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Graciela Baca Zapata

Una propuesta terica para el estudio de las relaciones de dominacin disciplinaria en la escuela: Michel
Foucault y Michel de Certeau
Espacios Pblicos, vol. 10, nm. 20, 2007, pp. 241-256,
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67602013

Espacios Pblicos,
ISSN (Versin impresa): 1665-8140
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Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 Yasmn Hernndez Romero
Ral Vicente Galindo Sosa

Una propuesta terica para el estudio de las

relaciones de dominacin disciplinaria en la
escuela: Michel Foucault y Michel de Certeau

Fecha de recepcin: 15 de septiembre de 2006

Fecha de aprobacin: 16 de abril de 2007

Graciela Baca Zapata*

RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es realizar un anlisis sobre los aportes
de Michel Foucault y Michel de Certeau en el campo educativo. Aunque
los autores no son pedagogos, sus aportes tericos representan una
fuente de estudio para comprender la construccin de las relaciones de
dominacin disciplinaria en las instituciones educativas. Por consiguien-
te se presenta un recorrido a travs de las principales categoras con-
ceptuales a modo de cartografiar el funcionamiento de las tecnologas
disciplinarias que se manifiestan a travs de dispositivos minuciosos.
Por otra parte, se recupera la manera en que los sujetos se resisten a
las estrategias de dominacin por medio de la creacin de tcticas de
desencuentro frente al poder. En este sentido, el trabajo representa un
punto de encuentro entre la disciplina y la antidisciplina.
PALABRAS CLAVE: dispositivo, dominacin disciplinaria, resistencia, es-
trategia, tcticas.

ABSTRACT
The purpose of this research is to carry out an analysis on the contribution
s that Michel Foucault and Michel de Certeau have done to the
educational field. Although these authors are not pedagogues, their
theoretical contributions represent a relevant study source to understand
the construction of disciplinary domination relationships in educational
institutions. An overview is presented through the main conceptual

* Licenciada en Sociologa por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

241
 Una propuesta terica para el estudio de las relaciones de dominacin
disciplinaria en la escuela: Michel Foucault y Michel de Certeau
categories as a way to know the exercise of
power and its multiple strategic
mechanisms, which are declared through
multiple devices. Likewise, it shows the
cultural reasons through which the
individuals resist to the domination
strategies, by using skills against power.
This study represents a link between disci-
pline and anti-discipline.
KEY WORDS: device, discipline domination,
resistance, strategy, tactical.
INTRODUCCIN
Yo me inscribo entre aquellos lectores o
lectoras de Foucault
que entraron en esa relacin ntima,
estrecha y pasional
que une al lector con la letra del escritor
INS GARCA CANAL
En este trabajo se desarrolla un acercamien-
to a una de las mltiples propuestas para
realizar el estudio de las relaciones de domi-
nacin disciplinaria en la institucin escolar.
Es preciso reconocer que en el ambiente co-
tidiano de las instituciones educativas no slo
se desarrollan procesos de enseanza y
aprendizaje; en los intersticios de las aulas,
pasillos y espacios de convivencia se cons-
truyen y recrean relaciones de dominacin
entre los sujetos que diariamente ocupan los
pupitres y los escritorios; adems de apro-
piarse de los conocimientos bsicos, tam-
bin se constituyen en sujetos de una tecno-
loga disciplinaria generando una
microfsica de poder en los diversos espa-
cios donde se ejerce, ya sea revestido de
una serie de actos pequeos y meticulosos.
242
El objetivo desarrollado es comprender el
desarrollo de las tecnologas disciplinarias
teniendo como puntos de referencia aque-
llos espacios de convivencia cotidiana
como las aulas de clase, la orientacin, la
Direccin y Subdireccin, los pasillos; s-
tos se constituyen en los puntos donde se
despliegan los dispositivos y tecnologas
(reglamentos, uso del espacio, castigos, re-
compensas, subversin...). El estudio de
la dominacin disciplinaria consiste en fi-
jar la mirada en lo aparentemente repetiti-
vo, en aquello que por estar tan a la vista
se vuelve imperceptible y nos lleva a olvi-
dar la importancia singular de los objetos
y los encuentros cara a cara. Las relacio-
nes de poder son las que posibilitan la re-
produccin de relaciones mediadas por la
autoridad utilizando un arsenal de tecno-
logas disciplinarias por medio de las cua-
les se busca obtener la obediencia. Esas
formas cotidianas que se tejen, fluyen y
transitan en las instituciones educativas,
en las que no fijamos nuestra mirada, for-
man parte de una manifestacin especfi-
ca del poder.
La mirada que propongo para acercarnos a
las relaciones de poder y las tcticas de re-
sistencia es la desarrollada por los france-
ses Michel Foucault y Michel de Certeau.
El primero realiza una reflexin del espa-
cio, 1 su pensamiento es complejo y
multifactico que es imposible adscribirlo
dentro de una tradicin, aunque se le iden-
tifica con el posestructuralismo. El segun-
do se remite hacia el anlisis de lo cotidia-
no donde los sujetos inventan mltiples
tcticas de resistencia frente a las estrate-
gias de poder .
 Graciela Baca Zapata
Ambos autores realizaron diversos traba-
jos en distintas disciplinas del conocimien-
to; sin embargo, para los fines del presente
anlisis slo recuper aquellos elementos
tericos que coadyuven a la comprensin e
interpretacin de las relaciones de domina-
cin y tcticas de resistencia en el espacio
escolar. Es preciso enfatizar que el pensa-
miento de Foucault y de Certeau no se orien-
t a la educacin como objeto de
problematizacin, pero en la elaboracin de
su discurso es posible recuperar unidades
conceptuales que se aproximan al estudio
de la construccin de relaciones de poder,
porque ste es un hecho cotidiano, se trans-
forma y organiza de acuerdo con el tiempo-
espacio donde se ejerce el dispositivo disci-
plinario.
El dispositivo est conformado por una
multiplicidad de elementos heterogneos
entre los que se encuentran el reglamento
escolar, distribucin espacial, control de
las actividades y del tiempo, sanciones,
las recompensas, la vigilancia jerrquica
y los medios de encauzamiento, todos
ellos se empalman mutuamente para dar
sentido y direccin a la dominacin dis-
ciplinaria, generan puntos de encuentro y
ruptura, orden y desorden. Dicho meca-
nismo conforma una red donde se entrela-
zan lneas de dominacin y resistencia. El
dispositivo es una especie de ovillo o ma-
deja, un conjunto multilineal. Est com-
puesto por lneas de diferente naturaleza y
esas lneas de los dispositivos no abarcan
ni rodean sistemas, cada uno de los cuales
sera homogneo por su cuenta, sino que
siguen direcciones diferentes (Deleuze,
1999: 155).
243
El dispositivo es una madeja compuesta por
infinitud de hilos, donde algunos de ellos
contribuyen a la sedimentacin, y otros a la
fracturacin de los discursos. Introduce
reglamentos, normas, edificios, muebles,
cuerpos, que permiten la condensacin y a
la vez la evaporacin del dispositivo esco-
lar. Hay hilos que amarran y otros que
desatan. En su esencia, dicho mecanismo
funciona como una mquina para hacer ver
y hablar (Deleuze, 1997: 155). Est con-
formado por lneas de visibilidad y de
enunciacin, las cuales distribuyen lo vi-
sible, lo invisible y lo enunciable. La ins-
titucin educativa es un espacio donde con-
fluyen relaciones sociales revestidas de
poder y dominacin donde se define un sis-
tema de diferencias, objetivos, instrumen-
tos, as como el tipo de estructura que de-
termina las caractersticas de las relaciones
de poder.
MICHEL FOUCAULT
No hay que olvidar que las relaciones de
poder son coextensivas
a todo el cuerpo social, no hay esta red
espacio donde florezca libertad elemental
INS GARCA CANAL
El pensamiento de Foucault explor los
modelos cambiantes de poder dentro de la
sociedad y cmo se relacionan con la per-
sona. Investig las reglas que gobiernan las
afirmaciones que pueden ser tomadas de
forma seria como verdaderas o falsas en
distintos momentos de la historia. Lo que
dio unidad a su extenso y variado campo de
estudio fue su inters por el poder en el sa-
 Una propuesta terica para el estudio de las relaciones de dominacin
disciplinaria en la escuela: Michel Foucault y Michel de Certeau
ber, esto lo condujo a elaborar una serie de
reflexiones acerca de cmo se ejerce en los
hospitales, el manicomio, la crcel y la es-
cuela. De este modo, Foucault sostiene que
el poder opera en la positividad del saber y
no sobre el engao, no necesariamente so-
bre la violencia, y no exclusivamente en la
represin. El poder produce, es producti-
vo (Tirado, 2002: 17).
Michel Foucault no fue pedagogo, como ya
lo haba mencionado, tampoco se ocup
especialmente del tema educativo, pero sus
aportes desde la sociologa, la filosofa, la
historia y otros campos del saber contribu-
yen a la comprensin del poder y sus mani-
festaciones en el espacio educativo. Sus
postulados tericos representan una mane-
ra de pensar las relaciones sociales cons-
truidas en los espacios educativos; por con-
siguiente se expone una de las mltiples
interpretaciones que puede esbozarse al res-
pecto y en este contexto mirar lo que
cotidianamente acontece en las aulas, los
pasillos, las oficinas y otros puntos de con-
vivencia, donde el enfoque de la domina-
cin disciplinaria nos lleva a la bsqueda
sutil de los matices.
El ejercicio del dispositivo disciplinario en
los microespacios, en este caso la institu-
cin escolar, construye sus cimientos y an-
cla su desarrollo en las tecnologas disci-
plinarias que son esos mtodos que
permiten el control minucioso de las opera-
ciones del cuerpo, que garantizan la suje-
cin constante de sus fuerzas y les imponen
una relacin de docilidad-utilidad
(Foucault, 1997: 141) y tienen como obje-
tivo principal el aumento del dominio y el
control del otro o los otros. En este
244
sentido los otros estn constituidos por
los individuos que son a la vez los objetos y
sujetos a los que es necesario encauzar y
normalizar, es decir, los estudiantes quie-
nes cotidianamente asisten a las escuelas no
slo a aprender, porque como parte de la
convivencia cotidiana se construyen rela-
ciones (amistad, enemistad, conflicto, riva-
lidad, solidaridad) con los otros. El po-
der es una relacin en la cual unos guan y
conducen las acciones de los otros, es de-
cir, que el poder no slo reprime, sino tam-
bin induce (Garca, 2005: 37).
La disciplina es un elemento indispensable
en el funcionamiento de las instituciones,
en ella se inscribe la posibilidad de cons-
truir y fomentar un orden y regular el com-
portamiento y convivencia de sus usuarios,
quienes deben regirse por la normatividad
de las reglas establecidas. Es normal que
las acciones y las relaciones se cian a las
normas y preceptos establecidos convencio-
nalmente por los usuarios de los planteles.
El ejercicio y la dinmica disciplinaria se
articulan en torno al establecimiento de
mecanismos y minuciosos detalles desple-
gados en el contexto de las instituciones que
los albergan y que se han integrado como
parte de la geografa cotidiana; por ejem-
plo, la disposicin de los pupitres, los es-
critorios, las oficinas, los lugares de estu-
dio y recreo, se han fundido como parte de
la cotidianidad como aquella que se repite
da tras da; sin embargo, en el momento de
observarlos, desde la lectura de los disposi-
tivos disciplinarios, comienzan a adquirir
un significado diferente. La disciplina fa-
brica a partir de los cuerpos que controla
cuatro tipos de individualidad, o bien una
 Graciela Baca Zapata
individualidad que est dotada de cuatro ca-
ractersticas:
1. Celular (por el juego de la distribucin
espacial)
2. Orgnica (por el cifrado de las activi-
dades)
3. Gentica (por la acumulacin del
tiempo)
4. Combinatoria (por la composicin de
fuerzas)
La disciplina encierra una obediencia ha-
bitual e implica un conjunto de instrumen-
tos y tcnicas, procedimientos y acciones
que circulan entre los individuos, dibujan-
do lneas de sentido y entramados de sig-
nificacin que responden al objetivo de
formar sujetos dciles y disciplinados, es
decir, en las instituciones educativas exis-
ten un conjunto de dispositivos y mecanis-
mos a travs de los cuales se controla, vi-
gila y sanciona cada una de las acciones
de los estudiantes, todo ello a partir del
control de los espacios, los horarios, las
actividades, las recompensas o sanciones.
Cada institucin disciplinaria instituye
sus propias marcas, cada espacio le im-
pondr su propio sello y marca (Garca,
2005: 60).
En los diversos espacios se instrumenta un
conjunto de reglas implcitas o explicitas
que tienden a regula las acciones y relacio-
nes entre los usuarios. En los siguientes
apartados se analizan los dispositivos dis-
ciplinarios, es preciso enfatizar que su ejer-
cicio no presenta formas estticas, defini-
das o represivas, por el contrario, es flexible,
positivo y, sobre todo, especfico, local y
difuso (Tirado, 2002: 17).
245
El arte de las distribuciones
La distribucin espacial exige la clausura
de un lugar heterogneo respecto de todos
los dems, pero cerrado sobre s mismo. En
el caso de la institucin escolar esto se re-
fiere a la necesidad de una estructura fsica
que albergue a los estudiantes y profesores,
con la finalidad de desempear sus activi-
dades cotidianas relacionadas con la trans-
misin de conocimientos y valores. Los ope-
rarios de los dispositivos disciplinarios se
encargan de distribuir a los individuos en el
espacio, es preciso definir un lugar donde
se debe permanecer de acuerdo con las ac-
tividades y objetivos educativos.
Los mecanismos disciplinarios ordenan el
espacio de una manera flexible y mltiple,
siempre y cuando se considere el principio
de localizacin elemental o de la divisin
en zonas. En el espacio disciplinario se dis-
tribuye a los individuos de una manera ana-
ltica, con base en las actividades que han
sido planeadas y sistematizadas, por ejem-
plo; se fija un lugar para la direccin, las
aulas, las orientaciones, las canchas, los
talleres, y se considera que en cada uno de
ellos se establecen relaciones, roles y fun-
ciones especficos y concretos. La disci-
plina, arte del rango y tcnica para la trans-
formacin de las combinaciones,
individualiza los cuerpos por una localiza-
cin que no los implanta, pero los distribu-
ye y los hace circular en un sistema de rela-
ciones (Foucault, 1997: 149).
El cifrado de las actividades
La segunda funcin de las instituciones dis-
ciplinarias no consiste en controlar el tiem-
 Una propuesta terica para el estudio de las relaciones de dominacin
disciplinaria en la escuela: Michel Foucault y Michel de Certeau
po de los individuos, sino simplemente, sus
cuerpos. Aunque algunas instituciones son
especializadas las fbricas estn hechas
para producir; los hospitales psiquitricos,
o no, para curar; las escuelas para ensear
y las prisiones para castigar, su funcio-
namiento supone una disciplina general de
la existencia que supera ampliamente las
finalidades para las que fueron creadas
(Foucault, 1992: 132). En los espacios dis-
ciplinarios subsiste un poder poltico, eco-
nmico, jurdico y epistemolgico que cie
a los sujetos a su control, vigilancia y en-
cauzamiento.
Si se analizan las razones por las cuales
existe un control de las actividades de los
individuos en dichas instituciones, puede
concluirse que no slo se trata del estable-
cimiento del seguimiento de las acciones y
relaciones, pues lo esencial es instaurar
mecanismos de inspeccin sobre los indivi-
duos, es decir, saber dnde se encuentran,
qu hacen, registrar sus actitudes de disci-
plina e indisciplina. El objetivo final del
poder disciplinario es obtener la docilidad
y sujecin del cuerpo de los individuos, a
travs de los actos que realizan o los objetos
que se manipulan, esto funciona como un
poder pastoral para conducir y dirigir a los
sujetos bajo dominio. El tiempo penetra el
cuerpo, y con l todos los controles minu-
ciosos del poder (Foucault, 1997: 156).
La organizacin de la gnesis
Las tecnologas disciplinarias a la vez que
distribuyen a los individuos en el espacio,
que descomponen y recomponen las activi-
dades, deben ser tambin comprendidas
246
como aparatos para sumar y capitalizar el
tiempo, de tal manera que su distribucin
sea integralmente til y funcional, para que
el individuo se encuentre inmerso en una
serie de formacin temporal. El tiempo dis-
ciplinario se impone poco a poco a la prc-
tica pedaggica, organiza el tiempo de for-
macin separndolo del tiempo adulto,
disponiendo diferentes categoras separadas
las unas de las otras por pruebas gradua-
les; se determinan programas que deben
desarrollarse durante una fase determina-
da, adems implican ejercicios de dificul-
tad creciente; al final se califica a los indi-
viduos segn la manera en que ha recorrido
estas series (Foucault, 1997: 163).
El tiempo escolar tiene como objetivo ase-
gurar la normalizacin de los estudiantes,
es decir, su encauzamiento, guiar lo mejor
posible los actos y relaciones de acuerdo
con con los preceptos normales. Por este
motivo los profesores deben identificar a los
alumnos tanto individual como grupalmente
a fin de saber quines son, qu hacen, cmo
se comportan, no para aceptar su singula-
ridad, sino para modificar su conducta. para
homogeneizarlos. En las instituciones edu-
cativas cotidianamente se despliega un ima-
ginario colectivo de las caractersticas que
debera poseer un alumno tomando como
referencia los criterios sociales. Se utiliza
la individualizacin como tcnica para in-
tegrar a los sujetos a un todo globalizante
(Garca, 2005: 37).
La composicin de fuerzas
La disciplina no es ya simplemente un arte
de distribuir los cuerpos, de extraer de ellos
 Graciela Baca Zapata
y acumular tiempos, sino que requiere de la
composicin de fuerzas para obtener un
aparato de mando eficaz (Foucault, 1997:
168). Dicho aparato est conformado por
los operarios del dispositivo. Su funcin es
la vigilancia microscpica y detallada a tra-
vs de los aspectos ms minuciosos. La
combinacin cuidadosamente medida de las
fuerzas exige un sistema preciso de mando.
Toda la actividad del individuo disciplina-
do debe ser ritmada y sostenida por rde-
nes terminantes cuya eficacia reposa en la
brevedad y la claridad; la orden no tiene
que ser explicada, ni aun formulada, debe
ser precisa para que provoque el comporta-
miento deseado. Para garantizar el adecua-
do funcionamiento del dispositivo y las tc-
nicas disciplinarias, es menester generar un
sistema de mando por parte de los opera-
rios y as obtener el mximo acatamiento
de quien emite a los mandatos.
Los individuos debern haber aprendido el
cdigo de las seales y responder a cada
una de ellas. El maestro que impone la dis-
ciplina y aquel que est sometido, la rela-
cin es de sealizacin, no se trata de com-
prender la orden sino de percibir la seal,
de reaccionar al punto, de acuerdo con un
smbolo establecido (Foucault, 1997: 170).
En las instituciones disciplinarias se des-
pliega un entramado de seales, reglas y
smbolos, gestos, miradas, etc., encamina-
dos a lograr el control del comportamiento
y las acciones de los individuos sobre los
que se ejercen las tcnicas de encauzamien-
to y vigilancia. Los directivos, orientadores
y profesores son los encargados de garanti-
zar su ejecucin.
247
En resumen el abordar el estudio de la es-
cuela como una mquina que permite hacer
ver y hablar (Deleuze, 1997: 155), impli-
ca develar cmo se concatena el conjunto
de elementos heterogneos que constituyen
la institucin escolar como lo son el regla-
mento, la distribucin de los espacios, el
examen, la vigilancia, las gratificaciones y
las sanciones que se ejercen al interior del
microespacio de la escuela. En las aulas no
slo se desempea el proceso de enseaza y
aprendizaje, sino relaciones de dominacin,
encauzamiento y resistencia, pero son invi-
sibles por fundirse con la cotidianidad.
La vigilancia jerrquica
Las tcnicas de vigilancia mltiple se han
instrumentado como un elemento esencial
en las instituciones disciplinarias, en ellas
se mantiene un control minucioso del com-
portamiento y las acciones de los individuos.
La arquitectura de los espacios disciplina-
rios no slo responde a preceptos funciona-
les, pues su finalidad es hacer visibles a
quienes se encuentran dentro. La edifica-
cin de las instituciones disciplinarias es en
s misma un mecanismo de vigilancia de
las conductas y las acciones de los estu-
diantes, funciona como un microscopio de
la conducta. El ejercicio de la disciplina
supone un dispositivo que coacciona por
el juego de la mirada; un aparato en que las
tcnicas que permiten ver inducen efectos
de poder y donde, de rechazo, los medios
de coercin hacen claramente visibles aque-
llos sobre quienes se aplican (Foucault,
1997: 175).
 Una propuesta terica para el estudio de las relaciones de dominacin
disciplinaria en la escuela: Michel Foucault y Michel de Certeau
El aparato disciplinario perfecto permitira
a una sola mirada verlo todo permanente-
mente. Un punto central sera a la vez fuen-
te de luz que iluminara todo, y lugar de
convergencia para todo lo que debe ser sa-
bido; ojo perfecto al cual nada se sustrae y
centro hacia el cual estn vueltas todas las
miradas (Foucault, 1997: 178). El dispo-
sitivo disciplinario, a travs de la vigilan-
cia jerrquica, funciona como una maqui-
naria que atraviesa todos los espacios y
controla los comportamientos; est por do-
quier y siempre alerta, reposa sobre los in-
dividuos y dibuja su trayectoria en un con-
junto de relaciones de arriba abajo, pero
tambin de abajo arriba y lateralmente.
La sancin normalizadora
En el corazn de todos los sistemas disci-
plinarios funciona un pequeo mecanismo
penal que ha sido producido para mantener
el orden y control sobre las acciones de los
sujetos, acta a travs de las acciones y re-
laciones cotidianas, estableciendo gratifica-
ciones sobre aquellos que se conducen de
acuerdo con el poder pastoral que encauza
las conductas; pero sanciona a quienes se
apartan de la normatividad. Beneficia de
cierto privilegio de justicia, con las propias
leyes, sus delitos especificados, sus formas
particulares de sancin, sus instancias de
juicio (Foucault, 1997: 183).
En la medida que es posible identificar las
actitudes, hbitos y valores positivos, se
exhiben y hacen visibles los comportamien-
tos anormales en el interior, es por ello que
la asignacin del castigo tiene como finali-
dad corregir las desviaciones y encauzar las
248
conductas. Las sanciones y castigos se ha-
llan dispuestos de manera explcita por una
ley, un programa o un reglamento, que es el
eje en torno al cual se articulan las relacio-
nes de dominacin. Es por ello que los ope-
rarios de los dispositivos disciplinarios acu-
den a las normas establecidas para asignar
el castigo por la falta cometida, es preciso
legitimar las acciones de encauzamiento y
sancin.
Por consiguiente se instaura un cdigo dis-
ciplinario normativo que acta sobre las
acciones de los sujetos a travs de un orden
meticuloso que va desde la ocupacin de
los espacios, las reglas que rigen la convi-
vencia cotidiana, las distintas actividades
que se organizan, el lenguaje, la vestimen-
ta, las amistades, las fallas y los aciertos.
De acuerdo con esto se aprende que las re-
laciones estn reguladas por las normas, el
orden y los reglamentos como mecanismos
para controlar a los individuos. De acuerdo
con Foucault en los sistemas disciplinarios
se despliegan y ejercen los siguientes me-
canismos:
Micropenalidad del tiempo (retrasos,
ausencias, interrupciones de tareas)
De la actividad (falta de atencin, des-
cuido, falta de celo)
De la manera de ser (descortesa, des-
obediencia)
De la palabra (charla, insolencia)
Del cuerpo (actitudes incorrectas, ges-
tos impertinentes, suciedad)
De la sexualidad (falta de recato, inde-
cencia)
El castigo disciplinario conlleva una forma
explcita de sancionar a los transgresores
 Graciela Baca Zapata
de la normatividad escolar. La imposicin
de correctivos va en proporcin a las ac-
ciones e implican desde el regao, prohibir
la salida al receso, no firmar las tareas o
trabajos escolares, la suspensin temporal
o la baja definitiva. En este sentido el cas-
tigo disciplinario tiene por funcin reducir
las desviaciones. Debe, por lo tanto, ser
esencialmente correctivo (Foucault, 1997:
184). Bajo la perspectiva foucaultiana se
considera que las relaciones de poder no se
caracterizan por su esencia negativa y
represora, sino por su naturaleza positiva
central y productiva para el trabajo y las
actividades habituales que se desempean
en la institucin escolar.
La resistencia representa la posibilidad de
fragmentar el espacio disciplinario en una
serie de sub-espacios regidos por las reglas
y juegos diferentes a los institucionalmente
establecidos por el poder. En el siguiente
apartado se procede a bosquejar la estruc-
tura de la resistencia, sin ellas las relacio-
nes de dominacin no existen. Los puntos
de resistencia se ejercen en el campo estra-
tgico de la dominacin disciplinaria, no son
ajenas a ella, ambas forman parte de un
mismo proceso y se complementan recpro-
camente. En la medida que se despliegan y
detonan los dispositivos disciplinarios, tam-
bin se generan formas de resistencia a sus
efectos, aunque sus manifestaciones no sean
visibles. La resistencia est siempre pre-
sente en la relacin de poder, ejercicio del
poder y resistencia se encuentran
indisolublemente unidos, convertido uno en
el gemelo de la otra, implicados en una re-
lacin de provocacin permanente (Garca,
2005: 42).
249
La resistencia
El dispositivo disciplinario est compues-
to por un conjunto multilineal de elemen-
tos, los cuales dibujan direcciones y for-
man procesos que se alejan y se acercan
unos respecto de otros. En este sentido, la
resistencia se constituye en una de las
mltiples lneas que conforman puntos de
encuentro y desencuentro en torno a la
construccin de las relaciones de domina-
cin disciplinaria, no es anterior a ella, sino
coextensiva.
Los puntos de resistencia estn presentes en
todas partes dentro de la red de poder (...).
Pero hay varias resistencias que constitu-
yen excepciones, casos especiales: posibles,
necesarias, improbables, espontneas, sal-
vajes, solitarias, concertadas, rastreras, vio-
lentas, irreconciliables, rpidas para la tran-
saccin, interesadas o sacrificiales; por
definicin, no pueden existir sino en el cam-
po estratgico de las relaciones de poder
(Foucault, 1983: 177).
Las tecnologas disciplinarias ocupan un
lugar medular en la construccin de la
microfsica del poder y la dominacin dis-
ciplinaria, tienen implcita la funcin de
lograr el encauzamiento y correccin de
la conducta; sin embargo, en dicha rela-
cin no siempre se obtiene la obediencia
automtica y sin crtica de los sujetos.
Aunque persiste el dispositivo de domi-
nacin, tambin se generan y distribuyen
en el espacio escolar los puntos o lneas
de resistencia. La resistencia acta, tie-
ne materialidad, son cuerpos que ejercen
la libertad de sustraerse a la relacin de
poder y voluntades plenas de obstinacin
(Garca, 2005: 42).
 Una propuesta terica para el estudio de las relaciones de dominacin
disciplinaria en la escuela: Michel Foucault y Michel de Certeau
Los puntos de resistencia son inmanentes
a relaciones de dominacin, y la forma
de manifestarse est imbricada por el con-
texto en el que se desenvuelven las rela-
ciones y acciones de los sujetos. Por con-
siguiente pueden tomar la forma de
subvertir el uso del espacio, del tiempo y
las actividades, los gestos, las miradas,
las actitudes, etc., pues funcionan como
mecanismos que enfrentan, escapan y sub-
vierten la lgica disciplinaria. Foucault
reconoce que sin los puntos de resisten-
cia no seran posibles las relaciones de
dominacin, las cuales construyen formas
precisas de ejercerse y desarrollarse all
donde se despliegan las estrategias y tc-
nicas disciplinarias. Para que los sujetos
puedan resistir sus efectos, es menester
ser tan inventivo, tan mvil y tan produc-
tivo como el poder.
Desde el momento mismo en que se da
una relacin de poder, existe una posibi-
lidad de resistencia, lo cual genera pun-
tos de fuga respecto a las artes de la do-
minacin disciplinaria. Nunca nos vemos
pillados por el poder: siempre es posible
modificar su dominio en condiciones de-
terminadas y segn una estrategia preci-
sa (Minello, 1999: 170). La accin de
los individuos en la construccin escolar
de la dominacin disciplinaria no slo est
orientada a la obediencia automtica y sin
resistencia, sino a la generacin de tcti-
cas de oposicin, desacato e invencin.
Este ltimo aspecto representa una for-
ma de apropiacin de las tcnicas de vi-
gilancia y las convierten en maneras de
hacer y producir, cada sujeto le da un es-
tilo y consumo propio.
250
MICHEL DE CERTEAU
Michel de Certeau (1925-1986) fue histo-
riador, antroplogo, lingista y psicoana-
lista francs; viajero de mltiples recorri-
dos y profesor universitario en distintas
sedes de Francia y Amrica. Su presencia
resulta trascendente para las ciencias, pues
tuvo una importante contribucin terico-
metodolgica en torno a la escritura de la
historia. Fue un apasionado historiador in-
teresado en la epistemologa, la mstica y
las corrientes religiosas de los siglos XVI y
XVII. Ejerci como historiador de la medi-
cina y la sociedad, como telogo y como
psicoanalista, fue jesuita e imparti clases
de historia y de antropologa. Los temas que
abarcan su obra fueron la escritura de la
historia y la relacin entre las instituciones
de conocimiento y la nocin de verdad. Sus
influencias directas se encuentran en Freud
y Lacan; y sus mtodos en un continuo en-
trecruzamiento entre la filosofa analtica,
la lingstica o la semitica.
De Certeau refiere que slo se ha contado
la historia de los sistemas disciplinarios, se
describen las ventajas de una tecnologa
poltica sobre el cuerpo; la manera eficaz y
casi autnoma donde la disciplina posee la
capacidad de distribuir, analizar e indivi-
dualizar espacialmente al objeto tratado;
pero al abordar el anlisis de poder se ha
olvidado de incluir las operaciones y usos
que los sujetos hacen de dichos mecanis-
mos de clasificacin y normalizacin. Por
esta razn considera pertinente volver ha-
cia las formas o artes de hacer, producir y
fabricar de las prcticas diseminadas, do-
minadas por los dispositivos panpticos,
pero no borradas y que son ejercidas con
 Graciela Baca Zapata
obstinacin como formas de sustraerse a la
dinmica del encauzamiento.
Desde la perspectiva foucaultiana la disci-
plina y sus tcnicas determinan la accin
de los sujetos a travs de mltiples estrate-
gias, ante el despliegue del dispositivo dis-
ciplinario se genera la imagen del orden, el
equilibrio, lo visible y lo enunciable, pero
es pertinente plantearse dnde se ubica la
resistencia, el conflicto, el desorden, el des-
acato en el contexto de una institucin edu-
cativa. Para aproximar una respuesta a tal
planteamiento el objetivo de esta investiga-
cin es recuperar las acciones y las cons-
trucciones de los usuarios de los espacios
disciplinarios a travs de la apropiacin y
consumo de los dispositivos, esto es, bos-
quejar cmo se empalman la estructura dis-
ciplinaria y la accin de los individuos tra-
ducidas en invenciones, jugarretas y
escamoteos fabricados por los sujetos en el
tiempo-espacio disciplinario.
De acuerdo con Jares (1997) todas las ins-
tituciones, y la escuela no es precisamente
una excepcin, se caracterizan por vivir
diversos conflictos y resistencias de distin-
ta ndole y de diferente intensidad. Bajo la
aparente imagen de aconflictividad, la
cotidianidad de los problemas se presenta
como un proceso y una de las caractersti-
cas centrales y definitorias, de los centros
educativos. Conflictos entre profesores,
entre profesores y alumnos, entre profeso-
res y padres de familia, entre profesores y
Direccin del Centro, entre alumnos, etc.,
constituyen una pequea muestra de las
mltiples situaciones conflictivas que todos
hemos vivido de alguna manera en nues-
tros centros educativos e ineludiblemente,
251
prueban la existencia de mltiples manifes-
taciones de la relaciones de poder y domi-
nacin en la escuela.
Las relaciones que cotidianamente se esta-
blecen en los diversos espacios de sociabi-
lidad al interior de la institucin no estn
exentas del conflicto y resistencia; de he-
cho, orden y desorden no constituyen dos
mundos lejanos, sino forman parte de un
mismo movimiento, dibujan intersticios y
redes de reciprocidad. La naturaleza (y la
sociedad) no es lineal, nada es simple, el
orden se oculta tras el desorden, lo aleato-
rio est siempre en accin, lo imprevisible
debe ser comprensible, donde el movimien-
to y sus fluctuaciones predominan sobre las
estructuras, las organizaciones, las perma-
nencias (Balandier, 1989: 10).
El dispositivo disciplinario est conforma-
do por elementos heterogneos (disposicin
arquitectnica, control de las actividades,
premios, castigos, sanciones), la represen-
tacin del orden institucional y del poder
dominante que despliega a travs del con-
trol, vigilancia y encauzamiento del com-
portamiento, los juicios, las acciones de los
sujetos y las relaciones sociales generadas
entre stos. Dichos mecanismos construyen
un entramado de sentidos y significados en
torno al poder y la dominacin como meca-
nismos reguladores del orden y la estabili-
dad. As como el poder es inventivo, creativo
y mvil no es propiedad o atributo de un
individuo sino es rizomtico, porque su tra-
yectoria se bifurca en mltiples sentidos.
En la estructura de las instituciones disci-
plinarias se despliegan el movimiento, el
desorden y el caos como parte de las rela-
ciones de dominacin y encauzamiento.
 Una propuesta terica para el estudio de las relaciones de dominacin
disciplinaria en la escuela: Michel Foucault y Michel de Certeau
Es pertinente retomar la recuperacin y des-
cripcin de las prcticas cotidianas de los
sujetos del poder o de los operarios y usua-
rios de los dispositivos disciplinarios, quie-
nes generan una apropiacin y uso de los
mecanismos de control y vigilancia con base
en sus tcticas. Es por ello que las aporta-
ciones de Michel de Certeau son el marco
para dilucidar la comprensin e interpreta-
cin de las maneras de hacer y actuar de
los sujetos, respecto a las estrategias de la
dominacin disciplinaria.
Es necesario analizar la manipulacin de
los practicantes que no son sus fabricantes,
los usuarios trabajan artesanalmente las
innumerables e infinitesimales metamorfo-
sis de su autoridad para transformarla de
acuerdo con sus propios intereses y sus re-
glas propias. De esa actividad de hormigas,
hay que sealar los procedimientos, los apo-
yos, los efectos, las posibilidades (De
Certeau, 1996: XLIV).
En este sentido es pertinente ocuparse de
las diferentes maneras de consumir la dis-
tribucin de los espacios, el control de las
actividades y los tiempos, la vigilancia de
las acciones y relaciones de los individuos.
Las prcticas cotidianas representan una
inversin y subversin de la disciplina y sus
mltiples dispositivos, son una
microrresistencia, las cuales fundan a su vez
microlibertades, movilizan recursos insos-
pechados, ocultos en la gente ordinaria (De
Certeau, 1996: XLIV).
Es fundamental saber cmo se generan los
puntos de resistencias o maneras de ha-
cer como las denomina De Certeau, stas
se constituyen en parte integrante en las
relaciones de dominacin, convirtindose
252
en una de las mltiples lneas o redes que
conforman a los dispositivos. En los es-
pacios minsculos se despliegan estrate-
gias silenciosas y sutiles, donde se tejen
puntos de encuentro, desencuentro y rup-
tura. El dispositivo y las tecnologas dis-
ciplinarias anclan su desarrollo en la obe-
diencia y la uniformidad de las prcticas
de los individuos: sin embargo, ante di-
chos elementos instauran la posibilidad
de generar una resistencia o subversin
frente a los mandatos, la normatividad y
la vigilancia. Michel De Certeau define
maneras de hacerla:
Constituyen las mil prcticas a travs
de las cuales los usuarios se reapropian
del espacio organizado por los tcni-
cos de la produccin sociocultural, tra-
tan de distinguir las operaciones causi
microbianas que proliferan en el inte-
rior de las estructuras y de modificar
su funcionamiento mediante una mul-
titud de tcticas con base en los de-
talles de lo cotidiano (De Certeau,
1996: 25).
Las maneras de hacer no tratan de la mane-
ra precisa y estratgica, por medio de la cual
el dispositivo y tecnologas disciplinarias
producen orden, sino que representan una
lectura que alude a la creatividad dispersa
de los sujetos, quienes construyen tcticas
artesanales para subvertir y resistirse a los
mecanismos de vigilancia y control, no se
trata de pensar slo en la dominacin; es
fundamental conocer los medios, invencio-
nes, juegos, palabras y astucias de los suje-
tos. Hay que desplazar la atencin de la
accin pasiva hacia las formas de apropia-
cin y consumo.
 Graciela Baca Zapata
En este sentido hay que volverse hacia la
proliferacin diseminada de creaciones an-
nimas y perecederas que hay un vivir y no
se capitalizan (Giard en De Certeau, 1996:
XVIII), lo cual se relaciona con las opera-
ciones y los usos individuales de los consu-
midores que no son los productores de los
mecanismos de control y vigilancia; pero, a
travs de sus prcticas, tcticas y acciones
son creadores de sentidos y trayectorias
cambiantes y diseminadas. Las maneras de
hacer tienen su significacin en el consumo
que efectan los sujetos de la produccin,
esto es, la manera en cmo se efecta la
apropiacin de los espacios, los tiempos,
las actividades, las normas, los reglamen-
tos, la autoridad, etc., o sea, el conjunto de
elementos heterogneos que se ubican en el
contexto de la institucin escolar.
Desde la perspectiva foucaultiana se ofrece
la lectura del funcionamiento del dispositi-
vo y tecnologas disciplinarias, se enfatiza
su ejercicio a travs de los detalles minu-
ciosos encaminados a obtener la obedien-
cia, la vigilancia y el control del comporta-
miento. A modo de efectuar la comprensin
e interpretacin de las acciones y prcticas
de los sujetos de la dominacin disciplina-
ria hace falta analizar su manipulacin por
parte de los practicantes que no son los fa-
bricantes (De Certeau, 1996: XLIII). Slo
si se combinan ambos aspectos se pueden
apreciar las diferencias entre la obediencia
automtica a los mandatos y la posibilidad
de crear mecanismos de resistencia o una
multitud de tcticas articuladas con base en
los detalles cotidianos.
Al respecto, se retoman los conceptos de
estrategias y tcticas, ambos establecen re-
253
des y cdigos de reciprocidad respecto a la
generacin de las tecnologas diseminadas,
es decir, las maneras de utilizar y consumir
el orden imperante impuesto por el dispositi-
vo disciplinario y sus mltiples tcnicas. Las
estrategias remiten a un lugar construido por
y para el poder, desde el cual se construyen
los mecanismos y tcnicas orientados a pre-
venir o corregir las desviaciones, para obte-
ner la obediencia a los mandatos. De Certeau
define como estrategia lo siguiente:
Estrategias al clculo (o a la manipulacin)
de las relaciones de fuerzas que se hace po-
sible desde que un sujeto de voluntad y po-
der resulta aislable. La estrategia postula un
lugar susceptible de ser inscrito como algo
propio y de ser la base donde administrar
las relaciones con una exterioridad de me-
tas o amenazas (De Certeau, 1996: 42).
Las estrategias circunscriben un lugar pro-
pio, lo que define una victoria del lugar so-
bre el tiempo y un dominio de los lugares
mediante la vista a travs de una prctica
panptica. Dichas estrategias remiten al
orden imperante, la normatividad, las ope-
raciones y consumos impuestos por los pro-
ductores, en dichos espacios las estrate-
gias son capaces de producir, clasificar,
cuadricular e imponer.
Ante las estrategias disciplinarias tambin
se generan puntos de resistencia, son accio-
nes tcticas porque aprovechan los momen-
tos imprevistos para colocarse all donde se
ejerce el dispositivo disciplinario. Ya no se
trata de describir la manera en que se ejerce
el poder, sino de recuperar las operaciones y
consumos diseminados que proliferan en el
interior de las estructuras tecnocrticas, cuya
finalidad es modificar el funcionamiento de
 Una propuesta terica para el estudio de las relaciones de dominacin
disciplinaria en la escuela: Michel Foucault y Michel de Certeau
las tcnicas mediante una multitud de tcti-
cas, designando con tal nombre:
...la accin calculada que determina la au-
sencia de un lugar propio. Por lo tanto nin-
guna delimitacin de la exterioridad le pro-
porciona una condicin de autonoma. La
tctica no tiene ms lugar que el del otro.
Adems debe actuar con el terreno que le
impone y organiza la ley de una fuerza ex-
traa (De Certeau, 1996: 43).
Las tcticas constituyen prcticas a travs
de las cuales los individuos se reapropian del
espacio organizado por las tcnicas domi-
nantes; poseen la particularidad de trabajar
artesanalmente; son formas minuciosas de
resistencia, hacen funcionar los dispositivos
con sus intereses y sus propias reglas. No es
una manifestacin exterior a los mecanismos
de clasificacin porque se propagan en los
intersticios de stos, son una produccin sa-
gaz, sigilosa y casi imperceptible.
A diferencia de las estrategias, las tcticas
no cuentan con un lugar propio, no tienen
ms lugar que el construido por el otro; por
lo que deben aprovechar las oportunidades,
burlar el orden y el control, sacar provecho
de las fallas de las tcnicas de encauzamien-
to y construir un lugar propio. Sin cesar, el
dbil debe sacar provecho de fuerzas que le
resultan ajenas. Lo hace en momentos opor-
tunos en que combina elementos
heterogneos. Su modo de accin se mate-
rializa en las prcticas cotidianas de sus
usuarios, artes de poner en prctica
jugarretas, astucias de cazadores, mo-
vilidades maniobreras, simulaciones, for-
mas de accin y subversin. En la cons-
truccin de la dominacin disciplinaria,
tambin se generan los espacios y puntos
254
de invencin, donde los sujetos, a travs
del uso de mecanismos tcticos pueden
sublevarse u oponer resistencia a los me-
canismos de vigilancia.
Dichas formas de resistencia ante las estra-
tegias de dominacin dibujan su propio sig-
nificado y sentido, son microrresistencias o
maneras de reapropiarse del sistema
institucionalmente producido. Se recupera
la accin de los sujetos frente a los meca-
nismos de gobernabilidad establecidos en
el mbito temporal y espacial de una insti-
tucin escolar. Con base en los planteamien-
tos de De Certeau se enfatiza el uso que
hacen de ellos los consumidores que no son
sus productores, se hacen visibles los me-
canismos de resistencia frente a los dispo-
sitivos disciplinarios. Esto no significa que
la resistencia sea externa o ajena a la domi-
nacin, ambas se afectan y complementan
recprocamente.
Las tcticas de resistencia adquieren las
formas ms variadas, son movibles, astu-
tas, juguetonas, constructivas, violentas y
espontneas. En el interior de las institu-
ciones educativas se generan diversas ac-
ciones y prcticas para evadir los manda-
tos de los orientadores, profesores o
directivos, se recurre a un arsenal de tcti-
cas, por ejemplo, la risa, el desacato, las
miradas, los gestos, las acciones colectivas
e individuales como vehculos para mani-
festar la inconformidad y desaprobacin
respecto al orden y normas institucionales.
En sntesis, no slo se hace nfasis en la
forma en que se estructuran las relaciones
de dominacin en el contexto de una escue-
la, sino que se recupera la accin de los suje-
tos respecto a los cdigos y redes de poder.
 Graciela Baca Zapata
REFLEXIONES FINALES
Los conceptos clave tomados de las obras
de Michel Foucault y Michel de Certeau se
constituyen en el andamiaje terico para
efectuar una aproximacin a la compren-
sin e interpretacin de una manifestacin
particular del poder. La institucin disci-
plinaria, en este caso una institucin esco-
lar, alberga diversas relaciones y encuen-
tros entre sus usuarios que son producidos
y reproducidos cotidianamente; dentro de
esas interacciones se localizan las relacio-
nes de dominacin que estn orientadas ha-
cia la gobernabilidad y encauzamiento de
las acciones y comportamientos, cuyo fin
es mantener el orden y la obediencia. Es por
ello que el poder y sus manifestaciones no
son procesos externos a la escuela, sino in-
trnsecos a la misma y poseen una repre-
sentacin, es decir, implican una autoridad,
discursos, reglamentos, actores y formas de
legitimacin. La disciplina se amalgama
como parte esencial en el desarrollo de las
actividades en el aula de clases y diversos
espacios de la institucin escolar; se proce-
de a distribuir a los estudiantes, se organi-
zan las actividades y los tiempos; los ope-
rarios de los dispositivos efectan la
vigilancia del desempeo acadmico y del
comportamiento de los alumnos; por lo que
se lleva un registro minucioso de las pre-
sencias, ausencias, faltas de respeto, des-
acato, indisciplina, castigos, reconocimien-
tos, etc. Los operarios de los mecanismos
de normalizacin generan un saber respec-
to a los sujetos que concentran en las hojas
de seguimiento y reporte.
El estudio de la dominacin disciplinaria
consiste en fijar la mirada en lo obvio y re-
255
petitivo que, por serlo tanto, difcilmente
somos capaces de percibirlo y mucho me-
nos de analizarlo. Es difcil reparar en lo
obvio, en aquello que por estar tan a la vis-
ta se vuelve imperceptible y nos lleva a ol-
vidar su importancia singular. En este sen-
tido son las relaciones de poder las que
permiten y posibilitan reproducir una for-
ma de dominio, y en el arsenal de tecnolo-
gas disciplinarias busca obtener la obedien-
cia automtica y sin crtica. Esas formas
cotidianas que se tejen, fluyen y transitan
en la institucin escolar, forman parte de
una manifestacin especfica del poder.
Foucault esboza un anlisis exhaustivo acer-
ca de la constitucin y funcionamiento del
dispositivo disciplinario. Las estrategias
representan formas especficas de vigilan-
cia, control y castigo, entre el conjunto de
elementos que las integran se encuentran:
la distribucin espacial, el control de las
actividades, el sistema de mando, los me-
dios de buen encauzamiento, el examen. De
Certeau hace nfasis en la necesidad de
aproximarse a las prcticas cotidianas de
los consumidores, a travs de un conjunto
de tcticas, invenciones, astucias,
jugarretas que se ejercen all donde el ojo
vigilante cree que todo lo ve. Subyacen
como una capa silenciosa que funciona
bajo cdigos y registros que escapan a la
lgica disciplinaria y hacen funcionar los
espacios, las actividades, los tiempos, las
acciones y relaciones bajo sentidos y sig-
nificaciones diferentes a los institucio-
nalmente establecidos.
Enlazar los aportes de ambos autores en
torno al contexto de las instituciones edu-
cativas no slo funciona como el contene-
 Una propuesta terica para el estudio de las relaciones de dominacin
disciplinaria en la escuela: Michel Foucault y Michel de Certeau

dor de los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que en su interior se

construye un entramado de relaciones de poder, dominacin y resisten-
cia, las cuales se desarrollan como parte de la vida cotidiana de sus usua-
rios a travs de los encuentros cara a cara. En el contexto temporal y
espacial de la institucin escolar, el dispositivo disciplinario despliega
sus mltiples tcnicas y mecanismos de vigilancia, control y encauza-
miento de las conductas, los comportamientos, las acciones y las relacio-
nes entre sus usuarios. Los encuentros y desencuentros que cotidianamente
se generan en los diversos espacios de sociabilidad no estn exentos de
albergar puntos de dominacin y resistencia.

NOTA

1
En este contexto contina con la preocupacin de historiadores como Marc
Bloch y Braudel.

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