundamentalistas is-
lmicos, como un pasa-
jero ms en uno de sus
vuelos.
Rushdie deba pronun-
ciar el 14 de noviembre
de 1995 una confe-
rencia en Zu-
rich. Sin em-
bargo, el au-
tor de Ver-
sos Satnicos
no pudo desplazarse
por el rechazo de Swisair
a llevarle como pasajero,
por razones de seguridad.
Las autoridades de la
Confederacin Helvtica
ofrecieron fletar un avin
privado para que el escri-
tor pudiera asistir, lo que
fue rechazado por
Rushdie, alegando
que desea vivir
de forma nor-
mal.
La Voz de Galicia PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A8 8
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Seleccionad noticias del

peridico en donde

Estrategias puede haber varios puntos

de vista; por supuesto, no
slo en las pginas de

afectivas internacional y grandes

conflictos sino en el mundo
ms cercano a vosotros y

3. Tener en cuenta el punto de que pueda suscitar el inte-

rs en una discusin:

vista de los dems deportes, accidentes,

publicidad, msica, ecolo-
ga, por ejemplo.
Difcilmente una persona puede ser imparcial y
crtica con lo que piensa o siente si no tiene en 2 Dividos en 4 grupos;
cada uno elige una noti-
cuenta el punto de vista de los dems. cia diferente y uno de los 4
Proponemos, a continuacin, algunos ejercicios juegos indicados arriba que
luego vais a practicar para
ldicos que despus podrn ayudarnos a ver
demostrar de algn modo
cmo esta estrategia es bsica para el desarrollo en qu consiste esa estra-
del sentido crtico. tegia de tener en cuenta
el punto de vista de los
1. En primer lugar, como 3. En tercer lugar, ayudar a dems.
ejercicio plstico, dos cascos, los alumnos al juego de cam-
dos ametralladoras, dos sa- bio de posiciones: Sube 3 Al final, ya sin juegos,
discutid por qu esta
cos terreros y un alambre de aqu a esta torre y fjate c-
estrategia puede aumentar
pinchos en medio del grupo, mo el panorama puede ser
el sentido crtico, dificulta-
simulando una doble trin- distinto. Los que quieren
des y sugerencias para
chera. Cada uno, desde su mirarlo todo, slo desde su
trinchera, hace lo siguiente: ventana, se pierden el resto ponerla en prctica.
uno, ejercicios de repe- del paisaje que ven los ms
ticin de lo que el otro te de seis mil millones de ha-
acaba de decir (es el primer bitantes del planeta.
paso) 4. En cuarto lugar,
dos, qu cambio supon- no basta tener en
dra en tu posicin el tener cuenta lo que otros
en cuenta (2 paso) el pun- manifiestan exter-
to de vista que tienes en tu namente, si no in-
guerra de enfrente. tentamos entender
2. En segundo lugar, el jue- los porqus ms pro-
go refugio de la avellana, ce- fundos, su ambiente,
rrada en s misma y difcil- sus condiciona-
mente abordable desde fue- mientos y creencias,
ra. Que cada uno, con disfraz su situacin, sus nece-
marrn envolvente y redon- sidades bsicas. Como
do, cuente historias o creen- ejercicio, el juego del espe-
cias suyas y en qu ha va- jo en el que otra persona re-
riado desde entonces, em- coge una afirmacin tuya so-
pezando con esta frase u bre algn hecho o situacin
otras parecidas: Antes pen- importante; despus se pone
saba, rea, sospechaba, de- enfrente de t y trata de ex-
fenda... plicarte a t mismo por qu
Ahora.... Despus, expli- piensas o sientes as, com-
car hasta qu punto fue en probando hasta qu pun-
funcin de nuevos datos per- to los dems son cons-
cibidos fuera de tu entorno cientes o no de nuestras
cerrado. razones profundas.

Sentido crtico
Estrategias
afectivas
4. Clarificar la conexin
entre ideas y sentimientos
Muchos alumnos y, por supuesto, gente mayor
no logran ser crticos consigo mismos por dos
razones bsicas: una, porque creen que los
sentimientos son incontrolables y no se sabe por
qu surgen; en consecuencia, no tratan de
analizarlos, y dos, porque, en cambio, las ideas
son algo que aparentemente uno controla:
pienso esto porque quiero y, a partir de
cualquier momento, puedo pensar lo contrario, si
lo prefiero as. Sin embargo, las personas con el
sentido crtico desarrollado saben muy bien que
muchos sentimientos surgen dependiendo del
enfoque que le demos a un mismo hecho.
NOTICIA 1: Fuertes lluvias
dificultaron la operacin re-
torno en gran parte de Es-
paa, despus del puente
(6-10 diciembre) de la Cons-
titucin y la Inmaculada, lo
que caus molestias y pro-
testas de muchos automovi-
listas. Mientras tanto, en va-
rios pueblos andaluces la
gente se echaba a la calle
porque vea que, al fin, las
lluvias haban llegado.
Qu idea est detrs slo 1,65 a las mujeres; por su
del sentimiento de los auto-
movilistas y qu idea est de-
trs de los sentimientos de
los jornaleros andaluces pa-
ra que unos se quejen y otros
se alegren?
NOTICIA 2: Un aspirante a
mosso dEsquadra de Torto-
sa ha presentado ante la
Consellera de Gobernacin
de la Generalitat un recurso
ficha
de revisin contra una con-
vocatoria de concurso opo-
sicin libre para cubrir cua-
tro plazas de inspector del
cuerpo de Mossos dEsqua-
dra. Esta es la primera de-
manda que se presenta en
Espaa contra la discrimi-
nacin positiva a favor de la
mujer. El mosso considera
discriminatorio que se exija
una altura mnima de 1,70
metros a los hombres y de
vocando un aumento de las
parte, l mide 1,65 y no pue-
de acceder a la plaza.
Qu sentimiento est
detrs de la idea del mosso
de Tortosa para presentar un
recurso y qu sentimiento
est detrs de la idea de la
Consellera de Gobernacin
para fomentar la discrimi-
nacin positiva de la mujer?
NOTICIA 3: Coincidiendo
La Voz de Galicia
A8 9
con las fechas navideas,
comienza una campaa para
potenciar la dieta medite-
rrnea y combatir el consu-
mo de comida rpida y los
productos milagro de adel-
gazamiento. Esta campaa se
pone en marcha tambin
porque se est observando
cmo la gran presin psico-
lgica por ser una mujer o un
hombre estereotipado, es-
belto y estilizado, est pro-
enfermedades de anorexia y
bulimia en muchos jvenes.
Detrs de esta noticia se
encuentran muchas ideas y
sentimientos que condicio-
nan la campaa mediterr-
nea. Puedes recoger cada
una de ellas y ver si las ide-
as dependen de los senti-
mientos, al revs, o est to-
do junto?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A8 10
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Buscad otras noticias

de actualidad, que sus-

Estrategias citen discusin y opiniones

contrarias, y aplicadles fra-
ses categricas y discretas.

afectivas 2 Debe recordarse que la

afirmacin discreta no
debe confundirse con debi-
5. Suspender el juicio lidad o con disculpa: lo
nico a que nos obliga es a
no afirmar las cosas sin jui-
Se suspende el juicio: sucede todos los das cuando
cio crtico.
los jueces se encuentran sin pruebas suficientes
para dictar una conclusin. De tal forma que, a
veces, parece bastante claro que alguien es
culpable, pero no existen pruebas y, naturalmente,
no se le condena.
Sin llegar tal vez a tanto en la vida ordinaria, que no
est tan condicionada por un sistema jurdico que
toma sus cautelas ineludibles para no condenar a
una persona injustamente, el sentido crtico lleva
consigo suspender el juicio cuando los datos no son
suficientes o no tienen la calidad debida.

FRASES las discretas: stas, como su haber sido hecha por l.

CATEGRICAS Y
DISCRETAS
Suele decirse que las perso-
nas con poco juicio crtico
tienden a utilizar palabras y
frases categricas, como si
buscasen en las formulacio-
nes de estilo rotundo la se-
guridad que no tienen. En
cambio, el sentido crtico te
lleva a formular tus afirma-
ciones de una manera dis-
creta tanto en la seleccin de
palabras como en el tono con
que lo dices.
No me cabe la menor
duda / Tal vez se deba a...
Ni se me pasa por la ca-
beza / Yo pienso que...
Esto es as y punto /
Tengo mis dudas, pero me
inclino a que...
S que los dems no
coinciden conmigo, pero all
ellos / En mi experiencia, no
s si en la vuestra...
Es fcil distinguir entre las
afirmaciones categricas y
etimologa indica (del latn Los ayuntamientos au-
discernere: discernir, anali- mentan sus impuestos mu-
zar, medir) estn en mayor nicipales, pero cada vez nos
consonancia con el sentido sentimos ms inseguros en la
crtico. ciudad
Una misma noticia puede Los rbitros no se atre-
generar en los lectores di- ven a pitar contra los equi-
versas afirmaciones, segn pos grandes.
las actitudes o modos de
pensar de cada uno. Dividi-
dos en subgrupos, buscad
una afirmacin categrica y
otra discreta a cada una de
estas noticias.
NOTICIAS
La desaparicin del COU,
por exigencias de la Logse,
har que las Universidades
tengan ms autonoma en la
admisin de estudiantes.
El primer astronau-
ta espaol dijo: No he
visto a Dios en el es-
pacio, pero creo que
existe; una ma-
ravilla como la
tierra tiene que

Sentido crtico
Estrategias
afectivas
6. Defender lo que uno piensa
Con frecuencia los
peridicos estn
llenos de personajes
que fueron valientes y
defendieron lo que
ellos pensaban, a
pesar de que eso les
ha costado
sufrimientos y, a
algunos, tal vez la
vida. Dices siempre
lo que piensas?
1. Busca algunas noticias de
gente normal o extraordina-
ria que defiende sus ideas,
pero sin tratar de analizar si,
a tu juicio, tienen razn o no;
eso ya lo veremos ms ade-
lante.
Fidel Castro busca en
China los avances tcnicos
que le permitan mejorar su
situacin econmica, a pesar
del embargo norteamericano
al que est sometido.
Los fundadores de la
campaa 0,7 en favor de los
pobres del Tercer Mundo
seguirn en huelga de ham-
bre hasta que sean atendidos
por el Gobierno.
Los comunistas rusos
obtienen 87 escaos en la
Duma, Cmara Baja, demos-
trando as, a juicio de su l-
der, que el pueblo cree en
la validez de la doctrina que
muchos polticos nefastos
quisieron enterrar.
Los hijos del empresa-
rio Aldaya, secuestrado por
ETA, se enfrentan con gru-
pos abertzales.
Muchos bosnios afir-
man que es injusto el nue-
vo tratado de paz, que nos
obliga a abandonar nuestras
casas y entregarlas a los ser-
bios que han dado muerte a
muchos de nuestros fami-
liares
2. Seguramente muchas per-
sonas dicen y defienden co-
sas no tanto porque crean de
verdad en ellas sino por mo-
tivos diferentes:
ficha
unas veces porque as lo
aprendieron y nunca anali-
zaron si estaba bien o no.
otras, por defendernos a
nosotros mismos: sabemos
que, defendiendo algo, nos
sentimos mejor o justifica-
mos nuestra conducta habi-
tual.
finalmente, porque el
decir y defender ciertas ide-
as te libera de compromisos
con la gente que te rodea y
nos resulta mejor dejarnos
llevar por los dems.
La Voz de Galicia
A8 11
ACTIVIDADES
1 A continuacin te pre-
sentamos algunos
temas que, cuando son
noticia y salen en el peri-
dico, producen debate
entre la gente. Cul ser,
a tu juicio, la reaccin tpi-
ca de las personas que
figuran entre parntesis?
Aborto: (el Gobierno, el
papa, un mdico, una femi-
nista... Cul es tu opi-
nin?)
Corrupcin: (el
Gobierno, la oposicin, un
ciudadano.. t)
Multas de trfico: (un
guardia, un transportista,
tus padres... t)
Paro: (un parado, un
empresario, un trabajador...
t)
Suspensos: (un profesor,
un alumno, tus padres... t)
2 Cada uno selecciona
dos temas o noticias
del peridico sobre los cua-
les emite su opinin y, al
lado, indica a quin le va a
parecer mal lo que l opina
o con quin va a tener pro-
blemas si l opina as.
4 Por qu no dices en
casa, en la escuela, en
tu grupo lo que opinas de
verdad?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A8 12
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Aunque no sea fcil

encontrarlos a todos en

Estrategias el peridico de un solo da,

podis hacer un esfuerzo y
veris cmo a lo largo de

afectivas una semana aparecer

toda esta galera de ilus-
tres incoherentes.

7. Coherencia entre lo que se 2 Recuerda, por ejemplo,

algunas frases o refra-
dice y lo que se hace nes antiguos que se escri-
bieron a propsito de la
El sentido crtico no es una operacin asptica, puramente intelectual; palabra "promesa", demos-
trando que es palabra
es un acto humano y lleva consigo una serie de actitudes y
usada, pero que a veces se
comportamientos reales que demuestran la coherencia entre lo que se la lleva el viento.
piensa, lo que se dice y lo que se hace. Pero esto no es fcil y as lo ha -"Que quien en prometer es
recogido la gente en diversos refranes: Del dicho al hecho hay un buen muy ligero, proverbio es
que despacio se arrepien-
trecho; Obras son amores y no buenas razones; Pedro ladrador,
te" (Alonso de Ercilla,
poco mordedor; o en frases clebres: No se admiten consejos de los escritor 1533-1594)
que sepan ms sino de los que lo hayan hecho mejor. La frase es de un -"El hombre que mucho
hortelano de gigantes manzanas, singulares melones, exquisitos promete, mucho olvida"
(Thomas Fuller, escritor
tomates, monumentales fresas rojas que reciba a sus parlanchines
ingls, 1609-1661)
visitantes y tericos tcnicos con un letrero a la puerta de la finca en la
-"Las promesas son olvida-
que figuraba y seguramente seguir figurando la anterior expresin, en das por los prncipes, pero
portugus en la versin original. no por los pueblos"
tn diciendo y que todo eso (Giuseppe Mazzini, revolu-
EL JUEGO DE bin el juego de Primero di- lleve a algo prctico.
cionario italiano, 1805-
PRIMERO DIJO... jo... Los umbilicales: nunca
1872)
Era un clsico de los cmics hablan por s mismos sino en
la vieta Primero dijo: ha- GALERA DE nombre de otros y as nun- -"El medio ms seguro de
r el pino, sin manos, sobre INCOHERENTES ca se comprometen dema- mantener la palabra dada
la bici... (Despus, hundido Los irresponsables: di- siado. es no darla nunca"
en el barro, se lamentaba): cen y prometen, pero (Napolen, empera-
Los das pares, la tierra despus se olvidan o no dor francs, 1769-
ejerce un extrao efecto de cumplen porque les 1821)
gravedad costaba conseguir lo
Parirn los montes! (di- que prometieron.
cho) y, al final, naci un ri- Los engaadores: ya 3 Sabes explicar lo
dculo ratn (hecho) saben que no van a cumplir, que quieren decir
Escoge las pginas del pero engaan para ganar a cada una de las anteriores
peridico del sbado o el do- los dems de algn modo. frases? Tienen algo que
mingo y anota lo que entre- Los ilusos: prometen ver con el punto 7 de las
nadores y jugadores dicen del cosas, y luego comprueban estrategias afectivas que
prximo partido de ftbol. que resultan imposibles. analizamos en esta ficha?
Ahora, el lunes, coloca Los cambiachaquetas:
de frente en otra columna lo cada da una promesa dife-
que declaran despus del rente y contradictoria.
partido, tal vez perdido, con Los justificantes: siem-
las excusas, culpas al rbitro, pre alegan razones dudosas
etctera. para justificar su fallo.
Haz lo mismo, por Los parlanchines: ha-
ejemplo, con declaraciones blan por hablar, pero ni ellos
polticas, aplicndoles tam- mismos se creen lo que es-
 ficha A8 13
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Escoger cada grupo una

noticia que presente un

Estrategias problema no muy largo y

seguirlo en los peridicos
hasta que se resuelva.

afectivas 2 Elegir un problema de

actualidad e intentar
buscarle una solucin hipo-
8. Persistencia hasta encontrar ttica, siguiendo con per-
sistencia los 10 pasos
la solucin indicados para la investiga-
cin.
Suele decirse que el cerebro nunca duerme y que
3 Por qu la persistencia
a veces los sueos nos traen el eureka de cada es un rasgo importante
en el desarrollo del sentido
maana. Despus de darle muchas vueltas a las
crtico?
cosas, en cualquier momento aparece una
solucin ms idnea. En cambio, cuando nos 4 Imagnate a una perso-
na que ha logrado con-
precipitamos, sin tener datos suficientes o sin seguir algo difcil: por
ejemplo, subir una mon-
analizar los pros y los contras de las cosas, el
taa, lograr mante-
ndice de aciertos disminuye notablemente. ner unos rboles
centenarios sin
PERSISTENCIA, LOS 10 PASOS que los cor-
RESISTENCIA, PERSISTENTES ten, o
INSISTENCIA He aqu, por ejem- defender
Los peridicos estn llenos plo, como modelo los dere-
de inventos todos los das, de persistencia, los chos de
pero no siempre nos cuentan 10 pasos que suelen una per-
la historia de persistencias, darse en una inves- sona a
resistencias e insistencias tigacin para, al fin, mantener
que fueron necesarias para lograr construir una su puesto
llegar al fin con una solucin hiptesis o llegar a al- de trabajo.
aceptable. guna conclusin fiable:
busca en el peridico un es un buen modelo para
personaje persistente = el afinar el sentido crtico.
5 Cuenta en un
que se mantiene firme o 1. Identificar el problema. relato breve
constante en una cosa. 2. Est bien formulado? No: los 3 pasos, en los que se
a ver si encuentras aho- vuelta. S: adelante. demuestra su persistencia,
ra un personaje resistente = 3. Recogida de datos. insistencia y resistencia
el que se opone a la accin 4. Formular una hiptesis de hasta que lo logr. En qu
o violencia de otro. solucin. se diferencia cada paso?
y, ahora, un personaje 5. Puede la hiptesis ser Son lo mismo? Cuenta
insistente = el que intenta, probada?. No: vuelta a 3. S: algn ejemplo o situacin
insta, porfa hasta conseguir adelante. que muestre sus diferen-
algo. 6. Experimentos para probar
cias.
Las tres modalidades se la hiptesis.
parecen mucho, pero existen 7. Descripcin de resultados.
ejemplos continuos en los 8. Diseo de conclusiones.
que buscan una solucin 9. Repeticin del experimen-
donde lo ms importante es to para confirmar resulta-
la constancia (persistencia), dos.
el oponerse a algo que est 10. Los resultados confir-
en contra (resistencia) o re- man la hiptesis? No: otra hi-
petir el intento hasta que al- ptesis (4). S: Muy bien.
go se soluciona (insistencia).

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 14
ACTIVIDADES
1 Cada uno del grupo
Sentido crtico cuenta algn caso en el
que, a su juicio, alguna per-

Estrategias sona o institucin se mues-

tra irrazonable, no se avie-
ne a razones.

afectivas 2 En qu situaciones es
difcil ponerse razona-
ble, atender a razones?
9. Tener confianza 3 Por qu el hecho de
ponerse razonable des-
en la fuerza de la razn arrolla el sentido crtico?

No se trata de tener razones para hacer o

demostrar algo sino de tener confianza en que
las cosas se resuelven mejor cuando la gente
escucha las razones que otro tiene para
comportarse de un modo determinado. No es
bueno tomar decisiones cuando no hay tiempo
para pensar las cosas. En fin, confianza en la
importancia y eficacia de ser razonables,
respetando en todo caso los derechos de todos.

Los peridicos estn llenos riencia de fraternidad (R/I)

de noticias sobre hechos ra-
zonables (R) e irrazonables
(I). Fjate y califica, por ejem-
plo, algunos de estos hechos:
La derecha turca busca
una coalicin para que los is-
lamistas no gobiernen (R/I)
Han sido encontrados
en la regin francesa del
Vercors 8 franceses y 8 sui-
zos muertos y carbonizados,
pertenecientes a la Orden
del Templo Solar. Se supo-
ne han sido vctimas de un
ritual autodestructivo de la
secta (R/I)
Se ha pedido que se re-
nan urgentemente los par-
tidos polticos que forman el
Pacto de Madrid para tomar
medidas conjuntas en contra
del terrorismo (R/I)
El Gobierno decidi re-
tirar del mercado un juego
de qumica que produjo que-
maduras graves a dos nios
(R/I)
El obispo de Huelva cen-
sura a las familias con hijo ni-
co porque permanece injus-
tamente privado de la expe-
Los jubilados zaragoza-
nos se oponen a que el ayun-
tamiento les prohba dar de
comer a los patos que libre-
mente se congregan alrede-
dor de los pantanos (R/I)
QU SIGNIFICA SER
RAZONABLE?
Existen una serie de refranes
que nos pueden dar luz so-
bre ello:
Alcanzar de razones a
uno: darle tantas razones
que el otro se queda ya sin
saber qu responder.
No atiende a razones:
hay gente que no se deja
convencer por nada.
Cargarse uno de ra-
zn: ser paciente hasta que
el otro vea su error
Dar razn de algo: in- a un anlisis de su propia
formar, aportar datos, decir
cmo te ha ido.
Entrar en razn: po- veces por motivos irracio-
nerse objetivamente a solu-
cionar un tema y no dejarse
llevar por problemas perso-
nales, miedos, angustias o
sospechas.
La razn no quiere
fuerza: no debe dejarse uno
llevar por la violencia, el
miedo, la opresin, el auto-
ritarismo sino por lo que es
justo y razonable.
Perder la razn: vol-
verse loco
Uno aprende a ser razo-
nable cuando no vive bajo
imposiciones, cuando se le
pide su opinin, cuando se le
explican los motivos de unas
normas, cuando se le ayuda
conducta y se clarifica cmo
todos nos dejamos mover a
nales, cuando pueden contar
con nosotros en cualquier si-
tuacin sabiendo que siem-
pre nos vamos a mostrar ra-
zonables.

Sentido crtico
Estrategias
afectivas
Repaso
En las ltimas nueve fichas nos hemos detenido en cada
una de las 9 estrategias afectivas que propugna en sus
publicaciones Richard Paul, director del Centro para el
Desarrollo del Pensamiento Crtico de la Universidad de
Sonoma en California. Reciben el nombre de afectivas
porque se refieren bsicamente al mundo de las actitudes
que tenemos las personas: esto es, no slo debemos
conocer qu es y qu hay que hacer para desarrollar el
sentido crtico (estrategias cognitivas) sino tambin estar
dispuestos (afectivas) a ponerlo en prctica.
EL PERIDICO
DESARROLLA EL
SENTIDO CRTICO
Por supuesto, estas estrate-
gias afectivas pueden y de-
ben aplicarse a muchas si-
tuaciones en la vida; pero
aqu hemos intentado apli-
carlas al trabajo con el pe-
ridico en clase.
Efectivamente, la varie-
dad de enfoques que diver-
sos peridicos dan a una
misma noticia, la forma in-
completa en que por la ur-
gencia de tiempo tienen que
publicarse, las opiniones
contrarias y contradictorias
que muchos personajes pre-
sentan cada da, los estmu-
los vistosos y atrayentes con
los que se ofrece continua-
mente la publicidad, el re-
flejo de la sociedad plural
que cada da tiene eco en sus
pginas hace que el trabajo
con el peridico en la es-
cuela sea un excelente ejer-
cicio del sentido crtico en
los alumnos.
Y, tal vez, un buen cam-
po de entrenamiento para
ficha
que otros mbitos escolares
pudieran tambin permitir
una interaccin ms crtica est detrs de un senti-
entre profesores y alumnos
en sectores y actividades
que a todos interesa mejorar:
desde el sistema ms cerra-
do de algunas asignaturas
hasta las metodologas, edu-
cacin de valores comparti-
dos, actitudes y vida ms
participada en la comunidad
educativa.
LAS 9 ESTRATEGIAS
CRTICAS (repaso)
Recogemos cada una de ellas
y hacemos referencia al pa-
pel que el peridico puede
desempear en el entrena-
miento y desarrollo del sen-
tido crtico.
1. Cmo ayuda el peridico
a formar un pensamiento
independiente?
2.. Las noticias del peridico
te ensean que el equilibrio
egocentrismo sociocentris-
mo es el secreto de la convi-
vencia entre los pueblos.
3. El peridico ayuda a tener
en cuenta el punto de vista
La Voz de Galicia
A8 15
de los dems. O no?
4. Probablemente, cada idea
miento y cada sentimiento
tiene detrs alguna idea.
Encuentras en el peridico
algn hecho que lo confir-
me?
5. Es norma periodstica
aunque no siempre se cum-
pla que, para afirmar algo,
es necesario estar bien in-
formados; mientras tanto,
suspender el juicio.
6. A pesar de todo y de to-
dos, la prensa fue muchas ve-
ces un buen ejemplo de es-
ta estrategia afectiva: defen-
der lo que uno piensa.
7. La coherencia entre lo que
se dice y se hace es digna de
primera pgina: a veces los
peridicos presentan algn
ejemplo notable de ello.
8. Los inventos tienen siem-
pre un lugar para la noticia;
pero la estrategia de los in-
ventores es la persistencia
hasta lograr el objetivo.
9. Los acuerdos, los pactos,
la paz son siempre fruto del
poder de la razn.
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A8 16
ACTIVIDADES
Antes de estudiar cada una

Sentido crtico de ellas por separado, con-

viene hacer una presenta-

Estrategias cin general, insistiendo en

la idea de cmo el peridi-
co puede aportar material

cognitivas suficiente para un desarro-

llo eficaz de estas estrate-
gias, aduciendo algunos
Hemos visto las estrategias afectivas que se ejemplos de noticias y pro-
cedimientos crticos a los
refieren al mundo de las actitudes de anlisis
que se pueden someter.
crtico que cada persona puede tener ante un
hecho, un sentimiento o una idea determinada.
Ahora vamos a fijarnos en las estrategias
cognitivas, que son procedimientos y habilidades
que cada persona puede tener para comprender,
analizar, comparar, investigar y evaluar cualquier
hecho, idea o sentimiento. Las estrategias
afectivas hacen referencia a una disponibilidad:
estar dispuesto a
ser crtico y no
dejarse llevar,
sin ms, por lo
1. Evitar simplificaciones:
que sucede, se s/no, todo/nada.
piensa o se 2.. Comparar situaciones
anlogas.
siente; en
3. Analizar las creencias pro-
cambio, las pias.
estrategias 4. Entender lo que el otro di-
ce.
cognitivas 5. Captar el sentido de las
definen las palabras.
habilidades, el 6. Determinar criterios de
evaluacin.
cmo hacer ese 7. Credibilidad de las fuen-
anlisis crtico. tes de informacin.
8.. Analizar a fondo cuestio-
nes fundamentales.
17 ESTRATEGIAS 9. Evaluar argumentos.
COGNITIVAS 10. Generar y valorar solu-
(MACRO) ciones.
Segn se indica en el citado 11. Analizar acciones y nor-
estudio del Centro para el mas.
Desarrollo del Pensamiento 12. Leer con sentido crtico.
Crtico de la Universidad de 13. Escuchar con sentido
Sonoma en California, son 17 crtico.
las principales estrategias 14. Hacer conexiones inter-
crticas de orden cognosci- disciplinares.
tivo, que aqu redactamos de 15. Habilidad socrtica.
una forma breve, tal como 16. Razonar dialogando.
van a figurar en la cabecera 17. Razonar discutiendo.
de cada ficha que editamos 18. Repaso estrategias ma-
a continuacin crocognitivas.
 ficha A8 17
ACTIVIDADES
1 Cada subgrupo de
Sentido crtico clase escoge dos noti-
cias que, por su inters y

Estrategias posible disparidad de crite-

rios, se presten al juego de
S / No / EC.

cognitivas 2 Buscad ahora cada

subgrupo otras dos

1. Evitar simplificaciones:
s/no, todo/nada
Vamos a aplicar el juego de las tres palabras
(s/no/ec). La palabra S recoge la opinin de los
que supuestamente reaccionan ante ese hecho
con un s rotundo, favorable a lo que se dice en
la noticia. La palabra No recoge la opinin de los
que supuestamente se ponen en contra de lo
que se cuenta en la noticia. Finalmente, la
palabra EC recoge la estrategia crtica de los
que analizan y no se dejan llevar, sin ms, por
una reaccin sin datos; o, al menos, cuando
opinan, no lo hacen radicalmente sino que, en el
tono de la voz, en las palabras que utilizan,
siempre hay un matiz provisional en las
afirmaciones, hasta tener ms datos.

EJEMPLOS le externamente todas estas

Noticia: El alcalde de Gra-
nada oblig a que todos los
mendigos se retirasen de
sus puestos de mendicidad
durante la celebracin del
Campeonato Mundial de es-
qu que se celebr en Sierra
Nevada.
S: Hizo muy bien; ya es
hora de que los extranjeros
no vean a los pobres pidien-
do en la calle
No: Desde luego, su ac-
cin es dictatorial: no se pue-
de ocultar a los pobres para
que los extranjeros se lleven
una imagen que no es real
Ec: Lleg antes a un
acuerdo con ellos? Les ofre-
ci alguna solucin que sir-
va tambin para despus de
los campeonatos? Qu opi-
nan ellos? Es esto legal?
(No quiere decir que formu-
frases lo cual sera una pe-
sadez sino que, al menos en
su interior, tenga presente
estas cuestiones u otras
cuando trata de juzgar una
situacin).
3 NOTICIAS
El gobierno invierte cien-
tos de millones en restaurar
iglesias (Escribe frases de re-
accin ante esa noticia: (S /
No / EC)
Un centenar de brasile-
os, defensores de los ani-
males y el medio ambiente,
se manifestaron ayer en Sao
Paulo contra la inminente in-
troduccin de las corridas de
toros en Brasil. (S / No /
EC)
Magic Johnson, 36 aos
y con sida, vuelve a jugar con
los Lakers . (S / No / EC)
noticias y montad un juego
similar: ante cada noticia
propuesta se puede reac-
cionar en todo, nada o EC.
3 Que cada uno defina
por su cuenta en qu
consiste la Estrategia
Cognitiva n 1: Evitar sim-
plificaciones y que cuente
un ejemplo de su vida real.
4 Analizar despus por
qu usamos tanto las
simplificaciones s / no,
todo / nada, siempre /
nunca, bueno / malo,
desastroso / fantstico...
en vez de a mi juicio,
me parece, de momen-
to, yo pienso, tal vez,
supongo, etctera.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 18
ACTIVIDADES
Se trata de buscar analog-

Sentido crtico as, recorriendo algunas

pginas del peridico y uti-

Estrategias lizando las formas (1,2,3)

indicadas a continuacin:

1 Frases: busca analogas

cognitivas completando frases que
comienzan por compara, en
qu se parece, aplica lo

2. Comparar situaciones que sabes a esta nueva

situacin, busca semejan-
anlogas zas, qu te recuerda
esto?, qu le encuentras
La palabra analoga significa relacin de semejanza entre cosas de comn a...?, etctera.

distintas. La palabra viene del griego ana que significa 2 Variables: busca analo-
gas: por tiempos pare-
conforme a; y logos palabra; de ah, tambin, palabras cidos, por personajes simi-
anlogas quiere decir palabras que se parecen, que tienen la lares, situaciones paralelas,
forma o significado de la otra. Existen muchas clases de noticias ideas afines, sitios que te
recuerdan otros, ambientes
en el peridico que tienen una analoga, un parecido con otras ms o menos repetidos,
que ya pasaron o estn profesiones con el mismo
sucediendo todava. trabajo, etc.

Averiguar en qu se 3 Pares / contrastes: exa-

minar noticias del
parecen unas y otras peridico y buscarle pares
noticias es una excelente y contrastes; as, por ejem-
forma de entrenarse en plo, a un personaje ponerle
otro par anlogo, sealan-
la bsqueda de analogas do luego otro personaje
y, en consecuencia, que represente un verdade-
desarrollar una ro contraste y explicando
los porqus del par de su
importante estrategia contraste; lo mismo con
para mejorar el sentido hechos, sitios, etc.
crtico.

DOS NOTICIAS
1. Sandy salva a
siete primos de un
incendio
La nia hondurea Sandy
Zepeda, de 11 aos, recibir
una beca de estudios por ha-
ber salvado de la muerte a
sus siete primos durante el
incendio de su vivienda en
Tegucigalpa. La casa donde
Sandy viva con su madre,
cinco hermanos y sus siete
primos fue destruida por el
fuego el 20 de enero. Los ni-
os se quedaron encerrados
en una habitacin, pero la
pequea se meti entre las
llamas y rompi la cerradu-
ra de la puerta para que pu- Domingo, en una coproduc-
dieran salir. cin con el Convent Garden
Pregunta: Puedes recoger de Londres.
del peridico alguna noticia Pregunta: Sabes qu es un
que presente una noticia plausmetro, aparato que re-
anloga, que se parezca bas- gistra la intensidad de los
tante a esta de Sandy? aplausos y su tiempo de du-
racin? Escoged, por ejem-
2. Aplausos de 15 plo, tres noticias anlogas,
minutos parecidas, que merezcan
Con 15 minutos de aplausos aplauso. Leedlas delante de
acogi el pblico del Teatro un grupo de compaeros de
Real el sbado el nuevo otra clase y decidles que las
montaje de Parsifal, de Wag- aplaudan segn cul les gus-
ner, que despus de ochen- te ms de las tres. Coinci-
ta aos regresaba al coliseo dieron con vuestro posible
madrileo con un reparto de aplauso en tiempo e intensi-
lujo encabezado por Plcido dad?
 ficha A8 19
ACTIVIDADES
En el peridico encontrars

Sentido crtico con frecuencia noticias

como stas o anlogas

Estrategias que favorezcan la vida y los

derechos de los discapaci-
tados. Eres capaz de infor-

cognitivas mar sobre alguna? Estars

haciendo analogas, una de
las cualidades que favore-
cen el sentido crtico.
3. Analizar las creencias propias 1 Cada subgrupo selec-
ciona tres frases del
Muchas veces hemos odo: Cada uno habla
peridico que recojan la
de la feria segn le ha ido en ella. La frase opinin de alguna persona
indica un ejemplo de alguien que da y que se puedan discutir
porque no todo el mundo
opiniones, segn sus propios intereses. Pues
opina igual.
esto que es tan fcil aplicarlo a los dems es
muy difcil aplicarlo a nosotros mismos: a 2 Buscadle la (CPO) que,
a vuestro juicio, existe
veces creemos que somos sinceros en lo que detrs de la frase.
decimos y que no estamos condicionados por 3 Intercambiad vuestras
nuestros intereses. El analizar las creencias tres frases con las de
otro subgrupo y buscadle
propias a ver cules son nuestros tambin la (CPO) de sus
sentimientos, creencias, ideas en la vida nos tres frases.
ayudar a no dejarnos llevar, sin ms, de ellas 4 Poned en comn los
y analizar las cosas con mayor objetividad. (CPO) logrados.
Coinciden o no?

DOS NOTICIAS tarn enseguida a ms gente, adopten las medidas nece-

Con las dos noticias que
presentamos a continuacin
se trata de ver qu creencia
propia oculta (CPO) puede
estar debajo de cada afirma-
cin: la primera est hecha
por empresarios; la segunda
por un sindicato de trabaja-
dores. No se trata de ver
quin, a tu juicio, tiene razn
sino de cules son las cre-
encias, sentimientos, ideas
que estn ocultas en ambas
afirmaciones.
1. EL PROBLEMA DEL
DESPIDO LIBRE
Lo mejor es el despido libre
del trabajador: si no nos gus-
ta como trabaja, a la calle,
porque la empresa es nues-
tra; as lograremos que cada
uno trabaje ms, por miedo
a ser despedido si no fun-
ciona bien; y, por otra parte,
aumentaremos el empleo, ya
que los empresarios contra-
viendo que no tendrn que sarias para incorporar el
cargar con ellos, aunque les subtitulado a las pelculas de
vaya mal el negocio (CPO) cine con el fin de facilitar el
El despido libre del tra- acceso a ellas de personas
bajador fomenta el que los con discapacidades auditi-
empresarios contraten slo a vas. (CPO)
aquellas personas que les
cuestan menos; y, cuando
lleven algn tiempo en la
empresa y tengan que pa-
garles ms porque llevan
aos en la seguridad social,
etc. los echarn a la calle y
ficharn a otros que les cues-
ta menos: eso sera un abu-
so de la empresa y una inse-
guridad para el trabajador
(CPO)
2. CINE CON
SUBTTULOS PARA
SORDOS
El grupo parlamentario de
Izquierda Unida ha presen-
tando una iniciativa en el
Congreso de los Diputados
en la que propone que se

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 20
Sentido crtico
Estrategias
cognitivas
4. Entender lo que el otro dice
Ver las cosas con sentido crtico supone que
entendamos bien al otro, averiguando qu quiere
decirnos con sus palabras. Qu quieres decir con
esas palabras?. Eso,
para t qu significa?.
A ver si te entiendo
bien.... te lo repito... es
esto lo que dices? A
veces, cuando nos
interpretan y no
comprenden bien qu
queremos decir, nos
parece muy mal; de ah
que frecuentemente
vemos en el peridico a
mucha gente que se
explica mejor y protesta
porque le han
interpretado mal. A
veces suena a disculpa, EL VALOR DE UNA ENTENDER AL OTRO ... de esqu acutico...
COMA (,) Qu suelen hacer las perso- Eso, tocabas el freno y te
pero, en ocasiones, es Venceremos, no perdere- nas que logran entender lo deslizabas 20 metros...
tambin porque cada mos. Esta era la respuesta que otros le dicen? En primer 3. Reflejan
que daban algunos adivinos lugar, atienden; en segundo Estaba yo all solo, no ha-
uno quiere interpretar a antiguos una vez explora- lugar, repiten: en tercer lugar, ba telfono y no saba...
su manera lo que le das las vsceras de las gui- reflejan; finalmente, resumen. ... cmo arreglrtelas...
conviene y no fijarse de las ante la demanda de al- 1. Atienden al otro: lo cual Eso, no saba cmo salir
gunos generales sobre la du- se nota, sobre todo, en que del apuro...
verdad en lo que dice la da de si iban a perder o ga- no le interrumpen. No haba nadie por all
otra persona. nar la batalla. La solucin es- 2. Reiteran: recogen las l- En principio, no haba na-
taba en colocar debidamen- timas palabras o la palabra die; pero enseguida vino...
te la coma (,): principal que el otro est 4. Resumen
Venceremos, no perde- usando y la repiten, dando a Cuando alguien explica algo
remos = victoria segura entender que siguen lo que importante, suele comunicar
Venceremos no, perdere- les va diciendo: datos desconectados. De ah
mos = derrota sin remedio El accidente se debi a la que, a base de atencin, rei-
La solucin est en saber lluvia teracin, reflejo y resumen
dnde el pcaro adivino po- ... la lluvia... (es esto lo que dices?) lo-
na la coma. S, llovi toda la tarde y la gramos entender mejor lo
carretera estaba de patinaje que pretende comunicarnos.
 ficha A8 21
ACTIVIDADES
1 No basta repetir lo que
Sentido crtico te dicen si quieres apli-
car tu juicio crtico; los 7

Estrategias pasos indicados anterior-

mente pueden ayudarte a
captar el sentido de las

cognitivas palabras.

2 Escoged una noticia y,

por subgrupos, tratad
5. Captar el sentido de entender bien su senti-
do, aplicndole estos 7
de las palabras situacin previa de la no-
pasos estudiados: explican-
do la situacin previa, el
Cada vez nos complicamos un poco ms, pero ticia, centrndola un poco en tono en que est escrita,
vamos a entendernos. Al principio era fcil un escenario y tiempo con- los incisos si hubiere,
creto, aadiendo algn gr- suprimiendo la retrica,
reconocer datos sobre las diversas noticias: observando las diversas
fico que nos haga percibir de
trminos, hechos, fechas, sitios, personas, qu se trata. formas presentadas en el
animales, vegetales, monumentos, fiestas, Dando a entender de al- peridico y averiguando
guna manera en qu tono sus 7 claves.
accidentes, oficios, inventos... Despus dimos un est publicada esa noticia:
paso ms que requiere mayor atencin, ya que la humor, irona, lenguaje cien- 3 Editad la noticia de un
hecho que se haga
tfico, dando opinin, rela-
operacin de reconocer es algo ms compleja comprensible para otros
tando un hecho, recogiendo
para darse cuenta cundo una noticia se grupos y que rena las 7
simplemente un rumor, etc.
condiciones anteriormente
convierte en tema, fijarse en las convenciones o Utilizando un lenguaje ac-
expresadas.
cesible al lector, sin incisos
normas que estn debajo de la noticia, atender a que no tienen un sentido cla-
los procesos o pasos por los que se fue ro para la mayora de los lec-
generando la noticia, observar las clasificaciones tores asiduos de esa seccin
concreta.
que cada noticia me proporciona, percibir muy Procurando huir de la re-
bien los criterios que estn en el fondo de la trica que, en todo caso pue-
de entenderse tal vez cuando
noticia y, dos pasos todava ms en esta ficha y la el personaje habla, pero re-
siguiente: metodologas y teoras que aparecen sulta de difcil lectura.
en la noticia. Mostrando la noticia de
diversas formas: a veces,
En general, para comunicar- blo, se tir al suelo y dijo: con una simple repeticin en
nos bien, no basta entender, Socorrooo! Me quieren el ttulo y en el texto, expli-
sin ms, lo que el otro te di- disparar! cndola de otro modo, acom-
ce. Es necesario ir ms a fon- pandola de un grfico que
do: captar el sentido de sus DAR NOTICIAS CON la haga inteligible.
palabras; dicho de otra for- SENTIDO Facilitando las 7 claves
ma, darse cuenta del tono en Si el peridico funciona bien, necesarias en cada caso que
que lo dice. lograr que la noticia tenga responden al estilo perio-
Era de noche y un payaso sentido para sus lectores. He dstico: qu,
del circo llevaba en sus ma- aqu, por ejemplo, 7 datos quin, cun-
nos un gato pequeito. Al que hacen comprensible / do, dnde,
acercarse al remolque don- incomprensible el sentido cmo, por
de dorma, oy un ruido de cada noticia: qu, para
sospechoso, como si alguien Que los trminos utiliza- qu.
tratase de escapar. Entonces, dos estn al alcance de los
grit: lectores; lo cual se logra a ba-
Alto, o aprieto el gatillo! se de explicaciones directas
El supuesto ladrn, que no o con palabras afines y por
era tal sino un curioso e ino- el contexto.
centn muchacho del pue- Explicar de algn modo la

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 22
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Aplicando estos crite-

rios a 93 pases, se cla-

Estrategias sificaron en 4 partes:

Dinamarca, el mayor ndice
de bienestar y

cognitivas Mozambique, el mayor ndi-

ce de sufrimiento.

2 Escoged entre todos las

6. Determinar criterios diez noticias ms sobre-
salientes del peridico del

de evaluacin da; aunque resulten ms,

votad despus entre todos
Estaban reunidos seis chavales de 12 aos y y dejad slo diez.
todos ellos discutan quin era alto y quin era 3 Que cada uno elija de
esas diez las tres que
bajo y qu quiere decir eso de alto / bajo; de
considera ms importan-
repente pas por all el equipo de baloncesto. tes, explicando las razones,
Todos se quedaron enanos. los criterios que ha tenido
para darle esa importancia.
Determinar los criterios de evaluacin nos ahorra
muchas discusiones. Para ver qu significa ser 4 Por qu determinar
criterios de evaluacin
alto o bajo, es necesario determinar en funcin es bsico para el sentido
de qu: cules son los criterios, las razones, las crtico?
medidas de esa evaluacin: los compaeros de
clase, un equipo de baloncesto, la edad...? Y as
en cualquier tema de discusin.
EL NDICE DE ses de alto bienestar; pero un
SUFRIMIENTO 50% de la humanidad pasa
HUMANO (ISH) hambre.
La organizacin mundial Po- 3. Agua para beber. El
pulation Crisis Committee agua es ya una riqueza; no
ha propuesto, por ejemplo, slo por su escasez sino por
una clasificacin de la po- su contaminacin e imposi-
breza o bienestar que existe bilidad de reciclaje para los
en el mundo y le ha llamado pobres.
ISH. Los peridicos han re- 4. Inmunizacin infantil.
cogido la noticia: El mundo Algunos pases tienen una
se puede dividir en cuatro mortalidad infantil del 60%;
partes segn el ndice de su en Espaa, no llega al 8 por
bienestar o pobreza (ISH). mil.
Pero, con el fin, de que la no- 5. Enseanza secundaria.
ticia aparezca clara para to- La mayora de chicos no tie-
dos, propuso los 10 indica- ne acceso a una educacin a
dores del ISH; esto es, los partir de los 14 aos. poder comprar los productos
criterios de evaluacin que 6. PNB per cpita. Mozam- necesarios.
se tienen en cuenta para es- bique, por ejemplo, tiene un 8. Comunicaciones. Trans-
ta clasificacin: Producto Nacional Bruto por portes, carreteras, peridicos,
1. Esperanza de vida. En habitante de 80 euros; mien- radio, televisin.
los pases ms desarrollados, tras que Dinamarca, 18.470 9. Libertad poltica. Des-
una media de 75 aos: Japn, euros por habitante. cribe la libertad de eleccio-
por ejemplo, 75; Sierra Leo- 7. Tasa de inflacin. Sig- nes y formas de gobierno.
na, 45 aos. nifica el aumento de los pre- 10. Derechos civiles. Alu-
2. Caloras diarias. Alre- cios sin que suban suficien- de a los llamados derechos
dedor de 2.500 para los pa- temente los salarios para fundamentales.

Sentido crtico
Estrategias
cognitivas
7. Credibilidad
Quin te lo dijo?.
Dnde lo leste?. La
mayora de los
peridicos, antes de
publicar una noticia,
suelen exigir a sus
periodistas que la
confirmen con lo que
llaman una fuente
autorizada; a pesar de
todo, algunas noticias
no son exactas y ms
tarde tienen que
rectificar.
LA FIABILIDAD DE
LAS FUENTES DE
INFORMACIN
Para verificar la fiabilidad de
las fuentes de informacin
suelen tenerse en cuenta al-
gunos de los siguientes as-
pectos:
Si es posible, buscar a
los sujetos activos, que pro-
vocaron los hechos y pasi-
vos, que los padecieron.
Buscar, si es posible,
testigos presenciales.
Interrogar ms a los
que tienden a trasmitir datos
ms que emociones.
En principio, buscar he-
chos ms que opiniones.
Comprobar esos datos
con los que tienen respon-
sabilidades ante algunos he-
chos, pues pueden ofrecer
datos para su interpretacin
que otros ignoran.
Acudir paralelamente a
fuentes profesionales de in-
ficha
beneficio particular: quin
gana o quin est detrs
formacin y no armar la in-
vestigacin, sin ms, por tu
cuenta: perders muchos da-
tos y no siempre tomars el
camino de informacin co-
rrecto.
Completar, en todo ca-
so, los cabos sueltos a los que
las fuentes profesionales a
veces no llegan.
Todo sujeto que comu-
nica algo est expuesto a
mezclar su opinin y expec-
tativas o frustraciones con lo
que dice que sucedi.
Cada cual codifica los
hechos segn su propio len-
guaje y cultura; es necesario
descodificar, en lo posible,
los datos y darle su valor ob-
jetivo.
Existe una tendencia a
resaltar datos en funcin de
intereses sociales del mo-
mento que a veces desvirt-
an la realidad.
La Voz de Galicia
A8 23
ACTIVIDADES
1 No se trata de montar
un club de desconfia-
dos que, antes de creerse
algo, lo tienen que pasar
por un interrogatorio
exhaustivo sino de tener
las antenas abiertas ante
noticias que puedan ser
producto de intereses y
que nos las quieran colocar
para sacar con ello algn
de esa noticia?... puede ser
una buena pregunta.
2 Es necesario distinguir
entre el hecho de que
tal persona dijo esto... y
el hecho de que lo que
dijo tal persona sea cierto
o no.
3 Un ejercicio tambin
til es medir hasta qu
punto, por ejemplo, la
publicidad informa de todo
o resalta solamente aquello
que ms le conviene.
4 Dadle, por subgrupos,
una pasada al peridico
y colocar una interrogacin
(?) roja a aquellas informa-
ciones que vale la pena
comprobar si sern ciertas
o no y por qu.
5 Qu condiciones le
pondrais a una fuente
de informacin para que
sea fiable?
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A8 24
Sentido crtico
Estrategias
cognitivas
8. Ir al fondo de la cuestin
Los peridicos estn llenos
de noticias que a veces dan
vueltas y vueltas,
repitindose una y otra vez:
cuando piensas que ya se
han acabado, nuevamente
ocupan la primera pgina. El
estudio de ese tipo de
noticias, reincidentes, puede
facilitar el desarrollo del
sentido crtico de acuerdo
con la estrategia cognitiva
que hoy nos planteamos: ir
al fondo de la cuestin.
SIEMPRE LO
MISMO!
Comenzamos la clase con la
bsqueda de noticias en el
peridico a las cuales se les
pueda poner a continuacin
frases como estas:
Siempre lo mismo!
Otra vez!
Y dale!
Disco rayado!
Es que no aprendemos!
Alumnos de 4. de secun-
daria y 1. de bachillerato eli-
gieron noticias referentes a
terrorismo, accidentes, los
rbitros de ftbol, las gue-
rras, el racismo, la corrup-
cin, entre otras:
Despus de tres meses
de calma, y cuando todo el
mundo pensaba que no vol-
veran a hacerlo, los terro-
ristas han vuelto a las anda-
das (Siempre lo mismo!)
En la rotonda de en-
trada a la ciudad, que el al-
calde anunci como defi-
nitiva y segursima, diez 4 Los entrenadores siem-
coches implicados en un ac-
cidente colectivo (Otra
vez!)
La ltima palabra
siempre la tienen las urnas;
pero esta vez el voto del pue-
blo ha sido manipulado
(Disco rayado!)
Jugamos bien; pero,
como siempre, cedimos te-
rreno al adversario, el rbi-
tro estaba en contra y ter-
minamos perdiendo injusta-
mente (No aprendemos!)
ACTIVIDADES
A veces, una cierta ingenui-
dad de pensar que ese tipo
de noticias no vuelven a
suceder, el mismo deseo de
que no se repitan hace que
veamos las noticias como
algo independiente, inespe-
rado, fortuito y su repeti-
cin nos extraa o nos pilla
desprevenidos. Y es que,
muchas veces, no vamos al
fondo de la cuestin:
1 Los mviles del terroris-
mo no han cambiado,
aunque no aceptemos sus
explicaciones. Cul es el
tema de fondo?
2 Los accidentes de la
rotonda no se evitan
con la nueva inauguracin
tan alabada por el alcalde.
Cul es la razn de fondo?
3 Los polticos siempre
hablan del pueblo como
la base de la democracia,
pero algunas veces critican
su voto. Por qu?
pre se las arreglan para
quedar bien en sus declara-
ciones. Es esa la cuestin
de fondo?

Sentido crtico
Estrategias
cognitivas
9. Evaluar argumentos
El trabajo con el peridico en el aula
puede ayudar a la evaluacin de
argumentos e interpretaciones que se
hacen sobre una misma noticia: el
saber evaluar lo que se
dice y se interpreta es
uno de los
presupuestos bsicos
para que los alumnos
desarrollen su sentido
crtico, practicando
esta estrategia
cognitiva.
DISTINGUE HECHOS
(H) DE OPINIONES (O)
La lluvia de estos das (H)
nos hace olvidar el grave
descuido del Gobierno (O)
sobre el plan hidrolgico
nacional (H) que no se ha re-
alizado hasta ahora por una
equivocada planificacin de
prioridades (O) de nuestros
dirigentes polticos.
COMPARA TTULOS
INTENCIONALES (I) Y
DESCRIPTIVOS (D)
El ttulo descriptivo ofre-
ce simplemente datos sobre
lo que pas: El rbitro sali bolsillos llenos (?)
escoltado por las fuerzas
del orden.
El ttulo intencional
aprovecha el dato para hacer
una crtica o alabanza para
los supuestos agentes de esa
noticia: La imagen negativa
difundida por la directiva
alent el clima de violencia
contra el rbitro.
BUSCA QUIN
EST DETRS
(?) DEL
ARGUMENTO
Las industrias causan al-
gn problema ecolgico, pe-
ro aumentan el grado total
de bienestar: la prueba est
en que la gente compra li-
bremente y a su gusto (?)
Los fabricantes estn
obligados a un impuesto es-
pecial de contaminacin (?)
No pueden permitirse
estas inversiones que nos ex-
plotan y, despus, cuando
llueven las protestas, se van
a otra parte, pero ya con los
ms gente (L/I)
Mientras est permitido
ese producto y no sea ilegal,
yo lo vendo (?)
ANALIZA LA LGICA
/ ILGICA (L/I) DEL
ARGUMENTO
Nuestra religin defiende,
como fundamental, el amor
a todas las personas; por eso
ficha A8 25
ACTIVIDADES
1 Son muchos los aspec-
tos sobre la consisten-
cia de los argumentos: si la
conclusin es vlida, aun-
que los datos sean reales;
si lo que se afirma es ms
bien producto del deseo
que de la realidad; si por-
que sea verdad una parte,
ya lo va ser todo, etc.
2 Escoged cada subgrupo
una noticia y luego dis-
cutid qu opina cada uno
de ella y en qu
basa sus argumentos
y evaluarlos.
no tolera a quienes se ponen
en contra de nuestras ideas
(L/I)
Es necesario que los
alumnos tengan creatividad;
por eso debe instrurseles
desde el principio qu cosas
estn bien y cules no deben
hacerse (L/I)
Gracias a las grandes in-
versiones en publicidad, los
productos resultan ms ba-
ratos porque los compra
NO JUZGUES ANTES
DE TENER DATOS
SUFICIENTES
Nunca he vivido en ese
pas: me basta ver la forma
rara que tienen de comer.
Vamos a ver lo que pa-
sa con este presidente, pero
ser lo de siempre.
La Voz de Galicia PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A8 26
ACTIVIDADES

Sentido crtico Aplica este esquema RP a

diversas noticias que pre-

Estrategias senten algn problema

cercano a cuya solucin
vosotros podis contribuir

cognitivas y comprobar resultados.

10. Generar soluciones

De poco vale el desarrollo del
sentido crtico si eso no te lleva a
generar soluciones de los
problemas que ves cada da y te
afectan de algn modo. Y, en este
aspecto, el trabajo con el
peridico en clase te puede servir
de una excelente plataforma como
estmulo continuo de tu
creatividad.

LA P DE
PROBLEMA
Coloca un P en rojo sobre
cada una de las noticias que
presentan o son causa de al-
gn problema que es nece-
sario solucionar. Cuntas
pes encuentras?
Un satlite chino de
2.000 kilos de peso puede
caer sobre la tierra a 645
km/hora, abriendo un crter
de 30 metros de dimetro
Ms de 20 pobladores
paraguayos de la regin ri-
da del Chaco occidental
mueren a causa de una en-
fermedad provocada por una
pequea rata silvestre
El director general de la
Unesco afirma que en los
prximos 20 aos desapare-
cern mil idiomas de la tie-
rra de los cinco mil existen-
tes hoy en da
El tribunal de la ciudad
argelina de Tizi Uzu dict
ayer doce condenas a muer-
te en contra de extremistas is-
lmicos armados, acusados de
haber perpetrado atentados
en la provincia de Burmeds
Recoge otras noticias de Definicin del problema:
tu inters particular y colo- en medio de todo lo que pa-
ca sobre ellas una P sa, qu es realmente lo que
constituye el problema.
LA RESOLUCIN DE Promocin de ideas: pro-
PROBLEMAS (RP) poner ideas distintas, sin fi-
Ahora, entre todos, fijaos en jarse demasiado si son posi-
aquellos problemas para los bles, tiles o no, con el fin de
cuales, tal vez, se os ocurra alentar la creatividad entre
alguna solucin, siguiendo el todos.
esquema usual de la tcnica Propuesta de solucin: en
RP. este paso es necesario ate-
Situacin del problema: rrizar y ver qu idea resulta
ambiente, geografa, antece- mejor: prctica, fcil, efecti-
dentes histricos que siten va, barata, duradera.
un poco de qu se trata. Aceptacin de la solu-
Recogida de datos: in- cin: a veces las solucin no
vestiga sobre el qu, quin, es efectiva porque algunos
cundo, dnde, cmo, por no la aceptan; el resolver
qu pasa todo eso que cau- problemas supone tambin
sa el problema. lograr la aceptacin.
 ficha A8 27
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Qu anlisis crtico

haces de cada uno de

Estrategias estos tipos de hechos: pri-

mero dijo... no deca nada...
no era capaz... ni dicen ni

cognitivas hacen... etc.? Qu juicio te

merecen las personas que
actan as de esas formas
diferentes, una por una?
11. Evaluar hechos y normas 2 Pero el anlisis crtico
El sentido crtico se puede quedar a no se queda slo en la
forma de lograr un hecho
nivel de anlisis de ideas y sentimientos; sino tambin en el valor del
lo cual est muy bien, pero es necesario hecho en s mismo: valor
en las acciones de todos los das, en las social, tica, razones, etc-
tera
formas de comportamiento, en las
normas que rigen nuestra vida. En este 3 Escoged en subgrupos
los 10 hechos ms des-
aspecto, el estudio del peridico y sus tacados del peridico y
noticias puede proporcionarnos tambin analizarlos desde un punto
de vista crtico: forma +
una excelente base de trabajo para valor del hecho.
aumentar nuestro sentido crtico.
HECHOS, HECHOS, Afirm antes de la prueba
HECHOS que vena a aprender pero se
En un cmic famoso se re- llev el oro.
peta siempre la historieta Ni dicen ni hacen
que comenzaba con Pri- Por ejemplo: Parte de las
mero dijo... y, despus de antiguas murallas romanas
dos vietas, se vea el fraca- se encuentran en estado rui-
so: Saltar este muro apo- noso sin que los responsa-
yndome slo en esta esco- bles del patrimonio arqueo-
ba... zsss!... y as acab la lgico reaccionen.
historia. Autor desconocido
Por ejemplo, Hoy han apa-
Primero dijo... y despus recido pintadas en gran par-
hizo todo lo contrario te de los edificios pblicos
Por ejemplo, afirmacio- de la ciudad y se ignora qui-
nes de polticos, entrenado- nes puedan ser sus autores.
res, deportistas: Este partido
lo vamos a ganar... hemos fa-
llado lo inexplicable... otra
vez ser.
No deca nada... y acaba
de lograr un xito
Por ejemplo: Un modesto
equipo de cientficos de la
Universidad de Valladolid
ha descubierto una protena
que ayuda a combatir el vi-
rus del sida.
No creo que sea capaz...
pero lo consigui
Por ejemplo: El atleta man-
chego de 19 aos, campen
de Europa en 800 metros.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 28
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Aplica estos 7 niveles

de lectura a la breve

Estrategias noticia de Copito de Nieve.

2 Elegid cada grupo una

noticia y hacer activida-

cognitivas des que demuestren que

sois capaces de alcanzar
los 7 niveles establecidos.

12. Saber leer 3 Por qu el peridico

puede ayudar mucho al
Una lectura crtica lleva consigo varios desarrollo de la lectura cr-
tica?
aspectos: desde la actividad mecnica visual
de reconocimiento de signos hasta la
velocidad lectora, comprensin de las
palabras, de su sentido y estilo, etc. Una vez
ms, el trabajo con el peridico en el aula
tambin puede servir de ayuda eficaz para el
logro de esta estrategia cognitiva: leer con
sentido crtico.
NOTICIA 2. Una mayor compren- cuentras respuestas a lo que se
Copito de Nieve sin del texto: siendo capaz te ocurre durante su lectura o
goza de buena salud de traducir en sentimientos, te quedas pasivo, sin ms?
El nico gorila blanco del ideas y palabras propias lo 7. Finalmente, un sptimo ni-
mundo, Copito de Nieve, que all se dice; logrando in- vel de lectura nos centra en
que vive desde hace treinta terpretar lo que se afirma y la creatividad: siempre se
aos en el zoo de Barcelona, sabiendo sacar conclusio- lee para algo, aunque sea
goza de buena salud y ha nes de lo que va a suceder simplemente para apren-
quedado totalmente descar- segn lo escrito. der y probablemente ese
tado que sufra cncer o 3. Un tercer nivel es leer con- sea uno de los mejores ac-
cualquier otra dolencia re- forme al contexto: lo que se tos creativos que el lector
levante. As lo han confir- llama leer entre lneas, sa- realiza. Pero tambin
mado los resultados de los biendo bien a qu se refiere, pueden darse otros: in-
anlisis derivados del che- en qu situacin se dice. ventar algo para con-
queo a que fue sometido por 4. Un cuarto nivel se refiere tribuir a solucionar
un completo equipo de una al juicio sobre lo que all se ese problema que
veintena de mdicos y vete- dice, teniendo en cuenta, al presenta la noticia,
rinarios el 22 de febrero de menos, dos aspectos: uno, difundir nuevas
1996. Copito, de 32 aos por datos externos a uno ideas entre los
equivalentes a 80 en un ser mismo, fiabilidad del peri- dems a prop-
humano slo sufre un en- dico, de las fuentes que adu- sito de la noti-
rojecimiento de la piel de ca- ce, del periodista que escri- cia, etctera.
rcter leve y no irritativo. be; otro aspecto es interno al
mismo lector: qu te pare-
LOS 7 NIVELES DE LA ce de verdad a t y por qu?
LECTURA CRTICA 5. El quinto nivel se refiere
1. Descifrar el sentido del a la calidad del texto: el mo-
texto, superando la etapa do de presentar la revista, el
preparatoria de la lectura si- apoyo grfico, la claridad, el
lbica y dominando el auto- estilo utilizado, la esttica.
matismo mecnico de la lec- 6. Un sexto nivel hace refe-
tura para poder dedicar ma- rencia al dilogo que genera
yor atencin a lo que quiere la lectura de este texto: te sus-
decirse en el escrito. cita preguntas continuas? en-
 ficha A8 29
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Reuniros ahora entre

vosotros, cada subgru-

Estrategias po de tres, y anotad venta-

jas y desventajas entre
escuchar noticias por radio

cognitivas y leerlas en el peridico.

13. Saber escuchar

El peridico es un medio de comunicacin
escrito, pero que podramos utilizarlo
tambin para ver cmo su tipo de
informacin es diferente, por ejemplo, al
que nos ofrece auditivamente la radio. Por
otra parte, las noticias ledas en un
peridico suscitan despus
comunicaciones habladas entre el profesor
y los alumnos. El sentido crtico de escucha
puede, por tanto, aplicarse a esos dos
aspectos: uno, diferencias entre una noticia
escuchada por radio y leda en el peridico
y, dos, formas de escuchar a los dems
cuando hablamos de noticias.
NOTICIAS LEDAS EN momento, que cada uno las
EL PERIDICO escriba despus para com-
Se repiten, comparativa- probar cuntas hemos sido
mente, los mismos ejercicios: capaces de recordar.
uno, que cada cual lea (3 dos, escuchar en direc- SABER ESCUCHAR 2 Comunicad al resto lo
que pensis sobre escu-
minutos) titulares de noti- to o, mejor, grabadas y se- Sean cuales fueren tus pre-
cha/lectura de noticias.
cias de primera e interiores; leccionadas (3 minutos) dos ferencias sobre escuchar /
despus, retirado el peridi- noticias que han tenido una leer una noticia, el sentido
3 Es posible una crtica
co, que anote las noticias que informacin mayor; que, des- crtico exige tambin el sa- correcta de lo que el
recuerda. pus de orlas, cada uno es- ber escuchar a los dems en otro dice si no le escuchas-
dos, escoged dos noti- criba un resumen recogien- una conversacin: te bien?
cias y, durante (3 minutos) do lo que ha odo y despus No es lo mismo or que
que cada uno lea el mayor lo lea ante los dems. escuchar.
nmero de datos posibles so- Slo el 50% de una cla-
bre ellas; despus escribe lo NOTICIAS RADIO + se suele repetir bien el 50%
que recuerde. PERIDICO de lo que el profesor dijo.
Qu recuerdas mejor? seleccionad 10 noticias De cada 20 alumnos, s-
que estn en el peridico y lo 7 se consideran buenos es-
NOTICIAS que una alumna y un alum- cuchadores.
ESCUCHADAS POR no las lean despacio a todo La mayora de los que
LA RADIO el grupo como si fueran dos escuchan no dejan que el
Se pueden hacer varios ejer- locutores de radio. otro termine de explicarse.
cicios: entregad despus el pe- Muy pocos preguntan:
uno, escuchar una lista ridico a cada subgrupo de Es esto lo que quieres de-
de noticias, tal como se dan tres alumnos y que lean des- cir?; tal vez les importa po-
en un informativo breve (3 pus las mismas 10 noticias co el saber lo que de verdad
minutos) y, sin anotarlas al escuchadas a los locutores. el otro dice.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 30
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Cada subgrupo escoge

tres noticias que as,

Estrategias por lo que parece, ofrecen

algunos aspectos que se
pueden estudiar interdisci-

cognitivas plinarmente.

2 Despus se presentan
todas las noticias al

14. Hacer conexiones grupo entero y se vota,

teniendo en cuenta las tres

interdisciplinares formas de interdisciplina-

riedad: 1, interbloques; 2,
Los libros de texto suelen ofrecer datos que se afines; 3, complementarias:
Qu noticia ser mejor
refieren casi exclusivamente al rea que se est
para estudiar en cada
estudiando: sociales, ciencias, tecnologa, forma?
lenguajes, plstica, etc. En cambio, las noticias,
3 Cada subgrupo se rene
tal como suceden, implican diversas reas a un y estudia entonces qu
aspectos interbloque, afi-
mismo tiempo: un partido de ftbol, por ejemplo,
nes, complementarios,
no es slo una noticia del rea de deportes sino pueden considerarse en
que lleva consigo la iluminacin del campo cada noticia elegida.
(tecnologa), el cultivo de la hierba (ciencias), el 4 Al final, se hace un tra-
bajo conjunto solamen-
costo de las entradas (economa), la propaganda
te sobre una de las tres
(plstica), el respeto al adversario (tica), el noticias y en la forma inter-
informe periodstico (lenguajes), etctera. disciplinar ms til para la
clase y se expone en un
cuadro.
EL SENTIDO CRTICO qu?
ES INTERDISCIPLINAR Expresin Plstica ( ) 5 Por qu la interdiscipli-
nariedad ayuda al des-
No es fcil desarrollar el sen- Por qu?
arrollo del sentido crtico?
tido crtico sin tener en Sociales ( ) Por qu?
cuenta los diversos aspectos Lenguajes ( ) Por qu?
que rodean a una noticia y Matemticas ( ) Por qu?
que tienen una conexin in- Msica ( ) Por qu?
terdisciplinar entre s: Tecnologa ( ) Por qu?
Noticia: La nueva gene-
racin de satlites metereo- FORMAS DE
lgicos europeos que sern INTERDISCIPLINA-
lanzados a partir del ao RIEDAD
2000 permitirn predecir 1. Interbloques: una noti-
con un mes de antelacin cia puede estudiarse rela-
ahora lo hacen con apenas cionando aspectos tratados
una semana una gota fra o en distintos bloques de una
un periodo de sequa, ade- misma rea.
ms de suministrar infor- 2. Interreas afines: noti-
macin clave sobre el cam- cias que entran por afinidad
bio climtico mundial. en ciencias, matemticas o
tecnologa
A CUNTAS REAS 3. Interreas comple-
AFECTA ESTA mentarias: se considera
NOTICIA DEL CLIMA? que las noticias importantes
Ciencias de la naturaleza ( ) afectan no slo en su origen
Por qu? sino tambin en sus conse-
Educacin Fsica ( ) Por cuencias a todas las reas.
 ficha A8 31
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Cada subgrupo de 3 a 5

alumnos escoge una

Estrategias noticia que sea interesante

y sobre la cual, a su juicio,
puedan formularse muchas

cognitivas preguntas (5 minutos).

2 Despus, en rueda, se
van pasando la noticia

15. Saber preguntar al subgrupo que tienen al

lado, con un plazo de tres
minutos para que formulen
Un nio de 4 aos, despus del primer da
rpidamente cuantas pre-
de clase, dijo a su madre que no quera guntas se les ocurra sobre
volver al colegio porque le haba la noticia y as hasta que
haya completado toda la
correspondido una seorita profesora
rueda.
que no saba nada... Nada, mam, se
pas todo el da preguntando cul era mi
nombre, dnde viva, en qu trabajbais
t y pap, qu iba a ser de mayor, qu
juegos me gustaban ms...
y esto, mam, a todos los de la clase,
uno por uno!.
Hasta entonces, como todos los
pequeos, haba aprendido preguntando
l; al llegar al colegio le haban cambiado
el aprendizaje: preguntaba el profesor.
EL SENTIDO CRTICO FORMAS DE HACER
CRECE PREGUNTAS
PREGUNTANDO Lo importante no es slo que
Las noticias de los peridi- los profesores nos hagan
cos suscitan continuamente preguntas a los alumnos si-
la curiosidad de muchos lec- no tambin que los alumnos
tores, y es que todos llevan preguntemos y podemos ha-
dentro alguna pregunta a la cerlo as:
que buscan solucin. Preguntas cerradas: a las
EE UU advierte a China que el profesor contestar S
contra un ataque a Taiwan y / No, ms o menos, buscan-
enva 3 portaaviones (???) do saber datos muy concre-
Alerta roja para salvar tos sobre el qu, quin, cun- sino que buscan las causas,
el lince ibrico (???) do, dnde. a qu corresponden los he- 3 Al final se ponen en un
cuadro las noticias de
La primavera es espe- Preguntas abiertas: le chos que cuenta una noticia. los subgrupos con todas la
cialmente dura para los alr- obligamos al profesor a que Preguntas resolucin de preguntas que habis for-
gicos (???) nos explique un poco ms las problemas: cmo arreglar
mulado, demostrando as
La muerte sbita de los cosas sobre el cmo y por ese problema que cuenta el
vuestro sentido crtico.
bebs disminuye si se les qu de la noticia. peridico, qu estn ha-
acuesta boca arriba (???) Preguntas gua: le pedimos ciendo otros, qu puedo ha- 4 Por qu el sentido cr-
Una invidente de Alcoy ayuda para saber por dnde cer yo? tico puede desarrollarse
logra adoptar una nia ciega empezar para hacer un tra- Preguntas valorativas: haciendo preguntas?
de Colombia (???) bajo o algo que nos ayude a sobre qu se opina de ese
Qu tres preguntas har- estudiar bien esa noticia. problema desde el punto de 5 La pregunta del da:
sobre la noticia de pri-
ais (???) a cada una de estas Preguntas correspon- vista humano, tico, ecol-
mera, cada alumno una
noticias? dencia: no son por correo gico, social, etctera.
pregunta.

La Voz de Galicia PROGRAMA

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 32
Sentido crtico
Estrategias cognitivas
16. Razonar
dialogando
El dilogo es un
excelente ejercicio
crtico que conviene
ejercitar porque tiene
sus propias tcnicas:
hay que saber
escuchar al otro, que
sobre los temas hay
diversos puntos de
vista, que no se puede
imponer la opinin
propia, etctera.
NOTICIAS CON
DILOGO
Lo primero es que os reunis
de tres en tres, por ejemplo,
y busquis a lo largo del pe-
ridico dos noticias:
Una noticia que trate al-
gn tema sobre el cual se ha
formado un dilogo positivo
y se ha llegado ya a algn
acuerdo; a esa noticia le po-
nis en verde en el peridico
una (D+) con signo positivo.
Otra noticia que trate
un tema sobre el cual es ne-
cesario que las personas im-
plicadas formen algn di-
logo, pero todava no lo han
hecho o no han llegado a un
acuerdo; a estas dos noticias
le colocis en rojo una (D-)
con signo negativo.
Despus informis a los
dems de la clase sobre
vuestra investigacin, el por-
qu del problema resuelto
positivamente, cmo fue... y
tambin el problema sobre el
cual no ha habido dilogo y
por qu.
EJEMPLOS
Recuerda cules son las prin-
cipales condiciones del di-
logo de las que hablbamos
al inciar esta ficha. Escoge un
ejemplo que confirme cada
una de estas afirmaciones;
mejor, si el ejemplo es de al-
guna noticia de la que te
acuerdes o encuentras en el
peridico:
El dilogo supone admi-
tir que las cosas pueden ver-
se desde diversos puntos de
vista. Busca un ejemplo (EJ)
El dilogo te ayuda a te-
ner nuevos conocimientos
de un mismo asunto. (EJ)
El dilogo te obliga a
que tengas que probar y de-
mostrar lo que dices. (EJ)
Al hablar en alto, surgen
nuevas ideas que a veces es-
taban ocultas. (EJ)
El dilogo te ayuda a
distinguir cmo muchas per-
sonas ceden en lo que pien-
san o creen ante personas
amigas y, en cambio, no ad-
miten ideas de otro que,
aunque son vlidas, no las
admiten porque no les agra-
da esa persona. (EJ).
Muchas veces, en vez de
dialogar y atender a lo que el
otro dice, lo que nos preocu-
pa es vencer al otro y demos-
trar que uno tiene razn. (EJ)
Frecuentemente mu-
chas personas no son capa-
ces de repetir lo que el otro
le est diciendo porque slo
piensan en lo que ellos le van
a replicar. (EJ)
Hay personas que siem-
pre hablan de lo suyo en una
conversacin. En vez de
atender a la noticia u opinin
que el otro cuenta, dice:
Pues yo tambin tena un
perro que... Y la gente pien-
sa: Ya est este con su his-
toria. (EJ)
Con el dilogo se en-
cuentra un buen camino pa-
ra resolver conflictos. (EJ)
El dilogo te hace a ve-
ces cambiar de opinin. (EJ)
ACTIVIDADES
1 Todo est en definir qu
es y para qu sirve el
dilogo. El diccionario nos
puede ayudar: "Pltica
entre dos o ms personas,
que alternativamente mani-
fiestan sus ideas o afec-
tos".
2 La pltica es una con-
versacin o acto de
hablar una o varias perso-
nas con otra u otras.
3 Veamos Conversacin:
"Accin y efecto de
hablar familiarmente una o
varias personas con otra u
otras".
4 Destacamos la palabra
Familiarmente: "con
familiaridad, llaneza, senci-
llez y confianza en el
trato", dice el Diccionario.
5 Fijmonos ahora en
Alternativamente:
"hacer o decir una cosa por
turno".
6 Ms an, Turno: "orden
segn el cual se suce-
den varias personas en el
desempeo de cualquier
actividad o funcin".
7 Finalmente, Ideas +
Afectos. No se trata de
imponer cul nos parece
mejor sino de manifestar
los que tiene cada uno.
8 Lo dems no es dilogo.
Ser discusin, guerra
de a ver quin vence y se
impone.

Sentido crtico
Estrategias
cognitivas
17. Razonar discutiendo
Muchas veces se oye eso de No
discutis. O tambin: Por qu no
dialogis como personas y os dejis
de discutir como.... El discutir
tiene con frecuencia mala prensa. Y,
sin embargo, ha sido una fuente
importante en el desarrollo del
pensamiento filosfico. Y todava
hoy en da se distinguen con
claridad estas dos frases: Vamos a
dialogar sobre esto y Tenemos
que discutir esto con calma.
DIFERENCIAS
ENTRE DILOGO Y
DISCUSIN
Vamos a dividirnos en grupos
de tres y recoger una serie de
frases. En los puntos suspen-
sivos (......), tenis que inser-
tar la palabra que indique me-
jor el sentido de la frase
(dilogo = dialogaron, dialo-
gan, dialogarn, dialogar, etc.)
o, por el contrario (discusin
= discutieron, discuten, dis-
cutirn, discutiran, etc.)
Los jugadores ...... con el
rbitro que no haba sido pe-
nalti.
Lo mejor es tener un ......
para llegar a un acuerdo so-
bre el da de la boda.
Los polticos ...... acalo-
radamente en el Parlamento
sobre los presupuestos.
No hay ...... posible si al-
guien se hace el sordo a lo
que la otra persona diga.
Tenemos que ...... punto
por punto lo que nos propo-
nen y no dejarnos engaar.
Se acab la ...... porque
esto se hace as y ya est!
Tiene un talante bas-
tante ...... el jefe que nos pu-
sieron.
Ya no s en qu consis-
te eso del ....... socrtico.
Es un dialctico tre-
mendo: le gusta ...... de todo.
Qu diferencia existe
entre ...... con precisin y ......
pacientemente?
NOTICIAS
SOBRE DILOGO Y
DISCUSIN
Cada subgrupo de tres reco-
ge del peridico dos noticias
que hablen de algn proble-
ma sobre el que es necesario
discutir o dialogar para con-
seguir arreglarlo de la mejor
forma: una, en la que es me-
jor discutir y otra, dialogar.
Cada una de esas dos
noticias las escribs con letra
grande en un papel.
Le escribs por detrs
DIA o DIS, segn prefers
ficha A8 33
ACTIVIDADES
1 Una vez hecho el ejerci-
cio y puestos en comn
los resultados de cada
grupo, os volvis a reunir
de 3 en 3 y respondis a
este tema: qu ayuda ms
al desarrollo del sentido
crtico: la discusin o el
dilogo? Por qu?
2 Despus ponis en
comn vuestras ideas y
dilogo o discusin.
discutid o dialogad sobre
Despus, cada subgrupo
ellas.
presenta al resto de los gru-
pos cada noticia y comprue-
ba si los dems coinciden o
no con su opinin de que es
mejor discutir o dialogar pa-
ra llegar a un arreglo de ese
problema presentado en ca-
da noticia.
Finalmente, en casos y
situaciones ordinarias de la
vida, cundo usis prefe-
rentemente la discusin o el
dilogo?
Quines son los ms
discutidores que t conoces,
sean de tu clase o de otras
personas que conoces?
La ltima discusin
que tuviste? Quin gan?
Llegsteis a un acuerdo?
Sobre qu te gustara
dialogar a gusto algn da y
con quin?
La Voz de Galicia PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
ficha A8 34
Sentido crtico
Estrategias
cognitivas
18. Crticos o creativos?
Al crtico se le conoce tambin como decir, desde luego, que tan- una decisin por parte de los
lgico y analtico, capaz de seguir con ta frialdad no les produzca adultos: los maestros, por
jaquecas de vez en cuando. ejemplo, no consumir la ma-
facilidad un proceso racional. Al creativo, yor parte de la clase en dar,
en cambio, se le identifica como intuitivo, O LOS PREFIERE sin ms, contenidos y con-
CREATIVOS? tenidos, por tiles que stos
sinttico, y se le atribuye un proceso Los creativos destacan, en sean, sino dedicar ms tiem-
imaginativo. Aparte de su gentica o cambio, por la habilidad de po a que los alumnos traba-
predisposicin natural, son tambin fruto combinar diversas ideas pa- jen sobre estos contenidos
ra solucionar un problema; recibidos. Los padres, por su
de un mismo estilo pedaggico o cada en lenguaje coloquial se les parte, facilitar que sus hijos
uno de ellos tiene tambin una conoce como cabezas ca- tengan oportunidad, al me-
lientes; aunque tambin, a nos, de pensar las cosas,
metodologa especfica?
veces, se puedan quedar he- manifestar su opinin o, en
Vamos a tratar de personas pacidad crtica suele defi- lados porque su idea o emo- todo caso, analizar conjun-
crticas y de personas crea- nirse como el hecho de pen- cin brillante se congela o tamente con ellos algunas
tivas, aunque desde el prin- sar reflexiva y razonable- padece hibernacin. decisiones ms difciles. Es-
cipio es necesario insistir en mente para tomar una deci- Suelen sealarse cuatro pa- to les proporcionar, inicial-
que ambas habilidades inte- sin sobre lo que uno ha de sos en el proceso: mente, la primera base y el
lectuales tienen mucho en creer, opinar o hacer en un 1. Fluidez para producir punto de partida de una do-
comn y se complementan caso determinado. cantidad de ideas. ble accin: actividades de n-
estupendamente. Por ello hay que distinguir 2. Flexibilidad o capacidad dole ms crtica y activida-
Tendemos los educadores, lo que aqu llamamos senti- de generar ideas inusuales, des que favorezcan el des-
por otra parte, a incentivar es- do crtico de esa frase que que rompen de alguna ma- arrollo de un sentido ms
pecialmente en los alumnos pronunciamos muchas ve- nera el modo convencional o creativo.
aquellas habilidades que nos- ces: Tengo un hijo que no rutinario de pensar.
otros dominamos mejor? Es hay quien lo aguante, es un 3. Originalidad, habilidad CRTICOS Y
cierto que un profesor crti- crtico de todo, nada le pa- para producir ideas nicas, CREATIVOS
co tiende a alabar a un alum- rece bien, est insoportable. que no se les haban ocurri- Claro est que unos hijos /
no que sigue su sesgo y a de- O lo que el profesor afirma: do a la gente y resultan re- alumnos van a tender ms al
jar tal vez un poco de lado al No le gusta nada, no atien- almente nuevas. anlisis crtico y otros pre-
que se va ms por los cerros de a nada, est siempre con- 4. Elaboracin o proceso fieren el aspecto creativo. Y,
creativos; o al revs, si fuere tra todo. A veces eso pue- de perfeccionamiento din- por supuesto, no ser fcil
el caso? De todo puede haber, de revelar un sentido crtico; mico de la idea con ms de- levantar a algunos de su le-
pero una opcin queda abier- pero otras es producto de talles que nos aparecan al targo ya que los plantea-
ta: crticos o creativos? O am- sentirse mal y revela, ms principio cuando la comuni- mientos acadmicos no ex-
bos, a la vez. bien, una rebelda. Habr c a los dems. citarn suficientemente su
que verlo. Pero, en todo ca- Ambos procesos, crtico y cerebro ni para lo uno ni pa-
TIENE USTED UN so, de lo que aqu pretende- creativo, son necesarios y, en ra lo otro. Pero he aqu una
HIJO O ALUMNO mos hablar es del sentido cierto grado, todos los pa- serie de observaciones sobre
CRTICO? crtico: esa capacidad de dres y maestros lo cultivan profesores estrategias fcil-
Los crticos funcionan muy anlisis razonado definida de algn modo, tanto en lo mente aplicables a situacio-
bien cuando se trata de cons- anteriormente. que dicen a sus hijos en ca- nes familiares que han teni-
truir argumentos, aplicar la En lenguaje humorstico y sa como en las actividades do la genialidad de lograr un
lgica al razonamiento, de- coloquial de las gentes, los de aprendizaje de cada asig- mejor desarrollo crtico /
mostrar la evidencia de al- crticos trabajan con la ca- natura. Pero ambos procesos creativo, o ambos a la vez, en
gunas conclusiones. La ca- beza fra; lo cual no quiere tambin necesitan, al menos, sus clases:

Para conseguir que los
alumnos desarrollen su sen-
tido crtico, hay profesores
que hacen lo siguiente:
dan menos tiempo a la
informacin previa y lo-
gran meter a sus alumnos en
debate y discusin ante un
hecho o situacin proble-
mtica,
escogen muy bien la
opinin de los alumnos,
aunque sean contradictorias,
y les ayudan a que por s
mismos las analicen sin im-
poner, sin ms, su criterio,
programan, como parte
fundamental del objetivo de
su clases, el dedicar siste-
mticamente tiempo espe-
cfico de crtica y creati-
vidad para que los alumnos
critiquen y sean creativos en
las materias propias de cada
asignatura,
les preparan para que
sepan trabajar en grupo: se
escuchen unos a otros, ana-
licen propuestas diversas,
vean pros y contras de las so-
luciones, comprueben in-
vestigando lo que afirman,
colaboren cada uno indivi-
dualmente en un trabajo co-
operativo del grupo, autoe-
valen sus trabajos,
logran en clase un cier-
to ambiente informal que
facilitan la expresin libre de
ideas y sentimientos,
formulan un doble tipo
de preguntas que favorez-
can el anlisis crtico; pero
que incitan a que el alumno
busque creativamente di-
versas soluciones,
atienden mucho a los
diversos estilos de apren-
dizaje que tiene cada alum-
no: unos son ms analistas
lgicos y a otros les gusta
ms la sntesis y lo creativo,
u otras particularidades:
unos saben escuchar mejor y
otros necesitan apoyos vi-
suales y hacer experiencias
ficha A8 34
para aprender un tema, tas, reacciones de los alum-
fomentan el sentido de nos con los contenidos, in-
la investigacin, ms que el formes, datos que el profesor
dar, sin ms, respuestas ce- proponga,
rradas para todo, disminuyen un poco el
facilitan el que los tiempo de dar contenidos y
alumnos no slo opinen so- aumentan el tiempo de tra-
bre determinados conteni- bajo personal sobre esos
dos que se les propone sino contenidos por parte de los
que sean crticos y creativos alumnos.
en la organizacin del
aprendizaje: tiempos, ma-
teriales, tcnicas, recursos,
usan frecuentemente el
aprendizaje por resolucin
de problemas,
les ayudan a describir
sus procesos mentales:
cmo llegaste a esa conclu-
sin? qu pasos has dado
para lograr esa idea creativa?,
fomentan un trabajo en
clase a partir de situaciones
que centran la atencin del
alumno; a partir de ah, co-
mienzan su proceso de
aprendizaje donde se com-
binan las opiniones, pregun-
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PRENSA-ESCUELA
ficha A8 35
ACTIVIDADES

Sentido crtico 1 Los neurofisilogos afir-

man que cada uno de

Estrategias los hemisferios cerebrales

procesa la informacin de
un modo diferente y que,

cognitivas cuando uno de los dos o

parte de ellos se lesiona, el
otro suele asumir sus fun-
ciones.
19. Sentido crtico, creatividad 2 Tambin dicen que cada
y hemisferios cerebrales individuo, especialmen-
te cuando recibe nueva
Las funciones atribuidas a cada hemisferio informacin, tiende a la uti-
lizacin preferente de uno
cerebral, izquierdo (HI) o derecho (HD),
de los dos hemisferios.
pueden dar una pista a la descripcin de
actividades preferentes para el desarrollo 3 De ah que se haya cre-
ado la llamada hiptesis
del sentido crtico o de la creatividad en los funcional que atribuye a
cada uno de los dos hemis-
hijos y alumnos. Esto es: cuando tus hijos o
ferios funciones especfi-
tus alumnos tengan que hacer algo, cas.
aprender algo, seguramente van a hacerlo
4 El hemisferio izquierdo
utilizando preferentemente segn esta (HI) se le atribuyen fun-
ciones de raciocinio, anli-
hiptesis HI / HD uno de los dos
sis, control, expresin ver-
hemisferios cerebrales. Los de preferencia bal, planificacin sistemti-
HI tienden ms a lo analtico; los de ca, soluciones lgicas,
estructuras y jerarquas,
preferencia HD tienden ms a lo intuitivo.
normativas...
He aqu una lista de palabras HEMISFERIO HEMISFERIO
clave que suelen presentar IZQUIERDO (HI) DERECHO (HD) 5 Al derecho (HD), en
cambio, la intuicin,
para la interpretacin de la Racional 1. 1. Intuitivo
Instrucciones verbales 2. 2. Demostraciones experimentales
globalizacin de datos, las
conducta de cada persona
Control 3. 3. Apertura soluciones por tanteo, la
ante su forma de aprendiza-
Sistemtico 4. 4. Flexible experimentacin abierta, la
je. Puesto as, no se trata ms Soluciones lgicas 5. 5. Soluciones por tanteo
que de un juego esclarecedor comunicacin, la informali-
Analiza por partes 6. 6. Visin del conjunto
para entender por dnde Ms objetivo 7. 7. Ms subjetivo
dad, la imaginacin, el sen-
van las cosas. T mismo te lo Busca diferencias 8. 8. Busca semejanzas timiento, ...
puede aplicar: ante la nece- Estructurado 9. 9. Espontneo
sidad de aprender algo, dis-
Busca informacin 10. 10. Busca opinin 6 Sea lo que fuere de
Analiza 11. 11. Sintetiza estas investigaciones,
cutir algo; en cul de los ex- Imgenes 12. 12. Palabras cuyo anlisis sobrepasa
tremos te sitas? O, acaso, Habla, escribe 13. 13. Dibuja, manipula desde luego las pretensio-
en el medio? O, unas veces, Test objetivos 14. 14. Test abiertos nes de nuestro objetivo de
hacia un extremo y, otras, ha- Sentimientos + controlados 15. 15. Sentimientos - controlados
Elige estructuras 16. 16. Elige ambiente divulgacin para padres y
cia el otro? maestros, la pregunta
Autoridad jerrquica 17. 17. Autoridad colegiada
La educacin es un es- Busca causas 18. 18. Busca qu pasa sigue en pie: tus hijos o
fuerzo para que usemos to- Terico 19. 19. Experimental tus alumnos, crticos o cre-
das las potencialidades y, en Sonidos verbales 20. 20. Sonidos naturales
Gramtico 21. 21. Potico
ativos? Fjate en el cuadro
todo caso, para que no exis-
Lenguaje metafrico 22. 22. Lenguaje tcnico adjunto HI HD y tendrs
ta esa guerra tan sutil como
Detalles diseo 23. 23. Formas diseo una pista de solucin.
intil de t eres un estruc-
Organizacin puntual 24. 24. Organizacin difusa
turas inaguantable (HI pu- Digital 25. 25. Esfrico
ro) y t, una imaginacin Leyes 26. 26. Teoras
calenturienta (HD caliente). Fnico 27. 27. Tctil
Tmalo con humor y fjate Lento 28. 28. Rpido
Formal 29. 29. Informal
hacia qu punto te colocas.
Escolar 30. 30. Paraescolar