Ocho preguntas sobre la lectura en secundaria

Presentacin

El debate sobre la lectura juvenil y la didctica de la literatura en la escuela secundaria

parece viciado de los mismos problemas de intolerancia que afectan tantos niveles de

discusin en Colombia. La intolerancia se sabe nace del prejuicio y ste, a su vez,

de la ignorancia. Los prejuicios, en el caso que toca el tema de este artculo, provienen

tanto de padres y maestros como de los mismos estudiantes. Enumeremos algunos.

Pejuicios de los padres: Los jvenes no leen porque prefieren ver televisin, jugar

nintendo y mamar gallo. Prejuicios de los docentes: Los jvenes leen slo a la fuerza

y eso para sacar una nota. Cuando lo medio hacen, leen cosas frvolas, pero no se le

miden al Quijote o a un libro clsico. Prejuicios de los jvenes: Todos los libros son

aburridos y ms si pasan de treinta pginas.

Estamos, entonces, a un paso de las soluciones intolerantes y unilaterales. Padres: Si

no lee el libro ese que le toca, no va a la fiesta. Maestros: Quiero que lean completa

la Divina Comedia. Oigan bien: completa. Y no copien un resumen de esos que venden

por ah. Quedan advertidos. Adolescentes: Juro que apenas acabe de leer esa vaina

del tal Pedro Pramo, le digo a mis amigos que hagamos una hoguera en el patio de

recreo con todos esos libros que lemos este ao... En un ambiente tan hosco, cmo

y para qu impulsar un dilogo creativo sobre el problema?

Expongamos una respuesta provisional: para tener elementos de discusin

razonables. Este artculo de forma meramente aproximativa pretende sugerir

algunos de esos argumentos. Sin embargo, el texto no aporta soluciones mgicas.

Tampoco recetas y menos, todava, divagaciones tericas optimistas sobre el futuro

de la lectura en el aula. Simplemente pretende en algunos casos de modo

polmico cuestionar lugares comunes, cliss ideolgicos sobre la enseanza y el

aprendizaje de la literatura en secundaria. De igual forma, plantea estrategias que

pretenden ganar ms lectores para la esperanza y los sueos, y menos para el vaco

y la violencia. En definitiva: aprovechar el tema de la lectura literaria la palabra que

crea mundos nuevos para sentarse otra vez a la mesa de negociacin entre

maestros y estudiantes.

1. Qu hago con los estudiantes de secundaria a los cuales no les gusta leer

obras literarias?

Primero que todo es bueno averiguar qu les gusta leer a los estudiantes. A muy pocos

aquel 5%, ms o menos, con sensibilidad esttica que aparece en cada saln les

dice algo la gran literatura. Al resto no. Y eso no es malo. Los gustos de lectura no

tienen por qu ser uniformes y, por raro que parezca, es falsa la idea segn la cual la

competencia comunicativa y el buen gusto esttico slo se desarrollan leyendo obras

clsicas. Hay jvenes a quienes les dice ms un libro sobre Guns and Roses o una

biografa sobre Marilyn Mason que Cien aos de soledad.

En Adolescentes colombianos, la antologa de testimonios de Atlntida tal vez la

investigacin ms completa sobre jvenes que se ha hecho en Colombia se reflejan

sus gustos de lecturas: Mira, el ltimo libro que le se llama La mano de Dios y es

de suspenso... Me gusta Agatha Christie aunque mi profesora dice que eso no sirve

para nada... Le El hueco de Castro Caycedo porque eso es lo que sucede en la

realidad. A m me gusta la novela rosa. Ah encontr la idea de enviarle a Chayanne

una tarjeta de invitacin a mis quince aos. Yo, a veces, leo Corn Tellado, que sale

en Vanidades.

Se debe recordar que la pasin por las grandes tragedias de la humanidad reflejadas

en la literatura universal interesan al profesor o profesora porque ellos han estudiado

filologa o literatura y conocen el tema, pero a los estudiantes, la mayora de las veces,

esas obras no les dicen nada porque no los tocan. La razn? Los adolescentes

apenas estn aprendiendo a vivir y los acosa ms el presente inmediato, la

fragmentacin posmoderna, el hoy lleno de preguntas. Debe insistirse en que no se

nace con sensibilidad esttica. sta se forma y el profesor que logra inculcarla en sus

estudiantes por los medios de lectura que sea recetarios de cocina, libros de

autosuperacin personal o sobre la nueva era, horscopos, etc. ha avanzado en la

formacin de lectores, aunque por diferente camino. Aqu no importa tanto el medio

libros clase B sino el fin: leer, decodificar el mundo.

Esto exige, en consecuencia, que el profesor se interese por los gustos de lectura del

estudiante y no al contrario. Una forma para elaborar un diagnstico personalizado de

lectura de cada uno de los estudiantes se puede hacer a partir de las respuestas que

den al Test Proust. Veamos el modelo:

TEST PROUST

El principal rasgo de mi carcter

La cualidad que ms admiro en un

hombre
La cualidad que ms admiro en una
mujer

Lo que yo ms aprecio de mis amigos

Mi principal defecto

Mi ocupacin (o hobby) preferida

El sueo que quiero alcanzar

El lugar o pas que quiero conocer

El color que prefiero

La flor que amo

Aquello que me gusta leer

Mis hroes y heronas en la ficcin

Mis hroes y heronas en la realidad

Lo que detesto sobre todas las cosas

El cambio o reforma que yo apoyara

Cmo me gustara morir

Estado presente de mi espritu

Mi eslogan en la vida
2. En apoyo al proceso lector cmo puedo utilizar didcticamente la televisin?

Los docentes tendemos a responsabilizar la televisin como causante de los

fenmenos de bajo nivel de lectura. Es una corriente intelectual que Umberto Eco llam

los apocalpticos, esto es, aquellos que temen a la cultura industrial de masas y ven

en la televisin una enemiga del espritu y la creatividad. Hctor Abad Faciolince, un

interesante novelista antioqueo, refleja esta actitud: Los jvenes leen cada vez

menos y, lo que es peor, no entienden lo poco que leen. Los nios y adolescentes

frente a la pantalla de televisin son como muecos descerebrados, con curiosos

ataques de histeria o de epilepsia ante determinados movimientos espasmdicos de

unos monigotes absurdos llamados dibujos animados, y que son inanimados como

ilgicos. Ya nadie es capaz de concentrarse en un libro de ochocientas pginas; la

gente, en progresiva abulia, arrastra sus das frente a una pantalla embrutecedora, que

unifica las conciencias, acaba con la individualidad y lava los restos de espritu que

pudieran quedar (Dulzuras y amarguras del devorador de libros, en Revista -

Universidad del Valle, No. 16, abril/97, p. 73)

A este tipo de juicios intelectualistas el comuniclogo Jess Martn Barbero

contestara: la televisin tiene su propia gramtica. Cuando un joven la mira, est

leyendo de otro modo distinto a como lo hace cuando lee un libro. Pero lee y los

profesores estamos en la obligacin de desentraar este tipo de lectura. Pero la

televisin es la nica culpable del desinters de los jvenes por la lectura literaria? Y

mejor: cmo podramos volver a la televisin aliada de la lectura?

Sugiero: los profesores deberamos ver televisin, toda la que podamos, pero sobre

todo la que observan nuestros estudiantes. No perder semana sin leer Elenco o
cualquier revista donde aparezca la programacin televisiva de los das siguientes.

Porque es atrevido cuestionarla sin conocerla, sin analizar su calidad, quines la hacen

y por qu motivo fascina tanto a nuestros estudiantes. Adems porque esta actitud nos

obligar a pensar en estrategias de uso didctico de la televisin. Qu tal si a partir de

un captulo de una telenovela les pedimos que imaginen lo que suceder el da

siguiente y lo escriban en un formato de guin que previamente les hemos enseado.

O buscamos informacin sobre dibujos animados japoneses en tercera dimensin y

trabajamos en un PPA (proyecto pedaggico de aula) sobre el tema. Es evidente que

necesitamos nuevos telenovelistas, guionistas de cine, caricaturistas e historietistas.

Por qu no impulsarlos desde el colegio?

El advenimiento de los nuevos fenmenos de comunicacin es inevitable y los

docentes no podemos quedarnos atrs, bajo el riesgo de ampliar la barrera

generacional y generar nuevos choques con los adolescentes. Estamos obligados a

proporcionarles bases para interpretar la televisin satelital, la lectura virtual (el libro

electrnico e Internet) y las diversas formas de recreacin digital como los videojuegos

y los cartoon en tercera dimensin. Son otros tipos de lectura que no podemos ni

debemos pasar por alto.

3. La motivacin a la lectura no debera ser, primero que todo, motivacin a la

escritura?

Es correcto. La lectura no puede estar aislada de la escritura, aunque en ocasiones se

privilegie la primera en demrito de la segunda. Sin embargo se tiende a creer que el

camino que lleva de la una a la otra es natural. Semilogos como Fabio Jurado,

especialista en lectoescritura y profesor de la Universidad Nacional, lo creen. Los

resultados despus de aplicar su mtodo (sugerido en Los procesos de la lectura, Ed.

Magisterio, 1996, y en Lineamientos curriculares, Lengua castellana, MEN, 1998) no

son alentadores. Los adolescentes no leen ni escriben como l quiere.

Ejercicios como Escriba un resumen y un comentario de El tnel de Sbato o Elabore

un ensayo sobre el existencialismo en El extranjero de Albert Camus, no son

precisamente invitaciones a la escritura. Qu pasara si el mtodo de lectoescritura

se convierte en escritolector. Es decir, si en lugar de leer directamente las obras

mencionadas se comienza, ms bien, por dejar preguntas abiertas del tipo: Qu

sienten y qu hacen las personas cuando descubren que la persona que aman les es

infiel? o Imagina que a una persona se le muere la mam y no le importa nada. T,

qu le diras? El proceso inverso probablemente permitir, de manera constructivista,

explorar qu saben los estudiantes sobre estos temas y dejarlos con el bombillo de la

curiosidad encendido. Luego ellos buscarn ampliacin de la informacin y aqu el

docente les puede sugerir que lean las obras mencionadas. Finalmente el maestro les

pedir que por escrito respondan algunas preguntas como: Deja alguna leccin o

mensaje la historia de El tnel? Cul? Existen Meursault en nuestro das? Quines

son? Cmo actan?. Esta clase de estretagias probara que muchos problemas de

lectura se solucionaran a partir de la escritura.

4. Al revisar una composicin literaria de un estudiante, cmo se debe evaluar

la creatividad frente a la ortografa y la redaccin?

Todas se deben evaluar, incluso la creatividad, hecho que resulta tan molesto a los

estudiantes. La creatividad se mide en el esfuerzo de agregar o inventar algo nuevo a

un esquema establecido. Por tanto los indicadores de logro deben medirla. Pero la
ortografa y la redaccin slo se deben evaluar cuando expresamente se haya

advertido. Es muy frecuente encontrar que un buen texto, a nivel creativo, es

destrozado por tener ortografa y redaccin deficientes. Esto es traumtico para un

estudiante. Michle Reverbelle referencia bibliogrfica forzosa sobre los problemas

de escritura en el mundo escolar comenta que en un taller de escritura con adultos,

estos tenan recuerdos espantosos de la escuela cuando los ponan a escribir: Nunca

haban sido ledos, sino corregidos (Prsences d criture, en La jeune violence. La

violence lcole, Gallimard, 1995, p. 94). De all que muchas veces hay que hacerse

los ciegos frente a los problemas de ortografa y redaccin, y descubrir las intenciones

del productor del texto. Y no olvidar que al escribir se encuentran todos los procesos

de pensamiento observacin, deduccin, relacin causa-efecto, sntesis, anlisis,

inferencia. Por eso escribir es tan complejo y, su vez, tan traumtico cuando se

convierte en un ejercicio impuesto a la fuerza.

5. De qu modo los padres pueden ayudar a los hijos a adquirir una conciencia

lectora?

Dando el ejemplo, primero que todo. Si el joven ve a sus padres leer habitualmente es

probable que comience a respetar los libros y encontrar placer en el hbito de la

lectura. Tambin al igual que los maestros los padres no deben utilizar la lectura

nunca como castigo. Leer en voz alta sigue teniendo un atractivo nico y mejor si se

hace lectura actuada. Igualmente: ir a la librera por costumbre y no por excepcin;

suscribirlos a una revista magnfica para jvenes como es Camalen (proyecto que

surgi de la mencionada investigacin Atlntida). Incluso si es un lector o lectora de

otro tipo, ms frvolo y atento a las novedades consumistas, por qu no hacerlo con
revistas comerciales como Shock o T o historias de terror superficiales, best sellers,

como Escalofros (ojo: no olvidar que lo importante es leer. Lo que sea). Tambin es

importante crearles a los adolescentes un ambiente propicio para la lectura donde no

hayan ruidos o interferencias. Menos aconsejable es enviarlos a mandados cuando

estn en plena lectura. Y sobre todo, respetar sus gustos de lectura y no insistir con

libros que ya fueron rechazados.

6. Qu estrategias ldicas de lectura puedo implementar de sexto a once

grado?

Siempre le pregunto a mis compaeros maestros y maestras qu hacen para interesar

a los jvenes por la lectura. Estas son algunos de los juegos literarios que me han

sugerido. De sexto a noveno siempre resulta divertido inventar un poema-piropo para

alguna compaera (o compaero) de curso o de colegio tomando como punto de

partida el poema de Jairo Anbal Nio: "Tu cabello es una bandada de chupaflores/ tu

cara es un espejo mgico,/ tu sonrisa es un gol olmpico,/ tu mirada es un cinco en

lgebra,/ tus manos son un par de mariposas,/ y tus pies dos caballos blancos./ Seras

perfecta si tu corazn/ no fuera de piedra".

Tambin resulta actractivo escribir un poema de amor, pero en forma de haik. El haik

es un poema de origen japons cuya estructura mtrica es: primer verso (5 slabas),

segundo verso (siete slabas), tercer verso (siete slabas). El resultado puede ser ste:

"Enamorado/ de tus catorce aos/ en clase, vivo". De igual modo el docente puede

recortar palabras o frases sueltas (preferiblemente titulares) de peridicos y revistas.

Luego mezclarlos y colocarlos en una caja. Cuando llegue el momento, deja que cada

estudiante (o por grupos, si lo prefiere) escoja cuatro o cinco palabras-frases. Con ellas
deben escribir un graffiti bien imaginativo. Seguro que el profesor encontrar algunos

del tipo: "Si la verdad es una, porque los polticos tienen tantas?", "La nica esclavitud

posible, voluntaria y honrosa, es la del amor".

A veces surgen buenas ideas del juego "Cuento colectivo entre tres estudiantes". El

profesor lee un cuento tradicional y les explica que est divido en tres partes:

comienzo, nudo y desenlace. Les indica que escriban el comienzo del cuento.

Solamente el comienzo y con letra clara para que no haya problemas de lectura. Luego

les pide devolver las hojas. Las reparte en desorden advirtindoles que escriban el

nudo exclusivamente del cuento que les correspondi en suerte. Nuevamente

recoge las hojas y las reparte en desorden. Finalmente les pide que escriban el

desenlace del cuento. Seguro que se sorprendern con las historias resultantes.

Otra opcin es que escriban un cuento mnimo de una pgina tomando como idea

alguno de los siguientes temas inventados por diversos autores latinoamericanos: un

leador recibe la visita sorpresiva de un extrao que posee una moneda la cual tiene

una sola cara (Borges); una persona solitaria y estudiosa, se hace amiga de una mano

que todas las noches le golpea en la ventana (Cortzar); una joven despierta de un

sueo profundo y se encuentra con un dinosaurio (Monterroso).

Para los conflictivos de dcimo y once que estn descubriendo cmo el mundo no

es tal como se lo hemos contado los adultos es interesante guiarlos a que escriban

epigramas (poema breve y satrico) contra las instituciones intocables. Una gua la da

el poeta Juan Manuel Roca en "Epigrama del poder": "Con coronas de nieve bajo el

sol/ Cruzan los reyes". O que redacten un acrstico amoroso, es decir, un poema a

partir de las iniciales de un nombre. LILIANE: "Lo s. T eres el comienzo y el final./

Inmensa la felicidad que das./ Libre t que viajas rompiendo los lmites./ Increble fue

hallarte en el momento justo./ Antes todo era extenso y solitario./ Nena, amor, t tan

llena de mensajes./ Estoy feliz de amarte".

Para las alumnas y alumnos interesados en escribir para radio, televisin y cine, hay

que darles a conocer guiones de telenovelas, seriados, documentales. As no se

tengan equipos, ellos pueden hacer el story line y la escaleta del guin, anexando

fotos. El docente les puede proponer el tema: "Un da loco en mi vida". A los futuros

abogados, economistas y humanistas, se les pueden ofrecer bases slidas para

elaborar ensayos. Este gnero es poco trabajado a nivel escolar. Pasarlo por alto,

implica desconocer que las ciencias no se expresan ni en cuentos ni poemas, sino a

travs del lenguaje verista del ensayo. Los modelos siguen siendo los libros de Pedro

Henrquez Urea o de Alfonso Reyes.

Y si el maestro reconoce periodistas en sus clases, es oportuno ensearles en qu se

diferencian y cmo es la estructura de una noticia (siguiendo la pirmide qu, cundo,

dnde, cmo, por qu, para qu), una crnica, un reportaje, una entrevista o un

artculo. Les propone a sus alumnos y alumnas la escritura de una crnica a partir de

una noticia. Recordemos que la crnica es el gnero periodstico que describe cmo

sucedi el hecho, manejando probabilidades ficticias, literarias, que no sean mentira.

La noticia puede ser la siguiente, "Fiebre de Gloria": "El disco de la cantante cubano-

americana Gloria Estefan, vendi en tres meses ms de dos millones de copias en el

mundo (sesenta mil en Colombia). La cancin favorita? 'Mi tierra', del compositor

caleo Stfano, quien adems tiene dos canciones ms en el mismo larga duracin.

Lo increble es que Stfano pas aos y aos pidiendo oportunidades en Colombia y,

la verdad, fueron pocos los que le pararon bolas. Ahora se cotiza en los Estados

Unidos, con una lista de intrpretes pidindole canciones (como Jon Secada). Otro

profeta, pues".

El docente les da pistas para redactar la crnica, sugirindoles las siguientes ideas:

Stfano desde el colegio escriba poemas y canciones. Al comienzo su familia lo

apoy; pero los obstculos comenzaron cuando trat de vender sus canciones.

Algunos cantantes le decan que cambiara de oficio; otros que les regalara las

canciones. Sin embargo, Stfano no declin ni abandon su oficio. Un da mientras se

afeitaba, dijo: "Voy a enviarle mi ms bella cancin a Gloria Estefan en Miami".

7. Qu nuevos escritores y escritoras para jvenes recomiendo leer?

Una gua inmejorable para identificarlos es el Panorama histrico de la literatura infantil

y juvenil en Amrica Latina y el Caribe, escrito por el cubano Antonio Orlando

Rodrguez (Cerlalc, 1994). Tambin Fundalectura ha editado recientemente otro

manual til, Cincuenta libros sin cuenta, donde aparecen recomendados por edades

lectoras Para los que leen bien y Para los grandes lectores ttulos excelentes

que se pueden conseguir en todo el pas. Por razones de espacio slo se enumerarn

por grados, de sexto a once, algunos ttulos y autores, y ocasionalmente se incluir un

breve comentario sobre la obra.

Sexto y sptimo: La peor seora del mundo, Francisco Hinojosa (una verdadera

catarsis contra la violencia). El terror de sexto B (que incluye el bello relato de amor

prejuvenil Frida), Yolanda Reyes. El bolso amarillo, Lygia Bojunga (un hermoso

manifiesto feminista juvenil). Konrad o el nio que sali de una lata de conservas,
Christine Nstlinger (vigorosa parodia sobre los hijos buenos y adoptados). Jumanji,

Chris Van Allsburg (al tiempo se puede ver la pelcula). La alegra de querer, Jairo

Anbal Nio. Ana Z, dnde vas, Marina Colassanti. Cuentos primitivos vueltos a contar

otra vez, Hugo Nio. Escenarios fantsticos, Joan Manuel Gisbert (la historia de una

mago estafador). Pelea en el parque, Evelio Rosero (ms crtica de la violencia). Yo,

Mnica y el monstruo, Antonio Orlando Rodrguez (la maestra de matemticas en

capilla). El abogado del marciano, Marcelo Birmajer. Matilda, Roald Dahl (la nia pila,

gran lectora, que se opone a la educacin televisiva que quieren imponerle sus paps).

Octavo a once: Paso a paso, Irene Vasco (un duro retrato del secuestro en nuestro

pas visto por una adolescente). Las batallas del desierto, Jos Emilio Pacheco (la

educacin sentimental de un joven). Chocolate amargo, Mirjam Pressler (la divertida y

sufrida historia de la gordita del curso). Antologa potica, Pablo Neruda. Cuentos,

Julio Cortzar. Crnica de una muerte anunciada, Gabriel Garca Mrquez. El doctor

Jekyll y Mr. Hyde, Robert L. Stevenson. Gretchen, mi chica, Christine Nstlinger. La

bruja de abril y otros cuentos, Ray Bradbury. Colombia amarga, Germn Castro

Caycedo.

8. Qu dice el nuevo sistema de evaluacin por indicadores de logros

(implementado en la Resolucin 2343/96) sobre lectura y escritura en

secundaria?

No dice nada. Los indicadores al respecto son inalcanzables, puramente formales o

escuetos. Para sptimo, octavo y noveno grados, por ejemplo: Reconoce la literatura

como manifestacin en la que estn presente tanto elementos particulares de las

culturales locales, como elementos universales. Produce diferentes tipos de textos

utilizando estrategias que garantizan niveles de coherencia, cohesin, estructura,

pertinencia y adecuacin al contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados

previamente. Estos logros no los alcanza ni un profesor con maestra en literatura de

la Universidad Javeriana. Es evidente el descuido del MEN al encargar este trabajo

evaluativo a consultores que no han sido docentes en secundaria, no conocen el

contexto de los problemas de lectura en educacin bsica y pontifican desde teoras

semiolgicas o textolingsticas.

Despedida (apertura al debate)

La bella metfora borgesiana del mundo como biblioteca se suele creer no

interesa a los jvenes. Pero es que la biblioteca de los adolescentes no est

conformada por libros clsicos. Sus laberintos estn llenos de otra cosa: msica

desde las baladas al rap, poemas de amor, pginas con dietas o entrevistas a

actores o actrices idolatrados, libros sobre satanismo y magia negra, novelas juveniles

como Chocolate amargo de Mirjam Pressler o La historia interminable de Michel Ende.

Esas bibliotecas juveniles representan otro pasillo de la biblioteca babilnica

(notoriamente no visitado por los adultos). La confomacin de la biblioteca juvenil

implica la democratizacin de los gustos lectores, reclamada por especialistas como

Daniel Pennac (Como una novela, 1992). Aqu se exaltan los derechos del lector: el

derecho a no leer; el derecho de saltar pginas; el derecho de no terminar un libro; el

derecho de releer; el derecho de leer cualquier cosa; el derecho de leer en cualquier

parte; el derecho de rebuscar slo lo que nos pueda servir; el derecho de comentar un

libro o callarse.
No existen reglas o al menos no deberan existir que impidan a los jvenes leer

cuando quieran y como quieran. Tal vez de este modo se lograra el viejo sueo de

unir didctica y ldica, siempre tan enemigas, y conformar un tipo de lector o lectora

ms libres y con menos odios hacia las castradoras lecturas de la escuela secundaria.

Por eso creemos es una opinin que esperamos se pueda debatir con los maestros

interesados en el problema el mejor modo de disfrutar la literatura es el que escoge

cada muchacho o chica. Libremente, sin la presin de "hacer una composicin" o de

elaborar un resumen. La forma ideal como ellos entran al sueo de la literatura, no

existe. Como el Bastin de Michael Ende, unos leen y escriben al borde del fuego en

la cocina, otros en medio del ruido de la televisin, algunos en el parque, el aula o en

la biblioteca, los ms afortunados en su cuarto, la gran mayora donde los alcanza la

necesidad o el desespero. La seduccin literaria es extraa.

La lectura abierta y funcional en secundaria es un eficaz medio pedaggico para

interpretar la realidad y los sueos. Trabajar por ello nos acercara al ideal propuesto

por Gianni Rodari: "El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema, de

bello sonido democrtico. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea

esclavo".

Educacin y Cultura, No. 45, noviembre de 1997