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PROYECTO

UNIDAD DIDCTICA PROYECTO DE TRABAJO EDUCACIN INFATIL

Proyecto Atlntida El barrio Coordina: Ana Vega Navarro

UNIDAD DIDCTICA: LA Calle, el Barrio. Introduccin Esta Unidad didctica pretende analizar las situaciones y acciones que cotidianamente se llevan a cabo en las actividades del aula y que pueden contribuir al desarrollo de actitudes y valores en los nios y nias en Educacin infantil. Este es el motivo que nos ha empujado a hacer un esfuerzo de reflexin sobre nuestra prctica y experiencia educativa. Partimos de la importancia y necesidad de una educacin armnica y plena, y de la consideracin de que eso slo se consigue a travs de un desarrollo por igual de todas las capacidades, que darn un autntico sentido a todo el quehacer educativo. Creo que el desarrollo de valores democrticos es de suma importancia en el contexto escolar y que por eso deben abordarse desde edades tempranas. Y ms en esta poca que nos ha tocado vivir con esa manida frase de hay una perdida de valores en la sociedad actual . Lo importante no est en la perdida de valores sino en el cambio de los mismos y en la forma en que hemos de transmitirlos. Esta Unidad didctica pretende ayudar al alumnado a conocerse a s mismo, a los dems y a su entorno, para que desarrolle unos hbitos de comportamiento que le permitan formar una escala de valores con los que dar respuesta en la mejora individual y colectiva en lo social, natural y cultural. Identificacin de valores y preseleccin de los objetivos y contenidos de cada rea. La enseanza no es una mera transmisin de conocimientos, sino que debe basar su accin en favorecer la adquisicin de tcnicas de trabajo, en desarrollar sentimientos y valores que enseen a asumir responsabilidades y compromisos con el medio en el que este inserta. El tratamiento de valores como contenido integrante del curriculum, que lo impregne y le de sentido, se traduce en la creacin de un clima en el aula y en el centro encaminado a la formacin de hbitos, al respeto del medio ambiente y a la aceptacin de las diferencias, es decir, en una actuacin docente que tome conciencia de la importancia del medio para la formacin de ciudadanos y ciudadanas que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms solidaria, ms tolerante y respetuosa. Por lo tanto, nuestros objetivos iniciales van a ser los siguientes: - Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y social, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente en la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de calidad de vida. - Familiarizarse con la prctica de hbitos de cooperacin y trabajo en grupo. - Ofrecer elementos de contraste entre el entorno y otros mbitos geogrficos. Si hacemos un recorrido por las diferentes reas curriculares de la etapa de infantil encontramos un conjunto de contenidos actitudinales estrechamente relacionados con la formacin en valores. As por ejemplo en el rea de IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL se puede trabajar: - La colaboracin y ayuda para con los adultos y compaeros que tengan dificultades. - La evocacin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.

- El aprendizaje de normas elementales de relacin y convivencia. La participacin en actividades relacionadas con estas normas. - La aceptacin de las diferencias de identidad, de las caractersticas de los dems y las propias, y la no discriminacin. En los contenidos referidos al rea del MEDIO FSICO Y SOCIAL destacamos: - La discriminacin de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados. - El inters por participar en la vida familiar y escolar asumiendo pequeas tareas de responsabilidad y colaboracin. - La valoracin, respeto y participacin en las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece. - El respeto a la diversidad de sexo, de roles, profesiones, de edades y opiniones. - El inters por conocer y participar en alguna forma de organizacin sobre su comunidad. - La participacin en tareas de la comunidad para la contribucin y no contaminacin. - El conocimiento de nuestras costumbres, folklore, necesidades, ocupaciones, servicios de la vida en comunidad. En el rea COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: - Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento para comunicar sentimientos, ideas e intereses propios y conocer la de los dems. - Iniciativa e inters por participar en situaciones de comunicacin oral y actitud de curiosidad hacia las informaciones que recibe.

Situaciones motivacionales En el caso de la unidad didctica que aqu se expone, el trabajo se inici en el dilogo de la maana cuando nos reunimos en crculo en la alfombra. Aprovech una experiencia real y el susto de una alumna de la clase que se perdi en Santa Cruz y que segn nos cuenta le result muy til conocer su direccin para encontrar a sus padres. De todas maneras, siempre hay algn incidente, alguna noticia, algn comentario que da pie a preguntar dnde vivimos? sabemos el nombre de nuestra calle? s mi nombre y apellidos? y el de mis padres?. Esa fueron las cuestiones que yo plante, y que nos permitieron advertir que muchos no tenan resueltas algunas de estas interrogantes. As surgi el inters por estudiar el lugar donde vivimos y con quien vivimos.

Identificar un tema y plantear qu queremos saber sobre el mismo. Una vez iniciado el inters por conocer el sitio donde vivimos, nos propusimos conocer mejor el barrio buscando informacin Dnde vivo? Cul es mi direccin? Quin trabaja en nuestro barrio? Nuestro barrio fue siempre igual? Qu medios de transporte se utiliza en el barrio? Qu animales y plantas hay?.

Nos dimos cuenta que para dar respuesta a algunos interrogantes habr que preguntar a los familiares y a otras personas cercanas y buscar informacin mediante la observacin, por lo tanto tendremos que planificar varias salidas contando con la ayuda de los familiares.

Averiguar los conocimientos y concepciones previas del alumnado al respecto Al ser alumnado de corta edad, muy pocos tienen conocimientos del lugar donde viven. La mayora saben el nombre del barrio, Los Campitos, pero muy pocos conocen la direccin, el nombre de la calle, plaza, todas esas cosas que forman parte del cotidiano. Tampoco conocen la funcin de cada persona que trabaja en el barrio.

Seleccin de los objetivos y contenidos de cada rea, en funcin de los problemas, formulados y de lo que ya sabe el alumnado OBJETIVOS - Conocer el entorno prximo: el barrio en que est nuestra escuela. - Desarrollar la autonoma personal y hbitos para la convivencia y vida en sociedad. - Desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua. - Desarrollar la expresin de sentimientos. - Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios. - Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento. - Estimular la capacidad de representacin de los distintos aspectos de la realidad. - Utilizar el lenguaje verbal de forma adecuada. - Participar en la vida de la comunidad y conocer las manifestaciones propias de su cultura. - Desarrollar actitudes de respeto. - Desarrollo de la creatividad. - Fomentar el espritu crtico.

objetivos

CONTENIDOS Identidad y autonoma personal conceptos Posturas y movimientos del cuerpo en el espacio y tiempo. Nociones bsicas de orientacin en el espacio y tiempo. Distintas actividades de la vida cotidiana. Sentimientos y emociones propios y de los dems a travs de su expresin .

Procedimientos Coordinacin y control en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario. Utilizacin de los sentidos en la exploracin de la realidad exterior e identificacin de sensaciones y percepciones. Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas. Manifestaciones de sentimientos, emociones, vivencias y deseos mediante cualquier medio de expresin. Actitudes Valoracin de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisin de los movimientos. Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estn a su alcance.

Medio fsico y social Conceptos Los servicios relacionados con el consumo. Distintos tipos de paisaje: rural, urbano, barrio, pueblo, ciudad. Normas elementales de seguridad vial. Algunos fenmenos atmosfricos. Los trabajos de los hombres y mujeres. Costumbres de la comunidad a la que pertenece. Algunas manifestaciones diversas. Procedimientos Observacin guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo y establecer relaciones de diverso tipo. Discriminacin de comportamientos actitudes adecuadas o inadecuadas en la calle. Observacin de los cambios naturales que influyen en la forma de organizar la vida cotidiana. Observacin, atencin y participacin en manifestaciones y acontecimientos del entorno. Observacin y exploracin y bsqueda de informacin. Conocer e identificar diferentes modos en los que se organiza la actividad humana: tipos de trabajo. Intereses y necesidades que satisfacen. Contacto con diferentes experiencias sonoras que el medio ofrece. Desarrollo de las posibilidades del juego simblico como medio de exploracin y asimilacin de los roles sociales...

Actitudes Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven. Valoracin de los ambientes limpios. Respeto de las normas elementales de seguridad vial. Inters por observar los fenmenos atmosfricos. Respeto por la diversidad de profesiones. Participacin con actitud de disponibilidad y participacin. Tomar conciencia de los problemas derivados de los ruidos y la contaminacin. Actitud de respeto y colaboracin.

Comunicacin y representacin Conceptos La lengua escrita como medio de informacin. Los instrumentos de la lengua escrita: imgenes. El lenguaje oral y las necesidades de comunicacin. Vocabulario bsico. Conocimientos de distintos colores. Comparacin de magnitudes. Numeracin. Las formas y cuerpo en el espacio. Formas planas. Relaciones de orden. Las propiedades sonoras de los objetos de uso cotidiano. Canciones Procedimientos Diferenciacin entre las formas escritas y otras de expresin grfica: seales. Produccin de mensajes referidos a emociones y deseos. Comprensin de imgenes debidamente secuenciadas. Establecimiento de relaciones entre imgenes. Produccin de elaboraciones plsticas para expresar vivencias, fantasas, deseos. Percepcin diferenciada de los colores primarios y sus complementarios. Comparacin de objetos referidos a la unidad.

Representacin nmerica. Utilizacin de las nociones espaciales bsicas. Comparacin de distintos objetos. Actitudes Valoracin del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin... Iniciativa e inters por participar en distintas situaciones. Disfrute con las propias elaboraciones plsticas. Gusto por la exploracin de objetos. Apreciacin de la utilidad de los nmeros. Actitudes de precisin y rigor en la descripcin de situaciones. Disfrute con el canto.

Decidir qu contenidos se van a explicar en clase y cules se van a investigar Para conseguir nuestro propsito hemos pensado en una salida por el barrio. Esta ser la actividad central y generadora de otras actividades. Por supuesto antes de hacer esta salida tendremos que buscar informacin en los libros, preguntando en la familia, pidiendo su colaboracin. Buscar un recorrido, un itinerario y sobre todo en qu cosas tenemos que fijarnos. Para eso elaboraremos un cuadernillo de campo donde irn anotando sus observaciones. Tendrn que conocer algunas normas de comportamiento para dicho recorrido y conocer unas mnimas seales de trfico, por lo tanto tendremos que trabajar sobre la educacin vial. Para ello elaboraremos un taller y simulacros en clase con situaciones similares a las que viviremos en la calle. Despus de la salida se levarn a cabo el anlisis de los datos recogidos. ACTIVIDADES Actividades antes de la salida - Dilogo en la alfombra. - Buscar informacin sobre el barrio. - Decidir qu nos interesa ver entre todos y todas. - Canciones sobre los oficios... - Taller de la seales de trfico. - Visita a clase de distintos personajes representativos de la comunidad. - Preparar materiales para la salida. (gorras, comida, agua, mquina de fotos...) - Elaborar el cuadernillo de campo. - Planificacin de la salida: Qu recorrido haremos?, En qu nos vamos a fijar?, Qu informacin queremos obtener?, Cundo saldremos y volveremos? Actividades durante la salida

- Recorrido por el barrio nos paramos en: farmacia, tienda de animales, ventita... - Observamos qu hacen?, quines son?, qu hay? (Pautas antes de salir). - Recogemos materiales. - Durante nuestro recorrido nos fijamos en aspectos significativos para reconstruir la experiencia vivida. - Utilizar seales de educacin vial. - Dialogar y establecer contactos con los distintos miembros de la comunidad. - Escuchamos los sonidos. - Sealar lo indicado en el cuadernillo de campo. - Fotografiar objetos de uso cotidiano del entrorno. Actividades posteriores a la salida - Representar plsticamente lo vivenciado. - Elaborar en grupo un croquis del recorrido. - En pequeo grupo mostrar su dibujo y nombrar lo que ha realizado en l. - Representar con las construcciones el espacio recorrido. - Intercambiar opiniones en el dilogo de la maana respecto a lo vivenciado, impresiones recibidas, a los intereses... - Dramatizar las situaciones observadas. - Creamos nuevos rincones: Los oficios (tienda, peluquera...) - Realizamos talleres: hacemos utencilios de barro, plastilina. - Interpretamos sonidos vivenciados. - Elaboramos con plastilina los utencilios caracteristicos de la profesiones. - Recopilar algunas adivinanzas, canciones, trabalenguas... - Recordar los nombres de los lugares visitados y asociar la relacin existente entre objetos, lugar y oficio. - Ampliar la biblioteca con el libro de adivinanzas, trabalenguas... - Mural con las fotos clasificadas y debidamente tituladas. - Descripcin verbal del recorrido que realizan nios y nias para llegar a la escuela. Por dnde he pasado? Qu ha visto? Con quin me he encontrado?. - Toma de conciencia de la pluralidad de recorridos en funcin de los distintos puntos de partida. - Juegos somos guas: Organizados en pequeos grupos se les plantea: Qu personajes les gustara que viniera a visitarnos?, Por qu?, Qu le ensearamos del barrio?, Qu le contaramos de l? - Conversacin para conocer qu saben las nias y nios acerca del trabajo de las personas adultas. - Realizar un libro que recoja el trabajo de su familia, los utensilios que utilizan.

- Invitar a personas mayores a nuestra clase para que cuenten historias, leyendas... - Preparar una ficha con fotos de las casas del barrio muy reconocibles y otras muy diferentes. En ella se podr trabajar: Reconocimiento de formas, materiales, tipos de tejados. - Dibujar el barrio en el que nos gustara vivir. - Proponer una pequea "exposicin" en la clase en la que se recojan fotografas de la localidad, sus habitantes y sus costumbres. (Fotos que se han realizado en la salida y fotos tradas de casa). - Una vez organizada la exposicin, realizar una tarjeta para enviar a las familias y a otras clases invitndoles a verla. - Tomar conciencia de la organizacin de las actividades realizadas en el tiempo, ordenndolas en una secuencia temporal, para lo cual nos sirve los registros fotogrficos y de diapositivas.

Elaborar un plan de trabajo para la investigacin del problema(s) y los contenidos seleccionados: Seguiremos una metodologa activa, basada en la construccin del conocimiento por parte de los alumnos y alumnas, a modo de pequeos experimentos o actividades de investigacin, que permitan al alumno y alumna explorar conceptos (qu sabemos sobre esta cuestin?, Qu no sabemos sobre ella?, Qu necesitamos averiguar?. La interiorizacin de valores en un aula de educacin infantil es un proceso lento que requiere que cada paso sea enlazado con el precedente de la experiencia del nio/a, por tanto, las actividades deben partir y suscitar el inters y la motivacin y llevarles a enfrentarse a nuevos problemas cuya resolucin suponga una conquista. La aproximacin global al medio y a sus distintos ambientes, poseen unas peculiaridades tales que en el desarrollo de las actividades estn implicados los contenidos de las distintas formas de representacin y comunicacin (lenguaje, plstica, msica, expresin corporal, matemticas), as como la construccin de la identidad. Las realidades concretas de que se parte (La casa, el barrio, las tiendas, los oficios, costumbres...) sirven como ncleos integradores que tienen significatividad para el nio/ a y a partir de las cuales, puede construir e integrar nociones, procedimientos, actitudes, en un enfoque globalizador de los contenidos. Las personas que forman parte del nio/a tambin tienen especial inters. Saber en que trabajan, cules son sus roles sociales etc... son aspectos que interesan a los nios/as y servirn para que entiendan las relaciones sociales de su medio cultural, para que se identifiquen como miembros de diversos grupos, y para aproximarse a la organizacin y a los servicios de la comunidad a que pertenece. Hay elementos del ambiente que en s mismo son motivadores, como ocurre con muchos objetos para manipularlos, tocarlos, descubrirlos. La vida animal es algo tambin altamente motivante para los pequeos. Las salidas entendida como experiencia educativa que se realiza en grupo y con la participacin de los adultos y que implica un desplazamientos dirigido a otros espacios. La salida, por tanto, forma parte de la vida escolar en cuanto que motivar mltiples actividades. Las salidas contiene planificarlas y sacar de ellas la mayor rentabilidad educativa. Actividades que estn insertadas en la programacin general y que permitan aprovechar al mximo este recurso. El aprovechamiento de la actividad no finaliza con la vuelta al

centro. Durante los das siguientes se pueden crear situaciones de comunicacin e intercambio de lo que se la visto, ello dar lugar a plantear actividades que creen nuevos interrogantes y refuercen ciertas adquisicin. En relacin con los vegetales es importante que descubran las plantas. Tener plantas en clase, dedicar un rincn a plantas, cuidar, observar y recoger mediante dibujos, datos sobre la evolucin de algunos vegetales, servir para incidir en las primeras actitudes de conservacin del medio. Las actividades las dividiremos en tres grupos, cada una de ellas con sus caractersticas propias: ACTIVIDADES DE AULA 1.a. El juego. Trabajo por rincones que ofrece la posibilidad de : Facilitar la comunicacin. Facilitar la creatividad. Permitir la libre eleccin de materiales segn sus intereses. Respetar el ritmo de maduracin de cada nio/a. Procurar la satisfaccin del encuentro de soluciones por si mismo. Permitir el ensayo-error.

1.b. Actividades en gran grupo que faciliten la comunicacin y el acercamiento hacia sus iguales, as como la conciencia y pertenencia al grupo. 1.c. En el trabajo individual el nio/a se enfrenta a un cometido contando con sus capacidades. En este caso es muy importante la actitud del adulto y la flexibilidad, por que puede determinar el grado de autoestima del nio/a. ACTIVIDADES DE TALLER Se trabajarn para favorecer una mayor atencin individualizada, que permita, la correcta asimilacin de las tcnicas. Los nios/as sern atendidos por la profesora, sta, les dar las instrucciones para que posteriormente las realicen. ACTIVIDADES EXTERIORES Estas actividades se refieren tanto a las que se realizan en el patio como a las salidas y visitas al entorno. Las salidas son actividades en gran grupo, que permiten al nio/a tomar contacto con el espacio natural ms inmediato, del mismo modo que le permita aprender a moverse libremente, respetando las normas que impone la ubicacin del centro cerca de una carretera general. Qu medios se van a utilizar? Los medios principales que se van a utilizar, son los cuadernillos de observacin sistemtica. Nos resultara de mucha utilidad, los murales motivacionales para el trabajo concreto de algunos conceptos. Cmo se va a organizar el entorno de aprendizaje? ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Los horarios han sido flexibles, pudindose modificar segn el tipo de estrategia metodolgica seleccionada y segn el tipo de contenidos que se decida ensear-aprender, en cada ocasin y a cada alumno/a: no lleva el mismo tiempo aprender determinados conceptos que aprender determinadas estructuras o procedimientos, y sobre todo, los alumnos y alumnas no lo aprenden con el mismo ritmo y todos al mismo tiempo. Por todo ello es absolutamente necesario que las decisiones respecto al horario se tomen en grupo y de forma democrtica, que los ritmos y tiempos de dedicacin, a distintos aprendizajes, se realicen en grupo. Para posibilitar estos planteamientos fue conveniente hacer hincapi, en una dinmica de trabajo que acerque ms, el aprendizaje por descubrimiento y que posibilite la flexibilidad de que hablamos. ORGANIZACIN DEL ESPACIO De la misma forma que el tiempo, el espacio debe ser flexible, dependiendo de cada propuesta de trabajo. En este sentido, pudimos organizar la clase por rincones, talleres etc. Todos estos espacios pueden ser utilizados durante el mismo momento, por diferentes grupos de nios y nias de la clase segn sus intereses. En este sentido, unas de las estrategias de socializacin que se utiliz, es la distribucin del aula por rincones, de tal forma que permitiera el juego, el trabajo en grupo, la experimentacin y la comunicacin entre unos y otros. Se han utilizado todos los espacios disponibles del colegio: biblioteca, los jardines, alrededores del centro, las tiendas del barrio, las viviendas etc. esta disposicin espacial nos facilit la observacin directa ,lo que a su vez , nos permiti a nosotros valorar sus actitudes, valores, el modo en que cumplan las normas, progresos alcanzados, las lagunas del aprendizaje, su capacidad para colaborar y participar etc. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Pensamos que para atender a los distintos intereses, la diversidad, y que adems haya uan participacin de todo el alumnado y trabajo en grupo, es necesario de nuevo, el criterio de flexibilidad en los agrupamientos. Por eso, segn los tipos de contenidos, las estrategias metodolgicas, las actividades, las caractersticas de los alumnos y alumnas, etc, pudiendo ser esto en cada momento o situacin, una decisin negociada activamente por todos. Por ejemplo, hay momentos en los que hay que trabajar de forma mayoritariamente individual, que podran coincidir con las situaciones de mayor exposicin por parte de la maestra y de elaboracin personal del alumno/ alumna. Hubo otros momentos de mayor descubrimiento, investigacin y anlisis de la informacin en los que predominar mas el trabajo grupal.

Seleccin de criterios, tcnicas e instrumentos para la evaluacin La evaluacin nos permite recoger informacin, analizar y reflexionar sobre la accin educativa. Cuando realizamos un proyecto de trabajo evaluamos todos los elementos que intervienen en ellas: alumnado, profesorado, familias, planificacin, es decir, todo el proceso desde que de inicia (propuestas, asamblea, dilogo) hasta las actividades de sntesis, pasando por actividades preparatorias, actividad generadora: la salida, actividades posteriores, todo lo que gira en torno a este ncleo generador. Qu Criterios seguiremos a la hora de evaluar una salida? Actitud de los nios y nias, iniciativas (dilogo en la alfombra). Actitud de la maestra.

Capacidades, habilidades y nivel de maduracin. Grado de motivacin e inters. Qu es lo que les interesa?, Por qu?. Participacin de nios y nias. Planificacin de actividades. Cmo se realizan?, Era suficiente el material?. Comportamiento. Estn alegres?, Se interesan?, Formulan preguntas?. Organizacin de la salida. Actitudes de la maestra, de las madres, de los nios y nias. Hay participacin?, Hay cooperacin?. Relaciones de comunicacin, Hay relaciones sociales y afectivas? Dialogan entre ellos?, Se expresan?. Existe una adecuacin de contenidos, materiales y objetivos?. Cmo evaluamos? -A travs de la observacin directa y sistemtica de los nios y nias por parte de la maestra. -A travs de las opiniones de las mams y paps. -A travs de la recogida de datos, fotos, vdeos... -A travs de las actividades de sntesis o posteriores, de forma cualitativa: Cmo ha vivido el nio y la nia la salida? Qu han dicho? Cmo han estado? Con quin? Qu han visto? Iran otra vez? Les ha gustado? Existen modificaciones en su vocabulario? - Expresin plstica: Intenta expresar su experiencia de forma plstica, a travs del dibujo, del barro, plastilina, etc...? -A travs de ancdotas, stas son muy valiosas ya que a menudo nos indican aspectos significativos para el nio y la nia. Cundo evaluamos?

Evaluamos antes, durante y despus de la salida y de forma continua. A travs de la observacin se puede obtener la informacin necesaria para una continua y rpida toma de decisiones. Se pueden establecer las siguientes pautas de observacin de los nios y nias: Autonoma. Inters y motivacin. Participacin. Expresin oral, plstica. Relaciones de comunicacin. Relaciones afectivas. Diferentes actitudes: respeto, colaboracin, alegra,... Madres y Padres Participacin. Motivacin. Actuacin. Relaciones de comunicacin. Afectividad. Esfuerzo personal. Maestras y maestros Actuacin. Implicacin. Relaciones de comunicacin. Actitudes. Planificacin didctica Adecuacin de contenidos. Adecuacin de objetivos. Adecuacin de medios.

Puesta en prctica del plan de trabajo DESARROLLO DE LA UNIDAD

El desarrollo de la Unidad didctica que aqu relatamos se llev a cabo en el tercer trimestre, con nios y nias de Educacin Infantil del Colegio Pblico Susana Villavicencio, situado en Los Campitos, en Santa Cruz de Tenerife, barrio predominantemente rural, aunque al colegio concurren tambin alumnos y alumnas de Barrio Nuevo y de la zona residencial de Ifara. Nuestra poblacin estudiantil est formada principalmente por hijos e hijas de matrimonios jvenes, en su mayora con bajo nivel econmico, que se corresponden con los que viven en Los Campitos y Barrio Nuevo, y por nios y nias cuyos padres y madres tienen un nivel econmico medio-alto y viven en Ifara. El colegio acoge a nios de 4 a 14 aos, en total 16 unidades y 332 alumnos y alumnas. El personal que presta sus servicios en el centro est formado por 18 profesores y profresoras, un conserje y personal de limpieza. La jornda escolar es de 8:30 a 13:30. El edificio, con grandes ventanales, est rodeado por una zona con jardn. El aula de los nios y nias de Educacin Infantil est en la primera planta. La Educacin Infantil est dividida en dos grupos, clasificados por edades. Un grupo de 4-5 aos y otro de 5-6 aos. La autora es la responsable y tutora del grupo de 4 y 5 aos, que tiene a su cargo 22 alumnos, de los cuales 11 son nias y 11 nios. Primera sesin Como todos los lunes, despus de recoger a los nios y a las nias en el patio del colegio e intercambiar comentarios con las mams y paps entramos en clase. En el dilogo de la maana cuentan sus aventuras y desventuras del fin de semana. Una de las nias nos cuenta que se perdi en Santa Cruz, que se haba asustado mucho, pero que la ayudaron a encontrar pronto a su madre porque saba sus seas y direccin. Se me ocurri preguntar al resto de la clase si ellos saban la suya. Solamente cinco saban el nombre de la calle y el nmero. Me pareci, y a ellos tambin, de suma importancia que conocieran estos datos y les propuse que estudiramos el barrio: dnde vivimos? A quin conocemos en el barrio? Hay animales y plantas? Y plazas, jardines, parques?. A ellos les pareci bien. Ahora hay que organizar las actividades para abordar todo lo que queremos conocer. Habr que preparar algunas salidas y visitas; tendr que planificarlas, buscando informacin y decidir qu itinerario hacer. Los padres y las madres me sern de gran ayuda. Hoy mismo fuimos a la biblioteca, a ver si encontrbamos algn mapa que nos pudiera ayudar. No haba mucho material que pudiera servirles de ayuda. Lo que s hicimos fue situar el barrio y el colegio en un mapa de Santa Cruz, tomando como referentes algunos sitios conocidos. Buscamos el campo de ftbol del Tenerife, la plaza de Espaa, el parque Garca Sanabria, la playa de las Teresitas. Lo que ms cerca est es el Parque Garca Sanabria y lo ms lejos la playa de las Teresitas. Trabajamos as los conceptos de cerca y lejos de forma distinta a otras veces, sobre un mapa, en donde las distancias son algo diferentes a la realidad. Despus buscamos el colegio y aprendimos el nombre de la carretera en donde est situado: es la carretera general de Los Campitos, y el colegio no tiene nmero. Hablamos de la necesidad de hacer alguna salida para conocer el barrio. Pero si bamos a estar por la calle observando, les dije, necesitamos conocer algunas normas y seales de trfico, ya que nuestro colegio est pegado a la carretera y hay bastante trfico. Hay que saber por dnde se puede cruzar, eso se llama un paso de cebra. Hay que saber lo que es un semforo y conocer algunas seales. Propuse hacer algunas en cartn, y as podamos repasar adems las formas geomtricas y los colores. Se distribuyeron en la clase por grupos, decidiendo cada uno qu seales hacer. Unos marcaban las formas, otros pintaban, comprobando los colores, otros recortaban. Cuando faltaba poco para terminar la jornada, ya haba algunas terminadas, slo nos quedaba plastificarlas, para que durasen y as podramos utilizarlas en otras salidas. No debe extraar el que tuviramos cartn a mano: siempre hay en un rincn de la clase material de desecho, para usarlo en actividades previamente planificadas o improvisadas, como la de ahora.

Como tarea para maana tienen que preguntar en casa el nombre de la calle en la que viven y el nmero, y deben traerlo apuntado. Al salir habl con algunas madres, comentndoles lo que tenamos entre manos. Enseguida se ofrecieron para lo que necesitramos. Pensamos en un itinerario cortito y sin problemas. Maana hablaramos con ms tiempo. Segunda Sesin Casi todos y todas han trado el nombre de su calle y el nmero de su vivienda. Ahora, les dije, hay que aprendrselo por si se pierden alguna vez. Es importante saberse la direccin correctamente. Algunos hicieron comentarios muy interesantes, como que su abuelo deca que antes el barrio no era igual. Que haba menos casas, que no haba ningn comercio, que la carretera era de tierra y no suban guaguas. Contaban que cuando tenan que ir a Santa Cruz a arreglar papeles, al mdico, y a otras cosas, tenan que ir caminando. La abuela de uno de ellos haba comentado que usaban dos pares de zapatos, unos para bajar y subir caminando, y otros para cuando llegaban a la ciudad, porque entonces Santa Cruz era la ciudad. Les hizo mucha gracia lo de los zapatos. Ese dato no lo entendan ni lo procesaban muy bien, no se lo podan imaginar. Les propuse que si invitbamos a la abuela, nos poda contar bien la historia. Propuse otra tarea para el da siguiente: averiguar qu comercios existen ahora en el barrio, porque as podemos ir concretando los lugares que queremos visitar. Adems, podemos averiguar en qu trabajan nuestros paps y mams. Hoy terminamos las seales de trafico e incluso las plastificamos todas. Queramos hacer un ensayo de la salida y comprobar si reconocan las seales. Rodamos todas las mesas y sillas para los bordes de la clase y la dejamos como un gran saln de baile. Con papel continuo marrn dibujaron y pintaron, guiados por m, un paso de cebra y un semforo. Una tira larga, muy larga, de papel continuo imitaba una calle, y por los lados la fuimos llenando, poco a poco, de casas. Segn unos iban terminado de recortarlas, otro grupo les iba haciendo los huecos de las puertas y las ventanas. Utilizamos para las casas los recortes que van quedando de cartulina de distintos colores. Las puertas y ventanas las picaron con punzn. El resultado, muy bonito y esttico. Por pequeos grupos dramatizamos el estar en una calle: unos eran coches, e iban por la calle, otros eran personas que iban por las aceras, se paraban a hablar, cruzaban por el paso de peatones, esperaban a que el semforo estuviera en verde. As, en pequeos grupos, fueron pasando todos y todas. Se lo pasaban pipa. Lo hicimos en pequeos grupos para que disfrutaran y no fuera un simple alboroto. As cada uno asume un rol y lo ejecuta, disfrutndolo. Estamos preparando la salida y viendo qu cosas vamos a necesitar. Son das de sol intenso, y hace bastante calor. Ese dato tendremos que tenerlo en cuenta. A la salida me esperaban un grupo bastante grande de madres: ayer corrieron la voz. Entre todas planificamos ya un recorrido y los sitios que vamos a visitar. Una madre se ofreci para que visitramos su casa. Tambin hablamos de la comida. Nos repartimos las tareas de las cosas pendientes; un padre iba a conseguir gorras para ir todos iguales y fcilmente identificables. Tengo en mente hacer una actividad relacionada con fotos, tomadas por los nios y las nias de la clase. Se lo comento a los familiares, para saber con cuntas cmaras se puede contar. Hay ocho, con esas me arreglo bien, har pequeos grupos de tres. El da de la salida ser el jueves. Solo me falta terminar un cuadernillo de campo y de observacin, que estoy realizando para cada uno de la clase. Tercera sesin En el dilogo de la maana fueron diciendo los oficios de los padres y de las madres. Despus hicimos una especie de vaciado de los oficios, y tambin de los comercios del barrio. Cada uno iba diciendo en qu

cosas trabaja su familia, valorando su importancia y reflexionando sobre qu pasara si no hubiera tal y cual oficio. Me interesaba que entendieran lo importante que es cada trabajo y oficio. No solo los remunerados, sino tambin el trabajo domstico y la ayuda de las personas mayores que trabajan en casa; quera, sobre todo, destacar las tareas domsticas, puesto que muchas de sus mams trabajan en casa. A las doce tenemos prevista la visita de la abuela para ver si nos descifra la incgnita de los dos pares de zapatos y cmo era el barrio unos cuantos aos atrs. Trabajamos sobre el circuito construido ayer, pero hoy lo hemos mejorado: alargamos la calle, pusimos una rotonda e hicimos otra calle. Las normas para salir el jueves las trabajamos sobre el terreno: ir de dos en dos, por la acera, caminando, escuchando y observando. A esta calle de la clase le fuimos aadiendo comercios, plaza e iglesia. Tambin ensayamos unas canciones que nos pueden servir para el camino. Les mostr ya terminado el cuadernillo de campo en donde tienen que ir observando cosas y haciendo anotaciones. La abuela lleg pasadas las doce. Como la esperbamos, le tenamos una silla preparada y nosotros sentados en semicrculo, en el suelo. Empez a contarnos las poquitas cosas que haba en ese entonces, y lo que ms gracia les haca eran los apodos con los que se conocan los vecinos. Las casas se hacan de forma diferente: las paredes eran de piedra; el bao y la cocina estaban afuera. Se moran de risa cuando les cont que en su niez ni siquiera haba bao, y que haba que buscar sitios determinados para hacer las necesidades. Lo referente a los zapatos tena fcil explicacin: como antes no haba carreteras asfaltadas como las de ahora y casi nadie tena coche, haba que ir por caminos de tierra y piedras. Los zapatos eran incmodos y adems se manchaban de polvo, as que para el camino utilizaba unas alpargatas de tela. Despus, cuando llegaba a Santa Cruz las dejaba debajo de unas piedras y se pona los zapatos limpios. A Santa Cruz se bajaba a vender grano, queso, fruta y otras cosas. Nos contaba los inconvenientes de antes pero ahora tambin hay otros: antes nunca se ola a refinera desde su casa, ni se dejaba de ver el mar por la contaminacin de los coches. Ahora hay mas basura, todo se tira y no se le da valor a las cosas. No haba muecas, se las haca con las pencas de tuneras. Todos los sitios eran buenos para jugar, ahora hay que tener mucho cuidado con los coches. Ella hablaba del par de zapatos, pero tambin les cont que cuando se puso los primeros tena 16 aos: se los haba mandado un to de Cuba. Tambin les cont que con la ropa ocurra igual: cuando se estrenaban vestidos era el da de la fiesta del pueblo. Record que su madre le hizo una vez un vestido de la tela de una sbana blanca y para darle color, para que y no se notara que era una sbana, la ti con azafrn, quedando un vestido amarillo. Me pareca maravilloso todo aquello que nos estaba contando aquella seora de tanta experiencia y de manos muy arrugadas de tanto trabajar. Qu maravilla, seguro que los nios y nias no saban apreciar todo lo que nos contaba, tan tranquila, pausada, haciendo silencios, respondiendo a todas las preguntas. Los nios y nias estaban con la boca abierta; pero yo lo estaba ms. Es un cuento, pero un cuento de verdad, de la vida real. De las aventuras de la vida. Estoy encantada de que haya venido. Nos despedimos y quedamos para maana, da de la salida. Cuarta sesin Todo esta listo. Cuando los fui a buscar al patio para entrar a clase, estaban alborotados, inquietos. Entramos a clase, junto con las madres que me van a acompaar en el recorrido. Hicimos un gran corro y dimos las instrucciones de comportamiento y compaerismo. Tambin expliqu para qu eran las mquinas de fotos. Hicimos ocho grupos y las repartimos, van de tres en tres. Qu tienen que fotografiar con la mquina?. La tarea consiste en hacer fotos de todo aquello que les recuerde cosas trabajadas en clase. Contenidos tratados en clase. Despus de explicarles y ponerles ejemplos, les colocamos las gorras,

mientras algunas mams se hacan cargo del agua. Salimos del colegio y empezamos nuestra ruta. Las madres me ayudan, unas estn situadas al principio de la fila, otras por el medio y otras por el final. Cuidando que no ocurra nada. Para cruzar utilizamos las seales construidas en la clase. Fueron de gran utilidad. Nos fijamos en el tiempo que haca, porque haba que anotarlo en el cuaderno de campo. Despus visitamos el primer comercio, la farmacia. los comercios. La farmacutica nos esperaba. Nos explic en qu consiste su trabajo, lo importante de su presencia: cuando se pone enferma la gente del barrio, ella les proporciona los medicamentos. Les explic la forma en que est organizada la farmacia. Las medicinas no estn colocadas de cualquier manera, estn ordenadas y clasificadas. Las que empiezan por A, aqu, las que empiezan por B, all. Y as les fue abriendo las grandes gavetas llenas de pequeas cajas de medicamentos y comprobando que todas empezaban por la letra que est por fuera de la gaveta. Tambin les explic que antes se hacan all muchas medicinas: ella an hace alguna pomada. Cogi un gran bote de cristal y les mostr cmo se mezclan las sustancias con medidores muy pequeos, y revolviendo con un gran mazo, tambin de cristal. Atendan boquiabiertos, incluso las madres estaban atendiendo; estbamos aprendiendo cosas. Me gust mucho la explicacin sobre las letras de las medicinas. As se dan cuenta que la tarea que muchas veces hacemos en clase como clasificar cosas, tiene utilidad en la vida prctica. Las cosas se clasifican y es necesario saber y tener un criterio para realizar esa clasificacin. Despus se subieron en la pesa, y fueron pasando de uno en uno, tambin les entreg catlogos de medicinas y productos de propaganda. Luego fuimos al taller del mecnico. Les explic las cosas que haca con los coches, cmo los arreglaba. Fue interesante un panel lleno de herramientas que les mostr, diciendo el nombre y la utilidad de algunas. Les llam mucho la atencin que en el panel tena dibujada la silueta de cada herramienta y le preguntaron por qu. As las tengo ordenadas, les respondi, y puedo saber de una mirada cul falta. As no se pierden. Tena muchas y es muy importante tenerlas ordenadas. Como los botes y cajas de nuestra clase. Luego visitamos una pequea peluquera casera. La peluquera estaba peinando y tiendo, mientras otras seoras esperaban su turno hablando. Lo vimos y observamos todo. Despus visitamos una pequea tienda de animales y plantas. Vimos peces, tortugas, hmsters, pjaros, pericos, plantas y flores. Despus cogimos calle arriba y empezamos a caminar por las calles que entraban en nuestro recorrido. Por aqu podamos ir algo ms relajados, porque no pasan tantos coches como por la carretera. Ellos hacan fotos a distintas cosas. Nos fijbamos en las casas, en las calles, en las personas que encontrbamos. En este recorrido pasamos por dos ventas. Entramos y conversamos con los tenderos. Nos explicaron cmo tenan organizadas las tiendas: aqu la zona de las latas, all las verduras, en otro lugar los productos de limpieza. Otra vez sali el tema de las clasificaciones, la importancia y la funcionalidad de los contenidos trabajados en clase. Estuvimos por la plaza, por la iglesia y por todos los sitios que tenamos previsto ver. Para finalizar el recorrido fuimos a visitar la casa de la madre que nos haba ofrecido su hospitalidad. Entramos en la casa, nos la mostr y hablamos de las semejanzas y diferencias con las nuestras. Descansamos, bebieron agua y fueron al bao. Les invit a galletas y les present a todas las personas y animales que viven en la casa. De regreso para el colegio se encontraron a la cartera. Cmo bamos a desaprovechar la oportunidad: nos explic qu cosas haca con las cartas y en qu consista su trabajo. Por hoy hemos visto bastante, tendremos que salir otro da a ver la parte del trabajo relacionado con la agricultura y con el cuidado de animales. En el cuadernillo iban apuntando algunas de las cosas que les indiqu en el colegio, otras las

trabajaremos en clase. Durante el recorrido hacan paradas para escuchar sonidos del entorno, comentarios valorando los lugares limpios y denunciando las zonas llenas de basura. Quinta sesin Lo primero que hicimos al entrar fue comentar lo bien que lo habamos pasado ayer. Les gustaron los sitios visitados, pero lo que ms les entusiasm fue hacer las fotos. An no las hemos visto porque no las han revelado, pero estoy muy segura de que se pueden aprovechar algunas. En el dilogo trabajamos verbalmente el recorrido de ayer. Utilizamos secuencias lgicas, recordando dnde fuimos primero, qu hicimos despus, qu a lo ltimo. Esto lo visitamos antes, aquello otro despus etc. Trabajo oral, haciendo frases y la precisin en el vocabulario. Luego repart un folio para que cada uno recordase su paseo de forma plstica. Cada cual pintaba, claro est, lo ms significativo para l. Una vez que terminaron, juntamos todos los dibujos, les pusimos un encuadernador y preparamos una portada: ya tenemos lista una monografa que recuerda nuestra visita por el barrio. A la vez que recordbamos las profesiones y los trabajos, llegamos a algunas conclusiones interesantes: todas las personas son importantes en el barrio y su trabajo tambin. Hablamos de las pocas zonas que hay para jugar: no hay parques ni zonas verdes, pero vimos muchos solares abandonados, llenos de basura, botes, cacharros de plstico, etc. Tambin se fijaron es que no encontramos apenas papeleras ni contenedores de botellas. Hay muchas farolas, pero no sabemos si funcionan. Quedamos en que las observaran por la noche, para ver si se encienden o estn rotas. El lunes vamos a salir de nuevo, pero esta vez no dedicaremos toda la maana, sino una parte, ya que nos vamos a interesar por los animales, los rboles y las plantas. Observaremos cmo es el hbitat, tanto de animales de compaa, granja y tambin pequeos animales propios de la zona como lagartos, escarabajos, etc. En el circuito de la clase, situaron con bastante exactitud los comercios, a la vez que iban diciendo este al lado, este enfrente, este est ms arriba. Hicimos un croquis del recorrido, primero en el circuito en el suelo y despus en la pizarra. Todos estaban muy atentos al mnimo detalle y a la mnima equivocacin. Luego, en las distintas zonas de juego, imitaban todo lo vivido en el recorrido: reorganizaban la venta y clasificaban con algo ms de lgica los productos, ordenaban la casita, imitaban las situaciones observadas en la peluquera, la que peina, la espera, el chismorreo. Otros y otras jugaban a las construcciones con las tablas de madera. Otro grupo con el circuito de coches en el suelo jugaban a ir a distintos lugares. Nos despedimos valorando conjuntamente lo ocurrido durante la semana, las cosas que habamos aprendido nuevas --las viejas tambin-- y hubo un compromiso de intentar recopilar canciones y adivinanzas sobre lo que habamos trabajado esta semana. Sexta sesin Los encuentros en la alfombra son largos, hay mucho que comentar, recordar todo lo vivido, las impresiones recibidas, los intereses. Han cumplido su compromiso: hay siete farolas que no encienden, y han recogido cinco adivinanzas. Yo tambin he cumplido: traje las fotos reveladas. Hay muchas desenfocadas, pero una buena cantidad son interesantes. Uno de los trabajos de hoy era verlas, comentarlas, ordenarlas, hacer secuencias. Las pusimos ordenadas sobre un gran trozo de papel continuo. Por grupos, los autores las iban titulando. El trabajo result sumamente interesante. La consigna la cumplieron, fotografiaron cosas que no se me hubieran ocurrido. Una foto con ventanas la titulan: conjunto de ventanas, nmero seis, cuadrados. La matrcula de un coche: nmeros, letras. Me parece un trabajo importante, he tenido la oportunidad de comprobar la generalizacin de los contenidos.

Despus del dilogo subimos al gimnasio para hacer psicomoticidad. Mediante el juego libre y espontneo poco a poco iban transformando el gimnasio en una especie de maqueta del barrio. Con los aros juegan a ser coches, guaguas, taxis. Otros juegan a las casitas, a despachar en la venta y a ser farmacutica o cartera, tratando de imitar a su manera todo lo vivido y hablado en das anteriores. Una vez en clase elegimos la frase para trabajar esta semana mi calle es bonita. Tambin llegamos a un acuerdo en los smbolos para representar las palabras con significado. A la hora acordada nos vino a buscar un seor mayor, abuelo de una de las nias, y las madres que nos acompaan en esta unidad. El abuelo nos llev hasta su casa; all nos ense todos los animales de la granja: vacas, cabras, terneros, baifos, cerdos y sus cras. De cada animal nos explicaba sus cuidados, alimentacin, y tuvimos la oportunidad de participar en la puesta de comida de algunos de ellos. Tambin nos ense caballos, gallinas, pjaros; y el no menos importante, su perro que nos acompa durante toda la visita. Luego fuimos a una zona despejada en pleno campo y recogimos animalitos pequeos: mariquitas, lagartos, lombrices negras, mariposas, escarabajos. Los iban depositando con mucho cario y cuidado en pequeos frascos. Tambin nos fijamos en las plantas y rboles que nos encontramos en este pequea salida. Recogieron hojas y algunas flores como margaritas silvestres y amapolas. Algunos hicieron ramos con las flores con la intencin de llevarlas de regalo a sus madres. Cuando llegamos a clase era hora de salir, solamente pusimos los animales capturados en el terrario con hojas. Maana ser otro da. Sptima sesin Lo primero que hicieron fue ir directamente hacia el terrario y comprobar cmo segua la caza de ayer. Despus de hablar sobre lo vivenciado ayer con relacin a los animales, profundizamos en el conocimiento de los diferentes animales: diferencias en su cuerpo, hocico, orejas, rabos, sonidos, e incluso sus olores. Cuando imitaron los sonidos fue un verdadero alboroto; lo mismo hicieron con sus movimientos, giles como el caballo y el perro, lentos como el cerdo y la vaca. Despus los dibujaron, les pusimos el nombre, los juntamos e hicimos otra monografa de los animales, que unimos con las otras en la zona de la lectura y cuentos. Trabajamos con la frase haciendo la topografa de las palabras, as como la ficha de emparejar las palabras con su smbolo correspondiente. A nivel oral trabajamos las letras que inician la palabra, y las que las terminan. Nos detuvimos con la palabra calle, buscando mas palabras que empiecen por ca y otras que terminen por e. Continuaron rellenando y completando el cuadernillo con la parte dedicada a los animales y plantas, y finalmente con la construccin de un puzzle despus de pintado y recortado. Hoy estuvimos otra vez trabajando con las fotos. Les propuse que preguntasen en casa, a los paps y las mams, a los abuelos y abuelas, o a los vecinos y vecinas, si tenan fotos antiguas. Podamos hacer una exposicin de fotos antiguas de personas y lugares del barrio. En el rincn de la plastilina hoy se han dedicado a construir los utensilios o herramientas de los distintos oficios del barrio y de los trabajos a que se dedican sus padres y madres. Las adivinanzas que hemos conseguido recoger las tenemos juntas en una especie de libro. Adivinanza por folio, con su solucin en dibujo. Poco a poco se las van aprendiendo, son muy sencillas, sobre las papeleras, el buzn, telfono Despus del recreo hemos jugado a un juego muy divertido somos guas. Los organizo en pequeos grupos y les planteo: qu personajes les gustara que viniera a visitarnos?, Por qu?, Qu le ensearamos del barrio?, Qu le contaramos de l?. Una vez que concluimos ese juego, hicimos otro: jugamos a imitar distintos oficios, mientras los dems tenan que adivinar de cual se trataba.

Octava sesin Hoy, para continuar lo trabajado sobre los oficios, les propuse que dibujasen los trabajos a los que se dedican los familiares, y as lo fueron haciendo. Una vez terminados los comentaron; yo iba poniendo los nombres: carpintero, conductor, dependiente, taxista, jardinero etc. Ellos y ellas iban comentando en qu consiste el trabajo, dnde lo realizan, si en el barrio o fuera, qu herramientas o utensilios utilizan. Los juntamos e hicimos una nueva monografa, pero ahora sobre trabajos realizados por las personas que viven en el barrio. Fue a parar junto con las otras, en el rincn de cuentos. Estos libros les gustan incluso ms que los otros, porque son de produccin propia. Los llev a la biblioteca y les cont el cuento de el flautista de Hamelin. Hablamos sobre la invasin de ratones y les pregunt a qu sera debido. La respuesta la tenan bastante clara. Haba mucha basura en aquella ciudad y por eso estaba invadida de ratones. Como en nuestro recorrido nos fijamos que haba pocas papeleras, decidimos escribir una carta al ayuntamiento. Escrita por m, pero en nombre de los nios y nias del colegio y apoyada por sus familias. Vamos a pedir que pongan ms papeleras y que construyan ms zonas verdes y de juego. Continuamos trabajando la frase elegida haciendo diversas actividades metalingsticas. Posteriormente pasaron a jugar a adivinar sonidos de animales y cosas escuchadas durante la salida por la calle. Estamos recogiendo fotos tradas de casa, de personas y de lugares. Les llama mucho la atencin que sean en blanco y negro, as como las formas de vestirse y de peinarse. Pero hay pocas todava. Esas fotos son como pequeas joyas que nos cuesta compartir con los dems. Adems con personas que incluso ya han muerto, encontrarnos con viejos recuerdos, y eso a veces no es tarea fcil. Hemos estado recordando nuestra primera salida, los lugares visitados, tratando de asociar la relacin existente entre objetos, lugares y oficios. Novena sesin Ha crecido algo mas la coleccin de fotos antiguas, pero no demasiado. Es una tarea de poco a poco. Las estuvimos viendo y comparando con las sitios y las personas de la actualidad. Despus redactamos, juntos, la carta que queremos llevar al ayuntamiento. Antes estuvimos pensando en el barrio ideal en el que nos gustara vivir, explicando las razones. Lo dibujaron. Tena preparada una ficha con fotos de las casas del barrio, algunas muy reconocibles y otras muy diferentes. Mi intencin es que trabajen el reconocimiento de formas, materiales, tipos de casa, tejados. En la zona de la tienda, antes de realizar las compras, elaboran una lista de compra, por medio de dibujos; durante el juego de comprar y vender establecemos turnos y roles, que iremos intercambiando. Cuentan y pesan. Realizan operaciones sencillas pagando la suma de la compra. En una parte de la corchera de la pared de la clase estamos organizando una exposicin con todas las fotografas del barrio, sus habitantes y sus costumbres. Las realizadas por ellos y ellas en la salida y las aportadas por la familia y hechas hace tiempo. Buen momento para trabajar nociones temporales. Si traen muchas las expondremos en el vestbulo del colegio, para poderlas compartir con los dems y para animar a alguna clase a continuar este pequeo proyecto de trabajo de investigacin. Estoy muy contenta con los resultados de la unidad, les veo muy motivados, su nivel de implicacin ha sido positiva. Han aprendido a conocer y valorar el presente y el pasado.

Dcima sesin En el dilogo jugamos al veo-veo Qu ves? Un lugar donde venden Dnde venden qu?, medicamentos, pan, manzanas, libros. Parece que se han animado a traer ms fotos. Ya tenemos veintitrs. Hemos decidido hacer la exposicin en el vestbulo del colegio. Esto hay que compartirlo con los dems y es una buena forma de concluir la unidad. Para la exposicin se han repartido en las distintas zonas de trabajo, y una zona est dedicada a la confeccin de una especie de tarjeta de invitacin. Vamos a invitar a las familias y a las otras clases, animando a verla y a que continen indagando sobre el tema. Hemos recogido el circuito que tenamos en el suelo de la clase para dar pie a estudiar otras cosas y hemos hecho un repaso de todo lo aprendido. Jugaron con unos materiales construidos por m, sobre nuestro comportamiento cuando vamos por la calle. En unas tarjetas estn los comportamientos correctos: mirar al cruzar, ir sobre la acera y en otras lo incorrecto. Tambin, aprovechando una ficha en color de una editorial, las recort y plastifiqu, y me han servido para trabajar una secuencia lgica de una historia de una persona que escribe una carta hasta que llega a la casa, transportada por el cartero. Colgamos la frase trabajada en esta unidad. Tenemos un lugar especialmente destinado para colocarlas y para poder recordar las palabras. Aadimos las palabras del vocabulario de la unidad a la caja de las palabras. Una etiqueta con las palabras y otra con el smbolo y dibujo de cada palabra. Esto nos permite recordar y volver en cualquier momento a la construccin de las frases elegidas hasta ahora. Hicimos trazos en un folio con lneas curvas como las carreteras. Despus pintaron flores y hierbas en las cunetas, como cuando recogimos los ramos para mam. Ya tenemos tema para trabajar en las prximas semanas y como estamos en el mes de las flores, me parece una buena idea.

Qu hemos aprendido de esta experiencia? Con esta experiencia hemos intentado aprender la importancia y necesidad de que las nuevas generaciones conozcan, valoren, amen su entorno prximo para que en un futuro sean crticos y mejoren el entorno que les ha tocado vivir. Es importante que establezcan un dilogo sencillo pero no por ello profundo entre distintas generaciones, entre nietos y abuelos Trabajar desde la perspectiva constructivista supone mucho ms de lo que aqu se ha pretendido resumir en el desarrollo de la Unidad Didctica. Es algo ms complicado. Se impone despojarnos de ideas y creencias, realizar un anlisis y reflexin para cambiar nuestras concepciones acerca de la enseanza-aprendizaje. Lo que requiere algo ms de tiempo y de revisin crtica sobre la prctica de cada da. Reconociendo, sin embargo, que la aproximacin a este enfoque constructivista, nos ha permitido identificar y plantear de forma distinta los problemas de la prctica docente, as como encontrar los elementos necesarios para realizar una reflexin sobre la misma. Iniciando el desarrollo de la unidad didctica, en base a: - "El concepto de aprendizaje significativo como ingrediente esencial de la concepcin constructivista del aprendizaje escolar".

- En el papel del profesorado que planifica a partir de las ideas de los alumnos y problemas que surjan en el aula. Recuperando su funcin, el estmulo y los procesos de aprendizaje que guan al nio en la construccin de estructuras de comportamiento y de pensamiento con las que est familiarizado por pertenecer a una determinada cultura. La pedagoga de la iniciativa, de la creatividad, de la investigacin, de la comunicacin, ha creado un clima de apertura en todos los sectores. La clase ya no es un local al que se viene a escuchar, a obedecer al maestro/a, a realizar trabajos que slo el profesorado ha previsto dentro de una organizacin a menudo rgida y cronometrada. Nuestros alumnos y alumnas son un grupo de seres que viven, que estn " como en casa ", que son los artesanos de su propia organizacin, ayudados por un adulto. Por lo que disponemos de los momentos ms oportunos para despertar su atencin, su imaginacin creadora. Dndoles, lo ms a menudo posible, ocasin de explicar sus acciones, de justificar sus elecciones y decisiones, de tantear, de cometer errores, de hacer que tomen conciencia de las responsabilidades que asumen y, en definitiva, animarles a realizar acciones inteligentes que les preparen para la vida futura. El campo est abierto a la investigacin, para as satisfacer todas las curiosidades y la necesidad de accin. Esta especie de revolucin es fcil en realidad, basta con dar la palabra a los nios/as, con escucharles, con confiar en ellos y replantearse la actitud fundamental habitual del enseante que es: " impartir conocimiento, imponer una disciplina y un trabajo, mandar y hacerse obedecer". Para ello , debemos aceptar " perder en la clase el puesto de jefe indiscutible y su poder de adulto." No hay ms que darle la vuelta a la situacin, dar prueba de una " empata " profunda, de tener la paciencia de dejar vivir a los nios, dejarles pensar y actuar. Nuestro papel ser de permitir, facilitar, sugerir, escuchar, respetar, responder e informar cuando sea necesario, poniendo a los nios/as en situacin para comunicarse entre s. De esta forma, nuestros alumnos se construyen y se educan, interiorizando las leyes morales, aprendiendo a ser independientes y creativos, tanto en el plano de las ideas y del arte como en el de las actividades utilitarias. Ana VEGA NAVARRO. ************************* OBJETIVOS Son las metas que queremos que los alumnos/as alcancen como consecuencia de las experiencias realizadas. stos sirven de gua a los contenidos y actividades. Los objetivos generales ms relacionados con nuestra temtica corresponden al h del Decreto 428/08: Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos ms significativos, y al i del Decreto 428/08: Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad, aunque ello no implica que no desarrollemos otro tipo de capacidades.

Los objetivos generales se concretan en los objetivos didcticos, entre los que podemos destacar por ejemplo: - Despertar la capacidad de observacin en el nio/a. - Conocer los lugares ms caractersticos de nuestro barrio. - Despertar la ilusin para que vean su barrio como un lugar vivo. - Sensibilizar al nio/a para que valore su entorno. - Adquirir pautas de comportamiento que favorezcan el cuidado y conservacin del entorno. - Conocer y respetar algunas normas de seguridad vial. - Implicarse activamente en la separacin de residuos para facilitar la tarea del reciclaje. - Valorar la importancia del reciclaje para la conservacin del entorno. - Implicar a las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as. CONTENIDOS Son los medios para conseguir las metas propuestas. Se trabajarn contenidos de los tres mbitos de conocimientos y experiencias debido al carcter globalizador que stos presentan: - Desde el mbito de Identidad y Autonoma Personal: a travs del cuerpo y el movimiento, los nios/as explorarn, observarn y sentirn su barrio, conocern sus propias posibilidades y las limitaciones que el medio les impone. Adems irn adquiriendo progresivamente las normas que regulan la vida en la calle lo que les llevar a tener una visin ms ajustada de la realidad. - Desde el mbito de Medio Fsico y Social: trabajaremos las peculiaridades de nuestro barrio y los diferentes objetos y personas que podemos encontrar en l. Apoyados en la teora de C. Freinet, vamos a optar por abrir las puertas de nuestro aula al medio y viceversa, acercando a nuestro alumnado a su entorno ms cercano y pretendiendo arraigar en ellos actitudes de cuidado y respeto por el medio ambiente. Adems a travs de las actividades realizadas en un lugar ldico y rico en estmulos como lo es el barrio pretendemos concienciar a nuestro alumnado en la necesidad de cuidarlo, ya que en el se encuentra parte de nuestra cultura. - Desde el mbito de Comunicacin y Representacin: nuestro barrio nos servir como eje globalizador que ayudar a los nios/as a trabajar todas las potencialidades expresivas, as como a desarrollar la creatividad. El alumnado en este mbito expresa lo que anteriormente ha conocido y ha analizado mediante: * Expresin plstica: potenciaremos la creatividad, dejando va libre a las producciones artsticas y trabajaremos la motricidad fina y la destreza manual mediante la realizacin de producciones plsticas como seales, semforos para nuestra clase, etc. * Uso y conocimiento de la lengua: trabajaremos la lengua oral mediante la descripcin de nuestro barrio y de los objetos que en l se encuentran, mediante el cuento, las poesas y adivinanzas de la unidad, y mediante la libre expresin del nio/a. En cuanto a la lengua escrita, los pequeos/as mediante la elaboracin de carteles publicitarios asociarn los elementos de nuestro entorno con su forma escrita, lo que contribuir a un enriquecimiento de su vocabulario. * Expresin lgico-matemtica: partiremos del conocimiento fsico a travs de los sentidos, para llegar al conocimiento lgico-matemtico, que nos permitir establecer relaciones entre los objetos de nuestro entorno. Trabajaremos el contaje, la seriacin, la clasificacin y la comparacin atendiendo a caractersticas como el tamao, la forma, el color, la utilidad, etc. Adems, trataremos determinadas nociones de organizacin espacial como cerca-lejos, dentro-fuera, delante-detrs etc. * Expresin musical: fomentaremos la audicin y la discriminacin de los sonidos tpicos del barrio como por ejemplo los vehculos, el reloj del ayuntamiento, los pjaros, las personas, los semforos sonoros, etc. Adems, recitaremos poesas y jugaremos con las adivinanzas. Todo ello, despertar en el alumnado el sentido auditivo y el ritmo y potenciar la capacidad de atencin. * Expresin corporal: se trabajar a travs de la expresin del propio cuerpo, representando los rboles, el vuelo de los pjaros, las tareas de las personas que trabajan

en nuestro barrio como el barrendero, el jardinero, el cartero, etc. Adems, dramatizaremos las poesas y adivinanzas de la unidad. Se trabajarn contenidos de los tres tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) entre los cuales se pueden destacar: CONCEPTUALES: - El barrio: sus calles, lugares y elementos caractersticos. - El reciclaje. - Normas elementales de seguridad vial. PROCEDIMENTALES: - Participacin en la realizacin de contenedores de reciclaje y carteles informativos para fomentar el cuidado de nuestro entorno. - Adquisicin de las normas que rigen la circulacin en la calle (paso de peatones, semforos, etc.). - Observacin y exploracin de nuestro entorno. - Discriminacin de los sonidos tpicos de la calle (coches, semforos sonoros, etc.). ACTITUDINALES: - Disfrute con la realizacin de actividades para conservar nuestro entorno. - Aprecio y valoracin de nuestro barrio. - Aceptacin de las normas bsicas de seguridad vial. Por ltimo, no debemos olvidar los temas transversales que son temas sociales que surgen a travs de carencias en la sociedad. Aunque se trabajarn todos, debemos sealar los siguientes por estar ms estrechamente relacionados con nuestra temtica: - Educacin ambiental: el tomar como punto central de este planteamiento una parte cercana del entorno como lo es el propio barrio, hace necesario trabajar las pautas de accin y comportamiento orientadas a la conservacin, cuidado y respeto del mismo. Adems, a partir del propio barrio pretendemos despertar la conciencia ecolgica de nuestro alumnado hacindoles participar en actividades de reciclaje. - Educacin moral y cvica y para la paz: todas las actividades presentadas tanto en el centro como en el barrio, se encontrarn impregnadas de un contexto de paz, propiciando un carcter de dilogo, respeto y valoracin. Adems, a travs de la salida por el barrio, nuestro alumnado ir adquiriendo progresivamente las pautas de actuacin en el mismo, lo que les permitir su insercin como sujetos activos en el grupo social al que pertenecen. - Educacin vial: al realizar la salida a nuestro barrio, se hace necesario que los alumnos/as conozcan y respeten las normas bsicas que rigen la circulacin en la calle, lo cual les permitir un comportamiento cada vez ms ajustado a las diversas situaciones y una mayor valoracin para evitar las situaciones de peligro. METODOLOGA Para el desarrollo de la unidad partiremos de los intereses de los nios/as, ya que un espacio tan cercano como lo es su barrio es bastante atrayente y motivador para los nios/as de esta etapa. Abogaremos por una metodologa comprensiva, partiendo de las ideas previas de los alumnos/as a travs de las actividades en la asamblea como el cuento La historia de papelote, para as llegar a la construccin de aprendizajes significativos.

Todos los aprendizajes se fundamentarn a travs del enfoque globalizador, entendindose ste como un forma de ensear y aprender ya que consideremos al nio/a como un ser entero. La metodologa se basar en la manipulacin, exploracin, observacin y experimentacin de la realidad a travs del contacto directo con los elementos de nuestro barrio, como por ejemplo la elaboracin de contenedores para separar la basura, la elaboracin de nuestras seales de trfico y carteles, etc., ya que consideramos que los nios/as aprenden lo que viven. Otro de los principios metodolgicos a tener en cuenta es la creacin de un ambiente adecuado y ldico, ya que como dice Carmen Ibez Sandn el nio/a a travs del juego aprende, se desarrolla y es feliz. Adems, contando con la colaboracin de las familias, pretendemos abrir las puertas del aula al medio a travs de la salida por las calles de nuestro barrio para que los nios/as, a travs del contacto con el entorno, se sientan libres, autnomos y valoren su realidad. En cuanto a la organizacin del espacio, distribuiremos nuestra clase en rincones, ya que esta es la manera ms eficaz de ofrecer a los alumnos/as mltiples contextos significativos para el aprendizaje. Entre los rincones que se utilizarn para la presente unidad estn: - El rincn de la biblioteca, en el que colocaremos el cuento de papelote y nuestras poesas y adivinanzas para que nuestro alumnado pueda leerlas. - El rincn del ordenador, para copiar las palabras nuevas que aparecen en el cuento, realizar los carteles informativos, etc. - El rincn de plstica, para elaborar las seales de trfico, los contenedores de reciclado, etc. - El rincn de mi barrio, en el se realizar el mural de mi barrio y colocaremos las fotos de nuestra salida, etc. En cuanto a la organizacin del tiempo, cabe destacar que este centro de inters se va a trabajar mayoritariamente en los momentos de asamblea y en el trabajo por rincones. Por ltimo, en cuanto a la atencin a la diversidad, cabe mencionar que la organizacin del espacio en rincones supone una forma bastante clara de atender a las necesidades y caractersticas de cada uno de nuestros alumnos/as. Adems, vamos a contar con una serie de actividades de refuerzo y/o ampliacin para ofrecer a los alumnos/as que en un momento determinado las puedan necesitar como por ejemplo elaboramos un mapa conceptual con pictogramas sobre lo que hemos aprendido acerca de nuestro barrio y lo colocamos en nuestro aula para que nuestro alumnado se pueda dirigir a l en el momento que lo desee. RECURSOS Gimeno Sacristn define los recursos como los medios necesarios para llevar a cabo las experiencias, que podemos clasificar en: - Recursos espaciales: entre los que utilizaremos el aula, el patio, el vestbulo, los servicios, los pasillos y el barrio. - Recursos humanos: las familias, el profesorado y el alumnado. - Recursos didcticos: sern muchos y variados, entre ellos estn el cuento de papelote, las poesas y las adivinanzas sobre los elementos del barrio, peridicos, revistas, la cmara de fotos, el ordenador, etc. - Recursos materiales:

+ Fungibles: pintura de dedos, rotuladores de colores, pegamento, cera blanda, papel continuo, lpices, cajas de cartn + No fungibles: tijeras, sacapuntas, pinceles, recipientes para colocar la pintura, - Recursos curriculares: Decreto 107/92 de 9 de junio, materiales curriculares de la Junta de Andaluca, nuestra programacin anual, y la Unidad didctica As es mi barrio. ACTIVIDADES Son las experiencias donde participa nuestro alumnado y que les permitirn alcanzar las metas marcadas. A continuacin presentamos algunas de las actividades propuestas para este planteamiento didctico: ACTIVIDAD PREVIA: Informe a las familias Antes de comenzar la unidad, vamos a enviar a los padres y madres de nuestros alumnos/as un informe en el que se les va a comunicar la temtica que vamos a trabajar para que as, haya una continuidad. Adems, se les informar sobre las actividades que vamos a realizar y la manera que pueden colaborar con nosotros, como por ejemplo, acompandonos en la salida, realizando la separacin de residuos en el hogar para que los nios se conciencien e impliquen en las actividades de reciclaje, etc. PRIMERA ACTIVIDAD: Cuento: La historia de papelote Esta actividad tiene la intencin de motivar, de acercar al alumnado a la temtica de forma gratificante, para ello utilizaremos el cuento. Si queremos que nuestros pequeos/as aprendan y se diviertan, lemosle un maravilloso cuento. Un da un nio se comi un caramelo, estaba buensimo pero el papel que envolva al caramelo acab tirado en el suelo. As empieza la historia de Papelote que hasta entonces haba vivido tranquilo en su bolsa junto a otros papelitos que envolvan caramelos. Pero ahora, se encontraba solito, tirado por los suelos, el viento lo arrastraba y tena que tener mucho cuidado para que nadie lo pisara. Papelote estaba triste y no saba donde ir. De repente un da, que horror!, que peste!, que asco! Papelote se encontr con un monstruo hecho de basura, era Don Guarrn, nunca se baaba, no se limpiaba los mocos, le encantaba estar sucio y comabasura. Lo que ms le gustaba eran los papeles que los nios y nias tiraban al suelo. Pobre Papelote, cuando Don Guarrn lo vio se lo quera comer de un slo bocado. Papelote corri y corri mientras gritaba: socorro!, auxilio! que alguien me ayude!. Y menos mal que le oy la Seora Escobilla Polvorilla que comenz a barrer y a barrer y como Don Guarrn odiaba los sitios limpios, sali huyendo. Muchas gracias! - dijo Papelote- ,menos mal que me has ayudado!. De nada! dijo la Seora Escobilla Polvorilla- perot que haces en el suelo? Papelote le cont como el nio lo haba tirado al suelo y ahora no saba donde ir. Eso es fcil dijo la Seora Escobilla Polvorilla yo se quien nos defiende de Don Guarrn, mi amiga la Papelera Valiente. Papelote y la Seora Escobilla Polvorilla buscaron a la Papelera Valiente y sta les ayudo. Papelote de un salto se meti en la papelera y all encontr a muchos de sus amigos y amigas, ya no estara nunca ms solito y no tendra que tener miedo de Don Guarrn, ese monstruo asqueroso que come basuras agggs!. Una vez terminado el cuento y explicados los trminos que nuestro alumnado no posee en sus esquemas de conocimientos, comenzamos a jugar con los nios/as al juego de la verdad y la mentira para comprobar el grado de comprensin que los alumnos/as han alcanzado. Este juego consiste en ofrecer informacin visual (imgenes, lminas) o verbal (oraciones) que pertenecen al cuento junto a otras que no pertenecen para que los alumnos/as la discriminen; por ejemplo: - En cuanto a la informacin visual, ofreceremos algunas lminas donde aparecen ilustraciones de los personajes del cuento (un nios tirando un papel de caramelo al suelo) y otras

lminas que no tienen nada que ver con el cuento (unas gafas, un pingino). Estas lminas las utilizaremos en una actividad posterior. - En cuanto a la informacin verbal, podemos decir algunas frases relacionadas con el cuento y otras que no lo estn: Papelote era un pequeo cochecito de juguete Papelote qued tirado por el suelo Don Guarrn era un monstruo que se quera comer a Papelote La Seora Escobilla Polvorilla ayud a Papelote Papelote se meti en la Papelera Valiente En la Papelera Valiente Papelote no encontr a ningn amigo Por ltimo, llevaremos el cuento al rincn de la biblioteca y en el ordenador vamos a colocar una presentacin de power point donde los alumnos/as podrn ver las imgenes y escenas del cuento para leerlo. Adems vamos a colocar en una caja junto al ordenador fichas con las palabras nuevas que aparecen en el cuento, para que las escriban en el procesador de texto. SEGUNDA ACTIVIDAD: Jugamos con las palabras Esta actividad tiene la intencin de acercar a los alumnos/as, de una forma motivante a algunos de los elementos que podemos encontrarnos en nuestro barrio, entre ellos las seales de trfico, para que conozcan su utilidad y comiencen a utilizarlas.

Yo quiero a mi barrio que bonito est todos lo cuidamos para no contaminar

Son las lneas blancas que en el suelo

estn por donde los nios debemos cruzar .


(el paso de cebras)

Para el aprendizaje de una poesa por ejemplo, el docente la recitar en voz alta para todos los alumnos/as y, despus, entablamos una conversacin acerca de lo que nos quiere decir este poema, qu palabra es la que ms nos gusta, si hay alguna que no sepamos su significado, etc. A continuacin, nos disponemos a escribir la poesa en la pizarra, palmeamos cada palabra y la iremos escribiendo. Luego dividimos la clase en grupos y a cada uno le asignamos un verso. Por ltimo, cada grupo recitar su verso, hasta finalmente aprender la poesa. El resto de poesas y adivinanzas de la unidad la aprenderemos de la misma manera. TERCERA ACTIVIDAD: El mural de mi barrio Esta actividad consiste en la realizacin de un gran mural de nuestro barrio en papel continuo. Para ello, recortaremos de peridicos y revistas todos los objetos que nos encontramos habitualmente en nuestro barrio como papeleras, semforos, coches, rboles, etc. Mientras realizamos el gran mural nos damos cuenta de la importancia y de la necesidad de las seales de trfico para la adecuada organizacin de nuestras calles y para que no ocurran accidentes. Por ello, decidimos realizar algunas seales que regulen las actividades habituales de nuestro aula. En el rincn de plstica y con materiales tan sencillo como lo son el cartn o la cartulina y la pintura de dedos, elaboraremos semforos para regular la entrada a los rincones durante el juego libre, de tal modo que cuando el nmero de nios/as en el rincn sea menor que el permitido, el semforo estar en verde, y cuando el nmero de nios/as sea igual al permitido, el semforo estar en rojo hasta que un nio/a salga, el cul ser el encargado/a de ponerlo en verde. Con esta actividad podemos potenciar la lgica-matemtica contando los alumnos/as que estamos dentro del rincn, si pueden entrar algunos ms o si, por el contrario deben salir algunos. Tambin realizaremos una seal de prohibido hacer ruido que colocaremos en el rincn de la biblioteca y seales de prohibido dejar los grifos abiertos que colocaremos en la zona de la limpieza y en los servicios de nuestro centro. Podemos contar las seales que tenemos, cuantas tenemos que poner, podemos hacer comparaciones si alguna es ms grande que otra, etc. Siguiendo con la realizacin del mural, ofreceremos a nuestro alumnado folletos en los que aparezcan los diferentes tipos de contenedores para que los recorten y los peguen. Esto nos dar la oportunidad de tratar una serie de cuestiones como por ejemplo: si hemos visto alguna vez en nuestro barrio estos contenedores, si los hemos utilizado, si sabemos por qu son de diferentes colores, etc. Una vez que hayan expresado sus ideas acerca de las cuestiones, ponemos en prctica la siguiente actividad, para as aclarar mejor cmo se lleva a cabo la separacin de basuras. CUARTA ACTIVIDAD: Visita de una madre que trabaja en una planta de reciclaje

Cuando llega la mam, la recibimos con un cordial saludo y comienza a explicarnos dnde trabaja, qu es lo que ella hace en su trabajo, nos explica la importancia que tiene el reciclaje para la conservacin de nuestro entorno, y nos comenta los tipos de contenedores que nos podemos encontrar en nuestro barrio y los residuos que se pueden introducir en cada uno de ellos. Mientras tanto, el docente ir clasificando en la pizarra los residuos segn en color del contenedor. Por ltimo, la mam nos deja muy claro que la separacin de basuras y el reciclaje para el cuidado del entorno, es tarea de todos. Y como es tarea de todos nos disponemos a realizar la siguiente actividad. QUINTA ACTIVIDAD: Cada cosa en su sitio Una vez que conocemos la utilidad de los contenedores, nos disponemos a realizar los contenedores para reciclar los residuos que habitualmente producimos en nuestro colegio: papel, cartn, envases y residuos orgnicos. En el rincn de plstica pintaremos cajas de cartn del mismo color que tienen estos contenedores (azul para el papel y el cartn, amarillo para los envases y verde oscuro para los residuos orgnicos). Adems, pegaremos en los contenedores imgenes de los productos que podemos introducir en ello, que previamente hemos recortado en los folletos publicitarios de los supermercados. Cuando estn terminados, los distribuiremos por nuestra clase y por los pasillos, vestbulos y patios de nuestro centro, para que podamos hacer uso de ellos. Esta actividad nos da la oportunidad de realizar contajes, comparaciones, clasificaciones y seriaciones teniendo en cuenta el color y el tamao. SEXTA ACTIVIDAD: Los nios y nias informan Cuando ya hemos repartido los contenedores por las distintas zonas de nuestro centro, vamos a realizar en el rincn del ordenador y de plstica carteles para informar y concienciar a todas las personas sobre la importancia que tiene la separacin de los residuos y el cuidado de nuestro barrio. Para ello cada alumno/a ir diciendo el mensaje que quiere que aparezca en los carteles y el docente los escribir en la pizarra. Despus los alumnos/as copiarn estos mensajes en el rincn de ordenador y los imprimimos. Por ltimo decoraremos los carteles en el rincn de plstica con diferentes tcnicas. En los carteles reflejaremos mensajes como: - RECICLAR EST EN TUS MANOS, SEPARAR EN LA DE TODOS. - MANTEN LIMPIO TU BARRIO. - LOS NIOS Y NIAS QUEREMOS UN BARRIO LIMPIO. - NO ESTROPEES LOS JARDINES, SON TAN BONITOS! - SI QUIERES QUE TU BARRIO SEA EL MS LIMPIO Y BONITO ECHA LA BASURA DENTRO Y DJALO TAPADITO (se pegar en los contenedores) - CUIDEMOS NUESTROS PARQUES Y JARDINES, ENTRE TODOS PODEMOS! (se colocar en un parque, por ejemplo) SPTIMA ACTIVIDAD: La campaa ms limpia Una vez que tenemos fabricados todos los carteles, realizamos una campaa por todas las aulas del centro. Ensearemos a todos los nios y nias los carteles, les contaremos nuestra labor y les invitaremos para que participen, tratando de involucrarles en el cuidado de nuestro barrio. OCTAVA ACTIVIDAD: Cuidamos nuestro barrio Una vez que hemos informado a todo el centro vamos a ampliar nuestra campaa a todo el barrio y el pueblo. A la hora y el da indicado familias, profesores y alumnos/as emprendemos la salida por el barrio. Durante nuestro recorrido con los carteles en la mano vamos coreando los

mensajes como en una manifestacin, identificamos los objetos de nuestro barrio que colocamos en el mural, recitamos las poesas y adivinanzas que hemos aprendido sobre esos objetos. Adems, iremos fotografiando las zonas ms limpias y las ms sucias que nos encontramos en el barrio. Por ltimo, vamos pegando los carteles en las zonas ms transitadas para que todo el mundo pueda leerlos y as, nos ayuden a cuidar nuestro barrio. NOVENA ACTIVIDAD: As queremos nuestro barrio Cuando tenemos reveladas todas las fotos que hemos realizado durante la salida, nos disponemos a elaborar un mural en papel continuo en el que pegaremos por un lado, las fotos de cmo queremos que est nuestro barrio (limpio), y por otro lado, las fotos de cmo no queremos que est nuestro barrio (sucio). Durante la realizacin del mural, dialogaremos con los alumnos/as acerca de la necesidad de cuidar nuestro entorno, intentando llegar a la siguiente conclusin: SI TODAS LAS PERSONAS CUIDAMOS NUESTRO BARRIO, VIVIREMOS EN UN LUGAR MARAVILLOSO.

Jardn de Infantes N 925 Sala: Verde 3 seccin

Docente: Argelles Nancy Residente: Arguello Yanina

UNIDAD DIDACTICA

Mi barrio: La manzana de mi jardn.

Fundamentacin:

Mediante esta unidad, se quiere proponer una secuencia de actividades que facilitarn la formacin de actitudes, la utilizacin de procedimientos y la integracin de contenidos para un reconocimiento del barrio. Para ello, se van a confeccionar planos, reconocer edificios pblicos, y espacios comunes que, a partir de dar la vuelta a la manzana se vayan descubriendo.

El conocimiento del medio y del espacio social que rodea a los chicos es muy importante en el proceso de apropiacin de saberes. El nio es un actor social y debe conocer su entorno. Dnde vive, la organizacin y el medio natural que forma el lugar, para poder vivir en l y para aprender a respetarlo y cuidarlo.

En el proceso de comprensin de su espacio, le ser necesario acceder a los conceptos y

procedimientos matemticos. A estos conocimientos se acercar a travs del lenguaje, saber coordinador de todas las competencias que deber adquirir.

Objetivos:

Que los nios desarrollen las relaciones espaciales y temporales desde lo vivencial a lo percibido y observado. Que conozcan el entorno del barrio en el que est nuestro jardn. Que observen y analicen las caractersticas geogrficas y fsicas de la zona a travs del tiempo. Que conozcan las actividades sociales, recreativas, productivas, propias de la comunidad, y valoren el trabajo conjunto.

Contenidos:

Naturaleza y sociedades:

Identificacin de algunas caractersticas de nuestra localidad, hoy y en el pasado. Indagacin de las funciones que cumplen algunas instituciones y los trabajos que realizan las personas en ellas. Reconocimiento del uso y la funcin de los espacios e instituciones en relacin con las necesidades y las posibilidades de las personas de cada lugar.

Matemtica:

* Sistema de numeracin: - uso de escritura numrica en contexto significativos. * Nmero en funcin de: Memorizar cantidades: uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. Designacin de posiciones de objetos en una ordenada. Primero, segundo * Espacio Interpretar mensajes que pongan de manifiesto relaciones del objeto y las personas. Interpretar mensajes que informen desplazamiento. Interpretar y producir dibujos que representen lugares y trayectos.

Prctica del lenguaje, vinculado con hablar y escuchar:

Intercambiar en situaciones de lectura. Describir personajes, lugares, objetos. Explicar. Opinar. Escuchar. (Todos los contenidos se relacionan y se trabajan constantemente.)

Prctica del lenguaje, vinculado con lectura y escritura:

Escuchar leer al docente: Seleccionar y contextualizar materiales. Leer materiales de circulacin cotidiana. Leer por s mismo: Utilizacin de informacin proveniente del contexto y el paratexto. Comunicar hiptesis de lectura. Situacin de escritura: Identificar distintos propsitos del escrito. La seleccin y organizacin de la informacin segn los propsitos que persiga el escritor.

Plstica: *Lneas Lneas segn su trayecto y direccin: lneas rectas, verticales, diagonales, horizontales, lneas curvas, onduladas. Lneas finas y gruesas.

*Tcnica: Dibujos, pinturas, colage, modelado, construccin.

Juego: Juego centralizado; vamos de compras por el barrio (pasamos por la plaza, vamos a diferentes negocios, contamos las cuadras etc.)

Actividades: Recorrern la manzana del jardn, observando las construcciones, distribucin de casas, calles, comercios, para situarse en el barrio. Sacaremos fotos y luego las observaremos en la sala y comentaremos. Escucharn la historia del barrio, sus comienzos, observarn fotos.

Realizarn un paralelo entre antes y ahora. Graficarn las diferencias. Buscarn la forma de guardar la informacin recibida. Pedirn informacin a los paps sobre cmo era el barrio cuando eran chicos. Observarn si hay nmeros o letras en el recorrido por la cuadra del jardn. Compararn el barrio con algn otro. Traern escrita la direccin de su casa para reconocer nmero y letras entre las del todo el grupo. Describirn lo que ven en la cuadra del jardn. Los dibujarn, observando directamente. Realizarn un plano de la manzana, representando el recorrido que hicieron e indicando direccin y sentido. Reconocimiento de calles, vereda, esquina. Tambin los distintos negocios, instituciones, plaza y casas. Jugaremos con adivinanzas a partir de las caractersticas de diferentes comercios. Dibujaremos lo que ms recuerdo del recorrido. Armaremos una maqueta del barrio. Confeccionarn carteles con el nombre de la manzana del jardn y lo compararn con la direccin de sus casas. Compararn quin vive ms cerca y ms lejos del jardn. Jugaremos a la lotera con el nombre de las direcciones. Realizaremos un plano de nuestro jardn. Registrarn la informacin sobre la cantidad de salas, personas que trabajan all y cual es la funcin que cumple cada una. Dibujarn trayectos que se realizan a diario en el jardn, para saludar a la bandera, para ir al parque, para ir a casa etc. Jugarn a realizar diferentes recorridos dentro del jardn, identificando las consignas. Ordenarn objetos en una serie, identificando la ubicacin de cada uno. Contarn cul es el camino que recorren para llegar al jardn. Dibujarn lugares significativos del recorrido hacia el jardn. Conversarn sobre lo que no les gusta del recorrido. Propondrn formas de cuidar el barrio (realizando afiches para indicar dnde tirar la basura, cmo reciclar). Conversarn sobre qu cosas le cambiaran al barrio, si pondran algn comercio y cul es la importancia de mismo. Contarn algunas problemticas que afectan la vida de jardn (desperdicio de agua, la basura, etc.). Escucharn un cuento y ordenarn la secuencia de cada imagen. Realizarn campaas publicitarias para difundir la necesidades de cuidar el jardn. Realizaremos un juego con dado. Reconoceremos cantidades y orden de llegada. Realizarn expresiones grficas con: Tiras rectas de papel de colores. Tiras curvas con lana de colores. Tiras rectas y curvas. Pintarn diferentes zonas de una hoja limitada con rectas y curvas. Realizarn un fondo con lneas gruesas y finas, con tmperas.

DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DIDACTICA LA VIVIENDA La siguiente Unidad Didctica, se titula Qu bien se est en casa! por las referencias a la vivienda y al conocimiento de las distintas partes de la misma. Esta Unidad Didctica est relacionada con todas las reas de E.I. dado el carcter globalizador de sus contenidos y de la materia a desarrollar. Est dirigida a alumnos del tercer nivel del 2 ciclo de E.Infantil, de 5 aos y la desarrollaremos segn est diseada en la programacin didctica en la siguiente fecha: en el Primer Trimestre, del 15 al 30 de octubre.

Con esta Unidad pretendemos que los nios conozcan y valoren su vivienda como ncleo de la actividad familiar, puesto que la familia es el primer contexto de socializacin y uno de los ms importantes en la vida del nio. Por otra parte destacar que ms que conocer las dependencias de la vivienda, puesto que con 5 aos ya las conocen, nuestra finalidad ir enfocada al conocimiento de objetos y sus funciones, as como las distintas normas de convivencia establecidas en el contexto familiar.

Como hemos dicho anteriormente esta unidad va dirigida a nios de 5 aos de E.I., los cuales segn Piaget se encuentran en el estadio preoperacional (2 a 6 aos) y en concreto en el subperiodo intuitivo (4 a 6 aos) y algunas caractersticas de este periodo son: Ausencia de equilibrio. Centracin. Irreversibilidad. Estatismo. Egocentrismo. Finalismo. Fenomenismo. Artificialismo. Animismo. Razonamiento trasductivo. Yuxtaposicin. Sincretismo. ? Desarrollo Psicomotor: Los nios de esta edad estn llenos de actividad motora; los movimientos que realizan son rpidos y firmes y sus juegos en la mayora de las ocasiones son sencillos. En cuanto a la motricidad gruesa, el nio puede marchar al ritmo, puede aprender a nadar, a montar en bicicleta, etc. Mantiene el equilibrio sobre una pierna y es capaz de saltar sobre ella.

Por otro lado, en motricidad fina, tambin ha progresado mucho, pues es capaz de vestirse y desvestirse, asearse y baarse. Dibuja la figura humana y puede escribir su nombre, ya que su manejo en coger el lpiz es muy parecido al del adulto. ? Desarrollo del Lenguaje: A los cinco aos se produce un importante control neuromotriz. El nio es capaz de establecer semejanzas y diferencias. En esta etapa la construccin gramatical es correcta y se produce un uso social del lenguaje. Su vocabulario ha aumentando y ahora conoce unas 2000 palabras aproximadamente. ? Desarrollo Afectivo: El nio de esta edad es muy afectivo y espontneo, manifestando sus variados estados emocionales. Pasan con mucha facilidad de la risa al llanto; tienen muchos miedos al no diferenciar lo real de lo fantstico. ? Desarrollo Social: Una de las caractersticas del nio de esta edad es el egocentrismo. En lo que se refiere al juego, tenemos que decir que decrece el juego simblico y paralelo y aparece el juego asociativo, en el que se dan importantes interacciones entre los participantes. Previo al desarrollo de esta unidad, debemos tener claro los conocimientos previos que poseen nuestros alumnos para que puedan relacionarlos de forma sustantiva con los nuevos que les vamos a presentar, para ello en la asamblea les preguntaremos que objetos conocen de la casa y si han utilizado alguno, si respetan las normas establecidas por sus padres, si colaboran en casa, etc. Esta unidad didctica ha sido realizada por el equipo de ciclo al cual pertenezco y est incluida en la programacin didctica que se ha realizado para todo el curso, guardando relacin con la anterior y la posterior unidad.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA. Toda unidad didctica debe contener los distintos elementos de cualquier acto educativo, esto es: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin, etc. Por todo ello, paso a desarrollar cada uno de dichos aspectos: Objetivos generales: Observar y explorar su entorno familiar y social.

Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.

Objetivos didcticos:

Conocer las caractersticas de su vivienda, los espacios y objetos, as como las funciones de estos.

Identificar diferentes tipos de viviendas y el material del que estn hechas.

Desarrollar actitudes de afecto y respeto hacia los miembros de su familia.

Conocer y respetar las normas de convivencia establecidas en el contexto familiar.

Identificar los nmeros del 1 al 6.

Contenidos:

La limpieza y el orden de la casa (C)

Normas de relacin y convivencia en el contexto familiar (C)

Caractersticas internas y externas de la propia vivienda y las funciones de sus espacios (C)

Los nmeros del 1 al 6 (C)

Colaboracin y contribucin al mantenimiento del orden y la limpieza en la casa (P)

Utilizacin adecuada de objetos y dependencias de la casa que se usan colectivamente (P)

Identificacin de los distintos tipos de vivienda y los materiales empleados para su construccin (P)

Adquisicin de normas que permitan la convivencia familiar (P)

Clasificacin de objetos segn criterios uso y ubicacin en vivienda (P)

Identificacin de los nmeros del 1 al 6 (P)

Gusto y disfrute por la limpieza y el orden en casa (A)

Precaucin ante algunos objetos de la casa que sean ser peligrosos (A)

Inters por descubrir las funciones de los objetos (A)

Junto a estos contenidos voy a trabajar los ejes transversales, sobre todo:

? Educacin ambiental: trataremos este tema mediante actividades que fomenten el gusto y disfrute por hacer cosas en ambientes limpios y ordenados.

? Educacin para la salud: lo tendremos en cuenta para trabajar actividades que sirvan para prevenir situaciones peligrosas dentro del hogar.

? Educacin para la igualdad de ambos sexos: trataremos este tema mediante la relacin y el conocimiento de los objetos de la casa que tengan relacin con la limpieza: lavadora, aspiradora, lavavajillas, ...

Actividades:

Bien es sabido que para que los alumnos alcancen estos objetivos, deben realizar una serie de actividades que se van a organizar en esta unidad a travs de tres grandes bloques siguiendo los criterios que se citan a continuacin:

- Actividades de motivacin y conocimientos previos.

- Actividades de desarrollo de los contenidos propios de la unidad.

- Actividades de recuerdo y evaluacin.

Actividades de motivacin y conocimientos previos:

Se usan para motivar e introducir los aspectos a trabajar en la unidad, as como para averiguar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre este tema. A modo de ejemplo y sin agotar las posibilidades, sealo las que considero actividades tipo:

Mostrarles una lmina en la que aparezcan las distintas dependencias de una vivienda, as como las personas que habitan en ella. Debajo en esta misma lmina habr varias fotografas de otros tipos de viviendas, como son: bloques de piso, cortijos, casas de madera en el bosque, casas de adobe, igl, cabaas hechas con pieles, chozos... y realizar conversaciones sobre lo que ven en ella.

Dilogos dirigidos sobre las normas que tenemos establecidas en el hogar para la convivencia.

Contarles el cuento Simn ordena su habitacin y realizar dilogos comprensivos sobre el mismo.

Actividades de desarrollo de los contenidos propios de la unidad.

Se usan para la consecucin de los objetivos didcticos propuestos anteriormente, a travs del desarrollo de los contenidos y sern del siguiente tipo:

Dada una lmina en la que aparezca la silueta de una casa, dibujarse con la familia de cada uno dentro de la casa, y fuera, otros miembros de la familia que no vivan con ellos.

Recortar el plato y los cubiertos de una lmina dada. Pegarlos sobre una cartulina colocndolos correctamente para su utilizacin. Decorar el borde del plato.

Dada una ficha dividida en tres partes, en la que aparezca, una cama a la izquierda, un silln en medio y una sartn a la derecha, dibujar debajo objetos relacionados con esas dependencias.

Colocar pegatinas de objetos de la casa sobre las sombras correspondientes en una ficha.

Contarles el cuento: Los tres cerditos.

Dados los dibujos de los distintos tipos de vivienda, tendrn que decorarlas con diferentes materiales, as la casa de adobe la pintarn con tmpera marrn, al igl le pegarn sal o azcar, el bloque de pisos lo colorearn con ceras, el chozo con palillos, a la cabaa hecha con pieles le pegarn un trozo de tela, el cortijo lo colearn con rotuladores y las casas de madera la decorarn con pequeos palitos.

Dada una ficha de bandejas con un nmero de tazas cada una, contarlas y escribir su dgito debajo del 1 al 6 y ordenarlas de menor a mayor.

Recortar y pegar de mayor a menor o de menor a mayor tamao segn corresponda los siguientes objetos de la casa: libros, vasos, cuadros y macetas.

Realizar bucles imitando el humo que sale de la chimenea, en el aire, en el encerado, en el suelo y en su ficha individual.

Leer pictogramas relacionados con las normas de convivencia, recortarlos y pegarlos en el lugar correspondiente.

Poner el nombre debajo de los objetos que se muestren en la ficha, previamente los hemos escrito en la pizarra.

Dada una ficha en la que estn dibujados la mitad de una cama, de una tele, un tenedor y una escoba, completar la otra mitad y colorear los dibujos.

Tachar en una ficha aquellas acciones que sean peligrosas. Estas acciones seran: jugar con un enchufe, aproximarse a sartenes y al fuego, acercarse a ventanas y subirse en sillas para asomarse a las ventanas o balcones, un nio leyendo sentado correctamente, un nio jugando en su habitacin...

Recitar y aprender adivinanzas:

Vivo dentro de ella,

y el caracol tambin.

l la lleva a cuestas

Y yo nunca podr

(LA CASA)

Aprovechando el rincn de la casita dramatizaremos una situacin familiar en la cocina de casa. Un grupo de 4 nios deber poner la mesa correctamente, para ello utilizaremos utensilios de plstico. Aprovechando esta situacin para fomentar hbitos correctos en la mesa: sentarse correctamente, comer con la boca cerrada, etc

Aprenderemos la cancin: As barra, as, as. As barra, as, as. As barra, as, as, as barra que yo lo vi... y la dramatizaremos segn las acciones que vayan apareciendo en la misma.

.Actividades de recuerdo y evaluacin.

Sern una sntesis de todas las realizadas y servirn para que el alumno/a exprese los aspectos fundamentales contenidos en los objetivos didcticos, su realizacin ser del tipo:

Contestar a preguntas del siguiente tipo: Cmo tenemos que comportarnos en la mesa?, Podemos salir solos de casa?, Qu objetos pueden resultar peligrosos? Por qu? ...

Nombrar objetos que hay en cada una de las dependencias de la casa y que siten el objeto en esa dependencia.

Dividiremos la clase en cuatro grupos. A cada grupo se le asignar una dependencia de la casa: cocina, bao, dormitorio y saln. Se les entregar una cartulina en la que tendrn que ir pegando aquellos objetos relacionados con esa dependencia, que previamente hayan recortado de revistas, peridicos, papeles publicitarios,...

Siguiendo la actividad anterior, cada uno de los grupos ir dramatizando las acciones que se hacen en cada una de las dependencias que se le asign anteriormente.

Pondremos en cuatro lugares de la clase pictogramas que representen estas dependencias: un lavabo, un silln, una cama y una sartn. Al oir una seal, los nios/as se dirigirn a uno de estos sitios, dependiendo de las acciones que hayan representado en la actividad anterior.

Adems de las actividades propias de la unidad didctica, se realizarn otras de rutina que se trabajarn diariamente, independientes de la unidad en la que estemos. Har un comentario de las mismas al hablar de la realizacin del tiempo.

e) Metodologa y recursos.

La metodologa por la que se ha optado, tal y como se establece en el currculo oficial, se enmarca en una concepcin CONSTRUCTIVISTA de los aprendizajes y por tanto est presente en la realizacin de todas las unidades didcticas.

Algunos de los principios metodolgicos que he trabajado en esta unidad son:

? Aprendizaje significativo: para que se produzcan hay que partir de los conocimientos previos de los alumnos, estableciendo una relacin entre estos y los nuevos aprendizajes.

? Globalizacin: En esta unidad hemos organizado todos los aprendizajes trabajando a la vez los distintos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), as como actividades que abarquen todos los aspectos del desarrollo.

? Actividad: Todas las actividades de la unidad han permitido a los alumnos ser agentes de su propio aprendizaje.

? Carcter Ldico: Se ha dotado a todas las actividades de un carcter creativo y ldico para despertar la motivacin y el inters por las mismas.

? Motivacin: es necesario que los alumnos estn motivados e interesados por los aprendizajes, y para ello las actividades deben ser presentadas y adecuadas a sus intereses y necesidades.

? Ambiente de afecto y confianza: Es necesario crear un clima clido, acogedor y seguro donde el nio se sienta querido y as pueda afrontar los retos que se le plantean.

? Relacin con la familia: Es importante vincular a la familia, ya que es en estas edades muy necesaria la colaboracin para que el proceso educativo tenga continuidad y sea eficaz en los objetivos propuestos.

En cuanto a los RECURSOS, es importante seleccionarlos teniendo en cuenta algunos de los siguientes criterios, como son: la edad de los alumnos, actividades a realizar, objetivos propuestos, seguridad de los mismos, su carcter motivador...

Algunos recursos materiales propios de la unidad didctica son: lminas, cuentos, papel de colores, peridicos, papeles publicitarios, revistas, pegatinas, adems del existente en el aula y en el centro normalmente, como son: cuadernillo de actividades, pegamento, tijeras, plastilina, tmperas, cartulinas, lpices, ceras, cmaras de foto, ...

Sealar tambin que contamos con recursos humanos tales como el profesor de msica, de E.F...

f) Organizacin del espacio y del tiempo.

El ESPACIO de mi aula, est dividido por zonas de trabajo, en cada una de las cuales se instalarn rincones que presenten afinidades en cuanto a recursos y organizacin. El nombre de cada zona orienta sobre las actividades que en ella se pueden realizar y son: zona de fichas, zona de los juegos simblicos, zona de trabajo de mesa, zona de expresin plstica y zona de la alfombra. En cada una de ellas se pueden realizar trabajos tanto de tipo individual como colectivo o en pequeos grupos.

En cuanto al TIEMPO, y en referencia a la presente unidad didctica, ser de 15 das (2 semanas), teniendo siempre presente su carcter flexible. Estar organizado teniendo en cuenta las rutinas cotidianas, algunas de las cuales, independientemente de la unidad que se trate, no deben faltar su realizacin, tal y como expres al hablar de las actividades, entre estas rutinas diarias se deben destacar algunas como: la asamblea (dar los buenos das, ponerse el baby, registrar el tiempo atmosfrico, determinar los alumnos que faltan...), realizar hbitos de higiene, reparto y recogida del material, despedida y recuerdo en la alfombra..., tambin habr otras actividades de rutina que se irn variando a lo largo de las distintas quincenas, tales como: vdeo, psicomotricidad, dramatizaciones...

g) Evaluacin.

La realizar tanto del proceso de enseanza como del proceso de aprendizaje.

Del proceso de enseanza valorar si los objetivos didcticos propuestos estn adaptados a los alumnos de la clase, si los contenidos son los adecuados para la consecucin de los objetivos, si la metodologa seguida es la idnea, si los recursos empleados son los necesarios y suficientes, si la distribucin del tiempo y de los espacios ha sido la correcta.

En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, se debe evaluar el grado de consecucin de los objetivos y los contenidos, a travs de tcnicas de observacin directa y sistemtica, registrando las situaciones

diarias que se vayan produciendo, utilizando para ello distintos instrumentos, tales como: listas de control, diario de clase y anecdotarios.

Realizar una evaluacin inicial al comienzo de la unidad didctica, para detectar los conocimientos previos de los alumnos sobre el centro de inters que vamos a trabajar. Esta evaluacin se realizar a travs de las actividades de motivacin y conocimientos previos. Se realizar tambin una evaluacin continua y procesual, que tendr carcter formativo, a lo largo de la unidad didctica, para observar cmo va siendo el progreso de los alumnos en relacin con los objetivos y contenidos propuestos; Esta evaluacin se realizar a travs de las actividades de desarrollo de la unidad. Se concluir con una evaluacin final al trmino de la unidad didctica, con el objetivo de comprobar el grado de consecucin de los objetivos didcticos propuestos. Se evaluarn tambin las dificultades encontradas, la utilizacin correcta de los materiales propuestos para cada actividad; Todo ello se realizar a travs de las actividades de recuerdo y evaluacin.

Algunos INDICADORES DE EVALUACIN son:

Respeta las normas de convivencia.

Realiza correctamente grafas.

Reconoce los nmeros del 1 al 6.

Discrimina tamaos.

Memoriza adivinanzas.

Relaciona objetos con las dependencias de la vivienda.

Identifica los materiales de construccin diferentes.

Conoce las funciones de los distintos objetos.

Respeta a los miembros de su familia.

Etc.

h) Atencin a la diversidad.

Debido a que en la clase existen alumnos que presentan distintos intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje y capacidades, es necesario que en la unidad didctica se prevean distintas actividades para atender los diferentes modos o maneras de diversidad que puedan existir. Para ello, determinar algunos ejemplos de las mismas, su realizacin ser del tipo:

? Actividades de refuerzo: Dirigidas a aquellos alumnos que necesitan complementariedad en las actividades.

En una ficha en la que aparezcan distintos tipos de elementos con su nombre debajo, tendrn que rodear con el color azul la letra que se indica. Ej: habitacin, saln, cocina, televisin, silln y horno. Tendrn que rodear la N.

Hacer 2 grupos de 5 elementos con objetos habituales de la casa.

Dada una secuencia de acciones habituales de la vida cotidiana de un nio, picarlas y pegarlas en otro folio de manera ordenada.

? Actividades de ampliacin: Dirigidas a aquellos alumnos que necesitan complementariedad en las actividades.

Unir los nmeros del uno al seis y colorear la figura resultante. Seguir debajo la secuencia de los nmeros tal y como se indica:

1...2... ... ... ...

6...5... ... ... ...

Hacer un dibujo sobre la vivienda. El maestro lo trocea en 4 5 partes para que sea recompuesto, pegndolo en un folio.

Realizar un collage con distintos materiales: tmperas, botones, papel de seda, trozos de tela, plastilina, ... imitando un cuadro que haya en casa.

UNIDAD DIDCTICA: "En esta casa colaboramos todos y todas" CICLO: PRIMER CICLO NIVEL: 1 DE EDUCACIN PRIMARIA Temporalizacin: 10 semanas Conceptuales * La familia: relaciones de parentesco (padres/madres, hermanos/as, abuelos/as, tos/as y primos/as). * Tipos de ncleos familiares. * Historia familiar. *Tipos de vivienda: igl, cabaa * De p e n d e n c i a s d e l a c a s a . * Tareas y responsabilidades. * Mquinas y aparatos de uso domstico: lavadora, nevera * Roles familiares. * Conocer a los distintos miembros de la familia (padres/madres, hermanos/as, abue los / a s , t os / a s y pr imos / a s ) y l a s re l a c ione s de pa rent e s co. * Conocer los distintos tipos de ncleos familiares. * Conocer la historia familiar. * Diferenciar tipos de vivienda. * Identificar las dependencias de la casa. * Colaborar y asumir responsabilidades en las tareas domsticas cotidianas. * Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domsticas. * Conocer algunas mquinas de uso domstico. *Representar distintos roles familiares. Procedimentales

* Identificacin de los distintos miembros de la familia y las relaciones de parentesco. * Identificacin de los ncleos familiares actuales. * Construccin del rbol genealgico. * Enumeracin de las dependencias de la casa y clasificacin de las actividades que se pueden realizar en cada una de ellas. * Realizacin de tareas del hogar. * Establecimiento de normas y distribucin de responsabilidades con criterio no sexista. * Discriminacin de comportamientos adecuados e inadecuados en la convivencia familiar. * Dramatizacin de distintos roles dentro de una familia. Actitudinales * Valoracin de la familia como ncleo social. * Respeto y valoracin de los distintos ncleos familiares. * Valoracin de las relaciones familiares. * Respeto por las normas de convivencia familiar y por las decisiones de grupo. * Participacin en las tareas de la casa. *Aceptacin progresiva de responsabilidades. * Respeto a la igualdad en la distribucin de tareas sin diferenciacin de sexos. * Responsabilidad en el orden y la limpieza del hogar. * Actitud cautelosa y preventiva de accidentes domsticos. * Apreciar los distintos roles familiares. EVALUACIN DEL ALUMNO/A: - QU EVALUAR: Los criterios de evaluacin para comprobar as s los objetivos planteados han sido alcanzados son: * Conocer y nombrar las relaciones de parentesco: padres/madres, hermanos/as, abuelos/as, tos/as y primos/as. * Conocer su Historia familiar. * Enumerar y describir las dependencias

de la casa. * Diferenciar las actividades que se realizan en cada dependencia. * Conocer describir el domicilio de cada alumno/a. * Responsabilizarse en las tareas domsticas. * Respetar las normas de convivencia. - CMO EVALUAR: Listas de control, observacin directa, fichas de recogidas de datos. - CUNDO EVALUAR: Ini c i a l : Al comi enzo de l a pr e s ent e unidad did c t i c a s e dedi c a l a pr ime r a s e s in a l a de t e c c in de ide a s previas para conocer el punto del que partimos con nuestro alumnado. Durante: F ina l : S e r e a l i z a r medi ant e e l an l i s i s de los di s t intos da tos obt enidos en l a s di s t int a s s e s ione s ; e s de c i r, la reflexin del maestro, utilizando como instrumento su Diario de clase. * E V A LU ACIN DE L MA E S T RO/ A : P a r a l a e v a l u a c i n d e l ma e s t r o / a s e u s a r l a a u t o e v a l u a c i n me d i a n t e e l Di a r i o d e c l a s e . *EVALUACIN DEL PROCESO: La evaluacin de la Unidad didctica se realizar a travs de las listas de control y la valoracin de la consecucin y coherencia de los objetivos propuestos. Justificacin Objetivos Contenidos EvaluacinA nivel metodolgico adoptaremos las siguientes decisiones para el desarrollo de esta unidad didctica: * Partiremos de los conocimientos previos del alumnado, utilizando la puesta en comn en las primeras sesiones. * Partiremos del nivel del alumnado y de su realidad inmediata para conseguir aprendizajes significativos. * Procuraremos en todo momento que el alumnado adopte una actitud participativa en todas las actividades propuestas y para ello aseguraremos el nivel adecuado de motivacin. * Pretendemos que las actividades vayan impregnadas de tintes ldicos-pedaggicos para que sean ms atractivas y motivadoras. * Plantearemos actividades individuales y por

parejas, de gran y pequeo grupo, de tal forma que el alumnado pueda establecer distintos tipos de relaciones. * Potenciaremos que el/la alumno/a sea el verdadero protagonista en esta Unidad Didctica. * Lmina temtica: La casa y la familia. Emplearla para hacer una evaluacin inicial de los conocimientos y experiencias previas que el alumnado tiene sobre el hogar; observarla y nombrar dnde est situada la escena, en qu espacio de la casa, los objetos habituales en ella; quienes forman parte de la escena; y preguntar a los/as alumnos/as sobre su casa y su familia, tomando como punto de partida el tema de la lmina. * Mural de dependencias de la casa (hecho con fotos de revistas de decoracin). Mantenerlo durante el desarrollo de la unidad didctica. Si se crea el Rincn de la Biblioteca, colocarlo preferentemente all. Dilogo sobre la importancia del orden y la limpieza de las habitaciones en la casa. * Rincones. En esta unidad proponemos los rincones de Juego simblico y el de Biblioteca. Juego simblico. Preparar el rincn de la casa para jugar a paps y mams, en el cual tendr lugar la escenificacin y adopcin del papel de distintos miembros de la familia (asuncin de papeles, realizacin de tareas...). Biblioteca. El alumnado se distribuir en dos grupos y cada grupo construir un Libro, de entre los siguientes: Libro de las Casas con fotografas de distintos tipos de casas (distintos pases...) y Libro de las Cosas de Casa, en el que dibujarn objetos de la casa trado por los/as compaeros/as a los que pondrn el nombre y debern describir su forma, color, utilidad Finalmente, todos/as realizaremos con ayuda de los/as padres/madres El Libro de Mi Familia, en el cual dibujaremos a los miembros de mi familia realizando las actividades cotidianas, pondremos la foto de la misma, realizaremos el rbol genealgico para el cual se pedir al alumnado que busquen ayuda en familiares ms antiguos, para llegar a una

mayor antigedad y al que aadiremos fotos en el que aparezcan los momentos clave y ms importantes de la familia (bodas, nacimientos). * Nos visita el abuelo. Recibimos la visita de un abuelo o abuela. El abuelo/a explicar su parentesco con el/la alumno/a, cmo ha sido y cmo es su familia. Adems, abuelo/a nieto/a explicarn el rbol genealgico de su familia, su profesin y sobre las tareas del hogar. * Identificacin del parentesco de cada miembro en relacin con los dems. * Qu podra hacer yo en casa? Se le presentan a los/as alumnos/as distintas fotos en las que aparecen personas realizando distintos trabajo: una mujer trabajando en una oficina, un hombre cocinando y fregando los platos, un nio poniendo la mesa, una mujer haciendo las camas y limpiando, un hombre lavando y planchando la ropa, una nia recogiendo los juguetes Tras la observacin, se inicia una reflexin sobre si esas tareas son frecuentes, si ellos/as las realizan en casa y sobre las ventajas de colaborar todos/as en las tareas del hogar. Enumeracin de los motivos por los que se deben repartir las tareas. * Elaboracin de un cuadro de doble entrada con los das de la semana para que los/as nios/as escriban en cada uno de ellos la tarea que realizan a diario. Conversacin sobre las tareas de la casa y sobre los utensilios y/o mquinas que reutilizan en cada una. Enumeracin de los utensilios y mquinas que se utilizan en c ada una de l a s t a r e a s dom s t i c a s . Conversacin sobre la prevencin de accidentes con esos utensilios y mquinas enumerados. Invencin y dibujo de un aparato dom s t i co y expl i c a r para qu se puede

utilizar y sus caractersticas. * Solicitar a los/as padres/madres que los nios y nias traigan revistas de decoracin para realizar un mural con las diferentes dependencias de una casa. * Solicitar a los/as padres/madres que los nios y nias traigan fotos de los/as nios/as con sus familiares para hacer el cuadro de la familia. * Solicitar a un/a abuelo/a su participacin en el desarrollo de una sesin. Temas transversales Actividades de enseanza-aprendizaje Aportaciones La granja es un paseo ideal para realizar con los chicos en la primavera. A pedido de Graciela transcribo aqu una unidad didctica elaborada por Ftima Fernndez de la Puente que encontr en su web: http://usuarios.multimania.es/fatima1986/webquest.htm PROYECTO LA GRANJA Fundamentacin:

Nuestros alumnos, que viven en un medio urbano, desconocen el origen de los alimentos que consumimos y tienen apenas contacto con los animales que los proporcionan. En esta unidad nos proponemos contactar a los chicos con el mundo del campo, con los animales que viven en l, que nos dan alimento, abrigo y transporte, tomando como recorte el espacio de la granja.

Objetivos:

Que los alumnos:

* Sean respetuosos con el medio ambiente y los seres vivos * Conozcan los diferentes sectores que componen el espacio fsico de una granja * Establezcan relaciones entre el ambiente y los vegetales y animales que en l se encuentran.

* Conozcan caractersticas morfolgicas de los animales de granja, sus cras y alimentacin * Conozcan los principales roles y funciones de las personas que trabajan en la granja.

Contenidos:

Paisaje rural y urbano: semejanzas y diferencias.

Los espacios en la granja: vivienda, huerta, corrales, conejeras, gallinero, chiquero. Caractersticas y elementos presentes en cada uno. Caractersticas morfolgicas de los animales de granja: pelaje, plumaje, formas de desplazamiento, formas de reproduccin. Relaciones entre las caractersticas morfolgicas, la alimentacin y los diferentes habitat de los animales de granja. Los animales y sus cras: cambios que sufren los seres vivos durante su desarrollo.

Funcin social de la granja: los animales que nos alimentan, proveen material para la industria textil, nos sirven como medio de transporte en el mbito rural. Roles y funciones del personal que trabaja en la granja.

Actividades: De inicio:

Conversaciones grupales indagando los saberes previos acerca de qu es una granja. Verbalizacin de anticipaciones (alumnos) y formulacin de registros grficos (docente). Bsqueda y organizacin de la informacin relativa a la granja y sus sectores especficos, a travs de: encuestas a la familia, seleccin de libros en la biblioteca del jardn, observacin de documentales relativos a la vida de los animales de granja. Visitamos en una granja. Observamos caballos, cerdos, gansos, conejos, gallinas, ovejas. Los granjeros nos cuentan acerca de su trabajo, el cuidado de cada animal, lo que cada uno da al hombre. Observamos cmo est recubierta la piel de cada animal, cuntas patas tiene, cmo se desplaza. Los alimentamos.

De desarrollo:

* Comparamos lo observado en la experiencia de contacto con los animales y lo explicado por los granjeros, con la informacin obtenida en las encuestas y, documentales y libros.

* Observamos diapositivas del campo y la ciudad, buscamos semejanzas y diferencias en la forma de vida, caractersticas fsicas, medios de transporte, paisaje rural y urbano. * Pedimos a algn adulto de la comunidad escolar que haya vivido en el campo, que nos cuente cmo era su vida all, observamos fotografas. * Traemos figuritas de animales. Diferenciamos los que viven en la granja y los que no. Armamos una lmina con los mismos. * Nos visita el conejo de un alumno de la sala. Nos preparamos para recibirlo con el alimento que averiguamos que come. * A partir de la observacin del desplazamiento de algunos animales y la forma y cantidad de patas, jugamos a desplazarnos como ellos y a la seal de la docente (seal sonora, observacin de tarjetas con imgenes del animal correspondiente), buscar el refugio correspondiente (conejera, gallinero, corral) * Sembramos semillas de trigo. Observamos su crecimiento. * Plantamos gajos en macetas decoradas por nosotros. * Amasamos y horneamos pan. * Preparamos manteca (batido de crema de leche, separacin del suero). Preparamos pan con manteca para convidarle a las mams. * Por grupos, cada uno confecciona una pgina que formar parte de nuestro libro de los animales de granja. Pegamos figura del animal elegido, registramos con ayuda de la seorita qu come, dnde vive, cmo es su cra. * Modelamos los animales con masa de sal y elementos (palillos, cucharas, cuchillos plsticos) * Realizamos un collage con lanas, plumas, cscara de huevo, semillas, paja. * Dibujamos con tizas mojadas en leche. * Observamos libros de imgenes. Las describimos: Teo en la granja, Animales de granja. * Escuchamos narraciones: Nace un pjaro, Los animales no se visten. * Jugamos con adivinanzas a partir de las caractersticas de diferentes animales. * Escuchamos poesas: La granja de juguete, limericks de Zoo Loco. * Juego trabajo:

Arte: Incorporamos lanas, plumas, figuras de animales.

Juegos tranquilos: Ordenamos secuencias temporales (nacim. y crecimiento de gallina). Jugamos con correspondencias entre los animales y sus cras. Construcciones: Armamos corrales con pequeos bloques, incorporamos animales de granja de juguete. Biblioteca. Incorporamos libro confeccionado por los chicos.

De cierre:

Armamos entre todos la maqueta de una granja.

En la pgina Junta de Andaluca encontr otra unidad didctica interactiva de la granja que ofrece informacin sobre los diferentes animales y actividades adaptadas para dos niveles.Haciendo click en la imagen podrn ingresar.