Interpretacin Test de Bender

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________

F. Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses

Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de

aplicacin: _____________

Tiempo empleado para completar el test. Limite Crtico

(Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.)
Edad Intervalo
3 a 10
min.
5 aos
Comienza: 4 a 10
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para 5
Termina: min.
compensar dificultades perceptivo motoras. 6a8
TOTAL Corto: Impulsividad, falta de concentracin, 4a9
minutos bajo rendimiento escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 min.
aos
4a8
min.

FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 0). P. INDICADORES

En caso de duda, no se computa. D. DISFUNCIN (*)
Comn. Inmadurez
funcional
(**) Casi exclusivo
de DCM
A< ! 1. Distorsin forma1a. Uno o ambos muy * Adiccin u
[endif]> achatado o deformado omisin ngulos
2b. Desproporcin (uno es el doble)..
*
2. Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta o
* (a partir de 6 aos)
dibujo.
3. Integracin (separ/solapam. >3mm en la *
unin)..

1< ! 4. Distorsin forma (5 + puntos son crculos) *

[endif]> .5. Rotacin (45 o ms en tarjeta/dibujo)
**

6. Perseveracin. (> 15 puntos por fila) ** (>7 aos)
.
2< ! 7. * (> 8 aos)
[endif]> Rotacin
** (> 6 aos)
.8. Integr.: Omisin/adiccin filas. 4
+crculos en mayora de columnas. Fusin con Fig. ** (>7 aos)
1.
9. Perseveracin (>14 columnas)
..

3< ! 10. Dist. Forma (5 + puntos convert. en * (> 6 aos)

[endif]> crculos)..11. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o
** (>7 aos)
la tarjeta).
12. Integracin (forma no conseguida): * (>5 aos)
12a. Desintegracin del **
diseo.
12b. Lnea continua en vez de hileras de puntos..

<! 13. Rotacin (de la figura o parte 45, o de **

[endif] tarjeta).14. Integracin (separacin o superpos. > 3
*
>4 mm.)..
5< ! 15. Dist. Forma (5 + puntos convert. en * (>8 aos)
[endif]> crculos)..16. Rotacin 45 o ms (total o parcial)
*

17. Integracin. 17a Desinteg.: recta o crculo ** En todas las
puntos (no arco), la extensin atraviesa el arco.. edades
17b. Lnea continua en vez de puntos

6< ! 18. Distorsin de la forma:18 a. Tres o ms * Sustitucin de

[endif]> ngulos en vez de curvas. curvas por ngulos
18 b. Lneas
** Sust. curvas X
rectas.
lneas rectas
19. Integracin (cruzan mal)
*
..
20. Perseveracin (6 + sinusoides completos en ** (> 7 aos)
cualquiera de las dos lneas)

7< ! 21. Distorsin forma:21 a. Desproporcin tamao * Adicin/omisin

[endif]> (El doble). ngulos (>8 aos)
21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)
* (>7 aos)
22. Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 +)
** (>6 aos)
.
23. Integracin (no se suporponen o lo hacen * (>6 aos)
 demasiado, un hexgono penetra totalmente)..
8<! 24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos) * Adicin/omisin
[endif]> 25. Rotacin eje en 45 o ngulos (>6 aos)
ms..
**

P.D. TOTAL (mx 30):

Edad
Intervalo Percen
Grupo de edad Media del grupo Desviacin Tpica Equivale
+/- 1 D.T. til
nte
De a

Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz,

1974)
Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis
subrayados muestran significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en
nmero de los mismos presentes en un protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o ms
indicadores. (Ms del 50% de nios con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los nios
con 5 o ms, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran significacin clnica
pero no estadstica, por ser poco frecuentes.

I. Orden confuso. Figuras Falta de capacidad para planificar, ordenar el material.

distribuidas al azar, sin ninguna Confusin mental. Comn de 5 a 7 aos. Significativo a
secuencia lgica (y no por falta de partir de esa edad.
espacio).
II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad,
Dos o ms cambios en la direccin bien por dficit de CVM o por dificultades de control motor
de la lnea de puntos-crculos (No debidas a tensiones emocionales. Puede deberse a factores
punta si es rotacin) orgnicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de crculos Impulsividad, falta de inters o de atencin.
(Fig.2). Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar
La mitad o ms de los crculos son hacer lo que se les pide.
rayas (de 2 mm. o ms)

IV. Aumento progresivo del Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.

tamao (Fig. 1, 2 y 3) Los puntos Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que
y crculos ltimos son el triple que los nios crecen.
los primeros.
V. Gran tamao (macro Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la
grafismo)Uno o ms de los conducta) Dificultades de procesamiento mental.
dibujos es un tercio ms grande
que el de la tarjeta.
VI Tamao pequeo (micro Ansiedad, conducta retrada, timidez.
grafismo) Uno o ms dibujos son
la mitad que el modelo
VII. Lneas finas. Casi no se ve el Timidez y retraimiento.
dibujo.
VIII. Repaso del dibujo o de los Impulsividad, agresividad y conducta acting out.
trazos.
El dibujo o parte est repasado o
reformado con lneas fuertes,
impulsivas

IX. Segunda tentativa. Abandona
o borra un dibujo antes o despus
de terminarlo y empieza de nuevo
en otro lugar de la hoja. (no se
computa si borra y lo hace en el
mismo lugar)
X. Expansin.
Empleo de dos o ms hojas
XI. Marco alrededor de las
figuras
XII. Cambios o aadidos
Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y
les falta el control interno necesario para borrar y corregir
cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le
resulta difcil, abandona. Tambin se da en nios ansiosos que
asocian significados particulares a los dibujos.
Impulsividad y conductas acting out. Normal en
preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios
deficientes y perturbados emocionalmente.
Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles
externos.
Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias
fantasas. Dbil contacto con la realidad
TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar

lo que proceda):

Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin,

analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja

cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Est

satisfecho con el resultado.

 Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta

retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O

lentamente, recuenta, expresa gran insatisfaccin con su trabajo.

- Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza.

Pregunta si lo est haciendo bien.

- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se

fatiga, los dibujos van empeorando.

- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo

bastante bien.

- Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda

para ir ms despacio.

- Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519.

Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)

- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con

auto instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el

aire, anclaje, etc.

- Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y

esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relacin con:

Puntuaciones de corte (10, 3 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento

escolar, trastornos especficos de aprendizaje, ritmo de maduracin y

aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de

disfuncin.