EL DESARROLLO DEL JUEGO DE ROLES EN LA EDAD PREESCOLAR Autora: OLGA E.

FRANCO GARCA

El juego de roles, que surge en los lmites de la edad temprana y la preescolar, se desarrolla intensamente y alcanza su nivel ms alto en el final de la edad preescolar e inicios de la escolar. (D.B.Elkonin)

Muchos estudiosos de este tema han acumulado datos interesantes acerca de cmo se produce el desarrollo del juego en esta edad y lo han caracterizado de acuerdo con sus posiciones tericas. Uno de ellos, E. A. Arkin ofrece la siguiente caracterizacin general del desarrollo del juego de roles: De un juego con pocos nios, a juegos en grupos ms numerosos; De grupos poco estables, a grupos con mayor estabilidad; De juegos sin un tema, a juegos con temas; De una serie de episodios poco relacionados entre s, a un desarrollo planificado de un tema; De un reflejo de la vida personal y del medio circundante ms cercano a hechos de la vida social.

Esta caracterizacin general del transcurrir del juego de roles, refleja sus rasgos externos o sintomticos, pero no ofrece todos los elementos para su estudio.

Muchas han sido las investigaciones que a lo largo de todos estos aos han ido aadiendo nuevos elementos que han permitido esclarecer todas las posibilidades que brinda esta importante actividad infantil para la educacin de los preescolares.

Una de las cuestiones ms importantes que debe destacarse cuando nos referimos al juego de roles en la edad preescolar es que para el nio esta actividad constituye la va ms apropiada para resolver una contradiccin propia de su edad: el deseo de ser como los adultos, actuar como ellos, sin tener posibilidades para hacerlo. Esta es una de las razones por la que se le considera la actividad fundamental en la edad.

En estos juegos la imitacin desempea un importante papel, sin embargo, la realidad no se reproduce exactamente ni constituyen el recuerdo simple de lo vivido. (L.S.Vigotsky).

En los diferentes estudios del juego de roles, este ha sido identificado como juego simblico, juego con argumentos, juego de hacer como si..., porque en l los participantes actan como si fueran otras personas y crean un mundo imaginario, donde pueden ser "maestros", "educadoras", "constructores", "dependientes de tiendas", "mdicos", "agricultores", en fin, pueden realizar de una manera simblica cualquier actividad de los adultos. Adems utilizan los objetos como si fueran otros, como ya se ha sealado: palitos por cucharas, semillas por frijoles, papeles por caramelos, etc.

Cuando se observa el desarrollo del juego de roles podemos precisar ntidamente que existen elementos que lo identifican, en dependencia del nivel de desarrollo que hayan alcanzado los participantes. Segn M. Esteva estos elementos son:

Los roles que asumen los nios; Las acciones que realizan dentro de esos roles; Los objetos que emplean al realizar las acciones; Las relaciones entre los participantes.

Ahora bien, cul de estos elementos puede considerarse como el componente esencial. De acuerdo con nuestra concepcin, este componente es el ROL, puesto que este determina las acciones a realizar por los nios en el juego y las relaciones que deben establecer. Es decir, mediante las acciones y las relaciones se manifiesta el rol. Las acciones y las relaciones mediante los roles permiten que el juego tenga un argumento. Por ello algunos autores les llaman juegos de roles o de argumentos.

Como puede evidenciarse, en esta relacin de elementos que componen el juego de roles, a diferencia de la primera caracterizacin general que presentamos, se observan elementos de otra ndole, pues las acciones y relaciones, propias de la persona que el nio dice ser, se presentan como "reglas ocultas" en el rol asumido y que para su buen desempeo tiene que cumplir. Dichos elementos constituyen procesos internos, que no habamos visto antes.

Las acciones ldicas, caractersticas de este tipo de juego, se realizan en un plano imaginario y se pueden identificar, porque no reproducen de manera exacta las acciones verdaderas. Ellas se manifiestan como un "esquema" de estas ltimas. Por ejemplo, la nia es "manicurista" y "pinta las uas" a una "clienta" solo pasndole le punta del dedo o utiliza cualquier otro objeto al que le adjudica la funcin de brochita para pintar uas.

La nia no busca, con estas acciones obtener un resultado concreto. Ella no utiliza pomitos de esmalte para uas, pero seguramente dir: "Ya estn pintadas, qu color ms bonito". Sin embargo, sabe que no se ha producido ningn cambio.

Estas acciones, al vincularse entre s, con determinada secuencia y lgica, van conformando lo que se denomina argumento del juego. Por ejemplo, "mam hace el caf, lo sirve en tacitas y lo lleva a la mesa para que tomen el to y el pap". Los juguetes que se emplean para ejecutar estas acciones pueden ser juguetes propiamente dichos u otro tipo de objeto.

El objeto puede no estar presente en alguna accin ldica, pues el nio utiliza "algo" imaginario que puede identificarse por los gestos que hace o los sonidos onomatopyicos que los acompaan... (M. Esteva). As, es "msico" y "toca la guitarra", o "capitanea un barco"', moviendo sus brazos como si maniobrara con el timn...

Al analizar las relaciones que se producen en el juego de roles vemos que estas pueden ser de dos tipos: relaciones ldicas y relaciones reales.

Las primeras se ponen de relieve mediante los roles que adoptan los pequeos al jugar y son muy significativas para el despliegue del argumento en el juego. Por ejemplo, "el dependiente" de la "tienda de vveres" atiende al "cliente", le entrega lo que este quiere comprar, le dice el costo y recibe el pago"...

Dentro de las relaciones ldicas se destacan las relaciones de subordinacin. Ellas se manifiestan, por ejemplo, entre "la maestra" y los "alumnos", entre el "jefe de brigada" y los "trabajadores", la "mam" y los "hijos". Es decir, son las relaciones entre roles principales y secundarios.

Las relaciones reales no forman parte de la situacin imaginaria dentro del juego, pero pueden tener relacin directa con el argumento. Estas relaciones casi siempre se presentan al inicio del juego, cuando los nios se quieren poner de acuerdo para jugar; cuando estn decidiendo qu roles asumir cada uno. Tambin se pueden manifestar una vez que ya estn jugando: se llaman la atencin, sugieren otra variante, rectifican una accin.

Este tipo de relaciones tiene una importante funcin, pues favorecen la continuidad del juego o pueden contribuir a modificarlo, a hacerlo ms atractivo.

En la medida que los pequeos van aprendiendo los modos ldicos de actuar, las relaciones van convirtindose en el contenido principal de su juego (M. Esteva.)

Estos elementos que hemos analizado aisladamente, pero que se dan de una manera integrada en el juego de roles, estn siempre presentes, de un modo u otro desde que el juego de roles comienza a manifestarse a finales de la edad temprana.

Al inicio lo ms importante son los objetos y juguetes, posteriormente cobran mayor significacin las acciones que realizan con ellos. Seguidamente se sentirn ms interesados por el rol, pues este les permite realizar acciones y relacionarse con otros nios.

El dominio de todos estos elementos del desarrollo ontognico del juego infantil y del desarrollo del juego de roles en la edad preescolar, permitir a los educadores orientar y guiar esta importante actividad de manera que propicie un juego rico, variado, lleno de vivencias y emociones positivas, lo que redundar a favor del desarrollo del propio nio, en general y de su actividad ldica, en particular.

No se debe olvidar que el juego ocupa una gran parte de la vida de los pequeos y que mediante l se pueden lograr objetivos significativos en la educacin y desarrollo de los nios y nias.

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