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Facultad de Humanidades
Experiencia curricular
Programa de Intervencin de la Dislexia.
Alumnos:
Amaringo Ramirez Solange de Fatima
Chavez Gaona Damariz
Docente:
Mg. Oscar Roberto Reategui Garca
Cacatachi- Per
2017
PRESENTACIN
FINALIDAD
3. Gnero: Mixto
5. Nombre del funcionario del ms alto cargo: Directora. Lira del castillo Saboya.
6. Telefono: 522611
7. E-mail: iecadela53@hotmail.com
1. Nombres y Apellidos:
La Institucin Educativa Inicial I.E.I. CLEOFE AREVALO DEL AGUILA (Bda. Shilcayo), es
una institucin que se instruyen alumnos del nivel inicial de ambos sexos (Masculino
y Femenino); se encuentra ubicada en el distrito de Banda de Shilcayo, cuenta con una
extensin de 800 m2 y una moderna infraestructura, contando con dos amplios
pabellones:
En el primer piso se localizan las salas donde funcionan las reas: Direccin, rea de
Psicologa y OBE, aula multifuncional, dos ambientes de Servicio Higinicos y 5 aulas.
APAFA
DIRECCION
SUBDIRECCION SERVICIO DE
SUBDIRECCION
INFORMATICA Y
ADMINISTRATIVA ACADEMICA
CMPUTO
2.3.-Organizacin Funcional:
FUNDAMENTACIN:
MARCO TERICO
ANTECEDENTES.
El termino dislexia fue utilizado por primera vez por la oftalmologa y por la neurologa y
actualmente es usado tambin por la neuropsicologa y por la psicopedagoga, para
describir un trastorno del desarrollo cognitivo y verbal, cuya principal caracterstica es un
retardo bastante riguroso y persistente para aprender a leer, este retardo no ha sido an
explicado por factores pedaggicos, socioculturales o emocionales en nios sin retardo
intelectual. (Escobar, A. 2010)
Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el trmino legastenia para referirse a
la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa ms bien, una lentitud en la
lectura ms que un trastorno en el aprendizaje. Tambin hay que distinguir el trmino
alexia, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesin cerebral.
Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba
unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descart esa posibilidad, y se ha
estudiado la dislexia como un trastorno ms difuso de la percepcin, ligado a la
maduracin neurolgica.
Por otro lado, Benton dice: La base neurolgica de la dislexia evolutiva contina siendo
oscura. La hiptesis que establece que debe surgir sobre una lesin cerebral, no se ve
apoyada por un nmero suficiente de pruebas concretas.
Antecedentes de programas
Se han realizado varios estudios referentes a este tema, empezaremos por el estudio de:
Tapia Mendieta (1999) el estudio da cuenta de los resultados de la validacin de un
programa remedial diseado para mejorar la comprensin lectora en nios deficientes
lectores de cuarto y quinto grado de Primaria.
Se aplic un modelo interactivo de enseanza-aprendizaje que incluy las siguientes
estrategias: resumir, preguntar, inferir, predecir, parafrasear y mapas cognitivos.
Se analizaron los resultados del grupo experimental antes, durante y despus del proceso
de enseanza. Los datos del pre y post test se contrastaron con los de un grupo control -
buenos lectores - cuyo rendimiento inicial sirvi de patrn de referencia.
Los logros obtenidos en relacin con el pre test fueron significativos. Un estudio de
seguimiento realizado despus de seis meses mostr un ligero descenso, a un nivel
aceptable de rendimiento.
rea de Psicologa
1. EVALUACIN
2. DIAGNOSTICO
3. TRATAMIENTO
4. PREVENCIN
5. CAPACITACIN
4.3.- OBJETIVOS
1. EVALUACION:
- Realizar una evaluacin integral del alumno como nivel de inteligencia,
personalidad, ncleo familiar y/o lesin cerebral para poder mejorar su
rendimiento, sus mtodos de aprendizaje y ayudar a su orientacin
vocacional.
2. DIAGNOSTICO:
- Determinar problemtica y/o enfermedad presente en el alumno.
3. TRATAMIENTO
- Intervenir con mtodos, tcnicas e instrumentos psicolgicos en los
problemas provenientes y presentados en el alumno.
- Concientizar a los docentes y padres de familia su rol como educadores.
4. PREVENCIN:
- Preparar al estudiante escolar a enfrentar sus dificultades, tanto en el rea
de compaerismo, familiar y educativa.
- Lograr que el docente participe activamente en la formacin del
estudiante por medio de la comunicacin y el respeto.
5. CAPACITACIN:
- Dar una mejor orientacin a los docentes, para elevar su nivel de
desempeo en temas de enseanza-aprendizaje y a los estudiantes, para
mejorar el ambiente del aula y sobre todo en la problemtica de cuan
informado esta sobre las dificultades de aprendizaje y la dislexia.
4.4.-ACTIVIDADES. -
El programa se realiza en forma del tema de dislexia en escolares del 3 grado nivel
primario. Por medio de ellas se promueve armar un programa dividido en sesiones, de
acuerdo con sus necesidades en las funciones que desempea dentro del mbito escolar,
alumno, maestro o padre de familia, mediante programas, actividades con propsitos
preventivos o correctivos.
Informar a los profesores y orientar sobre pautas de actuacin con los estudiantes.
Sesin 1.
Duracin: 30 minutos
Charla informativa
IDENTIFIQUEMOS QU ES LA DISLEXIA
Los nios y nias con dislexia han de hacer frente cada da a mltiples dificultades
y problemas. Su manera de percibir las letras, codificar y procesar la informacin
que transmiten es diferente. Un nio con dislexia entiende la informacin escrita
de un modo especial y es por ello por lo que necesita una atencin ms
especializada en este sentido. Una enseanza adaptada a sus caractersticas y
sus necesidades que les permita desarrollar sus capacidades.
Es importante saber que esta dificultad no implica ningn tipo de retraso, los
nios y nias con dislexia infantil tienen una inteligencia normal, incluso pueden
llegar a ser superiores a la media con una estimulacin adecuada. Su dificultad
de aprendizaje se manifiesta por estas seales: tardan demasiado tiempo en
hacer sus tareas, no obtienen buenos resultados, son tachados de torpes y vagos,
ellos no entienden lo que les sucede y en muchas ocasiones los adultos que les
rodean tampoco. Todo esto repercute en su autoestima y en su bienestar.
Sesin 2.
Duracin: 30 minutos
Comenzamos la segunda sesin con una dramatizacin, para que el nio pueda
comprender mejor, y as esa vivencia pueda compartir con otros lo que sucede y cuando
actuar ante una situacin, del tema la dislexia.
GUION DE DRAMATIZACION
Narrador: Una tarde estando Ernestina con su hija en la casa (escuchando msica tpica)
Preparaban juntas comida tpica de los andes, puesto que les encantaba.
A la maana siguiente Mara del Valle se levanta ansiosa por su primer da de clase (llega
al colegio con mucha alegra conociendo a sus nuevos compaeros de clase)
(Sentados en el Saln)
Mara del Valle: Buenos Das! Mi nombre es Mara del Valle y soy de all arribita de
Chacant pero me mude a Mrida hace poco.
(Todos se ren)(Burlas)
NARRADOR: Al otro da, Mara llego a reunirse con sus compaeros de clase, donde estos
estaban hablando sobre sus cantantes favoritos.
Ana: Estas seguras de que sabes que es un Ipod Claro no, si no sabes lo que es internet
(rueda los ojos)
John: Bueno muchacho no es necesario que sigamos molestando a M.del Valle mejor
sigamos en nuestros asuntos.
Entiende mam que eso no est a la moda, deberas de cambiar y ver lo poco a la onda
que estas.
Sesin 3
Duracin: 45 minutos
Ejercicios
Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene una palabra.
Ejemplo: Cuntas slabas tiene la palabra espirales? Es-pi-ra-les = 4
Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas. Ejemplo Veo-veo una
cosita que comienza por el trocito pla o cadenas de palabras tipo escayola, lazo,
zorro, ropa, paloma
Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena las slabas para formar
una palabra, lla tor ti / tortilla.
Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos tiene una
palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene la palabra espirales? E-s-p-i-r-a-l-e-s =
9.
Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema
oculto o sonido que falta en la palabra Es-irales y tendra que responder /p/.
Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras
para formar una palabra, l p i z / lpiz.
Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas palabras distintas hay en
la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde? 9 palabras
Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de
esta oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde.
Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imgenes,
hacer grupos o dos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la
palabra final
Los juegos de letras tipo Scrabble, as como los crucigramas y sopas de letras
tambin ayudan a mejorar la Conciencia Fonolgica de manera indirecta.
Sesin 4.
Duracin: 15 minutos
Reforzamiento y cierre.
Se le trabaja el reforzamiento de los ejercicios hechos en la anterior sesin y se le indican
que sigan practicando a la vez se le incentiva con recompensas por sus logros y finalizamos
con la despedida y agradeciendo por su colaboracin a los Estudiantes, y Docente.
UNIDAD REAS OBJETIVOS ACTIVIDADES
OPERATIA ESTRATEGICAS
REA DE EVALUACIN - Realizar una evaluacin integral del alumno como nivel de 1. Fichas psicolgicas.
PSICOLOGA inteligencia, personalidad, ncleo familiar y/o lesin cerebral para
poder mejorar su rendimiento, sus mtodos de aprendizaje y brindar
conocimiento para que pueda afrontar y dar solucin ante una
medida de solucin de problemas ante la sociedad.
TRATAMIENTO - Intervenir; con mtodos, tcnicas e instrumentos psicolgicos en los 1. Talleres
problemas provenientes y presentados en el alumno.
2. Charlas
- Concientizar a los docentes de su rol corno educadores
PREVENCIN - Ayudar a que los problemas diagnosticados y tratados no vuelvan a 1. Charlas.
ocurrir. Prepara al alumnado prescolar enfrentar sus dificultades, 2. Talleres vivenciales.
tanto en el rea personal, familiar y educativa. 3. Dramatizacin
- Lograr que el docente participe activamente en la 4. Panel.
formacin del alumnado prescolar por medio de la comunicacin y
el respeto.
CAPACITACIN - Dar una mejor orientacin a los profesores, para elevar su nivel de 1. Exposiciones.
desempeo en temas de enseanza-educativa y a los padres de 2. Charlas.
familia, para mejorar las relaciones familiares con sus hijos.
4.5.- RECURSOS
MATRIALES:
Papelotes
Cartulinas
Papel bond
Plumones.
Afiches.
CD-Msica
Pancartas.
Corruspum.
Plumones
Colores
Imgenes
Dibujos
Escarchas
Mota.
Pizarra.
EQUIPOS:
Equipo de sonido.
METODOLOGICOS:
Exposiciones.
Talleres Dinmicas.
Ejercicios.
Charlas.
FINANCIEROS:
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 10 18 25 08 15
Charlas a Docentes x x x
El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los distintos fallos que sta
cometa mientras escriba y poder diferenciar las distintas actividades que desarrollaba
para su posterior aprendizaje.
Tras las realizaciones de la observacin participante en el aula, podemos decir que, nos
ha supuesto un punto a favor para el desempeo de nuestro trabajo profesional, ya que
adems de que nos ha sido til para el trabajo prctico de la asignatura, tambin nos ha
servido para enriquecernos como futuras psicopedagogas, puesto que nunca antes
habamos tenido la posibilidad de estar en una clase de estas caractersticas y menos aun
participando con ellos/as en las tareas escolares.
Decir que todos los objetivos que tenamos planteados para la realizacin de ste se han
cumplido satisfactoriamente, ya que haba un buen trato con el profesor y con el director
del centro, a la vez que nos ofreci, la oportunidad de realizar una entrevista al orientador
y as poder ampliar del todo la informacin que necesitbamos. Decir que, el trato
tambin fue excelente y nos ayud bastante en nuestro trabajo.
LINKOGRAFA
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dislexia.html
http://www.madridconladislexia.org/guia-de-dislexia-para-educadores/
http://www.aulaplaneta.com/2014/12/12/recursos-tic/diez-recursos-para-trabajar-con-
ninos-dislexicos-en-el-aula/