Algunas tipologas de textos

Existen varias maneras de enfocar la clasificacin de los

textos. Algunas de ellas centran su atencin en la
estructura interna de los textos y aspiran a clasificarlos
segn un criterio nico y otras toman el texto como un hecho
comunicativo y entienden que, por lo amplio y diverso que es
el objeto que se pretende clasificar necesariamente hay que
utilizar ms de un criterio. Citar algunas a continuacin:

Segn la funcin del lenguaje predominante en cada texto

1.- Textos con funcin expresiva: toman en cuenta las emociones y reflexiones
del emisor. Dentro de este grupo consideraramos textos como una
autobiografa, un dilogo, un diario ntimo, etc.

2.- Textos con funcin referencial o informativa: el emisor presenta hechos y

su intencin es informar acerca de ellos. Prevalece la informacin y se remite a
un contexto. Dentro de este grupo consideraramos textos como un informe,
una crnica periodstica, una definicin, etc.

3.- Textos con predominio de la funcin potica: incluye a todos los textos
literarios cuyo objetivo es un uso original del lenguaje y no remiten a un
referente real. Incluimos los cuentos, novelas, poemas, chistes, historietas,
etc.

4.- Textos con predominio de la funcin conativa o apelativa: el escritor

persigue convencer a los receptores con argumentos. Enuncia hiptesis e
intenta demostrarlas. Incluimos los comentarios periodsticos, los avisos
publicitarios, los ensayos, etc.

La tipologa de E. Werlich

Lo que este autor tipifica son bases textuales. Por el tipo de bases textuales
que se encuentran en un texto, se puede determinar cul es la secuencia
dominante y de ese modo ubicar al texto dentro de un tipo textual. Por otra
parte, las bases textuales estarn relacionadas con operaciones cognitivas.

TIPOS DE BASES 1.- Descriptiva Expresan ocurrencias y cambios en el espacio.

Ejemplo: Las sillas estn alrededor de la mesa del comedor Operacin
Cognitiva: Estructuracin del espacio Narrativa Expresan desarrollos
temporales/causales de las acciones. Ejemplo: Tom el premio y lo mostr a
todos los presentes Operacin Cognitiva: Estructuracin del tiempo Expositiva
Explican representaciones conceptuales. Ejemplo: El perro es un mamfero.
Operacin Cognitiva: Comprender Argumentativa Expresan una toma de
posicin. Ejemplo: La educacin debera estar al alcance de todos Operacin
cognitiva: Juzgar Directiva Indican acciones para el comportamiento del
hablante o del destinatario. Ejemplo: 1.- Repartir 4 barajas a cada
participante2.- Comenzar el juego por el participante de la derecha Oeracin
cognitiva: Planear

Prosas de base y tipos de texto

Mara Teresa Serafn en Cmo redactar un tema, plantea la posibilidad de

llegar a una clasificacin de los gneros textuales segn se de la aparicin en
ellos de los distintos tipos de prosa.

Los cuatro tipos de prosa que la retrica considera son:

La descripcin: se presentan objetos, personas, lugares, sentimientos,

utilizando los detalles concretos. La descripcin pone en evidencia la
percepcin que tiene el autor a travs de sus cinco sentidos.

La narracin es un prosa que presenta una historia, expone un suceso o una

serie de hechos.

La exposicin es una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y

argumentos, aclara los fines y muestra la organizacin.

La argumentacin es una prosa que presenta hechos, razonamientos,

problemas, de acuerdo a una opinin.

Segn esta autora, estos tipos de prosa se pueden encontrar en diferentes

medidas en cada texto y elabora un cuadro para determinar la distribucin
predominante de esas prosas de base en algunos gneros textuales. Por
ejemplo, es frecuente encontrar:

una prosa de base argumentativa en un editorial, un ensayo, un comentario;

una prosa de base descriptiva en una autobiografa, una crnica, una

definicin, un reglamento (ley), una
fbula, un cuento, un declogo, etc.

una prosa de base narrativa en monlogo, un diario, una carta, una crnica,
una declaracin, un cuento,
una fbula, un proverbio, etc.;
una prosa de base expositiva en una nota, un resumen, una definicin,
proverbio, un editorial, un ensayo, un
comentario, etc.

Segn funcin predominante y trama

Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez en La escuela y los textos plantean
una tipologa de textos a partir de los criterios de funcin predominante y
trama. Las autoras consideran cuatro tipos de trama:

la narrativa, la argumentativa la descriptiva la conversacional

1. trama descriptiva: presenta caracterizaciones de personas, objetos,

escenarios o procesos a travs de sus rasgos o caractersticas distintivas

2. trama argumentativa: a partir de un tema o una hiptesis, se organiza una

demostracin, donde se explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a
una conclusin.

3. trama narrativa: se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje

temporal. Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan
y las relaciones causa-efecto.

4. trama conversacional: a travs del estilo directo, se produce un

intercambio lingstico entre dos o ms participantes de una situacin
comunicativa.

La tipologa de textos que proponen las autoras de acuerdo a las tramas y

funciones predominantes es la siguiente:

Clasificacin de los textos por funcin y trama

Trama/Funcin Informativa Expresiva Literaria Apelativa Descriptiva

Definicin Nota de enciclopedia Informe de experimentos Poema Aviso
Folleto Afiche Receta Instructivo Argumentativa Artculo de opinin
Monografa Aviso Folleto Carta Solicitud Narrativa Noticia Biografa
Relato histrico Carta Carta Cuento Novela Poema Historieta Aviso
Historieta Conversacional Reportaje Entrevista Obra de teatro Aviso

Kaufman, A.M. y Rodrguez, M.E.: La escuela y los textos. Editorial Santillana

Consideraciones didcticas
Podemos hacer algunas consideraciones didcticas sobre la aplicacin de
ciertas tipologas. Hasta hace muy poco tiempo, en la escuela se trabajaba con
dos clasificaciones tradicionales:

La clsica divisin en gneros (narrativo, lrico y dramtico)

La clasificacin de los textos segn las funciones del lenguaje (texto

informativo, apelativo, expresivo y literario)

Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes:

La basada en los gneros literarios consideran al texto literario como nico

modelo a imitar, alejando al alumno de cualquier otro gnero como, por
ejemplo, los discursivos, que habitualmente el nio utiliza en la vida cotidiana
y para los cuales tambin tiene que adquirir competencias.

Por otra parte, la clasificacin segn las funciones del lenguaje aleja al alumno
de un contexto real, ya que en ningn texto se encuentra nicamente una sola
funcin.

Proponemos una tipologa textual que se acerque a la utilizada por los

alumnos en la escuela y que es la siguiente:

1. Textos Descriptivos 2. Textos Narrativos 3. Textos Argumentativos 4. Textos

Expositivos 5. Textos Instructivos

Lo que nos interesa es tener bien claro que lo que define el formato textual es
la intencin comunicativa. De acuerdo a la intencin que tenga el emisor de
instruir, informar, narrar, describir o argumentar, elaborar un texto con
determinada superestructura.

...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de

texto independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden
de las partes y configurar un esquema al que el texto se adapta... Tomado de
Materiales de apoyo para la capacitacin docente. EGB 2. Ministerio de Cultura
y Educacin. 1997.

A continuacin, iremos definiendo cada tipo de texto y sugiriendo propuestas

para la actividad en el aula.

Texto Expositivo

Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar. La

funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones,
describe con ejemplos y analogas.

Est presente en: Todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y las
biolgicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es
proporcionar explicaciones a los fenmenos caractersticos de cada uno de sus
dominios. En las asignaturas del rea fsico-matemtica la forma
caracterstica que adopta la explicacin es la demostracin.

El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde

Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos
demuestran serias dificultades para comprenderlos.

Las caractersticas principales de los textos expositivos son:

predominan las oraciones enunciativas se utiliza la tercera persona los

verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo el registro es
formal se emplean gran cantidad de trminos tcnicos o cientficos no se
utilizan expresiones subjetivas

Funciones de un texto expositivo:

a.- es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas,

personajes, teoras, etc.;

b.- es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especificaciones

o explicaciones significativas sobre los datos que aporta;

c.- es directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando claves

explcitas (introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del texto.
Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los
que no lo son.

Cmo se organiza la informacin en un texto expositivo?

La informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo

sino que observaremos distintas formas de organizacin discursiva, a saber:

1) Descripcin: consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin,

2) Seriacin: presenta componentes organizativos referidos a un determinado

orden o gradacin
3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la
sucesin de ideas

4) Problema solucin: presenta primero una incgnita, luego datos

pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones

5) Comparacin u oposicin: presenta semejanzas o diferencias entre

elementos diversos, por ejemplo:

En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lgicos.

Este tipo de conectores indican la organizacin estructura del texto. Cules
son los ms frecuentes?

Para la seriacin adems, despus, tambin, asimismo, por aadidura, .

primero, el que sigue, etc

Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as que,
porque, con el fin de, etc.

Para estructura problema/ solucin del mismo modo, similarmente, semejante

a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.

Algunas pautas didcticas

El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos

que se tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva.
Recomendamos volver sobre cada prrafo, interrogarse sobre lo que se lee y
establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos.

Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes

pasos:

1. leer con detenimiento cada prrafo 2. reconocer las ideas principales de

cada prrafo (se pueden sealar en el texto y realizar acotaciones marginales
que sinteticen la idea de ese prrafo) 3. conectar las ideas entre s permitiendo
de este modo la progresin temtica 4. organizar jerrquicamente las ideas 5.
reconocer la trama que conecta las ideas principales entre s 6. identificar el
tema del texto

Desarrollaremos estrategias de comprensin lectora diversas de acuerdo al tipo

de texto que abordamos. En el caso del texto expositivo podemos reorganizar
la informacin por medio de cuadros sinpticos, mapas conceptuales lneas de
tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.
Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos histricos
o procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una lnea de
tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos.

Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios,
que organizan la informacin en clases y subclases. Este tipo de trama es muy
comn en la escuela.

Podemos trabajar con nuestros alumnos con la definicin de un diccionario y

solicitarles que realicen un mapa semntico que grafique la informacin del
siguiente texto. Por ejemplo, a continuacin citamos una definicin de molusco
que es un texto expositivo con trama descriptiva

Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium animal con aprox.
120.000 especies, perteneciente a los deterstomos. Los moluscos tienen piel
blanda y sin proteccin, con frecuencia recubierta por la secrecin del pliegue
del manto, la concha. Han desarrollado una forma especial la parte inferior
del cuerpo, denominada pie, lo que permite que se desplacen arrastrndose.
Se divide en dos subtipos. Los anfineuros son ms primitivos. Exclusivamente
marinos, estn provistos de dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan el
cuerpo y forman una especie de sistema nervioso en escalera triple por medio
de cordones conectivos. Las clases solenogastros, con 140 especies, y
placforos, con ms de 1.000 especies, y placforos, con ms de 1.000
especies, pertenecen a este grupo. El segundo subtipo, conchferos,
comprende aquellos moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En l
se distinguen cuatro clases: los gasterpodos, con aprox. 85.0000 especies, los
escafpodos, con aprox. 300 especies; los bivalvos, con aprox. 25.000 especies
y los cefalpodos, con aprox. 8.500 especies.(Tomado de Enciclopedia Clarn,
Tomo 17. Bs. As. 1999)

Podemos pedirles tambin que seleccionen un texto expositivo con trama

narrativa.y realicen una lnea de tiempo que grafique la informacin del
mismo.

Textos instructivos

Las instrucciones estn presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto

en la escuela como fuera de ella. El desarrollo cientfico y tecnolgico de los
ltimos tiempos exige cada vez ms la intervencin del discurso instruccional
en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos
en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefnico o el servicio de
informaciones, la bsqueda de informacin de nuestras cuentas bancarias a
travs de Internet, el cajero automtico, entre muchos otros casos.

Las caractersticas principales de los textos instructivos son:

formato especial

desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para

conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en
otros hay varias secuencias alternativas (como en los procesadores de texto)

se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda

la computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)

se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para

diferenciar o secuenciar la serie de pasos

acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir

Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de
funcionamiento, que indican tambin como actuar en un determinado lugar o
circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es
aprender o hacer algo. Podemos solicitarles a los chicos que:

1.- Piensen en un postre o torta que haga habitualmente.

Tenga en cuenta los ingredientes que lleva la receta,
antelos. Describan los pasos a seguir y los numeren.
Revisen si la informacin est completa. Omitieron alguna
dato relevante? estn los pasos ordenados correctamente?

2.- Jugarn a las cartas con un amigo que desconoce el juego. Para ello,
debern explicarlo con la mayor claridad posible. Pedirles que anoten todos los
detalles, dndole un formato claro y adecuado como para que cualquier
persona pueda leer las indicaciones y comprenderlo. Compartan la experiencia
con un amigo. Entiende el juego? Qu datos omiti? Vuelvan a redactar el
instructivo.

3.- Imaginen que tienen que explicar a una persona las normas de
funcionamiento de un cajero automtico. Recuerde la secuencia de pasos,
tome nota de ellos. Relean los mismos y realicen las correcciones necesarias.

Texto Argumentativo
Es un tipo discursivo que engloba las caractersticas de otros textos y las
complejiza.

Caractersticas:

el emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la vez
influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema

el emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los

receptores

se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de ellos

organizacin textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos

que finalizan en una conclusin

estructura con un esquema bsico 1.- hecho (hiptesis )

2.- demostracin secuencia argumentativa 1 secuencia argumentativa 2

secuencia argumentativa 3

3.-conclusin

El hecho o hiptesis, objeto de la argumentacin (llamada tambin proposicin

o tesis), es la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.

La demostracin est constituida por las diferentes secuencias argumentativas.

Dichas secuencias estn formadas por varios procedimientos: clarificacin,
ejemplificacin, explicacin, concesin, desmentida, hesitacin, etc. Del
mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas
hay conectores caractersticos que indican el avance en la enunciacin de las
ideas.

Conectores Funcin Es cierto que... pero noEn cuanto a que .... Advertir
errores, clarificar argumentos adversos(clarificacin) Es decir, como, por
ejemplo... Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a casos
particulares (ejemplificacin) Del mismo modo que...., o sea que..., as que...,
en otros trminos . Explica o ampla una idea para facilitar la comprensin
(explicacin) Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan
parcialmente alguna afirmacin o concepto del autor (concesin) Es cierto
que...pero..., desde otro punto de vista o modo... Presentan ventajas y
desventajas(hesitacin) En oposicin a..., contrariamente a..., no es cierto
que... Descartan la validez de un argumento(desmentida)

La conclusin constituye la tercera parte de la estructura de los textos

argumentativos. El autor retoma la hiptesis inicial y demuestra la validez de
su planteo.

Palabras claves que anuncian la conclusin concluyendo para finalizar /

finalmente
resumiendo, etc.

Actividades sugeridas para el aula:

Para Nivel Inicial: 1.- Leemos un cuento o lo narramos. Luego conversamos con
los chicos acerca de l, qu les gust ms y porqu, si les pareci bien como
actu el protagonista, cmo hubieran actuado ellos en su lugar. Los guiamos en
sus respuestas, ayudndolos a argumentar sus opiniones, ordenando y
jerarquizando sus ideas, descubriendo de a poquito lo que intentan decir.
Luego anotamos en el pizarrn las conclusiones. Las volvemos a leer
recordando las de cada uno. 2.- Podemos realizar la misma actividad con la
proyeccin de una pelcula o conversando con ellos sobre los dibujitos
animados que ven

Primer Ciclo de Nivel Primario: 1.- Tratar un tema de actualidad e inters de

los alumnos. Leer cartas de lectores, individualizando las opiniones a favor o en
contra del suceso comentado previamente. 2.- Proponerle a los chicos que
escriban cartas en las que vuelquen sus opiniones.

Para Segundo Ciclo de Nivel Primario y Nivel Medio. 1.- Buscar editoriales y
cartas de lectores en diarios. Sealar los procedimientos argumentativos. 2.-
Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artculos periodsticos y
debatir grupalmente en el aula el tema. Proponerle a los chicos que escriban
cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su publicacin. 3.- Presentar un
texto argumentativo con la secuencia desordenada. Ordenar correctamente las
secuencias argumentativas. 4.- Presentar un tema que sea de inters para sus
alumnos. Solicitar a los chicos que investiguen sobre el mismo durante una
semana. Transcurrido ese lapso, dividir la clase en dos grupos: los que estn a
favor y los que estn en contra. Cada grupo deber buscar argumentos para
defender sus opiniones y registrar por escrito los argumentos a favor de la
tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas a esas objeciones.
Luego, se realizar el debate. El docente oficiar de coordinador, dividiendo el
pizarrn en dos para registrar las argumentaciones principales de cada grupo y
realizar una evaluacin final, fundamentando cul ha sido el grupo que se ha
destacado.

Para Nivel Medio: Leer con detenimiento el siguiente artculo:

''El acto solidario de la donacin de rganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten

fuertes temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la
clave para aumentar el nmero de los dadores solidarios que hacen falta para
salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisin de ser donante son
mltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral
o filosfica que cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la
existencia de traficantes de rganos , o en la desconfianza en el sistema de
salud, que llevan a pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo
para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no
pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la
muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la
entrega de los rganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso,
entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del
procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen varios equipos
mdicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de
circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante
y receptor tambin aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar
en muertes a pedido. La ltima cuestin es la ms compleja. Porque hasta el
presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de
donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aqulla puede
efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco
propicio para las reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la toma
de una decisin rpida. Cuando est vigente el consentimiento presunto
previsto en la ley, que implica que slo deba manifestarse expresamente la
negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarn. Mientras tanto, las
campaas pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos
tcnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se
tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en
un momento lmite es menester que la idea se haya considerado y discutido
previamente, con calma y en profundidad. Nadie est exento de que la vida a
salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso debera destacarse
que es ms fcil lamentar el no haber consentido una donacin a tiempo que
arrepentirse por haberlo hecho.''(Clarn. Opinin. Viernes 26 de julio de 2002)

2.- Identifique cual es la situacin argumentativa que se plantea

3.- En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la
afirmacin principal, enumere cules son.

4.- Cules son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los
lectores?

5.- Cul es la conclusin de todas las argumentaciones? En qu lugar del texto

est?

6.- Seale en el margen las partes en que se divide este texto (hecho,
demostracin, conclusin)

7.- En las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que indican

el avance en la enunciacin de las ideas. Seale cules emplea el escritor,
identifique qu tipo de conector es y fundamente su empleo en cada caso.

Texto Narrativo

Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y

que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un
narrador. El texto narrativo est presente:

en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo
Primario y Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias
(cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de
narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno.

En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este tipo textual es

frecuente, a travs de la narracin de hechos histricos.

Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las caractersticas del texto
narrativo:

La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la

narracin clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial,
complicacin y desenlace.

Superestructura Narrativa

Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y

episodio. Estas tres categoras forman la trama

Vamos a explicar cmo se componen cada una de estas categoras. Una

narracin se origina con una complicacin en la vida de los protagonistas, que
genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la reconoce porque
generalmente responde a la pregunta : Qu pas? Esta reaccin los lleva a
tomar una resolucin , afortunada o no, que responde a la pregunta:Cmo
termin? La complicacin, sumada a la resolucin, forman un suceso. Todo
suceso se desarrollo en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los
personajes.

Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay narraciones

que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen ms de uno.. La suma
de los episodios forman la trama. El narrador mientras relata la trama,
comenta, opina, hace su evaluacin. La evaluacin no pertenece a la trama
porque se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. Esta opinin
puede presentarse tambin como cualidades que el narrador atribuye a los
personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones
tienen una moraleja, enseanza que puede aparecer al principio o al final de la
narracin. La moraleja es caracterstica de las fbulas.

Tipos de Narrador

El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador:

1.- Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje estn fundidos. El

narrador protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede
hablar en primera persona singular o en los casos en que dos personajes
compartan una misma visin- en primera personal plural.

2.- Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea

la segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos.
El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos
y motivaciones de los personajes.

3.- Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada
acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.

Elementos de la Narracin

En toda narracin se distinguen personajes tiempo

espacio
accin

a.-Personajes:Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre

personajes principales y secundarios. os personajes principales son los
protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es
importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino
tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los
personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento. Con sus
intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una
norma de conducta, un comportamiento a seguir.

b.- Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la accin.

c.- Tiempo: en la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.

d.- Accin: Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos,

reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms
importantes que son los Ncleos y que corresponden a los momentos ms
relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que
contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan
secundarias o menores. Por ejemplo, una secuencia narrativa podra estar
constituda por los siguientes ncleos:

Partida Bsqueda Encuentro

Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que los
ncleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo mantienen
y lo cierran. Se rigen por una lgica y son acciones solidarias entre s, una es
consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres ncleos pueden aparecer
acciones secundarias, denominadas catlisis, que constituyen zonas de
descanso del relato, mantienen el contacto entre narrador y lector y son
expansiones de los ncleos narrativos.

Principales Obras Narrativas Infantiles:

Cuento: Narracin en prosa de hechos reales o ficticios. Es corto y

generalmente desarrolla una sola accin. Los tipos de cuentos infantiles son
numerosos pero tentativamente podramos agruparlos en:

1.- Tradicional, de hadas o maravilloso. Todo tipo de narraciones de aventuras

maravillosas, an cuando muchas veces las hadas no aparecen en el cuento. Sus
caractersticas principales son:

Espacio y tiempo indeterminados: los hechos suceden en lugares imprecisos

como un pas remoto.Tampoco hay fechas ni datos precisos para fijar la
accin en una determinada poca.
Pocas descripciones: los personajes y los escenarios son caracterizados
mnimamente, con apenas algn rasgo destacado como atributo nico.

Uso de frmulas y repeticiones: muchos cuentos comienzan con frmulas fijas,

como Haba una vez... y se suelen reiterar algunos elementos: el
protagonista tiene que pasar por tres pruebas (como Blancanieves que pasa por
las siguientes pruebas: la cinta, el peine y la manzana) o recibe tres regalos o
dones.

Otra caracterstica de los cuentos tradicionales, de hadas o maravillosos son las

funciones de los personajes. Vladimir Propp, lingista Ruso hizo una
investigacin minuciosa y estableci un nmero limitado de funciones (treinta y
uno) y destac que la sucesin de funciones es siempre idntica, aunque
pueden superponerse unas con otras y es difcil que aparezcan todas.

Citaremos algunas de ellas:

1. uno de los miembros de la familia se aleja de la casa 2. recae una prohibicin sobr
el protagonista 3. la prohibicin es transgredida. En este momento de la trama aparec
un nuevo personaje, el antagonista. Su papel es el de interferir y turbar la paz
provocar una desgracia, causa un dao. Siempre llega subrepticiamente y comienza
actuar. 4. el antagonista intenta obtener informacin 5. al antagonista se le brinda
informes sobre su vctima 6. el antagonista intenta engaar a la vctima par
apoderarse de sus bienes o directamente de su persona. 7. la vctima no sospecha y s
deja engaar, ayudando a su enemigo. 8. el antagonista causa un dao a un miembr
de la familiaa 9. se anuncia la falta o la desdicha 10. el hroe decide intervenir 11. e
hroe abandona su casa 12. el hroe es puesto a prueba, a modo de preparacin par
recibir el medio mgico. 13. el hroe entra en posesin del medio mgico 14. el hro
y el antagonista se traban diectamente en lucha 15. el antagonista es vencido 16. un
tarea difcil le es propuesta al hroe. 17. la tarea es cumplida 18. el hroe e
reconocido 19. el falso hroe o el antagonista es desenmascarado 20. el antagonista e
castigado 21. el protagonista se casa y asciende al trono

Este tipo de cuentos ayudan a construir y fortalecer la personalidad de los

nios, ya que stos se identifican con el hroe o protagonista, que pasa por una
serie de pruebas pero finalmente logra cumplir su objetivo. Bruno Bettelheim
investig los cuentos de hadas con un enfoque enmarcado en la Psiquiatra y
descubri los valores insustituibles de los cuentos maravillosos para el
tratamiento de chicos con problemas y trastornos afectivos. Las polarizaciones
entre los personajes buenos y malos y otras situaciones caractersticas de los
relatos permiten identificaciones posibilitando a los nios una mejor
comprensin de su realidad
Con respecto al mensaje en estos relatos, el mismo puede ser: explcito y
fcilmente reconocible , a travs de conductas de los personajes o a travs de
frases o dilogos entre ellos. Subyacente en comentarios o en actitudes
equvocas que se prestan a mltiples interpretaciones. Se aconseja su lectura
en Nivel Inicial (a partir de los cuatro aos) y en el Primer Ciclo de Nivel
Primario aunque hay algunos que, por su mensaje ms complejo, se pueden
aplicar en Segundo Ciclo, como El Traje Nuevo del Emperador de Hans Cristhian
Andersen.

2.- Cuento fantstico: la literatura fantstica se caracteriza por la necesidad

del hombre de sobredimensionar la realidad, haciendo que en ella se inserten
otros seres y otros mundos paranormales, distintos del suyo. Suelen tener un
marco real y en un momento de la narracin surge un elemento extrao e
inexplicable que nos hace dudar si es real o no. El choque entre los hechos
naturales y los elementos extraos o prodigiosos impresiona al lector y lo hace
vacilar entre una explicacin lgica y una explicacin mgica. Algunos temas
de este gnero son: las perturbaciones de la personalidad, los juegos de lo
visible y lo invisible, historias de aparecidos, el hombre-lobo, vampiros,
alteraciones de la causalidad, el tiempo y el espacio. El autor ms destacado
en este gnero es Edgar Allan Poe y otros autores que lo cultivan son Horacio
Quiroga, Enrique Anderson Imbert, Manuel Mujica Linez y Ray Bradbury. El
gnero fantstico conviene incluirlo para Segundo Ciclo de Nivel Primario y en
Nivel Medio, aunque hay algunos autores que tienen relatos maravillosos para
Primer Ciclo, como La Torre de Cubos y La Planta de Bartolo, ambos relatos de
la misma autora Laura Devetach.

3.- Cuento de ciencia ficcin: son relatos donde se toman aspectos tcnico-
cientficos que se corresponden al mbito de las ciencias (ciberntica, fsica
nuclear, robtica) y tambin tiene un aditamento de ficcin porque se
conjugan factores reales y posibles que entraan la inclusin de lo ficticio, con
cierta dosis de suspenso que atrae mucho al lector. El gnero fantstico es
aconsejable para nios a partir de los diez aos. Se puede citar como ejemplo
Robotobor de Marco Denevi, algunos relatos de Elsa Bornemann, Aarn Cupit y
otros autores que cultivan este gnero.

4.- Cuento absurdo o disparatado: rompe los cnones de los relatos

tradicionales y tanto la trama como los personajes se apartan de lo lgico y
razonable. Lo absurdo tiene dos vertientes: a.- la que consiste en la
representacin metafrica del caos, como Alicia en el pas de las maravillas
de Lewis Carroll y b.- la vinculada a la diversin y al entretenimiento, como
Cuentopos de Gulub y Dailan Kifki de Mara Elena Walsh.. Esta ltima
vertiente incluye relatos ideales para nios de Nivel Inicial y Primer Ciclo de
Nivel Primario
5.- Cuento policial: Se caracteriza porque propone un enigma (generalmente un
asesinato o robo) y el lector tiene que resolver ese misterio junto al
protagonista central (el detective), que va reuniendo todos los datos a lo largo
de la trama.Un ejemplo de este tipo de relato es El misterio de las valijas
verdes de Syria Poletti. Es un tipo de relato aconsejable para nios a partir de
los 10 aos.

6.- Cuento folklrico: de carcter annimo, tradicional, oral, colectivo y

popular. Hay dos clases; universales y regionales.. Los regionales nace en el
seno de una comunidad con claras connotaciones histricas y geogrficas
alusivas. Sus caractersticas son:

a.- comienzo y final con frmulas fijas generalmente versificadas y rtmicas, a

veces estas frmulas no tienen sentido y se limitan a un juego de palabras. b.-
accin lineal y dividida en etapas c.- personajes esquemticos d.- abundancia
de frmulas fijas e.- ausencia de descripciones f.- reflejan el ambiente de su
lugar de origen (fiestas tradicionales, msica, etc.) g.- predomina la forma
dialogada h.- los que tienen como protagonistas a animales utilizan el motivo
del encuentro o procedimiento de encadenamiento (un personaje se encuentra
con otro, luego con otro y as sucesivamente, partiendo juntos para cumplir
algn objetivo como en La Gallina Picoreta)

Estos cuentos se aconsejan para Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel Primario
(Historia de Ratita de Laura Devetach) pero tambin hay algunos que pueden
emplearse en Segundo Ciclo.

Fbula: Narracin en verso o prosa de hechos imaginarios y carcter

ejemplificador, cuyos protagonistas pueden ser animales. En algunos casos, los
personajes son seres humanos o elementos abstractos personificados, como la
muerte. Es un gnero que nace en la India, China y Persia en pocas muy
remotas. En el siglo VI AC., Esopo recrea los temas de las fbulas ms antiguas
y surge as la primera coleccin de fbulas de Occidente. Tienen ciertos
elementos en comn con los cuentos populares; ambos se transmitieron en
forma oral a travs del tiempo y luego estos relatos fueron recopilados y
publicados. Los personajes animales se presentan humanizados y simbolizan
distintas conductas o tipos humanos. En estos personajes se destacan
generalmente dos cualidades principales: la inteligencia y la fuerza. Las fbulas
deja una enseanza o moraleja. Es muy importante seleccionar con criterio las
fbulas a trabajar, ya que a veces hay algunos relatos demasiado crueles. Las
fbulas, al tener un propsito moral explcito, son muy tiles para relacionarlas
con tica y el rea de Catequesis.
 Leyenda: Narracin de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero
transformado por la fantasa popular. Como el mito, la leyenda parte de la
necesidad que tiene una comunidad de explicar algo. Sus personajes pueden
ser animales, dioses y seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y a
travs de los cuales se realizan actos maravillosos. Los temas de las leyendas se
agrupan en:

1.- Religiosos: historias de justos y pecadores, pactos con el demonio, doctrina

de reencarnacin, episodios de la vida de santos.

2.- De la naturaleza: caracteres de los animales, origen de las plantas y sus

virtudes mdicas, explicacin de fenmenos atmosfricos (viento, trueno),
interpretacin de las formas del relieve geogrfico (montaas, ros)

3.- Histricos: episodios guerreros, identificacin de ruinas y monumentos,

historias de linajes familiares, de la conquista, etc.

4.- Sobrenaturales: sueos, alucinaciones, intervencin de poderes mgicos,

historias de ultratumba (aparecidos, luces malas, etc.) Recomendamos la
lectura de leyendas durante todo el ciclo Primario, especialmente las
relacionadas con la cultura aborigen de nuestras distintas provincias: leyendas
tehuelches, guaranes, mapuches. Acercar a nuestros alumnos a la raigambre
folklrica de nuestro pas, a su diversidad cultural, al conocimiento de la flora
y fauna de otras provincias, hacindoles saber que hay un mundo ms all de
los lmites de la Capital, es una obligacin que tenemos como docentes y las
leyendas son relatos de un valor incalculable para cumplir este objetivo.

Las leyendas con temas de la naturaleza pueden relacionarse con Ciencias

Naturales y las de temas histricos (de la conquista, etc) con el rea de
Ciencias Sociales Mito: Relato en que las comunidades explican el origen de
las cosas, la creacin del mundo y del ser humano Novela: Relato extenso de
hechos ficticios o reales. Conviene iniciarlos en la prctica de la lectura de
novelas a partir de Nivel Inicial. Novelas como Dailan Kifki de Mara Elena
Walsh o A Saltos de Canguro de Elsa Bornemann son adecuadas para ese Nivel y
la maestra las puede ir leyendo por captulos. Cada captulo es como una
historia cerrada en s misma que a su vez se contina en el prximo captulo.
Se puede ir recordando a los nenes los episodios de los captulos anteriores e
hilvanarlos con los del captulo que le leeremos. A partir de los 10 aos, se
incorporan algunas obras de mayor extensin. Los nios pueden gustar de
novelas clsicas, como Pinocho de Carlo Collodi o introducirse en la lectura del
Ciclo de Harry Potter de J. Rowling, obras que anan aventuras, magia e
introduccin de elementos maravillosos e importantes valores ticos, tan
importantes para la formacin de nuestros alumnos. En Nivel Medio tenemos
textos riqusimos dentro de la Literatura Latinoamericana. Aconsejamos que los
chicos no lean solo captulos aislados. Es preferible leer menor cantidad de
textos pero que sean completos. Actividad N 7. Seleccione un cuento de
hadas. 1.-Analice las siguientes caractersticas: a.- Ncleos b.- Funciones de los
personajes (lea detenidamente las funciones propuestas por V.Propp e intente
delimitar cules se cumplen en el relato elegido) c.- Mensaje (explcito,
subyacente) 2.- Cul es su posicin como docente en relacin a los cuentos
maravillosos o de hadas? Adhiere a la posicin de Bruno Bettelheim y a la
sustentada en este curso o considera que esta clase de relatos es agresiva y
contiene temticas que traumatizan al nio? Justifique su respuesta en lo
posible con experiencias ulicas. Criterios de clasificacin de acuerdo a las
edades Es muy importante para el desarrollo psicolingstico la prctica asidua
de la lectura. La clasificacin por edades es relativa, ya que un buen cuento
infantil, una leyenda, fbula o una buena novela gusta tambin al pblico
adulto. Intentaremos brindar entonces criterios amplios de clasificacin: A
partir de los 6 aos: narraciones de acciones sencillas, con pocos personajes,
pueden incluir breves trozos lricos que otorguen musicalidad al relato. Los
chicos, al ingresar en el ciclo primario, comienzan a independizarse del medio
familiar y a interesarse por mundos desconocidos hasta ese momento. Los
temas que les interesan a esta edad son las situaciones disparatadas, los
relatos con suspenso, los cuentos maravillosos y tambin los relatos que tengan
como protagonistas a chicos de su edad. A partir de los 8 aos: en esta edad ya
son capaces de mantener la atencin durante ms tiempo, por lo que los
relatos pueden ser ms extensos, con mayor cantidad de recursos estilsticos y
mayor cantidad de acciones y personajes. Los chicos ya tienen mayor inters
por relatos de aventuras, situaciones peligrosas y mundos desconocidos.
Tambin les interesan relatos mticos y leyendas, con temas sobre el origen del
mundo y de las cosas.

A partir de los 10 aos: los chicos ya pueden emprender la lectura de textos

narrativos ms extensos, como las novelas. Su pensamiento es ms complejo y
con un mayor grado de abstraccin. El lenguaje literario empleado en los
textos pueden ser ms complejo. Entre sus preferencias se incorporan los
relatos romnticos, policiales y de ciencia ficcin.

Texto Descriptivo

Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura se

organiza bsicamente sobre la dimensin espacial. La descripcin siempre
supone entonces una forma de anlisis, ya que implica la descomposicin de su
objeto en partes o elementos y la atribucin de propiedades o cualidades. Est
presente:
 En el rea de Lengua Es muy caracterstica del rea de Ciencias Naturales y
de Geografa.

Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero que presenta mayores

dificultades que el narrativo, ya que no existe ningn criterio bsico que
facilite la comprensin o produccin. La seleccin y el orden de exposicin de
las caractersticas del objeto a desribir ser determinado por la finalidad del
texto. La descripcin suele ser algo ms que una enumeracin ya que implica
interrelacin de elementos.

Pasemos a detallar cules son los elementos que intervienen en un texto

descriptivo: a.- el observador: la posicin del observador puede ser: Dentro
de la escena o cuadro o fuera de l En primera o tercera persona Fija o en
movimiento

b.- el mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser
paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los
elementos pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez.
Asimismo pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle.

c.- Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos,

de los cuales algunos son propios o caractersticos. El manejo del lenguaje es
muy detallado y, en las textos descriptivos literarios, se persigue un fin
esttico, por lo que el despliegue de recursos es an mayor.

Cules son esos recursos? Los enumeramos a continuacin:

Profusa adjetivacin Imgenes (auditivas, tctiles, visuales, gustativas,

olfativas) Comparaciones Metforas

Por lo tanto, la descripcin requiere competencia lxica para nombrar, ya que

si intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los
nombres respectivos de cada una de ellas. Philipe Hamon en Introduccin al
anlisis de lo descriptivo afirma que describir consiste bsicamente en expandir
la denominacin de un objeto a travs de una nomenclatura (palabras o
trminos especficos que designan las partes) y una serie de predicados (lo que
se dice acerca de esas partes, es decir, cmo son). Este autor cita varios
ejemplos, como el poema La unin libre de Andr Breton, en el cual el poeta
describe el cuerpo de una mujer a travs de la enumeracin de las partes, cada
una de ellas seguida de metforas alusivas:

''...Mi mujer de cabellera de fuego de lea de pensamiento de relmpagos de

calor de talle de reloj de arena...''
Adems de tomar ejemplos de la literatura, Hamon cita e incluye entre los
textos descriptivos a los avisos clasificados para venta de inmuebles,
publicidades y adivinanzas. En el caso de la adivinanza, al objeto no se lo
nombra sino que se lo describe. Recomendamos trabajar con todo tipo de
textos descriptivos, aprovechando su anlsis no slo desde el rea de Lengua,
sino tambin reflexionando sobre sus caractersticas cuando leamos una
descripcin en el libro de Ciencias Naturales, por ejemplo. Podemos pedirles
que busquen en el diccionario una definicin y la analicen, a ver qu recursos
se utilizaron; reparar en el anlisis de un aviso clasificado de un inmueble, qu
elementos se omitieron, cules estn presentes, etc.