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Estudiantes a la pera 2010, La historia del soldado

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NDICE
1. INTRODUCCIN ................................................. pg. 3 2. EL PROYECTO ...................................................... pg. 4 2.1. Algunos datos del centro ................................... pg. 4 2.2. Evolucin del proyecto ...................................... pg. 4 2.3. Colaboracin con otras instituciones ............... pg. 5 2.4. Encuentros ........................................................... pg. 7 3. EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS ....................... pg. 8 3.1. LOS PERSONAJES Y EL ARGUMENTO......... pg. 9 Recreacin tecnolgica .......................................... pg. 13 El argumento por escenas ..................................... pg. 16 Dos escenas ............................................................. pg. 22 La msica ................................................................. pg. 24 Estructuras modulares................................................. pg. 29 Robtica ................................................................... pg. 30 El rincn del Diablo ............................................... pg. 33 Los Diablos de Jean Cocteau ................................ pg. 37 3.2. EL TEATRILLO AMBULANTE ................ pg. 39 Tteres, marionetas y polichinelas ...................... pg. 41 3.3. LOS CARTELES ........................................... pg. 42 3.4. POP-UP .......................................................... pg. 43 Los profesores explican .................................. pg. 51 3.5. ACTION PAINTING .................................... pg. 56 3.6. ENTREVISTAS ............................................. pg. 58 Ara Malikian ................................................ pg. 58 Los actores ................................................... pg. 61 Kenny Ruiz .................................................. pg. 63 Los alumnos opinan ................................... pg. 65 3.7. REGISTROS DEL CD .............................. pg. 74
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1. INTRODUCCIN
Estudiantes a la pera es un proyecto pedaggico promovido por el Teatro Real y diseado por el Departamento de Msica del I.E.S. Calatalifa que tiene como objetivo primordial la difusin de la pera, la danza y la msica instrumental entre los estudiantes de Enseanza Secundaria. El estudio en profundidad de una obra musical escnica, as como la creacin artstica y tcnica en torno a ella, no slo aproxima al adolescente a una msica generalmente desconocida para l, sino que le permite conocer distintas profesiones y especialidades e inicia al alumno tanto en la dimensin artstica como en la tcnica. En esta III Edicin, alumnos de E.S.O., Bachillerato, del Programa de Cualificacin Profesional (P.C.P.I.) y un grupo de Primaria dirigidos por profesores pertenecientes a diferentes departamentos y centros, han abordado La historia del soldado de Igor Stravinsky. Por primera vez, participan tambin junto a este centro el I.E.S. Gabriel Cisneros de Mstoles, el I.E.S. Caldern de la Barca de Pinto y el Lyce Molire de Villanueva de la Caada, todos ellos de la Comunidad de Madrid. La coordinacin se realiza desde el Departamento de Msica del I.E.S. Calatalifa. Por aadidura, ha colaborado tambin en esta edicin la Biblioteca Municipal de Villaviciosa de Odn con su Programa Quedamos en la biblioteca, dirigido a jvenes de 12 a 17 aos. Dicho programa, que tiene como objetivo la promocin del servicio de biblioteca, ha quedado inscrito en nuestro proyecto interinstitucional Estudiantes a la pera como un medio para alcanzar nuestro objetivo general de acercar los servicios bibliotecarios a los jvenes del municipio, dando a conocer las posibilidades que ofrece la Biblioteca Municipal como apoyo a sus necesidades de estudio y ocio. Es preciso destacar el incremento de la participacin en esta III Edicin, tanto de alumnos como de profesores, lo que ha impulsado enormemente este proyecto integrando a ms del doble de participantes. Por otro lado, hay que sealar el carcter interdisciplinar que en cada edicin va acentundose, de manera que la integracin entre las diferentes asignaturas resulta cada vez ms fluida y natural. Damos las gracias al Teatro Real, a la Concejala de Cultura del Ayuntamiento de Villaviciosa de Odn y al I.E.S. Calatalifa por el apoyo prestado para la realizacin de este proyecto.

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2. EL PROYECTO
2. 1. Algunos datos del centro
El I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odn es un centro rural de la provincia de Madrid integrado, aproximadamente, por 60 profesores que atienden a unos 600 alumnos. Casi un centenar de ellos proceden de diferentes pases de Amrica, Asia, Europa y frica. En este centro, que acoge tambin a alumnos de integracin, se imparte Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Programas de Cualificacin Profesional.

2.2. Evolucin del proyecto


En esta III Edicin y por primera vez, han colaborado dos Institutos de Secundaria con el I.E.S. Calatalifa: los I.E.S. Gabriel Cisneros de Mstoles y el I.E.S. Caldern de la Barca de Pinto de Madrid. Tambin ha participado el Lyce Molire de Villanueva de la Caada con alumnos de Primaria en una experiencia de Plstica. A continuacin puede observarse la evolucin del proyecto desde su I Edicin: Ediciones Obra El barbero se Sevilla de Rossini N de alumnos, Departamentos cursos y y asignaturas n de grupos 56 alumnos de 4 de ESO, Total: 2 grupos 200 alumnos de 1 de ESO, 3 de ESO, 4 de ESO y 1 Bachillerato Total: 8 grupos 500 alumnos de 1 de ESO 2 de ESO 3 de ESO 4 de ESO PCPI Bachillerato 1 grupo de Primaria Msica y Plstica Msica Plstica Tecnologa Lengua Profesores

I Edicin

II Edicin

Don Pasquale de Donizetti

III Edicin

La historia del soldado de Stravinsky

Msica Plstica Tecnologa Lengua Matemticas y Programa de Cualificacin Profesional

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Profesores que participan en la presente edicin


Departamentos IES Calatalifa I.E.S. Gabriel Cisneros Antonio Servn Susana Vacas I.E.S. Caldern de la Barca Isabel Guil Marta de Cambra Brigitte Ribard Bruno Ribard Martine Gleyzes Lyce Molire Villanueva de la Caada

Departamento de Msica Dpto. Plstica

Lourdes Colomo Isabel Domnguez Marta de Cambra Arancha Garca

Dpto. Tecnologa Jos Ignacio Aparicio Juan M. Delgado Dpto. Lengua Dpto. Matemticas Dpto. Orientacin PCPI Ana Soblechero M Luz Expsito Esperanza Tineo Pilar Estepa Julio Velasco

Toms Lpez

2.3. Colaboraciones con otras Instituciones


Se ha colaborado con el Instituto Statale dArte di Cefal, en Italia, dentro del proyecto de intercambio cultural Experiencia Didctica Europea por segunda vez consecutiva. En esta III Edicin, el objeto de trabajo ha sido el espacio escnico ambulante. Nuestro centro se ha ocupado del teatrillo ambulante. Adems, se ha colaborado con la Biblioteca Municipal de Villaviciosa de Odn, que se ha sumado al proyecto de Estudiantes a la pera con su programa Quedamos en la Biblioteca dirigido a alumnos entre 12 y 17 aos. Dicho programa tiene como objetivo aproximar al alumno a los recursos de la Biblioteca brindndole la posibilidad de uso y disfrute de stos para su estudio o su ocio. Paralelamente se ha llevado a cabo el Programa de formacin de nuevo usuario, en el que han participado todos los alumnos de 1 y 2 de E.S.O., as como del Programa de Cualificacin Profesional. En total unos 250 alumnos. A todos ellos se les ha enseado a manejar los distintos recursos de la Biblioteca con el fin de que realizaran un trabajo de investigacin en torno a La historia del soldado y al libro en tres dimensiones (Pop-up). El tema Pop-up ha servido de herramienta para abordar las creaciones plsticas, musicales y literarias que han ilustrado La historia del soldado, objeto de estudio de la presente edicin.

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La experiencia realizada en colaboracin con el Lyce Molire de Villanueva de la Caada ha estado dirigida por Marta de Cambra. Han participado alumnos de este centro de entre 6 y 10 aos en un taller de cermica sobre dibujos del diablo de Jean Cocteau, actividad que tambin se ha llevado a cabo en el I.E.S. Calatalifa con alumnos de 2 de ESO. En el cuadro que aparece a continuacin se recogen las colaboraciones con otras Instituciones en las dos ltimas ediciones: II Edicin, Don Pasquale 2009 Colaboracin con el Instituto Statale dArte di Cefal, Diego Bianca Amado http://www.isadbamato.it/ (Italia) en el proyecto de intercambio cultural Experiencia Didctica Europea. III Edicin La historia del soldado 2010 Colaboracin con el Istituto Statale dArte Diego Bianca Amadodi Cefal, http://www.isadbamato.it/ (Itali en el proyecto de intercambio cultural Experiencia Didctica Europea.

Colaboracin con la Biblioteca Municipal de Villaviciosa: proyecto de formacin de nuevo usuario y realizacin de trabajos de investigacin sobre La historia del soldado y el Pop-up.

I.E.S. Gabriel Cisneros de Mstoles e I.E.S. Caldern de la Barca de Pinto Ambos centros de Madrid han trabajado paralelamente con el IES Calatalifa.

Colaboracin con el Lyce Molire de Villanueva de la Caada: taller de cermica sobre dibujos de Jean Cocteau. Alumnos de 6, 7 y 10 aos. Marta de Cambra. Brigitte y Bruno Ribard, Martine Gleyzes http://www.cpclic.net/cpa10/art/cocteau. htm

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2.4. Encuentros con el Teatro Real y otras actividades complementarias


Con el fin de dinamizar el trabajo de los alumnos y lograr una mayor inmersin de ellos en el mundo del espectculo escnico y musical, se han llevado a cabo los siguientes encuentros entre el I.E.S. Calatalifa, el Teatro Real, la Biblioteca Municipal y otras instituciones:

Asistencia al ensayo de montaje de La historia del soldado. Entrevista con los actores, con el narrador Fernando Palacios y con el dibujante Kenny Ruiz. Representacin de La historia del soldado. Asisten 400 alumnos y 20 profesores. Asisten al espectculo Action Painting como fase previa de creacin musical y plstica en el aula, fase integrada en este proyecto. Visita al Teatro Real para conocer sus dependencias y encuentro con el asesor pedaggico Fernando Palacios. Asistencia a la Biblioteca Municipal dentro del programa de formacin de nuevo usuario que dirige Teresa Sorozbal. Fase previa a la de investigacin en torno a La historia del soldado y al trabajo sobre el libro en tres dimensiones (Pop-up). Visita a la exposicin de Pop-up histrico y actual en Alcal de Henares. Taller de interpretacin y encuentro en el I.E.S. Calatalifa con Csar Gil, actor que encarn el papel del Diablo en La historia del soldado en la produccin del Teatro Real: recital de poesa abierto a alumnos de ESO y posterior taller de interpretacin con textos de La historia del soldado y poemas diversos con el fin de desarrollar recursos de interpretacin. Particip el grupo de 2 C de ESO. Encuentro con Fernando Palacios y Teresa Sorozbal, directora de la Biblioteca Municipal en el I.E.S. Calatalifa. Muestra de trabajos de Tecnologa y Plstica. Il viaggio a Reims: asistencia a la pera, produccin del Teatro Real. Alumnos de 2 de ESO. Exposicin del trabajo realizado por los alumnos en la II Edicin de Estudiantes a la pera, Don Pasquale 2009. Coliseo de la Cultura de Villaviciosa de Odn del 20 al 31 de mayo de 2010.

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3. EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS

Este gran apartado recoge la produccin musical, plstica, literaria, tecnolgica e informtica de los alumnos que han participado en esta edicin. El profesorado ha dado prioridad al trabajo de creacin e investigacin del alumno y de esta manera se presenta en esta memoria. Para llegar a la creacin es preciso hacer un estudio previo del tema que se va a abordar y una investigacin de su entorno con el fin de adquirir unos recursos bsicos que posibiliten posteriormente el diseo creativo. Adems, hay que conocer la obra objeto de estudio, en este caso, La historia del soldado de Igor Stravinsky. Cada captulo presenta un aspecto de la citada obra escnica precedido de una breve explicacin que aclara el objetivo de estudio y quines son los autores. El rasgo principal de esta experiencia pedaggica es la interdisciplinariedad. Por ello se explica tambin en la introduccin a cada captulo, cmo se va trasladando el trabajo de una asignatura a otra con un sencillo esquema visual.

Escena El soldado vuelve a casa. Tmperas realizadas por alumnos de 1 de ESO.

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3.1. LOS PERSONAJES Y EL ARGUMENTO DE La historia del soldado


Como ejercicio previo al estudio de la obra se aborda el argumento. Los alumnos descubren a los personajes y las relaciones que se establecen entre ellos.
La historia del soldado tiene como protagonista a Jos, un soldado que, de regreso a casa, se encuentra con el Diablo. ste le engaa para que le entregue su violn, smbolo de su alma, a cambio de un libro mgico que le har rico.

Los personajes principales, vistos por alumnos de 1 de ESO:

Soldado

Diablo

Rey

Princesa

A ellos se aade el Narrador que, a veces, participa tambin en la accin como un personaje ms.
Soldado Diablo Princesa Rey Narrador

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Las relaciones entre los personajes se plasmaron en organigramas realizados por alumnos de 4 de ESO: la relacin del Soldado con el Diablo es de transaccin y lucha por el violn y el libro, mientras que con la Princesa establece una relacin de amor.

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El argumento se narra con El Rap del Soldado, creado por alumnos de 3 de ESO
Contamos la historia de un soldado que fue dejado de lado por un mundo tras cambiar su violn por el libro de un malvado. Como queda demostrado, nadie puede tener lo de hoy y lo de ayer nadie puede ser quien se ha sido y quien se es. El malvado deca que el libro conceda cualquier deseo que el soldado quera, que el soldado sera el ms apreciado y afortunado pero sera un desgraciado an teniendo todo lo deseado. Nuestro soldado tras haber perdido su violn, coge sus cosas y se larga de all en fin..., sin temor por el camino, sus pensamientos le dirigen a un nuevo destino, su camino no acaba fuerzas y ganas de la nada sacaba, su tristeza el corazn arrancaba, lleg a un palacio y vio a una joven que no supo que sera su amada, pero ella estaba enferma, estaba agotada, porque su enfermedad la mataba, a esa enfermedad solo se puede poner fin cuando el soldado recupere su violn, tras recuperarlo se dirige a su amada que pronto estar curada. Ya cansados muy felices l aora su tierra de cuando volva de la guerra, ha pasado de ser un soldado a ser un prncipe casado con la mujer amada pero su tierra en su mirada est reflejada. Los dos vuelven a la tierra del soldado, ella atrs se ha quedado. Cuando ella llega el soldado se ha esfumado: el diablo se lo ha llevado. Alumnos de 3 de ESO interpretan este rap creado por ellos: http://isaguiva.blogspot.com/search/label/Estudiantes%20a%20la%20pera

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La idea central del argumento se ilustra plsticamente: el Diablo obtiene el alma del Soldado -su violn- a cambio de un libro mgico que le har rico.

Tcnica de pastel por Jernimo David Bentez Lareo de 1 de ESO

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RECREACIN TECNOLGICA
Los alumnos construyeron un brazo articulado con materiales reciclados que recrea la duda del Soldado al ser tentado por el Diablo y tener que elegir entre el violn -su almay el libro mgico que se le ofrece. Los alumnos se embarcan en un proceso de descubrimiento, de ensayo-error, que les hace sentir que su creacin es realmente original.
La historia del soldado Las actividades planteadas en Tecnologa que aparecen a continuacin estuvieron dirigidas a dos grupos de alumnos de 3 de ESO: el grupo de diversificacin (en el marco del mbito cientfico-tecnolgico) y el grupo de desdoble BC formado por alumnos cuyos resultados, en la prueba de evaluacin inicial del rea de tecnologas, se encontraban entre los ms bajos. En el rea de informtica, se pretende que los alumnos: 1. Conozcan las caractersticas de los formatos de audio midi, wav y mp3. 2. Sean capaces de importar un archivo midi en un estudio virtual. 3. Realicen una versin del inicio de La marcha del soldado (perteneciente a la obra La historia del soldado de Igor Stravinsky) haciendo que distintos sintetizadores reproduzcan cada uno de los archivos midi generados con un editor de partituras. 4. Mezclen posteriormente dichos sonidos utilizando una mesa de mezclas virtual y aadan efectos a los distintos canales. Generen un archivo mp3 con el resultado de su creacin. En el rea de tecnologas: 1. Un grupo de alumnos realizaron, de manera individual, la construccin de un coche capaz de ser dirigido hacia adelante/atrs, izquierda y derecha mediante un mando conectado al coche mediante unos cables. Posteriormente, realizarn un boceto tridimensional de su creacin utilizando el software de dibujo apropiado. 2. Otro grupo, tambin de forma individual, electromecanohidrulico capaz dirigirse a distancia. construy un brazo articulado

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Ambos grupos realizaron un informe tcnico en el que reflexionaban sobre el proceso seguido en la construccin de su mquina. Utilizando ambas construcciones, se escenific la parte de la obra en la que el Soldado se ve obligado a elegir entre su violn y el libro que le ofrece el Diablo. El Soldado es representado por el brazo acoplado al chasis del coche. Dos alumnos se encargarn de controlar su movimiento. METODOLOGA Para la realizacin de estas actividades los alumnos han asistido a: Sesiones tericas sobre contenidos: a) Mecnicos.- fuerza y par, velocidad de giro, relacin de transmisin, el mecanismo polea-correa como reductor de velocidad. b) Elctricos.- magnitudes elctricas bsicas (voltaje, resistencia e intensidad), ley de Ohm, conexiones en serie y en paralelo, operadores de maniobra (interruptores, pulsadores, conmutadores simples y dobles). c) Hidrulicos.- concepto de presin, fluidos hidrulicos (agua y aceite), el principio de Pascal, ventajas e inconvenientes de los sistemas hidrulicos (necesidad de purgado). Sesiones en el aula-taller de tecnologas, se present a los alumnos algunos modelos bsicos de construccin de mandos a distancia, coches elctricos y brazos articulados:

Los alumnos deban utilizar materiales reciclados o reciclables y su construccin debera poderse almacenar en una de las cajas de cartn que se utilizan para embalar paquetes de folios DIN-A4. No disponen de otras instrucciones adicionales, de modo que los alumnos se embarcan en un proceso de descubrimiento, de ensayo-error, que les hace sentir que su creacin es realmente original.

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Sesiones en el aula de informtica en las que se han tratado contenidos tericoprcticos sobre: a) Edicin digital de textos para que puedan realizar un informe tcnico en formato pdf. b) Representacin tridimensional de objetos. c) Elementos bsicos de un estudio musical virtual: sintetizadores, secuenciacin mediante patrones, mesa de mezclas, importar archivos midi, exportar archivos wav y mp3.

El resultado de los trabajos fue expuesto por los alumnos en el saln de actos de nuestro centro (I.E.S. Gabriel Cisneros), en el marco del evento que llamamos Cartonbtica Fever al que fueron invitados profesores y alumnos de otras clases, y en el que se expusieron asimismo trabajos de tecnologa realizados por otros alumnos. Para ello, se dedicaron tres sesiones lectivas a la preparacin de la exposicin oral.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE En relacin con los resultados obtenidos, cabe sealar lo siguiente: De los 9 alumnos del grupo de 3 ESO-Diversificacin a los que se propuso realizar el coche teledirigido, slo 5 consiguieron terminarlo, y de stos, slo 3 presentaron una memoria tcnica en formato pdf. De los 6 alumnos del grupo de desdoble 3 ESO-BC a los que se propuso realizar el coche teledirigido, slo 2 de ellos consiguieron terminarlo y no tuvieron tiempo para realizar la memoria tcnica. De los 3 alumnos del grupo de desdoble 3 ESO-BC a los que se propuso realizar el brazo articulado, slo 1 consigui terminarlo pero no pudo realizar la memoria tcnica. Al resto de alumnos de ambos grupos se les propuso otras tareas. Entre los alumnos que no consiguieron finalizar su trabajo, se encuentran 3 alumnos con un nivel de absentismo alto; al resto, la actividad no les result motivadora y su nivel de esfuerzo fue muy bajo. En las pruebas escritas sobre contenidos tericos y aplicacin de los mismos a la resolucin de problemas, los resultados fueron bajos o muy bajos. Los momentos ms vibrantes se vivieron cuando los alumnos conseguan que su mquina funcionara y los instantes ms emotivos cuando, especialmente aquellos alumnos que no se haban motivado anteriormente, parecieron transformarse e hicieron una presentacin en la Cartonbtica Fever que a todos sorprendi. http://datetecno.wordpress.com
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EL ARGUMENTO POR ESCENAS


Collages realizados por alumnos de 1 de ESO a partir de cada escena de la obra y con el apoyo del texto. Las piezas musicales fueron compuestas por alumnos de 2 de ESO y los recitados son interpretaciones de la partitura de Stravinsky en arreglo para el aula. Entre Parla y Alcal un soldado va a su hogar. Medio mes de libertad Debe andar, correr, volar...

De Pamplona hacia Alcal: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/de-pamplona-hacia-alcala.html

He aqu un hermoso lugar! El soldado se sienta en una roca a la orilla del ro y abre su mochila. Saca papeles escritos, un espejo muy estropeado y viejo... introduce la mano hasta el fondo y saca por fin un viejo violn. Msica La mochila: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/la-mochila.html

EL DIABLO Dame tu violn! EL SOLDADO No! EL DIABLO Vndemelo. EL SOLDADO No! EL DIABLO Te lo cambio por este libro. Msica Dame tu violn: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/dame-tu-violin.html
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A plazo fijo Cambio de divisas No entiendo nada! Sesin burstil del sbado 31 Qu da es hoy? Mircoles, mircoles da 28 Anda! Este libro se adelanta al tiempo! Cuenta cosas que an no han sucedido! Qu maravilla! Msica No entiendo nada de este libro: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/no -entiendo-nada.html

EL DIABLO Ahora tienes que acompaarme a mi casa. Msica Ven a mi casa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/ ven-mi-casa.html EL SOLDADO Qu quieres que haga all? EL DIABLO El violn no suena, amigo mo! Tienes que venir a mi casa y ensearme cmo va. Apenas ser un alto en el camino. Alojamiento, comida, vino, dormirs en sbanas de hilo y de mi coche te har dueo. Sern dos o tres das, pasarn como un sueo. Despus sers rico para siempre.

Fueron dos das bien aprovechados. Lleg entonces la maana del tercer da. Suben al coche y parten al instante. El Soldado se agarra como loco a su asiento... quisiera levantarse, vano intento. El carruaje est suspendido en el aire, atraviesa el cielo y se desliza por los valles. Ya no existe el tiempo Despus, todo vuelve ser como antes. Msica Todo vuelve a ser como antes: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/todo-vuelve-ser-como-antes.html
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Bravo, ya estamos! Al fin en casa. Buenos das, seora Mara! Eh, Luis! ... Pero qu pasa? Es que no me reconocen? ... Ah! Maldito granuja, canalla, estafador. l es el culpable. S, ahora lo veo claro. No han sido tres das. Han sido tres aos!

EL DIABLO Por qu entonces te lamentas? Tienes ms de lo que necesitas. Eres soldado, no? Firmes! Atencin! No hemos terminado. El libro. Dnde lo has guardado? Recitado:Firmes!: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/fir mes-recitado-par-sadik-kalaf-2-de.html Un libro que vale millones! Millones! Prstale ms atenciones! A cada uno pues, lo suyo. Yo con lo mo y t con lo tuyo. NARRADOR El Soldado ley el libro y lo que obtuvo fue dinero, ms dinero, siempre dinero. Primero compr telas. despus barcos, despus aviones, despus pases Pero las cosas materiales dejaron de interesarle. Su vida estaba llena, su alma vaca. EL SOLDADO Ay! Si yo pudiera tener las cosas de antes, las verdaderas, las de todo el mundo, las que yo, desgraciado, no tengo. Las que merecen de verdad la pena! Msica Las cosas de antes: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/las -cosas-de-antes.html

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El Soldado emprende el camino en busca de su ciudad. Un reino nuevo ha encontrado, a otro pas ha llegado. De pronto se oye un redoble de tambor. Se convoca a todos los ciudadanos para curar a la princesa cuanto antes. La hija del rey est grave. Qu tiene? Nadie lo sabe. Y el rey al son del tambor manda decir el siguiente pregn: La mano de mi hija he de dar a quien la sepa curar. Msica De camino al Palacio: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/de-camino-al-palacio.html Se levanta y llega diligente a los jardines del palacio. Muchos lo han intentado y ninguno la ha curado. NARRADOR En una habitacin del palacio el Soldado tiene un mazo de naipes en sus manos. EL SOLDADO Esto saldr bien, Qu decs? Cartas? Siete de corazones. Diez de corazones. Todo corazones. Excelentes predicciones Y por qu no yo? Mi esposa ser una autntica princesa EL DIABLO Tonto fuiste al estar triste, eras rico, estabas considerado Y de repente todo lo has estropeado. Mi querido amigo, ests acabado. Siete de corazones, diez de corazones, reina de corazones dijiste, excelentes predicciones! No te hagas ilusiones. Slo yo tengo la solucin: La msica, la msica! NARRADOR Deshazte de tu dinero, juega con l a las cartas, te ganar y eso te salvar.
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El Soldado gana la partida al Diablo y rescata su violn. Va entonces a visitar a la Princesa. EL SOLDADO Princesa, le puedo asegurar que soy yo quien la va a curar. Msica La Princesa enferma: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/la-princesa-enferma.html

Y en su violn suenan tres danzas: un tango, un vals y un ragtime. La Princesa se ha curado y ambos se han enamorado.

EL DIABLO Muy bien! Qu bonitos son los sueos, pero aqu yo soy el dueo. Y si cruzas la frontera caers bajo mis garras. Con la suerte no vuelvas a jugar, la princesa deber a la cama regresar. Ms paciencia no puedo tener y eso soldadito lo tienes que saber. Al infierno irs, all abajo irs y all vivo te quemars! Recitado Coplas del Diablo: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/coplas-del-diablo.html
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NARRADOR Lo tengo todo, lo tengo todo, piensa el Soldado. Pero un da, la Princesa le dice: Podramos ir a tu pueblo, podramos ir Di que s! Di que s Di que s... Han salido, van muy deprisa. l llega primero a la frontera. Ya el campanario se divisa. Ella se queda atrs, lo espera. l la llama, se da la vuelta y sigue caminando. Sin saber que el Diablo va a por l. Recitado Han salido, van muy deprisa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/han-salido-van-muydeprisa-recitado-por.html

Pobre Soldado, no se puede tener lo de hoy y lo de ayer. No se puede ser a la vez quien se ha sido y quien se es.

La moraleja: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/moraleja-de-la-historia-del-soldadopor_18.html

La historia del soldado en video: msica, collages y montaje realizado por alumnos de ESO http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/escenas-de-la-historia-del-soldado.html

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DOS ESCENAS
El soldado vuelve a casa y las Cancioncillas al borde del arroyo, son dos de las escenas de esta obra de Stravinsky que recrean alumnos de 1 de ESO con tmperas. Las composiciones que las ilustran son originales de alumnos de 2 de ESO. La instrumentacin es del profesor. Msica El soldado vuelve a casa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/1-el-soldado-vuelve-casa.html

El soldado vuelve a casa, trabajos plsticos con tmperas y composicin musical sobre el mismo tema.

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NARRADOR No deja de revolver. Saca de su mochila papeles escritos, cartuchos y un espejo muy estropeado y viejo. ... Lo palpa, introduce la mano y saca por fin del fondo de la mochila un viejo violn. SOLDADO Es muy barato. Se nota. No hay quien afine una nota. Msica Cancioncillas al borde del arroyo: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/cancioncillas-al-borde-delarroyo.html

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LA MSICA
Se muestra aqu el proceso de interpretacin y creacin musical en el aula como actividades habituales de esta asignatura. Adems, se recogen aqu composiciones de alumnos de 2 y 4 de ESO creadas en torno a La historia del soldado. La interpretacin La interpretacin se lleva a cabo con instrumentos de lminas tales como xilfonos, metalfonos y carillones, adems de flautas de pico. Se proporciona al alumno un adiestramiento instrumental con el fin de desarrollar recursos tcnicos tales como estudio del toque, control de la intensidad en el ataque, redoble, toque con doble baqueta, igualdad en las escalas, arpegios, acordes, cruces de manos o diseos meldicos y rtmicos entre otros.
Alumnos de 2 de ESO del IES Calatalifa interpretando un nmero de La historia del soldado de Stravinsky

La interpretacin musical de piezas de repertorio de distintos estilos proporciona al alumno informacin sobre posibilidades rtmicas, meldicas u armnicas adems de presentarle los principios formales o de organizacin de la msica, la textura, la instrumentacin o el estilo. La improvisacin Sobre una escala dada y un pulso, el alumno inventa un motivo musical que ser el ncleo de la composicin: El motivo

La improvisacin instrumental a partir de ciertas consignas musicales proporciona la oportunidad de mostrar los recursos expresivos, la espontaneidad y el talento musical. Resulta ser un paso previo a la composicin. La creacin Una vez seleccionado el motivo, el alumno lo desarrolla o modifica, lo repite y lo hace evolucionar hasta completar una pequea frase de dos a cuatro compases:
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Frase que puede enriquecerse con terceras, por ejemplo:

Y aadirle un segundo motivo:

Finalmente la pieza, al ser compuesta por dos alumnos qued distribuida en dos voces que se responden. Los alumnos trabajaron con un xilfono y decidieron que su creacin fuera para este tipo de instrumento. Al transcribir la pieza utilizando el programa Sibelius se respet esta decisin seleccionando marimba profesional con el fin de proporcionarle una mayor sonoridad: Msica De camino al Palacio: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/de-camino-al-palacio.html

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La composicin de piezas elementales concede al alumno la posibilidad de expresarse musicalmente de forma libre, tomando como base una idea mental que l mismo transformar en msica. En este caso, la composicin se ha dedicado a acompaar una escena de La historia del soldado. La transcripcin musical Al ser un ejercicio espontneo que surge de la improvisacin, el alumno a veces crea melodas que no puede escribir. En esa tarea le ayuda el profesor. Composicin e interpretacin La composicin y la interpretacin son dos formas diferentes de aproximarse al hecho musical. La composicin constituye un ejercicio mental y emotivo que se expresar despus mediante la interpretacin. Sin embargo, la mayor parte de los compositores no son los intrpretes de sus obras, ya que la interpretacin requiere un entrenamiento que se prolonga en el tiempo con el fin de alcanzar una ejecucin perfecta. Las melodas que se presentan en torno a La historia del soldado son las composiciones de los alumnos principalmente. En algunos casos se muestran interpretaciones de ellos mismos de arreglos de la msica de Stravinsky, como son los recitados. Todas las composiciones tienen la caracterstica de ser micropiezas, creaciones de msica elemental. El captulo del argumento por escenas recoge muchas de ellas, pero tambin se han compuesto piezas musicales para mecanismos de Pop-up. El programa Sibelius Muchas de las piezas originales de los alumnos se han escrito con un editor de partituras, el programa Sibelius, que permite otorgar la instrumentacin. En muchos casos, los alumnos han decidido para qu instrumento han compuesto, en otros, ha sido el profesor quien ha tomado esa decisin.

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El proceso de composicin visto por los alumnos

Msica Soledad: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/soledad-composicion-de-n-sayago-de-2-de.html


Creamos la meloda a partir de un motivo rtmico que se repite cuatro veces. As creamos la primera semifrase. Despus lo repetimos y as llegamos a una frase completa. Hemos utilizado la escala de la menor, que no tiene sostenidos ni bemoles y cuya nota final o tnica es la. Creamos una meloda de perfil ondulante. Para la armona, sabamos que los grados tonales son el I, el IV y el V, es decir, la tnica, la subdominante y la dominante. Pero decidimos colocar bajo la meloda un pedal en la. Por

ltimo seleccionamos la instrumentacin: cuerda grave para el bajo y piano para la meloda.

Msica El soldado vuelve a casa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/el-soldado-vuelve-casa-composicionde_19.html


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Nuestra meloda est en modo drico. Lo supimos, porque al crearla con las notas de Do M, la msica nos obligaba a acabar en la nota re. La msica tradicional a veces utiliza este tipo de escalas modales, por eso suena a msica celta o algo as. Nuestra meloda est formada por dos semifrases que se repiten dos veces, formando as dos frases. INSTRUMENTACIN: 1 Semifrase : Violn solo 2 Semifrase: Violonchelo, campana y caja. Meloda apropiada para el momento de descanso del soldado junto al arroyo. Msica La busca: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/la-busca-composicion-de-gerardo-alumno.html

Buscamos un ritmo que nos gustara y empezamos a hacer ruidos con cualquier tipo de material. Tras elegir un ritmo, empezamos a llevarlo al xilfono buscando las notas que mejor se adecuaran a lo que buscbamos. Tras tenerlo todo ordenado, hicimos los acordes para nuestra meloda. Lo hicimos as: nuestra meloda estaba compuesta en la menor, porque la nota final era la y no necesitaba sostenidos ni bemoles. Tras averiguar esto, cogimos las notas 1, 4 y 5 (la, re y mi) y construimos sus tradas. Las bajamos a otra octava y conseguimos que el sonido fuera ms grave. Finalmente decidimos colocar un ostinato rtmico, lo aplicamos y nos gust.

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ESTRUCTURAS MODULARES
El Departamento de Dibujo propone como proyecto aplicado a la obra La historia del soldado de Igor Stravinsky Estructuras modulares bi-tridimensionales. Este proyecto ha sido elaborado por alumnos de 3 de la ESO. Para la explicacin y relacin del trabajo con la obra de Stravinsky es necesario hacer referencia a los siguientes conceptos:

1 Mdulo: Es la parte ms simple que se repite de una composicin. Existen los orgnicos y los geomtricos. Composicin con mdulo orgnico Composicin con mdulo geomtrico

2 Redes modulares geomtricas: Son conjuntos de mdulos que se organizan segn estructuras de tipo geomtrico. Estas estructuras suelen ser polgonos regulares (tringulo equiltero o cuadrado, que pueden generar a su vez polgonos con ms nmero de lados). Red bidimensional y tridimensional

3 Redes bsicas: Red bsica triangular o de cuadrados.

4 Mdulo compuesto: Cuando sobre una red bsica se crea una composicin de formas que a su vez se repite formando otra red ms compleja.

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5 Redes complejas: Cuando se combinan formas geomtricas (tringulo equiltero, cuadrado, hexgono) cubriendo totalmente la superficie.

6 Submdulo: Aqul formado por elementos iguales al mdulo pero ms pequeos que se repiten un nmero determinado de veces.

7 Deformaciones: Se trata de un procedimiento atractivo que aumenta la expresividad de las composiciones.

8 Estructuras modulares en el Arte: 8.1 Su uso se centra en el diseo; numerosos elementos que nos rodean siguen estructuras modulares (ladrillos, azulejos, diseo de joyas, etc). 8.2 Numerosas manifestaciones artsticas han utilizado en sus creaciones estructuras modulares, por ejemplo, la ornamentacin rabe.

8.3. Artistas del siglo XX han visto en el mdulo el pretexto para su produccin artstica. Destacan V. Vasarely y M. Escher.

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9 Redes modulares tridimensionales: Se crean a partir de mdulos bsicos creando efectos de volumen mediante tratamientos plsticos como superposiciones, claroscuros, deformaciones.Tambin es posible una tridimensin real aplicando cortes y dobleces por lo que se juega con la bidimensin y la tridimensin.

Trabajo realizado por alumnos de 3 de ESO

Esto es lo que los alumnos han aplicado en este proyecto: una tridimensin en un formato bidimesional. La eleccin de este tipo de composicin no ha sido arbitraria. Los alumnos han reflexionado y experimentado de manera visual y auditiva, con la obra de Stravinsky , La historia de un soldado.

Trabajos realizados por alumnos de 3 de ESO La partitura musical les sugera ritmos con picos y cortes, por ello las composiciones de redes modulares que crearon tienen este tipo de textura, cortes con dobleces diferentes. Se trata de redes con mdulos que se trabajan aplicando un volumen real para transmitir una tridimensionalidad tambin real.

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ROBTICA
Durante el curso 2009/2010, los estudiantes de los grupos de 1 de ESO del IES Calatalifa han realizado como Proyecto Anual un robot antiobstculos. Este robot sencillo es capaz de evitar los obstculos cuando choca con ellos. Este Proyecto de Robot Antiobstculos se ha incluido, por segundo ao consecutivo, dentro del Proyecto Estudiantes a la pera que el IES Calatalifa realiza en colaboracin con el Teatro Real de Madrid. Este curso se realiza como tema transversal del Proyecto la obra La historia del soldado de Stravinsky/Ramuz, por ello el diseo de los robots corresponden a los personajes y objetos significativos que aparecen en dicha obra.

Diablo

Cartas

Violn

El robot consta de dos "antenas" de alambre en su parte delantera que hacen el papel de sensores tctiles de colisin. De forma que, cuando est en funcionamiento y colisiona con un obstculo por un lado, el robot gira en sentido contrario hasta evitar el obstculo y sigue su camino. En este segundo proyecto se ha mejorado el diseo anterior incorporando dos leds que se encienden y apagan cada vez que el robot colisiona.

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Robot por dentro Los dos objetivos principales de este Proyecto son: Llevar a la prctica de forma global y conjunta los contenidos que los alumnos de primero de ESO van aprendiendo de forma terica en la asignatura de Tecnologas, nueva para ellos. Grabar un video final en el que los robots acten como si fueran los personajes de La historia del soldado. Dentro de este Proyecto se aborda como marco general del mismo El proceso tecnolgico y sus fases: Necesidad-Idea-Proyecto-Construccin-Evaluacin. As, los alumnos han realizado un proceso que parte de una necesidad, hay que construir un robot antiobstculos, para cubrirla han desarrollado diferentes ideas, ellos han diseado el robot (excepto el circuito), y una vez seleccionada una de ellas han realizado un proyecto (bocetos, croquis, planos, materiales) que posteriormente han construido y han ido evaluando de forma continua. En funcin de esta evaluacin se han ido modificando e introduciendo las mejoras necesarias en los robots hasta obtener el resultado deseado, es decir, han llevado a la prctica un proceso de creacin tal y como ocurre en la vida cotidiana para llevar al mercado cualquier tipo de producto. Para la construccin de los mismos ha resultado necesario aprender y aplicar conocimientos de todos los bloques temticos que aborda la asignatura de Tecnologas en primero de ESO que, en la mayor parte de los casos, les resultan completamente nuevos y que se desgranan de forma genrica a continuacin: 10 Representacin grfica: han realizado planos a escala de las principales vistas de los robots, alzado, planta y perfil aprendiendo a utilizar diferentes elementos de medida como el calibre o pie de rey. 11 Electricidad: construccin del circuito del robot. 12 Materiales de uso tcnico: ha sido necesario buscar materiales, en gran parte reciclados, cuyas propiedades sean adecuadas para construir el robot.
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13 La madera: la plataforma es de madera con lo que ha resultado necesario aplicar diferentes tcnicas de conformacin: marcado, corte, lijado, perforado etc.. y unin de elementos de madera. 14 Los metales: hemos usado diferentes tipos de metales con diferentes propiedades adecuadas a la funcin que desempean en el robot: aceros, latn, cobre, estao, etc 15 Estructuras: ha sido necesario comprender que la plataforma del robot debe ser una estructura resistente diseada con objeto de aguantar el peso de la carcasa y los choques del robot contra los diferentes obstculos. 16 Mecanismos: los motores del robot utilizan mecanismos reductores para evitar la excesiva velocidad del mismo. 17 Informtica: para la realizacin de la memoria final han aprendido a utilizar el programa MicrosoftWord con el que han tenido que escribirla. El objetivo de la grabacin del vdeo, en el cual los robots actan, se ha realizado siguiendo los siguientes pasos: primero se ha construido el escenario con tablones y telas que aportaron los mismos alumnos, posteriormente cada clase grab, haciendo ellos las voces que acompaan a los robots, diferentes escenas de la obra y, finalmente, se han montado las diferentes escenas en una pelcula que trata de representar a travs de los robots y las voces de los alumnos La historia del soldado. Los alumnos han realizado a final de curso y por grupos un Informe Final, simulando a los Proyectos de Construccin reales, que incluye a su vez los siguientes documentos: memoria, planos y presupuesto, adems de una evaluacin de cada uno de los robots. Como actividad final se ha organizado en el Instituto una exposicin abierta la ltima semana de curso (para alumnos, padres, familiares, amigos) en la que se han expuesto todos los robots y, una vez montado el escenario, los padres los han podido poner en funcionamiento y verlos actuar. La exposicin se ha completado con una presentacin de Power Point en la que se resuma el proceso de construccin de los robots durante todo el curso.

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EL RINCN DEL DIABLO


Se abord el tema del diablo como antagonista del Soldado y desencadenante de la accin desde diferentes perspectivas. En la asignatura de Lengua y Literatura se trabajaron los refranes sobre el diablo. En Plstica se trat el mismo tema utilizando el Pop-up, la cermica, las ceras y otros recursos. En Msica se interpretaron refranes en forma de recitado rtmico del que Stravinsky hace uso en la obra. La trayectoria del trabajo interdisciplinar parti de la asignatura de Lengua y realiz el siguiente recorrido de ida y vuelta:

Lengua Msica Plstica

HABLANDO DEL DIABLO en Lengua y Literatura

Se entiende por refrn una frase generalmente breve que expresa una sentencia, un dicho o un consejo til sobre la vida cotidiana. Los refranes son, en la mayora de los casos, una expresin de la sabidura popular. La mayora de los refranes son observaciones acuadas por la experiencia colectiva a lo largo del tiempo. La estructura del refrn suele ser una estrofa de dos versos que rimen entre s, recurriendo a figuras literarias como la anttesis o el paralelismo para facilitar su memorizacin. El estudio de los refranes se enmarca dentro de la paremiologa.

Diablos realizados en papel recortado por alumnos de 1 de ESO en clase de Plstica.

I.- EXPLICAD EL SIGNIFICADO DE LOS SIGUIENTES REFRANES, SEALAD LAS CUALIDADES RELACIONADAS CON EL DIABLO EN ALGUNOS DE ELLOS E INDICAD EL RASGO FORMAL MS SIGNIFICATIVO:
Refrn El demonio no duerme Al que no fuma ni bebe vino, el diablo le lleva por otro camino Cualidad asociada al diablo Rasgoforma

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Diablos realizados en ceras y papel recortado por alumnos de ESO

EL RECITADO EN LA MSICA Stravinsky presenta en La historia del soldado varios ejemplos de recitado rtmico. En el aula, los alumnos no slo interpretaron dichos ejemplos, sino que compusieron ellos mismos, con este recurso vocal, algunas piezas. Para ello, se basaron en la seleccin de refranes relacionados con el diablo que se estudi en la asignatura de Lengua. Respetando la acentuacin del lenguaje, crearon un diseo rtmico para la primera voz y un ostinato para la segunda con un toque humorstico.

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Recitado Fuma fuma: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/refran-fuma-fuma.html

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En Las Coplas del Diablo, este personaje amenaza al Soldado recitando un texto sujeto a un ritmo. Alumnos de 2 de E.S.O. interpretan este recitado en un arreglo para el aula

Coplas del Diablo: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/coplas-del-diablo.html

Trabajo en papel realizado por alumnos de 1 de E.S.O. en el aula de Plstica con el mismo motivo.

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LOS DIABLOS DE JEAN COCTEAU en el Taller de Cermica


I.E.S. Calatalifa-Lyce Molire El Lyce Molire de Villanueva de la Caada ha participado este ao en dos proyectos vinculados a Estudiantes a la pera. Uno de ellos y uno de los ms sugerentes temas de La historia del soldado ha sido el Diablo, que se ha abordado en trabajos de apuntes, dibujos, retratos, tcnicas de cera, tmperas, cermica y Pop-up. Jean Cocteau, artista polifactico francs de principios del siglo XX, participa junto a Stravinsky y otros artistas en los proyectos del empresario y fundador de los Ballet Rusos, Serge Diaghilev. Dentro de su extensa obra como dibujante, poeta, dramaturgo o cineasta, encontramos un trabajo de cermica de gran inters dotado de un claro espritu liberal y creativo; sus cermicas sobre plato representan faunos y diablos, tema que tomamos para trabajar con los alumnos. Partiendo de los dibujos del artista, desarrollamos el concepto de ejes de simetra, dibujando a lpiz, con ceras grasas y otras tcnicas.

Una vez dominado el dibujo pasamos a utilizar los engobes, barro coloreado sobre plato de barro rojo para realizar la obra cermica. Posteriormente se cuece y se termina con un esmalte cermico transparente. Los alumnos que han participado han sido de 1, 2 y 3 de E.S.O. del IES Calatalifa, y los alumnos de CPA y CE1 del Lyce Molire. Bruno Ribard y Brigitte Ribard, han sido los profesores que han participado en este proyecto:
http://www.cpclic.net/cpc0910/vieclasse/projets/arts/une.htm#Les_assiettes_%E0_la_mani %E8re_de_Jean_Cocteau (Se puede visitar en la galera virtual www.cpclic.net . Se muestra ah el desarrollo de la actividad, consultando CE! du Lyce Molire de Villanueva de la Caada en Vie de la classe, Nos activits en arts plastiques, Travaux 2009-2010 con el ttulo de Les assiettes a la manire de Jean Cocteau, y en la Site des CPA, donde tambin se puede visitar la exposicin que estos alumnos realizaron con sus trabajos artsticos del curso 2009-2010).

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Trabajos en esmalte y cermica sobre dibujos del diablo de Jean Cocteau

Una fase de este trabajo en el IES Calatalifa

Estudios de simetra sobre diablos medievales por alumnos de 1 de ESO

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3.2. EL TEATRILLO AMBULANTE


Proyecto Etwinnig: intercambio de centros escolares de Europa D.B. Amato - IES Calatalifa Por segundo ao consecutivo, los alumnos del IES Calatalifa trabajan en un proyecto de intercambio de ideas con alumnos europeos. A travs del coordinador del Ministerio de Educacin de Espaa en Italia (Roma), Jose Leandro Snchez Garre, lIstituto Statale dArte D. B. Amato de Cefal en Italia, se asocia con el IES Calatalifa de Villaviciosa de Odn-Espaa en un nuevo proyecto artstico, este ao registrado en www.eTwinning.com El IES Calatalifa al abordar La historia del soldado, presenta el diseo y creacin de teatrillos ambulantes siguiendo el espritu y carcter que Stravinsky quiso dar a este espectculo. Los cursos que participan son 1, 3 y 4 de ESO. Tipos de teatrillos realizados: 1 En caja de cartn (de zapatos, envases...), o caja de madera (de botellas). 2- Diseos de Papel: 2.1- Teatrillos de tnel o acorden (formato verticales). 2.2- Escenarios de siluetas recortadas y espirales (formato horizontales). 2.3- Paneles verticales: zigzag, desplegables, y escenas en solapas . 2.4- Volmenes-escultricos independientes. 2.5- Teatrillos de carrusel, agrupaciones de mdulos, Trabajo de grupo. 2.6- Espacios Popup. 2.7- Prismas giratorios, con tres escenas. 3- Diseos a escala 1:4 de Madera y papel. Trabajo de grupo. 3.1- Teatros Biombo. 3.2- Teatro paneles mviles. 3.3- Teatro Mecano: mdulos polidricos. Polichinelas, marionetas y patchwork: Polichinelas de tela y papel mach, marionetas de papel de dedos. Teln de Patchwork, Trabajo de grupo(colaboracin departamento de matemticas).

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Stravinsky compuso La historia del soldado para un teatro ambulante. He aqu algunos ejemplos diseados en papel y Pop-up por alumnos de 1 de ESO:

Teatrillo en carrusel

En caja de cartn, la casa del Diablo y el Palacio

El Diablo y el violn en teatrillos de acorden

Todos los trabajos pueden verse en vista rpida de flickr.com en: http://www.flickr.com/photos/44576290@N04/show/with/4839899861/

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TTERES, MARIONETAS Y POLICHINELAS


Abajo, polichinelas y marionetas de dedo que representan, de izquierda a derecha, al Diablo, el Soldado, el Diablo de nuevo y la Princesa realizados por alumnos de 1 de ESO.

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ELABORACIN DE COLLAGES DIGITALES CON PHOTOSHOP 6.0 SOBRE LA HISTORIA DEL SOLDADO DE IGOR STRAVINSKY por alumnos de 4 de E.S.O.
La idea de participar en el proyecto de Estudiantes a la pera nos encant desde un principio a todos los integrantes del Departamento de Tecnologa. Las posibilidades que nos brindaba para enfocar y dar sentido a las prcticas a realizar con nuestros alumnos en las distintas asignaturas eran todas muy atractivas e interesantes. Con dos grupos de 4 de E.S.O y uno de 1 de Bachillerato, que cursan respectivamente las asignaturas de Informtica y Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, decidimos poner a prueba su ingenio y sus aptitudes en la elaboracin de un collage de imgenes en el que se anunciara la obra del genial Stravinsky mediante la superposicin de imgenes digitales empleando como software el programa Adobe Photoshop 6.0. Conviene tener en cuenta que es una superposicin de imgenes en distintas capas, siendo estas imgenes digitales elegidas por los propios alumnos dentro de la oferta de imgenes que podemos encontrar en Internet. Por lo tanto slo unos pocos han introducido imgenes creadas por ellos; la mayora han elegido imgenes con distintos formatos y tamaos de todo el entorno Internet. Su trabajo, en fin, ha consistido en disear un cartel anunciador de la obra, teniendo para ello que obtener formatos compatibles, tamaos adecuados, capas de trabajo ordenadas, ajustar el pixelado, los valores cromticos de modo que el resultado final ilustre las ideas principales de La historia del soldado. En ellos podemos ver muy diferentes modelos de soldados, violines, libros, demoniosque responden a las particulares visiones que los alumnos han percibido cuando acudieron a ver la obra. De entre toda la produccin realizada hemos seleccionado unos pocos que sin duda muestran el resultado del trabajo de alumnos que acogieron la idea con inters y emplearon un promedio de diez horas para realizarlos.

3.3. LOS CARTELES

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3.4. POP-UP: una experiencia interdisciplinar


A partir de los recursos que ofrecen las diferentes tcnicas utilizadas en el Pop-up estudiadas en la asignatura de Plstica gracias la bibliografa y el material proporcionados por la Biblioteca Municipal, los alumnos construyeron mecanismos relacionados con contenidos de Matemticas (como ejercicio de semejanza). Despus, en el aula de Msica crearon pequeas composiciones elementales sobre estos mecanismos atendiendo a su forma y color entre otros aspectos. Adems, realizaron poemas visuales y micro-textos literarios en torno a estos trabajos. La trayectoria de este trabajo interdisciplinar realiz el siguiente recorrido:

Plstica Literatura Matemticas

Msica

Conjuntos de mecanismos simples montados en panel construidos por alumnos de 1 de ESO

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Redoble
Pop-up realizado como ejemplo en clase de Plstica al que los alumnos de 4 de ESO ponen msica. A continuacin, poemas visuales s obre esta imagen.

Msica Redoble: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/redoble.html

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Cojo arena entre los dedos cojo el tiempo y lo malgasto lo p i e r d o lo encuentro y lo aprovecho se acaba la arena de mi MANO TIC TAC TIC TAC TIC TAC TIC TAC TIC TAC

Suave movimiento en equilibrio, luce elegantes formas del estar. Fluyen estables las ondas que en lineas hacen picos.
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Turquesa y fucsia
Pop-up construido por una alumna de 4 de ESO. Alumnos de 2 de ESO componen una micropieza musical y escriben microtextos literarios sobre esta imagen. Msica Turquesa y Fucsia: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/turques a-y-fucsia.html

Microtextos literarios
Un edificio en una gran ciudad, mantel poligonal dispuesto sobre una mesa blanca. Un da en mi casa estaba tranquila y de repente o un ruido. Sal, vi un arco iris. La lluvia haca un sonido tranquilo al chocar con el agua de la piscina. Una playa, el sol ya se ha puesto y el cielo tiene un color rosceo. El mar arrastra piedrecitas y hace un sonido como crrrrr! El agua tiene un color azul turquesa transparente. Un bosque entre montaas, con un ro que fluye lentamente. Se oye el viento cortndose con las ramas de los rboles.
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Azul y rosa
Trabajo realizado por alumnos de 4 de ESO: mecanismo de pop-up construido en la asignatura de Matemticas; pieza de msica elemental en la escala pentatnica y poema visual inspirado en esta forma. Msica Azul y rosa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08 /pop-up-rosa-y-azul.html

La estructura de la pieza musical es ABCBD Solo BCBA, siguiendo la forma del mecanismo: cada fragmento encerrado entre dobles barras corresponde a uno de estos episodios y por tanto a un ortoedro (A, B, C, etc.)

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Poema visual Azul

y rosa

El volumen de las figuras geomtricas tiene una perspectiva fra y proporcional. El ascenso al templo de la perfeccin es largo, nunca consigues llegar a la cima. La msica resuena en tus odos apartndote de ese camino, invitndote a
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la vida.

Amarillo y negro
Mecanismo realizado por una alumna de 4 de ESO. A continuacin, micropieza musical de alumnos de 2 de ESO y un poema visual de 4 de ESO.
Msica Amarillo y negro: http://musicalatalifa.blogspot.com/201 1/08/pop-up-amarillo-y-negro.html

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Amarillo y negro

Avanza emprende contina escala asciende salta lunes martes viernes sbado nio joven viejo vida... Trampa escondida en un ramo de cardos ... Un viaje que lleva muy lejos. Dolor con pinchos en los dientes... Amistad volando, pjaro sin alas. Tristeza de botella verde oscuro... La felicidad de una abeja en su flor. Alegra en un da de sol en la playa.
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LOS PROFESORES EXPLICAN


En la III Edicin de Estudiantes a la pera, los alumnos del I.E.S. Calatalifa participan en un proyecto de investigacin y creacin interdisciplinar en torno al pop-up en colaboracin con la Biblioteca Municipal de Villaviciosa de Odn. Los profesores de las diversas asignaturas explican cmo ha se ha llevado a cabo esta experiencia. EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL Ingeniera del papel El Departamento de Dibujo propone a sus alumnos de 1, 3 y 4 de ESO conocer, realizar y desarrollar los diferentes mecanismos que permiten crear diseos de libros 3D. Objetivos: -Conocer y reproducir las tcnicas bsicas del Pop-up: lengetas, pestaas, libros de tnel, de carrusel, teatrillos, ruletas y solapas entre otros mecanismos. -Buscar y localizar libros informativos, de consulta, ilustrados y creados por Ingenieros del papel. -Adquirir destreza y habilidades manuales, manejar adecuadamente el material propio de la asignatura y los conceptos aplicados al pop-up: paralelismo, perpendicularidad, ngulos, polgonos... -Realizar un diseo como ingenieros del papel que represente uno de los temas o escenas de La historia del soldado de Stravinsky. Proceso de Trabajo: 1-Informacin Conocer los mecanismos ms bsicos y sus combinaciones en despliegues de 90: prismas simtricos y asimtricos, cuadrados y rombos. DINA6. 2-Copia-Reproduccin Anlisis de libros artsticos de Pop-up, y de Diseo en papel, (prstamos de la Biblioteca Municipal, de profesores y de alumnos) y reproduccin en cartulina de tres mecanismos. Formato DINA5. 3- Creacin libre Crear una ilustracin 3D, o teatrillo, con tcnica libre de color representativa de una escena o tema de La historia del soldado. Formato DINA4. Conclusiones: Buenos resultados ante un trabajo complejo, que requera habilidades no muy desarrolladas en los alumnos: organizacin en la planificacin de trabajo, bsqueda de materiales y adecuada manipulacin, aportacin creativa original.

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MATEMTICAS Los alumnos de 4 de E.S.O. han construido por iteracin, es decir repitiendo varias veces el mismo proceso, un pop-up formado por ortoedros, de manera que en cada paso se obtiene el doble de ortoedros que en el anterior. En realidad podramos considerar este pop-up como un fractal ya que cada una de sus partes reproducen una versin ms pequea del todo. A partir de l los alumnos de 4 B y 4 C han realizado el siguiente ejercicio de semejanza: 1) Comprobar que los ortoedros que forman el pop-up son semejantes y calcular la razn de semejanza de cada uno de ellos con respecto al ms grande. 2) Calcular el rea y el volumen de los ortoedros obtenidos. 3) Encontrar la relacin que existe entre las reas y los volmenes de cuerpos semejantes. El mismo pop-up fue construido y utilizado por los alumnos de Ampliacin de Matemticas de 4 de E.S.O. para realizar un ejercicio de sucesiones: 1) Suponiendo que el proceso de construccin del pop-up contina indefinidamente, hallar las sucesiones, que a continuacin se relacionan, as como su trmino general: a n : nmero de ortoedros obtenidos en cada paso. b n : longitud de los lados de las bases de los ortoedros . c n : longitud de las alturas de los ortoedros d n : reas de las bases. e n : volmenes de los ortoedros . 2) Hallar la suma de los n primeros trminos ( S n ) as como de los infinitos trminos (S) de las sucesiones d n y e n y comprobar en ambos casos que se verifica la siguiente igualdad:

lim S n S
n

MSICA El trabajo realizado con alumnos de 2 de ESO estuvo basado en la creacin musical de piezas elementales originales a partir de un trabajo plstico determinado. Se les proporcion un mecanismo de pop-up construido por otros alumnos en la asignatura de Matemticas. Los criterios empleados para componer la pieza se basaron en seleccionar un elemento de la msica o una cualidad del sonido que se pudiera relacionar con algn aspecto de dicho mecanismo. As, algunos grupos eligieron la intensidad como medio de representar el diferente tamao de los ortoedros, otros utilizaron la meloda, el ritmo o la armona, otros distribuyeron los timbres de los instrumentos en funcin del color y, por fin, otros, barajaron diversos elementos simultneamente. En Redoble se vio la posibilidad de representar fondo y figura a travs del mismo recurso instrumental, en este caso un trmolo. Para el fondo se interpret dicho trmolo sobre la nota re a unsono con instrumentos de lmina. A la figura, que tiene el mismo color, se le otorg el solo de un plato suspendido sobre el que se realiza precisamente el redoble que va de forte a piano y viceversa. (Alumnos de 4 de ESO).

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En Turquesa y fucsia, los alumnos decidieron utilizar el color para seleccionar la instrumentacin: los metalfonos para los tonos turquesa por ser un color fro y los xilfonos para el fucsia por ser ste un color clido. La idea literaria que surgi al ver el mecanismo fue la imagen del arco iris. La linea recta se ve traducida musicalmente por el acompaamiento rtmico que subyace a la meloda y que alterna con l. Como elemento musical descriptivo de las lineas paralelas que muestra el mecanismo se utilizaron las terceras paralelas. La diferencia de tamaos de los poliedros estn interpretados por el contraste de intensidad forte/piano utlizado en cada una de las frases. La pieza tiene una estructura binaria AAB que tiene relacin con la dualidad del colorido del mecanismo. (Alumnos de 2 de ESO). Rosa y azul est compuesta en funcin de los colores de los diferentes poliedros, as como de su alternancia, de manera que cada uno de ellos tiene adjudicado un fragmento meldico, interpretndose en orden de izquierda a derecha. Para comenzar el trabajo de creacin, se les propuso trabajar sobre la escala pentatnica con pequeos diseos en forma de ostinato -elemento que estaban estudiando- que pudieran servir de meloda o de acompaamiento. De esta manera surgi el ostinato base en segundas de diseo ascendente con que comienza la obra. Seguidamente, por grupos, realizaron diferentes propuestas meldicas que se fueron ajustando sobre el ostinato de base. Adems, un alumno hizo un solo que contena dos trinos sobre una nota, lo que aportaba variedad a la pieza que, por otra parte, es de carcter ingenuo. La estructura de la pieza es ABCBD (solo) BCBA, siguiendo la forma del mecanismo en un recorrido de ida y vuelta, ya que el ste es simtrico. (Alumnos de 4 de ESO). Amarillo y negro se construy en base al contraste de colores. Trabajaron sobre la escala pentatnica y adjudicaron los instrumentos agudos al color amarillo y los ms graves al negro. El piano realiza el fondo negro sobre un ostinato con segundas que le proporciona cierto carcter humorstico. La meloda est otorgada a los instrumentos de lmina ms agudos. La estructura de la pieza es binaria AB, por la dualidad de colores utilizados. (Alumnos de 2 de ESO). LENGUA Y LITERATURA Micro-textos literarios Tcnicas en el proceso de creacin de los textos escritos por los alumnos de 2 D inspirados en una figura desarrollada en tres dimensiones. Estos textos son fruto del trabajo realizado en la clase de Msica relacionado con la figura en tres dimensiones y las composiciones escritas por los alumnos en la clase de Lengua Castellana y Literatura. El objetivo de estos ejercicios previos de composicin consista en que el alumno tomara conciencia de la realidad a travs de sus percepciones sensoriales y lo refiriera en los textos. Los fenmenos meteorolgicos fueron empleados como motivo. Se les peda que anotaran lo que experimentaban desde los sentidos (vista, odo, tacto, gusto, olfato) al contemplar, a travs de la ventana, el viento intenso, la lluvia, la nieve o una agradable maana de sol. El siguiente paso era recordar alguna experiencia vivida a partir de estas sensaciones. En el primer ejercicio, por ejemplo, se les indic el recuerdo: el trayecto hacia el instituto, circunstancia inmediata que podan describir fcilmente. Otros pasos fueron fijar la atencin en una parte del paisaje o describir desde uno o dos sentidos. Para realizar los textos sobre la figura en tres dimensiones, los alumnos dispusieron dos momentos. En el primero, contemplaron la figura y comentaron, como ya lo haban hecho en la clase de Msica, los colores, la forma, las lneas que la estructuraban. En el segundo momento, una semana ms tarde, los alumnos ya tenan interiorizadas melodas, que crearon en la clase de Msica, asociadas al color, al
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volumen, a la figura en s; se les pidi entonces que escribieran aquello que la figura les evocaba, teniendo en cuenta la tcnica practicada: percepcin por los sentidos y experiencias asociadas.

Hacemos poemas visuales

Gerardo Diego Limbo Alguna vez ha de ser La muerte me jugando y la vida estn al ajedrez

Aunque ya con anterioridad se haba cultivado el poema visual, sabemos que es una vanguardia, el Cubismo (1913), la que va a dar un protagonismo especial a ste con los caligramas de Apollinaire. En ellos hay dos componentes fundamentales, el icnico (la imagen) y el verbal, aunque tambin puede participar en su aspecto visual el lenguaje musical, el lenguaje matemtico, etc. Estos lenguajes hacen que su esencia difiera de la poesa verbal. En su realizacin han de tenerse en cuenta elementos como el uso de la tipografa, el uso del color o su ausencia, la disposicin del espacio, la inclusin de imgenes de apoyo... En general, lo verbal y lo icnico convergen en un arte de sntesis, en una forma de poesa nueva que se ve, se lee y es rica en sugerencias. Vamos a realizar nosotros nuestro propio poema visual. FASE DE PREPARACIN EN CASA: Busca pginas web en las que aparezcan poemas visuales. Puedes buscar caligramas de Apollinaire, de Guillermo de Torre Puedes encontrar tambin caligramas realizados por chicos de otros centros (Busca en Isla de Trapobana. Caligramas, poemas visuales). Imprime algn modelo
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FASE DE PREPARACIN EN CLASE: la profesora te va a ofrecer una creacin plstica realizada en cartulina o una pintura seleccionada previamente. Distribuidos por grupos podis iniciar el acercamiento a esa figura: podis plantearos qu os sugiere, qu evoca para vosotros, con qu lo asociis, qu puede representar, qu puede simbolizar Sera interesante que las ideas surgieran libremente entre todos los miembros del grupo. Puede ser prctico que alguien se encargue de recoger a modo de esquema las principales ideas. A partir de ellas podis ir perfilando el que creis que puede ser el eje o motivo sobre el que va a girar nuestro poema. En este anlisis inicial podemos tener en cuenta tanto lo que sugiere como la forma objetiva que presenta. Ejemplo: Se nos entrega una pirmide de cartulina naranja que se va convirtiendo en amarilla en la parte superior. En un primer momento podemos recoger motivos tan diversos como: fuego, muerte, antigedad, tumba, astros, elevacin, puntiagudo, oculto, laberinto Con ellos podemos ir perfilando la sugerencia del motivo y pasaremos entonces a intentar relacionarlo con una plasmacin plstica que puede ser tan literal como crear un poema con forma de pirmide o romper esta en tringulos, por ejemplo, e introducir en el poema la idea de ruptura. Tambin podemos observar la cuatro caras de la pirmide y plasmar cuatro caras y una base : en las cuatro caras incluir palabras que sugieren movimiento, subida, lucha, aireY en el cuadrado de base, palabras de reposo, descanso, tierra Recogemos todas las propuestas para la decisin posterior. FASE DE NEGOCIACIN: a partir de lo que hemos esbozado vamos precisando la idea que entre todos queremos transmitir con el poema y que traduce a palabras lo representado en cartulina o en el cuadro. Al tiempo que elegimos lo verbal, lo apoyamos en la forma que le vamos a dar. Debemos elegir tipo de letra, tamao, colores, disposicinPodemos recortar elementos externos e incorporarlos con el objeto de que el conjunto comunique de forma conjunta y unitaria. Podemos utilizar tambin smbolos de otros lenguajes (musical, matemtico).No olvides que lo que dicen tus palabras debe tomar ms fuerza al aparecer en una disposicin tipogrfica especial y todo ello debe establecer una relacin- la que vosotros queris descubrir y trazar- con el objeto que sirvi de punto de arranque del poema. PLASMACIN DEL POEMA: Al darle forma definitiva debis tener en cuenta dos objetivos imprescindibles: la belleza y la expresividad. Podis utilizar un lenguaje que no respete la lgica plenamente y tambin con metforas o figuras creadas a vuestro antojo (sois poetas de las vanguardias). Eso s, manejad con habilidad las connotaciones .Se puede hacer a mano o disendolo por ordenador. A partir de un referente que no pareca nada potico, habis creado un nuevo objeto: vuestro poema ESTUPENDO! BREVE EXPLICACIN DEL MISMO Para concluir el trabajo, realizad una breve explicacin del mismo (dos o tres lneas).

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3.5. ACTION PAINTING


Action Painting fue una experiencia plstica realizada con el objetivo de desarrollar en los alumnos capacidades de creacin artstica. Para ello, se les instruy en esta tcnica de pintura -que introdujo Jackson Pollock-, trabajando sobre el tema Mujer del gran pianista Chano Domnguez. La experiencia con los alumnos fue previa a la asistencia al espectculo Action Painting que el Teatro Real ofreci el curso pasado y que estuvo a cargo de los artistas Gabrielle Amado y Chano Domnguez.

Trabajo final realizado con pintura acrlica al agua por alumnos de 1 de ESO

Video Action Painting: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/02/action-painting.html


Tras las II Guerra Mundial, surge en Estados Unidos un movimiento pictrico denominado Expresionismo Abstracto. Una de las tendencias que desarroll se denomin Action Painting. El carcter predominante en la action painting es el gesto o movimiento de pintar, automtico,

gestual. Es un tipo de automatismo que plasma el estado fsico y psquico del pintor. El autor ms representativo de este estilo es Jackson Pollock (1912-1956), quien afirma:
Mi pintura no procede del caballete. Por lo general, apenas tenso la tela antes de empezar, y, en su lugar, prefiero colocarla directamente en la pared o encima del suelo. Necesito la resistencia de una superficie dura. En el suelo es donde me siento ms cmodo, ms cercano a la pintura, y con mayor capacidad para participar en ella, ya que puedo caminar alrededor de la tela, trabajar desde cualquiera de sus cuatro lados e introducirme literalmente dentro del cuadro. Se trata de un mtodo similar al de los pintores de arena de los pueblos indios del oeste. Por eso, intento mantenerme al margen de los instrumentos tradicionales, como el caballete, la paleta y los pinceles. Prefiero los palos, las esptulas y la pintura fluida que gotea y se escurre, e incluso un empaste espeso a base de arena, vidrio molido u otras materias

Trabajos finales realizados por alumnos de 1 de ESO

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Caractersticas de esta tendencia pictrica


Uso de grandes formatos y de la pintura al leo (acrlicos). Cromatismo bsico: blanco, negro, amarillo, magenta, y amarillo. Espacio pictrico tratado con frontalidad, sin jerarqua entre las distintas zonas de la tela, que se llenaban por todos lados de color en forma de manchas e hilos que se mezclaban. El pintor aada goteos ms finos realizados con un bastoncillo mojado en pintura. Dripping que consiste en dejar gotear o chorrear la pintura.

PINTAMOS LA MSICA 1-Antes de empezar tenemos que preparar el material que necesitamos. 17.1 17.2 17.3 17.4 Organizar una superficie grande con papeles, cartones, telas... de diferentes tamaos y formas. Buscar latas, Vasos de plstico, recipientes... y realizar diferentes agujeros en su base. Almacenar diferentes tiles que permitan trabajar la superficie del cuadro: peines, pinceles, brochas, palos, cepillos, esptulas, cucharas... Una buena cantidad de bolsas de plstico para cubrirte por completo para no mancharte, incluido gorro y gafas.

2-Escucha la msica de Chano Domnguez, y observa las actuaciones interpretativas de msica y pintura de Amadori, busca obra de Jackson Pollock, puedes encontrar imgenes en libros o actuaciones en You tube. 3- Ahora te toca trabajar con tus compaeros, escucha la msica y recuerda los principios de este estilo, la obra y el artista se funde en el gesto, el cuerpo debe moverse y entrelazarse con la meloda, el dilogo de color y sonido se materializan en la creacin plstica.

Trabajos preparatorios de 1 de ESO

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3.6. ENTREVISTAS
En este apartado se recogen las entrevistas realizadas y transcritas por alumnos de 2 de ESO al violinista Ara Malikian, a los actores Csar Gil y Jos ngel Fuentes y a Kenny Ruiz, dibujante de La historia del soldado.

ENTREVISTA A ARA MALIKIAN


Entrevista realizada por alumnos de 2 de ESO en noviembre de 2009. Universidad Carlos III de Madrid, Campus de Legans. Solista de La historia del soldado. Ara Malikian es un violinista con una gran fama internacional. Naci en el ao 1968 en Lbano, pero es de origen armenio. Ha ganado muchos concursos de gran prestigio, como el Felix Mendelssohn.

De qu pas eres? Cunto tiempo llevas viviendo en Espaa? Yo soy nacido en Lbano, pero de origen Armenio. Llevo once aos en Espaa. Alguna vez has tenido algn problema con tu nacionalidad para volar a otro pas? Todo el rato (risas). A veces la gente no se da cuenta de que tiene un prejuicio con las personas que vienen de pases en los que abunda el narcotrfico o el terrorismo. La gente no se puede creer que soy msico y, automticamente, soy un terrorista. Me mandan a otra fila, pierdo los aviones, me retienen el pasaporte.... Eso para m, es muy humillante. A qu edad comenzaste a tocar el violn? Qu te motiv a estudiar msica? Comenc a estudiar con mi padre a los cinco aos, en el Lbano, l era violinista. Me oblig a m a estudiar, pero hoy da amo la msica. Muchos das tena que ensayar con los ojos llenos de lgrimas porque quera salir a jugar con mis amigos. A los diez aos empec a tocarlo por gusto, porque antes slo me gustaba jugar con el violn, hacer melodas... Lo que no me gustaba era hacer escalas, aunque es indispensable saberlas hacer para ser un buen msico. Cuntas horas tocas el violn al da? Cuando tena doce, trece aos empec a practicar mucho, a los dieciocho aos tocaba doce o trece horas al da, parece un poco exagerado pero haba que hacer un esfuerzo para poder vivir en un futuro de la msica. Ahora practico mucho menos tiempo.
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Por qu le dedicas tantos proyectos al pblico joven? Yo aprendo mucho ms de los jvenes que ellos de m. Cuando por primera vez toqu para los nios me result difcil llamar su atencin porque son el pblico ms sincero, ms interesante y ms difcil para captar su atencin. Eso para m es un reto. Nos puedes hablar un poco de "La historia del soldado" y de su compositor? Yo soy un gran admirador de Stravinsky. Es una msica que parece un poco difcil de entender, pero se escucha fcilmente. Es el promotor del estilo contemporneo. Tiene un lenguaje propio. Muchos compositores han intentado inspirarse en l. En su poca lo tuvo muy difcil. Le abuchearon, le rechazaron, pero l estaba convencido de lo que haca y lleg hasta el final. Ahora es uno de los compositores ms importantes del siglo pasado. Qu nos recomendaras para para entender esta msica de Stravinsky? Yo recomiendo que no intenten analizar lo que escuchan. Yo creo que con esto uno aprende a que no hay que entender la msica clsica sino que te llegue ella a ti. No os preocupis por saber cmo es la msica porque para ello tienes que saber el comportamiento de un trombn, un fagot, un clarinete Cerrad los ojos y dejad que os llegue la msica. Qu es lo que te ha llevado a ser un violinista de fama mundial? Yo no me considero conocido. No hay que pensar en ser conocido. Hay que pensar en tocar, disfrutar la msica y sobre todo hacer que llegue esto al espectador e intentar transmitir. La fama es secundaria. Cul es la obra que ms difcil te ha parecido tocar? Realmente, lo ms difcil para un msico es intentar transmitir. Uno puede tocar algo muy sencillo que tenga tres notas, pero puede resultar difcil si no sabes cmo transmitirlas al pblico. Qu sientes al tocar delante de tanta gente? Intento captar la energa de las personas que estn delante de m y crear un vnculo entre el intrprete y el pblico. Creo que no es muy sano pensar que estamos primero los intrpretes y luego los oyentes sino que tiene que ser un espectculo entre ambos. Alguna vez has querido hacer algo diferente? Siempre se quieren hacer cosas diferentes. Como tocar el violn bajo el agua, volar....(risas). Es difcil tocar y dirigir a la vez? Yo no me considero director aunque me digan que lo soy. Slo tengo que dirigir alguna tontera porque todos los msicos saben qu deben hacer en cada momento.

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Aparte del violn, qu otros instrumentos te gustan?Te gustara tocar algn instrumento adems del violn? Todos los instrumentos son muy interesantes y por supuesto me gustara tocar varios diferentes, pero ya no hay tiempo. Si quisiese tocar otro instrumento, me tendra que pasar da y noche tocndolo. Podra dar algn consejo a los jvenes para sus estudios musicales? Creo que deben disfrutar la msica y que llegue a tu corazn e intentar transmitirla al pblico. La msica la puede hacer todo el mundo independientemente de su inteligencia. Por qu te trasladaste a Espaa? Porque me encanta Espaa. Me gusta la comida, me gusta el clima, me gusta todo de Espaa. Alguna vez ha tocado para sentirte mejor? Muchas veces. Cuando estoy deprimido, la msica es mi compaera. La msica me consuela y me despeja.
Has compuesto alguna vez una obra?

S, pero no le dedico mucho tiempo a este apartado, de vez en cuando me pongo un rato a componer, pero ahora estoy mas centrado en la interpretacin. En tu tiempo libre que tipo de msica te gusta escuchar? Depende del momento. Todas en general tienen sus momentos tristes, alegres, melanclicos Me gusta la clsica, el jazz, la msica de distintos pases, la india la sudamericana y la msica popular, el pop, el rock Alguna vez te has querido rendir por algo? Nunca hay que rendirse. Hay que hacer lo que a uno le gusta.

OPININ PERSONAL de Carlos Pablos, 2 de ESO He decidido hablar en este trabajo sobre Ala Malikian porque fue el artista que ms me gust de La historia del soldado". Como me gust tanto, quera saber ms sobre este excelente msico. Adems tuvo una gran paciencia y amabilidad por atendernos y dejar que le entrevistramos. Me ha parecido un gran msico y una excelente persona. Adems, a lo largo de la entrevista, ha contestado todas las preguntas con una gran sinceridad y modestia.

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ENTREVISTA A LOS ACTORES


Entrevista realizada por alumnos de 2 de ESO a los actores Jos ngel Fuentes, el soldado, a Fernando Palacios, el narrador y a Csar Gil, el diablo. Noviembre de 2009. Universidad Carlos III de Madrid, Campus de Legans.

Jos ngel Fuentes, Fernando Palacios y Csar Gil (el diablo) durante la actuacin. Fotografa de Javier del Real.

Los actores explican sus papeles y los alumnos hacen preguntas a cada uno de ellos: DIABLO: el Diablo es un diablo normal y corriente, calvo, viejo, y que busca su oficio que es llevar al infierno a todo el mundo que se le pone por delante, entre ellos el soldado. ste tiene un violn que es el smbolo de su alma y yo intento quitarle el violn, ya que el soldado da la vida por su violn que es el smbolo de su alma. SOLDADO: yo me paso toda la obra huyendo del diablo, ya que me intenta hacer la pueta. Y porque no se la haces t a l? Porque el guin no me deja. Cuesta meterse en el papel? S cuesta, porque de entrada, tienes la imagen del bueno de la pelcula. Cuesta ms porque tienes que entrar ms suave, como que la vida te sonre aunque luego te va dando zapatillazos. DIABLO: Te gusta ser el malo? Por supuesto! Yo como actor siempre prefiero ser el malo y esto te lo dirn todos los actores. Tambin me ha ayudado mucho Rita Cosentino, la Directora del proyecto, que me ha hecho hacer cosas que incluso a m me parecan exageradas, pero luego te das cuenta de que no, de que ha sacado tu lado malo picndote y haciendo enfadar, para conseguir o intentar darlo todo.

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Una de las caractersticas que tiene este Diablo, es que muestra voces muy diferentes, y eso os va a sorprender. El diablo no siempre es el diablo, el diablo de repente hace de vendedora, de repente (enfadndose y gritando) se cabrea y pega unos gritos que hasta yo creo que me va a morder, y aqu donde lo veis tiene mala leche! Te ha costado meterte en el papel o ya eras un poquito malo antes? No hombre!, estoy encantado de hacer el papel, adems yo os aconsejo una cosa, siempre coged el papel del malo, siempre que sea posible. Cmo llegaste a estudiar arte dramtico? Pues desde que nac, tengo influencias, ya que mi madre trabajaba en eso y le encantaba escuchar la radio y al fin y al cabo esas cosas influyen mucho. SOLDADO: yo llevaba haciendo teatro desde los 13 aos, pero como aficionado. Se lo ocult a mis padres y tuve que estudiar otra carrera para disimular. Ellos se enteraron de que yo estaba estudiando arte dramtico en el mes de mayo y yo acababa en Junio. No se lo dije para evitarles el disgusto y para evitar que me lo impidieran. DIABLO: Qu te gusta ms una escena romntica, o una escena ms movida? Donde haya vida, donde haya alma, que haya una accin, que haya algo importante que decir. Has pasado miedo alguna vez al salir al escenario? Todos los das, siempre est ah, la duda y el miedo o la intriga de la cuestin, y si me quedo en blanco? SOLDADO: Cmo es el carcter de vuestros personajes? el soldado es un hombre estable que vive de sus campaas, de guerrear y por su propia ambicin y su propio deseo de querer ser, se ve envuelto en una vorgine. Lo que ms se ve en escena es cmo el Diablo me va llevando a su terreno, haciendo de m casi un producto de lo que l quiere que yo sea. DIABLO: Qu destacaras de tu personaje? los diferentes matices, o los diferentes oficios y personalidades que hace. De todos los personajes que has interpretado a lo largo de tu carrera, cul te ha gustado ms? Pues hay algunos que no recuerdo, pero hay otros que eran sumamente desagradables de hacer, porque no me pegaban, porque aparte, todos los oficios necesitan una madurez, y hay cosas que yo no aprenda y no aprenda y las he aprendido sin saber por qu. Qu nos diras a la gente que hacemos teatro, para no ponernos nerviosos a la hora de actuar? Mucha concentracin, relajacin y respiracin. Saber relajarse es uno de los factores ms importantes.

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ENTREVISTA AL DIBUJANTE KENNY RUIZ


Entrevista realizada por alumnos de 2 de ESO en noviembre de 2009. Universidad Carlos III de Madrid, Campus de Legans. Kenny Ruiz, dibujante de La historia del soldado. Por qu elegiste el estilo manga para los dibujos de la obra? Bsicamente porque me apasiona el manga, adems quera crear un estilo que a la gente que ya conoca la obra le pareciese bien, y a la gente joven le gustara, crear un punto intermedio. Tocas algn instrumento? No, yo no toco ninguno, tocar un instrumento es un arte superior, yo dibujo y ya me cuesta, pero me gustara. Cundo empezaste como profesional? A los 18 aos tuve mi primer encargo, y lo que es empezar a dibujar, yo creo que desde que empec a pensar. Empec a dibujar antes que a escribir. Te cost mucho? Todo en la vida cuesta, y dibujar, al ser algo muy bueno, cuesta mucho, es proporcional, cuanto ms bueno, ms cuesta. Has trabajado en cosas de este tipo anteriormente? No, es la primera vez que trabajo en algo de este tipo, he trabajado muy cerca de la animacin, haciendo publicidad etc., pero nunca haba trabajado en algo que tuviese msica, ni en el teatro, ni en el cine, ni nada parecido, para m, esto ha sido algo nuevo. El manga y el dibujo han sido tu vocacin desde pequeo? Dibujar fue desde pequeo y el cmic desde muy joven. En el manga me especialic hace poco, fue una decisin profesional ms que artstica. Qu es lo que ms te gusta del manga? Se concentra mucho en las emociones de los personajes, es la principal preocupacin del autor y lo que ms se transmite al espectador, es un gran esfuerzo y hace que conectes con gente de todo el mundo, porque tenemos diferentes culturas pero nuestros sentimientos son iguales. En qu te basaste? En cosas que me gustan, hay un montn de otros autores, un montn de m y de Marini que es un italiano que es genial.

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Tuviste alguna colaboracin para estudiar? Estudi en una escuela de cmic en Barcelona, all estuve 2 aos y previamente hice bachiller artstico en Granada, que me ayud mucho. Cules han sido los distintos temas sobre los que has trabajado? Hice mucho cmic infantil al principio, despus ciencia ficcin, que puede ser lo que ms me gusta. Despus hice una historia costumbrista, y ahora un cmic de aventura, muy parecido a Dragon Ball, pero todo depende de la oportunidad que uno tiene. De todos los trabajos que has hecho, cul es el que ms te ha gustado? La verdad, casi todos me han gustado un montn, pero cuando puedo escribir los guiones es cuando ms me involucro. No es slo dibujar, tambin me gusta contar historias mas, creo que los cmics que escrib en Barcelona son de las cosas ms motivadoras. En esta profesin se cobra mucho? Depende de lo que entiendas por mucho, puedo pagar el alquiler, pero no puedo comprarme un cochazo aunque me gustara (risas). Cuando dibujas por dibujar, te sale antes un hombre o una mujer? Yo no dibujo por dibujar, pero cuando era pequeo, lo que ms dibujaba eran hombres cachas, por suerte eso ha cambiado. Qu consejo le daras a alguien que quiere dedicarse al manga? Que lo desee mucho, porque no tienes que dejarte derrumbar por nada ni nadie, la vida te ir diciendo, si no tienes que ser dibujante de cmic, no pasa nada. Qu formacin te parece necesaria para este trabajo? Es infinita, pero lo mejor es rodearte de gente que sepa lo que hace, por si te pierdes, que puedan ayudarte. Qu te parece La historia del soldado? Me parece una historia fascinante e interesante con vala a muchos niveles, la verdad, cuando una historia lleva tanto tiempo por el mundo, significa que vale. Lo dices porque lo has hecho t? Si la hubiese hecho yo, estara forrado y cobrando derechos de autor toda mi vida, pero la hizo Stravinsky que saba mucho ms que yo, yo slo lo he ilustrado. Aconsejaras ver esta obra? Si, es un gran espectculo. Ara Malikian es un gran violinista, adems es algo muy innovador y original. Te has planteado dibujar Kentai? No slo lo he planteado, lo he hecho, y me han pagado.

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Qu hay que hacer para crear una secuencia de cmic? Primero un boceto de la historia y cuando todos estn de acuerdo se pinta. Qu pensaste cuando te propusieron hacer los dibujos de esta obra? La que se me viene encima (risas). Has hecho alguna pelcula? No del todo, he trabajado para Disney pero no he llegado a ello. Te ha costado llegar a donde ests? La verdad es que s, a base de trabajo constante.

LOS ALUMNOS OPINAN


Este apartado recoge tres trabajos diferentes:

Crtica del espectculo. Narraciones libres sobre el tema del Teatro Real tras su visita al edificio. Opiniones sobre el Taller de Interpretacin que realizaron con el actor Csar Gil.

La crtica del espectculo Con el fin de inducir al alumnado a descubrir el valor artstico del espectculo de La historia del soldado, se propuso a los alumnos de 2 de ESO que desempearan el papel de crticos musicales. Para asumir este papel, se analizaron en el aula de Msica diferentes aspectos tales como la imagen, la interpretacin dramtica y la musical. Este apartado recoge algunos de las opiniones de los escolares sobre la representacin a la que asistieron. EL CMIC

El dibujo del soldado estaba muy bien hecho y adems se parece al hombre que haca su voz. El dibujo del demonio me ha encantado porque es un dibujo un tanto atpico puesto que a los demonios se les suele hacer con cuernos, vestidos de rojo, etc. y ste ha sido muy creativo. El dibujo de la princesa me ha gustado porque me ha parecido un personaje que tena que expresar al principio dolor y sufrimiento, y al final amor hacia el soldado y alegra y todo eso lo ha cumplido y con creces. La calidad del dibujo ha sido genial. Ha habido veces que he llegado a pensar que
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se trataba de fotos, pues los dibujos eran muy detallados. Los colores estn perfectamente utilizados. En ocasiones, la mezcla de colores aparece muy ntida y, en otras, stos estn difuminados. Igualmente, las sombras de los objetos y de los personajes estn logrados perfectamente. En mi opinin este cmic es de altsima calidad, porque en cada escena cambia el tipo de color usado (colores fros o clidos). Los efectos de color estn muy bien conseguidos y tambin cmo se juega con luces y sombras para conseguir un acabado u otro dependiendo del personaje. LOS ACTORES Y LA INTERPRETACIN DRAMTICA

La voz del Diablo es la que ms me ha gustado. Me parece que esta voz debera expresar fiereza, picarda y maldad, y lo ha expresado la voz en todo momento de la obra. El Diablo es el que ms me ha gustado, transmita mucha confianza y la expresividad era fantstica. El Diablo lo hace genial. La voz con la que interpreta al personaje es muy difcil de lograr, realmente impresionaba. Al Soldado se le vea muy entregado a su papel y con esa energa como lo contaba era estupendo. La interpretacin dramtica del Soldado es, en general, buena, aunque para mi gusto, demasiado exagerada; un soldado de sa poca normalmente no usa un registro culto y formal para hablar. La interpretacin del Diablo fue fantstica; me encant. Se parece mucho a como yo me imagino a ste. El narrador cumple bien con su funcin reforzando lo que vemos en la imagen. La verdad es que a m la voz del Soldado ha sido la que menos me ha gustado porque yo creo que un soldado debe tener una voz ms firme y que exprese ms seguridad. El narrador me ha gustado mucho porque ha sabido hacer la voz en cada situacin en la que estaban. Los personajes, sobre todo el Diablo, parecen reales por la forma tan lograda y realista con la que hablan. LA MSICA Y LA INTERPRETACIN MUSICAL

Yo pienso que el papel ms difcil y el que ms me ha gustado ha sido el del violinista. Ha tenido que tocar el violn, que es el instrumento que ms importancia tena puesto que es el instrumento que ms veces se toca. Y adems ha desempeado el papel de director de orquesta. Yo no es que sea un entendido de la msica, pero creo que hasta la persona ms inculta, se dara cuenta de que
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el violinista y en general toda la orquesta, no son slo profesionales, sino unos artistas magnficos. La msica tena un carcter alegre y se mezclada con momentos en los que la angustia y la desesperacin del soldado se hacan notar. El ajuste instrumental fue una de las cosas que ms me gust de toda la obra, porque iban totalmente compenetrados, y en especial hay que destacar la parte en la que el trompetista interpretaba la Marcha real. El instrumento que ms difcil me ha parecido ha sido el violn porque el hombre que lo tocaba se emocionaba, lo tocaba muy bien y se nota que le gusta tocarlo y disfruta hacindolo. Todos los instrumentos estuvieron genial, pero el violn fue lo mejor, tena bastantes solos y eso no es fcil de tocar. Creo que el violinista hizo un gran trabajo. La parte ms difcil es la del violn, maravillosamente interpretada por Ara Malikian, pero por supuesto, sin quitar ningn mrito a los dems msicos, pues antes de la obra ha habido muchas horas de trabajo. Ara Malikian tocaba perfectamente el violn, transmitiendo todos sus sentimientos a travs del instrumento y, adems diriga al resto de la orquesta. Era impresionante verle en el escenario. Para m el instrumento mas difcil de tocar era la batera porque el chico estaba todo el rato quitando y poniendo accesorios y cambiando de baquetas. La interpretacin de la msica fue magnfica. El ajuste instrumental ha sido muy bueno puesto que todos los msicos iban al mismo tiempo. El carcter de la msica ha sido genial, todo lo que se explicaba en la obra iba perfectamente descrito por la msica. Yo he entendido perfectamente toda la msica y lo que expresaba. Todos eran muy buenos pero el violinista me impresion mucho. Yo creo que la parte instrumental ms difcil es el solo que toca el trompetista durante la "Marcha Real". La coordinacin de los distintos instrumentos es la correcta. La msica transmite a los espectadores los sentimientos de los protagonistas.

Por otra parte, se les pidi a los alumnos de 2 de ESO que escribieran sobre la visita que realizaron al edificio del Teatro Real, de forma descriptiva o subjetiva, plasmando la impresin que les caus esta visita. LA VISITA AL TEATRO REAL A mi me impresion mucho todo el teatro en general, pero lo que ms, fue la
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increble sala de conciertos. Cuando me lo dijo mi profesora pens que estara exagerando, pero una vez ah pude comprobar que, en efecto, nuestro gua nos estaba explicando la sala desde abajo (nosotros estbamos situados en las ltimas butacas), con un tono de voz normal, y se le oa a la perfeccin. Otra cosa que me llam bastante la atencin fue el mecanismo giratorio que usaban para cambiar los decorados. Me ha parecido muy bonito por dentro, sobre todo la sala de las columnas y los salones de la segunda planta. Tambin me he quedado asombrado de lo grande que era, su altura, la maquinaria utilizada para los decorados y la cantidad de personas que trabajaban all. Pero no me gusta mucho el contraste que hay entre los lujosos salones de la segunda planta con los modernos de la sexta planta. Al entrar en el edificio te encuentras un gran recibidor, desde donde se distribuyen todas las estancias. En el suelo de ste hay un enorme ojo que vigila el teatro. Arriba se presenta una enorme cpula, sujetada por gigantescas columnas, que sostienen el teatro. Presenta varios pisos con sus respectivos balcones. Todo el teatro est hecho con piezas de materiales muy caros, tal como oro, mrmol, roble En definitiva es una sensacin nica e irrepetible. El teatro tiene escaleras en forma de trenza, los peldaos empiezan juntos en un tramo y despus se separan en distintas direcciones y al final de la planta vuelven a juntarse. El teatro tiene ocho plantas; las vistas que se divisaban desde las zonas ms altas eran alucinantes. Cuando fuimos al Teatro Real sent como si formara parte del teatro, en una nube. Cuando entramos a la sala con el escenario cre que estaba en el escenario haciendo una obra de teatro... Cuando entramos me pareci como si en vez de visitar un teatro, se hubiesen confundido y nos hubiesen hecho visitar un palacio. Parece mentira que con tantas personas como trabajan all (directores, peluqueros, diseadores, cantantes, maquilladores, msicos, etc.), consigan a la hora de la funcin, que todo funcione como si fuera un solo oficio. DESCRIPCIN DEL TEATRO REAL

Su decoracin es como una casa de muecas. Todo est muy limpio y ordenado. Sus alfombras son muy suaves, es como si caminases por la hierba. En cada sala hay numerosos cuadros antiguos, alfombras, lmparas y otros objetos. Todos tienen un gran valor. Los salones acaban en un restaurante que tiene el cielo estrellado. Desde todas sus ventanas se pueden ver las mejores vistas de Madrid. El Teatro Real, es un sitio especial. Pequeo por fuera, un mundo por dentro.

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En la fachada ya te da como una chispa de imaginacin. Al entrar a la primera sala todo te parece enorme, como un centro comercial (todo de mrmol). Luego las dems salas al mirarlas parecen como si hubieras entrado a hurtadillas en la casa de los reyes. Sus alfombras, lmparas, cuadros En la cafetera parece que eres un astronauta y navegas por las estrellas. Por ltimo en el auditorio o sala de conciertos, cuando te sientas en una butaca para escuchar la msica, parece que vas a salir volando para dirigir t la obra, es espectacular.

Adems, se pidi a los alumnos de 2 de ESO que escribieran un relato o cuento breve con el tema del Teatro Real a partir de la visita. He aqu algunos ejemplos: RELATOS BREVES SOBRE LA VISITA AL TEATRO REAL Eran las ocho y media de la tarde, todos estbamos preparados para la pera. Nos hallbamos afinando nuestros instrumentos para que todo saliera bien y tuviramos una buena crtica sobre la orquesta y la obra. Habamos ensayado toda la semana, durante tres horas diarias, para que este da fuera inolvidable. Estbamos todos muy tensos, sobre todo yo, que tenia que tocar un solo con el violn, acompaando la escena de amor entre Romeo y Julieta. EL regidor nos dijo al momento: -Salid al foso: la obra va a comenzar. Se me pusieron los pelos de punta, mis nervios estaban a flor de piel, era la primera vez que actuaba en un escenario tan especial como ste. Nos colocamos todos en nuestros puestos y el director dio la orden de empezar. Todo haba salido bien, habamos tocado de maravilla y los actores estuvieron increbles, ahora tocaba disfrutar del momento y recibir las felicitaciones. Por fin haba hecho realidad mi sueo: ser un msico profesional. Luis Montes, 2 de ESO

Son las doce de la noche, tengo entradas para la pera, estoy esperando a mi carruaje en palacio. Me comunican que el carruaje ya ha venido, salgo de palacio y me dirijo a mi asiento. Cuando llegamos a la entrada del Teatro Real y entro por la puerta principal, hay mucha gente, mi dama de compaa intenta abrirme paso para llegar al palco.
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Comienza la pera y estoy sentada en mi asiento y hablando con el CondeDuque de Olivares cuando, de repente, apareci en escena un joven y sac una daga y apual a uno de los actores. El pblico empez a chillar y a los pocos minutos vinieron los guardias y detuvieron al asesino. A los pocos das lo ahorcaron en la Plaza Mayor. Laura Miguelez

El 19 de Marzo, tuvimos acceso a una exclusiva sobre lo que ocurri el da anterior en el Teatro Real de Madrid. Para ello contactamos con una prestigiosa periodista llamada Andrea Martnez que acudi a hacer un reportaje al Teatro el da de los hechos. Nos cont lo que haba visto sobre el asesinato de Ricardo Ruiz, un banquero de los ms prestigiosos de Espaa, de gran poder econmico. Segn fuentes recientes esta fortuna la habra conseguido mediante una estafa realizada al propio banco. ste es el relato de Andrea Martnez: Lo sucedido el 18 de Marzo fue algo que ni yo, ni nadie se esperaba: estbamos muchos periodistas haciendo el recorrido por todas las estancias del Teatro Real, y yo me separ del grupo para hacer unas fotos al restaurante, donde haba vestidos de las distintas obras. En ese momento entr al restaurante un hombre que me llam la atencin por sus vestimentas ya que deban pertenecen al vestuario de la pera que se estaba representando en ese momento. Le vi salir y le segu pensando que era uno de los personajes principales de la pera, pero en el pasillo se par a la entrada de un palco y se meti dentro, y de repente, lo nico que se oy fue a una persona gritar, entonces el personaje sali del palco y se precipit sobre m, me hiri en la pierna con algo punzante y sali corriendo. Intent retenerlo pero estaba herida y no poda levantarme. En ese momento empez a salir gente de los palcos y una persona me ayud. Corr como pude hacia el palco, pero llegu tarde, Ricardo Ruiz estaba tendido en el suelo, lleno de sangre. Llamamos a la ambulancia e intent reanimarle pero era demasiado tarde, estaba muerto. Andrea Martnez

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Fuimos con el colegio a visitar el Teatro Real. Nos haban invitado a ver una pera y a algunos de los alumnos nos iban a hacer un casting para que acturamos en ella. Nos hicieron el casting y tras mucho esperar salimos elegidas una amiga y yo. Nos aprendimos rpido todo lo que tenamos que decir y cantar en la pera y de repente se apagaron las luces y nos tocaba salir. Veamos a todos nuestros compaeros expectantes y nosotras ms nerviosas que nunca. Salimos a cantar y era todo como en un sueo. Todo el teatro tan bonito y nosotras ah cantando delante de todos nuestros compaeros. Esa fue nuestra experiencia en el Teatro Real.

Yo no voy a hacer una historia ni nada que se le asemeje. Yo voy a hacer una peticin al Teatro Real: El da en el que fuimos al teatro, nos comunicaron el precio de las entradas para personas que estn en la enseanza obligatoria. El precio ms bajo era de quince euros. La verdad, es que en un pueblo como es Villaviciosa de Odn, que es un pueblo con una alta renta per cpita, prcticamente, todo el mundo se lo puede permitir. Pero en un pueblo como es Humanes, Villaverde y pueblos con una renta mucho ms baja, no se lo pueden permitir. Ya s que la pera cuesta mucho, pero yo pienso que con las ayudas que ustedes tienen del Estado, de los patrocinadores etc., se lo pueden permitir, porque un espectculo tan maravilloso como es la pera, todo el mundo debera tener derecho a poderlo disfrutar al menos una vez en la vida. Carlos Pablos, 2 de ESO

Un fantasma en el Teatro Real Aquel da, nadie se esperaba que furamos a vivir la ms escalofriante excursin de nuestras vidas. Como siempre, contentos por perdernos clase, hacemos el tonto en el autobs mientras nos llevan a Madrid. Todos quieren ser los primeros en entrar en el Teatro Real, as que llegamos todos a la puerta atropelladamente. Un seor llamado Adolfo, se ofrece a recibirnos. -Yo os ensear el Teatro Real.- Dice. Yo, tan observadora como siempre, noto algo extrao en su mirada. Como si estuviera alerta, inquieto. Mira hacia todas las esquinas, y le tiemblan las manos.
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Adems, cuando habla, lo hace en bajo, por lo que muy pocos podemos escucharle. Ms tarde, Adolfo sigue explicando, pero mis amigos y yo nos aburrimos tanto, que decidimos escaparnos. Llegamos hasta una sala, en la que dudamos si deberamos estar, repleta de espejos y ventanales que dan al Palacio Real. Nos acercamos a los amplios espejos, admirando estupefactos lo limpios que estn. Entonces fue cuando la vimos. Detrs de nosotros, una mujer alta y robusta, con un vestido y peinado antiguo, nos mira fijamente. Todos empezamos a temblar. No es una cantante de pera que est en la habitacin por error. Lo era, pero hace cincuenta aos. La presencia que nos mira a travs de los espejos es un fantasma. Lo nico que se nos ocurrees correr. Adolfo saba que ese da iba a ocurrir. Y nos lo cont todo. Hoy hace cincuenta aos que Melinda fue asesinada. Alguien la asesin cuando se encontraba justo detrs del teln, antes de comenzar la representacin. Cuando el teln se abri, lo que la gente vio fue el cadver de Melinda en el suelo. Espantoso. Cada 4 de Marzo, desde su muerte, Melinda vaga por los interiores del Teatro Real en busca de su asesino. La experiencia nos dej helados. Desde entonces, no hemos vuelto a escaparnos en ninguna excursin. Ana Galeote Por ltimo, se recogen opiniones sobre el taller de interpretacin que realizaron con el actor Csar Gil, el actor que interpret al Diablo en La historia del soldado. TALLER DE INTERPRETACIN CON EL ACTOR CSAR GIL El enfoque que le dio el actor que hizo del Diablo, Csar Gil, a este taller me gust mucho, pues intent por todos los medios eliminar la vergenza que tenamos ante aquello, y creo que lo consigui. Tambin intent hacernos ver que el qu dirn es un temor que se tiene sobre todo en la adolescencia y que es absurdo, pues pensndolo un poco no tiene importancia lo que puedan pensar los dems de ti. An as sta es una preocupacin que trae muchos quebraderos de cabeza a personas de todas las edades, aunque vuelvo a insistir: sobre todo a los adolescentes. Por eso me ha gustado tanto este taller, porque nos quitan estos miedos tpicos de la edad.

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Alberto lvarez- Chocano

Creo que la clase que nos dieron nos sirvi de mucho y nos gust un montn, estara bien dar otra, aunque, hubo gente que no se lo tom en serio, la vergenza se apoder de nosotros en algunos momentos pero lo fuimos superando poco a poco a lo largo del tiempo. Me siento privilegiada de haber recibido esta clase. Csar Gil hizo un gran trabajo y tuvo mucha paciencia con nosotros. Mara Snchez A mi me pareci que Csar era un verdadero profesional y le gustaba divertirse en su trabajo, yo creo que nos di a todos una clase estupenda. Yolanda Snchez La clase de interpretacin me ha parecido entretenida y divertida. Al principio estbamos todos un poco cortados,pero luego en cuanto las primeras personas se empiezan a mover, ya todos nos atrevemos algo ms. De todas formas yo pas bastante vergenza, pero unos ms que otros. Csar Gil me ha cado muy bien. Marina Martn

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3.7. REGISTROS DEL CD LA HISTORIA DEL SOLDADO


La historia del soldado de Stravinsky, Pop-up y Action Painting Piezas originales de alumnos de 2 y 4 de ESO pertenecientes a los IES Calatalifa, IES Gabriel Cisneros e IES Caldern de la Barca

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Al borde del arroyo .............................. de Manuel Gngora Dame tu violn ..... ............................. de Laura Miguelez y Carmen Nez Ven a mi casa ....................................de Dayra Cortez y Sofa Lorenzo Todo vuelve a ser como antes .......................de Andrea Martinez y Nora Hamidoun Las cosas de antes.................. .................. de Miriam Fernndez y Triana Lorenzo De camino al Palacio ............................de Luis Montes y Adrin Talavera Princesa enferma ...................................Alberto Rubio y Carlos Pablos No entiendo nada........................................Andrea Martinez El soldado vuelve a casa ........................de Carlos Herrero Refrn_fuma_bebe .............................. Refrn recitado por alumnos de 2 El soldado vuelve a casa ..................... de C. Gonzlez, V. Lpez, L. Muoz, P. Navarro Nueva meloda ................................... de C. Guzmn, P. Espinosa, A. Lorido, S. Daz Pensamientos ....................................... de A. Prez, D. Martnez, M. Iqbal, M. Muoz Soledad 00:59 .......................................... de I. Sayago, R. Snchez, D. Torres La busca ............................................. de Gerardo, Cristina, Pablo y lvaro El baile ............................................... de D. Fernndez, A. Escobar, N. Herranz, J. Martnez Amor al fin ..........................................de P. Barreiros, D. Carceller, C. Chamizo, M. Daz Coplas del Diablo ......................................de Stravinsky por alumnos de 2 de ESO De Pamplona hacia Alcal ........................de Stravinsky por alumnos de 2 ESO Redoble 00:44 ........................................ Pop-up Redoble por alumnos de 4 ESO Turquesa y fucsia .............. ................... Pop-up por alumnos de 2 de ESO Pop-up 00:21 ............................................ de Pablo Malvar y Adrin Mejas. Rosa y azul ........................................... Pop-up, msica de 4 de ESO Amarillo y Negro ..................................Pop-up msica de 2 de ESO Rap ............................................... . Rap por alumnos de Isabel Guil

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Firma esta memoria Isabel Domnguez en nombre de los profesores que han participado en esta III Edicin de Estudiantes a la pera:

J. de Departamento de Msica del I.E.S. Calatalifa En Villaviciosa de Odn a 20 de septiembre de 2011

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