Desarrollo Social y Emocional

de los Nios

Primera Edicin, 2006

California Childcare Health Program

Administrado por la University of California, San Francisco School of Nursing,
Department of Family Health Care Nursing
(510) 839-1195 (800) 333-3212 Healthline
www.ucsfchildcarehealth.org

Financiado por First 5 California con ayuda adicional del California Department of
Education Child Development Division y del Federal Maternal and Child Health Bureau.

Este mdulo es parte del currculum para los Defensores de los Cuidados de Salud del Nio del California Training Institute.
 Agradecimientos
El California Childcare Health Program es administrado por la University of California, San Francisco School of
Nursing, Department of Family Health Care Nursing.

Queremos darles crdito a las siguientes personas por sus contribuciones de tiempo y experiencia para el desarrollo y
la revisin de este currculum desde el ao 2000.
Los nombres se listan en orden alfabtico:

Colaboradores Principales Colaboradores en la Traduccin al Espaol

Abbey Alkon, RN, PhD Rosa Marcano, MA
Traductora principal
Jane Bernzweig, PhD
Lynda Boyer-Chu, RN, MPH Luis Solano, BA
Judy Calder, RN, MS Servicios de edicin, traduccin y correccin de pruebas
Lyn Dailey, RN, PHN Paula Worby, MPH
Joanna Farrer, BA, MPP Servicios de edicin y correccin de pruebas
Robert Frank, MS Javier Ruiz, BA
Lauren Heim Goldstein, PhD Servicios de edicin y correccin de pruebas
Gail D. Gonzalez, RN
Jan Gross, BSN, RN
Coordinadora de Edicin
Susan Jensen, RN, MSN, PNP
Catherine Cao, MFA
Judith Kunitz, MA
Mardi Lucich, MA
Cheryl Oku, BA Personal del CCHP
Tina Paul, MPH, CHES Ellen Bepp, Robin Calo, Sara Evinger,
Pamm Shaw, MS, EdD Krishna Gopalan, Maleya Joseph, Cathy Miller,
Marsha Sherman, MA, MFCC Dara Nelson, Bobbie Rose, Griselda Thomas
Kim To, MHS
Eileen Walsh, RN, MPH
Diseadoras Grcas
Sharon Douglass Ware, RN, EdD
Mimi Wol, MSW Edi Berton (2006)
Rahman Zamani, MD, MPH Eva Guralnick (2001-2005)

California Childcare Health Program

La misin del California Childcare Health Program es mejorar la calidad del cuidado del nio al crear y fortalecer enlaces entre la
comunidad de salud y seguridad, la comunidad para el cuidado de nios y las familias que ellos sirven.

Algunas secciones de este currculum fueron adaptadas de los mdulos de entrenamiento del National Training Institute for Child Care
Health Consultants, North Carolina Department of Maternal and Child Health, The University of North Carolina at Chapel Hill;
2004-2005.

Financiado por First 5 California con ayuda adicional del California Department of Education Child Development Division y
del Federal Maternal and Child Health Bureau.
OBJETIVOS PARA EL APRENDIZAJE
Describir el desarrollo social y emocional de los nios pequeos.

Identicar por qu los nios pequeos se comportan de maneras diferentes.

Describir el impacto que tienen los nios con conductas desaantes en los programas de cuidados y educacin
tempranos (ECE), en el personal y en las familias.

Describir tres maneras por las cuales un Defensor de los Cuidados de Salud del Nio (CCHA) puede ayudar a
los programas de ECE a lograr las necesidades de los nios con problemas de salud conductual.

Identicar los recursos disponibles para ayudar y apoyar a los proveedores de ECE y a las familias.

FUNDAMENTO
Un papel importante del CCHA es ayudar a los proveedores de ECE y a las familias a trabajar juntos para apoyar
el desarrollo social y emocional de los nios, y referir y proporcionar recursos para las familias que lo necesiten.
Los proveedores de ECE gastan bastante tiempo y energa manejando la conducta de los nios. Muchos nios en
los programas de ECE muestran dicultades o conductas difciles de manejar. Para poder trabajar bien con todos
los nios y con sus familias, los CCHA necesitan entender el desarrollo social y emocional de los nios y entender
por qu los nios se comportan de la manera que ellos lo hacen. En este mdulo, los trminos difcil, desaante
y difcil de manejar signican la misma cosa cuando se emplean para describir la conducta.

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 1

LO QUE UN CCHA
DEBE SABER
Para estimular un desarrollo social y emocional salu-
dable, los proveedores de ECE deben familiarizarse
con las diferentes etapas de desarrollo de los nios
pequeos, al igual que entender que cada nio se desa-
rrolla a su propio ritmo. El proceso y el momento
preciso de desarrollo no es el mismo para cada nio.
Los primeros cinco aos de vida son un momento cr-
tico en el desarrollo de los nios pequeos. El desarrollo
social y emocional temprano de los nios depende de
una variedad de factores, incluyendo los genes y la
biologa (por ejemplo: salud fsica, salud mental y desa-
rrollo del cerebro) y factores ambientales y sociales (por
ejemplo: familia/comunidad, los padres y el cuidado del
nio). Estos factores pueden tener una inuencia posi-
tiva o negativa en el desarrollo de los nios. Algunos
nios pueden tener dicultades de conducta lo que los
hace ms difcil adaptarse a un programa de ECE
(Haring, Barratt & Hawking, 2002). Las investigacio-
nes muestran que el desarrollo del cerebro durante los
primeros 5 aos de vida crea patrones de aprendizaje
que pueden durar toda la vida. Los programas de ECE,
los cuales crean ambientes seguros, de conanza y de
desarrollo apropiados, pueden ayudar a los nios a ajus-
tarse a los cambios de su vida, llevarse bien con otros
y estar saludables. Un nio social y emocionalmente
saludable puede estar listo para empezar la escuela y as,
participar completamente en las experiencias de apren-
dizaje y formar buenas relaciones con los cuidadores y
los compaeros (Peth-Pierce, 2000).
Los aspectos siguientes, ya sea en el nio o en el
ambiente, inuyen en el desarrollo social y emocional
de los nios pequeos en los primeros 5 aos de vida:
salud fsica general del nio
temperamento del nio (estilo de conducta con
la cual naci el nio)
tensin familiar y recursos disponibles para pro-
veer ayuda y cmo se maneja esto
tensin y recursos de la comunidad
experiencia del nio en los programas de ECE,
incluyendo las relaciones del nio con el proveedor de
ECE, el tamao del grupo, el entrenamiento para
los proveedores de ECE, las expectativas de los pro-
veedores de ECE y la consistencia en el cuidado
2 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
calidad de adaptacin entre el nio y los padres
(Llena el nio las expectativas de los padres?
Armonizan sus temperamentos?)
abuso del nio
exposicin a la violencia en el hogar o en la
comunidad
relacin padre-hijo
habilidad de los padres para enfrentar las
demandas de ser padre
auto-estima de los padres
capacidad para proteger al nio de la sobreesti-
mulacin
apoyo social
EL PAPEL DE LOS CCHA
Debido a que los CCHA estn a menudo en los pro-
gramas de ECE cada da, ellos pueden observar a los
nios jugar con diferentes personas y en varios momen-
tos a travs de un periodo de varias semanas. Su papel
incluye trabajar estrechamente con el personal de ECE
para identicar nios cuyas conductas o salud son de
preocuparse o plantean preguntas. El CCHA puede
hablar acerca de las posibles causas de la conducta pro-
blemtica, hablar al director del programa y al
Consultor de los Cuidados de Salud del Nio (CCHC),
y participar en el desarrollo de buenas estrategias de
intervencin y planes de accin que se enfoquen en
mejorar el desarrollo social y emocional de los nios
pequeos en los programas de ECE y que se enfoque
en tratar esa conducta. Los CCHA deberan adems
asegurarse de que el personal y los padres hablen el
uno con el otro regularmente acerca de cualquier con-
icto o problemas, y apoyar actividades de seguimiento
que sean necesarias. El CCHA puede servir como el
contacto clave en el programa de ECE.
Entender la Conducta
Tal como el desarrollo fsico ocurre en edades y eta-
pas, as tambin sucede con el crecimiento social y
emocional y el desarrollo. Estar familiarizado con las
edades y etapas apropiadas del desarrollo social y
emocional es importante para poder entender exacta-
mente la conducta del nio. Hay muchos factores que
afectan la conducta del nio que el CCHA debera
conocer.
La conducta es la principal va por la cual los nios le
dan a conocer a los adultos cules son sus necesidades.
Los nios pequeos que no pueden hablar todava a
menudo se comunican usando el lenguaje del cuerpo
y las expresiones emocionales, tales como llorar, bal-
bucear o rer. Los nios desde el nacimiento hasta los
5 aos de edad tienen una capacidad limitada para
entender y expresarse por s mismos claramente usando
palabras. Sin embargo, su conducta general, y habili-
dad para jugar bien con otros nios y con adultos
puede decirnos mucho. Buenas habilidades de obser-
vacin objetivas son la clave para identicar lo que los
nios necesitan. Aunque los infantes muestran seales
de sus necesidades; los proveedores de ECE necesitan
tiempo para evaluar e interpretar esas seales. De acuerdo
con Poulsen (1996), algunas de las maneras por las
cuales los nios nos dicen que ellos estn tensos y
abrumados es cuando nos muestran estas conductas
de manera regular:
Demasiado activos.
Tienen dicultad para enfocarse o completar una
tarea.
Se frustran fcilmente.
Tienen dicultades para tomar decisiones.
Tienen dicultades para seguir instrucciones.
Resuelven los problemas golpeando, mordiendo,
agarrando o empujando.
Tienen pataletas o rabietas.
Se aferran a los adultos.
Evitan nuevas tareas.
No juegan con otros nios.
Lloran frecuentemente y no se les puede calmar
fcilmente.
No come.
Los proveedores de ECE gastan bastante tiempo
enseando y formando buenas conductas y manejando
conductas inapropiadas de los nios en los programas
de ECE. Las conductas positivas se alientan mientras
que las conductas negativas no se recompensan o no se
les da excesiva atencin.
Entender las razones especcas detrs de la conducta del
nio es importante. The Program for Infant-Toddler
Caregivers (PITC) dene cinco causas posibles de los
problemas de conducta en los nios pequeos ( Johnston
& Thomas, n.d.). Vea la Tabla 1 para ms informacin.
Desarrollo Social y Emocional de los Nios
Los nios pequeos estn todava aprendiendo cmo
ser sociables y cmo controlar su conducta. Algunas
veces es difcil saber cundo cierta conducta es tpica
para cierta edad o si esto es parte de un problema ms
grande. Por supuesto, la conducta extrema que sucede
constantemente y que pasa en ms de una situacin y
con un proveedor diferente de ECE es de particular
preocupacin. Los nios que perturban las rutinas de
los programas de ECE causan mucha tensin a los
proveedores de ECE. Aprender las posibles causas de
la conducta puede ayudar a los proveedores de ECE a
trabajar con el nio para mejorar su conducta.
Para averiguar posibles causas de la conducta del nio,
primero proponga una hiptesisuna razn potencial
de por qu est ocurriendo la conducta. Segundo, trate
de entender la funcin de la conducta (para qu prop-
sito le sirve al nio). Use las tres preguntas siguientes
para comenzar el proceso de entender la conducta
desaante:
1. Por qu est pasando esto? (Qu est obte-
niendo el nio de esta conducta?)
2. Cmo sabe usted que esta es la razn?
3. Qu debera hacerse?
Es importante para los proveedores de ECE y los
padres trabajar juntos y hablar abiertamente acerca de
un nio con conducta desaante. Los proveedores de
ECE necesitan decirles a los padres lo que est pasando
en el programa de ECE. Y los padres necesitan decir a
los proveedores de ECE lo que est pasando en la casa.
Vea la Tabla 1 para ms informacin.
La mejor manera de aprender acerca de la conducta
de un nio es observar y recopilar informacin que
pueda describir las caractersticas de la conducta en
una variedad de escenarios y situaciones. Vea El Folleto:
Behavioral Data Collection Sheet para ms informacin.
Sea objetivo y haga al menos de 15 a 20 observaciones
separadas en diferentes escenarios por un periodo de 2
a 5 das. Asegrese que incluye tanto la informacin
pasada como la actual recopilada de los padres. Rena
toda la informacin hasta que se desarrolle un patrn
claro y usted sepa si su hiptesis original de por qu
usted piensa que la conducta est pasando, es correcta
o equivocada.
n California Training Institute n California Childcare Health Program n 3
TABLA 1: HACIA UN MEJOR ENTENDIMIENTO DE LA CONDUCTA DEL NIO:
POSIBLES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y LAS ACCIONES

Primera Causa Posible: Etapa de Desarrollo

Cules acciones deberan

Por qu est pasando esto? Cules son los indicios?
tomar los proveedores de ECE?

La conducta es una parte normal He visto otros nios en la Relajar. Todos los nios se
del desarrollo y es debido a la misma etapa de desarrollo comportan de esta manera.
etapa de desarrollo del nio. comportarse de esta manera. La conducta cambiar con
He ledo acerca de esto en el desarrollo. Busque las
libros sobre desarrollo del maneras de hacer que el nio
El nio est aprendiendo una practique la habilidad de una
nueva habilidad de desarrollo y nio.
manera segura, lo cual le
est practicando. enva un mensaje al nio: Yo
s que es importante.
Canalizar. Permita la conducta
en ciertas situaciones y
momentos (mientras no se
dae a otros o al nio).
Detener. Detenga la conducta
cuando sea perturbadora o
daina.

Segunda Causa Posible: Diferencias Individuales

Cules acciones deberan

Por qu est pasando esto? Cules son los indicios?
tomar los proveedores de ECE?

El temperamento cuenta para las No se debe solamente a la Observar. Observe e identique el

diferencias en la conducta.
Todos los nios experimentan
el mundo de manera diferente
basados en parte en su
temperamento.
No todos los nios de una cierta
edad actan exactamente de las
mismas maneras.
etapa de desarrollo.
Tengo informacin acerca
del temperamento del nio,
al observar al nio en el local
de ECE, y por hablar con los
padres del nio acerca de la
conducta del nio en la casa.
He ledo acerca de
investigaciones sobre
temperamento.
estilo nico del nio.
Adaptar. Adapte sus expectativas
e interacciones con este nio
basado en las caractersticas
temperamentales.
Dar alternativas. Cuando sea
posible, ofrezca opciones que
tomen en cuenta y aprecien
las expresiones y respuestas
nicas de los nios al mundo.
Comunicar. Pidale a los padres
explicaciones y soluciones
posibles.

(Adaptada de Understanding Your Child por John Hymes)

4 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA


Por qu est pasando esto?
La conducta se debe al ambiente
o a conictos entre los diferentes
ambientales en donde el nio
pasa el tiempo.
Los ambientes pueden incluir los
siguientes:
programa de ECE
mbito domstico
rutinas familiares
estilo de vida de la familia
contexto cultural
Cuarta Causa Posible: El Nio no Sabe pero est Listo para Aprender
Por qu est pasando esto?
El nio no sabe algo, pero est
listo para aprender.
Al nio le puede tomar tiempo para
entender y dominar las nuevas
reglas sociales.
Quinta Causa Posible: Necesidades Emocionales Insatisfechas
Por qu est pasando esto?
El nio pudo haber perdido alguna
parte del desarrollo que era
emocionalmente importante.
El nio puede estar buscando
nuevas maneras para satisfacer
sus necesidades.
Desarrollo Social y Emocional de los Nios
Tercera Causa Posible: El Ambiente
Cules son los indicios?
La conducta no se debe a la
etapa de desarrollo o a las
diferencias individuales.
En el programa de ECE,
muchos nios se comportan
de la misma manera.
Hay diferentes expectativas
del nio en el hogar y en los
programas de ECE.
El nio est respondiendo a
los cambios en el ambiente
hogareo y est mostrando un
repentino cambio de conducta
en la casa.
Cules son los indicios?
La conducta no se debe al
desarrollo, a las diferencias
individuales o al ambiente.
El nio est en una situacin
nueva o no familiar.
El nio est confrontando una
tarea nueva o un problema.
Cules son los indicios?
La conducta no se ha
desarrollado apropiadamente
(el nio no est actuando de
acuerdo con su edad).
La conducta es consistente a
travs del tiempo y el espacio.
La conducta es fuerte porque
el nio siente que tiene que
hacerlo.
Las maneras usuales de ayudar
y manejar a la mayora de los
nios con esta conducta no
parece estar ayudando.
n California Training Institute
Cules acciones deberan
tomar los proveedores de ECE?
Cambiar. Si el nio est
respondiendo a algo
especco en los programas
de ECE, cambie el ambiente
para ayudar al nio a sentirse
en control.
Adaptar. Adapte sus
expectativas para reducir el
conicto.
Comunicar. Pregnte a
los padres acerca de las
caractersticas de los otros
ambientes en donde el nio
pasa el tiempo. Pregnte a
los padres sobre posibles
explicaciones y soluciones.
Cules acciones deberan
tomar los proveedores de ECE?
Ensear. Ensee una nueva
habilidad, regla o expectativa, y
explquela repetidamente. Dle
razones para esta nueva regla.
Alentar. D estmulo por xitos
pequeos.
Ayudar. Ofrezca ayuda y sea
paciente con los fracasos.
Cules acciones deberan
tomar los proveedores de ECE?
Responder. Responda a
las necesidades del nio
activamente con acciones y
ayuda.
Ser rme. Satisfaga las
necesidades de los nios con
bastante rmeza y paciencia.
Controlar. Recuerde que el nio
no puede detener o controlar la
conducta.
Buscar ayuda. Obtenga ms
ayuda para usted, el nio y la
familia.
n California Childcare Health Program n 5
Un registro que documenta la conducta positiva y
negativa combinado con la informacin de los padres,
puede ofrecer una manera til para los padres y los
proveedores de ECE de compartir la informacin el
uno con el otro y con otros profesionales. Recopilar
toda esta informacin le permite a usted ver mejor la
relacin entre los ambientes del nio y la conducta
desaante, y ver si ha habido cambios en la conducta
del nio. Con estas observaciones, el proveedor de
ECE puede desarrollar un plan de intervencin que
se adapte para satisfacer las necesidades de los nios.
Si el proveedor de ECE ha hecho un gran esfuerzo y
las cosas todava no mejoran, estudie maneras diferen-
tes de observar la conducta del nio o buscar ms
ayuda (Kaiser & Rasminsky, 1999).
Qu es el Temperamento?
El temperamento es el estilo de conducta natural here-
dada de cada persona. Este es una combinacin de rasgos
distintivos de nacimiento y la experiencia personal que
le da forma a cmo nosotros vemos y respondemos al
mundo a nuestro alrededor. Es el cmo de la conducta,
no el por qu. Es importante entender cmo el tempe-
ramento de los nios inuye en su conducta (vea El
Folleto: Temperament and Behavior). Por ejemplo, algu-
nos nios estn siempre con hambre a la misma hora del
da y quieren comer la misma cosa todos los das. Otros
nios estn con hambre a horas diferentes del da y les
gusta cambiar lo que comen. Las siguientes son nueve
caractersticas temperamentales que pueden ser desa-
antes para los proveedores de ECE y las familias
(Rothbart, Derryberry & Hershey, 2000):
Alta Actividad. Muy activo, siempre metido en algo.
Le cansa a usted. Corre antes que caminar, se pone
descontrolado o se acelera, pierde el control fcilmente.
Odia ser restringido o encerrado (no le gustan los
asientos de los carros, cochecitos o carruajes de beb
-carriolas-, sillas altas).
Altamente Distrable. Tiene dicultades para con-
centrarse y poner atencin, especialmente si no est en
realidad interesado; parece que no estuviera oyendo.
Alta Intensidad. Un nio gritn ya sea que se sienta
triste, enojado o feliz. Los momentos buenos son muy
buenos y los momentos malos muy malos, lo cual se
considera muy dramtico.
6 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
Irregular. Impredecible. No se puede decir cundo
estar con hambre o cansado, un conicto constante
sobre las comidas y la hora de ir a la cama, repentinos
cambios de humor, se despierta a menudo de noche.
Vea El Folleto: Notas sobre Salud y Seguridad: Persona-
lidades y Regularidad para ms informacin.
Persistencia Negativa. Testarudo, insiste terca-
mente quejndose o lloriqueando si quiere algo, no se
rinde. Parece que se encierra en una actitud; las pata-
letas/rabietas pueden ser largas y difciles de parar.
Muy Sensible. Sensible a los sonidos, a las luces, a
los colores, a las texturas, a la temperatura, al dolor, a
los gustos o a los olores. La ropa tiene que sentirse
correcta, haciendo de la vestimenta un problema. No
le gusta la manera como saben muchos alimentos.
Reacciona de modo exagerado a lesiones menores.
Fcilmente sobreestimulado.
Se Aparta al Principio. No le gustan las situaciones
nuevas; nuevas personas, lugares, comidas o ropa. A
menudo titubea, y protesta llorando demasiado o ape-
gndose. Necesita tiempo para animarse.
Lenta Adaptabilidad. Tiene problemas con los
cambios y yendo de una actividad a la otra; aun des-
pus de la respuesta inicial, le toma mucho tiempo
para adaptarse a algo no familiar. Se acostumbra a las
cosas o a las rutinas y rehsa renunciar a ellas. Fuertes
preferencias por ciertas comidas o ropas.
Humor Negativo. Frecuentemente est serio o mal-
humorado. Lloriquea o se queja mucho. No es un
nio feliz.
Es clave notar que las conductas que pueden ser dif-
ciles o desaantes para un proveedor de ECE pueden
ser fciles para otro, cuando las expectativas y las inte-
racciones varan. Esto resalta la importancia de la
calidad de adaptacin en la relacin nio-proveedor
de ECE (vea El Folleto: Temperament and Goodness of
Fit). Los proveedores de ECE deberan identicar el
temperamento del nio y el de ellos (vea El Folleto:
Temperament Assessment Scale for Children y El Folleto:
Temperament Assessment Scale for Caregivers). Los pro-
veedores de ECE deberan respetar la individualidad
y adaptarse sin comparar, etiquetar o tratar de cambiar
al nio (esto algunas veces se llama reconstruccin posi-
tiva). Al nal, es necesario reconocer las diferencias
individuales cuando hacen pareja un proveedor de
ECE con un nio en particular.
Qu es una Conducta Desaante?
Hay una lista interminable de conductas desaantes
(o difciles de manejar), entre las cuales se pueden
incluir, pero no estn limitadas, las siguientes: pegar,
empujar, gritar, tener pataletas, no compartir, tirar y
romper juguetes, arrebatar, morder, escupir y patear. Y
en un momento u otro, cada programa de ECE se ha
ocupado de un nio con tales conductas (vea El Folleto:
Notas sobre Salud y Seguridad: Cmo Cuidar del Nio
Enrgico). La conducta desaante es cualquier conducta
disruptiva o desorganizada, o destructiva que hace lo
siguiente:
Se interpone en el aprendizaje del nio, en su
desarrollo y su xito en el juego.
Es daina para el nio, para otros nios o adul-
tos, o causa dao al ambiente.
Socialmente asla al nio porque otros nios no
quieren jugar con l o ella.
Pone al nio en alto riesgo ante problemas socia-
les o problemas en la escuela ms adelante.
En algunos programas de ECE, hasta 4 de cada 10
preescolares tienen uno o ms problemas de conducta,
tales como agresin, de acuerdo con los reportes de los
maestros (Kupersmidt, Bryant & Willoughby, 2000).
El enfoque de muchas de las conductas desaantes es
en conducta agresiva, aunque los nios que tienen una
conducta tmida se consideran a menudo igualmente
desaantes. Ya que la conducta agresiva es tan deter-
minante y focalizada hacia fuera, es muy importante
apoyar a estos nios para asegurarse de que ellos con-
tinen cualquier progreso que hayan hecho (Kaiser &
Rasminsky, 1999).
Qu es una Conducta Agresiva?
La conducta agresiva es cualquier conducta que causa
una lesin fsica o mental para cualquier persona o
animal, o el dao o la destruccin de la propiedad. La
conducta agresiva en los nios pequeos puede ser
accidental o sin intencin, lo cual es una forma natural
y comn de conducta de los infantes y de los nios
pequeos, ya que esas conductas obtienen la respuesta
deseada (por ejemplo: si un nio quiere un juguete,
ste se lo arrebata a otro nio). La conducta agresiva
tambin puede ser deliberada o a propsito para lograr
un objetivo, con lo cual el nio quiere causar dao
( Jewett, 1992). La agresin es un problema en los
Desarrollo Social y Emocional de los Nios
programas de ECE porque el objetivo de los provee-
dores de ECE es proveer un lugar seguro para que los
nios jueguen y crezcan. En los programas de ECE,
no se les puede permitir a los nios que les hagan dao
a otros nios. Ciertamente, a ningn nio se le puede
permitir que golpee a otros nios repetidamente.
Estrategias para Ayudar a Tratar la Conducta
Agresiva
(Greenstein, 1998)
Los nios pequeos a menudo se comportan
agresivamente porque ellos se sienten excluidos
o porque ellos no conocen maneras aceptables
para entrar a jugar. Los proveedores de ECE
pueden ayudar a los nios a aprender las habili-
dades necesarias para jugar y habilidades sociales.
Ofrezca un comentario positivo y agradable
cuando el nio muestre un buen comportamiento.
Al nio que est necesitando ms atencin sta
no se le debe dar nunca en el momento en que l
o ella est golpeando a otro nio. En otro
momento, cuando ocurra una oportunidad posi-
tiva para una conversacin tranquila, se puede
alentar al nio a hablar acerca de eso y aun ensa-
yar lo que pudiera hacer la prxima vez.
Si un nio golpea a otro nio, ponga toda su
atencin en el nio que ha sido golpeado. No
ayuda decirle al agresor cuanto le duele al otro
nio ser golpeado o empujado. El agresor lo sabe
debido a episodios previos y por la conducta del
otro nio.
Si el nio es frecuente y severamente agresivo,
puede ser necesario alejar al nio. El tiempo
fuera (time out) es una forma no agresiva de
ayudar al nio a aprender que no debe en abso-
luto atacar a otros nios.
El tiempo fuera debe ser un acuerdo entre los
padres y los proveedores de ECE. El tiempo
fuera debe ser breve; algunas veces se remite a
un minuto por edad. Al nio se le debe decir
No te puedo dejar golpear a otros nios, pero
ninguna otra atencin se le debe poner en ese
momento. Cuando el nio regrese al grupo, no lo
reprenda, pero aydelo a empezar en la nueva
actividad y ofrzcale comentarios positivos fre-
cuentes si juega bien.
Si se permite que la conducta desaante de los nios
contine, ellos tienden a tener pobre autoestima a
medida que crecen y permanecen en mayor riesgo para
n California Training Institute n California Childcare Health Program n 7
variedad de problemas. Esto es especialmente cierto
para los nios con conducta agresiva, donde su con-
ducta los lleva a ser rechazados por compaeros y por
proveedores de ECE, golpean sus amistades y redu-
cen sus oportunidades de aprender habilidades sociales
positivas. Los nios pequeos con conductas agresivas
problemticas necesitan ayuda y apoyo para aprender
a manejar y a expresar sus emociones. Si se acta a
tiempo, podemos ayudar a los nios a sentirse mejor
acerca de ellos mismos y ensearles maneras de lle-
varse bien con los dems.
Ejemplos de Conductas Desaantes
en los Programas de ECE
Los nios pueden comportarse de manera difcil o
desaante por una variedad de razones. Aqu hay varios
ejemplos para resaltar el proceso de evacuar, tratar y
abordar la conducta del nio.
Situacin Uno: Un nio de 2 aos muerde a un nio
ms pequeo que est recibiendo atencin de un pro-
veedor de ECE.
Para esta situacin, el proveedor de ECE y el CCHA
deberan primero reconocer que el nio que muerde
ocasionalmente puede estar mostrando conductas tpi-
cas de su desarrollo. Si las mordeduras ocurren fre-
cuentemente y es ms severa o est dirigida a un nio
en especial, entonces hay necesidad de incluir a la
familia y desarrollar un plan para tratar la conducta
del nio. Esto puede incluir estar cercano al nio que
muerde para proteger a otros nios e intervenir para
parar la mordida antes de que ocurra. Tanto el provee-
dor de ECE como el CCHA deberan ayudar a las
familias hablando de lo comn que es esta conducta
en la infancia temprana. Dgale a las familias que usted
est tomando medidas para parar esto. El CCHA
debera adems proveer recursos para ayudar tanto al
programa de ECE como a la familia, tales como un
artculo o un paneto sobre la conducta de morder
que describe lo que un nio puede estar tratando de
decir a travs de la conducta y cmo ayudar al nio
(vea El Folleto: Notas sobre Salud y Seguridad: Los Mor-
discos en el Centro de Cuidado Infantil).
Situacin Dos: Un nio de 4 aos maniesta una
constante agresin generalizada hacia los adultos y los
nios en el programa de ECE al igual que cuando est
8 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
en la casa con sus hermanos y padres. El nio de 4
aos es agresivo con cualquiera alrededor de l. Su
conducta no es apropiada para su edad y l no est en
capacidad de controlarla.
Para esta situacin, el proveedor de ECE y el CCHA
no estn seguros exactamente de por qu est pasando
esto. Hay un sentimiento de que el nio tiene una
necesidad emocional insatisfecha, especialmente desde
que su madre nos ha dicho que l ha visto violencia
domstica en el pasado. Tanto el proveedor de ECE
como el CCHA estn preocupados de que alguien sea
seriamente lastimado. La familia del nio pudiera
beneciarse grandemente de ayuda profesional ajena
al programa. Es importante tener una reunin con la
familia de manera que cada uno pueda compartir sus
preocupaciones y trabajar juntos para proveer recursos
para ayudar al nio y a su familia (para una lista de
recursos, vea la seccin de Recursos de este mdulo). El
CCHA puede tomar el mando y obtener ms informa-
cin acerca de la situacin y estimular la comunicacin
abierta lo cual le permitir al proveedor de ECE y a la
familia trabajar juntos como un equipo para ayudar al
nio con su conducta agresiva. Finalmente, el prop-
sito es mirar ms all de las conductas y aprender a
tratar las necesidades del nio.
Situacin Tres: Una nia de 3 aos tiene, diaria-
mente, rabietas golpeando su cabeza con todas sus
fuerzas, lo cual ocurre justo antes de que su madre la
recoja en la tarde. Esto alarma al personal, al igual que
a la madre, quien dice que esto nunca pasa en la casa y
que ella no sabe qu hacer.
El proveedor de ECE y el CCHA estn de acuerdo
en que lo de la nia de 3 aos con rabietas intensas
todos los das es comn, especialmente a la hora del
da cuando se puede estar esperando que ella est un
poquito cansada y tenga problemas para manejar su
frustracin. Ellos tambin estn de acuerdo en que
algo que pudiera ayudar sera una planicacin espe-
cial para ayudar a la nia a manejar su frustracin y la
intensidad a travs del da. Sin embargo, el proveedor
de ECE y el CCHA reconocen que las rabietas de la
nia son ms intensas que las que se ven usualmente
en esta edad y ellos piensan que ella se frustra ms
fcilmente que la mayora de los nios. El proveedor
de ECE debera reunirse con los padres para compar-
tir las preocupaciones y sugerir maneras para tomar en
cuenta la intensidad y la frustracin de la nia mien-
tras comienzan a ayudarla a ella a entender su propio
temperamento y sus recursos personales. Por ejemplo:
el CCHA pudiera proveer ayuda a la familia rerin-
dolos a un lugar en la Red (http://www.preventiveoz.
org) donde ellos pueden obtener informacin y com-
pletar un cuestionario sobre el temperamento de su
nia. Adems, buscar el comentario y una evaluacin
en el lugar por un CCHA u otro profesional entre-
nado, sumado al consejo sobre los cambios de rutina y
en el ambiente pudiera ayudar a esta nia a hacer
frente a la situacin ms fcilmente.
Lo fundamental es que cuando los proveedores de
ECE y los CCHA trabajan con un nio por un
periodo de tiempo, ellos pueden ayudarle a desarrollar
las habilidades necesarias para llevarse bien con otros.
Lo que los proveedores de ECE y los CHHA ense-
an y maniestan con ejemplos se queda con los nios
y ayuda a apoyarlos en una variedad de situaciones a lo
largo del tiempo. Si los nios no responden a este
apoyo extra, y las conductas no cambian, los CCHA
pueden referir a la familia a un profesional de los cui-
dados de salud para un examen ms completo del
desarrollo y la conducta del nio.
Cmo Identicar Cuando los Nios
Tienen Problemas de Conducta
Es apropiado buscar ayuda de los profesionales de la
salud si la conducta de un nio est causando un largo
y prolongado sufrimiento para el nio, los padres o el
proveedor de ECE. Los problemas de conducta que
continan a lo largo de un periodo de tiempo y en
diferentes contextos (por ejemplo: en el hogar y en el
programa de ECE), a menudo a pesar de las conse-
cuencias negativas (tales como el tiempo fuera), algu-
nas veces requieren que se incluya a profesionales de
salud mental. Detectar problemas temprano y tratar de
ayudar es lo mejor. Es importante no dejar que los pro-
blemas avancen lentamente y que entonces creen una
situacin de crisis. Pedir ayuda no es una seal de debi-
lidad. El CCHA debera arreglar una reunin para
planear incluir pronto a la familia si la conducta de
un nio es problemtica o desconcertante. El CCHA
debera adems establecer un sistema para la evalua-
cin y para referir (Young, Downs & Krans, 1993).
Un nio que muestra una conducta problemtica slo
una o dos veces, tal como la de un nio de 4 aos que
Desarrollo Social y Emocional de los Nios
golpea a un compaero de clases en ausencia de otros
factores de riesgo o banderas rojas (seales de adver-
tencia), no es probablemente una preocupacin. Si el
nio golpea frecuentemente a compaeros a pesar de
la ayuda para que use palabras para expresar sus senti-
mientos o de los tiempos fuera por su conducta
inaceptable, el proveedor de ECE debera tomar accin.
La consulta o intervencin de salud mental ofrece
ayuda no solamente con problemas de salud mental
severos (por ejemplo trastornos de o por estrs pos-
traumtico, depresin, disturbio emocional severo o
grave), sino tambin con experiencias comunes del
desarrollo que pueden ser tensionantes para los nios,
los padres y los proveedores de ECE (por ejemplo:
infantes que no duermen toda la noche, nios peque-
os que tienen dicultades para aprender a usar el
bao y los preescolares que son muy activos).
Seales de Advertencia
Conductuales
Los proveedores de ECE deberan ser capaces de
identicar conductas que son banderas rojas o sea-
les de advertencia que sugieren dicultades sociales y
emocionales fuera de lo normal o del rango esperado.
Los cuidadores experimentados reportan que ellos
tienen un sexto sentido para identicar a los nios con
problemas de conducta porque esos nios estimulan
sentimientos incmodos en los otros. Sus conductas
se caracterizan a menudo como sigue:
emocionalmente extremos (enojo extremo o
tristeza)
no apropiados a su edad
dolorosos para ellos mismos o a otros
es difcil para otros ya que tienen problemas para
establecer relaciones positivas con ellos
compulsivo, excesivo, persistente o fuera de control
Las siguientes conductas sugieren que el desarrollo
social y emocional de un infante o un nio pequeo
puede estar a riesgo:
Muestra muy poca emocin.
No maniesta inters por las vistas, sonidos o el
contacto.
Rechaza o evita que lo toquen o lo carguen.
Comparados con otros es ms difcil de calmar.
n California Training Institute n California Childcare Health Program n 9
 No se puede confortar o calmar a s mismo.
Extremadamente temeroso.
Muestra cambios de conducta sbitos.
Las siguientes conductas sugieren que el desarrollo
social y emocional de un nio en edad preescolar puede
estar a riesgo de:
no poder jugar con otros o con objetos
la ausencia de lenguaje o de comunicacin
pelear frecuentemente con otros
estar muy triste
cambiar de humor bruscamente
comparado con otros es temeroso
prdida de habilidades tempranas (por ejemplo:
ir al bao, lenguaje, motora)
cambiar de conducta sbitamente
ser destructivo consigo mismo y con otros
Basado en gran parte en las observaciones de los pro-
veedores de ECE de la calidad de las conductas, los
proveedores de ECE deben determinar si la conducta
del nio es parte de un desarrollo normal o una seal
de advertencia de dicultades sociales y emocionales.
Para medir la calidad de la conducta, el proveedor de
ECE debe observar al nio estrechamente y decidir lo
siguiente:
Si la conducta parece casual y placentera para el
nio o si la conducta es compulsiva, excesiva,
fuera de control o tiene una cualidad desagradable.
Si el nio es por el contrario saludable y bien
adaptado, o tiene otras conductas que despiertan
preocupacin.
Evaluar el Desarrollo y la Conducta
del Nio
Evaluar las necesidades de los nios con problemas
sociales y emocionales puede ser difcil. Es importante
para los proveedores de ECE saber cundo y cmo
buscar informacin adicional y ayuda de la familia,
colegas, supervisores y especialistas en salud mental.
Para conrmar las preocupaciones acerca de los nios
con dicultades sociales y emocionales, el proveedor
de ECE debera hacer lo siguiente:
Observe y registre la conducta del nio a travs
del tiempo y en un rango de relaciones, de
10 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
ambientes y de actividades diferentes en el trans-
curso de varios das (identique con qu
frecuencia ocurre la conducta; cundo, dnde y
con quin ocurre la conducta; y qu pas como
resultado de la conducta).
Obtenga informacin de la familia acerca de la
historia del nio durante el embarazo y al naci-
miento, condiciones mdicas, desarrollo,
temperamento, lo que le gusta y lo que no le
gusta, relaciones familiares, experiencias previas
de cuidado del nio y conducta en el hogar.
Haga que un compaero de trabajo o un super-
visor observe al nio para tener un punto de vista
diferente.
Calmada, objetiva y brevemente resuma las pre-
ocupaciones acerca de la conducta del nio
cuando se rena con los padres, y luego trabaje
junto con ellos para entender la conducta y desa-
rrollar estrategias para satisfacer mejor las
necesidades de los nios.
Pdale a un consultor de salud mental o especia-
lista en la conducta que observe y evale al nio,
y provea consulta sobre estrategias para la inter-
vencin, con el consentimiento de los padres.
El uso de instrumentos de deteccin para vigilar el
desarrollo es una parte importante para entender a los
nios con problemas sociales y emocionales (Zeanah,
Staord, Nagle & Rice, 2005). Vea la Tabla 2 que in-
cluye una lista de instrumentos de deteccin normali-
zados los cuales pueden ser tiles para vigilar el desa-
rrollo o identicar problemas. Los instrumentos de
deteccin del desarrollo estn hechas para identicar
si hay o no hay un problema signicativo que necesite
ms pruebas de diagnstico. Los instrumentos de de-
teccin del desarrollo no dan un diagnstico del nio.
En lugar de ello, informan a los padres y a los provee-
dores de ECE acerca de si existe un problema, y si de-
ben buscar informacin adicional y ayuda. El Com-
pendium of Screening Tools for Early Childhood
Social-Emotional Development fue publicado por el
California Institute of Mental Health y est disponi-
ble en el Internet en http://www.cimh.org/publica-
tions/child.cfm.
 TABLA 2: INSTRUMENTOS DE DETECCIN DEL DESARROLLO DE NIOS MENORES DE SEIS AOS DE EDAD

Instrumentos de Edades Quin lo # Artculos Qu Nos Indica Esto? Idiomas Referencia y/o Sitio en la Red
Deteccin Llena? /Formato Disponibles?

The Ages and Stages 6-60 Padre o maestro 30 Reconoce nios pequeos Ingls y Squires, Bricker & Twombley (2002)
Questionnaire: Social- meses a riesgo de dicultades Espaol http://www.pbrookes.com/store/
Emotional (ASQ-SE) sociales o emocionales. books/squires-asqse/index.htm
(Las Edades y las Identica las conductas
Etapas Cuestionario: que preocupan a los
Socio-Emocional) cuidadores.
Identica necesidades de
evaluaciones adicionales.

The Child Behavior 1-5 Padre o maestro 99 Evala conductas Ingls y Achenbach & Rescorla (2000)
Checklist, Early aos (Caregiver- de externalizacin e Espaol http://www.aseba.org/products/
Childhood Inventory Teacher Report internalizacin. cbcl1-5.html
(Lista para Marcar la Form [C-TRF]) Ofrece valores de corte
Conducta del Nio, (Maestro - clnico para determinar
Inventario de la Niez Cuidador cundo es necesario
Temprana) Formulario para intervenir.

Desarrollo Social y Emocional de los Nios

el Reporte)

n
Devereux Early 2-5 aos Padre o Frecuencia de Identica a los nios que Ingls LeBuffe & Naglieri (1999)
Childhood Assessment profesor 27 conductas pueden estar experimentando Kaplan Press
Program (DECA) positivas; problemas emocionales o
(Programa de 10-item conductuales.
Evaluacin de la Behavioral
Niez Temprana de de Concerns Scale
Devereux) (Escala de

California Training Institute

Preocupaciones

n
Conductuales de
10 Partes)

Parents Evaluation of Del naci- Padre 10 partes Determina cundo referir, Ingls, Espaol Glascoe (1997)
Developmental Status miento proveer una segunda y Vietnamita http://www.pedstest.com/index.
(PEDS) (Evaluacin del a los 8 evaluacin, provee educacin html
Estado de Desarrollo aos al paciente o vigilancia en el
para los Padres) desarrollo.

California Childcare Health Program

11 n
 12
TABLA 2: INSTRUMENTOS DE DETECCIN DEL DESARROLLO DE NIOS MENORES DE SEIS AOS DE EDAD

n
Instrumentos de Edades Quin lo # Artculos Qu Nos Indica Esto? Idiomas Referencia y/o Sitio en la Red
Deteccin Llena? /Formato Disponibles?

Brief Infant/Toddler 12-36 Padre o 42 partes Identica problemas Ingls Briggs-Gowan, Carter, Irwin, Wachtel &
Social Emotional meses cuidador de conducta sociales y Cicchetti (2004)
Assessment (BITSEA) emocionales, y retrasos en
(Breve Evaluacin la competencia o capacidad
Socio-Emocional social.
para Infantes/Nios
Pequeos)

Vineland Social- Del naci- Padre o La entrevista Identica fortalezas y Ingls Sparrow, Balla & Cicchetti (1998)

Desarrollo Social y Emocional de los Nios

Emotional Early miento cuidador toma de 15- debilidades en reas Publicado por American Guidance

n
Childhood (SEEC) a los 5 20 minutos especcas de la conducta Service http://www.agsnet.com
Scales (Escalas aos y 11 social y emocional, incluyendo
Socio-Emocionales meses relaciones interpersonales,
para la Niez juegos y tiempo libre, y
Temprana en la Ciudad habilidades para enfrentar los
de Vineland) problemas.

Brigance Infant and Del naci- Padre La entrevista Identica a los infantes y a los Ingls y Curriculum Associates http://www.
Toddler Screen miento toma de 10- nios pequeos que necesitan Espaol curriculumassociates.com

Un Currculum para los CCHA

(BITS) (Prueba para a los 2 15 minutos ms exmenes de diagnstico
Infantes y Nios aos o servicios especiales.
Pequeos de Brigance)

Eyberg Child Behavior 2-16 aos Padre o 36 partes Se dan valores de corte Ingls Eyberg & Pincus (1999)
Inventory (ECBI) cuidador sugiriendo la presencia de Psychological Assessment Resources
(Descripcin de la problemas de conducta http://www.parinc.com
Conducta del Nio de disruptiva o desorganizada.
Eyberg)

Temperament and 11-71 Padre o 15 partes Identica indicadores de Ingls Bagnato, Neisworth, Salvia & Hunt
Atypical Behavior meses cuidador conducta en el retraso del (1999)
Scale Screener (TABS) desarrollo, basados en el Brookes Publishing http://www.
(Escala de Evaluacin temperamento y problemas de pbrookes.com
de la Conducta autoregulacin.
Temperamental y
Atpica)
Calidad de los Programas de ECE
como Factores de Proteccin
Los programas de ECE pueden servir como sistemas
de apoyo comunitario muy importantes para las fami-
lias de los nios pequeos. La calidad de los programas
de ECE puede ayudar a proteger a los nios en riesgo
proveyendo un cuidado responsable, un apego seguro
(relacin de conanza y seguridad) con un cuidador
primario y rutinas seguras y predecibles. Adems, los
programas de calidad de ECE ofrecen servicios de
apoyo y de educacin a los padres que pueden fortale-
cer a las familias y los nexos con la comunidad. Para
proteger y ayudar a los nios, los proveedores de ECE
deberan asegurarse de que lo siguiente es cierto:
Cada nio tiene una relacin de cuidado con al
menos un adulto.
Cada nio participa en el grupo y se siente incluido.
El proveedor de ECE tiene altas expectativas
para cada nio y cree que cada nio puede hacer
una contribucin.
El proveedor de ECE reconoce las habilidades
de cada nio y tiene esperanza por el futuro de
cada nio.
Padres como Socios
Los padres son socios en cualquier programa de ECE
y mientras ms cerca trabaje usted con ellos, mejor. Es
importante animar y mantener relaciones fuertes con
los padres y las familias, ya que esto no slo ayuda si
hay una preocupacin por algn nio, sino que ade-
ms promueve una buena comunicacin entre los
padres y los proveedores de ECE sobre una base con-
tinua. Proveer el mejor cuidado posible para los nios
es lo ms fcil cuando los padres y los proveedores de
ECE trabajan en sociedad el uno con el otro.
Establecer una sociedad con los padres comienza tan
pronto como ellos entran al programa de ECE. Aqu
hay algunas formas para alentar sociedades duraderas
con las familias:
Salude con amabilidad, con una sonrisa y pala-
bras de bienvenida.
Haga tiempo para tener conversaciones amiga-
bles informales ms a menudo.
Pregnteles sobre sus metas y expectativas para
sus nios.
Desarrollo Social y Emocional de los Nios
Respete sus culturas e idiomas. Pregnteles sobre
sus rutinas y sus costumbres, y en funcin de ello
adapte el cuidado tanto como sea posible.
Chequee diariamente sobre la noche anterior del
nio y cualquier otro aspecto que pueda afectar
el da del nio.
Dles informacin acerca del desarrollo del nio
cada vez que pueda.
Dles sugerencias cada da sobre el da del nio,
no solamente cuando las cosas estn mal.
Use cuadernos o notas diarias para enviar infor-
macin a la casa por escrito acerca del da del
nio.
Aparte el tiempo para conversaciones ocasionales
ms largas de manera regular con los padres,
incluyendo reuniones padre-maestro y noches
especiales de los padres.
Publicite y estimule una poltica de puertas
abiertas para los padres y para las familias.
Haga un esfuerzo especial para pasar ms tiempo
con los padres cuyos valores son diferentes a los
suyos.
Ofrezca caf y t o fruta fresca de manera regu-
lar para estimular a las familias a quedarse un
tiempo ms en el programa.
Establezca una parent corner (un lugar desig-
nado donde los padres pueden obtener
informacin) o un tablero de noticias para com-
partir informacin y recursos locales para las
familias.
Use el modelo del proveedor primario de ECE
(tener a cada nio asignado a un maestro espec-
co como la persona principal a cargo del
cuidado), promueva la consistencia en el cuidado
y mantenga pequeo el tamao de los grupos.
Dle a los padres una lista de formas de partici-
par en el cuidado de su nio, tales como las
siguientes:
n Traiga una merienda saludable para compar-
tir.
n Ayude plantando un jardn.
n Hgase voluntario para leer a la hora de sen-
tarse en crculo o cante una cancin favorita.
n Escriba artculos para el boletn.
n Repare juguetes rotos.
n Lave la ropa, u otro trabajo de limpieza o de
mantenimiento que se necesite.
n California Training Institute n California Childcare Health Program n 13
 n Integrese como miembro en el comit asesor
de padres o en la junta de directores.
n Ayude con un da de agradecimiento al per-
sonal.
n Ayude a recolectar dinero.
n Acompae los das de campo y las excursio-
nes a la comunidad.
Consejos para la Construccin
de Relaciones de Comunicacin
Exitosas con las Familias
Cuando los proveedores de ECE y los CCHA hablan
con los padres, es importante ser realmente sensible y
emplear buenas relaciones personales. Asegrese de
tener discusiones en lugares privados tranquilos y re-
serve suciente tiempo. Mantngase calmado y ex-
ponga el asunto simple, expresa y objetivamente de
una manera imparcial. Comparta lo que usted ve en
lugar de lo que usted piensa. No imponga sus valores,
y asegrese de separar el nio de la conducta. En lugar
de decir, Sam es un nio agresivo, es mejor decir, la
conducta de Sam es ms agresiva de lo acostumbra-
do. Describa las habilidades sobre las cuales se est
trabajando, las expectativas del grupo, mas los mto-
dos que usted usa para guiar y alentar a los nios. D-
le a conocer a los padres dnde est teniendo xito el
nio y dnde el nio est teniendo dicultades. Es
importante hablar con los padres tan pronto como
usted pueda antes de que las conductas causen pro-
blemas mayores.
Recuerde que no importa como usted les explique a los
padres los aspectos de la conducta de su nio, ellos
pueden or: Hay algo equivocado con mi nio, y por
consiguiente conmigo (como padre). Cualquier ob-
servacin que suene como una crtica de su nio puede
afectarlos a ellos profundamente. La mayora de los
padres siente que ellos estn haciendo lo mejor para su
nio, y or que su nio tiene conductas desaantes
puede hacerlos sentir tristes, alterados, deprimidos, de-
fensivos o enojados. Reconozca que esta es la manera
en que los padres estn tratando de aceptar a su nio,
dles oportunidades para hablar acerca de sus senti-
mientos y resrveles tiempo para llegar a un acuerdo
con lo que usted est compartiendo. No exija respues-
tas o una reaccin; en su lugar, sea paciente y oiga cui-
dadosa y respetuosamente. El objetivo es trabajar jun-
tos para encontrar soluciones que satisfagan a todos.
14 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios
Ejemplos de Comunicacin con los
Padres
Historia 1
Proveedor de ECE: Sra. Jacobs, yo s que usted est
trabajando duro en su trabajo y en la escuela. Yo
admiro su determinacin. Yo creo que a Tommy en
general le va muy bien y est realmente mejorando su
atencin y su paciencia durante el momento de sen-
tarse en crculo. Sin embargo, Tommy golpe a otros
nios dos veces hoy y tuvo que ir a un tiempo fuera
para calmarse. Yo he notado que l no habla muy cla-
ramente, y que es difcil entenderlo algunas veces.
Pudiera ser de ayuda llevarlo a su pediatra y chequear
su audicin y su lenguaje. El pudiera estar frustrado
por no ser entendido y puede estar usando otras vas
para expresar sus sentimientos. Por favor hgame
saber qu pasa.
El proveedor de ECE debera de hablar nuevamente
con la madre de Tommy en 2 3 das y alentarla a
hacer una cita si ella an no lo ha hecho. Los padres
pueden estar exhaustos, frustrados y deprimidos si
ellos tienen un nio con problemas de conducta con-
tnuos. Sea amable, dle apoyo y est de su lado. Si se
hace un plan especco acerca de cmo manejar las
conductas, se debe llenar una forma para documentar
el plan. Vea El Folleto: Special Care Plan for a Child
with Behavior Problems.
Historia 2
Proveedor de ECE: Usted se nota cansada. Janet tuvo
nuevamente un momento difcil hoyella estaba muy
aferrada y durmi ms tiempo que de costumbre. No
estaba tan activa como normalmente es! No parece
enferma. Est durmiendo suciente por la noche? Y
usted?
No suponga que los padres estn preocupados por las
mismas cosas que esta usted. Es normal para los padres
experimentar negacin y dolor antes de aceptar que
ellos tienen un nio que muestra conductas desaan-
tes. Tenga disponibles materiales educativos acerca del
desarrollo social y emocional para drselos a los padres.
Haga arreglos para que vengan oradores a hablarle a
los padres como grupo acerca de cmo identicar los
problemas de conducta y cmo encontrar recursos.
Pregntele a los padres que tipo de apoyo o ayuda les
n Un Currculum para los CCHA
gustara. Haga hincapi en los mensajes de prevencin
y en los proactivos que ayudan a anticiparse o tomar la
iniciativa. Recuerde siempre la condencialidad cuando
discuta de nios y familias. Y nunca hable acerca de los
padres irrespetuosamente con nadie.
LO QUE UN CCHA
DEBE HACER
Muestre Conducta Positiva
El CCHA debera mostrar buenas relaciones con
todos los nios y los adultos. Los CCHA pueden
mostrarles a los proveedores de ECE y a los nios
cmo ayudar a otros y ser cooperador.
Ayude a los Nios a Calicar sus
Emociones
Apoye la lucha de cada nio para resolver conictos
ayudando a los nios a aprender a calicar y a hablar
acerca de sus sentimientos y de los dems, desarro-
llando maneras sencillas para resolver los problemas,
obteniendo ayuda cuando estn en dificultades y
hacindo notar los efectos de sus acciones agresivas.
Eduque a los Proveedores de ECE y
a las Familias acerca de Orientacin
Positiva
Sirva como ejemplo y apoye tcnicas para una orienta-
cin positiva, conocida de otra manera como disciplina.
Ofrezca direccin consistente y alentadora a los nios.
Ayude al nio a entender las razones para los lmites
y a reconocer los sentimientos de otros (empata). El
campo de ECE ha desarrollado muchos recursos rela-
cionados con la orientacin positiva, lo cual incluye
concentrarse en conductas positivas y en reconocer los
esfuerzos de los nios. Con el uso de la orientacin
positiva como una herramienta para la disciplina, los
nios desarrollan autocontrol a travs del entendi-
miento en lugar del castigo (Kaiser & Rasminsky,
1999). La National Association for the Education of
Young Children (NAEYC) tiene recursos acerca de
estas tcnicas en su pgina de la Red (http://www.
naeyc.org).
Desarrollo Social y Emocional de los Nios
Eduque a los Proveedores de
ECE y a las Familias acerca del
Temperamento
Los CCHA pueden hablarle a los proveedores de
ECE informalmente acerca de lo que es el tempera-
mento y por qu ste es importante de entender. Los
CCHA pueden ensear un taller sobre temperamento
para los proveedores de ECE o para las familias.
Ayude a los proveedores de ECE a identicar y apo-
yar el estilo nico de cada nio. Provea informacin
sobre temperamento y conductas de los nios peque-
os y los mtodos para intervenir antes de que las
conductas se le salgan de las manos. Vea El Folleto:
Notas sobre Salud y Seguridad: Comprendiendo y Cui-
dando a Nios con Deciencia de Atencin y Trastorno de
Hiperactividad (AD/HD).
Observe y Documente la Conducta
del Nio
Ayude a los proveedores de ECE a aprender cmo
observar la conducta de los nios y cmo anotar sus
observaciones, o completar formularios estandariza-
dos. Observe objetivamente la conducta de los nios y
sus interacciones con varios compaeros y adultos y
desarrolle un registro que documente las conductas y
los juegos. Revise con los padres los detalles de las
conductas y desarrolle planes individualizados basa-
dos en las necesidades especficas de los nios.
Asegrese de que el proveedor de ECE y los padres
estn de acuerdo en cmo actuar.
Provea Recursos
Ponga aches en lugares fciles de ver que indiquen el
rango de crecimiento y desarrollo de los nios peque-
os en todas las reas. Cree una biblioteca con
informacin acerca del proceso de desarrollo social y
emocional de los nios pequeos. Tenga libros dispo-
nibles para nios y adultos. Haga una lista de las
pginas de la Red que pudieran ser de inters para las
familias y los proveedores de ECE (vea la seccin de
Recursos al nal de este mdulo).
n California Training Institute n California Childcare Health Program n 15
Construya Relaciones con los
Proveedores de ECE y las Familias
La habilidad del CCHA para construir una relacin
de conanza con los proveedores de ECE y las fami-
lias es importante. Cuando las relaciones son fuertes,
los problemas se pueden resolver juntos ms fcil-
mente. Promueva y desarrolle relaciones respetuosas y
positivas con las familias en su programa. Mantenga
una comunicacin honesta y abierta con el personal
de ECE y las familias.
Vinclese con Profesionales de la
Salud en la Comunidad
Para promover un desarrollo social y emocional posi-
tivo en todos los nios, los proveedores de ECE
deberan vincularse con profesionales de la salud men-
tal locales en la comunidad (Collins, Mascia, Kendall,
Golden, Shock & Parlakian, 2003). El CCHA debera
estar familiarizado con los servicios y recursos disponi-
bles para las familias con preocupaciones. El CCHA
puede estar en contacto con los grupos de la comuni-
dad (por ejemplo: grupos de defensa del nio, grupos
de la iglesia, grupos cvicos) para reforzar una actitud
positiva hacia las necesidades y los recursos emociona-
les y sociales del nio. El CCHA puede establecer una
relacin con el Childrens Mental or Behavioral Health
Department del condado y el Child Abuse Prevention
Council para explicar la necesidad de servicios de pre-
vencin para los nios en los programas de ECE.
Implicaciones Culturales
La cultura se puede denir ampliamente como el co-
nocimiento acerca de las costumbres, valores, idioma,
conductas, tradiciones, sistemas de creencias, puntos
de vista del mundo, alimentos, vestimenta y gustos
musicales compartidos por miembros de un grupo. Es
importante recordar que las diferencias en anteceden-
tes culturales, valores y estilos de aprendizaje pueden
afectar el concepto que una persona tiene de una con-
ducta aceptable o inaceptable en los nios. Respete a
los nios y a sus familias respondiendo de manera cul-
turalmente sensible. Recuerde que los nios estn cre-
ciendo en una variedad de situaciones hogareas y es-
tn inuenciados por una diversidad de antecedentes
culturales. Es importante considerar el sistema cultural
del nio cuando observe y trate la conducta de los ni-
16 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
os. Pregunte a las familias cmo ven ellos la conducta
del nio, y por qu ellos piensan que el nio o la nia
se comporta de la manera que lo hace.
Implicaciones para los Nios y las
Familias
Si los proveedores de ECE y los CCHA trabajan cer-
cana y sensiblemente con las familias, habr muchos
benecios posibles incluyendo lo siguiente:
Los nios llenarn sus necesidades de una
manera mejor.
Las familias trabajarn mejor asociados con los
proveedores de ECE para guiar la conducta de
sus nios.
Las familias se sentirn ms parte del programa
de ECE y entendern los asuntos que confron-
tan los proveedores de ECE con todos los nios
a su cuidado.
Las familias encontrarn ms fcil estrechar rela-
ciones con los proveedores de ECE.
Implicaciones para los Proveedores
de ECE
Los proveedores de ECE se benecian bastante de
tener el apoyo de los CCHA. Algunas de las formas
en que el proveedor de ECE se podra beneciar
incluyen los siguientes:
Los proveedores de ECE entendern que alen-
tando el desarrollo social y emocional positivo en
los nios pequeos ayudar a los nios a estar
listos para aprender en la escuela.
Los proveedores de ECE sern capaces de anti-
cipar desde el principio las necesidades de los
nios para prevenir el comportamiento agresivo/
impulsivo/descontrolado.
Los proveedores de ECE entendern mejor las
necesidades de los nios pequeos y cmo res-
ponder mejor a esas necesidades.
Los proveedores de ECE sabrn cundo pedir
ayuda externa para los nios con problemas de
conducta, y dnde obtenerla.
Los proveedores de ECE encontrarn ms fcil
estrechar relaciones con los padres y tener mejo-
res habilidades de comunicacin para resolver
situaciones sensibles.
 ACTIVIDAD 1:
OBJETIVOS PARA LAS EDADES DE TRES O CUATRO AOS

Llene los espacios en blanco en El Folleto: Goals for the Emotionally Healthy Child at Age Three or Four. Hable
acerca de cmo se comporta un nio que es emocionalmente saludable y por qu. Hable acerca de cmo el ser
emocionalmente saludable puede ayudar al nio a estar listo para la escuela.

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 17
 ACTIVIDAD 2: BUSQUE TESOROS EN EL TEMPERAMENTO

Llene los espacios en blanco en Busque Tesoros en el Temperamento caminando alrededor

del cuarto y hablando con una persona a la vez. Vea si puede encontrar a alguien que se
ajusta a cada una de las descripciones. Cada nombre puede ser usado una sola vez.
Hable de lo que usted aprendi.

Puede encontrar a alguien que:

Siempre est meneando sus pies. _________________________________________________________

Nunca le pregunta direcciones a un extrao. ________________________________________________

Va a la cama a la misma hora cada noche. __________________________________________________

Puede sentarse y leer por horas sin levantarse. _______________________________________________

Se quita los zapatos cada vez que ella puede. ________________________________________________

Se frustra muy fcilmente. ______________________________________________________________

No disfruta conocer nuevas personas en una esta. ___________________________________________

No soporta ropa apretada o ceida. _______________________________________________________

Siempre puede encontrar un problema en una situacin. ______________________________________

Disfruta pasar bastante tiempo solo. ______________________________________________________

Preere observar por un rato antes de unirse a una actividad. ___________________________________

Le encanta un rompecabezas difcil y complejo. _____________________________________________

Se va a la cama a una hora diferente cada noche. ____________________________________________

Est ocupado todo el da. _______________________________________________________________

Est constantemente comenzando algo nuevo. ______________________________________________

Est siempre de buen humor. ____________________________________________________________

Le encanta el clima caliente. ____________________________________________________________

Desarrollado por Alice Nakahata para The Program for Infant/Toddler Caregivers (PITC). Modicado por Mardi
Lucich, MA 2/03 para el California Childcare Health Program http://www.ucsfchildcarehealth.org.

18 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

 ACTIVIDAD 3: ENTENDIENDO UNA CONDUCTA DE NIO

Identique un nio al que usted ha cuidado y describa la conducta desaante del nio en la tabla del Folleto:
Understanding a Childs Behavior. Hable acerca de las posibles causas de las conductas descritas usando la infor-
macin de la Tabla 1: Hacia un Mejor Entendimiento de la Conducta del Nio: Posibles Causas de los
Problemas de Conducta y las Acciones.

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 19
NORMAS NACIONALES

De Caring for Our Children: National Health and Safety

Performance Standards: Guidelines for Out-of-Home Child
Care Programs, Second Edition

1.041, 2.054, 2.056, 2.067, 8.015, 8.075, 9.033, 9.041.

REGULACIONES DE CALIFORNIA

De Manual of Policies and Procedures for Community

Care Licensing Division

101218.1, 101223, 101226.3.

20 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

RECURSOS
Organizaciones y Recursos

Nombre de la Organizacin e Descripcin de los Recursos

Informacin de Contacto
American Academy of Pediatrics Una asociacin profesional de pediatras que dedica sus
(AAP) esfuerzos y recursos para lograr una salud fsica, mental y social
National Headquarters: ptimas y bienestar para todos los infantes, nios, adolescentes
141 Northwest Point Boulevard y adultos jvenes.
Elk Grove Village, IL 60007-1098
(847) 434-4000 phone Las pginas de la Red sobre Salud Conductual y Mental se
(847) 434-8000 fax enfocan en el bienestar emocional del nio y de la familia y
www.aap.org como enfrentarse a situaciones. Busque aqu para informacin
sobre crianza de nios emocionalmente saludables y la forma
de enfrentarse con condiciones comunes de la salud conductual
y mental y situaciones estresantes de la vida.
www.aap.org/healthtopics/behavmenthlth.cfm

Desde Diciembre del 1989, el Pennsylvania (PA) Chapter de la

American Academy of Pediatrics (PA AAP) ha operado el Early
Childhood Education Linkage System (ECELS). El ECELS provee
consulta para ayuda profesional, entrenamiento, y asistencia
tcnica para mejorar los programas de educacin de la infancia
temprana en la unin comunitaria a travs del Healthy Child
Care Pennsylvania. www.ecelshealthychildcarepa.org.

Bright Futures
http://brightfutures.aap.org/web/
familiesandcommunitiestoolsandresources.asp

Center on Infant Mental Health and El Center on Infant Mental Health and Development es uno de
Development los ocho programas principales de la University of Washington
University of Washington Center for Excellence in Developmental Disabilities. Su misin
Center on Human Development and es promover investigacin interdisciplinaria y entrenamiento
Disability relacionados con los aspectos sociales y emocionales del
Box 357920 desarrollo de nios pequeos durante sus aos de formacin.
Seattle, WA 98195-7920
(206) 543-9200
http://depts.washington.edu/chdd/
ucedd/ucedd_infantmentalhealth.html

American Orthopsychiatric La American Orthopsychiatric Association (Ortho) es una

Association asociacin por membresa que tiene 80 aos, integrada por
Dept of Psychology, Box 871104 profesionales de salud mental que estn involucrados en
Arizona State University asuntos clnicos y de justicia social. Ortho provee una base
Tempe, AZ 85287-1104 comn para el estudio en colaboracin, investigacin, e
(480) 727-7518 intercambio de conocimientos entre personas que abordan una
AmericanOrtho@asu.edu variedad de disciplinas comprometidos con la prevencin, el
www.amerortho.org tratamiento y la defensa de personas con problemas de salud
mental.

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 21
 Nombre de la Organizacin e Descripcin de los Recursos
Informacin de Contacto
California Childcare Health Program CCHP es un programa basado en la comunidad de la
1333 Broadway, Suite 1010 University of California, San Francisco (UCSF) School of
Oakland, CA 94612-1926 Nursing, Department of Family Health Care Nursing. El grupo
(510) 839-1195 phone multidisciplinario cuenta con una Child Care Healthline
(800) 333-3212 Healthline gratis, entrena profesionales sobre asuntos de salud y de
www.ucsfchildcarehealth.org seguridad relacionados con los programas de ECE, y dirige
investigaciones. El CCHP produce una riqueza de materiales
sobre salud y seguridad en los ambientes de ECE para los
profesionales y las familias. Las publicaciones en la Red
incluyen: Notas sobre Salud y Seguridad, Informacin para
Familias acerca de problemas de salud conductual. La mayora
de los aspectos educacionales estn disponibles en Ingls y
Espaol.

Center on the Social and Emotional El Center on the Social and Emotional Foundations for Early
Foundations for Early Learning Learning es un centro nacional enfocado en el fortalecimiento
University of Illinois at Urbana- de la capacidad de Child Care and Head Start para mejorar
Champaign los resultados sociales y emocionales de los nios pequeos.
Childrens Research Center; 51 Gerty El centro desarrollar y diseminar pruebas basadas en,
Drive; Champaign, IL 61820 informacin amigable al usuario para ayudar a los educadores
(877) 275-3227 phone de educacin temprana a satisfacer las necesidades de un
(217) 244-7732 fax nmero creciente de nios con conductas desaantes y
http://csefel.uiuc.edu necesidades de salud mental en los programas Child Care y
Head Start.

Centers for Disease Control and Los Centers for Disease Control and Prevention (CDC) son
Prevention reconocidos como la agencia federal lder para proteger la salud y la
(800) 311-3435 seguridad de las personas en los Estados Unidos.
www.cdc.gov
National Center for Chronic Disease Prevention and Health
Promotion; Mental Health Work Group. Ofrece listas de
organizaciones de salud mental por Estado. www.cdc.gov/
mentalhealth/state_orgs.htm

El CDC busca dar a las personas informacin precisa y a tiempo

acerca de la salud pblica y de Trastornos del Espectro Autista.
www.cdc.gov/ncbddd/autism

Children and Adults with Attention La Children and Adults with Attention-Decit/Hyperactivity
Decit/Hyperactivity Disorder Disorder (CHADD) es una organizacin nacional sin nes
8181 Professional Place, Suite 150, de lucro que provee educacin, defensa y ayuda para las
Landover, MD 20785 personas con AD/HD. Adems, en su sitio informativo de la
www.chadd.org Red, la CHADD tambin publica una variedad de materiales
impresos para mantener a los miembros y a los profesionales
actualizados sobre los avances en investigacin, medicamentos
y tratamientos que afectan a las personas con AD/HD.

Civitas Usando las ltimas investigaciones en desarrollo de la infancia

1327 W. Washington Boulevard temprana, Civitas produce y distribuye herramientas prcticas,
Suite 3D fciles de usar, que ayudan a los adultos a tomar las mejores
Chicago, IL 60607 decisiones posibles en nombre de los nios.
(312) 226-6700 phone
(312) 226-6733 fax
www.civitas.org

22 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

Nombre de la Organizacin e Descripcin de los Recursos
Informacin de Contacto
Council for Exceptional Children El Council for Exceptional Children (CEC) es la organizacin
Division of Early Childhood profesional internacional ms grande dedicada a mejorar
1110 North Glebe Road, Suite 300, los resultados de la educacin para las personas con
Arlington, VA 22201 excepcionalidad, estudiantes con impedimentos, y/o los
(703) 620-3660 phone superdotados.
(866) 915-5000 TTY
(703) 264-9494 fax
service@cec.sped.org
www.cec.sped.org

Department of Mental Health El California Department of Mental Health, al que se le con

Health and Welfare Agency el liderazgo del sistema de salud mental de California, asegura
1600 Ninth Street, Room 151 a travs del trabajo conjunto la disponibilidad y el acceso a
Sacramento, CA 95814 servicios efectivos, ecientes y culturalmente competentes.
(916) 654-3565 phone Esto se lleva a cabo por medio de la defensa, la educacin,
(916) 654-3198 fax la innovacin, la ampliacin del alcance, el entendimiento, la
(800) 896-4042 toll-free vigilancia, la supervisin, el mejoramiento de la calidad, y la
(800) 896-2512 TDD provisin de servicios directos.
dmh@dmhhq.state.ca.us
www.dmh.cahwnet.gov

Early Childhood Research Institute El Early Childhood Research Institute on Culturally and
CLAS Linguistically Appropriate Services (CLAS) identica, evala
University of Illinois at Urbana- y promueve practicas de intervencin temprana, prcticas
Champaign preescolares efectivas y apropiadas que son sensibles y
61 Childrens Research Center respetuosas de los nios y de las familias de diversos orgenes
51 Gerty Drive culturales y lingsticos. El sitio de la Red de CLAS presenta
Champaign, IL 61821 una base de datos de materiales dinmica y en desarrollo que
(217) 333-4123 phone describe prcticas culturales y lingsticas apropiadas para la
(877) 275-3227 toll-free infancia temprana y servicios de intervencin tempranos. El
http://clas.uiuc.edu CLAS Institute est nanciado por la Ofce of Special Education
Programs del U.S. Department of Education.

Federation of Families for Childrens La organizacin Nacional manejada por la familia est dedicada
Mental Health exclusivamente a ayudar a los nios con necesidades de salud
1101 King Street, Suite 420 mental y a sus familias a alcanzar una mejor calidad de vida.
Alexandria, Virginia 22314
(703) 684-7710 phone
(703) 836-1040 fax
www.ffcmh.org

National Alliance for Autism Research La misin del National Alliance for Autism Research es nanciar,
National Ofce promover y acelerar la investigacin biomdica y los mtodos
99 Wall Street, Research Park con base cientca que buscan determinar las causas, la
Princeton, NJ 08540 prevencin, los tratamientos efectivos y nalmente, una cura
(888) 777-NAAR phone para los trastornos del espectro autista.
(609) 430-9163 fax
www.naar.org

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 23
 Nombre de la Organizacin e Descripcin de los Recursos
Informacin de Contacto
National Alliance for the Mentally Ill NAMI es una organizacin de base, sin nes de lucro, de
Colonial Place Three autoayuda, apoyo y defensa de los consumidores, familias, y
2107 Wilson Blvd., Suite 300 amigos de las personas con enfermedades mentales severas,
Arlington, VA 22201-3042 tal como esquizofrenia, trastorno esquizoafectivo, trastorno
(703) 524-7600 phone bipolar, trastorno depresivo mayor, trastorno obsesivo-
(800) 950-NAMI (6264) Helpline compulsivo, pnico y otros trastornos de ansiedad severa,
(703) 524-9094 fax autismo y trastornos generalizados del desarrollo, trastorno
www.nami.org de hiperactividad y dcit de atencin, y otras enfermedades
mentales severas y persistentes que afectan el cerebro.

National Association for the Education NAEYC Love and Learn, Positive Guidance for Young Children
of Young Children (Cario y Aprender, Orientacin Positiva para Nios Pequeos)
1509 16th St. N.W. www.journal.naeyc.org/btj/200307/love-learn.asp
Washington DC 20036
(202) 232-8777 phone NAEYC Folletos para Familias www.naeyc.org/families/
(800) 424-2460 toll-free brochures.asp
www.naeyc.org
NAEYC Recusos para los Maestros, Guia de Recursos para el
Fortalecimiento de las Familias www.naeyc.org/ece/supporting/
resources.asp

National Clearinghouse on Family El centro est dedicado a promover servicios efectivos basados
Support and Childrens Mental Health en la comunidad, culturalmente competentes, servicios
Portland State University centrados en las familias para las familias y sus nios, quienes
P.O. Box 751 estn, o pueden estar afectados por trastornos mentales,
Portland, OR 97207-0751 emocionales o conductuales.
(800)628-1696 or (503)725-4040
www.rtc.pdx.edu

National Institute of Mental Health La NIMH es la agencia federal para la investigacin sobre
(NIMH) trastornos mentales y conductuales. Su pgina de la Red
Ofce of Communications describe muchas de los trastornos mentales que afectan a los
6001 Executive Boulevard, Room nios y adolescentes e incluye los siguientes:
8184, MSC 9663
Bethesda, MD 20892-9663 Trastornos de Hiperactividad y Dcit de Atencin (ADHD, ADD)
(866) 615-6464 Trastornos del Espectro Autista (Pervasive Developmental
nimhinfo@nih.gov Disorders)
www.nimh.nih.gov Trastorno Bipolar
Trastorno Lmite de la Personalidad
Depresin
Trastornos de Alimentacin
Esquizofrenia Infantil o de Inicio Muy Precoz

National Mental Health Association La National Mental Health Association es la organizacin sin
2001 N. Beauregard Street, 12th Floor nes de lucro ms grande y antigua del pas que trata todos los
Alexandria, VA 22311 aspectos de la salud mental y las enfermedades mentales.
(703) 684-7722 phone
(703) 684-5968 fax
www.nmha.org

Parents Helping Parents - Parents Helping Parents - SF (PHP), es una organizacin sin
San Francisco, Inc. nes de lucro basada en San Francisco, California integrada
4752 Mission Street, Ste. 100 por padres preocupados que trabajan en cooperacin con
San Francisco, CA 94112 otras agencias sin nes de lucro y varias agencias federales,
(415) 841-8820 phone estatales y locales comprometidas con el alivio de algunos de
(415) 841-8824 fax los problemas, dicultades y preocupaciones de las familias con
sfphp@earthlink.net nios que tienen necesidades especiales.
www.sfphp.com

24 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

Nombre de la Organizacin e Descripcin de los Recursos
Informacin de Contacto
The Preventive Ounce Este lugar interactivo de la Red le deja ver a usted ms
www.preventiveoz.org claramente el temperamento de su nio, encuentra tcticas para
los padres que funcionan para su nio.

Program for Infant Toddler Caregivers El Program for Infant Toddler Caregivers busca asegurar que
180 Harbor Drive, Suite 112 los infantes de Amrica tengan un comienzo seguro en la vida,
Sausalito, CA 94965-1410 saludable, emocionalmente rme e intelectualmente rico. Su
(415) 289.2300 phone misin tiene tres ejes que son:
(415) 289.2301 fax 1) incrementar la disponibilidad y la calidad del cuidado del nio
www.pitc.org para todos los nios de menos de tres aos;

2) diseminar informacin que incremente la prctica de la

sensibilidad, del respeto y las relaciones basadas en el
cuidado de los nios pequeos; y

3) polticas y prcticas de inuencia nacional, regional y local de

manera que las necesidades e intereses de cada uno de los
infantes, de los nios pequeos y de sus familias sean la base
de todo el desarrollo del curiculum y de las actividades del
programa.

U.S. Department of Health and Nio, adolescente y familia (2003).

Human Services www.mentalhealth.org/cmhs/ChildrensCampaign.
Substance Abuse and Mental Health
Services Administration(SAMHSA) Dirigiendo el sistema de salud mental de la nacin hacia el siglo
National Mental Health Information XXI (2002). www.mentalhealth.org/publications/allpubs/SMA02-
Center 3623/default.asp.
The Center for Mental Health
Services. www.mentalhealth.samhsa.gov/topics/explore/children
Child, Adolescent, and Family Branch
P.O. Box 42557 Busqueda avanzada para localizar servicios de salud mental
Washington DC 20015 www.mentalhealth.org/databases/kensearch.asp
(800) 789-2647
(866) 889-2647 TDD Recursos del Estado/territorio www.mentalhealth.org/
(301) 984-8796 fax publications/Publications_browse.asp? ID=185&Topic=State%2
FTerritory+Resources

ZERO TO THREE: National Center for La misin de ZERO TO THREE es promover el desarrollo
Infants, Toddlers and Families saludable de los nios pequeos de nuestra nacin al apoyar
2000 M Street, NW, Suite 200 y fortalecer a las familias, a las comunidades y a aquellos
Washington, DC 20036 que trabajan en su nombre. Nosotros estamos dedicados a
(202) 638-1144 avanzar el conocimiento actual; a promover polticas y practicas
www.zerotothree.org bencas; a comunicar los resultados de la investigacin y las
mejores prcticas para una amplia variedad de audiencias; y
a proveer entrenamiento, asistencia tcnica y desarrollo del
liderazgo.

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 25
Publicaciones
Brazelton, T.B. (1992). Touchpoints: Your childs emotional and behavioral development. Reading, MA: Addison-
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28 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

FOLLETOS PARA EL MODULO DESARROLLO SOCIAL Y
EMOCIONAL DE LOS NIOS

Folletos del California Childcare Health Program (CCHP), Oakland, CA

Pgina Ttulo del Folleto

31 Notas sobre Salud y Seguridad: Los Mordiscos en el Centro de Cuidado Infantil

33 Notas sobre Salud y Seguridad: Cmo Cuidar del Nio Enrgico

35 Notas sobre Salud y Seguridad: Personalidades y Regularidad

37 Notas sobre Salud y Seguridad: Comprendiendo y Cuidando a Nios con Deciencia de Atencin y Trastorno
de Hiperactividad (AD/HD)

Folletos del Program para Infant/Toddler Caregivers (PITC), Sausalito, CA

Pgina Ttulo del Folleto

39 Goals for the Emotionally Healthy Child at Age Three or Four (disponible solamente en Ingls)

43 Temperament Assessment Scale for Caregivers (disponible solamente en Ingls)

45 Temperament Assessment Scale for Children (disponible solamente en Ingls)

47 Understanding a Childs Behavior. PITC Activity: Think of a Child. (disponible solamente en Ingls)

48 Things to Consider. PITC Activity: Think of a Child. (disponible solamente en Ingls)

49 Temperament and Behavior. PITC Activity: Think of a Child. (disponible solamente en Ingls)

50 Attitudes and Actions. PITC Activity: Think of a Child. (disponible solamente en Ingls)

Folletos de Otras Fuentes

Pgina Ttulo del Folleto

51 Behavioral Data Collection Sheet (disponible solamente en Ingls)

53 Special Care Plan for a Child with Behavior Problems (disponible solamente en Ingls)

55 Temperament and Goodness of Fit (disponible solamente en Ingls)

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 29
 Health & Safety Notes
California Childcare Health Program
Los Mordiscos en el
Centro de Cuidado Infantil
En los centros de cuidado infantil, los mordiscos disgustan
ms que cualquier otro tipo de comportamiento. Debido a que
es un comportamiento tan primitivo, tenemos la tendencia a
reaccionar diferentemente a los mordiscos que a los golpes,
los agarrones u otros actos agresivos. Es importante que los
proveedores de cuidados y los padres se enfrenten al
comportamiento cuando ocurra, pues los mordiscos son causa
de disgustos y potencialmente peligrosos. Aunque es normal
que los bebs y los nios pequeos se lleven las cosas a la
boca y que muchos nios de dos aos de edad traten de
morder, la mayora dejan de hacerlo al cumplir los tres aos.
Por qu muerden los nios y que
podemos hacer?
Los nios muerden por muchas razones diferentes; una
observacin atenta puede determinar una intervencin apro-
piada y efectiva. Para cambiar el comportamiento al mismo
tiempo que se mantiene una relacin positiva con el nio, es
importante entender las razones por las que el nio muerde.
Observe para determinar cundo y dnde ocurren los
mordiscos, quin participa, qu le sucede al nio y qu ocurre
antes y despus.
Pregntese por qu muerde el nio a otros. Existen
coincidencias entre el tipo de situaciones, los lugares, las
horas o los nios cuando se propinan los mordiscos? Qu
necesidades individuales o de personalidad podran
influenciar el comportamiento del nio? Ha habido cambios
en la salud del nio, en la familia o en la situacin familiar
que pudieran haber afectado su comportamiento?
Adapte el entorno, el horario o el mtodo de instruccin para
ensear al nio maneras dciles y positivas de tratar con sus
propios sentimientos y necesidades.
Cuando un nio muerde a otro nio
Intervenga inmediatamente entre el nio que muerde y
el que recibe el mordisco. Conserve la calma, no reaccione
exageradamente, grite o d una explicacin larga.
Hable brevemente con el nio que mordi. Use un tono
de voz y una expresin facial que le d a entender que
no se debe morder. Mrelo a los ojos y hable con calma
pero firmemente. Dgale: No me gusta que muerdas a
las personas. A un nio con un lenguaje ms limitado,
simplemente dgale: No se muerde a las personas.
Desarrollo Social y Emocional de los Nios
Explquele cmo su comportamiento afect al otro nio.
Le hiciste dao y est llorando.
Ayude al nio que recibi el mordisco. Reconfrtelo y
administre primeros auxilios. Si la herida fuera profunda,
lvela con agua tibia y jabn. Ponga una compresa de
hielo o una toalla fra para evitar la inflamacin. Dgale
a los padres lo que ocurri y, si la herida es profunda y
hubiera seales de infeccin (piel colorada o inflamada),
recomindeles que le lleven al mdico. Anime al nio
que recibi el mordisco a que le diga Me has hecho
dao al nio que le mordi.
Anime al nio que propin el mordisco a que ayude al
otro nio llevndole la compresa de hielo, etc.
Siga las precauciones generales si el mordisco hubiera
producido sangre.
Informe al personal sobre el incidente.
Informe a los padres de todos los nios que participaron
en el incidente. Dgales lo que ocurri pero no nombre ni
marque al nio que propin el mordisco. Tranquilceles
explicando como se trat con el incidente y permita que
participen en planear cmo prevenir y tratar con futuros
incidentes.
Cuando el nio contina mordiendo
despus de varias semanas
Prepare un plan ms centrado de intervencin:
Renase con los padres del nio que muerde para
discutir las posibles razones y para planear juntos cmo
parar ese comportamiento.
Designe a una persona especial para que permanezca con
el nio y lleve a cabo el plan elegido por los padres y el
personal, con el fin de ensearle y darle una atencin posi-
tiva cuando tenga un comportamiento social aceptable.
Cuando el nio muerda, use las tcticas detalladas
anteriormente y llvese al nio del lugar donde se
produjo el mordisco. Dgale que, de momento, no podr
jugar en el lugar donde ocurri el mordisco (no como
castigo, sino para intentar centrar al nio.)
Si el nio continuara mordiendo o pareciera que no le
da importancia a las consecuencias, busque ayuda
profesional y/o contemple la posibilidad de que el nio
pudiera necesitar un ambiente con menos nios y ms
atencin individual.
Los nios en edad preescolar mayores que sigan
mordiendo deberan recibir una evaluacin y ms ayuda.
n California Training Institute n California Childcare Health Program n 31
Qu pueden hacer los programas para
controlar a los nios que muerden?
Desarrolle unas normas de orientacin y disciplina que
incluyan los mordiscos. Detalle claramente lo que se har
con ambos nios, el que recibe y el que propina el mordisco,
cuando se produzcan este tipo de incidentes.
Comunique las normas a los padres y a los empleados antes
de que se produzca un incidente. Tranquilice a los padres
explicndoles que este tipo de comportamiento no es raro y
que usted tiene la intencin de trabajar con el nio para que
desarrolle actitudes sociales positivas.
Prevenga los mordiscos prestando atencin a posibles
situaciones problemticas.
Evale su programa para identificar situaciones que causen
estrs como cambios de proveedores de cuidados o de
nios, reas de juego abarrotadas o insuficiente cantidad
de materiales que hacen que los nios tengan que esperar
su turno, horarios que requieren que los nios tengan que
hacer muchos cambios, nios cansados al final del da.
Cuando llegue un nio nuevo a su centro, pregunte a los
padres si el nio tiene la costumbre de morder o un
comportamiento agresivo y cmo se ha tratado el problema.
Observe a los nios que hayan demostrado tener la
costumbre de morder.
Recuerde que los mordiscos ocurren con ms frecuencia
durante los ltimos meses del verano y los primeros meses
del otoo (quizs debido a que se lleva una ropa ms ligera
o a cambios en la formacin de grupos de nios).
Refuerce el comportamiento deseado. Cuando le guste el
comportamiento del nio, dgaselo. Dele ejemplos positivos
de lo que es tener empata y un comportamiento social, como
puede ser acariciar a un nio que llora, ofrecer jugar con un
juguete por turnos o abrazar suavemente.
Ayude al nio a relacionarse con otros. Fomente las relaciones
especiales con las personas que lo cuidan, hable sobre los
sentimientos de otras personas, exprese comprensin por los
sentimientos de los otros nios.
No marque, humille o asle al nio que muerde a otro nio.
Referencias
Gua del Crecimiento y Desarrollo Socioemocional (Guide to Social-Emotional
Growth and Development), el Programa para Proveedores de Cuidados de
Bebs y de Nios entre 1 y 2 Aos de Edad (The Program for Infant/Tod-
dler Caregivers), Far West Laboratory y la Divisin de Desarrollo Infantil
del Departamento de Dducacin del Estado de California, 1991.
Los Mordiscos (Biting). Hoja Informativa de Comportamiento de los Nios en Edad
Preescolar (Fact Sheet on Preschool Childrens Behavior), Departamento de Salud
Pblica del Condado de Seattle-King, 19 de marzo de 1992.
Nios que Muerden (Children Who Bite), por Donna Witmer, Scholastic Pre-K
Today, marzo de 1998.
Cuando los Nios Muerden (When Children Bite). Red Nacional de Cuidado Infantil
(National Network for Child Care). Christine Todd. www.nncc.org/Guidance/
dc16_children.bite.html.
La Lucha contra los Mordiscos (Fighting the Biting). KidsHealth.org.
www.kidshealth.org/parent/emotions/behavior/biting.html.
Por Cheryl Oku (revisado en 06/04)

Cuando un nino Usted puede

Experimenta mordiendo Decirle no inmediatamente con voz firme.
Darle una variedad de juguetes y materiales para que los toque, los huela y los pruebe y
estimularle la exploracin sensorial y motriz

Se siente incmodo porque le estn Proveer juguetes de denticin helados, o alimentos que pueda morder como panecillos
saliendo los dientes congelados, galletas de denticin o bananos (pltanos).

Se est independizando Proveer oportunidades para que haga selecciones apropiadas a su edad y tenga algn con-
trol (el pan o la galleta, la bola amarilla o la azul)
Tomar nota y darle atencin positiva a medida que desarrolla nuevas habilidades para
ayudarse a si mismo y para independizarse.

Usa los msculos en forma nueva Proveer una variedad de materiales de juego (duro/suave, spero/fino, pesado/ligero).
Planear muchos juegos activos tanto adentro como afuera.

Est aprendiendo a jugar con otros Tratar de guiar su comportamiento si ste parece spero. (Tmelo de la mano y dgale, Toca
nios a Jorge con suavidad. A l le gusta eso.)
Prevenir conflictos ofreciendo ms de un juguete especialmente atractivo y creando un espacio
de juego abierto.
Reforzar el comportamiento pro-social (como el tomar turnos con un juguete o acariciar a
un nio que est llorando).

Se frustra al tratar expresar el deseo Leer al nio y decirle lo que l est tratando de comunicar. (Te enojas cuando Ari te quita
de sus necesidades tu camin. Quieres que te ponga atencin.)

Se siente amenazado por situaciones Proveer cario especial y ser lo ms clido y alentador posible, aadiendo alguna estabilidad
nuevas o cambiantes tal como una y continuidad a la vida del nio.
mam que regresa a trabajar, un Ayude al nio a hablar acerca de los sentimientos aunque diga cosas como, Odio a mi
nuevo beb, o los padres se separan nuevo beb.

California Childcare Health Program 1333 Broadway, Suite 1010 Oakland, CA 94612-1926
Telephone 510839-1195 Fax 510839-0339 Healthline 1-800-333-3212 www.ucsfchildcarehealth.org

32 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

 Health & Safety Notes
California Childcare Health Program
Cmo Cuidar
del Nio Enrgico
Todos los nios no son iguales. Algunos son fciles y
otros son ms difciles porque son determinados, muy
activos, se frustran fcilmente, sienten unas emociones
muy intensas y no les gustan los cambios, las
transiciones o las situaciones nuevas.
Leer informacin sobre personalidades le podra ayudar a
usted a entender y a trabajar ms eficazmente con nios.
La personalidad es la naturaleza de cada individuo en lo
que se refiere a interaccin social y cada individuo la usa
para influir y responder al mundo que nos rodea.
Quin es un nio enrgico?
Todos los nios de entre 1 y 2 aos son inquietos, pero el
nio enrgico es mucho ms inquieto. Cuando se cuida
de un nio enrgico, se est ms ocupada. Aunque todos
tienen un alto nivel de energa, algunos de estos nios
son ms intensos, persistentes y comprensivos que otros.
Cmo identificar al nio enrgico?
Le gusta actuar. Es encantador y sus compaeros le ven
como un lder carismtico. Le encanta ser el centro de
atencin. Disfruta de la estimulacin externa, como
puede ser la opinin de otros.
Es insaciable. A menudo exige una respuesta inmediata.
Hay ocasiones en las que da igual lo que se haga pues
no podr satisfacerle.
Alto nivel de energa. Es fsicamente activo, incapaz de
calmarse sin ayuda y un explorador insaciable. Tambin
puede ser impaciente, inquieto y estar en constante
movimiento. Algunas veces no entiende lo que es un
comportamiento adecuado y no sigue las reglas
establecidas.
Le cuesta adaptarse. Las situaciones nuevas le
atemorizan y esto puede hacer que se aferre a usted.
Tiende a necesitar ms tiempo para adaptarse a rutinas o
actividades nuevas. Puede ser tmido y reservado con
personas que acaba de conocer. A veces se encierra en
ideas importantes y le gusta debatir.
Desarrollo Social y Emocional de los Nios
Inteligente. A menudo es inteligente, en algunos casos
incluso dotado. Es creativo y con frecuencia un
observador agudo.
Duerme menos. Puede despertarse a menudo por la
noche y no acostarse la siesta durante el da. Algunas
veces no mantiene un horario regular para dormir.
Muy sensible. Si es sensible a lo que ve, huele, saborea
y toca, posiblemente se sobre-estimula fcil y
rpidamente con lo que ocurre a su alrededor. Detesta
que se le limite fsicamente.
Exigente. Necesita constantemente su atencin. Tiene
unas preferencias muy fuertes en la mayora de los
asuntos.
Emocionalmente intenso. Todo es blanco o negro, feliz
o tristeno hay un punto medio en sus elecciones,
opiniones o en su vida en general. Cuando es un beb,
llora ms de lo normal. Est triste, feliz o enfadado, en
general es chilln y contundente.
Cmo cuidar a un nio enrgico
Tiempo slo con l. Aunque el nio est ganando
independencia, es una buena idea pasar slo con l un
rato todos los das. Encuentre una cancin o un libro que
tanto usted como el nio puedan compartir y disfrutar.
Esto le dar al nio la seguridad de que usted es parte de
su vida y ofrecer la oportunidad de crear una relacin
importante entre el adulto y el nio.
Mantngale informado. Cuando usted le explica a un
nio lo que va a suceder, la ansiedad a lo desconocido
desaparece. Por ejemplo, dgale con anticipacin cuando
va a terminar una actividad: Cuando terminemos de
leer este libro, vamos a lavarnos las manos y a
prepararnos para almorzar. Prepare al nio cuando
haya pequeos o grandes cambios en la rutina diaria y
aydele a adaptarse. Dele un poco ms de tiempo para
pasar de una actividad a otra.
n California Training Institute n California Childcare Health Program n 33
Sea consistente. Los nios muy enrgicos necesitan
reglas y lmites. Dgale clara y directamente lo que espera
de l. Una vez que las reglas estn establecidas sgalas
tan firmemente como sea posible y prepare un plan de
actividades y un horario de comidas, de siestas, etc.
Anticpese. Si los nios muy enrgicos pierden el control
en ciertos lugares o situaciones, haga otros planes.
Reconozca la realidad del nio y mustrele que
comprende sus sentimientos; esto ayudar a que el nio
mantenga su sentido de autonoma: S que es muy
difcil para ti estar en lugares concurridos y ruidosos.
Puede ser abrumador. Cuando el nio est angustiado,
intente darle un abrazo o hgale una caricia en la
espalda.
Ofrezca elogios. El refuerzo positivo estimula y
aumenta la autoestima del nio. Cuando permanezca
sentado y sin distraerse durante el almuerzo, hgale
saber lo contenta que est con su progreso. Sea especfica.
En lugar de decir: Eso est muy bien!, explquele
exactamente lo que le complace tanto: Me ha gustado
cmo has comido tu almuerzo hoy con tus compaeros.
Asgnele tareas. Cuando el nio quiera hacer cosas por
s slo, permtaselo. Es posible que le lleve ms tiempo o
que se ensucie, pero muy posiblemente evitar una rabieta
y una lucha, y fomentar su propio auto-dominio. Por
ejemplo, permtale que se ponga su calzado o que prepare
la mesa para cenar.
Evite los calificativos. Sea cuidadosa con la manera en
que describe al nio. Los calificativos tienden a no
olvidarse y afectan la autoestima del nio. Enfquese
en las caractersticas positivas del nio, sus puntos
fuertes y habilidades, y no en sus dificultades o puntos
dbiles. En lugar de decir Jaime es muy terco y malo,
intente decir Jaime sabe lo que quiere y tiene mucha
energa. Respete su ritmo y estilo.
No le castigue por ser como es. No est reaccionando
exageradamente... lo que ocurre es que necesita ayuda
para expresar unos sentimientos muy intensos de una
manera ms adecuada. Ensele cmo expresar ms
adecuadamente enfado, tristeza, temor y frustracin.
Todo comportamiento tiene un significado. Ciertos
comportamientos pueden tener un significado diferente
para distintas personas, pero la realidad es que todos
tienen un significado. Hay que darse cuenta de que el
comportamiento y las formas de un nio son la
combinacin de factores como su edad, personalidad,
carcter, races culturales, tradiciones y expectativas
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34 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
familiares, experiencia, etc. Y aunque no siempre lo
interprete adecuadamente, es importante que usted
comprenda su propia percepcin del comportamiento y
de la personalidad del nio. El propsito no es cambiar al
nio, sino buscar maneras de entenderle y adaptarse al
nio para poder satisfacer sus necesidades individuales.
La personalidad describe las reacciones del nio, pero
no describe las razones por las que reacciona de esa
manera. Hay que recordar que la personalidad es parte
de la naturaleza del nio para poder entender lo que l
experimenta. Esto nos ayudar a responder de una
manera constructiva a las necesidades y puntos fuertes
del nio.
Recursos Adicionales
Spirited Kids Family Resource Center en
www.network54.com/Realm/Spirited_Kids.
The Preventive Ounce en www.preventiveoz.org.
Civitas en www.civitas.org.
Raising Your Spirited Child: A Guide for Parents Whose
Child Is More Intense, Sensitive, Perceptive, Persistent,
and Energetic. Kurcinka, M.S. (1991). New York, NY:
HarperCollins.
The Challenging Child: Understanding, Raising, and
Enjoying the Five Difficult Types of Children.
Greenspan, S. & Salmon, J. (1996). Cambridge, MA: Per-
seus Publishing.
Temperament Tools. Neville, H. & Clarke Johnson, D.
(1998). Seattle, WA: Parenting Press, Inc.
Understanding Temperament. Schick, L. (1998). Seattle,
WA: Parenting Press, Inc.
The Difficult Child. Turecki, S. & Tonner, L. (1989). New
York, NY: Bantam Press.
Temperament & Childhood Group Care Adjustment: A
Cross-Cultural Comparison. Klein, H.A. (1991) Early
Childhood Research Quarterly, 6, pp 211-224.
Video: Flexible, Fearful or Feisty: The Different Tempera-
ments of Infants and Toddlers. (1990) PITC, elaborado en
colaboracin con California Department of Education and
WestEd. Disponible en www.pitc.org.
por Mardi Lucich, MA (03/03)
 Health & Safety Notes
California Childcare Health Program
Personalidades y
Regularidad
Cuidar a nios con personalidades completamente
diferentes puede ser verdaderamente difcil. La
regularidad es una de las caractersticas que define la
personalidad. Los nios con una rutina diaria regu-
lar y predecible, suelen comer, dormir y evacuar los
intestinos aproximadamente a la misma hora del da.
Si los nios son extremadamente regulares,
prcticamente se puede predecir su horario.
Es ms difcil predecir cuando un nio irregular
querr comer, dormir o evacuar los intestinos. El
horario biolgico del nio puede ser diferente cada
da. Se le puede ayudar a regularse manteniendo
una rutina consistente entre el centro de cuidados
infantiles y el hogar (incluso durante los fines de
semana), pero no se puede esperar que el nio sea
tan predecible como el nio ms regular.
Cmo cuidar a nios
regulares e irregulares
Tanto las personalidades regulares como las
irregulares tienen sus propios problemas, pero se
hacen especialmente difciles cuando el nio irregu-
lar tiene un padre o proveedor de cuidados
infantiles regular o viceversa. Es muy frustrante
para los proveedores de cuidados infantiles o los
padres regulares intentar predecir las necesidades
de un nio irregular en lo que se refiere a comidas,
siestas o evacuaciones intestinales.
Con los nios regulares es fcil planear las salidas,
un calendario de comidas y los cambios de paales
porque sus costumbres son predecibles. Sin em-
bargo, los nios muy regulares tambin se pueden
descontrolar seriamente, aunque slo sea durante
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Desarrollo Social y Emocional de los Nios
poco tiempo, con cambios como puede ser el
cambio al horario de verano. Su desorientacin
muestra los mismos sntomas que cuando se cruzan
varios husos horarios (jet lag).
Aunque menos predecibles, los nios irregulares
no se trastornan tanto por un cambio de rutina y
se adaptan bien a los cambios. Un nio tiene una
personalidad muy irregular si consistentemente se
niega a comer durante la hora del almuerzo, si
nunca sigue el mismo horario para dormir o si
evacua los intestinos tres veces hoy y ninguna al
da siguiente. Pregunte a los padres cules son las
rutinas del nio en el hogar y si hay alguna forma
de fomentar ms consistencia cuando est en el
centro de cuidados infantiles. Algunos padres no
se dan cuenta de que el cuerpo de su hijo no est
tan regulado como el de otros nios o el de sus
hermanos y piensan que la irregularidad no es ms
que una seal de manipulacin o rebelda.
Trabajando con los padres
Algunas veces los nios que son irregulares en el
hogar, son regulares en el centro debido a la
consistencia del horario. Esta es una buena
oportunidad para que los proveedores de cuidados
infantiles compartan su conocimiento con los pa-
dres y para que trabajen juntos con el fin de poder
satisfacer las necesidades del nio. Cuando
comparta informacin con padres que estn
frustrados por la irregularidad del nio, hgalo con
delicadeza para que no sientan que sus cualidades
paternales y maternales son deficientes.
por Susan Jensen, RN, MSN, PNP (rev. 03/03)
n California Training Institute n California Childcare Health Program n 35
36 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
 Health & Safety Notes
California Childcare Health Program
Comprendiendo y Cuidando a
Nios con Deciencia de Atencin y
Trastorno de Hiperactividad (AD/HD)
Qu es AD/HD?
AD/HD es una condicin que hace que las personas sean
hiperactivas e impulsivas y que tengan dicultad para prestar
atencin. Este comportamiento a menudo aparece durante la
primera infancia antes de los 7 aos de edad aunque tambin
podra ser detectado cuando el nio es mayor.
Diagnstico
AD/HD afecta aproximadamente a entre 3% y 5% de todos
los nios en edad escolar, posiblemente unos 2 millones de
nios en los Estados Unidos. AD/HD es ms comn entre
los varones y tiende a estar presente en las familias. Muchos
nios continan teniendo comportamientos de AD/HD al
llegar a la madurez. AD/HD afecta a todos los niveles so-
cioeconmicos y antecedentes culturales y raciales. Ms de
un 20% de los nios con AD/HD tambin tienen problemas
de aprendizaje. Sin embargo, los diagnsticos de AD/HD
o de discapacidades en el aprendizaje no estn relacionados
con la inteligencia.
El diagnstico de AD/HD lo hacen un mdico, un psiquia-
tra, un psiclogo o un funcionario social autorizado, y
todos ellos trabajan con la colaboracin cercana y la opinin
de los padres, maestro (s) y /o el proveedor de cuidado
infantil. Los nios con AD/HD muestran comportamien-
tos que normalmente se pueden clasican en una de las
siguientes tres categoras: falta de atencin, hiperactividad
e impulsividad.
Ejemplos de falta de atencin (dicultad para prestar aten-
cin) incluiran a un nio que:
Comete errores descuidados
Tiene dicultad prestando atencin a tareas o activi-
dades de juego
Parece no escuchar lo que se est diciendo
No contina o no completa las actividades o las tareas
Tiene dicultad organizando las tareas y las actividades
Evita o le disgustan las tareas o actividades rutinarias
Se distrae fcilmente y es olvidadizo
Ejemplos de hiperactividad (ser demasiado activo) inclu-
iran a un nio que:
No para de mover las manos y los pies, o se retuerce en
su silla
Tiene dicultad para jugar tranquilamente
Nunca para o parece como si le hubieran dado marcha
Desarrollo Social y Emocional de los Nios
Habla excesivamente
Tiene dicultad para estar en la o para esperar a su
turno
Ejemplos de impulsividad (actuar antes de pensar) inclu-
iran a un nio que:
Deja escapar la respuesta antes de que se haya termi-
nado de hacer la pregunta
Tiene dicultad para estar en la o para esperar a su
turno
Interrumpe a otros o se entromete
Todos estos comportamientos en los nios son normales a
ciertas edades y en ciertas etapas de desarrollo. Por ejem-
plo, muchos nios de 2 aos de edad no paran y su
capacidad para prestar atencin es pequea. Para que a un
nio se le diagnostique AD/HD, algunos de los compor-
tamientos mencionados arriba deberan haber aparecido
antes de que el nio tuviese 7 aos de edad, deberan haber
durado al menos seis meses y deberan ocurrir suciente-
mente a menudo para que cause inquietud en el hogar y en
la escuela o en el centro de cuidado infantil.
Causas
Los cientcos no han sido capaces de establecer las cau-
sas exactas que producen AD/HD, aunque los estudios
sugieren que puede estar causado por un desequilibrio
qumico o una falta de cierto tipo de sustancias qumicas
en el cerebro que son las responsables de la atencin y la ac-
tividad. Tambin hay evidencia que demuestra que si uno
o los dos padres han tenido AD/HD, sus hijos tambin son
ms propensos a tener los sntomas. La exposicin a toxinas
(incluyendo la ingestin de drogas y / o alcohol durante
el embarazo), las lesiones cerebrales y las enfermedades
infantiles pueden contribuir a que se tenga AD/HD. Ver
demasiada televisin, no tener buenos padres o asistir a
escuelas de mala calidad no causan AD/HD.
Tratamiento
Cualquier intervencin para ayudar a nios con AD/HD
debera tener como objetivo ayudar a que el nio desarrolle
un buen sentido de auto estima. Se recomienda un trabajo en
equipo con tcnicas educacionales, psicolgicas, mdicas y de
comportamiento y requiere un esfuerzo por parte de los pa-
dres, maestros, proveedores mdicos y de cuidado infantil para
encontrar la combinacin exacta de respuestas positivas.
n California Training Institute n California Childcare Health Program n 37
Por lo general, los nios que sufren AD/HD aprenden bien
con la prctica y normalmente respondern bien a:
Actividades estimulantes o nuevas
Un nmero bajo de nios en proporcin al nmero de
adultos
Entornos predecibles
Programas individualizados
Estructura, rutina y regularidad
Un plan de estudios motivador e interesante
Periodos ms cortos para actividades
El uso de refuerzos positivos
Complementar la enseanza oral con ayudas visuales.
Se han usado algunos medicamentos con xito en nios con
AD/HD como parte del plan de tratamiento-nunca por s
solos. Se ha comprobado que los medicamentos estimu-
lantes mejoran sntomas como la capacidad para prestar
atencin, el control de impulsos y la hiperactividad, y
que los efectos secundarios que producen son mnimos. El
proveedor de cuidado infantil debe trabajar muy de cerca
con la familia y el proveedor de salud y noticar cualquier
cambio que note en el comportamiento de un nio que est
tomando medicamentos.
Tener reuniones con un consejero es tambin otro impor-
tante elemento del tratamiento pues puede ayudar a que
el nio mejore su auto estima, el control de sus impulsos y
a que siga tomando los medicamentos, y tambin pueden
intentar solucionar algunos de los problemas de compor-
tamiento. Debido a que AD/HD no slo afecta al nio
diagnosticado, sino que afecta a toda la familia, podra ser
til incluir tambin a la familia en las reuniones de apoyo y
con el consejero.
Las actividades fsicas, adems de ayudar al nio con AD/
HD a mejorar su coordinacin y su auto estima, tambin
proporcionan la ocasin de quemar un exceso de energa.
Algunos padres adoptan dietas especiales que eliminan
los alimentos que producen problemas. Aunque no existe
evidencia cientca de alimentos especcos o alergias que
causen AD/HD, muchas familias creen que el compor-
tamiento del nio mejor cuando se eliminaron ciertos
alimentos de su dieta.
Consejos para los Proveedores de
Cuidado Infantil
Aprenda todo lo que pueda sobre AD /HD.
Pida a los padres del nio que le den sugerencias y
consejos de cosas a las que el nio responde bien en el
hogar.
Intente seguir las mismas pautas que siguen los padres
para guiar y controlar el comportamiento del nio.
Permita que el nio tome descansos regularmente y dele
acceso a un lugar tranquilo donde poder relajarse.
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Telephone
38 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
Proporcinele instrucciones con una descripcin paso a
paso.
Mantenga con el nio unas reglas claras y unos horarios
regulares.
No olvide identicar y elogiar el buen comportamiento.
Est AD/HD incluida bajo
IDEA o bajo ADA?
Los nios diagnosticados con AD/HD podran cumplir
los requisitos para obtener una educacin especial y otros
servicios relacionados bajo la Ley para Individuos con
Discapacidades en la Educacin (IDEA por sus siglas en
ingls). Los nios que no cumplen los requisitos para ob-
tener servicios de una educacin especial pero que, an as,
necesiten que se hagan modicaciones al entorno o de otro
tipo dentro del programa o en el entorno del programa, po-
dran cumplir los requisitos bajo la Seccin 504 de la Ley de
Rehabilitacin de la Ley para Americanos con Discapacid-
ades (ADA por sus siglas en ingls). Para ms informacin,
consulte con su distrito escolar local para averiguar si el
nio cumple los requisitos para obtener esos servicios.
Referencias y Recursos:
AD/HD Fact Sheet. Centro Nacional de Informacin para Nios y
Jvenes con Discapacidades (National Information Center for Chil-
dren and Youth with Disabilities) (8/02) (NICHCY por sus siglas en
ingls). www.nichcy.org.
Academia de Pediatra Americana (1994). Understanding the AD/HD
Child: Information for Parents about Attention Decit Hyperactivity Disor-
der. Elk Grove Village, IL.
Asociacin Psiquitrica Americana (1994). Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders (4th edicin, revisado, DSM IV). Washing-
ton, D.C.
Attention-Decit/Hyperactivity Disorder (AD/HD). Asociacin Nacional de
Salud Mental (2003). www.nmha.org/children/children_mh_matters/
adhd.cfm.
CHADD (1994). Attention Decit Disorder: An Educators Guide. CHADD
es una organizacin nacional que representa individuos con AD/HD,
para su educacin, defensa y apoyo. CHADD Fact Sheet #1: AD/HD
(2001). www.chadd.org.
Caring for Children with Special Needs: Attention Decit Disorder. Red
Nacional para el Cuidado Infantil, 2003. www.nncc.org.
La Ley para Americanos con Discapacidades (ADA, por sus siglas en
ingls) . www.ada.gov.
Asociaciones de la Ley para Individuos con Discapacidades en la Edu-
cacin (IDEA por sus siglas en ingls). www.ideapractices.org.
Instituto Nacional de Salud Mental. www.nimh.nih.gov.
Por Pamm Shaw, MS, Especialista de Discapacidades con Lyn Dailey, PHN,
y Vella Black-Roberts, MPH (Noviembre 1998).
Revisado por C. Melissa Ryan, MSW (Diciembre 2001).
Revisado por Susan Jensen, RN, MSN, PNP, y Mardi Lucich, MEd (Junio 2003).
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 39
40 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 41
42 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
TEMPERAMENT ASSESSMENT SCALE FOR CAREGIVERS
By answering the following questions for yourself, you can increase your understanding of your own tempera-
ment. Plot your responses on the accompanying graph.

Activity Level
How much do you wiggle and move around when reading, sitting at a table, watching television, etc?

1 2 3 4 5
High Activity Low Activity

Biological Rhythms/Rhythmicity
Are you regular about eating times, sleeping times, amount of sleep needed and bowel movements?

1 2 3 4 5
Regular Irregular

Adaptability
How quickly do you adapt to changes in your schedule or routine? How quickly do you adapt to new foods or
places?

1 2 3 4 5
Adapts Quickly Slow to Adapt

Approach/Withdrawal
How do you usually react the rst time to new people, new foods and new activities?

1 2 3 4 5
Approaches Withdraws

Sensitivity/Sensory Threshold
How aware are you of slight noises, slight dierences in temperature, dierences in taste and dierences in clo-
thing?

1 2 3 4 5
Low Sensitivity High Sensitivity

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 43
Intensity of Reaction
How strong or violent are your reactions? Do you laugh and cry energetically, or do you just smile and fret mil-
dly?

1 2 3 4 5
High Intesity Mild Reaction

Distractability
Are you easily distracted, or do you ignore distractions? Will you continue to work or stay engaged when other
noises or people are present?

1 2 3 4 5
High Distractibility Low Distractibility

Quality of Mood
How much of the time do you show pleasant, joyful behavior compared with upset and agitated behavior?

1 2 3 4 5
Positive Mood Negative Mood

Persistence
How long do you continue with one activity? Do you usually continue if it is dicult?

1 2 3 4 5
High Persistence Low Persistence

Adapted from The Program for Infant/Toddler Caregivers (PITC) www.pitc.org Trainers Manual, Module I: Social-
Emotional Growth & Socialization

44 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

TEMPERAMENT ASSESSMENT SCALE FOR CHILDREN
By answering the following questions for each child, you can increase your understanding of the temperament
of the children you serve. Plot your responses on the accompanying graph using dierent colors for each child
in your care.

Activity Level
How much does the child wiggle and move around when being read to, sitting at a table, or playing alone?

1 2 3 4 5
High Activity Low Activity

Biological Rhythms/Rhythmicity
Is the child regular about eating times, sleeping times, amount of sleep needed and bowel movements?

1 2 3 4 5
Regular Irregular

Adaptability
How quickly does the child adapt to changes in her or his schedule or routine? How quickly does the child
adapt to new foods or places?

1 2 3 4 5
Adapts Quickly Slow to Adapt

Approach/Withdrawal
How does the child usually react the rst time to new people, new foods, new toys and new activities?

1 2 3 4 5
Approaches Withdraws

Sensitivity/Sensory Threshold
How aware is the child of slight noises, slight differences in temperature, differences in taste and
differences in clothing?

1 2 3 4 5
Low Sensitivity High Sensitivity

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 45
Intensity of Reaction
How strong or violent are the childs reactions? Does the child laugh and cry energetically, or does she or he just
smile and fuss mildly?

1 2 3 4 5
High Intesity Mild Reaction

Distractability
Is the child easily distracted, or does she or he ignore distractions? Will the child continue to work or play when
other noises or children are present?

1 2 3 4 5
High Distractibility Low Distractibility

Quality of Mood
How much of the time does the child show pleasant, joyful behavior compared with crying and fussing behavior?

1 2 3 4 5
Positive Mood Negative Mood

Persistence
How long does the child continue with one activity? Does the child usually continue if it is dicult?

1 2 3 4 5
High Persistence Low Persistence

Adapted from The Program for Infant/Toddler Caregivers (PITC) www.pitc.org Trainers Manual, Module I: Social-
Emotional Growth & Socialization

46 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 47
48 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 49
50 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
 BEHAVIORAL DATA COLLECTION SHEET
This sheet is intended to be used by caregivers to document a childs behavior that is of concern to them.
The behavior may warrant evaluation by a health care provider, discussion with parents, and/or
consultation with other professionals.
Childs name: ________________________________ Date: ____________________
1. Describe behavior observed: (See below for some descriptions.)
__________________________________________________________________________________
2. Behavior noted from: ____________ to ______________
(time) (time)

3. During that time, how often did the child engage in the behavior? (e.g. once, 2-5 times, 6-10 times, 11-25 times, >25
times, >100 times) ______________________________________________

4. What activity(ies) was the child involved in when the behavior occurred? (e.g. was the child involved in a task? Was
the child alone? Had the child been denied access to a special toy, food, or activity?) __________________________________

5. Where did the behavior occur? ________________________________________________________________

6. Who was around the child when the behavior began? List staff, children, parents, others.
_________________________________________________________________________________________
7. Did the behavior seem to occur for no reason? Did it seem affected by changes in the environment?
_________________________________________________________________________________________
8. Did the child sustain any self-injury? Describe. ___________________________________________________
9. Did the child cause property damage or injury to others? Describe. __________________________________
________________________________________________________________________________________
10. How did caregiver respond to the childs behavior? If others were involved, how did they respond?
________________________________________________________________________________________
11. What did the child do after caregivers response? ________________________________________________
12. Have parents reported any unusual situation or experience the child had since attending child care?

Child Care Facility Name: _______________________________________________

Name of Caregiver (completing this form): __________________________________
Behaviors can include:
x repetitive, self-stimulating acts
x self-injurious behavior (SIB) such as head banging, self-biting, eye-poking, pica (eating non-food items),
pulling out own hair
x aggression / injury to others
x disruption such as throwing things, banging on walls, stripping
x agitation such as screaming, pacing, hyperventilating
x refusing to eat / speak; acting detached / withdrawn
x others
Check a childs developmental stage before labeling a behavior a problem. For example, it is not unusual for a
12 month old to eat non-food items, nor is it unusual for an 18 month old to throw things. Also, note how regularly the
child exhibits the behavior. An isolated behavior is usually not a problem.
S. Bradley, JD, RN,C - PA Chapter American Academy of Pediatrics
reviewed by J. Hampel, PhD and R. Zager, MD

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 51
52 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
 SPECIAL CARE PLAN FOR A CHILD WITH BEHAVIOR PROBLEMS

This sheet is intended to be used by health care providers and other professionals
to formulate a plan of care for children with severe behavior problems
that parents and child care providers can agree upon and follow consistently.

Part A: To be completed by parent/custodian

Childs name: ______________________________ Date of birth: ____________________

Parent name(s):______________________________ _________________________________
Parent emergency numbers: _________________ _________________________________
Child care facility/school name: ______________________________ Phone: ______________
Health care providers name: ______________________________ Phone: ______________
Other specialists name/title: ______________________________ Phone: ______________

Part B: To be completed by health care provider, pediatric psychiatrist, child psychologist, or other specialist

1. Identify/describe behavior problem: ______________________________________________

2. Possible causes/purposes for this type of behavior: (circle all that apply)

medical condition _________________________ tension release

(specify) developmental disorder
attention-getting mechanism neurochemical imbalance
gain access to restricted items/activities frustration
escape performance of task poor self-regulation skills
psychiatric disorder _______________________ other:
____________________
(specify)

3. Accommodations needed by this child: ________________________________________

_________________________________________________________________________
4. List any precipitating factors known to trigger behavior: ___________________________
_________________________________________________________________________
5. How should caregiver react when behavior begins? (circle all that apply)

ignore behavior physical guidance (including hand-over-hand)

avoid eye contact/conversation model behavior
request desired behavior use diversion/distraction
use helmet* use substitution
use pillow or other device to block self-injurious behavior (SIB)*
other: ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
*directions for use described by health professional in Part D.

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 53
6. List any special equipment this child needs: ________________________________________
_________________________________________________________________________

7. List any medications this child receives:

Name of medication: _______________ Name of medication:_________________

Dose: ___________________________ Dose: _____________________________
When to use: _____________________ When to use: _______________________
Side effects:______________________ Side effects:________________________
________________________________ __________________________________
Special instructions:________________ Special instructions:__________________
________________________________ __________________________________

8. Training staff need to care for this child: _____________________________________________

__________________________________________________________________________
9. List any other instructions for caregivers: ____________________________________________
__________________________________________________________________________

Part C: Signatures

Date to review/update this plan: _________________

Health care providers signature: _____________________________________ Date: ___________
Other specialists signature: _________________________________________ Date: ___________
Parent signature(s): _______________________________________________ Date: ___________
_______________________________________________ Date: ___________
Child care/school director: __________________________________________ Date: ___________
Primary caregiver signature: ________________________________________ Date: ___________

Part D: To be completed by health care provider, pediatric psychiatrist, child psychologist, or other specialist

Directions for use of helmet, pillow, or other behavior protocol: ______________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

S. Bradley, JD, RN,C - PA Chapter American Academy of Pediatrics

reviewed by J. Hampel, PhD and R. Zager, MD

54 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

TEMPERAMENT AND GOODNESS OF FIT
Easy or exible children are generally calm, happy, regular in sleeping and eating habits, adaptable, and not
easily upset. Because of their easy style, caregivers need to set aside special times to talk about the childs frus-
trations and hurts because he or she wont demand or ask for it. This intentional communication will be necessary
to strengthen your relationship and nd out what the child is thinking and feeling.

Slow to warm up or cautious children are relatively inactive and fussy, tend to withdraw or to react negati-
vely to new situations, but their reactions gradually become more positive with continuous exposure. Sticking to
a routine and your word, along with allowing ample time to establish relationships in new situations, are neces-
sary to allow independence to unfold.

Difcult, active, or feisty children are often fussy, irregular in feeding and sleeping habits, fearful of new
people and situations, easily upset by noise and commotion, high strung, and intense in their reactions. Provi-
ding areas for vigorous play to work o stored up energy and frustrations with some freedom of choice allow
these children to be successful. Preparing these children for activity changes and using redirection will help these
children transition (move or change) from one place to another.

Here are principles to keep in mind as you strive try to achieve goodness of t:
Be aware of the childs temperament and respect his/her uniqueness without comparing
him/her to others or trying to change the childs basic temperament. Encourage him/her to
accomplish tasks at his own pace. Praising him/her for his/her ideas and achievements, how-
ever small, will enhance self-image and make him/her feel capable of being independent.

Be aware of your own temperament & your own needs, including the ways in which your
role as a caregiver is colored by your relationship with your own parents/caregivers. And
adjust your natural responses when they clash with a childs responses.

Communicate. Take time to explain your decisions and motives. And listen to the childs points
of view. Encourage teamwork on generating solutions to problems.

Make your expectations clear by setting limits to help the child develop self-control. Re-
spect opinions but remain rm on important limits and decisions.

Be a good role model because children learn by imitation and identication as well as dis-
cussion. Children take their cues from the adults around them.

To be more inclusive of a wider range of temperaments and dierences in cultural valuessome questions for
reection:

1. What traits are highly valued by families in your program?

2. Is there a t between those values and individual children?

3. Is there a t between those values and that of the program and sta?

Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 55
56 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA