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Hasta el 100?...
no!
Y las cuentas?...
tampoco!
Entonces
qu?
Coordinacin editorial
Felipe G. Sierra Beamonte
isbn 978607467019-6
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita/Prohibida su venta
Consideraciones
generales ............................................................................ 09
Qu significa
resolver un problema? ........................................................ 31
1 Integrante del Departamento de Investigaciones Educativas (die) del Centro de Investigacin y de Estudios Avan-
zados (Cinvestav) del ipn. Para la realizacin de este artculo se cont con la colaboracin de Ruth Valencia Pulido,
profesora de la sep comisionada al die, as como de Bertha Vivanco Ocampo, auxiliar de investigacin del mismo
departamento.
2 Educacin bsica. Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP.
Desde las consideraciones que hace Mercado sobre los saberes docen-
tes4 se puede decir que las educadoras han elaborado ideas y creencias
sobre las matemticas y su relacin con el nmero, que tienen su origen
en su propio trnsito por la escuela, en su formacin profesional, en las
3 Saberes matemticos de las educadoras y su incidencia en la enseanza que realizan en el aula y El desarrollo del
pensamiento matemtico en nios del preescolar desde las consideraciones metodolgicas del PEP04. Ambas inves-
tigaciones fueron realizadas con la direccin de Irma Fuenlabrada en el DIE del Centro de Investigacin y Estudios
Avanzados del IPN.
4 Ruth Mercado (2006), La organizacin de la enseanza, en I. Fuenlabrada y E. Weiss (coords.), Prcticas escolares
y docentes en las escuelas primarias multigrados Conafe/Cinvestav, Sede Sur, Mxico.
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Las educadoras realizan este dilogo con base en sus ideas, creencias
y experiencia docente; as, aunque dicen estar desarrollando compe-
tencias, siguen las ms de las veces avocndose a la transmisin de
conocimiento por ostentacin y repeticin.
Se observa todava en muchos jardines de nios que las educado-
ras slo retoman de la definicin de competencia lo referido al cono-
cimiento; especficamente se hacen cargo de los primeros nmeros en
su significado de cardinal, con la finalidad de llegar a la representacin
y al reconocimiento de los smbolos numricos. Esto significa para ellas la
culminacin de la adquisicin del conocimiento del nmero y por ello de
una competencia; la cual se manifiesta, dicen, cuando los nios pueden
contar los elementos de una coleccin (dibujada) y escriben el nmero
(correspondiente), y tambin lo pueden hacer al revs (realizar la tarea
inversa).
Sin embargo, la definicin citada dice que la competencia es algo
ms que un conocimiento. Es decir, simultneamente al conocimiento
que preocupa a las educadoras (los primeros nmeros, su representacin
y el conteo) deben desarrollar en sus alumnos actitudes, habilidades y
destrezas, y esto debe expresarse en situaciones y contextos diversos.
A manera de ejemplo, y a partir de la experiencia, he detectado que
hay educadoras que s reparan en ese algo ms que incluye la defini-
cin de competencia. Sin embargo, al organizar la enseanza suponen
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Qu se ensea y qu se aprende?
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5 Por ejemplo, puede revisarse la secuencia sobre clasificacin cuantitativa, fichas 1, 13, 15 y 19 de Cmo desarrollar
el pensamiento matemtico? Fichero de actividades para preescolar (2008).
6 Ma. de los ngeles Rangel (2007), Experimentacin de una secuencia didctica del eje: los nmeros, sus relaciones
y sus operaciones en un grupo del nivel preescolar, tesis de maestra, DIE.
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7 Brousseau, en su artculo Educacin y didctica de las matemticas, publicado en la revista Educacin matemtica,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, 2000, define como obstculo didctico aquello que, auspiciado por la ense-
anza (los docentes no slo lo ensean sino, en caso de aparecer espontneamente en al aula, lo valoran positiva-
mente), se convierte en un obstculo en el proceso de aprendizaje, en virtud de que los alumnos creen reconocer en l
la manera de proceder.
8 De las operaciones con nmeros de dos cifras, que tambin suelen verse en preescolar, emito mi opinin ms adelante.
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9 El trabajo en equipo, que se espera realicen los nios, es un recurso para socializar su conocimiento; no se trata de
una reparticin de tareas cuyos productos individuales se renen posteriormente para dar cuenta de lo que hizo el
equipo.
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10 El manejo del clculo en el nivel de lo simblico algoritmos de suma, resta, multiplicacin y divisin, por mencio-
nar algunos son recursos de clculo que los nios aprendern en la primaria, y les encuentran sentido cuando se
trabaja con nmeros mayores.
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Mario tena 7 dulces, le dio 2 a Genny y los otros se los dio a Santiago.
Cuntos dulces le dio Mario a Santiago? Mario tena 7 dulces y se co-
mi 2. Cuntos dulces le quedaron a Mario?
Mario tiene 7 dulces y Genny tiene 2 dulces menos que Mario. Cuntos
dulces tiene Genny?
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11 En una fbrica se hacen archiveros, de 2 y 4 cajones. Si hay 14 cajones y con ellos se hacen cinco archiveros, cun-
tos archiveros de cada tipo se pueden hacer?
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X+Y=6
la suma de los archiveros del tipo X y los del tipo Y es 6
12 Cabra preguntarse si todas las educadoras pasaron por la secundaria y con seguridad sus maestros de matemticas
se esforzaron en ensearles los sistemas de ecuaciones lineales y los diversos mtodos de solucin, por qu no
evocan ese conocimiento para resolver el problema? Una respuesta posible es que los sistemas de ecuaciones en
este caso resultan excesivos; otra posibilidad es que ese conocimiento slo les sirvi para acreditar; o bien ser
que sus maestros se empearon en ensearles y ellas, se empearon en no aprender? Finalmente, usando la jerga
actual, ese conocimiento les result poco significativo.
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-4x - 4y = -24
4x + 6y = 28
2y = 4
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2. El rango numrico
Algunas educadoras piensan que los problemas con datos numricos
menores a 10 son fciles de resolver, por eso dicen:
Es que mis nios son muy listos, ya saben muy bien los primeros
(nmeros) y se aburren []; los nios de ahora son ms listos que los de
antes, por eso ya vamos como en el 100 y ya saben sumar y restar.
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Eric tiene 2 camarones ms que las tortugas que tiene Mariana, pero
Genny tiene 3 pulpos menos que los camarones de Eric. Cuntos
animalitos tiene cada nio?
Est fcil, no?, slo tiene que ver con el 2 y el 3, nmeros pequeos,
no? Cul es el problema? Adems, la pregunta es familiar, se pretende
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13 En situaciones equivalentes, circunscritas a una sola relacin (y no a dos como en el problema que se analiza).
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Con un poco de ms dificultad pueden resolver los que tienen una re-
lacin:
Eric tiene 2 camarones ms que los pulpos que tiene Mariana. Cuntos
camarones tiene Eric y cuntos pulpos tiene Mariana?
14 En la investigacin de referencia Vase Irma Fuenlabrada, Cmo hacer para que los nios del preescolar vayan
ms all del uno, dos, tres?, Mxico, DIE, Cinvestav. Solamente una nia encontr distintas soluciones para este
problema antes de la discusin colectiva de los resultados encontrados.
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De dnde salieron las 3 (canicas). Para poder jugar el segundo juego (Eric)
tena que tener una (canica), por eso al principio (del juego) tena 8, perdi 7
(en el primer juego y se qued con una canica) y luego gan 2 (en el segundo
juego), entonces se qued con 3 (canicas, al trmino de los dos partidos).
15 Ana Laura Barriendos Rodrguez (2005), Es de suma o de resta? Experiencias con situaciones aditivas para
maestros de primaria, tesis de maestra en Ciencias, Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav.
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-7 +2
E1 E2 E3
-5
16 El problema pertenece a la cuarta categora de problemas aditivos, segn la clasificacin de Vergnaud (El nio, las
matemticas y la realidad, Mxico, Trillas, 1985).
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17 Irma Fuenlabrada (2006), Cmo hacer para que los nios del preescolar vayan ms all del 1, 2, 3?, Presentacin
en el foro Educacin temprana, realizado en Cdiz, Espaa, Mxico, DIE, Cinvestav.
18 Guy Brousseau (1986), Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas, en E. Snchez y G. Zubileta
(comps.), Lecturas en didctica de las matemticas. Escuela francesa, Mxico, Departamento de Matemtica
Educativa, Cinvestav, pp. 1-65.
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21 Actividad tomada de Irma Fuenlabrada et al. (2008), Cmo desarrollar el pensamiento matemtico? Fichero de
actividades para el preescolar, Mxico, Irma Fuenlabrada Editora.
22 Si los nios son muy pequeos y su dominio de los primeros nmeros no llega al 10, en la bolsa se mete una canti-
dad menor, por ejemplo, seis u ocho objetos.
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con domicilio en