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Resumen
Las diversas tcnicas de direccin musical hace pocas dcadas que se afianzaron y pasaron
a formar parte de los estudios reglados. Antes, cada director tena que solventar sus
problemas con grandes dosis de ingenio, muchas horas de trabajo y no pocos sacrificios que
sus msicos o cantores tambin tenan que compartir. Hoy con una buena tcnica podemos
interpretar cualquier obra musical economizando mucho tiempo, gastos y energas y
consiguiendo unos resultados artsticos altamente satisfactorios. La tcnica, con ligeros
matices, es comn para todo tipo de msica y para todo tipo de agrupacin musical, basta
con aplicarla correctamente.
Abstract
The various techniques of musical direction were consolidated a few decades ago. Since then
they have become a part of the curricular studies. Prior to this consolidation, each
conductor had to solve his problems using a great deal of wit, working a really long time and
undergoing many sacrifices, which were often shared by his own singers, as well. We can
currently interpret any piece by means of a good technique in order to spare a lot of time,
efforts and energy, so that the results will be highly positive. The technique, with slight
differences, is the same for all kinds of music and groups. It just requires a suitable
application.
INTRODUCCIN
Los estudios de las diferentes tcnicas empleadas en la direccin musical oficialmente son
relativamente recientes y la bibliografa sobre el tema es todava reducida. No cabe duda que
a dirigir se aprende dirigiendo, a componer componiendo y a orquestar orquestando, pero
aqul o aquella que disponga de las nociones necesarias, y si es de una tcnica elaborada y
depurada mucho mejor, tendr mucho camino recorrido.
En la mayora de los tratados, libros, folletos o revistas que abordan este tema en sus dos
vertientes: la direccin orquestal o la direccin coral, casi siempre hay una desproporcin
significativa entre lo dedicado a la orquesta, al coro, a la formacin vocal o musical, a la
persona del director, a la organizacin, a los consejos... y lo destinado a los procedimientos
y desarrollos tcnicos y analticos.
No nos es posible dar aqu una exhaustiva visin terica de la tcnica que ms conocemos,
me limitar a esbozar algunos conceptos y contenidos, valorarlos, hacer un pequeo anlisis
y sobre todo a sembrar inquietudes. Han pasado los tiempos en los que cada director
desarrollaba su propia tcnica y supla las carencias y las dificultades que poda encontrar
con grandes dosis de trabajo y buena voluntad, exigiendo a msicos o cantores sacrificios
innecesarios.
Fig. 1 Fig. 2
Desde el nacimiento de la figura del director hasta hace unas pocas dcadas la persona que
desarrollaba la funcin de dirigir era uno de los componentes de la orquesta o grupo coral,
casi nunca se acuda a msicos ajenos a ella. Hoy, en cambio, se elige a personas altamente
cualificadas que se hacen cargo de las agrupaciones musicales durante un perodo de
tiempo ms o menos largo; a stos los llamamos directores titulares, y para series de
conciertos especficos se cuenta con la figura de los directores invitados.
Dado el elevadsimo coste monetario, de tiempo y de personal que implican los montajes de
los diferentes conciertos o espectculos musicales, hoy se necesitan directores que con una
tcnica depurada sean capaces de hacer funcionar a cualquier tipo de orquesta o coro
empleando un reducidsimo nmero de ensayos. Esto tambin es aplicable a la enseanza
musical, un maestro con unas nociones bsicas sobre la direccin musical tiene la
posibilidad de conseguir buenos resultados sin emplear ms tiempo y esfuerzo que el
necesario, y sin necesidad de ampliar el nmero de ensayos.
Hay otra figura que es la del compositor-director. El compositor es la persona que mejor
conoce su obra, pero si no es buen director es difcil que consiga los resultados apetecidos,
existen abundantes ejemplos que corroboran esta afirmacin.
Los consejos, observaciones, comentarios sobre el director y su misin podran ser bastante
extensos, ser parco en este tema.
En estas pginas nos referimos con preferencia a una sola tcnica y prcticamente a una
sola escuela, por supuesto que existen otras muy definidas, apreciadas y cuya labor es
altamente significativa.
1. TCNICA DE DIRECCIN
Algunos grandes maestros han creado su propia tcnica y a su sombra han surgido
seguidores y escuelas que han perdurado con ms o menos acierto. Este trabajo lo
desarrollaremos sobre las enseanzas recibidas en el Real Conservatorio Superior de Msica
de Madrid en las especialidades de Direccin de Orquesta y Direccin de Coros, con
maestros formados en la escuela del gran director Sergiu Celebidache, de lo aprendido con
algunos directores de escuelas francesas y del centro y norte de Europa y de lo que nos han
transmitido un buen nmero de maestros espaoles. Algunos requisitos esenciales son:
Relajacin y tensin mnima. Para desarrollar con ciertas garantas de xito las tcnicas
de direccin necesitamos ser capaces de adquirir una buena relajacin, empleando en
cada momento la tensin mnima necesaria que requiera la interpretacin de la obra
musical.
2. DIRIGIR.
Esta definicin breve, concisa y ms o menos acertada la damos por vlida partiendo del
principio de que todo es mejorable. Desglosmosla en sus distintos componentes:
- Representar con el gesto. Es obvio que el director y sus gestos han de encarnarse en
la msica que estn interpretando, intentando en cada instante ser fieles al
pensamiento del autor, interiorizando e impregnndose de su espritu para
transmitir lo que l pens. Una persona que dirija una msica religiosa
contemplativa y no emplee un gesto plenamente identificado con el espritu de esa
msica y con el recogimiento que requiere no dirige tcnicamente; por muy bien que
mueva sus brazos, su msica no dejar de ser un engao. No se puede transmitir lo
que no se cree, se siente, se respeta, se ama y se vive.
- - Las figuras bsicas son las trayectorias que describen los brazos del director
durante la direccin de una obra, con o sin la ayuda de la batuta. Se pueden
representar grficamente con sencillos diagramas.
- La msica. Como es lgico, esta palabra comprende todos los tipos de obras o
montajes musicales que podamos dirigir.
- Interpretar. Es una palabra clave, tan sencilla y a la vez tan generosa que es difcil
de abarcar todos los contenidos y significados que puede encerrar: respeto al
compositor, respeto a su pensamiento e intencin, respeto a la obra, estudio y
anlisis de las circunstancias que rodearon su creacin, encarnarse en ella, hacerla
vida propia y transmitirla en su autntica dimensin.
En el orden musical, la misin del director consiste en unificar, bajo su propio criterio
artstico los criterios de todos los profesores de la orquesta o componentes del coro. Si los
msicos o cantores se detienen para hacer un caldern, signo musical de duracin cuya
interpretacin es un tanto aleatoria, ser prcticamente imposible que se reanude la
ejecucin de la obra con exactitud si cada interprete sigue su propio criterio. En este caso, y
en muchos ms, se necesita la ayuda de un director para poner a todos los ejecutantes de
acuerdo. Lo mismo suceder si tenemos que hacer un ritardando o un accelerando.
El director slamente debe intervenir cuando sea necesario.
Antes de que salga el director a escena, los msicos o cantores ya habrn ocupado sus
lugares y afinado sus instrumentos, cuando est todo a punto, har su entrada y ocupar
su lugar.
Para una mejor comprensin de todo lo que vamos a exponer, necesitamos conocer algunos
conceptos como los siguientes:
Una vez que el director ha adoptado esta postura y ha conseguido la atencin de todos
los intrpretes debe de iniciar la interpretacin de la obra. Es improcedente poner la
posicin inicial nada ms salir o permanecer en ella ms tiempo del absolutamente
necesario. El director que permanece en la posicin inicial ms tiempo del requerido
favorecer el que los msicos o cantores pierdan su concentracin. Hay directores que
sin motivo adoptan la posicin inicial y luego la retiran, con esto lo nico que
consiguen es confundir a los msicos pues no van a saber cul es la postura definitiva.
Si tenemos que hacer alguna observacin imprescindible se debe hacer antes de
colocar nuestros brazos.
En algunos coros se acostumbra a abrir las carpetas de las partituras a una seal del
director poco antes de iniciar el concierto.
Durante el tiempo de concentracin o parte de l y de la postura inicial, el director tiene
que interiorizar el ritmo de la msica que va a interpretar, sta ya tiene que estar
sonando en su interior para que las caractersticas de la anacrusa inicial que va batir
para dar la entrada, vayan llenas de contenido.
Referencia ptica. Llamamos referencia ptica al espacio que recorren los brazos (o al
tiempo que tardan en recorrer ese espacio) desde que salen de la posicin inicial hasta
que regresan a ella. Coincide con la anacrusa inicial.
Posicin inicial
1
Centro o campo eufnico es el espacio que puede abarcar el director con sus brazos al
dirigir. Depender de la anatoma de cada persona. Es importante saber hasta dnde
llegan nuestros lmites, no sea que iniciemos la interpretacin de una obra con un
gesto demasiado grande y cuando queramos aumentar la intensidad ampliando
nuestros gestos no tengamos ya ms posibilidades.
Anacrusas. Son las unidades de pulso que bate el director para dar las diversas
entradas o para sealar los cambios de tiempo o de matiz. Como se puede apreciar, su
sentido es diferente a lo estudiado en lectura musical que llambamos anacrusa a las
notas de los comienzos acfalos o al alzar. En la tcnica de direccin las anacrusas son
gestos.
5. FIGURAS BSICAS
5.1. Las figuras Bsicas son los gestos que utilizamos para dirigir cualquier tipo de
msica. Son tres las figuras bsicas:
- y - LA CRUZ
Para representar la cruz, que tiene cuatro puntos esenciales, nos serviremos de cuatro
rayas. Representacin oficiosa (+)
/ / / /
Para representar el tringulo usaremos tres rayas. Representacin oficiosa. ( )
/ / /
Para representar la plomada o vertical pondremos dos rayas.
/ /
Para representar los contenidos rtmicos de cada figura utilizamos los puntos. Se usan
slo para evitar posibles confusiones especialmente en las obras en que se mezclan las
subdivisiones
Lnea de inflexin es una lnea imaginaria sobre la cual se baten todos los puntos
esenciales de las figuras bsicas. Puede ocupar diferentes alturas dentro del campo
eufnico: posicin central, alta o baja, depender de la tesitura de los instrumentos o voces
que actan en cada momento.
El director, sirvindose de estas tres sencillas figuras, tendr que ser capaz de dirigir
cualquier tipo de msica por complicada que sta sea o por complicado que sea el comps o
compases que lleve.
El movimiento bsico de los brazos al dirigir debe ejecutarse en la unin de stos con los
hombros. El punto de partida de todo movimiento que realiza el ser humano es el cerebro.
ste transmitir el impulso motor primero a los hombros, despus pasar a los brazos y
stos, formando un todo armnico, flexible, sin romper su postura en las articulaciones, lo
llevarn hasta nuestras manos o hasta la batuta para transmitirlo a los interpretes.
El comps de dos partes se marcar sobre la plomada o vertical. Las dos partes se baten
en el mismo punto. (|)
Estas formas de marcar incluyen tantos los compases normales de subdivisin binaria
como los de subdivisin ternaria.
Todas las partes de los compases se baten hacia abajo, nunca horizontalmente. Al marcar
las figuras bsicas no se debe rebasar la lnea de inflexin.
5.3. Subdivisiones
Las subdivisiones se marcan rebatiendo los puntos esenciales de las figuras bsicas. En
primer lugar se da la primera parte y partiendo de ella elevamos ligeramente el brazo y con
un gesto ms pequeo rebatimos la subdivisin, y as procederemos con cada parte,
exceptuando la ltima parte de los compases de 9/8 y 12/8, que introducen una pequea
modificacin. Para las explicaciones tomamos los compases ms comunes que tienen como
unidad la corchea (8). Esta excepcin sirve para todos los compases de la misma gama:
9/16, 9/32... 12/4, 12/16...
Para marcar cualquier tipo de comps siempre utilizaremos las tres figuras bsicas.
El 9/8, al subdividirlo, se hace sobre el tringulo, con una variante, las tres rayas
correspondientes a la ltima parte se marcarn dibujando con el gesto un tringulo
pequeo. (La mano har el primer gesto, perteneciente al triangulito, hacia el interior, como
si disemos el tercer tiempo, los otros dos pequeos gestos se hacen siguiendo las
direcciones del tringulo normal: gesto hacia fuera y el ltimo hacia arriba).
/ / / / / En representaciones prcticas, oficiosas, a veces se hace as: / /
A estas tres ltimas rayas, segn nuestra opinin, para evitar confusiones, sera prctico o
hacerlas un poquito ms cortas o aadirles algn pequeo elemento diferenciador.
/ / ... / / [[[
Los compases dispares son aquellos que con igual unidad de pulso tienen diferente metro o
distinta duracin en los pulsos que bate el director. Algunos los llaman compases de
amalgama y tambin compases asimtricos.
Para marcar los compases dispares seguimos los procedimientos expuestos, teniendo muy
en cuenta su configuracin rtmica.
Lo que nunca haremos ser convertirlo en dos compases, uno de 2 partes y otro de 3,
empleando dos figuras bsicas, con lo cul tendramos dos subidas y dos bajadas
originando mucha confusin y adems creando un cambio de acentos que desfiguraran la
msica.
- Todos los compases tienen en comn que la primera parte es hacia abajo y la ltima hacia
arriba.
- Todas las partes se baten hacia abajo.
- No batiremos o rebatiremos ms de tres veces el mismo pulso. Aunque en la msica actual
nos podemos encontrar con necesidades insospechadas.
- El gesto del director debe reflejar de tal manera la msica, que sin que suene la orquesta,
slamente observndole, seamos capaces de identificar entre varias partituras cul de ellas
est interpretando.
- Los compases dispares los sacaremos siempre de una sola figura bsica.
Limito hasta este punto estos breves comentarios sobre los compases, lo mucho que falta
por tratar queda para otra ocasin.
6. LAS ANACRUSAS
Esta definicin tiene un contenido mucho ms amplio que los que se dan en diferentes
tratados al ataque inicial, golpe inicial, pulso inicial, entrada...
Cuando dibujamos la anacrusa inicial, . este signo se pone antes de que comience la
escritura musical, cuando anticipa algn acontecimiento reseable, se escribir
inmediatamente antes que ste suceda.
TIPOS DE ANACRUSAS
ANACRUSA MTRICA. Como nos indica el enunciado, es aqulla que slo tiene como
contenido la medida, el metro de la msica.
EMPLEO DE LA ANACRUSAS.
Las anacrusas en los compases dispares debern ser igual a la unidad de pulso ms
breve que exista en el comps.
7. RELACIONES
Llamamos relaciones a las distintas formas de marcar los cambios de direccin de la figuras
bsicas, segn el contenido rtmico de cada unidad de pulso.
Las relaciones pueden ser de: uno - a - uno (el brazo emplea media parte en subir y media
en bajar) (1:1) Tardamos lo mismo en subir que en bajar. Dos - a uno (2:1), el brazo tarda
el doble en subir que en bajar. Tres - a - uno (3:1) (tres subir, una en bajar). Cuatro - a -
uno (4:1). (Subo en cuatro y bajo en uno). (5:1) ...
Hay quien dice que no consiste en comenzar bien si no en terminar bien. En el arte debemos
comenzar bien y terminarla mejor. El corte final ha de ser tan sobrio, elegante, sencillo,
digno y musical como cualquier indicacin. Como muchos de los gestos debe reflejar los
contenidos de matiz, de metro, de carcter y musicalidad correspondientes a la obra cuya
interpretacin concluye. Se puede ejecutar de varias formas:
Primera. Hacer un pequeo gesto circular con los brazos hacia el interior. Se le
acostumbra a aadir un pequeo cierre de brazos, manos y dedos.
Segunda. Hacer el mismo gesto hacia el exterior.
Tercera. Si la msica termina en piansimo, diminuendo, bastar con recoger un
poquito los brazos cerrando suavemente los dedos.
Existen otras formas para concluir la ejecucin de la obra pero siempre tenemos que
recordar la concordancia que debe existir entre la msica y el gesto final. No parece muy
elegante adelantar los brazos y cerrar las manos bruscamente como si agarrsemos algo,
tampoco precipitar el gesto conclusivo como si tuvisemos prisa por terminar.
Fig. 6
9. CONCLUSIN
Nos damos por satisfechos si despus de leer estas pginas, el maestro especialista en
msica o simplemente aficionado, siente la necesidad de adquirir los conocimientos tcnicos
necesarios para que su labor sea ms fructfera y gratificante para l y para sus educandos.
BIBLIOGRAFA
Biblioweb:
- www.marianofuertes.com
- www.ocp.org/music.html (Seccin artistas).